RELATECREVISTALATINOAMERICANADETECNOLOGAEDUCATIVA

Volumen9Nmero1

ISSN1695288X

Paracitaresteartculo:
VillalustreMartnez,L.yDelMoralPrez,E.(2010).Mapasconceptuales,
mapasmentalesylneastemporales:objetosdeaprendizajeyparael
aprendizajeenRuralnet,RevistaLatinoamericanadeTecnologaEducativa
RELATEC,9(1),1527[http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/]

Mapasconceptuales,mapasmentalesylneas
temporales:objetosdeaprendizajeyparael
aprendizajeenRuralnet
Conceptualmaps,mentalmapsandtimelines:learning
objectsinRuralnet
LourdesVillalustreMartnezyMEstherDelMoralPrez
FacultaddeFormacindelProfesoradoyEducacin
DepartamentodeCienciasdelaEducacin
CampusdeLlamaquiqueC/AnicetoSela,s/n
33005Oviedo
UniversidaddeOviedo
Email:villalustrelourdes@uniovi.es;emoral@uniovi.es
Resumen: Uno de los indicadores de calidad en la formacin virtual est
ntimamenterelacionadoconeltipodeprcticasformativasqueseproponenalos
discentes para activar sus procesos cognitivos y favorecer la adquisicin del
conocimiento.Existenestrategiasdidcticascentradaseneldiseodeobjetosde
aprendizaje,parafomentarunaprendizajesignificativo,apartirdeorganizadores
grficos del conocimiento tales como los Mapas Conceptuales, Mapas Mentales,
Lneas del tiempo, etc. Estos organizadores grficos favorecen la comprensin y
asimilacindeloscontenidos,alestablecerrelacionesconceptualesquelesdotande
cohesin,contribuyendoalaoptimizacindelprocesodeenseanzaaprendizajeal
propiciar la actividad cognitiva de los estudiantes. Las prcticas formativas
centradaseneldiseodeObjetosdeAprendizajeapartirdeorganizadoresgrficos
(mapasconceptuales,mapasmentales,lneasdeltiempo,etc.)permitenmostrarlas
relaciones explicativas y/o jerrquicas que un sujeto establece entre diversos
conceptosparaexplicarundeterminadotema,incorporandorecursosmultiformato
convalorcomplementario,queseconviertenenpiezasqueconformanuna nica
estructura coherente y organizada que tiene significado por s misma. En la
asignaturavirtualEducacinenelmbitorural(Ruralnet),optativapertenecientea
latitulacindePedagogadelaUniversidaddeOviedoyofertadaalCampusVirtual
Compartido del G9, se propusieron a los estudiantes diferentes actividades
centradaseneldiseodemapasconceptuales,mapasmentalesylneasdeltiempo,
cuyosresultadospermitieronconstatarsualtogradodeidentificacindelasideaso

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nocionesmsrelevantesdeloscontenidosformativosobjetodeestudio,ascomo
analizar la pertinencia y adecuacin de las relaciones que establecan entre los
diferentesobjetosdeaprendizajecreadosapartirdeladelimitacindeconceptos,
hechos,procesos,etc.
Palabras clave: organizadores grficos; objetos de aprendizaje; aprendizaje
significativo, mapas conceptuales, mapas mentales, lneas del tiempo, contexto
virtual.
Abstract:Oneoftheindicatorsofqualityinthevirtualformationisrelatedtothe
type of formative practices that they propose in order to favor the process of
acquisitionofknowledgebypartofthestudents.Therearedidacticstrategieslike
ConceptualMaps,MentalMapsandLinesofthetimethattheypromoteinthe
significantlearning.Graphicorganizerspromotetheunderstandingandassimilation
of content. Graphic organizers provide conceptual relations, and favor the
development of teachinglearning process and cognitive activity of students. The
designofLearningObjectsfromgraphicorganizers(conceptmaps,mindmaps,time
lines,etc..)showstherelationshipsthatanindividualestablishedbetweenvarious
concepts. Similarly, learning objects incorporate multiresources that become
unique pieces that make up a coherent and organized structure. In the subject
Educationintheruralarea(Ruralnet),subjecttothegradeofPedagogyofthe
University of Oviedo and offered the Virtual Shared Campus of the G9, it
developed different activities centred on the design of conceptual maps, mental
maps and lines of the time, which results allowed to state your high degree of
identificationoftheideasormorerelevantnotionsoftheformativecontents,as
well as to analyze the relevancy and adequacy of the relations that they were
establishing between the different learning objects created from the delimiting
concept,facts,processes,etc
Keywords: Graphical organizers; objects of learning; significant learning,
conceptualmaps,mentalmaps,linesofthetime,virtualcontext.

