PROGRAME

de
Pedagogie i elemente de psihologia copilului
nvtori/Institutori
(definitivat i gradul didactic II)
Proiect elaborat n cadrul ntlnirii de la Buteni
13/15 iunie 2007
Grup de lucru:
prof.univ.dr. Marin Manolescu,
prof.univ. dr. Florea Voiculescu,
prof.univ.dr.Gabriel Albu,
conf.univ.dr. Liliana Ezechil
conf.univ.dr. Viorel Ionel

I. NOT DE PREZENTARE
1.1.Aceste programe se adreseaz nvtorilor i institutorilor cu specializarea
nvmnt primar care s-au nscris i vor susine examenul de definitivare i gradul
didactic II n nvmnt
1.2. Programele au fost concepute i elaborate urmrindu-se ideea creterii
progresive a complexitii coninuturilor i a competenelor, precum i ideea
diversificrii i diferenierii acestora prin trecerea de la definitivat la gradul II. Se
asigur, astfel, o abordare coerent a evoluiei n cariera didactic a nvtorilor i
institutorilor din nvmntul primar, de la formarea iniial pn la obinerea gradului
didactic I, conform reprezentrii de mai jos:

Grad I
FORMARE
INOVATIV, CREATIV,
ATITUDINAL-REFLECTIV
Grad II
FORMARE ACIONAL,
REFLECTIV, DECIZIONAL,
INTERACIONAL
Definitivat
FORMARE SINTETIC,
INTERDISCIPLINAR (integrat) I COMPLEMENTAR,
HOLISTIC, UNITAR I INTEGRAL,
SITUATIV-EXPERIENIAL
Formare ini
ial
ANALITIC, FRAGMENTAR/DISCIPLINAR (pedagogie, psihologie,
managmentul educa
iei, metodic, practicpedagogic), DOMINANT
COGNITIV

II. PRINCIPII CE STAU LA BAZA ELABORRII PROGRAMELOR:

A. Principiul continuitii formrii iniiale i continue, realizat prin definitivat, grade
didactice, perfecionare, alte forme de activiti specifice.
B. Principiul coerenei modular-tematice a programei, asigurat prin articularea
proiectrii ei, prin modul de elaborare a competenelor generale i specifice, prin
modul de selectare a coninuturilor ce vor face obiectul evalurilor vizate, prin
diversitatea formelor i a strategiilor evaluative sugerate pentru a fi utilizate n
contextul acestor examinri.
C. Principiul adecvrii i armonizrii finalitilor i a coninuturilor nvmntului
primar romnesc cu direciile i spiritul schimbrilor din societate.
D. Principiul optimizrii i inovrii activitii n nvmntul primar prin asimilarea
celor mai noi achiziii din tiinele educaiei i din tiinele conexe.
E. Principiul corelrii profilului de competen al nvtorului i institutorului cu
modelul european al educatorului.
III. ROLURI I COMPETENE ALE NVTORULUI I INSTITUTORULUI
DIN NVMNTUL PRIMAR
3.1. Roluri
3.1.1. Faciliteaz realizarea proceselor de nvare, stabilirea de relaii
interpersonale, procesul de adaptare la i integrare n mediul
colar.
3.1.2. Provoac, incit, stimuleaz, ncurajeaz, impulsioneaz,
antreneaz, anim elevii pentru a participa efectiv la defurarea
activitilor instructiv-educative propuse/oferite de ctre educator
(n spiritul pedagogiei centrate pe elev).
3.1.3. Ghideaz/orienteaz procesele educative i ale dezvoltrii
personalitii elevilor ntr-un sens mereu ascendent, optimizator.
3.1.4. Gestioneaz situaiile educative astfel nct scopurile instructiveducative vizate s fie atinse.
3.1.5. Consiliaz elevii pe durata desfurrii procesului educaional,
oferindu-le sprijin n procesul dezvoltrii personale i pentru
valorificarea optim a potenialului de care dispun.
3.1.6. Analizeaz, observ, monitorizeaz, evalueaz i regleaz diferitele
situaii educative din mers sau n anumite momente de bilan, pentru
asigurarea unui nvmnt de calitate, ncununat de succes.
3.1.7. Comunic n mod eficient cu elevii, cu colegii, cu prinii, cu
instituiile implicate n realizarea procesului educaional, cu
partenerii constani sau ocazionali interesai de activitile pe care
le realizeaz mpreun cu elevii.
3.1.8. Modereaz, negociaz relaiile cu caracter interpersonal (att cele
din sfera activitilor profesionale ct i cele din sfera activitilor
cotidiene) n sensul eliminrii diferitelor surse de conflict ce pot
afecta buna desfurare a procesului educaional.

3.1.9. Promoveaz valorile asociate realizrii unui nvmnt de calitate,

n conformitate cu politicile educaionale interne i n acord cu cele
elaborate i popularizate la nivel european.
3.2. Competene generale i specifice*
3.2.1. Competene psihopedagogice
3.2.2. Competene didactico-metodologice
3.2.3. Competene de comunicare i relaionare
3.2.4. Competene de organizare i conducere a clasei de elevi
3.2.5. Competene de evaluare a activitii didactice i a diferitelor situaii
educative
3.2.6. Competene reflective, critice (metacognitive) i de inovare a
practicilor educaionale
3.2.7. Competene de iniiere i promovare a parteneriatului coalcomunitate local
3.2.8. Competene de promovare a valorilor europene
*Competenele au fost elaborate prin corelarea i combinarea standardelor naionale ale profesiei de
nvtor, institutor nvmnt primar cu competenele definite prin modelul european al educatorului
(elaborat de ctre The European Network on Teacher Education Policies). Fiecare dintre tipurile de
competene menionate sunt abordabile din perspectiva urmtoarelor dimensiuni: cognitiv, proceduralaplicativ, atitudinal.

IV.

