PROGRAMA ANALTICO

INSTITUTO DEL DESARROLLO

HUMANO
Carga Horaria

Semestral

Semanal

Asignatura
Problemtica Educativa

Cdigo

Ciclo Lectivo

Semestre

2012
Segundo
64hs
4hs
Profesorados de Economa, Filosofa, Fsica, Historia y Matemtica
Carreras
Docente responsable F. Acosta, E. Antelo, E. Jure

Docente asistente
Presentacin / Fundamentacin:
La asignatura Problemtica Educativa corresponde al Primer Ciclo Universitario de los
profesorados de la UNGS y constituye la primera materia del Trayecto pedaggico de
dichas carreras. Por esta razn la materia tiene una funcin introductoria a la problemtica
educativa en general y del ejercicio de la enseanza escolar en particular. Asimismo, la
materia funciona como apertura y anclaje al resto de los contenidos del Trayecto
pedaggico (didcticos, psicolgicos, de residencia) e interacta con la ltima materia del
mismo destinada a los desafos de la enseanza en la escuela secundaria y en el nivel
superior.
El programa de la asignatura se estructura alrededor de un conjunto de preguntas que
conectan contenidos con problemas. Las preguntas son las siguientes: A qu llamamos
educar? A qu llamamos ensear?A qu llamamos escolarizar?. Los problemas
escogidos son algunos de los que parecen afectar el sedimento mismo de la educacin.
Para la primer pregunta, A qu llamamos educar?, estos problemas son: la inmadurez
crnica en la cra sapiens y las distintas estrategias de crianza; la especificidad de la
infancia en la reflexin pedaggica; la centralidad y transformaciones de la nocin de
transmisin en la Pedagoga; variaciones de la cultura en el mundo digital y la sociedad de
conocimiento.
Respecto de la segunda pregunta, A qu llamamos ensear?, los problemas seleccionados
giran en torno de la relacin con el conocimiento, los saberes y la prctica de los
profesores: la tensin entre el saber disciplinar y el saber sobre la enseanza; el
desconocimiento del saber que se produce al ensear; los cambios y transformaciones
contemporneas en la relacin maestro-discpulo; la crisis del oficio docente.
Finalmente la tercer pregunta, A qu llamamos escolarizar?, refiere a problemas tales
como la emergencia de la forma escolar; el monopolio estatal en la distribucin de saber
escolar y los desafos contemporneos; consensos y disensos en torno de la funcin de la
escuela; el conflicto entre igualdad y mrito, y la lgica de la oferta y la demanda en clave
pedaggica; el declive de la institucin escolar; las fortalezas y debilidades del sistema
educativo argentino y la complejidad de la escuela secundaria y el nivel superior actual.

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En funcin de estas preguntas y problemas el programa se estructura en tres ejes: Educar,
Ensear y Escolarizar. El tercer eje, Escolarizar, se divide en tres sub ejes: uno histrico,
otro orientado hacia los fines sociales de la escuela y uno poltico organizacional. Este
ltimo focaliza sobre la escuela secundaria. Los dos primeros ejes son de orientacin
pedaggica mientras que el tercero se apoya sobre un conjunto de disciplinas de las
Ciencias de la educacin (Historia de la educacin, Sociologa de la educacin, Poltica
educacional, Administracin de la educacin). El cierre de cada eje refiere a la crisis actual
del proceso reseado cuyo anlisis focaliza sobre la relacin con la emergencia de la
cultura digital (lo que esto supone para Educar, Ensear, Escolarizar).
Aunque esta materia no tiene propsitos instrumentales, se considera que tiene un papel
central en la preparacin de los futuros profesores para el ejercicio de la enseanza, toda
vez que la posibilidad de desnaturalizar y someter a anlisis los componentes que
estructuran las prcticas de enseanza (es decir, convertirlos en objeto de anlisis y no slo
de intervencin) es el nico medio para evitar la reproduccin acrtica de modelos o
estrategias didcticas, la adopcin de novedades o innovaciones didcticas que se
neutralizan dentro del dispositivo escolar y, tambin, la creencia de que el cambio en la
escuela es producto exclusivamente de la voluntad y el saber de los profesores.

Objetivos:
La asignatura se propone que los estudiantes puedan:
1. Reconocer y comprender la complejidad de la accin educativa en todas sus
dimensiones.
2. Comprender las particularidades y las transformaciones de la transmisin cultural.
3. Disponer de un conjunto de perspectivas tericas sobre la educacin, las instituciones,
los sujetos y las prcticas de enseanza.
4. Identificar y analizar las caractersticas del oficio de ensear y sus problemas
principales en la escuela secundaria y en el nivel superior.
5. Analizar en perspectiva socio histrica los componentes que estructuran la escuela
moderna y comprender los problemas actuales de los sistemas educativos en general y
de la escuela secundaria en particular.