1.Introduccin
Ausubel(1978)consideraqueparaqueseproduzcaunaprendizaje
significativo es necesario establecer una relacin entre los conocimientos
previosdelosestudiantesylosnuevosaadquirir,deformaqueseproduzca
unainteraccinfluidayunanclajeentreambos.Deestemodo,seconcibeel
aprendizaje como un proceso dinmico, activo, donde la estructura
cognitiva est constantemente en reestructuracin, cuyo resultado es la
determinacin explcita de diferencias y similitudes entre las ideas
relacionadas(Ausubel,2002).
En la construccin significativa del conocimiento las actividades
planteadassonelejevertebralatravsdelcualsedesarrollanloscontenidos
de aprendizaje, yseadquierenlascompetenciasdelimitadasaliniciodel
procesoformativo.Dichasactividades,segnapuntaSolectic(2000,citado
porCaberoyRomn, 2006), ayudanalestudianteaaproximarsealos
contenidos abordados en la materia, al mismo tiempo que desarrollan
diferentesoperacionescognitivasdediversanaturaleza.

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Los organizadores grficos, como mapas conceptuales, mapas

mentales,lneasdeltiempo,etc.,permitenestructurarlainformacinconel
apoyodelasrepresentacionesvisualesqueincorporannuevossignificados,
destacandoloselementosimportantesy/odelimitandolaestructurainterna
deuncontenidoconcreto.SegnCampos(2005),unorganizadorgrfico
puede definirse como una representacin visual que establece relaciones
jerrquicasyparalelasentreconceptosamplioseinclusivosyaquellosms
especficos.
Losorganizadoresgrficosposibilitantrabajarconideas;identificar
losprincipalestpicosdeundeterminadocontenido;organizar;gestionary
ordenar la informacin segn su importancia; establecer relaciones
jerrquicas; integrar nuevos aprendizajes, etc., pueden ser considerados
comoeficacesestrategiasdidcticasparalaadquisicindeconocimientode
unamanerasignificativa,yparalaelaboracindeobjetosdeaprendizaje.
Enestesentido,siguiendoaDelMoralyCernea(2005)unobjetode
aprendizaje puede identificarse con aquella unidad mnima de contenido
didcticoconsignificadopropio,constituidaporpaquetesdeinformacin
multiformato y con carcter interactivo, cuyas caractersticas ms
destacablesson:supotencialparaserreutilizadoendiferentescontextosy
situaciones de aprendizaje; su capacidad para contener la informacin
imprescindible para que sea comprensible; as como la posibilidad de
interrelacionarseconotroselementosparaampliary/ocompletarlamisma.
Esta concepcin, contempla a un objeto de aprendizaje en tanto
generadordeunidadesdeinformacincomplejasquepuedencompartirsey
combinarse para constituirse en conocimiento tras la idnea seleccin,
clasificacinyorganizacindeinformacindecalidad,talycomoapuntan
Downes, 2001;Sicilia,2005yKay,2007.Aspues, puedenestablecerse
determinadasrelacionesentredistintosobjetosdeaprendizaje,conelfinde
organizarunacoherentereddeinformacinapartirdelaelaboracinde
organizadores grficos, tales como mapas conceptuales, mapas mentales,
lneasdeltiempo,etc.NovakyGowin(1988),tomandocomoreferenciala
teora del aprendizaje significativo de Ausubel (1978), idearon una
estrategiadeaprendizajebasadaenlarealizacindemapasconceptuales.
stos tienen como objetivo representar relaciones significativas entre
conceptos en forma de proposiciones. De tal manera, que un mapa
conceptual,ensuformamssimple,estformadopordosomstrminos
conceptuales que unidos entre s por una palabra de enlace forman una
proposicin.EnpalabrasdeNovakyGowin(1988;35)unmapaconceptual
es un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados
conceptualesincluidosenunaestructuradeproposiciones.
Losmapasconceptualesrequierendelosestudiantesqueidentifiquen
aquellasideasonocionesmsrelevantesdeloscontenidosapartirdeuna
organizacinyestructuracinjerrquicadelosmismos,queposibilitaque
los discentes comprendan las relaciones que se establecen entre los
conceptos generales y aquellos ms especficos, que unidos a travs de
proposicionesformanunaunidadsemnticaquealigualquesucedeconlos

