04 Mat D s2 f1

MINISTERIO DE EDUCACIN
Matemtica
Serie 2 para docentes de Secundaria
Didctica de la Matemtica
Fascculo 1: ASPECTOS METODOLGICOS EN
EL APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE NMEROS
NATURALES, ENTEROS, RACIONALES Y REALES EN
SECUNDARIA.
Ministerio de Educacin
Van de Velde 160, San Borja
Primera edicin, 2007
Tiraje: 14 000 ejemplares
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A.
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318,
Chacra Ros Sur, Lima 01
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per
Nro. 2007-00260
Coordinacin y supervisin general MED
Antonieta Cubas Meja
Supervisin pedaggica MED
Luis Enrique Eyzaguirre Espino
Verificacin de estilo MED
Miguel Humberto Fuentes Huerta
Z_Creditos S2 F1 D.indd 1
Autora
Ediciones El Nocedal S.A.C.
Coordinador
Rubn Hildebrando Glvez Paredes
Elaboracin pedaggica
Felipe Eduardo Doroteo Petit
Itala Esperanza Navarro Montenegro
Edgar Justo Chacn Nieto
Daniel Jos Arroyo Guzmn
Colaboracin especial
Marisol Edith Zelarayan Adauto
Revisin pedaggica
Hno. Marino La Torre Mario
Revisin acadmica
Armando Zenteno Ruiz
Diseo y diagramacin
Virginia Rosala Artadi Len
Ilustraciones
Patricia Nishimata Oishi
Brenda Romn Gonzlez
Fotografa
Enrique Bachmann
Corrector de estilo
Marlon Aquino Ramrez
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PRESENTACIN
En la actualidad, ser docente en Matemtica es un gran reto, pues es una tarea
compleja que requiere multiplicidad de saberes. No es suciente dominar los
contenidos temticos del rea, sino ser capaces de que los estudiantes desarrollen las capacidades del rea (razonamiento y demostracin, comunicacin
matemtica y resolucin de problemas), los valores y las actitudes que les
permitan una educacin integral para alcanzar su autorrealizacin. Esto exige
que los docentes se encuentren actualizados y familiarizados con las nuevas
tendencias curriculares y metodolgicas.
La sumilla del Fascculo 1: Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de los
sistemas de nmeros naturales, enteros, racionales y reales, en secundaria,
indica: Comprender el desarrollo de los principios, estrategias y algoritmos
que rigen los procesos de desarrollo de capacidades que permitan comprender
y, adems, operar con los sistemas de nmeros naturales, enteros, racionales
y reales. Desarrollar, asimismo, ejercicios, problemas, juegos matemticos y
sugerencias de construccin y utilizacin del material educativo respectivo.
As, nos sumergiremos en un proceso didctico de estudio, pues aprender es
un medio al servicio de un n que es el estudio, que no es ensear lo que se ha
aprendido, sino responder a una cuestin que se ha planteado. En muchos casos,
para responder a las cuestiones planteadas, se tendr que aprender a aprender,
aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.
En la sociedad, ensear y aprender son slo medios para que cierto nmero
de personas adquieran los conocimientos necesarios para realizar ciertas
actividades. Sin embargo, no debemos olvidar que la Matemtica sirve, sobre
todo, para resolver problemas, y no slo para que se aprenda y se ensee.
En este fascculo nos internaremos dentro de un proceso de estudio de los sistemas
numricos , ,
y , a travs de la teora de situaciones didcticas de
Brousseau y el aprendizaje de las mismas a travs de las seis etapas de Dienes,
pues ste postula bsicamente el aprendizaje de la Matemtica mediante juegos.
No se trata de jugar por jugar, sino jugar basndonos en una teora didctica
para conseguir el desarrollo del pensamiento a travs de la Matemtica, as
como las capacidades inherentes a ella.
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NDICE
Presentacin ........................................................................................................................................
ndice...................................................................................................................................................
Organizador visual de contenidos.......................................................................................................
Motivacin ..........................................................................................................................................
Logros de aprendizaje .........................................................................................................................
Recuperacin de saberes previos ........................................................................................................
1.
5
5
6
8
9
SITUACIONES DIDCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE LOS NMEROS NATURALES ..............

2.1 Situacin didctica: palitos y cuas.....................................................................................
11
11
Actividad 1 ...................................................................................................................................
14
SITUACIONES DIDCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE LOS NMEROS ENTEROS ..................

3.1 Situacin didctica: descubriendo al nmero entero ..........................................................
3.2 Situacin problemtica: ciudadanos buenos y malos .........................................................
3.3 Situacin a-didctica: casinos para la adicin y sustraccin de
nmeros enteros ..................................................................................................................
Actividad 2 ...................................................................................................................................
15
15
18
SITUACIONES DIDCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE LOS NMEROS RACIONALES. ............
21
4.1 Situacin didctica: Repartiendo una rodaja de jamonada .................................................

4.2 Situacin a-didctica: domin de fracciones ......................................................................
21
23
Actividad 3 ...................................................................................................................................
25
SITUACIONES DIDCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE LOS NMEROS REALES. ....................
26
5.1 Situacin didctica: un cuadrado de ms ...........................................................................
26
Actividad 4 ...................................................................................................................................
28
6.
EVALUACIN ..................................................................................................................................
29
7.
METACOGNICIN ...........................................................................................................................
30
Bibliografa comentada .......................................................................................................................
31
Enlaces web.........................................................................................................................................
32
2.
3.
4.
5.
LA TEORA DE LAS SITUACIONES DIDCTICAS DE GUY BROUSSEAU VS. LAS

SEIS ETAPAS DE APRENDIZAJE SEGN Z. DIENES ..............................................................................
1.1 Estrategia didctica..............................................................................................................
1.2 Propuestas didcticas segn Brousseau...............................................................................
1.3 Etapas de Dienes vs. situaciones didcticas ........................................................................
1.4 Aplicacin de las seis etapas de Zoltan Dienes en el aprendizaje del teorema de
Pitgoras ..............................................................................................................................
1
2
3
4
4
4
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20
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6/11/07 5:02:34 PM
Situaciones
didcticas
Nmeros
Naturales
Nmeros
enteros
Nmeros
reales
Aplicacin
de
ejemplo
ofreciendo un
Seis etapas
en sus
en sus
Fases didcticas
Zoltan
Dienes
Guy
Brousseau
desarrollado por
Marco terico
Situaciones
A - didcticas
para docentes
Situaciones
problemticas
proponiendo
Nmeros
racionales
de los
Sistemas
de los
Aprendizaje
en el
bajo un
Situaciones
didcticas
comprende el
estudio de
ASPECTOS METODOLGICOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS

DE NMEROS NATURALES, ENTEROS, RACIONALES Y REALES
Serie 2 / DIDCTICA DE LA
MATEMTICA
ASPECTOS METODOLGICOS
en el APRENDIZAJE de los
NMEROS NATURALES, ENTEROS

RACIONALES y REALES
Motivacin
Parece que la expresin colegio invisible la emple por primera
vez el ingls Robert Boyle (1627-1691), quien bautiz as al grupo
de cientcos con los que intercambiaba informacin acerca de
las investigaciones llevadas a cabo por cada uno de ellos. Este
grupo informal fue el germen de la creacin, en 1662, de la Royal
Society. La compaa, que ya no se limitaba a los eminentes y
respetables residentes de una capital se convirti en un colegio
invisible. Para ser escuchado en la Royal Society de Londres no
www.usno.navy.mil/library/rare/boyle21.jpg
era necesario asistir a sus reuniones. John Beale poda escribir
desde Herefordshire, en el oeste de Inglaterra, y describir el problema de las huertas Nathaniel
Fairfax, de Suffolk, inform sobre unas personas que coman personas y sapos La lista tambin
inclua a John Flamsteed, que escribi sobre astronoma desde Derbyshire y a Martin Listen que
escribi desde Cork sobre biologa y, desde luego, haba frecuentes comunicaciones entre Boyle y
Newton.
(Boorstin, D.J. Los descubridores. Ed. Crtica. Barcelona, 1986. p.378).
La historia nos invita a interesarnos por los problemas en comn y establecer
contactos para formar equipos de investigadores educadores y establecer una
comunidad de estudio para comunicarnos constantemente aunque no tengamos
que vernos, ello es posible hoy en da, gracias a las tecnologas avanzadas.
LOGROS DE APRENDIZAJE
Analiza la teora de situaciones didcticas y
la aplica en el aula en situaciones concretas.
Interpreta datos implcitos, procesos, representaciones grcas relativas, analizando los
sistemas numricos.
Aplica y utiliza las deniciones, los teoremas, propiedades sobre sistemas numricos,
en forma adecuada a cada situacin.
Interpreta enunciados matemticos presentados en un lenguaje formal o en un lenguaje
comn a travs de la lectura, la decodicacin, la codicacin, la clasicacin, la discusin y la representacin.
www.biografiasyvidas.com/.../
b/fotos/boyle.jpg
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS

Antes de empezar con el desarrollo del presente fascculo
es indispensable que recuerdes algunas precisiones. Lee
atentamente las preguntas y responde en una hoja aparte.
Qu es la didctica?
Qu tomas en cuenta para planicar una sesin de
aprendizaje?
Cmo podemos presentar los sistemas numricos?
Describe algunas actividades para desarrollar capacidades
y .
especcas en los sistemas numricos: , ,
Qu papel cumple el juego didctico en el estudio de la
Matemtica?
Procesa la informacin mediante la relacin, la transformacin y la aplicacin.