Contenidos y Bibliografa:
Eje 1 A qu llamamos Educar?
Concepto de educacin: significados histricos.
Los conceptos centrales de la accin educativa: dependencia, perfectibilidad,
educabilidad, variacin, registro, acumulacin selectiva y transmisin.
La nocin de transmisin: el pasaje de la oralidad a la cultura letrada, y de sta a la
cultura digital
Crisis de la transmisin/Crisis de la cultura: la transmisin de la cultura en las
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sociedades del conocimiento
Bibliografa oblitatoria
Arendt, H (1996). Entre el pasado y el futuro. Barcelona: Pennsula.
Diker, G. (2004). Y el debate contina. Por qu hablar de transmisin?. En Frigerio, G. y
Diker, G. (Comps.) La transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Buenos
Aires: Novedades Educativas.
Kant, I. (1803/1991). Pedagoga. Madrid: Akal.
Meirieu, Ph. (2010). Una llamada de atencin. Cartas a los mayores sobre los nios de hoy.
Barcelona: Ariel. Pp. 19 a 45.
Moreno, J. (2010). Ser humano. La inconsistencia, los vnculos, la crianza. Buenos Aires: Letra
Viva. Pp. 9 a 31 y 167 a 205.
Rousseau, J.J. (1755/1958). Discurso sobre el origen de la desigualdad entre los hombres. Madrid:
Aguilar.
Disponible
On-line:

http://www.catedradh.unesco.unam.mx/SeminarioCETis/Documentos/Doc_basicos/5_bibli
oteca_virtual/2_genero/5.pdf

Eje 2 A qu llamamos Ensear?

La enseanza como problema poltico, pedaggico y cultural.
La relacin maestro-discpulo en la Pedagoga; tipos o modelos de profesores.
La relacin del profesor con el conocimiento y los saberes del que sabe ensear.
Crisis y perspectiva del oficio docente. El problema de la enseanza en el marco de
la cultura digital.
Bibliografa obligatoria
Antelo, E. Seleccin de textos
(2011)Vocacin,
Revista

La

ta,

8.

Disponible

On-line:

http://www.revistalatia.com.ar/archives/986
(2011)
Oficio,
Revista
La
ta,
n
7.
Disponible
On-line:
http://www.revistalatia.com.ar/archives/1109
(2011) Compromiso, Revista La ta, n 7. Disponible On-line:
http://www.revistalatia.com.ar/archives/1233
Diker, G. (2002). Modelos de docencia: un recorrido por la pedagoga moderna. Buenos Aires:
FEB/CEM.
Dubet, F. (2006). El declive de la institucin. Profesiones, sujetos e individuos en la modernidad.
Barcelona: Gedisa.
Dussel, I. y Quevedo, L.A. (2010). Educacin y nuevas tecnologas: los desafos pedaggicos ante
el mundo digital. Buenos Aires: Fundacin Santillana. Disponible On-line:

http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201005/documentobasico2.p
df
Jackson, Ph. (2002). Prctica de la enseanza. Buenos Aires: Amorrortu. Pp. 17 a 52.
Terigi, F. (2004). La enseanza como problema poltico. En Frigerio, G y; Diker, G. (Comp.)

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(2004) La transmisin en las sociedades, las intituciones y los sujetos. Buenos Aires: Novedades
Educativas.
Terigi, F. (2012). Los saberes docentes. Formacin, elaboracin en la experiencia e investigacin.
Buenos
Aires:
Fundacin
Santillana/OEI.
Disponible
On-line:

http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201205/documento_bsico_20
12.pdf
Eje 3 A qu llamamos Escolarizar?
El problema de la transmisin de la cultura letrada: la emergencia de la forma escolar
Sub ejes:
Historia de la escolarizacin:
Del discurso de la Educacin al discurso de la Escolarizacin: la invencin de la
escuela en el marco de los Estado nacin. Dispositivos de la escuela moderna (mtodo
simultneo; simultaneidad sistmica; cronosistema escolar; curriculum; formacin de
un cuerpo de especialistas en la enseanza.)
Configuracin de los sistemas educativos nacionales, expansin, masificacin y la
dinmica de las reformas.
Fines sociales de la escolarizacin:
Perspectivas histricas y sociolgicas acerca de la funcin de la escuela.
Teoras del consenso y del conflicto, Reproductivismo y Resistencia, las Pedagogas
Crticas.
Organizacin de la escolarizacin:
El lugar del Estado en la organizacin de los sistemas educativos.
El sistema educativo argentino: fines de la educacin y polticas educativas. Los
niveles educativos: de la primaria al nivel superior.
El desarrollo de la escuela secundaria: caractersticas fundacionales, expansin y
reformas; su organizacin en torno del curriculum disciplinar, el rgimen acadmico
de la escuela secundaria

