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LA RESIDENCIA EN LA FORMACiN

INICIAL DE DOCENTES
Un estudio desde las representaciones
de los propios residentes
Lic. Gloria

EDELSTEIN

(1)

PRESENTACiN
El propsito de este trabajo

es presentar el
estudio realizado acerca del proceso de Residencia (en el marco del Plan del profesorado
en
Ciencias
de
la Educacin)
desde
las
representaciones
que construyen los residentes
acerca de esta experiencia
en la formacin
de
docentes; los factores que consideran de mayor
incidencia en relacin a la misma; los momentos y
situaciones
que viven como conflictivos;
los
aprendizajes que reconocen como ms relevantes.
Desde el mismo se plantean los avances en la
indagacin de cuestiones que, reconocidas en la
implementacin
de la propuesta de la ctedra' en
el campo de la formacin de docentes, y siendo
indicativas de la necesidad y posibilidad
de un
estudio ms especfico y sistemtico, configuran lo
que hemos dado en llamar la "Problemtica
de la
Residencia en la Formacin Inicial de Docentes.
- La profundizacin
acerca de este tema surge a
partir de constatar que, si bien los programas de
investigacin
que abordan
la temtica
de la
formacin de docentes ocupan hoy un espacio
significativo, tanto en el pas como en el extranjero,
no ocurre lo mismo con las indagaciones sobre las
Residencias, a pesar del impacto que tienen en las
propuestas acadmicas.
Desde nuestra
experiencia
en la ctedra
universitaria es posible reconocer que dicho impacto deviene, entre otras cuestiones: por cuanto
la Residencia suele vincularse a un perodo de
profundizacin e integracin del recorrido formativo
y por su lugar de rito lnicitico en la identidad
profesional; por la fuerte movilizacin
en lo personal y en relacin a la eleccin profesional, que
genera un quiebre con la trayectoria de formacin
previa; por la doble referencia permanente
que
implica a la institucin
en la que se realiza la
Residencia y a la institucin formadora -en este
caso la ctedra universitaria, espacios atravesados
y donde se tensan mltiples discursos y prcticas.
La experiencia
como formadores
permiti
generar una serie de supuestos que daran cuenta de la emergencia de esta problemtica.
Para
evitar que operen como efecto de cierre, se
consideran puntos de partida con potencialidad
heurstica que se redefinen progresivamente
al ser
interrogados en el trabajo de campo:
* La tensin que se expresa en los residentes por
la confrontacin entre el conocimiento
acadmico
acerca de la Escuela, construido durante su formacin y el que deviene de las lecturas que captan la
singularidad propia de las instituciones en las que

Profesora titular plenaria de


la ctedra
"Metodologa,
Observacin y Prctica de la
Enseanza",
Escuela
de
Ciencias de la Educacin,
Facultad
de Filosofa
y
Humanidades,
Universidad
Nacional
de
Crdoba.
Directora
de
Proyecto
S.E.C.Y.T.
(UNC).
Las
Licenciadas
Celia
Salit,
Isabel Garca y Gabriela
Domjan son integrantes del
equipo de investigacin en
el que se enmarca
el
presente trabajo.
1

P~;f&,11;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
\~.

