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PSICOLOGIA DO

ESPORTE
da educao fsica escolar ao esporte de alto nvel
AFONSO ANTONIO MACHADO, Prof.Dr.

AFONSO ANTONIO MACHADO


Livre docente em Psicologia do Esporte pela UNESP.
Mestre e Doutor em Educao pela UNICAMP.
Especialista em Psicologia do Esporte pela Universidad
Autonoma de Barcelona.
Formao em Psicanlise.
Docente da disciplina de Psicologia do Esporte na graduao
do Departamento de Educao Fsica/ IB- Rio Claro/ UNESP.
Docente da disciplina de Fundamentos Psicolgicos da
Motricidade Humana e Psicopedagogia e Educao Fsica
no mestrado da Universidade Estadual Paulista - Rio Claro.
Ccordenador do Laboratrio de Estudos e Pesquisas em
Psicologia do Esporte, na UNESP, Rio Claro.

Agradeo a Deus o privilgio de


poder contar com tantos amigos e
pessoas queridas ao meu lado,
durante toda minha trajetria. Isso me
incentiva a crescer e a ultrapassar os
limites que se me apresentam.
Desafios vividos a dois fortalecem
empreitadas e nos permitem enxergar
os iguais e respeitar os diferentes.
Assim me sinto feliz.
Dedico a minha me este trabalho, que tanto tempo me
absorveu em sua elaborao. Sua compreenso e apoio
foram essenciais no resultado final. Aos amigos e alunos,
com quem cresci junto, dedico todos os mritos que me
vierem a ser conferidos pelo trabalho com a Psicologia do
Esporte.
A Regininha Brando e Gisele Schwartz, mais que
amigas, retribuo o carinho e a grandeza que apenas o
Homem pode sentir.
Entendam que em qualquer situao e em qualquer
tempo, vocs estiveram presentes, em minha vida, de modo
ilimitado e irrestrito.

Prefcio

Prefaciar um livro do Afonso um grande privilgio. Primeiro, por


minha admirao a um dos mais competentes e produtivos profissionais no
estudo dos aspectos sociopsicologicos do esporte do pas e, segundo, por
ser meu irmo de alma, algum que espero que continue ao meu lado,
todos os dias da minha vida.
O livro foi organizado em 4 tpicos: contextualizao, fundamentos,
questes metodolgicas e perspectivas. A cobertura desses tpicos
abrangente e cada um tratado em detalhes de acordo com a perspectiva da
Psicologia do Exerccio e do Esporte contempornea.
A temtica norteadora dos captulos foi o estudo das particularidades
psicolgicas do esporte seja esse realizado no contexto escolar, nos centros
comunitrios ou nas quadras esportivas, o que permitiu que o autor
enfatizasse desde o estudo das emoes que permeiam essa prtica como a
ansiedade, o estresse, o medo, a agressividade e a violncia, at suas
implicaes para a mulher, a criana, o adolescente e o idoso, passando
pela interferncia da mdia, dos pais e treinadores.

Nos ltimos anos, cada vez com mais freqncia, se fala do papel
decisivo dos fatores psicolgicos sobre o desempenho esportivo. Isso no
um modismo. Quanto mais alto o nvel de preparao de um atleta, mais
as capacidades psicolgicas se acercam das capacidades fsicas, tcnicas e
tticas. O treinamento esportivo significa um trabalho, todos os dias,
durante vrias horas por um longo tempo. um processo que submete o
organismo a elevadas cargas fsicas e psquicas com o objetivo de aumentar
a capacidade de trabalho do atleta. Nesse sentido, o estudo do papel do
treinador, da interferncia da mdia e dos torcedores crucial, uma vez que
um atleta necessita no somente de um esforo fsico e mental suficientes
para resistir as grandes cargas de treinamento necessrias para otimizar a
performance desportiva e obter o mximo rendimento, mas tambm a
competio praticada, em geral, ante a presena dessas pessoas que tem
um papel especfico em todo este processo.
Mas, assim como o estudo das capacidades psicolgicas se constitui
um elemento essencial para entender o esporte de rendimento, o
envolvimento com a prtica esportiva nas idades menores tambm precisa
ser observado. O esporte infantil se expandiu rapidamente. Mais e mais
jovens atletas esto praticando esporte seriamente em idades cada vez mais
precoces seja nas escolas ou nos clubes. Como resultado, problemas tm
surgido e, infelizmente, tm o potencial de minar muitos dos benefcios da
pratica esportiva na infncia e adolescncia. Aprender uma das mais
excitantes tarefas para a criana e o esporte pode lhe oferecer experincias
desafiadoras, estimulantes e agradveis, desde que, seja realizado no
momento adequado e de forma adequada.

Gostaria de expressar que esse livro proporciona ao leitor


conhecimentos especiais sobre esses aspectos psicolgicos da educao e
desenvolvimento do homem durante a prtica do esporte e poder ajudar a
fazer com que estudantes, professores e profissionais altamente
comprometidos com o esporte possam fazer de sua prtica uma experincia
agradvel e de sucesso para as nossas crianas e nossos atletas.

Maria Regina Ferreira Brando, Dra.


Professora Universitria/ USJTadeu
Psicloga do Esporte e
Coordenadora do Orpus-Treinamento Mental

A- Contextualizao
1 PSICOLOGIA DO ESPORTE: construindo sua histria
2 PSICOLOGIA DO ESPORTE ESCOLAR: por que estudar e aplica-la?
3 - COMPETIO ESPORTIVA ESCOLAR: perspectivas da Psicologia do Esporte
4 - ASPECTOS EMOCIONAIS DA PRTICA ESPORTIVA: entre o saber e o sentir
B- Fundamentos da Psicologia do Esporte
5 - A MDIA E A AGRESSIVIDADE ESPORTIVA
6 - ANSIEDADE e VIOLNCIA no MOMENTO ESPORTIVO: transtornos fsicoafetivos
7 - TORCIDA: amigos ou inimigos?
8 - MEDO, FOBIA E VERGONHA NO ESPORTE: invisveis gigantes adormecidos
9 - ESTRESSE INFANTIL E COMPETIO ESPORTIVA
10 LIDERANA: as relaes de poder
11 - A MULHER, O CORPO E O ESPORTE: perspectivas atuais da mdia esportiva
C-Questes metodolgicas
12 - ATLETA, COMO SEUS PAIS o MOTIVARAM para a PRTICA ESPORTIVA? _
anlise das histrias de vida_
13 - A CONVIVNCIA do TCNICO e os ATLETAS ADOLESCENTES na

000
000

MODALIDADE de FUTEBOL: uma anlise intercondutal das relaes afetivas na equipe


14 - AUTO-CONTROLE DA ANSIEDADE EM ATLETAS DA MODALIDADE TNISDE-MESA: relao com o desempenho esportivo infantil
15 - ENVELHECIMENTO:um processo de autonomia em centros comunitrios de So
Luiz
16 - ESPORTE NA PERSPECTIVA DA TEORIA CRTICA
D- Perspectivas da Psicologia do Esporte
17 - AS CINCIAS do ESPORTE e os ASPECTOS PSICOLGICOS: por uma busca da
estabilizao da rea
18 ATIVIDADE MENTAL E PERFORMANCE MOTORA
19 - AFINAL, para que uma PSICO-PEDAGOGIA do ESPORTE ESCOLAR?
NDICE GERAL

Contextualizao

Estaremos tratando das questes gerais e bsicas da


Psicologia do Esporte, com apontamentos voltados a sua origem e
evoluo, no mundo e em nosso pas. As questes da formao do
especialista em Psicologia do Esporte passam pelo domnio do
conhecimento de sua origem e de seu enredo.
Nesta parte do livro trataremos de uma questo essencial aos
que futuramente trabalharo com o esporte de alto nvel:
estaremos iniciando as discusses sobre o esporte escolar, com a
configurao que ele vem ocupando em nossa sociedade.
Este ser o espao destinado para entendermos o fascinante
mundo da competio esportiva, ainda que ela tenha a feio

escolar, voltada para objetivos outros que no o do alto


rendimento, ou de rendimento mximo.
O tratamento dado aos professores e tcnicos esportivos,
pblicoalvo deste material, bem como aos demais profissionais
da Psicologia do Esporte, visto a interdisciplinaridade da rea,
mereceu um especial espao, a que esto todos os leitores
convidados a percorrer.

PSICOLOGIA
DO
ESPORTE: construindo
sua histria

Em Roma, 1965, temos a criao da Sociedade Internacional


de Psicologia do Esporte, fato que nos leva a entender que esta
rea de conhecimento recente em todo o mundo. Tal situao
pode explicar, possivelmente, a pouca existncia de estudos que
analisem seu nascimento e seu desenvolvimento, no mundo e no
Brasil. Assim, o entendimento de sua evoluo, suas tendncias,
seus profissionais e suas atuaes demandam de uma anlise
panormica, seguida de estudos focais que permitam perceber o
nicho ecolgico da Psicologia do Esporte.
Todo seu curto e intenso desenvolvimento vem ligado aos

compromissos com interfaces do mundo esportivo, possibilitando


sua locao em territrios da Educao Fsica, do Esporte, da
Psicologia e das Humanidades. Muito da produo cientfica atual
vem norteada pelos olhares das Cincias do Esporte, com
paradigmas delineados e amplamente conhecidos no mundo do
esporte, mas j de domnio de outras reas que se interessam ou
buscam a interface.
Os caminhos da Psicologia do Esporte
Estudos de Riera (1985) informam que algumas das
primeiras publicaes de que temos conhecimentos so de
Schulte, em 1921, denominadas Corpo e alma no desporto: uma
introduo psicologia do exerccio fsico; outro aspecto a ser
observado que Griffith tenha publicado o seu Psicologia do
treinamento, em 1926, seguido do Psicologia do Atletismo, dando
origem ao laboratrio de Psicologia aplicada ao esporte. Enquanto
os soviticos desenvolviam ativamente suas pesquisas na rea, o
mundo ocidental pouco aproveitou dos trabalhos, buscando outro
foco de interesse junto s cincias do esporte em desenvolvimento
na poca.
At a dcada de 70 a Psicologia do Esporte foi muito pouco
estudada; estudos de Lawther datados de 1951 so exemplos

americanos

de

produes

que

posteriormente

receberiam

consideraes e reconhecimentos internacionais. Com o incio da


circulao de boletins, jornais, revistas e livros especficos, alm
da fundao de sociedades de pesquisadores da Psicologia do
Esporte, percebemos uma consolidao desta especialidade em
vrios pases e sua erradicao em vrios cantos do mundo
esportivo, ainda que lentamente.
O fato da Psicologia do Esporte ter uma evoluo mais lenta
que outras especialidades psicolgicas ou das cincias do esporte,
provavelmente se deva a questo de ter se iniciado em
laboratrios de Fisiologia ou de Educao Fsica, mantendo certo
distanciamento dos avanos da prpria Psicologia, ou da prpria
Fisiologia. Outra interpretao pode ser o fato de no ter
explorado adequadamente os caminhos da interdisciplinaridade,
como convm a uma especialidade que deve tratar de elementos
da Psicologia e da Cincia do Esporte, com igual compromisso.
Mesmo no esporte de alto nvel notamos o desconhecimento
do trabalho deste profissional, ou a inadequao do uso do
preparo psicolgico, criando um espao grande entre os
profissionais da rea tcnico-ttica e fisiolgica e o responsvel
pela rea psicolgica. Entendemos que o silncio em relao
divulgao

de

projetos

pesquisas,

tanto

quanto

os

desconhecimentos da prpria psicologia do esporte sejam motivos

suficientes para tamanha indiferena ou desvalorizao da rea,


em clubes ou equipes competitivas.
Mais do que isso, a briga territorial para saber de quem
essa fatia de trabalho, na sociedade mercantilista-profissional, tem
criado fendas abissais que apenas emperram o avano da rea que
nasceu interdisciplinar e tentam transform-la em intradisciplinar,
focando apenas um interesse classista. Este descuido no campo de
atuao tem ampliado a desconexo entre a necessidade do
esporte e do movimento humano e a orientao a ser oferecida
pelo preparador psicolgico, gerando muito atrito profissional,
pouca tica e desvalorizando o ambiente de trabalho, ainda nem
to bem estruturado.
Talvez, em funo deste quadro, prprio das novas reas
profissionais emergentes, so poucos os profissionais que atuam
neste campo, mesmo sabendo das variabilidades existentes no
mundo esportivo, que contempla as iniciaes esportivas em
clubes e escolas, as aulas de danas e ginsticas em academias, os
movimentos de recreao e lazer (em grande crescimento junto s
atividades fsicas de aventura na natureza). Nossas pesquisas tm
sugerido que tal ocorrncia se d em funo dos limites impostos
pelos cursos de graduao, nas reas afins (MACHADO, 2003).
Ao entendermos que a Psicologia do Esporte tem entrada em
todo e qualquer local em que se trabalha o movimento humano,

da aula de Educao Fsica ao treinamento esportivo, da dana ao


desfile de modas, do teatro ao desempenho de um grupo
praticante de arborismo, indicamos que so muitas as reas que
poderiam se beneficiar com suas aplicaes, mas continuamos a
acreditar que existe um total desconhecimento sobre o papel a ser
exercido por este profissional.
Pensando numa definio, Thomas (1980) informa que a
Psicologia do Esporte investiga, como disciplina cientfica, as
causas e os efeitos dos processos psquicos que acontecem com o
ser humano, antes, durante e depois de uma atividade esportiva ou
de lazer.
Alguns estudiosos, com olhar mais arrojado, sugerem a
convenincia de ampliar o objetivo da Psicologia do Esporte com
o estudo da situao esportiva, por entenderem que desta forma
garantiriam os estudos sobre o tempo livre, a dana, o
aprendizado especfico de modalidades esportivas (SINGER,
1980 e CRATTY, 1991). Ainda que entendamos que o conceito de
Thomas (1980) diz respeito s questes como a personalidade do
praticante, sua agresso e ansiedade, sua meta e motivao, em
qualquer situao de atividades que envolvam do cio ao esporte
de desempenho, dana e lazer.
Refletindo sobre estas definies somos levados a entender
que, atuar com a Psicologia do Esporte cobre uma alicerada

formao numa rea de interface: conhecer a cincia do esporte e


a psicologia, igualmente; segundo Bourdieu, uma rea que
demanda conhecimentos especficos das lgicas prprias das
modalidades, muito alm das lgicas pessoais.
Onde e como trabalhar com Psicologia do Esporte
Como tudo na rea novo, no Brasil o campo de atuao
bastante limitado, tendo em vista a pouca informao que se tem
sobre a prpria Psicologia do Esporte. Apesar de aumentar cada
vez mais o grau de exigncia humana em embates esportivos e na
busca de recordes e limites esportivos, nem por isso o trabalho
interdisciplinar das equipes que cuidam destas conquistas contam
com um psiclogo do esporte. Trabalhar com realizaes,
decepes, minimizar efeitos negativos das torcidas, ressaltar
aspectos positivos de uma liderana, delimitar os papis dos
elementos dos grupos para seus dirigentes, simplificar as
cobranas dos pais, fs e familiares dos atletas so atribuies
que, aos poucos vm sendo assumidas pelo psiclogo do esporte,
de uma forma assumida pela Psicologia diante de um pblico
especfico em uma situao especfica: o atleta ou o espectador e
o momento esportivo.
Tanto Riera (1985) quanto Miracle (1992) compartilham da

opinio de que ao psiclogo do esporte cabe, dentro de uma


equipe esportiva, funes bem definidas como: assessorar,
informar e ensinar e, ainda, ser agente de transformao. Em
qualquer destas funes teremos como pblico-alvo um seleto
grupo de pessoas que incluir desde o atleta ao tcnico, do
dirigente famlia, do torcedor at os profissionais da mdia.
Assim, a formao do profissional da Psicologia do Esporte exige
uma grande abrangncia, de forma a garantir uma boa cultura
geral aliada aos conhecimentos especficos a que se est voltado.
Muito mais do que conhecimentos fragmentados, cobra-se uma
cultura alicerada em elementos que contribuam para o
entendimento do universo a que pertencem os componentes do
espetculo esportivo (MACHADO, 1994).
Na assessoria, a tnica da funo ser auxiliar o tcnico ou
dirigente esportivo a perceber, entender e avaliar os dados obtidos
atravs de observaes. Identificar problemas, recolher dados e
informar a quem de competncia, propondo suas formas de
abordagens e mudanas, conforme Cancellieri (1994). Tarefa
maior , na assessoria, a de capacitar aos demais membros do
staff a identificar essas variveis e a adotar os procedimentos
propostos. Enquanto assessor, acredita-se que o maior nmero de
informaes, mais conhecimentos sobre as tcnicas esportivas,
tticas e regulamentos contribuem para uma maior eficcia no

desempenho da funo.
Quando se pensa nas dificuldades de relacionamento
humano, em funo do discernimento dos fatos e da prpria
formao, a que o psiclogo do esporte deve se submeter, eis que
o outro campo de atuao acena com possibilidades de sucesso:
ao psiclogo do esporte cabe clarificar a tcnicos, dirigentes,
atletas e demais envolvidos, os princpios que norteiam o
comportamento humano. Atravs de cursos, palestras, seminrios,
mesas de discusso buscar-se- trabalhar com a identificao de
fatores que afetem as interaes dos grupos; formas de registros e
observaes precisam ser ensinadas nestes encontros, de modo a
facilitar a padronizao de atitudes e de linguagem entre os
membros da equipe tcnica da qual faz parte e que deve conhecer
diferentes tcnicas de trabalho, delineando a importncia e
abrangncia da funo do profissional da Psicologia no Momento
Esportivo.
Questes como a do estresse, perda de confiana, desnimo,
medos, euforias so trabalhadas de maneira a buscar a forma mais
adequada de motivar os envolvidos, maximizando o rendimento e
explorando sobremaneira a capacidade prpria, acarretando
mudanas. Whitting (1994) entende que ao psiclogo do esporte,
no trato destas questes, cabe atuar mais como conselheiro do que
como terapeuta, sempre em concordncia com o tcnico. E mais:

Riera (1985) mais taxativa ao afirmar que se for necessrio


atendimento psicoterpico individual, ao psiclogo do esporte
cabe encaminhar e orientar ao psiclogo clnico, uma vez que
quele cabe tratar diretamente os problemas gerados na atividade
esportiva.
Singer (1988), em seus estudos, afirma que existem mais
desdobramentos nos campos de atuao dos psiclogos do
esporte, chegando a fornecer modelos mais claros deste
delineamento profissional: o cientista e professor (a quem cabe
produzir e transmitir conhecimento para a rea); o especialista em
psicodiagnstico (que se utiliza de instrumentos pertinentes a este
fim, indicando sadas para as deficincias); o analista (profissional
intermedirio entre atletas e comisso tcnica, contribuindo para
uma maior coeso do grupo, baseia- se nas teorias da
aprendizagem para auxiliar na elaborao de um treino
adequado); o maximizador de rendimento (que avalia a natureza
do evento esportivo diante das exigncias mentais e fsicas,
elaborando,

ento,

programas

individuais

no

campo

do

relaxamento, ansiedade, medo, agressividade).


Diante do estudo de Singer, temos ainda o Consultor, o
Conselheiro e o Porta -Voz, que buscam priorizar suas atuaes
em campos distintos como o desenvolvimento intelectual e moral,
estimulando o sentido de honestidade; apoiando e intervindo em

problemas pessoais dos membros da equipe, estimulando aos


tcnicos e aos dirigentes a identificar os conflitos existentes no
grupo e, finalmente, zelando pela tica e pela seriedade no
esporte, levando o elenco a uma qualidade melhor de vida,
perseguindo a felicidade.
Caminhos da Psicologia do Esporte no Brasil
Pelo fato de no encontrarmos, no Brasil, cursos especficos
de

Psicologia

do

Esporte,

seno

em

programas

de

mestrados/doutorados, as vrias metodologias e (des)caminhos


das vrias profisses esto interferindo na formao dos
profissionais, de uma forma ou de outra. Isso, ao mesmo tempo
que

entendido

como

vantagem,

do

ponto

de

vista

interdisciplinar, oferece barreiras a partir do momento em que no


se tem claro a estruturao desta rea de concentrao, conforme
discutido anteriormente.
O que se configura como estrutura da rea ainda apresenta
um grande rano de reserva de mercado, como se pensssemos
em nos apoderarmos de um pedao do saber e destinssemos a
apenas alguns profissionais aquele saber. E, felizmente, o saber
no tem dono. Tudo podemos saber, tudo podemos pesquisar e em
tudo podemos intervir, sim. Inclusive porque intervir significa

interceder, ter uma ao direta sobre algo ou algum, interferir, e


no possvel que aos profissionais da Educao Fsica no caiba
a possibilidade de aplicar seus conhecimentos, intervindo com
adequao e limite nos desenvolvimentos psico-pedaggicos de
seus alunos ou atletas.
Pela sua pequena histria, acredita-se que a Psicologia do
Esporte est principiando um caminho promissor, no aguardo do
reconhecimento que merece, tendo em vista a dialtica trajetria
assumida, de questionamentos geradores de respostas que
precipitam novas questes... Os esforos e a seriedade a que se
prendem quem assume a rea sero responsveis pela sua
divulgao e crescimento, independendo da formao inicial do
pesquisador e da rea de atuao a que se atm, transitando
livremente pelo esporte escolar, passando pelas atividades livres e
espordicas da recreao e do lazer, at atingir o esporte
competitivo, de resultados olmpicos.
Inquietar-nos com a interveno ou com a formao uma
etapa que precisamos superar; nossa inquietao deve se projetar
para algo maior: por um cdigo de tica, onde os profissionais
que buscarem abraar a Psicologia do Esporte estejam aptos ao
bom trabalho, amadurecidos e sbios o suficiente para garantir
uma boa atuao, quer seja docente, ou cientfica, ou
psicodiagnosticando, otimizando ou aconselhando. A rea de

atuao ser to forte quanto seus membros atuantes.


Como o gabinete de trabalho (ou clnica) do psiclogo do
esporte deve vir a ser as quadras, os sales de danas, as piscinas,
os campos de futebol, ou seja, o prprio contexto onde se
desenvolve a atividade fsica, as intervenes sero tanto mais
adequadas quanto se aproximarem de seus contextos...logo,
distante das atitudes clnicas e convencionais da Psicologia,
apregoou Garry Martin, psiclogo do esporte de equipes
olmpicas canadenses, em seu mini- curso, em Campinas, no
Encontro de Medicina do Comportamento Humano.
Intervir, muito mais do que uma ao profissional, um ato
de conscincia, numa dupla configurao: a do que exerce a ao
e a do que sofre esta interferncia. Isso apenas garante a relao
interpessoal, sem dar garantias de bons procedimentos, o que nos
remete ao conhecimento tico e moral, assunto central de nosso
trabalho. Intervir atuar com critrio tico, atravs de
procedimentos profissionais, num determinado contexto. Tal
identificao est a premiar todos os profissionais graduados em
reas afins Psicologia e ao Esporte; a seletividade est na tica e
na moral da conduta profissional.
Do ponto de vista de um profissional da Educao Fsica, a
situao brasileira do psiclogo do esporte muito diferente
daquela vivida pelo norte-americano, europeu ou asitico, por

conta de sua prpria formao bsica. Enquanto os eixos centrais


de conhecimentos permanecerem excluindo seus complementares,
no Brasil, as dificuldades tendem a persistir: educadores fsicos
que fogem de aulas de Psicologia e psiclogos que fogem de
aulas de Educao Fsica.
Parece simplria tal citao, mas atende aos objetivos e
propsitos da atuao do profissional. Segundo Singer (1997),
como pode estar preparado para trabalhar na interface o
profissional que na sua graduao no se motivou para conhecer a
outra rea? possvel entender aquilo a que no se conheceu?
Como lidar com estas questes iniciais?
Outra questo que passa pela formao universitria
nacional o grau de aplicabilidade dos conhecimentos
veiculados: o volume de teorias ensinadas e a pequena relao
estabelecida entre teoria-prtica resulta num descrdito daquilo
que ensinado. Para Guay (1993), no concretiza o saber, o que
pode vir a ser a gnese da ignorncia da rea de interface. O
afastamento do saber e do saber para qu faz diferena no
desenvolvimento de comportamentos interdisciplinares, como o
que aqui sugerimos.
Acreditamos que a existncia de um banco de dados
comuns, onde se reunissem pesquisas, projetos e estudos
interdisciplinares, seria de grande utilidade e progresso para a

rea, visto que possibilitaria a manuteno de discusses sobre


teorias e prticas atuais, a discusso de elementos clssicos das
reas

envolvidas

incrementaria

busca

por

novos

procedimentos. Pensando na Psicologia do Esporte, para que ela


cresa entre as Cincias do Esporte, ser necessrio que
intensifiquemos a busca pelo saber, com procedimentos ticos
adequados. Independendo de nossas formaes.
Apenas que, para tal situao tomar corpo e estabelecer-se
enquanto campo de atuao e possvel cincia, necessrio que a
Psicologia do Esporte entre nas escolas, como contedo, como
procedimento, como indagao. Somente desta forma entendemos
a possibilidade de gestarmos praticantes esportivos com uma
qualidade de vida saudvel, equilibrados e adequados aos seus
tempos e modalidades. Isto refora constataes anteriores, com
relao a esta relao: nas escolas que nascem os atletas do
futuro.
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uma carreira. Jundia: Faculdade de Psicologia Pe. Anchieta,
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WILLIAMS,

J.M.Psicologia

aplicada

al

deporte.Madrid:

Biblioteca Nueva, 1992.

PSICOLOGIA
DO
ESPORTE
ESCOLAR:
por que estudar e aplicala?

Transformar a Educao Fsica em um dos instrumentos de


mudana e bem-estar social exige, alm de outras coisas, a
reorganizao desta disciplina e a redefinio de seus contedos e
metodologias. Numa sociedade urbana como a nossa, a almejada
democratizao

social

passa

necessariamente

pela

instrumentalizao, que cabe escola fornecer, e a prpria


comunidade subsidiar.
Tal instrumentalizao, viabilizada pela assimilao de
movimentos novos e de conhecimentos bsicos, algo que deve

permitir aos cidados conhecer seus direitos e deveres, ter bem


presentes e bem claros seus interesses, de modo a serem capazes
de organizar-se para mant-los e defend-los, objetivando acima
de tudo ter acesso s decises que os afetam individual e
coletivamente.
Os fatos demonstram, no obstante, que nossa escola vem
transmitindo, ao longo do tempo, informaes alijadas da
realidade e distantes da prtica social dos alunos, sobretudo dos
que pertencem s camadas populares, dificultando ou mesmo
impedindo a assimilao do que ensinado, ou ainda ensinando o
desnecessrio e vivenciando o utpico.
Como elemento social ela deve cumprir as funes de
transmitir conhecimentos, de socializar as conquistas culturais, de
divulgar e debater novos valores e crenas, processos esses que
mediatizam a interveno na realidade social, bem como propor
manuteno e/ou melhora de sade e conhecimento da prtica
motora.
O professor de Educao Fsica
O professor, profissional do ensino, tem um papel relevante
como mediador na apropriao do saber pelos alunos das
variadas camadas populacionais. Para desempenhar bem esse

papel, ele precisa compreender os vnculos de sua prtica com a


prtica

social

global.

Necessita,

igualmente

dominar

os

conhecimentos especficos a transmitir, de forma a referi-lo ao


contexto global, sempre, problematizando-os com os alunos, s
assim os conhecimentos assimilados sero instrumentos para os
alunos alterarem sua prtica social, ininterruptamente.
Em sua passagem pela escola, na condio de aluno, a maior
parte dos professores de Educao Fsica incorporou sua
vivncia certa apatia intelectual, uma imagem do professor
autoritrio, ou ainda, indiferente e omisso, alm da noo de que a
avaliao do aluno se d pela devoluo, pura e simples, de
contedos memorizados ou de perfeita execuo tcnica.
Voltando como docente, notamos que o trabalho ainda no
est organizado de forma a desenvolver, nos alunos, condies
para serem futuros professores: organizao para estudo,
independncia, criatividade, esprito crtico, conscincia poltica
de seu papel como cidados na construo da histria (NAHAS,
s.d.). Ainda, no lhes tem transmitindo conhecimentos mais
aprofundados e adequados que possam servir-lhes de referenciais
para ensinar. Notemos: um no deu e ou no procurou ...
Da posse de uma formao distorcida, fragmentada,
superficial e com uma viso idealizada do aluno, o professor de
Educao Fsica enfrenta precariamente o desafio de obter

sucesso no trabalho docente com uma maioria de crianas que no


corresponde idia do aluno, que por tanto tempo lhe foi
inculcada. Dentro desse quadro, ele precisa lutar diariamente
contra aquilo que percebe como incapacidade de alunos
maldotados que a escola recebe. Freqentemente ele no tem
conscincia ntida de seu despreparo para exercer uma atuao em
relao a esses alunos que so diferentes do que idealizam. E
assim, segundo Seurin (1983) tende a reproduzir as deficincias
de sua prpria formao.
Em um nvel de exerccio da profisso, devemos reconhecer
que nossas escolas de ensino fundamental e mdio no tm, ainda,
oferecido totais condies adequadas para o aperfeioamento do
profissional do ensino, capazes de lev-lo reconstruo crtica
de sua prtica docente.
A prpria organizao do trabalho interno da escola no
viabiliza

momentos

de

encontro

entre

docentes

que

possibilitariam uma reviso crtica de sua prtica, com a


finalidade de reconstru-la, de localizar os aspectos em que sintam
necessidade de atualizar-se e, juntos, buscarem conhecimentos e
assessoria especfica dos nveis superiores, com visitas a
construir-se um saber pedaggico autntico, que responda aos
desafios que a sociedade hoje lana escola que a est, uma vez
que os encontros propostos apenas servem para pincelar o real e

no para estud-lo e alter-lo.


A organizao escolar e educacional vem de perodos
tumultuados e de inovismos tecnolgicos que no atingem o
dorso central do problema, que a definio de sua conduta
(LIMA, 1988). Com isso formam-se muitos para pouco; a
sociedade no consegue absorver tantos elementos diplomados
com to pouco conhecimento, e isto reflete, de imediato, em
nossas escolas de primeiro e segundo graus.
Ento, em conseqncia do processo escolar que
oferecido, as crianas saem precocemente da escola etiquetadas,
estigmatizadas como incapazes, carentes e, por isso mesmo,
destinadas a uma situao inferior, em termos sociais. E
infelizmente,

Educao

Fsica

competitiva

tem

muita

colaborao nisto, de acordo com a forma como foi trabalhada.


Uma vez admitida que a prioridade do professor hoje, no
sistema escolar, ensinar a estas camadas os contedos e
habilidades escolares que levam ao domnio da cultura que tem
valor socialmente, cabe em seguida um grande esforo em nvel
pedaggico de (re)habilitar-se profissionalmente de forma a
cumprir competentemente o seu papel tcnico- poltico.
E, duas preocupaes parecem-nos fundamentais neste
sentido, em nossa rea de atuao: 1- o domnio seguro dos
contedos e tcnicas pedaggicas e de movimentos que devero

transmitir a seus alunos e, 2- com base em uma crtica profunda


das didticas e metodologias que normalmente fazem parte
pedaggica que vm desenvolvendo, assim como das teorias que
as embasaram, tentar reconstruir o fundamento tcnicopedaggico da prtica do conhecimento, manifestao e controle
corporal, valorizando as formas bsicas de jogos e orientando as
competies para algo a mais que o ganhar ou perder.
Somente assim, acreditamos, ser possvel perceber e
ressaltar que existem diferenas entre o jogo e a competio. O
jogo pode e deve estar presente na fase de iniciao, enquanto que
a competio se torna um mal nesta fase, e seguramente causar
problemas na formao da criana. Tanto na sua formao
pessoal, como ser humano, pode ser deseducativo, como tambm
na sua formao atltica; pois a competio escolar tambm no
tem valor comprovado na formao de atletas de alto nvel.
Entre o adequado e o real: que caminho escolher?
O jogo-festa poder ser uma nova caracterstica do jogo,
devendo estar presente em seu contedo alegria, encontro, prazer
de jogar. Atravs destas caractersticas, a criana poder se
expressar melhor buscando o bem viver, e no simplesmente um
rendimento no que diz respeito ao movimento tcnico. Este sim

contedo do jogo-competio, que poder estar presente na


formao da criana, mas no momento adequado e com
orientao de profissionais competente. mesmo possvel
admitir, ainda que hipoteticamente, a existncia de diferenas no
interior do movimento e do nvel de sua motivao. o caso, de
diferenciarmos movimentos afetivos de movimentos tcnicosesportivos.
Avanando neste trabalho, importa salientar, mais uma vez,
a necessidade de pesquisas, de publicaes e sobretudo, de
estudos relativos ao tema proposto. Esta afirmao se torna mais
evidente, segundo Huizinga (1980) a partir do nmero crescente
de criana praticantes do esporte, nas diferentes modalidades.
O

prprio

crescimento

populacional

e,

ainda,

desenvolvimento da indstria esportiva acompanhada do agudo


desenvolvimento dos meios de comunicao so fatores que
influenciam diretamente neste processo, atuando nitidamente
como ingredientes de tenses na educao de crianas e jovens.
Por

isso

mesmo,

esta

temtica

no

pode

ser

tratada

empiricamente.
Do ponto de vista geral, muito bom que este crescimento
ocorra. Quanto mais crianas nas quadras, pistas, campos,
piscinas, etc ... maiores alternativas educacionais tornam-se
possveis, privilegiando um momento para a formao do

cidado.
Com relao proposta de trabalho, pode acontecer o
equvoco, a iniciao deve priorizar o jogo e no substitu-lo pela
prtica competitiva. Este um outro momento do aprendizado e
da vida de uma pessoa. Esta opo importante, devendo, no
obstante ser formulada em tempo.
A partir do momento em que se d a especializao em uma
modalidade esportiva, ocorre em paralelo a competio. Esta fase,
provvel no esporte, e na prpria sociedade contempornea, deve
ser precedida de dois momentos educativos, no entender de
Rosadas, j em seu trabalho de 1985.
O primeiro momento do aprendizado deve ocorrer, tendo
como objetivo o desenvolvimento motor da criana, preparando-a
para a atividade seguinte, proporcionando-lhe nesta fase
embasamento e maturidade motora, fundamentais para formao
do educando. Neste primeiro momento, a atividade dever ser
oferecida de forma ldica, dando ao educando a possibilidade de
conhecer seu corpo, seus movimentos e ainda noes de espao.
O segundo momento poder ter como um dos objetivos
conhecer as modalidades esportivas. Nesta fase, o educando
dever ter a iniciao com vrias modalidades, individuais e
coletivas, conhecendo atravs do jogo os diferentes elementos que
compem cada modalidade.

O estgio final do aprendizado permitir, ento, a iniciao


especfica com uma modalidade. A partir desta fase, a competio
poder estar presente; mesmo assim, com adaptaes compatveis
com as opes do ser humano em questo. Estas adaptaes
devem acontecer privilegiando diferentes nveis de atuao na
criana durante o jogo. A organizao deve ser voltada para a
necessidade do educando. Neste caso, as regras podem ser
modificadas, respeitando as caractersticas da faixa etria. A
aplicao dessas regras deve priorizar o momento educativo da
criana.
At mesmo no nvel tcnico e ttico, as adaptaes devem
ocorrer e, atravs de estudos com tcnicos e dirigentes,
desenvolver uma nova proposta nesta direo. Em suma, uma das
hipteses do nosso trabalho que a Competio Escolar
deseducativa. Para ns, a competio escolar precoce deixa de ter
valor educacional a partir do momento em que deixa de ser
simplesmente jogo e passa a ser competio. Disputar um
campeonato e tentar ser campeo, portanto mostra que prevalece a
disputa e no a participao evidenciando assim um objetivo
maior, que no o educacional.
Entendemos, baseados em Lima (1991) que esta proposta
no tem valor educacional, pois estes eventos tm uma
participao reduzida de crianas, em funo da elitizao pela

competio, ainda num primeiro estgio de aprendizagem.


Esta falta de respeito pelas fases que compem a
aprendizagem, tambm evidencia outro fator educativo: existe
uma cobrana prematura inserida no objetivo proposto pela
prtica da modalidade.
Outro fator, que apontamos como deseducativo, a falta de
base dessas crianas, ainda em formao, para suportar as tenses
geradas pela incerteza do jogo enquanto competio. Ainda, para
Caillois (1993), no pode ser educativa uma prtica onde somente
os vitoriosos sero exaltados, pois na competio dado valor
somente aos vitoriosos, portanto minoria.
Concluindo, a competio escolar precoce deseducativa,
porque no permite espao para o jogo e sim a prtica da
atividade fsica, limitando movimentos e espaos, inibindo a
criatividade pela busca do resultado. Sendo assim, entendemos
que a competio escolar no tem existncia, tendo em vista os
objetivos pelos quais ela se produz.
Outro problema, por ns apresentados, a motivao, que
est diretamente ligado ao anterior. Com o passar dos anos,
poder causar uma desmotivao para a prtica (GUAY, 1997).
Alm disso, o valor dado pela prtica competitiva vitrias
inversamente proporcional ao valor dado para as derrotas, sendo
assim, a derrota tambm poder atuar como fator de desmotivao

para a prtica. Como resultante deste processo, ocorre a parada


prematura de um atleta que, circunstancialmente, poderia ser um
atleta de alto nvel.
Por ltimo, apontamos o problema da especializao
precoce ocorrido na competio precoce. A prtica de uma
modalidade exige especializao com relao s posies em
funo do resultado, do rendimento, enfim, da busca pela vitria.
Este

procedimento,

segundo

Fiorese

(1989),

poder

ter

conseqncias irreparveis na formao de um atleta, podendo,


at mesmo, proporcionar um final de carreira esportiva tambm
precoce.
O jogo e a competio antecederam at mesmo o prprio
homem. muito importante diferenciar estas atividades: cada
uma delas tem sua histria. As duas podero atuar no processo
formativo de um ser, desde que aplicadas no momento adequado e
por profissionais competentes, respeitando acima de tudo a
criana e sua individualidade. O jogo e a competio so
elementos do esporte que, por sua vez, contedo da Educao
Fsica. Sendo assim, permitimo-nos reforar, de forma conclusiva,
uma verdade comumente repetida e geralmente esquecida: toda
iniciao esportiva deve priorizar a educao e, posteriormente a
formao de atletas (BRUHNS, 1996).
Acreditamos que as atividades esportivas desenvolvidas nas

escolas possam vir a se integrar no esforo educativo e social que


visem preparar o aluno para a sua integrao plena na sociedade
em que est inserida. Desta forma teremos a prtica esportiva,
com suas competies escolares, como uma estratgia formativa,
adequada aos objetivos sociais e culturais voltados valorizao
humana.
Reproduo e competncia social: meta do esporte
escolar?
A personalidade de nossos alunos ser estimulada pela
atividade esportiva e pela competio escolar se os programas
propostos enriquecerem a experincia vivida, alm de estimular a
observao e reflexo sobre eles prprios e aqueles que os
rodeiam. Computamos como muito importante o fato de nossos
alunos, quando envolvidos com o processo competitivo esportivo
escolar, refletirem sobre as dificuldades, assumirem posies,
executarem tarefas e controlarem aes relativas ao ato
competitivo.
Entendemos que a formao esportiva, dentro da escola, seja
aquela que prime pela formao global, trilhando com equilbrio
as etapas de iniciao, orientao e especializao, numa
perspectiva

de

participao

crtica,

em

qualquer

das

manifestaes da prtica dos esportes escolares.


No discutimos contrrio competio esportiva escolar, em
absoluto. Apenas questionamos os aspectos apresentados, em
nossas aulas, de ensino fundamental e mdio, quando o tema
central a competio. A cpia fiel do padro esportivo adulto
ser a meta que buscamos atingir com nossos alunos?
Para um professor responsvel pela orientao e direo de
seus alunos e equipes escolares, o domnio dos conhecimentos
sobre modalidade e metodologias, sobre comunicao, motivao,
observao e outras reas, constitui uma necessidade visto que
sem esses conhecimentos o seu saber no operacionalizvel. Isto
significa

que

no

produzir

transformao

nem

efeitos

relacionados com os objetivos da preparao dos atletas


(CRATTY, 1998).
Sabemos que prprio da natureza humana procurar a
explicao das coisas que rodeiam o homem, que nos acontecem
seja como elemento da sociedade. Sabemos, ainda, que o homem
sente necessidade de organizar os saberes e os conhecimentos
acumulados e que tende a agrup-los de uma maneira racional de
modo a poder utiliz-los com eficincia nas suas tarefas
profissionais e sociais (SEGRE, 1995). Se, e somente se isto for
verdade, como a Educao Fsica Escolar consegue ultrapassar
tanto conhecimento acumulado e assumir uma vertente to

vulnervel como a competio esportiva escolar, da maneira


como se nos apresenta?
No concordamos com o estmulo e apoio oferecidos, de
todas as formas, para a participao de alunos em competies
esportivas escolares onde paira a mais forte seletividade.
Aceitamos que o esporte, principalmente na roupagem escolar,
busque um entendimento do contexto social, histrico, cultural e
poltico da sociedade que o suporta e que determina seus fins;
desta maneira, o ambiente escolar prima pela atitude educacional,
com objetivos educativos e formativos que dignificam o homem.
Em nvel de sugesto, estamos cientes de que a competio
esportiva escolar deva ser uma outra, de outra forma e com outras
conotaes. Talvez buscando uma integrao social e no a
excluso do derrotado. Quem sabe, numa forma onde o confronto
com as demais pessoas no tenha um gosto de humilhao para os
que chegarem nos segundos, terceiros e ltimos lugares, embora
esteja, ainda, revestida pelas referncias sociais concretas que
motivam as atividades esportivas.
Apoiamos, sobremaneira, as atividades fsicas e as
competies esportivas, mesmo na escola, desde que seus fins
contribuam para a estruturao da personalidade de nossos alunos,
estimulando-os para seu pleno desenvolvimento. Ento,
necessrio que professores, monitores e demais profissionais da

rea atentem para o significado educativo adequado aos objetivos


sociais e educacionais que permeiam pela atividade trabalhada.
Refletir sobre as dificuldades a serem encontradas em
competies, tomar conscincia das caractersticas destes
acontecimentos e assumir decises que levem a uma superao
lgica, limpa e adequada podem ser caminhos preparados por
aqueles que convivem, concordam e trabalham com a competio,
no nvel esportivo escolar (MEYNAUD, 1998). Ser um processo
equilibrado, desafiador e motivante, que permitir a participao
crtica dos envolvidos com a prtica esportiva competitiva.
Tais sugestes no buscam solucionar em definitivo o
problema da competio esportiva, dentro do ambiente escolar.
Apenas procura evidenciar que, por se tratar de um lugar que deva
enfocar os princpios educacionais de maneira incisiva, a
estratgia que vem sendo adotada no nos pareceu ser a mais
adequada e conveniente. Precisamos partir para um projeto de
Competio Esportiva Escolar Educativa.
Entendemos, e por isto sugerimos mudanas, que uma
prtica que apenas seja adotada por profissionais da Educao
Fsica Escolar, em funo de uma minoria privilegiada, quer seja
pela prtica educativa incorreta ou pela habilidade pouco
desenvolvida de alguns ou, ainda, por questes outras que nos
dificultam imaginar, nada tem de educacional.

Pelo significado e abrangncia que tal fato pode envolver,


no podemos deixar de condenar as atitudes conservadoras
interessadas na competio esportiva, dentro das escolas, como
continuam ocorrendo. Entender o esporte, o jogo, o lazer e a
competio esportiva como fatores psico e pedaggicos e
culturais o mnimo que se pode pretender daqueles que se dizem
preocupados com a evoluo dos homens e de suas sociedades,
em busca de suas prprias felicidades.
E bem sabemos que esta felicidade no est nas lutas
corporais agressivas, nos confrontos desleais, nas trapaas
atlticas ou nos gritos exaltados de torcidas, pais e professores.
Est, entretanto, no crescimento interior que se adquire ao
entender o significado de uma superao fsica, social ou
psicolgica. Ou est na vitria conquistada com lealdade e
compreenso

das

diferenas

existentes

entre

as

equipes

adversrias.
O processo ser mais lento. Mas o objetivo ser atingido.
A diferena entre o que acontece com a Educao Fsica
Escolar e a valorizao excessiva de algumas de suas prticas em
outros ambientes de nossa sociedade, talvez, ainda seja motivo
para muita discusso, apesar de j haver saturado as abordagens
que, segundo Gould (1997), em sua grande monta, no
conseguiram total aplicabilidade: o problema no est na

mudana de nomes de concepes, mas na formao do


profissional que no decifra questes ligadas teoria- prtica.
A variedade de estratgias adotadas pela Educao Fsica e a
complexidade do processo em que elas acontecem cobram do
professor uma competncia, para que possa perceber as relaes
que se estabelecem no decorrer e em funo da aula dada.
Acreditamos que este fato seja fruto da prpria histria da
Educao Fsica Brasileira e da legislao de ensino que nos
norteia, alm da interpretao sofrida pela literatura estrangeira e
nacional (s.m.j.) existente.
Notamos que, em muitos casos, a falta de competncia
tcnica e o mau uso do planejamento de ensino, bem como a
pouca conscientizao do profissional sejam a tnica para a
distorcida viso da Educao Fsica no processo educacional e na
sociedade.
Tendo em vista o grupo social apresentado e as atividades
que so vividas pelos integrantes de cada regio, verificamos que
a Educao Fsica Escolar, em sua feio competitiva, atingia
suas funes, como uma das atividades propostas no currculo
obrigatrio das escolas de ensino fundamental e mdio,
reproduzindo o esquema vigente na sociedade, apenas que com
discurso didtico, pedaggico, humanista, scio- psicologizado
fraco e incoerente.

Qual o real significado da Educao Fsica competitiva, na


comunidade

escolar?

Qual

grau

de

interferncia

no

desenvolvimento do aluno esta prtica pode acarretar? Como


agem e o que pensam os profissionais envolvidos com a questo?
Partindo-se da hiptese de que, por ser um dos componentes
curriculares

das

escolas

brasileiras,

deva

primar

pela

potencialidade pedaggica- educacional, ser essa a constatao


atingida?
Onde entram os componentes psicolgicos e sociais
largamente debatidos em nossos nichos acadmicos? Onde se
praticam as idias gestadas com valores sociais amplos? Onde se
trabalha a igualdade de aprender e de jogar?

Referncias bibliogrficas
BRUHMS, H.T.O

corpo parceiro e o corpo adversrio.

Campinas: Papirus, 1996.


CAILLOIS, R. Les jeux et les hommes. Paris: Folio Essais,
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CRATTY, B.J. Psychologie et Activit Physique. Paris: Seuil
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SEGRE, M. Les enfants et les adolescents face au temps libre.
Paris: Les editions ESF, 1995.
SEURIN, P.A. Manipulao da criana para o sucesso esportivo,
in: Boletim FIEP, 53 (02/03 ): 15-17, 1983.

COMPETIO
ESPORTIVA ESCOLAR:
perspectivas da Psicologia
do Esporte

O desenvolvimento do tema Competio Esportiva Escolar


implica em inmeras abordagens possveis. Pretendemos ampliar
este argumento, a partir de uma dimenso psico- pedaggica e
sociolgica do jogo, no sentido de estabelecer algumas ligaes
possveis com os problemas relativos competio precoce, tendo
como preocupao central a educao fsica escolar.
No momento em que a Educao Fsica tenta definir seu
objeto de estudo, buscando sua prpria identidade e procurando no
se legitimar apenas atravs de conhecimentos elaborados por outras

cincias, recorremos a Pierre Parlebs (1986), para elucidar este


dilema agudo na formulao de um referencial terico para a
Educao Fsica. Trata-se de se definir seu objeto de estudo,
passando do movimento para a ao motriz e a compreenso luz
da Psicologia do Esporte.
A escola e sua confusa finalidade
Neste sentido, a escola, bem como todos os rgos que podem
envolver a comunidade, deve ser o local ideal para a iniciao do
jogo esportivo e de tantos outros jogos, abrindo um universo maior
para as crianas conhecerem bem esta modalidade. na escola que
deve existir a massificao esportiva. O mini-esporte oferecido
pelas entidades esportivas atende apenas necessidade de uma
maior minoria, no colaborando para a existncia de um nmero
maior de participantes, limitando e reduzindo possibilidades e at
mesmo um nmero maior de praticantes e, conseqentemente,
tornar o esporte mais competitivo em nvel mundial.
Acreditar que o esporte e o jogo sejam semelhantes (GOULD,
1997) coloc-los dentro de certas restries pr- determinadas
como imposio de regras, modelos, busca de rendimento, recordes,
medalhas, juzes, capites, que, se por um lado caracterizam o
esporte, acabam descaracterizando a atividade ldica, que apresenta

componentes

como

espontaneidade

flexibilidade,

descompromisso, a criatividade, a fantasia, a expressividade, com


caractersticas culturais prprias.
Entretanto, no ambiente escolar, observamos uma demasiada
valorizao do esporte em detrimento do jogo. A Educao Fsica
deveria ter como prioridade a atividade ldica: contudo, em funo
de um pragmatismo que valorizou o produto, foi buscar no esportecompetio uma metodologia cujo objetivo a perfeio de
exerccios e o rendimento, causando assim srios problemas na
formao dos seres humanos, tornando-os uma mquina submissa
s leis do treinamento esportivo e do rendimento.
A educao est presente no processo de aprendizagem do
esporte escolar e mesmo dos clubes. Este esporte pode exercer
funo educativa, a partir do momento em que proposto para uma
clientela maior. Como bem evidenciou Parlebs (1986) o esporte
uma forma excepcional para o desenvolvimento de algumas
qualidades scio- motrizes, como a solidariedade e o esprito de
equipe. Mas para tanto, necessrio que seu desenvolvimento e sua
implantao tenham propostas educacionais, caso contrrio ser
transformado em uma ambiente de treinamento de habilidades.
O jogo faz parte deste processo, sendo um elemento
imprescindvel na formao de seres humanos. T-lo como meio
educacional, sem dvida, tornaria a aprendizagem mais alegre.

Segundo Huizinga (1980), a civilizao se tornou mais sria, devido


ao fato de atribuir ao jogo apenas valor secundrio; sendo assim,
poderamos tornar o processo de educao mais alegre, atribuindo
ao jogo valor prioritrio e real, permitindo que se fantasie e se crie
estatuto e regra para seu funcionamento (MACHADO, 1998).
Como num contrato em que se renem as partes para acertarem os
compromissos; assim deve ser o jogo.
Reforar o carter ldico dos jogos pode ser o melhor caminho
para iniciao esportiva, pois, alm de agregarmos ao jogo outros
valores, alm da vitria, como o prazer simplesmente jogar, no
estabeleceramos a prioridade atribuda competio. Em nenhum
momento este trabalho pretendemos neg-la, pois ela tambm tem
seu valor, desde que proposta no momento adequado, por
profissionais preparados para desenvolver este elemento (CRATTY,
1998 ).
Baseado no trabalho de Bruhns (1996), para quem existe uma
malfica valorizao do esporte, que pode levar profissionais da
rea a no perceberem a dimenso educativa da atividade ldica,
acreditamos que esta afirmao esteja correta, no obstante, seja
necessrio matizar a vinculao jogo- esporte, sem permitir que a
busca de resultados priorize o esporte competitivo em detrimento do
jogo- esportivo, educativo, ldico. A, sim, est o equvoco, a
iniciao deve priorizar o jogo, e no o resultado, a competio.

Huizinga, tanto quanto Caillois, afirmam que a competio


inerente ao homem e constitui uma caracterstica ldica, tentando
legitimar a luta pela vitria e dar um certo sentido competio:
mas a competio elemento prevalecente em determinado tipo de
jogo, no em todos. Quando o jogo tende para o esporte
competitivo, ele atua como instituio, com o acordo final, da
diferenciao entre perdedores e vencedores pela sociedade em
geral e pelos times participantes. De maneira inversa, a atividade
ldica est mais prxima do rito pelo seu carter menos obrigatrio
da necessidade de vencer, possibilitando assim, a unio dos
participantes para alcanar objetivos comuns.
Convergncias e divergncias: sensvel definio
No contraste entre jogo e prtica esportiva, o fator tempo
determinante, o divertimento acaba desaparecendo, quando cada
segundo considerado. O esporte molda uma conduta natural
dentro de um quadro social, obriga o sujeito a se superar, mobiliza a
vontade e os procedimentos cognitivos (LIMA, 1988). Trabalha
com perfeies e precises que levam ao rendimento timo. No
permite indecises ou devaneios.
O jogo molda uma conduta natural dentro de um quadro
social, mobiliza o desejo, o imaginrio, os procedimentos

cognitivos e a emotividade (MEYNAUD, 1998). O verbo jogar est


mais ligado ao ldico, o verbo praticar ao treinamento, sendo assim,
o esporte tem um carter duplo, podendo assumir caractersticas
ldicas.
O jogo exige um processo, a prtica esportiva, um adversrio.
A diferena recai sobre o grau de ansiedade, cobrana de resultado,
e sobre a tcnica, levando a um adestramento. No jogo, em geral,
prevalece o carter do riso, na prtica de uma modalidade, ocorre o
contrrio; no esporte os jogadores so estimulados a vencer de
qualquer maneira; no jogo h um espao para liberdade onde a
criatividade encontra-se presente (KORFF, 1993).
Existe diferena entre jogar e praticar; entendemos que a
proposta da competio esportiva escolar seja praticar uma
modalidade e no simplesmente jogar e esta prtica pode causar
alguns srios problemas aos seus adeptos, que podem e devem ser
diminudos ou extintos, visto as conseqncias scio-psicolgicas
que se desencadeiam partindo destes descaminhos.
Ainda mais: o problema que buscaremos discutir com
profundidade o alcance educativo e em que condies isto se
verifica, durante nossas competies esportivas escolares; da
maneira como esto se processando as competies esportivas
escolares, tememos que a escola, muito antes de formar para a
sociedade, se aproprie das coisas da sociedade e reproduza, de

modo indiscriminado, alguns de seus elementos, como o esporte.


Sabemos

que

os

condicionamentos

humanos,

que

impulsionam as pessoas a se firmarem como seres individualizados


e nicos, levam a tentativas de superao dos resultados atravs do
aperfeioamento e do desenvolvimento das suas capacidades,
desencadeando um processo criador de novas expectativas. Estes
sero responsveis pela criao de novos mtodos, novas tcnicas e
novas formas de fazer.
A prtica esportiva, quer seja num nvel de participao ou
num nvel de disputa, implica sempre um quadro de situaes em
que cada uma delas se verifica sempre: uma diferena entre a
imagem mental e motora ou ideomotora do gesto que o executante
pretende fazer e a execuo de fato conseguida.
assim que o executante, na maior parte das vezes, pensa que
executou aquilo que corresponde s imagens por ele elaboradas.
Essa diferena representa os erros da execuo que iro sendo
corrigidos, a partir da conscientizao da diferena entre a idia e a
ao. Podemos afirmar, hoje, que a correo vivel quando o
executante consegue notar a diferena por intermdio de
indicadores que vo sendo identificados por ele prprio.
Tanto o aluno quanto o atleta necessitam desenvolver as suas
capacidades de observao e de interpretao dos sinais que
permitem avaliar a preciso e a eficincia dos gestos tcnicos que

executam, uma vez que apenas as palavras do professor no soam


bastante fortes para modificarem suas aes.
Sentir o movimento um aspecto da execuo que no recebe
muita ateno de quem ensina ou ministra treinamentos, ainda que
todos saibam de seu valor. Este aspecto valoriza-se, de modo
significativo, pela interveno de outros observadores, os
companheiros de equipe, os professores, os colegas de classe, ... que
ao assistirem s competies espalham informaes sobre a
eficincia das jogadas dos envolvidos. Esta interveno (ELLIS,
1973) pode ou no constituir um reforo da motivao para o
processo da aprendizagem ou preparao do atleta.
Como foi colocado, a competio uma situao esportiva
favorvel s intervenes pedaggicas do professor, quando
enquadrado na sua funo educativa e formativa, pois fornece
indicadores e sinais correlacionados que concorrem para a avaliao
qualitativa das aes executadas pelos participantes.
Concordamos com Lima (1991) quando observa que esta
forma de avaliao constitui um indicador da distncia a que se
encontra das metas que eles prprios traaram; para os professores
representa um meio de transmitir suas propostas, buscando indicar
onde se localiza o erro cometido, o que precisa ser mantido e o que
melhorou qualitativamente. A relao que se estabelece entre
professor e aluno, nesse tipo de contato, adquire um valor

dominante no relacionamento pedaggico que acelera o processo de


execuo, uma vez que desbloqueia o desenvolvimento das
capacidades de percepo, de observao, de anlise e de crtica do
executante.
Ao estimular a atitude crtica do executante e a sua
participao consciente na correo dos erros, promove-se o
desenvolvimento das capacidades de observao e de interpretao
daquilo que se treinou, ou seja, trabalha-se com o desenvolvimento
perceptivo e dos sistemas de anlise e no apenas com a repetio
de gestos, sem a compreenso de seus segmentos.
Este desenvolvimento dar origem s atitudes de adeso
prtica esportiva numa maneira mais ativa e participativa, sem se
prender a repeties padronizadas de gestos. Com isto, temos uma
valorizao da competio em nvel formativo e de conscientizao,
contribuindo para a formao de uma personalidade mais livre e
segura: autnoma.
O ensino e a aplicao de regras obedecem a um critrio cujo
rigor formal acompanha a evoluo da maneira de jogar da criana.
Esta trajetria pedaggica exige, antes de mais nada, que o
professor tenha conscincia das necessidades de suas crianas, de
modo que seu crescimento e desenvolvimento sejam conseguidos
atravs de atividades que, na viso infantil, corresponde a um
esporte que lhes interessa e que seja significativo.

Podemos perceber a importncia destas palavras ao nos


lembrarmos de que a formao esportiva de nossas crianas est
referenciada pelo quadro social em que se inscreve sua escola, sua
famlia, seus amigos (GOULD, 1997). Ser neste mesmo quadro
que elas encontraro as motivaes mais profundas para se
empenharem e desenvolverem tcnicas que as deixem fortes na
modalidade.
Ento, somos levados a entender que ignorar a competio e
exclu-la do processo de formao esportiva da criana constitui um
erro pedaggico grave que precisa ser evitado pelos profissionais da
rea. Resta, ento, que se repense a competio esportiva escolar.
A competio e o escolar
Omitir a competio numa sociedade que a mantm em sua
natureza criar um quadro artificial que levar a aquisio forada
de situaes abstratas, servindo mesmo para provocar ou acentuar
desajustamentos, marginalizao e conflitos diante da realidade
social em que vivem, de fato.
Porque remover a competio de uma atividade que a exige
quando, ou na escola, ou na rua e at mesmo na prpria famlia, ela
impregna todo o comportamento social dos adultos? Ser possvel
imunizar as crianas de um mal que elas j dominam?

A formao da personalidade da criana dever exigir uma


ateno especial nas faixas etrias dos 8 aos 12 anos, porque neste
perodo elas esto vinculadas a uma atividade central de sua
existncia, que a escola, tida como uma atividade dominante e que
imprimir

uma

influncia

decisiva,

estruturadora

de

comportamentos sociais gerais.


A criana passa a sentir que o cumprimento das tarefas
coletivas no so uma obrigao, mas sim que isso corresponde
satisfao de sua prpria necessidade de integrao no grupo no
qual tem um lugar determinado e em que se afirma individualmente
com todas as suas capacidades. A vinculao da criana sua
equipe e estrutura global de formao esportiva exige tempo e
depende da realizao de competies.
de conhecimento dos profissionais da Educao Fsica que a
integrao numa equipe, a aquisio do saber fazer, a elaborao da
atitude do saber estar e as interaes inter-grupais favorecem a
formao da personalidade da criana quando existe uma
vinculao profunda e sria entre os comportamentos do grupo;
deste modo somos do ponto de vista que, dependendo da orientao
dada, a competio um mero recurso didtico que se usa para
atingir um determinado fim, no programa escolar. O professor
saber como dosar o contedo, uma vez que apenas ele poder
responder sobre seu vnculo com o processo educativo que dirige e

com as crianas que educa.


Debater a competio, por si s, no o suficiente. No temos
como condenar a competio sem antes analisar criticamente as
atividades fsicas que se ensinam nas escolas. Temos que discutir a
competio esportiva escolar condenvel, incorreta, em termos do
processo educativo.
A anlise destas questes obriga-nos a ter em conta o quadro
social em que, quer a nossa escola, quer o nosso esporte se
encontram inseridas, afirma Segr (1995). Manter a escola separada
dos fatos sociais e pretender que a formao ali proporcionada s
crianas constitua uma preparao para a vida, quando nada da
realidade social entra na escola uma forma de impedir o
progresso social e a valorizao humana.
Outra questo que nos preocupa o tipo de educao esportiva
que recebeu o profissional que hoje introduz a competio esportiva
no ambiente escolar (GUAY, 1997). Qual ser a sua concepo de
esporte? E de competio? Fica difcil percebermos mudanas ou
progressos com um corpo docente que se mantm como sempre e
que procura a sua prpria transformao.
Perguntaramos sobre o tipo de esporte que deveramos levar
para dentro dos muros escolares. Ser aquele que a TV coloca em
nossos lares? Ou aquele que vende as folhas de nossos jornais? Ou
o que promove a venda de nossos astros por fortunas estrondosas?

Acreditamos que deva ser um outro tipo de esporte, mais


educativo e mais formativo. No mnimo tem que fortalecer nossos
jovens para que no fujam de nossas quadras e das atividades fsicas
to precocemente, e que colabore com a formao da personalidade
daqueles que o pratiquem. Acreditamos que ser uma prtica plena
de coerncia com os interesses e necessidades de seus praticantes,
que

busque

desenvolvimento

global

oferea

um

dimensionamento social a todos que dela tomam parte.


O jogo no educativo nem formativo pela circunstncia de
ter regras e de impor uma distncia de atuao ... quem joga pode
agir como quiser e pode mesmo fazer trapaas. O jogo educativo e
formativo no pela atividade em si (MEYNAUD, 1998), visto que
est desintegrado da realidade, dos fatos sociais, mas sim porque
essa atividade permite a quem joga fazer uma demonstrao
concreta de uma nova possibilidade, de uma aptido correspondente
ao estgio de desenvolvimento atingido e provar, na presena de
testemunhas, a conquista de um novo nvel de capacidade. Sempre
tendo em mira as suas referncias sociais.
A funo maior do jogo infantil ... funo biolgica e social ...
que as atividades nela compreendidas exigem esforos, energias e
aplicaes que excedem, no mais das vezes, os limites
correspondentes s tarefa habituais das crianas. Esta , em nossa
opinio, a caracterizao que melhor explica os riscos e as

dificuldades que a criana pe a si prpria para ganhar uma


aproximao com a realidade do adulto.
As crianas procuram sempre reproduzir jogos de adultos,
com suas regras e tticas, de forma a informalizarem um miniesporte, portanto, evitar o jogo padronizado do adulto, sem nem
uma palavra ou sugesto, no corrige os erros encontrados nos
jogos dos mais velhos, causando efeitos opostos ao que se pretende,
uma vez que se estar impedindo a criana de explorar at onde vai
seu limite, na modalidade.
Neste caso estamos diante de uma visualizao da pedagogia
terica, que discute e sugere valores sociais para o grupo de
educandos, mas que trabalha com uma realidade diferente daquela
encontrada na sociedade da qual fazem parte.
Quando se refora o valor educativo e formativo do jogo, da
atividade competitiva e se preconiza o jogo como um meio
fundamental para ao trabalho educativo, de que jogo se est
pensando? Naquele em que a criana aprende atravs da
transmisso cultural do grupo com quem vive ou no jogo que os
adultos artificializaram para realizar a sua ao educativa? Claro
que no primeiro, no?
De outra forma estaramos brincando de educar.
Referncias bibliogrficas

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corpo parceiro e o corpo adversrio.

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SEGRE, M. Les enfants et les adolescents face au temps libre.


Paris: Les editions ESF, 1995.

ASPECTOS
EMOCIONAIS DA
PRTICA ESPORTIVA:
entre o saber e o sentir

Singer (1977) relata que as habilidades atlticas que


requerem coordenao complexa, movimentos executados com
preciso e concentrao intensa podem ser facilmente
prejudicadas pela presena de observadores, at mesmo se
estiverem bem aprendidas. A demonstrao de qualquer
habilidade, uma vez desenvolvida a um alto grau de proficincia
deveria ser afetada favoravelmente por uma audincia que desse
apoio. Sem dvida, o comportamento hbil no deveria ser
desestruturado pela presena de espectadores, quer passivos,

ativamente encorajadores ou altamente odiosos.


O autor ainda ressalta que desempenhos de atletas hbeis
so relativamente estveis, consistentes e predizveis. Eles
aprenderam como se desempenhar bem sob todos os tipos de
condies, favorveis ou desfavorveis. por isto que so
chamados hbeis. Eles aprendem a responder competio sob
um estado emocional ideal, diante do qual pouqussima motivao
ou superestimulao teriam foras para prejudicar o desempenho.
Assim, de acordo com essa considerao, atleta que possui
um alto nvel tcnico e preparado psicologicamente, dificilmente
se deixar influenciar por provocaes e insultos de espectadores,
e consequentemente, no ser atingido pelos seus manifestos.
De acordo Singer (1977), a influncia do espectador
repercutir no atleta de maneira significante, dependendo do nvel
de aprendizagem em que ele se situa. Aos atletas que esto em
estgio inicial de aprendizagem, a influncia do espectador poder
repercutir de maneira prejudicial em seu desempenho, visto que
eles no esto ainda preparados para depararem-se com grandes
pblicos, nem a responder acertadamente em grandes eventos.
Por outro lado, os atletas que esto em um estgio
intermedirio

de

aprendizagem,

podem

apresentar

um

desempenho levemente prejudicial ou favorvel, e atletas que j


possuem um alto nvel de habilidade, tero desempenhos

favorveis ou ento sem nenhuma influncia significativa, diante


das influncias dos espectadores.
No entanto, dependendo do contexto vivido, naquela
ocasio, pode ocorrer de termos todos fragilizados e debilitados
para a participao esportiva, em funo de um quadro emocional
instvel. Dentre as influncias interiores podemos citar a
motivao ou a desmotivao para o sucesso, o medo da vitria
ou da derrota, sua realizao pessoal, o reconhecimento,
necessidade de manter status, a auto-afirmao, a autoregulao, a concentrao.
A ateno e o esporte
Vrias so as razes pelas quais os atletas atuam nos
esportes, assim como seu comportamento e rendimento podem
apresentar-se de diferentes maneiras. O atleta que se sente seguro,
preparado para enfrentar o adversrio, tanto fisicamente quanto
psicologicamente, ter mais condies de se confrontar com a
vitria ou com a derrota, podendo alcanar sua auto-realizao. O
pblico poder no afetar a performance deste atleta, uma vez que
ele se encontra em equilbrio emocional.
Em relaes motivacionais, o pblico poder desmotivar
ou motivar, sendo uma torcida adversria ou uma torcida a seu

favor. Muitos atletas preferem atuar com o pblico criticando e


perturbando, melhorando seu desempenho. Por outro lado, temos
aqueles que no se sentem motivados quando a torcida o agride,
vindo a atuar de maneira inadequada, necessitam do prestgio do
pblico para atingir sua performance. Isto est relacionado com a
personalidade de cada atleta e o grau de aceitao da crtica.
Cratty (1984) atravs de pesquisas, chegou a concluso de
que alguns atletas podem ter uma atuao melhor na presena de
pblico,

enquanto

comportamento

para

pode

outros
estar

isto

relacionado

indiferente.
aos

Tal

conceitos

motivacionais que o atleta considera importante, que faz com que


esteja motivado a um melhor desempenho com a presena do
pblico prestigiando-o.
Da mesma maneira que uma equipe poder sentir-se mais
motivada aps uma vitria, procurando cada vez mais a obteno
de sucesso, com uma derrota poder perder o estmulo afetando
em seus desempenhos posteriores. Os esforos de atletas para
obterem performance, tornarem-se mais habilidosos tecnicamente,
e desta maneira subirem na escala social, so comportamentos
motivados, parcialmente, pelo desejo de prestgio concretizado
pela aceitao da torcida (LANE, 1981).
O atleta poder aumentar as expectativas depois de vitrias
ou as diminuir aps derrotas, poder alcanar, atravs da vitria,

o seu lugar na equipe titular, ser aceito diante do grupo e tcnico,


aps ter atuado de maneira aplausvel em uma partida considerada
difcil por todos. Como poder perder seu posto, diminuir seu
rendimento de treinamento e, aos poucos, rever sua posio e
subir vertiginosamente; no existe uma regra para essas situaes.
Para Alderman (1984), a maneira como se comportam
algumas pessoas, em determinadas situaes, depende muito das
condies especiais deste contexto. As diferenas individuais no
so causais, mostrando uma certa estabilidade no sentido histrico
da vida; para cada situao concreta no existe um motivo
prprio, estabelecido ou preparado. Os motivos so, mais do que
nada, disposies valorativas altamente generalizadas por
situaes bsicas individuais, que se fundamentam na forma da
conservao da existncia, conforme algumas condies vitais.
Cratty (1984) ao avaliar a influncia das tenses no
desempenho do atleta, considerou os seguintes fatores:
1. Deve-se avaliar o estado de excitao emocional do indivduo
juntamente com suas aptides fsicas necessidades psicolgicas.
2. Deve-se obter informaes acerca da natureza objetiva da
tenso.
3. O mais importante: a interpretao que o indivduo d sobre a
tenso e seus sentimentos a respeito devem ser avaliados
diretamente ou indiretamente.

4. Podem-se empregar diversas medidas fisiolgicas para cansao.


5. Os requisitos para o desempenho, considerando as provveis
flutuaes do desempenho.
Desta maneira, sinais de nervoso no comportamento
(lcera, aumento de presso arterial, tremor muscular) e outros
sinais do sistema nervoso autnomo (insnia, problemas
alimentares) podem sugerir que o atleta esteja estressado. Esse
cansao pode estar relacionado aos estados de tenses, como
competies

importantes,

exerccios

difceis,

presses

provenientes de torcedores, amigos, tcnicos, famlia, objetivos


impostos, problemas financeiros e profissionais, e tambm pelas
flutuaes no desempenho, aumentando ou diminuindo seu
desempenho, variao freqente de sucessos e fracassos.
Existem muitos comentrios e ensaios sobre a autoregulao. Para Suinn (1988), a auto-regulao refere-se a sentirse bem e pronto. Envolve ambos os pontos que compem a mente
para sentir-se bem para a competio to bem quanto ter
sensaes corporais de que est tudo bem. Portanto, muito
importante que o atleta tenha o domnio de si mesmo, que consiga
trabalhar com o sentimento de vitria e sentir-se bem para que
possa concentrar na atividade realizada, mantendo um controle de
seu pensamento positivo e controle de sua energia interna para

uma utilizao mxima.


Entretanto, a concentrao, algumas vezes, muito difcil
de ser mantida. Existem muitos aspectos diferentes envolvidos na
perda de concentrao, e necessrio identificar quais aspectos
so importantes. Algumas vezes, esta perdida porque a ateno
desviada por outros fatos. Alguns atletas, por exemplo, tm sua
ateno tomada por vrias coisas acontecendo em volta deles: eles
observam as atitudes e o barulho do pblico e, s vezes, at
gostariam de saber o que est acontecendo; ouvem os tcnicos,
prestam ateno aos diversos atletas, e acham difcil se concentrar
na preparao de sua prpria ao.
Cratty (1984) ao relacionar as vrias premissas importantes
a respeito da ateno e do desempenho atltico, levantou as
hipteses de que h um melhor desempenho quando a ateno
requerida por determinada tarefa coincide com o tipo e direo da
ateno despendida naquela tarefa pelo atleta e de que as
qualidades de ateno necessrias ao atleta podem ser
classificadas em duas escalas:(a)uma que descreve se o atleta est
prestando ateno principalmente a si mesmo, uma escala de
interna-externa; (b)uma escala descrevendo a amplitude da
ateno que o atleta estar experimentando no momento, ou, a
quantidade de estmulos aos quais o atleta pode responder. Estas
posies ajudam-nos a entender o estado atencional de nossos

alunos e atletas, mas no nos possibilita organizarmos suas


atenes ou desempenhos.
Para Schmidt (1993), a ateno est relacionada s
capacidades de

processamento de informao que colocam

limites sobre o desempenho humano habilidoso.O atleta pode


desviar sua ateno para os manifestos do pblico (favorvel ou
no), desde que esteja ciente de que esta pode influenciar em sua
atuao, e que ele conseguir atuar ajustando o seu nvel de
excitao com os manifestos recebidos.
Desta forma, quando as condies mudam,

podemos

esperar que a presena de presso mude de acordo com a situao,


os seus nveis de ansiedade tambm mudaro. Assim, temos que o
nvel tanto de ansiedade de estado como o de ansiedade de trao
dos atletas devero produzir efeitos razoavelmente predizveis em
seu desempenho esportivo, dependendo da natureza da atividade,
onde ela est sendo desenvolvida e em que condies se
desenvolvem.
A sensibilidade do tcnico ao temperamento emocional do
atleta e natureza (complexidade) das atividades a serem
desenvolvidas

sero

vlidas

em

termos

de

estratgias

motivacionais. As tcnicas motivacionais so geralmente,


aplicveis a todos os tipos de atletas, inclusive em funo das
torcidas que se apresentaro. Assim, o esporte um campo de

ao onde surgem, frequentemente, fortes emoes e onde os


processos

emocionais

desempenham

papel

relevante.

Os

sentimentos provocados pelas competies so vivenciadas no s


pelos participantes diretos como tambm por numerosos
observadores e espectadores.
Thomas (1983) ao considerar as expresses da emoo,
menciona que podemos distinguir 3 formas diferentes de
sentimentos de emoes:
1. A forma de vivncia emocional: o atleta vivencia a alegria da
vitria ou a decepo da derrota.
2. A forma do comportamento emocional: o atleta comete uma
agresso ao adversrio ou abraa o companheiro por ter obtido
xito em uma jogada ou lance.
3. A forma de transformao fisiolgica no corpo: o atleta treme
de medo da prova difcil ou das conseqncias do fracasso.
Vale ainda ressaltar, que ao lado destas trs formas que
expressam processos emocionais, podemos distinguir quatro
dimenses dos efeitos da ao e vivncia da emoo que nos
possibilita melhor entender a potencialidade com que nossos
atletas esto se empenhando, em quadra:
1. Intensidade: o atleta est satisfeito com o resultado esperado
(pouca intensidade), ou est extremamente contente pelo sucesso

inesperado (bastante intensidade).


2. Tenso: quando o resultado da ao desportiva do desempenho,
no movimento ou na ao iniciada incalculvel, a tenso e o
conseqente impulso para a ao ficam especialmente grandes.
3. Nuana de prazer ou desprazer: sentimentos de alegria,
orgulho, satisfao, etc., tm a nuana do prazer, enquanto que os
sentimentos de medo, vergonha, raiva, dor, etc. tm nuanas de
desprazer.
4. Complexidade: nas situaes desportivas raramente predomina
apenas uma excitao emocional. Geralmente, o quadro do estado
emocional determinado pelo desenrolar dinmico de diversos
estados de sentimento, que se sobrepem uns aos outros, se
alternam ou se anulam reciprocamente. Temos o exemplo da
alegria pelo gol obtido que pode ser sobreposta pela preocupao
e o medo de uma derrota ameaadora, quando a diferena de
goleadas grande demais e o jogo est prximo do fim.

Alteraes emocionais em esportes


Entendemos que os processos emocionais no so
provocados apenas por determinados acontecimentos externos,
mas pode haver uma manifestao que contagie o grupo que

pratica e o que grupo que assiste, como uma manifestao de


alegria de uma equipe em situao de desempenhos satisfatrios
que contagia o pblico, que delira de entusiasmo, especialmente
por haver uma situao que ambos estavam desejando.
Igualmente, a reao do pblico diante da performance
realizada, seja negativa ou positiva, raramente no atinge o
atleta: ele ser contagiado pelas emoes dos espectadores. O
entusiasmo dos espectadores pode proporcionar-lhe a sensao de
auto-segurana e confiana no desempenho, que o induz a novos
esforos. Da mesma forma, a decepo e a raiva dos espectadores
pelo desempenho apresentado pode

abalar o atleta, deixando

contagiar-se pela decepo, perdendo o sentimento de segurana e


otimismo pela performance.
A transferncia dos processos emocionais entre atletas e
espectadores ocorre quando ambos os grupos perseguem os
mesmos objetivos, identificando-se mutuamente e desenvolvendo
um sentimento de ns. Os fs alegram-se juntamente com sua
equipe pela vitria e sofrem a derrota com a mesma intensidade.
Estas trocas recprocas de sentimentos e disposies entre
espectadores e atletas e entre diferentes grupos de espectadores
apoiam-se em processos sociopsicolgicos como contgio social,
transferncia de disposio dentro do mesmo grupo e entre os
diversos grupos, sugesto de massa, identificao com o lder (a

estrela esportiva) e imitao de seu comportamento, adaptao ao


comportamento do grupo, vivncia do grupo e da comunidade,
etc. , como menciona Thomas (1983).
O medo outro aspecto relacionado com o processo
emocional, que nos causa momentos de muito estudo, por ser uma
emoo que ocorre com freqncia no esporte. Esse sentimento
pode ter mltiplas causas, como por exemplo, o atleta pode ter
medo do fracasso que ameaa sua performance e carreira. O atleta
que tem medo da contuso, em conseqncia de movimentos mal
executados, medo do vexame social, o medo das conseqncias
de seu mau desempenho.
Segundo Cratty (1984), conscientemente os atletas tm
medo de perder, e este medo pode provir de vrias causas como: a
derrota lembrar a alguns os castigos ministrados pelos pais, por
no atingirem os padres desejados por eles; a ansiedade da
famlia a respeito de vitrias ou derrotas, e assim podero ficar
com medo de decepcionar sua famlia e treinadores; a derrota
poderia prejudicar a imagem positiva que tm de si mesmo; as
crticas da mdia que podero sofrer diante de um fracasso; e
tambm temos aqueles que temem o sucesso, pelo fato de que
futuramente os espectadores e fs no o aplaudam como no
presente, preferindo ficar menos brilhante.
Mas o medo no o nico dos estados emocionais a

tinturar os momentos esportivos: vrios fatores levam os


esportistas a praticarem atos de agressividade no esporte,
considerando-se ou no seus nveis de ansiedade. Entre eles esto
o local, a importncia e resultado do jogo; o comportamento do
rbitro, dos tcnicos; a quantidade e o comportamento dos
torcedores e as estruturas das regras esportivas.
Os torcedores so elemento importante do espetculo
esportivo, mas a violncia entre eles seja verbalizada ou at
mesmo direta, recorrendo a objetos jogados nos atletas, juzes e
fiscais uma varivel especfica para o aumento da agressividade
dentro e fora da rea de jogo, gerando uma ansiedade por
antecipao aos momentos esportivos (MACHADO, 1997).
Groebel (1994) afirmou que a agressividade vem da
sociedade e tambm da famlia, mas considera a mdia como
veculo de propagao da violncia. Serpa (1996) e Carvalho
(1985) afirmam que a agressividade nos torcedores e jogadores
explicada tambm pela frustrao pessoal extra-desportiva, quer
pela existncia de situao negativa para a equipe, quer pelo
reforo de expectativas criadas pela mdia.
Estudos realizados por Serpa (1996) afirmam que o papel
da mdia a no publicao da agresso como espetculo,
procurando, assim, por um lado, uma verdadeira imerso em
episdios agressivos, favorecendo a aprendizagem por observao

de tais comportamentos, sem que se procure explicitar os


objetivos do noticirio.
Serpa (1996) ainda conclui, por intermdio dos mesmos
estudos, que o comportamento agressivo dos espectadores est
diretamente relacionado com a superlotao dos recintos, ou seja,
uma forte densidade populacional em um espao limitado leva as
pessoas a um aumento de manifestaes agressivas. Entendemos,
assim, que muitos fatores concorrem para a alterao dos estados
emocionais dos atletas e, desta maneira, a torcida, seja ela de que
tipo e forma de atuao, coincide para que o espetculo esportivo
seja alterado, com andamentos imprevisveis, uma vez que os
atletas estaro vivenciando novas situaes, em sua maioria
motivadas pela alterao do prprio contexto social da exibio.
E, acima de tudo, este contexto social da exibio,
popularmente conhecido como quadra ou ginsio de esportes,
tambm sofre a influncia da ao dos jogadores, com sua
bagagem cultural e sua formao familiar. um ciclo simbitico
que se instala, dialticamente.
O sucesso e o abandono
O esporte, de uma maneira geral, supostamente possibilita a
conquista de uma posio social privilegiada, com todos os

benefcios de uma independncia econmica, levando o atleta a


conquistar fama e poder, desfrutando as vantagens dessa posio.
De certa maneira, atendendo ao sonho da maioria das pessoas, s
vezes desavisadas, de que este perodo pode ser fugaz e
demasiado curto.
Em sentido contrrio, em muitos casos a passagem de uma
vida tranqila e pacata feita de anonimato para a agitao de
rpida exposio social, no realizada com base em estruturas
psicolgicas muito slidas, carecendo de um amadurecimento
forado e prematuro. Em relao ao equilbrio emocional
necessrio para administrar a vida particular conciliando as
obrigaes do dolo esportivo, teremos um descompasso,
requerendo do atleta uma preparao e maturidade para no
prejudicar seu rendimento atltico e no feri-lo psicologicamente.
Temos notado que a conquista da fama, status e poder tem
um custo elevado exigindo sacrifcios e prejuzos pessoais para
prevalecer efmera vida do dolo. Em muitos casos, a vida dupla
de cidado comum e celebridade esportiva, no comungam com
os mesmos princpios e prioridades, criando uma caricatura
bastante estranha de cada um destes personagens.
Durante a escalada para o sucesso, os indivduos que
buscam fama e possuem a necessidade de sucesso, so altamente
motivadas para isso, no entanto, freqentemente usam outras

pessoas para alcanar seus objetivos e acreditam que as relaes


sociais e pessoais interferem em suas aspiraes (SAVOIA e
CORNICK, 1989). Vemos que nem sempre o sucesso era aquele
desejado, mas o estruturado pelo empresrio ou pelo pai, num
perodo da vida.
A passagem do adolescente pelas equipes esportivas de
base, constitui-se em uma fase em que os atletas ainda no
atingiram um ndice elevado de reconhecimento ou no
experimentaram nenhum sabor do sucesso, ou seja, so
desconhecidos da imprensa e do pblico em geral. Apesar de toda
habilidade e capacidade tcnica para a modalidade esportiva, o
adolescente ainda no teve uma exposio excessiva na mdia que
pudesse torn-lo conhecido para atingir a fama das grandes
estrelas.
Neste momento ainda podem fazer tudo o que um
cidado comum faz: ir ao cinema, andar tranqilamente pela rua,
passear pelo shopping sem preocupao com fs, ir banco,
namorar na rua. A vida annima lhe proporciona liberdade de
ao, porm no possibilita ter acesso aos objetos de desejo e
consumo, que custam muito caro e que privilegio dos atletas
famosos.
Isto apenas acontecer aps a participao em alguma
competio importante, que sirva de vitrine para projeo do

jogador. Essa situao muda repentinamente a rotina do atleta,


tornando-o um alvo intocvel, tirando-o a liberdade de continuar a
ser uma pessoa comum, um ser humano com desejos e medos
iguais aos dos outros de sua raa e idade. A comeam os
problemas.
A ocorrncia do abandono das atividades esportivas por parte
dos jovens, j um fenmeno estudado por alguns pesquisadores.
Sofrendo a concorrncia com outras possibilidades de ocupar o
tempo, o esporte, em determinada idade, colocado em segundo
plano na classificao das preferncias dos jovens. Nem sempre
trocado por uma causa mais nobre, as vezes os valores dominantes
naquela temporalidade so mais fortes do que raciocnios muito
intensos
Quando os adolescentes traam novas metas e objetivos,
passam a ter outras obrigaes e expectativas como, trabalhar,
estudar, namorar ou ento o interesse por outra modalidade, algo
colocado fora de foco e a troca ou abandono se torna evidente.
Esses fatores associados necessidade de vivenciar outras
emoes, provocam o abandono da prtica esportiva (LEE, 1999)
de modo rpido e brusco, sem prvio aviso, beirando
irresponsabilidade.
Weinberg e Gould (2001) sugerem que a desistncia da
prtica esportiva tambm est relacionada forma de avaliao

empregada para definir o desempenho dos atletas jovens. Nesse


caso, quando o desempenho avaliado confrontando os prprios
padres de capacidade e habilidade, as chances de continuar a
praticar uma modalidade esportiva sero maiores do que entre os
atletas que tm seu desempenho avaliado em funo apenas das
vitrias e das derrotas. Inclusive, alm da forma de avaliar, conta
muito a forma de comunicar essa avaliao: se foi com propsito
de correo, se foi com propsito de cobrana ou se foi um mero
deboche.
Sempre que se est diante do abandono, podemos prever que
estamos diante do incio de um outro jogo que lutar para no
cair no esquecimento. Enfrentar sozinho o esquecimento da
torcida, o abandono da mdia, e a solido pelo afastamento dos
campos e de todos os seus significados (MACHADO, 1997)
uma situao por demais constrangedora, que costuma levar o
mais experiente dos atletas depresso e sentimento de
inutilidade.
Essa passagem se torna mais dramtica, na medida que em
qualquer outra ocupao no se encontra os mesmos atrativos que
antes, muito menos as sensaes e emoes que possibilitaram ao
jogador viver intensamente sentimentos to opostos, como euforia
e tristeza, glria e fracasso, paixo e medo, alegria e solido.
Emoes que o fizeram viver no limiar da realidade e da iluso.

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WEINBERG, R.S.; GOULD, D.. Fundamentos da Psicologia do
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Fundamentos da
Psicologia do Esporte

Buscando fugir do lugar comum, mas respeitando as


necessidades especficas dos diferentes grupos de leitores, esta
parte do livro procura fundamentar os aspectos mais relevantes do
momento esportivo, aos olhos da Psicologia do Esporte.
Em razo de garantir o acompanhamento e a possvel busca
sobre novos elementos bibliogrficos, o bloco de captulos que
iniciaremos est devidamente organizado, possibilitando a
continuidade de pesquisa ao leitor mais afoito ou mais
familiarizado com os temas.
Procurando formatar textos de leitura agradvel e motivante,
mesclamos os assuntos, procurando oferecer idias de pesquisas
ou sugerindo as possibilidades de conjugaes temticas, a partir
de um olhar psicologizante ao mundo esportivo.

assim que estaremos analisando a mdia e a agresso, a


violncia e a ansiedade, a torcida, o corpo feminino e o esporte de
modo a conceituar, discutir e possibilitar novas pesquisas em cada
uma das temticas.
A manuteno de uma literatura clssica, de apoio, aliada a
uma vasta inovadora referencia, so elementos de atrao nessa
parte do livro.

A MDIA E A
AGRESSIVIDADE
ESPORTIVA

A modernizao e a expanso dos meios de comunicao


exerce

um

papel

fundamental

nas

relaes

humanas,

transformando seus hbitos, atitudes e essencialmente seus


relacionamentos pessoais, bem como suas formas de valorar o
universo a que pertencem. Nesse caso, a comunicao influencia
na avaliao que as pessoas efetuam uma das outras,

estabelecendo e construindo o desenvolvimento do autoconceito e


da auto-imagem (SAVOIA e CORNICK, 1986), consolidando
uma forma de viver, compatvel com as idias pr-concebidas
pelos canais interferentes.
Dessa forma os elementos psicolgicos da comunicao
residem no relacionamento entre seus interlocutores. A pessoa que
emite uma mensagem a maior responsvel pelo efeito dessa
ao, pois estar diretamente relacionada com a influncia que a
mensagem vai exercer nas pessoas que a recebem e como essas
pessoas vo codific-las e interpret-la. A possibilidade de
repetio ou de exausto de uma notcia faz com que ela seja mais
ou menos debatida, no dia-a-dia.
Seguindo por esse caminho, a comunicao interpessoal
exerce influncia no desenvolvimento de novos hbitos e
condutas apropriadas, na qual a opinio das pessoas tem peso
significante na construo de um novo estilo de vida. Isso de tal
modo forte que transforma grupos sociais e interfere nos
relacionamentos humanos.
O poder de interferncia da mdia no meio esportivo pode
ser percebido, quando as competies obedecem aos horrios
estipulados pelas emissoras de tv, por exemplo. Ou ainda, a
capacidade dos meios de comunicao, por meio de um evento
esportivo como a copa do mundo de futebol, mobilizar um pas

inteiro em favor de uma causa especfica, sugestionando as


comemoraes, as reunies em praa pblica para assistir os
jogos, entre outros (MACHADO, 1998).
Interferncias miditicas bsicas
inegvel a presena dos meios de comunicao de massa
na vida das crianas, adolescentes e adultos. Propagandas,
desenhos infantis, filmes, noticirios, esporte e outros so
introduzidos nas residncias sem nenhum critrio de escolha ou
de limite para permanncia diante das cenas ou jogos. Muitas
pesquisas foram realizadas para determinar a influncia que essas
informaes produzem na sociedade. No incio da dcada de
setenta ficou marcante a preocupao norte-americana com o
problema e, principalmente, com o impacto da violncia
televisionada (WITTER, 1991).
Pesquisadores do National Institute of Mental Heath
realizaram, na poca, 23 projetos de pesquisa, em 2 anos de
trabalho, envolvendo universidades e centros de pesquisa,
resultando em mais de 60 relatrios foram estudados pela
comisso consultora criada pelo congresso americano. Segundo
Biaggio (1976, p.170) essas pesquisas focalizavam trs questes
principais:

1. as caractersticas dos contedos dos programas de televiso;


2. as caracterstica da audincia, quem assiste, ao que assiste e
por quanto tempo;
3. o impacto potencial da violncia na televiso sobre as atitudes
valores e comportamentos do espectador.
Lefkowitz, Eron, Walder e Huesmam (1972) relatam em
suas pesquisas o desenvolvimento de comportamentos agressivos
de meninos e meninas por um perodo de dez anos, que vai da
idade de oito a 18 anos. Foi verificado que nos meninos, os
resultados indicaram a preferncia por programas violentos na
idade de oito anos e que essa influncia se relacionava,
significantemente, com o comportamento delinqente aos dezoito
anos. Com relao s meninas, os resultados foram menos
marcantes.
Ficou evidenciado, por meio de estudos experimentais,
utilizando-se uma metodologia rigorosa, que a exposio a
modelos agressivos diretamente ligados televiso, produz
comportamento agressivo nos telespectadores (BANDURA,
1973, 1986). Todos esses estudos confirmam a posio de
Bandura e sua teoria a respeito do fator de modelagem social,
tanto na aquisio, quanto na manuteno de comportamento.
A televiso brasileira tem um espao de qualidade para os
esportes, principalmente, esportes competitivos como o futebol, o

basquetebol, o voleibol e outros. Vemos que o esporte competitivo


representa, hoje, um tipo de experincia na qual o confronto fsico
ocorre das mais variadas formas entre os indivduos, grupos,
associaes e mesmo pases, o que acalora as partidas e d um
gosto diferente aos jogos.
O aparecimento de comportamento agressivo e violento est
diretamente ligado importncia emocional que a competio
representa para cada desportista e seu envolvimento emocional
com a atividade. Deve tambm ser levada em conta a participao
direta das expectativas que cada torcedor leva para a competio,
influenciando assim o comportamento agressivo de cada atleta na
competio. Quando h uma platia e/ou uma torcida, esta
tambm influencia o emergir e a manuteno da agresso, tanto
entre os que esto diretamente envolvidos na atividade esportiva,
como nos que a assistem.
Segundo Samulski (1992), existe uma interdependncia
funcional

entre

as condutas

agressivas

e as

condies

permanentes especficas de cada modalidade esportiva. As


investigaes realizadas, por este autor, revelam que a conduta
agressiva no esporte de rendimento aprendida e adquirida
durante o processo de socializao.
O aprendizado dos esportistas mais jovens passa pela
observao e imitao dos procedimentos que os esportistas

profissionais apresentam no decorrer de cada competio.


medida que o comportamento agressivo passa a ser a tnica da
competio, influencia diretamente os esportistas mais jovens,
levando-os a ter tambm um comportamento agressivo.
O aprendizado dos atletas mais jovens sofre uma influncia
direta dos meios de comunicao cujas reportagens contribuem
para passar uma imagem violenta do esporte aos jovens. O
processo de propagao da agressividade pela televiso e a
adoo desse tipo de comportamento no social, seguem gerando
alto custo para sociedade. Reiterando, Bandura (1986) lembra que
os meios de comunicao fornecem exemplos relevantes para
espalhar um estilo agressivo de conduta.
A veiculao, pela televiso, de declaraes agressivas de
jogadores de futebol sobre a equipe adversria ou sobre outro
jogador, cria, no ambiente do jogo, estilos agressivos e violentos
de conduta, gerando conseqncias imprevisveis nas partidas.
Um outro exemplo a capacidade do rbitro na direo de
um jogo de futebol, medida que as suas decises, tomadas no
momento, criam dvidas e geram desconfiana nos jogadores das
equipes envolvidas. A partir de ento, os jogadores dirigem toda a
sua ateno para a arbitragem, tentando dessa forma justificar
alguns comportamentos no sociais no jogo, mostrando at o
receio da equipe ser lesada pela arbitragem.