Crisis de la escolarizacin: Nuevas formas de provisin de la oferta educativa y

desafos al Estado educador. La escuela y la enseanza simultnea frente a las TICs
(las netbook en el aula)

Bibliografa obligatoria
Acosta, F. (2011). Escuela secundaria y sistemas educativos modernos: anlisis histrico
comparado de la dinmica de configuracin y expansin en pases centrales y en la
Argentina.
HISTEDBR,
n42,
Junio.
Disponible
On-line:

http://www.histedbr.fae.unicamp.br/revista/edicoes/42/art01_42.pdf
Acosta, F. (2012). La escuela secundaria argentina en perspectiva histrica y comparada:
modelos institucionales y desgranamiento durante el siglo XX. Cadernos de Histria da

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Educaao,

PROGRAMA ANALTICO
vol.11.
Disponible

On-line:

http://www.seer.ufu.br/index.php/che/article/view/17534
Alesn, C. y Fernndez Enguita, M. (1988). La investigacin educativa en Sociologa. Jornadas
nacionales de investigacin educativa. ICE Universidad de Cantabria, Espaa. Disponible Online:
http://campus.usal.es/~mfe/enguita/Textos/Investigacion%20educativa%20en

%20Sociologia.pdf
Almandoz, M.R. (2001). Sistema educativo argentino. Escenarios y polticas. Buenos Aires:
Editorial Santillana. Cap. 3 y 4.
Cuesta Fernndez, R. (2005). Felices y escolarizados. Crtica de la escuela en la era del
capitalismo. Barcelona: Octaedro-EUB. Pp. 11 a 46.
Bonal, X. (1998). Sociologa de la educacin. Una aproximacin crtica a las corrientes
contemporneas. Barcelona: Paids.
Dubet, F. (2011). Repensar la justicia social. Buenos Aires: Siglo XXI.
Dussel, I. (2011). Aprender y Ensear en la cultura digital. Buenos Aires: Fundacin
Santillana.
Disponible
On-line:

http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201106/documentobsicoforo
2011_1.pdf
Ehrenberg, A. (2000) La fatiga de ser uno mismo. Depresin y sociedad. Bs. As: Nueva Visin.
Introduccin. Conclusin y Pp. 255 a 270.
Narodowski, M. (1999). Despus de clase. Buenos Aires: Novedades educativas.

Lineamientos Metodolgicos:
El dictado de la asignatura se organiza en dos espacios: un espacio de trabajo comn para
todos los alumnos y espacios de trabajo en comisiones. En el espacio comn se
presentarn los ejes, el argumento general y los conceptos centrales del programa, y se
rotar entre los profesores de acuerdo con sus especialidades. El objetivo es ofrecer a los
estudiantes un ncleo comn de contenidos que, por un lado, articule el programa de la
materia y, por el otro, proponga a los estudiantes un conjunto de preguntas y conceptos
desde las que pensar el problema de la enseanza en la escuela y en los sistemas
educativos.
En los espacios de comisiones de trabajo se profundizar el anlisis de los conceptos
principales a travs de exposiciones tericas, anlisis de casos, lecturas de fragmentos de
novelas y discusin sobre la proyeccin de pelculas o escenas de pelculas vinculadas con
los ejes del programa (en el caso de una pelcula completa se prev su proyeccin en el
espacio comn). Las novelas sobre las que se trabajar durante el 2012 son: Indignacin de
Philip Roth (2009) para el Eje 1, Mal de Escuela de Daniel Pennac (2008) para el Eje 2 y
Cineclub de David Gilmour (2009) para el Eje 3. Las pelculas son: Padre Padrone (1977) de
Paolo y Vittorio Taviani para el Eje 1, Entre los muros (2008) de Laurent Cantet para el Eje 2
y La Ola (2008) de Dennis Gansel para el Eje 3.

Sistema de Evaluacin:
Debern aprobarse un examen parcial presencial e individual y otro domiciliario e

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individual. Los exmenes parciales se considerarn aprobados con 4 puntos o ms y
tendrn opcin de recuperar uno de ellos al final del semestre. Es indispensable una
asistencia al 80 % de las clases como mnimo.

Rgimen de Aprobacin:
La asignatura no se promociona y deber aprobarse a travs de un examen final
individual y oral con carcter integrador en las fechas que la Universidad dispone para tal
fin.

Bibliografa obligatoria / Bibliografa complementaria:

Firma del Docente Responsable

Aclaracin

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