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PSICOLOGIA EDUCATIVA
PSICOLOGA EDUCATIVA
MOTIVACION
DEFINICIN
La motivacin es un proceso afectivo
que consiste en la manifestacin de
un impulso, generado por todos los
factores capaces de provocar,
mantener y dirigir la conducta hacia
un objetivo o meta determinado.
Ciclo
Ciclo
Motivacional
Motivacional
Causa
Causa
Estmulo
Estmulo
Incentivo
Incentivo
Generadorde
de
Generador
Equilibrio
Equilibrio
HOMEOSTAS
HOMEOSTAS
IS
IS
Prdidadel
del
Prdida
equilibrio
equilibrio
Necesidades
Necesidades
Intereses
Intereses
Necesidades
Frustracin
Frustracin
Comporta
Comporta
IMPULSO miento
IMPULSO
miento
Accin
Accin
Meta
Meta
Intereses
Tensin
Tensin
Satisfaccin
Satisfaccin
Ciclo
Ciclo
Motivacional
AutoreguladoMotivacional
Incremento de la
Autoregulado
necesidad
Equilibrio
Equilibrio
HOMEOSTAS
HOMEOSTAS
IS
IS
Prdidadel
del
Prdida
equilibrio
equilibrio
Regulado
Regulado
socialyy
social
culturalmente
culturalmente
IMPULSO
IMPULSO
Necesidades
Frustracin
Frustracin
Incentivo
Incentivo
Comporta
Comporta
miento
miento
Accin
Accin
Meta
Meta
Intensidad
Intensidad
Intereses
Componente
Componente
cognitivocognitivoafectivo
afectivo
Agresividad
Tensin
Tensin
Fuerza
Fuerza
Componente
Componente
conductual
conductual
Satisfaccin
Satisfaccin
Ciclo
Ciclo
Motivacional
Motivacional
NECESIDADES
NECESIDADES
IMPULSO
IMPULSO
Comportamie
Comportamie
ntoAccin
Accin
nto
INTERESES
INTERESES
COMPETENCIA:
COMPETENCIA:
Jerarqua
Jerarqua
Superposicin
Superposicin
Urgencia
Urgencia
Conflicto
Conflicto
Satisfaccin
Satisfaccin
META
META
Variables
Variables
Contextuales
Personales
(La situacin
educativa)
El Profesor
mbito continuo
(poder)
Los Iguales
Conocimiento
Contenido/
Tarea
aprendizaje)
MOTIVACIN
EXPLICACIONES
HOMEOSTTICA
HOMEOSTTICA
PROCESO DE EQUILIBRACIN
HULL reduccin de
la necesidad y luego
del impulso (efecto
reforzador)
Motivacin extrnseca
MOTIVO Carencia o
necesidad de algo
EXPECTATIVA Esperanza
de poder conseguir el
objetivo
INCENTIVO Valor del
objetivo para el individuo
COGNITIVA
COGNITIVA
PSICOANALTICAS
PSICOANALTICAS
PERSONALIDAD
EROS
2 fuerzas de la
motivacin
ID:
EGO
TANATOS
SUPEREGO
LA PSICOLOGA ES EL ESTUDIO DEL INTERIOR DE LAS
PERSONAS , DE SU PERSONALIDAD A LA QUE SE ACCEDE
POR LA INTROSPECCIN.
EXPLICACIONES
EXPLICACIONES
HUMANISTAS
HUMANISTAS
TEORAS DE LA MOTIVACIN
1- TEORA DE MASLOW
AUTORREALIZACIN
APRECIACIN ESTTICA
LOGRO INTELECTURAL
AUTOESTIMA
NECESIDADES DE DEFICIENCIA
PERTENENCIA
SEGURIDAD
FISIOLGICAS
3- TEORA DE ATKINSON
1- FUERZA DEL MOTIVO O IMPULSO Disposicin general para luchar por una
satisfaccin.
2 Dimensiones:
- Motivo de xito (motivacin de logro)
- Motivo de evitacin de fracaso
2- EXPECTATIVA O PROBABILIDAD DE XITO Es la posibilidad de xito Es la
posibilidad de alcanzar el incentivo o meta.
3 FACTORES
2 Dimensiones:
- Expectativa de xito
- Expectativa de fracaso
3- VALOR DEL INCENTIVO Es la atraccin o no que tiene la meta para el individuo.
2 Dimensiones
- Atractivo
- Aversin
MOTIVACIN
ATRIBUCIN
2 ASPECTOS IMPORTNATES
- Naturaleza de las inferencias o atribuciones que realiza el sujeto.
- Consecuencias emocionales y conductuales que se derivan
CAUSAS DE LA
ATRIBUCIN
MOTIVACIN
INTRNSECA Cuando los motivos que llevan al alumno hacia el aprendizaje son
inherentes al propio alumno.
EXTRNSECO Cuando viene determinado por incentivos o reforzadores externos al
sujeto
Cul es mejor?
