Tajuk 2: Reka Bentuk Pengajaran

Konsep Reka Btk Pengajaran

Reka btk pengajaran = satu proses sistematis menterjemahkan prinsip2
umum pengajaran-pembljrn kpd btk perancangan bhn & penyampaian
pembljrn.
Terdp 3 kategori reka btk pengajaran (RP):
o RP sbg 1 proses
RP = pembinaan perancangan pengajaran scr sistematis dgn

mengaplikasi teori pdp (Briggs, 1977).

RP merangkumi keseluruhan proses:
Menganalisis keperluan pembljrn & matlamat pembljrn
Membina sistem penyampaian utk mencapai matlamat

pembljrn
Menyediakan bhn & akt pengajaran-pembljrn
Melaksanakan perancangan pengajaran-pembljrn
Membuat penilaian pengajaran & akt pembljrn
o RP sbg 1 disiplin
RP = satu cabang ilmu pengetahuan yg berkait

dgn

penyelidikan & teori ttg strategi pengajaran, termasuk

proses pelaksanaan strategi pengajaran (Duffy dan Jonassen,

1991).
Teori RP menentukan apakah kaedah yg paling sesuai

digunakan bg memastikan pembljrn berlaku.

o RP sbg 1 sains
RP = 1 kaedah merancang scr terperinci utk membtk,
melaksana, menilai & menyelenggarakan situasi yg dpt
menggalakkan pembljrn bg unit pembljrn, baik kecil @

berskala besar pd semua peringkat.

RP = 1 sesuatu realiti @ yg sebenarnya berlaku.
RP = proses utk menentukan ciri2 & keperluan utk pembljrn (Yusup
Hashim, 1998) yg mengandungi 4 bidang, iaitu reka btk sistem pengajaran,
reka btk strategi, reka btk mesej & ciri2 plj.

Reka btk sistem pengajaran = prosedur menganalisis, mereka btk,

membina & melaksana serta menilai pengajaran. Terdpt byk model reka

btk sistem pengajaran, baik pd peringkat makro mahupun mikro.

Reka btk strategi = melibatkan proses memilih & menyusun atur

penyampaian & akt pengajaran pembljrn.

Reka btk mesej = proses merancang cara & format penyampaian mesej.

memberi perhatian khusu kpd pemilihan media & tugasan pembljrn.

Ciri2 plj = latar belakang, pengalaman, kemahiran, pengetahuan sedia ada
serta sikap plj yg dibawa bersama proses pengajaran pembljrn. harus

diberi perhatian krn ia mempengaruhi pencapian obj @ hasil pembljrn.

Tujuan proses RP:
o Mengenal pasti hasil pembljrn pengajaran berkenaan
o Memberikan panduan utk membina pengisian pengajaran termasuk
bidang cakupan & langkah pengajaran
o Menentukan cara utk menilai keberkesanan pengajaran
Semua RP memiliki ciri2 asas yg sama yg berdsrkan teori & penyelidikan.
6 elemen asas RP (Richey, 1986):
o menentukan keperluan pelajar;
o menentukan matlamat dan objektif;
o membina prosedur penilaian;
o mereka bentuk dan memilih strategi penyampaian;
o mencuba sistem pengajaran; dan
o menilai keseluruhan sistem.
3 tumpuan RP (Gustafson, 1991):
o Model berorientasikan b/d
o Model berorientasikan produk
o Model berorientasikan sistem

Model Reka Btk Pengajaran

Model ADDIE

Model ADDIE diasaskan oleh Rosset pada tahun 1987.

Proses generik yg perlu diubah suai sbl dpt digunakan.
Setiap langkah dlm model ini mengandungi 1 set soalan yg jawapannya
menjadi asas kpd langkah seterusnya.

Soalan & jawapan kpd soalan2 itu menggerakkan skop reka btk, iaitu

kurikulum, kursus, modul @ sesi pengajaran.