As declaraes agressivas antes e no intervalo do jogo, bem


como o procedimento inadequado da arbitragem so, muitas
vezes, retomados no intervalo da partida e utilizados, na maioria,
para justificar a agressividade dentro do campo e entre os
torcedores.
associada

A agressividade fsica e verbal tem sido

exposio

dos

adolescentes

da

televiso,

particularmente quando essa exposio se faz de modo reiterado,


continuamente ao longo de um certo tempo (WITTER, 1991).
Considerando a freqncia de exposio na rea esportiva
(por TV ou em campo) de se esperar que o crescimento da
agresso ocorra tambm entre os adolescentes. De acordo com a
maior parte da literatura sobre o assunto, a televiso no s
transmite e perpetua os comportamentos de agresso aceitos pela
sociedade, como tambm possvel que funcione no sentido de
relao causal, geradora de maior nmero de eventos agressivos
exibidos pelo indivduo e de um aumento de intensidade nessas
manifestaes agressivas (RUBINSTEIN, 1983).
Para Groebel (1996) a predominncia da violncia na
programao

de

televiso

cria

uma

tendncia

para

agressividade, alm de gerar uma imagem muito confusa e vaga


do mundo" e continua "a origem da agressividade est na famlia
e na sociedade mas a brutalidade da tela pode servir para
direcion-la.

Alm dessas consideraes, vrios outros fatores levam os


esportistas a praticarem atos de agressividade no esporte. Entre
eles esto o local, a importncia e resultado do jogo; o
comportamento do rbitro, dos tcnicos; a quantidade e o
comportamento dos torcedores e as estruturas das regras
esportivas.
O papel da mdia
Alguns jogadores, por exemplo, ao aceitarem sua exposio
em campanhas publicitrias, emprestando a sua imagem marca
de um determinado produto, contribuem com o seu poder de
influncia e convencimento, procurando mudar os hbitos dos
consumidores, uma vez que sua imagem deve ter credibilidade
para isso. Na verdade, a mdia faz com que se compre apenas
porque foi apresentado por aquele determinado atleta; ele validou
o produto e garantiu ser bom.
A imagem positiva de atletas, tambm, se constri por
intermdio de alguma estratgia de marketing pessoal, como por
exemplo, doaes fenomenais aos asilos ou hospitais, visitas s
pediatrias dos hospitais, campos de guerra, contribuies
financeiras instituies de assistncia mdico-social e creches,
sempre acompanhados pela imprensa, que ir desenvolver aquela
cena e desdobra-la em inmeras outras, de modo a garantir o

registro daquele momento de solidariedade e altrusmo.


A questo da moda, por sua vez, totalmente dirigida e
reforada pelos meios miditicos esportivos, causando uma
mudana de atitude das pessoas em associao com a imagem
projetada pelo atleta. Vale lembrar o caso da famosa camisa 10,
ou do corte de cabelo do Ronaldinho Gacho ou mesmo do
Ronaldo Fenmeno, a tatuagem do Beckhan e muito mais. Tnis
so mais vendidos se mostrados por atletas de projeo.
A vida ntima, as bravatas e a divulgao das conquistas
pessoais das celebridades esportivas fascinam e possibilitam
sonhar a todos aqueles que um dia gostariam de ter uma vida
semelhante: uma fbrica de iluso, se no cuidarmos das
notcias que recebemos. Parando para analisar esta questo,
somos sabedores dos contratos milionrios dos grandes atletas. As
cifras so repetidas exausto, porm no se faz a projeo dos
atletas que atuam em troca de um salrio mnimo, que uma
gigantesca maioria, conforme constatou Gama (1998), em sua
tese de doutorado.
Muito se comenta dos grandes poderes de compra de uma
parcela mnima de bons atletas e, nesse aspecto, vale ressaltar a
importncia atribuda ao papel do assessor de imprensa, que cuida
pessoalmente da imagem de astros desse porte, para estar de
acordo com o que espera o pblico e os patrocinadores: mostrar o

brilho, apenas o brilho, nada mais do que o brilho. Estudos


revelam que a Argentina apenas muito pouco recentemente
confirma a decadncia humana em que se encontra seu outrora
dolo, o jogador Maradona.
E um outro assunto a ser debatido, em relao mdia, que
existe uma linha de prioridades que vai desde os esportes at os
gneros e os campeonatos. Por exemplo, uma equipe de atletismo
ter muito menos destaque e chance de apario do que uma
equipe de futebol, ainda que os primeiros atletas sejam
recordistas. E mais, se forem do sexo feminino, recebem outro
tratamento, com espao mais reduzido. Finais de esportes na
televiso, se feminino, apenas quando se trata de um campeonato
mundial ou olmpico, ainda se no tivermos um jogo decisivo do
Campeonato Brasileiro de Futebol.
Nesse sentido, a comunicao de massa, integrada pela
associao dos jornais dirios, do rdio, da televiso e mais
recentemente pelos novos veculos eletrnicos, transforma-se em
um poderoso aparelho de comunicao que a mdia. Atualmente
caracterizada como um dos mais influentes instrumentos que
interferem nas relaes interpessoais.
Sua interferncia se d em funo de grupar um grande
nmero de pessoas que absorvem as mensagens e, despreparadas
ou desprevenidas, apostam naquela idia ou acreditam naquelas

palavras, como se fosse uma fora imbatvel e inquestionvel. Os


mais jovens so mais sujeitos s manipulaes, por sua
fragilidade em relacionar os dados e pelo alcance de sua viso
social, mas a alienao e a negligncia com tais dados podem ser
danosas se no bem trabalhadas, quando da exposio miditica.
Outro fator relevante o papel que a mdia desempenha na
construo fugaz de dolos esportivos. A velocidade com que se
transforma um desconhecido em personalidade nacional to
rpida, que em certos casos no so considerados alguns
princpios bsicos da tica profissional; no entanto, ela mesma se
encarrega de leva-lo ao anonimato, sem sua divulgao posterior
ao grande e nico feito no esporte.
A mdia consegue levar ao Olimpo e ao Inferno, numa nica
apario, quele atleta mais desavisado: a possibilidade de
emergir

faz

com

que

alguns

esportistas

se

projetem

demasiadamente rpido e de maneira vertiginosa, numa partida.


E, ao final, no momento da entrevista, ele mesmo se atira ao mais
profundo dos infernos, ao revelar seu pequeno traquejo com a
linguagem, com a importncia da vida em grupo e com o valor da
partida, para a comunidade a que pertence.
O assdio da imprensa passa a ser constante, transformando
a vida de adolescentes que estavam no anonimato. Comparam
jogadores jovens aos astros de cinema, ou ento como jogador-

gal, conforme vemos em matrias com os novos astros Diego,


Kak e Ronaldinho Gacho: alm de jogadores eles imprimem
um ritmo diferente s suas carreiras, aliando o poder e o apelo
sexual vigoroso existente no atleta jovem.
A agresso esportiva no meio de comunicao
A discusso sociolgica sobre esporte, freqentemente vem
atravs de declaraes como esporte um microorganismo da
sociedade ou esporte uma metfora da sociedade (WEISS,
1996). Isto , o esporte uma transmisso de valores, um agncia
de sociabilizao, um reflexo dos problemas de uma sociedade
grande. Similarmente, a mdia de massa tambm serve como um
espelho da sociedade, como diz Videira (1973).
Segundo Valgeirsson et al (1986), no fcil determinar
porque pessoas de uma cultura abraam determinado esporte e
no outro, porque o baseball popular nos Estados Unidos,
enquanto o cricket e o handball quase no so praticados na
Amrica? Elias & Dunning (citado por Valgeirsson et al, 1986)
argumenta que nas sociedades que vm a ser mais rotinizadas,
reprimidas e montonas, esportes que fornecem excitao tornamse mais populares, com uma compensao para a monotonia da
vida cotidiana.
O espao concedido ao esporte feminino outro fator que

causa polmica, e no deixa de ser uma revelao cultural de uma


sociedade. Algumas culturas, atravs dos meios de comunicao
de massa, veiculam e fortalecem a diviso sexual do desporto,
orientando homens e mulheres para as modalidades que um ou
outro podem praticar, segundo Cunha Jnior & Pacheco (1997).
Na nossa cultura temos como exemplo o futebol feminino que
ainda sofre certos tipos de preconceitos, at mesmo na prpria
mdia impressa ou televisiva.
Um estudo recente realizado por Cunha Jnior & Pacheco
(1997) entre vrios jornais do pas, revelou como so criados
esteretipos e imagens carregadas de preconceito no futebol
feminino, no Brasil.
Algumas revelaes so importantes para entendermos essa
colocao dos autores, como por exemplo, as notcias do futebol
masculino no so adjetivadas, o futebol feminino sempre
comparado ao masculino e, alm disso, o desprestgio se torna
claro nos comentrios machistas de cronistas esportivos sem
nenhuma tica profissional.
Ao mesmo tempo que os programas esportivos seguem os
interesses do pblico como no caso do Brasil, o futebol,
recentemente,

com

globalizao

est

havendo

uma

homogeneizao cultural, como postula Pires (1997). Canais


especializados em esporte esto se proliferando, mostrando ao

mundo um pouco de cada cultura, do mundo esportivo, como diz


Bosi (1981).
Outro grande papel que a mdia pode exercer e exerce, de
criar novos valores culturais: o acqua-ride, o bicicross e o rodeio,
que em alguns pontos, pode ser considerado como esporte, tem
sofrido influncia e ampliado sua popularidade atravs da
divulgao da mdia.
Muito mais do que falar desses esportes, transmitir suas
provas e campeonatos, a indstria da mdia veicula produtos que
podero ser consumidos por um pblico especfico destas
modalidades, de roupas chaveiros, tudo vendido, e o esporte se
torna assim, segundo Pimentel (1997), o meio para veiculao de
marcas de patrocinadores nos grandes meios de comunicao de
massa.
Com isso percebemos que, do mesmo modo que a mdia se
constri ou reflete segundo valores culturais, tambm os cria de
acordo com interesses, quase sempre, financeiros que ajudam na
manuteno de atletas ou esportistas ou praticantes de esportes
pouco convencionais, conforme os trs acima citados.
Os meios de comunicao de massa proporcionaram o
enorme desenvolvimento do esporte, assim como o esporte, por
sua vez, favorece ao crescimento da mdia especializada,
carregada de palavras especficas e observaes focais sobre o

momento esportivo. Essa uma relao simbitica gerar frutos,


eternamente. A mdia populariza esportes novos, como o caso
do acqua-ride e do rodeio, levando o esporte, cada vez mais, a ser
um grande foco de investimento de emissoras de televiso, rdio e
jornal, sem falar de empresas patrocinadoras e publicitrias.
Porm, ao mesmo tempo em que a mdia facilita tal
desenvolvimento, entendemos que ela cobre um alto nus pelo
servio: as regras esportivas so alteradas para tornar o esporte
um espetculo televisivo, e submetido s regras de venda. Por um
lado ganha-se investimentos para contribuir no desenvolvimento
futuro e imediato do esporte e, por outro lado perde-se autonomia
e liberdade para publicitrios e donos de emissoras de televiso e
de grandes empresas.
Para muitos autores o esporte globalizado caminho para
uma cultura homogeneizada, na qual se criam novos valores e se
obtm conhecimentos de inmeras modalidades dentro do
universo esportivo que nunca se tinha pensado antes. A cultura
consumo de massa vincula-se a manuteno de status e de
relaes sociais e, o esporte juntamente com a mdia
responsvel por essas transformaes, que no iro parar por aqui.
A indstria cultural, atravs dos meios de comunicao de
massa, foi responsvel pela criao de dolos e mitos. Por
intermdio de nossos grandes atletas, expostos ao extremo nos

meios de comunicao, as relaes de poder e fortuna fceis,


aliados boa vida, elevam estes atletas ao nvel de dolos,
mitificando os mais inacessveis e intransponveis. Suas vidas
passam a ter uma aura de nobreza, quando no de santificao.
No esporte ocorreu o mesmo fato, assim a estratgia
publicitria foi relacionar essas personalidades com marcas de
produtos como sapatos, perfumes, carros, bebidas, cigarros, tnis
etc. Eles deixam de ter suas prprias identidades para serem os
atletas do carro..., aquele um da chuteira... ou ainda o que
faz o comercial do.... E a estampa comercial muito mais
trabalhada do que o prprio sucesso esportivo. Talvez ai esteja um
grande problema criado pela mdia: a grande exposio e a
banalizao da imagem.
A agresso e a mdia
O tratamento de uma questo sria e ambgua, pela sua
apario, nos agua a curiosidade e a coleta de mais e mais dados
para o entendimento do aumento da agresso nos momentos
esportivos. Numa rude conversa ou um gesto mais brusco temos a
eminente apario da agresso contra os vizinhos; no entanto,
como jogar delicadamente uma modalidade de potencia e fora?
Como passar uma bola com preciso e fora, numa modalidade

como o handebol, sem que a ao parea agressiva?


Estes e outros exemplos so observados com freqncia nos
momentos esportivos ou nas competies, mesmo quando se
observa que nossos atletas esto sensveis e vulnerveis aos
mandos do grupo de arbitragem e de suas prprias conscincias.
Mas, como estas coisas acontecem nas aulas de Educao Fsica e
nas iniciaes esportivas?
A questo do ensinar os gestos vem sempre seguida dos
exemplos e das motivaes para a incorporao destes gestos, o
que remete quase sempre, ao atleta famoso ou ao atleta mais
exposto pela mdia. Assim, diante do ensino do lance livre ou do
chute ao gol, vemos estampada a idia do aviozinho ou do soco
no ar, gestos representativos de sucesso, repetidos pelos nossos
atletas de selees televisivas, ou de imagens congeladas pelas
lentes fotogrficas.
E so estes os gestos que sero executados pelos nossos
alunos. Sem a idia da agresso ao adversrio que perdeu aquele
ponto ou sem aluso torcida adversria, que sofre a humilhao,
distncia. E como trabalhar essa questo? Qual tipo de conversa
deve ser mantida, para explicar o que significam esses gestos?
Como iniciar o assunto?
Mais do que isso, como explicar aos nossos alunos o
significado de marcar o gol, acertar a cesta, concluir a jogada e

sair chutando as placas dos patrocinadores, dispostas ao lado da


rea de jogo? Como mostrar a verdadeira razo pela qual os
atletas profissionais adotam essas posturas? Quando conversar
com nossos alunos sobre este assunto?
E, seguindo a mesma linha de pensamento, como trabalhar
com aquelas imagens de agresso e violncia, estampadas no
vdeo e repetidas a perder as contas, durante um jogo clssico? As
pancadarias, as torcidas organizadas, a polcia, as invases aos
campos e quadras...to mostradas que acabam por criar
comportamentos exatos e iguais em nossas quadras esportivas
escolares, como bem sabemos.
Rubinstein (1983) sugere que estes casos e os demais de
igual proporo devam ser tratados no momento exato em que
ocorram, no permitindo uma repetio, em especial dentro do
circuito escolar. Segundo sua fundamentao, existe a questo do
haver aprendido, pela exposio do fato, na mdia, seja ela qual
for; no entanto, a imitao e a falta de limite nessa ao, sem um
comentrio acertado e direto do professor, podem ser a origem de
maiores atos de agressividade, junto aos escolares.
Machado

(1993),

analisando

esporte

escolar,

num

campeonato escolar em cidades de mdio porte, do interior do


estado de So Paulo, concluiu que a atitude pontual e assertiva do
professor, no momento da balburdia, tem poder de transformao

do clima ostensivo reinante, numa forma mais amena e menos


constrangedora, para os grupos envolvidos no momento
esportivo.
Desta forma, vemos que a interferncia do docente, no
momento adequado, favorece a um clima motivacional positivo e
implica

em

relacionamentos

pessoais

mais

equilibrados,

mantendo uma ordem de respeito e civilidade. No entanto, em


relao ao exato momento e a sua adequao, vale considerar que
os erros ou situaes a serem corrigidas necessitam ser
explicitadas, em primeiro lugar (o que significa que, logo aps ao
gesto inadequado deve haver a correo).
Isso porque correremos o risco de tentar corrigir um
comportamento que ocorreu trs dias atrs e, por questo do
tempo, j est esquecido e sua gnese j no faz mais referncia.
Ento, exatamente no momento da ao, devemos ter um processo
de interveno explcito e direto, se pretendemos banir a agresso
de nossas quadras esportivas.
Alm disso, vale a pena debater e assistir aos jogos, junto
com os alunos, atribuindo a eles a funo de elaborar comentrios
tcnicos e anlises do jogo em questo. Assim, em conjunto,
poderemos estar elaborando idias que se transformaro em
prticas esportivas saudveis, garantindo o fairplay. Essas idias
sero assumidas, aps debates e anlises, dentro do grupo e, esse

contrato entrar em vigor, em nossas aulas, a medida que as


questes debatidas forem aparecendo.
No que diz respeito a condutas e atitudes no esporte escolar,
a idia que se tem sobre o jogo limpo desempenha um papel
fundamental como guia para os juzos de valores sobre os atos
corretos e incorretos a serem desenvolvidos, no s no ambiente
esportivo, mas em todo seu entorno, valendo para a comunidade
extra-escolar (SANMARTN, 2003). Estes valores entram em
conflito com as foras promotoras do esporte profissional e
acentuam as necessidades de abalizarmos nossas motivaes
educacionais e clarificarmos nossos objetivos, especificando ao
nosso grupo aquilo que consideramos mais adequado quele
ambiente e momento.
Foras contratuais e de grupo oferecem respaldo diante de
aes agressivas externas, mesmo quando estas aes so
intermitentes, nos garante Sanmartn (2003), o que nos leva a
acreditar mais nos valores educacionais do esporte, contra
situaes agressivas isoladas ou coletivas, da sociedade ou do
grupo esportivo.

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WITTER, C. A televiso e o adolescente: Anlises de Contedo
da Programao Preferida. Dissertao de Mestrado, I.P. - USP
So Paulo, 1991.

ANSIEDADE e
VIOLNCIA no
MOMENTO
ESPORTIVO: transtornos
fsico-afetivos

Neste trabalho sero abordadas as definies de estudiosos


clssicos da ansiedade, e o conceito de ansiedade-trao e
ansiedade-estado, buscando estabelecer seu relacionamento com o

desempenho de uma atividade fsica ou no contexto esportivo;


analisaremos portanto, algumas dessas relaes e as diversas
variveis que influenciam nesse processo, aumentando ou
diminuindo os nveis de ansiedade.
Conhecer os motivos prvios que alteram a ansiedade
possibilita um manejo maior e mais eficiente, atravs das tcnicas
adequadas, o que ameniza o efeito desta ansiedade em situaes
especficas. Enfim, o objetivo principal deste estudo o de
despertar a ateno para a importncia da ansiedade na prtica da
atividade fsica, em especial a escolar e o conhecimento dessa
relao, para que o professor de Educao Fsica possa trabalhar
com adequao e garantir sucessos em suas tcnicas pedaggicas.
Conceitos e reflexes
Entendemos que a ansiedade a resposta emocional
determinada de um acontecimento, que pode ser agradvel,
frustrante, ameaador, entristecedor e cuja realizao ou resultado
depende no apenas da prpria pessoa, mas tambm de outros ou
de situaes. Ela inclui manifestaes somticas e fisiolgicas,
sendo fruto de uma patologia decorrente da prpria humanidade,
vindo a assumir o terrvel posto de doena da modernidade.
Temos outras abordagens que nos permitem entend-la
como um receio, sem objeto ou relao com qualquer contexto de

perigo, e que se prende s causas psicolgicas inconscientes.


Nestas abordagens, as manifestaes, conforme j dissemos,
alteram as descargas automticas de cidos e enzimas que alteram
nosso metabolismo, interferindo em nossa respirao, sudorese e
taquicardia, alm de criar um sentimento de apreenso, nem
sempre suscetvel de descrio, mas sentido com rigor pelo
ansioso (MACHADO, 1998).
Quando pensamos em definir a ansiedade ocorre-nos de
pensar num sentimento de insegurana causado por uma
expectativa de algum perigo, ameaa ou desafio existente, ainda
que esta novidade esteja esboada apenas numa situao
desconhecida. Grunspun (1966) que nos informa que todo
homem sofre, desde o nascimento, de um certo grau de ansiedade
inevitvel, que serve para preparar o indivduo para suportar a
ansiedade comum que a vida lhe causar nos decorrer dos anos,
invariavelmente.
Outro estudioso deste estado emocional, Viscott (1982),
entende que a ansiedade o medo de perder alguma coisa, quer
esse medo seja real ou imaginrio. A intensidade da ansiedade
depender da severidade da ameaa e da importncia da perda
para o indivduo. Ele trabalha com dados cognitivos de anlise e
percepo de ameaas e perdas, que configura numa dor maior
para o ansioso.

A ansiedade pode muitas vezes ser confundida com o


medo, ambas emoes envolvem padres fisiolgicos e
psicolgicos que so desagradveis e tensiognicos; segundo
Hanin (1999), ansiedade um estado emocional mais difuso,
desfocado e menos claramente percebido. Uma pequena
ansiedade, tem caractersticas construtivas, estimulando a
criatividade, enquanto uma grande ansiedade provoca uma
sensao de desamparo, tornando a pessoa ineficaz (CALHOUN,
1993).
Segundo definies clssicas, a ansiedade pode ser
estudada de duas formas: ansiedade- trao, tendo a personalidade
de modo permanente, e a ansiedade- estado que se caracteriza
pelas reaes temporrias do indivduo ou tenses situacionais, e
estudos mostram que a ansiedade se eleva em situaes
tensionantes, como competies que exigem resistncia e fora.
Para um atleta ansioso, o grau de tenso pode influenciar
no seu desempenho, ento as pessoas que no tem esse grau
elevado de ansiedade conseguem manter seu desempenho normal
(CORSI, 2004).
Segundo Feshbach (1961), tem atletas que sucumbem sob
tenso psicolgica, como aqueles com bom desempenho durante o
treino, e quando chega no jogo no conseguem acertar os
fundamentos, precisando de ajuda de um psiclogo do esporte;

mas temos tambm aqueles que s rendem diante de muita


presso, de muita fora contrria.
Para Ryan (1974) e Garca (2003), fatores externos ao
esporte, como fator financeiro, fator emocional, fator familiar,
podem aumentar o nvel de ansiedade no atleta, levando ao
tcnico a necessidade de um maior conhecimento de seu atleta,
para poder controlar as possveis situaes de apreenso e de
surtos de ansiedade, provenientes de questes ntimas e pessoais.
Indivduos muito ansiosos tm excesso de tenso muscular
aps uma competio, s que a tenso poder se manifestar em
dores e fadigas, mesmo sem a realizao da atividade fsica; ou
seja, a tenso psicolgica aparece em forma de reao fsica,
sobrecarga de grupos musculares, que demonstram que algo no
vai muito bem (CRATTY,1993).
Hanin (1999) nos orienta para uma viso melhorada da
ansiedade, uma vez que, segundo ele, a ansiedade mal canalizada
pode gerar momentos de muita violncia, tambm gerando uma
situao de causa- efeito, em que ansiedade- violncia- ansiedade
se interliguem, dificultando uma performance aceitvel e rentvel
ao atleta.
O esporte ainda tido como uma vlvula de escape para
pessoas agressivas, no ponto de vista de muitos analisadores
sociais. Ao praticar esportes violentos, os atletas podem aprender

a manter sua hostilidade diante do convvio social, enquanto que


os espectadores observando a dor de um atleta ferido, podem no
gostar daquilo e com isso, tentam no fazer o mesmo. Segundo
Lorenz (1980), o esporte como as artes, repleto de hbitos
plenos de libertao imbudos de energias integradoras
Com

relao

aos

espectadores,

estes

se

sentem

sensibilizados ao verem o efeito horrvel da violncia, isso os


deixa menos violentos. Cagical (1976), preocupado com uma
pedagogia profundamente humanista e espiritual feita atravs do
desporto, admite sem ressalvas que o desporto espetculo cumpre
funes sociais positivas ao servir de libertao e vazadouro de
muitos dos detritos psicolgicos que os indivduos acumulam nas
sociedades de massas tremendamente tecnicistas. A atitude
agressiva surge quase automaticamente como conseqncia da
acumulao de tanta frustrao, e o esporte acaba atuando como
um canal universal e barato de libertao das frustraes
Segundo Berkowitz (1983) e Garca (2003), a evidncia
crescente de um material de investigao indica que a competio
desportiva no reduz necessariamente o risco de violncia, e pode
inclusive incrementar a probabilidade de exploses de agresso
sob certas circunstncias. Assim, o esporte no o caminho real
que conduza a paz e a harmonia social.
Goldstein e Arms (1971), atravs de questionrios

estudaram o grau de hostilidade de espectadores de um torneio de


ginstica e um jogo de futebol americano. Os questionrios foram
aplicados a pessoas que entravam e saiam dos eventos. O grau de
hostilidade daqueles que deixavam o estdio de futebol
aumentava, e era maior ainda diante da derrota da equipe
preferida. Na ginstica, no houve mudanas no nvel de
hostilidade dos espectadores.
Isto se deve ao fato do futebol apresentar um maior contato
fsico entre os participantes. Tal interpretao condiz com a teoria
de Berkowitz (1983) que relata: se a competio se define
agressiva e violenta as conseqncias podem conter mais
agressividade do que se ela se definir pacificamente
O grau de hostilidade tambm aumentado quando a
equipe para qual o espectador torce tem sua vitria prejudicada
por erro de outros, como por exemplo o rbitro.
Segundo Sipes (1973), a violncia no esporte est paralela
a violncia social. Este autor, atravs de um instrumento
elaborado para comparar duas sociedades, analisou a guerra e o
esporte combativo em 20 sociedades. Partindo da hiptese de que
o padro cultural interfere fortemente, ou seja, onde as sociedades
so guerreiras h uma tendncia maior da pratica de esportes
combativos, enquanto que em sociedades pacificas, esta pratica
menor, ele concluiu pela agressividade maior em ambientes mais

hosts.
Um exemplo, relacionado ao simbolismo na violncia
esportiva, so os hooligans do futebol ingls, torcedores formados
principalmente pela classe trabalhadora jovem. E por entender o
comportamento dos hooligans que devemos saber o que se passa
com a classe trabalhadora jovem inglesa; pessoas frustradas que
no tem nenhuma habilidade para viver com frustraes abertas
outros membros da sociedade, embebedam-se, usam drogas,
trocam de esposas. Assim, vo aos estdios e se identificam tanto
com suas equipes de futebol, que tal identificao os faz pensar
que so parte da equipe e que qualquer ato os torna heris
tambm em caso de vitria.
Nos esporte, a agresso contra o oponente est relacionada
percepo dele ser violento ou no. Se o oponente for percebido
como no violento, pequena agresso ser o resultado contra ele.
Agora se o oponente tido como passvel de ato injusto e
agressivo, uma agresso maior pode ser esperada de ambos,
espectadores e participantes.
Se nos esportes h o desejo mimtico para o mal, vigora
nele tambm o desejo mimtico para o bem. Ao invs da excluso
do rival, podemos fazer uma aliana com ele, elaborar uma
estratgia de solidariedade e de comunho, superando possveis
formas de superao da violncia. Uma modalidade pode

apresentar seus ganhadores e perdedores, sem ter que apresentar


seus algozes e seus flagelados.
A violncia poderia ser banida, diante de um trabalho da
prtica esportiva e da valorizao da competncia, sem que se
fortalecesse a fora destrutiva existente dentro de ns; seria um
outro trabalho, com enfoque educacional vivel, que estaria sendo
implantado em nossas iniciaes esportivas, treinamentos de
modalidades e competies.
Ocorrncias da ansiedade e violncia no momento
esportivo
O esporte um meio onde se vivenciam as emoes com
muita intensidade. As competies despertam sentimentos no s
nos atletas como tambm nos espectadores e estas emoes
podem vir a criar um ambiente acolhedor ou um ambiente muito
adverso para todos. Inclusive no so todos os jogadores que se
sentem confortveis em situaes de muita manifestao da
torcida, ainda que seja favorvel equipe. Por isso dizemos que
os processos emocionais podem acompanhar, regular e apoiar a
ao desportiva, mas tambm podem perturb-la ou at impedi-la,
alterando o estado de ansiedade.
Cratty (1993) cita que estudos sobre ansiedade revelam a

presena desta em momentos que antecedem, durante e aps as


competies. Estes momentos so tidos como situaes
tensionantes, ou seja, a ansiedade ocorre sempre por um medo
do futuro, de algo que estar por vir, que j acontece ou de
situaes outras que adviro em funo destes.
sabido que o atleta entra em estado de ansiedade por no
saber o que acontecer na competio. Em seu decorrer, esta
ansiedade se transforma, dando lugar a um certo relaxamento e
aps o trmino seu nvel volta a oscilar, pela expectativa da
repercusso do resultado. Futuramente, este estado final voltar a
interferir no evento, uma vez que ser o ponto de partida para
nova preparao e disputa, podendo alterar o desempenho do
atleta, tanto positiva como negativamente.
A ansiedade uma forma de expresso, diante dos efeitos
da ao e vivncia dos processos emocionais. Davids e Gill
(1995), em estudos com relao s tenses dos atletas, indicam
que se a situao esportiva for considerada como ameaadora para
o atleta, essa condio refletir na elevao dos nveis de
ansiedade-estado. Esses aumentos sero melhor observados
quando os indivduos passarem de situaes de treinos para
competies.
Outro ponto importante a ser observado em competies
o contato do atleta com as emoes sentidas pelos espectadores. A

torcida dos espectadores pode proporcionar uma sensao de


segurana e confiana para o competidor, da mesma forma que a
decepo e raiva do espectador pode desmoralizar o atleta,
fazendo-o perder a confiana e o sentimento de segurana. Muitos
resultados negativos foram causados pela interiorizao das vaias
e ofensas dos torcedores, que potencializaram a ansiedade no
decorrer do evento esportivo.
No esporte de alto nvel, a busca pelo rendimento mximo
constante, e tambm o objetivo principal dos programas de
treinamento elaborados pelos tcnicos. Porm, quando este
objetivo no alcanado, o efeito emocional da derrota difcil
de ser superado pelo atleta. A tenso do atleta devido cobrana
do tcnico e dos espectadores torna-se um sentimento de medo,
uma vez que no se pode garantir ao atleta que, com esse ou com
aquele tipo de treinamento ele ter a performance esperada,
chegando vitria e debatendo-se contra a derrota.
Thomas (1983) e Odriozola (2004) consideram que o medo
do fracasso pode atrapalhar o desempenho, e significar para o
aluno-atleta uma diminuio da sua capacidade. Por isso a autoconfiana deve ser explorada, pela sua importncia em
proporcionar posteriormente qualidades relevantes como a
coragem, vontade, deciso etc...Desta forma, podemos concluir,
que o medo de alguma coisa ou a ameaa de algum, pode levar o

indivduo a executar uma ao extremamente ansioso. A


ansiedade do aluno-atleta e o sentimento de medo ocorrem
tambm por um motivo socio-econmico. Esse fato bem
conhecido; enquanto a performance do aluno-atleta vai bem, a
retribuio financeira e o status social so muito gratificantes,
mas se o aluno-atleta fracassar...
Essa situao uma realidade no meio esportivo, ainda que
escolar, e o aspecto psicolgico envolvido neste processo, e
vivido pelo aluno-atleta, simplesmente ignorado, ou seja, o
treino, se limita apenas melhora das performances fsicas, e no
alcana todas as reas que envolvam a performance.
Para tentar diminuir o nvel de ansiedade, o tcnico ou
professor de Educao Fsica precisa, antes de qualquer coisa,
identificar o indivduo ansioso e posteriormente localizar os
motivos prvios da ansiedade. Somente a partir da, utilizar
algumas estratgias prticas. Nesta situao precisamos estar
atentos com os aspectos e sintomatologias aparentes, uma vez que
estaremos a caa de manifestaes e confirmaes: a ansiedade
deve ser relatada, seus sintomas precisam ser expressos pois no
conseguiremos saber o que se passa com nossos alunos, sem suas
falas.
O professor de educao Fsica atribui a importncia da
competio, em uma perspectiva adequada, para diminuir a

ansiedade do atleta, o que nem sempre possvel, tendo em vista


a influncia da famlia e da mdia, que divulgam os eventos
esportivos, ressaltando valores incomensurveis. No entanto,
calcado no princpio da liderana contextual, cabe ao professor
intervir adequada e precisamente, garantindo um estado
emocional favorvel ao grupo, de modo que seus alunos possam
analisar os fatos e estabelecer comparaes e critrios para
superar as adversidades, se acontecerem.
Desta forma, dispomos da modelagem de tenses, uma
tcnica utilizada para expor o aluno-atleta s tenses da
competio durante treinos, para ajud-los a enfrentar s tenses
no momento da competio em si. O resultado ser to eficaz
quanto mais real for o trabalho realizado. Vale lembrar que uma
simulao precisa ser realizada em nveis prximos ao real, para
permitir que os sujeitos envolvidos possam vivenciar emoes
prximas quelas que os acompanharo nas partidas.
sabido que o nvel ideal de ansiedade-estado deve ser
determinado para melhor adequar o atleta, em determinadas
modalidades, valendo para isto o critrio que indica que: de
acordo com a complexidade da tarefa a ser executada, ou seja,
atividades mais complexas sugerem-se que sejam indicadas para
indivduos com baixos nveis de ansiedade e atividades mais
simples para indivduos com alto nvel de ansiedade.

Em outra situao temos: as equipes consideradas mais


fortes perdem para as consideradas mais fracas, situao que nos
permite observar um nvel de ansiedade baixa, por parte dos
preferenciveis,

levando-os

enfrentar

partida

despreocupados e com esprito de luta bastante baixo, diferente


dos adversrios, possveis derrotados, que atingem alto nvel de
ansiedade, mas controlvel o suficiente para manter o controle da
situao e vencer o jogo.
sempre conveniente que se consiga controlar as emoes,
diante de partidas decisivas. Perceber que a competio estar
altura da capacidade de cada um garantia que todos estaro
participando dentro de seus prprios limites, sem ser preciso
acionar dispositivos psicolgicos que desestruturem os jogadores
que no conseguem se localizar em quadra, to pouco diante dos
adversrios.
A violncia vem sendo ultimamente um fator de muita
discusso e com freqncia manchete em noticirios esportivos,
de muito pases, como no futebol, onde jogo aps jogo maior o
contingente policial requisitado pelos clubes e federaes, na
tentativa de evitar conflito entre atletas, rbitros, torcedores,
dirigentes e outros. Discutir a violncia, significa indagar sobre o
jogo rodeado pelo capitalismo, pelo dinheiro e pelos cartolas, que
so fatores que contribuem para o crescimento da violncia.

Antes de tentar combater a violncia, deve-se ter alguma


estratgia de luta contra ela, a partir do conhecimento amplo das
causas que a provocam. As estatsticas mostram que a violncia
nos campos esportivos, acontece nos pases onde a taxa de
criminalidade alta e com intensa comercializao do esporte.
Para Betti (1994), o esporte tem sido pensado como meio
para solucionar a criminalidade; como um alvio s tenses e ao
estresse, como estratgia pedaggica formao das crianas e
sua socializao e como veiculao de paz mundial. Em relao
ao futebol, temos no profissionalismo um meio de oficializar o
jogo por dinheiro, com possibilidades de afirmao e ascenso
social.
Profissionais de Educao Fsica se preocupam com o fato
de que o esporte enterra em si prprio as sementes da violncia, o
que significa que a atividade esportiva deveria ser excluda do
processo educativo (BERKOWITZ, 1983), porque estimularia o
desenvolvimento de tendncias violentas na personalidade
humana.
Segundo Santin (1985) o ser humano e o movimento
humano so elementos bsicos sobre os quais repousa o esporte.
O homem se expressa pelos movimentos e gestos e, sendo o
movimento humano expressivo e intencional, pode, por vezes,
expressar um desejo de afirmao social e essa podendo originar

uma certa agressividade, podendo assim provocar ou no o


aparecimento da violncia.
Machado (1995) e Corsi (2004) afirmam que a ausncia de
violncia sistemtica nasceu no esporte da antigidade clssica e,
no esporte moderno nasceu num dos perodos mais violentos da
histria moderna: na Revoluo Industrial, onde foram abaladas
as estruturas sociais de vrios pases.
A competitividade encontra-se relacionada agressividade
e a violncia, sendo que a ltima uma manifestao da primeira.
A violncia atua na prtica esportiva com diferentes graus de
intensidade e, segundo Carvalho (1995), podem ser classificadas
em:
Determinao no jogo: essa ainda no pode ser
considerada como violncia, pois uma forma natural
que o jogador possui para afirma-se no jogo.
Agressividade: uma qualidade do atleta, que enfrenta
as dificuldades, com o objetivo da vitria.
Virilidade: define uma perspectiva machista na prtica
esportiva, presente em grau elevado nos atletas.
Poder: caracteriza o atleta poderoso, com fora e muita
resistncia.
Intimidao: prtica violenta comum ao anti- jogo, onde
o atleta insulta e intimida o adversrio fisicamente com

violncia.
Rudeza: um comportamento inconseqente do jogador,
podendo consequentemente ser expulso ou suspenso.
Brutalidade: o ltimo nvel da violncia, e no futebol,
pode originar-se do jogador ou da torcida.
No esporte, pela necessidade de afirmao de seus
componentes, a violncia pode degradar relacionamentos, desde
quando o atleta perde seu autocontrole, passando pela revolta do
espectador (sobre o comportamento do jogador), o descontrole do
rbitro, at chegar ao dirigente ou treinador, que utiliza meios
ilcitos para conquistar a vitria.
Reflexes sobre a presena da ansiedade e violncia
esportivas
O dano fsico outro tipo de interferncia para o estado de
ansiedade. Atletas geralmente omitem de seu tcnico algumas
contuses ou dores, para que no parecem acovardados diante de
disputas. Cratty (1993) informa que, em seus estudos, localizou
dados que asseguram o fato de atletas mais ansiosos tenderem a
esconder mais as contuses do que os menos ansiosos.
A ateno vem relacionar-se com o grau de ansiedade de
um atleta, pois de acordo com seu nvel de ansiedade ele ter um

nvel de ateno diferente, que vir a somar em seu desempenho,


dando um ganho qualitativo (e at quantitativo) em seu
rendimento atltico. Sabemos que o nvel de ateno uma
caracterstica individual e que cada atleta trabalha com seu nvel
sendo estimulado ao mximo, para que resulte em bom
desempenho, como tambm sabemos que a ateno vir a crescer
ou controlar e diminuir o nvel de ansiedade, no momento
competitivo.
Uma ateno focada para o motivo da competio pode vir
a ser responsvel por bons resultados, porm uma desateno
pode

ocasionar

desastres

irreparveis.

No

entanto,

vale

percebermos que em ambas situaes temos sinais de causa e


efeito, simultaneamente: uma pequena ateno leva ansiedade
alta, mas uma alta ansiedade leva uma pequena ateno.
O estudo terico ajudou a demonstrar que a ansiedade
influencia no desempenho esportivo e que um nvel timo de
ansiedade deve ser determinado de acordo com as variveis
importantes neste processo, j discutidas. A importncia dos
processos emocionais, especificamente da ansiedade no contexto
esportivo, e algumas estratgias para o seu manejo foram
propostos, como maneira de explicitar a possibilidade de trabalho
com os diferentes graus de ansiedade e suas manifestaes.
Em nossas indagaes foi-nos permitido perceber que a

ansiedade um estado emocional que sofre interferncias


marcantes

do

meio

externo,

bem

como

resulta

em

comportamentos que atuam drasticamente neste mesmo meio. As


interferncias internas, fisiolgicas e mentais que o atleta possa
vir a sofrer, tanto como as externas, podem receber orientaes
sendo, ento possvel control-las, desde que haja um
conhecimento deste estado de nimo.
Acreditamos que o conhecimento terico seja um
facilitador para o desenvolvimento de um trabalho consciente e
adequado no meio esportivo, em especial nas aulas de Educao
Fsica, lembrando que em todos os nveis do desenvolvimento,
conforme vimos nas referncias citadas, existe a preocupao em
se manter este estado emocional sobre controle ou, ao menos, em
nvel aceitvel, o que conferir s pessoas a possibilidade de
execuo no comprometidas com seus estgios de excitao
emocional.
Tudo isto estar presente na ao sistematizada da turba
violenta e ansiosa? A verdade que a luta constante e
intransigente contra a agresso e a ansiedade no esporte no pode
ser vista com um mnimo de eficcia se no se conhecerem, com
clareza, as causas que as engendram. Particularmente importante
no conjunto destas preocupaes, para Gill (1988), o
desmascaramento das teorias biologizantes do comportamento

humano, que vo buscar nos animais irracionais, particularmente


nos

insetos,

aspectos

fundamentais

explicativos

do

comportamento humano, traando paralelismos grotescos entre os


aglomerados humanos e os animais.
bem verdade que nenhum sistema pode explicar, na sua
totalidade acabada, o comportamento humano, em todos seus
aspectos. Longe de ns esquecer os maiores perigos que se
encontram no dogmatismo das idias que nada tem que ver com a
solidez das convices. Mas a viso cientfica do mundo no pode
se confundir com as paixes e os interesses de classe do cientista.
Compreende-se bem que para muitos daqueles que esto
diretamente ligados ao espetculo esportivo, esta perspectiva no
seja a mais agradvel. bem mais simples no misturar o esporte
com os aspectos mais complexos da vida psico-social. Por outro
lado, se defendermos que o espetculo carrega em si valores
culturais ainda que nem sempre bem aceitos, no ser possvel
analis-lo separando-o do fenmeno psico-social total.
A verdade que o aumento da ansiedade, da agressividade
e da violncia, no momento esportivo, reflete o aumento de
presso que se exerce, cada vez mais intensa e acentuadamente,
sobre os jogadores, equipes e dirigentes, com o objetivo nico de
ganhar ou de perturbar, funo especfica dos torcedores. Cria-se
o que se determinou designar de crculo infernal de violncia ou

espiral de violncia, querendo significar o seu permanente


aumento.
A problemtica toda reside no fato simples, mas bem
escamoteado pela capa pseudocientfica, de que atravs da defesa
destas evidncias se faz, de fato, a defesa da situao atual, tal
como a encontramos. E que a torcida apenas se manifesta para
ajudar seus eleitos ou dolos, no podendo __ portanto__
perturbar em nada o transcurso de uma partida ou desestabilizar
emocionalmente os seus escolhidos.

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TORCIDA: amigos ou
inimigos?

Sabemos que o papel que a torcida exerce na vida do atleta


composto por reaes conflitivas de amor e dio, de modo a
encontrarmos grupos de torcedores que vivem entre o cu e o
inferno, no decorrer de uma partida de uma modalidade esportiva,
em funo da bipolaridade da emoo que permeia aquele
momento. De certa maneira a atuao do jogador est na
dependncia da avaliao do torcedor: o espectador apontar os

defeitos e os acertos.
Em determinadas circunstncias, o poder que a torcida
exerce, ultrapassa as esferas do campo de jogo, interferindo na
relao do atleta com o clube, ou ainda, com o treinador. Nesse
caso a torcida tem influncia nas contrataes e nas dispensas de
tcnicos e jogadores, chegando at a controlar a vida pessoal do
grupo, como j vimos em equipes esportivas profissionais de So
Paulo, onde torcedores vigiavam boates e bares para verificar se
os atletas estavam nas noitadas ou em concentrao.
Analisando com profundidade a atuao da torcida, em
situaes esportivas, os atletas jovens e iniciantes iniciam muito
cedo seu exigente caminho: no podemos esquecer que todos
sofremos uma gigante e algoz presso exercida pela torcida
familiar (SOBRINHO, MELLO e PERUGGIA, 1997, p. 74),
sobretudo das pessoas com as quais o iniciante ou jovem atleta
tem um contato mais intimo e at dirio. A conduta dessa torcida,
justamente pela proximidade, em grande parte exigente demais,
pouco elogiosa e cobra resultados positivos e imediatos, ainda que
tenha esta atitude norteada pela inteno de proteger os filhos.
A identificao dos torcedores com a equipe se faz por meio
de hinos cantados, cores especficas, nomes chamativos, marcando
espao no estdio para incentivar seu time, camisetas numeradas e
refres musicados. Desse modo, as torcidas, necessariamente,

passam pela busca de auto-afirmao, de poder, da transgresso s


regras sociais convencionais, da violncia como elemento de
dominao, da ocupao dos espaos pblicos, entre outros
(TOLEDO, 1996), uma vez que devero ocupar um espao ao lado
dos adversrios e, mais do que tudo, devero defender as cores de
sua equipe.
Tal situao permite-nos entender a relao triangular
envolvendo o torcedor, o clube e o jogador, que pode proporcionar
uma modelo de conduta fora dos padres aceitos pela sociedade. As
agresses fsicas, verbais e psicolgicas ocorrem independente de
estar associada a um motivo lgico. A violncia presente entre os
torcedores acontece tanto para comemorar uma vitria ou conquista
de ttulo, quanto para pressionar os atletas na busca por melhores
resultados ou ento para protestar por uma derrota da sua equipe
(PIMENTA, 1997 e MACHADO, 1998).
Mecanismos de atuao da torcida
Num clima tenso e agitado, o iniciante ou mesmo o atleta
experiente ser dominado pelo poder que o grupo externo exerce
contra ele, tendo suas jogadas e atuaes fiscalizadas pelos
torcedores, que de certa maneira, controlam toda sua vida.
Acontece de, no momento da competio, alguns poucos atletas

relatarem que a torcida no interfere na sua atuao, o que difere


de outros tantos que acreditam que a torcida pode influenciar no
seu rendimento.
Aos estudiosos da Psicologia do Esporte, uma situao que
gera interesse estudar o fato de alguns jogadores preferirem
jogar diante da torcida adversria, pois acreditam que so mais
motivados para jogar quando isso acontece. Devemos levar em
conta, nesta situao, o nvel de experincia do atleta e o nvel de
excitao proposto pela torcida. Sabemos que num estgio inicial
de especializao a presena dos espectadores, de certa forma,
pode ser prejudicial e inibir o esportista, mas com o
amadurecimento do atleta, chegando aos nveis timos de
habilidade, a presena do torcedor ser favorvel ou no ter
nenhum efeito (SINGER, 1977).
Quando nos propomos a considerar a influncia do
pblico espectador em equipes esportivas, de qualquer que seja o
nvel, est aceita a premissa de que os espectadores podem
influenciar, direta ou indiretamente, o atleta e sua equipe,
tentando alterar o comportamento dos mesmos, chegando a
influenciar em sua performance e, no entrono que envolve o
cenrio esportivo, devemos ter claro que trataremos com
diferentes aspectos econmicos, polticos ou scio-culturais que
iro influenciar no comportamento e atitude desse pblico

espectador.
Num ginsio ou numa pista de atletismo ou mesmo num
campo

de

futebol

pblico

apresentar

determinados

comportamentos e determinadas emoes que poderamos


localizar e relacionar com sua vida cotidiana. Segundo SEGR
(1993) os esportes se diferenciam e uma das diferenas est na
reao qualitativa do pblico, que pode ser sentido numa partida
de tnis, num jogo de handebol e numa partida de xadrez.
Vale a pena, ainda, analisar o nvel de aceitao do pblico
diante da vitria ou da derrota: o pblico com maior capacidade de
entender e absorver as condies de jogo, acreditamos, talvez
tenha melhor facilidade para lidar com estes aspectos, mesmo
quando eles so desfavorveis ao seu time preferido. A
irracionalidade de um grupo de torcedores aglutina, num mesmo
ncleo humano, aqueles que se transformam e destroem as
dependncias, os adversrios e tudo o que vier pela frente, irados e
descontrolados.
Entretanto, temos oportunidades de assistirmos a momentos
esportivos em que o pblico segue torcendo, ordenada e
espontaneamente,

conduzindo

seu

time

momentos

de

concentrao e de jogo limpo, incentivando cada jogada e


elogiando os acertos. So grupos diferentes, mas coexistem numa
mesma arena esportiva, lado a lado, causando efeitos diferentes e

difceis de serem controlados.


Muitas pesquisas indicam que as influncias externas
tendem a ser positivas ao atleta, mas importante ressaltarmos que
diante de um confronto de duas equipes, teremos dois atletas, com
torcidas especficas, treinadores com comportamentos diferentes,
tentando reforar a atuao do espectador, fortalecendo o
desempenho de seus atletas. Nestas situaes, a posio dos
professores de educao fsica ou dos tcnicos esportivas deve ser
objetiva e pontual, evitando deslizes ou julgamentos dbios.
Machado ( 1998) oferece uma lista de influncias exteriores
que possibilita

a alterao do estado de conduta positiva ou

negativa, no decorrer de um momento esportivo: pais de atletas,


membros da famlia, namorados, amigos, imprensa, fs e tcnicos.
No entanto, alm das influncias exteriores, temos as influncias
interiores que o atleta pode sofrer, o que merece nossa ateno,
com igual zelo.
No h motivo para negligenciarmos nossas atenes,
diante de qualquer manifestao externa, uma vez que qualquer
tipo da torcida e sua atuao so fatores que interferem direta e
indiretamente em atletas, com uma composio que vai da famlia
do jogador at a torcida organizada, do telespectador no campo ou
ginsio ao telespectador pela televiso ou rdio, da imprensa ao
tcnico, e os prprios companheiros de equipe, entre outros

elementos.
No estudo de Machado (1998), citado anteriormente, fica
evidente que existe um dinamismo prprio em cada tipo de
espectador, que atinge seus atletas, sejam estes do nvel que forem,
visto que sero considerados os desenvolvimentos dos mesmos ou
a forma de disputa a que se submetem. Esta lgica, citada por
Bourdieu, vem a imprimir uma caracterstica prpria a cada
esporte, a cada grupo de torcedores e a cada patrocnio. Podemos
afirmar que ser formado um conjunto prprio de aes que
diferenciar um grupo do outro.
Segundo Cratty (1984) nunca a atuao do atleta deixa de
sofrer influncia de alguma assistncia; em qualquer circunstncia
ele ter a vigilncia de colegas de equipes, tcnico, amigos, famlia
e torcedores ocultos, estes ltimos concentram um poder mais
cido em seus olhares e comentrios, pelo fato de serem
conhecidos apenas no confronto direto ou atravs da mdia, que
lana a notcia e dificulta a defesa ou reao do executante ou
atleta.
Considerando a sociedade em que vivemos, que se
apresenta extremamente competitiva, levando- nos a competir
quase o tempo todo, e onde o ganhar torna-se uma maneira de
satisfao, de recompensa ou uma obrigao, fica fcil
compreender o comportamento do torcedor diante

de eventos

esportivos: analisar as situaes que levam ou levaram este


torcedor ao estdio ou ginsio, as atividades exercidas em seu
cotidiano, a freqncia deste em eventos esportivos, seu nvel
scio-econmico-cultural, entre outros aspectos possibilita antever
o que pode vir a acontecer num partida.
Por que isso pode ser antevisto? Porque o pblico que vai
ao evento esportivo em busca de divertimento, uma forma de lazer,
mais facilmente poder encarar a vitria ou a derrota, pois para ele
o que importa o espetculo apresentado e no o resultado obtido
pela equipes. Mantm-se satisfeito se a equipe escolhida for
vencedora, mas no ser perturbado se for derrotada, mantendo um
equilbrio emocional. Sua frustrao no cobrar dele uma atitude
agressiva, nem o levar a demolir o ginsio ou os carros nas ruas
circunvizinhas. Mas, vamos lembrar que este um tipo
privilegiado de torcida.
Difceis compreenses
Temos aquele pblico que vive seu time, que chora por ele,
que se entrega a um ritual cabalstico de forma a se fantasiar e a
extrapolar em suas atitudes, em qualquer que seja o resultado da
equipe. Ganhando ou perdendo ele est prximo e fiel, mas, caso
ocorra a derrota, sua violncia fica incontrolvel e nada ser

poupado: nibus, carros, adversrios, ginsios, enfim, um quebraquebra geral tomar lugar, as vezes, ainda dentro do estdio ou
ginsio.
Mas esse tipo de torcedor no o ltimo: temos aquele que
visa lucro e prestgio com a vitria da equipe, e podemos citar os
dirigentes dos clubes, o tcnico, a imprensa, a famlia e os
jogadores da equipe como seu representante. O lucro o que est
em jogo, desta maneira, se a jogada for limpa ou se houver um
deslize no fairplay, vale o resultado final: o atleta apareceu? Ento
est valendo mais...
Machado (1997) ao classificar o pblico, prope a diviso
em trs tipos, para auxiliar a anlise do torcedor:
1. Consumidores Primrios - os que ficam
profundamente envolvidos no esporte e assistem
pessoalmente aos eventos.
2.

Consumidores

Secundrios-

espectadores atravs da televiso ou rdio, mas no


frequentam pessoalmente os eventos esportivos.
3. Consumidores Tercirios- pessoas que,
de vez em quando, interessam-se pelo esporte, no
como espectadores ou atravs

dos meios de

comunicao. So indivduos que discutem esporte


com outros e lem as pginas esportivas dos jornais.

A ansiedade, a tenso e a excitao do atleta no esto


relacionadas apenas com a presena ou no da torcida, mas sim
pelo poder de avaliao dos torcedores, que pode modificar o seu
desempenho (CRATTY, 1984).
Nesse

caso,

por

exemplo,

se

os

atletas

tiverem

conhecimento prvio da presena no estdio do treinador da


seleo nacional, para observar o jogo para uma possvel
convocao, ser um fator que pode alterar o estado de ansiedade
e

conseqentemente

seu

rendimento.

Outro

exemplo

significativo a avaliao realizada pelo adversrio, nos


momentos que antecedem a partida, especialmente durante o
aquecimento, ou quando se cruzam no tnel de entrada do campo.
Assim, o desempenho do atleta com a presena ou no da
torcida, estar estreitamente relacionada com os fatores
motivacionais para a realizao da tarefa. Nesse caso a torcida
ser uma motivao maior ou menor para o desempenho do atleta
em uma partida, dependendo do seu estado emocional e da sua
reao perante os espectadores.
Geralmente, quando nos vemos diante de torcidas
adversrias, podemos dizer que o atleta no est preparado para
enfrentar esse tipo de comportamento, que pode deix-lo tenso,
perturbado diante de atitudes, sendo incapaz de ignorar os insultos

que poder vir sofrer e a diminuir sua performance. Em momentos


anteriores dissemos que a experincia do atleta ajuda na avaliao
que o mesmo faz de seus torcedores: se for iniciante, ver o
torcedor como forte algoz, mas se for experiente e estiver numa
boa temporada de performance esportiva, seus torcedores sero
mais fs a aplaudi-lo e incentiva-lo.
A torcida uniformizada o caso de pblico fiel e constante,
que acompanha sua equipe, seja para onde for, e sabemos tambm
que, hoje, algumas equipes esportivas so mais conhecidas pela
sua torcida do que pelo que apresentam dentro do campo. A
experincia nos tem mostrado que nem sempre isso bom ou que
nem sempre a torcida se manifesta de maneira saudvel, acabando
por estragar o espetculo atravs de atitudes violentas e gerando
um clima de tenso dentro dos recintos esportivos.
Em esporte de alto nvel podemos observar diversas formas
de comportamentos agressivos, notadamente contra o rbitro, os
adversrios, seus companheiros de equipe e a torcida, sendo que
as caractersticas da modalidade esportiva ir exercer um papel
fundamental: alguns esportes so mais geradores de atritos, talvez
pela forma de contato fsico, do que outros. Observamos que no
Futsal bem mais vivel um atrito em quadra ou em arquibancada
do que no Voleibol, mas acontece de haver grandes e fortes atritos
numa partida de Voleibol, independente do nvel de habilidade de

seus atletas, envolvendo desde atletas at espectadores.


Samulski (1992) quem nos ajuda a compreender o
comportamento agressivo como uma interao entre as agresses
do atleta e as agresses dos torcedores, assim como os fatores
relacionados com a regra da modalidade esportiva e fatores
situacionais (quantidade de torcedores), onde o nvel de
agressividade

exerce influncia decisiva no surgimento de

comportamentos agressivos no esporte. Muitas vezes notamos que


a prpria dinmica da modalidade gera o motivo do atrito e, que, a
alterao da regra seria benfica para o fairplay.
Ainda, o referido autor ressalta que os seguintes fatores so
significativos para o surgimento de comportamentos agressivos em
jogos: jogo local / jogo como visitante; importncia do jogo; nvel
do rendimento dos jogadores; placar do jogo; posio e tarefa
ttica do jogador; comportamento do rbitro; comportamento dos
tcnicos; quantidade e comportamento dos torcedores e estrutura
das regras esportivas (MACHADO, 1997).
Ao nos determos em anlises mais profundas sobre o
momento esportivo, somos levados a refletir sobre todos os
elementos que compem o esporte e seu entorno; ento,
sistematicamente somos confrontados com situaes mpares e
diferenciadoras que permitem sugerir que os comportamentos
agressivos e violentos dependem de forma significativa da

importncia emocional que a partida representa para o jogador,


alm da expectativa da torcida que, por sua vez, tambm pode
influenciar o comportamento dos jogadores durante a partida.
Mais: o comportamento agressivo e violento por parte dos
jogadores pode estimular os torcedores contra o rbitro, contra
outros jogadores, gerando um clima de tenso emocional. E, desta
maneira, est estabelecido um circulo vicioso que demora a ser
rompido, uma vez que fica difcil predizer o que gerou o incio do
tumulto, se que seria preciso definir tal incio.
Avanando em nossas anlises, temos que muitos jogadores
preferem jogar uma partida na casa do adversrio, enquanto outros
no, assim como alguns assumem maiores responsabilidades que
outros em relao ao seu rendimento, em funo da atuao da
torcida. Mas esta situao depender da personalidade do atleta,
que exerce grande influncia no que diz respeito a sua reao
diante da presena do pblico e o apoio ou crtica manifestada
atravs de aplausos ou vaias.
Numa anlise sistemtica e profunda, preciso levar em
conta a idade e a experincia do atleta; se o atleta no possui muita
experincia, iniciou sua carreira recentemente, as atitudes da
torcida podem repercutir de maneira significativa em seu
comportamento, podendo levando- o a situaes de descontrole
emocional, prejudicando sua performance, mesmo que a inteno

seja de incentiv-lo ( comum que o atleta entenda a atitude da


torcida como mais uma cobrana, passando a ter medo do
fracasso).
A estranha torcida familiar
Questes

scio-culturais

esto

sempre

pontuando

participao da famlia, na formao de seus membros. O mesmo


acontece quando analisamos o iniciante ao esporte e seus pares
consangneos. Em uma sociedade marcada por grandes
diferenas sociais como a atual, parece natural que seus
integrantes busquem alternativas para melhorar as condies de
vida e criem mecanismos que possibilitem a realizao dessas
mudanas, o que torna o esporte um ambiente e fenmeno
rentvel.
Talvez, por isso, a procura vertiginosa por clubes ou
modalidades em evidencia propiciem a saltar o fosso que separa
as classes sociais, possibilitando alcanar uma ascenso social,
levando primeiramente uma pretensa conquista financeira,
status e fama. Nessa ordem, todos os sacrifcios pelos quais os
adolescentes tm que passar para conquistar o reconhecimento da
sociedade e com isso o sucesso profissional, no tem parmetros:
vale tudo para chegar fama.

O peneiro representa sempre o primeiro passo para


galgar o seleto grupo de celebridades esportivas, e com isso
receber as honras de pertencer a uma nova classe social,
acontecendo em escolas com equipes representativas e em clubes
que trabalham com categorias de base, quando os testes de
seleo para descobrir novos talentos so realizados pelas equipes
profissionais, iando os mais habilitados ao grupo dos eleitos.
E esta prtica tem se transformado em rotina, no mundo
esportivo, tornando-se um dos principais motivos que levam
muitos pais a incentivarem os filhos a ingressarem em uma equipe
de renome e fazer desse objetivo uma escolha profissional, seja
numa escola de vulto ou numa equipe esportiva conhecida. Fica
claro que o propsito est relacionado possibilidade de
conquistar uma independncia financeira, aos moldes dos atletas
de alto rendimento, que so idolatrados pelo pblico e enaltecidos
pela imprensa em geral. O que no fica claro o nvel de
decepo e de frustrao a que se submetem os iniciantes, que
nem sempre continuam na caa ao tesouro escondido nas
artimanhas esportivas.
Na mesma direo podemos afirmar que o esporte tem uma
relao complexa com a vida social e econmica dos indivduos
envolvidos com a sua prtica institucionalizada, na medida em
que os atletas no apenas jogam com prazer ldico, como

transformam o jogar em trabalho procurando, por meio dessa


ocupao, alcanar o sucesso necessrio para se identificar com a
sociedade e obter o reconhecimento dela (CHELLES, 2002).
Por

que

transformao

isso
que

acontece
ocorreu

desta
com

maneira?
o

esporte,

Porque
pela

a
sua

profissionalizao, confere-lhe um novo modelo de valores e


sentidos

diversificado,

transformando-o

em

mercadoria

industrializada e com seus efeitos econmico, cultural e social


(BENTO, 1998), de modo a conferir a seus adeptos o mesmo
poder e valor na barganha do seu produto (ainda que o produto
seja o prprio atleta).
Essa dimenso multifacetada que se emprega ao esporte, at
mesmo ao esporte escolar, mantido por grandes instituies de
ensino, que d a dimenso exata dos anseios e das emoes que
os iniciantes, em especial os adolescentes, procuram para
conquistar sua independncia econmica por intermdio da sua
incluso em uma equipe esportiva: a ingenuidade e a pressa de
atingir o topo da coluna social fazem com que se atropelem
processos e etapas, no antevendo dificuldades e desgostos.
Acreditamos, mesmo, que muitos aspectos no so do
conhecimento da maioria dos pais que alimentam nos seus filhos
o sonho do sucesso e do dinheiro fcil. No caso especfico do
futebol, por exemplo, a grande maioria

dos jogadores

profissionais (52,9%) recebe menos de um salrio mnimo,


enquanto que apenas uma pequena minoria (4,3%) recebe o
equivalente a mais de 20 salrios (MOIOLI, 2004). Essas so
informaes reais que no diminuem as buscas e as frustraes
jovens, em busca do lugar na equipe esportiva.
Ao falarmos em influncias exteriores, sabemos que em
sua

constituio

esto

envolvidos

pais/famlia,

amigos,

namorados, imprensa, fs, professores e tcnicos, bem como


recompensas palpveis. Nem sempre fcil estudar e predizer
quais as influncias que o pblico exercer sobre a conduta
emocional e motora do atleta. Variveis tais como a proximidade
dos espectadores e modo de interagir podem operar mudanas
discretas nas respostas neuro-motoras dos atletas. Do mesmo
modo, a forma do atleta encarar o pblico, como ele o valoriza,
como recebe as crticas, so fatores que influenciam seu
desempenho ou suas reaes aos torcedores (CRATTY, 1984).
JOLIBOIS (1992) menciona que os pais de atleta so os
primeiros e, geralmente, a fonte mais direta de influncias
exteriores do atleta. Sua incidncia se diferenciar, dependendo
de muitos fatores, dentre os quais podemos citar: situao scioeconmica, religio, cultura, educao, antecedentes familiares,
experincias pessoais com atividades esportivas.
Evidente que o ambiente familiar pode modelar o

comportamento e a vontade de desempenho em determinada


atividade fsica. O tipo de interferncia sofrida diante da
educao recebida e a relao entre pais e atletas influenciam na
relao que o atleta ter ao se defrontar com uma torcida, seja ela
do tipo que for. A famlia pode ser uma torcida presente e como
tal, pode inibir ou incentivar o desempenho do atleta variando de
acordo com as habilidades tcnicas que possui, o que nos garante
dizer que, de uma certa maneira, os atletas mais novos sofrem
mais com a presena de seus familiares, do que os atletas mais
experientes (MOIOLI, 2004).
Outros tipos de torcida

Eliade (1989), em seus estudos, ressalta que a maioria dos


parceiros afetivos incentivam e sentem-se compreensivos e
participativos do sucesso alcanado; no entanto, alguns sentem-se
lesados das presenas e das atenes, vindo a reagir de maneira
desestimuladora para a continuidade dessa prtica desportiva. A
observao direta e as notcias televisivas apontam que um
conflito emocional fatal para o desempenho do atleta. Em
equipes escolares, quando as namoradas so as maiores
torcedoras, notamos um bom desempenho, desde que os

adversrios no insultem os presentes: isso seria o estopim para


uma rebelio em que se defende a honra dos fiis e amados
torcedores presentes.
Entendemos como evidente o fato da esposa ter uma forte
influncia sobre o indivduo, muito maior que noiva ou
namorada, porm suas relaes sero mais slidas e suas metas
mais reais. Ela estar preocupada com a segurana, em cada
temporada, sendo que o mundo esportivo muito inseguro e que
existe muito prestgio em ser esposa de um esportista. Ela
objeto de todos os medos e ansiedades, que fazem parte deste
universo (SEGR, 1993).
Um grupo que quase passa despercebido aquele formado
pelos prprios companheiros da equipe, visto que o clima vivido
no grupo gerador de grandes amizades, muitas destas
duradouras, e por outro lado, esse clima pode levar inmeros
conflitos entre os atletas do mesmo grupo. Os

jogadores

da

mesma equipe podero se unir diante de uma competio a fim de


que possam chegar vitria e, tambm, poder ocorrer a situao
em que uma competio por lugares seja gerada antes mesmo de
iniciar uma partida, ou seja, uma disputa pela popularidade entre
eles.
Aprofundando nossa anlise sobre a equipe, nem sempre a
coisas andam bem nesse peculiar grupo: temos os fatores relativos

s lideranas e aos desempenhos, os valores scio-culturais


diferentes e os objetivos diferentes e os divergentes pontos de
vistas so elementos que agregam ou desagregam os grupos,
transformando-os em torcedores favorveis ou contrrios,
dependendo da situao vivida.
J, por sua vez, a imprensa necessitaria ser trabalhada de
forma a entender os conflitos e problemas dos grupos esportivos,
bem como vir a ser entendida pelos espectadores, e no reforar,
apenas, o clima de rivalidade entre eles, conforme explica
Thomas (1991) ou apenas comentar o bvio sobre a modalidade,
no trazendo contribuies substanciosas para o crescimento do
pblico, como aquelas matrias jornalsticas que apontam o placar
e os atletas em jogo. Qual a importncia desta notcia? Em que ela
acrescenta novos saberes?
Pior ainda, quando acontece do jornalista se preocupar
mais com um jogador do que com o elenco ou do que com o jogo
realizado. Deve ser percebido que a imprensa tem papel
fundamental no meio esportivo e que as atitudes dos reprteres
tm sido muito importante para elevar ou destruir uma equipe ou
jogador. Temos casos em que a imprensa influencia a torcida e
esta, por sua vez, altera o rumo de uma partida.
Segundo Maffesoli (1994), os fs so elementos das
influncias exteriores que precisamos preservar e valorizar e sem

os quais o mundo esportivo no sobreviveria. Enquanto valores


positivos, os fs podem oferecer um apoio necessrio em
momentos difceis, incentivando os atletas e a sua equipe para seu
sucesso. Tais manifestaes

extremamente positivas so uma

fonte de motivao, j que o jogador se sente respeitado e


admirado pelos seus esforos.
Levando em conta que existem atletas que se sentem muito
seguros por saberem que existe um grupo annimo que torce por
ele, naquele exato momento, a valorizao dada torcida deve ser
explicada como um fenmeno de troca de benesses: o atleta doa
seu espetculo e a torcida doa seu carinho. Quando algo quebra
esse elemento relacional mgico parece que a situao toma uma
s mo de direo e as coisas passam a ser vividas de maneira ta
que as cobranas e os impedimentos conturbam o espao esportivo
(ELIADE, 1989).
exatamente por isso que os torcedores seguem as equipes:
ou vo assistir uma partida para se divertir, ou para relaxar, ou
apenas para ver a equipe de perto, mas sempre vo para torcer pelo
seu time. Muitos vo pelo simples fato de se divertir. Verifiquemos
que existem torcedores que permanecem leais a sua equipe, apenas
se ela estiver ganhando. Como existem tambm os que assistem ao
jogo de maneira a duvidar do desempenho, lutando pela derrota do
time da casa, apesar de torcer para ele. Nestes casos, no podemos

deixar de lembrar que so indivduos diferentes, e seus


comportamentos se alteram em funo de uma mistura emocional
que produz um resultado final imaturo e indesejvel; acabam
brigando, xingando, e se batendo.
Os responsveis pela legitimidade do esporte, pelo
desempenho de seus atletas, pela transparncia de informaes e
pelo clima de cordialidade e cooperao que deve permanecer na
equipe so os profissionais da Educao Fsica, que devido ao seu
poder de influncia, desejvel que tenha um bom grau de
instruo e saiba dialogar com seus atletas, para que o ambiente
seja de participao e no de obedincia, de comando, no uso
restrito da palavra (JOLIBOIS, 1992).
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Autores Associados/Anpocs, 1996.

MEDO, FOBIA E VERGONHA NO


ESPORTE: invisveis gigantes
adormecidos

Introduo
No mundo moderno, e em suas manifestaes culturais,
somos freqentemente levados a analisar os fatos ou a executa-los
com uma parcela de cautela que se configura como um limitador

de nossos intentos. E esta limitao pode tomar propores tais


que nos leve ao pnico, ao medo ou mesmo a uma crise de
vergonha, at impedindo nossa manifestao. sabido que o
conceito de medo foi representado claramente nos hierglifos
egpcios, alm de encontrarmos referncias sobre o medo e a
vergonha na Bblia e em escritos antigos dos filsofos gregos e
romanos. Sabemos que os gregos divinizaram Deimos (o temor) e
Fobos (medo), muito provavelmente por terem percebido nesses
sentimentos um poder muito forte.
Fisiologicamente temos que o sentimento de medo
detectado nas amgdalas, estruturas cerebrais localizadas na
regio temporal da caixa craniana. So as amgdalas que
identificam as situaes de risco e enviam as informaes, de
carter fsico e psicolgico, para o hipotlamo, responsvel pela
iniciao das respostas do organismo. As amgdalas reconhecem
uma ameaa porque so alimentadas pelo sistema lmbico, a
regio mais primitiva do nosso crebro, constituinte de um "banco
de memria".
no sistema lmbico que so armazenadas informaes e
dados que se referem s nossas experincias, guardando aquelas
situaes em que o medo foi adquirido por trauma, aprendizado
ou herdado de nossos ancestrais, como medo de animais ferozes,
de fogo, escurido. Pessoas com sensaes de fobias apresentam

uma hiperatividade desta regio cerebral, possvel de ser


verificada atravs das modernas ressonncias magnticas.
O medo um instinto primitivo presente em qualquer ser
humano, responsvel pelo nosso estado de alerta diante de algo
diferente que est ocorrendo, ameaando o nosso bem-estar.
percebido subjetivamente atravs da tenso, nervosismo e
opresso. O indivduo medroso apresenta um comportamento
perturbado pela apreenso do fracasso e coloca em questo suas
capacidades, interferindo em sua performance tima.
O fenmeno do medo apresenta-se em trs nveis diferentes
de reaes: fisiolgico, motor e verbal. No nvel fisiolgico, o
indivduo

apresenta

alteraes

fisiolgicas

bioqumicas

provocadas por uma situao que envolva medo como, por


exemplo, alteraes nas freqncias cardaca e respiratria, na
presso sangnea, na atividade cerebral, entre outras. J no nvel
motor ocorrem contraes musculares que so traduzidas em
aes no-verbais (expresses, gestos) e comportamentos que
tentam suprimir ou modificar a situao estressante. Por fim, o
nvel verbal compreende os mecanismos perceptivos, cognitivos e
emocionais que o indivduo estressado utiliza para expressar-se
verbalmente.
O medo, mais especificamente o medo social, pode gerar
determinadas formas de comportamento que tm a funo de

consciente ou inconscientemente, ocultar um estado de medo.


Essas formas de comportamento so: a submisso, o almejo de
poder e notoriedade e a agressividade. O comportamento de
submisso, causado pelo medo e pela fragilidade, nos aponta para
um indivduo sem suas prprias pretenses fazendo com que ele
(indivduo) renuncie a sua auto-afirmao e alcance uma falsa
segurana que oferecida por ser membro de um grupo.
Para o indivduo medroso considerar o poder como
superioridade social um remdio hipottico contra suas
fraquezas e sentimento de inferioridade. O mesmo procura em si
prprio a imagem que projeta em seus pensamentos. Por fim, em
um comportamento agressivo, o indivduo procura compensar
suas debilidades, seus complexos de inferioridade e seu receio de
se tornar uma pessoa solitria ou abandonada.
Um medo mrbido, to intenso e irracional, sem um motivo
aparente, diante de objetos e/ou determinadas situaes
denominado de fobia. Existem inmeros tipos de fobias
individuais. As mais comuns so: a agorafobia (medo de lugares
pblicos), a claustrofobia (medo de lugares pequenos e fechados)
e alguns tipos de zoofobias (medo de animais). Uma das
caractersticas da fobia que esta ocorre pelo simples fato de se
evocar o pensamento, ou seja, ao se pensar na situao ou objeto
deflagrador, o indivduo j comea a apresentar a reao da fobia.

A apario brusca de um ataque de medo intenso chamada


de pnico. O ataque de pnico pode ocorrer mediante uma ameaa
exterior por uma causa fsica ou pode vir somente com estmulos
psicolgicos.
Medo, Fobia e Vergonha
O medo um estado emocional desencadeado no sistema
nervoso central ante um perigo iminente, que gera uma resposta
intelectual

de

alerta,

voluntria

controlada.

uma

desorganizao psquica que est presente em quase todas as


outras desarmonizaes (ansiedade, apatia, alta intensidade
emocional, etc.) antes, durante e aps a competio; chega a ser
considerada uma das emoes mais negativas do esportista
podendo, em alguns casos, destruir a harmonia do mesmo.
aquele estado emocional desagradvel que surge quando o
indivduo se encontra em uma situao que ele julga ameaadora,
suprime-se a ameaa fugindo ou agredindo, ou ainda, adota
comportamentos que tm por finalidade afugentar o medo (como,
por exemplo, ignorar fatos, negar ameaas, "esta situao tem um
lado bom para mim", etc.) (HONGLER, 1988 apud DUARTE,
2001).
Para Huber (1995), citado por Duarte (2001), o medo um

mecanismo de defesa, de vital importncia, que surge diante de


situaes ameaadoras e que nos permite estar atentos e
concentrados.
uma

Cratty (1983), diz que a palavra medo refere-se a

avaliao

racional

de

uma

verdadeira

situao

amedrontadora.
Em geral representa um sentimento universal e muito antigo.
Pode ser definido como uma sensao de que voc corre perigo,
de que algo de muito ruim est para acontecer, em geral
acompanhado de sintomas fsicos que incomodam bastante.
Quando esse medo desproporcional ameaa, por definio
irracional, com fortssimos sinais de perigo, e tambm seguido de
preveno das situaes causadoras de medo, chamado de fobia.
Quanto fobia, um medo interno e especfico que
comumente exteriorizado por manifestaes orgnicas (sistema
neurovegetativo) entre eles, vertigens, pnico, palpitaes,
distrbios gastrointestinais, sudorese e at perda da conscincia.
Essas reaes ocorrem sempre que o indivduo se depara com o
objeto ou situao fbica. O indivduo tem conscincia que o
medo totalmente infundado e de sua intensidade absurdamente
exagerada, porm os temores no cedem argumentaes
sensatas e lgicas.
O medo pode ser considerado fbico, quando mesmo
apresentando reaes comandadas pelo Sistema Nervoso Central

tido como injustificvel, absurdo para o contexto real pelo


prprio indivduo .
A vergonha o sentimento de queda original, no porque eu
tenha cometido uma falta, mas simplesmente pelo fato de que ca
frente aos outros. De outros especiais, que eu preciso para ser
quem eu sou. Darwin dizia que o enrubescer era a mais especial e
mais humana de todas as emoes.
Dicionrios nos listam vrios sinnimos para a palavra
vergonha: desonra humilhante; sentimento penoso de desonra;
humilhao; rebaixamento; sentimento de insegurana provocado
pelo medo do ridculo, embarao; indignidade.

Enfim, todos

apontam para um sentimento de desconforto e impropriedade de


mim mesmo, de modo a comprometer meu relacionamento social
ou meu equilbrio interior.
Como e quando se desenvolvem estes sentimentos?
As causas de cada um deles podem ser encontradas em
fatores pessoais e no ambiente. Um estado agudo destes
sentimentos resultado da interao entre essas duas classes de
variveis. A Teoria Psicanaltica de Freud, a Teoria da
Aprendizagem e a socializao so utilizadas para entende-los.
Sentimentos de culpa, de fraqueza, de insignificncia e falta de

autoconfiana representam caractersticas de personalidade que


podem ser interpretadas como medo, vergonha. Inclusive estudos
apontam para o grande problema de ter medo de sentir vergonha.
O comportamento de medo pode ser adquirido e mantido
atravs de dois princpios de aprendizagem: o condicionamento
clssico da reao de medo e o conseqente reforo instrumental
de reao de fuga motora. Na primeira fase aparece um estmulo
condicionado, originalmente neutro, seguido de um estmulo
negativo no condicionado que provoca averso. Depois de um ou
mais acontecimentos surge uma reao emocional condicionada, a
reao do medo. Esta reao gera aes que podem ser
interpretadas como estratgias de fuga, como, por exemplo, evitar
um aparelho ou exerccio de ginstica associado dor que devido
a alguma experincia prpria ou por ter observado algum colega
que se machucou, tentar evitar-se.
No que se refere influncia do processo de socializao
sobre o surgimento do medo, considerando resultados obtidos em
estudos no especficos para o esporte, verificou-se que o
ambiente familiar o causador da maioria dos temores e
problemas de medo. A superproteo, a ansiedade, a rejeio, a
preocupao e apreenso exagerada dos pais so apontadas como
as atitudes que mais interferem no desenvolvimento do medo.
A maioria dos medos so de natureza imaginria e o seu

contedo muda sistematicamente com a idade, passando de medo


biolgico (natural e necessrio) para o psicolgico, resultando em
perda do contedo intelectual e, posteriormente evoluindo para
ansiedade e fobia.
Em idade progressiva, o medo pode ser descondicionado
pela associao a experincias prazerosas ante situaes
traumticas. J nos casos de medo psicolgico e medo
condicionado h indicaes formais de tratamento psicoterpico
antes que se transformem em quadro de ansiedade. O medo pode
existir e ser tido sem ser sentido.
Tanto o medo quanto a vergonha so condutas fugitivas ou
reaes de fuga cujo propsito o afastamento material do ser
ante a situao de perigo. Isto poderia parecer um progresso, uma
aquisio

favorvel,

mas

na

realidade,

processo

de

condicionalizao associativa e reflexa, que ocasiona tal


preparao (aparentemente previsora), uma arma de dois gumes,
pois se, por um lado ao determinar a conduta da fuga profiltica
evita-se alguns males ao homem, por outro lado, leva-nos a
renunciar de antemo a muitos possveis xitos.
Verifiquemos que a imaginao tem um papel importante no
desenvolvimento do medo, a dimenso da histria de vida do
passado e a imprevisibilidade de acontecimentos futuros tm um
papel importante no surgimento do medo e da vergonha, dando-

lhes um volume de tipo universal. O denominado medo ou


vergonha imaginrio(a) contra os quais pouco se pode fazer, um
dos piores sentimentos que se experimenta pois a razo, fria,
lgica, mas neutra, impotente ante os efeitos deletrios,
velocssimos, geis, clidos e sutis da fantasia pavorosa. Quanto
mais irreal, menos preso realidade exterior, presente e concreta,
tanto mais difcil se torna combat-lo. um inimigo imaginrio,
de quem no se tem referencia, apenas sente-se dolorosamente.
Tipos de medo e de vergonha
O medo apresenta diversas formas de manifestao e graus
de intensidade. O mesmo pode ser dividido em trs grandes
grupos: medo e angstia, "medrosismo" e medo como prazer.
Medo e angstia so claramente diferenciados. O primeiro referese a uma emoo baseada em algo concreto e que sempre surge de
maneira freqente e dolorosa, enquanto que a angstia no se
dirige a nada concreto. Apesar dessa diferena conceitual as
modificaes so praticamente as mesmas: agitao fsica,
expectativas e pensamentos negativos ou de superao do perigo,
assim como uma prontido para a ao.
O segundo grupo refere-se ao "medrosismo" ou tendncia ao
medo, como tambm chamado. Essa tendncia ao medo

independe da situao concreta relativa ao medo, ou seja, uma


caracterstica da personalidade. Este tipo de medo mais
comumente observado na infncia.
O terceiro e ltimo grupo diz respeito ao medo como prazer,
tambm chamado de thrill. Este tipo de medo ocorre quando a
sensao de perigo e medo transforma-se em uma experincia
emocionante, estimulante e excitante.
No mbito esportivo podemos observar seis tipos diferentes
de medo que ocorrem com maior freqncia. So eles: medo
realstico, medo do desconhecido, ansiedade, medo ilgico, medo
divertido e medo do fracasso.
Medo realstico: este tipo de medo se d atravs de situaes que
envolvam algum risco ao atleta, tais como, sofrer alguma leso,
sentir dor ou at mesmo morrer. Esta causa do medo to
especfica que nem mesmo o atleta consegue detectar a fonte do
medo.
Medo do desconhecido: o desconhecimento de como ser uma
experincia pode ser freqentemente mais assustador do que o
resultado momentneo. A incerteza relacionada a uma situao de
rendimento pode provocar medo. No esporte de competio este
tipo de medo tende a diminuir com a familiarizao da situao
com a qual o atleta ter de se deparar. Quanto mais bem
estruturada estiver a competio para o atleta, menor a

possibilidade de aparecimento de reaes de medo e estresse. Isto


obtido fornecendo informaes suficientes sobre os adversrios,
sobre a programao do evento, sobre a tarefa a ser
desempenhada e sobre o que se deve esperar realisticamente da
prpria atuao. Para que estas informaes sejam otimizadas,
necessrio excluir excesso de informaes e acentuar informaes
incompatveis com o medo.
Ansiedade: um medo indefinido, difuso ou crnico, que ocorre
em uma situao sem uma causa especfica. Esta situao
freqentemente expressa por um sentimento de que algo de ruim
ir acontecer. Se este tipo de medo no for tratado logo quando
detectado, ele se torna generalizado e muito difcil de ser
combatido.
Medo ilgico: este tipo de medo est mais relacionado a uma
causa especfica externa. Os atletas pensam em expresses do
gnero "eu no consigo realizar meus movimentos de forma
correta diante de meus pais", "eu sempre me machuco ao tentar
algum movimento novo", tentando, desta maneira, enfrentar seus
padres de pensamentos ilgicos.
Medo divertido: envolve situaes de riscos que produzem
excitao. As pessoas que procuram este tipo de medo esto
dispostas a correr riscos fsicos e sociais para tais experincias,
procurando por variedades, novidades, sensaes complexas.

Medo do fracasso: caracteriza-se pela busca do sucesso sem ter o


risco de enfrentar nenhum fracasso, evitando-se eventuais
constrangimentos. Porm, muito importante que o indivduo
experimente alguma espcie de fracasso a fim de estabelecer um
equilbrio entre estes motivos conflitantes (sucesso x fracasso).
O medo de fracassar uma das piores situaes que o atleta
pode se defrontar. O fracasso no pode ser evitado em todos os
momentos e isto gera ansiedade, tenso e outras reaes do
organismo. O mesmo deve ser encarado como uma lio a ser
aprendida, uma oportunidade de desenvolvimento. Talvez este
seja o incio da vergonha, visto que arranhar meu julgamento,
realizado pelos outros.
O temor de fracasso e de vitria pode ser devido a ansiedade
da famlia a respeito de vitrias ou derrotas influenciando no
nimo do atleta, que com medo de decepcionar seus pais e irmos
em funo do alto nvel de uma competio ficar angustiado
produzindo sentimentos de isolamento, de culpa, interferindo em
sua auto-afirmao e na vitria sobre o outro.
J com a vergonha, temos que a reflexo moral sobre este
sentimento possibilita a localizao de alguns tipos aqui descritos
(de la TAILLE, 2004):
Vergonha-pura: o simples fato de estar sendo olhado, de ser
observado, o incmodo de ser notado;

Vergonha-padro: o fato de no me considerar igual aos outros,


de estar fora do padro de meu grupo social, de ser diferente (ser
de outra raa, ser pobre, ser menos culto, ser menos hbil);
Vergonha-meta: vergonha cuja origem decorre de um fracasso;
no treinei bem e fui mal no jogo; no estudei e fui mal na prova;
no dirigi com ateno e bati o carro;
Vergonha-ao: o fato de estar sendo observado enquanto faz
alguma coisa, mesmo sem a crtica negativa do observador, sem
julgamento algum;
Vergonha-norma: por ter conhecimento da regra, por saber a
norma, sinto-me envergonhado por estar fora delas. o que se
sente ao ser pego roubando, ou ao mentir; o aluno flagrado
colando, o motorista pego ultrapassando semforo vermelho;
Vergonha-humilhao: quando somos expostos a algum tipo
de humilhao, a situao pouco confortvel da censura alheia,
somos notados como faltosos por outras pessoas;
Vergonha-contgio: acontece em funo de comprometimentos
de outras pessoas a quem me associo; o sentir vergonha por meu
pai beber, sentir vergonha por meu time perder, sentir vergonha
por minha escola ser fraca, sentir vergonha por meus amigos
serem bagunceiros.
Gostaramos de lembrar que o julgamento do outro ainda
ser abalizado pelo auto-julgamento, portanto, no processo de

instalao do sentimento da vergonha teremos uma resultante que


incidir sobre ns, proporcional ao valor que atribumos a quem
nos julga e ao nosso auto-julgamento.
Medo e vergonha no processo da autoconfiana
O medo e a vergonha podem ter como alvo o fracasso, e
esse medo ou vergonha de fracassar podem influenciar na
performance do atleta. Esse tipo de sentimento poderia ser
combatido com o desenvolvimento da autoconfiana? Segundo
WEINBERG & GOULD (2001), autoconfiana a crena de que
voc pode realizar com sucesso um comportamento desejado,
voc acredita que ir conseguir. O processo do auto-julgamento
ter muita importncia nessa situao; ento atletas confiantes
confiam em si mesmos tanto na capacidade de realizar objetivos
como na de desenvolver habilidades para tanto.
A autoconfiana tambm pode ser caracterizada por uma alta
expectativa de sucesso, podendo despertar emoes positivas como
a facilidade de concentrao, o estabelecimento de metas, aumento
de esforo destinado determinada tarefa, focalizao de estratgias
de jogo e manuteno destas.
Assim como a excitao, a autoconfiana possui um ponto
timo de atuao (sistema de U invertido), no qual, um grau

excessivo pode ocasionar diminuio de rendimento e/ou causar


emoes negativas. Em relao ao aspecto do medo e da
vergonha, se levarmos em considerao os dados acima descritos,
podemos considerar que existem indcios de que a autoconfiana
em grau adequado atua positivamente sobre o medo de fracasso e
de incapacidade e na vergonha.
Como resolver o medo?
Antes de iniciar qualquer tratamento contra o medo
necessrio que haja certeza de que este se trata de um transtorno
de ansiedade, determinando se os episdios se destacam dentro de
outros transtornos psicolgicos (como transtornos alimentares, de
sono, etc.), caso contrrio, qualquer tentativa contra o medo que
se sente, conseguiremos somente reprimi-lo ou aument-lo.
Dentre os tratamentos dos estados de ansiedade destacam-se
trs, dependendo da gravidade e da intensidade em que a mesma
se manifesta: as farmacoterapias, os tratamentos teraputicos e a
auto-ajuda.
As drogas utilizadas nas farmacoterapias dividem-se em
quatro grupos: benzodiacepinas, tambm chamados ansiolticos
(agem nos mecanismos de transmisso neurolgicas e tm efeitos
sedativos),

os

timolpticos

ou anti-depressivos

tricclicos

(utilizados para o tratamento dos ataques de pnico e dos


transtornos obsessivo-compulsivo), os neurolpticos (empregados
em transtornos psicticos ou esquizofrnicos e em transtornos de
ansiedade pois alm de seu efeito inibidor no causam
dependncia) e os betabloqueantes (responsveis por aliviar
alguns sintomas da ansiedade, como a taquicardia e a sudorese).
Entre os tratamentos teraputicos os que mais se destacam
so

as

terapias

cognitivo-comportamentais

(como

desestabilizao sistemtica de Wolpe, a terapia cognitiva de


Beck,

terapia

racional-emocional

de

Ellis,

terapia

comportamental cognitiva de Meichenbaum, entre outras) e a


psicanlise de Freud.
Outra maneira de realizar o tratamento contra a ansiedade
ocorre por meio da auto-ajuda, na qual o indivduo que vivencia
situaes envolvendo o medo contribui pessoalmente em sua luta,
atravs da ajuda "caseira" contra a ansiedade antecipatria.
Porm esta ser feita de maneira cuidadosa e consciente, na qual
de extrema importncia o indivduo reconhecer e aceitar seus
medos. Dentre essas formas de se enfrentar o medo destacam-se:
"as regras de ouro" de Matheus, "as regras de validez geral" de
Marks, o mtodo de imunizao do stress de Meichenbaum, a
tcnica de "Quando isto - ento isto - E" da Gisela Kaestele, o
mtodo cognitivo da balana de pensamentos e o programa de

exerccios da chamada roda.


