Lenguaje y Comunicacin

5 Bsico

UNIDAD 2. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: La nariz que huye
Autor: Gianni Rodai (italiano)
Pginas Texto escolar: 31- 32- 33.

Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes,
videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, ttulo, autor,
ilustrador, etc.
1. Activacin de conocimientos previos
Texto escolar

El o la docente, propone a sus estudiantes observar detenidamente la primera imagen

presentada en la pgina 31. Describen lo que observan de manera colectiva. Se registra en
la pizarra, para comprobar posteriormente sus predicciones, durante la lectura.

Se invita a los estudiantes a observar los elementos que le pueden informar sobre el tipo
de texto que leern: ilustraciones, ttulo, el formato o estructura del texto.
Responden primera pregunta del texto, pgina 31. Los alumnos revisan y analizan sus
respuestas. El docente solicita fundamentar la respuesta seleccionada. (Noticia, receta o
cuento).

Anlisis del ttulo del cuento: La nariz que huye.

Se registra el ttulo en la pizarra y los alumnos y alumnas realizan predicciones sobre el
tipo de cuento que leern:
o Ser real o fantstico? Por qu?
o Ser serio o humorstico?
o Cul ser el propsito del autor?
Responden segunda pregunta, pgina 31 del texto. Registran sus predicciones para ser
comprobadas posteriormente, durante la lectura.

Los estudiantes recuerdan y dialogan junto a su profesor, recordando los elementos

narrativos que estn presentes en el cuento: personajes, ambiente, tiempo; y los 3
momentos fundamentales del relato: inicio, desarrollo y desenlace.

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Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Indicadores:
Leen en voz alta con fluidez, seguridad y precisin.
Pronuncian adecuadamente las palabras de los textos que leen. (Especialmente las
palabras clave).

Lectura oral expresiva modelada

El profesor o profesora, modela la lectura completa del texto, dando especial nfasis a la
lectura de los dilogos de los personajes presentes en el cuento, considerando:
o Modular la voz, para expresar con ella los estados de nimo y las actitudes de los
personajes.
o Mantener el contacto visual con los estudiantes, de modo que mantengan el inters en la
lectura del texto.

Se comenta con los alumnos y alumnas el texto para su mejor comprensin. El o la docente
promueve el dilogo y facilita la realizacin de preguntas e interaccin en torno a las
respuestas, por parte de los estudiantes.

Lectura de palabras clave

Se seleccionan palabras del texto que son de lectura difcil y se las presenta a los
estudiantes para que las lean de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora.
Los alumnos practican en forma individual la pronunciacin de las palabras, leyendo los
prrafos donde estn presentes las palabras clave.
Este ejercicio se repite varias veces durante las dos semanas, para que los
alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortogrfica y las puedan
leer con facilidad en este y otros textos.

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Listado de palabras clave:

-

Embarcadero
Lavabo
Fugitiva
Zarpaba

Descorazonado
Naufragado
Agujeros
Merluzas

- Tremendamil
- Trecetes

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

Se lee y explica a los estudiantes, los indicadores que se enfatizarn en la clase. Por
ejemplo:
La fluidez es adecuada, cuando hay continuidad en la lectura. Cuando no hay lectura
silbica, detenciones por errores o reiteraciones, ausencia de muletillas o tartamudeo.
Se conversa sobre cada indicador propuesto, especificando qu significa, y qu cuidados
deben tener. El profesor da ejemplos para cada indicador.
En conjunto y con ayuda del docente, construyen una pauta que les ayude a orientar su
lectura oral.

Ejemplo de pauta para los estudiantes:

Pauta para el alumno

PL

NL

- Pronuncio adecuadamente las palabras del cuento, especialmente

las palabras clave.
- Leo el texto sin interrupciones o detenciones.
- Hago pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos.

- Leo con un volumen de voz adecuado a la situacin de lectura

(personal, pblica, colectiva)
- Mi lectura expresa los estados de nimo que viven los personajes
en las distintas situaciones.

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Despus de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial
y de juicio crtico, en forma oral y escrita.
Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensin del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora

Indicadores:
Describe la realidad representada en los textos ledos, considerando personajes, acciones,
tiempo y espacio.
Identifica el carcter real o ficticio, de las representaciones de mundo de los textos
literarios ledos.
Identifica caractersticas fsicas, psicolgicas y sociales de las personas o personajes,
explcitas e implcitas en el texto.