Model ADDIE mengandungi 5 peringkat: analisis (analysis), reka btk
(design), perkembgn (development), pelaksanaan (implementation), dan

penilaian (evaluation).
Model ADDIE dinamik & dpt diaplikasikan utk menyediakan modul @

program latihan yg efektif.

Model ADDIE asas kpd kebykan model RP.
Ciri baik penambahbaikan yg berterusan berasaskan maklum balas pd

peringkat proses pembtkan.

Ini akan menjimatkan masa memandangkan mslh dpt diatasi sebaik shj

dikenal pasti.
Tujuan model ini direkabentuk adalah untuk menghasilkan rancangan
pengajaran dan bahan pembelajaran agar penyampaian sesuatu pengajaran
itu akan menjadi lebih efektif dan efisien.

Fasa2 / Peringkat Model ADDIE:

Fasa Analisis (Analysis)

o Pada peringkat ini, ia melibatkan beberapa proses penentuan serta
mengenal pasti masalah yang ingin diselesaikan.
o Setelah sesuatu masalah dapat dikenal pasti, proses analisis akan
dilaksanakan bagi mencari apakah punca atau faktor yang berkaitan
atau yang menimbul masalah tersebut.
o Proses analisis ini melibatkan berbagai aspek antaranya:
analisis terhadap pengguna,
analisis terhadap persekitaraan pembelajaran,
kenalpasti matlamat pengajaran.
o Pada peringkat ini beberapa analisis akan dilakukan seperti analisis
persekitaran pembelajaran, analisis pengguna dan menentukan
matlamat pengajaran.
o Terdapat beberapa soalan yang boleh diajukan semasa proses
analisis iaitu :
Siapakah pengguna dan apakah sifat-sifatnya?

Menentukan sikap baru yang akan dipamerkan?

Apakah jenis halangan pembelajaran yang wujud?
Apakah pilihan bentuk penyampaian pembelajaran?
Apakah tempoh masa yang diperlukan untuk menyiapkan

projek tersebut?
o Merupakan asas untuk fasa-fasa seterusnya dalam reka bentuk
pengajaran.
o Antara perkara

yang

memperjelaskan masalah,

dilakukan

dalam

mengenalpasti

fasa

sumber

ini

adalah

masalah dan

menentukan penyelesaian masalah.

o Fasa ini melibatkan teknik kajian seperti analisis kehendak, analisis
kerja dan analisis tugasan.
o Output bagi fasa ini termasuklah matlamat pengajaran dan senarai
tugasan yang perlu diajar.
o Kesemua output ini akan menjadi input bagi fasa reka bentuk.

Fasa Reka bentuk (Design)

o Peringkat ini dilaksanakan selepas proses analisis keperluan selesai.
o Ia menjelaskan pandangan keseluruhan mengenai rupa bentuk,
struktur, pendekatan teori, jenis media dan teknologi yang akan
digunakan.
o Antara lain ia juga melibatkan proses:
Pembentukan objektif yang khusus untuk pengajaran.
Pembinaan item-item untuk ujian.
Pemilihan strategi pengajaran.
o Fasa ini penting untuk merancang strategi dalam membangunkan
pengajaran serta menggariskan cara bagaimana mencapai matlamat
pengajaran.
o Antara elemen di dalam fasa reka bentuk termasuklah menulis siapa
yang hendak disasarkan, menjalani analisis pembelajaran, menulis
objektif dan item ujian, memilih sistem penyampaian dan menyusun
atur pengajaran.

Fasa Pembangunan (Development)

o Peringkat

ini

melibatkan

membina

sistem

sebenar

dengan

menggunakan semua elemen media dan teknologi yang terpilih

berdasarkan keperluan.
o Dibina berdasarkan fasa analisis dan reka bentuk.
o Tujuan fasa ini ialah untuk menghasilkan rancangan pengajaran dan
bahan pembelajaran.
o Semasa fasa ini akan dibangunkan, langkah pengajaran serta media
yang bakal digunakan dalam pengajaran dan dokumen lain yang
diperlukan.
o Output dalam fasa reka bentuk akan menjadi input kepada fasa
pembangunan.
o Kerja- kerja

pembangunan

projek

mulimedia

akan

dilakukan

mengikut spesifikasi keperluan yang dipersetujui.

o Setiap pembangunan akan diuji agar ia konsisten dan dapat
beroperasi dengan berkesan.