TEME PENTRU DEFINITIVAT

I. EDUCAIA I NVMNTUL N SOCIETATEA CUNOATERII.

DIMENSIUNEA EUROPEAN A EDUCAIEI
1. Educaia n societatea cunoaterii. Impactul educaiei asupra dezvoltrii sociale
durabile:
a. Educaia ca resurs a dezvoltrii sociale i ca investiie n capitalul uman.
b. Educaia la intersecia contextelor locale, regionale, naionale, europene i
mondiale.
c. Globalizarea n educaie, moduri de manifestare, consecine.
d. Ciclul de baz al educaiei fundament al ntregului edificiu educaional.
2. Calitatea educaiei reper fundamental al dezvoltrii proceselor/sistemelor
educaionale:
a. Conceptul de calitate n educaie; domenii criterii i standarde de evaluare a
calitii educaiei (capacitatea instituional, eficacitatea educaional,
managementul calitii).

b. Managementul calitii la nivelul organizaiei (instituiei) colare i al procesului

de nvmnt; rezultatele nvrii reperul fundamental al evalurii i asigurrii
calitii.
c. Proceduri de monitorizare i evaluare periodic a calitii programelor de studii.
3. Domenii i modaliti educaionale reprezentative:
a. Domeniile educaiei integrale: intelectual, moral, estetic, fizic, tehnologic.
b. Noile educaii: ecologic, pentru sntate, intercultural, nutriional, antidrog etc.
c. Modalitile educaiei pe axa formal-nonformal-informal. Interaciuni i
interferene.
II. EDUCAIA I DEZVOLTAREA PERSONALITII.
EDUCABILITATEA
1. Conceptul de personalitate. Teorii, modele, abordri:
a. Idiografic i nomotetic n caracterizarea personalitii;
b. Modaliti de abordare a personalitii (psihanalitic, factorial, behaviorist,
umanist, cognitiv, structural-sistemic).
2. Structura i dinamica personalitii. Componente i interaciuni:
a. Temperamentul; tipologiile i portretele temperamentale;
b. Aptitudinile; nnscut i dobndit n formarea aptitudinilor; tipologia aptitudinilor.
c. Caracterul; tipologia atitudinilor; modele ale structurii caracteriale;
d. Creativitatea dimensiune a personalitii;
e. Personalitatea din perspectiv psihosocial; noiunile de statut i rol.
3. Dezvoltarea personalitii:
a. Conceptul de dezvoltare i procesele implicate (cretere, maturizare, dezvoltare);
b. Dimensiunile dezvoltrii personalitii (fizic, psihic, social) i interaciunea
lor;
c. Stabilirea nivelului dezvoltrii psihice a copilului la intrarea n coal.
4. Caracteristicile dezvoltrii personalitii copilului:
a. Abordri privind dezvoltarea copilului (teoria nvrii sociale,
psihanalitic, teoria structuralist, abordarea socio-cognitiv);
b. Stadialitatea i stadiile dezvoltrii psihice n copilrie;
c. Profilul i evoluia personalitii copilului la vrsta colar mic.

teoria

5. Factorii dezvoltrii personalitii i interaciunea lor:

a. Ereditatea; specificul i dinamica influenelor ereditare n copilrie.
b. Mediul social; tipurile influenelor de mediu (spontane-dirijate, formaleinformale, pozitive-negative, convergente-divergente).
c. Educaia factor determinant al dezvoltrii personalitii copilului; caracteristicile
influenelor educaionale (cu aplicaii pentru educaia primar).
d. Eul propriu
6. Educabilitatea. Concept, teorii i semnificaie psihopedagogic:
a. Conceptul de educabilitate i semnificaia sa psihopedagogic.

b. Teorii privind educabilitatea fiinei umane (ereditarist, ambientalist, teoria

dublei determinri).
c. Posibiliti i limite ale educaiei n raport cu factorii dezvoltrii.
III. FINALITILE EDUCAIEI.
IDEALURILE, SCOPURILE I OBIECTIVELE EDUCAIONALE
1. Conceptul i categoriile de finaliti ale educaiei
a. Finalitile educaiei un concept pedagogic integrator.
b. Idealul/idealurile educaionale; schi istoric a idealurilor educaiei (Antichitatea,
Evul Mediu european, Renaterea, Epoca modern, Epoca contemporan).
c, Scopurile educaiei.
d. Obiectivele educaionale.
2. Taxonomia finalitilor/obiectivelor educaionale:
a. Conceptul i necesitatea taxonomiei finalitilor/obiectivelor educaiei
b. Taxonomii organizate pe niveluri de generalitate (general, intermediar, specific);
obiective cadru, obiective de referin, obiective concrete.
c. Taxonomii organizate pe domenii (cognitiv, afectiv-atitudinal, psihomotor).
3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale:
a. Conceptul de obiectiv operaional; semnificaia i necesitatea operaionalizrii.
b. Proceduri de operaionalizare; aplicaii pentru nvmntul primar.
c. Pedagogia prin obiective i centrarea pe competene: similitudini i deosebiri,
valori i limite.
IV. TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI
1. Conceptul de curriculum. Evoluie i sens:
a. Originile i etapele evoluiei curriculum-ului (tradiional, modern,
postmodern).
b. Conceptualizarea curriculum-ului: planul structural, planul procesual i planul
produsului.
c. Curriculum n sens larg i curriculum n sens restrns.
2. Structuri i tipologii curriculare
a. Core curriculum-ul i variantele sale (central, nucleu, de baz, comun,
obligatoriu).
b. Curriculum-ul difereniat; variante de difereniere curricular (ca metodologie a
nvrii, ca nivel, prin aprofundare, prin extensiune, prin personalizare).
c. Curriculum nucleu i curriculum la decizia colii; principii i condiii de alegere a
variantelor de curriculum la decizia colii; aplicaii pentru nvmntul primar.
d. Alte delimitri semnificative n tipologia curricular (curriculum
formal/nonformal/informal,
curriculum
predat/nvat,
curriculum
explicit/implicit, curriculum ascuns).
3. Proiectarea, implementarea i evaluarea curriculum-ului:

a. Reperele structurale i procesuale ale proiectrii curriculare (finalitile,

coninuturile, timpul de instruire/nvare, strategiile de instruire, strategiile de
evaluare).
b. Principiile, normele i procesul proiectrii curriculare.
c. Produsele curriculare principale (plan de nvmnt, programe, manuale) i
auxiliare (ghiduri, suporturi multimedia, soft-uri educaionale .a.).

V. NVAREA COLAR.
ORIENTRI CONTEMPORANE N TEORIA I PRACTICA NVRII
COLARE
1. Conceptul de nvare:
a. nvarea, n general i nvarea colar, n particular; caracteristicile nvrii
colare.
b. Forme (tipuri) ale nvrii; semnificaia psihopedagogic a ierarhiei formelor
nvrii.
c. Condiiile interne i condiiile externe ale nvri; interaciuni.
d. Particulariti ale nvrii la vrsta colar mic.
2. Modele ale nvrii:
a. Modele asociaioniste ale nvrii (condiionarea clasic, nvarea prin ncercare
i eroare, condiionarea operant).
b. Modelul nvrii sociale.
c. Modele constructiviste ale nvrii.
d. Modele cognitive ale nvrii.
e. Corespondene i analogii ntre modelele nvrii i modelele instruirii; aplicaii
pentru nvmntul primar.
3. Spaiul afectiv al nvrii
a. Conceptul de afectivitate;
b. Caracteristicile proceselor afective;
c. Funciile proceselor afective;
e. Formele de manifestare ale proceselor afective;
f. Strile afective i calitatea nvrii.
4. Motivaia nvrii colare:
a. Noiunea de motivaie; locul motivaiei n arhitectura sistemului psihic.
b. Abordarea ierarhic a trebuinelor; piramida trebuinelor i semnificaia sa
pedagogic.
c. Formele motivaiei nvrii colare (extrinsec-intrinsec, cognitiv-afectiv,
pozitiv-negativ); analiz comparativ a productivitii formelor motivaiei
pentru nvarea colar.
d. Motivaia i performana colar; submotivare, supramotivare, optimum
motivaional.
e. Particulariti ale motivaiei nvrii la vrsta colar mic.

f. Strategii de stimulare i valorificare a motivaiei favorabile nvrii colare.

