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Cómo Desarrollar

una Clase
Formativa y Productiva
MENIGNO HIDALGO MATOS
COMO DESARROLLAR
UNA CLASE
FORMATIVA Y REPRODUCTIVA
o Sesión de Enseñanza / Aprendizaje

Modelo aplicable a Todo Nivel, Modalidad,


Asignatura y Área

MENIGNO HIDALGO MATOS


Profesor e Investigador
Doctor en Educación

Colaboración:
DORIS MONTALVA OLIVARES
Psicóloga

(9º Edición actualizada y aumentada)

INADEP
Lima - Peru
1a. Edic. 1988
2a. Edic. 1989 (revisada)
3a. Edic. 1992 (revisada y aumentada)
4a. Edic. 1996 (revisada, aumentada y actualizada)
5a. Edic. 1997 (revisada)
6ta. Edic. 1998 (revisada)
7a. Edic. 2000 (actualizada y aumentada, con el titulo
“Como conducir la Clase”)
8a. Edic. 2002 (Revisada y actualizada)
9a. Edic. 2007 (Revisada y actualizada)

© Autor: Menigno Hidalgo Matos

© DERECHOS RESERVADOS 2007


Según Ley N° 13714 y D. Ley N° 822
Editado por
Editora y Distribuidora Palomino E.I.R.L.
Calle Tambo de Belén 194 (a 1/2 Cdra. de la Plaza
Francia) Telefax: 431-3896 - Lima 1- Perú

Impreso en los Talleres Gráficos de


Editora Palomino E.I.R.L.

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca


Nacional del Perú Nº 2007 - 03958
ISBN: 978 - 9972 - 32 - 209 - 9
Diagramación: Julio Cesar Hernández C. Diseño de Caratula:
Marco A. Delgado Angulo
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de autor.

IMPRESO EN EL PERU - PRINTED EN PERU


CONTENIDO
Pág.
PRESENTACION…………………………………………………....…..9
CAP. I INFORMACION BASICA SOBRE LA CLASE…...…….….11
1. Concepto De Clase o Sesión de Aprendizaje………………...….11
2. La Clase y el aprendizaje……...……..………………………….....13
3. El aprendizaje según 4 autores Contemporáneos……………….15
4. La Clase y la Concepción de Educación………….……………....18
5. La Clase y Ia Unidad, Proyecto o Modulo de Aprendizaje……...21
6. Elementos de una Clase……………………………………………22
10 Educandos………………………………………………………23
20 Docente…………………….…………………………………...26
30 Escenario de Aprendizaje………………………………….….29
40 Factores Operativos……………………………………….…...31
50 Condiciones o acondicionamiento…………………………....32
7. Tipos de Clase o de sesiones de aprendizaje………………..…..33
8. La Clase y los organizadores previos……………………..………35
9. La Clase y el Nuevo Paradigma Educativo……………………….36
10. Los 4 Pilares de Ia Educación de Ia UNESCO `
y las Clases………………………………………………….………39
11. La Unidad de Aprendizaje Ideal…………………………………..40
12. La Clase Magistral………………………………………………….41
13.El Clima Institucional y las Clases………………………………..42

CAP. II ASPECTO ORGANIZATIVO……………………………..…45


1. Planificación de la Clase………………………………..………….45
2. Componentes del Planeamiento de la Clase………………..…..46
3. El Plan de Clase y su Ejecución……………………………..……52
4. Formato de Plan de Clase o Sesión de Aprendizaje ……….….52
5. Ubicaciones del Mobiliario ………………………………………..... 54
6. Formas de interacción en el aula………………………………...55
7. El Modelo postula aulas activas ………………………………....56

CAP. III MODELO FORMATIVO Y PRODUCTIVO (MFP)………..59


1. Concepción ……………………………………………….…….….59
2. Sistema Secuencial de una Clase…………………………….…60
3. Esquema Conceptual de una Clase Formativa …………….…..61
4. Etapas y Pasos de una Clase Formativa:……………………….62
1ª Etapa: INICIACION…………………………………………..62
2ª Etapa: DESARROLLO DEL TEMA ………………………..68
- Parte Informativa ………………………………….………..71
- Parte Formativa (de Elaboración y de Aplicación) ……..74
a
3 Etapa: CULMINACION………………………………………79
5. E j e m p l o e s q u e m á t i c o d e u n a C l a s e
Formativa y Productiva……………………………………………86
6. Fundamentación del Modelo………………………………………87
7. S u g e r e n c i a s d e r u t i n a s y a c t i v i d a d e s
permanentes en el aula…………………………………………...89
8. Ejemplo desarrollado del MFP……………………………………90
9. Perfectibilidad del modelo…………………………………………98
BIBLIOGRAFIA………………………………………………………..99
PRESENTACIÓN
Uno de los problemas fundamentales que enfrentamos los
docentes en nuestra actividad diaria es Ia optima conducción de
las clases (actividad central en todo Sistema Educativo),
requiriendo por tanto conocer su planificación, ejecución y
evaluación, a fin de lograr un eficaz proceso enseñanza
aprendizaje.
Por esta razón, en este trabajo se presentan ideas fundamentales
sobre aspectos conceptuales, organizativos y prácticos que deben
considerarse en Ia ejecución de las clases.
Previamente, desearíamos compartir el significado de las siguientes
cuatro afirmaciones primordiales:

1. Que la clase es Ia labor fundamental del Docente, en virtud


de que está formado para tal función y dedicado a tan
elevada misión.
2. Que la clase es Ia instancia básica de aprendizaje de los
alumnos, de ahí que dependerá de lo que el Docente
haga o deje de hacer para valorar el nivel de su
contribución a Ia formación de los educandos.
3. Que existen diversos esquemas de clase o módulos de
enseñanza-aprendizaje, desde tiempos
inmemorables hasta el presente, y
4. Que no existe una clase magistral o perfecta, ya que es
una utopía, sino clases de diverso nivel de ejecución,
efectividad y direccionalidad.

Aún cuando pensamos que el Docente debe conservar la libertad de


desarrollar la clase de acuerdo a su criterio profesional y experiencia,
estimamos que Ia exposición de algunas propuestas pueden ser útiles
para optimizar su actividad.
En tal virtud, nuestro propósito es ofrecer una fuente de referencia
para que el Docente pueda mejorar sus técnicas. Al mismo tiempo, se
plantean algunas reflexiones sobre Ia trascendencia de su labor, debido
a que a través de las clases (como en ninguna otra situación), el Docente
se pone en vinculación directa con sus alumnos, teniendo el privilegio
de conducir la formación de las generaciones, en respuesta a la
responsabilidad que la sociedad le confiere.
Lo esencial de este trabajo (producto de las experiencias y
continua revisión de numerosos esquemas) es Ia propuesta del
Modelo Formativo en el que se DIFERENCIA EL ASPECTO
INFORMATIVO DEL ELABORATIVO Y DE APLICACION en la
conducción de la clase, pero con cornplementariedad orientada a
una FORMACION PRODUCTIVA de los alumnos en respuesta a
las necesidades de Ia sociedad y a las tendencias actuales y
futuras.
Esta propuesta se sustenta en una idea central aplicable a cualquier
Área, Asignatura y Nivel: que dicha diferenciación puede permitir un adecuado
trabajo para lograr la formación de los educandos ya que lo mas importante
no es brindar la mayor cantidad de conocimientos (aún cuando fuesen de
la mejor calidad) sino que debe atenderse con igual énfasis la parte
conceptual, procedimental, actitudinal y vocacional.
Por tanto, la parte informativa debe ser breve y dosificada porque los
conceptos, datos y conocimientos se renuevan prontamente,
permaneciendo en cambio más tiempo las actitudes, destrezas, estrategias
intelectuales y motrices, así como las experiencias y practicas efectuadas.
De este modo, lo importante y trascendente de la clase es su carácter
formativo, productivo y pragmático, según las tendencias de la educación
contemporánea. Así se confirma en el Modelo Constructivista y por
Momentos tendencia de la que en esta edición, se presenta de manera
ampliada.
Obviamente, toda clase debe tender a cierta perfección, vía eficiente
combinación de sus elementos (objetivos, capacidades o competencias,
métodos, materiales, etc.), siendo indispensable la permanente
capacitación del Docente para optimizar su actividad y lograr una adecuada
formación de sus alumnos.
Debo expresar mi mayor gratitud al Magisterio Latinoamericano
por la generosa acogida a este trabajo (que ya va por la 9º Edición, en
constante actualización), así como a la Psicóloga DORIS MONTALVA
OLIVARES por la colaboración brindada en la revisión del original.

El Autor
Como Desarrollar una Clase 11

“Una clase no es una cuadra de un


regimiento, que se le hace marchar
al paso. Cada uno ira lejos en tanto
y en cuanto trabaje a su ritmo.”

Nicole Picard

CAPITULO I
INFORMACION BASICA
SOBRE LA CLASE
1. CONCEPTO DE CLASE O SESION DE APRENDIZAJE
Admitiendo que existen diversas distinciones conceptuales sobre
lo que es una clase, lección, ejercicio, unidad didáctica, sesión de
enseñanza-aprendizaje, bloque, etc.; en este trabajo se empleara Ia
conocida denominación de clase o sesión de aprendizaje para hacer
referencia al desarrollo de un tema especifico de una Unidad de
Aprendizaje o Experiencia, de un Proyecto o de un Modulo.

Conceptualmente, una clase es Ia ejecución de un


conjunto de actividades pedagógicas que desarrollan los
docentes con los educandos, dentro o fuera del aula, en Ia
que se efectúan diversas experiencias en torno a un tema,
contenido, capacidad, competencia u objetivo, con el fin
de que los educandos logren aprendizajes, en un corto
período de tiempo (45, 90 ó 135 minutos).
12 Menigno Hidalgo Matos

En forma amplia, la clase comprende el desarrollo de un


proceso formativo a través de diversos métodos, actividades,
proyectos, etc.; siendo parte de la Unidad de Aprendizaje.

En otra perspectiva conceptual, una clase es un proceso de


interacción entre los sujetos y elementos del currículum (educandos,
docentes, métodos, materiales, etc.); o también, un Sistema de
Aprendizaje, con denomina WALTER PENALOZA1, donde se
materializan todas las previsiones formuladas, a fin de que estas
Ileguen de la manera eficaz posible a los alumnos.
El Sistema de Aprendizaje, según este autor, son «los
procedimientos para que los alumnos vivan como experiencias
lo que hasta este momento no son sino planes», debiendo
considerarse para su ejecución lo siguiente:

1º Que se refiere a la acción directa respecto a los educandos y


que apunta, por tanto, a la esfera de las actuaciones.

2º Que el sujeto inmediato al esfuerzo del docente es el educando sea


en relación directa o a distancia.

3º Que el sistema de aprendizaje debe reposar en el conocimiento


del educando. El docente debe estar informado de la psicología
(especialmente de los factores del aprendizaje, la inteligencia
emocional y múltiple, etc.), sociología, antropología
comunicación y otras disciplinas afines que se relacionan c( los
educandos.

4º Que debe ser una labor flexible y no aplicarse mecánica


irreflexivamente lo normado por la superioridad.

5º Que debe emplearse diversos métodos particularmente los


actuales avances de las tecnologías de información
adecuándolos convenientemente a las características de 11
educandos y los temas a tratar.
1
Tecnología Educativa EEAACAB, Lima 1980. (2° Edic.)
Como Desarrollar una Clase 13

2. LA CLASE Y EL APRENDIZAJE

“Según Alicia Fernández, durante mucho tiempo se consideró al


aprendizaje como el producto de un proceso consciente, en el que se
encuentra involucrada fundamentalmente la inteligencia.

En realidad, en el aprendizaje se relacionan de una manera


particular, en cada sujeto, cuatro aspectos muy vinculados entre si:

El organismo heredado.

El cuerpo configurado a través de los


intercambios con los otros y de las experiencias
internalizadas.

La inteligencia construida a partir de la resolución


de situaciones problemáticas.

La estructura personal del deseo de aprender.