Fasa Perlaksanaan (Implementation)

o Di peringkat ini, bahan pengajaran yang telah disediakan akan
digunakan atau dilaksanakan dalam keadaan sebenar.
o Projek multimedia yang telah disiapkan akan diuji kepada pengguna
sebenar bagi mengenal pasti kesilapan semasa proses pembangunan
projek berlaku.
o Sekiranya berlaku kesilapan, pembaikan akan dilakukan sebelum ia
diserahkan sepenuhnya kepada pengguna sasaran untuk digunakan.

Fasa Penilaian (Evaluation)

o Penilaian terbahagi kepada dua bahagian iaitu penilaian formatif dan
penilaian sumatif.
o Penilaian formatif merangkumi setiap fasa dalam proses ADDIE.
o Penilaian formatif seharusnya dilakukan terhadap semua peringkat
untuk memastikan keberkesanannya.
o Penilaian sumatif pula hanya melibatkan reka bentuk pengujian yang
spesifik sahaja yang memerlukan maklum balas pengguna seperti isi

kandungan, strategi dan elemen multimedia melalui kaedah temu

bual, soal selidik, penyeliaan dan pengujian.
o Penilaian sumatif biasanya berlaku di peringkat akhir sesuatu
projek penghasilan bahan pengajaran diselesaikan.
Model ASSURE

Model RP berasakan b/d.

Model ini dpt membantu guru merancang pengajaran-pembljrn dgn baik &

berkesan.
Sesuatu perancangan pengajaran (RPM) yg berjaya memenuhi bbrp
kriteria.
o RPM hendaklah sesuai & sejajar dgn ciri2 & keupayaan plj.
o Isi kandungan pljrn, kaedah pengajaran-pembljrn, bhn sumber
pembljrn, & media yg digunakan hendaklah selaras dgn minat,

keupayaan intelek, kecenderungan, & keblhan plj.

Aplikasi model ASSURE yg mengandungi 6 langkah dpt menjamin kejayaan.
Langkah2 dlm model ASSURE:
o A Analyse learners (Analisis plj)
Menganalisis kumpulan sasaran atau pelajar adalah penting
utk membantu kita merancang pengajaran pembelajaran yang

sesuai bagi mereka.

Pelajar dapat dianalisis berdasarkan aspek-aspek berikut:
Ciri-ciri umum pelajar
o Ciri umum pelajar termasuklah umur, tahun,
kelas,

aliran,

penempatan/daerah/kawasan,

jantina,
budaya

dan

seumpamanya.
o Pemilihan kaedah, media dan bahan sumber
pembljrn dapat disesuaikan dengan jenis pelajar
yang dikenal pasti.
o Cth: Pelajar yang lemah dalam penguasaan
bahasa - penggunaan gambar, bahan konkrit dan
aktiviti tanpa media cetak.

o Cth: Plj yg kurang meminati mtpljrn tertentu

akt kinestetik termasuk drama, simulasi &
sbgnya.
o Cth: Plj berasal drpd 1 kumpulan etnik yg sama
pemilihan bhn blhlah berasaskan unsur bdy etnik
berkenaan.
o Cth: kumpulan

yg

latar

belakangnya

pelbg

(heterogeneous) satu akt, tayangan video,

laporan

akhbar

organizer

akt

rangsangan
perbincangan

advance

kumpulan

analisis kajian.
Pengetahuan dan pengalaman sedia ada
o Setiap pelajar mempunyai pengalaman

yang

berbeza.
o Analisis pengetahuan dan pengalaman sedia ada
pelajar

membantu

guru

menyediakan

pengajaran yang bermanfaat kepada pelajar.