se insertan.
* La dificultad para discriminar los conocimientos
necesarios para concretar una propuesta de
enseanza de aquellos incorporados en la formacin, que se relacionan con otros tipos de intervencin tambin en el marco de las instituciones
educativas.
* El abordaje de las disciplinas integrantes del
campo de las Ciencias de la Educacin, ligado
hasta aqu a referentes terico-metodolgicos legitimados, requiere en la experiencia de la Residencia
la adopcin de una perspectiva personal que pone
en cuestionamiento los saberes consolidados.
* Las dificultades propias de la construccin del
campo, al no demarcar con claridad la especificidad y por lo tanto las fronteras entre las disciplinas
que lo integran, como de otras que le sirven de
soporte.
* El esfuerzo que implica la reconstruccin crtica
del propio campo con la resolucin simultnea de
lo metodolgico en el marco de su propuesta de
enseanza.
* El impacto que produce -ante la dinmica de los
procesos interactivos en el aula, la dificultad de
superar los modelos internalizados en el trayecto
formativo y de los que postula diferenciarse en la
propuesta de prctica de la enseanza.
* Las limitaciones que impone al residente la
tendencia a reproducir el repertorio metodolgico
utilizado por docentes a los que legitim por sus
prcticas desde el trayecto formativo.
* La interferencia que genera el atravesamiento
constante de lo evaluativo desde los otros como
desde s mismo, en relacin a los procesos reflexivos
referidos a la propia prctica.
Son diversas las lneas de investigacin que
abordan la problemtica de la formacin docente
inicial. Desde ellas pareciera advertirse cierta
recurrencia en cuanto a minimizar su impacto en
las prcticas profesionales futuras, destacando
como contrapartida el valor de la socializacin
acadmica en las instituciones en las que se inicia
el ejercicio de la docencia como profesin.
Sin embargo, y de ah la eleccin de este tema
como objeto de investigacin, en la base de este
trabajo operara el supuesto de que la Residencia,
y en ella particularmente las prcticas intensivas,
operaran como una fuerte referencia al menos en
las primeras experiencias profesionales en la docencia de este campo.
Al indagar programas, planes y propuestas de
reforma en relacin a la formacin docente inicial,
se encuentra recurrentemente sealado que los
conocimientos
elaborados en el perodo de
Residencia
tendran
que contemplar
una
profundizacin y una especial articulacin entre
teora y prctica. Sobre este punto y desde los
avances de programas de investigacin -que
consideran los vnculos entre los supuestos
subyacentes en los espacios acadmicos, las
modalidades educativas de las instituciones escolaresy las prcticas cotidianas- se ponen en cuestin
los principios de racionalidad tcnica que subyacen
en las propuestas formativas. Haciendo una
extensin de este planteo, tales principios estaran
presentes en la asignacin del lugar y sentido de
las prcticas de la enseanza, por lo que se advierte
, \.

la necesidad de una revisin en su encuadre


terico-metodolgico.
.
Cabe entonces sealar que, para abordar la
problemtica, el equipo asume en primera instancia la tarea de precisar conceptualmente el alcance asignado a dos dimensiones bsicas en este
estudio:
- Las representaciones
- La residencia en la formacin docente
A partir de la indagacin en torno a diferentes
fuentes que abordan la temtica de las representaciones, es de inters destacar algunas de las
conceptualizaciones que se consideran ms significativas en la confrontacin teora-empiria con el
recaudo de la necesidad de asumir una posicin de
apertura a nuevos rastreos tericos que se reconozcan pertinentes. La tarea investigativa, dada la
marca del tiempo para, impone no slo un recorte en el objeto sino, adems, en la bsqueda y
profundizacin terica y en el trabajo en torno al
material emprico. En este caso en particular, en la
medida que este proyecto es parte de un programa
ms amplio de investigacin, cada idea, referencia, descubrimiento, abriran sin duda a nuevos
desarrollos.
PERSPECTIVA

TERICA

Por qu al indagar la problemtica de la


Residencia se focaliza como categora central
en el estudio de las representaciones?
Las aproximaciones
realizadas hasta el
momento, tomando en consideracin principalmente referencias tericas y supuestos elaborados
desde la experiencia como formadores en el espacio
de la Residencia, conducen a reconocer en las
representaciones sociales categoras privilegiadas
para dar cuenta de cmo los alumnos -en tanto
sujetos sociales- protagonistas de la Residencia,
definen y redefinen sus visiones acerca de la
misma.
Las representaciones se constituyen desde
fenmenos mltiples. Se observan y estudian a
variados niveles de complejidad: individuales y
colectivos, psicolgicos y sociales. En su indagacin
por consiguiente, el corte no puede ser absoluto en
la medida en que lo individual roza siempre lo
colectivo, lo psicolgico, lo social y viceversa
(Jodelet, 1986).
La Residencia, en tanto prctica social, y
significada desde un colectivo comprometido en
procesos de formacin docente inicial, configura
un espacio y una situacin especfica para los
residentes, que demanda acciones y decisiones
en las que las representaciones juegan un papel
central. En este sentido, rescatamos de los trabajos
de investigacin realizados por Jodelet y Doise la
idea de que los sujetos organizan sus acciones y
decisiones segn las representaciones que configuran acerca de lasituacin en la que se encuentran.
Ello incide en la elaboracin de la concepcin de
las tareas que se les presentan desde las
propuestas de formacin, en este caso de
Residencia.
Esta construccin terica permitira comprender
entonces, de alguna manera, cmo los sujetos

