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Avancemos

•  Transferencia monetaria condicionada
•  Reforzar los ingresos, si los hijos o las hijas
se mantienen en el sistema educativo
•  C o m p r o m i s o d e l r e c e p t o r d e l a
transferencia: Asistencia puntual y apoyo
para que se apruebe el curso lectivo

2014: 48 750 millones

2015: 49 500 millones

.

Otorgamiento de beneficios:  
Desde junio de 2014 se les dio el beneficio AVANCEMOS a 162.877
estudiantes, de esa cantidad, de los cuales el 93% se encontraba en
condición de pobreza o pobreza extrema
Beneficios AVANCEMOS 2014  

Nivel Socioeconómico  

Cantidad  

No disponible (FIS parcial)  
No pobres  
Pobreza Extrema  
Pobreza Básica  

156  
10.371  
85.315  
67.035  
162.877  

Total  

Durante el 2015 se le ha otorgado el beneficio AVANCEMOS a 119.384
estudiantes, distribuidos, según su situación socioeconómica, de la siguiente
manera:
Beneficios AVANCEMOS 2015 según nivel socioeconómico  

Nivel Socioeconómico  
No disponible (FIS parcial)  

Cantidad  
4  

No pobres  

236  

Pobreza Extrema  

66.891  

Pobreza Básica  

52.253  
Total  

119.384  

A  par0r  del  2015,  el  Ins0tuto  Mixto  de  Ayuda  Social  (IMAS)  en  coordinación  con  el  
Ministerio   de   Educación   Pública   (MEP)   modificó   los   montos   del   Programa  
Avancemos  con  el  fin  de  mejorar  sus  resultados  e  impactar  par+cularmente  los  
niveles   que   presentan   mayor   exclusión.     El   cambio   consiste   en   simplificar   la  
asignación   del   beneficio   a   únicamente   dos   montos,   en   vez   de   cinco,   como   ocurre  
actualmente.  
Nivel  educa+vo  

Monto  actual  

7°  

17000  

8°  

20000  

9°  

25000  

10°  

35000  

11°  

45000  

Montos  propuestos  

 
22500  

 
12°  

50000  

35000  

Un  programa  que    
merece  ser  repensado  

Mejoras  en  marcha  
 
•  Reducción  de  filtraciones  
 
•  Orientación  de  recursos  a  población  
con  mayor  exclusión  escolar  
 

Un  programa  que    
merece  ser  repensado  
Lo  que  sigue  
• 
• 
• 
• 

Estrategia  integral  para  el  combate  a  
la  exclusión  escolar  y  la  pobreza  
Evaluación  comprensiva  del  programa  
Ar+culación  interins+tucional  
Énfasis  en  la  calidad  

EXCLUSIÓN INTRA-ANUAL EN
EDUCACION REGULAR

   

DESERCIÓN INTRA-ANUAL EN EDUCACION REGULAR
SEGÚN: NIVEL EDUCATIVO
DEPENDENCIA: PÚBLICA, PRIVADA Y PRIVADA-SUBVENCIONADA
PERIODO: 2005 - 2014

Nivel Educativo

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

6,8

7,2

6,4

6,3

6,0

5,7

5,9

5,8

5,0

4,5

PREESCOLAR

5,0

5,2

4,4

4,6

4,2

4,5

4,1

3,8

2,4

2,6

I-II CICLOS

3,4

3,8

2,5

2,9

3,0

2,8

2,6

2,5

1,7

1,4

10,9

10,2

11,1

10,7

9,9

8,7

TOTAL

III CICLO Y EDUC. DIVER 12,5

13,2
12,9
12,1
1/ Cifras calculadas respecto a la Matrícula Inicial de cada año.

PORCENTAJE DE EXCLUSIÓN INTRAANUAL EN COLEGIOS

 

14.0
12.5

13.2

12.9
12.1

12.0

10.9

11.1
10.2

10.7
9.9

10.0

8.7

8.0
6.0
4.0
2.0
0.0
2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

PORCENTAJE DE EXCLUSIÓN
INTRA-ANUAL EN I Y II CICLO  

 

Porcentaje de deserción intra-anual I y II ciclos, 2005 - 2014

4.0
3.5

3.8
3.4
2.9

3.0

3.0

2.8

2.5

2.5

2.6

2.5

2.0

1.7
1.4

1.5
1.0
0.5
0.0
2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

2014

PORCENTAJE DE EXCLUSIÓN
INTRA-ANUAL POR DIRECCIÓN REGIONAL
Grande de Térraba
Aguirre
Coto
Sarapiqui
Guápiles
Peninsular
Zona Norte-Norte
Limón
Sulá
Liberia
San Carlos
Cañas
Santa Cruz
Puntarenas
Nicoya
COSTA RICA
Pérez Zeledón
Occidente
Puriscal
San José Central
Cartago
Alajuela
Desamparados
Heredia
San José Norte
Turrialba
San José Oeste
Los Santos

