You are on page 1of 4

A fi profesor nu nseamn a exercita o meserie, nseamn a mplini o meserie, a face

un apostolat. Profesorul ocup un loc important n activitatea educaional deoarece


contribuie la formarea personalitii elevilor, la conduita lor n societate, la formarea lor ca
indivizi i ceteni etc.
Roluri ale profesorului:

conduce n mod dominator, iar n clas se instituie un climat de autoritate exclusiv n


baza statutului su;

se integreaz, coopereaz cu clasa, motiveaz, sprijin, atunci cnd elevii dovedesc


spontaneitate, iniiativ i afirmare;

accept tririle, ncurajeaz, pune ntrebri, stimuleaz participarea, sprijin i


folosete ideile elevilor, ia decizii curente mpreun cu elevii, dar profesorul dominator se
concentreaz i asupra propriilor idei, d indicaii, critic, ateapt ascultarea necondiionat;

n timpul predrii nvrii evalurii, ,, instruiete, conduce interaciunile n clas,


modul de nelegere i nvare prin indicaii, atenionri, demonstraii, asigurarea condiiilor,
oferirea punctelor de sprijin aprobri i dezaprobri, stimulri, completri, reactualizri,
exemplificri, explicaii, comentarii, etc.
Profesorul ca profesionist
O profesiune semnific un sistem de trsturi fizice, intelectuale, morale, tehnologice,
formate special pentru rezolvarea sarcinii specifice, ntr-un aspect al unui domeniu de
activitate: genul de munc, forma de activitate definit, sistemul de solicitri specifice,
drepturi i obligaii, statut i roluri, indicaii i contraindicaii, norme de activitate, evaluare i
perfecionare, relaii i atitudini specifice. Managementul ntrunete condiiile unei profesiuni
pentru c necesit o pregtire, urmrete obinerea unor rezultate prin eforturi comune,
solicit participarea continu, un complex de cunotine teoretice i practice, de capaciti i
competene.

Profesia are dou sensuri:

Unul larg, de activitate prin care se ctig existena, o ocupaie;

Unul restrns, pentru a defini pregtirea personalului de specialitate.


Pregtirea managerial asigur un nivel nalt al profesionalizrii ca educator raional, creativ,
n conceperea, realizarea i optimizarea activitii educative.
Conform sensului economic, E. Mihuleac desemneaz meseria ca pe un anumit gen de
activitate, un ansamblu de aciuni i operaiuni ndeplinite pentru a obine un produs, n mod
de sine stttor. Este o activitate specializat, bazat pe o pregtire care permite realizarea
ntregului lan de operaii specifice, un meteug care necesit o anumit formare teoretic i
mai ales practic, iniial i continu. Pentru a fi un manager eficient al educaiei prin
predarea nvarea disciplinei sale, profesorul trebuie s aib o concepie larg asupra
educaiei i instruirii, abordrii interdisciplinare, o nelegere clar a funciei manageriale i a
rolurilor derivate, a punerilor n aplicare pentru variatele situaii educaionale. Dirigintele
manager poate deveni astfel profesionist n educaie, conducerea ei fiind o atribuie
intrinsec, o condiie fundamental.
Astfel se difereniaz de alte domenii unde profesiunea de manager este
complementar pentru un specialist. ,,Profesionalizarea manageriala inclus a educatorului
se manifest apoi i ca un nalt nivel al concepiei, al filozofiei muncii, al elaborrii
problemelor umane, al activitii, ca o problem de atitudine, pe lng formarea capacitilor
i competenelor pedagogice propriu zise, de specialitate.
Statutul educatorului se cere i el reconsiderat la toate treptele de nvmnt, de la
educator pn la profesor universitar.
A reconsidera statutul cadrelor didactice nseamn a reexamina dintr-o perspectiv
nou, a-i aduce mbuntirile care i se impun, a revedea funciile acestor cadre i poziia lor
n relaiile lor cu elevii i cu ceilali factori educativi, a le spori ponderea formativ n
ansamblul activitilor ce le desfoar. A revedea statutul cadrului didactic mai nseamn a-l
pune de acord cu noile obiective ale colii, cu noile date ale cercetrii tiinifice, cu noile
modaliti de lucru n activitatea didactico educativ. Noul statut al profesorului impune o
pregtire mai complex, mai larg i mai temeinic, determinat i de responsabilitatea ce i
revine i de rolul accentuat al elevului n procesul propriei formri, precum i de
modernizarea tehnologiei didactice.