Es necesario tener en cuenta que el aprendizaje es un proceso


que transcurre dentro de un vínculo interpersonal, donde los integrantes
del núcleo familiar son los primeros que cumplen la función de
enseñar.
El aprendizaje involucra no solo un intercambio con los otros, sino
también una disposición lúdica vinculada con la posibilidad de desplegar
la creatividad. Esta implica la conjugación de un deseo por recrear
innovadoramente la realidad (acto deseante) y un reajuste de esa
recreación en función del contexto sociocultural (acto inteligente)>> 2

El aprendizaje entendido como un proceso Socio - Pedagógico y


Psicológico implica la interacción entre el sujeto que aprende y el medio
circundante, como puede observarse en el siguiente diagrama:

2
Mayor información, véase nuestros trabajos <<Que es el alumno y como tratarlo», 2006
y , “Como educar según edades”, 2006
14 Menigno Hidalgo Matos

De otro lado, en la clase, los alumnos enfrentan situaciones de


aprendizaje asombrosamente complejas. Son influidos de
innumerables formas por diferentes aspectos individuales,
familiares, socio - económicos, escolares, tecnológicos, etc., tal
como puede apreciarse en el grafico:
Como Desarrollar una Clase 15

3. EL APRENDIZAJE SEGÚN 4 AUTORES


CONTEMPORANEOS

• Según PIAGET, es un proceso de construcción, de intercambio


activo entre un sujeto que intenta conocer y una realidad a descubrir.
Todo aprendizaje parte de una interrogante acerca de la realidad que
le plantea al individuo un conflicto cognitivo. Es Ia búsqueda
activa de la respuesta que permite arribar a nuevos conocimientos y
a leyes explicativas.

• Para VIGOTSKY “es mas que la adquisición de la capacidad de


pensar: es Ia adquisición de numerosas aptitudes especificas
para pensar en una serie de cosas distintas”. Desarrolla el
conceptro de zonas de desarrollo.
16 Menigno Hidalgo Matos

• Para AUSUBEL, el aprendizaje es significativo cuando el


alumno relaciona nueva información con la que ya sabe. Es
decir, se asimila el nuevo conocimiento al que ya se posee. El
aprendizaje y la enseñanza interactúan, pero son procesos
relativamente independientes uno del otro.

Para este autor, el compromiso del alumno con su propio proceso


de aprendizaje es fundamental. Pero el aprendizaje significativo
no puede depender solo de la predisposición del alumno. Es
necesario que alguien abra esa posibilidad, planteando relaciones,
pidiendo analogías, haciendo, ejemplificando, mostrando nuevas
conexiones. En esto consiste la tarea del docente.

• BRUNER dice que el objetivo más general de la educación es el


cultivo de la excelencia en cada alumno porque cada uno, en
todo momento evolutivo, debe alcanzar un desarrollo óptimo de
sus posibilidades. Concede importancia al aprendizaje
significativo.
Como Desarrollar una Clase 17

Establece una especial relación entre la mente humana y la cultura. El


proceso educativo “es una forma de diálogo por medio del cual el niño
aprende a construir conceptualmente el mundo”, con la ayuda de un
adulto, hasta que puede actuar por su propia cuenta. Dicha ayuda
es el andamiaje necesario para el aprendizaje.

Un sujeto, al adquirir las herramientas culturales (el conocimiento


consolidado), adquiere, al mismo tiempo, los instrumentos de
producción generadores de esa cultura.

Bruner propone un currículum espiralado.3

IMPORTANTE: la revisión de estos conceptos debe inducir a


pensar en una concepción integrada sobre el aprendizaje.

3
Cfr. Falieres y Antolín, op. cit.
18 Menigno Hidalgo Matos

CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE


SIGNIFICATIVO
Es Pertinente y Teleológico
(se orienta por objetivos, capacidades o competencias)

4. LA CLASE Y LA CONCEPCION DE EDUCACION

Existen diversos conceptos y definiciones sobre


Educación, influenciados por las respectivas corrientes
doctrinarias. Para fines del presente trabajo, se utiliza un concepto
básico de cierto consenso actual que identifica a la Educación con el
proceso socio-cultural.
Como Desarrollar una Clase 19

de formación integral del educando, en el marco de un enfoque


científico, humanístico y pragmático.

Por formación integral debe entenderse al armónico


desarrollo de todas las facultades,
capacidades y habilidades de los educandos en
cuanto a conocimientos, afectividad, comportamiento
familiar y social asi como desarrollo psicomotriz y
vocacional, a fin de hacerla realmente formativa y
productiva.
La clase para responder a este prósito de Ia Educación (formación
integral del educando), debe reproducir en su ejecución los diversos
aspectos que contribuyan equilibradamente a lograr dicho objetivo.
En tal sentido, las clases no deberían ser solo informativas, sino
deben desarrollar, por igual, los aspectos cognitivos, afectivos,
psicomotores, sociales y vocacionales.

Con esta concepción, en este trabajo se presenta un innovador y


práctico modelo de clase suficientemente validado, que puede
resultar eficaz para responder al propósito enunciado.

4.1 Carácter formativo, productivo y realista de la Clase

En los últimos tiempos, merced a las ideas de la Escuela Nueva, el


Constructivismo, la Educación Personalizada y la Psicología
Cognitiva, así como Ia necesidad de hacer una educación realista,
se sostiene que las clases deben tener una triple característica:
ser formativas, significativas y productivas.

Esto supone, que en las clases debe tenerse presente Ia importancia


de la adquisición de destrezas intelectuales, motrices y pragmáticas,
así como el desarrollo del aspecto afectivo y actitudinal, porque
servirán al alumno de herramientas para su vida futura, con
aplicación múltiple en diferentes campos del conocimiento y
de la actividad diaria.
20 Menigno Hidalgo Matos

De ahí que, por ejemplo, cobren relevancia (por su impacto en los


educandos) una visita de observación a un centro comercial o al
campo, simulación de acciones cívicas, experimentos, cultivo de
plantas, construcción de objetos, etc.; que las más detalladas y
doctas explicaciones sobre cada tema en el aula.

En consecuencia, las clases deben ser interesantes,


dinámicas, motivadoras, útiles, pertinentes, significativas,
contextualizadas.

4.2 Calidad de la clase


En cuanto a la calidad y trascendencia de las clases, puede
admitirse la siguiente realidad:

a. Que existen clases de diversa variedad de actividades y


experiencias de aprendizaje.
b. Que existen clases con diverso nivel informativo, es decir,
clases con mayor o menor cantidad y calidad de contenidos.
c. Que existen clases de mayor o menor efectividad,
dependiendo del manejo de métodos, técnicas y materiales.
Como Desarrollar una Clase 21

d. Que existen clases de diverso nivel de satisfacción y significación


para los alumnos, dependiendo de Ia conducción del
docente, que a su vez repercute en su mayor o menor
satisfacción profesional.
e. Que el éxito de toda clase (o nivel de realización de las 4
anteriores) depende de una adecuada y productiva
interacción docente-alumno, alumno-alumno, grupos de
trabajo y Ia colaboración de las autoridades educativas y la
familia.

La calidad es fundamental en las clases, pues implica elevar su


importancia y cualidad, atribuyéndole distinción, significación, categoría
hasta Ilegar a Ia excelencia y siendo opuesto a mediocridad.

Además, es importante destacar la importancia de Ia innovación en las


clases, pues como afirma Luigi Valdez, 2004, “la innovación es Ia
plasmación de Ia creatividad y realizar una apuesta al futuro”. Tanto el
mejoramiento de Ia calidad y la innovación serán mas factibles en una
escuela abierta y menos en una cerrada.

5. LA CLASE Y LA UNIDAD, PROYECTO 0 MODULO DE


APRENDIZAJE
Como se ha expresado, una clase desarrolla un objetivo, capacidad
competencia o tema especifico de una Unidad, Proyecto o Módulo
programado.

La Unidad de Aprendizaje, según DIEGO GONZÁLES, AGUAYO y


HARAP es una porción de materia coherente que forma un conjunto
capaz de dar un conocimiento, ofrecer experiencias significativas y crear
una actitud de acuerdo con los objetivos señalados, en atención a la
naturaleza del alumno y de la asignatura o área

A fin de hacer significativa Ia clase y las unidades de aprendizaje,


éstas deben girar en torno a un tema central (conocido también
como tema motivador, centro de interés, problema priorizado, etc.)
que le de sentido y unidad al tratamiento de los diversos temas.
22 Menigno Hidalgo Matos

Gráficamente, la relación entre la Clase y la Unidad de Aprendizaje


puede expresarse del modo siguiente:

En consecuencia, una Unidad, Proyecto o Módulo de Aprendizaje es


desarrollado a través de una o de un conjunto de clases sucesivas.

6. ELEMENTOS DE UNA CLASE

Por naturaleza, una clase se compone de los cinco


elementos siguientes:
1° Educandos.
2° Docente.
3° Escenario de aprendizaje (no solo aula)
4° Factores operativos.
5° Condiciones.
Como Desarrollar una Clase 23

1° Educandos. El educando o alumno es el principal sujeto de la


educación o protagonista esencial que se encuentra en
proceso de aprendizaje (formación), presentando
características propias en los aspectos bio-psico-sociales, de
acuerdo a la edad y nivel educativo.

(En una educación futurista, los alumnos razón de ser del


Docente, del Centro Educativo y de todo el Sector
Educación - deben saber recopilar, procesar, utilizar y
comunicar información con eficiencia, ya que nos
encontramos, según Alvin Toffler, en la Era del
Conocimiento, en este nuevo Siglo)

Bajo el sistema formal, es quien debe lograr los objetivos,


capacidades o competencias educacionales previstos. En las
clases deben ser participativos, activos y estar organizados,
para efectuar trabajos individuales y grupales

Cada día son muchas las horas que los estudiantes


permanecen en clase, en las que deben participar muy
activamente, actualizando sus conocimientos previos,
recopilando datos, consultando, preguntando, intercambiando
informaciones, leyendo, preparando temas, resolviendo
ejercicios, experimentando en el laboratorio, desarrollando sus
proyectos tareas (individualmente o en equipos), escuchando las
indicaciones y explicaciones de sus profesores, trabajando con
24 Menigno Hidalgo Matos

la computadora , etc.; procurando cada vez un autoaprendizaje


automotivado y, de ser posible, avanzando adelantándose al
tratamiento de temas subsiguientes.

El Educando no sólo es el principal sujeto de la clase,


sino que se constituye en la razón de ser del trabajo
docente, de la existencia del centro educativo y del
mismo Sistema Educativo, (tal como puede apreciarse en
el diagrama del moderno paradigma), por tanto debe
merecer la máxima atención
Como Desarrollar una Clase 25
26 Menigno Hidalgo Matos

En el desarrollo de las clases (atendiendo a las consideraciones


anteriores), debe tomarse en cuenta sus conocimientos previos,
capacidad física e intelectual, necesidades, intereses,
características, condición socioeconómica, etc.

2° Docente. El docente es el encargado de la conducción del


proceso enseñanza-aprendizaje, cuya tarea fundamental es
formar, servir de consultor, estimular, guiar, orientar y dirigir la
vinculación del educando con los contenidos educativos, a
través del empleo de métodos, procedimientos, actividades y
recursos que generen experiencias de aprendizaje, a fin de lograr
los objetivos, capacidades o competencias propuestos.

(El docente debe ser el ejemplo, conductor, orientador y


estimulador de los alumnos. Pero ante todo un buen amigo y
formador.)

La presencia del docente en la clase es importante e insustituible,


debiendo plasmarse en la conducción de los alumnos y en la gestión
educativa. Por gestión debe entenderse la organización del escenario
de aprendizaje, acondicionamiento, previsión de los factores y, más
específicamente, la estructuración de la situación de aprendizaje,
disposición de materiales, suscitar deseos de participación,
motivación
Como Desarrollar una Clase 27

y exposición temática “de forma simple, concisa,


ordenada e interesante; que indague además el nivel de comprensión
de los alumnos y que resuelva, en cada caso y lo antes posible, las
dudas y los errores.” (Fernández, Concepción, 2001)

Como expresan GRAMBS, CARR Y FITCH, al formular preguntas


convenientes, al guiar las disposiciones, al ayudar a los alumnos a
expresar y criticar los objetivos, al explicar un tema, al hacer
esquemas, etc., el docente cumple una función orientadora
significativa porque va guiando la acción formativa y despertando
las potencialidades de los alumnos.

El docente juega también un rol importante al ayudar a decidir a


los alumnos sobre las actividades que contribuirán con mayor
eficacia al logro de los objetivos, capacidades o competencias.

El desarrollo de la clase brinda al docente oportunidades


singulares y momentos de acción intensiva para ejecutar tareas
que desarrollen al máximo las potencialidades individuales y grupales
de sus alumnos, ya que finalmente, el rendimiento en el aula
depende, fundamentalmente, de la interacción dinámica y productiva
de los dos personajes fundamentales: el alumno y el profesor. En
consecuencia, se debe aprovechar óptimamente todas y cada una
de las clases, procurando elevar cada vez su calidad y productividad.