8.7
8.6
7.5
7.4
6.5
6.4
6.2
6.1
5.7
5.3
5.0
4.8
4.8
4.8
4.6
4.5
4.4
4.0
3.9
3.9
3.5
3.4
3.2
3.2
3.0
3.0
3.0
2.5

PORCENTAJE DE EXCLUSIÓN
INTRA-ANUAL, SEGÚN GÉNERO
8.0  

III  Ciclo  y  Educ.  Divers.  

I  y  II  Ciclos  

Educación  Preescolar  

9.5  
1.3  
1.5  
2.7  
2.5  
0.0   1.0   2.0   3.0   4.0   5.0   6.0   7.0   8.0   9.0   10.0  
Femenino  

Masculino  

Plan de Gobierno 2014-2018 |TRABAJO, PROGRESO Y ALEGRÍA
Compromiso: “Garantizar la educación académica y técnica de
calidad”
Áreas estratégicas de atención:

Objetivo sectorial:

Diagnóstico: Mejoramiento de los ambientes de
aprendizaje para avanzar hacia una educación de
calidad

Visión estratégica:
Educar para una nueva ciudadanía

Mucho por hacer…

ARTICULACIÓN

15 orientaciones

estratégicas institucionales
•  Gestión orientada a la calidad, la equidad, el servicio, la
eficiencia, la transparencia y la planificación, como
compromisos superiores con la comunidad educativa nacional
•  Atención a la primera infancia
•  Lucha contra la exclusión y el abandono escolar
•  Ampliación de la cobertura de la enseñanza de un segundo
idioma
•  Promoción del centro educativo como espacio de oportunidad,
en condiciones de equidad, pertinencia y calidad, para las y los
estudiantes

15 orientaciones

estratégicas institucionales
•  Renovación del sistema de gestión y desarrollo de infraestructura
educativa para atender de manera oportuna las demandas, en
particular, en zonas de menor desarrollo
•  Innovación en los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir de
la incorporación de tecnologías móviles
•  Promoción de ambientes educativos seguros, con docentes y
estudiantes preparados para prevenir la violencia, la
discriminación, y atender los conflictos en un marco de respeto
por los Derechos Humanos
•  Continuar con la actualización de los programas de estudio e
incorporar la educación para el desarrollo sostenible
•  Fortalecimiento integral de la educación Indígena, sin perjuicio de
su cosmovisión y cosmogonía

15 orientaciones

estratégicas institucionales
•  Evaluación de la calidad que sustente la toma de decisiones
para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje
•  Desarrollo profesional –continuo y pertinente – y reivindicación
de la carrera docente
•  Establecimiento de acciones coordinadas entre el Ministerio de
Educación Pública, el CONARE y las diversas Instituciones de
Educación Superior para el fortalecimiento del sistema
educativo
•  Mejoramiento de la calidad de la educación superior
•  Implementación de una política institucional e integral de
equidad de género

BECAS DEL FONABE
• El Fondo Nacional de Becas (FONABE) asignó el 80% de su
presupuesto programado para todo el 2015 antes de finalizar el
primer trimestre del año, lo que corresponde a 133.673 beneficiarios,
de los cuales, 4,474 son estudiantes nuevos.
• Implementación articulada de las recomendaciones emanadas de la
Comisión de Alto Nivel en 2014,.
• Ejecución de un plan de trabajo con representación y participación
activa de las funcionarias y los funcionarios de FONABE.
• Por primera vez en seis años, las familias beneficiarias recibieron los
depósitos antes de iniciar el curso lectivo.
• Inicio del proceso de regionalización
• Recepción de solicitudes de becas en territorios indígenas
 
 

TRANSPORTE ESTUDIANTIL
 
 

El programa se ha flexibilizado para atender a la población más
vulnerable, priorizando en los distritos de menor desarrollo. La oferta
de transporte se adecua a las necesidades de poblaciones en las que
ni siquiera se encuentran caminos, contempla el pago de transporte en
diversas formas, ya sea a caballo, por vía marítima, en bicicletas o en
vehículos de motor.