A acupuntura e a hipnose tambm tm sido utilizadas no
tratamento do medo e dos estados de ansiedade.
O medo no esporte
O esporte moderno exige de seus participantes (atletas) um
retorno exagerado em todos os aspectos possveis e imaginrios,
seja financeiro, social, de performance, entre outros. Por tudo
isso, os atletas se vem extremamente pressionados, seja pelo
treinador, pela famlia, pela torcida, pelos patrocinadores, pelo
clube ou por ele prprio. Somando-se isto rotina de treinamento,
s competies, s leses e ao estresse, possvel e muito
provvel, que o atleta se veja em uma situao que se exige
demais dele, chegando ao ponto de estar com medo e estressado,
podendo, em alguns casos, vir a abandonar a prtica esportiva ou
sofrer alguma leso de grande monta.
Estas caractersticas do esporte podem ocasionar, em alguns
atletas, um sentimento de negao do medo e o aumento da
incidncia de leses. Diante de situaes de risco, de presso, de
estresse, entre outras, esses atletas negam o sentimento de medo
por sentirem-se tolos, fracos ou os nicos do grupo a ostentarem
este tipo de sentimento. Em relao a incidncia de leses, o

medo pode gerar alteraes no metabolismo energtico, aumento


da tenso muscular, mudanas na composio corporal,
prejudicando a performance e/ou a recuperao do atleta.
O estresse como fator de tenso na prtica esportiva est
relacionado, principalmente, competio. Estudos constataram
que h trs fases de tenso em uma competio esportiva: a fase
pr-competitiva, a fase de competio propriamente dita e a fase
de recuperao (ps-competio). Cada uma dessas fases exige
contribuies diferentes do atleta.
O medo e a ansiedade podem surgir em inmeras situaes
diferentes ficando difcil apontar somente para uma causa. Tanto
causas internas (fisiolgicas, emotivas, cognitivas) como causas
externas (conflito com os familiares, presena dos treinadores,
presso da mdia, etc.) podem contribuir para esses estados.
Entendemos que nesse momento existe a instalao do
processo de vergonha, uma vez que estaremos sendo observados e
julgados pelos nossos pares, seno por ns mesmo, e que o
resultado de nossas aes ser a medida para que estejamos
sofrendo comparaes com nossos rendimentos anteriores ou de
outros. No conseguimos perceber a dissociao do medo,
ansiedade e vergonha.
O medo e a vergonha podem ser identificado ou avaliado de
diversas

formas,

considerando

indicadores

fisiolgicos,

psicolgicos, bioqumicos e eletrofisiolgicos. Os indicadores


fisiolgicos,

tais

como,

freqncia

cardaca,

freqncia

respiratria e a presso arterial seriam os indicadores mais


adequados e acessveis para a avaliao, visto o fato das
alteraes corporais indicarem a sensao de desconforto e
desarranjo emocional.
Diversos instrumentos podem ser utilizados para identificar
marcadores psicolgicos, como questionrios, escalas, observao
de reaes e comportamentos tpicos, mas o relato da sensao
um indicador muito forte a ser considerado. Diferentes expresses
podem ser percebidas visual e acusticamente: rosto plido, olhar
petrificado, dilatao da pupila, inquietao motora generalizada,
tremor das mos, postura corporal enrijecida, braos tensos, suor,
falar rpida, tremor da voz, erros freqentes na fala, entre outros.
Normalmente, a altura do som diminuda, a velocidade
aumentada e o ritmo inconstante.
A interpretao desses fatores, visuais e acsticos, que so
complicados, j que eles so influenciados por fatores culturais,
educacionais, sociais, entre outros, que tm a ver com a
comunicao no-verbal.
Para o treinador desportivo de suma importncia
reconhecer os atletas que apresentam ou tm alguma tendncia
manifestao de medo e de vergonha. Para tanto, imprescindvel

que o treinador possua conhecimento e sensibilidade para


diferenciar estas mais diversas manifestaes, que podem ser
prejudiciais ao atleta (como alterar a performance) ou benficas
(aumento da resposta adrenrgica resultando em ganho de fora,
velocidade e nvel de alerta; conscincia racional dos riscos;
cautela; controle do estresse etc.).
Infelizmente algumas evidncias indicam que os tcnicos
no so muito experientes para perceberem tais alteraes, uma
vez que pouco se preocupa com o potencial psicolgico do
esportista; isto ocorre por diversos fatores, entre eles, a crena de
que o medo para o atleta sinnimo de fraqueza, e subordinao
dos atletas aos seus tcnicos, tanto em status quanto em poder.
Considera-se que um bom atleta no teme nem sente vergonha;
como se um bom atleta no pertencesse a categoria dos seres
humanos.
Ausncia ou atraso corriqueiro de um atleta justamente em
seu momento de executar determinada ao, excesso de tempo
gasto com aquecimento ou treinamentos bsicos, desistncia,
incapacidade de prestar ateno ou ateno freqentemente
desviada, comportamento no condizente ao local ou ao contexto
em que o atleta se encontra, excesso de fadiga sem uma causa
lgica, indcios de depresso sem que haja uma causa bvia,
constante manifestao de doenas e pequenas leses que so

ignoradas ou desaparecem quando o atleta est "brincando" com


seus companheiros, so alguns sinais que caracterizam o medo e a
vergonha. Para que essa suspeita se confirme, o indivduo deve
apresentar essa combinao de elementos ao mesmo tempo. E,
preferencialmente, relata-la.
Lidando com estes sentimentos
O medo um elemento natural da vida do homem, ou seja,
estar sempre presente e ser companheiro de todos, visto que
nunca teremos domnio e poder sobre tudo e todas as coisas. Isso
nos leva refletir e sondar os meios que dispomos para que a
situao venha a ser enfrentada. Quando pensamos no esporte,
bom que se trabalhe com a idia de que todo atleta, mesmo o mais
habilidoso e mais forte, o mais corajoso sente medo. Como o
tcnico e o professor tambm o sentem.
Para que o atleta aprenda a lidar com o sentimento de medo
e de vergonha, necessrio uma preparao psicolgica, tanto em
relao competio quanto ao treinamento. As mais diversas
formas so indicadas pelos treinadores e especialistas para
enfrentar esses sentimentos, porm, nem todos os mtodos
existentes, desenvolvidos na rea clnica, podem ser transportados
para o esporte.

Treinadores desportivos, assim como esportistas, costumam


ter suas prprias idias e tcnicas para lidar com eles, de modo
individual, ntimo. Os mtodos para controle podem ser
classificados em: mtodo de controle cientfico e mtodo de
controle ingnuo (naiv). Em cada uma dessas categorias podese ainda encontrar subcategorias que se referem origem do
controle (auto-regulao ou regulao externa) e a sua orientao
( pessoa ou ao ambiente).
Como alguns exemplos dos representantes da categoria
naiv podemos citar: um atleta se convence (auto-sugesto) de
que mais forte que o adversrio para no ficar com medo; um
ginasta coloca um colcho adicional sob o aparelho para eliminar
o medo; o treinador convence o atleta de que os adversrios
tambm so gente como todo mundo, para diminuir o medo; o
treinador monta uma seqncia metodolgica com aparelhos
auxiliares, de forma que o atleta no fique com medo, etc.
Exemplos de mtodos cientficos seriam a desensibilizao
sistemtica, tcnicas de relaxamento (yoga, meditao), de
ativao, de biofeedback, tcnica de relaxao progressiva,
treinamento autgeno (Training autgene, desenvolvido por
Schultz), biofeedback-training, entre outras.
Alguns autores defendem que possvel trabalhar situaes
pr-competitivas ou de competio, que provocam sentimentos

negativos em situao relaxada, de forma que elas percam o efeito


amedrontador. No entanto, at ento so desconhecidas
abordagens sistemticas e especficas para o esporte.
O

mtodo

da

desensibilizao

sistemtica

(DS),

desenvolvido por Wolpe em 1972, na rea da Psicologia Clnica,


tem como base terica o princpio do bloqueio recproco e a
superao de hierarquias do medo e da vergonha, o que se
assemelha a seqncias metodolgicas (do mais fcil ao mais
difcil). Estas tcnicas so sugeridas para o tratamento de
situaes neurticas de medo, provocadas, por exemplo, por
acidentes e de vergonha.
Os estmulos que provocam o medo e a vergonha so
conhecidos e so sistematicamente modificados, de forma a
conseguir a reduo gradual do mesmo. Nesse caso, supe-se que
a atitude indesejada ser desaprendida quando a pessoa for capaz
de enfrentar a situao que provoca medo ou vergonha de forma
relaxada ou ao menos se ocupar dela simbolicamente. O sujeito,
que deve estar relaxado, submetido situao que provoca
medo ou vergonha. A exposio ao sentimento negativo
deflagrador progressiva, na qual, so introduzidas sesses de
relaxamento entre os diversos passos. Em relao aos resultados
obtidos, encontramos opinies contraditrias.
Autores que afirmam que possvel obter bons resultados

para o controle do medo e da vergonha, e outros que afirmam que


por este mtodo as pessoas aprendem a reduzi-los somente em
situaes concretamente definidas, mas no a dominar de maneira
geral as situaes. Comprovou-se que esta tcnica pode reduzi-los
em situaes de rendimento, porm no se obteve um aumento do
rendimento. Afirma-se tambm que a desensibilizao orienta-se
demasiadamente nas reaes emocionais, desconsiderando os
processos cognitivos de avaliao, ordenao, deciso e
elaborao.
Outros

mtodos

utilizados

para

controle

destes

sentimentos dizem respeito a tcnicas de relaxamento, de ativao


e de biofeedback, como, por exemplo, a tcnica de relaxao
progressiva e o treinamento autgeno (desenvolvido por Schultz).
Estes

mtodos

controlam

nervosismo,

inibio,

hiperestimulao, falta de concentrao, etc. e foram usados por


psiclogos esportivos, porm no corresponderam s expectativas
no esporte de alto nvel.
A tcnica de relaxao progressiva age diretamente na
percepo do tnus muscular, enfrentando o medo e a tenso.
Apesar das diversas opinies discrepantes sobre o mtodo,
encontraram-se resultados extremamente positivos tcnica, tais
como,

diminuio

hiperativao,

de

obtidas

contraturas,
atravs

do

da

hipertonia

relaxamento

da

muscular.

Acredita-se que esta tcnica um excelente mtodo para


influenciar o estado pr-competitivo.
Em relao ao treinamento autgeno, verificou-se uma
melhora nos mecanismos de regenerao durante e depois do
esforo, atravs do efeito de descontrao causado por esta
prtica. Porm, h alguns inconvenientes na aplicao deste
mtodo, como o tempo gasto no treinamento e nos exerccios (so
realizados

seis

exerccios

"auto-sugestivos"

durante

doze

semanas, com duas ou trs sesses por dia) e a falta de um


componente "mobilizador", fator decisivo na preparao para a
competio.
Como conseqncia das crticas a este processo de
relaxamento somente surgiram modificaes que podem ser
agrupadas sob o termo "processos de relaxamento-mobilizao".
Nestas tcnicas so utilizadas estratgias de mobilizao verbal e
motora, exerccios de relaxamento, ativao com auxlio de
solues formais expressadas verbalmente, entre outras. O
problema que esta tcnica pode ser facilmente transformada em
doping psquico chegando a causar temor (inquietao) e
fanatismo.
A Yoga e a Meditao Transcendental tambm passaram a
receber ateno,

pois pode-se alcanar

bons nveis

de

relaxamento, responsveis pela reduo dos estados de estresse e

de medo. A meditao transcendental adequada para esportistas,


principalmente por acalm-los e diminuir a hiperativao.
Entretanto ainda no h comprovao da sua real eficcia para o
controle do medo especfico no esporte.
Novos mtodos tecnolgicos tm propiciado processos de
Biofeedback. A pesquisa psico-fisiolgica de biofeedback trata
principalmente da resposta de parmetros fisiolgicos do Sistema
Nervoso Central e Autnomo (freqncia cardaca, presso
arterial, freqncia respiratria, tnus muscular e tambm sinais
nervosos centrais), que so "conscientizados" e comunicados por
aparelhos ao indivduo.
O indivduo colocado em condio de controlar e
modificar as funes correspondentes. importante salientar a
diferena

entre

biofeedback

biofeedback-training.

biofeedback refere-se apresentao constante dos parmetros


fisiolgicos (sinais biolgicos) medidos. J o biofeedbacktraining caracteriza a tentativa da pessoa de conseguir a
estabilizao ou modificao destes parmetros.
O significado especfico do biofeedback-training em relao
ao controle do medo, reside na possibilidade de reconhecer no
processo de treinamento estratgias para alcanar reaes (psicofisiolgicas) incompatveis com o medo e desenvolver tcnicas
preventivas individualizadas e compensatrias de controle do

medo, eventualmente automatiz-las, de forma que elas possam


ser utilizadas tambm em situaes de estresse.
A prtica mental tem sido utilizada como meio de
recuperao aps leses ou outras interrupes de treinamento, no
esporte de alto nvel. Acredita-se na sua utilizao imediatamente
antes o incio da competio como forma de otimizar a
concentrao e a preparao motora para o movimento.
A partir das consideraes tericas acerca do surgimento do
medo, possvel tambm delinear abordagens cognitivas para a
reduo do medo, da vergonha e do estresse. O nvel de
desarranjo emocional de uma pessoa determinado, em grande
parte, pela interpretao e avaliao da situao. Sendo assim,
acredita-se poder criar condies para controlar, direcionar ou
reavaliar subjetivamente fatores provocadores destes sentimentos
negativos, atravs de informaes adicionais ou auto-instruo.
Os objetivos destas tcnicas no so tanto modificar as
condies reais, objetivas, mas muito mais modificar as
perspectivas pelas quais as situaes so vistas. Todas as terapias
cognitivas tm como objetivo comum a modificao nos
processos de avaliao, deciso, ordenao e elaborao. Para
estas modificaes, os pontos de partida so avaliaes,
interpretaes
acontecimentos.

previses

individuais

subjetivas

de

Os elementos cognitivos podem estar contidos em uma srie


de formas de psicoterapia que possam levar reduo do medo e
da vergonha. Dois componentes desse processo devem ser
distinguidos: um componente de relaxamento e um componente
de imaginao ou cognitivo. O relaxamento mental ser mais
significativo para o sucesso teraputico do que o relaxamento
fsico propriamente dito, apesar do componente de relaxamento
parecer estar muito distante da parte cognitiva.
Por esse motivo, sugere-se complementar o processo de
relaxamento fsico com exerccios de relaxamento mental. O
relaxamento mental parece ser uma medida psicorregulativa mais
promissora em uma situao de competio do que um estado de
relaxamento fsico, raramente til, j que a ativao um prrequisito para a maioria das modalidades esportivas.
Um outra tcnica utilizada para a reduo do medo e da
vergonha, em esporte de rendimento, chamada de "preparao
cognitiva para o movimento". Este mtodo tem como princpio
bsico complementar a prtica mental com auto-instrues, para
otimizar a preparao para a realizao dos movimentos. A
preparao cognitiva para o movimento consiste em uma
descrio precisa do movimento formulada em frases curtas e em
primeira pessoa (eu). O sujeito orientado a ler, com
concentrao, a descrio do movimento e simultaneamente

imaginar o movimento correspondente. A descrio das tcnicas


escolhidas consiste de treze elementos que sero trabalhados uma
vez em cinco minutos.
Partindo do mesmo princpio do treinamento autgeno ou
prtica mental foram utilizados exerccios de imaginao e
antecipao ansiedade. Nestes exerccios, o indivduo enfrenta
seus medos e suas vergonhas no plano imaginrio, que iro
impedir e reduzir as condutas de fuga. Para tanto, o indivduo ter
que ser capaz de superar a ansiedade produzida nas situaes
ocorridas no nvel imaginrio, pois, caso contrrio, ele nunca ser
capaz de enfrentar uma situao real responsvel pela ansiedade.
Tcnicas psquicas e motoras tambm so utilizadas em
situaes de competio. As tcnicas psquicas consistem em dar
algumas instrues ao atleta relacionadas manuteno da
tranqilidade durante a competio, como chamar a ateno para
algumas caractersticas prprias do indivduo, desviar o
significado

de

algumas

situaes

(por

exemplo,

buscar

explicaes atenuantes para um possvel fracasso), dar ordens ou


instrues do tipo "no pense em seu medo", "respire fundo" e
utilizar a auto-sugesto.
As tcnicas motoras consistem em buscar a calma durante a
prova ou competio em que o atleta est envolvido, atravs de
determinados movimentos e aes. neste momento que se

observa a realizao dos rituais (aes de movimentos sempre


iguais), das atividades que visam reduzir a tenso e a utilizao de
auto-sugestes adequadas ao momento, entre outros.
Por

ltimo

ns

temos

tcnica

denominada

de

"psicorregulao", que se refere preparao do atleta em um


mbito mais amplo. Esta tcnica composta por: prtica mental,
treinamento

autgeno,

procedimentos

de

relaxamento-

mobilizao, relaxao progressiva, biofeedback, meditao,


tcnicas psquicas e motoras, alm da psicorregulao intuitiva
(baseada em conhecimentos empricos de treinadores que
intervm atravs de procedimentos intuitivos).
O objetivo deste treinamento psicorregulador aumentar a
estabilidade do atleta em competies, atravs da regulao de
seu estado no incio da competio e da melhoria da capacidade
em passar da tenso (excitao) ao relaxamento (descontrao) e
vice-versa.
Todas as tcnicas descritas aqui apontam estratgias para se
enfrentar estes sentimentos, tanto por parte do treinador quanto
dos atletas, sendo a princpio eficazes porm so baseadas em
conhecimentos empricos e passveis de comprovao cientfica.
Portanto, torna-se necessrio outras pesquisas relacionadas a estas
estratgias que poderiam avaliar o quanto elas auxiliam os atletas,
alm de como e em que momento poderiam ser aplicadas.

Referncias Bibliogrficas
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http://www.psiweb.med.br/medo.htm acesso em 22/04/2004.
http://www.epub.org.br/cm/n05/doencas/fobias.htm

acesso

em

24/04/2004.

ESTRESSE INFANTIL E
COMPETIO
ESPORTIVA

Atualmente muito tem se falado sobre estresse. Todos


sabemos que o ritmo de vida imposto pelo sistema vigente, cujo
apelo ao consumo sempre crescente, faz com que queiramos
sempre mais e mais coisas para facilitar nosso dia a dia to
atarefado, ao mesmo tempo que produz em nosso organismo
alteraes psicofsicas, como por exemplo o estresse, que nos

coloca em contato com a realidade, de uma maneira nem


sempre saudvel.
No senso comum a idia de que somos seres adaptativos
bastante aceita. Ou seja, a maior parte das pessoas consegue
reconhecer que temos capacidade para nos adaptarmos s
situaes impostas pelo ritmo de vida, pelas dificuldades
encontradas para se alcanar um objetivo qualquer, enfim pela
vida como um todo (VASCONCELLOS, 1995).
Esta adaptao acontece de uma forma bastante peculiar,
que muito provavelmente no adentrou ainda o rol de
conhecimentos do senso comum, uma vez que ela no se d de
modo linear, mas provoca grandes alteraes, propondo-nos
uma constante estabilidade-instabilidade, que vai se alterando e
promovendo nossos avanos.
Muitas vezes sentimos os efeitos do estresse como:
sensao de que h algo errado com nosso organismo, com o
funcionamento de nosso corpo, perda de capacidade de
relacionamento com outras pessoas, falta de prazer nas relaes
sociais, medo de nos aventurarmos, taquicardia, alterao no
apetite, quebra do ciclo do sono, perda da capacidade de relaxar,
e quase nada fazemos a respeito.
Estresse na sociedade, de modo geral, entendido como
um mal das camadas sociais mais altas, que no afeta o

trabalhador braal, os pobres ou as crianas. Apenas os grandes


empresrios ou pessoas que lidam com grandes problemas
estariam sujeitos ao estresse ( CARLETTI, 1995).
Porm as cincias que estudam o comportamento
humano como a psicologia, a educao fsica, as neurocincias
esto desenvolvendo pesquisas importantes que tendem a mudar
a viso que ainda se tem do estresse, no senso - comum.
Definido como sentimentos de apreenso ou tenso
subjetivos, conscientemente percebidos, acompanhados da
associao com a ativao do sistema nervoso central
autnomo, o estresse um pouco mais perigoso do que parece.
Nesta captulo estaremos discutindo a questo do estresse
infantil em situaes de competio esportiva. Assim, a primeira
parte deste estudo, baseada nos estudos de Lippi (1996),
destina-se a um breve histrico do conceito de estresse na
sociedade ocidental do sculo XIV at os dias atuais.
Desenvolvimento Histrico do Conceito de Estresse
Segundo Lippi (1996) o vocbulo estresse, que tem sua
origem no latim, esporadicamente usado no sc. XVI,
significando aflio e adversidade. No sculo seguinte, ele passa
a ser utilizado pelos falantes de lngua inglesa, e nas reas de

cincias

fsicas

humanas,

com

maior

regularidade,

significando: opresso, desconforto e adversidade.


Bernard (1897), estudioso da rea de fisiologia, sugeriu,
segundo Lippi, que o ambiente interno dos organismos deve
permanecer constante, apesar das mudanas do ambiente
externo, ou seja apesar das modificaes encontradas no
ambiente externo, um organismo deveria manter-se equilibrado.
Ao esforo dos processos fisiolgicos do organismo para
manter este estado de equilbrio, Cannon (1939), tambm da
rea de fisiologia, deu o nome de homeostase. Mas foi somente
em 1936 que Selye, influenciado pelos trabalhos de Bernard e
Cannon, introduziu o termo estresse para designar uma
sndrome produzida por vrios agentes nocivos. O estresse, na
concepo de Selye, seria a quebra no estado de equilbrio
orgnico.
De acordo com Lippi, at a Segunda Grande Guerra, o
termo estresse permanecia apenas nos meios cientficos
laboratoriais. Vrios pesquisadores interessavam-se pelo estudo
do comportamento de soldados, e neste meio encontravam
evidncias graves de estresse, como neurose de guerra, por
exemplo.
Nesta poca o estresse estava sendo atribudo a causas
fsicas, como barulho intenso, exploses, que provocavam

reaes emocionais ou mentais significativas nos soldados.


Muitos soldados tinham que abandonar os campos de batalha,
ou tornavam-se incapazes de combater por efeito das neuroses
de guerra.
Estas pesquisas, embora focalizando nveis elevados de
estresse, revelaram, segundo Lippi, que o mesmo no era
caracterstica exclusiva de situaes extremas. Tambm o
cidado dos tempos de paz, est sujeito ao estresse.
Muitas pesquisas foram realizadas aps Guerra, e at os
anos 50 o grande enfoque do estresse, estava no embasamento
fisiolgicos. Este quadro muda nos anos 70, que enfatiza mais
as questes psicolgicas do estresse, associados fenmenos
biolgicos na gnese dos distrbios psicossomticos.
Com o avano dos estudos em reas especificas como a
Psicologia e a Fisiologia entre outra, bem como da cincia de
modo geral, questes que envolvem o homem, tendem a serem
vistas de forma mais abrangente, ou seja hoje estudos
relacionados ao estresse, tendem verificao biopsicosocial do
fenmeno.
Embora no queiramos com isso dizer que apenas
atualmente os estudos cientficos tm um aspecto holstico, ou
do ser humano como um todo indissocivel do meio em que
vive, acreditamos que, atualmente, existem tendncias fortes

neste sentido (TROCH, 1982). Muitas pesquisas concebem tudo


aquilo que acontece no homem, como algo interrelacionado
com ergometria, ambiente, desenvolvimento do organismo e
suas condies, prazer, mudanas poltico-sociais do meio, etc..
O que estresse?
Vrias so as definies de estresse que colocam este
fenmeno como algo essencialmente ruim. Um exemplo disso
est na definio de Lipp(1996):
...
uma
reao
do
organismo,
com
componentes fsicos e/ou psicolgicos, causada pelas
alteraes psicofisiolgicas que ocorrem quando uma
pessoa se confronta com uma situao que de um
modo ou de outro, a irrita, amedronta, excita,
confunda, ou mesmo que a faa imensamente feliz.
importante conceitualizar estresse como sendo um
processo e no uma reao nica, pois no momento
em que a pessoa sujeita a uma fonte de estresse,
um longo processo bioqumico instala-se, cujo incio
se manifesta de modo bastante semelhante, com o
aparecimento de taquicardia, sudorese excessiva,
tenso muscular, boca seca e a sensao de estar
alerta. Mais adiante, no desenvolvimento do processo
do estresse, diferenas manifestam-se de acordo com
as
predisposies
genticas
do
indivduo
potencializadas pelo enfraquecimento desenvolvido
no decorrer da vida em decorrncia de acidentes ou
doenas.

Ou a definio de Barbanti (1994):


...Qualquer situao pela qual o equilbrio
homeosttico do corpo perturbado. O estresse pode

ter a forma de dor, infeco, adversidade, alguma


fora deteriorante, ou ainda, vrios estados anormais
que tendem a perturbar o equilbrio fisiolgico normal
do corpo...

Porm recentes pesquisas nos revelam que:


...Um indivduo quando mantido em situao de
estresse pode sofrer inmeros efeitos patolgicos.
Entre as molculas que mediam os efeitos do
estresse esto os hormnios esterides adrenais,
incluindo a hidrocortisona glucocorticoide (GC)
humana. Junto com a epinefrina (adrenalina) e
norepinefrina, as GCs so essenciais para a
sobrevivncia a estresse fsico agudo (a invaso de
um predador por exemplo), mas eles podem causar
efeitos adversos, quando a secreo mantida, por
exemplo quando esperamos para ouvir uma
concesso de renovao.

Segundo estas pesquisas, ...a exposio excessiva ao


GCs causam efeitos adversos na rodent brain, particularmente
no hipocampo, uma estrutura vital para a aprendizagem e
memria acumulando grande concentrao de receptores para
GCs.
Tal artigo revela que, ...alguns dias de estresse ou
exposio a GC coloca em risco os neurnios do hipocampo,
comprometendo sua habilidade para (seizures)sobrevivncia ou
ischemia; pois a escora deles, os esterides piora a pobre
regulao do glutamato e do clcio que ocorre durante este
insulto neurolgico.

E depois de semanas sob condies de estresse, ...o


excesso de GC reversivelmente causa atrofia dos dentritos do
hipocampo, e a exposio de GC por meses ...pode causar a
perda permanente dos neurnios hipocampicos. (Sapolsky, R.
M. Science n 273, p. 749, 1996)
Embora o artigo, citado acima, focalize condies de
estresse extremo, como situaes patolgicas de depresso etc.,
interessa-nos aqui apontar que estresse, mais do que pode o
senso - comum pensar, um fenmeno cujas conseqncias
podem levar a estados pouco esperados. Assim requer um pouco
mais da ateno das pessoas de modo geral.
Tais pesquisas nos levam a concluir que to importante,
ou mais, do que a situao estressora, em si, o tempo de
exposio a tais tipos de situao. Num mundo cheio de
estmulos estressores como o nosso, torna-se quase impossvel
evitar situaes estressantes.
As situaes estressoras, segundo Lipp (1991), podem ser
tanto internas quanto externas, sendo que as fontes internas
incluem aspectos referentes auto - estima e assertividade.
Um artigo escrito por Troch (1982), explica que quanto
melhor voc se sente em relao voc mesmo, e em relao
sua contribuio na atividade esportiva, em que est envolvido,
mais intrinsecamente motivado voc estar para realizar a

atividade.
Embora a afirmao de Scanlan parea de certa forma
bvia, queremos acentuar sua nfase no fato de que, a
motivao intrnseca algo ligado a situaes em que um
indivduo sente competncia e controle. Ou seja, para esta
autora a motivao intrnseca ope-se ao estresse. O estresse, no
entender de Scanlan, est relacionado a sensaes de
incapacidade para realizar uma tarefa, sentimento de que no se
tem condies de contribuir para o bom andamento da mesma,
etc.
Mais especificamente com relao ao esporte, Chagas
(1996) relaciona diversas fontes externas de estresse:

a)

estressores de performance

demanda excessiva (muitos jogos, treinamento excessivo)


pouca demanda (monotonia ocasionada pelo treinamento)
fracasso em situaes de performance
b) estressores sociais
conflitos de relacionamentos com tcnico ou membros da
equipe
modificaes de hbito
viagens muito longas

concentrao por muito tempo


isolamento dos parentes
c) outros estressores
modificaes do input sensorial por super estimulao ou
restrio de
estimulao, barulho, luz, vibrao)
situao de perigo (acidentes, cirurgias)
incerteza sobre eventos futuros
reaes da torcida
fuso horrio e alimentao em outros pases
conflitos com a famlia por causa do esporte
imprensa
patrocinador
De acordo com Vasconcellos (1995), temos um centro
cerebral responsvel pelo registro de informaes sobre tudo o
que nos cerca (dentro e fora)- a nvel orgnico e psicolgico.
Quando o sistema lmbico avalia biologicamente a
informao como extraordinria (ou seja perigo), ele envia a
mensagem para o tlamo que vai passar essa primeira
informao para o hipotlamo. Do hipotlamo hipfise e a
vo ser descarregados na corrente sangnea uma srie de

hormnios para realterar o organismo em busca de equilbrio.


Temos assim uma seqncia, ou um trajeto de recepo e
avaliao de estmulos e situaes que poderia ser resumida da
seguinte forma: Sistema lmbico - Tlamo - Hipotlamo Hipfise
Esta seqncia est intimamente ligada ao funcionamento
hormonal. O esporte tem como objetivo produzir estresse
saudvel, que a remetabolizao de hormnios, sem estresse
vegetativos. Aos aspectos positivos do estresse, Vasconcellos
chama de diestresse e queles negativo de estresse.
Para Vasconcellos, no existe vida sem o corpo, nem
corpo sem estresse, exceto aqueles corpos, que por infelicidade
vegetam num estado de coma profunda, numa UTI, toda a vida
e viver implica em um processo de constante estresse.
Para ele, nada de importante acontece conosco, que no
desencadeie dentro de nosso organismo uma cascata, leve ou
impetuosa de impulsos neuronais e hormonais. Corpo, Mente e
Emoes participam, integram esse processo e criam assim, os
momentos de prazer e dor que compem a partitura de nossa
existncia.
Um corpo em estresse, diz Vasconcellos, um corpo em
ebulio, em revoluo, numa tentativa de adaptar-se s
exigncias

da

vida.

classificao

de

fenmeno

deshomeostatizante (estresse), depende muito do estado


emocional do organismo. Ser est classificao, que atribuir
um desafio a qualidade de ser prazeroso ou motivo de dor e
enfermidade.
Assim no organismo vivo, mesmo que o sistema lmbico
tenha avaliado a situao como ruim, e tenha iniciado o
processo de transmisso de informao para o tlamo,
hipotlamo e hipfise, o crtex cerebral, responsvel pela
avaliao cognitiva e intelectual, vai reavaliar a situao e
atravs desta reavaliao o que era ruim pode passar a ser bom.
Podemos imaginar, por exemplo, uma criana em
atividade esportiva cujo organismo avalia (aps ter seguido o
trajeto Sistema lmbico - Tlamo - Hipotlamo - Hipfise) como
sendo uma situao ruim, porm ao passar pela reavaliao do
crtex cerebral, ou a reavaliao intelectiva depara-se com o
fator desejo de fazer, ou continuar fazendo a atividade, porque
que vai ser muito bom, seu pai vai gostar que ela faa, ou vai ser
muito bom porque ela no vai apanhar se fizer, ou ainda tornase necessrio para evitar o comentrio, ou chacota dos colegas,
etc.
Assim, segundo Carletti (1995) e Chagas (1996) o que
organicamente era sentido como ruim pode passar a ser bom, ou
no mnimo motivante por evitao de desprazer maior ou

evitao de sensao de menos valia.


Vasconcellos afirma ser preciso um tempo para que uma
atividade seja avaliada como agradvel ou desagradvel,
perigosa ou no. Quando a avaliao foi negativa, ou seja a
situao foi vista como perigosa, so liberados hormnios
como: adrenalina, noradrenalina, morfina. Se, por outro lado, a
situao foi vista como no perigosa, ou positiva so liberados
os hormnios: dopamina, endorfina, acetilcolina.
Hormnios ficam em nosso organismo, por um tempo,
no so eliminados de imediato. Ampliando nosso quadro de
conhecimentos, experimentos na rea fisiologia humana
mostraram que nosso organismo possu ciclos cicardianos,
regulado pela intensidade da luz e da temperatura.
Ou seja alm do movimento de distribuio interna de
hormnios por avaliao de periculosidade das situaes, nosso
organismo sensvel s condies do ambiente fsico externo
(CARLETTI, 1995). Mais sol, menos sol, noite, dia, frio ou
calor, etc. influenciam de forma significativa realizao de
uma atividade fsica.
Normalmente em nosso organismo as glndulas que
produzem os hormnios do prazer, tm um funcionamento
timo entre 6:00 e 10:30 da manh. A partir da seu
funcionamento no se d no nvel timo, ficando praticamente

em repouso at s 16:30 quando volta a funcionar em nvel


timo at s 21 horas. No horrio que vai das 10:30 da manh
at as 16:30 da tarde existe maior intensidade de luz e
temperaturas mais elevadas, e o organismo, ao realizar uma
atividade fsica, neste horrio, desgasta-se muito mais do que
nos horrios de seu funcionamento timo. Em outras palavras
exige-se muito mais do organismo quando se pratica qualquer
esporte, ou realiza qualquer atividade fsica no horrio das
10:30 s 16:30 horas.
Informaes como estas, que parecem de utilidade apenas
cientfica a primeira vista, se no participarem na deciso do
como onde e quando praticar um esporte, podem contribuir para
a emergncia de estados de estresse.
Temos at o momento que maior o grau de envolvimento,
sensao de competncia e controle, avaliao e classificao de
perigo ou no, satisfao, tempo de permanncia em situaes
consideradas adversas, podem colaborar para que uma atividade
esportiva ao invs de produzir diestresse pode sim levar ao
estresse.
Segundo Lippi, Everly (1989), citados por Vasconcellos
(1995) adverte que o exerccio fsico, ou o esporte, apesar de ser
freqentemente utilizado como instrumento de manejo do
estresse, quando ligado a paradigmas competitivos ou quando

praticado em excesso ou de modo inadequado, pode representar


um poderoso estressor, afetando o sistema cardiopulmonar e o
msculo esqueltico.
Esporte competitivo
Segundo Burka e Yuen, citados por Carletti (1995) a
competio est deveras infiltrada em nossa cultura. Somos
solicitados no somente competir, mas tambm vencer.
Apesar do velho adgio o importante no vencer ou perder,
mas competir, poucas pessoas se contentam em lutar para
chegar em segundo lugar.
Ou seja o importante vencer. Ainda assim, mesmo que o
importante fosse competir, o termo competir implica numa
disputa, numa rivalizao, que a nosso ver por si s subentende,
por si s, um estado de tenso.
Para Paulinetti e Machado (1997), o estresse vivenciado
numa competio quando o atleta percebe que no pode
enfrentar com sucesso as situaes que se apresentam,
antecipando

conseqncias

negativas,

ou

quando

as

desempenha com sucesso, mas tem que mant-las no mesmo


patamar, por um determinado tempo, ou at precisam super-las
em seguida, como prova classificatria de esportes individuais

ou numa seletiva de esportes coletivos, quando os jogos so em


dias seguidos.
Segundo Souza, Gould (1984) realizou estudos sobre
ansiedade que concluem ser o nvel de estresse psicolgico em
atletas jovens pequeno em relao quele criado em outras
atividades infantis. No entanto, a competio esportiva
ameaadora ou produz ansiedade para algumas crianas em
situaes atlticas. Assim, so necessrios esforos para se
identificar essas crianas e as situaes que causam nelas
estresse excessivo.
Estas pesquisas parecem retomar o ponto de que cada
indivduo avalia ou reage de forma diferente aos mesmos
estmulos.

Como

dito

anteriormente

por

Vasconcellos

participao da reavaliao intelectiva, muito importante na


determinao ou classificao de uma situao como estressora
ou diestressora.
Definindo competio esportiva, Barbanti (1994), diz
referirem-se disputa entre indivduos, grupos (equipes) ou
naes, que so alinhadas antes de acordo com o princpio de
chance igual. A disputa por um ideal simblico ou por um
valor material que como regra, s pode ser vencido por um dos
lados que compete.
Este autor aponta que os argumentos histricos prs e

contras da competio so repetidos em discusses atuais. Os


crticos vem nas competies as normas e padres de
comportamentos rgidos do mundo industrial alienado,
renovado,

legalizado

intensificado,

que

traz

como

conseqncia a competio, rivalidade e benefcios prprios.


Por outro lado aponta este mesmo autor que os
proponentes da competio assumem o carter de experincia e
de comunalidade do esporte competitivo que teria por
conseqncia

aumento

da

auto-estima,

aes

racionais,

cooperao para atingir um objetivo.

Verificao do Estresse na Prtica de Esporte Competitivo


Infantil
Pudemos perceber at aqui que o estresse necessrio
vida e atividade. A variao no nvel de estresse ir determinar
se ele esta sendo positivo ou prejudicial ao organismo, ou
pessoa. Para exercer uma atividade o indivduo necessita de um
certo nvel de excitao, cujo aumento at certa medida melhora
sua performance, porm quando atinge um nvel excessivo leva
a deteriorao da performance, alm de prejudicar o prprio
indivduo.

Segundo Chagas (1996), diferentes tipos de habilidades


exigem diferentes graus de excitao. Habilidades que requerem
controle muscular fino ou que tem importantes componentes de
tomada de deciso, por exemplo, exigem nveis de excitao de
baixo a moderado. A sada da natao encontra-se entre estes
tipos de habilidades. Ou seja quando um indivduo encontra-se
na situao de sada em natao, melhor que seu nvel de
excitao esteja baixo, ou pelo menos seja moderado.
J as habilidades que so dominadas por aes de
grandes grupos musculares sem muito controle fino, segundo
Schmidt, comportam nveis altos de excitao, sem prejuzo
performance. Um exemplo deste tipo de habilidade o nado
propriamente dito, ou seja aps a largada o indivduo ter
melhor desempenho se seu nvel de excitao elevar-se.
Assim, uma atividade como a natao requer de um
indivduo dois nveis de excitao diferentes: um baixo na sada
e outro alto durante a execuo da performance. A prpria
existncia destes dois tipos de exigncia, tornam por si s a
tarefa do atleta nadador um tanto complicada, pois implica no
gerenciamento de seu nvel de estresse de forma adaptativa ao
momento.
A situao de estresse

Segundo Vasconcellos (1995), quando uma pessoa se


encontra em estresse ela fica com sono (ou sem), sonho
intranqilo,

entra

em

depresso,

fica

sem

perspectiva,

desconfiada, com medo da violncia, os hbitos tornam-se


exagerados, sua viso entra em conflito com a viso das outras
pessoas. O estresse envelhece precocemente, faz a pessoa entrar
em fadiga, perde-se a capacidade de relacionar-se com os outros.
Ele ocorre independente da nossa vontade, liberando uma
srie de hormnios que iro atuar no organismo e provocar
alteraes na homeostase, podendo gerar distrbios, doenas,
comportamentos de negao ou de fuga. Tal fato acontece sempre
que o ser humano no possui recursos suficientes para enfrentar
situaes. Encontrar esses recursos funo do aparelho
psicolgico do organismo, que composto pelo pensamento,
emoes, idias e, entre eles; o processo de estresse.
Segundo Samulski (1992), no esporte existe uma variedade
de estressores internos e externos, que podem desestabilizar fsica
e psiquicamente o atleta, antes e durante a competio.
Extressores externos: hiper-estimulao atravs de
barulho, luz, dor, situaes de perigo.
Estmulos que induzem necessidades primrias:

alimentao, gua, dormir, temperatura, clima.


Estressores da performance: super-exigncia, subexigncia, falha, crtica, censura, elevada responsabilidade.
Estressores sociais: isolamento social, conflitos pessoais,
mudana de hbito, morte de parente.
Nenhuma doena atribuda somente ao estresse, a
possibilidade de classificar uma doena nesta categoria (estresse),
depende diretamente do papel que representa uma adaptao
inadequada frente a uma situao, a qual proporciona o seu
aparecimento.
Pode-se dizer que o estresse em alguns casos (hipertonia,
perturbaes psquicas) pode constituir o fator patognico mais
importante. Em outros casos (leses traumticas; por exemplo),
representa uma pequena ou nenhuma significncia, um prejuzo
causado to rpido que no teve tempo para aparecer o processo
de adaptao (SAMULSKI, CHAGAS & NITSCH, 1996).
A teoria do U-Invertido demonstra a respectiva influncia
dos diferentes nveis de estresse (ativao e ansiedade) sobre os
diferentes rendimentos cognitivos e sensrio motor.
Em primeiro lugar, acentuam-se principalmente as questes
sobre o efeito do estresse no desenvolvimento e melhoramento da
capacidade de rendimento, portanto sobre os processos de

aprendizagem

comportamento

atual

do

rendimento

(SAMULSKI, CHAGAS &NITSCH, 1996).


O estresse e a excitao, nvel de excitamento que o
estresse produz, so aspectos comuns de situaes de performance
de habilidade. Isto certamente verdadeiro em muitos eventos
esportivos, onde a presso para ganhar e a ameaa de perder so
fontes importantes de excitao emocional para os jogadores
(SCHMIDT, 1992).
Segundo Schmidt (1992), voc pode pensar na excitao
como o nvel de excitamento ou ativao gerada no sistema
nervoso central, baixos nveis de excitao associados com
estados de sonolncia, e altos nveis associados com estado de
alerta, encontrados em situaes que a vida esteja em perigo.
As influncias do nvel de excitao sobre a performance
tm sido estudadas por muitos anos, um princpio importante da
funo da excitao para performance o princpio do Uinvertido. Partindo da baixa excitao, o aumento desta
geralmente melhora a performance, mas somente at certo ponto.
A qualidade da performance atinge seu mximo em algum
valor intermedirio da excitao, e a performance de fato se
deteriora medida que o nvel de excitao aumenta ainda mais.
O princpio do U-invertido talvez uma surpresa para
muitos que trabalham com esportes e treinamento, porque

geralmente aceita-se que, quanto mais alto o nvel de motivao


ou excitao, mais efetiva ser a performance.
Contudo, esta viso controlada por considervel
evidncia experimental de que um alto nvel de excitao
efetivo at certo ponto, mas elevar o nvel, alm disso, realmente
prejudica a performance. O ponto importante que o nvel de
excitao, que muito alto, pode ser to ineficiente quanto um
que muito baixo, provavelmente por razes diferentes.
O estresse e o esporte
O simples fato de, ao estarmos praticando um esporte,
podermos nos defrontar com outros que avaliaro nossos
resultados, j representa uma ameaa digna de um bom trabalho
psicolgico. A importncia subjetiva que investimos sobre um
gesto contribui para a formao de idias e planos que culminaro
na realizao de aes, com melhor ou pior performance,
dependendo de nosso controle emocional, valendo lembrar que
cada tipo de personalidade responder, a seu modo, para este
conjunto de dados.
Estas consideraes nos conduzem para reflexes iniciais
sobre as condutas de atletas, tcnicos e dirigentes, diante de
momentos esportivos que se caracterizam desde a iniciao

esportiva at a subida ao podium olmpico, assumindo efeitos


estressores que podero ser trabalhados socialmente ou que
levaro os esportistas ao abandono das quadras, devido a no
superao de seu equilbrio emocional e do desgaste que tal
debilitao acarretar.
O esporte competitivo um evento causador de estresse,
com o atleta desempenhando suas habilidades em nveis muito
altos e sob circunstncias nas quais h um oponente tentando
dificultar a ao, ambos sempre perseguindo a performance. O
estresse vivenciado numa competio quando o atleta percebe
que no pode enfrentar com sucesso as situaes que se
apresentam, antecipando conseqncias negativas.
Ou, quando as desempenha com sucesso, mas tem que
mant-las no mesmo patamar, por um determinado tempo, ou at
precisam super-las em seguida, como numa prova classificatria
de esportes individuais ou numa seletiva de esportes coletivos,
quando os jogos so em dias seguidos.
De acordo com De Rose Junior (1993), na competio o
estresse pode ser causado por dois fatores, mais evidentes:
1- Interpessoal: inerentes ao indivduo e associados a
experincias anteriores. Estes fatores so: auto-percepo,
habilidades, cognio, capacidades, estados psicolgicos e
percepo da importncia de outras pessoas nos processos.

2- Situacionais: fatores especficos da competio:


adversrios, rbitros, interferncia do tcnico e companheiros,
situaes de jogo, contuses, medo etc.
Vasconcellos e De Rose Junior (1993), realizaram um
estudo com atletas da Seleo de Basquetebol Masculina (Adulta
e Juvenil) e com a Seleo de Basquetebol Feminina (Adulta).
Aplicaram um questionrio de situaes de estresse, aos atletas,
aps uma reunio com cada equipe; onde foram explicados
aspectos bsicos e conceituais do estresse.
Para identificar quais as situaes consideradas como
provocadoras do estresse pelo grupo todo, foi realizado o seguinte
procedimento: clculo da mdia de todas as situaes comuns aos
trs grupos com nvel maior ou igual a dois, e a partir disto sua
classificao em ordem decrescente. Dessa forma pode-se
identificar quais as situaes do jogo de basquetebol que foram
interpretadas por todos os atletas como sendo as maiores
causadoras de estresse.
As anlises desse estudo mostraram que as mulheres
identificam situaes de jogo com nveis de estresse geralmente
mais elevado que os atletas masculinos.
Segundo Samulski (1992), no esporte existe uma variedade
de estressores internos e externos, que podem desestabilizar
psquicamente o atleta antes e durante a competio. E, de acordo

com Vasconcellos (1995), foi constatado que os profissionais do


corpo e da sade, que so hbeis no trabalho e na manipulao do
nosso corpo e do corpo de outras pessoas, geralmente possuem
pouca conscincia corporal.
Em um estudo feito com 883 indivduos com altssimo
nvel de estresse, Vasconcellos (1992) encontrou uma varivel
altamente correlativa de estresse com tenso muscular. O estresse
no esporte pode ocorrer a partir de diversas situaes, direta ou
indiretamente, relacionadas a competio.
Essas situaes so interpretadas de maneira diferente
pelos jogadores e, dependendo da dimenso dada a esta
interpretao, o estresse poder afetar o atleta, prejudicando seu
desempenho.
Um estudo feito por De Rose Junior (1994) buscou
identificar, entre as situaes diretamente relacionadas
competio, especificamente as situaes de jogo, aquelas que so
mais causadoras de estresse, no entender dos atletas.
O estudo foi desenvolvido com 19 atletas da Seleo
Brasileira de Handebol Masculino Adulto, durante o perodo de
preparao para os jogos Olmpicos de Barcelona, em 1992. Esses
atletas responderam a um questionrio especialmente formulado
para a finalidade deste estudo e os resultados mostraram que as
trs situaes interpretadas como mais causadoras de estresse

foram: 1- Jogar em ms condies fsicas; 2- Arbitragem estar


prejudicando a equipe; 3- Ser excludo em momentos decisivos
do jogo.
O atleta, como qualquer outro indivduo, ao enfrentar o
volume de exigncias de seu meio social, cada qual de acordo
com sua experincia, reage com maior ou menor nvel de estresse.
Sem dvida, estes padres pessoais de estresse no devem ser
aceitos como coisas de um destino inevitvel: podem e devem ser
superados.
Em efeito, padecemos do estresse, no mundo esportivo,
como em qualquer outro, diante dos estressores ambientais
pertinentes ao meio, porm depende exclusivamente da postura
que adotaremos para solucion-lo; assim, estamos afirmando que
podemos concorrer para um bom estado de sade, trabalhando os
sinais estressores que se nos apresentarem, ainda que estejamos
no pico de uma competio de altssima performance.
De acordo com os temas abordados neste estudo,
conclumos que o estresse no s algo negativo para nosso
corpo, mas ele existe para que tenhamos possibilidade de
desfrutarmos a vida, desde que comedidamente.
O estresse denominado distress (mau estresse) pode
prejudicar visivelmente a performance de um atleta; esta tambm
pode ser prejudicada pelo nvel de excitao. O organismo fica

exausto pela atividade excessiva, e gasta assim toda a energia e


entra em colapso.
No temos um dilogo com o nosso corpo, no aceitando
os limites naturais que ele nos impem e, assim, o detestamos
quando ele se revela atravs da dor. Precisamos ter uma percepo
do nosso corpo, entender suas necessidades e regularidades,
percebermos

limite

possibilidade

de

super-lo

gradativamente, para termos a capacidade de sentirmos, atravs


dele, o prazer e aceitarmos a dor quando ela aparecer.
Um corpo em estresse um corpo em revoluo, tentando
se adaptar s exigncias da vida, ao seu modo, em seu ritmo. A
atividade fsica extremamente importante nas estratgias de
combate ao estresse.
Ela consegue proporcionar ao organismo vivncias de
prazer, dor e muitas vezes de xtase. Se somadas habilidade
fsica, tcnico-ttica e biolgica de nossas reaes corporais,
certamente sentiremos mais prazer em tudo que fizermos, como
tambm saberemos lidar melhor com nossas dores fsicas e
psquicas.
No momento esportivo, diante de uma competio, onde
vale o tudo ou nada, a anlise do momento e do valor real da
situao, em sua abrangncia, precisa ser levada em conta.
Apenas assim no estaremos destruindo nossos sentidos de defesa

e avanando sobre sinais que no nos trar benefcios, apenas nos


fragilizar diante de tanto desgaste e to pouco rendimento.
Alguns princpios tm sido estudados recentemente dentro
do campo da Psicologia do Esporte, onde o problema geral tem
sido preparar um atleta para performance de alto nvel, ajustando
o nvel de excitao para atender as exigncias da tarefa.
Segundo

Nitsch

(SAMULSKI,

CHAGAS

&

NITSCH,1996), existem as seguintes regras de controle do


estresse:
Evite que o estresse se desenvolva de forma exagerada.
No possvel evitar totalmente situaes de estresse, porm
importante prevenir o seu desenvolvimento, que pode prejudicar a
sade, o rendimento e as relaes sociais. Para isto deve-se
conseguir o controle da situao real ou a modificao da
percepo e avaliao da mesma.
Quando voc se encontra em situao de estresse, aprenda
a control-la. Atravs do treinamento psico-regulativo possvel
aprender a controlar seus prprios sintomas de estresse e tambm
atravs de medidas sistemticas de recuperao, pode-se reduzir
rapidamente os efeitos negativos do estresse.
Analise calmamente cada situao vivida e verifique o
que bom e o que pode ser melhorado; muitas vezes somos
levados ao desgastes por situaes que no merecem destaque em

nosso dia a dia. Inclusive as prioridades precisam ser muito


analisadas, para que no as dimensionemos para alm da medida
que merecem.
Atravs de estudo aprendemos que fatores relacionados
com o meio ambiente, pessoas, famlia e tarefas somente so
consideradas estressores (subjetivos) quando a pessoa que detecta
tais fatores percebe uma elevada necessidade ou uma alta
dificuldade de adaptao, ou quando a situao de incerteza
incontrolvel, gerando um claro e indissolvel problema.
Tais

momentos

evidenciam

comportamentos

sociais

comprometidos (at mesmo por determinantes sociais) e o


controle do stress pode, at, vir a ser um acontecimento social de
mais flexibilidade com os fatores estressores. Assim, questes nos
ajudam a refletir sobre a situao, tais como: at que ponto as
condies scio-culturais da vida e do trabalho interferem em
meu estado de humor? As relaes sociais podem ser ativadoras e,
ao mesmo tempo, diminuidoras de fonte de estresse?
Ou mais: at que ponto o estresse regula nossa vida social e
regulado por ela? Muitas das vezes somos vtimas de uma autoavaliao social mal elaborada, que passa a gerar um desarranjo
em nosso estado emocional, ocasionando-nos estados de estresse
muito altos. Ao entendermos estas relaes, passaremos a
entender o que ocorre no esporte, quer seja do ponto de vista da

aprendizagem motora, como do treinamento esportivo, onde o


rendimento nos colocar diante de avaliaes a toda hora.
Referncias bibliogrficas
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Unesp/ Rio Claro). So Paulo, 1995.

10

LIDERANA: as relaes
de poder

Ao se agregarem e passarem a viver em grupos, os


homens sentem a necessidade de construrem regras e normas
sociais para garantir uma convivncia agradvel e pacfica,
proporcionando um relacionamento equilibrado e autnomo entre
as pessoas. Assim se constitui uma sociedade.

Ocorre, no entanto, como aborda Aric (1984), que no


existe sociedade sem poder e tampouco sociedade apoltica ou em
total equilbrio de foras de domnio grupal. Desta forma, ento,
todas as instituies como a famlia, a escola, os clubes, as
equipes esportivas, enfim, todos os grupos sociais possuem
algum com status para assumir o comando e dirigi-los,
constitudo de poder para exercer dominao e ascendncia sobre
seus integrantes.
Na outra ponta da linha teremos, ainda, aqueles que
precisam receber ordem de mando para que desempenhem seu
papel no grupo. Para Thomas (1994) a ao do poder
reconhecida quando algum torna outras pessoas submissas,
obrigando-as a agirem e se comportarem conforme sua vontade,
experimentando assim sensaes de poder e prestigio, o que leva
a crer que o poder permanece na memria social como elemento
cultural.
Em algumas classes de animais, o impulso ao poder
desempenha um papel funcional para a organizao hierrquica
do grupo, para a procriao, manuteno da espcie e defesa,
normalmente estabelecida por meio da fora.
Entre os seres humanos, no entanto, as razes para os
impulsos de poder so mais complexas, visto que demandam a
necessidade de saciar algum desejo, basicamente essa deciso est

vinculada s regras de conduta dos grupos. No caso dos grupos


familiares, por exemplo, os mpetos satisfao das necessidades
e desejos so reprimidos pela rigidez da educao imposta pelos
pais, que nesse caso desempenham o papel de liderana e,
portanto, detm o poder no ncleo.
A partir de uma maior organizao e estabilidade do
grupo, com a definio de suas metas e estratgias, a interveno
do lder apresenta-se como um fator essencial para o alcance de
resultados favorveis para o grupo (SAMULSKI, 1992). O fato de
se criar um bom nvel de integrao e comunicao dentro de um
grupo

social,

para

que

este

possa

desenvolver

suas

potencialidades torna-se bastante claro.


sabido que os indivduos se agrupam em submisso ao
lder, especialmente quando se sentem ameaados por um perigo.
A sensao de medo provocado por esse perigo, se estabiliza na
medida que o poder do lder representa proteo e segurana para
o grupo.
Isso percebido em uma partida decisiva, quando o poder
emanado do tcnico representa a tranqilidade necessria para
enfrentar o inimigo, o perigo, que naquele momento representado
pelo adversrio e buscar a superao dos limites. Assim, um tcnico
pode dispor de seus atletas, do modo como entender mais
proveitoso, desde que consiga proporcionar segurana aos seus

liderados.
O poder, ento, tem a capacidade de minimizar a angustia
imediata, momentnea, quando o lder consegue mobilizar os
integrantes do grupo para conquistas futuras. Dessa forma a
sensao de culpa, a inibio, a represso que provocam angustia,
so combatidas pela necessidade dos indivduos em projetar na
figura do lder o seu desejo inconsciente de autoridade (MOIOLI,
2004).
O domnio de uma pessoa em relao outra
estabelecido em funo da popularidade, da empatia e da
personalidade carismtica exercida dentro do grupo pela figura
dominante. Por isso, um indivduo constitudo de poder exerce um
papel que idealizado e imitado pelos demais integrantes. Essa
subordinao ao poder do lder, ocorre em princpio porque este
possui conhecimento, competncia e capacidade para perceber,
instruir,

aconselhar

ensinar

determinadas

habilidades

(MACHADO, 1997).
Nesse grupo encontram se pessoas de influncia social
como professores e os tcnicos esportivos, que representam uma
figura dominante e constituda de poder, num determinado perodo
de tempo e por questes de um contrato social. A sujeio dos mais
novos aos mais velhos ocorre pela confiana e experincia que eles
transmitem, ainda que o mais velho do grupo seja o capito da

equipe.
No esporte, possivelmente, alguns profissionais utilizam-se
da influncia, do poder e autoridade que o cargo lhe confere, para
conquistar benefcios pessoais. Diferentemente dos benefcios
profissionais, as vantagens pessoais conquistadas por intermdio do
cargo, podem estar condicionadas transgresso das regras e
valores morais. Nesta mesma linha de pensamento temos que
perceber que existem alguns constrangimentos que podem
representar algum tipo de assdio moral, profissional, econmico e
at atingir o nvel de assdio sexual.
A liderana aparece como um fenmeno que adquire
extrema importncia para os profissionais que orientam grupos
sociais no sentido de conseguir o mximo de dedicao e
aplicao em busca de uma meta, procurando atender as
necessidades de cada membro, diante do desempenho de seu
papel social, naquele grupo.
A partir das teorias da liderana empresarial e dos seus
resultados foram desenvolvidas as premissas dos estudos sobre
liderana no momento esportivo, j que as equipes esportivas so
verdadeiras organizaes, ainda que diferenciadas das indstrias
em alguns aspectos (CHELLES, 2003).
De acordo com Carron (1980) temos trs perspectivas
segundo as quais pode ser vista a liderana: (1) interao inerente

dependncia mtua que caracteriza a relao interpessoal; (2) o


poder pelo qual o lder determina de forma predominante o
comportamento dos membros e; (3) a influncia que se relaciona
com o impacto recproco que tm o lder, os subordinados e a
situao. Cada uma destas perspectivas atua isolada de modo a
possibilitar o desenvolvimento do sujeito no grupo e do grupo na
sociedade.
Por outro lado, anlises tradicionais nos apontam que a
liderana recai diante destas vias: (1) a designao pelo grupo, em
que o lder emerge do seu prprio conjunto, conferindo-lhe o
poder; (2) a autodesignao, quando o indivduo usa de seus
conhecidos atributos para se impor aos outros e; (3) a nomeao
por uma autoridade superior, como o caso de capites de
equipes

impostos

por

federaes

ou

comisso

tcnicas

(CARRON, 1980).
O profissional da Educao que vai orientar, conduzir o
processo

educacional

de

um

grupo

social

qualquer,

independentemente da idade ou formao dos membros deste


grupo, precisa saber que caber a ele a resoluo de alguns
problemas e o encaminhamento de outros, sob pena dele prprio
vir a ser controlado e conduzido por demasiados fatores alheios
sua vontade: sua ao repercutir na eficcia de sua gesto e no
cumprimento

das

tarefas

previstas

para

seus

liderados

(GARGANTA, 1990).
Influncias culturais
Vrias reas esto contribuindo para que a anlise do
comportamento infantil venha a se desenvolver da melhor
maneira. Cincias como a Antropologia, estudam vrias culturas
analisando o desenvolvimento das crianas e as influncias que as
mesmas recebem no mbito social, cultural e biolgico. Em
funo disto, faremos uma anlise das influncias culturais sobre
a criana.
A observao de diferentes grupos de uma determinada
sociedade, ou ainda o grupo de mesmo nvel scio-econmico que
cada indivduo se insere, mostra que a relao dos pais com a
criana, diferente em vrios aspectos. Em qualquer cultura, os
costumes, crenas e rituais, devem ser passados de pais para
filhos pela aprendizagem dos mesmos e de gerao para gerao.
Os alimentos que so ingeridos por determinado grupo social, as
ervas utilizadas no tratamento de doenas, o incio da sexualidade,
so caractersticas especficas de determinada cultura.
A interao da me com o filho, em um grupo social,
inicia-se desde os primeiros anos da infncia, fazendo com que o
comportamento, o pensamento e o sentimento, sejam observados

quando a criana comea a interagir com o ambiente, fato esse


que ocorre mesmo antes da criana comear a falar.
O crescimento e o desenvolvimento da criana sofrem
influncia direta dos pais, independente de qual sociedade se
insere a famlia. Estudos na rea de Psicologia mostram que a
interao dos pais com a criana depende da cultura. Acreditavase que apenas a figura da me interferia e interagia no
desenvolvimento inicial da criana (WELL, 1988). A presena do
pai desde os primeiros meses de vida da criana, principalmente
no caso da criana ser menino, tem importante contribuio para
que o menino tenha noo do seu papel de homem na sociedade.
O tipo de educao que cada pai confere a seu filho acaba
interferindo e se correlacionando com a personalidade da criana,
sendo que alguns pais so autoritrios, outros liberais e assim por
diante. A ordem de nascimento dos filhos tambm deve ser levada
em considerao: normalmente os pais esperam que o primeiro
filho tenda a ser o mais responsvel enquanto o mais novo acaba
tendo uma educao mais relaxada. Essa relao da maneira de
educar interfere no comportamento infantil.
Outro fator que deve ser levado em considerao o fato
da no aceitao da criana pelos pais ou da relao dos pais no
ser das melhores possveis, fazendo com que a criana tenha
comportamentos anti-sociais ou se torne um provvel delinqente.

Segundo pesquisas feitas entre atletas e pais, foi constatado que


um atleta pode se sentir incomodado com a presena dos pais
quando est em atividade. Isto pode ocorrer devido a um mau
relacionamento de pais e filhos dentro de casa. A imagem que os
pais passaram, durante toda a infncia do filho, pode causar
algum trauma e o filho cresce com um certo receio de se expor
diante dos pais (MACHADO, 1994;1996 ).
O contrrio pode ocorrer tambm, atravs de atletas que se
sentem bem com a presena dos pais, ou amigos e parentes. Neste
caso pode at haver melhora de performance, para mostrar a todos
aquilo que foi conseguido. Portanto, o relacionamento que o atleta
tem e teve com os pais, o modo que este atleta foi criado, as
lembranas, os acontecimentos, os fatos que marcaram sua vida,
tudo isto vai influenciar o atleta e seu modo de agir, do incio da
atividade fsica at o treinamento e competio (POSTER, 1979;
MACHADO, 1986 ).
Esta interferncia ter uma conotao que ir de positiva a
negativa, dependendo da forma como vier a ser trabalhada no
decorrer das fases preparatrias que acontecero do aprendizado
competio. A presena dos pais nos treinos, nos jogos, ou em
qualquer outro lugar vai despertar alguma reao no atleta, seja
ela de contentamento ou no, de aprovao ou no. Apenas no
vai passar desapercebida ou sem exercer influncia, o que serve

de alerta ao profissional do Esporte e da Psicologia do Esporte,


para que intensifique a ateno, de forma a facilitar e encaminhar
as influncias para um rendimento beirando ao mximo.
Autoridade: dominar, reprimir ou liderar?
Ao se entender na condio de dominante, qualquer
pessoa detentora do poder tem a possibilidade de exercer um
controle dos indivduos ou do grupo por meio da dominao e
represso. Esse sistema se mantm por intermdio de uma
ideologia ou por outros instrumentos da dominao, quer seja pela
violncia,

pela

crena,

pela

sabedoria,

pelo

comando

(ALTHUSSER, 1980). Fica claro que, para que ocorra tal


dominao ser necessrio a presena de pessoas que se
submetam a presso do dominante (sero os chamados
dominados, na corrente althusseriana) e se deixem dominar.
No entanto, pode ocorrer destes dominados sentirem a
necessidade de proteo, aliada a um misto de incapacidade e
falta de iniciativa. A corrente althusseriana reconhece este padro
de dominncia e, em casos pontuais, poderemos afirmar que a
escola se assemelha a esta situao: o professor detendo um saber
ou uma prtica ou um status e o aluno necessitando da proteo,
diante de sua incapacidade e falta de iniciativa.

Mesmo o mundo esportivo profissional beira a este


exemplo, quando notamos o despreparo de nossos atletas diante
de situaes profissionais ou pessoais, sem a chance de se
desvencilhar do emaranhado de problemas advindos do conjunto
social e situacional, que no dizem respeito ao esporte praticado,
mas que refletem sua atuao e em sua atuao.
Sabemos que, geralmente, a submisso a um modelo ou
figura dominante resultante das emoes que esse papel
desperta nas pessoas que so dominadas, ou seja: um aluno se
sujeita ao professor em sinal de respeito ao conhecimento e
experincia que o mesmo possui, um paciente submisso ao
mdico por julg-lo com habilidades para encontrar o mal e curalo da doena, conforme aprendemos com Antonini e Pansera
(1987).
Desta maneira, o desenvolvimento da relao humana
no segue um traado linear e bvio; esta relao possibilita o
surgimento de emoes como sentimentos de prazer, alvio,
segurana, ou mesmo raiva por aqueles que no aceitam a
dominao; no chega a criar um momento catico, mas dialtico,
que promova o crescimento emocional da pessoa. Seguindo por
esse caminho, a sujeio a uma figura dominante ocorre porque
esta perita num certo campo e, ento, aceitam seus conselhos,
porque se tem segurana em relao s suas habilidades, bem aos

moldes das relaes professor-aluno ou tcnico-atleta, calcados


no modelo pai-filho.
Essa

situao

verificada

no

meio

esportivo

competitivo, com a submisso do atleta diante da autoridade do


tcnico, no momento em que este exerce seu poder para impor
suas convices em relao aos esquemas tticos e tcnicos de
jogo, ou ento, coagir os componentes do grupo que comanda
para controlar a vida particular e caminhos profissionais dos
mesmos.
De certo modo, essas atitudes podem ser consideradas
como estratgias contidas no planejamento das atividades e no se
difere muito das atitudes do professor de Educao Fsica quando
mobiliza seu grupo para a prtica de uma nica atividade
esportiva, conduzindo-os a monocultura, no decorrer de toda a
seriao escolar.
A interveno do professor pode ir alm, se sua viso de
lder for aquela que detm o poder e o total comando da situao:
numa aula, sua proposta tem que ser a vencedora e as aes
devem rumar apenas para um lado. Nenhuma opinio contrria a
sua ser acatada ou repetida e sempre estar no centro das atitudes
e acontecimentos, sem sombra de dvidas.
Vale lembrar que, na opinio de Antonini e Pansera
(1987), as pessoas chegam a sacrificar sua individualidade e

autonomia para viver na proteo do grupo social que o acolhe.


No ambiente escolar isso muito visvel quando percebemos
alunos se submetendo a alguns lderes pouco habilidosos em seu
papel social de centralizador de opinies. Ocorre que acatam suas
idias e atuam como se sentissem protegidos pelos tais
condutores.
Outro aspecto muito interessante para se observar,
quando falamos sobre

submisso, o fato dela poder ser

analisada diante de dois valores: positivo e negativo. Ser positivo


quando o submisso conseguir vantagens em sua submisso: o
prestgio social, o destaque no grupo social, as possveis
recompensas financeiras ou de destaques, entre outras questes
podem ser os elementos que mantenham uma pessoa sob o
comando do outro.
J o fato do submisso se render aos mandos, de modo
inconseqente e no refletido, muitas vezes assumindo o papel do
lder e admitindo o uso de agresso e violncia contra outros, de
modo irracional e passional considerado como aspecto negativo
da submisso. Em aulas, dependendo da observao, possvel
constatarmos alunos que esto sob comandos que no percebem,
uma vez que se sentem enredados e dominados pelas palavras e
aes dos lderes. Tal alienao comum, j em escolares, diante
de pessoas com alto grau de liderana.

Lindgren e Byrne (1982) tratam o autoritarismo como um


trao caracterizado pelo conformismo rgido, pelo constante
tradicionalismo, pela total submisso, pela arrogncia em relao
aos subordinados, pelas atitudes punitivas em relao aos
inconformistas e pela hostilidade em relao aos grupos
desconhecidos. Muitas vezes estes traos so visveis em nossas
quadras de esporte escolar, de modo a termos grupos de alunos
submetidos

ao

autoritarismo

contundente

de

colegas

professores.
Interessante que muitas vezes o docente no percebe seu
grau de autoritarismo e age como um fiscal de valores morais e
sociais que busca impregnar em suas aulas. Nesse momento, por
uma questo de liderana e de poder, todos se rendem aos ditames
do profissional, para mais esta bravata e imposio.
O impulso de domnio uma caracterstica importante
para

determinar

comportamento

dos

indivduos

com

necessidade de afirmao pessoal, pois trata-se de uma motivao


social que se no atingida plenamente, dominando as pessoas ou
as coisas, poder se transformar em agressividade contra a pessoa
ou situao que estiver impedindo que o indivduo atinja seus
objetivos (GARRETT, 1983).
Podemos exemplificar a questo ao pensarmos naquele
jogo de basquetebol, numa de nossas classes, em que est difcil

para uma das equipes marcar seu ponto. O impulso do domnio


levar ao aluno de posse de bola a um estado tal de descontrole
emocional que ele partir para a agresso, de maneira pouco
lgica e esperada. Ao lder caber uma interveno imediata e de
correo, ou manuteno de harmonia, conforme o caso; porm
dever ser uma interveno enrgica e pontual.
Igual exemplo pode ser dado, diante de uma agresso ao
professor, que exercia controle total sobre a turma e, diante de
ameaas e punies, sempre teve o grupo em seu alcance e preso
a suas convices. O aluno que quebrar o limite de domnio ser o
responsvel pela onda de agresses dirigidas ao professor, visto
que necessrio sair do estado de choque a que se submetido,
para romper com esta barreira de poder.
Por outro lado, pessoas muito fortes e de personalidades
marcantes tendem a ser alvos deste tipo de agresso, por
representar uma certa dose de limite ou mesmo de ameaa a quem
deseja ultrapassar os patamares da notoriedade, com certa
velocidade. A inteno de estabelecer perigo aos sucessos alheios,
em qualquer que seja a rea, suficiente para um combate fsico,
econmico ou social sem tamanho. Ento, representar perigo no
um dos bons hbitos para quem procura uma vida social
tranqila e segura.

O papel do professor de Educao Fsica


Segundo Bock, Furtado e Teixeira (1995), no momento em
que a criana em idade escolar, por meio das aes do professor e
das novas amizades, desliga-se das interferncias familiares e
rompe com o modelo de educao que recebia em casa, por
conseqncia, passa a sofrer as influncias desse novo ncleo de
convivncia que a escola. O mesmo vale para a criana ou
adolescente que ingressar para uma equipe esportiva, o que
acarretar uma srie de mudanas proveniente de uma nova
interao social que de certa maneira obrigar uma readaptao a
esse grupo de convivncia.
Sero novas regras e limites e novos crculos sociais,
cada um liderado por um ator, com uma certa desenvoltura em
suas competncias sociais e aptides. Esses grupos esportivos
escolares tm feio da escola em que se inserem, mas imprimem
uma nota especfica da modalidade e do lder do grupo; assim
que se estabelecem os grupos com linguagem e vestimentas
prprias, grias e formas de cumprimentos prprios, marcas de
identidade grupal.
Para tanto, na escola, o professor assumir funes
semelhantes a que o tcnico exerce na equipe ou clube, alm de, e
infelizmente, representar o papel de liderana mxima da famlia,

que de responsabilidade dos pais. assim que nosso aluno ou


atleta ter como modelo de referncia para a sua formao o papel
desempenhado por trs diferentes instituies, quais sejam, a
famlia, a escola e o clube, representados pelos seus lderes na
figura dos pais, do professor e do tcnico, nem sempre na mesma
ordem.
O fato de termos pais ausentes ou professores que atuam
alm de suas funes um argumento a ser trabalhado diante de
aspectos de liderana, uma vez que cabe ao profissional ou ao pai
o encaminhamento adequado de seu aprendiz ou filho. Ao pai
cabe a educao ampla, total e irrestrita; ao professor cabe a
educao escolarizada, abalizada pelos valores morais e sociais
que permeiam as escolas: um no rouba o papel do outro e ambos
se completam.
A representatividade da figura funcional do professor se
constitui a partir desse instante como um novo lder, no qual
estaro vinculados todos os atributos necessrios para conduzir a
formao do jovem aluno e futuro atleta, se for esse o caso. A sua
conduta, como comandante do grupo, poder estar direcionada
para dois estilos: de um lado teremos o lder orientado para a
tarefa, normalmente autoritrio, de pouco interesse pelas relaes
pessoais e muito mais preocupado com o resultado; do outro lado,
o lder orientado para a pessoa, que mais carismtico,

valorizando igualmente todos os integrantes do grupo (CRATTY,


1984). Ou seja, um lder autoritrio ou um lder democrtico
(BRANDO, 2000).
Sobrinho, Mello e Peruggia (1997) esclarecem que a
personalidade do professor tem uma importncia relevante para
estabelecer uma boa relao com as pessoas que dirige, uma vez
que suas atitudes sero incorporadas s vidas dos alunos. As
maneiras de encararem os problemas e buscarem suas solues, as
formas de se estabelecerem anlises e estratgias e as formas de
perceberem limites e transp-las sero aprendidas no contato com
o professor.
Referencias como carisma e status atribudos ao docente
facilitam a interao e o relacionamento de amizade com os
alunos. Esse fato provoca nos pais uma certa insegurana, pois
temem perder para o professor de Educao Fsica, em especial, o
controle da educao dos filhos (MOIOLI, 2004). Na viso dos
pais, o professor se transforma em um concorrente ou um
adversrio que tem a pretenso de roubar seu filho do convvio
familiar. O sentimento de que est perdendo o filho para uma
pessoa estranha estabelece um distanciamento entre escola e
famlia.
O relacionamento interpessoal entre professor e aluno
est diretamente ligado aos anseios, desejos, objetivos e

necessidades de cada um, podendo ento haver um nvel de


interao muito alto, at simplesmente no existir interao, visto
que o professor no consegue suprir as necessidades do aluno ou
o aluno no atende completamente as expectativas do professor,
por inmeras razes.
Nem sempre temos uma sintonia adequada entre
professor e aluno: algumas vezes a interao fica restrita aos
ensinamentos e s aprendizagens sem avanar para um nvel mais
completo de relao pessoal. Podemos notar que tal desencontro
acontece quando os objetivos e interesses no so os mesmos ou o
entendimento dos procedimentos no satisfez um ou outro, na
execuo das operaes motoras pretendidas.
Nesses

casos

ocorre

um

certo

relacionamento

profissional no muito produtivo, visto o fato de no avanar no


aspecto humano da relao interpessoal, mas no impeditivo do
avano tcnico-pedaggico, o que nos garante a transmisso e
recepo dos ensinamentos. a tpica situao em que ocorre a
instruo mas que no acontece a formao, discurso pedaggico
bastante trabalhado na formao do profissional do magistrio.
Essa alterao do nvel de interao entre aluno e
professor ou atleta e tcnico pode ser percebida quando, por
exemplo, em jogos decisivos, o nvel de expectativa do atleta no
estiver de acordo com o que o professor pretende. Para o

profissional ser importante que a equipe faa um bom jogo e


para tanto organiza a equipe com uma formao ttica para no
ser derrotado. Porm, a expectativa do aluno aproveitar a
oportunidade para divulgar a sua imagem.
Nessa situao, a tendncia que o aluno realize jogadas
individuais para mostrar a sua habilidade, mesmo que isso
represente a derrota da equipe, mas estar chamando a ateno,
sem perceber que tal atitude coloca em risco uma classificao ou
uma excluso do torneio.
A interveno do professor, em situaes semelhantes a
esta, deve ser rpida, precisa e enrgica, assegurando uma anlise
e uma retomada ao estado original das coisas: manter a
compreenso dos princpios tticos, a harmonia do grupo e o
respeito hierarquia existente. O processo afetivo no pode
colocar em risco toda a elaborao tcnico-ttica trabalhada em
aulas e treinamentos, anteriormente (MACHADO, 1998).
As condutas interpessoais podem ocorrer em funo de
trs pressupostos bsicos. Esses sentimentos incluem um aspecto
de controle, baseado na necessidade de dominar, controlar ou ser
dominado, controlado, e nesse sentido est includo o direito do
ser humano liberdade (ser livre ou proporcionar a liberdade a
algum); um aspecto de incluso, baseado no princpio da
reciprocidade, tanto o receptor quanto o remetente pode escolher

aceitar ou rejeitar a socializao; e um terceiro sentimento, um


aspecto de afeto, baseado na necessidade de dar e receber amor e
carinho.
Esses sentimentos sero cambiantes entre professor e
aluno. Alm disso, os alunos se identificaro mais com o
professor que demonstrar maior competncia e sucesso, visto que
um lder abaixo das expectativas esperadas pelos alunos pode se
constituir como fator desmotivante para as pretenses do grupo
(CRATTY 1984). O sucesso do professor atrai ateno e
curiosidade pela trajetria seguida por ele, alm de excitar o
interesse de crescerem juntos.
Alm desses fatores, ser importante o professor
entender que o papel do lder, do comandante da equipe, ser
buscar estratgias que tornem a vida em grupo harmoniosa. Sob
esse estado de coeso, estar implcito o aumento da motivao
dos atletas e da equipe (BRANDO, 2000) alm de proporcionar
um controle no nvel de ansiedade, visto que em situao de
tenso, a equipe necessita de algum que assuma os riscos
(CRATTY, 1984).
Brando (2000) prope, ainda, que a conduta de um lder
deva estar apoiada em alguns critrios como: entusiasmo,
integridade, senso de direo, disposio e coragem. O professor
necessita ser o primeiro a acreditar que as metas propostas so

possveis e levar seus comandados a que acreditem nisso tambm;


essa conduta ser reforadora e entusiasta na sua relao com o
grupo.
A confiana que o grupo demonstra em relao ao
professor depende da sua integridade e honestidade, coerncia e
bom senso, alm disso, deve ter conhecimento e segurana no que
fala e nas instrues que busca ensinar. Deve sempre dar exemplo
ao grupo, demonstrando disposio para realizar as tarefas
planejadas e acima de tudo coragem para tomar decises
importantes e imediatas, sem interlocutores: ele decide. Ele
analisa e escolhe.
O

desenvolvimento

dos

adolescentes

deve

estar

direcionado num processo que envolve mutuamente, as decises


de aperfeioamento e de especializao, entre professor e aluno e
entre treinador e atleta, com nfase maior no processo formativo
que propriamente no produto a ser formado. O sucesso no deve
estar atrelado obrigao da vitria ou aos fatos que levam
ganhar a qualquer custo.
O lder que conseguir manter essas metas para a
formao esportiva dos jovens, alm de associar ao seu trabalho,
caractersticas pessoais como, ser carinhoso, afetivo, alegre, ter
atitude

conduta

paternal,

poder

contribuir

para

encaminhamento dos alunos ao aprendizado, ao treinamento e

deste ao profissionalismo, numa transio suave a adequada, sem


que haja desvio ou perda de hbitos sociais agradveis (SERPA,
1999).
O papel do professor fazer o aluno-atleta encontrar um
nvel timo de desenvolvimento pessoal juntamente com o
aperfeioamento esportivo. Nesse caso, torna-se um modelo, e sua
conduta ser determinante para influenciar e interferir na carreira
e na vida pessoal do aluno, especialmente quando se tratar de
jovens iniciantes. Muitos so os casos de introduo ao cigarro ou
a bebida, aps jogos e treinos, acompanhados pelo profissional da
Educao Fsica. Mais ainda: so conhecidos os casos de noitadas
e orgias, de equipes que conseguem a vitria de um determinado
campeonato.
A verdade, a justia e a firmeza devem ser posturas
constantes e sempre elogiadas, quando se pensa na possibilidade
de bons exemplos e boas idias permearem os momentos
esportivos, quer sejam escolares, de clubes ou de selecionados
nacionais (MOIOLI, 2004). O professor precisa estar atento ao
seu prprio comportamento, diante do grupo, visto que ser alvo
de ateno e admirao.
Em toda atividade esportiva, especialmente no campeonato
esportivo escolar, no qual se percebe a presena de interesses e
metas intercambiveis, ser muito importante que o profissional da

Educao Fsica defina com clareza os objetivos traados para


desenvolver seu trabalho, de maneira que construa um conjunto de
valores pessoais, pelos quais o bem estar dos alunos que dirige seja
colocado acima dos seus prprios interesses.
Em razo do esporte escolar servir de propaganda para esta
ou aquela instituio, o que incide sobre uma atuao miditica e
uma divulgao de vantagens por estudar nesta ou naquela escola, o
lder do grupo precisa ter claro para quais ideais ele prprio
trabalha. Dever saber tambm, que no esporte, muitas vezes
surgiro situaes que colocaro os valores defendidos, em situao
de conflito (LEE, 1999).
Esses conflitos surgem na medida que a importncia de
uma vitria for considerada mais relevante que atender os valores
do esprito esportivo, por exemplo. Em especial, quando desta
vitria advir outras vantagens para o grupo. Ser o verdadeiro lder
quem garantir a escolha adequada e dosar as mensagens de luta e
tenacidade, diante de tamanho problema moral.
A modelagem familiar
Pensando ainda na liderana, no podemos deixar de
analisar o papel dos pais na relao de lderes natos; nessa
situao temos que pais excessivamente autoritrios e punitivos

facilitam as tendncias ao comportamento de inferioridade e


expectativa ao fracasso. No raro vemos as questes relativas aos
pais punitivos, que alteram a conduta de seus filhos inibindo-os
ou transformando-os em elementos totalmente dissociados do seu
grupo de amigo.
A literatura aponta para exemplos clssicos, inclusive na
Psicologia do Esporte, de parentes atletas servindo de comparao
ou de modelo institudo, gerando tanto um estmulo positivo
como negativo, o que leva o aluno ou atleta a tentar rendimentos
mximos ou buscar lugares de destaque, na busca da superao e
possibilidade de diferenciar seu lugar e sua histria.
Querer elevar sua reputao ao mximo, ou querer um lugar
de destaque pode ser resultado de necessidades e cobranas de um
outro grupo social: o representado pelas namoradas ou noivas,
que exercem dois diferentes tipos de influncias: podem apoiar o
atleta na vitria e na derrota ou sentir-se em segundo plano vindo
a reagir de maneira desestimuladora para a continuidade da
prtica esportiva.
Analisando as esposas que entendem o mundo esportivo
pouco promissor e estvel, a preocupao com a segurana
profissional ou mesmo fsica, dependendo da modalidade, pode
ser um fator desagregador do grupo social familiar. Estudos
indicam que a famlia um forte elemento complicador se no

direcionar seus objetivos com clareza e preciso e favorecer ao


crescimento do atleta, apoiando-o em suas decises e fortalecendo
suas intenes; o equilbrio do atleta ser maior quanto mais se
sentir apoiado e acolhido pela famlia.
Machado (1998) estudou a interferncia que o pai, como
primeiro e forte lder, imprime no mapeamento da competncia
social em elaborao do jovem esportista, verificando que tal
liderana comea a ser sentida j no decorrer das escolhas
esportivas escolares. Constatou que um grande grupo de pessoas,
que desempenham papis diferentes na vida da criana exerce
igual e precisa interferncia alteradora de comportamento, no
esportista escolar; assim, os companheiros de aula, os professores,
a imprensa, e a direo da escola cobram, ainda que veladamente,
resultados e propostas de ao do jovem aprendiz, modelando-o
para situaes a que ele nem sempre est preparado ou deseja.
Desta maneira, a famlia apontada com muita categoria,
por este estudioso, como um dos fatores mais expressivos, diante
de crises de violncia ou de momentos de total descontrole. Seus
estudos apontam para um papel social muito direcionado ao
modelo mais forte dos pais, que cobra uma vitria acima de
qualquer outra coisa, de maneira a garantir a reproduo de um
comportamento violento e agressivo, iniciado em casa.
Geralmente estes pais, segundo Hanin (1999), so os

mesmos que permanecem nas arquibancadas gritando, insultando,


esbravejando e cobrando sensatez de seus filhos, ainda que os
exemplos no sejam os mais apropriados e adequados para cada
um dos momentos. As cobranas feitas pelos pais apontam apenas
vitria, independente daquilo que se tenha que pagar por ela.
Interessa que seja vitorioso e bem sucedido, mesmo que aquele
no seja seu ideal.
Aps estudarmos aspectos relativos famlia e chegarmos
ao modelo da famlia contempornea, baseados em estudos de
Pster e Aris, vamos agora abordar as relaes dos integrantes da
famlia dentro de um contexto psicossocial voltado para o esporte.
Buscaremos dar nfase nas implicaes e influncias dos pais, na
performance do filho, enquanto praticante de uma atividade fsica.
Na anlise do comportamento infantil, se faz necessrio a
observao das influncias das normas e valores de uma
determinada cultura. A interao da criana na sociedade sofre
influncias em primeira instncia dos pais, depois ao iniciar a vida
escolar, sofre influncia do professor e de outros grupos, como
por exemplo, uma equipe esportiva. Nash (apud CRATTY, 1984)
diz que o pai constitui um agente facilitador das tendncias
biolgicas masculinidade pelo menino.
Muitos dos psiclogos ainda analisam essas influncias de
maneira artificial, pois o ideal que essas observaes sejam

realizadas no dia a dia da criana, quer seja em casa com a


famlia, quer seja na escola com a presena dos amigos e
professores, quer seja na presena do grupo que forma uma
equipe esportiva (MATTOS, 1991).
Devemos lembrar que o professor de Educao Fsica ou o
tcnico de uma determinada modalidade esportiva o principal
responsvel pela aprendizagem da criana, no tocante s
habilidades motoras bsicas ou especficas, tendo por funo
orient-las e corrig-las em um determinado movimento, dar
motivos para que as crianas possam desempenhar o seu papel da
melhor maneira possvel e como agente facilitador, ajudar a
criana nas relaes interpessoais com os outros companheiros do
grupo em questo.
O papel do tcnico e sua liderana

Para melhor entendermos as influncias, psicolgicas


principalmente, e suas conseqncias na performance do atleta,
temos que abordar o papel do tcnico no seu relacionamento com
o atleta. sabido que o ser humano um ser socivel e
conseqentemente vive em sociedade, sendo passvel de sofrer
influncias que vo afet-lo de vrias maneiras, em vrios nveis e
nas mais variadas situaes. Por isso pode-se dizer que o homem

um ser bio-psico-scio-motor.
Desta forma, tanto o tcnico como o atleta esto sujeitos a
sofrerem influncias que podem afet-los ou no, levando-os a
agir ou se posicionar de determinada maneira conforme seus
desejos e anseios. Ambos podem se influenciar, ou um ao outro,
ou ainda outras pessoas podem influenci-los, diante de diversas
situaes(MATOS, 1991; MACHADO, 1996).
Falando especificamente na rea esportiva ou da atividade
fsica, o profissional do Esporte vai influenciar seu atleta positiva
ou negativamente conforme suas atitudes e sua personalidade, em
determinadas situaes. Assim podemos ter um tcnico muito
inteligente, gil e com todos os mritos que lhe caibam, porm
abalado emocionalmente diante de uma situao em que todos
esto envolvidos e a tenso grande. Ele no consegue dirigir e
controlar a equipe ou os atletas, que esperam exatamente que ele
inverta a situao desfavorvel ou vulnervel. Neste caso, os
atletas esperam atitudes e aes do tcnico, que os orientem para
que possam alcanar o sucesso. A personalidade, o perfil e as
funes dos tcnicos so de extrema importncia na interao
com atletas, no sendo permitido que se mostre fragilizada e
indecisa.
Cabe ao tcnico as chamadas razo e as condutas ao
raciocnio lgico, de maneira a permitir que todos possam analisar

e assumir as melhores opes diante das propostas oferecidas ou


criadas. A maturidade e a possibilidade de ter maior experincia
para dirigir o grupo, em atitude de liderana indiscutvel, faz do
tcnico a pessoa respeitada e respeitadora que . Uma viso mais
especializada e at mais apurada faz com que seus conselhos
soem como determinantes; o bom senso um recurso constante.
Diante dos jovens atletas, o tcnico uma pessoa estranha
ao meio familiar, que exerce muita influncia em atitudes que
sero incorporadas vida, em seu dia a dia. Este motivo de
interferncia atitudinal ser, por vezes, o estopim para conflitos
famlia-equipe

esportiva.

