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Unidad Didctica 1:

Concepto de Competencias Bsicas


1.

Introduccin.

2. Concepto de Competencias Bsicas.



2.1. Qu son las Competencias Bsicas? Evolucin


del concepto de Competencias Bsicas.

2.2. Caractersticas de las CC.BB.

2.3. Cules son las CC.BB.?

Referencias Bibliogrficas.

LAS CC.BB. EN EDUCACIN SECUNDARIA

Pg.1

1. INTRODUCCIN
El concepto de Competencia Bsica
se ha introducido en nuestro sistema
educativo en los ltimos tiempos. Con
esta nueva forma de enseanza se
avanza hacia una formacin integral
de nuestro alumnado, en equidad y
para toda la vida. Con la introduccin de las competencias bsicas en el
currculo, no slo es suficiente que los
alumnos adquieran una serie de contenidos o sean capaces de dominar
unas tcnicas, sino que lo que aprendan tiene que servirles para actuar de
forma eficiente en una situacin concreta de su vida cotidiana. De ah la
importancia de que los aprendizajes
sean funcionales, para lo que es necesario reducir el aprendizaje memorstico de conocimientos.
A lo largo de esta unidad didctica, el
lector aprender en qu consisten las
competencias bsicas y cules son, a la
vez que conocer cmo ha ido evolucionando el concepto. Se pretende dar
una visin de cmo se adquieren dichas competencias.

2. CONCEPTO DE COMPETENCIAS BSICAS.


2.1. Qu son las Competencias Bsicas?
Son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social; es decir, que sea capaz de actuar de manera activa y responsable en la
construccin de su proyecto de vida.
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de
los saberes adquiridos, de ah su carcter bsico. Son
aquellas competencias que debe haber desarrollado
un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal,

Pg.2

ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida


adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida. (RD 1513).
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades:
1: Permitir a todos los estudiantes integrar sus
aprendizajes (formales, informales y no formales),
ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos
y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos.

UNIDAD DIDCTICA 1: CONCEPTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

2: Orientar la enseanza, al identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter
imprescindible e inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza - aprendizaje.
El trabajo en las reas y materias del currculo para
contribuir al desarrollo de las competencias bsicas,
debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los
centros y las aulas, la participacin del alumnado,
las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concep-

cin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca


escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la
adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional
o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin
de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las
competencias bsicas.

Ser competente implica


ser capaz de utilizar lo
aprendido en contextos
reales y exige:

Evolucin del concepto de Competencias Bsicas.


pas. Para ello, la mayora de los pases del mundo
se han ido reuniendo en conferencias internacionales, adems de las propias nacionales de cada uno,
para analizar diversos estudios e informes y as poder sacar conclusiones y establecer objetivos futuros
para la evolucin de la educacin mundial en base
a la consecucin de las competencias. Para una visin ms clara se tratarn aquellas conferencias y
acontecimientos relevantes que nos han llevado al
trabajo por competencias bsicas. En un primer momento, se mencionarn los aspectos a nivel internaEn este apartado veremos cmo se ha ido desarro- cional, para pasar a centrarnos en la necesidad de
llando con el paso de los aos el concepto de com- establecer un marco de referencia europeo y por lpetencias bsicas, hasta el punto de quedar defini- timo veremos cmo se incorporan las competencias
das e incluidas en los modelos de educacin de cada en nuestra legislacin.
Las sociedades actuales demandan que los individuos se enfrenten a la complejidad de muchas reas
de su vida, y en base a estas demandas, aparece la
necesidad de adquirir las competencias clave. Definir dichas competencias puede mejorar las evaluaciones de cmo estn preparados jvenes y adultos
para enfrentarse a los desafos de la vida, al mismo tiempo que se identifican las metas transversales para los sistemas de educacin y un aprendizaje
para la vida.