4
6/11/07 5:02:35 PM
Fascculo 1 / ASPECTOS
METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS DE
NMEROS NATURALES, ENTEROS,
RACIONALES Y REALES
1. La TEORA
de las
SITUACIONES
DIDCTICAS de
GUY BROUSSEAU
vs.
las SEIS ETAPAS
de APRENDIZAJE
segn Z. DIENES
En esta seccin se describe una explicacin detallada de los juegos como
estrategias de aprendizaje en la Matemtica, relacionndolos a las seis etapas
de aprendizaje segn Z. Dienes versus la teora de las situaciones didcticas,
segn Brousseau.
En primer lugar, veamos qu signica estrategia didctica, y cmo se estructura
un juego segn Dienes, relacionando dicha estructuracin dentro de una
situacin a-didctica.
Estrategia
Puede denirse como la
mejor forma de alcanzar los
objetivos buscados al inicio
de una situacin conictiva.
El conicto no implica
necesariamente una pelea,
sino la lucha por obtener una
de dos o ms situaciones
hipotticas que no pueden
darse simultneamente.
Algunos dicen que
estrategia es todo lo que
se hace antes de ingresar al
conicto. Luego empieza la
tctica.
Establecer una estrategia
implica conocer de antemano
las distintas formas en
las que se va a dirimir un
conicto y de qu forma
enfrentarlo conociendo
las metas que se desean
alcanzar. La estrategia puede
verse como un plan que
debera permitir la mejor
distribucin de los recursos y
medios disponibles a efectos
de poder obtener aquellos
objetivos deseados.
http://www.estrategia.com/
1.1 Estrategia didctica

Estrategia:
Es un proceso regulable, el conjunto de las
reglas que aseguran una decisin ptima en cada
momento.
De esta denicin se puede armar que: la
estrategia didctica es el conjunto de mtodos y
procedimientos acompaados de los medios y
materiales didcticos.
Luego, las estrategias didcticas ofrecen situaciones
en las cuales el estudiante estimula, educa su
Estrategia
didctica
Medios y
materiales
Mtodos
Procedimientos
Tcnicas
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MATEMTICA
libertad de eleccin y decisin; propicia situaciones en las que debe pensar,

organizar, proyectar, imaginar y llegar a conclusiones; facilita el ambiente para
que los estudiantes se sientan a s mismos y se expresen libremente.
1.2 Propuestas didcticas segn Brousseau

Para Brousseau, la didctica de la Matemtica es la ciencia que tiene la misin
de explicar los fenmenos didcticos.
Desarrolla su teora sobre la base del sistema didctico formado por el profesor,
el alumno y el saber actuando en el aula. (Microsistema).
Una situacin didctica es el conjunto de relaciones establecidas explcita o
implcitamente entre el alumno, un cierto medio -otros alumnos, eventualmente
instrumentos u otros objetos- y un profesor con el n de que estos alumnos se
apropien de un saber constituido o en vas de construccin.
http://math.unipa.it/~grim/
brous.jpg
GUY BROUSSEAU
Naci en Francia en
1933. Distingue entre
las situaciones: las
didcticas (aprendizaje
de un conocimiento); las
a-didcticas (no tienen
en vista un conocimiento
sino el desarrollo de
comportamientos, modos de
actuar, de decir, de explicar,
de argumentar, de expresar,
de escribir, de escuchar) y
las no didcticas (tiene lugar
fuera del aula).
De esta descripcin se desprende inmediatamente que el universo de la situacin

didctica es la sala de clases.
Entre las situaciones didcticas, Brousseau distingue las situaciones o fases de:
accin, de formulacin, de validacin, institucionalizacin y evaluacin. A estas
situaciones estn asociadas formas dialcticas que tienen funciones diferentes.
Dialctica de la accin: en esta etapa el alumno es confrontado a una situacin
que le plantea un problema, para buscar una solucin, el alumno realiza acciones
que pueden desembocar en la creacin de un saber hacer. l puede explicar ms
o menos o validar sus acciones, pero la situacin no se lo exige.
Dialctica de la formulacin: esta etapa est dedicada al necesario intercambio
de informaciones y la creacin de un lenguaje para asegurar el intercambio. El
alumno podra justicar sus posiciones, pero la situacin de formulacin no se
lo exige.
Dialctica de la validacin: en esta etapa los intercambios no conciernen
solamente a las informaciones sino a las declaraciones. Hay que probar lo que
se arma, no por acciones, sino dando razones apoyadas en los datos iniciales
(hiptesis) o en relaciones pertinentes (teoremas o propiedades).
Veamos cmo estas situaciones se dan en los momentos principales de una
situacin didctica en el educando:
Fase o momento
de la secuencia
Accin
Cuestiones didcticas
Acciones del docente
Las situaciones de enseanza tienen que ser

tales que representen un problema (en sentido amplio) para el alumno.
El docente traspasa la responsabilidad de la
situacin al alumno.
Expone la situacin y las consignas, y se asegura que han sido bien comprendidas: si es necesario parte de los conocimientos anteriores u
organizadores previos mediante actividades
especiales para este n.
6/11/07 5:02:51 PM
Fase o momento
de la secuencia
Accin
Formulacin
Validacin
METODOLGICOS EN EL
APRENDIZAJE
DE LOS SISTEMAS DE
Acciones
del docente
RACIONALES Y REALES
En la base de todo el proceso cognitivo est

la percepcin. Por lo tanto, el proceso que denominaremos de Resolucin de situaciones
problemticas debe comenzar analizando los
factores que denen al problema como tal y la
factibilidad del solucionario.
Se comienza a concebir la solucin. Aparece
mentalmente una representacin mediadora
entre el sujeto y la situacin. Imaginar la situacin requiere de conocimientos implcitos
o en acto.
Esta fase involucra tanto aspectos cognitivos
como cuestiones de ndole prctica, ambos
dirigidos a la solucin de problemas que es
preciso resolver en condiciones especcas y
con recursos limitados.
Adopta el rol de un coordinador descentrado

que interviene solamente como facilitador de la
bsqueda, pero se abstiene de brindar informaciones que condicionen la accin de los alumnos: aclara las consignas, alerta sobre obstculos
inexistentes agregados por los alumnos, seala
contradicciones en los procedimientos, etc.
Promueve la aparicin de muchas ideas, pues
esta fase es la ms creativa y la que debe poner
en juego la imaginacin, la inventiva, la intuicin, y el intercambio entre los miembros del
grupo, asegurndose que el grupo no siga adelante sin antes tomarse el tiempo para la discusin y los acuerdos.
Es la fase en que se materializan el plan

proyectivo que ordena los recursos y el producto que resuelve los problemas. Concretar
la solucin exige al alumno que explicite los
conocimientos en un lenguaje que los dems
puedan entender. Para ello se utilizan medios
convencionales de representacin que permiten la comunicacin tecnolgica.
Se pone nfasis en el manejo de lenguajes muy
variados, ya sea de tipo verbal, escrito, grco,
plstico, informtico y matemtico. Se busca
la adquisicin de destrezas para la utilizacin
de decodicacin de los lenguajes ms apropiados, y se mejora progresivamente la claridad, el orden y la precisin de los mensajes.
Estimula a los alumnos, mantente siempre vigilante para evitar que pierdan el hilo del proceso, y procura que se organicen de modo que
puedan disear y materializar la solucin (seleccionar los materiales, las herramientas, dividir las tareas etc.). Si es necesario, indica las
pautas para que los alumnos utilicen los medios
de representacin apropiados.
Sondea el estado del saber y los aspectos
efectivos y actitudinales; detecta procedimientos inadecuados, prejuicios, obstculos, y dicultades, para trabajarlos con los alumnos, en
ese momento o ms adelante, segn convenga
a su estrategia.
Es una fase de balance y representacin de

resultados, y de confrontacin de procedimientos.
La situacin debe permitir la autovalidacin; es decir que la vericacin de los productos o de los resultados pueden ser efectuados por el propio alumno - como parte de
las situaciones mismas sin tener que recurrir
al dictamen del o la docente. Un caso tpico
de estas situaciones es el momento de ensayos y pruebas a los que los alumnos someten
sus producciones.
Se trata de someter las producciones al control ajeno, un proceso de metacognicin
que se completa en la fase siguiente.
El docente estimula y coordina las pruebas, los

ensayos, las exposiciones, los debates y las justicaciones.
Absuelve las dudas y las contradicciones que
aparezcan, seala procedimientos diferentes,
lenguajes inapropiados, y busca que el consenso
valide los saberes utilizados. En este momento
crece el valor de las intervenciones del docente,
que debe recurrir a las explicaciones tericas y
metodolgicas necesarias de acuerdo con las dicultades surgidas.
Esta es una buena oportunidad para tomar datos
evaluativos y para introducir nuevas variantes
de problematizacin.
Coordina y resume las conclusiones que son clave para la sistematizacin de la prxima fase.
7
6/11/07 5:02:54 PM
Fase
o 2momento
Serie
/ DIDCTICA DE LA
de MATEMTICA
la secuencia
El saber se descontextualiza y se despersonaliza para ganar el estatus cultural y social
de objeto tecnolgico autnomo, capaz de
funcionar como herramienta ecaz en otras
situaciones.
Aqu se debe explicar y redondear el lenguaje apropiado y avanzar en los niveles de
abstraccin correspondientes. La sntesis
conceptual, adems de producir un efecto de
cierre en la elaboracin del saber, contriInstitucionalizacin buye a resignicar el aprendizaje en el contexto global del alumno.
Es un proceso de objetivacin, generalizacin y abstraccin de los contenidos, en
cierta medida es inversa al de la primera fase
donde la situacin es una situacin particular
que se busca que sea contextualizada y personalizada por los alumnos.
Evaluacin
Tanto la evaluacin de los aprendizajes que

realiza el docente, como la auto evaluacin
del alumno y la co-evaluacin entre pares,
deben ser tambin instancias de aprendizaje:
de este modo, en el aula, aprendizaje y evaluacin debieran marchar juntos en un proceso recursivo.
Para que el cierre de la secuencia no signique un corte que le deje aislada, o descolgada de la planicacin anual, se plantea el
escenario de una nueva secuencia articulada
con los temas aqu tratados.
Acciones del docente

Rescata la semntica y los medios de representacin apropiados. ste es un aspecto decisivo
del rol del docente como mediador de cdigos
de comunicacin.
Esta alfabetizacin o transmisin cultural es
propia de la escuela como institucin, y relativa
a los cdigos que caracterizan a nuestra sociedad tecnolgica.
Explica, sintetiza, resume y rescata los conocimientos puestos en juego para resolver la situacin planteada. Habr contenidos viejos y nuevos (pero que puedan consolidarse o ampliarse) y ste ser el momento en el que el docente
destaca su funcionalidad.
Mediante esta reexin (metacognicin) compartida con sus alumnos sobre lo que hicimos,
extrae de la experiencia realizada en el aula los
contenidos que quiere ensear.
Rescata el valor de las nociones y los mtodos
utilizados. Seala su alcance, su generalidad y
su importancia.
El seguimiento del docente desde la aparicin
de los primeros borradores y bocetos hasta el
producto nal, pasando por las dems fases, es
una de las formas de evaluar la situacin y el
desempeo de los alumnos.
Puede presentar algunos trabajos adicionales
con el propsito de obtener ms datos evaluativos y permitir la transferencia y la nivelacin.
Anticipa una nueva secuencia articulada con los
temas y/o contenidos tratados en esta.
La situacin didctica es un aspecto ms general que engloba a una situacin

a-didctica, luego una situacin a-didctica es un aspecto particular.
As, las fases de: accin, formulacin, validacin, institucionalizacin y evaluacin estn presentes en las seis etapas de Dienes; veamos.
1.3 Etapas de Dienes vs. situaciones didcticas