Profesorul ocup o poziie cheie n activitatea de programare, de organizare, realizare


i evaluare a procesului educaional. Extinderea educaiei permanente impune i ea modificri
substaniale n statutul profesorului, datorit apariiei unor noi specialiti n nvmnt, cum
sunt planificatorii, animatorii culturali, etc. Creterea atribuiilor educative, att ca activist
cultural, ct i ca specialist n coordonarea influenelor educative, fac din cadrul didactic un
valoros colaborator al noilor generaii n munca de auto-formare i de afirmare a idealului de
via.
Reflectnd concepia care se afl la baza pregtirii tineretului i a creterii nivelului cultural,
educativ al populaiei, profesiunile didactice, asigur prin specificul lor, realizarea
parametrilor principali, caracteristici omului nou cerut de societate. Profesiunile didactice
reflect trsturile importante pe care societatea vrea s le posede tnra generaie. Aceste
profesiuni constituie o verig nsemnat n mecanismul vieii sociale, ele vizeaz realizarea
unuia dintre marile imperative ale societii noastre i anume: transmiterea valorilor culturale
i asigurarea continuitii i creativitii sociale.
ncercarea colii de a pregti cadre pe msura exigenelor societii actuale, a impus o
necontenit prefacere a sistemului de nvmnt, o nnoire i mbogire a profilului
profesiunilor respective. Dirigintele a constituit punctul de plecare n construirea unei
concepii pedagogice despre nvmnt i educaie, crora li s-a imprimat o puternic not
social.
i afirm cu adevrat funcia de consilier, fiind un permanent ndrumtor al
dezvoltrii acestora, muli elevi se recunosc ca fiind opera profesorului lor, att n ceea ce
privete profesiunea aleas, ct i n ceea ce privete caracterul i atitudinea lor n faa vieii.
Spre rolurile de orientator, consilier i confident al elevilor, trebuie s tind fiecare
profesor. Profesorul este capabil s evalueze continuu, obiectiv i eficient, att rezultatele
elevilor, ct i pe cele ale propriei munci. Aprecierea rezultatelor activitii educaionale,
constituie o verig obligatorie a structurii actului pedagogic. Fr exersarea ei, profesorul nu
poate aplica principiile educative i nu i poate corecta i adecva propria activitate la
cerinele specifice situaiei.
Evaluarea rezultatelor nseamn a dispune de un sistem de probe, a le putea interpreta,
a raporta rezultatele unor criterii de referin stabile i obiective i a trage concluzii valabile,
care s duc la mbuntirea ulterioar a activitii. Evaluarea presupune urmrirea
sistematic a eficienei fiecrei aciuni, raportarea ei la obiectivul proiectat i nregistrarea

progresului pe care elevii l realizeaz ntr-un anumit sector, de la o etap la alta. Profesorul
urmrete n comportamentul elevilor tot ceea ce poate servi la stimularea lor, la dezvoltarea
dorinei de autoperfecionare i de cretere a capacitii lor de autoevaluare. El va descifra
deficienele constatate, cauzele acestora, insuficiena propriei activiti i modalitile de
cercetare a tuturor acestora.
Evaluarea presupune tact, apropiere i nelegere, dar i intransigen, exigen
ridicat, pentru asigurarea calitilor necesare, att n munca didactic, ct i n cea educativ.
Un educator trebuie s fie un bun metrolog pentru a da rezultatelor colare consisten i
eficien, precizie i exactitate.
Evaluarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor legate de specialitatea pe care o
pred, ca i a abilitilor, intereselor, atitudinilor i trsturilor caracteriale ale elevilor, are o
importan educativ deosebit, deoarece poate deveni sursa unei motivaii susinute.
Elevii apreciaz i i clasific pe profesori i dup sistemul de evaluare al acestora.
Actul de evaluare trebuie s primeasc o not mai tehnic i mai obiectiv pentru a spori
valoarea tiinific a ntregii activiti pedagogice.
Orice profesor desfoar o activitate n afara colii. n relaiile cu membrii familiilor
elevilor, profesorul poate ndeplini, att funcia de ndrumtor al acestora, n vederea
orientrii eficiente a elevilor, ct i de coordonator al influenei familiei i a altor factori din
mediul lor de viat, n direcia formrii multilaterale a personalitii tnrului, ca viitor
cetean.
Profesorul i poate influena pozitiv att pe tineri, ct i pe aduli, prin organizarea i
ndrumarea diferitelor forme de activitate: conferine, dezbateri, serii de ntrebri i
rspunsuri, audiii i vizionri n colectiv urmate de comentarii, organizate la casele corpului
didactic, cluburi, biblioteci, muzee, case de lectur i de creaie.
Stimularea intereselor i a talentelor ca i ncurajare de orice gen a creaiilor, trebuie
s caracterizeze ntreaga activitate a profesorului, dovedindu-i astfel angajarea i
responsabilitatea fa de colectivitate.
Implicarea profesorului n diferite activiti cultural-educative i politico-ideologice
constituie o dovad a nelegerii superioare a rolului su social, acionnd ca un agent al
transformrilor sociale.