5. Dificultile n nvare. Orientri n psihopedagogia elevilor cu cerine educative
speciale:
a. Factori, tipuri i moduri de manifestare ale dificultilor n nvarea colar.
b. Dificultile n nvare i cerinele educative speciale. Particulariti psiho-sociale
ale elevilor (copiilor) cu cerine educative speciale.
c. Evaluarea complex a elevilor cu cerine educative speciale (medical,
psihologic, educaional, social).
d. coala incluziv i instruirea difereniat la nivelul nvmntului primar. Modele
i forme de integrare colar a copiilor cu cerine educative speciale
.
6. Problematica psihopedagogic a succesului/insuccesului colar:
a. Conceptele de succes/insucces colar.
b. Factorii succesului/insuccesului colar.
c. Modaliti de prevenire i nlturare a insuccesului colar / de stimulare i
favorizare a succesului colar.
VI. PROCESUL DE NVMNT.
TEORIA, METODOLOGIA I TEHNOLOGIA INSTRUIRII I EVALURII
1. Procesul de nvmnt. Concept, abordri, modele:
a. Conceptul de proces de nvmnt; abordarea structural i abordarea procesual.
b. Dimensiuni i caracteristici ale procesului de nvmnt.
c. Modele ale procesului de nvmnt: modelul sistemic, modelul interactiv,
modelul comunicaional; alte modele (informaional, cibernetic, al cmpului
educaional, al situaiilor de instruire).
d. Normativitate n procesul de nvmnt; sistemul principiilor didactice, aplicaii.
e. Particulariti ale procesului de nvmnt n ciclul primar.
2. Predarea. Orientri contemporane n teoria i practica predrii:
a. Conceptul de predare; interaciunea predare nvare evaluare.
b. Strategii i stiluri de predare.
c. Particulariti ale predrii n nvmntul primar.
d. Orientri contemporane n teoria i practica predrii (predarea creativ, predarea
interactiv, predarea centrat pe elev, predarea reflectiv, predarea n teamteaching).
3. Instruirea. Teorie, metodologie, tehnologie:
a. Delimitri conceptuale: nvare i instruire, metod, metodologie, metodic,
tehnologie.
b. Modele ale instruirii; sisteme de instruire alternative i complementare.
c. Metodele de nvmnt; concept, tipuri, sistem; aplicaii n nvmntul primar.
d. Strategiile de instruire; concept, tipuri, elaborare (cu aplicaii pentru nvmntul
primar).
e. Moduri de organizare a instruirii (frontal, grupal, individual); lecia ca modalitate
de baz a organizrii procesului de nvmnt, tipuri de lecii; modaliti de
organizare alternative.
f. Instruirea asistat de calculator; ipostaze ale utilizrii calculatorului n cadrul

instruirii asistate (ca auxiliar al profesorului, ca mediator/tutore al elevului etc.).

4. Proiectarea pedagogic a activitilor de instruire:
a. Conceptul de proiectare a instruirii; funciile proiectrii pedagogice (anticipare,
orientare, organizare, dirijare, reglare i autoreglare, decizie, inovare).
b. Etapele proiectrii pedagogice (analiza nevoilor i a resurselor, definirea
obiectivelor, selecia i structurarea coninuturilor, stabilirea strategiilor optime de
aciune, stabilirea criteriilor i instrumentelor de evaluare).
c. Forme i niveluri ale proiectrii: pe ax temporal (ciclu, an colar, semestru,
sptmn, or), pe ax structural (arie curricular, disciplin de nvmnt,
tem, subiect).
d. Proiectarea pe uniti de nvare i proiectarea leciei. Aplicaii pentru
nvmntul primar.
5. Teoria i practica evalurii colare:
a. Conceptul de evaluare colar; delimitri terminologice: evaluare, msurare,
apreciere.
b. Componentele evalurii: obiectul evalurii, obiectivele, sistemul de criterii
(etalonul) de evaluare, tehnicile de evaluare, regulile de atribuire a valorilor
(calificativelor, notelor).
c. Metodologia pedagogic a evalurii (metode, tehnici i instrumente de evaluare).
d. Tipurile de evaluare: iniial-continu-final, formativ-sumativ, diagnosticpredictiv, normativ-criterial.
e. Erorile de evaluare; moduri de manifestare (efectul halo i stereotipiile, efectul de
contrast i eroarea proximitii, ecuaia personal i efectul de similaritate, eroarea
tendinei centrale i a restrngerii de rang); modaliti de cunoatere, control i
nlturare a erorilor de evaluare.
f. Particulariti ale evalurii n nvmntul primar.
VII. RELAII I INTERACIUNI EDUCAIONALE.
ABORDAREA PSIHOSOCIAL A EDUCAIEI COLARE.
MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI
1. Clasa de elevi ca grup social:
a. Noiunea de grup social; tipuri de grupuri; particularitile grupului de copii;
b. Particularitile clasei de elevi ca grup social educaional; aplicaii pentru ciclul
primar.
c. Structuri i interaciuni formale i informale n grupul de copii.
d. Relaii i interaciuni cu valene educative n clasa de elevi (cooperare i
competiie, relaii de intercunoatere i relaii socio-afective, relaiile de autoritate,
normele de grup i conformismul n clas); climatul psihosocial n clasa de elevi
i valenele sale educative.
2. Comunicarea i relaiile de comunicare pedagogic:
a. Structura i procesualitatea comunicrii (emiterea, receptarea, mesajul, calea de
transmitere, ambiana, feed-back-ul).
b. Tipuri de comunicare (intrapersonal, intepersonal, de grup, public, de mas).