o Pengajaran

pembljrn
yg
mula
dgn
pengetahuan /pengalaman sedia ada membantu
plj membina pengetahuan scr konstruktivis.
o Guru boleh mengenal pasti pengetahuan sedia
pelajar - ujian praunit yang akan dipelajarinya,
mengkaji pencapaian pembelajaran unit terlebih
dahulu, mengadakan sesi soaljawab di dalam
kelas.
o Apabila guru ada maklumat tentang pengetahuan
dan pengalaman pelajar tentang topik yang akan
dipelajari, mudahlah bagi guru untuk memilih
pengisian sumber pembelajaran yang sesuai dan

kaedah yang berkesan.

Gaya pembljrn plj

o Pelajar

mempunyai gaya pembelajaran

yang

tersendiri.
o Gaya pembelajaran individu merujuk kepada cara
yang paling sesuai dan berkesan untuk individu
itu menguasai pembelajaran.
o Pengetahuan tentang gaya pembelajaran pelajar
- membantu guru merancang pengajaran dan
pembelajaran yang efektif.
o Model Dunn dan Dunn, model
Mumford,

dan

model

Mutiple

Honey

dan

Intelligence

Gadner adalah beberapa contoh model gaya

pembelajaran pelajar.
o Gaya pembelajaran individu mempengaruhi cara
individu

memproses

maklumat,

membentuk

persepsi, merupakan faktor motivasi dan tingkah

laku belajar.
o S State obj (Nyatakan objektif/hasil pembljrn)
Objektif pdp perlu dinyatakan secara jelas - sebagai hala

tuju pdp.
Penekanan kepada apa yang pelajar mesti boleh buat selepas

menjalani proses pembelajaran.

Objektif mesti spesifik.
Pernyataan objektif - membantu guru memilih media dan
kaedah penyampaian yang sesuai - guru dapat menentukan
langkah

aktiviti

pemgajaran

dan

pembelajaran,

guru

menyediakan persekitaran pembljrn yg merangsangkan.

Guru tidak mungkin dapat menilai pencapaian pelajar tanpa

menyatakan objektif yg jelas.

Pernyataan obj 1 kontrak perjanjian antara guru dgn plj.
Dalam hal ini, pernyataan objektif yang baik mengandungi
empat kriteria berikut:
Siapakah yang hendak dicapai? (Kumpulan sasaran)

o Fokus penulisan objektif ialah pembelajaran

bukan pengajaran.
o Kumpulan sasaran

yang

dimaksudkan

ialah

pelajar.
o Pembelajaran akan berlaku sekiranya pelajar
terlibat aktif dalam aktiviti pembelajaran sama

ada secara mental ataupun fizikal.

o Cth: pd akhir pengajaran-pembljrn, plj dpt...
Apakah yang hendak dicapai? (Apakah bentuk pelakuan
baru)
Btk T/L Baharu
o Apakah yang hendak dicapai adalah merujuk
kepada pelajar.
o Tingkah laku yang dinyatakan dalam objektif
pengajaran dan pembelajaran hendaklah yang
dapat dilihat dan diukur pencapaiannya.
o Tingkah laku ini juga hendaklah yang wajar dan
berasas situasi sebenar.
o Pemilihan istilah yg menunjukkan t/l adalah
penting. Antara perkataan yang sesuai digunakan

ialah:
melakar
menamakan
meramal
membaca
menjawab
melukis
menilai
melabel
menjelas
Bagaimana hendak dicapai? (Apakah syarat perlakuan)
Situasi @ Syarat Perlakuan

o Pernyataan obj pengajaran-pembljrn hendaklah

termasuk syarat bgmn t/l baharu itu dpt
diperhatikan.
o Pernyataan syarat pencapaian obj - membantu
guru menyediakan suasana, langkah pengajaranpembljrn & media yg sesuai.
o Cth: Merumus & memetik isi2 penting sth

membaca petikan yg diberi.