Pais

pouco

preparados

para

independncia de filhos atletas costumam enxergar nos tcnicos


esportivos um impostor em busca de adoo de jovens atletas.
Esta luta no passa desapercebida pelos atletas que, a seu modo,
buscam neutralizar os palpites e conselhos familiares, quando em
competies ou disputas esportivas.
conhecido o poder de interferncia dos pais ou demais
familiares em fundos de quadras ou beiras de piscinas, rondando
seus filhos e os aconselhando, aos gritos e insultos, at, mesmo
contra as recomendaes tcnicas (MACHADO, 1996). Tal
comportamento serve para reforar o distanciamento existente
entre famlia e clube, onde as regras e as orientaes so
diferentes, como diferentes so os lderes que enquadram suas

equipes familiares ou esportivas, de acordo com os padres


especficos daquele grupo em questo.
A Psicologia do Esporte tem muito a colaborar com estes
grupos distintos, de forma a enla-los em seus ideais, levando-os
ao respeito territorial cabvel a todos, numa sociedade oscilante
como a deste caso, em que seus membros so filhos e atletas, ao
mesmo tempo, ainda que em alguns momentos mais filhos e, em
outros, mais atletas, se pudssemos ter esta viso sectria.
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11

A MULHER, O CORPO E
O ESPORTE: perspectivas
atuais da mdia esportiva

O esporte moderno, cada vez mais, exige que os atletas


superem marcas, independente se homens ou mulheres, o
objetivo vencer barreiras. Para isso, se exige que o atleta no
mea esforos, caso queira ter uma carreira de sucesso. Ele

acaba abrindo mo de muitas outras coisas que talvez fossem


mais prazerosas ou indolores. Esta determinao encaminhanos a pensar que o esporte possui algo que atrai aos
indivduos, que esto dispostos a romper obstculos,
simplesmente motivados por emoes que somente estaro
presentes no esporte.
E para a realizao desses feitos o atleta tem como principal
ferramenta o corpo, na verdade o atleta o corpo, o corpo suado,
surrado, ferido, musculoso, deformado, agredido, cansado,
derrotado, vitorioso, etc. Mas para que tudo isso? Os mais
contaminados pelo esporte diriam que vale a pena tal esforo. No
entanto, quanto esse corpo agenta ou supera seus limites? Qual a
forma que esse corpo deve ter para atingir o objetivo? Ele
necessita de forma? Essas so algumas questes que direcionam
nossa discusso sobre o corpo preparado para a performance, que
aqui ser chamado de corpo performtico. Porm esse tema ser
discutido e focalizado num territrio nico e especial: o corpo
feminino.
Num primeiro momento, diferenciar as constituies
corporais da mulher e do homem, primordial para entendermos
que os resultados so diferente, independente da modalidade.
Basta compararmos o resultado, num esporte que exige maior
fora, em que a tendncia de os homens levarem vantagem; no

entanto em esportes de maior exigncia para flexibilidade ou


leveza, as mulheres tendem a se sair melhor; isto no significa
que seja impossvel a inverso. No alto nvel, acreditamos ser
menos provvel, pelo alto grau de especializao e lgica prpria
de cada modalidade.
A construo do corpo feminino para a alta performance
exige uma srie de cuidados, na tentativa de amenizar os efeitos
indesejveis na fisiologia natural da mulher. Contudo, a anlise
que se pretende aqui no perpassa ou aprofunda-se na fisiologia e,
sim, baseia-se no estudo da forma apresentada pelo corpo da
mulher, preparada para o rendimento. Com isso, a discusso ser
norteada, de acordo com estudos das Cincias Humanas.
Essa entrada da mulher no esporte se d com o corpo, pois
ele o motor no desempenho das atividades, porm para alguns
responsveis pelo esporte ou os meios de divulgao utilizam-no
com outra intencionalidade. Mas, a mulher no apenas um ser
fsico, completa, produto de um processo que engloba a cultura
e a socializao, preenchidas de aspectos e conflitos que vem
desde os mais antigos relacionamentos humanos. Desta maneira, a
mulher vive num contexto constitudo e construdo a partir de
interfaces dos papis sociais desempenhados por ela e pelos
outros, diariamente (BERGER e LUCKMANN, 1985), formando
toda uma estrutura permeada de acertos de contratos sociais.

relevante termos o conhecimento desse fato para que, num


trabalho junto s atletas, pela interveno de um psiclogo do
esporte, sejam percebidos alguns por qus dos poucos
empenhos em alguns treinos fsicos, por exemplo. Assim, o
psiclogo do esporte poder atuar de maneira mais eficaz junto
atleta e comisso tcnica, conseguindo, talvez, uma adequao na
organizao do treinamento, atendendo aos objetivos das partes
interessadas, ou melhor, negociando interesses ou, no mnimo,
entendendo-os.
Acreditamos ento que, este estudo pode clarear o
entendimento de pontos inerentes ao esporte, sobre a transmisso
de imagens de corpos que se movimentam e que podem se tornar
modelos, pelos encantamentos gerados pela tecnologia empregada
na produo das imagens veiculadas. Para isso, devemos ter claro,
os mecanismos inerentes s produes, como so trabalhadas as
imagens dinmicas e estticas.
Com isso, analisar a profundidade da interferncia das
imagens geradas pelos meios de comunicao de massa na
conduta das atletas faz parte de um contexto de vida da mulher.
Sabemos que as imagens geradas se diferem na maneira de agir
e que cada forma de ser apresentada exige uma leitura prpria.
Assim, quando pensamos em imagens estticas, permite-nos
observar e analisar com um tempo maior seu contedo, pois os

detalhes podem ser procurados mais intensamente. Acreditamos


ser a revista a mais representativa nesta maneira de informar
devido a toda tecnologia empregada na produo final.
No entanto, as imagens dinmicas possuem agilidade de
produzir novos cenrios, contedos e sentidos, rapidamente, em
instantes, no permitindo uma anlise mais aprofundada ou busca
dos pequenos detalhes. O poder de anlise fica comprometido
diante destas imagens, pelo encantamento exercido por elas,
desfocando a ateno; a televiso sua maior representante.
Talvez a televiso diferente da revista, incite mais a
curiosidade. Essa curiosidade deve-se pela forma como so
passadas as imagens, comumente em tempos curtos e com
informaes reduzidas, incitando a busca por mais informaes
em outros meios. Santaella (1996) acrescenta que essa forma de
informar gera uma rede entre as mdias, pois um meio de
comunicao alimenta o outro.
Porm, esta retroalimentao das mdias voltadas um
assunto especfico s sustentada pelo nmero fornecido pela
audincia. Pois desta maneira, o cenrio torna-se propcio e
rentvel na compra e venda de informaes voltadas aos
contedos, neste caso corpo e esporte, principalmente o feminino
e suas possveis conseqncias no imaginrio feminino,
independente de sua participao na sociedade. Contudo, para ns

especificamente a atleta.
O corpo atltico feminino: a imagem transmitida pela mdia
Muito se v na mdia: corpos belos, corpos enxutos, corpos
malhados, corpos esbeltos, corpos vencedores, corpos resistentes,
corpos bem trabalhados, estimuladores das mais variadas
vontades. No entanto, existe uma forma de corpo presente na
mdia que possui dois significados, pela sua prpria concepo: o
corpo da mulher atleta.
Num momento, a imagem feita dele utilizada para
despertar o interesse por consumir, tornando o corpo feminino
objeto, deixando de lado a humanidade feminina. Num outro
momento, ele aparece glorificado pelos seus feitos performticos,
passando a ser enfatizado marcas conquistadas depois de perodos
longos de treinamento, transformadas em merecedoras de
reverncias semelhantes as dos deuses.
Com isso, a mdia pode trabalhar com um mesmo corpo
atingindo pblicos diferentes, por terem interesses diferenciados.
Ento, a mulher passa a ser um bom veculo de propaganda, de
marcas empresariais e marcas de rendimento. Para deixar claro,
como isso acontece, apresentamos o exemplo dado por Daolio
(1995) relativo ao OK, ele pode significar, numa cultura, um

sinal de positivo ou tudo certo e, noutra, uma forma de ofender


algum. Assim, temos que a forma do corpo da mulher atleta pode
transmitir diferentes mensagens. Quando se olha para uma
mulher, a maneira como est vestida d indcios da camada social
a que faz parte, a que grupo pertence; se preocupada em cuidar
do corpo; e, se empenhada nos treinamentos.
importante entender que a mulher atleta sofre presso de
vrios lados, com relao ao seu corpo. E a mdia contribui para o
aumento dessa carga despejada sobre ela. A mdia exerce uma
influncia na construo corporal da mulher, quando embute no
imaginrio feminino a busca pelo corpo perfeito, mas que por
outro lado cobra da mulher atleta a performance, nem sempre
permitindo atingir a esttica corporal vigente no momento.
Encontramos, na mdia, atletas que conseguem atingir esses dois
nveis de cobrana, mas acabam tendo o uso de suas imagens
desviadas para outros fins, que no os do resultado atltico.
Estudos realizados por Pirinen (1997) e Lenskyj (1998),
apontam para a pouca importncia dada ao resultado da
performance feminina. As imagens utilizadas para divulgar as
atletas eram esquematizadas de maneira que mostrassem seu lado
sedutor, atendendo a manuteno do status quo da organizao
social, pautada no controle do masculino sobre o feminino.
Isso demonstra que, mesmo que as mulheres estejam

comeando a ter maior espao para mostrarem suas capacidades,


nos mais variados mbitos sociais, sua imagem continua
associada a um objeto frgil e sensual, capaz de apenas satisfazer
aos anseios masculinos. Indo contra esse posicionamento,
Dowling (2001) argumenta
Mudanas, contudo, tero de acontecer se a
mulher quiser tornar-se forte, poderosa e
fisicamente
mocinhas

autoconfiante.
esto

sendo

Ainda

hoje,

impedidas,

por

professores e pais que no se do conta do mal


que fazem, de desenvolver todo o seu potencial
fsico. Numerosas garotas esto contraindo o
corpo evitando o desenvolvimento fsico
num

esforo

para

serem

femininas

aceitveis aos garotes [...] (p.19).


Portanto, a procura das mulheres pela prtica esportiva,
possibilitou uma mudana de comportamento diante dos homens.
A mulher tem demonstrado que extremamente capaz de
desenvolver o esporte com responsabilidade e alto desempenho
nas diferentes tarefas. Knijnik (2003) e Simes e Knijnik (2003)
relatam como as mulheres esto se relacionando no ambiente

esportivo antes dominado somente por homens, atingindo


resultados to expressivos quanto os masculinos.
Para isso, dependendo do esporte praticado pelas mulheres,
o corpo acaba se transformando em uma estrutura pronta para o
rendimento atltico, no atendendo a esttica da beleza corporal,
mas atingindo a esttica corporal do movimento esportivo. Essa
construo de corpo produzida pelo esporte, em muitos momentos
choca-se com as expectativas estticas de beleza feminina,
interferindo psicologicamente na prtica da mulher atleta. Isso
ocorre devido aos desejos que a mulher possui de atender a esses
apelos estticos.
O corpo da mulher atleta expressa e identifica a que grupo
ela pertence, ento, dificilmente ela escapa dos esteretipos, pois
o esporte imprime marcas no corpo propriamente dito ou nas
formas de cobri-lo. Contribuindo para esse fato, temos a mdia
facilitando a divulgao de sinais presentes nos grupos esportivos,
transmitidos pela expressividade corporal dos atletas, em tomadas
aproximadas das imagens. Como o esporte tem recebido ateno
maior pelos meios de comunicao, esta aproximao do
espectador e atleta favorece a identificao e at a imitao dos
comportamentos do atleta.
Exemplo disto so os zoons apresentados pelas emissoras
de canais esportivos, que realam e repetem exausto as lentes

oftlmicas, as tatuagens, as logomarcas, as maquiagens, os


arranjos nos cabelos e demais deslizes que possam ocorrer em
lances mais arrojados ou julgados menos controlados, como a
exposio de pernas, seios, ndegas em jogadas mais arrojadas em
suas vestimentas. So elementos que sero expostas sucessiva e
infinitamente, sugerindo a perpetuao, admirao e imitao do
gesto. Como se todas as mulheres que o repetirem, pudessem
gozar do mesmo corpo, na mesma situao.
Alm da aproximao atleta e espectador, facilitada pela
mdia, temos os meios de comunicao interferindo em aspectos
que aparentemente passam distantes do esporte, mas esto
extremamente presentes no contexto esportivo, devido presena
humana neste ambiente, representada pelas atletas. No esporte de
alta competio, levam-se em considerao os resultados obtidos
por aquele corpo; dificilmente existe a preocupao em atender
aos desejos das atletas, quando estes no fazem parte do objetivo
da equipe de rendimento.
Na tentativa de buscar audincia, a mdia utiliza do corpo
feminino que j desperta interesses masculinos, somado com o
fascnio do esporte, para aguar a procura por meios que
consigam melhor explorar estes dois universos, convertendo-os
em mercadorias prontas para serem consumidas pelo espectador,
ficando claro que, mesmo com a conquista de melhores

oportunidades pela mulher, a manuteno da submisso feminina


continua existindo, porm numa outra configurao, utilizando
outros caminhos, ocorrendo comumente, pela exaltao de
atributos fsicos estticos
Lenskyj (1998) apresenta em sua pesquisa, um comparativo
do uso dos corpos das atletas femininas na confeco de um
calendrio e de modelos de revistas masculinas. As poses das
atletas no diferenciaram das poses das modelos, reforando que
o corpo feminino independente da posio social que ocupa, tem a
funo de atender as vontades masculinas, pela utilizao de
imagens sensuais exibidas pelas mulheres.
A explicao da teoria que garante uma
predominncia deste trao fsico sobre aquele,
vem

alicerada

universitrias,

por

em

vrias

populaes

pesquisas
de

multi-

nacionalidade, o que facilita na formao de um


tipo mais prximo ao ideal social. evidente
que ningum sai por a com uma rgua no
bolso, medindo a quem encontra. Mas, segundo
os

especialistas,

particularidades

apesar

de

insignificantes,

essas
o

serem
crebro

consegue perceb-las (SILVA, 2004, p.77).

claro, no devemos retirar da mulher uma parcela de


participao culposa nesta situao. No mnimo de facilitadora de
tal esquema. Talvez por ela querer estar mais em evidncia,
submeta-se a tais padres exigidos pela mdia. Acabam
aproveitando das oportunidades surgidas, para promoo pessoal
e denegrindo todo um grupo de atletas que nada tem a ver ou
compartilhe com aquele posicionamento. As atletas, por conta da
exposio de seus corpos, pelo uso de uniformes que realam suas
curvas e as imagens focadas pela mdia, esto farta e altamente
vulnerveis e sujeitas ao assdio sexual, dos espectadores que tm
contato com as cenas divulgadas.
Existem situaes em que as mulheres, inclusive as atletas,
se deixam flagrar e se expem, para obter favores ou conquistas.
Entretanto elas so, em alguns momentos, as responsveis pelo
fato de serem comercializadas e vendidas como produtos, pois
lanam- se como mercadoria sexual para atingir seus postos ou
conquistarem seus pares amorosos.
Ningum est imune a sentir desejo por outra
pessoa a qualquer momento, mesmo que a coisa
pare por a. A magia da atrao sexual, antes
discutida apenas no mbito da poesia e da

cultura, passou a ser estudada pela biologia,


sociologia, psicologia, filosofia e antropologia.
Alm da aparncia fsica, ainda h uma
profuso enorme de hormnios, circuitos
cerebrais e substncias qumicas influenciando
a questo da admirao pelo belo corpo, pelo
corpo perfeito (PINHEIRO, 2004, p.74-76)

A formao do corpo feminino: esporte e mdia como


obstculos
Os meios de comunicao e o esporte so fatores fortemente
presentes na atual constituio da sociedade. Tentar levantar
dados numricos que comprovem a amplitude desta relao deixa
de ser necessrio, a partir do momento em que observamos as
formas ou maneiras como os indivduos se apresentam
socialmente. Por estar presente diariamente na mdia, o esporte
atinge uma quantidade enorme de pessoas, com isso, facilita aos
indivduos apresentarem ou copiarem algo relacionado a ele,
independente de qual seja o esporte.
Pela forte presena da mdia no cotidiano das pessoas,
muitos sinais so apresentados e identificados pelos indivduos.

Essa aproximao do modelo miditico com o cotidiano do


indivduo comum (indivduo fora do contexto miditico),
possibilita encontrar, normalmente, fragmentos que fazem parte
das vrias imagens transmitidas pela mdia, que so enfatizadas e
transformadas em um produto de consumo. Isto ocorre tambm na
unio mdia-esporte, cujos espectadores agradam-se com o que
est sendo vendido naquele momento (imagens).
Porm, especificamente sobre o esporte, Carravetta (1997)
afirma que
O esporte como instituio est caracterizado
por um crescente processo de diferenciao e,
no seu conjunto, representa um sistema social
com uma capacidade de incremento quase
ilimitada. O esporte mantm um vnculo
funcional com as outras instituies sociais
(familiar, educacional, econmica, poltica,
religiosa e do tempo livre), preservando uma
profunda e constante interdependncia, onde
existe um apoio recproco para a satisfao de
suas

respectivas

determinados

necessidades.

modelos

de

Expressa

atuaes

vinculaes organizados em um complexo

conjunto

de

relaes

sociais

de

grande

importncia para o processo de funcionamento


em diferentes setores da sociedade atual (p.9).
Este fcil relacionamento que o esporte possui com os vrios
setores da sociedade, torna-o um elemento de entrada nas vrias
camadas sociais. Essa entrada refletida no alto consumo de
produtos anunciados pela mdia, inclusive o corpo como objeto
cuidado em tratamento especial, movimentando um mercado em
expanso de acordo com Lipovetsky (2000). Esse consumismo
desenfreado a produtos voltados ao corpo, associa-se s estrelas
miditicas que encantam as pessoas (FERRS, 1998), alm de
toda a capacidade dos meios de comunicao de massa
transformar as imagens simples em algo altamente atrativo.
Com o uso dos recursos tecnolgicos, a mdia por inmeras
vezes ao dia, consegue resgatar e aproximar acontecimentos
quaisquer que pertencem ou pertenceram realidade cotidiana do
indivduo (BERGER e LUCKMANN, 1985). Por recuperar o
passado, a mdia facilita ao indivduo a comparao entre ele e o
modelo atual. Diante deste fato, encontramos em Edmonds (2002)
situaes que comprovam a fora que h na imagem veiculada,
chegando disputa entre me e filha na conquista do corpo mais
belo.

Acreditamos que esta disputa na busca do corpo belo no


esteja distante do mundo das atletas. A mdia faz suscitar
lembranas de imagens vistas rotineiramente no decorrer do dia,
alm do prprio contedo das vrias mdias por se alimentarem
pelas ligaes existentes entre elas. Com isso, estamos revelando
a existncia de uma aproximao do concreto, do aqui presencial
da atleta com a abstrao do distante, um modelo de beleza.
Abstraindo parte de um exemplo de Berger e Luckmann
(1985), acreditamos conseguir exemplificar como isso ocorre no
ambiente esportivo, mas merecendo uma interpretao da relao
feita
[...] Suponhamos que eu seja um mecnico de
automveis, com grande conhecimento de todos
os carros de fabricao americana. Tudo quanto
se refere a estes uma faceta rotineira, no
problemtica de minha vida diria. Mas um
certo dia aparece algum na garagem e pede-me
para consertar seu Volkswagen. Estou agora
obrigado a entrar no mundo problemtico dos
carros de construo estrangeira [...] (p.41).
Mesmo parecendo um exemplo distante, podemos observar

que ele serve de base para analisarmos de maneiras diferentes o


que ocorre com as atletas no transcorrer da sua vida e nas
interferncias sofridas por ela, como mulher. Extrapolar esse
exemplo demonstra que em muitos momentos mudam-se apenas
os sujeitos e objetos, mas o caminho das interferncias so os
mesmos. Desta maneira, possveis desdobramentos das relaes
entre atleta, esporte e mdia podem surgir.
Vejamos ento: uma atleta na sua rotina de treinamento,
encontrando-se preparada para iniciar seus trabalhos atlticos.
Nesse momento convidada para uma rpida entrevista, num
programa de televiso. Caso ela no esteja familiarizada com o
contexto miditico, necessitar adaptar-se e tentar corresponder
aos anseios daqueles que a convidaram, visto que somente assim
poder conquistar espaos e favorecer ao aparecimento de novos
convites e compromissos variados como, por exemplo, atrair um
suposto novo patrocinador. Sem deixar a realidade a que pertence,
o mundo esportivo, mas adquirindo novas experincias que sero
includas naquilo que classificado de setor no-problemtico,
por Berger e Luckmann (1985).
Caso sua performance frente s cmeras seja ruim, a
possibilidade

de

afastar

seus

interessados

ou

pretensos

financiadores grande, alm de enorme possibilidade de ter uma


participao caricata e atropelada, com gesticulao e fala

desconexas, frases sem sentido e olhares pouco expressivos,


garantindo uma imagem desastrosa e pouco equilibrada, portanto
pouco recomendvel para uma garota-propaganda ou fonte de
investimento. Os profissionais miditicos so atentos e tenazes na
caa ao talento televisivo e isto pode ser fatal para uma atleta
pouco treinada para a apario em vdeo ou fotos, que assumem o
mesmo efeito.
Entendemos que, por se tratar de demanda de notcias e
fonte de assuntos, a relao mdia-esportista poderia ser melhor
ou mais facilitada. O assdio nem sempre bem elaborado ou
bem resolvido, com inexperincias de ambos os lados, porm o
prejuzo imbica para apenas um deles: o da atleta mal
posicionada, ou mal instruda ou inculta ou ainda pouco
fotognica. A experincia nos mostra que o baixo nvel cultural
resulta em desastres maiores, quando televisivos, visto que a
explorao da imagem e da fala, nessas situaes explorada
exausto, criando um esteretipo com a imagem daquela atleta,
sem que ela prpria se perceba do fato ou do deslize a que foi
levada.
Contudo, no devemos esquecer que existem aquelas que j
esto habituadas mdia e aproveitam da situao para
autopromoo, no tendo ingenuidade nenhuma na presena do
aparelho canalizador de notcias. Outra situao possvel est

relacionada aos anseios da atleta como mulher, que deseja servir


de modelo s outras, tendo atitudes que atraem a mdia, buscando
fama a qualquer custo, assim como mostrado na novela
Celebridade, na Rede Globo, e bastante usual nos meios
esportivos, tambm.
Nestas relaes possveis entre atleta e mdia, ocorre uma
confusa construo da realidade em que as atletas vivem. Em
determinados momentos, a atleta perde o controle do contedo da
reportagem, pois sua apario estar submetida aos interesses
daqueles que controlam a mdia. As interferncias da mdia na
realidade da vida do indivduo so muito incisivas, todos esto
sujeitos a sofr-las, as atletas no esto isentas disso,
principalmente por estarem mais expostas pela prtica esportiva, o
que parece ser diferente quando se trata de uma mulher que
desempenha uma tarefa comum, rotineira.
Contribuindo para uma melhor anlise da interferncia da
mdia, Egbon (apud SANTAELLA, 1996) alerta que a televiso
...pode contribuir para modificar em muitos
aspectos os pensamentos e atitudes das pessoas
em termos de suas experincias cognitivas, suas
crenas

opinies,

assim

como

seus

comportamentos. O que difcil divisar a

massa de variveis que entra nas relaes


complexas entre a exposio s mdias e o
conhecimento, atitude e o comportamento
humanos, o que nenhum modelo foi at agora
capaz de explicar completamente (...). A mdia
por si s no faz com que mudanas sociais e
culturais ocorram. O maior impacto das
mensagens de TV reside no esforo de valores
sociais latentes atravs de outras foras na
sociedade (p.41).
Fica claro e concordamos com Egbon que chama ateno
aos valores existentes em ns, fruto de toda a interao social e
cultural, nas quais estamos inseridos desde o nascimento. E esses
valores quando no bem enraizados, so fceis de serem
derrubados, pela forte influncia exercida pelos meios de
comunicao de massa, aliado ao apelo dos outros indivduos,
nossos parceiros na sociedade, com um posicionamento
semelhante ao divulgado pela mdia. Assim, a atleta se sente
pressionada a abrir mo de algumas de suas convices.
A atleta diante das possveis mudanas de opinio como j
descrito por Egbon, que todos esto sujeitos, pode encantar-se por
fazer parte do mundo dos artistas, esquecendo de qual a sua

realidade, preocupando-se com outros aspectos inerentes quela


vida glamorosa. Assim, deve ficar evidente, tanto para a atleta
como para sua equipe, quais so os interesses de todos os
envolvidos, pois pensando em grupo, o conhecimento das
atitudes, que interferem nesse contexto, necessrio para que
ningum seja pego de surpresa.
No entanto, a atleta a que sofre maiores interferncias da
sociedade e reforada pela mdia, pois a mulher possui atrativos
para os homens, passando de uma situao Ns-Sujeito para NsObjeto (CENTURIO, 2002), havendo uma unio de interesses
prprios da construo do mundo masculino: esporte e mulher. As
mulheres ainda possuem mais formas a serem exploradas do
que os homens e com isso alavanca mais audincia para os
programas esportivos. Desta maneira, a mulher passa a ser um
objeto anunciado e exposto pelos meios de comunicao de
massa.
As belas personagens do esporte-espetculo
tornam-se produto de consumo e de avaliao
da relao custo-benefcio. A eficincia tende a
favorecer o prestgio e a popularidade em nvel
nacional e internacional. Se a beleza feminina
que reala o esporte-espetculo, o esporte de

rendimento que faz da mulher uma verdadeira


competidora (SIMES, 2003, p.23)
Por isso, para ela receber maior ateno da mdia,
necessrio se apresentar segundo alguns itens: beleza fsica,
resultado expressivo ou participao diferenciada. Para deixar
mais claro, temos exemplos de atletas de conseguem atingir dois
desses itens: a atleta Leila do vlei consegue agrupar o resultado
beleza fsica; e Daiane dos Santos, atleta da Ginstica Artstica,
agrupa o desempenho de movimento, numa participao
diferenciada e o resultado.
Esses so exemplos, que a mdia utiliza cenas de qualidade
dos desempenhos das atletas. No entanto, esta nem sempre a
prtica dos meios de comunicao de massa, sendo em muitos
casos utilizadas tomadas de cenas que exploram mais o lado
sensual da atleta do que a performance (PIRINEN, 1997;
LENSKYJ, 1998), quando a atleta corresponde aos desejos da
mdia, no quesito beleza fsica. Nem sempre a plasticidade do
movimento ou a autonomia em suas atuaes esportivas so
noticiadas,

porque

inclusive

no

so

percebidas

pelos

trabalhadores da mdia.
Essa maneira da mdia abordar a atleta mantm o
relacionamento diferenciado entre os gneros, levando a

permanncia intencional da mulher ser vista como objeto de


desejo e submissa ao poder do homem. Alm das imagens
miditicas promoverem esta manuteno, contribuem tambm
para que as mulheres se desvalorizem e sintam inveja daquelas
que esto de acordo com os padres estticos, gerando um
conflito entre elas prprias (LIPOVETSKY, 2000).
Quanto produo de imagens, Ferrs (1998) suscita que a
maneira como trabalhada a imagem ou o contedo da televiso,
favorece a emocionalidade e no a racionalidade, por exigir do
telespectador apenas o consumo, a contemplao da imagem,
cobrando apenas o esforo de interpretar os smbolos contidos
naquela representao da vida do atleta, por imagens.
A imagem pode ser vista como produto feito para ser
consumido, no apresentando rtulos ou qualquer explicao do
que compe o que est contido neste produto. Ela veiculada
para atingir ao menos precavido ou protegido, destituda de pudor
quanto a sua intencionalidade e ao seu efeito na sociedade. Esta
falta de compromisso quanto ao efeito da informao, pode ser
representada por esquemas de alguns tericos apresentados por
Slberman e Lira (1998) que so esclarecedores de como
funcionam os meios de comunicao de massa, em especial os do
meio propagandista.
Acreditamos que uma continuao dos esquemas formaria

um ciclo vicioso, que retroalimentaria a mdia. E esse ciclo no


configuraria um crculo, mas sim um espiral, pois as necessidades
mudariam e as tolerncias tornariam-se elsticas, o contedo
deveria vir com algo a mais para realmente merecer ateno do
espectador. Esta situao ocorre muito quanto pensamos na
maneira como os corpos apareciam em programas televisivos.
Essas aparies do corpo na mdia foram adquirindo
contedos. Se lembrarmos como eram as cenas das novelas,
perceberemos que ela foi ampliada, isto , o corpo pouco vestido
no aparecia muito tempo ou com tomadas focadas, fechando o
quadro nas partes do corpo. Atualmente, as cenas j so
percebidas mais arrojadas, o corpo foi libertado para aparecer, no
difcil vermos apenas partes do corpo e no mais um corpo
completo. No raro encontrar na mdia partes de corpos de
quem no identificamos a pertena, ocorrendo principalmente em
fotografias de partes isoladas do corpo. Ainda que seja de atletas
famosas.
A atividade e o produto de comunicao no
podem ser diferentes e escapar das relaes
sociais dominantes. A fim de estabelecer a
forma mercantilista das comunicaes, fazer
dessa forma uma atividade natural, isto , uma

atividade que seja realizada sem que os


dominados (ou seja, os receptores) suspeitem da
identidade dela como sendo um instrumento de
dominao, controlado por determinada classe
os meios de comunicao tm de passar atravs
de um processo de fetichizao, semelhante
quele a que todas as atividades e produtos
esto

sujeitos.

Sob

influncia

desse

fetichismo, seres vivos so transformados em


coisas (fatores de produo) e coisas comeam a
assumir

qualidades

de

seres

vivos

(GUARESCHI, 1982, p.17-18).


Diante deste fato, temos o esporte entrando como produto na
mdia e seus contedos so negociados por aqueles que o
dominam. O esporte oferece uma grande variedade de contedos,
um desses o corpo feminino presente no esporte de alto
rendimento, que vendido indiscriminadamente. Freitas (2003)
aponta de maneira clara e precisa como se d o relacionamento
esporte, mulher e mdia, no perdendo de vista os papis
desempenhados pela mulher.
[...] Desempenha ainda os papis de me, esposa

e brasileira representando dignamente o pas.


Em alguns campos, equipara-se tranqilamente
ao

gnero

masculino,

mas

decididamente

continua a sofrer discriminao da imprensa


escrita e falada, que s falta escrever ou
declarar: Calma, vocs so mulheres, e a
imagem
promover,

corporal

ressaltar

que

pretendemos

preferencialmente

demonstrar. No fosse assim, no veramos


uma

paradinha

providencial

no

bumbum

daquela jogadora, exatamente no momento


crucial de determinado lance que deve ser alvo
da ateno de todos [...] (FREITAS, 2003, p.62).
Vemos a, que o corpo da atleta passa a ser uma mercadoria
embalada pelo pacote esportivo. Essa alta exposio do corpo
atltico inverte o processo natural apontado por Guareschi (1982),
do esporte ser o atrator, ser ele objeto a ser contemplado e
analisado tendo todos os olhares voltados para seus lances
performticos espetaculares. Acreditamos que este tipo de
comportamento, frente ao foco de ateno do espectador
transforma o movimento esportivo em uma revista Playboy
dinmica, pois o atrativo deixa de ser esporte e sim corpos que

por acaso esto se movimentando, mas poderiam estar desfilando


num concurso de miss ou numa praia ou numa danceteria.
Os corpos apareciam mais discretamente nas imagens
veiculadas pela televiso; com o passar dos tempos, ele recebeu
maiores esquemas representativos do percurso percorrido pela
informao. De acordo com Pereira (2000), o corpo vem sofrendo
um desnudamento, principalmente o corpo feminino; este
fenmeno denominado pela mdia de culto ao corpo, porm
independente de atribuies morais. Isto significa que a
atratividade do corpo pode conseguir benefcios, que em muitos
momentos a capacidade torna-se incapaz.
Com o uso das imagens de beleza corporal, a mdia favorece
a identificao do indivduo comum com a atleta, porm essa
relao depende do corpo exibido pela atleta. Preocupa-nos o fato
da atleta, identificar-se com o modelo exibido pela mdia e no
refletir sobre os contextos (seu e da imagem) que so diferentes
ao desenvolvimento de cada papel nesta relao. Ento a atleta
deve entender que cada campo de atuao da qual o corpo est
envolvido, exige uma preparao especfica, apresentando sinais
inerentes quela cultura. Diante deste fato, Dalio (1997)
argumenta que
A forma de chutar, os cuidados higinicos com o

corpo, os esportes que se praticam numa


determinada poca, num determinado local, as
brincadeiras, os tipos de ginstica, os cuidados
estticos

com

corpo...enfim,

tudo

influenciado pela cultura. Numa multido,


podem-se
corporais

notar

certos

comuns,

que

comportamentos
caracterizam

padronizam um determinado povo (p.53)


Pela interferncia da cultura local, o corpo construdo e
avaliado de acordo com os preceitos regionalizados. Quanto a isto
Queiroz e Otta (2000) dissertam que
Respeitados certos limites, cada cultura define a
beleza

corporal

sua

prpria

maneira,

ocorrendo o mesmo co a classificao e a


avaliao das diferentes partes do corpo e as
decorrentes associaes estabelecidas entre tais
partes e determinados atributos, positivos ou
negativos (p.22).
Estas citaes levam-nos a entender que os indivduos
envolvidos culturalmente esto sujeitos a atenderem apelos

culturais. Contudo, o objetivo de atingir um modelo, deve ser


avaliado anteriormente a sua busca. Isso se deve ao contato com a
histria de modelos e atletas extremamente presentes na mdia.
Com esta superexposio os indivduos, independente do papel
desempenhado na sociedade (BERGER e LUCKMANN, 1985),
acreditam que tambm podem vencer e chegar ao status alcanado
por ele, assim como atingir aquele padro esttico corporal
divulgado pelos meios de comunicao.
Consideraes derradeiras
No negar que todos tenham chances, mas pontuar que
nem todos tero as mesmas oportunidades e possuem as mesmas
qualidades. Por isso, importante deixar claro aos indivduos das
possveis manipulaes do contexto real, no permitindo que os
fragmentos apresentados pela mdia configurem-se como um todo
histrico da realidade do atleta ou do modelo. necessrio
esclarecer que no h um posicionamento contra os modelos ou a
perseguio a eles, mas sim a perseguio cega, isto , sem
julgamento crtico e reflexivo, permanecendo numa busca da
beleza por ela mesma.
Analisando os padres corporais pregados pela mdia,
surgem contradies que ela mesma produz, pois ao mesmo

tempo ela faz apelos antagnicos. Nesse antagonismo pede-se a


criao de uma moda prpria e indiretamente dita regras de
como fazer e obter sucesso nos mais diferentes locais
freqentados. Essa falsa liberdade de vestir-se de maneira
transada, configura para ns a homogeneizao da forma do
corpo e como este precisa se apresentar (LIPOVETSKY, 2000;
ETCOFF, 1999).
Bombardeadas pela mdia, as mulheres sofrem com os
modelos apresentados por ela. A quantidade de revistas e
programas que exploram o corpo belo enorme e interferem no
imaginrio feminino. Assim, a construo do corpo feminino
torna-se difcil para as mulheres em geral, mas tambm o para
as atletas, porque elas no vivem vinte e quatro horas no esporte,
elas assumem outros papis (BERGER e LUCKMANN, 1985)
que no esto relacionados com o de atleta, mas so atuados pelo
mesmo corpo, que sofrem as interferncias da cultura em que
vivem (DALIO, 1997).
Aqui vale ampliar a discusso e explicitar que o corpo
musculoso e forte, resistente e vigorosa da mulher-atleta tambm
o corpo que tenta ser dcil e belo, agradvel e sensual, flexvel e
aconchegante, desejado e amado. Mas so momentos e papis
diferentes, num mesmo espao fsico, ainda que com diferentes
relaes imaginrias. disso que a auto-estima fala e a auto-

imagem assegura, mas nem sempre existe um equilbrio que d


conta de segurar os inconscientes aflitos por no se sentirem
completados com estas duas partes expostas acima. Como as duas
faces da mesma moeda: no corpo da atleta est a mulher e no
corpo da mulher est a atleta, sem distino e diferena...
REFERNCIAS

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SIMES, A.C.(org.). Mulher & Esporte: mitos e verdades. So
Paulo: Manole, 2003.
(*) texto baseado na dissertao de mestrado de Carlos Augusto
Mota Calabresi, defendida na UNESP, Instituto de Biocincias,
Campus de Rio Claro.

Questes metodolgicas

Acreditamos que em alguns momentos somos levados a nos


perguntar: como elaboro um trabalho? O que fao com todos estes
dados? Como dar corpo a minha pesquisa? Quais caminhos devo
adotar, para um trabalho acadmico adequado?
Pensando nestas perguntas e em inmeras outras que me so
propostas pelos meus alunos ou orientandos, esta parte do livro

vem apresentar quatro tipos distintos de estudos: um com


caracterstica totalmente terica, baseado na Psicologia Social,
com um referencial terico extremamente crtico e outros trs
trabalhos de natureza diversa.
Neste momento teremos a possibilidade de manusear e
conhecer duas dissertaes de Mestrado, defendidas no Instituto
de Biocincias, da UNESP de Rio Claro, na linha de pesquisa
Estados emocionais e movimento humano. Ambas retratam
aquilo que de interesse do especialista da Psicologia do Esporte,
quando se pensa em atuao e interveno.
Que fique claro, aqui, o teor das investigaes e de seus
desdobramentos, visto que os trabalhos so partes de trabalhos
acadmicos aprovados em exames pblicos, apesar de serem
trechos na ntegra.
E, ainda neste bloco, um pertinente trabalho junto ao grupo
de terceira idade, de So Luiz, no Maranho, que fundamentou
outra dissertao de Mestrado, tambm j defendida.
Ressalto que a importncia desta parte do livro levar ao
conhecimento dos leitores o desenvolvimento de um trabalho
acadmico de pesquisa, em temticas da Psicologia do Esporte.

12

ATLETA, COMO SEUS


PAIS o MOTIVARAM
para a PRTICA
ESPORTIVA? _ anlise das
histrias de vida_

2. REVISO DE LITERATURA
2.1 - Motivao: uma introduo ao problema
O estudo da motivao de suma importncia para o
entendimento de diversas ocorrncias que envolvem e compem a
prtica esportiva, seja com crianas, jovens ou adultos. Ela
apresenta-se em qualquer tipo de prtica esportiva. Independendo,
inclusive, do nvel de habilidade em que se encontram seus
praticantes (iniciao/aprendizagem, treinamento ou lazer). Est
presente inclusive no ambiente escolar, no qual h a interao de
todos os nveis de habilidade.
Destarte, em se tratando de esporte de alto nvel, o
entendimento e utilizao dos processos motivacionais, so de
extrema importncia para professores e tcnicos (COZZANI e
cols., 1997). Pois eles sero os responsveis pela instruo tanto
dos atletas, quanto dos pais, que alm de influir diretamente na
personalidade dos filhos, so componentes ativos da torcida,
tornando-se uma potencial fonte de influncia e referncia para os
filhos.

Porm, o entendimento dos processos motivacionais esbarra


na grande quantidade de estudos que versam sobre este tema,
dificultando a obteno de respostas. Respostas que tanto
tcnicos, quanto professores, necessitam para atuar de maneira
correta com seus pupilos, fazendo com que produzam tudo aquilo
que podem e, acima de tudo, sintam-se bem durante este processo,
que exigir muita dedicao e muitas horas de trabalho.
Na relao ensino-aprendizagem, em qualquer ambiente,
contedo ou momento, a motivao constitui-se um dos
elementos centrais para sua execuo bem sucedida. Pode-se
supor que sem motivao no h comportamento humano ou
animal (GOUVA, 1997, p. 167)

O autor considera a relao ensino aprendizagem, porm


acredita-se que qualquer relao interpessoal ou intrapessoal
motivada

por algo. Alis,

como

salientado,

todo

comportamento, seja ele qual for, independente do objetivo,


motivado por alguma e para alguma coisa. Assim, pode-se afirmar
que a motivao o combustvel de toda ao humana.
2.1.1 - A origem da motivao
No pode-se pensar em motivao sem lembrar do motivo,
que a base do processo motivacional. O motivo a mola
propulsora responsvel pelo incio e manuteno de qualquer

atividade executada pelo ser humano. Portanto, deve-se


considera-lo como a pea fundamental e tambm aquele que
origina todo o complexo processo motivacional.
GOUVA (1997) acredita que os motivos so inerentes aos
seres humanos. Assim, ele define o motivo como "um fator
interno, que da incio, dirige e integra o comportamento de uma
pessoa" (p. 167). Atravs deste pensamento, a pessoa ter um
impulso, que iniciar a ao, e a motivao, que permanecer
durante a execuo e acabar logo que o objetivo pessoal, para
aquela atividade, for atingido.
Porm, cada motivo apresentar uma fora distinta, devido a
diferena de personalidade existente entre cada indivduo
(RODRIGUES, 1991). Essa diferena far com que um indivduo
sinta-se mais motivado do que outro, diante de uma mesma
situao.
Para MACHADO (1995) e GOUVA (1997) o motivo no
se divide. Ele conduz o indivduo ao e, dependendo de sua
intensidade, mantm o indivduo nesta ao at a sua concluso.
Assim, a manuteno da prtica depender da intensidade do
motivo. O processo de iniciao e manuteno aumentar ou
diminuir concomitantemente com o motivo em questo.
O motivo, por todos os autores, considerado como
caracterstica comum do ser humano, apresentando variao

situacional e pessoal, isto , variam de situao para situao


em uma mesma pessoa e de pessoa para pessoa em uma mesma
situao. Porm, apesar de ser considerado inerente, no deve-se
descartar a hiptese da influncia externa sobre este motivo. Essa
hiptese baseia-se na grande quantidade de fatores ambientais,
resultantes da experincia de vida, e da necessidade de socializarse que todo indivduo possui.
"A motivao no esporte depende da estrutura da personalidade do atleta,
sobretudo de como e em que medida se convertem algumas necessidades
esportivas relevantes em alguma caracterstica da estrutura deste
indivduo" (MACHADO, 1996)

Corroborando com MACHADO (1996), DE MARCO E


JUNQUEIRA (1993), tambm acreditam que a motivao a
resultante da combinao entre: as possibilidades de atuao e as
vivncias

dentro

dos

esportes,

com

as

caractersticas

motivacionais prprias de cada tipo de personalidade. Resumindo,


ela o resultado da interao entre o efeito ambiental (a situao,
o contexto no qual o atleta est inserido) e os traos de
personalidade que este atleta possui.
CAMPOS (citado por GOUVA, 1997) acredita que a
motivao depende do meio ambiente e dos aspectos cognitivos.
Assim, todos os fatos ocorridos no ambiente e vivenciados so
armazenados e analisados pelo indivduo, para moldar seu

comportamento, interferindo em suas relaes posteriores com o


meio.
Tentando descrever melhor a relao entre a personalidade e
o ambiente, ESTEVES (1980) explica o processo motivacional,
atravs de funes bsicas e que relacionam-se manuteno da
vida. Atravs desta idia ele estabeleceu quatro funes: a funo
energtica, como o prprio nome diz, concentra energias,
duplicando as foras para que o objetivo final seja atingido; a
funo direcional, que orienta todos os atos e comportamentos do
indivduo, nica e exclusivamente para a conquista do objetivo. A
terceira funo denominada de seletiva e promove o
direcionamento da energia produzida, no permitindo que ela seja
desperdiada em outras atividades que no relacionam-se ao
objetivo principal.
A quarta, e ltima funo, corresponde soma das trs
funes anteriores (energtica, direcional e seletiva), ao
aprendizado de novos valores. Essas quatro funes completam
um ciclo que envolve, tanto a personalidade e o raciocnio, quanto
o ambiente no qual o indivduo est inserido.
Como algo prprio do ser humano, a motivao pode seguir
algumas regras. MACHADO (1995) revendo um estudo de
FREUD, identificou alguns padres motivacionais inconscientes,

os quais ele considerava como propriedades fundamentais para a


existncia da motivao:
Todo comportamento motivado;
A motivao continua durante toda a vida;
Os motivos so inconscientes;
A expresso da motivao acontece atravs de tenses;
Os motivos so congnitos, com o objetivo de satisfazer
caractersticas essenciais como o prazer e a libdo.
Apesar de ser considerada inerente ao ser humano, a
motivao para atingir o sucesso, tem como forte aliada o
desenvolvimento intelectual (MACHADO, 1996). Assim sendo, o
atleta com uma maior capacidade intelectual poder reunir as
diversas qualidades esportivas, presentes no mbito fsico, social
e pessoal, e fazer bom uso delas para implementar sua motivao.
Aumentando suas chances de fazer uso correto do esporte e,
consequentemente, de permanecer dentro da prtica esportiva.
Reunindo as citaes feitas acima, percebe-se que a
motivao, para todos os autores, segue um mesmo caminho ou
processo. Ela inicia-se no prprio indivduo, sendo o motivo uma
caracterstica peculiar a todos os seres humanos, com variaes de
intensidade, quando comparamos as pessoas.

Esta caracterstica pessoal se relacionar com o ambiente,


recebendo influncias e, ao mesmo tempo, influindo sobre ele. As
influncias recebidas iro provocar ou no modificaes no
motivo do atleta. Assim, ao retornar ao motivo, modificando ou
mantendo-o, tem-se o fechamento de um complexo processo que
envolve diversas variveis, pessoais e ambientais.
Tanto

personalidade,

quanto

ambiente

so

interdependentes na determinao de um maior ou menor grau de


motivao para cada tarefa especfica. Porm, em algum
momento posterior neste processo, o raciocnio atuar sobre estes
dois fatores. A interveno da razo sobre as demais
caractersticas permite que se aprimore e interfira, positiva ou
negativamente sobre todo o processo motivacional, modificando o
grau de intensidade motivacional, daquela e de outras situaes,
fortalecendo-as ou enfraquecendo-as.
2.1.2 - Conceituando a motivao
SINGER (1982) define motivao como a insistncia em
perseguir um objetivo. Concorda que h estmulos externos, como
trofus, e estmulos internos, como a vontade de auto-realizao,
de obter sucesso. Esse processo ocorre em qualquer situao
dentro do esporte, seja durante a aprendizagem ou o treinamento.

Para PFROMM NETO (citado por GOUVA, 1997) a


motivao um estado emocional que leva o indivduo a
interessar-se e/ou praticar algo. Mobilizando foras para atingir
seus objetivos. Sendo assim, a motivao inicia, direciona e
mantm seu curso em direo as suas finalidades.
SINGER (1982) tambm v a motivao como

responsvel pela iniciao e manuteno de um indivduo em uma


atividade, buscando atingir um objetivo previamente estabelecido.
Reconhece tambm que existem determinadas situaes que
motivam um maior nmero de pessoas, em detrimento de outras
que dependero da personalidade de cada um.
Pela minha compreenso, a torcida em geral responsvel
por este segundo momento, no qual o atleta buscar motivao
para sua atuao, antes, durante e depois do jogo. Porm, em se
tratando da torcida familiar devemos considerar as duas
subdivises, pois acabar por influenciar no somente na escolha,
mas tambm na permanncia e, talvez, na desistncia da prtica
esportiva.
Diante das diversas definies para a motivao, percebe-se
que todas apresentam pontos em comum, o que nos permite
construir uma definio clara e objetiva e que servir de base para
este estudo. Portanto, motivao o processo que iniciado por
um impulso, ou um motivo, o qual levar o sujeito optar por

executar algo. Aps a escolha este impulso permanecer,


mantendo o sujeito no processo at que atinja os objetivos
traados na escolha daquilo que se props a fazer. O processo
motivacional varia de intensidade de acordo com a atividade e
com os sujeitos.
2.1.3 - Fontes de motivao
Segundo DE MARCO E JUNQUEIRA (1993),
"as motivaes dos atletas tm sido classificadas de diversas maneiras,
incluindo desde as necessidades fisiolgicas ou psicolgicas bsicas at a
influncia de fatores decorrentes da vida em sociedade. Alm disso, as
motivaes podem ser resultado da natureza intrnseca da tarefa ou do
prmio, tanto social como material" (p. 89).

Assim, este captulo procurar apresentar as possveis fontes


motivacionais e sua influncia sobre o atleta.
Segundo CRUZ (1996) e MACHADO (1995), pode-se
dividir a motivao em duas fontes: intrnseca e extrnseca. A
motivao extrnseca est relacionada prmios, tanto materiais
(dinheiro, trofus etc.), quanto no-materiais (elogios, aplausos
etc.), sempre concedidos por outras pessoas, diante de um bom
resultado ou pelo desempenho.
A motivao intrnseca est relacionada fatores internos de
cada

indivduo.

Como

exemplo,

pessoas

que

so

intrinsecamente motivadas para serem competentes e para


aprenderem novas competncias, que gostam de competio,
ao ou excitao e que querem tambm divertir-se e aprender o
mximo que forem capazes (CRUZ, 1996, p. 306). Este tipo de
motivao est presente em toda atividade, independente de
fatores externos, alm disso, muito eficiente (GOUVA, 1997).
A motivao extrnseca dependente de uma gama muito
ampla de recompensas, nos quais o objetivo no est apenas no
prazer de executar, mas por exemplo, de provar aos outros tudo
aquilo de que capaz de render dentro do esporte.
Alm das diferentes definies, estas duas fontes
motivacionais

tm

diferentes

qualidades

defeitos

que

complementam-se. Assim, apesar da motivao extrnseca


apresentar-se menos eficiente do que a intrnseca, atualmente, este
tipo de motivao no deve ser descartado, pois devido e atravs
dele, que muitas pessoas permanecem na prtica esportiva
buscando, principalmente, a fama e a ascenso social.
Estas pessoas so, geralmente, oriundas de camadas mais
pobres e necessitam das "recompensas palpveis" oferecidas pelo
esporte para sobreviver. Esse fato ilustra o que GOUVA (1997)
descreve como a "utilizao da motivao extrnseca como uma
forma de despertar os fatores intrnsecos, de forma a facilitar a
aquisio da habilidade desejada" (p. 172).

A motivao extrnseca no se resume ao prmio ou a fama.


Com relao ao desenvolvimento do comportamento social, as
auto-percepes das crianas e a forma como descrevem seus
padres motivacionais, so resultado tambm de orientaes
externas (GOUVA, 1997b). Essas orientaes so oriundas de
diversas fontes, das quais pode-se destacar a famlia e o tcnico.
Partiro deles as principais orientaes que influenciaro todo
atleta durante sua carreira.
Com relao a diminuio da motivao intrnseca quando
surge a motivao extrnseca, CRATTY (1984) manifesta que as
crianas motivadas intrinsecamente, quando so expostas muita
motivao

extrnseca

(prmios,

incentivos,...),

poderiam

apresentar uma mudana em sua opinio, com relao elas


mesmas e a condio que ocupam. Por exemplo, deixariam de
acreditar que seu sucesso depende exclusivamente delas mesmas
e passaria a relacion-lo motivos externos (sorte, m atuao do
adversrio,...).
Esta mudana de opinio geraria uma baixa na motivao
intrnseca. A partir dessa queda na motivao intrnseca, o atleta,
ainda criana, passar a considerar o seu desempenho como um
meio para se chegar a um nico fim, o prmio (dinheiro, trofus,
reconhecimento,...).

A motivao extrnseca pode afetar a intrnseca de uma


outra forma, como explica CRATTY (1984), quando afirma que o
excesso de crtica verbal poder impedir o interesse intrnseco do
atleta na prpria tarefa (p. 45). Porm, segundo o mesmo autor,
alguns fatores como, o estilo cognitivo do atleta, a complexidade
da tarefa e a disposio do indivduo para a execuo, influem
nesse processo, prejudicando ou promovendo a motivao
intrnseca.
A teoria de BRUNNER (citado por DE MARCO E
JUNQUEIRA, 1993), tambm de base cognitivista. No entanto,
esta teoria no considera somente os motivos internos e externos
como base para a explicao do comportamento e da motivao.
Ela aponta tambm, para o que Brunner chama de motivos
intermedirios,

como:

os

objetivos,

expectativas,

planos

individuais e a curiosidade. Assim, esta teoria refora a motivao


intrnseca, que alimenta o desejo de atuar, atravs do bem-estar
proporcionado antes, durante e depois da atuao.
Segundo GOUVA (1997b), esta teoria explica muitas
situaes nas quais h desmotivao devido imposio de
atividades rgidas e montonas, que no desenvolvem nos
praticantes "energias naturais" como por exemplo, a curiosidade.
A ausncia destas "energias", a curto prazo, prejudica o processo

motivacional e, consequentemente, sua atuao. Prejudicando, a


longo prazo, sua permanncia dentro daquela atividade.
Assim, conclui-se que tanto as fontes extrnsecas, quanto as
intrnsecas afetam o comportamento e, consequentemente, a
atuao dos jovens atletas. Porm, a fonte intrnseca considerada
como a mais importante para a determinao das atitudes dos
atletas. As fontes intrnsecas compreendem as vontades, os
desejos e os sonhos que motivam o atleta a buscar os objetivos
idealizados antes da prtica e para os quais se dedicou.
No entanto no se deve esquecer que h uma inter-relao
entre as fontes, sento a intrnseca influenciada pela extrnseca e
vice-versa. Assim, mesmo sendo a fonte intrnseca a mais
influente, a extrnseca pode, atravs de vrias formas, atuar sobre
a intrnseca e alterar os objetivos e metas estabelecidas para a
participao esportiva. Portanto, deve-se sempre considerar o
efeito de ambas as fontes motivacionais, aceitando toda e
qualquer relao possvel entre elas.

2.2 - Teorias motivacionais


O estudo da relao entre a motivao e a prtica esportiva
demasiadamente complicado. Destarte, muitos pesquisadores

desenvolveram modelos tericos que apresentam possveis


solues para alguns problemas que so corriqueiros na atuao
dos atletas e que, muitas vezes, escapam do entendimento de seus
tcnicos.
2.2.1 - Teoria da necessidade de realizao
Criada por MCCLELLAND, em 1961 e ATKINSON, em
1975, essa teoria mescla os fatores pessoais (motivao para o
sucesso versus motivao para evitar o fracasso) com os fatores
situacionais (chances de sucesso e incentivos para esse sucesso),
para prever o comportamento em situaes de realizao.
WEINBERG e GOULD transportaram esta teoria para a situao
esportiva, na qual:
os indivduos com elevados nveis de realizao ou rendimento
selecionam tarefas e atividades desafiadoras, de dificuldade moderada ou
elevada e tm melhores rendimentos quando so avaliados por outros.
Pelo contrrio, os indivduos com baixos nveis de rendimento e
realizao evitam as tarefas e atividades desportivas, evitam arriscar e
situaes desafiadoras e tm menores rendimentos quando so sujeitos
avaliao (CRUZ, 1996, p.312-313).

Quando o atleta motivado para a realizao de


determinada tarefa e existe a probabilidade de sucesso nesta
realizao, ocorrer por parte dele uma abordagem do sucesso,
com nfase no orgulho por esse sucesso. O resultado disso ser a

busca de situaes em que possa realizar aquela habilidade, busca


por desafios cada vez maiores e, consequentemente, a melhoria de
seu rendimento.
Sendo o atleta motivado para evitar o fracasso, procurar
atividades onde certamente obter xito, devido ao medo da
derrota e de suas consequncias. Esse atleta estar sempre em
busca de atividades que domina, evitando desafios ou situaes
em que poder fracassar.
Essa atitude far com que ele mantenha seus nveis de
habilidade, impedindo que aprenda ou se desenvolva, fsica e
mentalmente, alm de selecionar seus desafios, afim de garantir a
vitria. CRATTY (1984) acredita que este atleta poder optar por
objetivos praticamente impossveis de se alcanar, criando de
antemo uma srie de explicaes e desculpas plausveis e
salvadoras (p. 40).
Quando se deparar com atletas que busquem evitar o
fracasso, o autor recomenda que o tcnico fornea um auxlio para
que eles internalizem objetivos no muito fceis, porm,
alcanveis. Isso far com que ele obtenha um sucesso moderado
dentro da prtica esportiva.
2.2.2 - Teoria da competncia pessoal

Uma srie de estudos e modelos tericos tem sugerido o


fator percepo da competncia pessoal, como sendo fundamental
na motivao dos praticantes de atividade fsica (CRUZ, 1996).
Segundo HARTER (citada por CRUZ, 1996) todo bom
rendimento, apresentado no desempenho de uma tarefa, ser
experienciado de forma positiva, melhorando a auto-imagem e a
percepo de competncia individual. Esta vivncia, tornar o
indivduo mais motivado intrinsecamente para aquela tarefa e
proporcionar sentimentos relacionados afetividade, mais
positivos do que aqueles que experienciaram-na de forma
negativa.
Em contrapartida, aquele atleta que percepciona-se com
menos habilidade, portanto incapaz, ter nveis altos de ansiedade
e estresse, prejudicando seu rendimento, o que o levar a
desmotivar-se

mais

rapidamente

e,

consequentemente,

abandonar a prtica esportiva muito mais depressa.


CRUZ (1996) compartilha desta mesma idia e salienta que
a percepo de competncia dos atletas, alm de influenciar no
rendimento esportivo, apresenta uma forte influncia na adeso ou
abandono do esporte.
Em atividades no qual a criana sente um elevado nvel de
competncia, supem-se que ela ter um nvel de motivao
elevado, elevando tambm a probabilidade de permanecer

naquela atividade por um longo perodo de tempo. Porm, em


atividades nas quais ela percebe um baixo nvel de competncia, a
probabilidade de permanncia muito menor.
No entanto, aqueles atletas que percepcionavam-se menos
competentes, apresentaram motivos mais relacionados ao
ambiente da equipe. A baixa percepo de competncia pessoal
conduz os atletas a buscarem outros fatores motivantes para a
prtica. Porm, estes outros fatores podero no surtir o mesmo
efeito sobre a motivao.
Alm de relacionados competncia pessoal, observa-se
que os motivos mais freqentes e consistentes associam-se com a
motivao intrnseca, j estudada no captulo anterior. Essa
associao comprova, mais uma vez, a importncia dos motivos
intrnsecos na participao esportiva.
Somado a isso, as crianas que se percebem mais
competentes para uma tarefa, demonstram-se mais otimistas com
relao ao sucesso. Elas identificam com mais clareza os motivos
do sucesso ou do fracasso, buscam situaes desafiadoras e,
confirmando a teoria, so mais motivadas intrinsecamente,
apresentando reaes afetivas mais positivas (baixos nveis de
ansiedade competitiva, melhor perspectiva de futuro), do que as
crianas que se percebem menos competentes (CRUZ, 1996).

Atravs do relatado acima, pode-se concluir que a teoria de


HARTER tem uma grande importncia e mais ainda, que as
percepes de competncia pessoal, influem diretamente na
motivao, nas reaes afetivas e, consequentemente, no
rendimento para a prtica esportiva. Avaliao da famlia, em
especial dos pais, exercem interferncias no rendimento esportivo.
2.2.3 - Determinao dos objetivos de realizao
A teoria dos objetivos de realizao, segundo CRUZ (1996),
foi apresentada por NICHOLLS, em 1984, 1989; DWECK, em
1986; ELLIOTT e DWECK, em 1988 e AMES, em 1992. Ela
baseia-se no fato de que os atletas so motivados demonstrar
que so capazes e esto prontos para a execuo das habilidades
em jogo, aumentando sua auto-eficcia juntamente com a
motivao.
Muito prximo dessa teoria, HOWE (1986) em seu estudo,
tambm descreve uma teoria da motivao pela realizao,
atravs da qual, ele explica o comportamento humano como
consequncia da necessidade de alcanar um nvel de habilidade,
que determinado pelo prprio atleta, sendo esta habilidade
medida atravs da comparao entre seu desempenho e de outros
praticantes.

Segundo NICHOLLS e DWECK, a capacidade amparada


por dois tipos de objetivos, que variam de indivduo para
indivduo. O primeiro tipo, recorre a comparao do desempenho
pessoal com o meio social (desempenho dos/as outros/as
atletas/equipes etc.). Este objetivo baseia-se no aumento da
demonstrao de alta capacidade, tentando minimizar a
demonstrao de baixa capacidade ou competncia pessoal.
O segundo tipo, relaciona as capacidades aos objetivos
pessoais (melhorar o rendimento pessoal, obtido em uma
competio anterior). Portanto, baseia-se na aprendizagem de
novas habilidades e no domnio das situaes desafiadoras,
baseados em experincias pessoais (esforo despendido, reaes
afetivas e emocionais, melhoria das capacidades pessoais).
Os atletas que tm este objetivo esto interessados em
melhorar o seu desempenho, que poder ou no lev-los a um
bom resultado. Porm, se este no ocorrer, ao menos os objetivos
pretendidos foram alcanados (CRUZ, 1996).
CRUZ (1996) complementa esta teoria, apresentando o
carter motivacional para cada objetivo. O primeiro tipo, que est
mais voltado para o rendimento, apresenta um nvel motivacional
muito inferior ao segundo tipo. Significa que, quando os atletas
so motivados apenas para o rendimento, desistem mais
facilmente diante de grandes desafios, pois eles aumentam sua

probabilidade de fracasso, ou ao surgimento de algum obstculo


ou insucesso que, para eles, est prejudicando sua imagem social.
J o segundo tipo, valoriza mais o empenho na execuo da
prtica e se apresenta mais persistente diante dos desafios e
insucessos. Sob esta orientao, o atleta muitas vezes atuou bem,
mas no obteve a vitria, porm seu objetivo j havia sido
atingido. Assim, os atletas que tm estes objetivos so levados
escolher prticas mais desafiadoras e a persistir diante do fracasso
(CRUZ, 1996).
Pensando-se na seleo de prticas, os atletas que se
orientam para o rendimento, mas tm uma elevada percepo de
competncia pessoal, assim como aqueles orientados para a
tarefa, preferem optar por prticas desafiadoras. No entanto, os
orientados para o rendimento, que possuem baixa percepo de
competncia pessoal, buscam prticas muito fceis, que
viabilizam o sucesso, ou muito difceis, que mascaram sua falta
de capacidade (CRUZ, 1996).
Assim como o ambiente influi na formao da personalidade
e do comportamento, ele influi tambm na formao dos objetivos
de realizao. Quando a criana vivencia situaes nas quais h
uma nfase no processo de aprendizagem, na melhoria das
habilidades, na participao coletiva e na cooperao, aumenta-se

as chances desta criana direcionar seus objetivos prpria tarefa


e melhoria de suas habilidades.
Adotando estes princpios, tcnicos ou professores tm a
possibilidade

de

promover

prazer

divertimento,

concomitantemente com a melhoria e o desenvolvimento da


percepo de competncia pessoal. Consequentemente melhora a
motivao intrnseca de seus atletas/alunos.
Estas teorias foram baseadas no contexto escolar e
acadmico. Para a verificao dos nveis motivacionais dentro de
situaes esportivas, outros estudos, mais relacionados s
especificidades destas situaes foram feitos para uma melhor
compreenso e anlise de seus fatores. Como no o objetivo
deste trabalho, cabe aqui apenas uma breve citao dos mesmos e
dos mtodos utilizados para a mensurao da motivao dentro do
esporte (CRUZ, 1996).
Como incio, desenvolvido por GILL e DEETE (1988)
surgiu o Questionrio de Orientao Desportiva QOD ou mais
conhecido internacionalmente como SOQ Sport Orientation
Questionnaire, como instrumento de medida multidimensional
das diferenas individuais, com relao realizao desportiva.
Aps, DUDA e cols. (1989, 1992) criaram o Questionrio de
Orientao Motivacional para o Desporto QOMD, ou TEOSQ
Task and Ego Orientation in Sport Questionnaire, como o

prprio nome diz, para a anlise da orientao motivacional para a


tarefa ou para o rendimento no esporte.
Juntamente, ROBERTS e BALAGUE (1991), criaram o
Questionrio da Percepo de Sucesso - QPS, ou POSQ
Perception of Success Questionnaire, com o objetivo de avaliar
as perspectivas de orientao para os objetivos, considerando as
percepes relativas ao sucesso e ao xito desportivo de cada
atleta (CRUZ, 1996).
As teorias anteriores foram citadas por CRUZ (1996). No
entanto, GOUVA (1997b) apresenta a teoria da motivao pelo
incentivo que, como as outras, tenta explicar, ao seu modo, como
ocorre o processo motivacional.
2.2.4 - Teoria de motivao pelo incentivo
A teoria de motivao pelo incentivo foi elaborada por
BIRD e VEROFF e caracteriza a ao como resultado de quatro
efeitos: disponibilidade, expectativa de sucesso, os incentivos e os
motivos, que atuam para modificar a fora dos incentivos
(HOWE,1986).
Pode-se descrever esta teoria da seguinte forma. Quando um
resultado ou objetivo est disponvel, por exemplo, tem-se a
possibilidade de vencer uma partida; e por isso h uma alta

expectativa de sucesso para aquela tarefa, ou em outras palavras,


auto-eficcia. O atleta atuar da melhor maneira possvel, a fim de
atingir seu objetivo, satisfazendo assim os incentivos e os
motivos, que sero fortalecidos e fortalecero a prtica
futuramente.
No entanto, deve-se atentar para o que BANDURA (citado
por GOUVA, 1997b) salienta. Nos casos em que as expectativas
de rendimento, ou auto-eficcia, no se traduzem no resultado
final, gera-se uma srie de informaes, que certamente
conduziro o atleta para um aprendizado mediante essa situao.
Assim, a interpretao deste aprendizado depender de uma
srie de fatores, como a educao recebida pelo atleta, os
objetivos impostos pelo tcnico para aquele jogo ou campeonato e
a personalidade deste atleta. Dependendo da combinao entre
estas variveis pode-se obter, diante desta situao, um bom
aprendizado ou colocar em risco todo o trabalho desenvolvido.
Na maioria destas etapas cabe ao tcnico empenhar-se para
conduzir seus atletas para um melhor aproveitamento da situao
(GOUVA, 1997b). Para isso, ele pode oferecer a chance destes
vencerem a partida, aumentar a expectativa de sucesso e os
incentivos, tanto atravs do treino, como de conversas e de outros
procedimentos j vistos anteriormente.

2.3 - Ansiedade e estresse: fatores atuantes na motivao


A ansiedade est intimamente ligada ao comportamento
motor e ao desempenho esportivo, sendo que atravs dela
possvel avaliar-se a cognio, isto , o pensamento e o
desempenho motor do atleta (GOUVA, 1997b).
COZZANI e cols. (1997) acreditam que ao saber de sua
impotncia e vulnerabilidade diante de inmeras situaes,
originadas nele prprio ou oriundas de outras fontes e que so
parte de seu desenvolvimento normal, o ser humano torna-se
ansioso. Pois, como definem os prprios autores, a ansiedade
"um sentimento de insegurana causado por uma expectativa de
algum perigo, ameaa ou desafio existente" (p. 111).
Para CRATTY (1984) a ansiedade pode ser provocada de
duas formas, o medo diante de uma situao de perigo ou
inesperada e um trao da personalidade do atleta que se formou
devido ao que foi relatado no pargrafo anterior, por exemplo, a
impotncia percebida por ele diante de um desafio. Desta forma
tem-se dois tipos de ansiedade, COZZANI e cols. (1997)
descreve-os como: ansiedade estado e ansiedade trao. Portanto, a
ansiedade estado seria aquela gerada em uma determinada
situao, a que o atleta submetido. Ela depende, tanto de
caractersticas externas ao indivduo (tarefa, clima, incentivos

etc.), como tambm de caractersticas internas, que provm do


prprio organismo.
A incerteza do resultado pode representar uma influncia
varivel de acordo com o grau de capacidade ou de experincia do
atleta para enfrentar determinada situao. O mesmo autor pede
que ambas, a incerteza e o grau de experincia, no sejam
analisados separadamente, pois atuam simultaneamente com a
ansiedade trao, provocando alteraes na ansiedade estado.
Essa viso compartilhada por VISCOTT (citado por
COZZANI e cols., 1997), que classifica a ansiedade como o
receio de perder algo, sendo esse receio real ou imaginrio. A
intensidade dessa ansiedade ser proporcional a importncia
daquilo que est em jogo para o atleta (ex.: uma derrota em um
jogo de semi-final, muito mais importante do que uma derrota
durante a primeira fase do campeonato).
Todavia, o trabalho do tcnico um pouco prejudicado pelas
outras interferncias externas que influem na atuao do atleta
como a participao da famlia e as constantes mensagens
veiculadas pela televiso (COZZANI e cols., 1997). Essas duas
interferncias, em especial, tm a capacidade de transformar um
"amistoso" em um jogo de "final de campeonato".
Durante sua avaliao, a criana sente-se limitada, para
aquela determinada tarefa ou situao, e consequentemente surge

o medo de errar e da derrota. Sentimentos que acabam atraindo o


estresse e a ansiedade (PEREIRA, 2000).
O aumento da ansiedade, conduz o atleta a ater-se,
principalmente, as dificuldades e incapacidades diante de
determinadas situaes, somando-se a isso, pensamentos
perturbadores de carter negativo e a interpretar como perigosos
ou ameaadores, muitos sinais e pistas do meio-ambiente
(CRUZ E VIANA, 1996 p. 279).
Um dos possveis fatores que levam ao surgimento da
ansiedade, segundo PEREIRA (2000), decorrente da ameaa,
representada pela competio, sobre a auto-estima da criana ou
do jovem, sendo que, essa ameaa baseada na avaliao, feita
pelo atleta, da competio.
Analisando os nveis de ansiedade e estresse pode-se
predizer qual ser o desempenho do atleta para determinada
prtica esportiva. Porm, esta influncia no tem caracterstica
linear, onde h um aumento da ansiedade e do estresse,
juntamente com o desempenho. O princpio do "U invertido" o
mais adequado para aclarar este processo.
Atravs dele tem-se que ao atingir um nvel intermedirio de
ansiedade, o atleta atingir o mximo de seu rendimento. Porm,
se ficar em nveis muito baixos ou se atingir nveis elevados,

acarretar prejuzos para a performance (COZZANI e cols.,


1997).
Esse processo envolve todos os componentes do organismo
humano, desde os fisiolgicos, at os psicolgicos. Alm deles
deve-se considerar todos os demais fatores influentes no
desempenho, como a personalidade, o grau de dificuldade da
tarefa e a ateno necessria para a execuo da mesma.
Este nvel intermedirio, que pode ser considerado como
nvel timo de motivao, segundo RAUGH E WALL (1987),
depende tambm da tarefa executada. Isto , para alguns atletas
determinadas tarefas apresentam-se mais motivantes do que
outras, que por sua vez, sero mais motivantes para outros atletas.
Proporcionalmente,

relao

motivao/desempenho

esportivo, segundo COX (1986), segue o mesmo princpio, sendo


prejudicada com nveis muito baixos ou muito altos de motivao
e se beneficiando de nveis intermedirios. Porm, a grande
dvida se instaura em como atingir e manter-se nestes nveis
intermedirios.
2.4 - Motivao e esporte
As crianas desde cedo aprendem que as pessoas que so
mais vitoriosas, so aquelas que sabem fazer mais tarefas ou

aquelas que tm sucesso. Por isso, sua auto-estima est


relacionada

aquilo

que

conseguem

fazer,

tornando-se

proporcionalmente iguais. Ao praticar esportes os jovens esto


expostos a tudo, mas o que os amedronta o fato de que podem
falhar. Por isso, associam a vitria ao sucesso e a competncia, e a
derrota ao fracasso e a incompetncia.
A glria que um vencedor recebe um fator motivante para
os adolescentes. Mas, para que um seja o vencedor, ter que haver
um grande nmero de perdedores, que sofrero com o fracasso e
devido a isso, podero recusar a prtica esportiva.
Apesar desta recusa por medo do ridculo apresentar-se
como um fator prejudicial, CHAUVIER (citado por GOUVA,
1997b) a caracteriza como uma influncia positiva para a
participao juvenil no esporte, pois, segundo ele, esse aparente
medo motiva o atleta lutar e vencer, motivando-o a atingir
seus objetivos.
As falhas ou fracassos que acontecero durante toda a
carreira do atleta geram dvidas com relao as suas capacidades
tcnicas, fsicas e tticas. Estas adversidades geram quedas de
auto-eficcia e de auto-confiana, que influem na motivao do
atleta.
Por isso, deve-se trabalhar adequadamente "a capacidade de
resistncia e de manuteno das percepes de auto-eficcia ou a

firme convico do valor e das capacidades pessoais, mesmo em


face de fracassos, insucessos ou dificuldades, que caracterizam os
indivduos de mais alto rendimento, em todos os contextos
(inclusive o desportivo) (CRUZ E VIANA, 1996, p. 278). Esta
resistncia importante para que o atleta continue perseverante
em sua busca pelos resultados positivos.
Estes tm maior dificuldade em motivar-se, ao mesmo
tempo que necessitam de uma maior interveno do tcnico. Em
particular com estes atletas, o tcnico deve modificar a prtica
esportiva, mediante a avaliao dos pontos onde se ganha e onde
se perde, atuando nestes pontos para aumentar a auto-estima do
atleta.
Apesar dos grandes benefcios das vitrias, fazer com que
este atleta ganhe sempre impossvel. Ento, uma opo para o
tcnico motiv-lo a alterao do significado da palavra sucesso.
Segundo MARTENS (2000), muitos atletas de alto-nvel centram
sua ateno nas prprias atuaes. Eles sabem que estaro
competindo com outras pessoas, mas concentram-se em melhorar
sua performance, a fim de obter melhores resultados ou
desempenhos que os anteriores, independente de sua classificao
geral dentro da competio ou prova.
Orientar-se para a tarefa ou para o resultado? uma escolha
que depender dos objetivos de cada atleta. No entanto, existe um

nmero elevado de objetivos dentre os quais o atleta deve


escolher. Apesar desse elevado nmero de objetivos presentes em
uma mesma competio, para facilitar o entendimento e a escolha,
eles podem ser divididos em duas categorias: objetivos centrados
na vitria ou no resultado e objetivos voltados para a realizao e
o rendimento desportivo (CRUZ E VIANA, 1996). Estes
objetivos podem ser melhor entendidos atravs da anlise da
teoria da realizao de HOWE, que foi citada anteriormente.
A identificao dos objetivos para cada atleta, segundo
MARTENS (2000) e CRUZ (1996) facilita a orientao que o
atleta deve tomar e tida como um ponto crucial na compreenso
da motivao. Enfatizando, CRUZ E VIANA (1996) dizem que os
objetivos devem relacionar-se com o desempenho e no com o
resultado, ser especficos e no gerais, exigentes mas no
impossveis, realistas e no irrealistas, de preferncia individuais
a coletivos (p. 282). Destarte, os atletas no tero dvidas sobre
quais metas priorizar para que se obtenha o resultado desejado.
Pensando na citao feita acima, quando o atleta direciona
seus objetivos apenas para o resultado, ele perde o controle de
toda a situao. Por exemplo, quando se diz ao atleta que, para
ganhar basta dar o melhor de si, est-se mentindo, pois, se o
adversrio for melhor ou ocorrer algum erro da arbitragem, que

influencie no resultado do jogo, a vitria no acontecer e isso


poder provocar uma srie de reaes indesejadas dos atletas.
Ao contrrio, quando concentra-se no prprio desempenho,
o controle sobre a situao aumenta, pois o resultado final, ou
melhor dizendo sua performance, depende nica e exclusivamente
do atleta. No entanto, esse objetivo realista difcil de ser obtido,
pois existem influncias externas, vindas dos pais, da mdia e de
outros pontos que criam expectativas exageradas com relao a
resultados (vitria, goleadas etc.) maiores e melhores.
A fim de direcionar a ateno dos atletas para seu prprio
desempenho, tanto tcnico, como atleta devem atentar-se para a
formulao de objetivos especficos para cada treino ou
competio, pois, um fator decisivo para um bom desempenho,
obteno de bons resultados e para a motivao ideal. BURTON
(citado por CRUZ E VIANA, 1996) comparou, atletas com
objetivos especficos estabelecidos para as competio, com
atletas que apresentavam objetivos desestruturados.
Resultado: os primeiros apresentavam-se menos ansiosos,
mais auto-confiantes, mais concentrados, tinham melhores
performances e sentiam-se mais satisfeitos com a sua
participao,

independentemente

dos

resultados.

Saber

estabelecer objetivos uma competncia que deve ser ensinada e


aperfeioada pelos atletas (CRUZ E VIANA, 1996).

Outra alternativa para motivao dos atletas, o poder de


persuaso verbal dos tcnicos. Atravs dela, o tcnico deixa claro
ao atleta, que ele tem determinadas capacidades necessrias para
vencer seus grandes obstculos. No entanto, ao utilizar-se deste
trabalho o tcnico deve atentar para um perigo, h a possibilidade
do atleta, sabendo que foi submetido a um trabalho intencional de
motivao, continuar sentindo desconforto toda vez que tenta
render o mximo. Este sentimento de desconforto gera grandes
prejuzos a sua motivao, pois todas as capacidades e habilidades
que foram introduzidas em sua mente, contradizem o resultado de
seu rendimento fsico (CRUZ E VIANA, 1996).
Alm do papel de mediador, o tcnico ou professor, deve
identificar os motivos de cada aluno e trabalhar de acordo com
estes motivos, o que facilitar a sua realizao, sem a perda da
motivao. Para que isso ocorra o programa deve ser adequado ao
interesse dos atletas. No entanto, a realizao dos objetivos
propostos no depende somente do programa, pois se os atletas
no apresentarem a mesma vontade e um grande empenho para
com a atividade, tudo o que foi planejado estar perdido.
O auto-conhecimento e a honestidade para consigo mesmo,
levam o tcnico a construir uma correta filosofia de treino.
Portanto, a construo de uma filosofia de treino eficaz feita
tomando-se duas decises. Primeira, determinar os objetivos do

treinamento, isto , qual lugar pretende-se atingir com aquele tipo


de treinamento. Segunda, escolha do estilo de tcnico que deseja
seguir.
Atravs de todos estes exemplos percebe-se que a motivao
apresenta uma srie de classificaes, definies e explicaes
que tentam justificar, ao seu modo, sua importncia na tomada de
deciso dos indivduos, esteja ele em casa, no trabalho ou no
esporte (competio ou lazer).
Apesar da variedade, todas elas giram em torno de um
mesmo eixo, combinando variveis internas, inerentes ao
indivduo e que constituem a sua personalidade (por exemplo a
auto-confiana), com as variveis externas que podem vir de
todos que, de uma forma ou de outra, interagem com o indivduo
(avaliao, elogios, crticas etc.).
Ambas as variveis no ocorrem isoladamente, mas sim
influenciam-se mutuamente, formando uma trama impossvel de
se desvendar completamente. Sobre este assunto, existem algumas
certezas, em contrapartida, as dvidas so inumerveis; a histria
de vida a que nos reportaremos futuramente mostrar como estas
combinaes se do.
2.5 - A famlia e o processo de formao infantil

A famlia o primeiro contato social que a criana tem em


sua vida. Portanto, no existe nenhuma instituio que possa
substitui-la em seu papel educativo e na perpetuao da
sociedade. Ela responsvel pelas caractersticas fsicas,
emocionais e psicolgicas da criana, podendo torn-la capaz de
socializar-se, criar e assumir responsabilidades, ou formar
exatamente o contrrio, isto , algum que no conseguir
desenvolver

satisfatoriamente

todas

suas

potencialidades

recebidas ao nascer (MACHADO, 1998).


2.5.1 - Pais: centro das atenes
A famlia se revelou como fator indispensvel educao da
criana e sobretudo em sua estabilidade emocional (WEIL, 1988).
Tomando-se os pais como o centro da famlia, so neles que
se concentram a maior parte da ateno dos filhos, pois so vistos
como exemplos a serem seguidos. Por isso, diversas atitudes e
comportamentos dos filhos so oriundos dos comportamentos
observados nos pais.
Neste sentido, GUSSON (1989) salienta que os pais so os
principais responsveis pelo padro moral dos filhos. Essa
responsabilidade deve-se ao hbito de imitar, que peculiar nas

crianas, o comportamento de pessoas que cumprem papis


importantes em suas vidas.
Atravs da imitao dos comportamentos, tanto dos pais
como, por exemplo, dos professores e tcnicos, a criana ir
desenvolver o processo de facilitao social, que definida, pelo
autor acima, como a influncia sofrida por um agente quando em
presena de outras pessoas.
A

imitao

dos

comportamentos

explicada

por

BANDURA (citado por STRASBURGER, 1999), mediante a


Teoria da Aprendizagem Social, que compreende a imitao como
algo natural das crianas, que esto sempre atentas a tudo e a
todos que as rodeiam, internalizando aqueles comportamentos
freqentemente observados.
Diante destas afirmaes, confirma-se que o envolvimento
dos pais com o esporte ou a atividade fsica transforma-se em um
dos mais importantes fatores para demonstrar aos filhos o
verdadeiro valor do esporte. Este fator tem uma influncia muito
grande sobre os filhos, sendo muito maior que a dos amigos,
professores e at da escola, dependendo da faixa etria e do valor
emitido por estes influenciadores.
Os meios como esta influncia apresenta-se variam de
diversas maneiras, como por exemplo, durante conversas e/ou

posicionamentos sobre os acontecimentos, mas a principal forma


de influenciar o exemplo de vida dado pelos pais.
A imitao dos comportamentos e atitudes um fator
importante para que a criana descubra seu verdadeiro papel
dentro da famlia e, de forma mais abrangente, dentro da
sociedade. Destarte, ao imitar os comportamentos de seus pais, a
criana estar reproduzindo uma srie de caractersticas tpicas de
sua classe social, da regio em que vive e da cultura na qual seus
pais foram e ela est sendo educada.
Portanto, o comportamento dos pais influencia inmeros
fatores como o ambiente fsico e o emocional dos filhos. O
ambiente fsico o espao onde a criana se desenvolver e,
consequentemente, onde ocorre a prtica das atividades fsicas e
esportivas. Ele muito influenciado pela situao econmica dos
pais, sendo esta situao diretamente ligada a classe social,
cultura e relaes profissionais apresentadas pela famlia.
As disponibilidades econmicas influem tambm na opo
esportiva, pois quanto menores estas disponibilidades, maiores
sero as chances dos filhos praticarem esportes que exigem um
baixo investimento, ou ento, deixar a prtica para envolver-se em
atividades mais lucrativas.
A regio (referente a cultura) onde a famlia reside outro
fator determinante do tipo de esporte que os filhos iro praticar,

por exemplo: em regies litorneas a probabilidade da prtica de


esportes aquticos muito maior do que em qualquer outra
regio. Essa escolha feita pelos pais, pode ser independente da
vontade dos filhos, sendo muitas vezes influenciada pela
sociedade, que impe a obrigao da prtica esportiva infantil
(MACHADO E PRESOTO, 1997).
Muitos atletas, cujos pais os direcionaram a algum esporte,
podem

apresentar

caractersticas

importantes

para

outra

modalidade, a qual no tiveram a oportunidade de praticar.


Neste caso, a atuao do profissional de Educao Fsica
fundamental para informar a este atleta qual a modalidade que se
adequa melhor ao seu perfil fsico e psicolgico. Deste modo, o
educador fsico proporcionar a ele uma maior e melhor
experincia, devido ao contato com uma atividade que est mais
ligada

as

suas

caractersticas

pessoais,

favorecendo

seu

desenvolvimento.
2.5.2 - Os poderes dos pais
A influncia exercida pelos pais sobre os filhos, ou at
mesmo as influncias dos professores sobre seus alunos, so
descritas

por

(GUSSON,

1989),

identificados seus diferentes tipos:

onde

so

divididos

Poder de informao: quando uma pessoa A muda seu


comportamento ou atitude em funo de uma reorganizao
cognitiva provocada pelo contedo de uma influncia
exercida por outra pessoa, B, e no em virtude de alguma
caracterstica especificamente associada a B.
Poder de Coero: quando A capaz de influenciar B em
virtude da possibilidade de que A tem em impor castigo a B,
caso este no obedea. A base da influncia exercida o
poder de coero. Pode-se utilizar exemplos de pais que,
para obterem o comportamento adequado de seus filhos,
utilizam-se de castigos fsicos.
Poder de Recompensa: quando A capaz de influenciar B
em virtude da possibilidade que A tem de recompensar B.
Como exemplo, pode-se citar pais que presenteiam seus
filhos,

toda

vez

que

estes

apresentam

um

bom

comportamento ou executam alguma tarefa.


Tanto o poder de coero, como o de recompensa, levam a
criana a ter atitudes foradas, isto , ela agir ora com medo da
punio, ora com anseio da recompensa, mas nunca conseguir
entender o que deve fazer.

Poder

Legtimo:

so

situaes

onde

determinados

comportamentos so apropriados e outros inapropriados,


devido tradio, s crenas, aos valores, s normas sociais,
cultura etc.
Poder de Referncia: quando alguma pessoa tida como
ponto de referncia para outras, isso se d quando nos
identificamos com relao a atitudes de algumas pessoas, ou
quando no temos nada em comum.
Poder de Conhecimento: quando A tem poder de
conhecimento sobre B e quando B segue as prescries
determinadas por A, em virtude da aceitao do maior nvel
de conhecimento contido em A. Esse poder, pode ser
observado na relao entre professores e alunos.
Quando o objetivo a educao, exercer um poder de
informao, ou dependendo da situao, um poder de referncia,
gera

na

criana

compreenso

ou

internalizao

do

comportamento desejado (RODRIGUES, 1973).


Devido a todos estes fatores, podemos concluir que na
famlia que se concentra a fonte inicial e principal de respeito e
amor, sendo que estes devem ser transmitidos aos seus
integrantes, para que eles sejam os alicerces na formao de uma
sociedade mais digna e justa para todos.

2.5.3 - O papel da famlia nas atitudes do atleta


SOBRAL (2000) afirma que no incio da prtica esportiva as
crianas, alm de sua vontade prpria, recebem uma grande
quantidade de influncias externas, sendo as mais relevantes,
aquelas vindas da famlia. Essa relevncia pode ser explicada pela
importncia que os familiares, especialmente os pais, tm na vida
da criana. Essa importncia deriva da dependncia que a criana
apresenta desde seu nascimento at praticamente a idade adulta,
para sua sobrevivncia e sustento. Assim, pode-se afirmar que a
ambientao social fornecida pela famlia atua de diversas formas,
modificando ou influenciando inmeras decises e atitudes sobre
todos os aspectos de sua vida, inclusive sobre a prtica de
atividades fsicas.
Os pais so os principais responsveis pelo padro moral
dos filhos, pois estes, como visto anteriormente, tm como hbito
imitar o comportamento de pessoas que cumprem papis
importantes em suas vidas.
Toda a educao familiar est diretamente relacionada ao
comportamento dos pais. Pais superprotetores, que do a seus
filhos tudo em excesso (carinho, ateno,), tendem a tornar a

criana retrada e por isso com srias dificuldades para se adaptar


aos colegas e aceitar o pblico.
Pais autoritrios que punem os erros e no elogiam os
acertos, geram em seus filhos sentimentos de inferioridade e de
medo do fracasso, sendo estas crianas, aquelas que nunca
conseguiro encarar uma torcida. Pais democrticos que dosam
suas atitudes e sentimentos, reforam os comportamentos
positivos e do apoio aos esforos de seus filhos, criando
indivduos

capazes

de

receber

as

influncias

positivas

transmitidas pela torcida (WEIL, 1988).


2.5.4 - A presena da famlia nos jogos
"A presena dos pais nos treinos, nos jogos, ou em qualquer outro lugar
vai despertar alguma reao no atleta, seja ela de contentamento ou no,
de aprovao ou no. Apenas no vai passar desapercebida ou sem
exercer influncia" (SOBRINHO e cols., 1997).

A presena da famlia, como de toda a torcida, inibe ou


estimula a atuao da criana, dependendo do nvel de habilidade
em que se encontra. O efeito da inibio ou estimulao ser
proporcional a importncia que a torcida tem na vida do atleta.
Portanto, considerando-se o papel fundamental da famlia na vida
da criana, quanto maior apoio familiar, maior ser o empenho da
criana dentro da atividade.

Apesar de WEIL (1988) salientar que a presena da famlia


nos jogos, no um fator primordial para um bom desempenho da
criana, CRATTY (1984) indica que variveis como a
proximidade dos espectadores, podem operar mudanas discretas
nas respostas neuro-motoras dos atletas.
Essas mudanas podem ocorrer para demonstrar quelas
pessoas mais prximas tudo aquilo que foi conseguido atravs de
seu esforo e empenho (SOBRINHO e cols., 1997). Do mesmo
modo, a maneira como o atleta encara o pblico, como ele o
valoriza ou como recebe as crticas so fatores que influenciam
seu desempenho e suas reaes diante dos torcedores.
A presena da famlia ou de pessoas do convvio do atleta
nos jogos, ao mesmo tempo que importante, pode provocar o
sofrimento em atletas iniciantes ou que no apresentam um nvel
de habilidade tcnica muito desenvolvido. Este sofrimento gerar
altos nveis de tenso, o que reduzir o desempenho do atleta na
partida. Esses altos nveis de tenso sero reduzidos com o
treinamento, que daro lugar ao incentivo e a motivao, que
proporcionaro um efeito adverso ao ocorrido anteriormente
(CRATTY, 1984).
Mesmo sendo experiente, existe um outro fator que pode
agravar a atuao da criana na presena dos pais. Este fator
encontra-se no relacionamento entre pais e filhos dentro de casa.

Esse mau relacionamento entre pais e filhos e at mesmo


entre os prprios pais, pode gerar na criana uma srie de atitudes
e comportamentos que dificultam a sua incluso na sociedade e
conseqentemente seu bom relacionamento com a prpria torcida.
Outro problema freqentemente encontrado o citado por
MACHADO (1994). Quando os familiares por estarem mais
prximos

e talvez sentirem-se proprietrios"

do atleta,

aproveitam a oportunidade para exercer uma excessiva cobrana,


insultando-o na tentativa

de diminuir

seus

erros. Esse

comportamento certamente ocasionar um descontrole muito


grande neste atleta, prejudicando seu rendimento dentro do jogo e
gerando problemas de entrosamento entre ele e os demais
membros da equipe.
Em contrapartida, tem-se a torcida familiar silenciosa,
descrita por MACHADO (1998) como sendo to perigosa quanto
ao tipo apresentado no pargrafo anterior. Os familiares, ou um
familiar em especfico, que assistem ao jogo armazenam todos os
lances e ocorrncias, para uma posterior conversa em casa, que,
dependendo do desempenho do atleta ou do resultado do jogo,
no ser nada amigvel.
Quando o atleta pertence a uma famlia deste tipo j sabe
que ter muita cobrana posterior, o que certamente provocar
alteraes em seu desempenho durante todo o jogo e nos futuros

jogos. Essas alteraes podero ser positivas, no caso de estar


apresentando um bom desempenho, ou negativas, no caso de estar
havendo um mau desempenho.
COZZANI e cols. (1997) salientam que os nveis de
ansiedade, basicamente, se alternam durante trs perodos: o
antes, o durante e o aps a competio. Os nveis de ansiedade
sero menores durante a competio e aumentaro, antes e aps a
tarefa.
Este o tema de uma reportagem de CURRO (2000), que
descreve o relacionamento de pais (ex-jogadores de basquetebol e
atuais tcnicos) e seus filhos (jogadores de basquetebol, que so
dirigidos pelos pais).
Segundo o mesmo autor, os filhos dizem sentir-se muito
mais cobrados em relao aos outros jogadores. Porm, declaram
que houve melhora no rendimento ou no nvel tcnico, o que, em
alguns casos, resultou na recuperao da posio de titular dentro
da equipe. A melhora no rendimento apontada pelos filhos,
como conseqncia da segurana que estes sentem atuando
prximo dos pais e da famlia.
Apesar da excessiva cobrana que os filhos dizem receber
de seus pais, os pais afirmam cobrar o mesmo empenho de toda a
equipe e no exclusivamente de um atleta especfico. Como
declara Edvar Simes: Cobro o mesmo dele e dos outros, mas

ele tem essa dificuldade do erro ser superdimensionado. A


cobrana externa muito grande (CURRO, 2000).
Em oposio aos pais vitoriosos, pais ex-atletas que foram
frustrados em sua carreira esportiva, podem passar esse
sentimento a seus filhos (FERRAN citado por MACHADO,
1998). Estes pais projetam em seus filhos as esperanas e desejos
que no conseguiram realizar. Esta projeo aumenta as
responsabilidades destes filhos em suprir os desejos dos pais. Isto
pode trazer uma srie de presses sobre os mesmos,
principalmente se eles no obtiverem os resultados previamente
idealizados por seus pais.
Em oposio a este caso, todo atleta est em uma constante
busca pelo reconhecimento, principalmente quando na famlia
existe algum parente que se destaca em alguma modalidade
esportiva e serve como motivo de comparao com relao aos
desempenhos ou conquistas obtidas (ELIADE citado por
MACHADO, 1998).
Enfim, sabe-se que a famlia estando presente ou ausente
aos jogos, estar exercendo influncia sobre o atleta. Porm,
como j foi dito anteriormente, outros fatores, alm dos
familiares, estaro interagindo e influenciando o atleta em seu
desempenho e em sua conduta dentro e fora da equipe e do jogo.