LAS CC.BB. EN EDUCACIN SECUNDARIA

Pg.3

a) A nivel Internacional

cin educativa a nivel mundial, estableciendo qu


aspectos son necesarios para una buena educacin
El origen de las competencias bsicas podemos en- de nuestros alumnos, la importancia de un aprencontrarlo en la Conferencia de Jomtien, Tailandia dizaje permanente a lo largo de la vida, se evalu
del 5 al 9 de marzo de 1990 (Ao Internacional de situacin de la educacin bsica en los pases en dela Alfabetizacin), en la que los representantes de sarrollo y se establecieron nuevos desafos.
la comunidad internacional proclamaron la Declaracin Mundial sobre la Educacin para todos y se En Estados Unidos un hecho importante que conestableci un marco de Accin para satisfacer las tribuy al establecimiento de competencias bsicas
fue la elaboracin del Informe SCANS (2000). Fue
necesidades bsicas del aprendizaje.
organizado por el Ministerio de Trabajo de Estados
Cada persona -nio, joven o adulto- deber estar Unidos. El Secretario de Trabajo, en 1990, nombr
en condiciones de aprovechar las oportunidades una comisin para determinar los tipos de compeeducativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades tencias y habilidades que los jvenes necesitan para
bsicas de aprendizaje. Estas necesidades abarcan tener xito en el mundo laboral. El principal objetitanto las herramientas esenciales para el aprendiza- vo era fomentar una economa de alto rendimiento
je (como la lectura y la escritura, la expresin oral, el caracterizada por una alta cualificacin y remuneclculo, la solucin de problemas) como los conteni- racin.
dos bsicos del aprendizaje (conocimientos tericos
y prcticos, valores y actitudes) necesarios para que
los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar
plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con
dignidad, participar plenamente en el desarrollo,
mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo. Posteriormente en la Conferencia Internacional de Ammn
(1996), y en el Foro Mundial sobre la educacin de
Dakar ( 2000) se hicieron evaluaciones de la situa-

Conferencia
Mundial de Jomtiem
Foro sobre la
educacin de Dakar

Los resultados del estudio fueron publicados en un


documento titulado SCANS 2000, el cual, puede
ser considerado como un ejemplo ilustrativo de un
modelo de competencias. Este enfoque se centra en
los atributos personales, los clasific en dos grandes
grupos: Competencias Transversales y Competencias
Bsicas y cuya ausencia podra descalificar a cualquier aspirante a un puesto de trabajo.

Consejo
Europeo
de Lisboa

Proyecto
DESECO

Parlamento
Europeo.

Informe SCANS
(EEUU)

COMPETENCIAS
BSICAS

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UNIDAD DIDCTICA 1: CONCEPTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

b) A nivel Europeo

El Proyecto Pisa consiste en un estudio sobre el conoEn relacin a los acontecimientos que ocurrieron en cimiento y las destrezas de los alumnos de 15 aos en
Europa sealar que fue en el Consejo Europeo de los principales pases industrializados, entre los que
Lisboa (ao 2000) donde se reconoci la necesidad se encuentran los 28 pases miembros de la OCDE
de establecer un marco de referencia europeo con (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
la inclusin de determinadas cualificaciones bsicas Econmico) junto con otros 4: Brasil, Letonia, Liepara el aprendizaje permanente como una respues- chtenstein y Rusia.
ta europea ante la globalizacin y el desplazamiento hacia las economas basadas en el conocimien- Este estudio se llev a cabo por primera vez en el
to. En 2002 el Consejo emiti una resolucin que ao 2000 aunque se repite cada 3 aos. Participaconsideraba prioritario el establecimiento de las ron 265.000 estudiantes que fueron evaluados menuevas competencias bsicas, subrayando que el diante pruebas escritas. Tanto ellos como los directoaprendizaje permanente deba empezar en la edad res respondieron a cuestionarios sobre s mismos y sus
preescolar y seguir tras la edad de jubilacin. El in- escuelas, lo que les permiti identificar los factores
forme conjunto del Consejo y la Comisin adoptado asociados al rendimiento educativo.
en 2004 sobre el programa de trabajo Educacin
y Formacin 2010 reiter la necesidad de dotar a Este proyecto evalu en mayor medida la capatodos los ciudadanos europeos de las competencias cidad de los jvenes para usar sus conocimientos y
necesarias para el aprendizaje permanente, otor- destrezas para afrontar los retos de la vida real y el
gando suma importancia a la determinacin de un grado en el que dominan un currculo escolar espemarco de competencias clave. Al mismo tiempo, cfico. Evalu capacidades lectoras, matemticas y
la Organizacin para la Cooperacin y el Desarro- cientficas a la vez que se recopil informacin sobre
llo Econmico public en 2003 las conclusiones del las actitudes de los estudiantes y sus estrategias de
PROYECTO DESECO (definicin y seleccin de com- aprendizaje.
petencias), que facilitaba aqullas consideradas necesarias para la vida de las personas y para el buen El proyecto fue dirigido por los gobiernos de los pases que participaron y coordinado por la Organizafuncionamiento de la sociedad.
cin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
(OCDE).

