SEGUNDA PARTE

LAS CAUSAS DE LA DEBILIDAD EDUCATIVA

CAPTULO IV
LA CRISIS DEL ESFUERZO

CAPTULO V
LA CRISIS DE LA EXIGENCIA

CAPTULO VI
CAUSAS COMPLEMENTARIAS

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SEGUNDA PARTE

LAS CAUSAS DE LA DEBILIDAD EDUCATIVA

Las causas de algo importante en este caso, de la debilidad de la Educacin en el Per
siempre son mltiples; nunca hay una razn nica. Pero, obviamente, las concausas tienen distinto
peso.
El presente trabajo postula dos factores cuya falla sera la principal causa de la debilidad
educativa en el Per. Los dos fueron, en general, sobredimensionados en el pasado, pero en las
ltimas dcadas parecen haber sido ignorados en exceso. Ellos son el esfuerzo personal y la
exigencia. Hay otros factores muy importantes, pero, en nuestra opinin, los mencionados son los
determinantes.

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CAPTULO IV
4. LA CRISIS DEL ESFUERZO

poco. Y es en el esfuerzo donde se encuentra

la base del xito. Difcilmente nos animaramos
a compararlo con alumnos alemanes,
japoneses u otros. La flojera es republicana,
virreinal y prehispnica: no seas ocioso. Es
posible que, en parte, el clima haya influido; tal
vez tambin la raza, la idiosincrasia. Cualquiera
que sea la explicacin, el hecho est all.
Aunque tampoco involucra a todos; hay
muchos, como dijimos, que se superan, se
esfuerzan y pasan por encima de las
dificultades.
Estos
alumnos
asumen,
igualmente, actitudes positivas. Ello prueba que
se pueden obtener logros mediante el esfuerzo
personal y que sin ste, en cambio, no es
posible.

4.1 LA DEBILIDAD DEL ESFUERZO

PERSONAL DE LOS ALUMNOS.
Por bueno que sea un currculo, por
excelente que pudiera ser una Ley General de
Educacin, por especializados y didcticos que
sean los maestros, por bien remunerados que
estn; en fin, por favorable que sea el contexto,
esto no es suficiente. Para que se cierre el
circuito conveniente, es el alumno quien tiene
que aceptar aprender (conocimientos,
procesos, valores) y desarrollar sus
potencialidades. Naturalmente ello debe estar a
su alcance mental y espiritual.

Un vistazo al diario quehacer educativo

nos confirma lo dicho: hay alumnos que hacen
sus tareas, atienden, estudian, no pierden
tiempo en el aula. Asimismo, hacen caso a sus
maestros y a sus padres en mil consejos o
sugerencias que tienen relacin con el
desarrollo de su personalidad. Estos alumnos
salen ms preparados y con ms cualidades.
Otros, en cambio, hacen lo contrario y no son
exitosos. De quin es la culpa? Quin es el
responsable? Es el maestro? En parte lo
puede ser, pero lo es mucho ms el alumno. En
general, casi todo profesor puede decir que un
grupo de sus alumnos aprendi bien lo que
ense; si hubiera enseado demasiado mal,
nadie hubiera aprendido.

En efecto, se supone que quien est en

un aula escolar o universitaria es porque
cumpli con los requisitos previos que
acreditan su capacidad para seguir avanzando.
Sin embargo, de los 20, 30 ms alumnos de
la clase, teniendo todo el mismo maestro,
idnticas explicaciones, tareas, trabajos
grupales y otras actividades, slo unos pocos
terminan aprendiendo muy bien; un grupo
grande, de manera regular, y, finalmente,
algunos muy poco. Es verdad que hay
diferencias intelectuales, culturales y otras que
explican en parte los resultados, pero hay
alumnos que, pese a ellas, al final obtienen
muy buenos resultados, lo que quiere decir que
las mencionadas diferencias no constituyen
barreras infranqueables.

Reconozco que no est de moda, ni

siquiera bien visto, decir lo que manifiesto. Es
verdad que el maestro debe hacer mucho por
mejorar las disposiciones y actitudes de
aprendizaje de los alumnos difciles o lentos,
pero no se puede ser injusto con l y
responsabilizarle totalmente con culpas que, en
gran parte, son de los mismos estudiantes.

Algo similar ocurre en el campo de las

actitudes y los valores. De las mismas aulas
han salido honrados y corruptos, hroes y
villanos, personas llenas de solidaridad y
tambin egostas, hombres generosos y
hombres explotadores. Es verdad que el
entorno de unos y otros fue seguramente
distinto y ello ha sido un factor de peso, pero
tambin en este campo hay quienes,
remontando un ambiente adverso, han salido
adelante con valores y actitudes ejemplares.

En cualquier caso, un alumno

esforzado de cualquier nivel educativo supera
las limitaciones de un maestro deficiente. Un
profesor se ve en ms dificultades en el caso
contrario: si no hay siquiera una cierta
colaboracin del alumno, un esfuerzo de su
parte, poco se puede hacer. En sntesis, la
tecla clave de la educacin es el esfuerzo
personal de cada uno.

Ello significa que la respuesta definitiva

est en cada uno, tanto en lo que respecta al
desarrollo de conocimientos como a las
actitudes favorables. Si no fuera as y cada
quien saliera segn como se le educ,
estaramos ms bien frente a un caso de
manipulacin y no podramos hablar de libertad
humana.
Lamentablemente, el alumno peruano
es poco voluntarioso y, de hecho, se esfuerza
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