2.6 - Uma influncia importante: a torcida


A importncia da torcida na motivao dos atletas
indiscutvel, porm a torcida movida principalmente pelas
atuaes da equipe, pois a alegria da equipe ou do atleta devido
aos bons resultados, contagia a todo pblico que est assistindo,
aumentando o apoio da torcida para a equipe (MACHADO,
1998).
A transferncia dos processos emocionais, que relatada
acima, entre atletas e o pblico ocorre quando ambos os grupos
perseguem os mesmos objetivos. Esta transferncia apoia-se em
processos socio-psicolgicos, como: contgio social, transferncia
de disposio e sugesto de massa (THOMAS, 1983).
Concluindo, a torcida desempenha um papel muito importante
para todo evento esportivo, independendo se esta torcida est
presente ou ausente, se silenciosa ou barulhenta. O fato de estarem
interessados naquilo que ocorre dentro do jogo traz influncias
positivas e negativas, sendo esta diferena imposta pelos prprios
atletas que estaro mais ou menos a vontade diante dessa
observao.
2.6.1 - Tipos de torcida e sua classificao

Quando se fala em torcida, a primeira imagem que vem a


nossa mente, a das arquibancadas repletas de pessoas que esto
dispostas assistir aquela partida que est para acontecer. Porm
alguns pesquisadores dividiram e classificaram a torcida em
diferentes tipos.
CRATTY (1984)

identificou

torcedor

como

um

consumidor e o classificou em trs nveis: primrio, secundrio


e tercirio. O nvel primrio corresponde ao do participante mais
ativo, aquele que vai ao estdio ou ginsio e acompanha cada
notcia de sua equipe; o secundrio o espectador que assiste os
jogos atravs dos meios de comunicao, aquele que acompanha
o jogo pela televiso ou rdio e raramente vai ao estdio; e o
tercirio, aquele que as vezes apresenta um interesse pelo esporte,
ou que se informa sobre o assunto.
O aumento do nmero de consumidores secundrios pode
ser explicado pela grande velocidade e incremento nas
transmisses dos jogos, onde h uma srie de detalhes e cortes
apresentados durante, praticamente todo o instante, onde so
enfatizados apenas os momentos emocionantes e duvidosos,
relativizando a prtica daquela modalidade.
Todo este interesse do homem por essa dinmica televisiva,
pode ser explicado pelo mito da velocidade e da mobilidade,

criado por CAPPA (2001), que diz que o homem atualmente


precisa agir depressa em tudo o que faz, pensa e vive. Para ele,
tudo que feito com agilidade e mobilidade encarado como
correto e positivo para sua vida.
CRATTY (1984) apresentou outra forma de classificao
para a torcida, que consistia na diviso da torcida em dois tipos, a
torcida presente e a ausente. Estes tipos de torcida foram
caracterizados da seguinte forma:
Torcida presente: famlia, amigos, fs,... enfim, as pessoas
que esto presentes e podem agir passiva ou ativamente
durante o transcorrer do jogo.
Torcida ausente: as pessoas que no esto presentes no
evento, mas sabero dos resultados e do desempenho da
equipe e, mediante estas informaes, expressaro suas
opinies sobre o evento e sobre os jogadores.
Como o prprio nome diz, a torcida presente aquela que se
encontra, no momento do jogo, dentro do estdio ou ginsio, por
um motivo ou outro, para torcer para uma das duas equipes. Essa
tomada de partido ocorre por diversos motivos: parentesco (pais,
irmos, tios, primos etc.), por amizade, pela superioridade no
nvel de habilidade, superioridade no nmero de torcedores, enfim

seja qual for o motivo, a torcida no quer que sua equipe saia
derrotada e para atingir este objetivo far tudo para que isso no
ocorra (CRATTY, 1984).
Ao observarmos a torcida presente ou consumidor primrio,
temos a sensao de que ela homognea e tem os mesmos
interesses com relao quela partida. No entanto, para analisar as
atitudes do torcedor alguns fatores devem ser observados como a
freqncia deste em competies esportivas e o seu nvel
econmico, social e cultural.
Outro fator muito importante que a sociedade capitalista,
tem como lema a palavra vitria. Esta palavra est interligada a
outros fatores, como a importncia de determinada partida, seja
pelo prestgio que a vitria trar, ou por algo mais palpvel, como
o dinheiro de apostas. Assim, pode-se concluir que nenhum dos
torcedores gostaria de ver seu time derrotado (CIRULLI &
MACHADO, 1997).
Quanto a torcida ausente, que necessita dos resultados para
inteirar-se e opinar sobre aquilo que ocorreu na partida, a
obteno dos mesmos pode ocorrer de diversas maneiras, por
exemplo, na conversa informal entre amigos. Porm, essa
informao especialmente veiculada atravs dos meios de
comunicao.

Dentre estes, a televiso tem um papel fundamental, pois ela


transforma cada telespectador, em uma autoridade potencial em
assuntos esportivos. Isto ocorre, devido aos inmeros recursos
que ela possibilita, como: acompanhar grande nmero de eventos,
personalidades e equipes em detalhes e quase simultaneamente;
transmite estatsticas e indicadores de performance; e permite
uma melhor viso do evento, tendo na funo replay, um gerador
de inmeras controvrsias (BETTI, 1998).
Atravs de todos estes detalhes, a mdia confere toda uma
importncia aos jogos. O simples fato deste jogo ser transmitido
pela televiso, por exemplo, j o torna o mais importante da
rodada. Esta importncia repassada para os atletas, torcedores,
dirigentes e para a famlia, como descreve SOBRINHO e cols.
(1997).
Baseando-se em PIMENTA (1997, p. 67), a partir da dcada
de 40, alm da passividade ou atividade da torcida presente, podese subdividi-la em duas partes, torcedores comuns e torcedores
organizados. Os torcedores comuns so aqueles que vo ao
estdio ou ginsio em pequenos grupos ou sozinhos, com o intuito
de se divertir, assistindo ao jogo, apoiando e incentivando sua
equipe.
Os torcedores organizados vo aos estdios ou ginsios, com
os mesmos objetivos, divertir-se, assistir, apoiar e incentivar sua

equipe. Porm, estes diferenciam-se dos primeiros por estarem


associados a um grupo e portarem-se de acordo com os padres
determinados por aquele grupo.
Essa diferenciao entre torcida comum e organizada, pode
ser explicada, tambm, atravs de estudos feitos pela psicologia
social (estudo de massas), que envolvem massas e grupos, como o
apresentado por MENDO e cols. (2001). Observando-se os
termos massas e grupos, aparentemente, soam como sinnimos.
No

entanto,

se

analisados

profundamente,

apresentam

significados e definies diferentes.


Segundo MENDO e cols. (2001), as massas caracterizam-se
pelo conjunto de pessoas que tm uma interao que os possibilita
reagir de forma quase homognea e simultnea, diante de um
estmulo, sem chegar a organizar-se.
Segundo o mesmo autor, os grupos so um conjunto de
pessoas, inter-relacionadas em funo de objetivos comuns, mais
ou menos compartilhados e que atuam segundo normas e leis
estabelecidas.
Ambas as definies apontam para o fenmeno da torcida,
porm h um ponto que difere a torcida organizada da comum.
Assim como os grupos se diferem das massas pela sua
organizao, a torcida organizada se diferencia da torcida comum
pela sua organizao interna, o que permite dizer que as torcidas

organizadas so um grupo e a torcida comum uma massa


(MENDO e cols., 2001). No entanto, a falta de organizao das
massas no total, pois para que existam como um fenmeno
social, necessrio um certo nvel de organizao, que maior
em umas e menor em outras, dependendo do contexto em que se
inserem (MENDO e cols., 2001).
As torcidas organizadas tm um papel muito importante
antes, durante e depois do jogo, pois ao mesmo tempo que
aplaudem as conquistas e esforos da equipe, reivindicam e
exigem melhores desempenhos tanto dos jogadores como da
comisso tcnica e da diretoria.
Alm do tamanho, esses grupos apresentam-se muito bem
organizados. Eles possuem leis e normas que regem o
comportamento e a conduta de seus componentes, assim como as
obrigaes (mensalidades, reunies etc.) dos scios com a torcida.
A busca pelo poder, as transgresses s regras, o
reconhecimento e a violncia, tm despertado principalmente nos
mais jovens, um fascnio que os leva para dentro destes grupos.
Dentro das torcidas organizadas, os jovens deixam de ser
torcedores comuns e passam a ser identificados. So reconhecidos
como componentes da torcida e tm a chance de assumir cargos
diretivos, dando-lhes um destaque ainda maior (PIMENTA,
1997).

Esta violncia entre os jovens vista por BALBINO e cols.


(1997) como um fenmeno que vem crescendo cada dia mais.
Eles

justificam

este

crescimento

atravs

da

sociedade

"hiperconcorrencial", em que estes jovens esto inseridos, onde a


vitria de extrema importncia. Ao proporcionar espao para
que o jovem aparea e possa demonstrar suas habilidades e
capacidades, as torcidas organizadas parecem diferenciar-se do
"processo de formao excludente da sociedade de acumulao"
(PIMENTA, 1997, p. 107), na qual o torcedor vive.
Torcidas, diferentemente da sociedade, tentam estabelecer
uma igualdade nas relaes entre seus componentes e permitem
que eles tenham liberdade de expresso, a fim de que possam
participar ativamente de algumas decises dentro da torcida
(PIMENTA, 1997).
Em contrapartida, o mesmo autor salienta que a sociedade
no pode ser vista somente como um mau exemplo, uma vez que
nessa sociedade que os dirigentes das torcidas organizadas vo
buscar os modelos para uma maior funcionalidade em seu
trabalho. Essa busca de modelos socialmente elaborados pode ser
observada na estrutura social e no sistema hierrquico das torcidas
organizadas, muito parecidos com os da sociedade da qual fazem
parte.

Apesar disso, dentro das torcidas organizadas no importa a


classe social, salrio, regio onde reside, enfim qualquer termo
diferenciador empregado pela sociedade. Dentro daquele grupo,
todos so iguais e devem se portar assim, uma vez que possuem
um objetivo em comum: torcer.
Dentro do estdio, com os portes fechados, os hbitos
sociais do lugar a "um conjunto de regras implcitas de
afirmao da masculinidade" (GILL, 1998), das quais fazem
parte, os cantos, as inscries em faixas e bandeiras, gritos,
insultos, dentre outras formas de auto-afirmao normalmente
utilizadas pela torcida para comprovar sua superioridade
quantitativa e qualitativa.
Ao observar-se a torcida como um todo, tem-se a impresso
de que existe uma igualdade no comportamento dos torcedores.
No entanto, como sabe-se, h inmeras caractersticas que
diferenciam uns dos outros. Tendo o torcer como principal
objetivo, cada torcedor far isso de uma maneira diferente. Alguns
se apresentaro mais agitados, outros menos; alguns sero mais
agressivos, outros no; alguns sero mais fanticos, do que
outros;

enfim,

apesar

da

aparente

semelhana,

nenhum

comportamento ser igual ao outro.


Em meio a todas estas diferenas entre os torcedores,
encontramos aqueles que so verdadeiros aficcionados pelo

esporte ou por algum time em especial. Estes so chamados de fs


e pensando nisso, CIRULLI E MACHADO (1997) salientam que
o esporte existe devido presena deles.
Os fs so responsveis por uma srie de fatores positivos,
desde os psicolgicos, apoio e incentivo nos momentos difceis,
at os econmicos, relacionados ao consumo de produtos que
levam a marca da equipe ou do patrocinador.
"Tais manifestaes extremamente positivas so uma fonte
de motivao, j que o jogador se sente respeitado e admirado
pelos seus esforos" (CIRULLI E MACHADO, 1997, p. 154),
independentemente do resultado.
No entanto, deve-se tomar cuidado com o tamanho desta
"paixo", pois quando o fanatismo chega a nveis extremos, o
torcedor ao entrar no estdio abandona suas caractersticas de ser
humano e age como mquina, muitas vezes sem calcular o
prejuzo ou o problema que est causando para si e para os outros.
Felizmente, cada torcedor age de maneira distinta e assim
como estes fanticos incontrolveis, existem outros fanticos que
traduzem seus sentimentos de adorao pela equipe atravs da
decncia e respeito, portando-se de maneira correta e segura nos
estdios e nas ruas. Geralmente os componentes deste grupo so
ex-esportistas, que estiveram em papis opostos e sabem o quo
importante o apoio da torcida (MAGNANE, 1969).

PIMENTA

(1997)

corrobora

com

MAGNANE

complementa que muitos torcedores agem agressivamente e de


forma desrespeitosa por um sentimento de frustrao, pois vem
no atleta profissional um sonho que para eles, por um motivo ou
outro, no tornou-se realidade.
Porm, todo sentimento que aflora na torcida influencia
diretamente os sentimentos de confiana e segurana dos atletas,
influenciando assim sua atuao.
"A torcida dos espectadores pode proporcionar uma sensao de
segurana e confiana para o atleta, da mesma forma que a decepo e
raiva do espectador pode 'desmoralizar' o atleta, fazendo-o perder a
confiana e o sentimento de segurana" (COZZANI e cols., 1997, p.
116).

2.6.2 - Torcida Familiar


A proximidade do pblico, a maneira como o atleta o encara e como
recebe os elogios e as crticas, vai influenciar sua conduta no jogo e suas
reaes frente a torcida (MACHADO e cols., 1997).

A ambientao social fornecida pela famlia modifica e


influencia a escolha, a adeso ou a desistncia da prtica de
atividades fsicas pelos filhos. Alm disso, nos casos de adeso, a
famlia influencia tambm o relacionamento do atleta com os
demais

componentes

do

espetculo

esportivo:

tcnico,

companheiros de equipe, rbitros, adversrios e, mais relacionado


aos objetivos deste trabalho, a torcida. Seja a torcida adversria
ou no, o relacionamento atleta-torcida, sofrer fortes influncias
da educao familiar.
Toda a educao dos pais influencia diretamente a
personalidade dos filhos (SOBRINHO e cols., 1997). Ambas
baseiam-se no comportamento e na personalidade dos pais.
Considerando isso, WEIL (1988) descreve alguns tipos de
personalidades dos pais, e seus principais efeitos sobre as atitudes
de seus filhos. O excesso de proteo tende a dificultar o processo
de socializao e a alterar o estado de nimo, das crianas, em
momentos decisrios.
Pais autoritrios que punem os erros e no elogiam os
acertos, geram em seus filhos sentimentos de inferioridade e de
medo do fracasso, sendo estas crianas aquelas que nunca
conseguiro encarar uma torcida.
Pais democrticos que dosam suas atitudes e sentimentos,
reforam os comportamentos positivos e do apoio aos esforos
de seus filhos, criaro indivduos capazes de receber as
influncias positivas transmitidas pela torcida.
A auto-confiana segue o mesmo princpio, porm
apresenta-se mais estvel durante a vida, pois faz parte da
personalidade dos indivduos. Segundo o mesmo autor, a auto-

eficcia influi diretamente na escolha da atividade, quantidade de


esforo despendido para a sua realizao e a permanncia dentro
da mesma.
Finalizando, como salientou SOBRINHO e cols. (1997), um
bom relacionamento entre os membros da famlia, a criao
recebida durante toda a vida, os fatos e as histrias de vida, "vai
influenciar o atleta e seu modo de agir do incio da atividade
fsica at o treinamento e competio" (p. 69). No entanto, esta
influncia poder ser positiva ou negativa dependendo do tipo de
iniciao desportiva deste atleta.
2.7 Interferncia do espectador
Todo trabalho realizado por atletas, sejam eles profissionais
ou iniciantes, est sempre sujeito a observao de pessoas, dentre
elas esto os companheiros de equipe, o tcnico, os amigos, os
familiares,

resumindo,

todos

aqueles

que

consciente

ou

inconscientemente compem um importante grupo social que a


torcida (SOBRINHO e cols., 1997).
Ao assumir que a torcida, seja ela organizada ou comum;
presente ou ausente; ativa ou passiva, tem uma forte influncia no
espetculo esportivo, CIRULLI E MACHADO (1997) apontam
para a necessidade de se analisar de que forma ocorre sua

influncia, direta ou indireta e tambm se esta influncia


positiva ou negativa para o atleta. Este ponto de extrema
importncia para o andamento do trabalho.
2.7.1 - Demonstrao, comparao e avaliao
Segundo PEREIRA (2000) no apenas a presena fsica da
torcida que influi no comportamento e rendimento do atleta, mas
sim todo tipo de observao durante a execuo da tarefa, que
pode ser feita por uma ou vrias pessoas. No entanto,
independente da quantidade de observadores, toda observao
apresenta trs exigncias ou demandas, que so: demonstrao,
comparao e avaliao.
A demonstrao, segundo o mesmo autor, a apresentao
das habilidades para a execuo de uma determinada tarefa. Esta
exigncia muito valorizada, tanto na pr-adolescncia, quanto
na prpria adolescncia. A comparao acontece aps a
demonstrao e, como o prprio nome diz, a informao
relacionada ao seu desempenho que o atleta recebe atravs da
observao do comportamento de seus companheiros, ou do
adversrio, e das outras pessoas envolvidas no esporte.
A comparao a informao mais eficaz sobre a
competncia do atleta. CRUZ E VIANA (1996) salientam que

atravs da comparao social, ocorre o aumento das expectativas


de auto-eficcia do atleta, isto , o atleta se convence de que se os
outros, que esto no mesmo nvel, conseguem, ele tambm poder
conseguir.
No entanto, o resultado apresentado por esse atleta
importante para a continuao deste processo, pois em caso de
fracasso, este mesmo atleta poder se sentir incapacitado diante
do adversrio e no obter os resultados desejados.
Finalmente, a avaliao caracteriza-se pela aprovao ou
no do comportamento ou das atitudes do atleta. Um grito do
tcnico beira do campo de jogo, a vaia ou aplauso da torcida,
palavras ou gestos vindos do companheiro de equipe, so
importantes para saber se gostaram ou no daquilo que viram.
Portanto, a avaliao pode ser expressa verbalmente ou no
pelos demais componentes do espetculo, ou atravs das notas
atribudas pelos juizes (ex.: ginstica olmpica ou saltos
ornamentais), constituindo-se, assim como a comparao, um
processo muito importante na formao do atleta.
Complementando

esse

processo

de

demonstrao,

comparao e avaliao, CRUZ E VIANA (1996) apresentam


como principais motivos para os prejuzos no rendimento, a
modificao dos padres de pensamento e as reaes emocionais
de cada atleta, quando tm suas capacidades julgadas por outras

pessoas. Essas modificaes e reaes emocionais transformam


pequenos obstculos em verdadeiros abismos, impondo uma
srie de dificuldades a tarefas que poderiam ser resolvidas com
certa facilidade.
Considerando-se as afirmaes de SOBRINHO e cols.
(1997), no so

somente aquelas pessoas que vivenciaram

pessoalmente a prtica esportiva que possuem um elevado


potencial de avaliao. Como foi citado anteriormente, os meios
de comunicao em geral, mas principalmente a televiso,
possibilitam a qualquer interessado, um estreito contato com as
regras, esquemas tticos e outros detalhes esportivos, que os
tornam "profundos conhecedores" na rea esportiva, embasandoos em suas sugestes e crticas, que podem afetar o desempenho
dos atletas.
2.7.2 - Efeitos positivos e negativos do espectador
Alm de avaliar, outra possvel conseqncia da atuao da
torcida o aumento da violncia dentro de campo. Ele ocorre
devido ao aumento da presso exercida pelos torcedores, sobre os
jogadores e as equipes, a fim de que estes obtenham vitrias e
conquistem ttulos. Essa presso pode levar os atletas a

cometerem atos violentos, com o objetivo de vencer a qualquer


custo.
Caso o resultado esperado pela torcida no ocorra, ela
continuar pressionando at obter aquilo que deseja. Como pdese perceber, esse processo cclico e foi denominado por
CARVALHO (citado por BALBINO e cols., 1997) como o ciclo
infernal da violncia ou espiral da violncia (p. 86).
Para prender o espectador eles utilizam-se de cenas (uma
falta violenta "reprisada" vrias vezes) e palavras fortes
(massacrou, detonou) enriquecidas de um elevado teor emocional,
fazendo com que os espectadores vejam aquilo com o "corao" e
no com a "razo". Portanto, ao entrar em contato freqentemente
com este tipo de realidade, o espectador v estes acontecimentos
como atos normais e naturais do esporte, vindo a pratic-los nos
momentos em que achar necessrio.
Por isso, BALBINO e cols. (1997) concluem que, a
violncia um aspecto natural do ser humano, mas pode ser
aprendida atravs de diferentes meios, variando segundo a
"vulnerabilidade

fsica

ou

fragilidade

psicolgica

dos

indivduos" (p. 87) e o contexto em que esto inseridos.


Para o atleta com maior necessidade de sucesso, o
treinamento psicolgico ir auxili-lo quando se defrontar com

uma torcida adversria, diminuindo seu sofrimento com as


perturbaes e fazendo-o atuar normalmente.
Sabe-se que a presena da torcida provoca um clima tenso
em todos os atletas, principalmente se estes estiverem jogando
contra uma torcida adversria. Este clima tenso que se instala, o
principal gerador de brigas, apatias ou inrcia por parte dos
atletas.

No

entanto,

existem

atletas

que

mantm

seus

desempenhos ou at melhoram, quando se defrontam com


torcidas adversrias (MACHADO, 1998).
Pensando nestes tipos de influncias originados pela torcida,
VANEK e CRATTY (citados por GOUVA, 1997) apresentam
dois tipos de efeitos, que so gerados por maneiras diferentes de
se motivar os atletas. O efeito positivo e o negativo.
O efeito positivo composto pelos artifcios que levam o
indivduo para uma melhora de rendimento, atravs de elogios,
aplausos

demonstraes

de

encorajamento.

Enfim,

demonstraes educativas que respeitam tanto a integridade fsica


como psicolgica do atleta.
J o efeito negativo corresponde respectivamente ao
contrrio, quando toda a motivao feita atravs de processos
no educativos, como palavras de baixo calo, agresses e
castigos, que levam os atletas a contra-atacar para se defender,

gerando violncia, insegurana ou covardia, sendo cada atitude


correspondente personalidade de cada um.
Apesar de toda esta carga de influncias advindas da torcida,
a personalidade ser o fator determinante da maneira como o
atleta ir reagir diante dos incentivos, principalmente em se
tratando dos negativos.
Assim como a torcida adversria pode desmotivar alguns
atletas e motivar outros, ela poder ou no motivar os atletas a
praticarem atos violentos contra os demais participantes. Nestes
casos, ao invs de violncia, o atleta deve aprender a canalizar
suas energias para a melhoria do desempenho ou aumento do
esforo, visando a conquista dos objetivos.

2.7.3 - A experincia, a modalidade e a personalidade do


atleta
Toda a influncia da torcida ou dos observadores no
aparece sozinha, mas interatuam com outras variveis que
dificultam ainda mais a atuao dos atletas e tornam mais
complexas e difusas as tentativas de determinar as possveis
respostas para este fenmeno.

Segundo as leituras realizadas, essas influncias podem estar


relacionadas a experincia do atleta dentro da modalidade, ao tipo
de modalidade disputada e a personalidade deste atleta.
A experincia, o tempo de prtica do atleta dentro de uma
modalidade. Este tempo atua nos nveis de habilidade e auto
controle deste atleta para executar os movimentos bsicos e
complexos existentes dentro da mesma.
Pensando nisso, SINGER (1982); SOBRINHO e cols.
(1997) e CIRULLI E MACHADO (1997) notam que atletas mais
experientes apresentaro comportamentos variados (excitao,
desnimo etc.) ao se depararem com diferentes tipos de torcida
(silenciosa, barulhenta etc.).
Esse processo contrrio quele que ocorre com os atletas
menos experientes, que necessitam de uma demanda maior de
ateno e concentrao durante a execuo de seus movimentos, o
que, certamente, transformar a presena da torcida, independente
do tipo, em um obstculo a mais para ser superado.
Assim, CIRULLI E MACHADO (1997) descrevem que
quando a modalidade envolve a prtica de uma habilidade muito
bem aprendida, a presena do pblico parece ser positiva e motiva
o atleta a obter um melhor desempenho. Porm, se as habilidades
no estiverem bem aprendidas, a presena do pblico ser

prejudicial, devido a incapacidade do atleta em atuar diante da


torcida.
O tipo de habilidade envolvida na modalidade, independente
do nvel de aprendizado, um fator importante para se determinar
a influncia da torcida sobre o atleta. De acordo com SINGER
(1982) se a habilidade envolvida for complexa e exigir preciso e
concentrao, pode ser facilmente prejudicada pela presena da
torcida, at mesmo se estiver bem aprendida.
Isto porque, segundo MAGILL (1984) a complexidade da
tarefa atua sobre os nveis de ansiedade-estado, que aumenta
proporcionalmente com a complexidade. o caso de modalidades
como o tnis, onde nota-se que independente do nvel de
habilidade dos jogadores, um mnimo de rudo atrapalha sua
concentrao e compromete o bom andamento do jogo.
Apesar do grande prejuzo gerado pela presena e,
conseqentes, manifestaes da torcida, o prazer em executar as
atividades mais complexas, acaba minimizando o efeito da torcida
sobre os atletas e motiva-os a arriscar-se cada vez mais.
Esse prejuzo para o rendimento diante da torcida tambm
ocorre durante o aprendizado, pois a presena de pessoas provoca
muita distrao, diminuindo a concentrao nos movimentos e
aumentando o estado de ansiedade do iniciante ou do aprendiz
(CRATTY, 1984; MACHADO e cols., 1997; MAGNANE, 1969).

Pode-se somar a esta influncia quilo que j foi citado


sobre a capacidade de avaliao dos torcedores. Quanto maior for
o nvel de conhecimento da pessoa ou torcida presente, maior ser
a probabilidade de perturbao ou distrao gerada por ela,
consequentemente, menor ser o desempenho por parte do
iniciante.
"O esporte deveria promover boas condies de sade fsica e mental,
pois um fenmeno onde o homem empenha toda sua personalidade"
(BALBINO e cols., 1997, p. 87).

Por empenhar toda sua personalidade durante a prtica


esportiva, percebe-se que aceitar a influncia da mesma de
extrema importncia para a descoberta e o entendimento de uma
srie de acontecimentos, tanto relacionados ao rendimento do
atleta dentro de um jogo, diante de uma torcida adversria ou no,
quanto relacionados ao seu envolvimento com os outros
componentes do jogo, inclusive com a prpria torcida. Portanto
deve-se prestar muita ateno na personalidade, pois ela ser um
dos fatores que conduzir seu atleta aos bons resultados, ou o
afastar deles.
Sendo assim, HALL e cols. (citado por MESSIAS E
PELOSI, 1997) propem que a personalidade desenvolve-se
mediante o aparecimento de tenses, como: o processo de
crescimento fisiolgico, as frustraes, os conflitos e os perigos.

A formao da personalidade baseia-se nestas tenses, tentando


reduzi-las. REIS (1984) destaca que o desenvolvimento da
personalidade ocorre na infncia, persistindo at a vida adulta.
Como se trata de um desenvolvimento, a personalidade sofre
adaptaes e modelagens necessrias em determinados perodos
da vida. A personalidade do atleta ser muito influente em seu
comportamento e em sua conduta, para o esporte e para a vida.
No entanto, ela ser tambm fruto deste comportamento e de
outros fatores ambientais, uma vez que ela encontra-se em
constante formao.
Sabe-se que a ocorrncia de todas estas caractersticas ao
mesmo tempo em um mesmo indivduo , praticamente,
impossvel. Porm, ao reunir um grande nmero delas, pode-se
atingir resultados satisfatrios em se tratando da execuo de
tarefas.
Nestas circunstncias, estando o atleta com um controle
emocional ideal para a execuo da tarefa, o "pblico poder no
afetar a performance deste atleta, de uma forma to marcante",
quando comparado aquele atleta "descontrolado emocionalmente"
(CIRULLI E MACHADO, 1997, p. 158).
Pde-se notar que a personalidade do atleta influi e
influenciada pelo ambiente, no caso, o ambiente de jogo. Todavia,
no deve-se esquecer da influncia recebida durante toda a

infncia deste atleta. Este fator de extrema importncia para a


constituio da personalidade atual do mesmo, pois determina a
base na qual todos os outros traos de personalidade iro se fixar.
2.7.4 - A influncia da torcida nas faixas etrias
Como foi visto, a educao infantil e o relacionamento entre
pais e filhos podem influenciar a criana quando ela se defronta
com a torcida. Essa influncia, segundo JOLIBOIS (citado por
CIRULLI E MACHADO, 1997) pode se manifestar de maneiras
diferentes, dependendo de fatores, tais como: situao socioeconmica, religio, cultura, educao, antecedentes familiares e
experincias pessoais com atividades esportivas.
Porm, segundo o mesmo autor, nos primeiro anos de vida a
presena da torcida apenas causar um aumento na tenso
muscular e em outras medidas de ativao, sem apresentar
maiores ou menores interferncias sobre o desempenho da criana
atleta.
Para as crianas mais velhas, o efeito provocado pela torcida
ser maior, principalmente se a torcida for familiar. Qualquer
incentivo que se fizer um garoto de 6 a 12 anos, provocar uma
melhora em seu rendimento. Essa sensvel melhora tem como

objetivo agradar algum prximo dele, por exemplo o pai, a me


ou mesmo um amigo (CRATTY, 1984).
Esse comportamento explica-se pela grande importncia que
a criana, nesta faixa etria, atribui opinio e a reao das
pessoas mais prximas a ela e tambm a grande afinidade entre
ela e aqueles com quem ela convive e que desempenham papel
importante em sua vida.
Na pr-adolescncia o efeito da torcida diferente das duas
faixas etrias anteriores. Neste perodo a torcida desempenha um
papel contraditrio, ela pode ser tanto negativa quanto positiva. O
fator determinante que conduzir o atleta entender aquela
vivncia como positiva ou negativa, ser a recompensa intrnseca
que ele receber durante sua participao. Entendemos como um
perodo de relevncia, quando trabalhamos os desenvolvimentos
humanos, apesar disto, no nos deteremos em seus detalhes por
no ser este o foco do nosso trabalho.
Como recompensas intrnsecas compreende-se o bem-estar
percebido durante a atividade, o sentimento de competncia que
aquela atividade proporciona e uma srie de outros fatores
internos que influenciaro positivamente a permanncia do jovem
atleta naquela modalidade.
Devido ao valor outorgado s recompensas intrnsecas,
certamente o pr-adolescente no reagir do mesmo modo que

reagiria h uns dois anos atrs, quando faria de tudo para agradar
s pessoas importantes em sua vida.
Diante desta complexa relao entre a influncia da torcida e
as diferentes faixas etrias, professores e tcnicos devem preparar
seus atletas tendo sempre em mente as caractersticas da idade,
para que reduzam os efeitos da torcida sobre seu comportamento
e assim possam atuar na presena de outras pessoas, que estejam
competindo ou no.
Vale a pena ressaltar que a famlia, envolvida com a prtica
esportiva do atleta e presente aos jogos, tende a exercer uma
interferncia de difcil percepo. Seus efeitos sero observados
posteriormente, a medida que as relaes interpessoais e as
atividades esportivas forem se intensificando.
Sabe-se que, atravs de uma preparao contnua e adequada
do atleta, qualquer torcida tornar-se- uma potencial fonte
motivadora para os desempenhos fsicos e psicolgicos deste.
Destarte ela passar de vil, como taxada na maioria das vezes,
herona dependendo apenas da conscientizao e do esforo
mtuo da famlia, dos tcnicos e dos atletas.
(...) a diferena de atitude a respeito da interao social em crianas,
pode ser devida a diferenas na complexidade de seus sistemas
neuromotores ou na estrutura motivacional, bem como causadas pelo
hbito que tem ou no de enfrentar situaes de desempenho e pessoas
em geral (CRATTY, 1984).

3. METODOLOGIA
as histrias de vida no constituem de modo algum, um
inqurito verificatrio, no visam nem estabelecer leis, nem
provar hipteses; tm por funo recolher testemunhos,
elucid-los
e
descrever
acontecimentos
vividos
(MOSCOVICI citado por VIEIRA, 2001: 53).

O presente estudo adotar a anlise de contedo qualitativa,


que permite dedues, legtimas e reproduzveis, dos dados
adequando-os ao seu contexto (VIEIRA, 2001). A tcnica de
histria de vida ser utilizada para a coleta dos dados. Esta
tcnica recente nos estudos da psicologia do esporte, tendo sido
muito pouco explorada pelos seus pesquisadores. Porm, muito
utilizada nas demais reas das cincias humanas e afins, fato que
justifica sua escolha, pois motivar outros pesquisadores a utilizla e ampliar as possibilidades para coleta e anlise de dados em
pesquisas futuras dentro da rea.
O processo de descrio da vida de uma pessoa, neste
trabalho denominada de histria de vida, apesar de recente na
psicologia esportiva, tem sua origem datada de antes de Cristo.
o que nos apresenta VIEIRA (2001), quando relata que a
utilizao de registros autobiogrficos remete-nos Antiga Grcia
(a.C.). No entanto, os primeiros registros aliando a autobiografia e

a conscincia correspondem as confisses de Santo Agostinho


(400 d.C.).
Os primeiros estudos utilizando-se histrias de vida, sob
esse novo enfoque, esto vinculados antropologia. O primeiro
estudo registrado foi feito pelo antroplogo PAUL RADIN, em
1920, quando investigou a autobiografia do ndio Winnebago,
buscando familiarizar-se com a cultura indgena.
At este ponto a histria de vida era composta apenas por
relatos e por isso tinha um carter mais descritivo do que
cientfico. Aps a Segunda Guerra Mundial, com o surgimento da
sociologia baseada em quantificaes, que as histrias de vida
desenvolveram sua funo cientfica.
Dentre as contribuies oriundas destas fontes esto a
utilizao da descrio dos universos singulares do quotidiano,
como representativos dos factos sociais (VIEIRA, 2001, p. 73).
Entende cada participante como uma amostra do todo, podendo
realizar comparaes entre grupos e obter concluses utilizandose uma pequena amostra.
Pode-se percorrer este caminho de forma inversa, utilizar a
amostra para compreender a sociedade e verificar a influncia
dela sobre seus componentes. Pois, subentende-se que a
influncia da sociedade a responsvel por toda a bagagem

cultural e formativa da personalidade do indivduo (VIEIRA,


2001).
Desta forma, a histria de vida, apesar de utilizar-se da
anlise do subjetivo, acaba estudando tambm o social.
impossvel

separar

as

caractersticas

culturais,

sociais,

tecnolgicas e outras presentes nos relatos, do perodo e da


sociedade em que o participante viveu ou vive. Isso possibilitanos estudar, no s o sujeito, mas tambm o perodo e a sociedade
em questo (QUEIROZ, 1988 e CIPRIANI, 1988).
Neste ponto est uma das justificativas da incluso das
histrias de vida em nossa metodologia: como poderemos
identificar influncias motivacionais originrias na famlia, que
so frutos do passado do participante, sem recorrer a anlise de
sua histria?
Deste modo, no ficaremos atrelados somente s influncias
motivacionais, mas reuniremos uma srie de fatores, amplamente
relacionados, que certamente permearam o ambiente familiar e
foram e sero marcantes para a vida do participante dentro e fora
do esporte.
Neste instrumento de coleta a participao do pesquisador
mais direta, atravs de um maior direcionamento do relato e
tambm de possveis intervenes diante de dvidas ou pela
necessidade de um maior detalhamento no relato do participante.

Desta forma pudemos guiar nossa pesquisa, reunindo, no


somente os relatos referentes ao tema principal, mas mesclando a
eles situaes vivenciadas, o que, do nosso ponto de vista,
aumentou

vivacidade

facilitou

interpretao

das

informaes.
Apesar de seu surgimento remontar a Grcia Antiga e mais
recentemente, o ps-guerra, a histria de vida uma tcnica muito
recente para a psicologia esportiva. Este fato, por si s, concede a
este trabalho uma importante contribuio para a rea.
Pretendemos fornecer um instrumento metodolgico a mais,
atravs do qual pesquisadores podero, futuramente, coletar
informaes, do nosso ponto de vista, mais conscientes e melhor
estruturadas pelos participantes. Essa melhor estruturao baseiase no s na vivncia, mas tambm na reflexo posterior, que o
participante faz, sobre o que vivenciou, tornando o relato mais
maduro e rico em detalhes.
Muitas destas caractersticas da histria de vida fazem com
que ela esteja em moda entre as metodologias qualitativas na
atualidade. Porm, apesar desse modismo, elas devem ser
consideradas como um caminho a optar entre muitos outros, ou a
completar esses mesmos outros, na busca de respostas s questes
que se levantam numa pesquisa (VIEIRA, 2001, p. 71).

Essas questes no analisam o indivduo como se estivesse


isolado socialmente, mas sim o compreende como um processo,
onde ser produto e produtor da sociedade em que vive,
considerando-se que a vida auto-re-organiza-se permanentemente.
Observaes plausveis sobre a histria de vida
Com base em Bastide (1953); Queiroz (1953) e Moreira
(1953) podemos afirmar que, ao aplicar a tcnica de histrias de
vida, deve-se atentar para possveis interferncias (conscientes ou
no) do participante, que influiro na anlise posterior dos dados.
Por serem de carter individual, torna-se difcil prever sua
ocorrncia. Porm, deve-se ficar atento a qualquer uma delas,
durante todo o processo de coleta dos dados.
Sendo assim, cabe destacar os principais pontos serem
observados durante a escolha dos participantes e a aplicao e
anlise das histrias de vida.
No somente o participante que tem a capacidade de
interferir no processo de coleta de dados. O pesquisador, tanto na
coleta, quanto na anlise dos dados, se desabituado com a
utilizao daquele instrumento, poder influenciar de forma
substancial todo o resultado do estudo.

Portanto cabe aqui algumas sugestes para que, ao aplicar


esta tcnica, o pesquisador diminua as possibilidades de falha:
Conquistar a confiana do participante um ponto
fundamental para o bom andamento da coleta da histria de
vida. Uma vez confiante o participante passar informaes
mais claras e detalhadas sobre seu relato.
Perda de interesse por parte do participante ou do
pesquisador. Esta perda pode transformar o relato em uma
atividade maante, o que produzir desateno por parte do
pesquisador e uma acelerao do relato, por parte do
participante. Uma soluo interessante seria a de aumentar o
nmero de entrevistas, o que familiarizaria o participante e o
pesquisador e evitaria o cansao por parte de ambos.
Devido a grande amizade ou conhecimento da vida do
participante, o pesquisador poder atenuar ou acentuar
determinadas
conhecidos

caractersticas
por

ele,

relacionadas

sendo

sempre

aos

traos

favorvel

aos

acontecimentos do participante. O oposto tambm pode


ocorrer, quando no h empatia entre ambos. O pesquisador
poder

em

participante.

determinadas

anlises,

desfavorecer

Deixar o participante falar livremente, sem muitas


interrupes. Interromper apenas quando dvidas surgirem
ou informaes importantes estiverem sendo omitidas. A
omisso de informaes parecidas, em diversos pontos do
relato, pode significar que o participante est fugindo deste
assunto, devido algum motivo que provoque desconforto.
As entrevistas no devem ser totalmente livres, pois os
relatos dos diferentes participantes, devem apresentar
coerncia entre si para que possam ser comparados
posteriormente.
Conversas e comentrios fora do perodo das entrevistas
podem, e devem, ser anotados pelo pesquisador em um
caderno, para que enriqueam a descrio e a anlise dos
relatos, complementando a discusso e concluso do
trabalho. Caderno que deve ser utilizado para a anotao de
dvidas do pesquisador aps a reviso da entrevista, feita
logo aps seu trmino (DEMARTINI, 1988).
No mencionar o problema central do trabalho, pode ser
uma estratgia interessante, pois o participante no enfocar
seu relato s informaes que mais relacionam-se ao
objetivo. Muitas informaes que parecem ser relevantes,
aps uma anlise mais apurada, podero apresentar razes

profundas que se prendem sutilmente ao problema ou


objetivo do trabalho.
No respeitar a cronologia importante para esclarecer a
situao dos acontecimentos mais importantes no tempo,
nunca para dirigir o fio da narrativa.
Resumindo, o pesquisador deve deixar ao informante toda
a liberdade no relato, sem o conhecimento do problema do
pesquisador que influiria na orientao de sua narrativa, sem lpis
nem papel que o constrangeriam, sem a cronologia que o
obrigaria a uma ordenao dos fatos de sua vida que lhes tiraria o
sabor de aparecerem associados da maneira que eles os v
associados (QUEIROZ, 1953, p.20).
Apesar de algumas regras, ou melhor sugestes, no deve-se
tomar todas estas orientaes como verdades supremas, pois a
metodologia dever obedecer aos critrios e a personalidade do
pesquisador e do participante, sendo que os ajustes so
extremamente importantes para o andamento da coleta e da
anlise posterior dos dados.
Apesar

de

poder

complementar-se

com

diversos

instrumentos, durante a coleta das histrias de vida, haver um


direcionamento do relato de cada participante, para que se possa
conciliar fatos e passagens semelhantes.

direcionamento

do

relato

tornar-se-

importante,

posteriormente, no momento de realizar a categorizao e a


comparao entre todas as coletas realizadas, fundamentando as
concluses do estudo. A orientao da descrio caber ao
entrevistador que intervir em pontos onde dever haver um
maior ou menor aprofundamento no assunto.
Para a categorizao sero retirados os trechos mais
aplicados esse estudo, segundo Ausubel (1979), com relao aos
objetivos do estudo e os relatos mais freqentes, para uma anlise
posterior. O tratamento dado s respostas, quando da anlise,
obedecer categorizao, conforme leituras qualitativas
(FORGHIERI, 2001; PEREIRA, 2001 e GONZLEZ-REY,
2002).
Em se tratando de uma pesquisa qualitativa, a anlise de
histrico de vida dispensa um nmero elevado de participantes.
Portanto, para este estudo estaremos analisando o histrico de,
aproximadamente, 6 participantes (ver anexo), das cidades de Rio
Claro e Limeira, que tiveram sua iniciao esportiva acontecendo
durante a faixa etria de 13 15 anos.

CONSIDERAES FINAIS
Ao reportarmos relao entre pais e filhos, encontramos no
prprio significado da palavra relao, a idia de que, entre
ambos, j existe um conhecimento e interao mtuos.
Conseqentemente, estes fatores, mesmo isolados, j caracterizam
uma influncia sobre os diversos mbitos da vida de cada um.
A forma de relacionamento, as caractersticas pessoais e
culturais dos pais, o contexto social em que se inserem, as
personalidades dos filhos, enfim todos os fatores que, certamente,
interferem no processo de formao das crianas e so
importantes para nossas concluses, j foram citados na reviso
literria, dispensando maiores reflexes.
Com o intuito de facilitar o entendimento das concluses por
ns tomadas, cabe aqui relembrar o objetivo de nosso trabalho,
que : entender como os participantes percebem e interpretam a
participao de seus pais durante o incio da sua prtica esportiva.
Lembrando, tambm, que este objetivo envolve a presena ou
ausncia dos familiares nos jogos e na vida esportiva do atleta e
que, alm disso, dependero de fatores como a personalidade dos
pais e dos atletas, a cultura na qual foram criados e o contexto em
que viveram e vivem.

Sabendo que a famlia, especialmente os pais, so potenciais


fontes de influncia para os filhos e revendo nosso objetivo,
podemos iniciar a concluso analisando os fatores que nos
conduziram

ela.

Em

nossa

discusso,

explicamos

exemplificamos as informaes referentes ao assunto, as quais,


neste momento, estaremos apenas citando em forma de concluso.
Sendo assim, mediante a tudo o que foi discutido
anteriormente, conclumos que os participantes percebem suas
famlias, como influncias positivas para o incio, que ocorreu
entre os 13 e os 15 anos, e o decorrer de sua prtica esportiva,
enfatizando que em alguns momentos de sua vida necessitaram e
obtiveram auxlio de seus pais, irmos e demais parentes mais
prximos. Auxlios, estes, que foram recebidos e interpretados,
diferentemente, por cada um dos atletas.
Chegamos a esta concluso atravs da discusso dos
resultados, na qual os participantes demonstraram-se motivados
ao perceber o interesse de seus pais com relao modalidade
esportiva que praticam. Esse interesse no era expresso apenas ao
assistir os jogos, mas envolvia o dilogo, a ajuda em momentos
difceis, o incentivo, enfim o estar presente, no s na vida
esportiva, mas em toda a vida do atleta.
O reconhecimento dos pais sobre a importncia do esporte
para a vida dos participantes, foi outro fator motivante que, talvez,

esteve presente devido a cultura esportiva, desenvolvida nos pais,


atravs de seu contato com o esporte. Essa cultura esportiva,
descrita nos relatos expressa-se, principalmente, atravs do
exemplo de vida, pois a maioria dos pais era praticante de alguma
modalidade esportiva, ou estavam envolvidos com o esporte,
atravs de diretorias de clubes ou como interessados por alguma
modalidade especfica.
Ficou claro que o envolvimento familiar, em qualquer nvel
de uma prtica esportiva, era um reforador para a prtica de seus
filhos. Desta maneira, qualquer que fosse a aproximao dos pais
ou de parentes mais prximos uma prtica de atividade fsica, j
tnhamos ali um efeito motivador e de atrao para a ao.
Eu quase nasci numa quadra. (...) desde pequeno, eu acompanhava os
dois as quadras. Ento, ou com ela, ou com ele, eu estava
acompanhando. Quer dizer, o voleibol foi uma modalidade que eu
conheo desde pequenininho.(...) (Participante 1)
Meu pai... ele sempre, desde pequeno, ele j comprou bola, camisa,
me levava pra assistir jogo (...) Eu com seis, sete anos, ele j tava me
carregando para o estdio (...) voc j vai pegando o clima. Voc j vai
gostando da coisa. (Participante 2)

Apesar da importncia dada ao esporte, os pais tinham


conscincia de que a formao acadmica era importante e, sem
exceo, impunham aos participantes que investissem, tambm,
nos estudos e na carreira profissional, o que no interferia de
forma negativa em sua motivao para a prtica esportiva.
Acreditamos que isso pode se tornar um fator motivante,

principalmente, quando as instituies ofereciam bolsa de estudos


aos atletas.
Essa atitude dos pais, com relao a dedicao aos estudos,
talvez no fosse bem recebida pelos participantes, enquanto
jovens, porm, com o passar do tempo e aps ter vivenciado
diversas situaes, inclusive, a necessidade de deixar o esporte e
buscar outras fontes de renda, os participantes concluram que a
cobrana de seus pais foi justificada e, acima de tudo, ela foi
muito importante para seu futuro pessoal e profissional.
Em meio aos pontos positivos, a influncia dos pais tambm
apresentou pontos negativos, os quais, aparentemente, no
apresentaram tantos prejuzos, em carter motivacional, para a
prtica esportiva dos participantes. Dentre os pontos negativos,
aquele que destacou-se mais, foi a presena dos pais aos jogos.
Para alguns participantes, a presena de seus pais era a
causadora de uma srie de dificuldades que prejudicavam muito
seu desempenho dentro da partida. Os principais motivos,
apontados por eles, para esse prejuzo foram o medo de receber
crticas ou sugestes sobre sua atuao e a necessidade de atuar
bem para agrad-los.
Aps a discusso destes dois motivos, percebemos que os
prejuzos para o desempenho dos participantes esto mais
relacionados personalidade do atleta, do que ao prprio

comportamento dos pais. A influncia da personalidade ser


tratada adiante, com maior detalhe, porm, no prosseguiremos
sem antes estender nossos comentrios sobre a questo.
Foi relatado que muitas vezes o medo da presena paterna
era o que barrava a produtividade. Estamos, ento, diante de
alguns fatores psicolgicos que merecem ateno: o medo (do pai
ou do insucesso), a ansiedade que este medo produz e o lidar com
o insucesso, proveniente deste jogo de estados de nimos
alterados.
Ento temos: os pais dinamizam o processo negativo do
medo, que altera o equilbrio sadio da ansiedade, resultando numa
baixa concentrao (ou excessiva concentrao) que resulta no
pouco rendimento atltico. Quando isso ocorre, temos o crculo se
fechando com outra resultante nociva: como lidar com meu mau
resultado? E tudo se repete, at que tenhamos um controle
emocional adequado ou uma resistncia psicolgica forte.
Podemos, ainda, analisar outro tipo de medo: o de fracassar
diante dos pais. Nada mais , do que um requinte do medo do
fracasso, porm, aqui, acrescido do fracasso diante de algum
significativo e que ter chances de criticar por longo perodo e das
mais variadas formas e vezes, ampliando as cicatrizes
psicolgicas, com profundidade.

O fato de optarmos pelo incio da prtica esportiva tambm


carrega consigo dois outros fatores, que so apontados pela
literatura, e que parecem interferir na atuao dos participantes
diante dos pais, so eles: a idade e o nvel de experincia dentro
da modalidade. Como no incio da prtica, tanto a idade, quanto o
nvel de experincia so menores, acreditamos que seus efeitos
complementam-se e potencializam-se.
Segundo a literatura e confirmado por nossa discusso,
quanto mais jovem e menos experiente for o atleta, maiores sero
os efeitos negativos provocados pela presena dos pais, porm,
quanto mais velho e mais experiente, o efeito poder ser
contrrio, chegando a sentir falta da presena de seus pais nos
jogos, o que no provoca, segundo os participantes, um prejuzo
em seu desempenho ou motivao.
Quando ele [pai] no ia [aos jogos entre 13 e 15 anos], at a eu me
sentia um pouco mais aliviado (...) Depois, no juvenil e no principal, eu
acho que, eu sentia a falta de ele [pai] no estar l vendo, n?... o meu
jogo, a minha performance. (Participante 3)

Uma possvel explicao para a reduo dos efeitos dessa


influncia negativa, exercida pela presena dos pais, baseia-se no
fato de que a maior experincia compreende um maior domnio
das capacidades envolvidas na prtica da modalidade, o que reduz
a necessidade ateno durante a execuo, reduzindo tambm a

ansiedade, fazendo com que a presena dos pais, passe


desapercebida, ou seja interpretada como positiva.
Esse maior domnio das capacidades, no caso deste
participante, pode ter provocado essa mudana, pois ele deixou
claro que desde o incio sempre se esforou para agradar tanto a
torcida familiar, quanto a torcida favorvel a sua equipe. Inclusive
melhorando seu rendimento diante de torcedores adversrios.
No entanto, assim como viemos frisando desde o incio, a
personalidade do atleta um fator que pode interferir nessa
relao humana, alterando seu desfecho, como ocorreu com um
de nossos participantes, que mesmo tendo experincia dentro da
modalidade, chegando a disputar jogos internacionais, no
conseguia atuar diante de seus pais, e explica essa dificuldade
como o medo de ouvir comentrios ou crticas sobre sua atuao,
os quais, segundo ele, talvez, no fosse suportar.
(...) talvez fosse essa a razo pela qual eu no
gostaria que eles assistissem o meu jogo, eles iam querer dar
palpite, como eu dava nas coisas deles, e eu no sei se eu
teria suporte pra isso. (Participante 1)

Assim podemos concluir que a relao entre pais e


filhos um processo muito complexo, dependente de inmeras
variveis

que

interagem

mutuamente,

aumentando

as

possibilidades de surtir efeitos distintos, em pais e filhos, e em

cada um deles particularmente. Jamais poderemos generalizar e


aceitar como correta, somente uma explicao ou justificativa
para determinado acontecimento.
A combinao de variveis ambientais, nunca ser
idntica, de situao para situao e de sujeito para sujeito, pois
existiro diferentes contextos, interagindo com diferentes
culturas, que, por sua vez, sero dependentes dos mltiplos tipos
de personalidade e, portanto, da interpretao que recebero de
cada indivduo. Por isso, resta-nos identificar e interpretar de
forma particular cada uma das informaes, obtendo algumas
respostas de carter geral, das quais partiremos para as
especificidades inerentes a cada contexto.
Portanto, como pudemos

perceber existem algumas

caractersticas que ao estarem presentes nos pais, geram efeitos


similares para um maior nmero de filhos (p.e: o interesse por sua
vida esportiva; o incentivo; o apoio em situaes difceis), porm,
a forma como eles so expressos pelos pais e interpretados pelos
filhos ir depender de diferentes fatores (p.e: a personalidade de
pais e filhos, a cultura em que se inserem), provocando reaes
que divergem de indivduo para indivduo.
Desta forma, sabemos que a famlia, seja por bem ou por
mal, ser sempre um ponto de referncia para os atletas e esse
julgamento estar na dependncia de fatores como a idade, a

experincia dentro da modalidade, o relacionamento entre pais e


filhos, a personalidade de ambos, o contexto, a cultura em que
foram criados e uma srie de outras variveis que tornaro esse
processo,

mais

ou

menos

intenso,

dependendo

de

sua

combinao.
Por todos esses motivos, a inter-relao famlia-atleta deve
ser cada vez mais estudada, a fim de identificar uma maior gama
dessas variveis, interpretando-as em situaes particulares, que
serviro como ponto de partida para futuros estudos na rea.
Estudos

que,

fornecero

subsdios,

no

somente

aos

pesquisadores, mas tambm para que tcnicos e atletas percebam,


interpretem e, se necessrio, interfiram sobre est inter-relao
tentando sanar ou reduzir seus efeitos sobre os atletas.
No mesmo patamar encontra-se o instrumento que
utilizamos para a coleta de dados do trabalho. Trabalhos
envolvendo a coleta e anlise de histria de vida, como j foi dito
anteriormente, so muito freqentes em diversas reas das
cincias sociais, no entanto, para a Psicologia do Esporte, ainda,
um instrumento muito recente e por isso pouco explorado, que
exige muita ateno em sua aplicao e interpretao.
Sendo, metodologicamente, bem aplicada e sendo feita
uma minuciosa e correta anlise dos dados, este instrumento
amplia muito o campo de investigao, permitindo que o

pesquisador tenha contato com informaes que possibilitaro


uma

anlise

completa

do

indivduo,

do

contexto,

dos

relacionamentos entre ele e os outros, da cultura em que se


inseria, enfim traar-se- um mapa detalhado de sua vida.
Por essas e por outras razes, a anlise de histria de
vida deve ser mais explorada pelos pesquisadores da Psicologia
do Esporte, pois proporcionar um enriquecimento das pesquisas,
atravs da melhora da qualidade dos dados coletados, e sendo
mais utilizado, este instrumento, ser mais familiar, o que
facilitar sua interpretao.
Resta-nos deixar aqui algumas recomendaes para que, no
somente pesquisadores, psiclogos, tcnicos e atletas entendam os
efeitos dos pais sobre os atletas, mas para que os prprios pais,
estejam mais atentos ao comportamento de seus filhos e percebam
suas vontades e necessidades, para que possam oferecer-lhes o
incentivo e o apoio que tanto anseiam.
A partir da observao, procure agir no sentido de satisfazer
as necessidades dos atletas, porm, sempre estejam atentos ao
resultado dessas aes, e em caso de dvida, utilize-se da melhor
ferramenta disponvel, o dilogo, para que seja estabelecida entre
vocs a relao mais perfeita possvel.
somente atravs do intercmbio entre pais, tcnicos e
atletas, que haver um perfeito sincronismo das informaes e

atitudes de todos, permitindo que cada um, mesmo tendo


objetivos diferentes com a prtica esportiva, consiga atingi-los
com xito.

(*) fragmentos integrais da dissertao de mesmo nome, de


Gustavo Lima Isler, defendida no Instituto de Biocincias,
UNESP, Campus de Rio Claro.

13

A CONVIVNCIA do
TCNICO e os ATLETAS
ADOLESCENTES na
MODALIDADE de
FUTEBOL: uma anlise
intercondutal das relaes

afetivas na equipe

Captulo 1 SADA DE BOLA


A importncia que o futebol representa para o brasileiro
est associada a diversos fatores, entre eles como dimenso da
prpria cultura. Abordar um assunto to inexorvel quanto o
futebol significa, assim como a sua popularidade, o incio de um
complexo jogo de transformaes, smbolos e representaes.
1.1 - DELIMITAO DO PROBLEMA
O Brasil possui uma diversidade muito grande de
manifestaes de cultura nas diversas regies do pas, marcando
as formas nativas de linguagem, alimentao e sotaques. De certa
forma, essas diferenas regionais diminuem quando a questo a
ser tratada o futebol. A paixo pela bola, o amor ao clube, a
imortalizao do dolo, o fanatismo quase religioso das torcidas se
traduzem em smbolos percebidos em todas os lugares,
possibilitando

uma

proximidade

das

diferenas

sociais,

econmicas e regionais. O brasileiro veste a camisa do futebol.

A consolidao dessa forma peculiar de cultura pode ser


observada em todos os segmentos, consolidando esse esporte
como um forte elemento que contribui para a formao da
sociedade.
Enraizado na cultura popular desde muito cedo, o futebol
exerce uma predominncia em vrios setores da vida do
brasileiro. Da economia educao, passando pelo lazer, pelo
entretenimento, pela arte e pela cultura, essa modalidade esportiva
oferece subsdios e elementos para a construo de um estilo de
vida com caractersticas prprias.
Essas questes alteram a rotina diria das pessoas,
quando estas incorporam hbitos fortalecidos na mdia e no
mundo esportivo. Aproveitando o momento de interesse popular,
a industria lana diariamente no mercado, produtos que despertam
desejos nas crianas, afloram sensaes e emoes nos adultos,
como por exemplo, material esportivo, roupas, equipamentos,
remdios e bebidas, estimulando o consumo de artigos desde um
simples doce em formato de uma bola at os mais sofisticados
games destinados aos computadores, cativando as crianas,
adolescentes e os torcedores em geral.
O futebol tambm associado como um componente
ldico de prazer, de alegria e de diverso. Nesse sentido as
crianas transformam uma tampa de garrafa, uma pedra ou uma

lata vazia em uma bola, improvisando um jogo em plena calada,


no meio da rua ou em cima de uma mesa. O trabalhador, por sua
vez, tem no churrasco e na pelada do final de semana, dois
elementos que se associam e simbolizam os momentos de lazer.
Em pocas de copa do mundo, o pas vive momentos de
glria, projetando na Seleo o desejo de reconhecimento
internacional. Possibilitando igualar-se s grandes potencias
econmicas. a redeno da superioridade de um pas
considerado de terceiro mundo. Nessas ocasies ocorre uma
tolerncia a qualquer transgresso as normas e regras sociais,
estabelecendo-se uma euforia e xtase incontrolveis nos
momentos de vitria, ou ento, beirando a comoo e o luto
nacional diante de uma derrota, como aconteceu na copa de 1950
(MORAES NETO, 2000) e mais recentemente nas copas de 1982
e 1998 (OGAWA, GARCIA e XAVIER FILHO,1998, p. 40).
Essa paixo desmedida pelo futebol contribui para que
essa modalidade seja uma das mais praticadas entre os brasileiros,
fato que consolida o jogador brasileiro como o atleta que domina
com perfeio a arte e a tcnica desse jogo. Possuidor de ginga,
dribles e malabarismos que encanta em todas as partes do mundo.
O turista brasileiro em visita a outros pases, so constantemente
associados pelos moradores locais a nomes como Pel, Zico,
Ronaldo, transformando a nacionalidade, a ptria, em sinnimo de

futebol.
Seguindo por esse caminho, as crianas crescem
envolvidas e contagiadas pelos movimentos que simbolizam a
modalidade. Em muitos casos, crianas e adolescentes buscam
nesse esporte a oportunidade de mudana de vida, uma espcie de
luta por melhores condies, ascenso social e financeira.
A incorporao do futebol na cultura do brasileiro ocorre
ainda na maternidade, quando o pai, orgulhoso, pendura uma bola
ou um par de chuteiras em miniatura na porta do quarto, para no
gerar dvidas quanto a masculinidade do menino que acaba de
nascer, projetando que gostaria que o filho fosse um jogador no
futuro.
Nesse sentido, todos os outros aparelhos que se
encarregaro da educao do menino, tambm privilegiam os
modelos e smbolos apreciados pela sociedade, fortalecendo a
masculinidade e virilidade como condio essencial para a
formao do homem.
A consolidao desse modelo de homem ideal, com
atributos de frieza, insensibilidade e virilidade, tambm encontra
respaldo no meio esportivo, nesse caso no ambiente do futebol.
No raramente, as crianas e adolescentes que procuram
ingressar na carreira esportiva, so classificadas antes de tudo,
pela sua coragem, agressividade e valentia. Ou seja, o modelo do

verdadeiro heri guerreiro, msculo e viril.


Ao deixar a famlia, em busca da oportunidade para
conquistar um lugar em uma equipe ou clube, o adolescente passa
ento a ser orientado por outras pessoas, nesse caso, pelo diretor,
supervisor, preparador fsico e pelo tcnico, que a partir desse
momento

serviro

como

referncia

para

educao,

comportamento e consolidao da identidade.


Nesse caso, o fortalecimento das relaes existente entre
tcnico e atleta conseqncia, sobretudo, do tempo dispensado
para as obrigaes dos treinamentos, e ainda, pela convivncia
coletiva em alojamentos. Esse fato possibilita criar entre eles um
vinculo afetivo e de mtua reciprocidade, pois a maior parte da
adolescncia do atleta partilhada em companhia do tcnico do
que propriamente com seus pais.
Em alguns casos, at mesmo a rotina diria controlada
pelo tcnico que, por exemplo, observa a freqncia escolar, o
horrio de sada e chegada no alojamento, alimentao, controla
os namoros, autoriza viagens e ausncias nos treinamentos, entre
outros, como forma de prevalecer a sua autoridade.
As viagens em decorrncia dos jogos e das competies,
o distanciamento da famlia, solido, stress fsico e emocional so
fatores que tambm contribuem para fortalecer as relaes
afetivas entre os componentes do grupo e credita ao tcnico,

responsabilidades na formao do atleta, assumindo ele at as


funes que eram designadas famlia.
A experincia profissional do tcnico desempenha um
papel importante e contribui para desenvolver o comportamento, a
conduta e as atitudes desses adolescentes, manipulando-os
conforme seus interesses pessoais; sejam eles profissionais,
emocionais ou fsicos.
Fragilizado pela instabilidade emocional decorrente das
constantes

mudanas

dessa

fase

de

desenvolvimento,

adolescente pode ser facilmente induzido, por pessoas que


exeram ascendncia sobre eles, em relao s drogas,
violncia, a desvios de personalidade e at mesmo a ser vtima de
algum tipo de assdio, seja emocional, moral ou sexual.
Nesse sentido, as relaes afetivas que ocorrem entre os
componentes do grupo, favorecem para a definio e distribuio
dos papis na equipe. A partir de ento, se estabelece uma relao
de poder que marcar as posies no grupo.
O tcnico, com o poder e a autoridade que o cargo lhe
confere, pode provocar uma instabilidade emocional nas relaes
pessoais com os atletas. Aqueles que possuem uma maior
proximidade, liberdade, afeto e amizade com o tcnico, despertam
nos demais, reaes de desconfiana, cimes e insegurana.
Para pertencer ao grupo e conseqentemente, ter a

possibilidade de conquistar uma vaga na equipe titular, prmios,


reconhecimento, dinheiro, confiana do tcnico, o atleta
supostamente at renuncia seus valores e regras sociais prprios
para comungar com aqueles estabelecidos pelo grupo do qual
deseja pertencer, ou ento, caso contrrio, poder correr o risco de
ser excludo.
A homossexualidade tambm uma conduta que aparece
nesse contexto e, de certa maneira, pode estar condicionada como
uma das regras para as relaes afetivas, de poder e a manuteno
do indivduo no grupo.
A relao intercondutal vista como sendo de
responsabilidade do tcnico, que contribui para a formao da
personalidade do atleta (TUBINO 1980, p.353), e ainda o seu
trabalho associado ao professor de educao fsica, deve ser
conduzido para algo mais que uma simples orientao prtica, ou
seja, deve orientar os jovens para questes mais amplas,
auxiliando na construo da identidade do individuo (MARQUES
e KURODA, 2000, p.132).
Diante dessa realidade verifica-se a possibilidade de
analisar a conduta do tcnico e sua relao interpessoal com os
atletas que dirige. Isso contribuir para a formao do atleta, tanto
no aspecto esportivo, quanto no aspecto cognitivo, afetivo e
social, favorecendo o enriquecimento de experincias subjetivas

valiosas para a formao integral do indivduo.


Sendo assim, ser importante estabelecer o quanto as
relaes intercondutais do tcnico influenciam na atuao e na
alterao dos estados emocionais em atletas adolescentes de
futebol, em particular no que diz respeito violncia,
agressividade, stress, ansiedade e motivao e o quanto as
relaes afetivas envolvendo o tcnico e o atleta interferem na
maturao da personalidade, do carter, na manuteno dos
valores e regras sociais, nos princpios ticos e morais.
a partir desses pressupostos que tal projeto de pesquisa
buscar analisar a questo da inter relao de conduta entre
tcnico e atleta de futebol adolescentes, calcado num referencial
que garanta o estudo das variveis psicolgicas a serem analisadas
e direcionando seus aprofundamentos numa pesquisa de campo
exploratria, do tipo histria de vida.
1.2 - JUSTIFICATIVA
O esporte e o ambiente que o compe, em particular o
futebol, desperta em todos os atores envolvidos, sejam atletas,
tcnicos, dirigentes, imprensa ou torcedores, sensaes e emoes
que para a maioria das pessoas passa despercebidas, ou ento,
sem necessidade de grandes questionamentos. No entanto esses

sentimentos esto intimamente ligados a manuteno de valores


morais e das regras sociais.
Interpelar ou infringir essas regras, em certos casos, pode
significar a no incluso ou no participao nesse mundo de
possibilidades que o futebol proporciona.
Colocado como um dos maiores fenmenos sociais da
humanidade (TUBINO, 1999, p. 125) o esporte tem a dimenso e
a capacidade de mobilizar multides em torno de uma causa
nica. Isso est presente na participao das crianas nas ruas, da
participao popular nos campos da periferia das cidades, nas
escolas como contedo da educao e, culminando com os
comportamentos apaixonados e delirantes das torcidas.
Nesse sentido, o futebol apresenta um campo de
investigao importante em reas que passam pela previsibilidade
biolgica e fisiolgica, pelas discusses sociolgicas e indo de
encontro aos estados da psicologia. Portanto, a partir dessas
inquietaes

inerentes

subjetividade

do

inconsciente

psicolgico, que a apresentao desse trabalho justifica-se como


uma contribuio da Academia, contemplando a Educao Fsica
como uma das reas possveis para dirigir estudos dessa natureza.
A opo pelo procedimento dessa tcnica de pesquisa se
justifica em funo da facilidade em atuar junto s equipes de
futebol na cidade de So Jos do Rio Preto, e ainda pela

possibilidade de contato com ex-atletas que tiveram passagens


significativas em grandes clubes brasileiros e hoje residem nessa
cidade. Esse estudo ser apoiado na Psicologia Fenomenolgica,
que oferece um enfoque interpretativo, para tratar e categorizar os
dados coletados.

1.3 OBJETIVOS
- Analisar, por meio da histria de vida, o tipo de
relao estabelecida entre o tcnico e os atletas adolescentes, da
modalidade de futebol;
- Observar, por meio dos depoimentos colhidos, como as
relaes afetivas estabelecidas entre atleta e tcnico podem
interferir na sua permanncia no grupo, ou ainda, na conquista de
uma vaga na equipe titular;
- Analisar por meio do discurso emitido na coleta da
histria de vida, como tcnico pode interferir na alterao de
conduta dos atletas, usando a autoridade do cargo;
- Analisar, nesses discursos, as alteraes nos estados

emocionais dos atletas diante das relaes intercondutais com


seus tcnicos, em equipes de base da modalidade de Futebol;
- Investigar, por meio de observao direta, junto aos
atletas, quanto de seus atos foram de iniciativa prpria e quanto
foram resultados da relao intercondutal com o tcnico.
- Catalogar possveis alteraes nos estados emocionais e
nas condutas, de modo a favorecer o trabalho dos tcnicos e
dirigentes esportivos.
No Captulo 7 Continuando o jogo - anlise e discusso dos
dados.
Para a anlise e discusso dos dados coletados, foram
selecionados 06 participantes, sendo trs ex-atletas e trs atletas
adolescentes que esto em atividade e pertencem a categoria
infantil e juvenil. Para identificar os depoimentos, os narradores
foram numerados de 01 a 06.
No primeiro grupo esto os narradores 01, 02 e 03. Esses
participantes so atletas que esto em atividades e participaram do
campeonato paulista de 2003, sendo o jogador nmero 01 na
categoria juvenil e os jogadores 02 e 03 na categoria infantil.

Desse grupo o narrador nmero 01 tem 16 anos e os narradores 02


e 03 tem 15 anos. Todos esses atletas esto cursando as primeiras
sries do segundo ciclo do ensino fundamental.
O outro grupo formado pelos narradores 04, 05 e 06 e
pertencem ao grupo de atletas que j encerraram a carreira. O
narrador nmero 04 tem 21 anos e atualmente estudante do 7
perodo do curso de educao fsica. O nmero 05 tem 36 anos,
concluiu o curso de educao fsica concomitante com a carreira
de atleta de futebol e atualmente trabalha como preparador fsico
de equipes profissionais e o nmero 06 tem 42 anos, concluiu
apenas o ensino fundamental e atualmente trabalha como tcnico
de equipes de futebol nas categorias infantil e juvenil. Durante a
atividade

profissional

todos

os

integrantes

desse

grupo

participaram de campeonatos estaduais e brasileiros nas


categorias juvenil, juniores e profissional.
Para melhor compreenso, os depoimentos coletados foram
categorizados conforme os estudos propostos por Forghieri
(2001).

Esse

estudo

foi

dividido

em

cinco

categorias,

denominadas de temas norteadores, para dar encaminhamento aos


objetivos proposto pelo trabalho. Esses temas esto distribudos
da seguinte maneira: 1- a ruptura do ncleo familiar como modelo
tradicional, 2- a figura representativa do tcnico e a sua relao
com os atletas, 3- as novas descobertas e a interferncia das

relaes afetivas, 4- conhecendo a realidade: as experincias


pessoais das relaes tcnico/atleta, 5- as relaes afetivas: causas
e efeitos. Cada categoria ser analisada a seguir.
7.1 PRIMEIRO TEMA NORTEADOR
A ruptura do ncleo familiar como modelo tradicional
Apesar de todas as transformaes ocorridas com a famlia,
provocadas por separaes, divrcios, nova unio entre pais com
filhos ou, no caso da mulher, ter que assumir sozinha o papel de
chefe da famlia, ainda assim uma instituio muito valorizada e
representa o modelo ideal de organizao, tradio, relao
monogmica e harmonia para transmitir valores e padres de
conduta. a chamada clula mater da sociedade (BOCK,
FURTADO e TEIXEIRA, 2002, p. 248).
Portanto, a famlia a instituio responsvel pela mediao
do individuo com a comunidade, constituindo-se de importncia
fundamental para a sobrevivncia fsica e psquica da criana. Na
ausncia dessa organizao, outros grupos devero assumir essa
funo, como por exemplo, creches, pr-escolas, escolas (ibid,
p.250), acrescentando ainda nesse rol, as instituies sociais, os
clubes e as equipes esportivas. Nesses locais, geralmente, convive
coletivamente um grupo numeroso, especialmente de adolescentes

do mesmo sexo. Assim sendo, nesse tpico ser analisado o


processo que marca a sada da criana do ncleo familiar para ser
inserida no mundo do futebol.
O ingresso da criana para uma especializao no futebol
sempre ocorreu de forma prematura, compreendendo idades que
variam de 10 a 12 anos. Esse fenmeno comea a se intensificar,
especialmente em funo das mudanas geradas pela implantao
da Lei n. 009615, denominada Lei Pel (CONGRESSO
NACIONAL, 1998) que possibilita ao jogador ter o passe livre ao
completar 23 anos. Com a homologao dessa lei, a fabricao de
jogadores jovens avana rapidamente, promovendo a sua
profissionalizao j a partir dos 16 anos, para garantir aos clubes
o retorno financeiro pelo investimento realizado.
Observando os depoimentos dos narradores 03 e 04, pode se
confirmar a especializao precoce da criana e a sua introduo
nas equipes competitivas.
NARRADOR 03 - Eu comecei aos 12 anos (...) Eu gostava
muito de futebol, eu jogava na rua (...), foi da que eu parti
para o (...) um clube l de So Paulo. (...)
NARRADOR 04 - Ah! ..eu comecei a jogar na minha cidade
(...) com 10, 11 anos ...a eu fui para o (...) de Rio Preto, com
12,13 anos ..a com 15 eu tava j em Campinas...e fiquei l
at.... quando eu parei por causa de leso ....com 18 anos.

Outro fenmeno a ser observado, refere-se as grandes

distncias que separam os atletas das suas cidades de origem.


Essas viagens tornam-se uma aventura de grandes propores
para os adolescentes que tentam realizar os seus sonhos.
Nesse caso, no ocorre apenas o rompimento com a
estrutura familiar, mas tambm uma ruptura com a cultura que
marca as diferenas regionais. Essas viagens representam
objetivamente a necessidade de mudana, tanto no sentido literal
quanto figurativo. A sada de casa significa a transformao da
prpria vida. a transferncia das suas razes de um lugar
organizado

para

um

outro,

psicologicamente

inspito

desconhecido. Mudar representa, ento, uma transferncia de


espao fsico, mas significa tambm a possibilidade de crescer e
melhorar a condio social.
Esse fenmeno acontece em virtude da existncia de agentes
espalhados por todo o territrio nacional para descobrir novos
talentos e encaminha-los aos grandes clubes brasileiros,
normalmente no eixo Rio-So Paulo. Essas pessoas so chamadas
de olheiros e percorrem o pas caando novos atletas,
conforme pode ser analisado pelo depoimento dos narradores 01 e
02:
NARRADOR 01 - Eu vim do Maranho,... eu sou da
categoria juvenil, tem 3 anos que eu to aqui em So Paulo
NARRADOR 02 - (...) foi l que eu rebentei no jogo. E eles
me chamaram para disputar um campeonato na cidade (...) no

Par. A ele [treinador/agente] falou que em janeiro ele trazia


2 jogador do nosso time pa So Paulo, pa vim faze teste
(...)

Partindo desse princpio, teoricamente, um nmero cada vez


maior de crianas deixa o ncleo familiar de origem para morar
em outras cidades, ingressando assim em um clube profissional
que mantm equipes de base. Esse fato obriga o adolescente a se
desligar dos laos familiares em idade que ainda compreende a
fase de transio da infncia para a puberdade.
A possibilidade de concretizar o sonho de jogar futebol faz
com que muitos desses jovens se transfiram para cidades, s
vezes, muito distante da sua casa.
Essa ruptura com a famlia provoca na criana ou
adolescente um desarranjo psicolgico observado sob duas
circunstncias. A primeira para aquelas crianas que saem de um
modelo tradicional de famlia, na qual as relaes so
aparentemente estveis e harmoniosas, perdendo portanto, a
segurana que representa esse ambiente e, em outro caso, o
desequilbrio emocional tambm pode ocorrer para aquelas
crianas que desejam ardorosamente sair de casa para, at certo
ponto, fugir dos problemas causados pelos conflitos das relaes
com a famlia.
Em qualquer uma das situaes, os atletas jovens
apresentam-se vulnerveis para as transformaes que ocorrero a

partir desse momento de mudana.


NARRADOR 04 (...)..voc t longe da famlia...longe dum
carinho....longe das mordomias (...)enfim voc ta morando
longe... totalmente diferente...totalmente difcil para quem
quer comear uma carreira de futebol...ainda mais com 15
anos..16 anos que a fase que voc precisa mais da famlia
NARRADOR 06 - Eu comecei no (...) com 14 anos. Fiquei 4
anos em Rio Preto, depois fui vendido para o (..) onde fiquei
mais 4 anos (...) Fiquei 4 anos, n...morando no alojamento.

Nesse aspecto, interessante observar que, nos depoimentos


coletados, os narradores tm grande necessidade de expressar o
sofrimento, os obstculos e as dificuldades de adaptao que
tiveram no comeo da carreira. Movidos pelo sonho da conquista,
da libertao e da afirmao, a separao da famlia para morar
sozinho assinala um momento doloroso na vida dos adolescentes
que, envolvidos ainda com as perdas e os lutos psicolgicos que
ocorrem nessa fase de transio (ABERASTURY e KNOBEL,
1986, p.63) necessitam lutar tambm com a separao da famlia
de origem e a sua readaptao a uma nova famlia, constituda de
valores e regras diferentes e cambiantes.
NARRADOR 01 -...eu joguei primeiro no Par...o rapaz me
olhou ...gostou de mim.....ai ele perguntou se eu no podia
fazer um teste em So Paulo....eu acreditei nele...foi muito
difcil...cheguei l e no foi o que eu pensava....passei
bastante dificuldade (...)as vezes ns ficava sem jantar..as
vezes sem almoar tambm...(...)
NARRADOR 02 - O incio da minha carreira foi muito difcil

(...) A gente estava na nossa cidade, treinava, jogava, mas


nunca era nada srio. (...) o treinador do (...) levava jogador
pra So Paulo (...) a gente pensava que era brincadeira,
nunca era nada srio (...) mas ele foi na nossa cidade buscar
a gente. Conversou com meu pai, meu pai assinou uns
papel ...tudo certo... a gente veio ... pensava que era s faze
teste e ficava....mas no ...teve bastante dificuldade.....a gente
chegou e foi logo pra favela ...l em So Paulo (...).onde a
gente ficou passando fome....passando frio e tudo. (...) Isso
muito difcil... a gente deixar a famlia....parentes ...os amigos
e tudo na cidade da gente pra vim buscar o futuro da gente
aqui em So Paulo.
(...) Porque....nasci l meus parentes...meus amigos...
tudinho esto l....quando eu cheguei aqui j encontrei
outras pessoas diferentes.....

No entanto, para os jogadores que j encerraram a carreira,


apesar de todas as dificuldades dessa fase, ela se mostrou
importante para a sua maturao. O crescimento e a maturidade
alcanados so proporcionados tambm, pela dedicao as tarefas
e treinamentos, que so decisivos para a interao entre os
membros da equipe e a convivncia em grupo, conforme mostra
Poczwardowski, Barott e Peregoy (2002, p.130).
Foi um perodo rico de experincias que possibilitaram um
desenvolvimento equilibrado, para fortalecer a identidade e
consolidar sua personalidade, mesmo diante dos conflitos que se
configuram nesse perodo. Diante disso j no est mais
desprotegido ou vulnervel s interferncias do meio. Consegue
tomar decises por conta prpria, posicionando-se quanto s
questes estticas e ticas (ABERASTURY e KNOBEL, 1986,

p.15). Isso pode ser observado nos depoimentos a seguir:


NARRADOR 05 - Eu me profissionalizei com 16 anos de
idade no (...) de Minas (...) eu disputei o meu primeiro
campeonato de juniores...e... me profissionalizei em seguida.
(...) acredito que hoje, s vezes no tenha mais, n ... que
geralmente quem joga futebol vem de uma famlia humilde ...
de uma classe pobre. E a gente tem uma dificuldade muito
grande porque os pais lutam com dificuldades para cuidar de
outros irmos. ....ento futebol naquela poca era muito
suprfluo , voc tinha que correr atrs sozinho.
(...) O que eu considero importante nesse perodo meu no
futebol, que eu... eu praticamente sozinho, consegui jogar
em times que eu considero times pequenos, times mdios e tive
a oportunidade de jogar num dos grandes clubes do futebol
brasileiro que eu acho, que o (...) da cidade de So Paulo.
NARRADOR 06 - ...cresci muito. Hoje eu tenho muita
saudade dessa poca. Porque eu me lembro muito bem, antes
de sair de casa as vezes no aceitava....muitas coisas no
aceitava dos pais. (...) sempre estava reclamando de uma
coisa ou de outra (...)

Ainda assim, os membros da famlia de origem so os


maiores incentivadores dos adolescentes que saem de casa em
busca da sua afirmao no meio esportivo, especialmente para
ingressar em uma equipe esportiva de competio (ISLER, 2003),
esse fato pode ser percebido nos depoimentos da maioria dos
sujeitos que foram ouvidos.
NARRADOR 02 - O incio da minha carreira foi muito difcil.
Meu pai sempre me apoiou (...)
NARRADOR 04 - (...) meus pais...como eu j disse me
apoiaram nas horas mais difceis....como nas horas de alegria
(...)

NARRADOR 05 O maior incentivo da minha carreira foi da


minha me, que era cozinheira de um restaurante em Belo
Horizonte e, com as gorjetas que ela ganhava no final do dia
ela me dava no dia seguinte pra eu poder ir treinar.
NARRADOR 06 Na verdade antes de jogar futebol eu
praticava basquete. Sempre gostei de atividade envolvendo o
esporte coletivo. E quem mais me incentivou foi um primo que
jogava em Catanduva, em um time amador, e me incentivou a
comear a jogar futebol, foi onde eu comecei a praticar o
futebol, e acabei sendo um profissional da rea.

Nessa perspectiva, a mutao do antigo para o novo, a


permuta da certeza pela dvida, da segurana pela instabilidade,
acompanhado de todas as transformaes caractersticas da
passagem da infncia para a puberdade, acontecem sob a tica do
coletivo, sob a perspectiva da participao plural, de grupo. a
absoro

de

uma

vida

nova,

envolvida

por

diferentes

relacionamentos afetivos e dinmicas de grupo que comporo a


base psicolgica para a maturao do individuo.
A transformao da criana em adolescente maduro
representa simbolicamente perder os significados da infncia, os
medos, a insegurana, a inocncia, para ganhar outras
caractersticas de adulto e, nesse caso, atribudo ao homem, como
valentia, responsabilidade, frieza e insensibilidade (BADINTER,
1993, p.71).
O relacionamento com os novos companheiros apresenta
a caracterizao de um contexto marcado por conflitos ou

manifestao de afeto igualmente s que ocorrem quando da


constituio de outros grupos. No entanto as posies ocupadas
pelos integrantes facilitam a aproximao e o fortalecimento de
amizade, visto que todos eles comungam dos mesmos objetivos.
Assim, ocorrem tambm, com certa freqncia, alguns
ritos de iniciao para marcar essa passagem da inocncia infantil,
da ingenuidade do calouro para um outro mundo carregado de
subjetividade, no qual o domnio e o poder so atribudos aos
mais velhos e mais experientes (PFROMM NETTO, 1979). Essa
situao pode ser observada quando os adolescentes so
integrados s equipes e passam a dividir o alojamento com os
atletas que esto no clube a mais tempo. A chegada dos novos
garotos sempre marcada por alguma manifestao que se
assemelha aos ritos de iniciao.
NARRADOR 04 - (...) Ah!!! Uma intimidao...se falasse
alto...se ligasse um som alto....se quisesse entrar na fila na
frente deles.. .num banheiro at...se voc tivesse num banheiro
e eles chegavam na tua frente eles queriam entrar...e voc
tinha que sair porque era a maioria contra voc...ento voc
era sempre o ltimo a fazer as coisas...enfim..era difcil

Esses

comportamentos

de

fria

ou

agressividade

demonstrados nos rituais podem expressar os descontentamentos, as


frustraes ou rejeies, no entanto, so experincias que, por meio
da sua prtica, favorecem a cordialidade e o afeto (BACH e

GOLDBERG, 1978, p. 259), conforme pode ser observado pelo


depoimento do narrador 04:
NARRADOR 04 - (...) a noite voc acordado por outros
atletas mais velhos que acham que melhor que voc...que
tenta... que tenta......por exemplo...brincar com voc a
noite....zoar com voc...zombar voc...isso a um dos motivos
que muitos atletas ....acabam no conseguindo firmar num clube
de futebol..(...) as pessoas mais velhas de casa....chegava e
sabia que era novo no clube...que a gente era novo no clube
...e...comeava zoar... (...) ento a gente segurava as pontas...
tal...tentava fazer amizade... j que a gente no conseguia ser
contra... a gente tinha que ser amigo deles...

Essa relao se caracteriza igualmente a que ocorre entre


os irmos naturais, recheada de sentimentos ambivalentes como
rivalidade e solidariedade, hostilidade e cumplicidade (BOCK,
FURTADO e TEIXEIRA, 2002, p. 254). As desavenas que
ocorrem no interior de um alojamento desaparecero no momento
de unir foras para enfrentar o adversrio na competio, como
pode ser constatado pelos depoimentos:
NARRADOR 01 - Quase como irmos...As vezes tem um que
no se d bem com o outro .....acontece...eu tambm no me
dei bem com alguns....mas a maioria quase
irmo....brinca....se diverte...sai a noite... animao...tem que
animar ....porque a saudade muita...(...)
NARRADOR 03 - Ah!!! At agora ta tranqilo, mas no
comeinho do ano no era no, porque eu no conhecia
ningum...entendeu?

Os alojamentos, repblicas ou casa do atleta, como

geralmente so chamados os locais de residncia dos jogadores


em incio de carreira, desse momento em diante se constituir
como um elemento integrante da vida do adolescente. Ser para
ele a referncia que todo indivduo tem de um lar, porm, alterado
consubstancialmente do modelo tradicional de residncia, que
oferece alguma liberdade e privacidade aos seus moradores.
Nessa nova moradia as relaes pessoais sero marcadas
pela dinamicidade do grupo. As aes sero coletivas, na medida
que as inter-relaes ocorrem do treinamento competio, da
orao luta, do banho s refeies. Todas as tarefas, de algum
modo, estimularo as interaes e as relaes pessoais. A rotina
diria possibilitar o surgimento das afinidades e da afetividade
entre os atletas. Essa conduta interferir no relacionamento entre
os novos parceiros, fortalecendo a coeso do grupo, como pode
ser observado nos seguintes depoimentos:
NARRADOR 01 (...) ento se no brincar ...no consegue
ficar no alojamento...(...). L a minha famlia bastante
grande...tudo mundo unido.....agora eles to l....mas aqui
tambm eu conheci bastante pessoas que me ajuda.
NARRADOR 02 - Quando eu cheguei aqui....eu nunca tinha
ficado num alojamento desse (...) quando eu cheguei aqui que
eu vi bastante jogador, assim...no primeiro momento eu at
fiquei com medo, sabe?...pensando que ia ter algumas
pessoas que ia agredir.....mas agora a convivncia muito
boa....porque so de vrias cidades, ento a gente vai
pegando amizade.
NARRADOR 04 - (...) No alojamento que eu morava era
embaixo da arquibancada do clube...do estdio... muito difcil

voc conviver com pessoas diferentes....pessoas que voc no


tem... afinidade...no tem uma certa intimidade...chegar num
lugar desses j com 40, 50 pessoas...l que j tem umas
panelinhas...j tem uma intimidade um com o outro (...)
(...) longe das mordomias da sua casa, do seu quarto, ...de um
guarda roupa...de uma geladeira perto de voc... de um
telefone... enfim, voc ta morando longe... totalmente
diferente ( ...)
NARRADOR 05 - (...), minha me no tinha condio de me
dar uma alimentao boa. Ento voc tem de vantagem uma
alimentao boa, um lugar de dormir bom, mas tem a
desvantagem de no ter o carinho da famlia, n...de no
ter o contato com seus outros irmos...voc perde muito esse
contato..mas de qualquer maneira o atleta que quer consegui
chegar...que quer conseguir chegar no profissionalismo..(...)
ele tem que passar por isso. Eu fui pra alojamento com 17
anos (...) esse contato, um contato diferente, ... porque voc
(...) passa a ser, passa a adquirir novos irmos (...) Eu sempre
procurei ter um relacionamento bom, sou uma pessoa muito
alegre, tranqila, extrovertida. claro que voc tem aqueles
amigos que te tocam mais, que te marcam mais na vida (...)
NARRADOR 06 Olha, era difcil. Muitas dificuldades...ns
tnhamos , as vezes, vontade de comprar alguma coisa, no
tinha dinheiro, salrio atrasado, n... Ento isso marcou
muito. Mas ao mesmo tempo ns ramos muito ligados um
com o outro, havia uma amizade muito grande e isso
facilitava a convivncia no dia a dia, apesar de estarmos fora
de casa, longe dos pais, isso fazia com que o tempo passasse
um pouquinho mais rpido. (...) E a prpria convivncia
longe dos pais, n...voc sair, eu sei....apesar de eu ter sado
com 14 anos, eu sabia que quando a coisa...quando eu tinha
dificuldades de alguma coisa eu tinha meus pais por perto.
Morando longe de casa ficava difcil n, ...eu tinha que me
virar, eu tinha que resolver meus problemas praticamente
sozinho.

Os atletas que so da mesma cidade a que o clube


pertence, portanto, ainda moram com os pais ou ento em casa de
parentes, tem uma participao importante na rotina diria do
alojamento, na medida que incorporam as mesmas regras e

hbitos do lugar. Muitas vezes almoam com os outros que


residem no estdio, participam dos programas sociais, como ir ao
cinema, namorar ou tomar sorvete.
Outra situao observada envolve a participao dos
pais desses atletas que no residem no alojamento. Em alguns
casos adotam os atletas vindo de outras cidades, dispensando
carinho, ateno e alguns presentes, para compensar a ausncia
dos pais naturais. Dessa forma, essa relao funciona como uma
ponte de ligao entre o mundo real e o ambiente esportivo. Essa
proximidade fortalece as relaes afetivas e proporciona a
interao dos integrantes do grupo.
NARRADOR 01 - (...)Tem os companheiros da cidade...que
mora na cidade....no final de semana eles vem pra jogar
vdeo game...ou ento pra ir no shopping...eles vem ficam
dentro do quarto ...passa a tarde inteira ...quando no tem
jogo....(...) as pessoas que ajudam a gente aqui...a mulher do
diretor...ou a me de algum jogador da cidade mesmo, que as
vezes elas vem trazer um bolo ... alguma coisa pra ns (...)
algum pai de jogador da cidade as vezes tambm, .... dava
dinheiro pra comprar carto pra ligar pra casa.
NARRADOR 02 - As visitas que a gente recebe do
diretor ... tem jogador [profissional ou da cidade] que sobe l
pra gente ficar conversando.......de vez em quando aparece
pai de jogador que mora em outra cidade e vem visitar ele.

A partir desses levantamentos, observa-se que uma nova


famlia se constitui em substituio a famlia de origem. Nesse
local, a cada dia se agregam novos membros e ocorre o

desligamento de outros, formando um ncleo numeroso e passvel


de estranhamentos pessoais, conflitos internos, mas que busca a
sua unidade por intermdio da figura do treinador.
Via de regra, alguns tcnicos, na tentativa de demonstrar
essa coeso do grupo, consideram as equipes como sendo uma
extenso da prpria famlia. Assim como procedeu o tcnico da
Seleo Brasileira de futebol, quando disputou a Copa do Mundo
de 2002, chamando aquela equipe de Famlia Scolari. Esse
assunto foi abordado por Chelles (2003), que destaca a
importncia que o atleta atribui aos relacionamentos do grupo e os
associa instituio familiar, como se essa fosse um sinnimo de
ambiente harmonioso e feliz.
A famlia transforma-se em elemento de referencia para
demonstrar as coisas boas, positivas e teoricamente ajustadas.
Novamente esse fato se configura na fala do participante 05:
NARRADOR 05 - (...) ento voc passa ter uma famlia, que
voc acha quando voc est dentro de casa, no calor de seu
pai e de sua me, voc acha que sua famlia eles e seus
irmos, mas no, com o decorrer do tempo voc v que voc
consegue fazer outros amigos voc consegue fazer outros
amigos ..outros irmos que nasceram em estados diferentes.
(...) Garotos que vem da Paraba, garotos que vem do Rio de
Janeiro, garotos que vem do Maranho (...)

Essa nova famlia se constitui, ento, com base em todas as


variveis apresentadas. Os momentos de insegurana, solido,

angustia e em casos extremos de depresso representam os


perigos facilitadores para a submisso a um lder.
Como ser tratado a seguir, nesse contexto o tcnico
passa a representar a figura paterna, portanto dotada de autoridade
e poder para comandar os membros do grupo. Isso ocorre na
medida que tem possibilidade de satisfazer as necessidades dos
seus integrantes e oferecer segurana necessria para o
funcionamento dessa nova organizao.
Conclui-se ento que essa nova estrutura, cheia de nuances,
representa o agente transformador, que interfere na aquisio de
valores, regras, hbitos e atitudes prprias do lugar. A interao
entre seus integrantes cria laos de afetividade mtuos. Alm
disso, a vulnerabilidade fsica e psicolgica dos adolescentes que
participam desse ambiente contribui para a sua submisso ao
poder e autoridade do lder, nesse caso representado pelo tcnico.
7.2 SEGUNDO TEMA NORTEADOR
A figura representativa do tcnico e a sua relao com
os atletas
Aps configurar-se como um novo grupo, uma nova
clula, uma nova famlia, o funcionamento adequado dessa nova
organizao depender da distribuio dos papis aos seus

integrantes. Essa atribuio comea pelos indivduos com poder


para dirigir e comandar o grupo.
Representando o lder da equipe est a pessoa do tcnico,
que a partir desse momento passa a ser designado como o chefe
da nova famlia, no caso o pai. Considerando o tcnico como uma
espcie de pai, este se colocar com autoridade, como um rgido
super-ego, para frear e guiar os instintos de seus filhos
(ANTONINI e PANSERA, 1987, p.305), portanto na condio de
estipular as regras, valores, culpas e as punies e conseqncias
pelo no cumprimento das mesmas.
Os atletas vislumbram no tcnico uma figura paternal,
dotado de poderes para resolver os problemas graves e
emergenciais da equipe, seja de ordem tcnica para definir as
estratgias do jogo ou emocional, que pode inclusive estar
relacionados aos conflitos pessoais.
Essa conduta possibilita interromper uma ligao com os
pais reais, transferindo para o tcnico a representao da imagem
paterna ideal (ABERASTURY e KNOBEL, 1986, p.84;
BADINTER, 1993, p.55), Nos depoimentos apresentam o
arqutipo de pai que eles gostariam de ter, ou seja, atencioso,
carinhoso, sempre presente e amigo.
NARRADOR 01 - Com o treinador? Nossa!!.. o
treinador.......meu ltimo treinador agora que ns estamos
at hoje....graas a Deus....ele pra mim !, ...igual a um

pai......conversa comigo...da bastante moral.....quando to


mal ele me apia ....
NARRADOR 04 - Principalmente nessa idade quando a
gente sai de casa o treinador fundamental (...).uma figura do
treinador uma pessoa boa... ta ali como um segundo pai..
uma pessoa que vai te ajudar nas horas difceis....e
que.......enfim uma pessoa que t ali do seu lado para te
ajudar. (...) O que mais eu acatava tambm eram as atitudes
(...) as regras
NARRADOR 05 - Voc tem no incio,.... como garoto,...
adolescente.... voc tem no treinador as vezes seu pai, as vezes
seu amigo, as vezes seu irmo.
NARRADOR 06 - Na verdade, era como se fosse um pai
para ns, n. A gente se espelhava muito nele,
principalmente eu. Eu ouvia muito, os comentrios, os
conselhos, para que a gente pudesse seguir uma carreira
honesta.

