PROIECTAREA I

DESFURAREA
ACTIVITII
DIDACTICE
Curs 8

Cuprins
Definiie,

modele, tipuri de proiectare

didactic
Etapele proiectrii leciei
Tipuri i variante de lecii

Proiectarea didactic:
Definiie

Proiectarea didactic este procesul de anticipare a pailor

ce urmeaz a fi parcuri n realizarea activitii
didactice. n limba englez se utilizeaz sintagma
instructional design (design al instruirii) pentru a desemna
demersul anticipativ ce permite desfurarea eficient a
activitii didactice.

Proiectarea activitii didactice este, deci, un demers de

anticipare a obiectivelor, coninuturilor, metodelor i
mijloacelor de nvare, a instrumentelor de evaluare
i a relaiilor ce se stabilesc ntre toate aceste
elemente n contextul unei modaliti specifice de
organizare a activitii didactice (lecie, excursie didactic,
etc.).

Proiectarea didactic:
modele

Cristea (1996) distinge modelul modern sau curricular al

proiectrii pedagogice de vechiul model, tradiional sau
didacticist i sugereaz o analiz comparativ n funcie de
urmtoarele aspecte:

Modelul didacticist al proiectrii pedagogice:

este centrat pe coninuturi, ndeosebi pe aciuni specifice

procesului de predare;
coninuturile i subordoneaz obiectivele, metodologia i
evaluarea didactic ntr-o logic a ;nvmntului informativ;
relaiile dintre elementele activitii didactice sunt
ntmpltoare, disparate, nedifereniate i nedefinite
pedagogic, stabilindu-se mai ales sub presiunea coninutului i
a sarcinilor de predare;
ntreine dezechilibre n formarea formatorilor -iniial i
continu- ntre pregtirea de specialitate (predominant i
adesea monodisciplinar) i pregtirea psihopedagogic;

Proiectarea didactic:
modele

Modelul curricular al proiectrii pedagogice:

este centrat pe obiective i propune aciuni didactice

specifice procesului complex de predare-nvare-evaluare;
punctul de plecare l constituie obiectivele stabilite pentru
elev n spiritul unui nvmnt formativ, bazat pe
valorificarea potenialului de (auto)instruire - (auto)educaie
al fiecrui elev/student;
ntre toate elementele activitii didactice (obiective coninut - metodologie - evaluare) se stabilesc raporturi de
interdependen, determinate de rolul central al
obiectivelor pedagogice;
asigur echilibrul dintre pregtirea de specialitate a
formatorilor (conceput interdisciplinar, cu o disciplin
principal i cel puin una secundar) i pregtirea de
psihopedagoigc;

Tipuri de proiectare didactic

n funcie de orizontul de timp luat ca referin, distingem

dou tipuri fundamentale de proiectare pedagogic:

proiectarea global - are drept referin o perioad mai

mare din timpul de instruire: de la un ciclu colar la un an
de studiu; se concretizeaz n elaborarea planurilor de
nvmnt i a programelor colare;

proiectarea ealonat - are ca referin perioade mai

mici de timp , de la anul colar pn la timpul consacrat
unei singure activiti didactice i se concretizeaz n:

proiectarea
proiectarea
proiectarea
capitole);
proiectarea

activitii anuale
activitii semestriale
pe uniti de nvare (teme,
leciei.

Tipuri de proiectare didactic

A) Proiectarea activitii anuale , pe baza planului de
nvmnt i a programei colare presupune:

identificarea obiectivelor generale urmrite n predarea disciplinei;

analiza coninutului, identificarea unitilor mari de coninut
(capitole, teme) i a succesiunii lor;
ealonarea n timp (precizarea numrului de ore pentru fiecare
unitate i precizarea datei sau a sptmnii din structura anului
colar);
distribuia timpului pe tipuri de activiti: predare, fixare i
sistematizare, evaluare.

Model orientativ al proiectrii anuale :

An de studiu:
Disciplina:
Clasa:
Obiective generale:
Bibliografia:

Tipuri de proiectare didactic

B) Proiectarea activitii semestriale este o
continuare a proiectrii anuale i poate include, pe lng
elementele specifice unei proiectri anuale, o prim
anticipare a strategiilor didactice i a posibilitilor de
evaluare, n funcie de obiectivele urmrite i de
coninutul detaliat.