organizan sus percepciones, y cul es la base


imaginaria y simblica que la constituye. Las
representaciones,
entendidas
como formas
variadas y complejas, como imgenes que
condensan un conjunto de significados,
se
constituyen en sistemas de referencia permitiendo
interpretar lo que sucede y darle sentido. Operan
as como categoras que sirven para clasificar
(circunstancias, fenmenos, individuos y teoras).
As, en tanto partes de la vida social, las
representaciones sociales son en muchos casos
todo esto a la vez (Jodelet, 1986).
Las representaciones se constituyen como un
acto de pensamiento que restituye simblicamente algo ausente, que aproxima algo lejano. ee No
solamente restituye de modo simblico lo ausente,
sino que puede sustituir lo que est presente.
Siempre significa algo para alguien y hace que
aparezca algo de quien la formula, su parte de
interpretacin ... (Jodelet, 1986). Debido a ello, no
es simple reproduccin sino construccin y conlleva
en la comunicacin una parte de autonoma, de
creatividad individual o colectiva.
Sintetizando las ideas avanzadas hasta el
momento, el concepto de representacin alude a
una manera de pensar e interpretar la realidad
cotidiana y las decisiones y acciones que se generan
asociadas con la misma. Se entienden como una
construccin mental compleja que actuara de marco de referencia en funcin de la cual los individuos
y los grupos definen los objetos, comprenden las
situaciones, planifican las acciones. Son por tanto
construidas en base a experiencias individuales y
desde informaciones
y modalidades
de
pensamiento recibidas y transmitidas en distintas
instancias sociales.
Si bien tienen un trasfondo remanente ms
estable, se reconoce que, en cuanto integran un
componente de autonoma, son eminentemente
dinmicas por lo que remiten a las trayectorias de
los sujetos y dan cuenta de procesos individuales
y sociales.
Desde un avance en el anlisis de literatura
sobre el tema, interesa incorporar las ideas
expresadas por J.P. Di Gicomo, en tanto dan
cuenta de las ventajas y limitaciones que desde su
perspectiva se reconocen en la teora y mtodo de
las representaciones sociales, lo que permitira
ejercer cierta vigilancia al considerar aportes
terico-metodolgicos de las lneas y programas
de investigacin que abordan esta cuestin.
El uso de la nocin de representacin social
no se refiere a comprender el universo de los
procesos cognitivos, sino el de los simblicos, de
esta imbricacin curiosa entre pertenencia algrupo,
emociones y procesos cognitivos. Observar una
representacin social, es observar el proceso por
el cual un grupo se define, regula y compara con
otros ...Sin duda la nocin de representacin social
sufre de lagunas tericas y metodolgicas. Me
parece que ello no disminuye su inters, pues nos
invita a la sntesis de dominios generalmente independientes: el estudio de las ideologas, los
procesos de educacin y comunicacin, las
conductas emocionales ylas ecvidedes racionales.
Se impone la necesidad de hacer posible las
condiciones para un dilogo entre diversas

disciplinas, dilogo que creo, no puede sino enriquecer y afinar nuestra comprensin de los fenmenos psicosociales. >7Es por ello, que frente a la pregunta acerca del
origen de las representaciones sobre la Residencia, tomamos como aportes significativos -por entenderlos complementarios a los de la Psicologa
Social ya referidos- las conceptualizaciones
realizadas por P. Bourdieu.
Interesa en este sentido, destacar desde la
propia visin de dicho autor, la necesaria relacin
de complementariedad entre los desarrollos de la
Sociologa y la Psicologa Social.
Segn Bourdieu, las divisiones sociales y los
esquemas
mentales son estructuralmente
homlogos por estar genticamente ligados y los
segundos resultan de la incorporacin de las primeras. La exposicin
acumulativa
de las
condiciones sociales definidas imprime en los individuos un conjunto de disposiciones duraderas y
transponibles que interiorizan la necesidad de su
entorno social, inscribiendo dentro del organismo
la inercia y las coerciones estructuradas de la
realidad externa. Si las estructuras de la objetividad de segundo orden -"habitus"- son la versin
incorporada de las estrategias de primer orden,
entonces el anlisis de las estructuras objetivas
encuentra su posicin lgica en aquel de las
disposiciones subjetivas, eliminando de esta
manera la oposicin comnmente establecida entre la Sociologa y la Psicologa Social; por lo tanto,
una ciencia adecuada de la sociedad debe abarcar,
al mismo tiempo, las regularidades objetivas y el
proceso de interiorizacin de la objetividad con
arreglo al cual se constituyen los principios
transindividuales e inconscientes de (di)visin que
los agentes incorporan en sus prcticas.
Las representaciones, siguiendo a Bourdieu,
son generadas por el "habitus", expresin que
adopta para significar un sistema de disposiciones
para la prctica que hace que los agentes dotados
de l se comporten de una manera en ciertas
circunstancias. El "habitus" implica una suerte de
sentido del juego que se despliega en base a
ciertas disposiciones constituidas por estructuras
cognitivas, esquemas de percepcin y apreciaciones socialmente construidas, estructuradas y
estructurantes.
El concepto de "habitus" permite articular lo
individual y lo social, las estructuras internas y las
estructuras externas y comprender que tanto stas
como aqullas, lejos de ser extraas por naturaleza
y de excluirse recprocamente son, al contrario,
dos estados de la misma realidad, de la misma
historia colectiva que se deposita y se inscribe a la
vez e indisociablemente en los cuerpos y en las
cosas (Gutirrez,A., 1994).
La gnesis de las representaciones en esta
perspectiva de anlisis es social. Vara segn la
posicin social de los sujetos lo que significara que
los sujetos o grupos que ocupan posiciones
semejantes al interior de un campo seran pasibles
de condicionamientos semejantes y tendran, por
tanto, todas las posibilidades de compartir intereses
y disposiciones.
Esto permitira suponer que los residentes
sujetos-objeto de esta indagacin en tanto que