Se debe tener presente que el docente debe desempeñar nuevos


roles ante sí, los alumnos, los colegas, los directivos, los padres de
familia y la comunidad; cuya síntesis puede verse en el
gráfico de la página siguiente.

Por tales consideraciones, el docente debe ser modelo social,


identificarse con sus alumnos y emplear recursos eficaces como
diálogo y paseo en todo el ambiente, ofreciendo asistencia,
escuchando, orientando, preguntando, respondiendo, mostrando
láminas, videos, ejemplificando, programando proyectos, visitas,
excursiones, etc.
28 Menigno Hidalgo Matos
Como Desarrollar una Clase 29

3° Escenario de aprendizaje. Es el ambiente físico donde se realiza


la clase, que puede ser un lugar abierto o cerrado. El escenario
natural debe ser el mundo real y su dinámica así como los enormes
y casi inexplorados recursos educativos de cada localidad urbana,
semi-urbana o rural, que contiene una inagotable fuente de
aprendizajes significativos para los alumnos.

Eiemplos de Escenarios Propósitos


a. Salón de clase o aula, centro educativo. ….……......
b. Hogar de la familia. ….……......
c. Bibliotecas: escolar, municipal, etc. ...……........
d. Laboratorio, gabinete, centro de cómputo. ….……......
e. Centro audiovisual: Tv. cine, teatro. ….……......
f. Taller, fábrica, estación de policías, bomberos. ...…….......
g. Huerto, granja, chacras. ….……......
h. Museos, salas de exposición. .………......
i. Gimnasio, campos de fútbol, voley, basket, etc. .. .……......
j. Centros comunales, centro cívico,
local municipal, etc. .. .……......
k. Parques, jardines, plazas, calles, avenidas, etc. ...……......
l. Centros laborales, institucionales, etc. ...……......
m. Centros comerciales, bodegas, parroquia,
mercados, etc. ...……......
n. La naturaleza, el paisaje, el ambiente físico
urbano y rural, ríos, playas, etc. ...……......
o. Ministerios, centros de salud, etc. ...……......
p. Restos arqueológicos, monumentos, etc. ...……......
30 Menigno Hidalgo Matos

Los escenarios deben diversificarse y emplear cada vez


menos las aulas, que, de tanto enclaustramiento, pueden
convertirse en JAULAS.

(Es necesario diversificar los escenarios para construir


aprendizajes realmente significativos)
Como Desarrollar una Clase 31

Por ejemplo, son realmente significativas las visitas a un parque, al


Zoológico, a un Centro Comercial, un Museo o una Iglesia; cuyo recuerdo
será permanente y de grata evocación, en lugar de mantenerlos en las
aulas, ya que los alumnos experimentarán actividades
directas realmente vivenciales y gratas.

Además, está comprobado por investigaciones que los alumnos


prefieren las horas de recreo, de Educación Física o de laboratorio antes
que escuchar clases a veces tediosas en las 4 paredes del aula:

4° Factores operativos. Las clases funcionan con una serie


de factores que deben ser manejados por el docente, con
intervención activa de los alumnos. Estos factores son:

a. Los objetivos, capacidades o competencias y contenidos


educacionales, con informaciones a tratar y actividades a
realizar
b. Los métodos, procedimientos, medios y materiales
educativos a emplear, de acuerdo a las condiciones de los
alumnos y a los objetivos, capacidades o competencias de
clase.
32 Menigno Hidalgo Matos

c. Etapas y pasos de la clase, como:

Motivación y recuperación de conocimientos previos


Enunciado del propósito, metodología y recursos

Desarrollo del tema


Afianzamiento o refuerzo, y
Evaluación
Estos factores operativos deben convertirse en un Plan de Clase, siendo
identificados y previstos por el docente, toda vez que la ausencia
de uno o más de ellos dificultará el adecuado desarrollo de la clase.

5° Condiciones o acondicionamiento. Las condiciones mínimas para el


normal desarrollo de una clase son:

a. Ambientar el escenario de aprendizaje o aula con motivos


adecuados a la naturaleza del tema a desarrollar. Esta
ambientación obedece, por lo general, a fechas del calendario
cívico-escolar.
b. Organizar los medios y materiales de enseñanza: textos,
franelógrafos, materiales audiovisuales, pizarra, instrumentos
musicales, productos del lugar, etc. En una esquina o «rincon» que
contenga módulos de materiales (para utilizar las computadoras,
existe el laboratorio o cabina).
c. Organizar y acondicionar a los alumnos a fin de que trabajen con
comodidad y logren integrarse.
d. Dar las de o indicaciones específicas de
cómo se desarrollará la clase.
e. Despertar el interés de los educandos a fin de que asuman en la
Como Desarrollar una Clase 33

clase una actitud favorable hacia el tema, área o asignatura.


f. Asegurarse de que no existan ruidos o elementos distractores que
interfieran el normal desenvolvimiento de la clase.

Se estima que la observancia de las condiciones anotadas, asegura una


eficaz labor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

7. TIPOS DE CLASE O SESIONES DE APRENDIZAJE

Existen diversas formas de tipificar las clases, empleándose distintos criterios


como:
Tipo de temas (que divide en clases teóricas y prácticas)
Formalidad (formales e informales)
Contenido (unidisciplinarias y multidisciplinarias)
Método (inductivos, deductivos, experimentales, proyectos, etc.)
Alumnos (individuales y grupales)

Medio utilizado (presencial, a distancia, por radio, satélite,


teleconferencia), etc.

Por practicidad, considerando el progresivd desarrollo de la


Programación Curricular en el año, se identifican los siguientes 5 tipos de
clases:

1. De presentación de nuevos contenidos. Caracterizadas por ser


clases de temática nueva, en las que se trata por vez primera un
objetivo, capacidad, competencia o contenido. Sirven para
familiarizar a los alumnos con nuevas informaciones, datos,
conocimientos, habilidades, etc.
Es la clase utilizada con mayor frecuencia.
Ejm: Tratamiento del tema de los árboles frutales.
34 Menigno Hidalgo Matos

2. De profundización. Caracterizadas por abordar temas ya


conocidos, en las que se desarrollan con mayor detalle, profundidad y
amplitud un punto o tema específico de relevancia.
Sirven para dominar el tema.
Ejm: Dentro del tema de los árboles frutales, estudiar en
profundidad los árboles frutales de la costa, sierra o selva.

3. De revisión, repaso o afianzamiento. Caracterizadas por


desarrollar temas tratados con anterioridad, retomándose para un
tratamiento unificador, y comparativo. Pueden abordarse
varios temas afines.
Sirven para consolidar y actualizar información, afinar
conocimientos, “refrescar la mente”, retomar ideas y
complementar datos no tratados en clases anteriores.

Ejm: Revisar las características de los árboles frutales de las 3


regiones naturales del país, los tipos de árboles existentes y la
flora en general.

4. De ejercitamiento o aplicación. Se caracterizan por transformar lo


aprendido teóricamente a situaciones concretas, a través de la solución
de problemas, simulaciones, ejercicios, aplicaciones prácticas,
elaboración de objetos, construcciones, etc.
Sirven para transferir aprendizajes a situaciones nuevas, así como para
darles utilidad práctica a los conocimientos.
Ejm: Aplicación sobre temas de ejemplos anteriores: cultivo
de plantas, colección de frutos, dibujo de flores, clasificación
de semillas, hacer ensaladas o jugos de frutas, saborearlas,
etc.

5. Mixtas. Se caracterizan por tratar en un solo período de tiempo,


combinadamente ó 4 tipos de las clases anteriores. Son útiles
Como Desarrollar una Clase 35

para acelerar los procesos de aprendizaje y hacer tratamientos


extensivos.

Se recomienda tratar hasta 2 tipos combinados de clases,


debiendo ser la segunda de aplicación o ejercitamiento.

8. LA CLASE Y LOS ORGANIZADORES PREVIOS

Muy vinculado con los tipos de clase están los organizadores previos, ya
que para optimizar el proceso de enzeñanza - aprendizaje, se debe
trabajar con organizadores previos, que son ((enlaces o puentes
cognitos explícitos" entre el conocimiento previo y el nuevo. Es un
aporte de AUSUBEL.

Hay dos tipos de organizadores: expositivos y comparativos


36 Menigno Hidalgo Matos

Los organizadores se pueden trabajar en 3 etapas;

9. LA CLASE Y EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

Las clases deben responder al actual paradigma educativo, debiendo


poner en primer plano, como eje de todo el Sistema Educativo, al
educando y la construcción de sus aprendizajes; en su contexto
socio- económico y cultural real.
Como Desarrollar una Clase 37

El siguiente cuadro establece las diferencias entre el enfoque


centrado de la enseñanza y el centrado en los aprendizajes 4.

En este nuevo enfoque el docente tiene como papel principal


ser formador de personas y consultor. Es el animador de un proceso
educativo que fundamentalmente consiste en un acto interfecundante
de comunicación y de relación humana cotidiana y enriquecedora, que
permite el desarrollo del potencial de aprendizaje.

Es necesario considerar una nueva concepción respecto a la


enseñanza y el aprendizaje.
38 Menigno Hidalgo Matos

Diagrama del Nuevo Paradigma: La Educación


Centrada en los Aprendizajes
Como Desarrollar una Clase 39

10. LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACION DE LA


UNESCO Y LAS CLASES

La educación a lo largo de la vida se basa, según la UNESCO, en cuatro


pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos,
aprender a ser, según el Informe DELORS; 5

1. Aprender a conocer, combinando una cultura general


suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los
conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone
además aprender a aprender para poder aprovechar las
posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.

2. Aprender a hacer, a fin de adquirir no sólo una calificación


profesional sino, una competencia que capacite al individuo para hacer
frente a un gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero
también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias
sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien
espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien
formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia.

3. Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión del otro y la


percepción de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes
y prepararse para trabajar mancomunadamente.

4. Aprender a ser, para que florezca mejor la propia personalidad y se esté


en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de
juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la
educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria
razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para
comunicar

Tanto en El Proyecto Curricular de Centro Educativo (PCCE) como en


la Programación Curricular de Aula (PCA), deben considerarse estos

5
La educación encierra un tesoro, 1996
40 Menigno Hidalgo Matos

4 pilares, a fin de que en el desarrollo de las clases pueda plasmarse,


tendiendo a una Educación realmente integral, eficaz y de acuerdo
a las tendencias futuras.

Las clases deben considerar


esencialmente los 4 pilares de la
educación, como base para una
educación realmente integral.

11. LA UNIDAD DE APRENDIZAJE IDEAL

Tanto el Modelo Estratégico de CRISTOBAL SUAREZ; 1999, así


como La Unidad de Aprendizaje Ideal de PAUL ROEDERS; 6 (que se
presenta a continuación), son coincidentes, en esencia, con el Modelo
Formativo:
Como Desarrollar una Clase 41

12. LA CLASE “MAGISTRAL”

La clase magistral, de tiza y pizarra, aun persiste en la mayoría de


los salones de clase. Debido a esta situación, se recomiendan cambios
graduales para que los ambientes y los procesos tanto de la
enseñanza como del aprendizaje, sean orientados cada vez más hacia
los procesos sociales de construcción de los conocimientos, de
manera que se refuerce la autonomía.

Este planteamiento debe conducir a una práctica de la docencia


centrada en ciertos principios provenientes de las diferentes tendencias
de la Escuela Activa, tales como:

a. Desarrollar la clase, hasta donde ello sea posible, a partir de


encuentros con la realidad que rodea a la escuela y al educando
(experiencia física y social)

b. Realizar frecuentemente acciones reflexivas colectivas de los


alumnos en pequeños grupos donde se analicen problemas y
soluciones (hipótesis y conjeturas) propuestas por ante
los encuentros relacionados con el tema que se desarrolle en
clase.
42 Menigno Hidalgo Matos

c. Proporcionar a los alumnos la documentación requerida sobre cada tema


desarrollado, utilizando para éstos diversos medios de
comunicación, sin quedarse sólo con la explicación oral y presencial.
Algunos de estos medios pueden ser: lecturas, películas, videos,
módulos, cartillas y grabaciones.

d. Hacer esfuerzos para que los alumnos recuperen la dimensión


histórica de los temas o contenidos desarrollados, así como la
integración del tema con otros temas de la misma asignatura área o de
diferentes asignaturas o áreas, procurando presentar distintos enfoques
teóricos.

e. Promover ensayos, ejercicios y proyectos prácticos donde los


alumnos puedan apreciar la utilización o el empleo de los
conocimientos en la realidad física y social que los rodea.