Para que el alumno aprenda, segn Dienes, debe haber modicado su
comportamiento respecto a su medio. As, seala tres procesos de aprendizaje:
1. Proceso de abstraccin.
2. Proceso de generalizacin.
3. Proceso de comunicacin.
Es en el primero donde distingue las seis etapas de aprendizaje en matemtica,
all se debe tener en cuenta la organizacin de la enseanza para el aprendizaje
signicativo, es decir, que parta del medio del aprendiz para que as pueda
construir sus conocimientos.
8
6/11/07 5:02:54 PM
Sin embargo, le compete al docente disear situaciones didcticas o a -didcticas

para lograr el aprendizaje signicativo.
En este caso, las seis etapas de aprendizaje en la Matemtica segn Zoltan Dienes
quedan enmarcadas dentro de una situacin a-didctica, pues partiendo de un
medio natural, como es el juego, se pretende llegar a la abstraccin de cuestiones
matemticas, mediados en primera instancia por la sensacin, percepcin e
intuicin, para luego, con la lgica del pensamiento llegar a abstraer los objetos
matemticos y, es ms, interrelacionar dichos objetos para poder seguir en este
proceso de abstraccin.
Este proceso tan delicado, mediado por el docente, es el que se consigna en las
siguientes etapas, a saber:
E
Etapas
Proceso de abstraccin
v
I
Adaptacin : juego libre
a
Accin
II
Estructuracin: restricciones, reglas de juego
l
u
Abstraccin: conexiones de naturaleza
III
abstracta, juego de isomorsmo.
Formulacin
a
IV
Representacin: grca o esquemtica
c
Validacin
i
V
Descripcin de las representaciones: el lenguaje
VI
Formalizacin: Mtodo.
Institucionalizacin
n
PRIMERA ETAPA: DEL JUEGO LIBRE.
Se produce la adaptacin mediante el juego libre.
SEGUNDA ETAPA: DE LAS REGLAS DE JUEGO.
Se dan las reglas de juego (restricciones) que conllevarn a lo que se pretende
lograr.
TERCERA ETAPA: DE LA ABSTRACCIN.
Los nios obtienen la estructura comn de los juegos y se deshacen de los
aspectos carentes de inters.
CUARTA ETAPA: DE LA REPRESENTACIN.
Se representa la estructura comn de una manera grca o esquemtica.
QUINTA ETAPA: DE LA DESCRIPCIN DE LAS REPRESENTACIONES
(EL LENGUAJE).
Se estudian las propiedades de la representacin, es decir, las propiedades de la
estructura abstracta. Para ello es necesario inventar un lenguaje.
METODOLGICOS EN EL
RACIONALES Y REALES
1+1=3
La Matemtica es una
ciencia que no se aprende
pasivamente, no basta con
observar al docente en el aula
y en sus diferentes espacios,
sino por el contrario, es
necesario comprometerse con
la actividad matemtica en
el aula y fuera de ella, esto
es cultivando tres aspectos
fundamentales como:
UTILIDAD, DISFRUTE
Y CONFIANZA; luego
es fundamental que los o
las estudiantes, se vuelvan
concientes de la utilidad
de la Matemtica en su
vida diaria y en la forma de
cultivar la mente, disfrutando
de sus aportes y sobre todo
tenindole la respectiva
conanza, debido a que es
una creacin importante del
hombre.
SEXTA ETAPA: DE LA FORMALIZACIN.

Limitamos la descripcin a un nmero nito de palabras, porque no se pueden
describir todas las propiedades, pero se inventa un procedimiento para deducir
las dems.
1.4 Aplicacin de las seis etapas de Zoltan Dienes en el

aprendizaje del teorema de Pitgoras
Primera etapa: del juego libre.
Se les presenta a los estudiantes el material (rompecabezas pitagrico) y se les
pide que jueguen con l.
9
6/16/07 12:00:09 PM
MATEMTICA
Segunda etapa: de las reglas de juego.

Ahora se les pide que primero armen las dos guras pequeas y luego con las
mismas piezas armen la gura grande.
2
1
3
4
5
1
2
5
Tercera etapa: de la abstraccin.

Se les pregunta a los estudiantes:
1. Qu guras geomtricas observas?
2. Qu observas con respecto al armado de las dos primeras guras y el
armado de la segunda gura?
3. Cul es la relacin que existe entre el armado de las guras y la gura
ubicada en el centro?
4. Qu relacin guardan las guras A y B con la gura C?
http://cantemar.com/
Pitagoras.jpg
PITGORAS
Naci en el ao 572 a. C.
en la isla de Samos, lsofo
y matemtico griego,
cuyas doctrinas inuyeron
mucho en Platn. Fue
instruido en las enseanzas
de los primeros lsofos
jonios Tales de Mileto,
Anaximandro y Anaxmenes.
Se dice que Pitgoras haba
sido condenado a exiliarse
de Samos por su aversin
a la tirana de Polcrates.
Muri en Metaponto
alrededor de 497 a. C.
5. Comprueba tomando las medidas de cada uno de los lados de las guras y
luego determina las reas. Relaciona los resultados.
6. Qu gura se form entre los tres cuadrados?
7. Qu tipo de tringulo es?
8. Cmo se llaman los lados que forman el ngulo recto?
Cmo se llama el lado opuesto al ngulo recto?
9. Ser cierto que si sumamos los cuadrados de los catetos ser igual al
cuadrado de la hipotenusa? Comprubalo considerando sus medidas.
10. Qu relacin encuentras entre el cuadrado de la hipotenusa y el rea del
cuadrado C?
Cuarta etapa: de la representacin.
Se les pide a los estudiantes que representen grcamente o esquemticamente
este hecho.
Quinta etapa: de la descripcin de las representaciones (el lenguaje).
Se les pide a los estudiantes que describan tal representacin en lenguaje usual
o materno.
Sexta etapa: de la formalizacin.
Se les pide a los estudiantes que ahora traten de simbolizar lo escrito en lenguaje
formal, es decir, pasar del lenguaje usual al lenguaje simblico.
Se les pregunta a los estudiantes: cmo podemos llamar a lo deducido? (Teorema
de Pitgoras). Cmo llamaremos a todo este procedimiento hecho para llegar
a deducir lo que queramos? (Comprobacin). Ahora s, el estudiante est en
condiciones de hacer una demostracin formal del teorema de Pitgoras, el
mismo que puede realizarse con cualquiera de las muchas formas de hacerla.
Esta aplicacin esquemtica as descrita, y otras ms que puedes plantear, se
llevarn al aula bajo el esquema de una sesin de aprendizaje.
10
6/16/07 12:00:23 PM
METODOLGICOS EN EL
RACIONALES Y REALES
2. SITUACIONES
DIDCTICAS
en el APRENDIZAJE
del SISTEMA de los
NMEROS NATURALES
En los primeros grados de Educacin Secundaria, es fundamental iniciar las
enseanzas con el uso de nmeros naturales, pero destacndolo como un sistema
numrico. Para tal efecto, es inprescindible priorizar el conocimiento y dominio
de las propiedades de los nmeros, y sus relaciones entre los mismos. Para
ello se necesita introducir intuitivamente este sistema, para luego formalizarlo
y considerar sus aplicaciones instrumentales y formativas, en funcin de las
capacidades matemticas especcas que han de desarrollarse en el estudiante.
El profesor fomentar la comunicacin de ideas entre los estudiantes que
analizarn los patrones numricos utilizando el material, para as, ir ms all.
Se plantea una situacin didctica puesta en aula para un tema especco.
2.1 Situacin didctica: palitos y cuas

1. TEMA: SUCESIONES y SERIES.
2. TIEMPO: 90 minutos.
3. GRADO DE ESTUDIO : Primero de Secundaria.
4. EXPECTATIVA DE LOGRO DE LA SITUACIN DIDCTICA.
Destreza: interpreta (razonamiento y demostracin).
Inere y deduce estrategias, propiedades y conceptos al determinar una
sucesin en situaciones de su vida diaria.
Es perseverante al inducir las simbolizaciones de sucesin en situaciones
de su vida diaria (perseverancia).
5. MTODOS, PROCEDIMIENTOS y TCNICAS QUE SE SUGIEREN.
Interesante
SABAS QU?
Los nmeros naturales
tienen su origen en una
necesidad tan antigua como
las primeras civilizaciones:
la necesidad de contar.
El hombre primitivo
identicaba objetos con
caractersticas iguales y
poda distinguir entre uno
y muchos; pero no le era
posible captar la cantidad
a simple vista. Por ello,
empez a representar las
cantidades haciendo marcas
en huesos, trozos de madera
o piedra. Por cada objeto
observado, colocaba una
marca que fuera familiar, as
concibi la idea del nmero.
Para contar tambin utiliz
su propio cuerpo: los dedos
de la mano, los de los pies,
los brazos, las piernas,
el torso y la cabeza, las
falanges y las articulaciones.
http://www.itc.edu.
co/carreras_itc/
Sistema%20Numerico/index.
html
11
6/11/07 5:02:55 PM
MATEMTICA
Inductivo-deductivo, activos colectivizados, interrogacin didctica, lluvia

de ideas, entre otros.
6. MEDIOS Y MATERIALES.
Palitos, cuas, cha de trabajo estructurada, papelgrafos, plumones de
colores y cinta adhesiva
En Matemtica, qu pasa con

las ideas propias y las de los
dems?
Personalidades las ideas
propias
las ideas de
los dems
Agresivo
se
ignoran
se
escuchan
se
aplican
Firme
Dcil
se
aplican
se
escuchan
se
ignoran
Como podrs apreciar, es

fundamental escuchar a las
personas, cualquiera fuera su
personalidad, para que pueda
existir mejor comunicacin,
razonamiento objetivo y
con ello poder abordar los
diversos ejercicios y resolver
los problemas en la misma
Matemtica y en nuestro
entorno social.
FICHA DE TRABAJO: PALITOS Y CUAS

Reglas de accin:
Cada equipo se agrupa con 4 integrantes. Organzate dentro de tu grupo.
Intenta primero resolver el problema de manera individual. Intercambia
en el grupo tus puntos de vista. Por unanimidad, escojan la estrategia que
mejor crean conveniente y justifquenla.
Cierto da, el nio Juan y la nia Ana deciden reunir varios palitos y
cuas para construir torres de diferentes pisos. Tal como vemos a
continuacin.
1 Piso
2 Piso
3 Piso
1. COMPLETAR LOS CASILLEROS EN BLANCO

Nmero de palitos por torre.
1 Piso
2
2 Piso
6
3 Piso
12
4 Piso
5 Piso
6 Piso
7 Piso
8 Piso
4 Piso
5 Piso
6 Piso
7 Piso
8 Piso
Nmero de cuas por torre.