Model orientativ al proiectrii trimestriale:

An de studiu:
Disciplina:
Clasa:
Obiective generale::
Bibliografia:

Tipuri de proiectare didactic

C) Proiectarea pe uniti de nvare

Reprezint o achiziie modern a teoriei i practicii
educative romneti, implementate cu ocazia reformei
curriculare. Reprezint proiectarea unei uniti tematice mai
cuprinztoare, de regul un capitol.

Model orientativ al proiectrii unei uniti de nvare :

Unitatea de nvare:
Numr de lecii alocate:

Tipuri de proiectare didactic

D) proiectarea unei activiti didactice , nseamn, cel mai
adesea, proiectarea leciei, datorit ponderii mari pe care
o ocup lecia n ansamblul formelor de organizare i
desfurare a activitii didactice.

Etapele proiectrii leciei

Proiectarea leciei presupune un demers anticipativ pe baza unui

algoritm procedural ce coreleaz urmtoarele patru ntrebri:
Ce voi face ?
Cu ce voi face ?
Cum voi face ?
Cum voi ti dac am realizat ceea ce mi-am propus ?
Aceste patru ntrebri sunt expresia celor patru etape
fundamentale n proiectarea leciei:
Etapa I: identificarea obiectivelor leciei
Pentru proiectarea i desfurarea unei lecii este important:
s exprimm obiectivul fundamental sau scopul leciei n funcie
de obiectivele disciplinei i ale sistemului de lecii n care se
integreaz lecia: comunicarea/nsuirea unor cunotine;
formarea unor priceperi i deprinderi; etc. ; n funcie de
obiectivul fundamental se precizeaz tipul leciei;
s identificm corect obiectivele operaionale ale leciei ;

Etapele proiectrii leciei

Etapa a II-a: analiza resurselor

Dup identificarea obiectivelor, profesorul trebuie s
realizeze o analiz detaliat a principalelor categorii de
resurse implicate n desfurarea activitii:
resurse umane: elevul (trsturi de personalitate, interese,
trebuine de nvare, etc.); profesorul (pregtire tiinific i
psihopedagogic, competen comunicativ, etc.);
resurse de coninut didactic: ansamblul valorilor educaionale
(cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti, atitudini) ce fac
obiectul procesului de predare/nvare; selecia
coninuturilor didactice se face n funcie de obiectivele
identificate (abordare curricular), pe baza planului de
nvmnt, a programei colare, a manualului colar i a
altor materiale informative cu caracter didactic;
resurse de ordin material: materiale didactice i mijloace
tehnice care pot contribui la eficientizarea activitii;
locul desfurrii activitii (clas, laborator, atelier,
bibliotec, etc.);
timpul disponibil pentru o activitate didactic .

Etapele proiectrii leciei

Etapa a III-a: elaborarea strategiilor didactice optime

Conturarea strategiei didactice permite deja profesorului si imagineze scenariul aproximativ al activitii sale.
Cum putem fi siguri c alegem cea mai potrivit strategie ?
Nu ntmpltor aceast etap urmeaz dup identificarea
obiectivelor i analiza resurselor. Principalii factori care
contribuie la selectarea i mbinarea celor trei M ntr-o
strategie didactic sunt:
specificul activitii (comunicare/nsuire de cunotine,
evaluare, formare de priceperi i deprinderi, etc.);
obiectivele operaionale identificate;
contextul psihopedagogic al instruirii (gradul de motivare al
elevilor, nivelul pregtirii lor);
contextul material al instruirii (materiale i mijloace
didactice disponibile);
stilul i personalitatea profesorului.

Etapele proiectrii leciei

Etapa a IV-a: elaborarea instrumentelor de evaluare

Am identificat, ntre funciile obiectivelor educaiei, o

funcie evaluativ; precizarea corect a obiectivelor i a
posibilitilor de operaionalizare a acestora ofer un sprijin
serios n procesul de evaluare a rezultatelor elevilor i a
activitii profesorului, sugernd alegerea unor instrumente
de evaluare adecvate obiectivelor propuse, utilizarea lor n
anumite momente ale desfurrii activitii, precum i
interpretarea i utilizarea rezultatelor n sensul optimizrii
activitii i, implicit, al pregtirii elevilor.