1- DE PRINCIPIO LA INTRNSECA
2- BRUNER PEQUEOS INTRNSECA EXTRNSECA
3- DIFCIL DE DISTINGUIR ACTAN AMBAS
4- BRUNER EL MAESTRO DEBE DESPERTAR EL INTERS DEL ALUMNO HACIENDO LA TAREA
SIGNIFICATIVA YA QUE EXISTE UN MOTIVO INNATO DE INTERS CURIOSIDAD5- BRUNER DISTINGUE
Curiosidad perceptual Atencin hacia un estmulo novedoso para satisfacer la curiosidad
Curiosidad epistmica Tiene lugar en el pensamiento cuando hay un conflicto conceptual y la
actividad permite resolver el problema.
6- DESARROLLO DE COMPETENCIAS INTERS POR LAS TAREAS QUE SE SABEN RESOLVER
(Sonrisa maestra)
ESTIMULACIN DE LA MOTIVACIN
PODRAMOS DESTACAR LAS SIGUIENTES ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA MOTIVACIN EN EL AULA
Propiciar un clima relajado y seguro en el aula.
Proponer objetivos y contenidos de aprendizaje significativo.
Provocar la disonancia o el conflicto cognitivo.
Estimular en el alumno la aparicin de expectativas y de atribuciones deseables.
Separar en el aula las actividades orientadas a servir de experiencias de aprendizaje de las actividades de evaluacin.
Orientar el aprendizaje de los alumnos.
Principios:
1)Principios:
Inters: adaptar las enseanzas a los intereses de los estudiantes.
1)
Inters: adaptar
enseanzas
los intereses
de los se
estudiantes.
2) Relevancia:
que ellas
alumno
percibaaque
las enseanzas
relacionan con sus necesidades y objetivos
2)
Relevancia:
que
el
alumno
perciba
que
las
enseanzas
se
relacionan con sus necesidades y objetivos
personales.
3)personales.
Expectativa: que el alumno perciba que puede lograr el xito mediante un esfuerzo adecuado.
3)
Expectativa:procurar
que el alumno
que puede
lograr el xito
un esfuerzo
adecuado.o por los
4) Satisfaccin:
que el perciba
aprendizaje
sea satisfactorio
en smediante
mismo (motiva
cin intrnseca
4) Satisfaccin:
procurar
que el aprendizaje
sea satisfactorio en s mismo (motivacin intrnseca o por los
recompensas
recibidas
(motivacin
extrnseca).
recompensas recibidas (motivacin extrnseca).
Estrategias:
1.Estrategias:
Introducir estmulos y situaciones novedosas, incongruentes, conflictivos y paradjicos para asegurar la
1. Introducir
estmulos
atencin
de los
alumnos,y situaciones novedosas, incongruentes, conflictivos y paradjicos para asegurar la
atencin
de
los
2. Usar ancdotasalumnos,
y otros elementos para que, en el aprendizaje de los contenidos, intervengan aspectos
2. Usar ancdotas
y otrosyelementos
para
en el aprendizaje
deolos
contenidos, intervengan aspectos
personales
y emocionales
no sea slo
unaque,
asimilacin
intelectual
procedural.
y emocionales
y no sea slo
asimilacin
intelectual
procedural.
3.personales
Dar a los estudiantes
la oportunidad
de una
aprender
ms acerca
de lasocosas
que ya saben e introducirles de
3.
Dar
a
los
estudiantes
la
oportunidad
de
aprender
ms
acerca
de
las
cosas
que ya saben e introducirles de
manera progresiva y moderada hacia lo desconocido.
progresiva
y moderada
hacia
desconocido.
4.manera
Usar analogas
para
hacer familiar
lo lo
extrao
y extrao lo familiar.
4.
Usar
analogas
para
hacer
familiar
lo
extrao
y extrao
lo familiar.
5. Guiar a los estudiantes en un proceso de generacin
de interrogantes
y de investigacin.
5. Guiar a los estudiantes en un proceso de generacin de interrogantes y de investigacin.
ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR
EL APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOS
(Woolfolk,
1987)
(Woolfolk, 1987)
1.- Hacer del aula y de la leccin algo que invite e interese.
Hacer del aula
y de
la estudiantes
leccin algotienen
que invite
e interese. para satisfacer sus necesidades de afiliacin y
2.-1.-Asegurarse
de que
los
oportunidades
2.- Asegurarse de que los estudiantes tienen oportunidades para satisfacer sus necesidades de afiliacin y
pertenencia.
3.-pertenencia.
Hacer del aula un lugar placentero y seguro.
Hacer del la
aula
un lugar placentero
seguro. lleguen a la escuela con diferentes necesidades, basadas en
4.-3.-Reconocer
posibilidad
de que los y
estudiantes
4.Reconocer
la
posibilidad
de
que
los
estudiantes
lleguen a la escuela con diferentes necesidades, basadas en
sus experiencias.
experiencias.
5.-sus
Ayudar
a los estudiantes a asumir una responsabilidad adecuada de sus xitos y fracasos.
5.Ayudar
responsabilidad
de sus xitos
fracasos.
6. Estimular aa los
los estudiantes
estudiantes aa asumir
ver las una
conexiones
entre susadecuada
propios esfuerzos
y losylogros
alcanzados.