1.1 Conversando sobre el contenido del texto

Antes de realizar las actividades sugeridas, comentar con los estudiantes sobre qu les
pareci la lectura, qu fue lo que ms les gust, qu aspectos le parecieron humorsticos,
qu les pareci el final. Corroboran sus predicciones realizadas antes de la lectura y
comparten impresiones.

Texto escolar
Responden las preguntas de la pgina 32.

Los alumnos y alumnas, nombran caractersticas de la nariz como personaje del cuento.
Dialogan sobre los atributos que tiene como personaje: habla, se enoja, escapa, corre.
Reconocen que esas acciones las realizan los humanos y que cuando se atribuyen a una
cosa, a un animal o vegetal, se denomina personificacin.

El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas.

Leer y encontrar
Preguntas explcitas o literales basadas en informacin relevante el texto.
- Qu le sucedi al seor que viva arriba del embarcadero?
- Qu hizo la criada para recuperar la nariz de su seor?

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Leer, buscar pistas y pensar

Preguntas implcitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.
- Por qu la gente se rea del seor?
- Por qu se dice en el relato, que el seor est descorazonado?
- Qu quiere decir, peso de oro en la lectura?
- Qu caractersticas de la criada, puedes deducir del relato?
- Por qu arrancaba la nariz?
Leer, opinar y fundamentar
Preguntas de juicio crtico. Los alumnos opinan respecto a lo ledo y justifican sus
respuestas.
- Cmo crees t que se senta el seor, cuando se rean de l?
- La nariz, tena razn para estar molesta con el seor?
- Qu habras hecho t, si fueras la nariz?

1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en funcin de la

comprensin y la expresin
Indicadores:
Reconocen palabras no familiares que les dan pistas sobre el texto que van a leer.

La lectura ampla el vocabulario

Palabras de vocabulario del texto que convendra trabajar:

Embarcadero: Lugar acondicionado para embarcar mercancas o gente.
Un seor que viva exactamente arriba del embarcadero del que parten los barcos
Lavabo: Pila con grifos y otros accesorios que se utiliza para lavarse.
se levant, fue al lavabo a afeitarse y al mirarse al espejo grit:
Socorro! Mi nariz!
Fugitiva: Que anda huyendo y escondindose.
Al seor no le qued ms remedio que bajar a la calle y perseguir a la fugitiva.
Zarpaba:
Desgraciadamente, lleg apenas a tiempo para ver cmo zarpaba el barco
Descorazonado: Desanimado, desalentado.
El seor, descorazonado, estaba regresando a la orilla cuando vio a su nariz que, sobre
un pauelo extendido en el agua, navegaba

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Agujeros: Abertura ms o menos redondeada en alguna cosa.

la cual haba naufragado en medio del lago porque el pauelo estaba lleno de
agujeros,
Merluzas: Pez comestible de color gris claro, de hasta un metro de largo y cinco kilos de
peso.
La criada de aquel seor haba ido al mercado para comprar pescado, y entonces vio a la
nariz, expuesta entre las merluzas y los tollos.
a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto
Embarcadero: Un seor que viva exactamente arriba del embarcadero del que parten los
barcos
-

Leen la oracin en donde est la palabra en estudio.

Si se habla de barcos, en qu lugar estn? qu se necesita para que los
barcos lleguen y descarguen su carga?
Qu significa embarcar?
Qu parte de la oracin te explica el significado de embarcadero?

Lavabo: se levant, fue al lavabo a afeitarse y al mirarse al espejo grit:

Socorro! Mi nariz!
- Leen el primer prrafo de la pgina 31.
- La palabra lavabo, a qu otras palabras se asemeja? (lavar, lavarse, lavado)
- En dnde se lavan o asean habitualmente las personas? en dnde se
afeitan los hombres?
- Registran sus posibles respuestas para comprobarlas en el diccionario.

Zarpaba: Desgraciadamente, lleg apenas a tiempo para ver cmo zarpaba el barco
-

Lee el 4 prrafo de la pgina 31.