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objetos de aprendizaje poseen suficiente informacin para hacer

comprensible su significado por s mismos. Por su parte, Buzan (1996)
propone el uso de mapas mentales como estrategia para provocar un
andamiajeentreelnuevoconocimientoyelyaadquiridoporlosdiscentesa
travsdelarepresentacingrficadelcontenido mediantetexto,figuras,
iconos,colores,etc.
Losmapasmentalesseconcibencomounaexpresindelpensamiento
irradiante,dondeapartirdeunaimagencentralseramificanlosprincipales
elementos de un determinado tema mediante una estructura nodal
conectada.Deestemodo,mediantelarepresentacindelconocimientoa
travsdeimgenesmentales,constituidascomoobjetosdeaprendizaje,se
fortalecenlasasociacionesyelpensamientocreativo,ascomolamemoria
alutilizarlaimagencomomedioparaguiarelrecuerdo.JonassenyMarra
(1994),porsuparte,sealanquelaslneasdeltiempo,comootraformade
organizacin grfica del conocimiento, expresan relaciones espaciales
lgicas que ayudan a la asimilacin de nueva informacin, generando
elementosgrficosquefavorecenlaretencindeloshechosrepresentados.
Deestemodo,laslneasdeltiempopermitenmostrarvisualmenteunaserie
deeventososucesoshistricos,enformadeobjetosdeaprendizaje,que
posibilitan la organizacin de los hechos representados de una forma
coherenteysecuencial,favoreciendolaadquisicindenuevosaprendizajes
demanerasignificativa.
Elaprendizaje significativo implica necesariamentela atribucin de
significados. Los organizadores grficos, por tanto, pueden ayudar a
desarrollarestatarea,alatribuiralosconceptosciertossignificados,yal
establecerlasrelacionessignificativasqueseproducenentrelosdiferentes
objetosdeaprendizaje.Porello,elestudiantealpresentarlainformacin
mediantemapasconceptuales,mapasmentalesolneasdeltiempomuestra
suformapeculiardeorganizarlaeinterrelacionarlasignificativamente.
En la asignatura virtual Educacin en el mbito rural (Ruralnet),
optativapertenecientealatitulacindePedagogadelaUniversidadde
OviedoyofertadaalCampusVirtualCompartidodelG9sehanutilizado
distintos tipos de organizadores grficos, mapas conceptuales, mapas
mentalesylneasdeltiempo,desdedospuntosdevista:porunlado,como
objetos de aprendizaje para la presentacin de determinados contenidos
formativos, con intencin de visibilizar la estructura organizativa de los
mismosparaquelosestudiantespuedanentenderlasrelacionesintrnsecas
entre los conceptos principales, constituyndose en una eficaz estrategia
didctica.Y,porotrolado,entantopropuestadeunaactividadformativo
evaluativa, pues los discentes deban disear sus propios mapas y lneas
temporalespermitiendoexaminarellogrodesusaprendizajesapartirde
ellos.
Aspues,losmencionadosorganizadoresgrficos,diseadosporlas
docentes,facilitaronlaidentificacintantodelaestructuradesignificados
presentes en los contenidos formativos, como las relaciones establecidas
entrelosdiferentesconceptosqueloscomponen.Asmismo,favorecieronla