Los principios anteriores para promover la superación de la llamada clase


magistral deben servir de guía general y jamás como molde al cual hay
que acomodarse. Cuando esto suceda así, el docente habrá terminado
con su capacidad y su estilo personal, los cuales deben perdurar
por encima de las recomendaciones.

13. EL CLIMA INSTITUCIONAL Y LAS CLASES

¿Qué es el Clima del Centro Educativo?.

Es el ambiente generado en el centro educativo a partir de las


vivencias cotidianas de sus integrantes: alumnos, docentes, directivos y
administrativos. Estas vivencias, según JUANA QUEVEDO y
otros 6 “tienen que ver con las actitudes, creencias, valores y
motivaciones que cada uno tiene y se expresan en las relaciones
personales y profesionales.

Un clima institucional favorable es fundamental para un


funcionamiento eficiente del centro educativo, así como para crear
6
Aprendiendo juntos,
Como Desarrollar una Clase 43

condiciones de convivencia armoniosa”, por lo que es importante


atender este aspecto. En un clima favorable del Centro Educativo será
mucho más grato y efectiva la conducción de la clase, optimizándose
el aprendizaje de los alumnos

En un ambiente apropiado, las clases modernas deben tener


características distintas a las tradicionales: deben ser
muy democráticas, dinámicas, flexibles, productivas y significativas.

Debe ir superándose el quietismo, formalismo y convencionalismo


haciéndose clases más entretenidas, con tiempos, espacios, pausas y
dinámicas diversificadas; en las que haya un momento para el absoluto
silencio así como para el bullicio, para el absoluto orden y quietud, así
como para el movimiento y los desplazamientos, para la estricta
formalidad así como para la permeabilidad, informalidad, libertad y buen
trato con ternura por parte del profesor.

En suma, las clases deben ser parecidas a la


dinámica de la vida real: con sus actividades
intensas, reflexiones, descansos, alegrías,
procesos, pausas, normas, discusiones,
aceleraciones, entretenimientos, deportes, artes,
espiritualidad, etc.; por tanto así se estará
fomentando la formación integral y efectiva de cada
alumno en un ambiente natural y acogedor.
Como Desarrollar una Clase 45

“La educación es el
desarrollo en el
hombre de toda la
perfección de que
su naturaleza es
capaz”

Manuel Kant
CAPITULO II
ASPECTO
ORGANIZATIVO
1. PLANIFICACION DE LA CLASE

La planificación es una etapa de preparación para la ejecución de las


clases, en la que se prevé los elementos fundamentales a
considerarse en el trabajo mismo. Conceptual mente, se sustenta en
los mismos principios y características de la planificación educativa
general y estratégica.

Por su especificidad, no se pretende que sea un plan detallado ni


elaborado para todas y cada una de las clases (aún cuando lo
deseable sería que así fuese); sin embargo por razones prácticas, es
conveniente que el docente maneje un esquema mínimo o bosquejo
que presente organizadamente lo que se realizará en clase.

Como expresa AMANDA DULANTO, el planeamiento es el


conjunto actividades por las cuales el docente prevé, selecciona y
organiza los elementos de cada situación de aprendizaje, con la
finalidad de crear las condiciones para el logro de objetivos,
46 Menigno Hidalgo Matos

o competencias capacidades previstas, siendo una actividad


indispensable para el buen desenvolvimiento de la enseñanza.

La acción de planeamiento se concreta en un Plan de Clase que es


“un proyecto de experiencias concretas de aprendizaje organizadas y
distribuidas para desarrollarse en el lapso de una sesión y en función
de objetivos específicos pre-establecidos”, según
MARINA MALPARTIDA.

Ante la imposibilidad de elaborar planes diarios, será importante que el


docente conozca, cuando menos, los principales elementos de un
Plan de Clase, a fin de evitar la improvisación, desorientación y rutina,
tan perjudiciales por su ineficacia para el proceso formativo de los
educandos.

2. COMPONENTES DEL PLANTEAMIENTO DE LA CLASE

El planeamiento está compuesto básicamente por procesos y


elementos, los que se originan en el diagnóstico y se plasman
en la programación:

a. Procesos: Están dados por la previsión, selección y organización


de todos los elementos que componen la situación de enseñanza-
aprendizaje.

En la previsión se analizan los problemas y factores que afectan


la acción docente.
En la selección se priorizan los objetivos,
capacidades, competencias, contenidos, actividades y
materiales de enseñanza.
En la organización se establecen relaciones entre los elementos
planificados para darles una estructura coherente.

b. Elementos: Son las partes o estructuras del Plan de Clase.


Existen numerosos planes de clase, manejados desde la
antigüedad hasta nuestros días.
Como Desarrollar una Clase 47

Por su sencillez y practicidad, se presenta a continuación un breve


esquema o Plan de Clase compuesto por los 5 elementos siguientes:
1º Propósitos (Objetivos, capacidades o competencias). Son
los enunciados de los resultados de aprendizaje que los
educandos deben alcanzar en la clase. En otros términos son los
logros o adquisiciones esperados sobre los contenidos
Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales.
En el Plan de Clase los objetivos, capacidades o competencias
deben desprenderse de las respectivas Unidades de Aprendizaje,
Módulos o Proyectos.
Los propósitos de la clase deben ser realistas, concretos y
significativos. Es decir, plantearse con claridad qué es lo que se
desea lograr en la lección7.

2º Contenidos. Actualmente, los 3 tipos de contenidos que se


consideran son los conceptos, procedimientos y actitudes que
integran las asignaturas o áreas y que se estiman necesarios para
lograr los objetivos, capacidades o competencias. En otras palabras,
son las metas sustantivas contenidas en el Currículum y en las
Unidades de Aprendizaje.
3ºMétodos, Procedimientos y Son las previsiones
de la forma cómo deberá conducirse el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Incluye la determinación de tareas o labores específicas que
deben realizar los alumnos en clase, como escuchar, preguntar,
leer, pintar, redactar, resolver problemas, hacer ejercicios, recortar,
pegar, armar, descomponer, etc.; en forma individual o grupal.

Hoy se da preeminencia a los métodos activos como estudio de


casos, demostraciones, proyectos, experimentación,
descubrimiento, solución de problemas, juegos vivenciales,
dinámicas, interactividad, etc.8

*7
Para mayor información véase nuestro trabajo “Como formular objetivos, experiencias y
actividades. INADEP, Lima 2003
*8
Veanse nuestros trabajos “Métodos activos “y “Metodología de la Enseñanza-Aprendizaje”
48 Menigno Hidalgo Matos

4º Recursos Auxiliares y Materiales. Son el conjunto de elementos


concretos que servirán de apoyo a la acción del docente así
como facilitarán el aprendizaje de los alumnos. Estos pueden ser
libros, carteles, materiales audiovisuales, mapas, aparatos
equipos, semillas, palitos, TV, computadora, retroproyector,
etc. sobre este asunto, puede ser de utilidad el Cono de
Experiencias de DALE:
Como Desarrollar una Clase 49

5º Evaluación. Es la previsión de la forma en que se conocerán los


resultados de la clase. Puede evaluarse en términos formales
(con instrumentos) e informales (sin instrumentos).
Veamos la concepción de evaluación:
50 Menigno Hidalgo Matos
Como Desarrollar una Clase 51

En resumen, el Plan de Clase debe tomar en cuenta los


componentes mínimos del proceso enseñanza-aprendizaje, los
que se evidencian en las preguntas:

• ¿Qué enseñar?.. (contenidos)


• ¿Cómo hacerlo?.. (métodos, procedimientos, actividades)
• ¿Por qué enseñar?.. (objetivos, capacidades o competencias)
52 Menigno Hidalgo Matos

3. EL PLAN DE CLASE Y SU EJECUCIÓN


Debe advertirse que el Plan de Clase no es lo mismo que su
ejecución o desarrollo.
La distinción fundamental es la siguiente:

El Plan es la concepción teórica, la previsión, el mientras que


el desarrollo de la clase es la ejecución concreta dentro o fuera del aula.

El Plan se materializa en el desarrollo de la clase, pero su aplicación no es


rígida ni mecánica, tal como se concibió; sino que toma una nueva forma
dinámica en su ejecución, según la habilidad y experiencia del docente y
obedeciendo a situaciones reales de actualidad, razones por las cuales las
acciones de enseñar y aprender son consideradas también, como
un arte.

Como ejemplo, el Plan de Clase puede compararse con el


diseño arquitectónico de una vivienda y su ejecución a la
acción de construir, que obviamente adopta un proceso activo
diferente, que tomando los planos se levantan las columnas,
paredes, etc; para lograr la vivienda diseñada.

En tal virtud, puede fácilmente establecerse distinciones entre el plan y


su ejecución.

4. FORMATO DEL PLAN DE CLASE O SESION DE


APRENDIZAJE

I DATOS GENERALES

UG EL: ________________________________________________
I . E. : ___________________________________________________
Niv el: _ ___ _ ___ __ ___ __ __Turno; ________________________
Profesor (a):______________________________________________
Área(s) o Asignatura(s):__________________________________
Como Desarrollar una Clase 53

II. CARACTERISTICAS DEL LUGAR

AREA: Urbana ( ), Semi urb ( ), P.Joven( ), Rural ( ), AAHH( )

ACTIVIDAD PREDOMINANTE: Agricultura ( ), Industria ( )


Ganadería ( ), Pesca ( ), Comercio ( ), Servicios ( ), Otros

AREA (s) MODULO OPROYECTO:”_________________________”

III. TEMARIO SEGÚN PROGRAMA CURRICULAR

1. Título: “__________________________________________________”
2. Objetivos, capacidades o competencias:
a. De la Unidad de Aprendizaje o Proyecto:__________________
b. De la Clase:_________________________________________
3. Contenido o temas específicos:________________________________
4. Estrategias (combinación de Métodos y Materiales Educativos):_______
___________________________________________________________.
5. Evaluación : Formal ( ) o Informal ( ) ____________________________

IV. SECUENCIA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1. INICIACION Motivación
:
Propósito y Metodología
2. DESARROLLO : Parte Informativa
Parte Formativa y Productiva (Elaboración y
Aplicación)
3. CULMINACION : Refuerzo
Evaluación
Lugar: ___________________________Fecha:____/_____/_____
VoBo:____________________________
___________________
Firma del Profesor(a)
54 Menigno Hidalgo Matos

5. UBICACIÓN DEL MOBILIARIO

Una distribución distinta de los pupitres, carpetas mesas, ayuda a la


interacción (en lugar de las tradicionales filas). Es recomendable para
interactuar y facilitar el trabajo grupal, en equipos grandes, medianos o
pequeños.
Como Desarrollar una Clase 55

6. FORMAS DE INTERACCION EN EL AULA


I. ACTIVIDADES NO EDUCACIONALES.
1. Fuera del control del docente: ruidos externos, timbres,
parlantes, intercomunicadores, carros, animales, heladeros, etc.; que
perturban la clase.
2. Bajo el control del docente: Charlas o conversaciones no
pertinentes a la clase, tomar lista, dar encargos
administrativos, etc.

II. ACTIVIDADES VERBALES DIRECTAS.

1. Hechos: Exposición directa del contenido por parte del


docente (los estudiantes prestan atención)

2. Orden u Opinión: lndicadores directos sobre “que hacer”o


“cómo hacer”, o expresiones de opiniones hechas por el
docente (los estudiantes prestan atención)

3. Preguntas Cerradas: lnterrogantes estructuradas para una


respuesta. definida y específica del estudiante. Sólo hay una
respuesta.

III. ACTIVIDADES NO VERBALES DIRECTAS.


1. Demostraciones: Explicación directa del contenido de
aprendizaje usando equipos, libros, pizarra, videos,
computadora, etc.; delante de todo el grupo o parte de él. El
estudiante observa escucha e interviene para aclaraciones,
ampliaciones, etc.
2. Ejercicios de los participantes: Los estudiantes siguen
las instrucciones o procedimientos descritos o pre-
elaborados. Las actividades pueden ser orales escritas o
manipulativas, en ejecución de las actividades y/o tareas
previstas.
56 Menigno Hidalgo Matos

IV. ACTIVIDADES VERBALES INDIRECTAS.


(La interacción está en función a la verbalización del estudiante)
1. Preguntas abiertas del docente: Interrogaciones que
exploren el pensamiento del estudiante sin que se espere una
respuesta única, sino respuestas variadas y con
elaboraciones propias o personales.
2. Respuestas del docente: La interrogación se origina en el
estudiante (él es el punto de partida) y el docente da respuesta
a las elaboraciones que le han formulado.
3. Interacción múltiple: La interacción o comunicación se
produce entre los estudiantes, promovida por el docente o
permitida por que asume el rol del moderador.