c. Formele comunicrii (verbal-paraverbal-nonvberbal, directiv-nondirectiv,

direct-mediat).
d. Comunicare educaional i comunicare didactic.
e. Comunicarea informativ i comunicarea persuasiv.
f. Factorii i condiiile comunicrii didactice eficiente. Bariere sau/i blocaje n
comunicarea didactic.
3. Managementul clasei de elevi:
a. Delimitri conceptuale: management general, management educaional,
managementul instituiei/organizaiei colare, managementul clasei de elevi.
b. Clasa de elevi ca organizaie; natura managerial a rolurilor i funciilor
nvtorului.
c. Argumente pentru managementul clasei de elevi: organizaionale, epistemice,
istorice, sociologice, psihologice, manageriale.
d. Dimensiunile managementului clasei de elevi: ergonomic, psihologic, social,
normativ, operaional, inovatoare.
e. Managementul clasei de elevi i disciplina.
f. Consecinele negative ale unui management defectuos al clasei de elevi.
g. Situaiile conflictuale/de criz educaional n clasa de elevi; stiluri, strategii,
tehnici de intervenie a nvtorului n situaii de criz educaional.
4. Personalitatea nvtorului:
a. Profilul profesional al nvtorului/institutorului. Competenele profesionale de
baz.
b. Structura personalitii nvtorului.
c. Rolurile manageriale de baz ale nvtorului: planificarea, organizarea,
controlul, ndrumarea, evaluarea, consilierea, decizia educaional.
d. Norme deontologice ale profesiunii didactice.
5. Consilierea i asistena psihopedagogic n coal:
a. Consilierea colarului mic n procesul adaptrii colare.
b. Consilierea difereniat/personalizat a copiilor cu cerine educative speciale i a
copiilor capabili de performane superioare.
c. Consilierea familiei.
d. Asistena psihopedagogic n coal: funcii, obiective, coninuturi, metodologie,
cadrul instituional (centre, cabinete, ncadrare cu specialiti).

V.

TEME PENTRU GRADUL II

I. EDUCAIA I NVMNTUL N SOCIETATEA CUNOATERII.

DIMENSIUNEA EUROPEAN A EDUCAIEI
1. Educaia n societatea cunoaterii. Impactul educaiei asupra dezvoltrii sociale
durabile:
a. Educaia ca resurs a dezvoltrii sociale i ca investiie n capitalul uman.

b. Educaia la intersecia contextelor locale, regionale, naionale, europene i

mondiale.
c. Globalizarea n educaie, moduri de manifestare, consecine.
d. Ciclul de baz al educaiei fundament al ntregului edificiu educaional.
2. Reconstrucia european a educaiei. Cadrul european al calificrilor (EQF).
a. Principiile EQF (European Qualifications Framework): nvarea de-a lungul
ntregii viei, centrarea pe rezultatele nvrii, asigurarea calitii, validarea
nvrii nonformale i informale, orientare i consiliere).
b. Nivelurile de referin pentru rezultatele nvrii. Locul ciclului de baz al
educaiei i al nvmntului primar n piramida nivelurilor EQF.
c. Competenele cheie ale educaiei europene: comunicarea n limba matern;
comunicarea ntr-o alt limb (de larg circulaie); competene de baz n
matematic, tiin i tehnologie; competene digitale, competena de a nva s
nvei, competene interpersonale i civice, sensibilizare la cultur; spirit
antreprenorial.
3. Calitatea educaiei reper fundamental al dezvoltrii proceselor/sistemelor
educaionale:
a. Conceptul de calitate n educaie; domenii criterii i standarde de evaluare a
calitii educaiei (capacitatea instituional, eficacitatea educaional,
managementul calitii).
b. Managementul calitii la nivelul organizaiei (instituiei) colare i al procesului
de nvmnt; rezultatele nvrii reperul fundamental al evalurii i asigurrii
calitii.
c. Proceduri de monitorizare i evaluare periodic a calitii programelor de studii.
4. Domenii i modaliti educaionale reprezentative:
a. Domeniile educaiei integrale: intelectual, moral, estetic, fizic, tehnologic.
b. Noile educaii: ecologic, pentru sntate, nutriional, antidrog, intercultural,
pentru pace i democraie, pentru cetenie european etc.
c. Modalitile educaiei pe axa formal-nonformal-informal. Interaciuni i
interferene.
5. Educaia permanent educaia de-a lungul ntregii viei:
a. Originile educaiei permanente educaia adulilor.
b. Educaia permanent ca paradigm pedagogic integrativ.
c. Educaie/formare iniial i educaie/formare continu.
d. Ciclul de baz al educaiei n contextul educaiei permanente.
II. EDUCAIA I DEZVOLTAREA PERSONALITII.
EDUCABILITATEA
1. Conceptul de personalitate. Teorii, modele, abordri:
a. Idiografic i nomotetic n caracterizarea personalitii;
b. Modaliti de abordare a personalitii (psihanalitic, factorial, behaviorist,
umanist, cognitiv, structural-sistemic).
2. Structura i dinamica personalitii. Componente i interaciuni:

a. Temperamentul; tipologiile i portretele temperamentale;

b. Aptitudinile; nnscut i dobndit n formarea aptitudinilor; tipologia aptitudinilor.
c. Caracterul; tipologia atitudinilor; modele ale structurii caracteriale; profilul
caracterial;
d. Creativitatea dimensiune a personalitii;
e. Personalitatea din perspectiv psihosocial; noiunile de statut i rol.
3. Dezvoltarea personalitii:
a. Conceptul de dezvoltare i procesele implicate (cretere, maturizare, dezvoltare);
b. Dimensiunile dezvoltrii personalitii (fizic, psihic, social) i interaciunea
lor;
c. Formarea/ dezvoltarea personalitii copilului - obiectiv fundamental al educaiei
de baz.
4. Caracteristicile dezvoltrii personalitii copilului:
a. Abordri privind dezvoltarea copilului (teoria nvrii sociale,
psihanalitic, teoria structuralist, abordarea socio-cognitiv);
b. Stadialitatea i stadiile dezvoltrii psihice n copilrie;
c. Profilul i evoluia personalitii copilului la vrsta colar mic.
d. Fenomenul de acceleraie - abordare critic.

teoria

5. Factorii dezvoltrii personalitii i interaciunea lor:

a. Ereditatea; specificul i dinamica influenelor ereditare n copilrie.
b. Mediul social; tipurile influenelor de mediu (spontane-dirijate, formaleinformale, pozitive-negative, convergente-divergente).
c. Educaia factor determinant al dezvoltrii personalitii copilului; caracteristicile
influenelor educaionale (cu aplicaii pentru educaia primar).
d. Eul propriu.
6. Educabilitatea. Concept, teorii i semnificaie psihopedagogic:
a. Conceptul de educabilitate i semnificaia sa psihopedagogic.
b. Teorii privind educabilitatea fiinei umane (ereditarist, ambientalist, teoria
dublei determinri).
c. Posibiliti i limite ale educaiei n raport cu factorii dezvoltrii.
III. FINALITILE EDUCAIEI.
IDEALURILE, SCOPURILE I OBIECTIVELE EDUCAIONALE
1. Conceptul i categoriile de finaliti ale educaiei
a. Finalitile educaiei un concept pedagogic integrator.
b. Idealul/idealurile educaionale; schi istoric a idealurilor educaiei (Antichitatea,
Evul Mediu european, Renaterea, Epoca modern, Epoca contemporan).
c, Scopurile educaiei.
d. Obiectivele educaionale.
e. Obiectivele pedagogice ca obstacole psihologice.
2. Taxonomia finalitilor/obiectivelor educaionale:
a. Conceptul i necesitatea taxonomiei finalitilor/obiectivelor educaiei

b. Taxonomii organizate pe niveluri de generalitate (general, intermediar, specific).