Por ltimo, el Parlamento Europeo y el Consejo de la Unin Europea, aprobaron en diciembre de 2006
una recomendacin a los estados miembros para desarrollar la oferta de las competencias clave en el contexto de las estrategias de aprendizaje permanente, indicando, definiendo y caracterizando en un anexo
ocho competencias clave que formaran parte de un marco de referencia europeo.

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c. A nivel legislativo.
En lo referente a la legislacin educativa, el concepto de competencia aparece en la Ley Orgnica de
Educacin del 3 de mayo y en los Reales Decretos de Enseanzas Mnimas. En relacin a la LOE, se hacen
las siguientes menciones a las competencias bsicas.

L.O.E.

Pg.6

Art. 6, referido al
currculo

Es el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada
una de las enseanzas reguladas en la presente Ley.

Art. 20, relativo a


la evaluacin en
primaria

El alumnado acceder al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que haya alcanzado las competencias bsicas correspondientes y el adecuado grado de
madurez.

Art. 21, relativo a


la evaluacin de
diagnstico

Al finalizar el segundo ciclo de la educacin primaria todos


los centros realizarn una evaluacin de diagnstico de las
competencias bsicas alcanzadas por sus alumnos, con carcter formativo y orientador para los centros e informativo
para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

Art. 28, relativo


a la evaluacin y
promocin de
la ESO

Las decisiones sobre la obtencin del ttulo al final de esa


etapa sern adoptadas de forma colegiada por el conjunto
de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecucin de las competencias bsicas y a los objetivos de la
etapa.

Art. 31

La superacin de las competencias bsicas y de los mencionados objetivos ser necesaria para la obtencin del ttulo
de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

UNIDAD DIDCTICA 1: CONCEPTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

R.D 1513/2006 y R.D 1631/2006


La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y
orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.

2.2. Caractersticas de las Competencias Bsicas.


Las caractersticas de las
competencias bsicas son:

Son un punto de encuentro entre calidad (puesto que garantiza una educacin que d respuesta a las necesidades reales de la poca en la que
vivimos) y equidad (ya que se pretende que
sean asumidas por todo el alumnado).

No existe relacin biunvoca entre cada competencia bsica y cada rea o materia, es decir,
cada rea o materia sirve para desarrollar dis- Promueven la creatividad, al permitir transferir
tintas competencias bsicas y cada competencia
los saberes tericos y prcticos a las a las diferense desarrolla a travs de las distintas reas.
tes situaciones a las que se enfrenta el alumno.

Algunas competencias bsicas tienen un carc- Fomentan la responsabilidad por parte del
ter especialmente transversal.
alumno, ya que cualquier actuacin va a im
plicar la reflexin sobre s es adecuada o no y
Promueven el desarrollo de capacidades ms
si no lo fuera tendr que reflexionar sobre sus
que la asimilacin de contenidos, aunque estos
actuaciones para evitar consecuencias negativas
siempre estn presentes a la hora de concretar
en el futuro.
los aprendizajes.
Las competencias bsicas orientan el aprendizaje.

Las competencias bsicas son terminales, es decir, al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria deben estar adquiridas.

COMPETENCIAS ESPECFICAS
Comunicacin
lingstica

Matemtica

Conocimiento
e interaccin con
el mundo fsico

Cultural y
artstica

Tratamiento de la informacin
y Competencia digital
Competencia social y ciudadana
Aprender a aprender
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

LAS CC.BB. EN EDUCACIN SECUNDARIA

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2.3. Cules son las Competencias Bsicas?