V. ACTIVIDADES NO VERBALES INDIRECTAS.


(Trabajo del estudiante, tendiendo a una gradual autonomía)
1. Trabajo semi-autónomo del estudiante: En el que decide
cómo, con qué y cuándo realizar las actividades. El docente
solo decidió el producto o resultado a obtenerse o sólo lo sugiere.
2. Trabajo autónomo del estudiante: En el que decide cómo,
con qué y cuándo realizar las actividades. El docente sólo
da su apreciación sobre los resultados.
3. Trabajo automotivado, autónomo y autodirigido: En el que el
docente sólo acompaña, absuelve consultas (es un formador
y consultor, antes que “facilitador” o “mediador” en el que
pretenden convertirlo).

7. EL MODELO POSTULA AULAS ACTIVAS

El Modelo Formativo y Productivo (M FP) que se presenta postula, por


tanto, una aula activa y dinámica, cuyo contraste con una aula
convencional (en base al trabajo de Falieres y Antolín, 2003) puede
observarse a continuación.
Como Desarrollar una Clase 57
58 Menigno Hidalgo Matos

En consecuencia, las aulas modernas en todos los niveles y


modalidades (desde Educación Inicial hasta Superior), deben ser
activas dinámicas y participativas.

CARACTERÍSTICAS DEL AULA ACTIVA

Libre expresión de los actores que participan en el aula.


Comprensión mutua y empática (poniéndose en el lugar del
otro).
Receptora de las expresiones y opiniones de los demás.
Posibilidad de defender el punto de vista propio.
Posibilidad de contemplar el punto de vista de los otros.
Trabajo en equipo y tarea compartida.
Organización de la actividad grupal.
Toma de decisiones conjuntas.
Compromiso con los problemas y con las dificultades de los
otros.
Compromiso con la tarea.
Asunción de responsabilidades individuales y grupales.
Protagonismo del alumno en el proceso de construcción de
sus conocimientos.
Como Desarrollar una Clase 59

“Lo importante no es
solamente enseñar algo a un
niño, es formar su espíritu para la
observación y la reflexión, la
crítica en la investigación y el
amor a la verdad”.

Serge Raynaud de la Ferriere

CAPITULO III
MODELO FORMATIVO
Y PRODUCTIVO (MFP)
1. CONCEPCION

Para la ejecución de una clase que responda al concepto de


educación en el sentido de formación integral del educando, puede
emplearse una secuencia en la que debe aplicarse y concretarse lo
planificado.
Por lo general, toda clase o sesión de enseñanza-aprendizaje debe
tener una secuencia de tres etapas:

Esto supone la aplicación de elementos pedagógicos y psicosociales


en el desarrollo de las clases, particularmente, poner en primer plano
60 Menigno Hidalgo Matos

el nivel de atención y actividad de los educandos así como


la acción de los docentes durante la sesión de aprendizaje, las
cuales siguen una dirección que puede graficarse del siguiente modo:

2. SISTEMA SECUENCIAL DE UNA CLASE

Dentro de cada etapa, existen pasos intermedios definidos e


identificables, como se verá más adelante. El conocimiento y
la aplicación adecuada de estos pasos, dará lugar a un
desarrollo sistemático, fluido y ordenado de la clase, adaptándose a
cualquier asignatura, área o tema, de cualquier Nivel y
Modalidad (desde Educación Inicial hasta Educación Superior).
En términos de tiempo, considerando 45 minutos en promedio, la
iniciación puede durar unos 5 minutos, el desarrollo unos 33 y la
culminación unos 7. Estos tiempos son flexibles, pudiendo incluso
suspenderse la clase en una de sus etapas o pasos para alguna otra
actividad, descanso, etc.
Aún cuando el docente por razones de tiempo y esfuerzo no pueda
hacer un plan diario, será conveniente y útil que conozca la estructura
de su ejecución a fin de aplicarla en cada tema, área o
asignatura, hasta llegar a un nivel de dominio para optimizar su labor;
la misma que se verá enriquecida con la práctica y experiencia, sobre
todo, inspirada en las respuestas y aportes de los alumnos.

Véase a continuación, en resumen, la definición de cada una de las 3


etapas y los 7 pasos, así como su secuencia, en cobertura completa
de una clase de 45 minutos de duración.
Como Desarrollar una Clase 61
62 Menigno Hidalgo Matos

4. ETAPAS Y PASOS DE UNA CLASE FORMATIVA

1ra. Etapa: INICIACION


Es la entrada a la ejecución de la clase, en la que debe crearse un
agradable ambiente de trabajo, enunciarse el objetivo, capacidad o
competencia así como indicar la metodología y
materiales educativos, recordando ideas o experiencias
(conocimientos previos), que puedan contribuir al tratamiento del
tema o proyecto programado.

Debe ser breve y contener 3 pasos internos:

1. Motivación.
2. Propósito (Objetivo, Capacidad o Competencia) y
3. Metodología y Materiales.

Motivación

Motivar, según JAMES KUETHE, significa mover o aumentar el


impulso del alumno para lograr los aprendizajes u objetivos
educacionales o la satisfacción de sus necesidades.

Las bases de la motivación son el interés y la atracción que son


actitudes afectivas de deseo hacia un objeto o proceso. Su
finalidad es lograr la atención de los alumnos.

La motivación es el punto de partida de una clase, siendo la


base de todo su desarrollo, puesto que cuando una persona
está suficientemente motivada como para alcanzar alguna meta,
su atención, interés y actividad se dirigen plenamente hacia dicha
meta. Una persona está motivada cuando revela por medio de
palabras, gestos o acciones que desea alcanzar algún objetivo.

Por lo general, los docentes encontramos alumnos hábiles e


Como Desarrollar una Clase 63

inteligentes pero poco motivados, por tanto poco esforzados (suele


escucharse es inteligente pero no se esfuerza por
aprender, no está motivado,,), requiriendo la adecuada intervención del
docente para log rar u na actitud favorable de sus alumnos hacia el tema
que se tratará.

Mecanismos de la Motivación.

La motivación puede hacerse de diversa manera, debiendo en lo


posible, partir de situaciones de la vida diaria como:

Conversación sobre un asunto alusivo al tema a desarrollar.

Información de hechos ocurridos, noticias, etc.

Relato de algún acontecimiento, película, cuento, novela,


anécdota, vivencias, etc.

Presentación de algún testimonio, lámina, gráfico, objeto, etc

Descripción de lugares, cosas, costumbres, etc.

Demostración de algún experimento, etc.

Ejemplificaciones, preguntas, etc., etc.

Todas estas acciones deben hacerse de manera novedosa, sea en


forma oral, escrita, gráfica, práctica, etc. y en forma breve e
impactante, de tal manera que interesen a los alumnos para
inmediatamente enunciar el objetivo o tema de clase. Servirá, además, para
apoyar la ejecución de toda la clase.

La motivación debe ser algo así como la generación de expectativas o


preparación de condiciones favorables para desarrollar el tema, es
decir, “preparar el terreno para poner la semilla”

El gráfico siguiente puede concretar la importancia de la motivación:


64 Menigno Hidalgo Matos

¿Cómo Motivar?: KU ETH E aconseja motivar a los alumnos de la


manera siguiente:
1. Hacer que se interesen, atraer su atención (Ej. “ahora presten
atención a lo que les voy a contar, mostrar o hacer...”).
2. Despertar su curiosidad, planteándoles preguntas, problemas (Ej.
“que ocurriría si no existieran los libros? ...”)
3. Procurar que los alumnos manejen objetos, pinten, recorten,
construyan, armen, desarmen, imaginen, inventen, lean, observen
láminas, etc.

4. Hacerles ver la necesidad y la importancia del éxito en la


asignatura o área y en el proceso educativo, en su formación.

5. Hacerles comprender que pueden “rendir más”, estimularlos,


reforzarlos.

6. Hacer que logren un compromiso personal y con lo que hacen.

7. Visitar lugares de interés.

8. Hacerles notar la necesidad e importancia de la educación y la


autorrealización.

9. Evitar el empleo de elementos frustrantes, desmotivadores como


evaluaciones subjetivas, reprimendas, reproches, críticas,
castigos, ridiculizaciones, burlas o comparaciones en público, etc.
Como Desarrollar una Clase 65

En esta parte se puede hacer ejercicios de relajación,


calistenia, concentración, cánticos, etc; como jugando, a fin de
lograr un acondicionamiento psicofísico en los alumnos. Esto es
muy importante tomar en consideración ya que está descuidado.
Coincidentemente, Paul Roeders, 1997, en la unidad de aprendizaje
ideal, considera al inicio de cada clase, unos “ejercicios de relajación y
concentración”

• Presentación del Tema, Módulo o Proyecto


Es el segundo momento en el que se indica el propósito de la clase y
los temas, módulo o proyectos a tratar así como las competencias y/o
capacidades a lograr.
Su importancia radica en que responde a uno de los objetivos,
capacidad, competencias o contenidos de la Unidad de Aprendizaje,
guiando toda la clase, sin la cual no se sabría la direccionalidad de
las actividades.
Esta presentación puede hacerse en dos momentos sucesivos:

a. Enunciar el propósito (Objetivo, capacidad, competencia o


tema central) de la clase, a través de una breve exposición de lo
que se desea lograr en dicha sesión.
En la práctica, es como el título general de la clase, debiendo
escribirse en la pizarra o papelógrafo.
Ej.: EL PROBLEMA DE LA CIENCIA

b. Señalar temas o puntos principales que serán tratados para


lograr el propósito capacidades o competencias. También
debe escribirse en la pizarra o papelógrafo
Ej: EL PROBLEMA DE LA CIENCIA
1. Teoría sobre la Ciencia.
2. Estructura de la Ciencia
3. Clasificación de la Ciencia
66 Menigno Hidalgo Matos

Como podrá advertirse, la presentación del tema, proyecto o


propósito, genera, luego de su explicación, una especie de sumario o
esquema de temas a tratar en la clase, a partir del cual será fácil
ingresar a su desarrollo.

• Actualización de conocimientos y experiencias previas.

Es un momento importante en el que los alumnos deben


concentrarse, evocar, recordar y traer al presente todo lo que real e
individualmente saben sobre el tema a tratar: datos, hechos,
vivencias, anécdotas, figuras, fotos, viajes, etc. Toda esta rica y
variada información servirá de base para construir sobre ella, los
nuevos conocimientos, facilitando, enriqueciendo y haciendo muy
significativo el aprendizaje.

Es un momento en el que el docente debe aprovechar


productivamente, vinculando con la clase anterior, anotando,
remarcando, estimulando, haciendo que los alumnos intervengan
activamente, que se expresen con total libertad

¿Cómo actualizar los conocimientos previos?:

preguntando,
evocando, recordando,
proyectando,
leyendo,
observando
reflexionando,
haciendo ejercicios,
viendo películas y láminas,
dando libertad de expresión y diálogos sobre el tema.
pidiéndoles que cuenten sus experiencias, etc.
Como Desarrollar una Clase 67

1- Presentar una fotografía de algún lugar de la costa, sierra o selva


2- Proyectar un video de 15 minutos, por ejemplo de paisajes o
pueblos
3- Leer la descripción de un valle o un pueblito
4- Comentar sobre los climas de las 3 regiones naturales, etc.

Las respuestas de los estudiantes se anotarán en un papel grande


(o “papelote”) para hacer una síntesis.

• Indicación de la Metodología y Materiales8


Debe señalarse cómo y con qué se lograrán las capacidades o
competencias; es decir, la forma en que se desarrollará la clase,
así como los medios y materiales que se utilizarán.
Ej: Observación, lectura, trabajo grupal. Disponer de textos, palitos,
semillas, etc.

En resumen, la etapa de comprende los pasos de


motivación, presentación del objetivo, capacidad o competencia e
indicación de la metodología y materiales, cuya secuencia puede
observarse en el gráfico siguiente:

*8
Veánse nuestros trabajos “Métodos activos “y “Metodología de la Enseñanza-Aprendizaje”
“Materiales Educativos”
68 Menigno Hidalgo Matos

2da. Etapa: DESARROLLO DEL TEMA

Es la parte fundamental de todas las clases en las que deben


desarrollarse los contenidos y actividades programados para
alcanzar el aprendizaje de los alumnos y el cumplimiento de los
objetivos, capacidades o competencias previstos.
A esta etapa se le conoce también como adquisición, conducción,
elaboración, ejecución, presentación, realización, desarrollo, etc.; según
el enfoque conceptual que se maneje.