c. Taxonomii organizate pe domenii (cognitiv, afectiv-atitudinal, psihomotor).
3. Operaionalizarea obiectivelor educaionale:
a. Conceptul de obiectiv operaional; semnificaia i necesitatea operaionalizrii.
b. Proceduri de operaionalizare; aplicaii pentru nvmntul primar.
c. Pedagogia prin obiective i centrarea pe competene: similitudini i deosebiri,
valori i limite.
IV. TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI
1. Conceptul de curriculum. Evoluie i sens:
a. Originile i etapele evoluiei curriculum-ului (tradiional, modern,
postmodern).
b. Conceptualizarea curriculum-ului: planul structural, planul procesual i planul
produsului.
c. Curriculum n sens larg i curriculum n sens restrns.
2. Structuri i tipologii curriculare
a. Core curriculum-ul i variantele sale (central, nucleu, de baz, comun,
obligatoriu).
b. Curriculum-ul difereniat; variante de difereniere curricular (ca metodologie a
nvrii, ca nivel, prin aprofundare, prin extensiune, prin personalizare).
c. Curriculum nucleu i curriculum la decizia colii; principii i condiii de alegere a
variantelor de curriculum la decizia colii; aplicaii pentru nvmntul primar.
d. Alte delimitri semnificative n tipologia curricular (curriculum
formal/nonformal/informal,
curriculum
predat/nvat,
curriculum
explicit/implicit, curriculum ascuns).
3. Proiectarea, implementarea i evaluarea curriculum-ului:
a. Reperele structurale i procesuale ale proiectrii curriculare (finalitile,
coninuturile, timpul de instruire/nvare, strategiile de instruire, strategiile de
evaluare).
b. Principiile, normele i procesul proiectrii curriculare.
c. Produsele curriculare principale (plan de nvmnt, programe, manuale) i
auxiliare (ghiduri, suporturi multimedia, soft-uri educaionale .a.).
V. NVAREA COLAR.
ORIENTRI CONTEMPORANE N TEORIA I PRACTICA NVRII
COLARE
1. Conceptul de nvare:
a. nvarea, n general i nvarea colar, n particular; caracteristicile nvrii
colare.
b. Forme (tipuri) ale nvrii; semnificaia psihopedagogic a ierarhiei formelor
nvrii.

c. Condiiile interne i condiiile externe ale nvri; interaciuni.

d. Particulariti ale nvrii la vrstele colare mic i mijlocie.
2. Modele ale nvrii:
a. Modele asociaioniste ale nvrii (condiionarea clasic, nvarea prin ncercare
i eroare, condiionarea operant).
b. Modelul nvrii sociale.
c. Modele constructiviste ale nvrii.
d. Modele cognitive ale nvrii.
e. Modelele interacioniste: nvarea n colaborare, nvarea prin cooperare.
f. Modelele acionale: learning by doing n variantele tradiionale i moderne.
e. Corespondene i analogii ntre modelele nvrii i modelele instruirii; aplicaii
pentru nvmntul primar.
3. Motivaia nvrii colare:
a. Noiunea de motivaie; locul motivaiei n arhitectura sistemului psihic.
b. Abordarea ierarhic a trebuinelor; piramida trebuinelor i semnificaia sa
pedagogic.
c. Abordarea cognitiv a motivaiei; coerena i atribuirea n context colar.
d. Formele motivaiei nvrii colare (extrinsec-intrinsec, cognitiv-afectiv,
pozitiv-negativ); analiz comparativ a productivitii formelor motivaiei
pentru nvarea colar.
e. Motivaia i performana colar; submotivare, supramotivare, optimum
motivaional.
f. Particulariti ale motivaiei nvrii la vrsta colar mic i mijlocie.
g. Strategii de stimulare i valorificare a motivaiei favorabile nvrii colare.
4. Spaiul afectiv al nvrii
a. Conceptul de afectivitate;
b. Caracteristicile proceselor afective;
c. Funciile proceselor afective;
e. Formele de manifestare ale proceselor afective;
f. strile afective i calitatea nvrii.
5. Dificultile n nvare. Orientri n psihopedagogia elevilor cu cerine educative
speciale:
a. Factori, tipuri i moduri de manifestare ale dificultilor n nvarea colar.
b. Dificultile n nvare i cerinele educative speciale. Particulariti psiho-sociale
ale elevilor (copiilor) cu cerine educative speciale.
c. Evaluarea complex a elevilor cu cerine educative speciale (medical,
psihologic, educaional, social).
d. coala incluziv i instruirea difereniat la nivelul nvmntului primar. Modele
i forme de integrare colar a copiilor cu cerine educative speciale
.
6. Problematica psihopedagogic a succesului/insuccesului colar:
a. Conceptele de succes/insucces colar.
b. Factorii succesului/insuccesului colar.

c. Modaliti de prevenire i nlturare a insuccesului colar / de stimulare i

favorizare a succesului colar.