En el marco de la propuesta realizada por la
Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se han expuesto anteriormente, se
han identificado ocho competencias bsicas:

1. Competencia en comunicacin lingstica.


2. Competencia matemtica.
3. Competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.

Si bien estn referidas al final de la etapa de Educacin Obligatoria, es preciso que su desarrollo se inicie
desde el comienzo de la escolarizacin, de manera
que su adquisicin se realice de forma progresiva y
coherente. Las Administraciones Educativas deben
reconocer a todas las personas, una vez concluida
su formacin obligatoria, el nivel de dominio conseguido en cada una de las competencias, sobre
todo, si stas no han logrado alcanzar la titulacin
correspondiente para evitar el simple certificado de
escolaridad.
Estas 8 competencias se han seleccionado basndose
en tres criterios:
Son comunes a muchos mbitos de la vida.
Estn al alcance de todos.
Son tiles para seguir aprendiendo.

Pg.8

La incorporacin de las competencias a los proyectos educativos de centro tiene dos tipos de consecuencias:
- Una modificacin sustancial de las tareas actuales,
y una mejor integracin entre el currculum formal,
informal y no formal. El currculo se estructura en
torno a reas/materias de conocimiento, es en ellas
en las que han de buscarse los referentes que permitirn el desarrollo de las competencias en cada
etapa; tanto los objetivos como la propia seleccin
de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de
todas ellas. Los criterios de evaluacin, sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisicin.
- Consecuencias en la organizacin: una mayor flexibilidad en los agrupamientos y una mayor apertura
del centro al entorno aumentando la colaboracin
con las familias y las organizaciones locales.

UNIDAD DIDCTICA 1: CONCEPTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

El trabajo por competencias bsicas proporciona


una serie de ventajas u oportunidades, ya que permite poder seleccionar e integrar conocimientos de
distinta naturaleza y complejidad para favorecer el
logro de diferentes tipos de capacidades.

Algunas de las ventajas que nos


reporta el trabajar con CCBB son
las siguientes (A. Escamilla, 2008):

do como los diferentes pases han aunado esfuerzos


por mejorar la educacin mundial y por establecer
un marco comn en lo referente a las competencias
que tiene que tener una persona.

Favorecen la convergencia del trabajo educativo. El trabajo por competencias facilita conexiones desde las distintas reas y materias y desde diferentes ciclos y etapas, al trabajar de manera global
e interdisciplinar.


La oportunidad y riqueza que implica el estudio de diferentes contextos, puesto que hay que
analizar las caractersticas de los contextos donde
se adquieren las competencias y de aquellos donde
pueden aplicarse.


Promueven y exigen el trabajo en equipo. El
profesorado, al compartir ncleos de referencia entre las reas y materias, tiene que dialogar y llegar
a acuerdos. Adems, los ncleos de referencia deben
ser conocidos por las familias.


Permite integrar conocimientos de distintos
tipos, puesto que las competencias, tal y como las
denomina Coll (2007) seran paquetes multifuncionales orientados a la accin. stas aportan un
nuevo enfoque en la integracin de las diferentes
dimensiones del contenido, ya que conjugan datos,
conceptos y principios, con distintos tipos de procedimientos y estimulan complejos actitudinales.


Contemplan la formacin para afrontar
nuevas tareas. Desde este enfoque se debe estimular la aplicacin de lo trabajado a la vida cotidiana
y que permitan al alumno superar nuevos retos ms
all de lo aprendido.