compartiran una posicin en esta instancia de la


formacin, y por consiguiente, seran portadores
de cierto capital cultural y simblico, de algn modo
semejante, pueden generar prcticas y representaciones tambin semejantes.
Segn Bourdieu, sin embargo la relacin entre
habitus- y representaciones no es mecnica. Un
mismo "habitus" puede dar lugar a representaciones diversas y an contradictorias en la medida
que los objetos del mundo social al que hacen
referencia comportan una parte de indeterminacin y de imprecisin. Esto dara lugar a una
pluralidad de visiones y representaciones, signo
que se expresa tambin de algn modo en las
prcticas que analizamos.
De lo sealado se desprende que entendemos
las representaciones no reducidas a componentes
subjetivos. Se trata de combinar el momento
objetivista y el subjetivista, al considerar junto a las
representaciones subjetivas de los sujetos las
coacciones estructurales que pesan sobre ellas.
La nocin de espacio social precisa el carcter
social de las representaciones al significar que
...en la construccin de visiones habr puntos de
vistas diferentes o an antagnicos puesto que los
puntos de vista dependen del punto del cual son
tomados, puesto que la visin que cada agente
tiene del espacio depende de su posicin en ese
espacio. Sin duda los agentes tienen una captacin
activa del mundo. Sin duda construyen su visin del
mundo pero esta construccin se opera bajo
coacciones estructurales... No se opera en un
vacosocial y es resultado de una empresa colectiva
(Bourdieu,P.,1988).
El reconocer la existencia de pluralidad de
visiones abre al mismo tiempo una base para
comprender las luchas simblicas por el poder de
produciryde imponer la visin legtimadel mundo.
Luchas que, aun cuando toman formas diferentes,
siempre estn ligadas a la posicin en el espacio
social. Ms an, ...Ias relaciones objetivas de
poder tienden a reproducirse en las relaciones de
poder simblico. As surgen ventajas de reconocimiento en cuanto a imponer escalas de valores, lo
que significa la lucha por la produccin y la
imposicin de la visin legtima del mundo social
(Bourdieu,P.,1988).
En el caso que nos ocupa la lucha por la
legitimacin de saberes y prcticas, en tanto legitimados, dominantes, dara cuenta de la lucha por
la imposicin y I-egitimacin de ciertas visiones de
lo educativo y por ende del mundo social."
Las representaciones sociales, de este modo
configuradas, al constituirse en una manera de
interpretar y pensar la realidad, como actividad
desplegada por individuos y grupos a fin de fijar
posicin
en relacin
con
situaciones,
acontecimientos, estn tambin articuladas a lo
ideolgico.
Por qu se incorpora el trmino Residencia en
relacin a la formacin de docentes y cul es el
alcance asignado al mismo como categora
central en este caso?
En el proceso de trabajo del equipo que tiene
una historia recorrida en este campo, en los anlisis
sobre la Residencia, se encuentran referencias a