COMEDORES ESCOLARES

Los comedores escolares tienden a la universalización del servicio.
Este programa es considerado como modelo para la región, avanza
hacia una siguiente etapa con nuevos retos como un mejor manejo
nutricional, combate a la obesidad infantil y el fomento de hábitos
saludables de alimentación.

YO ME APUNTO
PREVENCIÓN Y ATENCIÓN INTEGRAL DE
LA EXCLUSIÓN ESCOLAR
•  Un compromiso país:
La educación: un compromiso
de todos y todas
•  Un fenómeno multifactorial: factores propios
del estudiante, factores familiares y factores
propios del sistema educativo.

FACTORES QUE INCIDEN EN LA
EXCLUSIÓN EDUCATIVA  

 

.

 
 
El    personal  analiza  su  realidad  u0lizando  dos  lentes:  
1-­‐Datos  estadís0cos,  índices  de  exclusión,  matrículas  
iniciales  y  finales,  rendimiento  escolar.
2-­‐  Reconocimiento  de  los  factores  que  provocan  la  
exclusión  en  su  ins0tución.    

Construcción  de  la  estrategia  de  intervención  
específica  que  responda  a  su    realidad  

 

 
Tres  preguntas  clave:  
¿QUÉ  ESTRATEGIAS  PROPONEN  PARA  EL  
ABORDAJE  DE  ESTOS  FACTORES  DE  EXCLUSIÓN?  
¿QUÉ  RECURSOS  POSEEN  PARA  HACER  VIABLE  E    
IMPLEMENTAR  SUS  PROPUESTAS?
 
¿DE  QUÉ  RECURSOS  CARECE  LA  INSTITUCIÓN    
PARA  HACER  VIABLES  SUS  ACCIONES?

MODELO DE PIRÁMIDE INVERTIDA PARA
NIVELES DE ATENCIÓN

ALGUNAS ESTRATEGIAS:
Atención Universal
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 

Proyecto de revalorización docente.
Centros educativos líderes en prevención de la violencia.
Infraestructura y equipamiento de calidad para los centros educativos.
Implementación de la política de equidad de género.
Desarrollo profesional docente continuo y pertinente.
Mejoramiento de la educación indígena
Reformas curriculares en algunas asignaturas
Fortalecimiento de la evaluación de los aprendizajes.
Fortalecimiento de los Estrategia institucional de Equidad
Fortalecimiento de actividades extracurriculares a fin de promover la
participación estudiantil (Festival Estudiantil de las Artes, Gobiernos
Estudiantiles, Juegos Deportivos Estudiantiles, Estrategia
institucional Bandera Azul Ecológica y Servicio Comunal).

ALGUNAS ESTRATEGIAS:
• 
• 
• 
• 
• 
• 
• 

• 
• 

• 
• 

• 

Atención selectiva
Colegios de alta oportunidad.
Estrategia específica para abordar: los colegios nocturnos, los colegios técnicos
profesionales, el proceso de transición de sexto a sétimo.
Estrategia específica para la creación del Protocolo Nacional de Intervención
Interinstitucional para atender problemáticas específicas de exclusión.
Seguimiento ProEDUCA.
Proyecto de investigación - “Niñas y niños fuera de las aulas”. MEP- UNICEF (2014-2015)
Proyecto AnimARTE – acompañado por la estrategia “MANO A MANO” (puestos de
información en las actividades para que los miembros de la comunidad y las familias
puedan colaborar)
Talleres informativos MEP- INEC- UNICEF (Involucramiento de las comunidades,
Gobiernos Locales, Asociaciones de Desarrollo, grupos organizados, entre otros.)
Gestión de convenios: Universidades públicas (CONARE), universidades privadas y
fundaciones.
Atención indicada
Conformación de una Comisión Interinstitucional (PANI, IMAS, Ministerio de Seguridad,
Ministerio de Salud, IAFA, ICD, CCSS y MEP entre otras), para el abordaje de
problemáticas específicas de exclusión en los estudiantes de secundaria.
Trabajo coordinado entre IMAS- MEP en el proyecto de lucha contra la pobreza extrema.

“Colegios de Oportunidad y
Esperanza” busca brindar
recursos adicionales a
aquellos colegios que
atiendan a poblaciones
vulnerables y que a la vez
estén dispuestos a someterse
al programa de mejora
continua.
Los recursos serán utilizados
para mejorar infraestructura,
ampliar programas de
equidad, generar espacios
de encuentro y recreación,
brindar atención
individualizada a los
estudiantes y generar una
plataforma de articulación
intersectorial que fortalezca
las iniciativas de mejora de
calidad estudiantil.