Apakah tahap pencapaian minimum?

(standard

pencapaian yg dianggap sdh dikuasai)

Darjah Thp Pencapaian Minimum Perlakuan
o Thp pencapaian minimum atau

standard

pencapaian merujuk kepada darjah ketepatan,

kualiti atau kuantiti tingkah laku, tempuh masa
yang ditetapkan dan sebagainya.
o Penyataan
pengukuran
pencapaian

membolehkan guru menyediakan tindakan susulan

bagi membantu pelajar yang belum mencapai
objektif pengajaran dan pembelajaran dalam
bentuk aktiviti pemulihan dan juga aktiviti
pengayaan bg yg sdh menguasai pembljrn.
o Penulisan tahap pencapaian boleh dalam bentuk
kualitatif (sukar didefinisikan) atau kuantitatif
(peratusan, nilai angka, skor mentah).
o Contoh penulisan objektif pengajaran

dan

pembelajaran:
o Pada akhir pengajaran dan pembelajaran
pelajar dapat
melabel nama negeri-negeri yang
diketuai oleh sultan pada lakaran

peta Malaysia sekurang-kurannya 7

dari 9 negeri dengan betu.

Menamakan secara lisan sekurangkurangnya tujuh negeri di Malaysia

yang mempunyai sultan.

o S Select methods, media & materials (pilih kaedah, media & bhn
sumber)
Setiap perancangan pengajaran yang baik akan memerlukan
pemilihan media, kaedah dan bahan sumber dibuat secara

sistematik dan terancang.

Proses pemilihan tersebut merangkumi aspek-aspek berikut:
Membuat keputusan tentang kaedah yang paling sesuai
dengan objektif yang hendak dicapai.
o Sesuai dgn latar belakang plj yg pelbg, gabungan
bbrp teknik dlm 1 sesi pembljrn adalah lbh
berkesan.
o Penentuan kaedah ciri2 plj, pengalaman sedia
ada plj, gaya pembljrn plj serta obj pembljrn yg
hdk dicapai.
o Cth: Kaedah simulasi & tunjuk cara sesuai utk
menyampaikan

maklumat

bg

plj

yg

belum

menguasai kemahiran membaca yg mantap.

o Cth: Plj yg memiliki gaya pembljrn kinestetik
akt

kontekstual,

Kajian

lapangan,

kaedah

bermain, simulasi, lakonan & seumpamanya.

Memilih format media yang sesuai dengan kaedah yang
dipilih.
o Format media = btk fizikal sesuatu maklumat yg
dipaparkan.
o Format media termasuk kerta sebak, iaitu
gambar, petikan, slaid, audio, video, grafik, &
tayangan kom multimedia.

o Kriteria yg diambil kira oleh guru:

Btk
audiens
(kumpulan

plj:

kelas/kumpulan/individu)
Keupayaan plj
Domain obj
Btk maklum balas yg akan dihasilkan
Memilih, mengubahsuai atau mereka bentuk bahan
sumber pembelajaran.
o Bhn sumber pembljrn = isi pljrn yg menjadi
fokus pembljrn.
o Bhn ini blh dlm btk petikan, artikel, teks &
sbgnya.
o Kriteria pemilihan melibatkan 3 langkah: memilih
bhn sumber sedia ada, mengubah suai bhn
sumber sedia ada, mereka btk bhn sumber bhr.
o Menurut Mc Alpine & Wetson (1994) dipetik
oleh Hwinich et al (1999), untuk memilih bahan
sumber yang sesuai soalan-soalan berikut perlu
ditanya.
Adakah bahan ini menepati kurikulum?
Adakah isipelajaran menepati kurikulum?
Adakah laras bahasanya jelas?
Adakah bahan ini menarik dan dapat

memotivasikan pelajar?
Adakah
bahan
ini

pelgelibatan pelajar?
Adakah bahan ini berkualiti?
Adakah bukti yang menunjukkan bahan ini

berkesan?
Adakah bahan ini bebas daripada iklan dan

kecenderungan memihak?
Adakah ada panduan pengguna?