VI. PROCESUL DE NVMNT.

TEORIA, METODOLOGIA I TEHNOLOGIA INSTRUIRII I EVALURII
1. Procesul de nvmnt. Concept, abordri, modele:
a. Conceptul de proces de nvmnt; abordarea structural i abordarea procesual.
b. Dimensiuni i caracteristici ale procesului de nvmnt.
c. Modele ale procesului de nvmnt: modelul sistemic, modelul interactiv,
modelul comunicaional; alte modele (informaional, cibernetic, al cmpului
educaional, al situaiilor de instruire).
d. Normativitate n procesul de nvmnt; sistemul principiilor didactice, aplicaii.
e. Particulariti ale procesului de nvmnt n ciclul primar.
2. Predarea. Orientri contemporane n teoria i practica predrii:
a. Conceptul de predare; interaciunea predare nvare evaluare.
b. Strategii i stiluri de predare.
c. Particulariti ale predrii n nvmntul primar.
d. Orientri contemporane n teoria i practica predrii (predarea creativ, predarea
interactiv, predarea centrat pe elev, predarea reflectiv, predarea n teamteaching).
3. Instruirea. Teorie, metodologie, tehnologie:
a. Delimitri conceptuale: nvare i instruire, metod, metodologie, metodic,
tehnologie.
b. Modele ale instruirii; sisteme de instruire alternative i complementare.
c. Metodele de nvmnt; concept, tipuri, sistem; aplicaii n nvmntul primar.
d. Strategiile de instruire; concept, tipuri, elaborare (cu aplicaii pentru nvmntul
primar).
e. Moduri de organizare a instruirii (frontal, grupal, individual); lecia ca modalitate
de baz a organizrii procesului de nvmnt, tipuri de lecii; modaliti de
organizare alternative.
f. Strategii de difereniere a instruirii.
g. Instruirea asistat de calculator; ipostaze ale utilizrii calculatorului n cadrul
instruirii asistate (ca auxiliar al profesorului, ca mediator/tutore al elevului etc.).
4. Proiectarea pedagogic a activitilor de instruire:
a. Conceptul de proiectare a instruirii; funciile proiectrii pedagogice (anticipare,
orientare, organizare, dirijare, reglare i autoreglare, decizie, inovare).
b. Etapele proiectrii pedagogice (analiza nevoilor i a resurselor, definirea
obiectivelor, selecia i structurarea coninuturilor, stabilirea strategiilor optime de
aciune, stabilirea criteriilor i instrumentelor de evaluare).
c. Forme i niveluri ale proiectrii: pe ax temporal (ciclu, an colar, semestru,
sptmn, or), pe ax structural (arie curricular, disciplin de nvmnt,
tem, subiect).

d. Proiectarea pe uniti de nvare i proiectarea leciei. Aplicaii pentru

nvmntul primar.
5. Teoria i practica evalurii colare:
a. Conceptul de evaluare colar; delimitri terminologice: evaluare, msurare,
apreciere.
b. Componentele evalurii: obiectul evalurii, obiectivele, sistemul de criterii
(etalonul) de evaluare, tehnicile de evaluare, regulile de atribuire a valorilor
(calificativelor, notelor).
c. Evaluarea n contextul interaciunii cu predarea i nvarea; metodologia
pedagogic a evalurii (metode, tehnici i instrumente de evaluare).
d. Tipurile de evaluare: iniial-continu-final, formativ-sumativ, diagnosticpredictiv, normativ-criterial.
e. Erorile de evaluare; moduri de manifestare (efectul halo i stereotipiile, efectul de
contrast i eroarea proximitii, ecuaia personal i efectul de similaritate, eroarea
tendinei centrale i a restrngerii de rang); modaliti de cunoatere, control i
nlturare a erorilor de evaluare.
f. Particulariti ale evalurii n nvmntul primar.

VII. RELAII I INTERACIUNI EDUCAIONALE.

ABORDAREA PSIHOSOCIAL A EDUCAIEI COLARE.
MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI
1. Clasa de elevi ca grup social:
a. Noiunea de grup social; tipuri de grupuri; particularitile grupului de copii;
b. Particularitile clasei de elevi ca grup social educaional; aplicaii pentru ciclul
primar.
c. Structuri i interaciuni formale i informale n grupul de copii.
d. Relaii i interaciuni cu valene educative n clasa de elevi (cooperare i
competiie, relaii de intercunoatere i relaii socio-afective, relaiile de autoritate,
normele de grup i conformismul n clas); climatul psihosocial n clasa de elevi
i valenele sale educative.
e. nvtorul ca lider al grupului-clas; stilurile de predare ca stiluri de conducere a
grupului-clas (autoritar, democratic, laissez-faire).
f. Relaia nvtor-elev; interaciunea educativ ca relaie intersubiectiv.
2. Comunicarea i relaiile de comunicare pedagogic:
a. Structura i procesualitatea comunicrii (emiterea, receptarea, mesajul, calea de
transmitere, ambiana, feed-back-ul).
b. Tipuri de comunicare (intrapersonal, interpersonal, de grup, public, de mas).
c. Formele comunicrii (verbal-paraverbal-nonverbal, directiv-nondirectiv,
direct-mediat).
d. Comunicare educaional i comunicare didactic.
e. Comunicarea informativ i comunicarea persuasiv.

f. Factorii i condiiile comunicrii didactice eficiente. Bariere sau/i blocaje n

comunicarea didactic.
g. Stilul comunicativ al educatorului - particulariti de manifestare.
3. Managementul clasei de elevi:
a. Delimitri conceptuale: management general, management educaional,
managementul instituiei/organizaiei colare, managementul clasei de elevi.
b. Clasa de elevi ca organizaie; natura managerial a rolurilor i funciilor
nvtorului.
c. Argumente pentru managementul clasei de elevi: organizaionale, epistemice,
istorice, sociologice, psihologice, manageriale.
d. Dimensiunile managementului clasei de elevi: ergonomic, psihologic, social,
normativ, operaional, inovatoare.
e. Managementul clasei de elevi i disciplina.
f. Consecinele negative ale unui management defectuos al clasei de elevi.
g. Situaiile conflictuale/de criz educaional n clasa de elevi; stiluri, strategii,
tehnici de intervenie a nvtorului n situaii de criz educaional.
4. Personalitatea nvtorului:
a. Profilul profesional al nvtorului/institutorului. Competenele profesionale de
baz.
b. Structura personalitii nvtorului.
c. Rolurile manageriale de baz ale nvtorului: planificarea, organizarea,
controlul, ndrumarea, evaluarea, consilierea, decizia educaional.
d. Norme deontologice ale profesiunii didactice.
5. Consilierea i asistena psihopedagogic n coal:
a. Consilierea colarului mic n procesul adaptrii colare.
b. Consilierea difereniat/personalizat a copiilor cu cerine educative speciale i a
copiilor capabili de performane superioare.
c. Consilierea familiei.
d. Asistena psihopedagogic n coal: funcii, obiective, coninuturi, metodologie,
cadrul instituional (centre, cabinete, ncadrare cu specialiti).
6. Educaia colar i parteneriatele coal familie comunitate:
a. Parteneriatul cu familia (meseria de printe, sprijinul elevilor n procesul nvrii
acas).
b. Parteneriatul cu comunitatea i autoritile.
c. Structura i condiiile programelor de parteneriat (comunicarea, voluntariatul,
identificarea i asumarea problemelor, participarea la luarea deciziilor i
cooperarea n procesul implementrii, necesitatea planului de parteneriat ca
document scris).
7. Managementul proiectelor de cercetare pedagogic:
a. Sistemul metodelor de cercetare pedagogic.
b. Tipuri
fundamentale
de
cercetare:
fundamental/aplicativ,
transversal/longitudinal, cantitativ/calitativ, constatativ/experimental.

c. Elaborare proiectului de cercetare: alegerea i definirea temei, operaionalizarea

conceptelor, alegerea i analiza indicatorilor, construirea instrumentelor,
eantionarea, planificarea etapelor cercetrii.
d. Metoda observaiei; cerine; tipuri de observaie (structurat, participativ)
e. Metoda experimental; structur, cerine, tipuri de experimente; variabilele,
grupurile i etapele experimentului; planul experimental i controlul variabilelor
f. Metoda sociometric; chestionarul (testul) sociometric, sociograma, indicatorii
sociometrici.
g. Metoda anchetei; chestionarul, interviul.
h. Testul i probele de cunotine; caracteristici, tipuri de teste; elaborarea i
utilizarea probelor de cunotine.
i. ntocmirea raportului de cercetare; valorificarea practic a rezultatelor cercetrii.