Se vinculan al desarrollo de habilidades metacognitivas. La competencia bsica de aprender a
aprender implica el desarrollo de una serie de ha
Orientan el trabajo educativo hacia elemen- bilidades vinculadas al conocimiento de los propios
tos de referencia esencial, puesto que estn sirvien- procesos y productos cognitivos: cmo evoluciono
do de marco de referencia y de consenso educativo, mejor, cmo y dnde encuentro dificultades, qu
dentro de los diferentes estados y organismos inter- hago para superarlas, etc.
nacionales. En el apartado anterior se ha mostra-

COGNICIN
FORMACIN
EQUIPO
CONEXIN

ORIENTACIN
INTEGRACIN
RIQUEZA

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No debemos olvidar que el trabajar con competen- de las competencias y cmo trabajar para desarrocias bsicas puede suponer algunos riesgos o proble- llarlas.
mas.
Por ltimo, mencionar que los elementos del currculo no pueden reducirse a trminos de competenUn ejemplo puede ser el que no se planifiquen las cia, ya que stas son ncleos de referencia global ,
actuaciones de forma adecuada y se caiga en el pero que no eliminan ni excluyen a otros elementos.
error de dejar que el alumno aprenda por s mismo,
sin la supervisin y la planificacin necesaria.
A continuacin se explica en qu consiste cada una
de las competencias bsicas y los logros que debe
Otro problema que puede surgir es que no haya tener adquirido el alumnado al acabar la etapa de
acuerdos entre los profesores sobre la importancia educacin obligatoria:

1. Competencia en comunicacin lingstica.


Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita,
de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
El desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la
lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

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UNIDAD DIDCTICA 1: CONCEPTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA
Utilizacin del lenguaje
como instrumento de
comunicacin oral y
escrita

Conversar.
Dialogar: escuchar y
hablar.
Expresar e interpretar de forma oral y
escrita, pensamientos,
emociones, vivencias,
opiniones, creaciones.

Interpretacin y comprensin de la realidad

Construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin


y autorregulacin del
pensamiento

Adaptar la comunicacin al contexto.

Comprender textos literarios.

Utilizar cdigos de comunicacin.

Adoptar decisiones.
Convivir.

Buscar, recopilar y
procesar y comunicar
informacin.
Conocer las reglas del
sistema de la lengua.
Conocer otras culturas
y comunicarse en otros
idiomas.

Leer y escribir.

Construccin y comunicacin del conocimiento


y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y
la conducta

Desenvolverse en contextos diferentes al


propio.
Generar ideas, hiptesis, supuestos, interrogantes.

Dar coherencia y cohesin al discurso, a


las propias acciones y
tareas.
Estructurar el conocimiento.
Formular y expresar
los propios argumentos de una manera
convincente y adecuada al contexto.
Realizar intercambios
comunicativos en diferentes situaciones, con
ideas propias.
Manejar
diversas
fuentes de informacin.

Disfrutar escuchando,
leyendo o expresndose de forma oralescrita.
Eliminar estereotipos y
expresiones sexista.
Formarse un juicio crtico y tico.
Interactuar de forma
adecuada lingsticamente.
Realizar crticas con
espritu constructivo.
Usar la comunicacin
para resolver conflictos.
Tener en cuenta opiniones distintas a la
propia.

2. Competencia matemtica.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las
formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y
para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Su desarrollo al final de la educacin obligatoria supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse
en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento
matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de
distinto nivel de complejidad.

LAS CC.BB. EN EDUCACIN SECUNDARIA

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DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA
Produccin e interpretacin de Ampliacin del conocimiento
distintos tipos de informacin sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad
Expresarse y comunicarse en
el lenguaje matemtico.
Expresar e interpretar con
claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones.
Seguir cadenas argumentales identificando las ideas
fundamentales.
Estimar y enjuiciar la lgica y
validez de argumentaciones
e informaciones.
Identificar la validez de los
razonamientos.
Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas.
Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la informacin disponible.

Conocer los elementos matemticos bsicos (distintos


tipos de nmeros, medidas,
smbolos, elementos geomtricos, etc.)
Comprender una argumentacin matemtica.
Seguir determinados procesos de pensamiento (como
la induccin y la deduccin,
entre otros).
Integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de
conocimiento.

Resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana


y el mundo laboral.
Manejar los elementos matemticos bsicos (distintos
tipos de nmeros, medidas,
smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones
reales o simuladas de la vida
cotidiana.
Aplicar algoritmos de clculo
o elementos de la lgica.
Aplicar los conocimientos
matemticos a una amplia
variedad de situaciones, provenientes de otros campos
de conocimiento y de la vida
cotidiana.
Poner en prctica procesos
de razonamiento que llevan
a la obtencin de informacin o a la solucin de los
problemas.
Aplicar aquellas destrezas y
actitudes que permiten razonar matemticamente.
Utilizar los elementos y razonamientos matemticos
para enfrentarse a aquellas
situaciones cotidianas que los
precisan.

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.


Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems
personas y del resto de los seres vivos.

Pg.12

UNIDAD DIDCTICA 1: CONCEPTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa


personal en mbitos de la vida y del conocimiento
muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los
conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de
conocimiento cientfico involucrados.
Esta competencia supone el desarrollo y aplicacin
del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar
la informacin que se recibe y para predecir y tomar

decisiones con iniciativa y autonoma personal en un


mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una
influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y
el mundo natural.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de esta competencia
bsica el uso responsable de los recursos naturales, el
cuidado del medio ambiente, el consumo racional
y responsable, y la proteccin de la salud individual
y colectiva como elementos clave de la calidad de
vida de las personas.

DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA
Interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la accin humana.
Analizar los fenmenos fsicos.
Realizar observaciones directas con conciencia del marco
terico.
Localizar, obtener, analizar
y representar informacin
cualitativa y cuantitativa.
Aplicar el pensamiento
cientfico tcnico para interpretar, predecir y tomar
decisiones con iniciativa y
autonoma personal.
Comunicar conclusiones en
distintos contextos (acadmico, personal y social).
Reconocer las fortalezas y lmites de la actividad investigadora.
Planificar y manejar soluciones tcnicas.

Posibilitar la comprensin de
Mejorar y preservacin de las
sucesos y la prediccin de con- condiciones de vida propia, de
secuencias.
las dems personas y del resto
de los seres vivos.
Conservar los recursos y
aprender a identificar y valorar la diversidad natural.
Comprender e identificar
preguntas o problemas y obtener conclusiones.
Percibir las demandas o necesidades de las personas, de
las organizaciones y del medio ambiente.
Interpretar la informacin
que se recibe para predecir y
tomar decisiones.
Incorporar la aplicacin de
conceptos cientficos y tcnicos y de teoras cientficas
bsicas.

Analizar los hbitos de consumo.


Argumentar consecuencias
de un tipo de vida frente a
otro en relacin con:
- El uso responsable de los
recursos naturales.
-El cuidado del medio ambiente.
- Los buenos hbitos de
consumo.
- La proteccin de la salud,
tanto individual como colectiva
Tomar decisiones sobre el
mundo fsico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atencin
al cuidado del medio ambiente y el consumo racional
y responsible.
Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de
las personas.

LAS CC.BB. EN EDUCACIN SECUNDARIA

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4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.


Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso
a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
En sntesis, ser competente en el tratamiento de la informacin y la competencia digital implica ser una
persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y
sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reflexiva
en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.

DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA
Buscar, obtener, seleccionar y
registrar informacin.
Acceder a la informacin utilizando tcnicas y estrategias
especficas.
Buscar, seleccionar, registrar,
tratar y analizar la informacin.
Dominar y aplicar en distintas
situaciones y contextos lenguajes especficos bsicos: textual,
numrico, icnico, visual, grfico y sonoro.

Transformar la informacin en Transmisin de la informacin


conocimiento.
una vez tratada en distintos
soportes.
Organizar la informacin, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de
complejidad.
Resolver problemas reales de
modo eficiente.
Tomar decisiones
Trabajar en entornos
colaborativos.

Dominar las pautas de decodificacin y transferencia.

Conseguir objetivos y fines de


aprendizaje, trabajo y ocio.

Aplicar en distintas situaciones


y contextos los diferentes tipos
de informacin, sus fuentes, sus
posibilidades y su localizacin,
as como los lenguajes y soportes ms frecuentes.

Evaluar y seleccionar nuevas


fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas en funcin de su utilidad para acometer tareas.

Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas


habituales de software y hardware.