Si le dicen que espere otro barco y que estos, salen cada media hora: a
qu se estar refiriendo la palabra zarpar?
Registran sus posibles respuestas para comprobarlas en el diccionario.

a. Bsqueda en el diccionario
Los alumnos seleccionan algunas palabras de la lectura, las ordenan alfabticamente y
las buscan en el diccionario. Anotan su significado en el cuaderno.
Comparten las palabras que seleccionaron, para ver las coincidencias en los registros.
Observan las palabras de vocabulario presentadas por el profesor. Comparten los
significados que tienen para cada palabra.
- Agujero
- Merluza
- Fugitiva.

Buscan las palabras en el diccionario. Comentan y analizan los significados de las

palabras que buscaron y contrastan con sus conocimientos previos. Seleccionan la
definicin que se adecua ms al contexto.

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Aspectos ortogrficos que mejoran la compresin y expresin

Indicadores:
Escriben palabras terminadas en aba, utilizando la letra b.
En el Texto:
Se realizan las actividades 7 y 8 de la pgina 33.
El docente invita a los estudiantes a buscar en el texto otras palabras terminadas en aba.
Por ejemplo: estaban, gritaban, zarpaba, navegaba, miraba, necesitaba.
Releen las oraciones del texto donde se encuentran y el docente les ayuda a determinar en
qu tiempo estn expresados: presente, pasado o futuro.
El docente explica a los estudiantes, que en esta actividad deben aplicar lo aprendido en las
clases anteriores. Realizan la actividad 9, de la pgina 33. Cuidando de escribir
adecuadamente los verbos que estn en pasado.

Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensin y expresin

Indicadores:
Distinguen en el texto las palabras y expresiones que indican cualidades de personas y
personajes.
Actividades:
Se invita a los estudiantes a observar la primera parte del video Misin Roflo: adjetivos y
artculos (detenerlo cuando nios terminan la lectura de la poesa).
El docente invita a los estudiantes a recordar que existen palabras que acompaan al
sustantivo y que entregan informacin sobre las cualidades de un personaje, de su estado
de nimo, de la forma en como acta.
Se escriben las siguientes oraciones en la pizarra y los estudiantes, junto al docente,
identifican las palabras que sirven para indicar una cualidad del sustantivo.

El seor, descorazonado, estaba regresando a la orilla cuando vio a su nariz que, sobre
un pauelo extendido en el agua, navegaba a poca velocidad.
La nariz no le respondi, y su desgraciado dueo se resign a regresar.
Algunos das despus, un pescador, al sacar las redes del agua, se encontr con la
fugitiva nariz.

Se les puede proponer, como una actividad de mayor complejidad, que escriban las
mismas oraciones reemplazando la cualidad por una que no le cambie el sentido a la
oracin (sinnimos) o por una cualidad que exprese lo contrario (antnimo).

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Ejemplo de escala de apreciaciones

Pronuncia
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en slabas
indirectas.

Siempre Casi

siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Pronuncia
correctamente las
palabras difciles o poco
conocidas.

Todas

Casi todas

Pocas
veces

Muy pocas

Casi
siempre se
equivoca

Es capaz de corregir sus

errores de
pronunciacin.

Con facilidad

Le cuesta

Le
cuesta
mucho

Reitera
errores

No es capaz

Maneja en forma
adecuada el ritmo de su
respiracin mientras lee.

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Es capaz de leer
fluidamente sin
vacilaciones ni
interrupciones.

Siempre

A veces

Pocas
veces

Casi nunca

Nunca

Pronuncia
adecuadamente la letra
d en las slabas finales.

Si

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Se da cuenta de las
caractersticas de su
modo de pronunciar.

Siempre

Casi siempre

Pocas
veces

Casi nunca

Nunca

Su manejo de la
modulacin puede
considerarse.

Exagerado

Adecuado

Pobre

Le cuesta

No sabe

Da la entonacin
adecuada

Siempre

Casi siempre

A veces

Pocas veces

Nunca

Su manejo de las
pausas puede
considerarse.

Muy bueno

Bueno

Aceptable

Muy
atolondrado

Malo

El volumen de su voz se
adapta a la situacin en
la que lee.

Muy adecuado

Adecuado
(audible y
grata)

Estridente

Algo bajo

Demasiado
baja

a las oraciones que

pronuncia (montono).

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