dapat

menarik

o Memilih bahan sumber sedia ada yang menepati

kriteria

dan

objektif

pengajaran

dan

pembelajaran dapat menjimatkan masa & biaya.

o U Utilize media & materials (Gunakan media & bhn sumber)
Langkah seterusnya ialah bagaimana media dan bahan sumber
pengajaran dan pembelajaran dapat dimanfaatkan oleh guru

dan pelajar.
Bagi memastikan kejayaan penggunaan media dan bahan,
sumber tindakan-tindakan berikut perlu dilakukan oleh guru.
Semak/pratonton/kaji
bahan
sumber
sebelum
digunakan di dalam kelas.
o Guru hendaklah mengkaji/menyemak/menonton
bahan

sumber

yang

telah

dipilih

sebelum

digunakan.
o Ini dapat membantu guru memastikan bahan
tersebut benar-benar sesuai dengan kumpulan
pelajar, objektif pengajaran dan pembelajaran,
x mengandungi unsur2 sensitif, berada dlm

keadaan baik & sbgnya.

Sediakan bahan untuk penggunaan dalam kelas.
o Slp menjalankan pratonton, gur hendaklah
merancang

langkah

penggunaannya

dlm

pengajaran-pembljrn.
o Dlm penyediaan ini, guru perlu mengumpulkan &
menyediakan semua kelengkapan yg perlu bg
kegunaan guru & plj.
o Guru juga hendaklah blh meramal mslh yg
mungkin timbul & bersedia dgn bhn tambahan @

pelan alternatif penggunaannya.

Sediakan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran.

o Menyediakan

persekitaran

yg

sesuai

penyusunan media & bhn sumber agar mdh

dicapai, diambil @ dilihat.
o Guru juga patut memastikan alatan & media dlm
keadaan baik & blh guna.
o Susun atur b/d sesuai dgn kaedah yg dipilih juga
hendaklah dipastikan.
o Cth: susun atur kerusi dlm bulatan kecil utk

perbincangan kumpulan.
Sediakan plj utk mendpt manfaat drpd bhn sumber
o Menyediakan plj utk pengalaman pembljrn sama
pentingnya

dgn

menawarkan

pemblrjn yg merangsangkan.
o Induksi yg terancang &

pengalaman

memotivasikan

menimbulkan rasa ingin tahu plj utk terus blj.

o Menurut Ausubel, plj blh disediakan utk
menerima maklumat baharu dgn membuka minda
mrk dgn advance organizer, iaitu memberikan
gambaran menyeluruh berkaitan dgn isi pljrn yg
akan dipljri.
o Seterusnya, wajar bg guru memberitahu plj akan
obj pembljrn serta kepentingan menguasai isi
pljrn.
o Dgn itu, plj dpt memotivasikan utk blj.
o Plj juga patut tahu ttg aspek yg diberikan fokus

utk penilaian pembljrn.

Sediakan pengalaman pembelajaran bagi pelajar
o Bg menyediakan pengalaman pembljrn, guru
hendaklah berjaya memilih kaedah & teknik
penyampaian yg sesuai.

o Guru hendaklah menguasai pelbg kaedah &

teknik penyampaian yg sesuai menjadi pengajar
yg baik.
o Sms penyampaian isi pljrn, guru blh menggunakan
slaid, projektor overhed, gambar fota & sbgnya

menarik

tumpuan

perhatian

plj

kpd

penyampaiannya.
o Dlm perkembangan pemblrjn, fokus pembljrn
hendaklah diberikan keutamaan.
o Strategi berpusatkan plj digunakan

utk

melibatkan plj scr langsung dlm proses pembljrn.

o Guru pengurus & fasilitator.
o Kaedah & teknik yg sesuai: simulasi, lakonan,
perbincangan,

kajian

lapangan,

bengkel

&

pembentangan & sbgnya.

o Apabila plj terlibat scr langsung, pembljrn
menjadi lbh berkesan.
o R Require learner participation (Libatkan plj dlm pembljrn)
Sesuatu pembelajaran yang melibatkan pelajar beraktiviti
atau berfikir secara aktif akan menghasilkan perubahan

tingkah laku yang kekal.