As relaes de confiana estabelecidas entre os


integrantes da equipe, podem ser observadas pela forma carinhosa
com que os atletas se referem aos seus treinadores. Diante da
segurana que o tcnico representa, os problemas profissionais ou
particulares se minimizam. Essa relao de afeto pelo tcnico
constitui-se especialmente pela necessidade de que esses
sentimentos tambm sejam retribudos.
NARRADOR 02 - Tive um treinador que sempre me dava
apoio...porque a gente era de longe...longe da famlia...longe
dos amigos...de tudo....ele dava apoio...pra no desistir....
NARRADOR 03 - Depende n. Tem alguns treinadores que
gostam de voc... s conseguir a confiana do treinador que
ele passa a gostar de voc. Desse jeito voc vai conquistando
mais espao no corao dele.

A submisso ao poder e autoridade da figura dominante


do tcnico, acontece em funo da segurana que sua habilidade,
experincia e conhecimento representa para o atleta (ANTONINI
e PANSERA, 1987, p. 296; POCZWARDOWSKI, BAROTT e
PEREGOY 2002, p. 137). O poder usado para manter estveis
os sentimentos ambivalentes que podero gerar conflitos entre os
integrantes da equipe
NARRADOR 05 - Voc acredita nele. Ento o que ele
fala....o que ele determina ... pra voc lei.

Representar a figura que substitui o pai biolgico


significa assumir tambm a responsabilidade pela formao
integral do atleta. Isso pode ser observado quando as aes do
tcnico deixam o ambiente esportivo para conduzir a vida do
adolescente extra-campo.
Essa conduta pode ser verificada, por exemplo, quando o
tcnico tem a preocupao em orientar o atleta com base na
formao integral, dando nfase ao carter, as atitudes, a instruo
acadmica, os relacionamentos amorosos e pessoais, enfim,
assumindo a funo e o papel que se espera de um pai verdadeiro
e, por sua vez, o tcnico passa a considerar o atleta realmente
como um filho.

NARRADOR 01 - (...) ele sempre conversa com a gente (....)


nas palestras ele fala sobre a vida, .o que errado e o que o
certo, .sempre d conselho (...) fala que nossos pais esto
longe (...) se bobear em cidade grande a gente acaba com
algum mal...no fumar ...no beber (...)
NARRADOR 03 (...) tem alguns que parece ser pai (...)
entendeu? ... eu acho que o treinador pra ns aqui como se
fosse o pai... n... d lio pra gente no se envolver com
drogas, bebidas (...)
(...) Acho... a bebida... no se envolver com drogas...no
usar bebida, fumar, isso que proibido...o resto tudo
liberado...mas tem que ser na hora certa....se no for na hora
certa!?

Nesse

sentido,

tcnico

representa

papel

transformador. A figura ideal de pai, de irmo, um homem


destitudo de defeitos e incapaz de cometer falhas. Nesse sentido,
essa pessoa que sabe tudo, que tem a soluo para todas as coisas,
ser considerada tambm como Professor, em sinal de respeito
pelas suas qualidades e tudo aquilo que essa figura representa
para a sociedade.
NARRADOR 05 (...).eu tive um treinador que me ajudou
muito, que um treinador conhecido do pblico at hoje, n...
um treinador que ainda est na mdia, (...) na dcada de 80 e
90, esse treinador me ensinou muito ...no s no lado
profissional, mas no lado homem tambm. uma pessoa
que marcou muito a minha vida.
NARRADOR 06 - Eu me lembro que ele aconselhava nesse
sentido, (...).essa preocupao principalmente fora de campo,
(...) as pessoas, olhavam muito isso fora de campo, e a gente
tinha que ter uma conduta melhor, para que isso no
prejudicasse nossa carreira. o que ele aconselhava a gente.

No obstante, assim como na famlia tradicional, ocorre


tambm uma proteo maior para alguns filhos em detrimento a
outros. Diante da fragilidade que alguns atletas mais humildes
apresentam, em funo da pouca instruo ou carncia afetiva e
financeira, o tcnico mantm uma conduta de predileo e
ateno diferenciada por esse atleta. Como conseqncia desse
relacionamento,

essa

postura

do

tcnico

provoca

certa

desconfiana no grupo.
.
NARRADOR 04 - Esse jogador queridinho que eu venho
citando porque ele buscou esse jogador na casa...viu a
situao financeira...a situao da famlia... ento ele ajudava
tanto na parte... um... alimento a mais.... uma roupa quando
ele tinha necessidade... a famlia sempre entrava em contato...
ento ele estava sempre ali.... no s da parte dele como
tcnico... mas como na parte da famlia... ento era um
jogador mais querido por ele.... por ele ter visto as
dificuldades antes de chegar no clube.
(...) saiu da casa com um...o treinador viu ele...o povo [outros
atletas] comenta entendeu...comenta que sai...que no
sai...que ta sempre junto e capaz de acontecer algum tipo
de coisa (...)

Entre os mtodos usados para conquistar a ateno do


atleta, o tcnico utiliza uma espcie de chantagem psicolgica
ou tcnica de convencimento, dirigindo suas aes e atitudes.
Novamente se configura o uso do poder para transformar as
relaes e reforar os papis de cada um no grupo. Isso se

configura na forma de coero mediante a distribuio de


presentes, pagamento de despesas pessoais e outros benefcios.
NARRADOR 04 - Sim... quando eu estava l tinha... tinha
jogadores quer era mais... mais queridinho dele... direto
tava conversando... tava batendo papo. (...) essa de... por
exemplo... num supermercado o treinador pagar alguma coisa
para ele... ir numa pizzaria e o treinador ta ali para cobrir
[bancar] a parte dele.... ento isso que muitas vezes
acontece com alguns jogadores.

As relaes pessoais entre os atletas e os tcnicos podem


se tornar conflituosas na medida que o planejamento da tarefa ou
a meta a ser alcanada no estiver atendendo os objetivos de
ambos. Nesse aspecto importante relembrar o perfil do lder
autoritrio ou democrtico, proposto por Craty (1984) e Brando
(2000) e, como estabelecer valores adequados as metas e ao
atleta. Quando os valores estiverem desequilibrados ora dando
nfase maior tarefa, ora dando destaque maior pessoa
provocam alguns desentendimentos que podem comprometer as
relaes afetivas.
Essa interferncia tambm foi observada e citada por
Poczwardowski, Barott e Peregoy ( 2002), argumentando que,
nesse sentido, o nvel de cobrana exigido pelo tcnico para
alcanar a performance, proporcionar uma maior ou menor
interao entre eles, possibilitando o surgimento de alguns
conflitos. No depoimento do narrador nmero 05 pode ser

observado essa hiptese:


NARRADOR 05 (...) o que mais incomoda o treinador ...
o treinador... porque geralmente se a pessoa ta te
comandando ela tem uma experincia maior que a sua. O que
mais incomoda uma pessoa que tem experincia maior que a
sua ela determinar uma coisa para voc e voc fazer
diferente. Ento as vezes acontecia de o treinador determinar
certos tipos de coisas e voc fazer diferente. E ele achando e
tendo certeza que aquilo era o melhor para voc e voc
achando que aquilo que voc teria que fazer ... o que desse na
sua cabea. Mas num certo tempo da vida, principalmente
quando voc adolescente, voc tem que ter, ....voc tem
que ter um guia.

Em outras ocasies essa relao pode ser considerada


estritamente profissional e ocorrer apenas no momento do
trabalho. O envolvimento do atleta com o tcnico acontece apenas
quando recebe as instrues tcnicas e, portanto, no se estende
alm dos limites do campo de jogo.
Entretanto, interessante analisar at que ponto essa
conduta do atleta representa uma defesa contra o perigo e as
conseqncias que uma aproximao com o tcnico pode
proporcionar, visto a sua desconfiana com as relaes pessoais.
NARRADOR 04 O meu relacionamento era bom dentro
dos treinamentos, pois fora dele no tinha o por que ficar de
conversa furada, s falamos o necessrio.

Diante do exposto, observou-se que o relacionamento


existente entre os tcnicos e atletas adolescentes apresenta

uma estreita interao afetiva. As atitudes e a conduta do


tcnico constituem-se como elemento importante para a
maturao biolgica e psicolgica dos garotos, visto que nesse
perodo substituem a figura paterna. O papel de pai
desempenhado pelo tcnico est carregado de significados
como segurana, afeto, autoridade, equilbrio que possibilitam
exercer influncia na construo dos valores e regras para os
adolescentes.
O tcnico que valoriza o atleta primeiramente como
homem, ocupou a preferncia nos depoimentos e marcou de
forma positiva a vida dos atletas participantes, atendendo os
argumentos apresentados no trabalho de Poczwardowski,
Barott e Peregoy (2002) no qual indicam que a interao entre
tcnico e atleta maior quando suas relaes so classificadas
como positiva-forte.
Entretanto, como elemento agregador, a figura paterna
do tcnico necessita manter o domnio e o poder em relao ao
grupo por meio de um controle rigoroso do tempo, do espao,
das aes, das atitudes e da liberdade dos atletas. Ainda que
ele no seja o pai.

7.3 TERCEIRO TEMA NORTEADOR


As novas descobertas e a interferncia das relaes
afetivas
A vida afetiva passa a ser elemento importante para a
psicologia porque parte integrante da subjetividade das pessoas.
Quando Bock, Furtado e Teixeira (2002, p. 190) afirmam que em
muitas situaes da vida, so os afetos que determinam o
comportamento humano, significa dizer que a vida afetiva
abrange estados emocionais ambivalentes como o prazer e o
desprazer, a alegria e a tristeza, o amor e o dio.
A origem dos afetos pode ser externa ou interna, mas
sempre atribudo por um significado agradvel ou desagradvel.
Assim, existem dois afetos classificados como importantes para a
vida psquica que o amor e o dio, pois esto associados aos
pensamentos, sonhos e as fantasias (Ibdt, 2002 p.192), entre eles
inclusive, as fantasias sexuais.
Nesse sentido os afetos so importantes mecanismos de
avaliao, dando valor positivo ou negativo para determinadas
situaes da vida. Importante tambm, segundo os mesmos
autores, ser diferenciar emoes e sentimentos. O primeiro
estado agudo e transitrio e o segundo mais ameno e durvel.

No entanto a cultura estimula algumas reaes emocionais mais


que outras, especialmente para o homem (ibid 2002, p.193-6).
Como foi abordado anteriormente, o funcionamento do
grupo depende da distribuio coerente dos papeis representativos
e das posies de cada um dos seus integrantes. A composio
hierrquica do grupo ser de fundamental importncia para o seu
funcionamento.
Em relao ao tcnico, como j foi discutido, ser
necessrio destacar a sua importncia como lder expressivo nas
tarefas e tambm como lder voltado para as pessoas, nesse caso,
como representante da figura paterna. Ele, ento, constitudo de
autoridade e poder conduzir o processo de hierarquizao do
grupo. Nesse contexto essas posies ou papis podem ter
significado ambguo.
Primeiramente representam a distribuio dos atletas nas
posies correspondentes ao esquema ttico do jogo, na escolha
do capito que tem a simbologia de representar o tcnico dentro
de campo, o grupo de jogadores titulares e o grupo de suplentes.
Essa composio possibilita o funcionamento adequado da
equipe. Alm disso, a estrutura necessria para o desenvolvimento
das atividades tambm montada pelo tcnico, escolhendo para
os cargos de preparador fsico, massagistas, roupeiros, auxiliares e
outros membros da comisso tcnica, pessoas de sua extrema

confiana.
NARRADOR 04 - (...) ... para escolher os jogadores dentro
de campo, cada um na sua posio, para ser o titular da
equipe...muitas vezes pela qualidade tcnica...qualidade
fsica principalmente....o que tem mais respeito...que obedece
mais as ordens do treinador...
(...) Pra escolher um capito...na turma que eu tava...na
equipe que eu estava...com o treinador que eu estava l...essa
pessoa que era o capito tinha uma facilidade maior para
conversar com o treinador.....era conversa dentro de
campo....conversa fora de campo...e era uma coisa que a
maioria no gostava....que era fazer a conversinha com o
treinador fora...que ai o pessoal fica pensando que vai fazer
isso ..que vai tentar derrubar algum ou no. Mas a pessoa
que o treinador tem mais confiana tambm.
NARRADOR 05 - Eu acho que cada treinador, cada
comandante tem sua cabea. Eu acho que o lder, ele nasce
lder. Voc no faz um lder a fora. Ento o capito de uma
equipe, o treinador tem que ter a sensibilidade de analisar a
postura, o comando, a amizade entre o grupo. No precisa ser
o melhor jogador do time. Mas se ele tiver uma postura
correta, se ele tiver uma postura grandiosa perante o grupo,
ele tem que ser o capito. O titular, eu acredito que o
treinador tem que ter a mesma sensibilidade de achar que
aquele atleta o melhor para cada posio, assim ele vai ter
um grupo forte.

Em segundo lugar, em outro sentido, a distribuio dessas


posies tambm significa aquilo que o atleta representa perante o
contexto geral do futebol: ser um vencedor ou no. Conquistar
fama, sucesso e uma convocao para a Seleo atende aquilo que
a comunidade esportiva espera dele. Essa posio almejada por
todos os adolescentes, depende fundamentalmente da sua relao
pessoal com o treinador. Essa relao passa a acontecer de forma

meramente comercial e mercantilista. O tcnico se transforma em


caixeiro viajante, usando o corpo do atleta como produto. Possuir
uma mercadoria valiosa torna-se objeto de desejo de todo
treinador.
NARRADOR 01 - todos os jogadores almeja uma seleo
brasileira n.....desde a categoria de base,...bem como
chegar na principal...chegar na seleo (.....). Eu fui
convocado para a seleo sub 17.... isso foi uma glria para
mim...reconhecer meu trabalho dentro de campo (...)
NARRADOR 05 (...) me profissionalizei em seguida..e
depois disso eu tive uma participao na seleo estadual e
fui convocado para a seleo brasileira (...)A conduta do
treinador que incomoda, principalmente para quem pratica
esporte, ou na vida em comum, ou na vida social, que a
gente j nasce, voc nasce e j sai de dentro de casa, do
bero, e tem que ser o primeiro. As vezes o treinador tem uma
opo para um outro atleta, para outra pessoa e isso te
incomoda bastante.
NARRADOR 06 - . Mas eu percebia essa indiferena da
parte do treinador em relao a minha pessoa e esse atleta
que disputava a posio comigo.

Evidentemente a amizade surgida entre os tcnicos e os


atletas ser fortalecida, na medida que tiverem as mesmas metas,
proporcionando um nvel de interao ideal para alcanar seus
objetivos (SOBRINHO, MELLO e PERUGGIA, 1997).
Como o fortalecimento da amizade se baseia no aumento
das atitudes semelhantes e na proximidade, esses elementos sero
importantes para consolidar a atrao (LINDGREN e BYRNE,
1982, ATKINSON at al. 2002).

NARRADOR 02 - A relao que eu tive com os treinadores


l de So Paulo... eles sempre me davam fora..... porque a
gente era de longe.... do Maranho (.....).sempre foi uma
relao boa.... como amigo mesmo..... dentro de campo
tambm como amigo... sempre respeitando um aos outros (...)
NARRADOR 04 (...) e ai a afinidade com algum jogador
que era amigo de verdade... que tinha l dentro.... ao
contrrio de outros que se fingia de amigo pra depois
conversar com o treinador pra falar alguma coisa que no
era necessria.
NARRADOR 05 - Eu devo ter trabalhado... mais ou menos...
uma faixa de 50 a 60 treinadores. Treinadores conhecidos,
treinadores desconhecidos. Treinadores que fizeram por mim,
s vezes, mais que meu pai (...) A relao treinador/atleta,
uma relao, mais ou menos igual aquela relao que voc
tem em casa com pai e me. Porque chega uma poca que
voc entra em atrito com pai e me, com os irmos. E tem
treinador que a mesma coisa. Tem treinador que voc tem
uma admirao, um respeito muito grande. E eles por voc.
Tem treinadores tambm, que voc tem divergncias. Ele com
voc e voc com ele. uma relao da vida social da gente.
Tem treinador que voc gosta muito, e tem treinador que....
no que voc desgosta,... que voc no concorda com um
monte coisa. Porque o ser humano tem esse tipo de coisa.

Segundo Atkinson et al (2202 p.649) em nenhuma rea


do comportamento humano, as cognies e os afetos se interagem
de forma mais complexa do que na atrao interpessoal. Apesar
de no serem indcios para possibilitar uma relao duradoura,
ainda assim a atrao fsica, a proximidade, a familiaridade e a
semelhana so determinantes importantes para a atrao
interpessoal. Segundo esses autores,
A similaridade produz afeio possivelmente porque as

pessoas valorizam suas prprias opinies e preferncias e


gostam de estar com outras que validam suas escolhas,
aumentando sua auto estima no processo. Mas talvez o
principal motivo pelo qual a semelhana produz afeio que
tanto as normas sociais quanto as circunstancias situacionais
nos renem com pessoas que so como ns (ibid p.653).

Estimuladas pela cultura, as reaes emocionais so, at


certo ponto, aprendidas. Nesse sentido, por influncia cultural
algumas formas afetivas so mais adequadas que outras,
dependendo do tipo de pessoa, idade e sexo. Em virtude de uma
variedade grande de respostas emocionais como, por exemplo,
raiva, medo, vergonha, tristeza, desprezo, alegria, paixo, nojo,
atrao fsica, esses estados ora so mais densos, ora mais difusos
ou mais conscientes. No entanto, as emoes por estarem
ligadas vida afetiva, esto ligadas tambm sexualidade
(BOCK, FURTADO e TEIXEIRA, 2202, p.196).
Diante dessa gama de sentimentos e da perspectiva de
atribuir ao meio esportivo a obrigatoriedade de preparar o
homem para a heterossexualidade, algumas aes, por exemplo,
ligadas vaidade, ou ainda a negao de tudo que possa levantar
dvidas quanto a masculinidade e a virilidade, so citadas como
elementos importantes para atender as exigncias sociais.
Essa conduta foi percebida durante a coleta de
depoimentos, quando os atletas se sentiam muito vontade para
falar das mulheres, das conquistas amorosas, atribuindo ao

esporte como um dos meios para conseguir esse status. Os


atributos de virilidade e masculinidade so valorizados como
condio bsica para alcanar o sucesso na carreira.
NARRADOR 06 - O meu sonho era de estar num time
grande um dia, com a prpria seleo (...) No, no consegui
(...).no tive esse privilgio, devido a vrias contuses que eu
tive e devido tambm a no querer participar de grupos que
eu achava que no era certo para mim, que no era o ideal.
(...) Pessoas que eram homossexuais, e eu tinha que ter um
relacionamento, para que eu pudesse alcanar esse objetivo,
jogar num time grande e at ir para uma seleo brasileira. Eu
queria, na verdade, n... conseguir isso com os prprios mritos
meus, no dependendo de outras pessoas.
NARRADOR 02 Tem algum jogador que traz [mulher no
alojamento] ...mas eu no trago no...eu no tenho
namorada... proibido trazer.
NARRADOR 03 - a gente tenta visar isso a ...se veste
bem...vai conhecendo mais meninas, novas amizades ...mas
normal como se fosse pessoa normal
NARRADOR 01 - (...) a gente sempre antes do jogo ...
arruma o cabelo,...a gente procura sair bem arrumado,
sempre comprando roupa nova (...) Se a gente ficar relaxado
a gente no consegue nada, ...ento sempre que a gente se
arruma e sai, nossa!?...voc ta bonito, bem arrumado, ento,
isso ai ajuda (...) sempre a gente se vestir bem da o valor das
pessoas fala. Ele [treinador] no fala tanto, mas ele
pergunta quem , se a pessoa direita, o que elas querem (...)
sempre vem meninas da escola assistir jogo (...) a maioria das
meninas vem na sexta a noite.

Porm, a homossexualidade aparece nos depoimentos,


como uma questo ainda marcada por prerrogativas vinculadas
aos tabus e os preconceitos caractersticos da sociedade

contempornea.
Apesar de o assunto ter sido tratado com certa liberdade
nos momentos dos depoimentos, percebe-se, como ser visto a
seguir, que todos os narradores se posicionaram contra essa
manifestao, julgando como uma conduta negativa e inadequada,
especialmente quando o tcnico era descrito como homossexual.
Posicionado-se, de certa maneira, conforme rege as convenes
sociais, que determinam para o homem e a mulher viverem em
conformidade com seus papis sexuais.
Todos os narradores relataram que tem conhecimento de
relacionamentos homossexuais envolvendo tcnico e atleta.
Talvez o constrangimento em abordar um assunto considerado por
eles como fora dos padres normais dos relacionamentos, provoca
uma condenao por atitudes e condutas desse tipo, conforme se
observa nos depoimentos:
NARRADOR
01
Eu
acho
que
isso

normal...acontece...sempre a pessoa gosta de outra...tipo uma


menina...ou ento as vezes at um homem mesmo... gosta de
outro...fala.... fica dando em cima.... comigo.... no foi tanto
assim... de... um homem gosta de mim... as vezes acontece....
NARRADOR 03 Ah!...ele jogava com a gente e foi para o
(...) na Bahia... ai tinha um treinador.... tipo assim assdio
sexual, n... assediou ele ...a iludia ele, tal....que se ele se
envolvesse mais ele poderia jogar de titular...ia para a
seleo, entendeu?...iludia a cabea dele ...ele tinha 14 anos
era cabea fraca e foi na onda dele e acabou acontecendo....
NARRADOR 04 (...). uma massagem que ele faz quando
ta machucado...o treinador vai e faz isso...ou ... difcil voc

falar ...alm disso que eu j comentei ...do supermercado...do


lanche..da pizzaria..o jogador assediado sexualmente (...) o
jogador tem que fazer sexo... comer o treinador... Isso o
privilgio do queridinho do professor...

Os narradores 05 e 06 citam que os relacionamentos


homossexuais no ambiente do futebol, em particular com atletas
adolescentes, no acontecem apenas entre o tcnico e o atleta,
mas que outros integrantes desse contexto tambm cometem esse
tipo de abordagem em relao aos adolescentes.
NARRADOR 05 (...) quando voc vai para o alojamento
voc pr adolescente, (...) havia visitas sim...o alojamento
do atleta ,...vou deixar isso bem claro, acho um depoimento
importante. O homossexualismo muito grande dentro de um
alojamento de um time de futebol. (...) a partir de um certo
horrio o atleta que mora no alojamento fica sozinho. Ento
ele fica a merc de muita gente mais experiente do que ele.
(...) Ento existe muito sim o assdio do homossexualismo
durante um certo tempo numa repblica de futebol. muito
maior do que da mulher.
NARRADOR 06 - Sobre essa proximidade com pessoas do
meio, treinadores (...) pessoas da imprensa (...) diretores (...) de
voc ceder alguma coisa e em troca eles darem isso para voc,
esse privilgio de voc poder estar em time grande, de voc
poder inclusive estar at numa seleo.
(...) De colocar com facilidade em um clube grande, em troca
voc tem que sair com essas pessoas, voc tem que sair para
jantar, voc ter que fazer vrias coisas que na poca eu no
achava certo, eu achava que teria que, se eu tivesse que jogar em
um time grande teria que ser com minhas prprias condies.

Tomando por base o momento que o narrador nmero 05


fala o homossexualismo muito grande dentro de um alojamento

de um time de futebol, emprestou uma nfase bastante forte para a


palavra muito, alongando a sua sonoridade para destacar
realmente que os assdios ocorrem com freqncia. Intimamente,
essa narrao refletia a necessidade de que essas situaes fossem
combatidas e que algum tomasse alguma providncia a respeito.
Essa postura corrobora com os julgamentos pr-concebidos
realizados a respeito de questes associadas a sexualidade.
Ao analisar a condenao que os participantes fazem dessa
prtica, conclui-se que essa posio est ligada s prprias
convenes sociais, que prega a importncia de formar homens
comprometidos com as diferenas de gnero. Isso significa dizer
que o homem para ser homem deve desprezar todas as
manifestaes que poderia associa-lo ao feminino, fragilidade e
em conseqncia a homossexualidade.
Essa postura est em acordo ao processo de similaridade
(Atikinson et. al) que faz aproximar pessoas que tem as mesmas
preferncias e opinies. E ainda ao processo de negao tudo que
lembrar o mundo feminino para comprovar a masculinidade e
virilidade (BADINTER, 1993).
A interferncia do tcnico na conduta dos atletas
adolescentes opera diante da passividade e do silencio dos atletas.
Para o tcnico, o atleta representa apenas um objeto de
grande valor. Uma jia rara. O seu grau de importncia est

associado sua habilidade e composio fsica. Os mais


valorizados e que requerem maior ateno, geralmente so os mais
habilidosos ou que apresentam um vigoroso corpo atltico.
Nesse caso o prazer no est ligado apenas ao afeto. A
relao fsica, corporal. O prazer est na relao homoertica com
o corpo do outro e todos os seus atributos fsicos: o atleta doa seu
corpo, a mercadoria de troca, como em qualquer outra relao
mercantil.
Como o grupo numeroso e mutante, a substituio dos
corpos nessas relaes ocorre com freqncia e o grupo considera
como parte natural desse processo.
Quando acontece uma transao comercial envolvendo o
atleta, por indicao, compra, venda ou emprstimo, o que est
sendo comercializado seu corpo. A partir desse momento o
corpo do atleta passa a pertencer ao grupo, equipe e ao tcnico
como um objeto de consumo. Nota-se ento, uma relao de
poder em relao ao corpo do outro.
A partir disso, o tcnico tem o poder de manipular esse
objeto como produto de consumo tanto dentro do campo quanto
fora dele. uma necessidade de viver vicariamente em relao ao
atleta. Uma relao vampiresca, na qual a energia jovial do
adolescente serve como combustvel propulsor para manter seus
impulsos.

Dessa forma, no a afetividade que proporciona os


assdios sexuais, pois as relaes so puramente fsicas. uma
relao objetal. Mas, em contra partida, os assdios podem trazer
conseqncias para a afetividade na medida que gerar conflitos
por sentimentos ambivalentes.
7.4 QUARTO TEMA NORTEADOR
Conhecendo a realidade: as experincias pessoais das
relaes tcnico/atleta.
Pesquisar

um

tema

carregado

de

sentimentos

ambivalentes, no se apresenta como uma tarefa fcil, mas sim


complexa e at certo ponto embaraosa visto que, configura-se no
encontro com as dificuldades do narrador em expressar
sentimentos e emoes j adormecidos e, portanto, desinteressado
na sua reconstruo.
Somente uma convivncia longa e diria possibilitaria
estabelecer uma confiana e intimidade maior entre o narrador e o
pesquisador, contribuindo para uma coleta mais ampliada dos
acontecimentos.
A ansiedade provocada pelo ato de expor os sentimentos
ntimos diante de um gravador, pode, de certa maneira, bloquear
um depoimento espontneo, impossibilitando a revelao de fatos

que seriam importantes para analisar as inter relaes pessoais


entre tcnico e atleta. Muitas vezes, em funo disso, o
depoimento tomava a forma de uma entrevista concedida aos
meios de comunicao, na qual as palavras so cuidadosamente
selecionadas para no deixar dvidas quanto a interpretao dos
fatos e, principalmente, no criar um comprometimento pessoal
ou de outra pessoa envolvida.
No entanto, ser importante estabelecer dois aspectos
relevantes que contriburam para facilitar a coleta dos
depoimentos, culminando com a apresentao de algumas
experincias pessoais dos narradores.
O primeiro aspecto est no fato de que trs dos
participantes j encerraram a carreira e, nesse caso, esto
desvinculados de qualquer equipe esportiva, portanto, com
liberdade para tratar do assunto. Um segundo ponto, teoricamente,
a idade dos outros trs jogadores, 15 e 16 anos, facilitou a
aproximao e a interao entre pesquisador e narrador. A baixa
escolaridade apresentada por esses garotos tambm deve ser
considerada, o que leva a entender que no perceberam a
importncia dos seus testemunhos.
Nos depoimentos coletados, os narradores 04 e 05
confirmam o envolvimento sexual entre tcnico e atleta com base
em fatos presenciados e pela convivncia diria no alojamento das

equipes que jogaram. Para o jogador 04, segundo sua


interpretao, no foi assediado porque, sabendo da conduta do
treinador, mantinha-se reservado nas relaes pessoais com o
mesmo, evitando qualquer intimidade, especialmente fora do
ambiente esportivo.
Enquanto que para o narrador 05, o assdio do treinador
em relao a ele no aconteceu, mas afirma j ter sido abordado
por outros integrantes da comisso tcnica. Em conversa
informal, no gravada, esse jogador entendia que no estava entre
os tipos fsicos mais explorados pelos tcnicos, pois , segundo
suas palavras negro e feio e os tcnicos preferiam outros
atributos fsicos como atletas brancos, musculosos, cabelos
longos, entre outros.
Nota-se mais uma vez, que os relacionamentos so
puramente comerciais, com ganhos e perdas. A apresentao
esttica do corpo estimula ou no o assdio. A embalagem do
produto desperta o desejo.
NARRADOR 04 - o pessoal que no tem uma opinio
prpria.(...).ele aceita a provocao, aceita a chantagensinha
do treinador e acaba indo para ter um status maior dentro do
campo..ser a pessoa mais confivel do treinador....atravs
desses pontos de chantagem...que acontece extra campo....ele
transfere para dentro do campo.(...)
(...) Onde eu estava era o treinador que era o homossexual...O
treinador recebia o atleta como o ativo.
NARRADOR 05 - Vrias e vrias vezes [se j havia sido

assediado]. (...) eu acho que quando o garoto sai de casa tem


que ter uma orientao dos pais (...) mas isso no vai acabar
nunca. (...) existe grande dentro do futebol esse assdio. De
treinador para atleta.
(...) No, eu no disse que no fui assediado, eu disse que (...)
porque numa comisso tcnica no tem s o treinador. Existe
o preparador fsico, existe o massagista, um supervisor, um
roupeiro, existe tudo isso. Isso se forma uma comisso
tcnica. Eu no fui assediado por um treinador, mas eu fui
assediado sim dentro do futebol. (...)..como outros garotos
tambm.....eu fui assediado, mas graas a Deus, eu tive a
personalidade no momento de achar que o meu caminho era
outro.

Entretanto, os depoimentos dos narradores 01, 02, e 06


comprovam a participao de tcnicos em assdios aos atletas
adolescentes. As experincias apresentadas caracterizam uma
ao concreta de assdio, porm no constituda do ato sexual,
visto que os mesmos no aceitaram a proposta do treinador.
NARRADOR 01 - Era um treinador de outra categoria, n
(...) falou que ali ele tinha muita moral.....que ele ia ser
treinador da minha categoria (....) se eu isse [fosse] almoar
na casa dele no final de semana (....) como eu ficava
alojado..... ele ia me ajudar (....) ia ser titular absoluto do
time dele (...) que eu nunca ia sair dali (....) isso acontece,
(..) bastante na vida (...) ele me convidou para ir na chcara
dele (...) a eu comecei a perceber que alm de mau carter,
ele era mentiroso tambm (...)
NARRADOR 02 - Em 2001 quando (...) eu vim pra So
Paulo . o treinador que me trouxe ele j chegou assim....j
tentou me......tentou me chamar pra ir pra cama... s que eu
nunca pensei nisso....nunca fiz isso no
(...) Ele falou que ... se eu....se eu fizesse tudo que ele pedisse
eu j estava num time grande.... ele fez essa proposta pra

um amigo meu tambm que veio junto (...) S que ele s me


levou pra fazer teste em dois times. (...). No (...) foi onde eu
fui primeiro. Eu passei no teste s que esse treinador [que
trouxe para So Paulo] era homossexual e descobriu que o
treinador do [local onde passou no teste] tambm era
homossexual, ento ele no deixou eu ficar l...Eu tenho um
colega que jogou contra mim no campeonato paulista pelo
time da (P...) ....que ele estava comigo l (...).ento se eu
tivesse l ....talvez eu poderia estar num time grande....ento
a ....parece que ele ficou com cime....e no deixou eu ficar.
(...) eles faziam propostas em vrios jogadores (....) eu
conheci um amigo meu que aceitou uma proposta dessa. E
falou que se ele obedecesse tudo o que ele falava ele ia ficar
num time grande ... o moleque , ..pegou e aceitou....(...) a ele
pegou e aceitou....quando foi no final do ano esse treinador
levou ele para o (S...) ...s que quando ele chegou l ( ...) no
passou no teste...ficou s na conversa do treinador....e
esqueceu de jogar futebol.....ento... ele levou pra um time
grande mas o moleque no teve personalidade de passar.
NARRADOR 06 , tem vrios jogadores (...) na poca tinha
muito isso, isso contava muito. Muitos atletas que conviveram
comigo, chegou a fazer isso a, a sair com essas pessoas, e depois
serem convocados em vrias selees, serem colocados em
vrios clubes.
(...) ...se envolviam , tinham relaes com treinadores (...)
que tinham essa facilidade de coloca-los em times grandes.
(...) , sexual. A pessoa queria que voc transasse com ele para
eu... voc pudesse estar numa equipe melhor ou at mesmo ser
convocado para uma seleo.
( ...) Era um envolvimento mais ntimo, n. Voc tinha que
ter uma relao sexual, as vezes com... com o treinador (...).
Durante esse meu perodo que eu tive como jogador, eu tive
vrias propostas pra que acontecesse isso, mas no chegou a
esse ponto. Eu no quis. Eu no quis levar isso a frente, n.
Eu sempre tive uma sada discreta, educada, para que isso
(...) no me prejudicasse dentro da equipe que eu estava (...)
Sabia sair educadamente para que isso no acontecesse.

Observando o depoimento do narrador 02 se eu

tivesse l ... talvez eu poderia estar num time grande (...) notase um certo arrependimento por no ter concordado em participar
do jogo sexual do tcnico. Nesse caso a culpa aparece como
elemento que tenta equilibrar os impulsos dessas relaes.
Independente de atender qualquer uma das duas, aceitar ou no
aceitar, provoca um conflito. S o fato de existir a possibilidade
de escolha, o conflito j se estabelece. Portanto a culpa, nesse
contexto, se constitui como ponto de equilbrio para a manuteno
da ordem.
A autodefesa quanto prtica de aes que possam
denegrir a imagem virilizada, de macho e heterossexual do atleta
ou coloca-lo em situao constrangedora, parece estar vinculada
aos dogmas religiosos. No se concebe, por exemplo, ser
abordado sexualmente por outra pessoa do mesmo sexo.
A invocao constante a Deus como necessidade de
proteo contra esse tipo de conduta pode, at certo ponto,
representar a necessidade de viver conforme as regras e os valores
pregados pela sociedade e, em especial, pelas instituies que a
regem.
Em outra instncia, porm, a analise dos depoimentos
que negam a participao em relaes sexuais com outra pessoa
do mesmo sexo, poderia ser interpretada como uma crtica s
pessoas que assim o fazem, explicado com um dos mecanismos

de defesa proposto por Freud (BOCK, FURTADO e TEIXEIRA,


2002, p. 79). Um dos mecanismos de defesa, nesse caso a
projeo, age em conformidade com a necessidade de criticar uma
ao que inconscientemente se deseja. Em outras palavras o
controle de um impulso que no est de acordo com as regras e
valores sociais.
Essa analise pode ser realizada tendo como base o
depoimento do narrador 03, que nega o seu envolvimento sexual
com outro homem muito mais pela vontade e divina graa de uma
entidade superior, que por deciso prpria. No entanto, esse
mesmo ser espiritual o autoriza a falar da experincia do
companheiro e a conden-la. Esses so os valores e regras dessa
organizao.
NARRADOR 03 - At hoje na minha vida, graas da Deus
nunca aconteceu isso. Mas, com meus companheiros, com um
companheiro que a gente tinha l na minha cidade aconteceu
(...) ele se envolvia com o treinador, entendeu? Fazia umas
coisas l, obscenas, que ... a levava ele a jogar de titular,
entendeu? Mas comigo graas a Deus ainda no aconteceu....

Uma das justificativas apresentadas para os assdios


acontecerem com maior freqncia com atletas adolescentes, o
narrador 05 sintetiza da seguinte forma:
NARRADOR 05 - (...) esse tipo de assdio acontece muito
nas equipes de base, geralmente com adolescente. Porque o
cara que profissional, j tem o salrio dele, bem sucedido,

ele no precisa disso. Porque o garoto que mora no


alojamento, e que... assediado ele vai pela condio
financeira, pelos presentes.

Com base nos depoimentos coletados, percebe-se que os


assdios sexuais do tcnico em atletas jovens acontecem
geralmente nas categorias de base dos clubes.
Os aliciamentos ocorrem aproveitando o momento de
vulnerabilidade dos adolescentes, provocada pelas mudanas
ocorridas nessa fase, em especial pela sada da casa dos pais,
pelas descobertas da sexualidade, pela necessidade de garantir a
sua condio de macho, ou ainda, por simplesmente concordar em
participar desse processo como forma de garantir as recompensas
oferecidas por esses relacionamentos.
Ocorre ainda uma participao velada dos outros
integrantes do grupo nesses episdios. A divulgao de fatos
dessa natureza no combinaria com a imagem do futebol,
marcada pela agressividade, virilidade e fora. Uma conduta
homossexual nesse meio desconfiguraria esses atributos, por isso
no aprovada.
Outra vertente que possibilitaria entender a manuteno
dessa conduta, a necessidade de garantir os resultados, a
produo do grupo. Como coeso e harmonia depende da
ausncia de conflitos, o acobertamento desses episdios contribui
para a unidade da equipe e conseqentemente para as vitrias.

Nesse caso as culpas, as conseqncias, as punies e os


julgamentos

so

ambivalentes,

mas

tolerveis

para

funcionamento dessa engrenagem.


Esse silncio associado conduta protecionista ( do
grupo e dele prprio) do tcnico altera os estados emocionais dos
adolescentes, na medida que aumenta a ansiedade no grupo,
incluindo a auto-agresso ou agressividade inconsciente como
parte integrante do processo (BACH e GOLDBERG, 1978).
7.5 QUINTO TEMA NORTEADOR
Relaes afetivas: causas e efeitos
As conseqncias das relaes homossexuais, envolvendo
os tcnicos e os atletas adolescentes no futebol, so apresentadas
pelos narradores como parte das atribuies dos papeis na equipe,
inclusive como garantia de estabilidade e permanncia no grupo.
Evidentemente

que

nem

todas

as

consideraes

foram

apresentadas de forma generalizada e extensiva todos os


integrantes da equipe.
As manifestaes de amor, seduo, encanto, atrao,
carinho, desejo, cuidado entre outras, envolvendo tcnico e atleta,
culminando ou no em atos sexuais, tem nas causas e nos efeitos,
elementos importantes que iro avaliar/balizar o grau de interao

entre ambos.
Nem sempre as relaes de afeto necessitam apresentar
causas aparentemente concretas. No entanto um estmulo externo,
do plano fsico [ex. atrao sexual] ou do plano social [ex. possuir
um bem] so as causas para despertar afeto e, seus efeitos podem
ser agradveis ou no. Entre um efeito extremo provocado pelo
afeto, como o prazer [ex. amor] e o outro extremo como a dor [ex.
dio], classificam-se ainda, inmeras nuances desse sentimento
(BOCK, FURTADO e TEIXEIRA, 2002, p. 192).
Partindo desse princpio, os prmios oferecidos pelo
tcnico para induzir o adolescente a manter uma relao sexual,
pode representar uma gradao diferente nessa escala afetiva. Ser
compreendido como um estmulo externo para o prazer das
relaes, mas no para o surgimento das relaes afetivas.
Como recompensa dessas inter relaes, os tcnicos
apresentam promessas variadas, como as observadas nos
depoimentos a seguir:
NARRADOR 01 - Falavam que... podiam me ajudar
bastante.... que se eu desse alguma coisa em troca eu ia
mudar..... alguma coisa assim.... ia ter mais moral.... ia
sempre ficar ali... nunca ia sair dali.

No aceitar tomar parte desse esquema, no significa


que apenas no concorda com a conduta do tcnico. Como

integrante do grupo, o atleta indiretamente participa desses atos


para respeitar a unidade da equipe, visto que disso pode depender
a sua permanncia nele. A denncia implicaria em romper com o
tcnico; romper com aquele que poder projeta-lo. A melhor
conduta no criar situaes conflituosas que prejudicaria atingir
as metas estabelecidas.
NARRADOR 05 - lgico que o desconforto grande. Voc
sabe que existe uma relao. As vezes no com voc, mas
voc sabe que o companheiro do lado tem uma condio
maior, mas voc no pode falar nada. Por que voc no pode
falar nada? porque ele o comandante, ele que vai te
escalar e em cima disso voc precisa se projetar. Porque
futebol etapa, (...), ento voc tem que ver , participar e
ficar calado. Porque se voc for se manifestar de algum modo,
voc pode se prejudicar.

Segundo o depoimento dos narradores, os atletas que se


dispem a manter uma relao sexual com o treinador, recebem
como recompensa a possibilidade de garantir, por exemplo, a
vaga de titular na equipe.
NARRADOR 05 - O grande privilgio do atleta... do atleta
amador... ele poder ser titular. Isso um grande privilgio.
Porque ele sendo titular, ele vai aparecer sempre para as
categorias de cima, pro profissional. Ento isso a j um
grande privilgio.
NARRADOR 06 - eu tive uma participao tambm na
Seleo Paulista (...) tive uma decepo porque... eu quando
cheguei eu era o titular e, infelizmente eu no fazia parte do
grupo que o treinador gostava, que tinha uma convivncia
maior com o treinador. Acabei ficando na reserva por esse
motivo, no pelas minhas condies dentro do campo, mas

por simplesmente eu no fazer parte do grupo do treinador


(...)

Algumas posies de status dentro da equipe tambm


podem ser garantidas por meio desses envolvimentos. A escolha
do capito, por exemplo, pode ter um significado diferente,
dependendo das relaes interpessoais entre tcnico e atleta.
NARRADOR 05 (...) se o jogador tiver uma relao
diferente com o comandante, ele pode ser o capito. As vezes
no justo. As vezes ele no tem a postura do capito, mas
como ele tem uma postura diferente com o comandante, ele
pode ser o capito, ele pode ser o presidente da caixinha.
o privilgio de... de um relacionamento fora do campo.

A coero do tcnico para que o adolescente cumpra o


seu papel sexual, est vinculada a determinadas promessas como,
por exemplo, a indicaes para equipes consideradas de elite no
cenrio do futebol brasileiro.
NARRADOR 02 (...) eles fala que coloca a gente num
time grande, s que eles no tem moral pra isso no.... a
gente vai na conversa dele... vai acreditando... mas a gente
vai conhecendo ele melhor... e sabe que ele no tem
personalidade pa colocar a gente num time grande no.

Aumentando ainda mais o processo ilusrio, os tcnicos


acenam com a possibilidade de indic-los para futuras
convocaes para a seleo brasileira da categoria.

NARRADOR 05 (...) nas selees brasileiras, nas selees


olmpicas que teve h tempos atrs, houve muito esse tipo de
coisa. (...). De jogadores convocados pra seleo brasileira,
jogadores disputando pr olmpico sem condio nenhuma,
porque tinham um relacionamento diferente com os
comandantes.
(...) Ento eles so corrompidos. Em levar eles para um
grande clube, em levar numa seleo pr olmpica, ento o
garoto fica maravilhado com tudo isso, e a acontece ...o
assdio dessas pessoas mais velhas, que tem mais experincia
(...)

Considerando que o grupo de jogadores que integram as


categorias de base de um clube bastante numeroso, com
aproximadamente 25 a 30 atletas para cada uma das equipes
[dente-de-leite, infantil, juvenil e juniores], ocorrem constantes
mudanas nesses elencos.
Nem sempre o atleta de uma categoria tem acesso
garantido na categoria acima da sua, assim que envelhecer, mudar
de idade. Alm disso, os testes de avaliao [peneiras] e os
olheiros estimulam todos os anos, um grande nmero de novos
garotos a procura de vaga nessas categorias. A substituio de um
talento, por outro de melhor qualidade constante.
Isso pode, de certa maneira, caracterizar a fragilidade das
relaes afetivas, na medida que o tcnico considera o atleta como
objeto e no como sujeito da ao. Como objeto, a relao no se
mantm, visto que no baseada em sentimentos afetivos
duradouros.

Tendo ento, como ponto de partida, que a constituio


das equipes depende primeiramente da qualidade tcnica e fsica
de seus atletas, outras variveis no podero ser desprezadas para
entender o processo de seleo para o grupo de jogadores das
equipes de base.
Nesse caso a formao das equipes estar vinculada
tambm aos nveis de interao entre seus integrantes, em
especial pela forma de relacionamento e de conduta entre tcnico
e atleta. Certamente que as relaes afetivas tendendo para nveis
mais prximos de sentimentos como o amor, proporcionaro uma
interao mais harmoniosa. Se o estgio das relaes afetivas
entre eles atingir nuances variveis na escala entre o prazer
[amor] e a dor [dio/desprezo] ser determinante para a
permanncia ou no no grupo.
Por outro lado, ainda que essa interao atinja nveis
elevados de amor e dio, as relaes homossexuais que ocorrem
entre tcnico e atleta no estaro vinculadas necessidade ou no
de afeto. Nesse aspecto, essa contradio, do sentimento do atleta,
pode ser compreendida pela ambigidade que esses sentimentos
refletem.
Ao mesmo tempo que a condenao ao assdio
homossexual

representa

necessidade

de

comprovar

heterossexualidade para fortalecer a sua condio de macho, pode

significar tambm, ao ser escolhido para o assdio, uma


valorizao enquanto objeto. Perante o grupo ele passa a
representar aquele que tem melhores qualidades fsicas e talvez,
tcnicas. Ganha status na medida que tem valorizado seus
atributos fsicos.

No Capitulo 8 Final do Jogo consideraes finais


A partir das anlises da histria de vida dos participantes
passaremos a esboar algumas consideraes que possibilitam
entender os objetivos propostos e a concretizao dos mesmos.
Primeiramente por meio desse mtodo, foi possvel
compreender que as relaes estabelecidas entre o tcnico e os
atletas adolescentes na modalidade de futebol acontecem,
inclusive, na tentativa de substituio das relaes parentais. Isso
porque, as relaes de dependncia tcnico-atleta e as relaes de
hierarquia contratante-contratado permanecem no decorrer de
todo o processo.
Os atletas, na sua maioria, apresentaram significativa
interao afetiva com seus tcnicos, externando profunda
admirao e gratido pelas experincias adquiridas. Nesse sentido
compreende-se que a figura do tcnico representa o arqutipo

paterno idealizado pelos adolescentes, carregado de significados


como segurana, afeto, carinho e ateno. Entendemos, assim,
que a representao atribuda ao tcnico, como figura substitutiva
do pai natural, ocorre, em grande parte, pelas dificuldades de
adaptao ao novo ambiente.
Vale lembrar que as demais relaes sociais que ocorrem
no treinamento esportivo, nessa situao, tambm demandam
grandes dificuldades de adaptao, mas estas so de natureza
tcnica-ttica, alojando uma demanda afetiva de outra natureza,
portanto mais facilitada.
Aprofundando as consideraes, quando o atleta, ainda
pr- adolescente, deixa a sua famlia para morar nos alojamentos
dos clubes de futebol esto vulnerveis para as transformaes
que ocorrem nesse perodo. Nesse sentido, para os adolescentes, o
tcnico representa a figura paterna e nesse caso desempenhar
tambm a funo para dirigir as normas, valores e regras sociais.
Sero os tcnicos que passaro a orientar os destinos de suas
vidas, deste perodo em diante.
Conforme as consideraes de Antonini e Pansera
(1987), a experincia e as habilidades que o tcnico apresenta,
significam a segurana que o adolescente precisa para se submeter
a sua autoridade e poder. Dessa maneira, as relaes afetivas
apresentadas entre eles mtua, mas estar atrelada as nveis de

suas metas: cada um tem meta prpria, derivada de sua funo


especfica. Ser intensa ou no, dependendo do grau de interao
entre eles.
Uma outra questo observada por meio dos depoimentos
colhidos, est na interferncia que as relaes afetivas
estabelecidas entre atleta e tcnico podem significar para os
demais

componentes

do

grupo.

Notou-se

que

interrelacionamento afetivo estabelecido entre o tcnico e o atleta


um forte elemento agregador, possibilitando estabelecer as
hierarquias para o funcionamento dessa nova organizao.
Porm, a permanncia do atleta no grupo, ou ainda, a
possibilidade de conquistar uma vaga de titular na equipe no est
direta ou explicitamente vinculada aos nveis das relaes afetivas
estabelecidas.

Essas

relaes

no

se

estabelecem

significativamente fortes e duradouras em funo das constantes


mudanas de atletas nas categorias de base. Nesse caso, o tcnico
mantm uma relao muito mais de domnio do que,
aparentemente, de afeto caracterizando e mantendo, assim, a
frieza das relaes estabelecidas nos contratos de trabalho.
Valer ressaltar que existe a situao em que o treinador ou
tcnico tenha seus jogadores preferidos, escolhidos diante
daqueles de melhor destaque tcnico ou ttico, sem que isso
implique em adjetivar tal preferncia como preferncia sexual.

Evidentemente que o mundo do futebol no gira somente e apenas


em torno dos apelos sexuais e das insinuaes possveis entre os
atores deste cenrio.
No entanto, uma outra vertente dever ser considerada, visto
ter sido apontado pelos narradores a existncia de assdios
sexuais por parte dos tcnicos em relao aos atletas adolescentes.
Nesse caso as vantagens apresentados pelos treinadores, para
conquistar a confiana do adolescente, e em troca conseguir um
favorecimento sexual, culmina com a promessa de sucesso
profissional.
No entanto, esse jogo ilusrio e sedutor criado pelo tcnico,
no depende das relaes afetivas. O atleta apenas compactua
com o tcnico na tentativa de estabelecer com ele um contrato.
Incorporando uma imagem de grande representatividade social,
como famoso, vencedor e heri, o atleta no consegue, sozinho,
nem entender nem atingir ndices elevados desses significados.
O tcnico e os companheiros de equipe representam a
associao necessria para o seu crescimento profissional e
pessoal. Nesse sentido, as constantes cobranas que se fazem aos
atletas para alcanar o sucesso na carreira, tambm contribuem
para coloc-los em posio de submisso autoridade e ao poder
do tcnico.
Esta forma de atuar intimida e pode ser uma forma a

mais de interferir na conduta dos atletas. Nesses casos as relaes


interpessoais encontradas so puramente em nveis fsicos e em
relao ao corpo-objeto. O atleta, enquanto sujeito, no tem
grande significado na medida que pode ser substitudo a qualquer
momento por outro atleta de melhor qualidade tcnica ou ttica
ou, ainda, que facilite aos favorecimentos sexuais.
Dessa forma, o abuso de poder do tcnico ou outros tipos
de constrangimentos que os atletas sofrem, no so relatados em
funo da cumplicidade que se estabelece nesse ambiente. O
atleta necessita mais do tcnico que o tcnico do atleta. A partir
desse momento, o corpo se torna apenas atltico e, portanto, no
pertence mais ao adolescente. O atleta acaba prostituindo-se
para alavancar os desejos de pertencer ao mundo glamourizado do
futebol, que tanto anseia. Sendo assim, preocupa-se apenas em
definir a sua conduta de acordo com as necessidades que o
momento obriga.
Percebeu-se que essa relao comercial que existe no
ambiente esportivo, acoberta a existncia desses abusos e assdios
nas equipes de futebol de base, justamente por estarem vinculadas
s necessidades mtuas.
Os assdios sexuais que ocorrem nas equipes de base,
podem ser comparados s relaes de compra e venda de qualquer
objeto, uma relao de posse. Quando essa relao

acompanhada de prejuzo, no se divulga por medida de


segurana, ou quando se faz um bom negcio e se obtm lucro, o
segredo tambm no divulgado para no prejudicar os
desdobramentos dessa transao, que envolve ambas as partes: o
tcnico- possuidor e o atleta-possudo.
As experincias pessoais respeito das relaes tcnicoatleta, apresentadas pelos participantes, indicam que as interrelaes de conduta entre os integrantes das equipes de base, da
modalidade de futebol, em alguns casos, alteram os estados
emocionais dos adolescentes. Novamente esse relacionamento
est associado s transaes comerciais e, como tal, vinculado a
ganhos e perdas. As alteraes de conduta e os estados
emocionais se articulam, interagem, pois, o atleta no tem
domnio de nenhuma das situaes que necessitam da
participao de outras pessoas para se concretizar.
Essa sua dependncia fruto do prprio momento de
vida do jovem atleta: ele est em fase de crescimento e
desenvolvimento, fsico e afetivo, o que lhe confere desarranjos e
alteraes, considerados prprios da fase vital a que esto
sujeitos. Acrescenta-se a isso, as transaes e seus respectivos
valores financeiros, sociais e afetivos, elevando-se o nvel de
transtorno emocional sofrido.
Diante do quadro estudado e analisado, prprio da fase

de vida destes atletas a ocorrncia de algumas alteraes


emocionais; somada a esta situao, tipificada como de
normalidade na adolescncia, temos todos os demais elementos
considerados comprometedores, do quadro encontrado; como
resultado, temos uma situao muito alterada e uma formao
moral e afetiva comprometidas, originadas pela relao
intercondutal mal estruturada, certamente.
Considerando as relaes de troca existentes nas
categorias de base da modalidade de futebol, em que esto
envolvidas as trocas afetivas, profissionais, experienciais,
emocionais e culminando com as trocas sexuais, considera-se que
estes elementos situacionais representam um acmulo de
informaes que o adolescente dever enfrentar juntamente com a
participao do grupo. Isso leva a acreditar que todas as
informaes coletadas e analisadas sero mantidas por um
perodo de vida que alicerar o futuro deste indivduo; se bem ou
se mal, apenas novas relaes interpessoais podero comprovar,
visto ser uma anlise de juzo de valores.
Em algumas circunstncias, as decises se caracterizam
muito mais em funo das necessidades coletivas. O sacrifcio
pessoal acontece para que o produto final, no caso, as vitrias ou
o ttulo seja conquistado; tal fato leva a crer que os envolvimentos
afetivos, alinhavados no grupo, prestam ao interesse de uma

equipe esportiva, sem outra conotao que merea destaque.


Nesse caso, a atuao do tcnico determina a conduta
dos atletas, na medida que usa o poder para atribuir o papel de
cada integrante e distribuir as suas tarefas. Quando o narrador 05
diz: o que ele [o tcnico] determina... pra voc lei entende-se
que contra a lei no h argumento, portanto as relaes
intercondutais com o tcnico so determinantes para as atitudes
dos atletas.
Em outra situao, quando os atletas so explorados
sexualmente pelo tcnico, sentimentos como culpa, medo ou
arrependimento so catalisados em funo da investida do tcnico
ou apenas simplesmente pelo conhecimento da existncia dessa
abordagem. Vale lembrar que um dos narradores mostrou certo
arrependimento (atual !!!) por no haver se submetido aos
caprichos sexuais do tcnico, visto que, em sua avaliao, ele
poderia estar numa posio privilegiada dentro da modalidade, no
futebol moderno.
Conforme j exposto, na medida em que o tcnico
representa o arqutipo idealizado da figura paterna, o atleta no
pode corresponder positivamente a uma pessoa que ao mesmo que
tempo eleva seu filho no plano profissional, no outro passa a
molest-lo. Nesse sentido o adolescente no se permite sentir-se
sexualmente desejado por outra pessoa do mesmo sexo,

principalmente se esta pessoa aquela que simula a sua


paternidade. Esse sentimento no corresponde com os atributos
idealizados para o jogador de futebol, que tem que ser homem,
macho e heterossexual.
Numa viso finalizadora, possvel entender os
descompassos presentes na vida destes atletas (e de outros, visto a
singularidade e similaridade da questo em anlise). Resta
acreditar

que

os

dirigentes

atuais

estejam

atentos

aos

compromissos e atuaes de seus tcnicos e profissionais para que


se possa corrigir as alteraes de rota, quando estas ocorrerem.
No cabe um julgamento de valores, por no se tratar de
um trabalho filosfico, mas de uma anlise de comportamento,
luz da Psicanlise, onde as propostas so sempre analisadas aps a
exposio de desejos inconscientes manifestados no decorrer das
relaes interpessoais. neste sentido que as alteraes condutais
e emocionais podem ser revistas e tratadas com maior ateno.
Atualmente,

profissionais

da

Educao

Fsica

encontram-se melhor preparados para uma abordagem que no


aquela meramente tecnicista, nem presa aos ditames da fisiologia.
A Psicologia do Esporte pode oferecer suporte norteador, na
direo das relaes intercondutais, conforme sugere-se a seguir.
Certamente, questes envolvendo a sexualidade surgem
com freqncia entre os integrantes das equipes de futebol,

especialmente no perodo que compreende a fase das descobertas,


caracterizando assim o final da infncia e o incio da puberdade.
Nesse sentido, os relacionamentos sexuais _ homo ou hetero_ so
fatos que complementam essas novas descobertas, portanto,
podendo ocorrer de forma significativa entre os participantes da
equipe.
Seguindo por esse princpio, quando essa questo ficar
evidente, especialmente, diante da possibilidade do aparecimento
de assdios sexuais envolvendo o tcnico e atleta, o dirigente
responsvel pela equipe, dever ter competncia necessria,
destitudo

de

julgamentos

pr-concebidos,

para

discutir

juntamente com o grupo os encaminhamentos adequados.


Partindo

desse

princpio,

aconselhamento

ser

importante, desde que possibilite visualizar caminhos diferentes


para a questo, porm no conflitantes e, menos ainda, amarrados
aos princpios dogmticos e conservadores.
Especialmente nas equipes que desenvolvem programas
que empregam valor maior ao produto que ao processo, ou seja,
s vitrias e aos ttulos, que propriamente ao atleta, esses fatos
podero passar despercebidos pelos dirigentes ou outros
integrantes da equipe que compe a comisso tcnica e
perseguem tais resultados qualquer preo.
Portanto, ser de fundamental importncia que os

programas de treinamento destinados formao do atleta,


direcionem tambm uma ateno especial para que o adolescente
possa ser atendido na sua totalidade, especialmente levando em
considerao que o estado psicolgico do atleta est diretamente
relacionado com a performance tcnica e fsica.
Interessante, tambm, que todas as equipes que se
prestem a desenvolver trabalhos visando a qualidade na formao
dos atletas, mantivessem em suas equipes multidisciplinares,
dirigentes comprometidos com a formao afetiva dos atletas,
mantendo uma proximidade por meio de dilogos abertos, direto e
franco e, para isso, elaborar um programa de orientao sexual
desenvolvido por profissionais especficos.
A participao de todos os atletas e os integrantes da
comisso tcnica na discusso dessas questes poder minimizar
algumas posturas referentes timidez ou propriamente ao
desconhecimento para tratar do assunto. Portanto a educao
sexual dever deixar de ser tratada como um tabu, essencialmente
em um ambiente masculinizado como o futebol.
Evidentemente que, em se tratando de alguns desvios de
comportamento que fujam da competncia dos responsveis pelos
atletas e adolescentes, esses fatos devero ser encaminhados
profissionais especializados da rea da sade mental.
Na possibilidade da equipe receber algum jogador que j

tenha vivido semelhante abordagem, fato no localizado em nossa


pesquisa, mas possvel de acontecer, o encaminhamento ao
profissional da sade mental deve ser a providncia que se espera
adequada. Apenas no se espera o silncio ou a chacota, como
meio de minimizar a questo.
Como enunciado na justificativa deste trabalho, o esporte
e o ambiente que o compe, em particular o futebol, despertam
em todos os atores envolvidos, sejam atletas, tcnicos, dirigentes,
imprensa ou torcedores, sensaes e emoes que, para a maioria
das pessoas, passam despercebidas, ou ento, sem necessidade de
grandes questionamentos. No entanto esses sentimentos esto
intimamente ligados manuteno de valores morais e das regras
sociais, conforme tratou-se de mostrar.
Interpelar ou infringir essas regras, em certos casos, pode
significar a no incluso ou no participao nesse mundo de
possibilidades que o futebol proporciona. Outra questo que
remete melhor anlise no campo do julgamento de valores, a
que a Psicologia e a Psicologia do Esporte se omitem, por no ser
seu objeto de estudo ou procedimento de anlise.
Desta forma, o futebol apresentou-se como um campo de
investigao importante em reas mpares da Psicologia Geral,
Psicologia Social e Psicologia Diferencial, focando seu objeto de
anlise primordialmente luz da Psicanlise, proporcionando

discusses sociolgicas e indo de encontro aos elementos


fundamentais da Filosofia, ao explicitar elementos da Moral, da
tica e dos Costumes. Acredita-se que, assim, a pesquisa
apresentou

importante

contribuio

para

Academia,

contemplando a Educao Fsica como uma das reas possveis


para dirigir novos e mais aprofundados estudos dessa natureza.
E estamos fechando nossas anlises para, logo em
seguida, iniciarmos outras novas indagaes, nessa mesma linha
temtica.
(*) ntegra de trechos de dissertao defendida no Instituto de
Biocincias, UNESP, Rio Claro, por Altair Moioli.

14

AUTO-CONTROLE DA ANSIEDADE
EM ATLETAS DA MODALIDADE
TNIS-DE-MESA: relao com o
desempenho esportivo infantil

Introduo
Historicamente, estudos na rea de comportamento motor
tm tentado descobrir as capacidades que justificariam a diferena
de performance entre indivduos de sucesso e aqueles de pouco
sucesso no mbito motor. Porm, a tarefa de identificar essas
capacidades ou variveis, que justificariam as diferenas de
desempenho ou sucesso, no tem sido uma tarefa fcil (MAGILL,
1998). Quando os estudos comparativos envolvem sujeitos
experts e iniciantes, diferenas claras podem ser notadas tanto no
que diz respeito s capacidades fsicas e perceptivas, quanto ao
conhecimento sobre a habilidade.
Nesse sentido, h dificuldade para se identificar a
caracterstica definidora, pois todas as variveis podem ser causas
das diferenas entre experts e iniciantes. Por outro lado, quando
comparamos atletas de alto nvel entre si, h dificuldade para
detectar diferena nas capacidades fsicas, perceptivas e quanto ao
conhecimento sobre a habilidade. Por isso, muitas vezes esses
estudos so inconclusivos, no conseguindo explicar por
completo as diferenas dos resultados alcanados pelos atletas.
Como exemplo, no atletismo, a diferena entre o vencedor e
o segundo e terceiro lugares pode ser medida em termos de
centmetros ou ento de centsimos de segundo, ou seja, a

diferena de desempenho do ganhador da medalha de ouro, de


prata e de bronze freqentemente nfima. Dessa forma,
razovel deduzir que as capacidades fsicas, perceptivas e os
conhecimentos dos atletas que chegaram entre os primeiros
colocados possam ser equivalentes, e que a ordem de colocao
poderia ser alterada caso a competio fosse realizada em outro
dia.
Em outras palavras, numerosos fatores de natureza
psicolgica podem estar influenciando o desempenho dos atletas
de alto nvel, como por exemplo: a percepo de esforo,
estratgia cognitiva, a motivao, entre outros. Esses fatores e no
as suas capacidades e conhecimentos especficos podem, muitas
vezes, ser os responsveis pela pequena diferena de desempenho
e, portanto, pela classificao final dos atletas na competio.
MORGAN, OCONNOR, SPARLING & PATE (1987)
chegaram a essas concluses com base em um estudo envolvendo
corredoras de elite de longa distncia, no qual desenvolveram a
caracterizao psicolgica das atletas mediante aplicao de
questionrio, de testes psicomtricos e entrevista. Assim, o campo
da

Psicologia

do

Esporte

pode

fornecer

contribuies

significativas para os estudos comparativos de atletas de alto


nvel.

Reviso de literatura
A Psicologia do Esporte e do Exerccio o estudo cientfico
das pessoas e de seus comportamentos dentro de contextos
esportivos e de exerccios, e tambm das aplicaes prticas de tal
conhecimento. Ela tem como objetivo principal identificar os
princpios que norteiam a participao dessas pessoas em
atividades fsicas e sua influncia sobre o desenvolvimento
psicolgico, a sade e o bem-estar das pessoas.
Alm disso, ela busca a compreenso da influncia dos
fatores psicolgicos no desempenho fsico de um indivduo. Ou
seja, basicamente os psiclogos do esporte e do exerccio
direcionam suas atividades em 3 principais contextos: a) no
esporte como meio para auxiliar na qualidade de vida, na
socializao e no desenvolvimento psicomotor entre outras
atividades; b) na atividade fsica para auxiliar na recuperao de
pessoas debilitadas e c) nas modalidades esportivas, onde ir
contribuir no desenvolvimento do desempenho dos atletas;
buscando identificar as diretrizes que guiam o contexto de esporte
e de exerccio para que os profissionais envolvidos possam ajudar
adultos e crianas a participarem e se beneficiarem das atividades
esportivas e de exerccio (WEINBERG & GOUD, 2001).
Portanto, pode-se afirmar que a Psicologia do Esporte pode

ser aplicada a uma ampla parcela da populao, desde praticantes


habituais da atividade fsica, at crianas ou indivduos
fisicamente e/ou mentalmente incapacitados, ou idosos; por
exemplo, desenvolvendo estratgias para encorajar pessoas
sedentrias a exercitarem-se, ou avaliando a efetividade do
exerccio fsico como tratamento para a depresso. Alm disso,
ela pode ser aplicada no esporte competitivo de alto nvel,
ajudando atletas de elite a atingir seu desempenho mximo
(WEINBERG & GOUD, 2001).
Em relao ao esporte de competio, variveis psicolgicas
tm sido consideradas representativas em vrios domnios de
rendimento, onde pesquisas tm demonstrado que fatores de
personalidade, estados de humor e fatores cognitivos esto
relacionados ao desempenho esportivo (RAGLIN, 1992).
Segundo MARTENS, VEALEY & BURTON (1990) os
aspectos psicolgicos dos atletas so to importantes quanto o
talento fsico e a habilidade motora, podendo, muitas vezes,
determinar o sucesso e a satisfao no esporte competitivo.
Portanto, como afirma LOZANO (2001), os fatores psicolgicos
devem receber ateno especial para que os atletas possam obter o
rendimento mximo em competies, uma vez que os fracassos
no podem ser atribudos a agentes misteriosos ou m sorte.
Contudo,

quando

pretende-se

estudar

os

aspectos

psicolgicos inerentes ao contexto esportivo de rendimento, surge


a necessidade de conhecer alguns aspectos inerentes
competio, uma vez que esta apresenta suas particularidades e
suas peculiaridades que devem ser analisadas mais profundamente
para que se possa conhecer suas conseqncias nas pessoas
envolvidas.
Competio
Devido ao fato da competio apresentar caractersticas
prprias de confronto, demonstrao, comparao e avaliao
constante de seus participantes, torna-se fundamental que esta seja
analisada com maior profundidade, para que se possa conhecer
suas

implicaes

no

desempenho

dos

atletas.

Segundo

WEINBERG e GOULD (2001), o termo competio


popularmente usado para referir-se a uma variedade de diferentes
situaes: competir contra os outros (vlei), contra ns mesmos
(obter nveis idealizados de desempenho), contra o relgio ou o
livro

de

recordes

(atletismo),

contra

elementos

naturais

(alpinismo).
Porm, a maioria dos pesquisadores definem a competio
como situaes nas quais as pessoas competem contra as outras
em atividades fsicas organizadas e, nesse sentido, a competio

envolve basicamente a comparao direta dos participantes.


Para GILL (1986), a atividade competitiva diferenciada de
uma no competitiva por haver uma comparao de desempenho
entre

indivduos

segundo

alguns

critrios,

MARTENS,

VEALLEY & BURTON (1990) e WEINBERG & GOULD


(2001) complementam essa idia apresentando a existncia de
outra pessoa que conhea os critrios de comparao para avaliar
o processo competitivo.
MARTENS, VEALLEY & BURTON (1990) e MARTENS
(1975) afirmam que o processo competitivo composto por:
- situaes competitivas objetivas, que so os estmulos
objetivos no processo competitivo, podendo se referir ao tipo
de tarefa, dificuldade dos adversrios, s condies e regras
do jogo, ou s demandas ambientais objetivas, no qual
podemos citar a quadra e os materiais entre outros, que so
comuns a todos os atletas,
- situaes competitivas subjetivas, que envolvem a forma
particular de cada indivduo perceber, aceitar e avaliar as
situaes objetivas;
- respostas, que se referem maneira como as pessoas
respondem situao competitiva objetiva, estas podem ser em
3 nveis: respostas comportamentais (bom desempenho, por
exemplo), respostas fisiolgicas (aumento do suor nas mos) e

respostas psicolgicas (aumento dos nveis de ansiedadeestado).


- conseqncias, que na competio so freqentemente vistas
em termos de sucesso ou fracasso. Ou seja, o sucesso
normalmente percebido como uma conseqncia positiva, ao
passo que o fracasso como conseqncia negativa.
Considerando a competio como um processo no qual esto
envolvidas pessoas WEINBERG & GOULD (2001), MARTENS,
VEALLEY & BURTON (1990), afirmam que o processo
competitivo ser vivenciado de forma diferente pelos indivduos,
dependendo de fatores de personalidade, suas experincias
anteriores, suas capacidades, motivao e atitudes, assim como por
fatores ambientais externo, como feedback e recompensas; dessa
forma, os autores consideram que a pessoa est no ponto focal do
processo e pode influenciar a relao entre os diferentes estgios
citados, e que cada estgio influenciado pelo outro estgio.
Alm disso, importante ressaltar que os autores enfatizam o
aspecto cognitivo do organismo, ou seja, a cognio age como um
mediador entre o estmulo e a resposta. Portanto, para uma maior
compreenso de como as pessoas se comportam em situaes
competitivas, deve-se buscar entender as diferenas na percepo de
cada indivduo na mesma situao. Considerando o modelo de
competio supra-citado de MARTENS (1975), esse processo

parece ocorrer predominantemente no segundo estgio: situaes


competitivas subjetivas.
Ainda em relao ao modelo proposto, possvel observar que
no ltimo estgio conseqncias, as vitrias, de forma geral, so
consideradas conseqncias positivas, ao passo que os resultados de
derrota so negativos, ou seja, parece que as conseqncias so
vistas sempre em comparao ao(s) outro(s), o que parece acentuar
a rivalidade.
GILL (1986) afirma que a competio no precisa ser
necessariamente vista dessa forma, ou seja, como uma simples
oposio ao processo de cooperao com nfase na rivalidade. Mas
que ela pode ressaltar o rendimento do prprio indivduo em
comparao com seus prprios objetivos ou seus resultados
anteriores. Ou seja, uma competio que envolve a comparao
entre rendimentos padres, direcionada para um alvo diferente de
uma rivalidade direcionada para uma pessoa, na qual a pessoa se
torna o alvo e o rendimento torna-se secundrio.
A mesma autora afirma que a competio por definio se
refere quela direcionada a um rendimento e no na rivalidade.
Porm, na sociedade atual, observa-se a predominncia da
competio baseada na rivalidade onde apenas o(a) campeo()
uma pessoa de sucesso, fazendo com que o momento esportivo seja
um momento potencialmente gerador de variadas emoes, tanto

prazeirosas como desprazeiroas que se misturam com o decorrer do


momento competitivo.
Dentre as emoes desprazeirosas, observa-se freqentemente
autores que citam o estresse e a ansiedade competitiva, ou seja, o
momento esportivo pode ser fonte de estresse e ansiedade para as
pessoas envolvidas. WEINBERG & GOULD (2001), subdividiram
as fontes de estresse e ansiedade em: fontes situacionais e fontes
pessoais:
- As fontes situacionais se referem: a) importncia dada a um
evento ou competio, de forma geral, quanto mais importante
for o evento, maiores nveis de ansiedade ele causar, no
entanto, essa importncia decorrente de fatores pessoais,
portanto, um evento que pode parecer insignificante para a
maioria das pessoas pode ser muito importante para
determinada pessoa; e b) incerteza que cerca o resultado do
evento, ou seja, quanto maior o grau de incerteza de uma
pessoa em relao a um resultado ou a sentimentos e
avaliaes dos outros, maior os nveis de ansiedade-estado.
- As

fontes

pessoais

englobam

duas

disposies

de

personalidade e a disposio de ansiedade fsica social: a) a


ansiedade-trao um fator de personalidade que predispe uma
pessoa a encarar uma competio como mais ou menos
ameaadora, portanto, pessoas com elevados nveis de

ansiedade-trao tendem a perceber um maior nmero de


situaes como ameaadoras; b) a auto-estima tambm est
relacionada a percepes de ameaa e s mudanas
correspondentes na ansiedade-estado, ou seja, atletas com
baixa auto-estima tendem a apresentar menos confiana e mais
estados de ansiedade; e c) ansiedade fsica social uma
predisposio de personalidade que reflete a tendncia de uma
pessoa a ficar nervosa ou apreensiva quando seu corpo
avaliado.
Ento, pode-se considerar que a ansiedade influencia o
momento esportivo e, nesse sentido, os psiclogos do esporte tm
estudado a relao entre ansiedade e desempenho esportivo h
dcadas, assim, encontramos um grande volume de estudos
relacionados, alm de livros ou captulos destes abordando
exclusivamente esse tema. Nesse sentido, a ansiedade no
rendimento esportivo um tema de grande interesse de tcnicos,
atletas e pesquisadores.
Essa constatao tem gerado inmeras investigaes e
implicaes prticas, preocupadas em auxiliar a mobilizao de
reaes psicolgicas essenciais para uma execuo brilhante
(MESSIAS & PELOSI, 1997).
Competio infantil

De ROSE (1997) afirma que a competio infanto-juvenil


tema de muitas controvrsias e estudada pelos autores sob
perspectivas biolgicas, psicolgicas e sociais. Alguns autores
afirmam que ela prejudicial s crianas, chegando a sugerir sua
proibio, ao passo que outros apontam seus benefcios, ou seja,
parece no haver um consenso se a atividade esportiva competitiva
infantil benfica ou prejudicial ao desenvolvimento da criana.
MARTENS (1993) afirma que o valor do esporte competitivo
infantil depende da natureza da experincia que a criana vivencia,
e que isso depende da qualidade da liderana oferecida pelos
tcnicos, pais, dirigentes e a personalidade das crianas envolvidas.
Ou seja, o autor afirma que alm dos fatores inerentes prpria
personalidade da criana, deve-se considerar as influncias
ambientais.
Uma questo freqententemente relacionada participao da
criana em esportes competitivos se refere ao tempo, ou seja,
quando uma criana deve iniciar sua participao no esporte
competitivo? MALINA (1986, 1988) e PASSER (1986) afirmam
que a criana deve competir quando atingir seu estado de prontido
competitiva e isso ocorre a partir do equilbrio de fatores de
crescimento, desenvolvimento e maturao sexual.
Segundo os autores supra-citados, torna-se difcil determinar

uma idade ideal, devido s diferenas individuais, mas, de forma


geral, eles afirma que isso ocorra aproximadamente a partir dos 12
anos.
Porm, como a determinao de 12 anos no consensual,
alm da literatura apontar para as diferenas individuais, pretendese considerar crianas no apenas nessa idade fixa, mas de um
grupo que segundo a literatura so consideradas de um mesmo
estgio de desenvolvimento e, no caso da modalidade em questo se
refere categoria mirim (11 e 12 anos), para que futuras
comparaes possam ser realizadas.
Na tentativa de caracterizar as crianas includas no presente
trabalho,

buscou-se

analisar

algumas

teorias

sobre

desenvolvimento humano, dentre os quais destacam-se as teorias


citadas por GALLAHUE (1982) que apresenta as teorias de
SIGMUND

FREUD

(desenvolvimento

(psicossexual),

psicossocial),

de

de

ERICK

ERIKSON

ARNOLD

GESELL

(desenvolvimento motor e de personalidade), de ROBERT


HAVIGHURST (o desenvolvimento biolgico e social) e de JEAN
PIAGET (desenvolvimento intelectual).
Dentre os autores supra-citados, optou-se pela viso de
PIAGET, pois o autor considera o processo cognitivo como
resultante da interao entre a maturao e o contato ativo com o
mundo, ou seja, PIAGET substituiu a viso tradicional da criana

como uma receptora passiva de experincia moldada por foras


externas, pela concepo de que, desde o incio, a criana procura
ativamente estimulao, interpretando o mundo e gerando solues
cognitivas para a soluo de problemas (MUSSEN, JANEWAY,
CONGER, KAGAN & HUSTON, 1988).
Segundo MUSSEN, JANEWAY, CONGER, KAGAN &
HUSTON (1988), as crianas de 10 a 11 anos se encontrariam no
estgio

operacional

concreto

de

PIAGET,

que

se

inicia

aproximadamente de 6 a 8 anos de idade. As crianas nesse estgio


apresentam so capazes de:
- se empenhar em operaes mentais flexveis e plenamente
reversveis, compreender as relaes entre as dimenses;
- compreender certas regras lgicas bsicas (agrupamentos),
perceber que termos como mais alto, mais baixo, mais escuro,
se referem a relaes e no a qualidades absolutas (pensamento
relacional); podendo raciocinar lgica e quantitativamente de
maneiras que at ento no eram evidentes;
- passar livremente de um ponto de vista para outro, sendo
capazes de ser razoavelmente objetivas na avaliao dos
eventos, arranjar objetos de acordo com algumas dimenses
quantificadas (seriao);
- focalizar sua ateno simultaneamente em diversos atributos de
um objeto ou evento (descentrar), raciocinar simultaneamente a

respeito de partes e todos (incluso de classe).


Embora a diviso em estgios no seja um critrio fixo, pois
existem diferenas individuais no crescimento e desenvolvimento
entre as crianas, pode-se assumir de forma geral que as crianas
nesse estgio esto biologicamente preparadas para a atividade
fsica.
Em relao aos aspectos psicolgicos, MARTENS (1993)
apresenta possveis benefcios e danos da participao da criana no
esporte competitivo, dentre os quais, pode-se destacar o excesso de
estresse competitivo, podendo gerar elevados nveis de ansiedade e,
conseqentemente, prejudicar a auto-estima e diminuir o prazer da
participao.
No entanto, o mesmo autor afirma que a ansiedade pode ser
vista sob um ngulo positivo, descrevendo uma metfora ao estresse
competitivo, que este pode servir como uma vacina que ajuda a
criana a fabricar antibiticos contra as viroses do estresse que estas
podero encontrar posteriormente em suas vidas, ou seja, o esporte
competitivo e o estresse associado ele podem ajudar as crianas a
aprenderem como enfrentar a competitividade do mundo estressante
em que esta est inserida.
Alm disso, estudos apresentados por MARTENS (1993)
demonstram que nveis excessivos de estresse competitivo no so
encontrados pela maior parte das crianas envolvidas com o esporte

competitivo infantil, no entanto, deve-se atentar que uma minoria,


porm, significativa o vivencia. Dessa forma, torna-se importante
identificar as crianas que apresentam esses nveis excessivos para
que as devidas providncias sejam tomadas, pois as conseqncias
do estresse competitivo infantil por tempo prolongado so
perigosas.
SCALAN & PASSER (1978) afirmam que o esporte
competitivo infantil pode causar elevados nveis de ansiedade,
influenciando negativamente no desempenho, GILBERT (1988)
citado por GOULD (1993) indicou que a causa de 80 a 90% das
crianas desistirem da prtica esportiva organizada aos 15 anos foi o
burnout, ou seja, excessiva cargas de estresse por tempos
prolongados levando saturao.
PASSER (1982) afirma que as experincias competitivas
percebidas de forma ameaadora pelas crianas podem influenciar
a auto-estima de forma negativa, fazendo com que estas passem a
evitar o esporte, ou at abandon-lo. SCALAN & PASSER (1978)
evidenciam que a ameaa auto-estima um dos pontos cruciais
no processo competitivo infantil.
Em funo disto, MARTENS (1993) afirma o aumento da
auto-estima atravs do esporte pode fornecer criana maior
confiana para realizar-se em outras esferas da vida; por outro
lado, o oposto tambm pode ser verdadeiro, ou seja, crianas que

tiveram sua auto-estima ameaada atravs do esporte, podem ter


menor confiana para realizarem atividades no decorrer de suas
vidas.
Dessa forma, razovel considerar que os aspectos da
ansiedade no esporte infantil competitivo devem ser identificados
para que se tenha uma melhor compreenso dos comportamentos
envolvidos e que as devidas providncias sejam tomadas para que
o esporte infantil competitivo seja menos prejudicial e oferea
mais benefcios s crianas envolvidas.
Alm disso, DE ROSE (1997) aponta para a necessidade de
se conhecer a ansiedade competitiva entre diferentes modalidades
esportivas. Pois, segundo a reviso bibliogrfica, observa-se que
os nveis ideais de ansiedade parecem variar de tarefa para tarefa,
onde as tarefas de demanda de musculatura grossa (baixa
preciso, fora e velocidade) parecem exigir nveis mais elevados
de ansiedade-estado, ao passo que tarefas de demanda muscular
fina (alta complexidade e alta preciso), nveis mais baixos.
No entanto, quando se procura classificar a modalidade
tnis-de-mesa, encontra-se certa dificuldade, uma vez que um
esporte com alta preciso e complexidade, e que necessita
concomitantemente de fora e velocidade. Portanto, torna-se
necessrio descrever aspectos relacionados modalidade citada.

Tnis-de-mesa
O tnis-de-mesa um jogo para duas (simples) ou quatro
(duplas) pessoas e normalmente realizado em recintos fechados.
As raquetes so usadas para rebater uma pequena e leve bola do
outro lado da mesa, dividida por uma rede, ou seja, um esporte de
resposta, no qual o objetivo conseguir pontos realizando
determinados golpes com a bola, de forma que o adversrio no seja
capaz de rebat-la (HARST, GIESECKE & SCHALAF, 1990).
Trata-se de uma atividade multi-coordenada e, devido ao fato
de se referir a uma modalidade de resposta, pode-se afirmar que ele
ocorre em um contexto altamente variado; alm de ser regulado por
rgidos limites de tempo, baixa predio das aes do adversrio e
alta preciso. Dessa forma, pode-se dizer que as tarefas do jogador
durante o jogo so complexas e se modificam todo o tempo,
fazendo com que se crie um alto contedo emocional no qual os
atletas devem atuar, assim o jogo est repleto de conflitos e tenso
psicolgica num contexto em que um jogador procura descobrir
quais so as intenes do adversrio sem revelar as suas em um
contnuo esforo para tomar iniciativa (NIZETICH, 2001).
O mesmo autor afirma que a atividade de um jogador de
tnis-de-mesa caracterizada pela alta complexidade das tcnicas
de coordenao, pelo ritmo muito rpido, pela qualidade
acumulativa/explosiva de esforo fsico, alta preciso e um amplo

ponto de mira para que a colocao das bolas seja realizada por toda
rea de jogo.
Historicamente no se encontrou a origem exata do tnis-demesa, pois os dados disponveis so variados, no entanto, a verso
mais aceita se refere ao pingue-pongue, atualmente transformado
e regulamentado internacionalmente como a modalidade tnis-demesa, a qual originou-se no exrcito ingls em servio militar na
ndia no ltimo quarto do sculo XIX. Devido ao calor, os
soldados no conseguiam jogar tnis e, para no ficarem inativos
improvisaram uma mesa, uma rede central e com bolas feitas de
rolhas e raquetinhas de madeira rstica e criaram um jogo
sombra de arvoredos (UZORINAC, 2001).
As raquetes podiam ser de madeira, papelo ou tripa de
animal, cobertas algumas vezes por cortia, lixa ou tecido; bolas
de cortia ou borracha, redes de diferentes alturas, algumas vezes
consistindo de apenas um simples fio; mesas de diferentes
tamanhos, partidas com contagens diferenciadas, saque com um
quique inicial na metade da mesa do sacador (atual sistema) ou
diretamente na outra metade de encontro a um espao limitado ou
no , porm, com a obrigatoriedade de o sacador estar afastado da
linha de fundo da mesa. Em qualquer caso, o que era virtualmente
o mesmo tipo de jogo tinha muitos nomes (UZORINAC, 2001).
Ainda no sculo XIX, um engenheiro ingls, ex-corredor de

maratonas, James Gibb viajando pelos Estados Unidos encontrou


bolas de celulide em uma loja de brinquedos, que ele imaginou
que poderiam substituir as bolas de cortia. Ouvindo-as serem
golpeadas por raquete oca, de cabo longo e feita de pele de
carneiro, ento popular, associou os sons produzidos pela bola na
raquete com as palavras ping e pong, dando origem ao nome do
jogo.
Juntamente com seu companheiro John Jaques, fabricante de
produtos de esporte de Groydon, eles iniciaram a fabricao e a
venda das bolas de celulide. Este ltimo o registrou atravs do
mundo, no entanto, os direitos para os Estados Unidos foram mais
tarde vendidos para Jaques para Parker Bros e o jogo se espalhou
rapidamente pela Inglaterra (UZORINAC, 2001).
Em 1922, aps a I Guerra Mundial, J. J. Payne de Luton, um
organizador, e Percival Bronfield de Beckenham, Campeo
Nacional ingls adolescente em 1904, seguidos por A. J. Carris,
de Manchester e por outros, formaram uma Associao de PingPong. Em uma primeira tentativa, essa Associao no recebeu
aceitao legal; posteriormente eles se reorganizaram e redigiram
cuidadosamente as regras do jogo, com intuito de receber sua
aceitao nacional por todos os adeptos, alm de estimular a
criao e a venda de equipamentos padronizadas.
Assim, no decorrer do tempo, modificou-se a raquete, ainda

de madeira, mas com revestimento e borracha granulada e bola de


celulide. Quatro anos mais tarde as regras tiveram penetrao e
foram aceitas no exterior. O cdigo ento tornou-se base das
regras internacionais, e o nome Tnis de Mesa oficial, quando a
I.T.T.F. (International Table Tennis Federation) foi fundada em
1926 (UZORINAC, 2001).
As regras de jogo so discutidas e reexaminadas a cada 2
anos nos congressos dos campeonatos mundiais, de acordo com a
experincia das entidades dos pases membros da ITTF
(International Table Tennis Federation) e estas so gradativamente
alteradas.
Atualmente, o tnis-de-mesa tem sua prtica difundida em
todos os povos civilizados. Devido possibilidade de ser
praticado em locais relativamente pequenos e com instalaes de
mesa de preo acessvel, o tnis-de-mesa tornou-se um esporte de
massa. Com cerca de 150 associaes filiadas ITTF, muitas
delas com centenas de milhares de jogadores filiados, como a
antiga URSS com mais de 1 milho e a China com mais de 10
milhes de praticantes (UZORINAC, 2001).
Por tais nmeros constatados, o tnis-de-mesa considerado
como o segundo esporte mais praticado no mundo, e em 1988,
foi-lhe concedida a condio de Esporte Olmpico.
Os iniciantes da prtica do esporte no Brasil eram turistas

ingleses, que mais ou menos em 1905, comearam a implant-lo


no

pas.