Comunicar la informacin y los


conocimientos.
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Emplear diferentes recursos expresivos adems de las TICs.
Utilizar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin
como instrumento de trabajo
intelectual (funcin transmisora y generadora de informacin y conocimientos).
Generar producciones responsables y creativas.

Procesar y gestionar adecuadamente la informacin.


Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos
de conocimiento

Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles.

Pg.14

UNIDAD DIDCTICA 1: CONCEPTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

5. Competencia social y ciudadana.


Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la
ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella
estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones
adoptadas.

DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA
Comprender la realidad social.

Cooperar y convivir.

Comprender la pluralidad y el
carcter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y
valores del sistema democrtico.

Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.

Reflexionar de forma crtica y


lgica sobre los hechos y problemas.
Ser conscientes de la existencia
de diferentes perspectivas para
analizar la realidad.
Conocer, valorar y usar sistemas
de valores como la Declaracin
de los Derechos del Hombre en
la construccin de un sistema
de valores propio.
Cooperar y convivir.

Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su


punto de vista aunque sea diferente del propio.
Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir
cmo comportarse ante situaciones.

Ejercer la ciudadana democrtica y comprometerse a


mejorarla.

Comprender y practicar los valores de las sociedades democrticas: democracia, libertad,


igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y
ciudadana.
Contribuir a la construccin de
la paz y la democracia.

Manejar habilidades sociales y


saber resolver los conflictos de
forma constructiva.

Disponer de una
valores construida
reflexiva, crtica y
y usarla de forma
para afrontar una
conflicto.

escala de
de forma
dialogada
coherente
decisin o

Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en


particular entre hombres y mujeres.

Practicar el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos


como forma de resolver los conflictos.

Al final de la educacin obligatoria el alumno debe ser capaz de comprender la realidad social en que se
vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz
y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de
los derechos y obligaciones cvicas.

LAS CC.BB. EN EDUCACIN SECUNDARIA

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6. Competencia cultural
y artstica.

con el empleo de algunos recursos de la expresin


artstica para realizar creaciones propias; implica un
conocimiento bsico de las distintas manifestaciones
culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades
Esta competencia supone conocer, comprender, de pensamiento divergente y de trabajo colaboraapreciar y valorar crticamente diferentes mani- tivo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia
festaciones culturales y artsticas, utilizarlas como la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el
fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad
como parte del patrimonio de los pueblos.
esttica y creadora, y un inters por participar en la
En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran vida cultural y por contribuir a la conservacin del
esta competencia se refiere tanto a la habilidad patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia
para apreciar y disfrutar con el arte y otras mani- comunidad, como de otras comunidades.
festaciones culturales, como a aquellas relacionadas

DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA
Conocimiento, comprensin,
apreciacin y valoracin de
las diferentes manifestaciones
culturales y artsticas.
Apreciar el hecho cultural y artstico.
Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus
manifestaciones, de pensamiento,
perceptivas, comunicativas y de
sensibilidad y sentido esttico.
Poner en juego habilidades de
pensamiento convergente y divergente.
Tener un conocimiento bsico de
las principales tcnicas y recursos
de los diferentes lenguajes artsticos.
Comprender la evolucin del pensamiento a travs de las manifestaciones estticas.

Utilizacin del arte como fuen- Consideracin como parte del


te de enriquecimiento y disfru- patrimonio de los pueblos.
te.

Poner en funcionamiento la
iniciativa, la imaginacin y la
creatividad para expresarse
mediante cdigos artsticos.
Disponer de habilidades de
cooperacin y tener conciencia
de la importancia de apoyar y
apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

Inters por participar


vida cultural.

en la

Inters por contribuir a la conservacin del patrimonio artstico y cultural.

Emplear algunos recursos para


realizar creaciones propias y la
realizacin de experiencias artsticas compartidas.
Deseo y voluntad de cultivar la
propia capacidad esttica.

Apreciar a la creatividad implcita


en la expresin de ideas a travs
de diferentes medios artsticos.
Valorar la libertad de expresin, el
derecho a la diversidad cultural y
la importancia del dilogo intercultural.