Ini disokong oleh semua teori pembelajaran seperti teori

behavioris dan juga teori kognitif.

Pengalaman rasa berjaya pelajar akan dapat mengekalkan

motivasi pelajar terhadap aktiviti pembelajaran.

Latihan dalam bentuk perbincangan, latih tubi, latihan
bertulis, permainan bahasa dan sebagainya dapat terus

mengekalkan penglibatan pelajar dalam aktiviti pembelajaran.

Penyediaan media dan bahan sumber yang sesuai sebenarnya
dapat membantu dan mengekalkan pengelibatan pelajar dalam
proses belajar.

Gambar foto, slaid, gambar bersiri, video dapat mencetuskan

perbincangan dalam kumpulan, dapat menjana idea dan juga

aktiviti penyelesaian masalah.

o E Evaluate and Revise (Nilai & semak semula)
Ini merupakan langkah terakhir dalam Model ASSURE.
Sebenarnya langkah ini menyentuh dua aspek penilaian aiitu

penilaian pembelajaran dan penilaian pengajaran.

Penilaian seharusnya dibuat sepanjang proses pengajaran dan
pembelajaran untuk memastikan pemilihan objektif, media

dan bahan sumber sesuai dengan keupayaan pelajar.

Penilaian blh dibuat dlm pelbg btk.
Btk penilaian terbhg kpd 2: penilaian formal & penilaian

informal.
Penilaian formal ujian.
Penilaian informal hasil kerja plj, pemerhatian, soal jawab,

akt kumpulan, pembentangan.

Penilaian sms proses pdp pemerhatian perlakuan pembljrn

plj tindakan menangani mslh pembljrn blh diambil.

Pd masa ini, guru blh mengubah teknik, memdhkan bhs @

mengambil tindakan alternatif lain.

Penilaian pembljrn dibuat sepanjang proses pengajaranpembljrn memberikan maklum balas ttg pencapian obj,
perancangan pengajarna guru, pemilihan kaedah, media & bhn

sumber.
Penilaian pembljrn dibuat sth selesai proses pengajaranpembljrn

melalui

amalan

refleksi

menilai

semula

perancangan & pelaksanaan pengajaran utk melihat setakat

mana perancangannya berjaya.

Melalui proses refleksi, guru

perlu

perancangan,

balas plj

pengajaran,

tindak

pemblrjn, pencapaian, obj & sbgnya.

melihat

semula

terhdp

akt

Penilaian pengajaran @ refleksi membuahkan idea utk

penambahbaikan @ tindakan pembetulan yg sesuai guru
merancang pengajaran yg lbh efektif, menyediakan senarai
semak tindakan guru & perlakuan plj sbg panduan utk

membuat penilaian pengajaran.

Dgn itu, guru dpt mengambil tindakan membetulkan langkah
pengajaran, pemilihan obj @ pemilihan media yg kurang
berkesan dlm perancangan seterusnya.