As

atividades

organizadas

tiveram

incio

em

aproximadamente em 1912 quando foi disputado o primeiro


campeonato por equipes na cidade de So Paulo, pois at ento
este era praticado somente em casas particulares e em clubes.
Em 1942 foi aprovada a traduo das regras e foi assinado
convnio que levou oficializao do Tnis de Mesa pela CBD
(Confederao Brasileira de Desporto). Em 1947, o Brasil
participou do 3 Campeonato Sul-Americano e, a partir de ento,
a participao do Tnis de Mesa Brasileiro nos Mundiais vem
intensificando o intercmbio internacional.
Atualmente, o esporte est organizado em 22 Federaes
Estaduais com mais de 5.000 atletas filiados atravs da
Confederao Brasileira de Tnis de Mesa. O Tnis de Mesa
brasileiro detentor de uma longa hegemonia na Amrica do Sul
e na Amrica Latina, sendo o nico esporte que possui o registro
de quatro vitrias consecutivas em competies por equipe nos
Jogos Pan-Americanos.
Quanto ao material adequado para sua prtica, estaremos
descrevendo de maneira tcnica cada um deles. A mesa uma
superfcie plana retangular de 274 cm de comprimento por 152,5
cm de largura e 76 cm de altura. A superfcie da mesa
denominada de superfcie de jogo, dever ser sem reflexos, de

cor escura, preferencialmente verde-escuro ou azul; tendo no


sentido longitudinal de cada borda, uma lista branca de 2 cm de
largura (HARST, GIESECKE & SCHALAF, 1990).
As listas de 15,25 cm correspondentes aos extremos da
superfcie de jogo so chamadas de linhas de fundo, enquanto as
listas de 275 cm correspondentes aos lados da superfcie de jogo so
chamadas de linhas laterais (HARST, GIESECKE & SCHALAF,
1990).
A superfcie de jogo dividida em quatro lados de dimenses
semelhantes divididas por uma rede que se estende paralelamente s
linhas de fundo (a uma distncia de 137 cm de cada lado) e, por
uma linha que corre paralelamente s linhas laterais com uma
distncia de mm de cada lado (HARST, GIESECKE & SCHALAF,
1990).
A rede tem 183 cm de comprimento e altura de 15,25 cm
sobre a superfcie de jogo, sendo que toda a sua parte inferior deve
estar em contato com a superfcie de jogo (HARST, GIESECKE &
SCHALAF, 1990).
A bola esfrica, feita de celulide na cor branca ou laranja,
com 40 mm de dimetro. As raquetes podem ser de tamanho, forma
e peso variveis. No entanto, devem ser de madeira plana e rgida e
cada lado da raquete deve ter uma s cor uniforme (sendo um lado
necessariamente vermelho e o outro preto). As superfcies da

raquete podem ser cobertas por borracha lisa ou porosa (HARST,


GIESECKE & SCHALAF, 1990).
O atleta ganha um ponto quando o adversrio:
- executa um saque irregular; - no consegue rebater a bola; mover a mesa com seu corpo; - tocar na rede com seu corpo; tocar na bola antes de ela bater na sua metade da mesa, quando
esta ainda estiver acima da sua superfcie; - tocar com a mo livre
na superfcie de jogo. Repete-se uma jogada sem que qualquer
jogador perca ponto quando: a bola do saque toca na rede, caindo
depois

no

campo

do

adversrio;

se

realiza

saque

prematuramente sem que o adversrio esteja preparado; o rbitro


interrompe o jogo por algum motivo (perturbaes sonoras, ticas
ou movimentao que prejudiquem ou distraiam os atletas sem
que estes sejam responsveis).
O jogo comea por um sorteio realizado pelo rbitro que
permite ao beneficiado determinar se ele ser o sacador, o
recebedor, permitir ao adversrio escolher ou escolher o campo
que prefere iniciar jogando. O jogo comea ento at que um dos
atletas d 2 saques consecutivos, nesse momento muda-se o
sacador, e assim sucessivamente at o final do set.
Um jogador ganha um set quando alcana 11 pontos, mas se
ambos os competidores igualarem sua pontuao no dcimo
ponto, o vencedor ser aquele que primeiramente conseguir dois

pontos de vantagem. Nessa altura, o saque efetuado


alternadamente por cada um dos jogadores.
No final de cada set, os jogadores trocam de lado e o
sacador do primeiro set ser o recebedor do segundo. O conjunto
de sets denominado de partida, normalmente uma partida
constituda de 3, 5 ou 7 sets, sendo vencedor aquele que ganhar 2,
3 ou 4 sets respectivamente. No caso de se empatar 1 set a 1, 2 a 2
ou 3 a 3, no ltimo set, quando um dos jogadores alcanar 5
pontos, deve-se trocar o lado, mantendo-se o sacador.
Existem basicamente duas formas de se segurar a raquete:
clssica ou ortodoxa e caneta. Na primeira, segura-se na raquete
como se fosse apertar a mo de algum: coloca-se paralelamente
os dedos polegar e indicador sobre o esqueleto da raquete e os
outros trs dedos seguram o cabo. O lado sobre o qual fica o dedo
polegar destina-se como o lado do forehand; enquanto o
indicador, como o backhand.
Na segunda forma, segura-se na raquete como uma caneta:
os dedos polegar e indicador envolvem o cabo do lado do lado
superior, enquanto os outros trs dedos se localizam na superfcie
inferior da raquete (HARST, GIESECKE & SCHALAF, 1990).
O saque realizado colocando-se a bola na palma da mo
livre, sendo que essa mo deve estar acima da superfcie da mesa
e aberta, o polegar deve estar destacado e os outros dedos

estendidos, para que a bola no fique em posio irregular. A bola


ento lanada verticalmente e s poder ser batida na sua
descendente, sempre atrs da linha de fundo da mesa ou do seu
prolongamento imaginrio (HARST, GIESECKE & SCHALAF,
1990).
Aspectos relacionados mensurao da ansiedade
Aps a Segunda Guerra Mundial, especialmente entre as
dcadas de 50 a 70, houve uma preocupao dos psiclogos do
esporte em identificar algum tipo ideal de personalidade que fosse
caracterstico de atletas em geral para posteriormente comparar
esse tipo ideal com algum grupo ou indivduo.
Para

isso,

utilizavam-se

testes

de

personalidade

posteriormente, comparavam-se os grupos de atletas com noatletas, mulheres com homens, personalidade de atletas com
vrios graus de competncia ou dados obtidos de atletas de
diversas modalidades esportivas. Esses testes partiam do princpio
da existncia de traos gerais identificveis no modo pelo qual as
pessoas se conduzem e seriam capazes de revelar diretamente em
respostas a perguntas bvias (CRATTY, 1984).
No entanto, surgiram inmeras crticas em relao
aplicao desses testes de personalidade, que questionam a sua

validade em contextos especficos. Pois imagina-se que seja


extremamente difcil identificar um tipo geral de personalidade
para o atleta ou mesmo tipos especficos para cada modalidade.
Surgiu ento uma tendncia para tirar do foco a aplicao de
testes de personalidade e buscar avaliaes de tendncias
especficas

para

determinadas

situaes

modalidades

especficas, essas medidas so teis para que os tcnicos e os


atletas compreendam melhor a si mesmos e a uma determinada
situao esportiva.
Em relao ansiedade, sabe-se que esta era avaliada por
psiclogos e psiquiatras seguindo dois enfoques: um deles atravs
de mtodos indiretos ou projetivos, como interpretao de borres
de tinta ou teste de completar sentenas, nos quais os indivduos
expunham seus sentimentos e temores mais profundos; o outro,
atravs de mtodos diretos como a Escala de Ansiedade
Manifesta.
TAYLOR (1984) apresenta que a escala media temores
gerais que o indivduo percebia, posteriormente, chamou-se o
aspecto medido nessa escala de reatividade emocional e percebeuse que ela poderia ser usada para mostrar o efeito da introduo
de algum fator tensionante nos experimentos e em competies.
No entanto, esses inventrios gerais demonstraram que a
ansiedade mensurada de forma geral no era adequada para

predizer comportamentos.
A partir destes achados tentou-se relacionar ansiedade e
tenso. MARTENS (1984) analisou 14 estudos diversos
relacionados tenso e 27 estudos que utilizavam os resultados da
Escala de Ansiedade Manifesta e desempenho motor e chegou
concluso que a Escala no era adequada para predizer o
desempenho motor nem para detectar diferenas entre os nveis de
ansiedade entre os indivduos, ou para mostrar mudanas claras
no nvel de ansiedade quando os indivduos eram estimulados a
situaes tensionantes.
Dessa forma, pode-se verificar que os estudos verificados
sobre ansiedade mostram que os nveis de ansiedade-estado
variam, quando comparados temporalmente antes, durante e aps
uma situao tensionante (no caso, a competio), a expectativa
de um evento prximo exerce uma influncia considervel na
dinmica da personalidade do indivduo, no entanto, quando o
atleta entra em contato real com a situao, os nveis de ansiedade
tendem a diminuir (CRATTY, 1984).
Assim,

passou-se

observar

que

as

escalas

que

consideravam a situao especfica pareciam ser mais adequadas


para predizer comportamentos que os inventrios de ansiedade
geral. Portanto, pretende-se realizar a coleta de dados referentes
ansiedade-estado diante de uma situao com determinada

importncia para todos os atletas, ou seja, o Campeonato Paulista


que uma competio que define as posies no ranking estadual
e,

posteriormente,

quais

atletas

sero

convocados

para

participarem do Campeonato Brasileiro, pois, segundo a literatura


(MACHADO, 1998, WEINBERG & GOULD, 2001 citar
autores), a importncia do evento uma fonte de ansiedade,
assim, imagina-se que essa situao seja potencialmente
elevadora dos nveis de ansiedade.
Embora HANIN (2000) afirme que atletas so capazes de
predizer o quanto ansiosos eles iro se sentir antes da competio
chegar, HAMMERMEISTER & BURTON (1995) afirmam que os
testes para verificar os nveis de ansiedade pr-competitiva devem
ser aplicados em momentos mais prximos possveis mesma.
Alm disso, no estudo de IMLAY, CARDA, STANBROUGH,
DREILING & OCONNOR (1995), os autores concluem que o
melhor nvel de ansiedade pr-competitiva podem ser lembrados,
mas sua preciso influenciada com o passar do tempo. Portanto,
pretende-se aplicar o instrumento em um perodo prximo
situao em questo (1 hora antes) na tentativa de minimizar
eventuais influncias externas, como acontecimentos que no so
inerentes competio.
Devido ao fato de uma competio de tnis-de-mesa de
forma geral ser realizada em apenas um dia, sabe-se que o atleta

dessa modalidade realiza alguns jogos durante o mesmo dia,


pretende-se aplicar o instrumento no dia da competio 1 hora
antes e imediatamente aps, com o intuito de observar a variao
dos nveis de ansiedade de um mesmo atleta no decorrer do
tempo.
Ao passo que os nveis de ansiedade-trao devem ser
mensurados em situao de treino, uma vez que a ansiedadeestado pr-competitiva pode influenciar as respostas.
Segundo Fierro (1996), a ansiedade constitui um fenmeno
de personalidade altamente representativo por sua complexidade,
pela variedade de elementos que contm componentes de natureza
neurofisiolgica, emotiva, motivacional e comportamental.
Considerando os aspectos de natureza multidimensional da
ansiedade esportiva anteriormente citados, existem vrias formas
de operacionalizar sua mensurao, atravs de diferentes
caminhos, incluindo auto-descrio, classificao, mensurao
fisiolgica e observao comportamental.
Segundo SKINNER, CORBIN, LANDERS, MARTIN &
WELLS (1986) as Cincias da Motricidade Humana necessitam
aprimorar suas metodologias e equipamentos de mensurao para
que estes sejam mais apurados, no invasivos, mas em condies
naturais, cobrindo um maior alcance funcional. Em relao
mensurao da ansiedade competitiva, BURTON (1999) afirma

que esta tem recebido grande nfase nos estudos em Psicologia do


Esporte, assim alguns inventrios tm sido desenvolvidos.
LANDERS & BOUTCHER (1991) e BURTON (1999)
citam

que

os

pesquisadores

que

utilizam

medidas

psicofisiolgicas de ansiedade relatam 3 tipos de indicadores:


respiratrio e cardiovascular (pulsao, presso arterial e ritmo
respiratrio); bioqumico (nveis de adrenalina e noradrenalina) e
eletrofsico

(eletroencefalograma,

potencial

muscular

condutividade cutnea - registrada em um medidor de voltagem e


resistncia da pele).
Segundo os mesmos autores, as vantagens das medidas
psicofisiolgicas se relacionam possibilidade de utilizao para
todos os tipos de atletas, pois a auto-anlise e a introspeco no
necessria, no est vinculada a necessidade de habilidade de
expresso verbal e podem ser avaliados durante a atividade, sem
interrupo da mesma.
As desvantagens se referem aos baixos ndices de relao
entre alguns ndices fisiolgicos, fazendo com que resultados
diferentes sejam obtidos dependendo da medida utilizada e que os
indivduos respondem de forma diferenciada e particular ao
estmulo, alm disso, as medidas fisiolgicas so aplicveis
apenas em atividades nas quais os atletas estejam relativamente
parados, pois a atividade fsica e a movimentao causa mudanas

bioqumicas e circulatrias que impedem verificar quais so os


resultantes do estado de ansiedade.
Portanto, a maioria das pesquisas realizadas sobre
ansiedade-estado utilizam questionrios de auto-descrio ao
invs de medidas fisiolgicas, pois geralmente as relaes entre
medidas fisiolgicas e auto-descrio de estado de ansiedade so
fracas e, geralmente, a auto-descrio mais capaz de predizer a
performance que as medidas fisiolgicas.
A justificativa que utilizada para explicar tal efeito a
nfase que se d ao papel da percepo da ansiedade vivenciada
pelo indivduo (SMITH et al., 1999), WEINBERG & GOULD
(2001) afirmam que a percepo que o atleta tem das
conseqncias mais importante que o resultado objetivo; alm
disso, FRISCHKNECHT (1990) relata que no a situao em si
que induz ansiedade, mas sim a interpretao que o indivduo d
a este acontecimento, portanto, no o contexto que determina a
ansiedade, mas sim, a maneira como ele encarado; ou seja, a
ansiedade resulta de uma maneira de encarar o mundo em geral,
ou as competies em particular, e da forma como se pensa a
respeito das mesmas.
Materiais e mtodo

Pretende-se

realizar

coleta

de

dados

com

aproximadamente 20 sujeitos todos da categoria mirim, segundo


os critrios de idade da FPTM (Federao Paulista de Tnis-deMesa), divididos em 2 grupos: 10 atletas da categoria mirim
masculino e 10 atletas da categoria mirim feminino.
Sujeitos
Estes sero selecionados a partir da sua posio no ranking,
sendo que os melhores ranqueados de forma crescente sero
convidados a participar do estudo, caso algum atleta ou seu
responsvel no concedam a participao, o prximo colocado no
ranking ser convidado, at que se atinja o nmero desejado da
amostra.
Ser entregue uma carta explicando os principais objetivos
do estudo, sua metodologia, seus possveis benefcios e riscos,
alm de solicitar a assinatura de um dos responsveis da criana
autorizando sua participao. A identificao dos sujeitos ser
realizada por numerao para que seja garantido o sigilo das
informaes.
Instrumento

Pretende-se utilizar 4 instrumentos para a realizao do


presente estudo:
1) Questionrio de Identificao;
2) STAI Trao;
3) CSAI-2; (Children)
4) Questes abertas formuladas a partir do interesse em verificar
como a ansiedade foi controlada.
a) O que senti durante o jogo?
b) O que pensei a respeito disso?
c) Fiz algo para mudar?
a) O que senti no final do jogo?
b) b) O que pensei a respeito disso?
c) c) Fiz algo para mudar?
- resultado focado ou objetivos dos pontos mais crticos da
competio
- percepo de sucesso
- percepo de satisfao de auto-confiana durante a prova
- pensamentos negativos.
Procedimento
Uma vez definidos os sujeitos, pretende-se aplicar o
questionrio de identificao e o STAI-Trao para mensurar os

nveis de ansiedade-trao em situao de treino, e evitar que as


respostas sejam influenciadas pela presena da competio. Os
dados do questionrio sero obtidos atravs da aplicao
individual

dos

instrumentos

aos

participantes

entregue

pessoalmente durante um dia de treino a ser combinado entre o


tcnico e a pesquisadora.
Posteriormente, pretende-se aplicar o CSAI-2 (Children)
uma hora antes do incio da competio para mensurar os nveis
de ansiedade-estado pr-competitiva e imediatamente aps o
trmino desta, para verificar eventuais mudanas nos nveis de
ansiedade.
Juntamente com a ltima aplicao do CSAI-2, pretende-se
entregar um questionrio com questes abertas com o intuito de
indagar

como

atleta

controlou

cognitivamente

sua

ansiedade.Intenta-se oferecer instrues padres a todos os


participantes, sendo a adeso ao estudo voluntria e sigilosa.

(*) trechos integrais da dissertao de mestrado de CRISTINA


AKIKO IIZUKA, defendida na UNESP, campus de Rio Claro, no
Instituto de Biocincias.

15

ENVELHECIMENTO:um
processo de autonomia em
centros comunitrios de So
Luiz

Investigao

da

trajetria

de

implantao

desenvolvimento dos Projetos: Idoso em Movimento I, II e III


realizados pela SOLECIT no ano de 1998 em So Lus (MA).
Enfatiza-se o reflexo dos mesmos no cotidiano dos Centos

Comunitrios por eles beneficiados. Utilizam-se observaes,


anlise e aplicao de questionrios junto ao pblico alvo.
INTRODUO
Contextualizao do problema
Uma das grandes preocupaes do homem moderno referese ao seu desenvolvimento futuro, que por sua vez est
diretamente ligado questo do envelhecimento, embora este fato
seja uma constante h milnios, pois a busca pela eternidade est
caracterizada historicamente em diversas sociedades, atravs de
lendas e mitos que variam de cultura para cultura, de tempo e
espao. Da pode-se afirmar que no h uma nica ou definitiva
concepo da velhice e com isso surgem concepes inconstantes,
responsvel pela imagem e funo de seus idosos.
Dentre vrios exemplos de cultura, podemos destacar a
princpio as primitivas, a chinesa, as Incas e Astecas, onde a
velhice teve grande valorizao, j que a longevidade era
associada sabedoria e experincia onde seus idosos mereciam
destaque por serem considerados smbolos de conhecimento.
Enquanto na antiga Grcia, alguns de seus filsofos apresentavam
vises contraditrias sobre o assunto, pois apesar de idealizarem a
beleza, a fora e a juventude, no deixavam transparecer desprezo
pelos mais velhos. Apresentavam a velhice e a juventude como

plos opostos.
Ao longo dos tempos vrias caractersticas foram dadas ao
fato, dentre elas a ridicularizao dos idosos, atravs da poesia,
comdia e pintura e, atravs do excessivo culto beleza,
utilizando-se dos efeitos da medicina e at mesmo da bruxaria
para eliminar ou atrasar a velhice, a partir dos sculos XV e XVI.
Contudo, durante o sculo XVII e XVIII, os muitos avanos
cientficos nessa rea permitiram uma maior preocupao com a
velhice e suas circunstncias, devido ainda ao aumento da
populao idosa na Europa e s transformaes com a Revoluo
Industrial e

Urbana, bastante desastrosas s pessoas de mais

idade, j que estas eram reduzidas misria, por no poderem


mais trabalhar. Desta forma:
Estudar a condio dos velhos atravs das diversas pocas
no uma tarefa fcil. Os documentos de que se dispe, raras
vezes fazem aluso a ela, pois lhe assimila ao conjunto dos
adultos. (DE BEAUVOIR apud LORDA, 1995, p. 3).

Com o surgimento da Geriatria e Gerontologia no final


do sculo XIX, tornou-se mais evidente o crescimento dos
estudos do processo de envelhecimento e suas conseqncias.
Reforando que, atravs da histria a juventude foi e preferida
velhice.
As sociedades modernas do continuidade a tudo isso,

pois a cultura consumista embasada sobretudo no trabalho, d


lugar a quem produz algo de seu interesse. Com certeza, o meio
influencia diretamente na imagem dos idosos a partir de
normas e ideais pr-estabelecidos em cada poca.
No Brasil, a exemplo das demais sociedades, no
diferente, havendo uma grande distino entre algumas regies do
nordeste onde predomina o modelo de famlia patriarcal, com
forte presena da cultura indgena, onde apesar de tudo, o velho
ainda desempenha um papel de destaque, pois o responsvel
pela transmisso de conhecimentos, sobre seu povo, folclore,
suas crenas e tradies. E as regies do sul, onde predomina o
modelo de sociedade industrial, j citado anteriormente.
No entanto, de forma geral, o quadro em que se encontra
a populao idosa do pas no dos mais favorveis. Por terem
sido minoria durante um longo tempo, os idosos no mereciam
destaque, nem to pouco uma preocupao com seu modo de vida
e sobrevivncia. Sem falar nos demais problemas que atingem o
restante da populao e com certeza refletem na vida do idoso,
sobretudo o aposentado brasileiro, como problemas de sade
agravados pelo envelhecimento, assistncia social precria e o
processo de marginalizao e desprezo para com o idoso. Sendo
que todo esse preconceito surge da idia que se tem de velhice

como decadncia e falncia corporal.


No Maranho, esse quadro no poderia ser outro, ao
contrrio, ele agrava-se ainda mais devido a precariedade
caracterstica dos Estados Nordestinos, onde h uma enorme
deficincia mdico-social, principalmente em se tratando de
atendimento ao idoso. Contudo, existem pouqussimos programas
destinados exclusivamente aos idosos, desenvolvidos na capital
do Estado, proporcionando uma espcie de lugar ao sol, muitas
vezes conscientizando-lhes a cuidarem de si mesmos e
valorizando-lhes como membros da sociedade.
Atravs de recentes pesquisas realizadas pelo Instituto
Brasileiro de Estudos da Maturidade (IBEM), expostas na
REVISTA FAMLIA CRIST (1999), a respeito da idade mdia
da populao brasileira de hoje, e projetada nos prximos anos,
constatou-se o grande aumento do nmero de idosos com idade
acima de 60 anos no Brasil, ou seja, estatsticas comprovam que o
pas de um futuro bem prximo, j no poder mais ser
considerado jovem. O que vem chamando ateno de
especialistas da rea, como gerontlogos principalmente, alm de
profissionais de Ed. Fsica interessados na questo. Sendo motivo
de grande preocupao, j que a sociedade em que vivemos no
encontra-se preparada para essas modificaes, pois no h

praticamente estrutura scio-polticas adequadamente voltadas


populao da terceira idade no pas.
Apesar de j existirem algumas iniciativas por parte de
instituies privadas e pblicas como Servio Social do Comrcio
(SESC), Clubes da Maioridade e Universidades de todo o pas ao
longo das ltimas dcadas, em So Lus/MA, essa questo do
atendimento voltado terceira idade segue a passos lentos. Ainda
que aconteam alguns programas destinados populao idosa da
cidade como a Universidade Integrada da Terceira Idade (UNITI)
uma parceria entre a UFMA, a UEMA, SESC e SEARHP); o
Programa de Assistncia ao Idoso (PAI); os grupos de
Convivncia de alguns Centros Comunitrios e os Projetos: Idoso
em Movimento I, II e III, praticamente no existem trabalhos nem
pesquisas aprofundadas nessa rea que relacionem os efeitos de
tais atividades diretamente realidade do idoso em seu contexto
social, ou seja, independncia exigida diante das dificuldades
enfrentadas e s adaptaes necessrias para uma melhor
qualidade de vida.
O que poder ser realizado para contribuir no processo de
autonomia dos idosos no que diz respeito a vivncias corporais
indispensveis em suas atividades cotidianas?

Objetivos
Objetivo geral
Analisar a trajetria de implantao e desenvolvimento
dos Projetos: Idoso em Movimento I, II e III realizados pela
SOLECIT no ano de 1998, em So Lus (MA) e o reflexo dos
mesmos no cotidiano dos idosos dos Centros Comunitrios por
eles beneficiados.
Objetivos especficos
- Descrever e contextualizar os Projetos: Idoso em
Movimento I, II e III;
- Levantar informaes a respeito das atividades
atualmente realizadas pelos idosos nos Centros
Comunitrios;
- Investigar os aspectos relativos socializao e a
autonomia daqueles que participaram das atividades
propostas.
Justificativa
Envelhecer significa em perdas e tambm na necessidade
de adaptaes para o prosseguimento das atividades da vida
diria, sendo que, possvel envelhecer bem de acordo com o
contexto social em que se vive; em relao quilo que ele

favorece ao idoso e conscincia e autonomia corporal do


mesmo, autonomia esta sinnimo de independncia, associada
capacidade de viver de maneira satisfatria sem a ajuda de
outrem.
O problema da adaptao do idoso na atual sociedade
resultado do prprio progresso que, por um lado aumenta a
expectativa de vida da populao e por outro tem estruturado tal
sociedade como produtiva, onde merece destaque o homem
funcional. No entanto, os idosos esto atualmente sem espaos e
atividades especficas que sejam favorveis sua integrao,
devido ao meio no preparado para o rpido crescimento
quantitativo dos mesmos.
Segundo SALGADO (1982, p. 69):
Na atualidade, no existe ainda uma proposta global para a melhor
conduo do processo do envelhecimento, especialmente pela
caracterstica multidimensional de que se reveste e por estarem as
pesquisas e estudos at agora realizados sempre mais afetos, ou
dimenso biolgica, ou dimenso psicossocial, com poucas
possibilidades de entrosamento.

Os estudos cientficos e a tecnologia atual tem como


propsito a criao de condies para uma existncia mais
prolongada. De acordo com SALGADO (1982, p. 21),
estimulados pela urgncia das sociedades em apresentar
respostas prontas e imediatas s necessidades mais diretas de suas

populaes.
Contudo, no basta sobreviver, necessrio viver
participando do contexto no qual estamos inseridos, como
tambm no basta simplesmente prolongar a existncia;
necessrio dar maior vida a estes anos. Vida e movimento, j que
o homem um ser em constante movimento e este um dos
fatores diretamente associados atividade fsica que, na terceira
idade est relacionada aos aspectos da sade fsica e mental, da
sociabilidade e vitalidade do idoso.
Em virtude disso faz necessria a realizao de atividades
fsicas bem elaboradas e estruturadas para que os idosos tenham a
possibilidade de recuperarem o ritmo e a expressividade do corpo,
agilizando os reflexos e adequando os gestos a diferentes
situaes do seu dia a dia, que incluem atividades que vo desde
os cuidados pessoais (higiene), as atividades da vida diria:
alimentao, vesturio, locomoo, comunicao, etc; as
atividades da vida prtica, como telefonar, fazer compras, pagar
contas, subir e descer escadas; o trabalho, o lazer e a manuteno
dos direitos e papis sociais.
Esta maior vitalidade, significa melhor qualidade de
vida, autosuficincia e melhor sade fsica e mental (LEITE,
1996, p. 78).

Portanto, a realizao de atividades fsicas

especficas para a terceira idade, visam no s a melhoria das


qualidades fsicas, como tambm a integrao e socializao da
mesma. Pontos bastante positivos nos aspectos biolgico,
emocional e social do idoso, que juntos envolvem a manuteno
da autonomia corporal, alm de desenvolver a auto estima.
Da a fundamental importncia da presena do
profissional de Educao Fsica neste processo, j que este tem a
funo de resgatar a vida dessas pessoas, por ser um trabalho de
desenvolvimento,

em

que

possvel

proporcionar-lhes

oportunidades de crescimento pessoal, alm de contriburem


efetivamente para a melhoria do desempenho nos movimentos
corporais cotidianos.
De uma forma geral, qualquer manifestao corporal
vlida, desde que se entenda e respeite os limites a que esto
sujeitos os indivduos nessa fase da vida, sem desvincul-la do
seu contexto social.
Uma grande oportunidade para desenvolver estudos e
trabalhos prticos sobre tudo isto est nos Centros de Convivncia
de Idosos, em suas respectivas comunidades, j que estes
necessitam no s de profissionais de Educao Fsica, como das
demais reas, que juntos podero atuar de forma interdisciplinar,
visando contribuir para a autonomia dos idosos, a descoberta de

um novo papel social como transmissor de conhecimentos, fuga


do isolamento e reflexo direta na qualidade de vida.
REVISO DE LITERATURA
O envelhecimento
Uma das grandes certezas que a humanidade possui
atualmente justificada atravs da idia de que assim como os
demais elementos inanimados que nos rodeiam, os organismos
vivos, em destaque o homem, envelhecem de forma gradativa,
porm sob caractersticas especficas de sua espcie, podendo
ou no sofrer influncias do meio externo. E, assim como os
objetos que utilizamos no dia-a-dia precisam de proteo e
reajustes com o decorrer do tempo para a ampliao de sua vida
til, ns, enquanto seres humanos, necessitamos de cuidados
especiais constantemente, principalmente no que diz respeito
sade fsica e mental, visto que, com o passar do tempo esta
apresenta-se significativamente abalada diante dos efeitos do
envelhecimento. Envelhecimento este que, por assim dizer, pode
estar presente ao mesmo tempo em toda parte, seja de forma
viva ou material.
Segundo HAYFLICK (1997), o envelhecimento a nica
doena fatal da qual todos ns compartilhamos. Sendo que o

mesmo refere-se ainda aos estudos acerca do assunto atravs da


seguinte afirmao:
Durante muito tempo os cientistas zombaram das pesquisas
no campo do envelhecimento biolgico, considerando-o
desprovido de interesse ou fundamentalmente indecifrvel.
Felizmente, essa atitude mudou nos ltimos anos e, em muitos
pases, realizam-se enormes esforos para entender o
processo do envelhecimento.
Para entend-lo, porm,
precisamos primeiro definir as mudanas que chamamos de
envelhecimento. (HAYFLICK, 1997, p. 4)

bem verdade que definir o envelhecimento torna-se


uma tarefa nada fcil diante das tantas variveis encontradas
durante os estudos realizados a respeito e que, com certeza
influenciam de forma bastante expressiva esse processo. Partindo
de conceitos j elaborados como o que se refere a tal processo
como:
o tempo de vida humana em que o organismo sofre
considerveis mutaes de declnio na sua fora, disposio e
aparncia, as quais, porm, no incapacitam ou
comprometem o processo vital. (SALGADO apud LORDA,
1990, p. 17)

Podemos observar que, os autores destinam-se em sua


maioria

pesquisas

voltadas

aos

efeitos

fisiolgicos

proporcionados ao organismo humano no decorrer de seu


desenvolvimento, sem esquecer, claro, de destacar a questo das
idades

determinadas

tanto

cronologicamente

quanto

biologicamente. No entanto, considerando-se que o processo do


envelhecimento humano no se d de forma unilateral, e sim de

maneira geral, abrangendo seus aspectos biopsicosocias, surge a


necessidade de se estabelecer relao entre os mesmos no intuito
de se encontrar alternativas viveis de adaptao s mudanas e
exigncias surgidas, afim de que o processo de envelhecimento
acontea da forma mais natural possvel, sem prejuzos sade
fsica e mental, utilizando para isso os benefcios proporcionados
pela cincia, que considerada de fundamental importncia por
contribuir na descoberta de agravantes, sejam eles de origem
gentica ou do meio em que vivemos.
SCHROOTS & BIRREN apud NERI (1995, p. 7), no
entanto apresentam uma trplice viso do envelhecimento, que
contempla as influncias biolgicas, sociais episicolgicas
atuantes sobre o desenvolvimento humano.
Segundo NERI (1995, p. 7), para esses autores:
... necessrio distinguir entre a senescncia, a maturidade social e o
envelhecimento. Onde, a senescncia refere-se maior probabilidade de
morte decorrente do avano da idade. A maturidade social por sua vez
est relacionada a aquisio de papis ou funes na sociedade, alm
de comportamentos adequados aos diferentes e crescentes grupos
etrios. Por ltimo, o envelhecimento que corresponde ao processo de
auto-regulao da personalidade, e inerente aos processos de
senescncia e maturidade social que encontram-se referenciados e
simbolizados pelo tempo dos calendrios e a idade cronolgica. Sendo
esta portanto um parmetro adotado pelas disciplinas do
desenvolvimento, que se movem entre vrias noes de tempo: fsico,
biolgico, ecolgico, social, psicolgico e intrnseco.

Destacamos ainda o seguinte comentrio a cerca da


velhice:
Uma boa poca para se pensar sobre a velhice a juventude, pois
ento possvel melhorar as chances de vir a viv-la bem quando
chegar. Se voc planeja passar o restante de sua vida em outro pas,
ter de aprender o mximo possvel sobre ele. Dever ler sobre o clima,
o povo, a histria e a arquitetura desse pas. Dever conversar com
pessoas que l vivem. Precisar, outrossim, aprender um pouco sobre a
lngua falada nesse pas. A velhice , em parte, como um outro pas.
Voc poder viver bem l, se se preparou com antecedncia.
(SKINNER, 1985, p. 18-19)

Contudo, geralmente este um pas que ningum quer


conhecer e no entanto observa-se um ponto contraditrio quando
todos vivem em busca de uma vida longa. Embora no seja
possvel determinar essa separao apesar do avano tecnolgico
que presenciamos a cada dia, visto que os cientistas no
descobriram ainda a frmula da eterna juventude.
Teorias do envelhecimento
Teorias surgem a todo momento, a respeito de fatos
ocorridos nas sociedades, dvidas sobre algo e principalmente
sobre

as

transformaes

que

norteiam

processo

de

desenvolvimento humano. Segundo o Dicionrio Aurlio, teoria


est relacionada a conhecimento especulativo meramente racional
ou ainda a hiptese, suposio. Na verdade, pode-se destacar que,
atravs dos estudos e pesquisas os cientistas tentam encontrar
respostas s inmeras indagaes acerca de algo ainda no

totalmente decifrvel, como o caso do envelhecimento, que nos


ltimos anos tem preocupado o homem devido sobretudo aos
efeitos causados pelo mesmo e sua relao com os avanos
tecnolgicos.
No entanto, importante destacar que as teorias, mesmo em
se tratando de um assunto em comum podem basear-se em
eventos propositais, ou seja, aqueles em que h um propsito ou
inteno, ou aleatrios, que caracteriza-se como eventual, incerto,
alm de depender de determinado acontecimento. No h uma
semelhana

de

termos

em

se

tratando

de

teorias

do

envelhecimento em conseqncia nosso estudo optamos por usar


a obra de HAYFLICK (1997) por acreditar que esta esclarece
melhor o assunto.
Teorias do Envelhecimento Baseadas em Eventos Propositais
HAYFLICK (1997)
Geralmente as teorias mais recentes sobre o assunto,
fundamentam-se em sua maioria em antigas suposies, que
acabam por influenciar na elaborao das atuais.
HAYFLICK (1997), destaca como exemplos de tais teorias
as seguintes:
- A Teoria da Substncia Vital;
- A Teoria da Mutao Gentica;

- A Teoria da Exausto Reprodutiva;


- A Teoria Neuroendcrina.

A Teoria da "Substncia Vital

Refere-se inicialmente a existncia de uma substncia


vital caracterstica dos organismos animais que com o decorrer do
tempo era consumida de forma semelhante a uma espcie de
combustvel e medida que isso acontecia, as mudanas
resultantes eram relacionadas ao avano da idade.
No entanto, essa viso foi questionada no sculo XVI,
baseada nos processos de reparo caracterizados pela regenerao
de tecidos lesados, alm da qualidade de recuperao do
organismo frente a doenas. Contudo:
... Bernard Strehler, argumenta que a substncia vital
poderia ser o DNA dos genes essenciais presentes em diversas
cpias nas clulas que no se dividem. medida que as
cpias desses genes vitais se perdem ao longo do tempo (o
reparo do DNA um processo imperfeito), a sntese protica,
orquestrada
pelos genes vitais e essencialmente
manuteno da funcionalidade fisiolgica mxima, tambm
fica comprometida. HAYFLICK (1997, p. 213)

Ainda STREHLER apud HAYFLICK (1997, p. 213),


acredita que a perda de substncia vital

cpias de genes

essenciais a causa fundamental das mudanas associadas


idade.

Esta teoria tambm citada por MATSUDO (1997, p.


24), como Teoria do Reparo do DNA; que considera a taxa e a
habilidade de reparar o DNA.

A Teoria da Mutao Gentica

Baseia-se nas mutaes ocorridas nos genes existentes


nas clulas que constituem o homem, sejam elas benficas ou no,
devido a fundamental importncia atribuda s mesmas no
desenvolvimento da vida. Com isso, tais mudanas so apontadas
como principais influenciadoras do processo de envelhecimento,
por alguns cientistas, que comeam a explorar, no final da dcada
de 40, a funo das mutaes nesse processo.
A princpio a radiao foi apontada como uma das
aceleradoras do processo de envelhecimento e, aps vrias
pesquisas a respeito, utilizando experincias com insetos, chegouse a concluso que a radiao normal no acelera o
envelhecimento. Para HAYFLICK (1997, p. 214):
... atualmente, como se sabe que existem outros tipos de
mutaes no aceleradas pela radiao, a possibilidade de
que esses tipos de mutaes possam causar as mudanas
associadas idade no pode ser excluda.

Ainda de acordo com este autor, citando sugestes do Sir


MacFarlane Burnet, do incio da dcada de 60 na Austrlia, em
que:

... props que uma classe de clulas chamadas clulas precursoras


poderiam ser a origem das mutaes [...] no existem indcios
experimentais que a sustentem; portanto, a verso de Burnet da Teoria
do envelhecimento pela mutao continua no est comprovada.
HAYFLICK (1997, p. 214-215)

A Teoria da Exausto Reprodutiva

Trata-se da idia de que aps uma quantidade excessiva


de reprodues, os animais ou plantas dariam incio ao processo
de envelhecimento seguido de morte de forma mais rpida. E,
embora haja indcios convincentes para tal, em se tratando de
determinados animais e vegetais, acerca dos seres humanos
necessita-se

de

estudos

mais

elaborados

sustentados

cientificamente.

A Teoria Neuroendcrina

Busca retratar a significativa participao dos hormnios


liberados pelas glndulas endcrinas nos processos de grande
necessidade para o organismo humano, como o metabolismo, a
reproduo, a sntese protica, a funo imunolgica, o
crescimento e o comportamento, sendo que, as modificaes
ocorridas

em

tais

glndulas

sejam

determinantes

do

envelhecimento.
Contudo, apesar dessas caractersticas influenciarem no
desenvolvimento dos processos vitais, devido aos efeitos

proporcionados pelo sistema neuroendcrino ao organismo, no


foram apresentados indcios que esta seja uma teoria capaz de
explicar a origem das modificaes associadas idade.

Teorias do Envelhecimento Baseadas em Eventos Aleatrios


(HAYFLICK, 1997)
Como j foi citado anteriormente, este tipo de teoria
baseia-se

em

eventualidades

alm

de

dependerem

de

determinados fatores ou acontecimentos externos acerca do


envelhecimento.
Tambm de acordo com HAYFLICK (1997), tais
caractersticas esto presentes nas seguintes teorias:
- A Teoria do Desgaste;
- A Teoria do Ritmo de Vida;
- A Teoria do Acmulo de Resduos;
- A Teoria das Ligaes Cruzadas;
- A Teoria dos Radicais Livres;
- A Teoria do Sistema Imunolgico;
- A Teoria da Ordem Desordem.

A Teoria do Desgaste

Esta teoria como o prprio nome j diz, baseia-se na


questo do desgaste, defendendo a tese de que os animais de uma
geral envelhecem devido aos prejuzos ocorridos nos seus
sistemas vitais ao longo do seu desenvolvimento normal em
virtude do seu uso excessivo.
Embora saibamos que o desgaste acontece em nveis
considerveis e geralmente so apontados como fatores
importantes nas mudanas associadas idade ainda no foi
possvel medi-lo com preciso, o que torna tal teoria estagnada a
nvel cientfico, devido justamente ao fato de no se conseguir
quantificar e/ou relacionar os desgastes ocorridos e as deficincias
proporcionadas pelos mesmos com o processo de envelhecimento.

A Teoria do Ritmo de Vida

De acordo com HAYFLICK (1997, p. 228)


A Teoria do ritmo de vida baseada na crena de que os animais
nascem com uma quantidade limitada de uma substncia, energia
potencial, ou capacidade fisiolgica que pode ser gasta em ritmos
diferentes. Se for utilizada rapidamente, o envelhecimento comea de
forma precoce. Se for consumida lentamente, ento o envelhecimento
ser retardado.

Sendo assim, o envelhecimento depende do gasto


energtico de cada animal, podendo com isso ser acelerado ou
retardado, ampliando o tempo de vida. Em virtude de tal aspecto
esta teoria tambm conhecida como a teoria do quem vive

rpido, morre jovem. Contudo, apesar dos inmeros estudos


realizados a respeito, no se conhece ainda a referida substncia,
anteriormente citada, nem se tem a certeza de sua existncia,
como tambm no foi confirmada a relao entre o ritmo de vida
com a longevidade de maneira precisa.

A Teoria do Acmulo de Resduos

Como sabemos, notria a relao entre excessos e


danos, como diz o ditado tudo de mais sobra, ou seja, em se
tratando desta teoria, quando as clulas do organismo acumulam
algo a mais do que se necessita, consequentemente o produto
excedente influenciar o desempenho normal das mesmas, quer
dizer, a clula desenvolve, entre outras coisas a funo de
absoro e excreo de resduos e, quando em algum momento
ela no consegue mais eliminar tais resduos de maneira
satisfatria, devido ao acmulo excessivo dos mesmos, estes
sero responsveis juntamente com as toxinas pela constipao da
clula, dando incio ao processo de destruio desta e por
consequncia o envelhecimento.

A Teoria das Ligaes Cruzadas

Mais uma vez o ponto de partida so as clulas, neste


caso referindo-se sua composio e estruturas ligadas a elas.

Diante disso HAYFLICK (1997, p. 232), considera que:


... esta teoria postula que com o passar do tempo, aumenta o
nmero de ligaes cruzadas entre algumas protenas,
inclusive o colgeno, impedindo os processos metablicos
atravs da obstruo da passagem de nutrientes e resduos
para dentro e para fora das clulas. Isso lembra a teoria do
envelhecimento baseado no produto de resduos, mas, nessa
teoria a constipao intracelular e no extracelular, como
na teoria das ligaes cruzadas.

No entanto, provvel que as ligaes cruzadas


contribuam de alguma forma nos diversos aspectos do
envelhecimento atravs das modificaes ocorridas ao longo do
tempo e no como fator determinante.

A Teoria dos Radicais Livres

Os radicais livres, formados a partir da quebra das


molculas de oxignio resultando em pedaos de molculas
altamente reativas e instveis e com a vida mdia

de

microsegundos, sustentam a teoria de que estes so responsveis


pela formao dos pigmentos da idade e pela produo das
ligaes cruzadas em algumas molculas, podendo ainda danificar
o DNA.
Os indcios mais convincentes de que os radicais livres
esto envolvidos nas mudanas associadas idade so
experimentos realizados com outro grupo de substncias qumicas
que inibem reconhecidamente a formao de radicais livres. Esses

inibidores qumicos so chamados de antioxidantes, pois


impedem que o oxignio se combine com molculas suscetveis
para formar radicais livres.
Entretanto deve-se levar em considerao os estudos
realizados a respeito da ingesto de antioxidantes atravs dos
alimentos e a relao desse processo com a longevidade.

A Teoria do Sistema Imunolgico

Esta teoria tem por finalidade defender a tese de que o


envelhecimento causado pelas perdas funcionais dos sistemas
orgnicos, portanto baseando-se

sobretudo na diminuio da

produo de anticorpos pelo sistema imunolgico com o aumento


da idade, alm da produo desses anticorpos de maneira
incorreta a ponto de prejudicar protenas necessrias ao
organismo.
De fato, assim como os demais sistemas orgnicos, o
sistema imunolgico tambm apresenta dificuldades funcionais
com o passar do tempo. Portanto, partindo do ponto de que tais
sistemas agem de forma conjunta e complexa e todos so afetados
com o processo de envelhecimento, no possvel destacar um
deles como o principal responsvel.

A Teoria da Ordem Desordem

Segundo

HAYFLICK,

alguns

biogerontologistas

acreditam que:
... a eficincia dos sistemas que utilizam energia e orientam o
desenvolvimento biolgico comea a diminuir aps a maturao sexual,
exibindo maior entropia. Eles acreditam que o aumento da desordem
molecular resulta de erros nas molculas que tambm constituem a base
de outras teorias. Os defensores dessa idia alegam que a desordem que
comea em molculas especficas produz erros em outras molculas que
em contrapartida, provocam a cascata de mudanas que ocorre nas
clulas, tecidos e rgos e que ns chamamos de envelhecimento.
(HAYFLICK, 1997, p. 246)

Efeitos fisiolgicos do envelhecimento


O

envelhecimento

se

manifesta

por

diversas

caractersticas especficas que podem estar ligadas diretamente a


determinados aspectos biopsicosociais. No entanto, geralmente os
efeitos

fisiolgicos

responsveis

em

so
alguns

considerados
casos

significativamente

determinantes

para

desencadeamento do envelhecimento a nvel psicolgico e social,


visto que esto diretamente ligados.
CONFORT apud JACOB FILHO (1995, p. 21),
caracteriza

envelhecimento

como

uma

reduo

da

capacidade de manuteno da homeostasia, que por sua vez


refere-se ao equilbrio interno, ou seja, tudo aquilo que envolve
a manuteno do organismo de maneira satisfatria.
Como exemplo disso temos a perda ou diminuio na

capacidade de desempenhar atividades da vida diria, provocando


muita das vezes a depresso. Sendo que, este processo pode ser
inverso, devido sobretudo a questes relacionadas falta de
organizao social especfica ao atendimento do idoso, que ao
perder espao em virtude da seu baixa ou nenhuma produo,
desconsiderando-se

sua

anterior

contribuio,

isola-se

socialmente sem a menor expectativa de vida, acelerando o


processo de degenerao de seu organismo tendo como
consequncia o envelhecimento.
MATSUDO (1998, p. 08), apresenta os efeitos do
envelhecimento, classificando-os por nveis:
I. Nvel antropomtrico
- Incremento de peso;
- Diminuio da massa livre de gordura;
- Diminuio da altura;
- Diminuio da densidade ssea;
- Incremento da gordura corporal.
II. Nvel muscular
- Perda da 10-20% na fora muscular;
- Diminuio na habilidade para manter a fora

esttica;
-

Maior ndice de fadiga muscular;

- Menor capacidade para hipertrofia;


- Diminuio no tamanho e no nmero de fibras

musculares;
- Diminuio na atividade de ATP ase miofibrilar;
- Diminuio das enzimas glicolticas e oxidativas;
- Diminuio dos estoques

de ATP, CP, glicognio,

protena mitocondrial;
- Diminuio na velocidade de conduo;
- Aumento do limiar de excitabilidade da membrana;
- Diminuio na capacidade de regenerao.

III.Nvel pulmonar
- Diminuio da capacidade vital;
- Aumento do volume residual;
- Aumento do espao morto anatmico;
- Aumento da ventilao durante o exerccio;
- Menor mobilidade da parede torcica;
- Diminuio da capacidade de difuso pulmonar.

IV. Nvel neural


- Diminuio no nmero e no tamanho dos neurnios;

- Diminuio na velocidade de conduo nervosa;


- Aumento do tecido conectivo nos neurnios;
- Menor tempo de reao;
- Menor velocidade de movimento;
- Diminuio no fluxo sangneo cerebral.

V.Nvel cardiovascular
- Diminuio do gasto cardaco;
- Diminuio da freqncia cardaca;
- Diminuio do volume sistlico;
- Diminuio da utilizao de oxignio pelos tecidos.

VI.Outras
- Diminuio da agilidade;
- Diminuio da coordenao;
- Diminuio da flexibilidade;
- Diminuio da mobilidade articular;
- Aumento da rigidez da cartilagem, dos tendes e dos

ligamentos.
Sem falar, claro, que a maioria dessas caractersticas so
visivelmente observadas com o passar do tempo, de maneira
gradativa porm impiedosa, sobretudo em relao aparncia
fsica, ou o reflexo externo das perdas funcionais do organismo

humano.
A atividade fsica como promoo da sade do idoso
O exerccio de fundamental importncia para a garantia
da sobrevivncia dos animais, sobretudo o homem, visto que, este
contribui nos mecanismos de defesa, comunicao e busca de
alimento. A exemplo da necessidade do exerccio na comunicao
temos as abelhas que, atravs da dana comunicam-se informando
as responsveis em recolher o nctar das flores e sua localizao
para assim transport-lo e armazen-lo nas suas respectivas
colmeias.
No caso dos humanos a comunicao no verbal est
presente desde as primeiras etapas da vida, atravs do
envolvimento entre me e filho, at a idade adulta, no
desempenho global, sobretudo no que diz respeito ao trabalho
profissional e sua relao scio econmica. Alm de ser
indispensvel na funo de atividades ldicas e de socializao
devido as contribuies que o lazer capaz de proporcionar a
nvel psicolgico, beneficiando o equilbrio emocional

em

qualquer faixa etria, mas principalmente na Terceira Idade.


Assim como o exemplo da comunicao atravs do
movimento temos a utilizao deste durante todo o processo vital,
o que enfatiza ainda mais a necessidade da atividade fsica para a

manuteno do organismo humano sobretudo no processo de


envelhecimento onde, segundo MARQUEZ FILHO (1995, p. 64),
esta tem uma funo educativa e uma questo dinmica, aberta
e interligada a todos os outros aspectos que envolvem o ser
humano nesta fase.
Em se tratando de indivduos idosos, LEITE (1996, p.
75) afirma que:
... um dos sucessos do exerccio fsico como medida
preventiva, nos ltimos anos, foi a criao de uma moderna
educao fsica, onde fazer exerccio ou praticar esportes, se
tornaram programas de lazer e prazer. Acabou a idia de que
praticar exerccios de forma regular exige desgastes fsicos e
psquicos intensos, provocando desfazer o sofrimento
(derrotas).

Para que se possa perceber a importncia da atividade


fsica para o idoso necessrio que se analise as questes
relacionadas atividade fsica e a sade de uma forma geral.
Embora atualmente exista um consenso, de acordo com
MARQUEZ FILHO (1995), tanto entre os profissionais como
entre os idosos, quanto importncia e necessidade da prtica de
atividades fsicas em benefcio da aquisio e manuteno da
sade. Apesar de no ser um objetivo geral da populao a busca
pela performance fsica, de acordo com SANTARM (1999, p.
04):
... existe hoje comprovao cientfica de que as pessoas
ativas esto menos propensas a desenvolver certas doenas

crnicas, devido melhora da aptido fsica e disposio


mental delas. Estudos populacionais criteriosos permitem
estabelecer relaes de causa e efeito entre a atividade fsica
e a menor incidncia de algumas doenas, destacando-se a
doena coronariana, a hipertenso arterial, diabetes do tipo
II, obesidade, osteoporose, neoplasias do clon, ansiedade e
depresso.

Contudo, na literatura destinada ao assunto, encontramos


diversas formas

de apresentao da atividade fsica como

mecanismo de interao em busca da melhoria nas funes


orgnicas do idoso. Como destaca RAUCHBACH (1990, p. 18):
... levantado-se as seguintes consideraes: o tempo altera o
desempenho fsico, mas a prtica regular de atividades fsicas
restringe tal alterao e, nesse sentido, mesmo que no
assegure o prolongamento do tempo de vida, ela garante o
aumento do tempo da juventude, oferecendo proteo sade
nas fases subsequentes da vida, contribuindo para a
recuperao
de
determinadas
funes
orgnicas
interdependentes, levando consequentemente a uma
organizao fisiolgica sistmica, sendo um dos melhores
remdios para combater as doenas hipocinticas, geradas
pela inatividades da vida moderna.

No esquecendo porm de acrescentar o benefcios que


so alcanados com atividade fsica devido descontrao
geralmente proporcionada pela mesma, alm da desmobilizao
das articulaes, favorecendo o tnus muscular, aumentando
consideravelmente a disposio para as atividades da vida diria,
que segundo LEITE (1996, p.77) objetivam:
- Bem estar fsico;
- Auto-confiana;

- Sensao de auto-avaliao;
- Segurana no dia-a-dia atravs do domnio do corpo;
- Elasticidade;
- Aumento da prontido para a atividade;
- Ampliao da mobilidade das grandes e pequenas

articulaes;
- Fortalecimento da musculatura, pois os msculos tm

uma capacidade de regenerao especial; a funo


dos aparelhos de sustentao e locomoo tambm da
musculatura.
- Melhoria da respirao, principalmente no aspecto da

forte expirao;
- Intensificao da circulao sangunea, sobretudo nas

extremidades;
- Estimulao de todo o sistema cardiocirculatrio;
- Melhoria da resistncia;
- Aumento da habilidade, da capacidade coordenao e

reao;
- Alm de ser um meio de cura contra depresso,

circunstncias

de

medos,

decepes,

vazios

anteriores;
- Aborrecimento, tdio e solido.

Alm de apresentar como efeitos neuropsicolgicos;

- Aumento da sensao de bem-estar;


- Melhoria da auto-estima;
- Atenuao da ansiedade;
- Atenuao da tenso;
- Atenuao da depresso;

Partindo desses dados, pode-se acrescentar que a atividade


fsica aliada principalmente s atividades cotidianas do idoso
contribuem para a melhoria na sua qualidade de vida. Embora seja
de fundamental importncia a realizao de tais atividades de
maneira coletiva, contribuindo principalmente na questo da
integrao do idoso no seu contexto social, se faz necessrio,
sobretudo na escolha das atividades a serem desenvolvidas,
respeitar a individualidade do mesmo considerando-se alguns
aspectos importantes, que segundo SANTARM (1999, p. 4),
vo da preferncia pessoal necessidade, alm do risco de
patogenia que podem vir a ocorrer.
LEITE (1996, p. 76), considera no entanto que:
... durante as ltimas trs dcadas, a conscientizao de
possveis correlaes entre inatividade fsica e estados
patolgicos levam a aceitao generalizada da idia de que a
participao recreativa em programas de exerccios pode
tambm contribuir para a melhoria da sade, retardando o
processo fsico e psicolgico mantendo-se por muito tempo as
capacidades motoras. Entretanto, apenas os exerccios no
so suficientes para reduzir o risco de doenas consequente
incapacidade.

Atividade fsica como experincia social


A atividade fsica vista neste enfoque caracterizada
como um instrumento socializador, onde uma de suas principais
funes o incentivo prtica

de atividades coletivas. Tal

processo de socializao acontece por intermdio das relaes


existentes entre os indivduos, sendo base para o desenvolvimento
dos mesmos em diversos aspectos, influenciando diretamente nas
suas atividades da vida diria, em busca da melhoria na qualidade
de vida.
No entanto, apesar do envolvimento dentro de uma
coletividade, importante destacar e respeitar as caractersticas
individuais de cada um, que variam de acordo com o sexo, a
idade, a posio social e as diferenas tnicas.
Sobre o processo de socializao por intermdio de
atividades fsicas (FARIA JNIOR, 1997, p. 17-18), destaca que:
... tem sido considerado importante, por exemplo, para o
desenvolvimento de aes e de trabalhos de toda a
comunidade em prol do desenvolvimento do status de sade.
O envolvimento comunitrio, princpio defendido pelo
iderio da promoo da sade, amplia a discusso ao passla do nvel individual para o coletivo. O envolvimento
comunitrio permite perceber sade no apenas como
resultado de aes individuais, mas como obra de um esforo
coletivo. Finalmente, o envolvimento comunitrio pode ser
uma das vias para ajudar a consubstanciar um projeto
histrico de pleno exerccio de cidadania.

Ainda segundo FARIA JNIOR, (1997, p. 18-19) em se


tratando dos programas de atividades fsicas para a populao
idosa, tem-se que:
estes integrariam as chamadas atividades espontneas
locais que englobam todas as iniciativas, isoladas ou no, de
pessoas ou grupos, voltadas para a promoo da sade. Elas
participam junto com outras estratgias e agncias que visam
tornar vivel a promoo da sade, tais como: comunicao,
legislao, medidas fiscais, mudanas organizacionais e
outras atividades espontneas locais.

Atualmente, uma boa oportunidade que a populao


idosa tem de conhecer e praticar diferentes atividades, inclusive
corporais, est nos Centros de Convivncias, tambm conhecidos
como Grupos de Terceira Idade ou Clubes da Maioridade, alm de
similares como Programas e Universidades Especficas para tal
faixa etria. Surgindo a cada dia, na demonstrao de que a
preocupao com o aumento do nmero de idosos em nossa
sociedade e o despreparo da mesma vem intensificando-se.
De acordo com a afirmao DUMAZEDIER &
MARCELINO apud ALVES JNIOR (1999, p. 1106):
A participao na vida associativa e as atividades de lazer ativo, foram
algumas das estratgia propostas, surgindo ento uma variedade de
associaes voltadas para ocupar o tempo livre ou disponvel.

Embora tais iniciativas apresentem diferentes objetivos,


devido necessidades de suas respectivas clientelas, sem dvida
tendem a contribuir no processo de sociabilizao to importante

para as mesmas alm das modificaes, absoro de novos valores


e pensamentos, sentimentos e atitudes.
A possibilidade de participar de atividades coletivas em
ambientes como supracitados no significa necessariamente
repetir quelas j vividas anteriormente, como as profissionais e
familiares, mas sim novas propostas, e se possvel nunca ou pouca
experimentadas. Atividades nas quais as pessoas manifestam
maior receptividade ao novo, atravs de aes solidrias e
participativas, na tentativa de vencer uma tendncia natural desta
fase da vida que o individualismo e o isolamento.
Diante destes aspectos, podemos destacar a necessidade da
atividade fsica pois, como j foi citado anteriormente esta
considerada como importante fonte de sociabilizao, capaz de
promover a integrao utilizando principalmente a ludicidade
aliada ao desempenho das capacidades motoras e intelectuais.
Alm de oportunizar a troca de experincias individuais, a
possibilidade de adquirir novos conhecimentos e amizades e o
despertar para vida em grupo/sociedade. Visto que, assim como
FEIJ (1998, p. 29), tambm concordamos com a idia de que:
Uma pessoa mais velha, solitria e isolada, tem mais probabilidades
de se tornar confusa, desorientada e aptica. Novos conhecimentos,
novas habilidades, novos modos de ver o mundo mantm a mente e o
corpo ativos e em desenvolvimento.

Sendo assim, produtivos de acordo com as suas


possibilidades e caractersticas individuais. Alm do que aquilo
que agita o cotidiano exatamente a curiosidade de descobrir
coisas novas.
Autonomia na terceira idade
De acordo com FEIJ (1998, p. 28), pesquisadores so
unnimes em

afirmar que, em sociedade nas quais a idade

avanada aceita como parte do tecido social, os idosos


permanecem extremamente vigorosos. Acrescentando-se ainda
as diferentes variaes ocorridas de indivduo para indivduo e
aumentadas proporo que atingem idades aproximadas aos 80
anos. Ele ainda enfatiza que o indivduo, e no apenas a idade
avanada, que faz a diferena.
No entanto, a realidade social no Brasil, encontra-se
cada vez mais discriminatria em se tratando das diferentes faixa
etrias, sobretudo medida que se envelhece, visto que o idoso
ainda considerado sinnimo de perdas e privaes, em
decorrncia da diminuio de sua capacidade produtiva, ou seja, a
partir do momento em que o mesmo deixa de ser considerado til
por demais membros da sociedade, consequentemente
desprezado.
FERRARI (1996, p. 99), aponta como uma das causas

que prejudicam o cotidiano das pessoas nesse perodo:


... a falta de preparao para esta fase da vida aliada muitas
vezes perda do status e conseqente desvalorizao social,
fazendo com que o direito aposentadoria e ao uso do tempo
livre se torne no um benefcio, uma conquista, ou at um
prmio, mas um perodo indesejvel, carregado de tdio,
marginalizao e de preocupao econmica para muitos.

Devido a esse e outros fatores que envelhecer bem se


torna um desafio constante nos dias de hoje pois geralmente o
envelhecimento vem atrelado ao produto de uma trajetria de vida
desprovida de informaes e atitudes coerentes, visto que pessoas
idosas geralmente sofrem as conseqncias de descuidos comuns
observados principalmente no perodo de maior produtividade,
caracterizado por grandes presses, sejam elas sociais, familiares,
trabalhistas e culturais, no atendimento s exigncias e normas
impostas pelo meio em que vivem.
Como diz o ditado popular colheremos amanh os
frutos que plantamos hoje e, como afirma RAUCHBACH (1990,
p. 45):
... por isso que precisamos comear a pensar na velhice
quando ainda somos jovens. Cada dia que passa se tem mais
certeza que naturalmente chegaremos terceira idade, e ela
vem aos poucos, dando-nos inclusive tempo para pensar sobre
ela e planej-la.

Com certeza preciso que haja uma preparao para que


nos tornemos idosos autnomos a partir da juventude, visto que a

velhice nada mais do que a continuidade de uma mesma


existncia.
Contudo, necessita-se de uma conscientizao a cerca do
que ser autnomo, principalmente na terceira idade e que, a
busca por essa autonomia est diretamente relacionada ao papel
social que cada um desempenha na sociedade.
Para MELLO (1994, p. 43), a velhice deveria:
... ser (ou )aquela fase onde o indivduo j est com os olhos mais
livres e o corao mais aberto frente s pessoas e coisas. Por ter
passado por uma srie de experincias, o idoso adquiriu uma nova
percepo da vida, podendo senti-la de uma maneira forte e sbia. Por
isso mesmo tem a possibilidade de criar o seu espao e dele usufruiu
graas sua grande capacidade de discernimento. Este o grande
segredo. Esta a grande sada para o idoso nesta sociedade que insiste
em programar cada vez mais sua segregao e marginalizao.

Na verdade, a forma como vem sendo tratada esta etapa


da vida, torna-se uma maneira injusta de desconsiderar as
contribuies que o idoso teve ou ainda tem a proporcionar a
nvel social, contribuindo para o seu isolamento e expressiva
negatividade diante das realizaes que este pode ser capaz de
obter

e at mesmo da no execuo de atividades da vida

cotidiana, to necessrias para a sua sobrevivncia.


Afinal, a vida um eterno aprendizado segundo MELLO
(1994) que enfatiza ainda as condies de aprender a viver
plenamente e em profundidade em todas as fases da vida, sendo

que, em cada fase especfica, destaca-se no entanto, uma fora


inerente, uma qualidade ativa (virtude) que nos permite esta
arrancada definitiva.
A proporo que a populao idosa cresce aliada ao
processo de excluso favorecido ainda mais com o avano da
globalizao, faz com que a exigncia de sujeitos autnomos mas
sociedades

aumenta

significativamente.

Autonomia

esta

caracterizada sobretudo pela capacidade de manter-se ativo


socialmente, seja no desempenho satisfatrio das AVDs, ou
mesmo no interesse por assuntos que lhes dizem respeito, como
o caso do desenvolvimento da Poltica Nacional do Idoso que por
sua vez tem como objetivo a promoo de aes setoriais
integradas de forma a viabilizar a implementao da mesma em
nossa sociedade.
Alm de ser uma conquista necessria, a autonomia de
fundamental importncia para o idoso de uma forma geral por
oportunizar ao mesmo tanto a continuidade das atividades
desempenhadas ao longo da vida, quanto o favorecimento de
novas experincias, principalmente no que diz respeito prtica
de atividades fsicas, sejam elas de carter ldico ou teraputico
por contriburem para o desenvolvimento dos mesmos nos
aspectos motores, psicolgico e sobretudo sociais.

Outro destaque a descoberta de capacidades como a de


ampliar os

conhecimentos, em busca do desenvolvimento

individual, favorecendo-os a nvel scio-cultural e at mesmo


financeiro. Alm, claro, de ensinar, devido vasta experincia e
sabedoria armazenada durante anos de vida, que muitas vezes s
eles tem a oferecer as geraes futuras como por exemplo os
aspectos culturais.
Em

relao

ao

conhecimento

caracteristicamente

apresentados pelos idosos FEIJ (1998, p. 27), destaca:


Os idosos no conseguem apresentar a mesma velocidade de
memria dos jovens. Nem os mesmos reflexos. Em
compensao ... existe um tipo de conhecimento que somente
os mais vividos so capazes de ter: sabedoria. E, mesmo
assim, nem todos os velhos so sbios ... Que pena. Por qu?
Sabedoria no se aprende nem se ensina. Adquire-se das
emoes, adquire-se do tempo ... No se trata de um acmulo
perecvel. Ao contrrio, ele que controla a qualidade das
informaes e determina o prazo de validade do
conhecimento. At porque s se avana no tempo com a
memria seletiva.

Em virtude desse acmulo de conhecimentos que os


idosos costumam ter surge a necessidade de valoriz-los
socialmente como transmissores de tais experincias. O que com
certeza ir influenciar de forma bastante significativa sua autoestima e consequentemente suas expectativas para o futuro, ou
seja, o sentir-se til e produtivo serve de estmulo para continuar
durante mais este estgio da vida de maneira autnoma.

METODOLOGIA
Universo da pesquisa
Esta

pesquisa

refere-se

aos

Projetos:

Idoso

em

Movimento I, II e III elaborados pela SOLECIT (Secretaria de


Solidariedade, Cidadania e Trabalho), realizados respectivamente
nos perodos de 31/07/98, 30/09/98 e 12/12/98, tendo como
temas: O Turismo Social Ativo; Dia de Lazer Agita Idoso e
Movimento Sade e Vida Feliz.
Caracterstica da pesquisa
Esta

pesquisa

caracterizou-se

como

descritiva

(TRIVIOS, 1987), onde retratou-se alm dos Projetos


realizados, as atividades atualmente desenvolvidas pelos idosos
dos Centros Comunitrios envolvidos.
Este modelo de pesquisa parece-nos atender aos
objetivos estabelecidos pelo Projeto.
Amostra
A amostra

constituiu-se

de

idosos

dos

centros

comunitrios do municpio de So Lus participantes dos referidos


projetos. Para definio da amostra optou-se pelo Grupo de
Idosos do Centro Comunitrio do Vinhais, devido expressiva

participao deste nos trs mdulos, tanto pela quantidade de


integrantes quanto pelo interesse que os mesmos demonstraram
durante a execuo das atividades.
Instrumentos de anlise
Os instrumentos utilizados para responder aos objetivos
propostos pela pesquisa foram: a observao direta feita
paralelamente aos Projetos Idoso em Movimento I, II e III; os
relatrios referentes aos mesmos, apresentados pela instituio
organizadora, no caso a SOLECIT. Alm disso utilizou-se
questionrios e observaes junto aos idosos dos Centros
Comunitrios participantes, no caso os Centros Comunitrios do
Vinhais, Bequimo, Cohab, Turu, Cidade Operria e Maiobo,
afim de analisar a trajetria de implantao e desenvolvimento de
tais Projetos realizados no ano de 1998 e o reflexo dos mesmos no
cotidiano dos idosos por eles beneficiados.

Procedimentos
1 Etapa: Foram realizados os projetos anteriormente
citados no item 3.1, nos quais houve a observao direta das
atividades desenvolvidas.

2 Etapa: Foram feitas visitas ao Centro Comunitrio


citado no item 3.3, no intuito de realizar observaes a respeito
das atividades atualmente proporcionadas a populao idosa do
mesmo,

seguida

da

coleta

de

informaes

atravs

de

questionrios.
A respectiva pesquisa de foi desenvolvida primeiramente
no perodo de 25/10 a 05/11/99, em dias alternados,
correspondente a trs dias da semana (segundas, quartas e sextasfeiras no horrio das 08:00 s 11:30) para observaes e anlises
das atividades atualmente praticadas no grupo, juntamente com a
coleta de informaes e histrico do mesmo.
Em seguida, aps a montagem de questionrio de acordo
com os objetivos anteriormente propostos, voltou-se ao grupo,
mais precisamente no perodo de 29/11 a 22/12/99, em horrios j
citados, para aplicao dos mesmos, a fim de atender as
indagaes a cerca da situao atual do grupo, referentes
utilizao ou no de atividades desenvolvidas durante os Projetos
Idoso em Movimento I, II e III, alm da necessidade de tais
atividades para o processo de autonomia e socializao dos idosos
e integrao entre os diferentes grupos.
ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS
Os resultados sero apresentados de acordo com

objetivos estabelecidos na pesquisa, onde procurou-se investigar a


trajetria de implantao e desenvolvimento dos Projetos Idoso
em Movimento I, II e III realizados pela SOLECIT no ano de
1998 em So Lus/MA, bem como o reflexo dos mesmos no
cotidiano dos

idosos dos Centros Comunitrios por eles

beneficiados. Onde inicialmente apresentaremos uma anlise dos


Relatrios dos referidos Projetos, que podem ser encontrados na
integra, de acordo com as informaes repassadas pela Instituio
organizadora, no caso a SOLECIT. No segundo momento
analisaremos os dados referentes s entrevistas aplicadas com o
grupo de idosos do Centro Comunitrio do Vinhais, seguindo os
objetivos especficos da pesquisa.
Contextualizao dos Projetos Idoso em Movimento I, II e III
Os respectivos Projetos surgiram a partir de uma idia
disseminada durante um Curso de Atividades Fsicas para a
Terceira Idade, promovido pelo SESI, no perodo de 29/06 a
04/07/98, onde o enfoque maior foi dado questo das atividades
voltadas clientela idosa e ao trabalho a ser feito por profissionais
de determinadas reas, neste caso Educao Fsica e Servio
Social, especificamente treinados para tal.
Idia esta que converteu-se em iniciativa por parte de
Assistentes Sociais integrantes da SOLECIT, participantes do

referido curso. Onde, atravs de reunies com demais


profissionais desta Secretaria juntamente com os tcnicos dos
Centros Comunitrios envolvidos, acerca das necessidades mais
significativas de suas respectivas clientelas idosas, elaborou-se o
Projeto inicial. Aps sua aprovao foi constituda a equipe
responsvel em execut-lo utilizando ainda como referncias,
propostas de atividades desenvolvidas no Projeto IMMA (Idosos
em Movimento Mantendo a Autonomia), idealizado e
coordenado pelo professor Alfredo Gomes de Faria Jnior do Rio
de Janeiro.
Anlise dos dados coletados

Atividades Desenvolvidas

Os idosos do Grupo "Fios de Prata" - Centro


Comunitrio do Vinhais, participam de diversas atividades, entre
elas: Tai Chi Chuan, Oficinas de msica e trabalhos manuais alm
das reunies e eventos comemorativos. Onde observou-se que
estas favorecem o desenvolvimento dos mesmos nos aspectos
psicolgico, motores e sobretudo sociais, destacando-se no
entanto, a maior participao, cerca de 100% dos entrevistados,
nos encontros para a prtica do Tai Chi Chuan e reunies do
grupo para a organizao e execuo de eventos como festas e
passeios.

Sendo que, entre estes, 20% participam ainda das

oficinas de trabalhos manuais e 45% afirmam participar destas e


demais atividades desenvolvidas no grupo.
Obteve-se unanimidade (100%) de respostas acerca do
favorecimento obtido atravs das prticas associativas em relao
melhoria do relacionamento interpessoal, seja ele familiar, em
ambiente de trabalho (no caso daqueles que Atividades
desenvolvidas

no

Centro

ainda

desempenham

atividades

remuneradas), em outras atividades voltadas clientela idosa, mas


sobretudo entre os integrantes do prprio grupo.
Todos relataram melhorias bastante significativas em
diferentes aspectos aps o ingresso no "Fios de Prata",
destacando-se porm a socializao na qual enfatizam a
ampliao dos crculos de amizade, a participao em equipe, a
descoberta de capacidades ainda existentes e a sensao de bem
estar emocional.

No entanto, predominantemente entre as

atividades praticadas, 65% dos idosos atribuam como maior


motivo de melhoria na vida cotidiana, o Tai Chi Chuan, que
segundo eles, contribui no s para a manuteno da sade fsica
e mental como tambm no desenvolvimento do processo de
conscientizao

sobre

importncia

de

movimentar-se,

principalmente nesta faixa etria, onde as dificuldades em


desempenhar atividades comuns da vida diria so acentuadas.

Tendo ainda 5% do total acrescentado como melhoria, alm


do Tai Chi Chuan, o aprendizado ou aperfeioamento da arte de
construir trabalhos manuais devido a utilizao destes para
favorecer no oramento domstico, 20% aos eventos e reunies e
os 10% restante destinam a todo o conjunto de atividades os
benefcios conseguidos.
Em relao (s) atividade(s) mais significativa(s), mais uma
vez o Tai Chi Chuan desponta com maior expressividade. Cerca
de 35% consideram-no indispensvel, alm da grande afinidade
existente, ou seja, aquela em que os idosos demonstram grande
satisfao em realizar.
Em seguida surgem os eventos como festas, reunies e
passeios com 15% da preferncia, onde muitos idosos destacam a
maior possibilidade, nestas ocasies, de cantar e danar que, de
acordo com

eles favorecem ainda mais a socializao. Sem

esquecer dos 10% que gostam de maneira especial dos trabalhos


manuais at mesmo pelo fato de atuarem como professores das
oficinas dedicadas a essa prtica e, de mais 15% que gostam de
todas sem preferncia.
No entanto, 25% do total acreditam que o mais importante
de tudo a dedicao a vrias atividades, pois o que gostam
realmente do convvio social.

Participao multiambiental

Quando perguntados a respeito de qual(is) atividade(s)


desenvolvida(s) no Fios de Prata os mesmos realizam em
ambientes diferentes apenas 10% referem-se a locais de trabalho
onde atuam na organizao de eventos e atividades destinadas a
grandes grupos.

Outros 10% no entanto s realizam tais

atividades durante a permanncia no grupo, alegando falta de


tempo e disponibilidade devido rotina de afazeres domsticos
intensa, incluindo ainda assistncia a familiares doentes.
Dos 80% restante, 70% afirmam utilizar os movimentos
e exerccios aprendidos nas aulas de Tai Chi Chuan em casa,
principalmente ao acordarem pela manh como forma de
alongamento preparatrio para as demais atividades do dia, sendo
que deste total apenas 15% o fazem com freqncia diria.
Ainda

referindo-se

atividades

de

participao

multiambiental, 10% dos idosos destinam seu tempo para a


fabricao de trabalhos manuais, sendo 50% para o favorecimento
da renda familiar e 50% apenas como forma de lazer, sendo
utilizados para a decorao de ambientes e na forma de presentes
para amigos e entes queridos.

Projetos Idoso em Movimento I, II e III

Resgatando os Projetos Idoso em Movimento I, II e III,


notou-se a dificuldade por parte de alguns dos idosos
entrevistados em relatar com clareza as atividades realizadas nos
mesmos. O que aceitvel do ponto de vista dos estudiosos
acerca do processo de envelhecimento considerando-se que os
lapsos de memria so comuns neste estgio da vida.
No entanto, a medida em que prosseguia-se com uma
breve explanao acerca do questionamento feito as lembranas
surgiam at mesmo com detalhes, onde as atividades mais citadas
foram aquelas que se utilizaram de recursos como a msica e a
dana, alm de materiais coloridos (arcos e bales). Em especial
a Gincana realizada no Projeto Idoso em Movimento II quando
houve a contribuio de todos os idosos para que seu grupo fosse
o vencedor. Tal fato foi recordado por todos os entrevistados.
Em se tratando da utilizao ou no de tais atividades
especificamente no Grupo Fios de Prata, 15% afirmam no
terem participado de nada igual. Destacando-se porm a
referncia que estes fazem s atividades dos Projetos, pois
segundo eles, as poucas vezes em que fizeram algo desse tipo no
utilizaram nenhum dos recursos disponibilizados nos mesmos,
principalmente por falta de orientao.
Enquanto isso, outros 20% responderam que atualmente

utilizam as sextas-feiras para realizarem recreao, onde tentam


por em prtica exerccios e movimentos semelhantes aos
executados durante os Projetos. Embora confessem encontrar
dificuldades por falta de orientao especializada, visto que a
iniciativa parte dos prprios integrantes do grupo e, de acordo
com eles, a falta de um professor a frente da turma serve de
desestmulo para os demais, por no acreditarem na capacidade
que estes possam ter diante de situaes como estas.
Contudo, 65% dos entrevistados responderam que as
atividades j citadas anteriormente chegaram a ser desenvolvidas
at mesmo com a utilizao dos mesmos materiais, mas
atualmente no h qualquer prtica desta devido a falta de
profissional adequado para orient-los, alm da falta de integrao
do grupo neste aspecto.
Alguns deles, no entanto, fizeram questo de reforar
esta afirmativa destacando como principal motivo o afastamento
da pessoa que demonstrava grande interesse quanto a isso, sendo
responsvel em

dar continuidade s experincias vividas nos

Projetos, sempre com o objetivo de contribuir no processo de


autonomia dos idosos, que implica na capacidade de realizar
AVDs e sobretudo a integrao entre diferentes Centros
Comunitrios de So Lus.

Necessidade de profissionais

O que pde ser observado tambm foi a necessidade


constante que os participantes do grupo sentem em relao a
profissionais especializados e interessados em desenvolver
trabalhos na rea, para estimul-los com inovaes, visto que, nos
poucos encontros em que destinam-se a desenvolver atividades,
sobretudo de carter ldico, tendem a repetir o pouco do qual
tiveram acesso antes dos Projetos.
Dentre as necessidades apontadas surgiram com 25% a de
um profissional da dana, 15% de um professor de yoga, que j
trabalhou no grupo anteriormente, aliadas a 100% da preferncia
destinada a profissional da rea de Educao Fsica. Embora
muitas vezes este seja referido de formas distintas como:
professor de ginstica, de atividades fsicas, esportes e/ou
recreador.
De acordo com os idosos entrevistados, este seria, entre
outras coisas, o responsvel em promover benefcios a nvel fsico
e mental, alm de sistematizar atividades associativas entre o
grupo, j que 25% destes encontram-se insatisfeitos com as
possibilidades de integrao social oferecida pelo Fios de Prata.
Atribuindo tal deficincia falta de coletividade, interesse e
disposio de muitos em melhorar a qualidade das atividades

propostas, como as recreativas e culturais, por exemplo.

CONCLUSO
Constatou-se

atravs

deste

estudo

que

mesmo

vivenciando experincias significativas de carter scio-cultural e


acima de tudo corporais durante os trs mdulos do Projeto Idoso
em

Movimento, realizado no ano de 1998 nesta capital, o

reflexo de tais atividades no

cotidiano atual dos idosos

entrevistados no condiz com os objetivos propostos a princpio


pelos mesmos. Considerando-se que, apesar de enfoques
distintos os Projetos baseavam-se na questo da autonomia e
conscientizao do idoso, para o desempenho satisfatrio de suas
funes sociais, mais precisamente das AVDs.
Embora o Grupo de Idosos entrevistado tenha sido
caracterizado como o de maior expressividade, tanto em termos
quantitativos quanto motivacionais no decorrer dos Projetos,
destacando que aparentemente demonstraram-se organizados o
suficiente para dar continuidade s atividades vivenciadas por
eles, agora no seu respectivo Centro Comunitrio, ficou evidente
a necessidade de profissionais especializados na rea frente do
mesmo, afim de contriburem no desenvolvimento de atividades

voltadas clientela idosa sobretudo nos aspectos motores e psicosociais.


Consequentemente, entre os profissionais citados na
segunda etapa da pesquisa surgiu a figura do professor de
Atividades

Fsicas

Recreativas,

mais

precisamente

profissional de Educao Fsica, com 100% da preferncia.


Embora mencionado algumas vezes com conotaes diferentes.
Este, segundo os idosos seria o responsvel em desenvolver
atividades que favoream suas capacidades fsicas e associativas,
visando no s a melhoria do desempenho frente s adaptaes
das quais necessitam para as atividades cotidianas (AVDs), como
tambm a integrao necessria para a vida em sociedade. Visto
que no se sentem capazes o suficiente para sozinhos, colocarem
em prtica alguns dos objetivos dos Projetos (seja no prprio
grupo ou em outros ambientes) como o caso do processo de
integrao entre os grupos e principalmente das atividades fsicas.
Apesar de possurem os materiais usados nos referidos
Projetos, durante o ano de 1999 quase nunca os utilizaram
alegando falta de orientao. Visto que, das poucas vezes em que
houveram atividades semelhantes foram executadas sob o
comando de uma Assistente Social que, alm de integrante do
grupo, fez parte da equipe da SOLECIT como uma das

idealizadoras dos Projetos. No entanto, a mesma encontra-se


afastada do grupo a alguns meses em virtude de horrios no
compatveis. Fato este que serviu de desestmulo para os idosos
e, apesar do esforo de alguns em continuarem, a maioria impem
obstculos para a prtica sem orientao especfica de um
professor, aliada a falta de disposio e entendimento referida por
muitos.
Ainda de acordo com esta pesquisa, observou-se que o
grupo vem desenvolvendo atividades significativas ao longo dos
anos, proporcionando melhorias considerveis no dia-a-dia de
seus participantes. Destacando-se no entanto, o Tai Chi Chuan,
tido pela maioria dos idosos como maior responsvel pelo bem
estar fsico e mental alm dos trabalhos manuais, sejam eles
voltados ao lazer ou ao complemento do oramento domstico,
mas sobretudo o convvio social, reforado por essas e outras
atividades como reunies, festas e passeios.
Apesar dos Projetos Idoso em Movimento no terem
contribudo de forma satisfatria segundo seus objetivos, cabe
ressaltar que atividades como esta, envolvendo Grupos de Idosos
devem ser elaborados com maior freqncia em So Lus, no
intuito de refletir no cotidiano dos idosos e da sociedade de uma
forma geral. Atravs da implantao e manuteno de tais

experincias sistematicamente nos Centros Comunitrios e da


mobilizao de maior nmero de profissionais dispostos a reverter
esse quadro de isolamento e degradao no qual est inserida
grande parte da populao idosa.
Para que isso ocorra importante enfatizar a presena
especfica do profissional de Educao Fsica, comprovado
atravs da pesquisa realizada como sendo um dos responsveis
em proporcionar aos idosos atividades caracteristicamente
associativas. O que contribui significativamente para a reinsero social do idoso, alm das possibilidades de manuteno
da autonomia e promoo da sade.

(*) fragmentos de texto na ntegra, de trabalho apresentado por


Marta Aurlia Campos Silveira, como monografia do curso de
especializao, na UFMa, So Luiz.

16

ESPORTE NA
PERSPECTIVA DA
TEORIA CRTICA

Resumo: O Esporte, fenmeno cultural do sculo XX, foi


investigado sob a tica da Teoria Crtica da Sociedade, em especial,
na concepo de Adorno e Horkheimer. Do ponto de vista daqueles que
praticam Esportes, surge certa ambivalncia. De um lado, contribui
para a anti-barbrie, de outro, utiliza procedimentos recheados de
elementos masoquistas (disciplina rigorosa para o prprio corpo) e
sdicos (impingir a mesma disciplina aos outros). J do lado daqueles
que somente prestigiam, encontramos componentes sdicos que
afloram na forma de gritos, desvalorizao do outro e at de violncia.
A conscincia se coisifica. Aponta-se que a sada para toda essa questo
encontra-se na boa Educao. Uma Educao que leve a reflexo
permanente e ao fomento da crtica, evitando que os barbarismos que
acontecem no mbito esportivo tomem forma. Aliado a isso, Crochick
(1999) prope que se valorize a sensibilidade do corpo. Que o prazer
seja enfatizado e a frieza das relaes esportivas compreendidas na sua
origem. Neste ponto, Educao e sensibilidade concorrem para um
nico e mesmo sentido: no esclarecimento do que vem a ser o humano
desumanizado. O Esporte, entendido em sua ambivalncia, desta
maneira, pode contribuir com ideais humanos e no no favorecimento
de autoritarismos adormecidos.
Palavras-chaves: Esporte, Teoria Crtica da Sociedade, Corporalidade.

O Esporte considerado um dos maiores fenmenos


culturais do sculo XX. Ele congrega, cada vez mais, um grande
nmero no s de praticantes assduos como tambm de pessoas
interessadas em prestigiar o espetculo. Desta maneira, o peso
dado ao Esporte enquanto fenmeno scio-cultural necessita
maiores esclarecimentos. Isto relevante para que no se caia
numa anlise ingnua da temtica, sem uma considerao crtica.
preciso refletir sobre o fenmeno, de maneira a compreend-lo
enquanto tal.
A empreitada neste estudo, consiste em investigar, luz dos

conhecimentos oriundos da Teoria Crtica da Sociedade, em


especial das idias de Adorno e Horkheimer, sobre como estes
filsofos analisaram o Esporte. claro que ambos no
aprofundaram o tema, porm jogaram sementes em seus escritos
para que outros pensassem ou discorressem sobre os mais
variados assuntos, dentre eles o Esporte. Este estudo pretende
refletir sobre a viso destes estudiosos sobre a questo do Esporte,
utilizando como fontes principais duas obras importantes, isto ,
A dialtica do esclarecimento de Adorno e Horkheimer e
Palavras e sinais Modelos Crticos 2 escrita por Adorno.
A anlise a ser desenvolvida aqui partir de dois elementos
tirados do contexto esportivo, ou seja, os que praticam e os que
assistem aqueles que praticam. Colocados sob estes parmetros,
encontramos fontes suficientes para reflexo.
Adorno e Horkheimer tratando sobre o desencantamento da
razo em Juliette de Sade, comentam que Sade, um sculo antes
do surgimento do Esporte preconizava uma funcionalidade
inescapvel vida burguesa totalmente racionalizada. Assim
como tudo na vida burguesa era milimetricamente funcional
temos que em relao ao Esporte:
As equipes esportivas modernas, cuja
cooperao
est regulada de tal sorte que nenhum membro tenha dvidas
sobre seu papel e para cada um haja um suplente a postos,
encontram seu modelo exato nos teams sexuais de Juliette,
onde nenhum instante fica ocioso, nenhuma abertura do corpo
desdenhada, nenhuma funo permanece inativa. No esporte,
assim como em todos os ramos da cultura de massas, reina

uma atividade intensa e funcional, de tal modo que s o


espectador perfeitamente iniciado pode compreender a
diferena das combinaes, o sentido das peripcias,
determinado pelas regras arbitrariamente estabelecidas.
(Adorno e Horkheimer, 1985, p. 87).

Encontramos neste trecho a delimitao racional de que


cada componente, seja num team sexual, seja numa equipe
esportiva, precisa necessariamente ser envolvido num contedo
que o mantm. Realmente, no Esporte tudo pensado, para que o
espetculo

esportivo

acontea

sem

maiores

problemas.

Programam-se treinamentos, jogos, aes dos jogadores, etc. Um


processo de auto-conservao parece estar contido ai. Neste
instante, notamos que:
A estrutura arquitetnica prpria do sistema Kantiano, como
as pirmides de ginastas das orgias de Sade e os princpios das
primeiras lojas manicas burguesas ( a imagem cnica que a
espelha o rigoroso regulamento da sociedade de libertinos
das 120 journes) anuncia uma forma de organizao integral
da vida desprovida de todo fim tendo um contedo
determinado. (Adorno e Horkheimer, 1985, p. 87).

O que dizer do Esporte ?, qual sua real funo ?, notamos


nesta citao que mesmo no Esporte, o que importa seguir
rigorosamente os ditames da atividade. O Esporte parece ser
desprovido de um sentido, porm completamente estruturado e
rgido. Ora, temos em Adorno e Horkheimer, ainda pensando
sobre razo, em especial no modo coordenado como se
estabelece, que:
Mais do que o prazer, o que parece importar em
semelhantes formalidades o af com que so conduzidas, a
organizao, do mesmo modo que em outra pocas
desmitologizadas, a Roma dos Csares e do Renascimento, ou
o barroco, o esquema da atividade pesava mais do que seu

contedo. (p. 87).

No Esporte, notamos estes elementos, isto , excessivo


controle sobre a tcnica, as movimentaes dos praticantes, suas
funes. Atualmente, so utilizadas pelos que dirigem equipes
esportivas, pequenas pranchetas com uma quadra em miniatura,
ao solicitar tempo, os praticantes observam explicaes que so
desenvolvidas nestas pranchetas. O jogo se mimetiza nestas
pranchetas, os esportistas se vem miniaturizados na prancheta e
colocados numa ordenao implacvel. Diz-se, faa isto e no
aquilo. Estamos diante de total racionalizao e supervalorizao
do que foi chamado anteriormente de o esquema da atividade.
Tudo perfeitamente coordenado, ou melhor, esquematizado. E,
onde se encontram o que os esportistas pensam, sentem? Isto
completamente descartado.
Em relao aos praticantes de atividades esportivas,
podemos conjeturar que imperam

tanto componentes sadios

quanto problemticos no que tange esfera psquica. Diz Adorno:


O esporte ambivalente: por um lado, pode produzir
um efeito antibarbrico e anti-sdico, atravs do fair play, o
cavalheirismo e a considerao pelo mais frgil; por outro, sob
muitas de suas formas e procedimentos, pode fomentar a
agresso, a crueldade e o sadismo, sobretudo entre aqueles que
no se submetem pessoalmente ao esforo e disciplina do
esporte e sim se limitam a ser meros espectadores e costumam
concorrer aos campos de jogos s para vociferar. (p. 112).

De acordo com Adorno, tal ambivalncia deveria ser


analisada de forma sistemtica. Do lado dos que praticam
atividades esportivas, encontramos componentes masoquistas

srios. O corpo antes de envolver-se com o Esporte precisa ser


cultivado funcionalmente. Isto exige sacrifcios, cujas repeties e
repeties

dos

mesmos

gestos

so

empreendidos

sistematicamente. O sacrifcio engloba dor, fadiga muscular, altas


doses de sofrimentos. Demanda no s espacialidade (corporal),
mas, muito dispndio de tempo.
Para Adorno (1995) a dedicao aos exerccios exige certo
grau de masoquismo. E vai alm, enfaticamente relata que do
masoquismo ocorre uma converso para sadismo. Temos que,
aquele que agride a si mesmo (treinamentos obsessivos), no
demora muito, comea a exigir dos outros que tambm faam o
mesmo (sadismo).
O corpo no Esporte ratifica o que Adorno e Horkheimer
(1985) j chamavam a ateno, ou seja, o homem atravs do
esclarecimento (libertao dos homens do medo, transformandoos em senhores tanto de sua natureza interna quanto externa),
intencionou dominar a natureza. Ocorre que o corpo natureza e,
como tal necessita ser dominado. Com efeito, sendo o homem
natureza, teve que se auto-dominar, no considerou seu lado
natureza que deveria ser conservado e supervalorizou a cultura.
Ocorreu ento uma ciso que deveria ser observada: a negao da
origem natural do homem e o retorno natureza (porm, corre o
risco de diluir a cultura). O corpo demonstra esta dominao do

natural. E, o homem paga um custo alto por isto.


O custo pago pelos masoquistas esportivos culmina em
leses corporais que impedem a prtica da atividade. O corpo
metrificado, funcionalizado, frio, sempre armado, pronto para a
ao, fecha-se para uma auto-reflexo sobre as reais necessidades
dele. Onde podem ser colocadas as questes do prazer, como
conscientizar a presena de uma egolatria extremada?
Surge o esquecimento do outro em detrimento da satisfao
prpria. O ego se torna o nico objeto amoroso, o nascimento
do narcisismo. Perde-se a conscincia de que, para o eu se realizar
preciso entrar em relao com o outro. Concorda-se

com

Adorno (1995) quando preconiza que o Esporte permite, ou


deveria permitir este encontro, esta conscincia.
Ocorre que, se de um lado temos naqueles que praticam
atividades esportivas, consideraes sadias, de outro, temos
formaes narcsicas, masoquistas, culminando com um sadismo
extremado. Isto permeia o meio esportivo, seus dirigentes, com
certeza passaram pelo processo inacabvel dos treinamentos
musculares e impingem treinamentos rigorosos naqueles que se
atrevem a praticar algum Esporte.
Ora, o esclarecimento implica numa auto-reflexo, crtica
sobre o que estamos fazendo, para qu, qual o sentido da prtica.
Temo que o contrrio o que esteja ocorrendo e j previsto por

Adorno e Horkheimer (1985), ou seja, todo progresso implica


tambm em retrocessos. A barbrie encontra-se muito presente no
progresso.
Quanto aos expectadores, neste ponto Adorno taxativo,
no praticam atividades esportivas disciplinadoras, porm
prestigiam de maneira a demonstrar traos sdicos reprimidos,
quando vociferam, gritam, confirmam a assertiva:
Sempre que a conscincia estiver mutilada, isto se reverte
para o corpo e para a esfera somtica atravs de uma estrutura
compulsiva, propensa violncia. (Adorno, 1995, p. 112).

Assim, notamos que a violncia demonstrada provm das


profundezas psquicas do humano e pode ser visivelmente
observada no contexto esportivo. O Esporte ambivalente e
precisa ser visto nesta ambivalncia, este o verdadeiro
fenmeno.
Algum tempo atrs, a televiso noticiou a formulao de
normas na Inglaterra, no sentido de colocar limites na questo da
conduta dos pais ao assistirem os jogos de seus filhos. Isto, como
efeito da violncia que demonstraram ao prestigiar esses jogos.
Um pai de jogador chegou a matar outro pai, ambos expectadores,
durante uma partida esportiva em que os filhos participavam. Este
exemplo ilustra bem o fato exposto, isto , sobre os componentes
agressivos internos e inibidos dos pais, aflorados graas partida
esportiva. Os filhos sublimando, os pais descarregando de
maneira cruel e irrefletida. Um tanto paradoxal.

Como observamos a ambivalncia contida no Esporte e


apontada por Adorno (1995), encaminha necessidade em se
considerar caminhos para fugir ou pelo menos impedir a
barbarizao no Esporte. Se encontramos no Esporte o que
Adorno (1995) caracterizou como conscincia coisificada, isto ,
pessoas detentoras de um carter manipulador e estas so:
Pessoas que se enquadram cegamente coletividades
transformam-se em algo quase material, desaparecendo como
seres autodeterminados. Isso condiz com a disposio de tratar
os demais como massas amorfas. (p.115).

E, em se tratando do carter manipulador, temos nas palavras


de Adorno (1995):
O carter manipulador qualquer um pode control-lo nas
fontes disponveis sobre aqueles dirigentes nazistas distinguese por sua mania organizadora, sua absoluta incapacidade para
ter experincia imediatas, um certo tipo de ausncia de emoo,
de realismo exagerado. (...) Faz da atividade, da assim chamada
efficiency como tal, um culto que soa como propaganda da
pessoa ativa. (p. 115).