1 Piso
1
2 Piso
3
3 Piso
6
2. RESPONDE:
a. Cuntos palitos emplearn para su torre de 13 pisos? Justica tu
respuesta.
b. Cuntas cuas ms tiene la torre de 15 pisos en comparacin a la torre
de 7? Justica.
c. Qu diferencias encuentras entre la torre de 12 pisos y la de 6? Enumera
y explica todas las diferencias posibles.
7. APLICACIN:
7.1 ACCIN:
Se les presenta las hojas de trabajo y las hojas en blanco, donde, en primer
lugar, ellos se enfrentan individualmente al problema.
12
6/11/07 5:02:55 PM
Los estudiantes escriben en la cha de trabajo presentada, tratando de dar

respuestas a las interrogantes all mencionadas.
Al plantearles el problema sobre series mediante un material, el educando
utilizar sus conocimientos previos, especcamente el saber conceptual,
e intentar encontrar solucin para el problema, razonando y aplicando
procedimientos lgicamente vlidos.
METODOLGICOS EN EL
RACIONALES Y REALES
Manipular el material y realizar acciones para solucionar el problema:

Los estudiantes pueden dibujar torres de todos los pisos.
Cuadros ms grandes a partir del cuadro presentado.
Despejar las cifras de los casilleros para determinar una relacin entre
los nmeros, dibujando, etc.
7.2 FORMULACIN:
Se intercambian las informaciones obtenidas y se crea un lenguaje formal,
adecuado, simple y coherente para explicar los procedimientos que se
realizaron a los dems de una manera entendible, el intercambio de
conocimientos y aprendizajes obtenidos durante la etapa de accin.
Los estudiantes cotejan sus resultados y estrategias empleadas para as
escoger la ms acertada y llenar en la hoja grupal.
7.3 VALIDACIN:
Para validar los intercambios de informacin procesada se requiere de una
situacin terica-prctica de los contenidos matemticos utilizados.
Probar lo que se arma signica fundamentar el contenido matemtico de la
sucesin basndose en las etapas de accin y formulacin.
7.4 INSTITUCIONALIZACIN:
Una vez validadas las estrategias de solucin, se formaliza el concepto de
sucesin y serie, de una manera entendible y auxilindose del trabajo hecho
en todo el proceso anterior.
El docente debe investigar acerca del saber cientco (en un texto de nivel
superior), al que se denomina un saber descontextualizado para no distorsionar los conceptos matemticos que se transmitirn a los estudiantes (saber del aprendizaje), por tal motivo debe ser el ms adecuado, sin salirse del
marco del saber cientco.
As, el saber descontextualizado se contextualiza para su aprendizaje mediante las actividades planteadas, luego, en la institucionalizacin se trata
de llegar a lo sumo a la descontextualizacin y para ser ms entendible, se
plantea el aspecto prctico, contextualizando nuevamente, observando la
utilidad que tiene el nuevo saber aprendido, y es as como se va avanzando
en la construccin de los conocimientos matemticos; es decir, buscando las
nuevas zonas de desarrollo prximo.
7.5 EVALUACIN:
Despus de haber formalizado, y haber trabajado ejercicios y problemas, se
verica el aprendizaje de los estudiantes.
http://aula.almundo.es/aula/
laminas/numeros.pdf
Interesante
Los nmeros naturales
SABAS QU?
Hacia el ao 3300 a.C.,
apareci la representacin
escrita de los nmeros,
paralelamente al nacimiento
de la escritura, en Sumer
(Mesopotamia). En las
primeras tablillas de arcilla
que han revelado la escritura,
aparecen signos especcos
destinados a representar los
nmeros. En cada cultura
se emple una forma
particular de representar los
nmeros. Por ejemplo, los
babilonios usaban tablillas
con varias marcas en forma
de cua y los egipcios
usaban jeroglcos, que an
aparecen en las paredes y
columnas de los templos.
Las cifras que hoy utilizamos
tienen su origen en las
culturas hind y rabe.
http://www.itc.edu.
co/carreras_itc/
Sistema%20Numerico/
index.html
ANLISIS A-PRIORI DE LA SITUACIN DIDCTICA.

Es el anlisis que se hace antes de llevar a cabo la situacin didctica;
es decir, aqu el docente hace la solucin previa de la cha de trabajo
13
6/11/07 5:02:55 PM
MATEMTICA
propuesta a los estudiantes, para sacar el mximo provecho posible a la

situacin durante el trabajo en el aula.
Un mate...
Qu le dice el 1 al 10?
Para ser como yo, debes
ser sincero
ANLISIS A-POSTERIORI DE LA SITUACIN DIDCTICA.

Es el anlisis que se hace despus de aplicar la situacin didctica; por
ejemplo:
Quizs algn grupo encontr una manera ms sencilla de determinar
el nmero de cuas, dndose cuenta que la cantidad de cuas de cada
torre era igual a la mitad de palitos de dicha torre, un detalle que quiz
no se haba previsto.
Quizs algn grupo no pudo encontrar la relacin correcta, porque
no se le agreg a los nmeros de este cuadro el nmero 10, para que
lograsen tener un mejor panorama.
Actividad 1
en grupo...
investiga con tus colegas
Discute con tus colegas sobre la solucin de los
siguientes problemas y luego arma, a partir de ello,
una situacin problemtica en clase. Cmo lo
haras?
1. Fase de accin:
Situacin problemtica:
En la expresin: * representa un dgito primo
mayor que 1.
*
*
*
x
*
*
*
*
*
*
+
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Expresa esta situacin en nmeros naturales, de
acuerdo con las condiciones planteadas.
Luego de haberse familiarizado con la situacin
se formulan las posibles soluciones y solucin
definitiva a la situacin.
2. Fase de formulacin:
Se socializa la solucin a la situacin formulada,
as:
7
7
5
x
3
3
2
3
2
5
2
3
2
5
2
5
5
7
5
3. Fase de validacin:
Se confrontan soluciones diversas a la solucin
planteada, as como a los procedimientos
utilizados. Esto es: los estudiantes someten a
prueba sus producciones realizadas.
4. Fase de la institucionalizacin:
Aqu, se establecen las generalizaciones a todas las soluciones particulares y se sealan y
desarrollan formalmente los contenidos matemticos necesarios; en este caso: adicin y
multiplicacin en , as como nmeros primos.
5. Fase de evaluacin
Se pone en prctica la autoevaluacin y la colaboracin, y se deja establecido el tratamiento
de otros contenidos matemticos como sustraccin y divisin en .
Para presentar tu propuesta didctica, considera
un contenido matemtico que ofrezca mayor
dificultad en su compresin, formula las fases de
acuerdo con el aporte didctico de Guy Brousseau
y trabjalo con tus estudiantes en el aula de clases,
finalmente expn esta experiencia a tus colegas.
14
6/13/07 1:53:32 AM
METODOLGICOS EN EL
RACIONALES Y REALES
3. SITUACIONES
DIDCTICAS
en el APRENDIZAJE
del SISTEMA de los
NMEROS ENTEROS
Los docentes deben animar a los estudiantes a que deduzcan y justiquen sus
conclusiones, asimismo, los estudiantes deben entender ntegramente el concepto
de conjunto numrico, comprender los nmeros, las formas de representarlos y
las relaciones entre ellos.
A continuacin, se presenta la formacin del concepto de nmero entero a travs
de una situacin didctica.
3.1 Situacin didctica: descubriendo al nmero entero

1. TEMA: EL NMERO ENTERO.
3. GRADO DE ESTUDIO: Primero de Secundaria.
Destreza: Codica.
Conceptualiza los nmeros enteros a partir de situaciones de su vida
diaria.
Participa activamente en el trabajo en equipo. (Solidaridad y cooperacin).
5. MTODOS, PROCEDIMIENTOS y TCNICAS QUE SE SUGIEREN.
6. MEDIOS Y MATERIALES:
Ficha de trabajo estructurada.
Papeles, hojas bond, plumones.
Interesante
Los nmeros enteros
SABAS QU?
Hacia los siglos VI y VII,
los hindes fueron los
pioneros en el uso de las
cantidades negativas como
medio para representar las
deudas.
Sin embargo, la aceptacin
de nmero negativo en
occidente fue un proceso de
una lentitud sorprendente,
pues, por varios siglos,
los nmeros negativos no
eran considerados como
cantidades verdaderas,
dada la imposibilidad de
representarlos en el mundo
fsico.
Con mucha dicultad, los
nmeros negativos fueron
nalmente considerados en
la resolucin de ecuaciones,
segn se reeja en los
escritos del matemtico
italiano Jernimo Cardano:
olvidad las torturas
mentales que esto os
producir e introducid estas
cantidades en la ecuacin.
En el siglo XIX, an exista
entre los matemticos
de occidente, una gran
desconanza en el
manejo de las cantidades
matemticas, hasta que en
el mismo siglo Weisrestrass
hizo la construccin formal
de los nmeros enteros
a partir de los nmeros
naturales.
http://www.itc.edu.
co/carreras_itc/
Sistema%20Numerico/index.
html
15
6/11/07 5:02:56 PM
MATEMTICA
FICHA DE TRABAJO
Juan le ha prestado a Mara ocho soles. Pasada una semana, Mara le ha
devuelto a Juan solamente cuatro soles. Representa este hecho simblicamente
en la tabla siguiente y coloca el numeral:
A Juan le pagan cuatro soles
Mara debe cuatro soles a Juan
1. Si Juan le hubiera prestado a Mara 6 soles y ella hubiese pagado 3 soles,

cmo puedes representar este hecho simblicamente?
A Juan le pagan tres soles
Mara debe tres soles a Juan
2. Pero, si Juan le hubiera prestado a Mara 4 soles y pagado slo 2 soles,

cmo sera esta representacin en smbolos?
A Juan le pagan dos soles
Mara debe dos soles a Juan
curiosidades
matemticas
Para que un todo, dividido en
dos partes desiguales parezca
hermoso desde el punto de vista
de la forma, debe presentar entre
la parte menor y la mayor, la
misma relacin que entre sta y
el todo. Esta notable divisin se
llama divisin urea o divisin
media y extrema razn.
La proporcin es la siguiente.
segmento total = parte mayor
parte mayor
parte menor
3. Si Juan le hubiera prestado a Mara 2 soles y luego, pagado slo un sol,

cmo representas simblicamente este hecho?
A Juan le pagan un sol
Mara debe un sol a Juan
4. Cmo representaras simblicamente, ahora, el hecho de que Mara

haya pagado toda su cuenta, si Juan le prest ocho soles?
A Juan le pagan ocho soles
Mara no debe a Juan
7. APLICACIN: (SITUACION DIDCTICA).