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evaluacindelosaprendizajesapartirdelapresentacin,laorganizacine
integracindelanuevainformacinoperadaenlaestructuracognitivade
los discentes, a partir de los mapas mentales, conceptuales y lneas del
tiempo.
2.ConstruccindeobjetosdeaprendizajeenRuralnet
La propuesta de prcticas formativas variadas tiene como fin
potenciarelaprendizajesignificativodelosdiscentes,almismotiempoque
favorecelaadquisicindediferentescompetenciasgarantizandoellogrode
los objetivos formativos. En este sentido, en Ruralnet se llevaron a cabo
diferentesestrategiasdidcticasparafomentarunaprendizajesignificativoa
travsdelarealizacindeMapasConceptuales,MapasMetalesyLneasdel
tiempo,lascualeshanfavorecidotantolacomprensinyasimilacindelos
contenidos propios de la materia, por parte de los discentes, como la
elaboracin de objetos de aprendizaje, tal y como se presenta a
continuacin:
a)MapasConceptuales
Losmapasconceptualestienencomoobjetivodirigirlaatencinhacia
aquellas ideas o nociones ms relevantes dentro de un documento
especfico.NovakyGowin(1998)manifiestanquelosmapasconceptuales
favorecenlaadquisicindeaprendizajessignificativospuestoquepermiten
establecer relaciones conceptuales y jerrquicas entre diferentes
significados,exigiendoaldiscentequeinterioricelosnuevosconceptosque
lesonpresentadosenglobndolosbajootrosmsamplioseinclusivos.De
estemodo,losmapasconceptualesestablecenconexionescomplejasentre
diferentesconceptos,queunidosatravsdeproposicionesconstituyenuna
unidadsemnticaqueproporcionaunresumengrficodetodoloqueseha
interiorizadoyaprendidoatravsdesurealizacin.As,conestaactividad
losdiscentespuedenrepresentarmediantedosomsjerarquasunconjunto
designificadosconceptualesincluidosenunaestructuradeproposiciones.
Losmapasconceptualeshandeentendersecomocatalizadoresdela
atencin de los conceptos vicarios, capaces de dar sentido a contenidos
abordadosatravsdelasrelacionesestablecidasentreellos,yqueunidos
medianteproposicionesconstituyenunaunidadsemnticaquealigualque
sucedeconlosobjetosdeaprendizajeposeensuficienteinformacinpara
hacercomprensiblesusignificadoporsmismos(DelMoralyVillalustre,
2006).
En la mencionada asignatura virtual, como prctica formativo
evaluativa se solicit a los estudiantes que elaborasen su propio mapa
conceptual interrelacionando los diferentes conceptos que la integraban,
originandounobjetodeaprendizajeconentidadpropia.Dichomapadeba
explicarelcontextoylaestructuraorganizativadelasescuelasrurales,as
comolafiguradelmaestroitineranteysusfunciones,deformagrficay
sinttica, para lo cual los estudiantes podan utilizar cualquier programa
informtico que les facilitara su representacin, tal como el Cmap Tools

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(Caas,NovakyGonzlez,2004),softwareespecficoparalacreacinde
mapasconceptuales,oelMicrosoftWord.
Estaactividadorientadaalaconstruccindeobjetosdeaprendizaje
bajolaaparienciademapasconceptuales,mapasmentalesy/olneasdel
tiempo propici la adquisicin de aprendizajes significativos en los
estudiantes;yalasdocentes,lespermiticonstatarelniveldeasimilacine
identificacin de las ideas clave de los contenidos formativos objeto de
estudioquemostrabanlosestudiantes;juntoalanlisisdelapertinenciade
lasrelacionesquestosestablecanentrelosconceptosgeneralesyaquellos
msespecficos,atravsdelosmismos.
Los mapas conceptuales elaborados por los estudiantes estaban
enriquecidos con diferentes recursos multimedia mediante vnculos a
elementos como imgenes, vdeoclips, direcciones web, ficheros detexto,
presentacionesppt,grficasdedatos,basesdedatos,etc.,queamodode
hiperenlacesservanparacomplementarlainformacinquesepresentaba
enlasdistintasunidadesdecontenidoquecomponansusmapas.Dichos
mapaspersonalespuedenserconcebidoscomoobjetosdeaprendizaje,de
estructuragranular,integradosportantosmicrorecursoscomocadacual
hubieraquerido,ofreciendounainformacincompactaenformatogrfico
comprensibleporsmisma.
Esaspequeasunidadesatmicassoncontenedoresdepldorasde
informacinmultiformato,diseadasdesdelaperspectivacognitivadecada
sujeto, estableciendo relaciones a partir de enlaces, por ejemplo, a
definiciones pertenecientes alglosario de trminos dela asignatura; a la
informacin legislativa procedente de la base documental de la misma
relativaalaescuelarural;eincluso,aotrosmapasconceptualesdiseados
previamente por las docentes, incorporados en la asignatura; o a otros
realizadosporsuscompaeros,dandolugaraunacomplejareddeobjetos
de aprendizaje integrada por mltiples mapas conceptuales
interrelacionadosentres.
Con el proceso de elaboracin y diseo de mapas conceptuales se
logr,porunlado,quelosestudiantesdesarrollarandistintashabilidades
cognitivasysefomentarasucapacidaddecomprensinyasimilacindelos
contenidos plasmadas a travs del establecimiento de relaciones que
contribuyeran a explicarlos. Y, por otro, y de forma simultnea, a la
construccin de objetosde aprendizaje integrados por enlacesa variados
recursos multiformato, dotados de gran originalidad debido a su diseo
personal.