Etapele proiectrii leciei

Proiectul de lecie: model orientativ

Data:
Clasa:
Disciplina:
Tema:
Tipul leciei:
Obiectivul fundamental:
Obiective speciale i modaliti de operaionalizare:
Metode i procedee didactice:
Mijloace de nvmnt

Tipuri i variante de lecii

Tipul de lecie desemneaz un mod de concepere i realizare

a leciei, o categorie a leciei ce prezint o unitate structural cu
valoare orientativ.

n funcie de obiectivul general al leciei identificm principalele

tipuri de lecie; fiecare tip are o structur proprie, dar nu fix,
rigid, ci una flexibil, deschis, ce permite adaptri i
diversificri n funcie de variabilele ce definesc contextul intern
i extern al instruirii (specificul disciplinei de studiu,
particularitile clasei de elevi, strategia metodologic i
mijloacele de nvmnt utilizate n procesul instruirii, locul
leciei n sistemul activitilor didactice, etc. ). Variabilele
procesului de instruire determin, n interiorul fiecrei categorii
sau al fiecrui tip de lecie, variante ale tipului de baz.

Lecia mixt
Lecia mixt urmrete realizarea, n msur aproximativ egal,
a mai multor scopuri sau sarcini didactice: comunicare,
sistematizare, fixare, verificare. Este tipul de lecie cel mai
frecvent mtlnit n practica educativ, ndeosebi la clasele mici,
datorit diversitii activitilor implicate.

Tipuri i variante de lecii

Structura relativ a leciei mixte:

moment organizatoric;
verificarea cunotinelor: verificarea temei;
verificarea cunotinelor, deprinderilor, priceperilor dobndite de elev;
pregtirea elevilor pentru receptarea noilor cunotine (se realizeaz,
de obicei, printr-o conversaie introductiv, n care sunt actualizate
cunotine dobndite anterior de elevi, relevante pentru noua tem,
prin prezentarea unor situaii-problem, pentru depirea crora sunt
necesare noi cunotine, etc.);
precizarea titlului i a obiectivelor : profesorul trebuie s comunice
elevilor, ntr-o form accesibil, ce ateapt de la ei la sfritul
activitii;
comunicarea/nsuirea noilor cunotine , printr-o strategie metodic
adaptat obiectivelor, coninutului temei i elevilor i prin utilizarea
acelor mijloace de nvmnt care pot facilita i eficientiza realizarea
acestei sarcini didactice;
fixarea i sistematizarea coninuturilor predate prin repetare i
exerciii aplicative;
explicaii pentru continuarea nvrii acas i pentru realizarea
temei.

Tipuri i variante de lecii

Lecia de comunicare/nsuire de noi cunotine

Acest tip de lecie are un obiectiv didactic fundamental:

nsuirea de cunotine (i, pe baza acestora, dezviltarea unor
capaciti i atitudini intelectuale), dar o structur mixt,
ndeosebi la clasele mici. Cmd obiectivul didactic fundamental
al leciei l constituie nsuirea unor cunotine noi, celelalte
etape corespunztoare tipului mixt sunt prezente, dar au o
pondere mult mai mic; ponderea celorlalte etape este
determinat, n principal, de vrsta elevilor: la clasele mari,
lecia de comunicare poate avea chiar o structur monostadial.
Variantele leciei de comunicare/nsuire de noi cunotine se
contureaz pe baza unor variabile, precum:
- locul temei ntr-un ansamblu mai larg al coninutului;
- strategia didactic elaborat de profesor n funcie de
particularitile de vrst i nivelul pregtirii elevilor, etc.
Cele mai cunoscute variante ale acestui tip de lecie sunt:
lecia introductiv; lecia prelegere; lecia seminar; lecia
programat.

Tipuri i variante de lecii

Lecia de formare de priceperi i deprinderi, specifice unor

domenii de activitate diverse: desen, muzic, lucru manual,
educaie fizic, gramatic, literatur, tehnic, etc.