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UNIDAD DIDCTICA 1: CONCEPTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

7. Competencia para aprender a


aprender.

En sntesis, implica la conciencia, gestin y control de


las propias capacidades y conocimientos desde un
sentimiento de competencia o eficacia personal, e
incluye tanto el pensamiento estratgico, como la
Aprender a aprender supone disponer de habilida- capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el mades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de nejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas
continuar aprendiendo de manera cada vez ms de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a
eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objeti- travs de experiencias de aprendizaje conscientes y
vos y necesidades.
gratificantes, tanto individuales como colectivas.

DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA
Tener conciencia de las propias Gestionar y controlar las capa- Manejar de forma eficiente el
capacidade.
cidades y conocimientos.
conjunto de recursos y tcnicas
de trabajo intelectual.

Ser consciente de las propias


capacidades
(intelectuales,
emocionales y fsicas).
Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse
a superar las segundas.
Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atencin,
concentracin, memoria, comprensin y expresin lingstica,
motivacin de logro, etc.

Plantearse preguntas.
Identificar y manejar la diversidad
de respuestas posibles.
Saber transformar la informacin
en conocimiento propio.
Aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Aceptar los errores y aprender de
los dems.
Plantearse metas alcanzables a
corto, medio y largo plazo.
Ser perseverantes en el aprendizaje.
Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.

Rendimiento mximo de las


capacidades de aprendizaje
con la ayuda de estrategias y
tcnicas de estudio:
- Observar y registrar hechos
y relaciones.
- Ser capaz de trabajar de
forma cooperativa y mediante proyectos.
- Resolver problemas.
- Planificar y organizar actividades y tiempos.
- Conocer y usar diferentes
recursos y fuentes de informacin.

Afrontar la toma de decisiones racional y crticamente.


Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
Adquirir confianza en s mismo y
gusto por aprender.

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8. Autonoma e iniciativa personal.


Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de
valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento
de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de
calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin
inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Esta competencia integra en la persona conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con el conocimiento de s mismo, el conocimiento de las caractersticas y necesidades de los otros, el conocimiento de
principios, valores y normal del contexto social y cultural y una adecuada toma de decisiones que le permita elegir con criterio propio.
Ser competente en autonoma y la iniciativa personal implica ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y
sentido crtico.

DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA
Conciencia y aplicacin de va- Capacidad de elegir, calcular Habilidades sociales de relalores y actitudes personales.
riesgos y afrontar problemas. cin y liderazgo de proyectos.

Afrontar los problemas


aprender de los errores.

Calcular y asumir riesgos.


Conocerse a s mismo
Controlarse emocionalmente
Demorar la necesidad de satisfaccin inmediata

Adecuar sus proyectos a sus capacidades.


Analizar posibilidades y limitaciones
Autoevaluarse.
Buscar las soluciones y elaborar
nuevas ideas.
Evaluar acciones y proyectos.

Desarrollar planes personales.

Extraer conclusiones.

Elegir con criterio propio.

Identificar y cumplir objetivos.

Mantener la motivacin.

Imaginar y desarrollar proyectos.

Ser autocrtico y tener autoestima.


Ser creativo y emprendedor

Planificar.
Reelaborar los planteamientos
previos.

Afirmar y defender derechos.


Organizar de tiempos y tareas.
Ponerse en el lugar del otro.
Saber dialogar y negociar.
Ser asertivo.
Ser flexible en los planteamientos.
Tener confianza en s mismo.
Tener espritu de superacin.
Trabajar cooperativamente.
Valorar las ideas de los dems.

Tomar decisiones

Ser perseverante y responsable.


Tener actitud positiva al cambio.

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Valorar las posibilidades de mejora.

UNIDAD DIDCTICA 1: CONCEPTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

A modo de resumen podemos


decir que las competencias son:

QU
La habilidad o capacidad

PARA QU
Para realizar tareas y hacer frente a las situaciones

CMO
De manera eficaz

DNDE
En un contexto determinado

POR MEDIO DE
La movilizacin de actitudes, habilidades
y conocimientos

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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ZABALA, A; ARNAU, L. (2007): 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias. Barcelona:
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LEGISLACIN
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