No Esporte, no encontramos este tipo de personalidade


autoritria ? tanto nos praticantes quanto nos no praticantes e, em
especial naqueles que dirigem os praticantes ? Encontramos
novamente a ambivalncia apontada por Adorno (1995).
Ainda em se tratando da conscincia coisificada temos que
citar a definio adorniana que muito explicita e provoca o
pensar:
Se tivesse que reduzir a uma frmula este tipo de carter
manipulador talvez no devesse, mas ajuda na compreenso
denomin-lo-ia de tipo da conscincia coisificada. Em
primeiro lugar, pessoas deste tipo se identificaram a si
mesmas, em certa medida, com as coisas. Logo, quando lhes
possvel, identificam tambm os demais com as coisas.

(p.115).

Voltando ao exemplo dado da prancheta de treinamento


empregada pelos que dirigem os praticantes de esportes, esto
eles trabalhando com seres humanos ou com coisas a serem
manipuladas?. O Esporte no pode estar contribuindo para a
consolidao de pessoas com personalidades manipuladoras
agirem, de maneira a se autoconservarem ? Fica a provocao.
O que precisa ficar esclarecido que as pessoas se
envolvem em situaes esportivas por diversos motivos, dentre
eles, para agradar aos pais, ou mesmo graas a interesses pessoais,
dentre outros. Buscam enquadramento em contextos diversos, que
possibilitem manifestarem potenciais internos tambm variados. E
desta maneira, ainda em Adorno (1995), temos que:
Sob idnticas condies, umas se tornam de um jeito, outras
de um jeito bem diferente. Mesmo assim, seria vlido o
esforo de tent-lo. J a mera formulao do problema de
como algum se tornou o que encerra um potencial de
esclarecimento. Pois caracterstico dos estados perniciosos
de conscincia e inconscincia que se considere falsamente
seu ser-assim o ser de tal ndole e no de outra como sua
natureza, como um dado inaltervel, e no como algo que
veio-a-ser. (p. 117-118).

Para Adorno (1995), a conscincia coisificada aquela que


permanece cega diante do que veio-a-ser. Pessoas assim, tm uma
compreenso da racionalidade prpria deformada, absolutizando o
ser-assim, como algo posto e ponto final. Para Adorno (1995), se
fosse possvel romper esse mecanismo compulsivo, muito se
ganharia, tanto para a pessoa quanto para os demais.

Tratando ainda sobre a conscincia coisificada, Adorno


(1995) chama a ateno para o tratamento rigoroso da relao
com a tcnica. Neste ponto aponta

como comparao a

ambivalncia do Esporte intimamente ligado tcnica.


Cada poca produz tipos de distribuio de energia psquica
de que precisa socialmente e no mundo de hoje, a tcnica possui
relevncia, produz pessoas tecnolgicas, pessoas que se
encontram sintonizadas tecnicamente (Adorno, 1995). Para ele,
isto carrega uma certa dose de racionalidade, as pessoas
dificilmente se deixam enganar em seus campos especficos.
Refletindo de outra maneira, comenta o mesmo pensador
que, na relao com a tcnica, existe algo de excessivo, irracional
e envolto no patognico. Com efeito:
As pessoas tendem a tomar a tcnica pela coisa mesma, a
consider-la um fim em si, uma fora com vida prpria,
esquecendo, porm, que ela o prolongamento do brao
humano. (p. 118).

Para Adorno (1995), a tcnica a mais alta representao


dos meios para que a autoconservao da espcie humana se
fetichize em detrimento dos fins. Estes fins, ele considera como
sendo uma vida humana digna. Uma dignidade que velada e
expulsa da conscincia das pessoas.
Ora, a tcnica no a tnica principal no meio esportivo? A
busca desenfreada de avanos tcnicos no coisifica as pessoas?
O Esporte conduz dignidade humana ou fomenta a

domesticao do corpo, uma dominao que conduz ao


patolgico? Uma autoconservao masoquista e sdica do que
deveria ser a busca pelo prazer, pela sade, pelo viver digno
humano, como visto anteriormente?. Neste nterim, Adorno
coloca que:
No sabemos de modo nenhum, com preciso, como o
fetichismo da tcnica se apodera da psicologia dos
indivduos, onde est o limiar entre uma relao racional com
a tcnica e aquela supervalorizao que leva, por fim, a quem
inventa um sistema de transporte para conduzir sem tropeos
e com a maior rapidez possvel as vtimas a Auschwitz, a
esquecer qual a sorte que as aguarda ali. (p. 118).

Os esportistas sabem realmente para onde esto sendo


encaminhados ? Existe um fim em si ?.Neste ponto, Adorno
conduz nossa discusso sobre o Esporte para um caminho crucial,
ou seja, se a tcnica precisa ser pensada, que direcionamentos
tomar? Que caminhos podem levar a outros fins que no os j
expostos? Mais uma provocao. De acordo com Adorno (1995),
encontramos que: O tipo propenso fetichizao da tcnica est
representado por pessoas que, dito de forma simples, so
incapazes de amar. E, diz-nos Adorno que isto se limita a: (...)
descrever a insuficiente relao libidinosa com outra pessoas.
(p.118-119).
O tipo de personalidade, retratada acima por Adorno,
caracteriza

pessoas completamente frias, que negam a

possibilidade de amar em seu ntimo e descartam desde cedo o


desenvolvimento do amor pelas outras pessoas. E taxativamente

coloca que: E a capacidade de amar que, porventura, sobreviva


nelas volta-se, invariavelmente, para os meios. (Adorno, 1995, p.
119).
No Esporte temos pessoas em construo altamente voltadas
para a tcnica, ou seja, o meio, esquecendo-se que o ser deveria
ser a premissa bsica do seu viver esportivo. Temos pessoas
inteiramente absortas e envolvidas com a sofisticao de
aparelhos, por exemplo, vidradas em objetos esportivos e
direcionando seu amor para estes mesmos objetos. A busca pela
conquista de trofus e medalhas no caracteriza este fato? A frieza
das pessoas nesta situao confirma, e muito, o que Adorno
indicou como sendo a tendncia global da civilizao.
Neste momento que gostaria de apontar e pedir licena
para Adorno e Horkheimer, possiveis desdobramentos para o
Esporte. Que caminhos podem ser seguidos na contra-mo da
frieza, do autoritarismo, da manipulao, da coisificao das
pessoas, permitindo uma prtica desportiva sadia e com pessoas
que no s pratiquem esportes, mas que reflitam sobre sua prtica.
Dar um sentido a ela, j representa um caminho digno para uma
superao da ambivalncia apontada anteriormente pelo mesmo
Adorno.
O caminho proposto por Adorno (1995) reside na Educao.
Pensar numa Educao aps Auschwitz, na tentativa de se evitar

que as atrocidades ocorridas voltem a assombrar o mundo


humano. Indica ainda que, orientada pelas idias freudianas, a
educao deve se iniciar j na primeira infncia, prope uma
Educao na Infncia. Tudo isto concorrendo para:
(...) o esclarecimento geral que estabelea um clima
espiritual, cultural e social Que no admita a repetio
daquilo; um clima, portanto, em que os motivos que
conduziram ao horror tenham chegado, na medida do
possvel, a tornar-se conscientes. (Adorno, 1995, p. 108).

Adorno

sinaliza

que,

atravs

da

Educao,

existe

possibilidade da promoo da desbarbarizao mxima atingida


em Aushwitz. Evitar o ocorrido constituiria na conscientizao
das pessoas para o fato. Para atingir isto haveria a necessidade de
empreender uma fora tal para a autonomia, uma reflexo
permanente, para que a autodeterminao se desenvolva e seja
promovida a conscincia do no deixar-se levar. Estes seriam os
verdadeiros papis da Educao.
Deste modo: Na medida em que a educao influa sobre
isso, os resultados seriam aplicveis tambm vida do esporte.
(Adorno, 1995, p. 112).
Promover a desbarbarizao esportiva daqueles que o
praticam

em

especial

dos

expectadores,

seria

um

empreendimento complexo, porm no totalmente impossvel. A


Educao, ou melhor a boa educao, pode se constituir num
excelente meio para tal empreedimento.
Concorda-se com Crochik (1999), quando tratando sobre

corporalidade humana, com o mesmo instrumental da teoria


crtica da sociedade, diz que:
O desenvolvimento da sensibilidade humana, ou seja, do
corpo, como rgo sensvel, permitiria a presena mais
imediata do prazer na ao humana e um conhecimento
conciliatrio com que estranho, ao contrrio da razo que,
at o momento, tem com o objeto uma relao predatria. (p.
16).

As questes envolvendo prazer, sensibilidade, representam


tabus ainda no campo esportivo. A tcnica ainda prevalece em
detrimento do vivencial, do demonstrar fragilidade.
Temos ainda em Crochik (1999):
A idia do homem forte, saudvel e viril tenta negar a
sua fragilidade, que se converte em violncia contida, prestes
a explodir no momento em que aquela lembrada. (...) A
fragilidade, a flexibilidade do corpo relaciona-se com o
movimento; a fora, o endurecimento corpreo, com a
paralisia. (p.17).

importante salientar que uma Educao do corpo, em


especial do corpo no Esporte, necessita incorporar estes aspectos.
O corpo que joga deve jogar com, jogar junto, e no meramente
jogar contra. Propiciar a conscincia da frieza nas relaes
esportivas poderia se constituir numa empreitada difcil, porm,
plena de satisfaes e livre de amarras internas que possam dirigila.
O que poderia auxiliar contra a frieza condicional seria a
compreenso das condies que determinam seu aparecimento e
desenvolver esforo para combat-las (Adorno, 1995). Um
primeiro passo, diz-nos Adorno (1995) : ... ajudar na

conscientizao da frieza em si e apurar os motivos que


conduziram a ela. (p. 121). A Educao poderia contribuir neste
ponto. Educar para a sensibilidade e para a sensibilidade para que
atos de carter brbaro no venham a acontecer.
Peo licena novamente a Crochik (1999) para considerar
que:
(...) importante uma educao do corpo que possa
levar reflexo do que fazemos com ele e o desenvolvimento
de tcnicas que permitam que sua sensibilidade seja
aprimorada, ressaltando menos as funes do corpo e mais
sua capacidade de prazer expressivo e conciliatrio. (p. 20).

No que tange temtica do Esporte, e, baseando-se ainda


nas idias de Crochik, caberia aprofundar a crtica domesticao
corporal que pode culminar na violncia e fortalecer prticas que
se encaminhem para o desenvolvimento da sensibilidade do
corpo, seja para conhecimento, seja para o prazer. O importante
a vivncia, a experincia que conduza a um esclarecimento sadio
e reflexivo sobre os possveis momentos de regresso barbrie,
j que o esclarecimento carrega tambm este fator. Que o
esclarecimento seja como o prprio nome diz, luz para o que esta
encoberto. Desta forma, propiciar reflexes sobre as reais
possibilidades do Esporte e o que ele pode estar encobrindo
enquanto processo de desumanizao.
preciso considerar o verdadeiro papel do Esporte em toda
a sua ambivalncia e que seja ele reconhecido por uma Psicologia
Social Crtica (Adorno, 1995). Talvez desta maneira, tanto

praticantes quanto expectadores possam desfrutar de atividades


cada vez mais prximas dos ideais de

esclarecimento, com

certeza elas carregam este elemento.


REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ADORNO, T. W.

Palavras e sinais: modelos crticos.

Petrpolis: Vozes. 1995.


CROCHIK, J. L. A corporalidade e a formao humana: uma
anlise a partir da teoria crtica. Discorpo: Revista do
Departamento de Educao Fsica e Esportes da PUC-SP. N.2.
So Paulo. 1999.
HORKHEIMER, M & ADORNO, T. W.

Dialtica do

esclarecimento: fragmentos filosficos. Rio de Janeiro:


Zahar. 1985.

Autores do texto: Daniel Presoto(1); Afonso Antonio Machado(2);


Fernando

Csar

Gouva(3).

(1)ESEF-Jundia;LEPESPE;

(2)LEPESPE/D.E.F./I.B.UNESP;ESEF-Jundia;

(3)Universidade

Presbiteriana Mackenzie-FEF;ESEF-Jundia; LEPESPE.

Perspectivas da Psicologia
do Esporte

Uma das grandes discusses entre pesquisadores da


Aprendizagem Motora e da Psicologia do Esporte concentra-se
sobre a prtica mental e seus efeitos. Num momento em que
neurocientistas se renem para rever conceituaes e debater
sobre o funcionamento do crebro, reunimos um filo conceitual e
propomos um momento de anlise sobre a questo.
Ideal espao para posicionarmos com adequao a
Psicologia do Esporte no mundo das Cincias do Esporte, com
sua devida valorizao e adequao.
Isso nos remete a mais anlises e somos levados a verificar a
quantas tem andado a relao fraternal entre Pedagogia e
Psicologia em nossas aulas de Educao Fsica, tema de nosso
derradeiro texto.
Sem preocupao de ser conclusivo, nem ao menos de
garantir domnio da rea, visto que a cincia no tem dono nem
tem certeza finda, convido-os a encerrar a leitura deste livro que
pretendeu oferecer estmulo e suporte aos estudiosos e amigos da
Psicologia do Esporte. Independente de sua rea de formao e
atuao.

17

AS CINCIAS do
ESPORTE e os
ASPECTOS
PSICOLGICOS: por
uma busca da
estabilizao da rea

O Esporte enquanto uma instituio social tem se projetado


como um dos grandes fenmenos deste final de sculo, agregando
em torno de si um nmero cada vez maior de reas afins,
constituindo a chamada Cincia do Esporte. No bojo dessa nova
cincia encontra-se a Psicologia do Esporte, que, apesar de j
possuir quase um sculo de histria, no Brasil ainda vista como
rea emergente.
Inicialmente preocupada com aspectos mais biolgicos que
humansticos, hoje, a Psicologia do Esporte vem atuando em
questes

que

envolvem

ansiedade,

motivao,

estresse,

personalidade, agresso e violncia, coeso grupal e liderana,


dinmica de grupo caracterizando-se como um setor em que o
enfoque social, educacional e clnico se complementam.
Prxima da Educao Fsica e do Esporte desde o incio do
sculo passado, a Psicologia do Esporte busca ser reconhecida,
como originria da Psicologia, definida como Psicologia Aplicada
ou campo de estudo. Porm, tradicionalmente a Psicologia do
Esporte reconhecida apenas recentemente no mbito acadmico,
e prova disto o no-aparecimento dessa disciplina nas grades
curriculares dos cursos de graduao em Psicologia, mas em

muitas grades de diversos cursos de Educao Fsica, no Brasil.


Isso no se passa apenas no Brasil, visto que, somente em 1986
(Feltz, 1992) a Psicologia do Esporte foi aprovada pela APA como
uma de suas divises, a de nmero 47, nos Estados Unidos.
No caso do Esporte essa dinmica se repete e amplia seus
espectros, uma vez que a Psicologia do Esporte vem compor o
denominado mundo da Cincia do Esporte, composto por
disciplinas como a medicina, fisiologia e biomecnica do esporte,
no que tange rea biolgica, e antropologia, filosofia e
sociologia do esporte, no que se refere rea scio-cultural,
assumindo uma tendncia interdisciplinaridade.
Observamos, assim, o surgimento e desenvolvimento de um
campo denominado Psicologia do Esporte, muito prximo da
atividade fsica e do lazer, sendo inclusive componente curricular
dos cursos de Educao Fsica, buscando os conhecimentos da
Psicologia e a lgica prpria dos Esportes, analisando, avaliando,
testando conceitos e evoluindo, ainda que sofregamente.
reas de atuao
Samulski (1992), em seus estudos, informa-nos da
necessidade de uma formao abrangente, sugerindo como sendo
quatro os campos de atuao da Psicologia do Esporte:

O esporte de rendimento, voltado para a otimizao da


performance numa estrutura formal e institucionalizada, onde o
psiclogo atuaria analisando e transformando os determinantes
psquicos que interferem no rendimento do atleta e/ou grupo
esportivo.

O esporte escolar, cujo objetivo vem a ser a formao,


preparando seus praticantes para a cidadania, a permanncia da
atividade fsica e o lazer. Aqui, o psiclogo busca compreender e
analisar os processos de ensino, educao e socializao inerentes
ao esporte e seu reflexo no processo de formao e
desenvolvimento da criana, jovem ou adulto praticante. As
questes da relao professor-aluno e ensino aprendizagem so a
tnica dos procedimentos.

O esporte recreativo, que praticado voluntariamente e com


ligaes voltadas aos movimentos de educao permanente e com
a sade fsica e mental, tem no psiclogo um profissional que atua
no comportamento recreativo de diferentes faixas etrias, classes
scio-econmicas, diante de diferentes motivos, interesses e
atitudes.

J, o esporte de reabilitao apresenta um trabalho dirigido a


preveno e interveno em pessoas portadoras de algum tipo de
leso decorrente da prtica esportiva, ou no, e tambm com
pessoas portadoras de necessidades especiais.

Outra forma de analisar as reas de atuao da Psicologia


do Esporte, leva-nos a estudar outro referencial terico: para Gill
(1986) a Psicologia do Esporte pode ser historicamente dividida
em trs reas especializadas, sendo elas: aprendizagem e controle
motor, desenvolvimento motor e Psicologia do Esporte. Essas trs
reas indicaram, de certo modo, por um perodo de tempo, a
diviso dos estudos psicolgicos em atividade fsica e esporte.
Houve, porm, um distanciamento entre elas no incio dos anos
70, devido divergncias de objetivos, procedimentos e
interesses.
A rea de atuao voltada aprendizagem e controle motor
tende aos

estudos da psicologia que se referem cognio,

percepo e psicologia experimental da aprendizagem e do


comportamento. As pesquisas desenvolvidas nesta rea tm
focalizado seus estudos em processos cognitivos e de percepo
que envolvem aprendizagem e "performance" de movimentos
habilidosos e processos cognitivos e neuropsicolgicos relativos
ao controle do movimento.
Outra

rea,

segundo

esta

viso

terica,

do

desenvolvimento motor que faz uma abordagem prxima a da


psicologia do desenvolvimento e de sua relao com o esporte e a
"performance"

motora.

Os

trabalhos

elaborados

pelos

pesquisadores tm buscado a relao entre desenvolvimento de


padres motores e "performance" habilidosa.
A anlise das questes relacionadas ao comportamento
social no esporte e na atividade fsica, como as diferenas
individuais e os fatores situacionais que afetam o comportamento
esportivo, bem como a influncia que a personalidade e os fatores
sociais tm sobre o comportamento social em uma variedade de
contextos esportivos, vem a compor o ncleo atencional da
terceira rea.
Histricamente, ainda segundo Gill (1986), a diviso
definitiva veio quando um grupo se interessou pelas variveis
dependentes da "performance" (rea motora) e outro grupo
concentrou-se na importncia de variveis independentes que
influenciam a "performance" (aspectos socioculturais). Tal divisor
proporcionou um re-arranjo no grupo de pesquisadores,
organizando-os em seus laboratrios com fins mais especficos e
claros.
Vealey e Cratty (1992) analisam o atual estgio de
conhecimento na rea como de muita preocupao em descrever
caractersticas

psicolgicas

em

atletas,

conteno

de

agressividade ou manejo da ansiedade, a influncia da


personalidade no comportamento esportivo, e calcado numa vasta

reviso bibliogrfica aponta alguns indcios sobre as pesquisas


realizadas na rea.
As diferenas individuais na Psicologia do Esporte tambm
so estudadas e partir de outros temas que no s a personalidade,
lembrando que as pesquisas no so conclusivas sobre a
existncia de um tipo de personalidade que distingue atletas de
no atletas. Tambm no temos estudos conclusivos sobre
diferenas entre personalidade e os sub-grupos esportivos de
esporte individual, esporte coletivo, esporte de contato e outras
formas de manifestaes esportivas.
Para

Martens (1987),

a Psicologia do Esporte estaria

dividida em dois grupos distintos de atuao: um seria


preocupado e voltado Psicologia do Esporte Acadmica, com
objetivos e procedimentos adequados pesquisa, produo de
conhecimento e docncia da Psicologia do Esporte. O outro grupo
seria o da Psicologia do Esporte Aplicada, que agruparia aqueles
que atuam no esporte, diretamente, e utilizam de intervenes
psicolgicos.

Vale lembrar que, no Brasil, tal grupamento

demanda de uma anlise do profissional que rumar para um ou


outro espao, tendo em vista que a disciplina Psicologia do
Esporte inexistente em cursos de Psicologia, em qualquer nvel
de graduao.
Frente a esta polmica tica e profissional de se esperar

que o profissional que atua em Psicologia do Esporte tenha uma


formao diferenciada, porm muito adequada. Isso vem
acontecendo, quando vemos estes profissionais buscando seus
conhecimentos em cursos de especializao, bem como nos
mestrados e doutorados afins, fora do pas ou mesmo no Brasil,
que j aponta uma massa crtica nacional considervel.
Psicologia aplicada ao esporte
Os estudos sobre a psicologia aplicada ao esporte enfoca
variveis que interferem no rendimento de atletas: ateno e
concentrao (Pelegrini, 1999; Ziegler, 1994; Goldstein e Krasner,
1987; Niedeffer, 1976); motivao (Gouvea, 1998; Martin, 1996;
Winterstein, 1989; Goldstein e Krasner, 1987); emoes, como
ansiedade e tenso ( De Rose Junior, 2000; Machado, 1998 e
2000; Martin, 1996); e coeso de grupo (Simes, 1998; Carron,
1982). Os pesquisadores da rea tm como principal objetivo o
estudo dessas variveis e o desenvolvimento de estratgia que
contribuam para a otimizao do desempenho de atletas ( Rbio,
1999).

Dentre os estudos realizados por pesquisadores da rea,


certamente muitos temas encontram- se voltados para temticas
que podem ser analisadas desde o perodo de ensinoaprendizagem, nas aulas de Educao Fsica, at aqueles que
refletem resultados performticos, em treinamentos esportivos ou
competies. Desta maneira, entendemos que, em qualquer das
reas a que estejamos ligados, no campo de atuao, conforme
posicionamentos de cada um dos autores acima citados, fica fcil
compreendermos e trabalharmos com a ateno e concentrao,
motivao, emoes, coeso de grupo e estresse. Evidente que
cada um dos pesquisadores, a partir de seu foco de interpretao,
situar seus procedimentos de acordo com seus postulados
tericos acadmicos ou profissionais.
Conforme Samulski (1998), a concentrao de um atleta
pode ser aprimorada por meio de tcnicas de concentrao,
visualizao ou exerccios de relaxamento. Essas tcnicas podem
ser utilizadas periodicamente, durante o perodo de treinamento e
antes de uma competio.
A ateno e concentrao so relevantes para o desempenho
de uma atividade fsica qualquer, no entanto, para o atleta
adquirem um valor inquestionvel. Singer, Caraugh, Tennant e
Lidor (1991) ressaltam que muitas tcnicas utilizadas para
melhorar o desempenho de aprendizagem e de rendimento, como

relaxamento e visualizao, interferem na ateno. O primeiro


trabalho que enfocou a habilidade de ateno em atletas foi
realizado por Niedeffer, em 1976, definindo quatro tipos de
ateno, em funo da amplitude e direo do foco: ampla,
estreita, interna e externa. De acordo com Martin (1996), essas
dimenses de controle de estmulos so divididas para que
possamos isolar os estmulos que controlam o comportamento do
atleta em cada situao.
Durante a aprendizagem das habilidades motoras, o aprendiz
passa pelas diversas categorias de estmulos, tendo sua ateno
dirigida para um e outro, indistintamente e, numa competio, o
atleta tem de ter a habilidade de deslocar-se entre diferentes
categorias de controle de estmulos, ou seja, o atleta tem de ter a
habilidade de deslocar sua ateno de um tipo de estmulo para
outro, para garantir seu sucesso. Ziegler (1994) e Mallet e
Hanrahan (1997) propem programas de treinamento de ateno e
de deslocamento de ateno de acordo com as mudanas
ambientais.
Weinberg

(1984)

define

motivao

intrnseca

pela

participao de um atleta em determinada atividade sem


recompensa externa. A motivao extrnseca refere-se s
recompensas externas, como medalha, dinheiro ou prmios, que o
atleta recebe. Pesquisadores da rea defendem que um atleta se

engaja em determinada atividade motivado por um somatrio de


fatores intrnsecos e recompensas externas.
Alguns atletas

tambm

utilizam-se de auto-reforos

materiais (comprar um presente para si prprio) ou auto-elogios.


Outra estratgia para manter-se motivado o estabelecimento de
metas concretas a curto e longo prazos. Figueiredo (1996)
identificou, por meio dos relatos de uma atleta de aerbica de
competio, que o estabelecimento de metas e objetivos fator
relevante para a manuteno do comportamento de treinar. O
atleta pode desenvolver o hbito de anotar suas metas dirias em
um caderno e, com a ajuda do treinador, verificar seus progressos
e traar metas futuras.
A ansiedade o termo usado para a emoo experimentada
quando nos deparamos com eventos aversivos que podem nos
causar dor. Atletas que esperam pela lista de corte de um time
podem sentir- se ansiosos, ou o jogo de estria de uma time
infanto- juvenil em um campeonato mundial pode deixar os
atletas ansiosos. Segundo Martin ( 1996), o excesso de ansiedade
interfere negativamente no desempenho de atletas por vrias
razes. A exposio ameaas causa mudanas fisiolgicas que
nos preparam para lidar com essas ameaas.
O estreitamento de ateno permite que o atleta fica menos
sensvel a estmulos externos, o que pode causar uma queda em

seu desempenho global. As mudanas fisiolgicas que ocorrem no


organismo consomem muita energia, o que pode interferir em
atividades de longa durao. O excesso de ansiedade causa um
aumento de adrenalina, que pode fazer com que o atleta se apresse
em executar aes que requerem ateno e cuidado.
Algumas maneiras de intervir, durante o excesso de
ansiedade e tenso, levam os profissionais da Psicologia do
Esporte a ensinar como aprender a reconhecer e mudar
pensamentos negativos, utilizar afirmaes positivas, regular a
respirao, manter o senso de humor e fazer relaxamento.
O grupo e sua relao o fenmeno mais pesquisado na
psicologia esportiva. Carron ( 1982) define coeso como um
processo dinmico que reflete na tendncia do grupo em
permanecer junto perseguindo metas e objetivos comuns. O nvel
de coeso maior em grupos pequenos. Em grupos muito grandes
a coeso menor e o grupo tende a se subdividir em pequenos
subgrupos. A proximidade fsica tambm um fator que aumenta
a coeso. comum perceber que times que passam uma
temporada pr- competitiva em um mesmo local ficam mais
unidos. A comunicao entre os membros de um time tambm
fundamental para a coeso e, consequentemente, para o
desempenho do time.

importante que se encoraje a competio positiva dentro


do time, para que os atletas possam juntos alcanar uma melhora
de desempenho, e que cada atleta tenha sempre seu papel muito
bem definido para que todos se sintam responsveis pelo sucesso
do time. Outro fator importante que a comunicao entre atletas
e entre atletas e comisso tcnica seja respeitada. O grupo deve
ser uma s unidade, no devendo haver preferncias entre seus
integrantes.
A coeso um processo complexo, dinmico e varivel ao
longo do tempo. A unidade do time um alicerce sobre o qual o
grupo ir crescer e ter sucesso e essencial para a existncia do
grupo. Mas a coeso de um grupo no aparece de uma hora para
outra; preciso que atletas e comisso tcnica batalhem juntos
para alcan-la.
Estudiosos informam que emoes negativas no afetavam
o desempenho em nenhuma das modalidades. Para as tenistas
observou-se correlao entre desempenho e fatores como
compatibilidade com o time, bem-estar fsico e eficcia
acadmica. No caso das ginastas, o desempenho estava
correlacionado com compatibilidade com o time e eficcia
acadmica. Para as jogadoras de basquete, observou- se
correlao apenas entre o desempenho e a eficcia acadmica.
Entretanto, existem inmeros fatores que podem interferir em seu

desempenho, que so denominados estressores. O ambiente


competitivo apresenta inmeros fatores estressantes para o atleta.
A relao entre estresse e desempenho, segundo Jones
( 1990), bastante complexa e envolve uma interao entre a
natureza do estressor, as demandas motoras e cognitivas
especficas da tarefa a ser desempenhada e as caractersticas
individuais do atleta.

Consideraes finais
A correlao da prtica esportiva com a psicologia como
cincia e como ela a psicologia esportiva caracteriza-se por haver
uma quantidade de problemas advindos da prtica do esporte,
para cujas solues preciso fazer uso de conhecimentos e
mtodos psicolgicos. A psicologia esportiva

e atrs dela a

psicologia geral vista como uma cincia auxiliar para soluo de


problemas da prtica esportiva. Conhecimentos psicolgicos
originados na aprendizagem, motivao, percepo de ma
situao esportiva, devem receber encaminhamentos oriundos
daquilo que se denomina lgica esportiva: a soluo est em seu
trajeto ou nascedouro.
O praticante de esporte afasta-se, decepcionado, da

psicologia do esporte, por no encontrar o auxlio pretendido,


quando seu psiclogo fala e assume uma linha clnica, distante
das questes esportivas, e o psiclogo esportivo, por sua vez,
decepciona-se pela falta de compreenso e reconhecimento,
lamentando a no cooperao do praticante de esporte. Em
algumas reas da psicologia do esporte, como por exemplo, a
psicologia da motivao, personalidade, aprendizagem, fato j
pode ser melhor pensado e trabalhado.
Embora os procedimentos e teorias sobre psicologia do
esporte variem de pas para pas, os problemas tericos e prticos
so semelhantes. Os psiclogos do esporte, no mundo todo,
preocupam-se em utilizar inventrios adequados e pontuais, em
ajustar nveis de estimulao a um ponto timo, necessrio para o
melhor desempenho. Analisam e divulgam os resultados de
seus estudos sobre relaes entre o tcnico e o atleta e outros
problemas, inclusive comportamentos agressivos, ansiedade e
otimizao do tnus emocional dos times esportivos.
Entendemos que estes estudos sejam importantes, mas
preciso nos lembrar de que o sucesso nos esportes determinado
por fatores psicolgicos, tanto quanto por fatores sociolgicos,
fisiolgicos, anatmicos e mecnicos. O estado atltico ou nvel
de treinamento, antigamente encarado apenas do ponto de vista
fsico, tambm visto hoje, no que diz respeito atitude mental,

sob um ponto de vista de preparao psicolgica para a ao.


Por fim, em qualquer destas situaes, precisamos mais do
que pesquisar e divulgar: necessitamos por em prtica nossos
conhecimentos, no lugar em que eles so gerados, nas quadras,
nas prtica esportiva, nos campeonatos. O professor de educao
fsica est em uma situao dinmica e deseja que seu time ganhe.
Ele precisa conhecer melhor seus atletas, manejar a ansiedade e
elevar a moral do grupo. Neste ponto, onde entra a cincia ? Ser
que o senso comum e a experincia pessoal constituem as nicas
armas utilizadas por ele?
Alguns apenas contam com isso, mas a Psicologia do
Esporte est ai, pronta para aplicao, sem perder tempo em
resolver quem deve ou no se apropriar de seus conhecimentos;
afinal, conhecimento no tem dono.
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18

ATIVIDADE MENTAL E
PERFORMANCE
MOTORA

Na prtica desportiva, a performance surge no somente do


trabalho fsico, propriamente dito, mas depende de toda uma
preparao mental para que o indivduo alcance o equilbrio
necessrio para obter sucesso. O presente estudo apresenta
conceitos e evoluo da prtica mental, que um mtodo adotado
pela Psicologia do Esporte, tanto na fase do aprendizado como na
do treinamento especfico das modalidades esportivas.
O relaxamento e o treinamento autgeno discutido de
forma a evidenciar sua contribuio junto prtica mental a
preparao dos atletas. O estudo evidncia razes para se admitir
que existe um estreito relacionamento entre as funes motoras e
intelectuais.
A prtica mental um mtodo adotado pela Psicologia do
Esporte, para efetuar mudanas no comportamento e promover
aprendizagem. Ela tem sido defendida por atletas e tcnicos de
todas as modalidades esportivas tendo em vista os resultados
vivenciados por eles com este tipo de prtica.
Estudos sobre a prtica mental vm sendo realizados desde
a dcada de 30. Ao longo do tempo o conceito de prtica mental
evolui paralelamente ao que ocorreu com as teorias de
aprendizagem e com o papel das atividades cognitivas e motoras

no comportamento humano. Sabe-se que os primeiros a se


interessarem por este tipo de prtica foram os psiclogos da
Gestalt, acreditando que ela auxiliava em qualquer tipo de
aprendizagem, seja verbal ou motora pois, conforme Mackay
(1981) os indivduos que aprendem, encontram respostas aos
problemas de aprendizagem usando a inteligncia, e no fazendo
conexes mecnicas ou automticas.
CONCEITOS E EVOLUO
Talvez o primeiro estudo publicado sobre a prtica mental,
segundo observao de Oxendine (1968), tenha sido o de Sackett
(1935) que realizou estudo sobre o valor relativo da prtica
mental frente prtica real, considerada, a primeira, pela autor
como atividade ideacionais ou simblicas. Este estudo teria
dado incio a vrios outros publicados at nossos dias.
Morrisset (1956) tentou separar a eficcia da prtica mental
em dimenses diferentes de execuo de habilidades, sugerindo
que todas as tarefas requeriam trs dimenses bsicas: simblica
(associao estmulo- resposta), perceptual (discriminao do
estmulo) e motora (alta atividade em msculo esqueltico). Ele
testou a hiptese de que as tarefas cognitivas requeriam
percepo sendo facilitadas pela prtica mental, enquanto que as

tarefas predominantemente de natureza motora mostravam pouca


ou nenhuma melhoria com a prtica mental. Concluiu, ento, que
a prtica mental poderia aperfeioar a execuo das tarefas
simblicas, tendo pouca influncia na execuo das habilidades
motoras.
Aprendizagem ou aperfeioamento de uma seqncia de
movimentos, mediante a representao mental intensiva da
mesma, sem uma simultnea realizao prtica e a definio
elaborada para prtica mental, por Volkamer & Thomas, em
1969. Ela se utiliza da imaginao de atividades motoras atravs
de observao dos movimentos, facilitando a aquisio inicial de
uma habilidade, para auxiliar uma contnua reteno desta
habilidade, ou promovendo o imediato desempenho da mesma.
Ainda sobre este assunto, Daiuto (1977) afirma que o
aprendizado mental envolve processos cognitivos e exemplifica
lembrando da facilidade com que o indivduo usa a linguagem e o
raciocnio abstrato. O aprendizado motor, porm, envolve a
capacidade individual para todo o processo temporal, espacial, e
informao cinestsica na execuo, quer seja dos movimentos
manipulativos (escrever, desenhar, tocar piano), como dos
movimentos locomotores (correr, saltar, andar, escalar) e no
locomotores (agachar, empurrar, girar, arremessar).
Leite (1981), em seus estudos, observa que o aprendizagem

de habilidade motora comea com uma fase cognitiva,


geralmente de durao relativamente curta, durante a qual o
aprendiz no se dedica a muita prtica fsica, mas percebe a
natureza da habilidade. Em outras palavras, durante esta fase
construdo um modelo interno para o desempenho. Observar um
modelo, perceber instrues, descrever a habilidade para si
prprio e aprender a executar as respostas exigidas so tpicos
dessa fase inicial. Segundo este autor, neste perodo de dicas, as
mais bvias so diferenciadas, o feedback elementar e os
erros so muitos, a velocidade e a coordenao so insuficientes e
as respostas no so estveis.
Numa

fase

intermediria,

muitas

vezes

chamada

organizadora, as operaes receptor- executor- feedback


tornam-se bem mais organizadas com a prtica fsica, at que a
habilidade motora seja automatizada. H menor nfase no aspecto
cognitivo e maior no motor.
Com relao forma de imaginar as habilidades, Martinez
(1983) exemplifica trs situaes que podem ser usadas: repassar
brevemente o movimento perfeito, antes da prova; repassar
mentalmente uma habilidade a ser aprendida ou melhorada nos
perodos vagos, de forma consciente ou no , e revisar situaes
alternativas que possam ser escolhidas como estratgia de jogo,
atravs da prtica imaginria.

Segundo Magill (1984), a maioria das tarefas de prtica


mental so executadas atravs da imaginao da habilidade,
quando o aprendiz no recebe nenhuma observao visual (filme
ou pessoa), outras informaes, como a leitura e a descrio de
movimentos. Oxendine (1968) usou ilustraes e filmes para
estimular a atividade mental. Para ele, essas tcnicas estenderiam
o perodo que o sujeito poderia envolver-se em prtica mental, de
forma eficaz. Alm disso, tambm usou da prtica mental atravs
da concentrao direta e indireta na aprendizagem de uma
habilidade nova.
O grupo de prtica mental direta recebia instrues gerais
por meio de folhetos com descries mecnicas acerca das
habilidades, e eram controlados pelo instrutor. O outro grupo
tinha liberdade para conceituar, sem que tivesse controle. Com
isso, concluiu que a prtica mental indireta foi mais eficaz, por
produzir uma imagem cinestsica melhor dado o fato de os
envolvidos

poderem

receber

informaes

concentrar

livremente, sem controle.


Poucos experimentos sobre a durao de uma sesso de
prtica mental foram realizados devido dificuldade de controlar
o tempo e nmero de sesses de aplicao desta prtica mental
efetiva. Nas pesquisas publicadas, no so feitas referncias sobre
o fenmeno da Inibio Reativa, que foi definida por Corbin

(1972) como a tendncia de repetir uma tarefa para interferir na


aprendizagem ou performance de outra tarefa. Atravs da prtica
mental ou de outra prtica os progressos em aprendizagem e
performance podem diminuir medida que a durao da prtica
se torna excessiva.
Outro parmetro da aplicao da prtica mental sobre o
tempo real de sua execuo. Mackay (1981) tentou determinar
uma execuo tima para as sesses de prtica mental. Este autor
realizou um experimento com indivduos que executavam,
mentalmente, arremessos nos aros de basquetebol, por 15
minutos. Esses jogadores relataram que era possvel concentrar
nesse tipo de atividade por apenas 5 minutos e o restante do
tempo era usado para imaginar outros modos de desempenho da
habilidade, ou para atividade mental ao acaso. Assim, sugeriu-se
que o limite superior para as sesses fosse de 5 minutos.
Acreditamos assim que, em relao durao do tempo
timo de prtica mental, a determinao do tempo deva ser feita
pelo prprio indivduo que a executar, pois considerando a
individualidade fica difcil padronizar um tempo limite para cada
um.
Baseados em teorias da aprendizagem, vrios autores
argumentam que a prtica mental seria mais efetiva com os
iniciantes como o primeiro estgio da aprendizagem aceito

como essencialmente cognitivo, o aprendiz obteria condies de


construir uma imagem da tarefa e processar a sua execuo neste
estgio.
A prtica mental parece melhorar mais a aprendizagem dos
componentes cognitivos do que os componentes motores, porm
as pesquisas so muito contraditrias pela fato de seus
elaboradores pensarem que os componentes cognitivos esto
presentes apenas no estgio inicial da aprendizagem (Schmidt,
1991).
Para se usar eficazmente a prtica mental, para o
desenvolvimento

de

habilidades

motoras,

necessrio

conhecimento ou explicaes da tarefa motora a ser aprendida.


Desta forma, o aprendiz seria capaz de atentar para as respostas
apropriadas do movimento obtendo ganhos significantes na
aprendizagem de tal habilidade (Corbin, 1972; Oxendine, 1968).
A Psicologia do Esporte tem se caracterizado por focalizar
mais os fatores mentais, do que os aspectos fsicos, com o intuito
de

auxiliar

na

performance

atltica

(Walker,

1991).

Anteriormente, os atletas eram mais trabalhados em seus aspectos


fsicos do que nos psicolgicos da performance. No entanto,
atualmente sabemos que os aspectos psicolgicos e emocionais
influenciam muito na execuo de tarefas motoras, em qualquer
esporte.

O aperfeioamento, como conhecida a ltima fase,


apresenta um aumento da habilidade de execuo do movimento,
at o ponto denominado de execuo perfeita. Esta melhora
progressiva durante um longo perodo de tempo.
De acordo com Feltz e Landers (1983), a prtica mental de
uma habilidade motora tem uma influncia significativa no
rendimento. Retirando vrias informaes sobre o tipo de
preparao mental realizado pelos atletas canadenses, Orlick e
Partington (1988) puderam descrever melhor a eficcia da
preparao mental, e, alm disso, verificar que os atletas que se
utilizam da imagem mental tinham obtido melhor rendimento do
que os que no a usaram. Tais pesquisadores obtiveram vrias
informaes sobre o nvel de controle mental desses atletas
olmpicos. Os resultados dos questionrios aplicados a esses
atletas indicaram que a preparao mental fora considerada como
fator importante no rendimento.
Para Magill (1984), prtica mental refere-se repetio
cognitiva de uma habilidade fsica, na ausncia de movimentos
manifestos, ou seja, um indivduo est envolvido com a
habilidade motora. Atualmente, as pesquisas sobre a prtica
mental relacionadas com a aprendizagem e o desempenho,
tomaram trs direes distintas. A primeira refere-se prtica
mental direcionada aquisio de novas habilidades motoras.

Outra direo diz respeito ao auxlio que ela pode dar no


desempenho de uma habilidade bem aprendida, e a terceira se
relaciona prtica mental na reteno de uma habilidade (Magill,
1984).
Richardson e Start (1967) publicaram um estudo no qual
indicavam que, quando consideradas em conjunto, ou seja, a
prtica mental mais a prtica fsica, tal prtica mental era tida
como uma varivel efetiva tanto para aprendizagem como para
desempenho de habilidades motoras. Corbin (1972) considera
que prtica mental repetio de uma tarefa, sem movimento
observvel, com o intento especfico da aprendizagem. Vale
ressaltar que, para ele, a prtica mental especfica para a
aquisio de uma determinada habilidade.
J Martinez (1983) enuncia que a prtica mental poderia ser
melhor entendida enquanto prtica sedentria, tendo em vista
que a prtica fsica tem, geralmente, algum grau de atividade
mental a ela relacionada. Na prtica mental evocam-se certos
tipos de respostas musculares, aprendidas anteriormente.
De modo geral, o conhecimento acumulado e as
conceituaes propostas para a prtica mental, indicam serem
poucas as divergncias entre as vrias vises de pesquisadores
sobre o que seja a prtica mental, considerada como uma
atividade imaginria (repetio simblica, mental ou cognitiva de

uma seqncia de movimento) e que essa atividade realizada na


ausncia de movimentos, sem realizao da prtica fsica.
IMPLICAES DO USO DA PRTICA MENTAL
Muitas tcnicas de prtica mental tm sido empregadas no
esporte e elas aparecem com diferentes nomenclaturas. Ensaio
mental, pensamento positivo, visualizao de sucesso, ensaio
visual de comportamento motor, modificao de comportamento
cognitivo e imagem tm sido utilizados para descrever
procedimentos que visam alterar pensamentos, sentimentos,
atitudes e desempenhos.
Na medida em que tem havido uma ampliao no
referencial terico e metodolgico, cada vez mais a prtica
mental aceita e utilizada no meio esportivo. Ela visa ajudar a
minimizar

os

problemas

referentes

aprendizagem,

principalmente os de natureza externa, como no caso de aulas de


Educao Fsica com turmas numerosas, e de deficincia de
material didtico (Magill, 1984). importante salientar que para
esse tipo de aplicao, a prtica mental precisa ser muito bem
conduzida pelo profissional de Educao Fsica ou do Esporte,
para que os aprendizes a executem corretamente e haja ganhos no
processo de aprendizagem.

Um outro emprego da prtica mental consiste em dividir a


habilidade, analisando e especificando uma parte com a qual se
quer trabalhar. Isso implica em uma melhor compreenso da
habilidade diante de uma viso analtica e maior
aprendizagem da mesma. Neste contexto, prtica mental
apresentada como uma forma de prtica que, sendo utilizada
adequadamente, pode ser muito eficaz na aprendizagem e no
desempenho de habilidades motoras.
Vale a pena evidenciar que, Morehouse (1994) estudou a
aquisio de habilidades motoras de dificuldade variada em 80
indivduos universitrios, e conclui que a prtica mental mais
efetiva quando usada em habilidade motoras simples. Por outro
lado, Patsy (1970) afirmou que a prtica mental era mais efetiva
em nveis avanados do que no incio da aprendizagem de uma
habilidade motora. Isto se deve ao fato de que a prtica de
movimentos incorretos pode prejudicar e impedir que se atinja
um potencial mximo na aprendizagem, da mesma forma que
acontece com uma prtica fsica incorreta.
Hullemann (1974) sugeriu que a prtica mental deveria ser
preferida em relao a outros tipos de exerccios por no existir
nenhum contato fsico nem perigo de leso. Pode ser executada
mentalmente e sem medo, at com movimentos com alto grau de
dificuldade e risco, favorecendo a adaptao s diferentes

condies ambientes e de execuo da tarefa. Os processos


motores podem ser treinados com muito mais freqncia e a
meta fixada pode ser sempre atingida, eliminando a possibilidade
de decepo ou desmotivao.
No entanto, muitos dos aspectos no compreendidos da
aprendizagem so indicativos da existncia de um estreito
relacionamento entre as funes motoras e intelectuais.
Acrescenta-se a isso o fato das explicaes tericas sobre os
motivos pelos quais a prtica mental eficaz tm sido pouco
convincentes, apesar de algumas teorias neurofisiolgicas e
comportamentos darem suporte aos resultados experimentais
obtidos (Walker, 1991).
Uma das explicaes possveis, relacionada eficcia da
prtica mental na aprendizagem, diz respeito sua contribuio
aos processos mnemnicos. Na memria de curto prazo, qualquer
informao precisa ser ensaiada verbalmente ou atravs de
imagens, e isso pode ser feito atravs da prtica mental.
O ensaio mental das imagens, identificado como prtica
mental, pode adquirir a forma de movimentos reais, e ir ajudar
no armazenamento de informaes na memria de longo prazo.
Assim, a prtica mental informaes sobre o movimento, na
memria de curto prazo, aps serem guardadas na memria de
longo prazo (o ensaio movimenta a informao entre essas duas

memrias).
Schmidt (1991) sugere que essa prtica gera confiana, o
que permite ao iniciante obter controle sobre os estados
emocionais que podem ser prejudiciais ao seu rendimento, como
o estresse e a ansiedade. Embora Schmidt considere o controle
dos estados emocionais de suma importncia para atletas,
entendemos que o mesmo se aplica para iniciantes nos quais o
medo e a ansiedade podem ser encontrados em nveis bastante
elevados.
RELAXAMENTO,

CONCENTRAO

PRTICA

MENTAL
O treinamento mental tem como um de seus objetivos
preparar o atleta para a competio, de forma que este esteja
plenamente concentrado, durante o momento competitivo. Para
que isso seja conseguido com sucesso preciso muita prtica
fsica e treino mental. J o treinamento de relaxamento tem como
objetivo relaxar o corpo, permitindo controlar a musculatura para
que possa se manter relaxado durante uma competio,
principalmente se houver clima de tenso e dificuldade.
A fluidez na tenso est freqentemente associada com o
sentir-se relaxado e tranqilo. Assim, pode-se usar o relaxamento
como uma etapa bsica em outro treinamento, como visualizao,

controle de concentrao e domnio do estresse (Greenberg,


1990). Para que se consiga um bom rendimento atravs do
treinamento com relaxamento, necessrio que se caminhe pelos
percursos prescritos por esta tcnica, que so relaxamento
progressivo (quando se aprende a trabalhar as musculaturas
envolvidas), relaxamento por sugesto (busca centrar ateno em
segmentos corporais) e relaxamento em pblico (para que a
prtica possa se dar em momentos de treinamento fsico, ttico ou
mesmo competies).
Dentre os aspectos mentais podemos citar influncias
extrnsecas que interferem no rendimento, perturbando a
concentrao, gerando uma desintegrao da performance
atltica. Acrescenta-se a elas as influncias intrnsecas de
pensamentos, como o pensar negativo (sinto-me distrado, estou
cansado, no me sinto preparado, ...), que tambm podem atingir
as condies mentais do atleta, prejudicando sua performance.
A perda de concentrao, aumento de leses, irritabilidade e
inibio de performance podem ser sinais evidentes de estresse, o
que Lott (1990) sugere trabalhar atravs da prtica mental.
Utiliza-se, para tanto, de uma escala para constatar em que nvel
o estresse se manifesta e em quais situaes. O controle e a
preveno devem ser conseguidos atravs do relaxamento e de
uma desacelerao das atividades fsicas ou mentais que sejam

tidas como causadoras ou agentes estressantes.


Outro aspecto interessante seria conseguir fazer o
adversrio se desconcentrar. No entanto, os planos mentais dizem
respeito somente pessoa, o que vem dificultar a prtica desta
estratgia pois desconcentrar o adversrio demandaria o domnio
de seu ponto de concentrao e sua desestabilizao, e na sua
capacidade atltica. Para se adquirir habilidades que ajudem na
performance necessrio treinamento e prtica. E esse
treinamento e prtica so importantes, tanto para habilidades
fsicas como mentais (Cratty, 1993). Sem a prtica no possvel
desenvolver habilidades mentais, sendo preciso muito tempo de
execuo e treinamento para se obter resultados que influenciem
na performance.
Da mesma forma, existem tcnicas de controle de
pensamentos, que podem alterar a performance dos atletas.
conhecido o poder que os pensamentos positivos ou negativos
tm na atuao das pessoas, no decorrer do seu desempenho.
Ryan (1989) e Greenberg (1990) sugerem que preciso, ao se
sentir pessimista com relao uma prova, buscar sadas mentais
para reverter o quadro.
Desta forma, ao sentirmos uma dificuldade com o
pensamento negativo de sentir medo, os pesquisadores acima
citados sugerem que se busque as formas de vencer este medo,

nvel mental. Tal exerccio seria maneira de trabalhar o


pensamento negativo a favor do prprio rendimento, sendo uma
forma positiva de tratar interferncias mentais contrrias
consecuo da performance.
Trabalhar o sentimento de vitria e o estado de descanso
significa trabalhar as emoes com as quais se lida para manter a
auto-revelao, antes e aps competies ou momentos de grande
empenho. Tais situaes mencionadas so de uso da Psicologia
do Esporte, em sesses de prtica mental, sendo amplamente
adotadas por tcnicos esportivos e professores de Educao
Fsica. Tal tcnica permite uma situao de controle emocional,
favorecendo um melhor envolvimento com a prtica esportiva.
Para obter sucesso em sua tarefa o indivduo focaliza os
fatores importantes para sua melhor performance, sem atender a
qualquer das alternativas que possam vir a provocar efeitos
danosos em seu desempenho. Thomas (1979) estudando
adolescentes de 12 e 15 anos, descobriu que os exerccios fsicos
se completam com os mentais, favorecendo uma maior agilidade
dos movimentos, ele afirma que uma prtica mental antes de uma
disputa qualquer, pode ajudar no relaxamento da tenso que
antecede a competio e dar confiana aos executantes.
TREINAMENTO AUTGENO

Diariamente estamos oscilando entre a tenso e o


relaxamento. No entanto, as tenses que o indivduo sofre podem
interferir em certos processos orgnicos, tais como a respirao, a
digesto e outros. O treinamento autgeno uma tcnica que
oferece ao indivduo a possibilidade de relaxar, alcanando um
estado benfico para seu organismo atravs de sua prpria
concentrao, ou seja, sem que haja influncia externa (Ryan,
1989).
Treinamento autgeno definido como um conjunto de
exerccios praticados internamente, porm, no h nada que
originalmente proceda exclusivamente do interior do indivduo.
H sempre um estmulo externo que desencadeia o processo
interno de modo que podemos afirmar que a reao interna
depende sempre de um estmulo externo.
Possibilitando a auto- imerso, o treinamento autgeno,
devido concentrao mental, faz com que o indivduo alcance
um estado benfico semelhante ao sono, sem que outra pessoa
possa influenciar. Assim, a pessoa se aproveita das foras do seu
interior, dentro dos limites pr- determinados (auto- hipnose).
Como

qualquer

exerccio,

esse

mtodo

apresenta

duas

finalidades: serve tanto para aumentar as capacidades de


rendimento, auto- domnio, repouso, bem como para reduzir ou

eliminar os distrbios anormais ou patolgicos como o medo, a


agresso, a ansiedade e outros (Schultz, 1988).
O relaxamento o meio empregado pelo treinamento
autgeno para atingir a calma da introspeo. Requer
concentrao mental irrestrita e prolongada, mas no se utiliza,
para tanto, da vontade consciente de tenso ativa, e sim do
abandono mental a certas idias relacionadas com exerccios,
como por exemplo, o sorriso incontrolvel, imediato e automtico
que traduz uma emoo.
A finalidade da auto- imerso obtida pela concentrao,
praticada durante o treinamento autgeno, consiste em promover
um estado de relaxamento interno progressivo, ou seja,
gradativamente seguindo exerccios de ordem determinada do
que h de mais simples e de pouca importncia aparente, at
produzir no organismo toda uma modificao vinda de dentro.
Essa modificao capaz de favorecer os processos considerados
normais e de reduzir ou eliminar processos prejudiciais. Assim a
concentrao pode tornar-se natural para o indivduo treinado.
Com base em pesquisas sobre o hipnotismo mdico
experimental, Oliveira (1994) afirma ser possvel obter, atravs
do relaxamento e introspeco, a recuperao da respirao
profunda, auto- tranqilizao, auto-revelao de funes
orgnicas, melhora de rendimento, percepo diminuda da dor,

auto- determinao, auto- crtica e auto- controle.


Para o indivduo assim treinado, o relaxamento pode tornarse natural, passando a ser um costume que o acompanhar em
todo o decorrer da vida. O treinamento autgeno traz vantagens
para a vida cotidiana, podendo ser aplicado e aproveitado com
vrios objetivos, como no reestabelecimento de estresse positivo,
eliminao da fadiga e estados depressivos (Rosenfeld, 1988).
Pode ainda ser utilizado como forma de poupar as energias
gastas, canalizando-as para o restabelecimento de foras e ainda
como fator tranqilizante, onde as energias do indivduo seriam
poupadas pela ausncia de tenso e focalizadas para as coisas
essenciais.
Em nosso contexto, o treinamento autgeno teria outra
finalidade: aplicado como meio de promover um aumento no
rendimento de tarefas voltadas ao esporte de alto nvel e para
reduzir ou eliminar processos prejudiciais a essa prtica. No
entanto, vale ressaltar que se torna indispensvel a presena de
um

mdico

para

orientao

acompanhamento

no

desenvolvimento desse tipo de relaxamento. O treinamento


autgeno pode ser uma tcnica eficaz, aplicada anteriormente
prtica mental, por permitir um alto nvel de concentrao e
relaxamento, o que proporciona aos atletas tranqilidade e autocontrole diante de situaes de ansiedade e tenso (Porter, 1990).

CONSIDERAES FINAIS
Algumas das vantagens para a aplicao da prtica mental
no treinamento de habilidades, ento seriam: abreviar os tempos
de aprendizagem, na assimilao das tcnicas desportivas;
permitir uma alta freqncia de repetio por unidade de tempo, e
alcanar economia de energia (Walker, 1991). Em modalidades
esportivas onde o treinamento quantitativamente dispendioso, a
prtica mental oferece uma possibilidade de economia de
trabalho. Sua utilizao, no momento das interrupes por
contuses, levou conservao da representao motora e a
reduo dos processos de atrofia, naqueles que se mantiveram
praticando mentalmente.
A prtica mental pode ser utilizada para a assimilao de
situaes anteriores competio. O atleta suporta uma carga
maior de presso, no decorrer da partida, quando recebe
treinamentos mentais anteriores, que resultam como favorveis,
em esportes onde se tem pouco material ou pouco trabalho em
campo. O trabalho mental, assim, permite o estudo em cmara
lenta, e um aperfeioamento do desempenho motor (Lott, 1990).
Nas modalidades com grande probabilidade de acidentes, h
a reduo da ansiedade, pois os elementos motores, cujas

apreenses no foram seguras, so identificados graas


representao intensiva, portanto mais fceis de realizar. Na
correo de habilidades motoras aprendidas de maneira
inadequadas h a possibilidade de auto- correo, tornando mais
flexveis os esquemas motores e permitindo a programao de
novos. Assim, atravs do entrelaamento do treinamento mental
com o fsico, a eficincia da prtica mental aumentada.
A demonstrao, utilizada por professores e tcnicos
esportivos, mais uma tcnica que facilita a utilizao da prtica
mental, para auxiliar a aprendizagem de habilidades motoras. Isto
se justifica, segundo Newell (1981), pois a apresentao de um
modelo pode conter mais informaes do que uma descrio
verbal de uma mesma tarefa.
A prtica mental quando combinada com a prtica fsica
pode ter maior influncia na execuo da atividade, apesar de
ainda haver grande discusso acerca da sua efetividade na
aprendizagem de habilidades motoras. Alguns autores defendem
que sua maior importncia est na aquisio e reteno de
habilidades.
Com relao ao treinamento autgeno, acredita-mos que o
seu uso se faz relevante junto prtica fsica por auxiliar,
inicialmente, na concentrao, condio importante para a
obteno de sucesso em atividades esportivas, conforme estudos

realizados e analisando em nossa pesquisa.


Consideramos que Gaiarsa (1979) foi muito feliz no afirmar
que, para aprender, imaginar to bom o melhor do que fazer. O
fazer melhor, quando se pretende atingir uma melhoria na
resistncia fsica. Aqui, no possvel que a simples imaginao
desenvolva os msculos ou aumente a capacidade cardiorespiratria das pessoas, como apenas o exerccio fsico
propriamente dito pode fazer. Quando j se adquiriu a habilidade
motora e o objetivo a melhoria na qualidade do gesto esportivo,
a prtica repetitiva e efetiva, de maneira sistemtica, se faz
necessria.
Em resumo, consideramos ser muito importante dar
continuidade ao estudo da prtica mental devido ao papel que
desempenha na aprendizagem e performance. Vale ressaltar, no
entanto, que o uso da prtica mental deve ser feito por
profissionais especializados em Psicologia do Esporte, Medicina
ou Psicologia, dada a gama de conhecimentos requeridos para sua
aplicao e a amplitude de resultados buscados.
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19

AFINAL, para que uma


PSICO-PEDAGOGIA do
ESPORTE ESCOLAR?

Analisando do ponto de vista da interveno docente, diante


de seu aluno, o professor dispor de um conjunto de tcnicas e
procedimentos que conduza sua prtica pedaggica adequada ao
grupo que lidera, levando-os ao desenvolvimento de uma vida
saudvel, autnoma e crtica. E, dessa maneira, vale dizer que o
equilbrio emocional permear todo esse entorno, com momentos
bastante tranqilos e outros mais excitados, que conduziro esses
profissionais a conhecer mais a Psicologia da Atividade Fsica.
Com esse propsito, em nossos estudos, listamos algumas
das variveis que mais incidem sobre nossos alunos, criando um
ambiente facilitador ou controlador ou emancipador, dependendo
do modo como desempenharmos nossas lideranas diante da
conduo dos seus estados emocionais.
A motivao
Vrios autores em suas pesquisas procuram, de certa forma,
estabelecer um consenso quanto definio para motivao. Nos
estudos de Thomas (1994) motivao pode ser traduzida em
sentimentos que variam, mas sendo basicamente composto por
interesse, mpeto, instinto, necessidade e desejo. Segundo

Atkinson et al (2002), motivao se caracteriza num desejo


consciente que orienta o comportamento do indivduo. Para
Murray, (1978), um motivo um fator interno que d incio,
dirige e integra o comportamento de uma pessoa....
Mas Garrett (1983), que apresenta um conceito que
contempla de forma clara todos os fatores correspondentes
motivao, dizendo que motivaes variam desde os impulsos ou
necessidades fisiolgicas, que no so aprendidos, at os sistemas
de idias altamente organizados. Num extremo, ficam as tenses
orgnicas contnuas que produzem reaes basicamente inatas e
no aprendidas. No outro extremo, esto as atitudes, os objetivos,
os propsitos, as ambies e outros hbitos complexos que se
expressam nas reaes adquiridas pelo individuo na vida social. A
motivao social pode ser, assim, um poderoso determinante do
comportamento, no que diz respeito s necessidades orgnicas.
Apresentado dessa forma, a motivao se torna um
referencial importante para definir as decises tomadas pelo ser
humano. Todas as decises tero no componente motivao
uma aliada que comprometer positivamente ou no o resultado
da ao. Em analise mais extremista, a prpria sobrevivncia da
espcie depender do grau de motivao estabelecido para tal.
Gouveia (1997) lembra que as experincias vivenciadas, ou
experincias subjetivas, e a personalidade do indivduo so

componentes que esto relacionados em um grau maior ou menor


para determinar a motivao. Lembra ainda que, dependendo do
contexto e das aes, alguns motivos se tornam mais importantes
que outros, como tambm diferentes indivduos podem reagir de
forma diversa sob a influncia de um mesmo motivo.
Murray (1978) sugere que vrios motivos podem estar em
ao ao mesmo tempo e de forma simultnea, provocando, dessa
maneira, um conflito de conduta. Isso ocorre visto que as reaes
(atitudes) necessrias para equilibr-los (satisfaz-los) no so
compatveis com os comportamentos sociais. Citando, como
exemplo, a inibio sexual como componente para viver em
conformidade com as normas de conduta, considerando que
grande parte das pessoas apresenta um certo constrangimento ou
ento uma sensao pecaminosa ao tratar do assunto.
A ansiedade
O receio de enfrentar o desconhecido, o incerto, o novo,
coloca o indivduo em estado de preocupao constante. o
desconforto gerado pela expectativa do sucesso ou do fracasso
diante de algo que s vai acontecer no futuro. Essa sensao
denominada pelos pesquisadores como um estado de ansiedade.
No ambiente esportivo, essa sensao vivida pela maioria

dos atletas. A longa espera pela competio provoca esse estado


de tenso, que tambm pode ser confundido como medo, pelas
semelhanas dos sintomas apresentados. No dito popular dos
atletas, a ansiedade s termina, ou diminui, quando o jogo
comea, numa referncia a capacidade de colocar em prtica as
suas competncias.
A ansiedade deve ser analisada primeiramente como uma
caracterstica inata, um trao da personalidade do individuo, que
tem ainda a capacidade de controlar e dimensionar seus nveis
mediante as mais diversas situaes. essa predisposio
denomina-se ansiedade-trao. Uma segunda propriedade da
ansiedade, denominada de ansiedade-estado, percebida pelo
descontrole psicolgico diante de determinada situao ou o
conjunto de reaes do organismo frente a situaes temporrias.
Para Cozzani et.al. (1997) a ansiedade caracterizada pelo
medo de perder alguma coisa, que pode estar relacionado a algo
concreto, portanto real, como um objeto ou situao. Ou ento,
estar relacionado a coisas abstratas, imaginrias.
No contexto esportivo a ansiedade pode ser traduzida
quando um jogador de futebol tem que demonstrar equilbrio e
competncia no momento de cobrar um penalty decisivo para a
final de uma determinada competio, caracterizando-se como um
medo rela. A sensao que simboliza o medo abstrato ou

imaginrio est em todas as situaes positivas ou negativas que


podero ocorrer futuramente, como conseqncia da cobrana do
mesmo penalty. A ansiedade, ento, permeia o dia a dia das
pessoas, interferindo diretamente nas decises pessoais e muitas
vezes est regulada pelas condies sociais e culturais.
Sendo um agente altamente estressor, a ansiedade est
relacionada s emoes desagradveis como preocupao,
apreenso, tenso e medo, ocorrendo diante de situaes
ameaadoras e estressantes. Vem a se estabelecer por meio de
quatro sintomas assim definidos: sintomas fisiolgicos e
somticos percebidos pelo batimento cardaco acelerado, sudorese
e enrijecimento muscular; sintomas cognitivos, como por
exemplo, predisposio para duvidar da realidade, achando
sempre que alguma coisa ruim pode acontecer, fugindo
inteiramente da sua capacidade de controlar a situao; sintoma
comportamental, quando um indivduo no consegue enfrentar
uma situao sem ajuda de outra pessoa; e sintomas emocionais e
psicolgicos, como sensao de medo e terror.
Para uma relao de perfeita adequao social, ser
importante que o individuo estabelea um nvel equilibrado de
ansiedade para estimular a criatividade e a interao pessoal.
Dessa forma

os sintomas

cognitivos da ansiedade so

representados por sensaes de preocupao e medo de ser

avaliado negativamente.
O passo principal para conseguir alcanar um nvel
equilibrado de ansiedade ter um bom conhecimento do prprio
corpo. A isso se chama de autoconscincia. A autoconscincia a
capacidade do individuo em definir claramente os valores e
princpios sob os quais deseja viver. Existe um alto ou um baixo
ndice de ansiedade-trao em funo da identificao pessoal do
individuo.
Um alto nvel de ansiedade pode ser classificado como um
transtorno mental (ATKINSON et al, 2002). Um indivduo com
transtorno de ansiedade apresenta constante tenso e pavor, v
como altamente ameaadora, situaes que a maioria das pessoas
consideram normais e favorveis. Outros transtornos como
pnico, fobia, culminando com a absesso-compulso tambm
podem aparecer se a ansiedade atingir nveis incontrolveis.
Le Gall (1978) alerta, no entanto, que preciso considerar
as diferenas conceituais entre os estados emocionais, pois pode
provocar uma certa confuso e at mesmo uma banalizao dos
termos. Segundo o autor, o equvoco originado quando se
estabelece o mesmo conceito para estados de inquietao, medo,
pavor, ansiedade e angustia.
Nesse sentido, a ansiedade pode, muitas vezes, ser
confundida com medo, mesmo porque esses dois estados

emocionais envolvem sintomas fisiolgicos e psicolgicos


desagradveis provocando determinada tenso. O desequilbrio ou
a desestabilizao dos estados emocionais, no caso a ansiedade,
determina o comportamento e a conduta do individuo.
O medo
Para Le Gall (1978) a percepo do medo acontece quando
existe a possibilidade de um perigo concreto, onde a situao
ameaadora real. Importante ainda, segundo o autor, lembrar a
diferena entre medo e ansiedade, no qual o medo caracterizado
pela presena do objeto ou ao ameaadora, enquanto a
ansiedade caracterizada pela indeterminao ou ausncia do
objeto, mas causa o temor e o pressentimento.
Outros autores entendem que o uso da palavra medo
deveria ser empregado apenas para um tipo definido de temor, ou
seja, aquele que sentido quando existe um perigo externo e real
geralmente provocado por um objeto ou situao, por outro lado,
outros tipos de temores como apreenses indefinidas, difusas,
acompanhadas de sentimentos de incertezas, desassossego,
desamparo, que freqentemente no so associadas a um objeto
real, nem por uma ao ameaadora, deve ser classificado como
um estado de ansiedade (PFROMM NETTO, 1976)

Em grande parte a sobrevivncia do organismo est


vinculada as motivaes fisiolgicas como a fome, a sede, o sono
e o sexo, apresentadas anteriormente, no entanto, as motivaes
psicolgicas tambm se caracterizam como impulsos, porm com
menor importncia na vida diria (GARRETT, 1983).
Os sintomas fisiolgicos para as emoes se caracterizam
por respirao acelerada, elevao do batimento cardaco,
tremores, sudorese, tenso muscular, palidez da face, asfixia e
outros distrbios do organismo. Entre os estados emocionais que
apresentam esses sintomas, encontra-se o medo.
O medo, como a ira, tanto uma reao como tambm um
estmulo para outras reaes. De modo geral, o medo uma
motivao negativa, isto , o medo refora e intensifica os
movimentos de fuga que se destinam a conduzir o individuo para
longe do estmulo amedrontador. Indivduos com nveis
cronicamente altos de medo, ansiedade ou angustia descrevem-se
como pessoas que freqentemente sofrem exausto e fadiga,
sentem-se nervosas, tensas e sob presso, temem qualquer coisa,
tem dificuldade em tomar simples decises e quando decidem se
arrependem facilmente. Nesse caso as pessoas so acometidas por
transtornos de pnico, fobias ou transtorno obsessivo-compulsivo.
A sociedade emprega o medo, pela aprendizagem e reforo,
como motivao negativa para a manuteno de suas normas e

valores. Como conseqncia o individuo aprende o que certo e


errado por intermdio de estmulos de defesa. Assim, por
exemplo, a criana aprende pelo medo, que a descarga eltrica da
tomada provoca dor, sem que antes tenha sentido o choque, ou
ento que a escurido representa perigo, entre outros.
Alguns

obstculos

so

criados

pela

sociedade,

representando os perigos que o indivduo deve superar na sua vida


diria, provocando uma sensao de insegurana e medo, sem
antes ter vivenciado.
Quando um jogador tenta um drible desconcertante,
dotado de magnfica plasticidade e habilidade, ser intensamente
elogiado pela torcida ou imprensa, mas se considerado perigoso
para a estratgia do jogo, certamente ser repreendido pelo
tcnico e desencorajado a repetir o movimento novamente.
A possibilidade de enfrentar algo novo e desconhecido, j
antecipadamente rotulado como perigoso, pode, de certa maneira,
inviabilizar o crescimento, a ousadia, a criatividade e o
amadurecimento com segurana.
Vrias pesquisas demonstraram que as reaes ao medo so
aprendidas (MURRAY, 1978). Nesse sentido, essa emoo pode
surgir em determinados ambientes na qual a expectativa e os
estmulos para senti-la so constantemente propagados.

As

crianas que recebem freqentemente ameaas dos pais como

forma de castigo, ou, as crianas que convivem com pais que


apresentam um nvel elevado de medo e manifestam abertamente
esses sentimentos, tero uma chance maior de se tornarem
tambm pessoas medrosas (PFROMM NETTO, 1976).
Assim, perfeitamente aceitvel para a sociedade que as
meninas manifestem claramente suas fobias, enquanto os meninos
que o fizerem so taxados de covardes ou efeminados. Os medos
apresentam tambm algumas alteraes de classificao e
intensidade, que so experimentados desde o nascimento at a
fase adulta. Enquanto a criana sente medo de objetos concretos,
como animais, pessoas e sons, com a chegada da adolescncia
essas sensaes passam a ter uma conotao social. Como
exemplo, durante a infncia as crianas no tm preocupao ou
medo com a sexualidade, no entanto essa situao se inverte com
a chegada da adolescncia quando se observa que alguns temores
em relao a sexualidade aumentam.
As fobias relacionadas ao ambiente esportivo constituemse, assim como a ansiedade, em fatores que interferem e
equilibram as relaes pessoais dos integrantes de uma equipe.
Em particular nas equipes de futebol, a caracterizao do medo,
de certa maneira, est em no conseguir atender de forma
eficiente as exigncias do professor.
O no cumprimento dessas tarefas pode significar a perda

do lugar na equipe titular, perder prestgio e alguns privilgios e


em ltima hiptese, no continuar pertencendo ao grupo. Para
tanto, os adolescentes se submetem a algumas situaes
constrangedoras de submisso e obedincia. No questionam as
ordens tticas, cumprem rigorosamente as instrues, horrios e
programaes e obedecem as rotinas dirias de treinamento.
Agressividade e Violncia
Atualmente as discusses e pesquisas a respeito da
agressividade despertam uma grande ateno, justamente porque
a humanidade vive grandes conflitos sociais e polticos,
proporcionando maior interesse pelo problema. Seja a violncia
provocada pelos conflitos tnicos e religiosos, que exterminam
milhares de pessoa em guerras civis, ou a agressividade inata do
ser humano desenvolvida para equilibrar seus impulsos de
sobrevivncia, esto provocando profundas alteraes nas
relaes sociais e afetivas do homem.
A violncia e a agresso so fenmenos que sempre
existiram na humanidade, porm com os avanos da tecnologia
proporcionando informaes em tempo real, atualmente so
divulgados pelos mais importantes meios de comunicao,
tomando parte nos noticirios da mdia e, por conseqncia, no

dia a dia das pessoas.


A

mdia

contribui

para

banalizao,

para

naturalizao da violncia, na medida que transforma fatos e


aes hostis em espetculos de imagens e cenas violentas,
diminuindo a possibilidade de uma convivncia social aceitvel.
A Psicologia Social define agresso como qualquer
comportamento que tem a inteno de causar danos, fsicos ou
psicolgicos, em outro organismo ou objeto, lembrando ainda que
a intencionalidade do agente um fator importante para
interpretar os atos agressivos.
Para outros autores (CAGIGAL, 1995) a principal causa da
agresso a frustrao, sendo inteno do agressor causar dano a
uma pessoa ou objeto que tenha provocado a frustrao.
Em funo dos motivos ou das intenes que definem um
comportamento agressivo, os psiclogos sociais propem a
necessidade de classificar a agresso em duas formas distintas:
agresso hostil e agresso instrumental. A agresso hostil tem
como objetivo principal causar dano a uma pessoa ou objeto,
especialmente se for utilizada como resposta a uma provocao
ou irritao e est ligada a emoes como a raiva e a clera.
Enquanto que a agresso instrumental caracterizada quando um
indivduo, como forma de atingir um objetivo particular, utiliza a
agresso para prejudicar, ferir, magoar, insultar, caluniar algum

que possa impedi-lo de alcanar seu objetivo. Desta forma


entende-se que a agressividade pode ser fsica ou psicolgica.
Buscando uma explicao cientfica para a origem e as
causas da agresso humana, alguns psiclogos apresentam quatro
teorias bsicas: a) teoria do instinto; b) teoria da frustraoagresso; c) teoria da aprendizagem social e d) teoria da
frustrao-agresso-revisada (WEINBERG e GOULD, 2001).
Para Balbino, Miotto e Santos (1997) a violncia
corresponde aos valores determinados pela sociedade, visto que o
conjunto de situaes que regulamenta a vida cotidiana, influencia
o

surgimento

do

individuo

agressivo.

Essas

situaes

correspondem falta de opes de lazer, de educao, de emprego


e estabilidade social.
Dessa forma, segundo Bock, Furtado e Teixeira (1995) a
agressividade inerente ao ser humano no o nico fator que
constitui a violncia. interessante observar tambm que a
prpria organizao social estimula diferentes modalidades de
violncia. Essa violncia no s se manifesta por meio de aes
concretas, fsicas, do mundo externo, mas essencialmente de
maneira subjetiva pela ironia, pela omisso, pela humilhao,
intolerncia e constrangimento.
Essas

condutas

so

verificadas

primeiramente

na

organizao familiar, quando a violncia se apresenta na forma de

represso sexual, ausncia de afeto e carinho para a criana e o


adolescente que depende de emoes equilibradas para o seu
desenvolvimento psicolgico. Em associao com a famlia, a
escola tambm representa um meio que contribui para a violncia,
na medida que impede crianas e jovens ter uma possibilidade
real de expressar suas capacidades, castrando a criatividade e
interferindo na construo da identidade do adolescente.
Desde a infncia as pessoas so sugestionadas pela
sociedade para viverem conforme o que certo e o que errado,
estabelecendo-se assim as convenes e regras sociais. Nesse
sentido, conforme o processo de adaptao social enfrentado pelo
ser humano, a hostilidade, ou agressividade dissimulada por
meio de aes socialmente aceitveis, no possibilitando
expressar abertamente os sentimentos agressivos. A agressividade
ento contida, reprimida.
Essa agressividade oculta uma emoo que no se
expressa por um confronto direto, porm, deteriora as relaes e
as interaes humanas. As pessoas que reprimem suas emoes
agressivas,

no

expressando

sinceramente

seus

desejos

verdadeiros, com a preocupao de ferir ou magoar o outro,


agridem de forma inconsciente a si mesma ou a seus pares,
disfaradamente por meio de aes nobres e afetuosas, se
esquivando das reais conseqncias psicolgicas causada por sua

conduta.
Para uma conduta e um comportamento socialmente
aceitos, o homem criou alguns jogos capaz de substituir a ao
concreta do ato agressivo, ocultando desta maneira a existncia de
uma agressividade pessoal iminente, mas apresentando essa
agressividade em outra forma de conduta, ou deslocando para
outros tipos de alvos.
No caso do futebol, assim como em outras reas, os atletas
ainda vivem cerceados do direito a liberdade e, portanto,
confinados a um processo semelhante ao penitencirio, na medida
que devem obedincia a empresrios e procuradores.
Apesar de todas as tentativas para regulamentar o futebol
por meio de leis e decretos, ainda assim os jogadores so
submetidos a longos calendrios, obedecendo a interesses de
empresas, patrocinadores e da televiso. Os horrios dos jogos e
em alguns casos as precrias instalaes esportivas, tambm
proporcionam uma violncia s condies de trabalho.
No caso dos atletas que no conseguem um lugar nas
equipes de elite, a durao da temporada esportiva reduzida a
poucos meses no ano, dificultando a manuteno do emprego.
A auto-eficcia

Estudar a auto-eficcia remete a ter conhecimento dos


assuntos anteriores tratados, uma vez que a compreenso da
prpria realidade demanda do conhecimento da ansiedade, da
violncia e agresso, da motivao e do medo. Somente a partir
destes domnios pessoais que podemos pensar numa pessoa
auto-eficaz.
A auto-eficcia foi desenvolvida dentro do modelo da
teoria cognitiva social de Bandura (1998), que, segundo esses
autores, tinha como proposta inicial de trabalhar com os
julgamentos que as pessoas fazem de sua capacidade para
organizar e executar os planos de ao exigidos para atingir
determinados tipos de rendimento ou comportamento.
Ela consiste no grau de convico que uma pessoa tem de
que pode executar com sucesso um determinado tipo de
comportamento necessrio para produzir um determinado
resultado, sendo relativa, portanto, s crenas e pensamentos
pessoais acerca das prprias capacidades para realizar uma, ou um
conjunto, de tarefa(s).
Em outras palavras, ela funciona como um determinante
do modo como as pessoas agem e se comportam, dos seus
padres de pensamento e das reaes emocionais

que

experienciam em situaes de realizao (BANDURA, 1995).


Mcauley e Mihalko (1998) afirmam que a auto-eficcia ou,

as percepes de capacidade pessoais do indivduo, um dos


melhores identificadores psicossociais de aderncia em atividades
fsicas. Para esses autores, a expectativa de eficcia a crena
individual na(s) sua(s) capacidade em executar o curso necessrio
de ao para satisfazer as demandas da situao, e teorizado
para influenciar as atividades que os indivduos escolhem fazer, o
esforo gasto nessas atividades, e o grau de persistncia
demonstrado ao encontrar falhas ou estmulos aversivos.
Houve um aprimoramento da definio de auto-eficcia
feito por Bandura, com o fim de encontrar as crenas que dizem
respeito s capacidades dos indivduos em realizar um
comportamento, o qual ir provocar um resultado, ou uma
motivao antecipatria. O termo encontrado para tal foi a
eficcia auto-regulatria, que abrange uma postura social
cognitiva que a representatividade do papel das habilidades
cognitivas no desempenho do comportamento, sobre e alm, do
simples comportamento ou crena na habilidade.
A auto-eficcia no se refere exatamente s habilidades, e
sim ao

julgamento da pessoa sobre essas habilidades. Esse

julgamento o produto de um complexo processo de autopersuaso, que concretiza o processamento cognitivo das diversas
fontes de informaes de confiana. Ela inclui a ativao que est
associada ao medo e ao auto- questionamento, ou preparao

psicolgica e prontido para a performance, assim ao nvel de


fitness, fatiga e dor (em atividades de fora e resistncia). As
conseqncias desses julgamentos, hipoteticamente, servem para
determinar o nvel de motivao que provocar um reflexo no
esforo a ser despendido e na sua insistncia frente s
dificuldades.
Bandura (1995) ainda cita dois conceitos distintos de autoeficcia: a expectativa de eficcia pessoal, a qual se refere ao grau
de certeza e convico pessoal com que capaz de realizar com
sucesso determinada ao a fim de conseguir um resultado
desejado, e a expectativa de resultado, que se refere crena
pessoal de que a realizao de uma determinada ao levar a ou
originar determinado resultado.
De acordo com Feltz e Chase (1998), as expectativas de
auto-eficcia no devem ser confundidas com expectativas de
resultado. Expectativa de resultado definida como uma crena
de que um comportamento acarretar um certo resultado, por
exemplo, em uma partida de basquete um jogador sabe que se
driblar os trs jogadores adversrios na sua frente ele conseguir
marcar o ponto.
Enquanto que a expectativa de auto-eficcia a crena do
quanto o indivduo competente e o grau de sucesso que ele
conseguir atingir em um determinado comportamento, por

exemplo, esse mesmo jogador na mesma situao descrita acima,


mas agora ele tem certeza de que consegue driblar os jogadores e
marcar o ponto.
A diferena que na primeira situao o jogador sabe o
resultado da ao que quer realizar, mas no sabe se consegue
faze-lo, e no segundo ele tambm sabe o resultado e tem
convico de que consegue faze-lo. Os dois tipos de expectativas
servem como preditores de desempenho, embora esses autores
afirmem que suas pesquisas bibliogrficas comprovem que a
auto-eficcia um preditor mais forte.
Uma das possveis dificuldades na Psicologia do Esporte
a conceituao diferenciada da auto-eficcia e de auto-confiana,
mais usual e comum na linguagem esportiva. Em 1998, Bandura
desfez estas dvidas, apontando para as diferenas entre autoeficcia e o termo auto-confiana. Este ltimo se refere ao grau de
firmeza e convico numa determinada crena, mas sem
especificar a situao. J a auto-eficcia se refere crena de que
se capaz de executar ou atingir determinados nveis de
rendimento.
Uma avaliao de auto-eficcia inclui, portanto, no s
uma afirmao do nvel de capacidade mas tambm a certeza e
convico nessa crena. Assim, a eficcia percebida um estado
ou propriedade dinmica, que flutua e varia de momento para

momento, de situao para situao, e no um trao estvel da


personalidade.

Essa uma

questo que ser

abordada

posteriormente ao ser discutido a generalizao da crena de autoeficcia de uma situao para outra.
As percepes de auto-eficcia contribuem para a
motivao no esporte atravs de vrias formas e modos. Com base
nas suas crenas de eficcia pessoal que as pessoas escolhem os
desafios que vo tentar realizar, decidem a quantidade de esforo
que vo despender para fazer face a esse desafio e decidem
durante quanto tempo vo manter-se e ser persistentes em relao
aos obstculos e dificuldades (CRUZ e VIANA, 1996).
Bandura (1998) acredita que a avaliao exata das prprias
capacidades tenha um importante valor, na medida em que as
expectativas de eficcia pessoal no s influenciam a quantidade
de esforo a despender, mas tambm o grau de persistncia em
face dos obstculos ou experincias desagradveis na realizao
das tarefas com que os indivduos se defrontam.
importante observar que a auto-eficcia tem um papel
positivo na persistncia em face do fracasso, que transferido
como uma motivao para tarefas novas. Esta evidncia de
transferncia de significado particular porque indica que a
motivao atravs das convices de eficcia no limitada a
uma tarefa especfica, mas estendida a outras tarefas do mesmo

contexto (BANDURA, 1995).


O exerccio, durante muitos anos, tem sido muito
relacionado a vrios aspectos positivos ligados sade mental
como, por exemplo, a reduo da ansiedade e da depresso.
Entretanto, os mecanismos dependentes que podem estar
operando para trazer essas mudanas positivas de emoes no
esto claros ainda, embora Bandura (1995) afirme que as
convices de esportistas sobre a auto-eficcia para administrar
demandas das tarefas influenciam estados emocionais, como
tenso, ansiedade e depresso, bem como a motivao e a
realizao.
Bandura (1998) considera que a fixao de metas fornece
uma fonte contnua de auto-motivao. No esporte, a fixao de
metas pessoais pode influenciar a participao da motivao
intrnseca para a prtica, admitindo um alto grau de esforo e
persistncia ao ser colocado distante para atingir um objetivo.
Sugere-se que a gerao da motivao intrnseca eficaz est
sujeita a um atraso temporal, ou seja, indivduos podem estar
intrinsecamente interessados e se empenharem em uma atividade
sem necessariamente aumentar o desenvolvimento da autoeficcia.
Um dos componentes que interferem na auto-eficcia a
ansiedade sentida pelo atleta. Nos livros e manuais pesquisados

sobre a preparao para o jogo de squash, os autores sempre citam


ou apontam a importncia do preparo psicolgico para uma
partida,

mas

todas

essas

observaes

so

feitas

assistematicamente.
Entendemos que ao estudar a auto-eficcia na atividade
fsica estamos diante de um grande mapa de estados emocionais,
em que a ansiedade, medo, agresso e violncia, motivao e
liderana atuam coroando as possibilidades de ampliar meus
julgamentos sobre minhas prprias aes e desempenhos,
garantindo um equilbrio saudvel minha prtica esportiva.
A competio e o escolar
De posse destes conhecimentos, como proceder? Qual o
trabalho mais adequado? Qual caminho seguir? Somos cientes de
que o ambiente escolar ainda se modela pelo mundo da sociedade
do espetculo, que garante o entorno da vida escolar. Desta
maneira, continuamos a ter a escola repetindo e modelando seus
dolos e valores sociais, o que garante a permanncia da
competio esportiva escolar, apesar de todos os avanos dados
pela Educao Fsica.
A utilizao da competio como uma forma procedimental
de conduzir as aulas, no garante que seja validado todo e

qualquer sistema introdutrio desta maneira de ocultar as


pluralidades

escolares.

Enquanto

vemos

nos

jogos

encaminhamento para uma sociedade mais justa e humana,


entendemos que o esporte se faz cada vez mais presente por
garantir a animosidade social e a disputa por novas superaes. E
isso convm ao sistema escolar, pensando num movimento
educacional que estimula a competio humana.
Omitir a competio numa sociedade que a mantm em sua
natureza criar um quadro artificial que levar a aquisio
forada de situaes abstratas, servindo mesmo para provocar ou
acentuar desajustamentos, marginalizao e conflitos diante da
realidade social em que vivem, de fato.
Porque remover a competio de uma atividade que a exige
quando, ou na escola, ou na rua e at mesmo na prpria famlia,
ela impregna todo o comportamento social dos adultos? Ser
possvel imunizar as crianas de um mal que elas j dominam?
A formao da personalidade da criana dever exigir uma
ateno especial nas faixas etrias dos 8 aos 12 anos, porque neste
perodo elas esto vinculadas a uma atividade central de sua
existncia, que a escola, tida como uma atividade dominante e
que imprimir uma influncia decisiva, estruturadora de
comportamentos sociais gerais.
A criana passa a sentir que o cumprimento das tarefas

coletivas no uma obrigao, mas sim que isso corresponde


satisfao de sua prpria necessidade de integrao no grupo no
qual tem um lugar determinado e em que se afirma
individualmente com todas as suas capacidades. A vinculao da
criana sua equipe e estrutura global de formao esportiva
exige tempo e depende da realizao de competies.
de conhecimento dos profissionais da Educao Fsica que
a integrao numa equipe, a aquisio do saber fazer, a elaborao
da atitude do saber estar e as interaes inter-grupais favorecem a
formao da personalidade da criana quando existe uma
vinculao profunda e sria entre os comportamentos do grupo;
deste modo somos do ponto de vista que, dependendo da
orientao dada, a competio um mero recurso didtico que se
usa para atingir um determinado fim, no programa escolar. O
professor saber como dosar o contedo, uma vez que apenas ele
poder responder sobre seu vnculo com o processo educativo que
dirige e com as crianas que educa.
Debater a competio, por si s, no o suficiente. No
temos como condenar a competio sem antes analisar
criticamente as atividades fsicas que se ensinam nas escolas.
Temos que discutir a competio esportiva escolar condenvel,
incorreta, em termos do processo educativo.
A anlise destas questes obriga-nos a ter em conta o quadro

social em que, quer a nossa escola, quer o nosso esporte se


encontram inseridas, afirma Segr (1995). Manter a escola
separada dos fatos sociais e pretender que a formao ali
proporcionada s crianas constitua uma preparao para a vida,
quando nada da realidade social entra na escola uma forma de
impedir o progresso social e a valorizao humana.
Outra questo que nos preocupa o tipo de educao
esportiva que recebeu o profissional que hoje introduz a
competio esportiva no ambiente escolar (GUAY, 1997). Qual
ser a sua concepo de esporte? E de competio? Fica difcil
percebermos mudanas ou progressos com um corpo docente que
se mantm como sempre e que procura a sua prpria
transformao.
Perguntaramos sobre o tipo de esporte que deveramos levar
para dentro dos muros escolares. Ser aquele que a TV coloca em
nossos lares? Ou aquele que vende as folhas de nossos jornais?
Ou o que promove a venda de nossos astros por fortunas
estrondosas?
Acreditamos que deva ser um outro tipo de esporte, mais
educativo e mais formativo. No mnimo tem que fortalecer nossos
jovens para que no fujam de nossas quadras e das atividades
fsicas to precocemente, e que colabore com a formao da
personalidade daqueles que o pratiquem. Acreditamos que ser

uma prtica plena de coerncia com os interesses e necessidades


de seus praticantes, que busque o desenvolvimento global e
oferea um dimensionamento social a todos que dela tomam
parte.
O jogo no educativo nem formativo pela circunstncia de
ter regras e de impor uma distncia de atuao ... quem joga pode
agir como quiser e pode mesmo fazer trapaas. O jogo
educativo e formativo no pela atividade em si (MEYNAUD,
1998), visto que est desintegrado da realidade, dos fatos sociais,
mas sim porque essa atividade permite a quem joga fazer uma
demonstrao concreta de uma nova possibilidade, de uma
aptido correspondente ao estgio de desenvolvimento atingido e
provar, na presena de testemunhas, a conquista de um novo nvel
de capacidade. Sempre tendo em mira as suas referncias sociais.
A funo maior do jogo infantil ... funo biolgica e
social ... que as atividades nela compreendidas exigem esforos,
energias e aplicaes que excedem, no mais das vezes, os limites
correspondentes s tarefa habituais das crianas. Esta , em nossa
opinio, a caracterizao que melhor explica os riscos e as
dificuldades que a criana pe a si prpria para ganhar uma
aproximao com a realidade do adulto.
As crianas procuram sempre reproduzir jogos de adultos,
com suas regras e tticas, de forma a informalizarem um mini-

esporte, portanto, evitar o jogo padronizado do adulto, sem nem


uma palavra ou sugesto, no corrige os erros encontrados nos
jogos dos mais velhos, causando efeitos opostos ao que se
pretende, uma vez que se estar impedindo a criana de explorar
at onde vai seu limite, na modalidade.
Neste caso estamos diante de uma visualizao da
pedagogia terica, que discute e sugere valores sociais para o
grupo de educandos, mas que trabalha com uma realidade
diferente daquela encontrada na sociedade da qual fazem parte.
Quando se refora o valor educativo e formativo do jogo, da
atividade competitiva e se preconiza o jogo como um meio
fundamental para ao trabalho educativo, de que jogo se est
pensando? Naquele em que a criana aprende atravs da
transmisso cultural do grupo com quem vive ou no jogo que os
adultos artificializaram para realizar a sua ao educativa? Claro
que no primeiro, no?
De outra forma estaramos brincando de educar.

Atividades Prticas

a. Assistir ao filme Duelo de Tits e analisar ao papel de lder

desempenhado pelo tcnico da equipe, de modo a debater


sobre sua atuao frente dois elementos: sua agressividade e
distanciamento de seus atletas e seu envolvimento com a sua
prtica profissional.
b. Forme grupos para debate e discuta: quais as vantagens e
desvantagens de se adotar jogos esportivos antes da iniciao
aos esportes tradicionais?
c. Durante uma aula de Educao Fsica, o professor deve
assumir o papel de rbitro em jogos esportivos? Por que?
d. Qual o papel da famlia diante das turmas de iniciao e
treinamento de esportes escolares? Como o professor de
Educao Fsica pode trabalhar com essa interferncia? O que
fazer para minimizar seus efeitos?

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