7.1 ACCIN:
Los estudiantes trabajan en la cha de trabajo presentada tratando de dar
respuestas a las interrogantes all planteadas.
Esta divisin es ms o menos:

809 = 1,618.
500
7.2 FORMULACIN:
En las lneas principales

del rostro femenino
matemticamente hermoso
resulta constante aquella
relacin.
7.3 VALIDACIN:
Los estudiantes sacan sus conclusiones y representan en una recta numrica

todas las simbolizaciones hechas en su material.
Cuando decimos, cmo puede justicar la existencia de nmeros negativos,
su posible respuesta ser: por las deudas.
Con la gua del docente: ellos armarn que hay la misma distancia del cero
a cierto nmero negativo y del cero a dicho numeral, pero positivo.
La institucionalizacin se har respecto a los siguientes trminos matemticos:
Nmeros enteros, representacin en la recta numrica, valor absoluto de un
nmero entero. Nociones de comparacin de nmeros enteros.
16
6/11/07 5:02:56 PM
ANLISIS A-PRIORI DE LA SITUACIN DIDCTICA.
Luego de que los estudiantes salen a exponer las conclusiones del grupo, se
les pide que representen en una sola recta numrica todas las simbolizaciones
que hayan hecho en cada uno de los cuadros.
Se aprovecha esta situacin de la grca para poder dar la idea del valor
absoluto para cada cuadro en la grca y la preservacin de distancias del
mismo con respecto al cero, aadimos tambin que el cero es neutro y, por
lo tanto, no lleva signo.
METODOLGICOS EN EL
RACIONALES Y REALES
7.5 EVALUACIN:
Se puede aplicar, por ejemplo, una cha de trabajo como evaluacin, muy
similar a la anterior, pero de manera individual; veamos:
TEMPERATURAS
APELLIDOS Y NOMBRES:
GRADO Y SECCIN:
Los estudiantes del primer ao de secundaria decidieron salir de excursin a
los distintos lugares del Per, para esto fueron a averiguar las temperaturas
de los sitios a visitar.
Los sitios son: Lima, Junn, Pasco, Cuzco
y Loreto.
Para esto, la meteorloga les dijo:
En Lima la temperatura es de diecisiete
grados centgrados (C).
En Junn la temperatura es de ocho grados
centgrados (C).
En Pasco la temperatura es de ocho grados
centgrados (C) bajo cero.
En Cuzco la temperatura es de dos grados
centgrados (C) bajo cero.
TUMBES
AMAZONAS
LORETO
PIURA
LAMBAYEQUE
CA
JA
AR
CA
SAN MARTIN
LA LIBERTAD
ANCASH
HUANUCO
UCAYALI
CERR
O DE
PASC
JUNIN
LIMA
OCEANO
PACIFICO
MADRE DE DIOS
CUZCO
HUANCAVELICA
ICA
APURIMAC
AYACUCHO
PUNO
AREQUIPA
En Loreto la temperatura es de veinticinco

grados centgrados (C).
LAGO
TITICACA
MOQUEGUA
TACNA
1.- Cmo representaras el numeral de la temperatura de Junn que es de

ocho grados centgrados y la temperatura de Pasco que es de ocho grados
centgrados bajo cero?
Pasco
Junn
Representacin del nmero de la temperatura
2. Son iguales el nmero de las temperaturas de Junn y Pasco.

S o No?
Por qu?
3. En los casilleros blancos, completa el numeral de las temperaturas de los

lugares indicados.
Cuzco
Lima
Loreto
4.- En una recta numrica, escribe los numerales de las distintas temperaturas
de los departamentos indicados.
0
17
6/11/07 5:02:59 PM
MATEMTICA
3.2 Situacin problemtica: ciudadanos buenos y malos

Una situacin problemtica es una situacin didctica, donde partiendo de
un problema se trata de explicar de una manera ms comprensible, conceptos
matemticos, acercndolos a los casos reales.
A continuacin se presenta una situacin problemtica para explicar las reglas
de los signos en los nmeros enteros: Para el desarrollo del mismo tiene un
tiempo de treinta minutos.
En la isla de San Lorenzo hay ciudadanos buenos a los que se les asigna el
signo +, y ciudadanos malos a los que se les asigna el signo . Se acuerda que:
salir de la isla equivale al signo , y entrar a la isla equivale al signo +.
Casinos para la adicin y sustraccin

de nmeros enteros.
Si un ciudadano bueno (+) entra (+) a la isla de San Lorenzo, el resultado

para la isla es positivo: (+) (+) = (+).
Si un ciudadano malo (-) sale de la isla de San Lorenzo, el resultado para la

isla es positivo: (-)(-) = (+).
Si un ciudadano bueno (+) sale (-) de la isla de San Lorenzo, el resultado

para la isla es negativo: (+) (-) = (-).
Si un ciudadano malo (-) entra (+) a la isla de San Lorenzo, el resultado para
la isla es negativo: (+) (-) = (-).
Sin embargo, tambin se cita otra manera de abordar la explicacin de las

reglas de los signos en los nmeros enteros, veamos:
El amigo de mi amigo es mi amigo: (+)(+) = (+)
El amigo de mi enemigo es mi enemigo: (+)(-) = (-)
El enemigo de mi amigo es mi enemigo: (-)(+) = (-)
El enemigo de mi enemigo es mi amigo: (-)(-) = (+)
Un mate...
Este nmero resulta de una
operacin muy peculiar:
25 x 92 = 2 592
3.3 Situacin a-didctica: casinos para la adicin y

sustraccin de nmeros enteros
Cuando un estudiante manipula ciertos conceptos todava no claros para l,
puede resultar ciertamente complejo y desalentador dicho intento voluntario.
Entonces es necesario esclarecer de manera prctica y sencilla la teora mediante
un juego.
Adems, cuando el docente presenta un juego didctico en el aula, tambin le
es posible trabajar muy arduamente el aspecto actitudinal que el estudiante de
manera natural muestra en el proceso.
Esquematizar, ahora, la aplicacin de las seis etapas de aprendizaje en
Matemtica de Dienes, en el aprendizaje de la adicin y sustraccin de nmeros
enteros; se har a travs de una situacin a-didctica: CASINOS PARA LA
ADICIN Y SUSTRACCIN DE NMEROS ENTEROS.
1. TEMA: ADICIN Y SUSTRACCIN DE NMEROS ENTEROS.
Destreza: aplica (razonamiento y demostracin).
Aplica los procedimientos adecuados para determinar la suma y resta de
nmeros enteros.
18
6/12/07 5:55:57 PM
Acta de manera disciplinada.
5. MTODOS, PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS QUE SE SUGIEREN.
METODOLGICOS EN EL
RACIONALES Y REALES
Inductivo-deductivo, activos colectivizados, rally, entre otros.

Mazos de 54 cartas de casinos y hojas de trabajo.
7. APLICACIN: (SITUACIN A-DIDCTICA).

Primera etapa:
Se presenta el material a los alumnos, en grupos de cuatro integrantes, y se
les pide que jueguen con l (barajarn las cartas).
Segunda etapa:
Ahora se les pide que:
Se repartan las cartas, cuatro cartas para cada jugador.
Se coloquen dos cartas en la mesa.
Se designe el orden de las jugadas.
El jugador, mediante las operaciones de adicin y sustraccin llevar las

cartas si tiene la suma o diferencia de la operacin realizada.
Estas operaciones se anotarn en una hoja de prctica.
Gana el jugador que haya llevado y registrado ms operaciones que los

dems, previa vericacin.
CAMPEONATO: EL PUNTO DE ORO DEL CERO.
Los jugadores sern cuatro y jugarn por parejas.
Si un jugador levanta todas las cartas que hay sobre la mesa marcar un
PUNTO DE ORO.
Si un jugador levanta cartas cuyo resultado sea cero marcar un PUNTO

DE ORO.
Luego se seguir la ronda, jugando la persona ubicada a la derecha de la

anterior, y as sucesivamente.
Cuando se acabe el mazo se contar los puntos de oro que se hayan

conseguido.
Luego repartir las cartas otro jugador, llevndose a cabo la segunda

mano; despus la tercera y por ltimo la cuarta mano. Al cabo de ella
ganar la pareja que haya conseguido mayor cantidad de puntos y haya
hecho correctamente las operaciones de cada jugada en su cuaderno de
trabajo.
Por ltimo, se asignar el primer y segundo puesto del campeonato, para

lo cual, se har una tabla de posiciones donde se anotar la ronda de
ganadores y perdedores.
curiosidades
matemticas
Multiplicaciones por mltiplos
de 9:
12345679
12345679
12345679
12345679
12345679
12345679
12345679
12345679
12345679
9 = 111111111
18 = 222222222
27 = 333333333
36 = 444444444
45 = 555555555
54 = 666666666
63 = 777777777
72 = 888888888
81 = 999999999
Tercera etapa:
En primer lugar se les retira el material a los equipos y seguidamente se
les pregunta: qu es la adicin? Qu es la suma? Qu es la sustraccin?
Qu es la resta?
19
6/11/07 5:03:03 PM
MATEMTICA
Cuarta etapa:
Se les pide a los estudiantes que representen grcamente el hecho de que
signos iguales se suman y, signos diferentes se restan y se coloca el signo
del nmero que posee mayor valor absoluto.
Quinta etapa:
Les preguntamos a nuestros

estudiantes si ellos realmente
creen que la escritura, la
lectura y los conocimientos
de la Matemtica, son
importantes para su vida
presente y futura; al respecto
podemos decirles que por
la nueva poca que nos ha
tocado vivir, es fundamental
que se dominen estas tres
reas y no slo en un idioma,
sino en ms de dos.
Se les pide a los estudiantes que describan tal representacin en lenguaje