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Figura1.EjemplodeMapaConceptualelaboradoporun
estudiantedelaasignaturavirtualRuralnet

En sntesis, la actividad centrada en la creacin de mapas

conceptualesfavorecilaasimilacindelosconceptosfundamentalesdela
asignaturaporpartedelosestudiantes,ehizovisibleelpeculiarmodo,que
cada cual posee, de procesar la informacin y de presentarla
esquemticamente; as como, de establecer las asociaciones entre los
diferentesrecursosmultimediaqueconfigurabanelobjetodeaprendizaje
resultante.
b)MapasMentales
Los mapas mentales son estrategias didcticas que permiten al
estudianterecrearunaimagensobreundeterminadocontenidodeforma
sinttica, que posteriormente puede utilizar para guiar el recuerdo
apoyndose en proposiciones verbales. Buzan (1996) sostiene que la
utilizacindeimgenesmentalesenelprocesodeadquisicindenuevos
aprendizajesfortalecelacreacindeasociacionesentreconceptos,ascomo
surecuerdoalconvertirseenunpoderosorecursomnemotcnico.
Lacreacindemapasmentalesseapoyaenlautilizacindediferentes
elementos, como pueden ser imgenes o icnicos cargados de valor
semntico,cdigosdecolores,diferentestiposytamaosdeletra,etc.,con
objeto decrear unmodelo mental capaz de explicar lasrelaciones entre
distintos niveles de informacin sobre un concepto o tpico. Los mapas
mentales, a posteriori, dan pie a una elaboracin ms compleja de los
significados representados esquemticamente a partir de los recursos

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agregados(imgenes,vdeos,textos,pginasweb),constituyendo,ens
mismos,laestructurainternadeunobjetodeaprendizaje.
Esta actividad formativa basada en la representacin grfica del
conocimientopermitealosdiscentesidentificarlasideasrelevantesdeun
contenido, clarificar su pensamiento, organizar, presentar y priorizar la
informacin, generando relaciones entre conceptos, integrar nuevos
conocimientos,etc.(Campos,2005).Porello,selespropusounaprctica
consistenteenlarepresentacingrficadeunoscontenidosconcretosdela
materia,utilizandounmapamental.Elcualdebaexplicarlarelacinentre
losdiversostrminosquegirabanentornoalfenmenodelaglobalizacin,
el desarrollo sostenible, el medio rural, las nuevas tecnologas en los
contextos desfavorecidos, etc., estableciendo las relaciones conceptuales
pertinentes e ilustrndolo con recursos multiformato que le dotaran de
entidadpropia,oloqueeslomismo,queconstruyeranuncomplejoobjeto
deaprendizajebajolaaparienciademapamental.

Figura2.EjemplodeMapaMentalelaboradoporunestudiante
delaasignaturavirtualRuralnet

Con la mencionada actividad se ejercitan diferentes habilidades y

competencias como la identificacin de las ideas ms relevantes; la
organizacinyestructuracindelainformacindeformasimplificada;la
seleccin de diferentes recursos multimedia para incorporarlos, con una
funcinexplicativa,alarepresentacingrficafinaldeltemaconcretodel
quesetrataraatravsdeunmapamental.Todoelloimplicunprocesode

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interrelacin lgica entre los conocimientos previos que los estudiantes