esta temtica utilizando la expresin practicantes para aludir a los alumnos, como sujetos
protagnicos en la situacin de prcticas. Esto
llevaba a referir a la instancia de prctica en
trminos genricos, sin tener en cuenta la confusin
que genera la utilizacin de un concepto polismico
como ste. Dicha confusin imposibilitara diferenciar las notas especficas que caracterizan la prctica
de la enseanza en la formacin docente inicial tal
como es significada desde nuestra propuesta.
Surge la necesidad entonces, de incursionar en
niveles de profundizacin diferentes sobre el tema,
derivando en la caracterizacin de la instancia de
prcticas intensivas como Residencia y por lo tanto
en el cambio de nominacin de practicantes por
residentes.
En la propuesta de trabajo de la ctedra
universitaria, se entiende la Residencia como perodo de profundizacin y de integracin del recorrido
formativo, que intenta vehiculizar un nexo significativo con las prcticas profesionales.
En los centros de formacin es habitual concebir
la prctica como la accin circunscripta al marco
del aula y dentro de esta accin como lo relativo al
proceso de ensear. Si bien ste es uno de los ejes
principales de la accin docente, el concepto de
prctica da cuenta de un proceso que implica no
slo programar y dictarclases, sino que reclama
la consideracin de las determinantes que los
contextos reales de desarrollo de la actividad escolar imprimen sobre la tarea docente. Esto implica
significar la prctica desde una visin que incluye
los mbitos del aula, la institucin y el contexto,
aludiendo con ello a otras dimensiones de la misma
en tanto prctica social.
Distintos estudios e investigaciones en el pas y
en el extranjero que refieren a este tema coinciden
en la importancia de posibilitar desde la formacin
docente inicial la construccin
de saberes
relacionados con la prctica profesional futura,
planteando que esto es factible en la medida en
que setomadicha prcticacomo objeto deestudio.
Qu hace de la Residencia una instancia de
significacin particular en la formacin?
En respuesta a este interrogante, nos resulta
significativo incorporar nuevamente el aporte de
Bourdieu en relacin a los ritos de institucin.
Desde la perspectiva de este autor uno de los
efectos esenciales del rito es el de separar e
instituir una diferencia. Desde all es que prefiere
referir ms que a ritos de iniciacin o de paso, a
ritos de consagracin, de legitimacin o de
institucin. Esto supone hacer desestimar en tanto
que arbitrario o reconocer en tanto que legtimo,
natural, un lmite arbitrario; incluso al llevar a cabo
de manera lcita una transgresin de los lmites
constitutivos del orden social y mental que se trata
de salvaguardar. As se desprende como relevante
la divisin que el rito realiza entre quienes son
aptos y quienes no lo son; el ejercer un efecto de
consagracin haciendo conocer y reconocer
diferencias tanto desde el agente investido como
por los dems.
Dada la problemtica que nos ocupa, en relacin
a este efecto de consagracin, cabe destacar el

IIPR1)lfJiw

peso de la institucin formadora en cuanto de ella


depende el otorgamiento de un ttulo, lo que ejerce
una eficacia simblica para los sujetos que sern
portadores del mismo, al dterminar diferentes
niveles de jerarquizacin y reconocimiento.
En el pensamiento de P. Bourdieu, la eficacia
simblica de los ritos de institucin deviene de que
transforma la persona consagrada, al transformar
la representacin que los dems agentes se hacen
de ella y quizs, sobre todo, los comportamientos
que adoptan respecto a ella. Adems, porque al
mismo tiempo transforma la representacin que la
persona conforma de ella misma y los comportamientos que se cree obligada a adoptar para
ajustarse a tal representacin (Bourdieu, P.,1985).
De este modo, surge la idea de institucin de
una identidad. Asignar una esencia, una competencia e imponer un derecho de ser, que es un
deber ser, en tanto implica significar a alguien lo
que es y significarle que tiene que conducirse
consecuentemente a como se le ha significado. El
acto de institucin estambin acto de comunicacin,
en el sentido de que perfila para alguien su identidad
a la vez que la expresa y la impone frente a todos,
notificndole as con autoridad lo que l es y lo que
l tiene que ser. Bourdieu destaca gue instituir, al
mismo tiempo que da una definicion social, una
identidad, tambin impone lmites.
La idea de. rito de institucin permitira
reconocer en el anlisis del proceso de configuracin de las representaciones sobre la prctica
docente, las formas particulares de expresin del
lugar de residente como lugar de transicin de
alumno a docente, al mismo tiempo que los juegos
de categorizacin y clasificacin que los distintos
agentes involucrados en el proceso de Residencia
realizan sobre sta y sobre los residentes y su
prctica.
La complejidad del proceso de Residencia, que