usual o materno, ideando una estrategia para recordarlo siempre.
Sexta etapa:
Se les pide a los estudiantes que ahora traten de simbolizar lo escrito en
lenguaje usual, es decir, pasar del lenguaje usual al lenguaje simblico.
Se les pregunta a los estudiantes: Cmo podemos llamar a lo deducido?
Actividad 2
en grupo...
Discute con tus colegas sobre la solucin de los siguientes problemas y
luego arma, a partir de ello, una situacin problemtica en clase.Cmo
lo haras?
1. CUNTOS CAMELLOS?
Dos beduinos se encuentran en el desierto, se saludan y entablan la
siguiente conversacin:
Si me regalas un camello tendr el doble que t.
El otro le contesta:
Reglame t uno a m y as tendremos los dos el mismo nmero de
camellos.
Cuntos camellos tiene cada beduino?
2. Un torneo de ping-pong
La cuestin inicial.
Un colegio organiza un torneo de pingpong en forma de liga. La
comisin organizadora debe decidir cuntos das durar el torneo,
los horarios de los partidos, el nmero de mesas que necesitarn,
el tipo de premios, etc. Dado que se dispone de un presupuesto
limitado, hay que hacer un estudio previo de lo que costar la
organizacin del evento.
Un mate...
Qu le dijo el 1 al 0?
Oye, amigo, ponte a rebajar.
Y el 0 responde: No, porque
despus me pongo negativo.
Las decisiones que hay que tomar dependen evidentemente del

nmero de partidos que se jugarn en la liga, en la que todos
los jugadores juegan contra todos los dems. Los organizadores
dudan entre poner o no un lmite al nmero de inscripciones, por
miedo a que una avalancha de jugadores haga totalmente inviable
la realizacin del torneo. Para ello, necesitan prever cul ser el
nmero total de partidos que se jugarn a partir del nmero de
jugadores inscritos.
Problema.
Si en una liga de ping-pong juegan n jugadores, cul es el nmero
total de partidos que se realizarn?
Considere el aporte didctico de Dienes y adapta tu presentacin a las seis

etapas.
20
6/11/07 5:03:03 PM
METODOLGICOS EN EL
RACIONALES Y REALES
4. SITUACIONES
DIDCTICASen el
APRENDIZAJE del
SISTEMA de los
NMEROS RACIONALES
Es importante que el estudiante tenga experiencia, primero con fracciones sencillas
relacionadas con situaciones de la vida diaria y con problemas tiles, empezando
con las fracciones comunes expresadas en el lenguaje que traen a la clase. Por
ejemplo: mitad. A este respecto, es muy importante que los estudiantes se den
cuenta de cundo las cosas estn divididas en partes iguales. Debern ser capaces
de identicar tres partes entre cuatro partes iguales, o tres cuartos de un papel
doblado que han sido sombreados, y entender que cuartos signica cuatro
partes iguales de un todo. Esto ayudar a crear una base para un aprendizaje ms
profundo de la notacin de fraccin.
4.1 Situacin didctica: repartiendo una rodaja de jamonada

Despus de haber trabajado los nmeros enteros, vemos que stos no alcanzan
para comprender, expresar y trabajar sobre otros problemas que se presentan en
la realidad.
Para comenzar la bsqueda de la solucin a situaciones imposibles de resolver
solamente con nmeros enteros, se propone una situacin didctica sencilla: de
repartir una rodaja de jamonada. Veamos:
1. TEMA: FRACCIN.
Interesante
Los nmeros racionales
SABAS QU?
La nocin general de nmero
racional como relacin entre
dos enteros fue utilizada por
los pitagricos en el siglo
VI a.C. Aos antes, los
babilonios y los egipcios
haban utilizado algunas
fracciones, las que tenan
como numerador 1, por
ejemplo:
y algunas en particular como:
Destreza: reproduce (razonamiento y demostracin).
Conceptualiza los nmeros fraccionarios a partir situaciones de su vida
diaria.
http://www.itc.edu.
co/carreras_itc/
Sistema%20Numerico/
index.html
Dice la verdad (honestidad).

21
6/11/07 5:03:03 PM
MATEMTICA
Para llevar a cabo esta situacin didctica de fraccin, concepto y equivalencia; cada grupo contar con un material necesario de guras en papel de
calcar:
5 tiras rectangulares de 12cm por 2cm.
3 crculos de 3cm de dimetro.
1 cuadrado de 5cm por 5cm.
Adems: transportador, regla, una rodaja de jamonada de forma circular de
aproximadamente 1cm de espesor.
Interesante
SABAS QU?
Fueron los hindes quienes
se encargaron de las reglas
para ejecutar las operaciones
entre nmeros fraccionarios.
Unas reglas generales fueron
las planteadas por Aryabhata,
y luego Bramagupta,
en los siglos VI y VII
respectivamente. Ms adelante
fueron los mismos hindes
quienes se encargaron de
sistematizar y ampliar estas
reglas.
Durante el siglo XV el
matemtico persa Al-kashi
plante la escritura decimal
de los nmeros fraccionarios
y al mismo tiempo estableci
las reglas de clculo con
los nmeros decimales. En
el occidente cristiano, a las
fracciones decimales se les
conoca como fracciones de
los turcos.
Posteriormente a las
fracciones equivalentes que
pueden ser simplicadas
se les denomin nmeros
racionales, mientras que la
fraccin siempre ser un
trmino que no tiene factores
comunes entre el numerador
y el denominador, es decir, es
irreducible.
http://www.itc.edu.
co/carreras_itc/
Sistema%20Numerico/
index.html
FICHA DE TRABAJO
Lean atentamente y sigan las instrucciones cuidadosamente:
1. Repartan una rodaja de jamonada entre los integrantes de cada grupo y
el profesor, de modo que a todos los chicos del grupo les corresponda la
misma cantidad y al profesor el doble de lo que le toc a cada miembro
del equipo (slo por esta ocasin). Trabajen con la mayor precisin
posible para que no haya quejas.
2. Hagan un esquema de la solucin que le dieron.
3. Qu parte del entero le corresponde a un chico del grupo?
4. Qu parte del entero le corresponde a todos los chicos de un grupo?
5. Qu parte del entero le corresponde al profesor?
6. Sugieran la denicin de fraccin.
Pero existen muchas fracciones: analicen algunas de ellas.
7. Pinten: los
de un rectngulo; los
del cuadrado, los
de los crculos.
8. Peguen las guras.

9. Observando lo pintado deduzcan las condiciones que tiene que cumplir
una fraccin para ser:
a. Igual que la unidad.
b. Mayor que la unidad.
c. Menor que la unidad.
10. Dividan las tiras rectangulares. Una de ellas en medios, otra en cuartos,
otra en sextos y otra en octavos. Pguenlas en este rectngulo (en forma
de librito).
11. Rayen:
en la tira dividida en medios: la cantidad de cuartos que
representen la misma parte del entero que , en la tira dividida en cuartos:
la misma porcin en las otras tiras.
12. Todas estas fracciones son equivalentes? Por qu?
13. Sugieran la denicin de fracciones equivalentes.
Escriban 10 fracciones equivalentes de
. Habrn ms?
Escriban 10 fracciones equivalentes de . Habrn ms?
22
6/11/07 3:58:25 PM
Expliquen un mtodo para encontrar fracciones equivalentes a una

fraccin dada.
Y si la fraccin fuera
METODOLGICOS EN EL
RACIONALES Y REALES
, cul es el equivalente de ella, tal que el
numerador y denominador sean los nmeros naturales ms pequeos

posibles?
14. Anotar las conclusiones en asamblea.
7. APLICACIN: (SITUACION DIDCTICA).
7.1 ACCIN:
Se les presenta la cha de trabajo.
7.2 FORMULACIN:
Los estudiantes intercambian
paulatinamente a las preguntas.
informacin
para
ir
respondiendo
7.3 VALIDACIN:
Todos los grupos mostrarn la solucin dada al problema, evidenciando la
necesidad de nmeros fraccionarios, en primer lugar; luego justicarn su
denicin de fracciones equivalentes.
Un mate...
El docente institucionalizar la necesidad de extender
de fraccin. Fracciones equivalentes.
. El concepto
7.5 EVALUACIN:
Qu es un nio complejo?
Un nio con la madre real y
el padre imaginario.
Se llevar a cabo mediante los tems planteados en la cha de trabajo.
4.2 Situacin a-didctica: domin de fracciones

Debemos recordar que las situaciones a-didcticas son casos particulares de
una situacin didctica.
La siguiente situacin es un juego de un domin de fracciones equivalentes con
conversiones de fracciones decimales o fracciones comunes y el clculo de la
generatriz de una fraccin decimal exacta y decimal peridica pura.
1. TEMA: FRACCIONES.
Destreza: interpreta (comunicacin matemtica).
Codica la informacin recibida de fracciones (transere la informacin
del lenguaje cotidiano al lenguaje matemtico).
Decodica la informacin de fracciones Identica fracciones (transforma
el lenguaje simblico al lenguaje cotidiano).
Acta de manera disciplinada.
5. MTODOS, TCNICAS QUE SE SUGIEREN.
Inductivo-deductivo, activos colectivizados, activos individualizados, rally
interrogacin didctica, lluvia de ideas, entre otros.
23
6/11/07 5:03:13 PM
MATEMTICA
28 cartillas de chas del domin fraccionario
Hojas de trabajo
1
6
3
18
2
12
15
9
3
2
3
18
2
12
1
3
2
2
4
24
1, 6
4
10
3
2
7
2
3
3
20
12
6
15
10
25
4
10
0, 3
1,5
1
0, 3
14
4
8
8
28
8
6
4
4
24
0, 3
3
9
5
3
5
5
21
6
3,5
7
7
3
2
10
6
8
20
4
12
1,5
0, 3
1,5
5
3
2
6
9
6
1, 6
3
2
4
4
4
10
2
5
0,4
1, 6
3,5
7
2
1,5
7. APLICACIN (SITUACION A-DIDCTICA):