En vista de que esta parte constituye lo que WALTER PEÑALOZA9


denomina Sistema de Aprendizaje, se transcribe a continuación un
importante planteamiento que este autor hace al respecto:

“La cuestión más importante de un sistema de aprendizaje es


diferenciar entre lo mecánico y lo creativo, a efectos de determinar
los aspectos del currículum que han de ser aprendidos en creciente orden
de creatividad, comenzando por los más mecánicos: hábitos motores,
asociaciones nemónicas, destrezas, información para ser retenida;
regularidades que hay que percibir; formación de conceptos; aprendizaje de
relaciones, desarrollo de aptitudes inquisitivas; valoración ética, artística,
religiosa, política, jurídica, económica, tecnológica, etc.; convivencia con el
grupo social; realización de lo ideal; autonomía del ser; identidad cultural.

... El modo de enseñar y de aprender esos aspectos tan diferentes entre


sí no puede ser el mismo, tanto por razón de su importancia intrínseca
como por razón de la actitud de los educandos frente a ellos.

Desafortunadamente esta cuestión pasa con frecuencia inadvertida y


determina unas veces que los maestros dediquen mucho tiempo a los
aspectos mecánicos y muy poco tiempo a lo que tiene sentido creativo;
o bien a la inversa, no asignan tiempo suficiente a los aspectos mecánicos
cuando ellos son condición sine qua non de la acción creativa. Las
consecuencias principales son, a corto plazo, el

*9
Tecnología Educativa. EEAACAB, Lima 1980. (2da Edic)
Como Desarrollar una Clase 69

aburrimiento de los educandos y su actitud de alejamiento respecto al


profesor y a la materia, y a largo plazo, la aniquilación de la
capacidad creadora de los niños y jóvenes recomendándose dosificar
el tiempo asignado a lo mecánico y lo creativo”

En consecuencia, esta parte de la clase debe ser conducida con


gran capacidad y lucidez por los docentes por ser vital para el
proceso formativo de los educandos.

Así mismo, debe caracterizarse por la intensiva y adecuada utilización de


métodos, técnicas, procedimientos, estrategias y materiales de
enseñanza, actualizados y coherentes con la asignatura, área o tema.

(El alumno es protagonista de su propio aprendizaje, según la


educacion contemporánea, lo que implica que todo proceso educativo del
iniciarse con una (ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA).
Estrategias. Las estrategias permiten que el alumno se apodere del
conocimiento, mediante las actividades de aprendizaje. Estas
actividades tienen la siguiente finalidad:
70 Menigno Hidalgo Matos

1. Que el alumno relacione sus saberes previos con los nuevos


conocimientos.
2. Que sea el propio alumno quien redescubra los nuevos
conocimientos
3. Que al redescubrir los nuevos conocimientos obtenga un
producto: su aprendizaje conceptual, procedimental o
actitudinal.

Las estrategias pueden ser muy variadas, dependiendo


de la naturaleza del área y de los contenidos, por ejemplo:
¿Qué deben trabajar los alumnos?
Responder interrogantes.
Resolver problemas
Construir un texto creativo.
Redactar un informe.
Redactar un resumen.
Demostrar un experimento.
Elaborar materiales educativos.
Comprender un tema, etc.
Al final debe consolidarse, aclarando las ideas y destacando los
logros.

El desarrollo del tema debe comprender dos partes


complementarias: una parte informativa, otra formativa y
productiva (elaborativa y de aplicación).
Como Desarrollar una Clase 71

Parte INFORMATIVA
Es la presentación y desarrollo sistemático del tema, a través de un
secuencial y organizado tratamiento de los contenidos, por capítulos y
sub-capítulos.
Debe realizarse por medio del empleo intensivo de métodos, técnicas,
procedimientos y materiales específicos acordes a la naturaleza de
cada tema. Además, debe emplearse estrategias y recursos didácticos
como cuadros sinópticos, esquemas, diagramas, gráficos, mapas
conceptuales, demostraciones, experimentos, objetos articulados, etc.
La ejecución de las acciones, según recomendación de LILA
TINCOPA, debe tener en cuenta lo siguiente:

Permitir al alumno practicar el comportamiento que se


especifica en el propósito de aprendizaje.
Ser significativas para los alumnos y producir cierto grado de
satisfacción al realizarlas.
72 Menigno Hidalgo Matos

Ser adecuadas al nivel de madurez, edad y características de los


alumnos.

Fomentar la integración curricular o globalización, procurando que


una acción conduzca al logro de varios objetivos, capacidades o
competencias de distintas asignaturas o áreas.

Como se aprecia, la parte informativa de la clase es esencial ya que en


ésta debe concretarse las previsiones de la Programación Curricular de
Aula, por medio del tratamiento de las informaciones, identificación y
descripción de datos, hechos, nombres, fechas, características,
cualidades, clasificaciones, teorías, fórmulas, etc., etc.; para la
adquisición de conocimientos y el logro de aprendizajes.

En esta parte, el docente en interacción productiva con


los alumnos y la familia debe dar respuesta a las siguientes
interrogantes:

X ¿Cómo hacer que los alumnos alcancen los objetivos,


capacidades o competencias de la clase?
X ¿Que actividades intelectuales, motrices y sensoriales deben
realizar los alumnos?
X ¿Cómo organizar el trabajo: en forma individual o grupal?
X ¿Qué métodos, técnicas, procedimientos y estrategias a
emplear?
X ¿Qué ejercicios, observaciones, experimentos, prácticas,
lecturas, problemas, ejemplos, etc.; realizar con los alumnos?
X ¿Qué formas de dirección del aprendizaje es más
conveniente para desarrollar el tema: la exposición, el
diálogo, la dinámica grupal, proyecto, investigación, etc.?
X ¿Qué materiales de enseñanza (textos, láminas, gráficos,
instrumentos, herramientas, computadoras, TV.,
retroproyector, DVD, etc.) se deben emplear? ...
Como Desarrollar una Clase 73

De las respuestas a estas y otras preguntas afines,


dependerá en buena medida el éxito de la clase y el
cumplimiento de los objetivos, capacidades o
competencias, así como la formación académica de
los alumnos.

En términos concretos, en la parte informativa (debe ser de


breve duración, para dar mayor tiempo a la parte formativa) debe
tratarse principalmente lo siguiente:

Conceptos y definiciones
Informaciones, datos, hechos
Teorías, leyes, significados
Fórmulas, esquemas, localizaciones, etc
Descripciones, clasificaciones, explicaciones, correlaciones, etc.
74 Menigno Hidalgo Matos

Parte FORMATIVA Y PRODUCTIVA (DE ELABORACION Y APLICACIÓN)

FORMAR = Dar forma, criar, educar. Adquirir una persona


desarrollo y aptitud en lo físico o en lo moral Aprender,
Educar.

ELABORAR = Preparar un producto por medio de un trabajo


adecuado. Hacer producir.

APLICAR = Usar los medios apropiados para lograr un fin.


Concretar.

PRODUCIR = Procesar; rendir frutos ( de la naturaleza o del


entendimiento), beneficio, utilidad, acaecer, productividad.

Como sugieren los anteriores conceptos, la clase es el


momento del desarrollo intensivo de ideas, reflexiones y
consecuencias que se desprenden de la parte informativa, en la
que deben procesarse e interiorizarse los mensajes
y conocimientos recibidos, buscando su transformación en
nuevos comportamientos, actitudes, elaboraciones, destrezas,
valores y formas de pensar, productos concretos, etc.

Partiendo del concepto de que la educación es un proceso de


FORMACION INTEGRAL DE LOS EDUCANDOS, en cada clase debe
darse lugar a la reflexión y análisis de la trascendencia y utilidad
de los temas tratados, con fines productivos y eminentemente
formativos.

Dicha trascendencia, para ser significativa debe concretarse en


pautas de comportamientos, herramientas, habilidades y destrezas que
pueden obtenerse como resultado de la información recibida. Esta es otra
parte esencial (cuando no la más importante) de todo el desarrollo de la
clase y que por lo general está descuidada, ya que en la práctica se
privilegia el desarrollo de conocimientos, tal como puede observarse en los
diversos esquemas de clase que aparecen en la bibliografía
especializada.
Como Desarrollar una Clase 75

Las CLASES no deben ser sólo INFORMATIVAS (o de conocimientos),


sino principalmente FORMATIVAS, de elaboración, aplicación y
PRODUCTIVAS, en un ambiente de alegría y colaboración

Esta parte puede tratarse de diversa manera, como por


ejemplo:
X Reflexionar sobre la utilidad del tema desarrollado (ver
para qué puede servir la información recibida).
X Analizar cómo puede ayudar a mejorar situaciones
personales, familiares, comunales, etc.
X Intercambiar ideas sobre los valores, la ética y la moral a
fomentar v cultivar.
X Ver cómo aplicar a nuevas o semejantes situaciones
(transferencia).
X Deducir experiencias, lecciones, ejemplos, modelos, etc.
X Imaginar cómo puede ser el futuro: proyectarse, planificar,
fijarse objetivos, tener visión de futuro.
X Dar ideas de cómo puede servir para solucionar
problemas.

X Ver cómo utilizar las destrezas aprendidas para mejorar la


actividad diaria
76 Menigno Hidalgo Matos

 lncentivar la participación activa y dinámica de los alumnos.


Elaborar algún producto concreto, por pequeño y
específico que fuese, como:
 Un informe
 Recortar y pegar figures
 Construir moldes, maquetas y modelos
 Hacer trabajos artesanales
 Preparar ensalada de frutas o verduras
 Pintar un cuadro
 Tocar un instrumento musical
 Disecar hojas
 Construir unidades de medidas como 1 metro, 1 litro, 1 kilo
 Hacer un biohuerto
 Criar animalitos
 Hacer un botiquín
 Trabajar en la computadora
 Sacar fotocopias.
 Redactar un boletín, etc. etc.
Todo esto, dependiendo de los recursos disponibles, del grado
y la edad de los alumnos. Aquí se e s t a poniendo énfasis de
productividad, la mentalidad y la actitud productiva; la real e
incuestionable significatividad y utilidad de la clase, lo que
evidentemente repercutirá favorablemente en el mismo alumno,
su familia, su comunidad y el país; ya que se r á n las semillas
de los futuros proyectos empresariales.
Ad emás se e s t á plasmando la concepción de que la
educación es el motor fundamental y propulsor del desarrollo
de los pueblos.
Como Desarrollar una Clase 77

Como se aprecia, este paso es importante para la formación de los


alumnos y al desarrollo de los pueblos, ya que se basa en el principio
de que el proceso enseñanza-aprendizaje no sólo debe atender a la
transmisión de conocimientos, sino, como señala LILA TINCOPA, a lo
siguiente:
a. Al ejercicio de las facultades intelectuales; razonamiento
lógico, capacidad crítica, creatividad, análisis, etc.
b . A l m ode la je de los s en t i mi en t os , vo lu n tad ,
ca rác ter , convicciones.
c . Al cultivo de los valores sociales y éticos, respeto a la persona,
responsabilidad, desarrollo de la honradez, solidaridad, amor
al trabajo, etc.
d . Al desarrollo orgánico y motriz.
e . Al mejoramiento productivo, técnico.

Además, tal vez lo más importante, en esta parte se puede muy bien
aplicar el Decálogo del Desarrollo de Octavio Mavila:
78 Menigno Hidalgo Matos

Todo esto supone una acción integral y estimuladora (apoyo psicológico)


del docente y, sobre todo, una acción orientadora, con
nuevas formas y técnicas para que el educando “aprenda a aprender”
a hacer y a trabajar en equipo todos los de su vida, lo que le dará el
carácter trascendente y ejemplificador de su actividad profesional.

En resumen, es la parte Formativa y Productiva a la que debe darse mayor


tiempo, debe desarrollarse o fortalecer lo siguiente:
Promoción de actitudes individuales y sociales favorables.
Desarrollo afectivo y psicomotor.
Cultivo de valores humanísticos.
Aplicación de teorías, leyes, modelos.
Elaboración mental concreta o abstracta.
Solución de problemas, productividad.
Desarrollo de destrezas y habilidades técnicas, mecánicas y
manuales.
Promoción de la vocación del alumno, etc.