genera una fuerte movilizacin en los residentes,


en tanto sujetos que desde diversas trayectorias
se enfrentan con diferentes intencionalidades,
demandas y requerimientos, tiene una base
importante de sustentacin en las representaciones que sobre dicho proceso se construyen tanto
en su punto de emergencia como en la expresin
de su dinamicidad.
ENCUADRE METODOLOGICO
La complejidad de los problemas en estudio,
por la multidimensionalidad que suponen, tiene
implicancias en la eleccin de la orientacin
metodolgica para su abordaje.
Se ha adoptado
la perspectiva
de la
investigacin interpretativa en el campo de la educacin como la ms pertinente para su tratamiento.
Dicha perspectiva se inscribe as como opcin de
orden terico-metodolgico.
El estudio en casos pareci el ms adecuado
por las dimensiones del universo seleccionado.
Esta eleccin hace posible recuperar particularidades y recurrencias que aportan significados al
problema objeto de indagacin.
El conjunto
de documentos,
registros,
entrevistas, informes, configuran materiales frtiles para el anlisis de la prctica y fuentes privilegiadas para abrir a nuevas perspectivas y cursos
deaccin.
La bsqueda de informacin se efectu a partir
de entrevistas individuales semiestructuradas y de
la lectura y anlisis de documentos, producciones
de los alumnos, registros de seguimiento de las
prcticas intensivas realizados por los tutores y
registros de talleres post-prctica, a cargo de
docentes de la ctedra.
Para la recoleccin de datos y el anlisis de los
mismos, se utilizan aportes de la etnografa ya que

P~i~,11;;;;;~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
.

\.

desde las experiencias del equipo, tanto en la anlisisde datos. Como toda investigacin cualitativa
actividad docente como de investigacin, se
implic una serie de procedimientos, intentos, dereconoce como pertinente
este encuadre
cisiones, caminos alternativos que no responden a
particularmente por la relacin teora-empiria que
reglas preespecificadas. La intencionalidad radica
posibilita.
en la reconstruccin de la lgica de los procesos
El material recopilado por parte del equipo fue
indagados y su resignificacin desde los avances
objeto de un tratamiento que permitiera identificar
conceptuales que se realizan.
las recurrencias en el discurso de los residentes,
Se adopt una rigurosa vigilancia tericorecurrencias que funcionaron como pistas para el metodolgica atendiendo particularmente a la imanlisis y que se contrastan con los supuestos
plicacin de los investigadores por su posicin de
generales planteados originalmente. Este trabajo
docentes en la ctedra a cargo de la Residencia.
da lugar a la construccin de categoras analticas
Desde el punto de vista metodolgico esto supone
que resultan fructferas para organizar la diversidad
la exigencia de aplicacin de diferentes tcnicas de
de informacin "llena de contenido concreto. Se triangulacin y por lo tanto la bsqueda de
advierte de este modo, la emergencia de nuevas
objetivacin en el equipo de investigadores.
relaciones que dan cuenta de la Residencia como
En relacin a esto es importante plantear un
problemtica.
conjunto de cuestiones significativas que requirieEn este sentido, ... no se trata de comprobar o
ron atencin permanente:
desechar esa concepcin
inicial como de
* El impacto de nuestra presencia en los sujetos
complejizar, matizar, enriquecer y abrir, dar
estudiados, en tanto portadores de un lugar
contenido concreto a aquellas ideas iniciales
institudo: ser docentes de la ctedra universitaria.
abstractas que provoca la teora como punto de
* La impronta de nuestra propia experiencia de
partida ... (Rockwell,E., 1986). El trabajo es formacin inicial en la docencia y de las represenetnogrfico fundamentalmente por el modo de taciones acerca de la prctica docente.
asumir el procesamiento de los r-------------.....
* Las implicancias que devienen
datos.
del hecho de acompaar, en
La etapa de anlisis moviliz
* la Residencia como lugar de tanto docentes orientadores, el
en el equipo permanentes
tensin entre la autonoma y proceso de Residencia de los
procesos de apelacin a la mela dependencia;
sujetos que conforman la pomoria, mediado por un control
* la Residencia como espacio blacin que se estudia.
a partir de triangular la informade expresin de expectativas
* Los juicios
evaluativocin, lo que se constituy, tanto
sociales, mandatos e imge- valorativos
en relacin al
en una va para ampliar los
nes modelizan tes;
funcionamiento de la ctedra
datos como en unanuevafuente
* la Residencia como espacio que se filtran en el discurso de
de informacin sobre el origen
de desestructuracin,
de losentrevistadosysu probable
y dinmica de las representarevisinyarticulacin-reconsimpacto en los miembros del
ciones de los residentes atravs
truccin;
equipo.
de distintos momentos del
* la teora en la Residencia
* El riesgo de quedar atrapados
proceso de Residencia.
como
un reaseguro,
el en el discurso de los sujetos
...Hay momentos iniciales
conocimiento inerte como un estudiados, involucrados en sus
en que la teora est presente
obstculo;
interpretaciones, pues al decir
pero no slo la teora formal,
* la
Residencia
y la de Remedi (1987) ... todos
sino todo el conjunto
de
postergacin del pensar en somosdocentesyporellocomconceptualizaciones, ...que terelacion con lo metodolgico
partimos una mitologa del
nemas en torno al objeto de
Y como consecuencia, en los quehacer docente.
estudio. De hecho esta teora
alumnos a quien va dirigida la
Como recaudo, ante la
antecedente permite empezar
propuesta;
posible incidencia de estas
a hacer preguntas a la realidad;
cuestiones, adems de la conlas preguntas no surgen de la
frontacin. permanente al intenada; resultan de cierto conocimiento previo
riordel equipoyasealada, se organizaron espacios
(Rockwell, E.,1986).
de intercambio con colegas que investigan probleEl anlisis de discursos se constituye tambin
mas desde enfoques terico-metodolgicos afines,
en aporte, pues las producciones discursivas
ingresando de este modo otras miradas que
significan el hacer y el decir de sujetos sociales.
realimentaron el proceso de anlisis.
Abordar los discursos desde documentos,
registros de observacin y entrevistas no se limita
DESARROLLO DEL PROCESO INVESTIGATIVO
al anlisis de las intenciones libres de 'un sujeto
hablante que articula significados, sino al particular
Anisis de la informacin
contexto en que el discurso se produce.
Se concreta, en primera instancia, la lectura y
La entrevista fue pensada como un instrumento
re-lectura
de la informacin proveniente de distintas
que posibilitara una suerte de "ejercicio de memofuentes
a
las que ya se hace referencia en el
ria para que los sujetos involucrados recuperen apartado encuadre metodolgico. Ello deriva en
en relacin a la Residencia- sus visiones respecto
un esfuerzo de sistematizacin y consecuente
de aquello que la configura como problemtica.
trabajo
de escritura y re-escritura, actividades que
Durante la aplicacin de las entrevistas se realiz
el
equipo
aborda alternativamente en forma indiviun registro textual del discurso del entrevistado.
dual, en subgruposyen grupo total. Se procura as
Sin duda el mayor desafo surgi en el proceso de