Este domin es muy parecido al domin normal, la nica diferencia es que
en lugar de nmeros enteros tiene fracciones. As, la cha ms alta, en lugar
de ser la mula de 6, es la mula de 1.
curiosidades
matemticas
Primera etapa:
Se les presenta a los estudiantes, en grupos de 4 integrantes, el material y se
les pide que jueguen con l.
Segunda etapa:
El siguiente cuadrado de 16
casillas es llamado diablico.
16
14
11
13
12
15
10
La constante 34 de este
cuadrado mgico no solamente
se obtiene sumando los
nmeros de una misma
columna, o de una misma fila, o
de una diagonal, sino tambin,
sumando de otras maneras
cuatro nmeros del cuadro; por
ejemplo:
4 + 5+ 11 + 14 = 34
4+ 9 + 6 + 15 = 34
1 + 11 + 16 + 6 = 34 y as,
de 86 modos diferentes.
Se colocan las chas boca abajo y se revuelven. Esto se llama hacer la

sopa.
Cada jugador toma 7 chas al azar.
El jugador con la mula de 1 es el que inicia el juego.
El jugador que est a la derecha tirar una cha con un 1.
El siguiente jugador a la derecha puede escoger, para tirar, uno de los
dos extremos de la hilera.
Siempre tendr que tirar una cha que coincida con el nmero de alguno
de los extremos.
Cada jugador tirar una sola cha en su turno y si no tiene ninguna que
pueda acomodar tendr que pasar.
Gana el primer jugador que se coloque todas sus chas.
Si esto no sucede porque ya ningn jugador puede acomodar chas, se
dice que el juego est cerrado.
En un juego cerrado, cada jugador deber sumar todos los nmeros de
sus chas.
Ganar el que menos puntos tenga.
Tercera etapa:
En primer lugar se les retira el material a los equipos y seguidamente se
les pregunta: qu es una fraccin? Cundo una fraccin es equivalente?
Cmo encontramos la generatriz de una fraccin? Cmo podemos pasar
una fraccin a un nmero decimal?
24
6/11/07 5:03:14 PM
Cuarta etapa:
Se les pide a los estudiantes que representen grcamente el hecho de:
Obtener fracciones equivalentes.
Obtener la fraccin generatriz.
Quinta etapa:
Se les pide a los estudiantes que describan tal representacin en lenguaje
usual o materno, ideando una estrategia para recordarlo siempre.
Sexta etapa:
Se les pide a los estudiantes que ahora traten de simbolizar lo escrito en
lenguaje usual, es decir, pasar del lenguaje usual al lenguaje simblico.
METODOLGICOS EN EL
RACIONALES Y REALES
Un mate...
Qu le dijo el nmero 1 al
1/2?
Que era un cobarde, porque
siempre andaba a medias.
Se les pregunta a los estudiantes: cmo podemos llamar a lo deducido?
Actividad 3
en grupo...
Discute con tus colegas sobre la solucin de los siguientes problemas y luego arma, a partir de ello, una
situacin problemtica en clase. Cmo lo haras?
1. El testamento de un granjero
Un granjero posea 14 vacas. Su mujer estaba embarazada y el granjero dej escrito en su testamento
que si tena un hijo varn, recibira 2/3 de la herencia y 1/3 la madre; si tena una nia, recibira 1/3 de
la herencia y 2/3 la madre. Falleci el granjero y nacieron gemelos: nio y nia. Cmo se repartieron
de forma equitativa las 14 vacas entre los tres?
2. La liebre y la tortuga se inscriben para correr una carrera desde Chaclacayo a Chosica. Pobre tortuga! ,
la velocidad de la liebre es 10 veces mayor. Por eso los organizadores, para equilibrar un poco las cosas,
imponen a la liebre la siguiente condicin: el primer da debe correr slo la mitad del camino: el segundo
da, la mitad de lo que le faltaba; el tercer da la mitad del resto, y as sucesivamente. Quin llegar antes
a la meta? Por qu?
3. Estrella mgica:
Distribuye los nmeros del 1 al 16 de tal manera que la suma de los cuatro nmeros que se hallan en cada
lado siempre sea 34.
Para socializar la solucin de las situaciones presentadas, considere las seis etapas de Zoltan Dienes y para
la solucin de la situacin 3, combine con nmeros, dgitos y nmeros compuestos adecuadamente.
25
6/11/07 5:03:16 PM
MATEMTICA
Interesante
Los nmeros irracionales
SABAS QU?
Al parecer fueron los griegos
hacia el siglo V a.C., los
descubridores de la existencia
de nmeros no racionales.
Este descubrimiento hizo
tambalear uno de los
principios de los pitagricos,
que consista en considerar
que la esencia de todas las
cosas, tanto en la geometra
como en los asuntos tericos
y prcticos del hombre,
era explicable en trminos
de arithmos, es decir, de
propiedades de los nmeros
enteros y de sus razones.
Puesto que la existencia de
tales nmeros era evidente,
los griegos no tuvieron ms
remedio que aceptarlos con
el nombre de irracionales.
De esta manera, el campo de
los nmeros se extendi para
superar la incapacidad de los
racionales para representar
todas las medidas de
magnitudes.
5. SITUACIONES
DIDCTICAS
en el APRENDIZAJE
del SISTEMA
de los
NMEROS REALES
Cuando planteamos una situacin didctica, o situacin problemtica, debemos
sacar el mximo provecho posible de la situacin durante el acto educativo.
Se plantea ahora, una situacin problemtica para descubrir el nmero de oro o
nmero irracional.
5.1 Situacin didctica: un cuadrado de ms

1. TEMA: NMERO IRRACIONAL.
3. GRADO DE ESTUDIO: Segundo de Secundaria.
Destreza: procesa (resolucin de problemas).
Relaciona las variables pertinentes.
Expresa las variables, de acuerdo con el enunciado.
Resuelve las ecuaciones aplicando los procedimientos adecuados para
encontrar el nmero de oro.
Es perseverante al encontrar el nmero de oro.
Ficha de trabajo estructurada.
Cartulina y regla.
26
6/11/07 5:03:16 PM
METODOLGICOS EN EL
RACIONALES Y REALES
UN CUADRADO DE MS
Reglas de accin:
Forma grupos de cuatro estudiantes.
Organzate dentro de tu grupo.
Intenta, primero, resolver de manera individual manipulando el
material.
Intercambia tus puntos de vista en el grupo.

Por unanimidad, escojan la estrategia que mejor crean conveniente
y justifquenla.
Trace el cuadrado en la cartulina, segn la gura mostrada, teniendo

en cuenta sus medidas, y obtn las piezas que se sealan.
En las siguientes dos guras, considere las medidas del cuadrado y

el rectngulo:
RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
3
8
8
A. De la descomposicin del cuadrado se obtiene el rectngulo?

B. Por qu el rea del cuadrado y el rea del rectngulo no son
iguales?
C. Si usted repite la situacin, pero considera el cuadrado con las
medidas 8 y 5 (en lugar de 5 y 3). Qu puede decir respecto a
las mismas respuestas anteriores?
D. Existirn dos nmeros reales, tales que al transformar el
cuadrado (descompuesto en forma similar: en dos trapecios y
dos tringulos) en el rectngulo, tengan igual rea? Justique
su respuesta.
7. APLICACIN: (SITUACIN DIDCTICA).
Ahora te toca a ti esbozar la situacin didctica estableciendo las
actividades para cada una de las fases. No olvides que dichas fases
son: ACCIN, FORMULACIN, VALIDACIN, INSTITUCIONALIZACIN y no debemos obviar a la EVALUACIN.
Como la constante en este fascculo es profundizar experiencias para

reforzar la resolucin de problemas, recomendamos la lectura de Guy
Brousseau *, autor que aborda aspectos de la experiencia didctica.
5
3
5
3
Interesante
Los nmeros reales
SABAS QU?
Dos siglos despus de
la determinacin de los
nmeros irracionales, el
matemtico y poeta Omar
Khayyam estableci una
teora general de nmero y
aadi algunos elementos a
los nmeros racionales, como
son los irracionales, para que
pudieran ser medidas todas las
magnitudes. Slo a nales del
siglo XIX pudo formalizarse
la idea de continuidad y se dio
una denicin satisfactoria
del conjunto de los nmeros
reales, con los trabajos de
Cantor, Dedekind, Weierstrass,
Heine y Meray, entre otros.
* Fundamentos y mtodos en Didctica de las Matemticas, trad. de su tesis de graduacin, Facultad

de Matemtica Universidad de Cordova, 1986.
27
6/12/07 5:56:11 PM
MATEMTICA
Actividad 4
en grupo...
Discute con tus colegas sobre la solucin del siguiente problema y luego arma a partir de ello una situacin
problemtica en clase. Cmo lo haras?
Hay dos crculos que delimitan una corona y, en el crculo pequeo, hay una foto en forma de cuadrado
inscrito. Si el lado del cuadrado divide el radio del crculo mayor por la mitad y la diferencia entre los
radios de los dos crculos es de 45cm:
Determina el tamao real de la foto.
Determina el radio r del crculo exterior.
1. Fase de accin: situacin problemtica del futuro

Un hombre cobr el cheque de su pensin. El cajero automtico se equivoc y le entreg tantos soles
como centavos guraban en el cheque y tantos centavos como soles le corresponda. De la suma
recibida, el hombre di cinco centavos a un medigo y cont entonces el dinero: tena en sus manos el
doble del importe del cheque. Cul era la cantidad que apareca en el cheque? Familiarzate con la
situacin problemtica y encuentra la solucin adecuada.
2. Fase de formulacin:
Se socializa la solucin obtenida para la situacin, esto es:
x.y
representa nmero de soles
representa en nmero de centavos
guraba en el cheque. Luego
entonces; se tiene:
3. Fase de validacin
Los estudiantes ponen a prueba sus diversas soluciones, discutindolas y haciendo que se adopte la
mejor solucin.
4. Fase de institucionalizacin
Se establece generalizaciones para estos casos particulares y se refuerza los contenidos de: Nmeros
Decimales, relaciones de Orden en .
5. Fase de evaluacin
Se pone en prctica la autoevaluacin y coevaluacin, y se inicia el estudio de la solucin de ecuaciones
en .
Ahora, selecciona un problema matemtico que haya ofrecido mayor dicultad en su comprensin
del sistema de nmeros reales, y resulvelo siguiendo el modelo de situaciones didcticas de Guy
Brousseau.
28
6/11/07 5:03:16 PM
6. EVALUACIN
Responde las siguientes preguntas:
1. Cundo una situacin es: didctica, a-didctica, no didctica?
2. Cules son las fases de la teora de las situaciones didcticas?
3. Describe las acciones del docente en las diferentes fases de las situaciones didcticas.
4. En qu proceso de aprendizaje, segn Dienes, sita sus etapas de aprendizaje en Matemtica? Por
qu?
5. Cuntas y cules son las etapas de aprendizaje en matemtica, segn Dienes? Descrbelas.
6. Qu debe tener en cuenta el docente en la fase de institucionalizacin?
7. Por qu es importante establecer el anlisis a-priori de una situacin didctica?
8. Por qu es importante realizar el anlisis a-posteriori de una situacin didctica?
9. Comenta sobre la importancia de establecer las reglas de accin.
10. Elabora una situacin a-didctica para los nmeros naturales.
11. Elabora una situacin didctica para los nmeros enteros.
12. Elabora una situacin problemtica para los nmeros racionales.
13. Elabora una situacin a-didctica para los nmeros reales.
Opine crticamente sobre la situacin desarrollada.
1 Fase de accin:
Situacin problemtica
Un libro tiene 100 pginas, para numerar todas las pginas, cuntos dgitos 2 se escriben?
Familiarizarse con la situacin y establecer la solucin correcta.
2 Fase de formulacin
Se comunica la solucin a la situacin planteada; esto es :
Secuencias
Nmeros
1
10
2
11
20
12; 20
21
30
21; 22; 23; 24; 25; 26; 27; 28; 29