Peranan & kepentingan Reka Btk Pengajaran

Tujuan utama reka bentuk pengajaran adalah untuk menghasilkan

pengajaran

yang

berkesan

bagi

membolehkan

pelajar

memperoleh

kemahiran, pengetahuan dan sikap yang diharapkan serta digemari oleh

pelajar.
Pengajaran yang dirancang dengan teliti dan lengkap mewujudkan
keyakinan, kepercayaan dan perasaan hormat pelajar terhadap pengajar,
sekaligus membina disiplin yang positif - pengajar dapat melaksanakan
pengajaran dengan lancar dan menarik serta tidak membazir masa dan

sistematik.
Kepentingan & peranan:
o Meningkatkan pencapaian plj.
o Menjadikan pdp b/d lbh teratur.
o Memungkinkan obj pdp & hasil pembljrn mdh tercapai.
o Membantu dlm proses membuat keputusan.
o Menjadikan penyampaian pdp standard @ selaras bg kumpulan yg
pelbg.
o Menjimatkan masa & peruntukan yg besar, khusus bg sesuatu
program yg besar & luas. Cthnya, pendidikan jarak jauh.

Reka btk mesej

Dlm RP, media = saluran komunikasi yg penting.

Media = perantara dlm penyampaian mesej @ maklumat antara penyampai

dgn penerima.
Media = alat yg membantu proses komunikasi (Heinich et al., 2002)
Media = sebarang cara fizikal yg memungkinkan mesej disampaikan (Reiser

dan Gagne, 1983)

Mesej = penyampaian pengajaran-pembljrn.
Sebarang alat media yg digunakan sama ada dlm btk cetak, video, audio @
bhs & suara guru sendiri ialah media @ saluran komunikasi yg

memungkinkan mesej diterima.

Torkelson, 1972 membhgkan media kpd 3 komponen:
o Mesej
Isi kandungan @ maklumat yg hdk disampaikan.
Blh dlm btk makluman, motivasi, peringatan & sbgnya.
o Btk mesej
Cara maklumat disimpan, mungkin dlm btk asli @ yg sebenar,
dlm btk abstrak, simbol, visual, gambaran, btk bhs & sbgnya.
o Saluran mesej
Alat fizikal yg digunakan dlm penyampaian mesej.
Alat saluran mesej blh dlm btk elektrikal, mekanikal, radio,

projektor overhed, LCD, projektor filem & sbgnya.

Penyampaian mesej yg berkesan melibatkan 2 kontinum yg bertindak

saling.
Pengajaran melibatkan penyampaian mesej drpd guru kpd plj & sebaliknya,
pemahaman ttg proses komunikasi adalah penting utk memastikan

penyampaian pengajaran-pembljrn berkesan dpt berlaku.

Guru & plj penyampai maklumat & penerima maklumat.
Tindak balas, t/l & respons plj memastikan mesej tlh diterima &

difahami @ sebaliknya.
Dlm proses pengajaran, reka btk mesej adalah penting memastikan

mesej difahami.
Penerimaan & pemahaman mesej menjamin keberkesanan pdp.
Mesej dpt disampaikan melalui pelbg media.
Pemilihan media yg paling sesuai dgn pengalaman plj dpt mempercepat &
memdhkan penyampaian mesej.

Media yg sesuai digunakan bermula drpd pengalaman langsung hingga kpd

penerangan verbal, iaitu penyusunan berstruktur drpd pengalaman konkrit

kpd pemikiran abstrak.

Penggunaan media spr objek sebenar, model, gambar filem, gambar slaid,
gambar statik, peta & diagram menjimatkan masa, proses penerangan

serta membantu dlm pembljrn.

Menurut Edgar Dale, plj blh memanfaatkan akt pembljrn yg abstrak, iaitu
penggunaan media simbolik verbal jika mrk sdh memiliki byk maklumat

konkrit utk mentafsir maklumat abstrak berkenaan.

Gagne dan Briggs (1974) 6 kategori media berdsrkan rangsangan fizikal

media berkenaan.
Pemilihan media yg sesuai bg menyampaikan maklumat/mesej bergantung

pd obj & jenis pembljrn yg dirancang.

6 kategori:
o Perkataan/struktur bhs
o Btk bunyi bukan bhs
o Perkataan bercetak
o Gambar statik
o Gambar bergerak
o Sampel sebenar
Pemilihan 1 media @ gabungan pelbg media bergantung pd btk mesej & obj
pengajaran-pembljrn yg hdk dicapai.