Hasta aqu un texto.


El proceso investigativo -acto eminentemente
creativo-, una suerte de juego que entrelaza
imgenes, lugares, ideas, categoras. Juego de
relaciones que hace que se interpenetren
fenmenos
aparentemente
sin vinculacin
permitiendo que surjan nuevas significaciones.
Juego que, en definitiva, hace posible construir un
nuevo texto.
En el corpus de la investigacin, en este caso,
desde la definicin de criterios de anlisis se
construyen categoras que posibilitan encontrar
nuevos sentidos a la caracterizacin inicial de la
Residencia como experiencia problemtica.
El mismo texto de cada informe, de cada
entrevista, tomado en su conjunto luego del proceso
operado desde una indagacin en la que fue
seccionado,
analizado
en sus
partes
minuciosamente,
estableciendo
nexos y
reorganizaciones segn determinados criterios,
se convierte en otro texto.
Un texto que emerge metafricamente pues
implica circulacin de sentidos, remisiones de
expresividad que cruzan, enfrentan, conectan ideas
o imgenes que no estn prximas.
En este punto estamos; somos conscientes de
las mltiples vas de indagacin que se abren a
partir de las categoras elaboradas. Somos conscientes tambin de que el texto que emerge, dando
cuenta provisoriamente respecto de cada una,
convoca. necesariamente a la lectura de otros
textos que sin duda ampliaran el horizonte de
interpretacin de la problemtica que indagamos.
Ms an, podramos decir que ese camino ya est
iniciado y que es parte de la prxima etapa en el
desarrollo de este proyecto.
Quizs s cabe, a modo de anticipacin, sealar
nuevas categoras que articularan las presentadas como resultado del trayecto hasta aqu realizado, marcando puntos de continuidad en el proceso
investigativo.
Se trata de la inferencia que surge respecto de
la fuerza que cobra en las representaciones de los
residentes la asignacin de un sentido de
problematicidad a la Residencia, por el hecho de
que ella se instituye como lugar de iniciacin en la
docencia. Problematizacin que se amplifica, al
emerger de esta experiencia el reconocimiento de
la docencia como un rea significativa de desempeo en la profesin. Reconocimiento que se traduce en movimientos de revisin, resignificacin,
convalidacin o recin apertura a la construccin
de una identidad profesional.
Con la misma atribucin de sentido de inferencia
ALGUNAS CONSIDERACIONES A MANERA DE
interpretativa, se podra destacar como un ncleo
CIERRE
generador de problematicidad en relacin a la
Residencia el papel que juega la dificultad para
Cmo presentar las imgenes, analogas
articular discursos y prcticas al asumir el lugar de
y metforas utilizadas por los residentes a fin de
la enseanza en las instituciones educativas.
referir a distintos contenidos, vivencias y anlisis
Estas inferencias, a modo de anticipaciones,
de sus prcticas en el marco de la Residencia?
nos permiten materializar la idea de interrupcin y
Cmo referir al trabajo sobre ellas realizado desde
no de cierre en relacin a las indagaciones que
el lugar de investigadores?
realizamos.
El punto de partida: un problema; su recorte al
Sin embargo, coherentes con la perspectiva
delinear el objeto; lanzar las primeras preguntas y
adoptada, cobra sentido
esbozar con cautela algunos supuestos. El en- terico-metodologica
rescatar para este apartado de nuestro informe
cuentro entre las propias conceptualizaciones y
otras voces. En este caso las de los residentes que,
afirmaciones con los referentes tericos.

