You are on page 1of 9

ПРОБЛЕМНЫЙ ДИАЛОГ - ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД

ВВЕДЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ


МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
МОУ «СОШ № 26»
Учитель начальных классов
Кулакова Светлана Витальевна

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных


занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных
ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в
результате чего происходит творческое овладение профессиональными знаниями,
навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Суть проблемного урока можно охватить одной фразой: «творческое усвоение
знаний». Словосочетание «творческое усвоение знаний» означает, что на уроке
ученик проходит все звенья научного творчества, хотя при этом он ставит учебную
проблему, открывает субъективно новое знание и выражает его в доступных
формах. Таким образом, из всех образовательных целей творчески достигаются
только знания. Отсюда следует вывод чрезвычайной важности: проблемный урок
отличается от других (традиционных) именно этапами введения и воспроизведения
знаний.
Это значит, что ученик проходит четыре звена научного творчества:
постановку проблемы и поиск решения – на этапе введения знаний; выражение
решения и реализацию продукта – на этапе воспроизведения (проговаривания)
знаний.
Возникает вопрос: как создать проблемную ситуацию на уроке? В
Образовательной системе «Школа 2100» предлагается так называемый проблемно-
диалогический метод, который, кстати, можно использовать при любой программе и
на любом предмете, прежде всего – на уроках изучения нового материала. Самое
главное – чтобы учитель сам был заинтересован в изучении и использовании данной
технологии.
Проблемная ситуация действительно возникла, если у класса появился
эмоциональный отклик: ученики широко распахивают глаза, открывают рты,
задумчиво почесывают затылки и недоуменно смотрят на учителя. И по реакции
детей проблемные ситуации можно разделить на два больших типа: «с удивлением»
и «с затруднением», которые представлены в виде таблицы.
Приёмы создания проблемной ситуации

Приёмы создания
Тип проблемной ситуации Тип противоречия
проблемной ситуации

С удивлением Между двумя (или более) 1.Одновременно предъявить


положениями противоречивые факты, теории
или точки зрения
2.Столкнуть разные мнения
учеников вопросом или
практическим действием

Между житейским 3.Шаг 1. Обнажить житейское


представлением учеников и представление учащихся
научным фактом вопросом или практическим
заданием “на ошибку.”
Шаг 2.Предъявить научный
факт сообщением,
экспериментом или
наглядностью

С затруднением Между необходимостью и 4. Дать практическое задание,


невозможностью выполнить не выполнимое вообще.
задание учителя 5.Дать практическое задание,
не сходное с предыдущими.
6.Дать невыполнимое
практическое задание, сходное
с предыдущим.
7.Доказать, что задание
учениками не выполнено.

Проблемная ситуация создана, но из проблемной ситуации надо еще


достойно выйти.
Предлагаются следующие варианты.
Вариант первый: заостряет противоречие и формулирует проблему сам учитель.
Вариант второй: осознают противоречие и ставят проблему сами ученики. Но
бывают случаи, когда самостоятельно «выпрыгивает» из проблемной ситуации, как
правило, сильный ученик. Остальные, не понимая, в чем дело, молчат. Как же быть?
Применить третий вариант: говорить вместе со школьниками, подталкивая при
этом их мысль. Следовательно, учитель выводит учеников из проблемной ситуации
на побуждающий диалог. Он представляет собой отдельные стимулирующие
вопросы и предложения, которые помогают школьникам осознать противоречие
проблемной ситуации и сформулировать учебную проблему.
Побуждающий диалог от проблемной ситуации.

Побуждение к формулированию учебной


Побуждение к осознанию противоречия
проблемы
Прием 1.
О фактах: Что удивило? Что интересного
заметили? Какие вы видите факты?
О теориях: что вас удивило? Сколько
существует точек зрения?
Прием 2. Сколько же в нашем классе мнений?
Прием 3. Вы сначала как думали? А как на Выбрать подходящее:
самом деле? - Какой возникает вопрос?
Прием 4. Вы смогли выполнить задание? В чем - Какова будет тема урока?
затруднение?
Прием 5. Вы смогли выполнить задание?
Почему не получается Чем это задание не
похоже на предыдущие?
Прием 6. Что вы хотели сделать? Какие знания
применили? Задание выполнено?