Bibliografie general Autori romni, n limba romn

1. Albu, G. (2001), Mecanisme psihopedagogice ale evaluarii colare, Ed.
Universitii din Ploieti
2. Albu, G. (2005), O psihologie a educaiei, Institutul European, Iai
3. Albu, G (2005), Repere pentru o concepie umanist asupra educaiei, Ed.
Paralela 45, Piteti
4. Brlogeanu, L. (coord.) (2005), Identitate i globalizare, Ed. Humanitas
Educaional, Bucureti
5. Brzea, C. (coord.) (2001), nvarea permanent prioritate a politicii
educaionale din Romnia, ISE Bucureti
6. Brzea, C. (1995), Arta i tiina educaiei, EDP, Bucureti
7. Boco, M. (2002), Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Ed.
Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
8. Boco, M. (2005), Teoria i practica cercetrii pedagogice, ed. a III-a, Ed. Casa
Crii de tiin, Cluj-Napoca
9. Cerghit, I. (2007), Metode de nvtmnt, ed. a IV-a, Ed. Polirom, Iai
10. Cerghit, I. (2002), Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri,
stiluri i strategii, Ed. Aramis, Bucureti
11. Cerghit, I., Vlsceanu, L. (coord.) (1998), Curs de pedagogie, Tipografia
Universitii din Bucureti
12. Cerghit, I., Neacu, I., Negre, I, Pnioar, I.O. (2001), Prelegeri pedagogice, Ed.
Polirom, Iai
13. Chi, V. (2005), Pedagogia contemporan pedagogia pentru competene, Ed.
Crii de tiin, Cluj-Napoca
14. Cojocariu, M.V. (2004), Teoria i metodologia instruirii, EDP, Bucureti
15. Cojocariu, M.V. (2003), Educaie pentru schimbare i creativitate, EDP, Bucureti
16. Cozma, T. (2002), O nou provocare pentru educaie: interculturalitatea, Ed.
Polirom, Iai
17. Cozma, T. (2002), Introducere n pedagogie, Ed. Universitii Al. I. Cuza, Iai

18. Cosmovici, A., Iacob, L. (coord.) (1998), Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai
19. Creu, C. (1998), Curriculum difereniat, Ed. Polirom, Iai
20. Creu, C. (2000), Teoria curriculumului i coninuturile educaiei, Ed.
Universitii Al. I. Cuza, Iai
21. Cristea, S. (coord.) (2006), Curriculum pedagogic, EDP, Bucureti
22. Cristea, S. (1998), Dicionar de termeni pedagogici, EDP, Bucureti
Crian, A. (coord.) (1996), Curriculum colar. Ghid metodologic, MEdC, ISE,
Bucureti
23. Cuco, C. (2006), Informatizarea n educaie, Ed. Polirom, 2006
24. Cuco, C. (1998/2005) Psihopedagogie pentru examenul de definitivare i grade
Didactice, Ed. Polirom, Iai
25. Cuco, C. (2002), Pedagogie, ed. a II-a, Ed. Polirom, Iai
26. Dragu, A. (1996), Structura personalitii profesorului, EDP, Bucureti
27. Dumitru, I. (2000), Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Ed.
Universitii de Vest, Timioara
28. Ezechil, L. (2002), Comunicarea educaional n context colar, EDP Bucureti
29. Ionescu, M., Chi, V. (2001), Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorului,
Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
30. Ionescu, M, Radu, I. (coord.) (2001), Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca
31. Ionescu, M. (2005), Instrucie i educaie, Vasile Goldi University Press, Arad
32. Ionel, V. (2004), Fundamentele pedagogiei, Ed. Universitaria, Craiova
33. Ionel, V. (2002), Pedagogia situaiilor educative, Ed. Polirom, Iai
34. Iucu, R. B. (2004), Formarea cadrelor didactice. Sisteme, politici, strategii, Ed.
Humanis Educaional, Bucureti
35. Iucu, R. B. (2001), Instruirea colar, Perspective teoretice i aplicative, Ed.
Polirom, Iai.
36. Iucu, R. B. (2000), Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamente
teoretico-metodologice, Ed. Polirom, Iai
37. Iucu, R. B, Manolescu, M. (2005), Elemente de pedagogie, Ed. Universitii din
Bucureti, Credis
38. Joia, E. (2006), Instruirea constructivist o alternativ: fundamente, strategii,
Ed. Aramis, Bucureti
39. Joia, E. (2005), Strategii constructiviste n formarea iniial a profesorului, Vol. I,
Ed. Universitaria, Craiova
40. Joia, E., Ilie, V., Frsineanu, E. (2007), Formarea pedagogic a profesorului:
instrumente de nvare cognitiv-constructivist, EDP, Bucureti
41. Jinga, I., Negre, I. (2004), Inspecia colar i desingul instrucional, Ed. Aramis,
Bucureti
42. Maciuc, I. (2000), Dimensiuni sociale i aspecte instituionale ale educaiei, Ed.
SITECH, Craiova
43. Manolescu, M. (2006), Evaluarea colar. Metode, tehnici, instrumente, Ed.
Meteor, Bucureti
44. Manolescu, M. (2005), Curriculum pentru nvmntul primar i precolar.
Teorie i practic, Ed. Universitii din Bucureti, Credis
45. Neacu, I. (1999), Instruire i nvare, ed. a II-a, EDP, Bucureti