atender a los recaudos de orden metodolgico que


convocan a una suerte de triangulacin interna,
sobre todo por el componente interpretativo que se
juega en la bsqueda y asignacin de si~nific~dos
a diferentes producciones y contextos discursivos.
En un momento
posterior
del proceso
investigativo se realiza un trabajo de re-escritura,
configurando una nueva trama de relaciones conceptuales, que dan origen a categoras analticas.
cuyo desarrollo constituye el ncleo central de este
informe.
La construccin
de nuevas relaciones
conceptuales que, a modo de categoras analticas, intentan dar cuenta de las representaciones
de los residentes respecto de la Residencia denotan
que, sin duda, se trata de un proceso respecto del
cual se pueden delinear tanto visiones recurrentes
como contradictorias y divergentes. Configurando
esta nueva trama, que entrelaza-sentidos y significados diversos, emergen anticipando un nuevo
texto:
* la Residencia como lugar de tensin entre la
autonoma y la dependencia;
* la Residencia como espacio de expresin de
expectativas sociales, mandatos e imgenes
modelizantes;
*Ia Residencia como espacio de desestructuracin,
de revisin yarticulacin-reconstruccin;
* la teora en la Residencia como un reaseguro, el
conocimiento inerte como un obstculo;
* la Residencia y la postergacin del pensar en
relacin con lo metodolgico y como consecuencia, en los alumnos a quien va dirigida la propuesta;
* la imprevisibilidad del tiempo, un problema clave
en la Residencia;
* la fuerza del momento inaugural en el marco de
la Residencia,
* el espacio fsico y social del aula como espacio
privilegiado en la prctica docente;
* lo ideolgico como factor de reafirmacin o
generador de obstculos en el desarrollo y sostenimiento de la propuesta para la Residencia;
* la penetracin en lo cotidiano y la irrupcin en el
orden de lo domstico como nota distintiva del
tiempo de Residencia;
* el atravesamiento evaluativo como una constante
en la experiencia de la Residencia;
* los aprendizajes reconocidos como resultado
especfico del proceso de Residencia.
Cada una de estas categoras aborda a manera
de un captulo en eltexto completo que fue recortado
a los fines de esta primer presentacin.

para dar cuenta de sus experiencias, incluyen


recurrentemente metforas como parte de un discurso especfico, configurando una trama de tal
ndole que pasa a formar parte de una nueva red
conceptual que remite tambin, desde una narrativa diferente, a las representaciones que se
construyen en torno al proceso de Residencia.
Es desde all que interesa realizar un trabajo de
recuperacin, dejando en claro que al hacerlo se
recontextualizan las expresiones en un nuevo
discurso.
La Residencia:

alienada

y sentir en relacin al proceso:


crecer: motor; smeser: poner el
cuerpo; haber estado en el cuero del docente;
del banco al pizarrn

y otras miradas:
simutecro:
sacudida;

momento

artificial;

nu/ds: -pereceidlste; historia del

susto;

rendir
cuentes; el brote de
inseguridades, momentos de soteded-; duro,
era todo un paso

y dando cuenta de los intercambios:


interlocutor
oticistizedo: neqoctecin
salvaje

historia sin tln; la llsve: el puente;


eventure; un desstto-: la punta del o vil/o

la

Desde historias diversas, trayectorias de vida y


formacin:

-te mochila invtstbte-:

el soporte

pero tambin:
flotando

en el mar

de la experiencia

pero asimismo:
romper prejuicios, estereotipos; cambis
de tu peor enemigo a palanca, sostn, alguien que
da permisos

sobre qu y cmo se construye:


desde un rea protegida,
a otro lugar

a un nuevo lugar,

NOTAS BIBLIOGRFICAS
(1) Ctedra de Metodologa,
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