6.
Estimular
a
los
estudiantes
a
ver
las
conexiones
entre
sus
propios
esfuerzos
y
los
logros
alcanzados.
7. Ayudar a los estudiantes a fijarse objetivos razonables a corto plazo.
7. Ayudar a los estudiantes a fijarse objetivos razonables a corto plazo.
AUTOESTIMA
ESTIM
A
Que es la estima:
Valor, valorar, atribuir un valor
Sentir un afecto por alguien o algo
Juzgar, creer.
AUTO-ESTIMA=
AUTO-ESTIMA VALOR DE MI MISMO
VALORARME POR SI SOLO
Qu es la Autoestima?
A QU LLAMAMOS
AUTOESTIMA?
El Autoestima es
quererse a uno mismo
y querer a los dems.
Significa saber que
eres valioso (a), digno
(a), que vales la pena
y que eres capaz,
afirmando tu valor.
Implica respetarte a ti
mismo y ensear a los
dems a hacerlo.
LAS OPCIONES Y MI
ELECCION
Sub Estima: Baja
Estima, poco valor,
devaluado, Concepto
falso y distorsionado.
Alta Estima: amor sano
por uno mismo, el valor
exacto , ni mas , ni
menos, Concepto real.
Sobre Estima: exceso
de amor hacia ti
mismo, Sobre valorado,
Concepto falso y
distorsionado.
EN DNDE ESTA EL
ORIGEN DE LA BAJA
AUTOESTIMA ?
MODELANDO LA AUTOESTIMA
Dificultades en la AUTOESTIMA
Imagen Personal
(Milicic, N y Antonijevic, N 1985)
Imagen Corporal
Imagen Afectiva
Imagen Intelectual
Imagen tica
Mientras que el
adolescente que
tiene problemas
se
siente
a
menudo:
Triste
Humillado
Tmido
Conflictivo
EL AUTOCONCEPTO
AUTOCONCEPTO
AUTOESTIMA
DIMENSIONES DEL
DIMENSIONES DEL
AUTOCONCEPTO
AUTOCONCEPTO
(Damn y Hart)
(Damn y Hart)
SHAVELSON
SHAVELSON
HUBNER
HUBNER
STANTON
STANTON
Segn
Segn
SKAALVIK y
SKAALVIK y
HAGTVET
HAGTVET
ANSIEDAD
Relacin
Relacin
ANSIEDAD-RENDIMIENTO
ANSIEDAD-RENDIMIENTO
LA ANSIEDAD
CONCEPTO
Deriva del latn anxietas que significa
congoja o afliccin.
Es un estado afectivo, expresin universal de
un estado de alerta ante el cambio o peligro
por suceder.
Es una emocin psicobiolgica bsica,
adaptativa ante un desafo o peligro presente
o futuro.
Su funcin es motivar conductas apropiadas
para superar dicha situacin y su duracin
est en relacin a la magnitud y a la
resolucin del problema que la desencaden.
ANSIEDAD
Es una respuesta normal, ligada al instinto de
conservacin de la especie, pudiendo
transformarse en una respuesta patolgica,
cuando ocurre de modo innecesario y
desproporcionado, interfiriendo negativamente
en la vida laboral, social y familiar.
Puede abarcar desde una respuesta normal
frente a una amenaza externa hasta una
incomodidad o sufrimiento prolongado y
obsesivo, caracterizado por temores
inadecuados que perturban el funcionamiento
cotidiano.
La ansiedad surge:
Cuando abandonamos:
Lo viejo
Lo seguro
Lo conocido
desconocido
Lo probado
Lo nuevo
nos
Lo inseguro
dirigimos
Lo
hacia
Lo incierto
Sntomas de la ansiedad
Sntomas de la ansiedad
Inquietud
Afliccin
Fatigabilidad
Alerta perpetua
Trastornos del sueo:
No puede conciliar el sueo Insomnio
Despertar frecuente - polo matinal de la ansiedad
ANSIEDAD DE SEPARACIN
VULNERABILIDAD
FORMAS DE PRESENTACIN
SOMATIZACIONES
EXCESIVOS
PROBLEMAS SALUD
DIFICULTAD
EN LA
SEPARACIN
MAYOR
DEMANDA DE
ATENCIN
CONDUCTAS DE
APEGO
RELACIN
VINCULO
DEPENDIENTE
AFECTIVA
PROBLEMAS
AMBIVALENCIA
SUEO
INSEGURIDAD EN
FIGURAS
PARENTALES
SOBREPROTECCIN
EN FIGURAS
PARENTALES
Familia
Acontecimientos vitales
Estilo educativo
Medio social
Temperamento
Dotacin gentica
Vulnerabilidad
Trastornos de ansiedad
Echebura, E. (1996)
Factores de
condicionamiento
La ansiedad se manifiesta de
diferentes formas
Imaginemos que la ansiedad fuera un ejrcito con tres batallones:
el fisiolgico, el cognitivo y el conductual. Y que cada uno ataca por un
flanco diferente, por el flanco que lleva su nombre.