poseanylosnuevosadquiridoseneltranscursodelaasignatura.
Para disear el mapa mental solicitado, los discentes emplearon
diferentes herramientas informticas. La mayora se decantaron por la
utilizacin de Microsoft Word, aunque otros emplearon un software
especficoparalacreacindemapasmentales,comoelMindMapping.
Entre las ventajas formativas que se derivan de la construccin de
mapasmentalescabesealarseque:
Favorece la adquisicin de aprendizajes significativos a partir de
relacionesentreconceptos.
Conducenalaformacindeimgenesmentalesque,posteriormente,
puedenemplearseparaguiarelrecuerdodeproposicionesverbales
mscomplejas.
Facilitan la integracin de informacin procedente de diferentes
fuentes.
Conestaactividadesposiblerelacionarrecursosmultiformatodeun
mismodominiodeconocimientomedianteconectivosverbales,quejuntoa
lautilizacindetextos,figuras,iconos,cdigosdecolores,etc.contribuyen
alaconstruccindeunobjetodeaprendizajebajounaaparienciagrfica
muy elaborada y compleja, que propicia el proceso de retencin y
comprensin dela informacin. Los mapasmentales son unos peculiares
mapasconceptuales.
c)Lneasdeltiempo
Laslneasdeltiemposonotraformaderepresentacingrficadela
informacin,atravsdelacualsedestacanenunalnearectagraduadaen
unidadesdetiempo,hechosy/omomentohistricosrelevantes.Laslneas
del tiempo permiten ordenar visualmente una secuencia de eventos
temporalesohechosquerequierendeunordencronolgico,detalforma
quesefacilitevisualizarconclaridadlarelacintemporalentreellos.
Las lneas del tiempo ayudan a dotar de una estructura lgica y
secuencialalosacontecimientosrelacionadosconlastemticasabordadas.
Paraello,sedebenidentificarsusprincipaleselementos:loseventosylas
fechasimportantes,ascomosuordencronolgico,marcandoloshitosms
relevantesdelhecho,sucesooprocesodelquesetrate;laescalaautilizar
enlacreacindelarepresentacingrfica,etc.
Las lneas de tiempo son unas estrategias didcticas valiosas que
sirven para organizar informacin en la que sea relevante ubicar en el
tiempo eventos, sucesos, hechos o fenmenos destacados. Por ello, en la
asignatura virtual Ruralnet, se plante a los estudiantes una actividad
basadaenlarealizacindeunalneadeltiempodondequedaranreflejados
tantolosprincipaleshitos,comolasecuenciahistricaquehanconfigurado
la estructura organizativa de las escuelas rurales en el contexto espaol.
Cuya representacin grfica se constituyera en un interesante objeto de

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aprendizajequepermitieralaidentificacindeloseventosmsrelevantes
relativosalamencionadatemtica,integradoporrecursosmultiformatoque
pueda ampliar y/o completar la informacin mostrada en la lnea del
tiempo.
Para su realizacin, los discentes podan emplear diferentes
herramientas informticas, las ms empleadas fueron Timeline Maker
ProfessionalyMicrosoftPowerPoint,aunqueentodomomento,sedejasu
eleccinelempleodelaqueconsideraranmsidnea.

Figura3.EjemplodeLneadelTiempoelaboradaporunestudiante
delaasignaturavirtualRuralnet

Conlaslneasdeltiempolosdiscentesubicabantemporalmente,en
una grfica, los hechos o eventos ms relevantes acaecidos en la
configuracin de la estructura organizativa de las escuelas rurales en
Espaa.Enellassepresentalainformacinsecuencialmente,yseestablecen
las conexiones entre diferentes recursos multimedia que apoyen dichos
hitos, dando lugar a un objeto de aprendizaje con entidad propia que
favorece la retencin y comprensin de los hechos narrados en los
contenidosformativos,deunamanerasignificativa.
Tantoparalacreacindelosmapasconceptualesymentalescomo
paraeldiseodelaslneasdeltiemposecrearonunosdocumentosguao
tutoriales, en los cuales se explicaba en qu consista cada una de las
actividadesformativasadesarrollar,suscaractersticasinherentes,ascomo
elmododecrearestospeculiaresobjetosdeaprendizaje,enriquecidoscon
recursos multiformato con el apoyo de las herramientas informticas
pertinentesparadarlesunvalortridimensional.
3.Conclusiones
La tarea de disear una coherente propuesta de actividades
formativas a desarrollar en contextos virtuales por los estudiantes debe
considerarseunodeloselementosclavesdelaplanificacindocente,para
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favorecer la adquisicin del conocimiento por su parte. Las actividades