46. Neacu, I. (1990), Metode i tehnici moderne de nvare eficient, Ed. Militar,
Bucureti
47. Neacu, I., Felea, Gh. (coord.) (2004), Asigurarea calitii n educaie. Valori
europene i proiecte romneti n domeniul calitii n nvmntul
preuniversitar, coala Glean, Galai
48. Negre, I, Pnioar, I. O. (2005), tiina nvrii, Ed. Polirom, Iai
49. Negre, I. (2004), Didactica Nova, Ed. Aramis, Bucureti
50. Nicola, I. (1995), Tratat de pedagogie, EDP, Bucureti
51. Niculescu, R.M. (coord.) (2001), Pregtirea iniial, psihologic, pedagogic i
metodic a profesorilor, Ed. Universitii Transilvania, Braov
52. Niculescu, R.M. (2000), Teoria i managementul curricumului, Ed. Universitii
Transilvania, Braov.
53. Oprea, C.L. (2003), Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Ed.
Universitii din Bucureti
54. Panuru, S. (2002), Elemente n teoria i metodologia instruirii, Ed. Universitii
Transilvania, Braov.
55. Pii Lzrescu, M. (2005), Psihologia educaiei copilului precolar i colar mic,
Ed. Paralela 45, Piteti
56. Pun, E. (1998), coala abordare sociopedagogic, Ed. Polirom, Iai
57. Pun, E., Potolea, D. (coord.) (2002), Pedagogie. Fundamentri teoritice i
demersuri educative, Ed. Polirom, Iai
58. Pnioar, I..O. (2006), Comunicarea eficient, ed. a III-a, Ed. Polirom, Iai
59. Potolea, D. (1996), Scopuri i obiective ale procesului didactic; n Sinteze pe
teme de didactic modern Culegere (coord. I.T. Radu), Tribuna
nvmntului, Bucureti
60. Potolea, D. (1999), Profesorul i strategiile de conducere a nvrii; n Structuri,
strategii i performane n nvmnt, (autori: L. Vlsceanu, I. Jinga), Ed.
Academiei, Bucureti
61. Potolea, D., Manolescu, M. (1996), Teoria i metodologia curriculumui, Ed. PIR,
MEdC, Bucureti
62. Potolea, D., Manolescu, M. (1995), Teoria i practica evalurii educaionale, Ed.
PIR, MEdC, Bucureti
63. Preda, V. (1985), Strategii de instruire, Cluj-Napoca
64. Radu, I. (1991), Introducere n psihologia contemporan, Ed. Sincron, ClujNapoca
65. Radu, I.T., Ezechil, L. (2005), Didactica. Teoria instruirii, Ed. Paralela 45, Piteti
66. Radu, I.T. (1999), Evaluarea n procesul didactic, EDP, Bucureti
67. Stan, E. (2006), Managementul clasei, Ed. Aramis, Bucureti
68. Stan, E. (2006), Despre pedepse i recompense n educaie, Institutul European,
Iai
69. Stan, E. (2005), Pedagogie postmodern, Institutul European, Iai
70. Stoica, A. (coord.) (2001), Evaluarea curent i examenele, Ghid pentru profesori,
Ed. ProGnosis, Bucureti
71. Stoica, A., Mihail, R. (2006), Evaluarea educaional. Inovaii i perspective, Ed.
Humanitas Educaional, Bucureti
72. oitu, L. (1997), Pedagogia comunicrii, EDP, Bucureti

73. Toma, St. (1994), Profesorul, factor de decizie, Ed. Tehnic, Bucureti
74. Toma, Gh. (coord.) (2005), Psihopedagogie precolar i colar, Editat Revista
nvmntul Precolar, Bucureti
75. Toma, Gh. (1999), Consilierea n coal, Ed. Casa de Editur i Pres Viaa
Romneasc, Bucureti
76. Tudorica, R. (2007), Managementul educaiei n context european, Ed. Meronia,
Bucureti
77. Ungureanu, D. (1999), Teoria curricumului, Ed. Mirton, Timioara
78. Videanu, G. (1988), Educaia la frontiera dintre milenii, Ed. Politic, Bucureti
79. Vlsceanu, L. Neculau, A., Miroiu, A., Mrginean, I, Potolea, D. (coord.) (2002),
coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculumul nvmntului
preuniversitar. Studiu de impact. Vol I i II, Ed. Polirom, Iai
80. Voiculescu, E. (2001), Factorii subiectivi ai evalurii colare. Cunoatere i
control, Ed. Aramis, Bucureti
81. Voiculescu, F. (2005), Manual de pedagogie contemporan, Partea I, Ed.
Risoprint, Cluj-Napoca
82. Zlate, M. (coord.) (2001), Psihologia la rspntia dintre milenii, Ed. Polirom, Iai
83. ***, Legea nvmntului nr. 84/1995, republicat, cu modificrile i completrile
ulterioare
84. ***, Legea Statutului Personalului Didactic nr. 128/1997, republicat, cu
modificrile i completrile ulterioare.
85. ***, OECD (2000), Analiza politicilor naionale n domeniul educaiei (trad.),
MEN, Bucureti
Bibliografie general Traduceri din literatura strin
1. Ausubel, D. P, Robinson, R. (1981), nvarea colar. O introducere n
psihologia pedagogic, EDP, Bucureti
2. Adler, A. (1995), Psihologia copilului greu educabil, Ed. IRI, Bucureti
3. Botckin, J, Elmandjira, M, Malia, M. (1981), Orizontul fr limite al nvrii,
Ed. Politic, Bucureti
4. Dave, H.R. (sub red.) (1991), Fundamentele educaiei permanente, EDP,
Bucureti
5. Davitz, G., Ball, S., (1978), Psihologia procesului educaional, EDP, Bucureti
6. Dellors, J. (coord.) (2000), Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al
Comisiei Internaionale pentru Educaie, Ed. Polirom, Iai
7. Gagne, R. M., Briggs, L. (1977), Principii de design al instruirii, EDP, Bucureti
8. Gardner, H. (2006), Inteligene multiple. Noi orizonturi, Ed. Sigma, Bucureti
9. Geissler, E. (1981), Mijloace de educaie, EDP, Bucureti
10. Goleman, D. (2000), Inteligena emoional, Ed. Curtea Veche, Bucureti
11. Hainaut, L. D(coord.) (1981), Programe de nvmnt i educaie permanent,
EDP, Bucureti
12. Hayes, N., Orell, S. (1997), Introducere n psihologie, Bucureti
13. Kidd, J.R. (1981), Cum nva adultii?, EDP, Bucureti
14. Landsheere, G. De (1975), Evaluarea continu a elevilor i examenele, EDP,
Bucureti

15. Lowe, H. (1978), Introducerea n psihologia nvrii la aduli, EDP, Bucureti

16. Monteil, J. M. (1997), Educaie i formare, Ed. Polirom, Iai
17. Meyer, G. (2004), De ce i cum evalum ?, Ed. Polirom, Iai
18. Peretti, A. De (1996) Educaia n schimbare, Ed. Spiru Haret, Iai
19. ***, Agenia Naional SOCRATES (1996), Combaterea eecului colar, EDP,
Bucureti
Bibliografie general Literatura strin n limba de origine
1. ***, UE (2006), Progress Towards the Lisbon Objectives in Education and
Training. Report 2006. European Commission, Bruxells

Webibliografie (Adrese www)