En consecuencia, el DESARROLLO comprende una parte


informativa y otra formativa y productiva.

En esta etapa debe trabajarse empleándose métodos y técnicas activas


y actividades significativas como proyectos, visitas,
experimentación, talleres, laboratorios, acciones interactivas, etc.
Como Desarrollar una Clase 79

Como podrá advertirse, tanto la parte informativa como la de


aplicación de este modelo formativo tiene enorme
semejanza con los eventos nacionales e
internacionales que consideran actividades concretas
en talleres y por lo general tienen un impacto
trascendente y productivo.

3ra. Etapa: : C U L M I N A C I O N
Es la conclusión de la clase en la que debe efectuarse
actividades finales para consolidar y realimentar el aprendizaje,
así como conocer los resultados obtenidos.

Esta etapa debe ser breve y contener dos pasos: refuerzo y


evaluación.

• Refuerzo o afianzamiento y extensión


Es la parte de consolidación de la clase, a través de una breve
recapitulación o síntesis de lo tratado, enfatizando los puntos más
importantes y los asuntos que no hayan sido bien desarrollados, a
80 Menigno Hidalgo Matos

fin de que no queden dudas o inquietudes en los alumnos. Se le


conoce también como consolidación, recapitulación, etc.
En esta parte, que puede tratarse después de la evaluación, debe
reforzarse la información y reflexiones para lograr su retención,
formación de criterios y generalización, así como su aplicación en
situaciones nuevas o semejantes, procurando vincular con el tema
de la clase siguiente.
Es un paso breve pero importante en el que debe sintetizarse lo
tratado en la clase para afianzar y fijar en los alumnos los
contenidos, objetivos, capacidades o competencias trabajados.

Las actividades de extensión son las que surgen del


desarrollo de toda la actividad significativa.

Recordemos: Una actividad es realmente significativa cuando:


Responde a las características, intereses y capacidades reales
de aprendizaje de los alumnos.

Posibilita la participación de todos y cada uno de los


estudiantes: al opinar, ejecutar acciones, criticar, asumir
responsabilidades, percibir la utilidad del nuevo conocimiento
para sí mismos y en relación con los demás.
Tiene permanencia y aplicabilidad en la vida cotidiana.
Produce satisfacción y alegría por aprender algo nuevo, les
aporta más datos y enriquece a su experiencia previa
resolviendo sus interrogantes.

Propicia la interacción entre los alumnos, docente u otro


miembro de la comunidad.
Genera aprendizajes interrelacionados.
Propicia el desarrollo de actitudes, hábitos, habilidades y
destrezas.
Favorece la práctica de valores y el reconocimiento de la obra
de Dios.
Como Desarrollar una Clase 81

Consiste en la aplicación de los aprendizajes en nuevas situaciones. Es lo que


se llama TRANSFERENCIA (transferir la aplicación de lo aprendido a
otros casos similares). Un ejemplo concreto de transferencia: los
alumnos deben aplicar en sus casas las medidas de salud ambiental y
buena alimentación aprendidas en el centro educativo.
Otro ejemplo:
Los estudiantes pueden aplicar la capacidad o competencia
adquirida a otras actividades: musicales, gráficas, artísticas,
intelectuales, etc. Además, deben participar de la actividad, desde la
planificación hasta la evaluación.

Evaluación
Es el paso concluyente de la clase en el que debe conocerse sus
resultados y compararse con los objetivos, capacidades o
competencias previstas, a través de pruebas estandarizadas y no
estandarizadas,

Ya se indicó que la evaluación puede efectuarse en términos


formales e informales. La evaluación formal se realiza con
instrumentos estructurados como pruebas, escalas, etc. y la
informal a través de algunas preguntas orales de sondeo,
demostraciones de los alumnos, revisión de portafolios, ejercicios,
tareas, etc. 9

Una rápida manera de evaluar informalmente es preguntando:

¿Hay alguna duda sobre el tema tratado?

¿Han entendido todos?

¿Desean que se repita o amplíe algún punto?

¿Hay algo que no está claro?, etc.

*9
Sobre evaluación puede consultarse nuestros trabajos “Evaluación del Aprendizaje”
2000 y “Cómo Evaluar Competencias”.2003
82 Menigno Hidalgo Matos

No es imprescindible la evaluación formal en todas y cada una de


las clases, sino intercalar con sondeos para valorar el nivel de
aprendizaje logrado.

Por otra parte, es necesario que los alumnos conozcan los resultados de
cada evaluación, porque si no saben que van por el camino indicado, es
posible que no pongan empeño para mejorar su rendimiento.
Un aspecto fundamental de este de clase y del Proceso de
Aprendizaje Significativo es la METACOGNICION o la reconstrucción
del proceso de aprender. No se puede concluir sin que los alumnos
expliquen qué han logrado y qué pasos dieron para hacerlo. Las
preguntas que pueden hacer al finalizar serían:

¿Qué han aprendido?


¿Cómo llegaron a ese conocimiento?
¿Que aspectos han ofrecido mayores dificultades?, ¿Cómo las
superaron?
¿Como se han sentido?

a. REFLEXIONAR ACERCA DE SU APRENDIZAJEÇ


“Autoevaluación o Metacognición”
¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo superé dichas dificultades?
¿Cómo aplicaré estos conceptos a otras situaciones?
¿Cómo llegué a la verdad?
¿Estoy seguro de la verdad?
¿Estoy seguro de lo aprendido?
¿Puedo decirlo con otras palabras?
Como Desarrollar una Clase 83

b. VALORAR EL CUMPLIMIENTO DE TAREAS “Coevaluación”


¿Qué aprendimos?
¿Cómo nos sentimos?
¿Nos sirvió lo que aprendimos?
¿En qué podemos mejorar?
¿Respetamos las ideas de los demás?
¿Pusimos nuestro mejor esfuerzo?
¿En que aportamos?

c. IDENTIFICAR SUS DIFICULTADES “Autoevaluación”


¿Qué aprendí?
¿Cómo me senti?
¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo me servirá lo que aprendí?
¿Puse mi mejor esfuerzo?
¿En qué aporté?
¿Respeté las ideas de los demás?
¿Lo que aprendí lo logré en su totalidad?
¿Qué dificultades tuve?

EJEMPLO:
Se puede recurrir a pruebas estandarizadas como la evaluación
escrita en forma objetiva, la prueba de ensayo, etc. También se puede
recurrir a otras formas de evaluación, como:

• Un pupiletras
• Un breve ensayo (en una página)
• Los productos elaborados o logrados: informes, papelógrafos,
84 Menigno Hidalgo Matos

etc.
La evaluación actitudinal se puede hacer por medio de una Ficha

INDICADORES SI NO LO PUDE HACER MEJOR

1. ¿He puesto mi mejor esfuerzo? __ __ __ __ __ __ __

2. ¿Me burlé, molesté o interrumpí


a mis compañeros de grupo? __ __ __ __ __ __ __

3. ¿Molesté, interrumpí o conversé


cuando no debía? __ __ __ __ __ __ __

4. ¿H e sido responsable con las


tareas a las que me
comprometí? __ __ __ __ __ __ __

5. ... __ __ __ __ __ __ __

de Autoevaluación sencilla como la siguiente:


El orden o secuencia de estos pasos (el refuerzo y la
evaluación) es flexible: primero se puede reforzar y al final evaluar;
pero puede invertirse, es decir, primero evaluar y después reforzar
donde se encuentren deficiencias. Depende del Docente.
En suma, la CULMINACION consta de refuerzo y evaluación:
Como Desarrollar una Clase 85

Resumiendo, las 3 etapas y 7 pasos presentados son la


sistematización de eventos o principales acciones a realizar
durante la clase, a fin de hacerlos ordenados, participativos, de
fácil ejecución y, sobre todo, de mayor efectividad para el
aprendizaje y rendimiento de los alumnos, elevando la calidad de
la educación.

El panorama total del DESARROLLO DE UNA CLASE


FORMATIVA, con sus etapas y pasos puede apreciarse en el siguiente
diagrama:

En este modelo, que postula una educación holÍstica integral,


integradora y global, la parte formativa se encuentra de manera implícita
en todo el proceso. Sin embargo, en términos específicos el
elemento formativo se halla en la parte de elaboración y aplicación,
en el tratamiento de la motivación y en la etapa de desarrollo. No
obstante, se considera fundamental para el funcionamiento del Modelo,
la capacidad y actitud del docente para conducir clases realmente
formativas, productivas y no sólo informativas, para lograr aprendizajes
realmente significativos, productivos y de calidad, en los educandos.
86 Menigno Hidalgo Matos
Como Desarrollar una Clase 87

6. FUNDAMENTACION DEL MODELO


Después de haber presentado sistemática y coherentemente el modelo
de clase, se puede afirmar la importancia fundamental del Modelo
Formativo y Productivo como su consistencia, validez y utilidad que
residen en los siguientes fundamentos y prácticas reconocidas:

1ra Sigue la misma lógica y secuencia metodológica de los grandes eventos


nacionales e internacionales, como los congresos, seminarios o
cursos, talleres, etc.; utilizada por todo tipo de organizaciones
educacionales, económicas, sociales, científicas, tecnológicas, etc.,
en los que:

a. Se expone la información sobre un


determinado tema.
b. Luego se debate y discute sobre la
exposición.
c. Se obtiene algún producto concreto,
sea informe, instrumento, objeto, etc.

2da Considera la concepción y estrategias de los trabajos de talleres.


3ra En cada clase debe obtenerse un resultado teórico, técnico,
procedimental, actitudinal, valorativo, productivo, etc.
4ta Este modelo recoge sustancialmente los 4 Pilares de la
Educación propuestos en el Informe Delors de la Unesco, ya que
como se habrá apreciado, se orienta a que el alumno en cada clase
aprenda a conocer (en la parte informativa), a hacer (en la de
aplicación), a convivir (en los trabajos grupales) y a ser (en los
trabajos individuales y reflexivos).
5ta Permite el desarrollo de las inteligencias múltiples y emocionales.
88 Menigno Hidalgo Matos

6ta Es un modelo eminentemente innovador y permite desarrollar la


creatividad y capacidad investigativa, creativa e innovadora, tan
fecundas en los alumnos.
7ma Permite una educación eficaz, efectiva interactiva, democrática y
solidaria.
8va Se orienta decidida y frontalmente a la formación integral del
educando, sustentado en valores.
9na Posibilita concretar el mejoramiento de la calidad de la educación.
10maPermite hacer una educación pertinente, contextualizada y que
debe culminar en algún producto específico (informe, arte,
confección, construcción, etc., etc.).
11va Importante: En términos filosóficos se sustenta en la concepción
del filósofo Manuel Kant, de que todo acto educativo debe tener
2 componentes:

1. Carácter científico y
2. Conducir a un modo de vida.

En tal virtud, Ricardo Noblecilla, 2006, en “Educación Superior


Universitaria por competencia” afirma que “un proyecto educativo
debe tener bases filosóficas para ser formativo”, debiendo considerar
un modo de vida cognitivo y pragmático.

Para lograr este propósito, Noblecilla sugiere, con mucho acierto y


amplia visión constructiva y futurista “Mentalizar al estudiante…que se
forja una clase especial con nuevo rostro y espíritu humano”. Y que el
aprendizaje debe realizarse “con reflexión filosófica ante su entorno”,
al que agregamos que sus resultados deben volver hacia dicho
entorno, es decir a cada localidad para mejorarla, desarrollarla y
optimizarla.

En resumen, hacer una educación humanista, científica,


nacionalista y de calidad, en un mundo globalizado y cada
vez más competitivo.
Como Desarrollar una Clase 89

Este es el importante valor y el producto que se espera para


nuestros países la aplicación del Modelo de Clase Formativo
y Productivo expuesto previa validación y que se orienta hacia
una nueva educación en este fascinante siglo XXI.

De ahí que este modelo es eminentemente formativo y


productivo, con sólidos fundamentos académicos,
tecnológicos y pragmáticos.

7. SUGERENCIA DE RUTINAS Y ACTIVIDADES PERMANENTES


QUE SE DEBEN INCLUIR EN LA PROGRAMACION DEL AULA.