Structura orientativ a acestui tip de lecie:

moment organizatoric;
precizarea temei i a obiectivelor activitii;
actualizarea sau nsuirea unor cunotine necesare
desfurrii activitii;
demonstraia sau execuia-model, realizat, de obicei, de
profesor;
antrenarea elevilor n realizarea activitii (lucrrii,
exerciiului, etc.) cu ajutorul profesorului;
realizarea independent a lucrrii, exerciiului, etc. de ctre
fiecare elev;
aprecierea performanelor elevilor i precizri privind modul
de continuare a activitii desfurate n timpul orei.

Tipuri i variante de lecii

Variantele leciei de formare de priceperi i deprinderi pot fi

identificate, n principal, n funcie de specificul domeniului de
activitate i de locul desfurrii activitii:

lecia de formare de deprinderi de activitate intelectual :

analiz gramatical, analiz literar, rezolvare de exerciii i
probleme, etc.;
lecia de formare a unor deprinderi motrice , specific disciplinei
educaie fizic;
lecia de formare a unor deprinderi tehnice : operare pe
computer, utilizarea unor instrumente tehnice;
lecia cu caracter practic (aplicativ) , realizabil, de obicei, n
afara clasei (de ex., n atelierul colar);
lecia de laborator, viznd desfurarea unor experiene n
domenii diverse ale cunoaterii: chimie, fizic, biologie;
lecia-excursie, destinat formrii priceperii de a observa
obiecte sau fenomene, de a selecta i prelucra observaiile; etc.

Tipuri i variante de lecii

Lecia de fixare i sistematizare a cunotinelor vizeaz, n

principal, consolidarea cunotinelor nsuite, dar i aprofundarea
lor i completarea unor lacune. Se realizeaz prin recapitulare;
recapitularea nu nseamn reluarea ntr-o form identic a
unitilor de coninut nsuite anterior.

Structura orientativ a acestui tip de lecie:

precizarea coninutului, a obiectivelor i a unui plan de
recapitulare; este de dorit ca aceast etap s se realizeze n doi
timpi: naintea desfurrii propriu-zise a orei, apoi la nceputul
orei sau orelor de recapitulare;
recapitularea coninutului pe baza planului stabilit : aceast etap e
destinat clarificrii i eliminrii confuziilor constatate de profesor;
realizarea de ctre elevi a unor lucrri pe baza cunotinelor
recapitulate, n funcie de specificul disciplinei, prin: rezolvare de
exerciii i probleme, analize gramaticale, analize literare,
realizarea unor lucrri cu caracter tehnic, etc.;
aprecierea activitii elevilor;
precizarea i explicarea temei.

Tipuri i variante de lecii

variantele posibile ale acestui tip de lecie:

lecia de repetare curent: se realizeaz dup cteva lecii
de comunicare n care au fost abordate cunotine de baz,
fr de care nelegerea altor coninuturi i formarea unor
deprinderi de activitate nu sunt posibile;
lecia de recapitulare pe baza unui plan dat sau alctuit de
profesor mpreun cu elevii: se realizeaz la sfritul unor
capitole sau teme mari din program;
lecia de sintez: se realizeaz la sfritul unor uniti mari
de coninut: capitole mari, trimestru sau an colar.

Tipuri i variante de lecii

Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare

urmrete, n principal, constatarea nivelului de pregtire a
elevilor, cu consecine ce decurg din aceast constatare
pentru activitatea viitoare a profesorului cu elevii.

Structura relativ a acestui tip de lecie:

precizarea coninutului ce urmeaz a fi verificat;
verificarea coninutului (n cazul unei verificri orale, aceast
etap poate constitui un bun prilej pentru sistematizarea
cunotinelor, corectarea unor confuzii, etc.)
aprecierea rezultatelor (dac n cazul verificrii orale sau
practice aprecierea se face la sfritul orei, n cazul verificrii
scrise acest moment se va consuma n urmtoarea ntlnire
a profesorului cu elevii);
precizri privind modalitile de completare a lacunelor i de
corectare a greelilor i sugestii n legtur cu valorificarea
coninuturilor actualizate n activitatea viitoare.

Tipuri i variante de lecii

Variantele leciei de verificare i apreciere se stabilesc, n

principal, n funcie de metoda sau modul de realizare a
evaluarii:
lecia de evaluare oral;
lecia de evaluare prin lucrri scrise;
lecia de evaluare prin lucrri practice;
lecia de evaluare cu ajutorul programelor computerizate.