Следующий метод учебной проблемы – подводящий диалог.


Отличие подводящего диалога от побуждающего в том, что он проще, так как он
представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за
шагом приводят его к осознанию темы урока.
Подводящий диалог не требует создания проблемной ситуации, хорошо
выстраивается «от повторения».
Учебную проблему можно поставить тремя методами. Первый -
побуждающий от проблемной ситуации диалог. Второй - подводящий к теме диалог.
Третий - сообщение темы с мотивирующим приемом (яркое пятно, актуальность)
Таким образом, практика показывает, что все три метода постановки
проблемы обеспечивают учебную мотивацию детей на уроках.
Какие же существуют пути выхода из проблемной ситуации?

Поиски решения учебной проблемы

Побуждающий Подводящий
к гипотезам диалог к открытию знания диалог
1.Побуждение к выдвижению гипотез
2.Принятие выдвигаемых детьми гипотез
3.Побуждение к проверке гипотез
4.Принятие предлагаемых учащимися проверок

Посмотрим, как используется метод проблемного диалога на уроке «открытия»


нового знания.

Этапы урока «открытия» нового знания.


1.Самоопределение к деятельности (организационный момент)
2.Актуализация знаний
3.Постановка учебной задачи
4. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения)
5.Первичное закрепление
6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
7.Включение нового знания в систему знаний и повторение
8.Рефлексия деятельности

Нас будет интересовать второй, третий и четвёртый этапы урока. Рассмотрим


урок «открытия нового знания» по теме: «Вычитание двузначных чисел с переходом
через разряд»(2 класс)
На этапе актуализации знаний возникает проблемная ситуация.
Организация затруднения.
Х9 – 64
7Х – 54
Х5 – 44
3Х – 34
Х1 – 24
- Что интересного вы заметили в разностях?
- Найдите неизвестную цифру уменьшаемого, если известно, что разность между
цифрами, обозначающими десятки и единицы равна 3,выполните вычисления.
69 – 64 = 5
74 – 54 = 20
85 – 44 = 41
36 – 34 = 2
41 – 24 = ?
На этапе постановки учебной задачи используем побуждающий от
проблемной ситуации диалог.
- В каком примере возникло затруднение?
-Чем он отличается от других?
- Чему надо научиться на уроке?
- Как вы думаете назвать тему урока?
На этапе «открытия» нового знания используем побуждающий к гипотезам
диалог.
41 – 24 = ?
- Как?
Принимаем все гипотезы и находим верную.
- Постройте модель данного примера.
41 – 24
-

- Как вычитаем двузначные числа?


- Почему же здесь возникло затруднение?
- А разве у нас уменьшаемое меньше, чем вычитаемое?
Рекомендации по проведению урока, на котором используется метод проблемного
диалога
1. Не перегружать этап урока предшествующий введению нового знания
2. Введение нового знания начинать не позднее 10 – й минуты урока
3. Принимающая интонация
4. Любая гипотеза (даже ошибочная) должна быть проверена
5. Побуждение к переформулированию
6. Тщательное прописывание диалога учителя и ученика
7. Планирование доски
2 неравные части
Рабочая (большая) Опорная (меньшая)
Записи, которые могут Тема урока
стираться, например, опорный сигнал
гипотезы формулы
символы
схемы

Математика начинается вовсе не со счета, что кажется очевидным, а с загадки,


проблемы. Чтобы у младшего школьника развивалось творческое мышление,
необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь
человечества в познании, удовлетворил с аппетитом возникшие потребности в
записях. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может
войти в мир творчества.

Related Interests