A. RUTINAS:
a. De bienvenida, al comenzar el día. El sal udo diario será un acto
de bienvenida, donde con gestos y palabras amables de parte
del profesor, cada alumno se sienta reconocido personal
mente en alguna de sus características o circunstancias
individuales.
b. De conversación libre, antes de empezar el trabajo cada
mañana. Antes de empezar las clases, profesor y alumnos
conversarán libremente de todos los temas, anécdotas, vivencias o
situaciones que quieran relatar los alumnos.
c. De organización y planificación de la jornada del día. Todos
los alumnos ocuparán sus lugares y se pondrán de acuerdo
sobre lo que se va a hacer ese d ía y, si hiciera falta, sobre lo que
van a necesitar
d. De evaluación de la jornada, los últimos 15 minutos del día.
Antes de retirarse a casa, los alumnos expresarán lo que más les
agradó de la jornada, lo que menos les agradó y lo más importante
que creen haber aprendido ese día.
e. De lectura libre, diariamente. Todos los días, los alumnos
dispondrán de un tiempo para leer los textos disponibles, de
90 Menigno Hidalgo Matos

acuerdo a su libre elección: libros de la biblioteca del aula,


fichas de información, computadoras, etc.
f. De evaluación del cumplimiento de los acuerdos, en
asamblea semanal. Cada profesor y alumnos evaluarán en
asamblea el cumplimiento de los acuerdos referidos a la
convivencia en el aula, destacando los esfuerzos y méritos de
cada uno; y buscando soluciones prácticas a los problemas o
dificultades.
g. De despedida, al terminar la jornada diaria. Al término de
la jornada, el profesor le dirá a cada alumno qué hizo bien
durante la jornada y lo despedirá con una frase amable

B. ACTIVIDADES PERMANENTES:
a. Confeccionar mapa, croquis o maqueta de la comunidad.
b. Construir maqueta del centro educativo y su entorno.
c. Elaborar álbum de la comunidad.
d. Hacer campañas de producciones culturales, actualidad
local, nacional y mundial (tener un periódico mural).
e. Tener una tienda escolar o de refrigerio.
f. Desarrollar proyectos de huerto o biohuerto escolar.
g. Ejecutar proyectos de crianza de animales domésticos
pequeños.
h. Mantener y cuidar el laboratorio de informática o
computación.

8. EJEMPLO DESARROLLADO DEL MFP

CAPACIDAD: Vincular el aspecto físico, los recursos naturales y


la acción humana en la sierra
Como Desarrollar una Clase 91
92 Menigno Hidalgo Matos

DESARROLLO DE LA CLASE PARA


LOGRAR LA CAPACIDAD ENUNCIADA
I. INICIACION:
1. Motivación • Ver una película o mostrar unas fotografías,
láminas, afiches, revistas o preguntar:
• ¿Como se llama al conjunto de ciudades,
pueblos y cadenas de montañas, cerros, valles,
ríos, paisajes multicolores, etc.? O
• ¿Conocen Uds. qué se produce en la Sierra,
cuáles son sus costumbres, fiestas, folclore?,
etc., o
• Escuchar una canción típica, observar unas
vestimentas, o
• Leer algo interesante sobre la sierra, o
• Buscar en lnternet lugares de la sierra, etc.

Recuperación de Conocimientos Previos:


Ÿ ¿Hay algún alumno que conozca o sea de la
sierra?
Ÿ ¿Qué productos comestibles de la sierra
conocen uds, les agradó?
Ÿ ¿Es bueno el clima de la sierra, cómo es el
aire, las lluvias, los árboles, los productos
alimenticios
Ÿ ¿Cómo son los pobladores de la sierra?, etc.
Ÿ ¿Qué costumbres tienen?
Como Desarrollar una Clase 93

Como se habrán dado cuenta en esta clase


2. Presentación trataremos tema de la sierra y sus diversos
del tema o aspectos.
Proyecto: La Sierra
1. Aspecto Físico
2. Sus principales recursos
3. Sus pobladores

• Para que desarrollen y aprendan fácilmente


este tema, todos deben participar
activamente, utilizando su creatividad y
colaboración.
• Para el efecto, ampliaremos en base a lo que
ya saben Uds., Pueden intervenir en cualquier
momento contando o comentando algo,
preguntando, etc.
Además, veremos una película, láminas, o
leeremos un poco, dibujarán, formularán
algún proyecto que pueda interesarles,
investigarán, averiguarán, etc.
¿Entendieron..? esto quiere decir que Uds.
desarrollarán y aprenderán en colaboración
de sus compañeros y mi ayuda, porsupuesto.
De eso pueden estar seguros. Entonces
adelante.

II. DESARROLLO ASPECTO FISICO


Trataremos los
4. Desarrollo
siguientes temas:
de la parte
Informativa 1. El relieve, la oro-
grafía y el clima de
la sierra
94 Menigno Hidalgo Matos

2. Principales montañas, altitudes


3. Principales ríos, valles, cuencas, volcanes,
recursos, población, etc.
SUS PRINCIPALES RECURSOS: Se sugiere dar
las siguientes ideas o pista: trabajo a los
alumnos:
1. Diferencien los recursos de origen animal,
vegetal y mineral. Ubíquenlos en un mapa.
2. Importancia que tienen esos recursos en la vida
del poblador de la Sierra. Presentar un informe
común
3. Formas que el poblador explota los recursos
naturales de la localidad.
EN RECURSOS QUE SON PRODUCTO DEL
ESFUERZO HUMANO
1. Explicar las diferencias que existen entre
agricultura, minería, pesca e industria en cuanto a:
 Apoyo o falta de él, para el desarrollo de la
comunidad
 Destino de la producción (autoconsumo,
consumo interno o exportación)
 Uso de maquinaria o explotación artesanal

 Sugerir a los alumnos que ubiquen en el mapa


las zonas (departamentos, provincias,
ciudades) en las que se sitúan las principales
actividades.
3. Que señalen la importancia que tienen estos
recursos en la vida del poblador
EN POBLACION: Sugerir a los alumnos:
1. Señalar y ubicar en el mapa los principales
centros poblados y ciudades de la sierra.
Como Desarrollar una Clase 95

2. Hacer un mapa o croquis del lugar


3. Hacer un gráfico de barras para
representar los 5 centros más poblados y
otro con los 5 menos poblados

4. Explicar las causas de la migración hacia


las grandes ciudades. Elaborar un informe
común.
5. Identificar las principales vías y medios de
comunicación de la provincia.
6. Hacer un listado de los centros turísticos,
costumbres y folclore.
Luego CONSOLIDAR el informe por un
equipo de coordinadores de los grupos de
trabajo

5. Desarrollo
de la parte
Formativa y
Productiva

(Esta parte debe trabajarse con mucha dedicación).


Se debe acordar con los alumnos, por ejemplo:
96 Menigno Hidalgo Matos

1. Comentar sobre las características


psicosociales del poblador de la sierra.
2. Analizar sus creencias, costumbres,
valores, idiosincrasia, cultura.
3. Asumir una actitud y un compromiso frente a los
problemas de los pueblos pequeños para buscar
alternativas de solución: organizarlos para
actividades
empresariales, por ejemplo
4. Hacer una visita a la plaza y conversar con los
pobladores sobre sus necesidades y
aspiraciones.
5. Hacer una maqueta en material de desecho del
relieve de la Sierra
6. Presentar algunas comidas típicas de la
sierra (por grupos)
7. Hacer un mural con dibujos o fotografías de
paisajes serranos
8. Presentar algunos bailes típicos, artesanía y
resumen de creencias comunes en la sierra
(por grupos)
Estas actividades también se pueden trabajar
individualmente y en equipos
Como Desarrollar una Clase 97

III. CULMINACION Bueno queridos alumnos, hemos tratado el


importante tema del aspecto físico, recursos
6. Refuerzo,
Consolidación y y población de sierra.
Extensión Uds. individual y grupalmente han participado
activamente en el desarrollo de la clase.
Hubieron muchas inquietudes,
intervenciones, esfuerzo creativo y trabajo
grupal.
Se puede afirmar, en resumen, que existe
relación entre el relieve, los accidentes
geográficos, los valles, los ríos así como los
recursos con que cuenta y el poblador de la
sierra. Que existen muchas riquezas poco
explotadas que deben ser muy bien
trabajadas para beneficio de los pobladores,
que tanto necesitan.

Informalmente, se puede hacer algunas


preguntas como:
Ÿ ¿Qué piensan Uds. sobre los pobladores
de la sierra?
Ÿ ¿Cuáles son sus valores predominantes?
Ÿ ¿Cómo es el aspecto físico u orográfico de
la sierra?
Ÿ ¿Cuáles son sus principales recursos y
vías de comunicación?

Ÿ ¿Cuáles son los productos naturales,


alimentación, artesanales y culturales de la
sierra?
98 Menigno Hidalgo Matos

¿Cuáles son sus principales costumbres?


¿Cómo es su alimentación?
Formalmente, se puede aplicar una prueba
con 5, 10, o m á s p r e g u n t a s

• También se puede aplicar la


metaevaluación en la que los alumnos se
pregunten y se respondan:
Ÿ ¿Qué aprendí sobre la sierra?

Ÿ ¿Qué se debe valorar de los


pobladores de la sierra?
Ÿ ¿Puse empeño en comprender la relación
del poblador con su medio natural?
Ÿ ¿Cómo valoro las costumbres, artesanía y
folclore de la sierra?, etc.

Clase siguiente …

9. PERFECTIBILIDAD DEL MODELO


El Modelo de Clase Formativo y Productivo expuesto es, como
toda obra humana, susceptible de ser mejorado, ampliado,
modificado, enriquecido, etc; con la valiosa experiencia, creatividad e
imaginación de los docentes y especialmente con las respuestas
y sugerencias que puedan ofrecer los alumnos, los padres de
familia, entidades académicas y la comunidad en general.
Lo que sí debe explicitarse es el espíritu de este trabajo por
aportar algunas ideas básicas y académicamente y sustentadas, para
ofrecer una manera diferenciada de trabajo de los docentes,
buscando una mejor alternativa de aprendizaje en beneficio directo
de los alumnos, así como su impacto constructivo en la sociedad.
1. BUSTOS, Felix. ABC del Constructivismo, 1998.

2. DELORS, Jacques. La Educación Encierra un


Tesoro. UNESCO, París 1996.

3. DRIVER. R. Un Enfoque Constructivista para el


Desarrollo del Currículo en Ciencias. University
of Leeds. Inglaterra. 1987.

4. FALIERES, NANCY YANTOLIN, Como mejorar


el aprendizaje en el aula y el poder evaluarlo.
Grupo CLASA, Argentina, 2003.

5. Concepción. Aprender a Estudiar. Pirámide.


España, 2001.

6. GRAMBS. Jean; CARR, John y FICH. Robert.


Moderna Metodología Educativa. Pleamar
Argentina 1976.

7. HIDALGO. Menigno y MONTALVA, Doris. Modelo


Formativo de Enseñanza para Educación
Primaria. INIDE, Lima, 1990.

8. HIDALGO, Menigno. 27 Modelos de Clase.


INADEP, Lima. 2000.

9. HIDALGO, Menigno. Cómo Evaluar


Competencias. INADEP. Lima, 2002.

10. HIDALGO, Menigno. Cómo formular objetivos,


competencias y actividades. INADEP, Lima,
2002.

11. HIDALGO, Menigno. Evaluación del Aprendizaje.


INADEP. Lima, 2000.

12. HIDALGO, Menigno. Gestión Pedagógica.


INADEP, Lima, 2000.

13. HIDALGO, Menigno. La Educación Centrada en el


Aprendizaje. INADEP, Lima, 2002.
14. KUETHE, James. Los Procesos de Enseñar y
Aprender. Edit. Paidós. Argentina, 1971 (1a Edic.).

15.MINISTERIO DE Manual del Director de


Centro Educativo. Lima. 1999.
16.NOBLECILLA, Ricardo. Educación Superior
Universitaria por competencia. Lima, INADEP
2006
17. Walter. Tecnología Educativa
EEAACAB, Lima, 1980.(2da Edic.)
18.Juana y Otros. Propuesta de Gestión. EDUCA,
Lima. 1996.

19.ROE DERS, Paul. Aprendiendo Juntos. Edic.


Walkiria. Lima. 1997.

20. SLAVIN, Robert. Sala de Clases Efectivas.


PREAL, Bogotá, 1996.

21.TOFFLER, Alvin. La creación de una nueva


civilización. la política de la tercera ola. Plaza y
Janés Editores. Barcelona, España 1996.
22.TINCOPA, Lila. Currículum Técnica Curricular.
INIDE, Edic. Básicas, Lima. 1980.

23. TORRES Constructivismo y Educación.


Universidad Haveriana, Colombia, 1991.

24.VALDEZ, Innovación el arte de invertar futuro.


Grupo Norma, Colombia, 2004.