31
40
32
41
50
42
51
60
52
61
70
62
71
80
72
81
90
82
91
100
92
Total 20
3 Fase de validacin
Los estudiantes someten a prueba sus producciones estableciendo debates al respecto y buscando la
mejor solucin.
4 Fase de institucionalizacin
Aqu establecemos generalizaciones para la situacin particular resuelta, iniciando o reforzando
formalmente contenidos matemticos. En este caso: nmeros pares, mltiplos y submltiplos de ese
nmero, entre otros.
5 Fase de evaluacin
Se practica la autoevaluacin y coevaluacin como reforzadores de la heteroevaluacin, y se considera
establecido el tratamiento de otros contenidos matemticos como divisibilidad por 3.
29
6/11/07 5:03:18 PM
MATEMTICA
7. METACOGNICIN
Metacognicin es la habilidad de pensar sobre el discurso del propio pensamiento, es decir,
sirve para darnos cuenta cmo aprendemos cuando aprendemos.
Responde en una hoja aparte:

1. De qu manera te organizaste para leer el fascculo y desarrollar las actividades
propuestas?
2. Te fue fcil comprender el enunciado de las actividades? Por qu?
3. Si no te fue fcil, qu hiciste para comprenderlo?
4. Qu pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades?
5. Cules de estos pasos te presentaron mayor dicultad?
6. Cmo lograste superar estas dicultades?
7. Al resolver la evaluacin, qu tems te presentaron mayor dicultad?
8. Qu pasos has seguido para superar estas dicultades?
9. En qu acciones de tu vida te pueden ayudar los temas desarrollados en este
fascculo?
10. Qu nivel de logro de aprendizaje consideras que has obtenido al nalizar este
fascculo?
Muy bueno
Bueno
Regular
Deciente
NO ESCRIBIR
Por qu?
11. Crees que las actividades de investigacin fueron realmente un trabajo de equipo?
Explica.
12. Tuviste la oportunidad de compartir tus conocimientos con algunos de tus colegas?
Qu sentimientos provocaron en ti este hecho?
30
6/11/07 5:03:18 PM
METODOLGICOS EN EL
RACIONALES Y REALES
BIBLIOGRAFA
comentada
1. Chevallard, Y.; Bosh, M.; Gascn, J. Estudiar Matemticas: el eslabn perdido entre
enseanza y aprendizaje. Barcelona. ICE HORSORI, 1997.
Desarrolla una profunda reexin sobre el estudio de la Matemtica, la contextualizacin
de los problemas y las situaciones didcticas, y sobre aspectos prcticos.
2. Chirinos M., Daniel. Didctica de la Matemtica. Lima. La Cantuta, 2000.
Entre otros aspectos, trata la didctica de la Matemtica como ciencia y esboza la teora de
situaciones didcticas.
3. Chirinos M., Daniel. Diseo y Elaboracin de Materiales Educativos. Lima. La Cantuta,
2004.
Trata sobre aspectos generales de los medios y materiales, as como su aplicacin en el
aula, a la luz de la teora de las situaciones didcticas.
4. Colectivo de Autores. Didctica General y Optimizacin del proceso de enseanza
aprendizaje. La Habana. Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo (IPLAC),
2001.
Presenta los principios didcticos y aspectos profundamente reexivos sobre una didctica
desarrolladora.
5. Labinowicz, E. Introduccin a Piaget: Pensamiento-aprendizaje-enseanza. Mxico.
Fondo Educativo Interamericano, 1986.
Sustenta la teora gentica de manera experimental y muy sencilla de comprender.
6. Lima, Elon. Mi Profesor de Matemtica y otras historias. Lima. IMCA-UNI, 1998.
Est dedicado a la enseanza y divulgacin de la Matemtica por medio de una literatura
de alta calidad cientca.
7. National Council of Teachers of Mathematics; Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica
THALES. Principios y Estndares para la Educacin Matemtica. Sevilla. Proyecto
Sur Industrias Grcas, 2003.
Es una gua para todos los que toman decisiones que afectan a la educacin matemtica.
Sus recomendaciones estn basadas en la idea de que todos los estudiantes deberan
aprender de manera comprensiva conceptos y procesos matemticos importantes. Este
documento ofrece argumentos sobre la importancia de tal comprensin, y describe formas
de lograrla.
31
6/11/07 5:03:18 PM
MATEMTICA
ENLACES
web
1. http://es.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAmero_de_Fibonacci
Pgina web que contiene aspectos sobre la sucesin de Fibonacci.
2. http://www.usergioarboleda.edu.co/matematicas/Didactica_Numeros_Naturales.pdf
De Carlos Luque Arias y Lyda Mora Johana Torres. Es una didctica sobre la notacin de
nmeros naturales, contiene antecedentes histricos y actividades de aula.
3. http://www.elhuevodechocolate.com/acertijo6.htm;
Pgina web que contiene aspectos recreativos como acertijos y chistes en Matemtica.
4. http://www.oya-es.net/reportajes/
Contiene biografas de matemticos notables, as como situaciones didcticas e histricas
de contenidos matemticos diversos.
5. http://www.ejournal.unam.mx/ciencias/
Contiene diversos artculos de la comunidad cientca de Mxico y del mundo. Tiene aportes
de contenidos matemticos y sus respectivas sugerencias didcticas.
6. http://www.conevyt.org.mx/cursos/enciclope/numeros.html
En esta pgina se puede encontrar un completo panorama de los nmeros naturales desde su
denicin hasta sus aplicaciones.
7. http://www.escolar.com/matem/13nument.htm
Pgina web dedicada a la enseanza, de manera didctica y detallada, de los nmeros
enteros.
8. http://sipan.inictel.gob.pe/internet/av/racional.htm
Esta es una pgina nacional muy interesante. En ella se puede encontrar todo lo referente al
estudio de los nmeros racionales.
32
6/11/07 5:03:18 PM

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MINISTERIO DE EDUCACIN

SITUACIONES DIDCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE LOS NMEROS NATURALES ..............

SITUACIONES DIDCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE LOS NMEROS ENTEROS ..................

SITUACIONES DIDCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE LOS NMEROS RACIONALES. ............

4.1 Situacin didctica: Repartiendo una rodaja de jamonada .................................................

SITUACIONES DIDCTICAS EN EL APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE LOS NMEROS REALES. ....................

5.1 Situacin didctica: un cuadrado de ms ...........................................................................

Bibliografa comentada .......................................................................................................................

LA TEORA DE LAS SITUACIONES DIDCTICAS DE GUY BROUSSEAU VS. LAS

ASPECTOS METODOLGICOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS SISTEMAS

NMEROS NATURALES, ENTEROS

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS

Procesa la informacin mediante la relacin, la transformacin y la aplicacin.

1.1 Estrategia didctica

libertad de eleccin y decisin; propicia situaciones en las que debe pensar,

1.2 Propuestas didcticas segn Brousseau

De esta descripcin se desprende inmediatamente que el universo de la situacin

Acciones del docente

Las situaciones de enseanza tienen que ser

En la base de todo el proceso cognitivo est

Adopta el rol de un coordinador descentrado

Es la fase en que se materializan el plan

Es una fase de balance y representacin de

El docente estimula y coordina las pruebas, los

Tanto la evaluacin de los aprendizajes que

Acciones del docente

La situacin didctica es un aspecto ms general que engloba a una situacin

1.3 Etapas de Dienes vs. situaciones didcticas

Sin embargo, le compete al docente disear situaciones didcticas o a -didcticas

SEXTA ETAPA: DE LA FORMALIZACIN.

1.4 Aplicacin de las seis etapas de Zoltan Dienes en el

Segunda etapa: de las reglas de juego.

Tercera etapa: de la abstraccin.

2.1 Situacin didctica: palitos y cuas

Inductivo-deductivo, activos colectivizados, interrogacin didctica, lluvia

En Matemtica, qu pasa con

Como podrs apreciar, es

FICHA DE TRABAJO: PALITOS Y CUAS

1. COMPLETAR LOS CASILLEROS EN BLANCO

Nmero de cuas por torre.

Los estudiantes escriben en la cha de trabajo presentada, tratando de dar

Manipular el material y realizar acciones para solucionar el problema:

ANLISIS A-PRIORI DE LA SITUACIN DIDCTICA.

propuesta a los estudiantes, para sacar el mximo provecho posible a la

ANLISIS A-POSTERIORI DE LA SITUACIN DIDCTICA.

3.1 Situacin didctica: descubriendo al nmero entero

1. Si Juan le hubiera prestado a Mara 6 soles y ella hubiese pagado 3 soles,

2. Pero, si Juan le hubiera prestado a Mara 4 soles y pagado slo 2 soles,

3. Si Juan le hubiera prestado a Mara 2 soles y luego, pagado slo un sol,

4. Cmo representaras simblicamente, ahora, el hecho de que Mara

7. APLICACIN: (SITUACION DIDCTICA).

Esta divisin es ms o menos:

En las lneas principales

Los estudiantes sacan sus conclusiones y representan en una recta numrica

ANLISIS A-PRIORI DE LA SITUACIN DIDCTICA.

En Loreto la temperatura es de veinticinco

1.- Cmo representaras el numeral de la temperatura de Junn que es de

2. Son iguales el nmero de las temperaturas de Junn y Pasco.

3. En los casilleros blancos, completa el numeral de las temperaturas de los

3.2 Situacin problemtica: ciudadanos buenos y malos

Casinos para la adicin y sustraccin

Si un ciudadano bueno (+) entra (+) a la isla de San Lorenzo, el resultado

Si un ciudadano malo (-) sale de la isla de San Lorenzo, el resultado para la