deben propiciar un nivel alto de implicacin de los estudiantes, suscitar
motivacin e inters hacia la materia, al tiempo que favorezcan un
aprendizaje autnomo, activo y significativo, ms all de la mera
memorizacindecontenidos(CaberoyRomn,2006).
Losobjetosdeaprendizaje seconciben comounidadesmnimasde
contenido didctico integradas por informacin multiformato (texto,
imgenes, ficheros de sonido, vdeos, animaciones flash, etc.),
comprensiblesporsmismos(Wiley,2001),queparticipandelanarrativa
hipermedial y permiten, a su vez, interrelacionarse con otros objetos de
aprendizaje. En este sentido, los organizadores grficos tales como los
mapas conceptuales, los mapas mentales y las lneas del tiempo se
constituyen en s mismos como unos valiosos objetos de aprendizaje
diseados bien por los docentes o bien por los propios estudiantes,
convirtindoseenunavaliosaprcticaparasudesarrollocognitivoqueexige
dotardeunaestructuracoherentealainformacinquecontienen.
En Ruralnet se les plante a los estudiantes diferentes prcticas
formativas orientadas al diseo de objetos de aprendizaje a partir de
organizadores grficos del conocimiento. Porun lado, deban realizar un
mapa conceptual, a travs del cual se deban establecer relaciones
explicativasyjerrquicasentrediferentesconceptos,exigiendoaldiscente
queinteriorizaseelnuevoconocimientoenglobndolobajootrosconceptos
msamplioseinclusivos.
Trasesaactividad,selespropusootranuevabasadaenlacreacinde
un mapa mental, mediante el cual, y apoyndose en los diferentes
elementosqueincorporan,imgenes,colores,tiposytamaodeletra,etc.,
deban construir un modelo mental esquemtico que visibilizara la
estructura interna de un determinado contenido e incorporara distintos
recursosmultimediaconunvalorexplicativocomplementario.
Porltimo,selessolicitqueelaboraranunaslneasdeltiempo,para
representar de forma grfica los hechos y fenmenos ms destacados
acontecidos en un determinado periodo temporal o momento histrico
descritoenloscontenidosdelaasignatura;ascomo,identificarloshitoso
fechasclavesquecontribuyenaexplicareldesarrollodeundeterminado
procesoalolargodeltiempo;etc.Conello,selograreforzarloaprendidoa
partirdelaadopcindepatronesdeinformacinsimplificados.
A travs de la propuesta de actividades formativas orientadas al
diseodeobjetosdeaprendizajesehapropiciadolaadquisicinydesarrollo
de determinadas competencias, tanto especficas como genricas, que los
discentes han alcanzado y/o consolidado, y que han contribuido a
determinarsuprogresoenlaasimilacindeloscontenidospropiosdela
asignatura.
Mediantelacreacindemapasconceptuales,mapasmentalesylneas
del tiempo el 88% de los estudiantes percibieron haber adquirido
conocimientos especficos de la materia, ya que para su creacin deban

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analizardetenidamenteloscontenidosdelaasignaturayextraerlasideas
ms relevantes para poder disear los diferentes objetos de aprendizaje
solicitados.Percepcinqueseviorefrendadatraslaevaluacinobtenidaa
partirdeldiseodeestospeculiaresobjetosdeaprendizaje,yaqueel65%
delosdiscentesdemostrarontenerunniveldecompetenciaaltoomuyalto
(Villalustre,2009).
De este modo, entendemos que la utilizacin de organizadores
grficos,talescomomapasconceptuales,mapasmentales,lneasdeltiempo,
etc. para la construccin de objetos de aprendizaje permite desarrollar
mltiples destrezas y habilidades cognitivas en los estudiantes. Segn
Dansereau (1989), utilizados en calidad de herramienta formativa y de
evaluacin,permiten:
Delimitar la estructura cognitiva empleada por los estudiantes
plasmada en las representaciones grficas que hacen de los
contenidosobjetodeestudio.
Favorecer la adquisicin de nuevos aprendizajes de una manera
significativa.
Facilitarlaintegracindeinformacinmultiformatoconstituyendoun
valiosoobjetodeaprendizaje.
Promoverlaidentificacindelasideasonocionesmsrelevantesde
undeterminadocontenido.
Propiciar el aprendizaje mediante la realizacin de presentaciones
grficas que sinteticen los contenidos y/o informacin de forma
visual.
Ofrecer una visin integral del nuevo aprendizaje adquirido
significativamente
Porltimo,hayquedestacarqueparaqueexistaunprogresoenel
proceso cognitivo de los estudiantes es necesario que stos participen
activamente en la construccin del conocimiento, por este motivo, las
actividades formativas centradas en el diseo de objetos de aprendizaje
mediante la utilizacin de organizadores grficos, mapas conceptuales,
mapas mentales, lneas del tiempo, etc., constituyen unas interesantes
herramientasquenoslolesfacilitanlacomprensinyasimilacindelos
contenidos,sinolacreacindesignificados.
4.Referenciasbibliogrficas
Ausubel,D.(1978)PsicologaEducativa.Trillas.Mxico.
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