PROGRAMAS ATENCION TEMPRANA AUTISMO

Definicin de Autismo
Es un trastorno neurobiolgico
del desarrollo, que es muy complejo
y dura toda la vida.

Caractersticas del Autismo

Discapacidad del Desarrollo por

que comienza antes de los 3
aos.

Un desarrollo marcadamente
anormal de la interaccin y
comunicacin social

Repertorio restringido de
actividades e intereses.

Atencin Temprana
Acciones coordinadas con carcter
global e interdisciplinar, planificadas de
forma sistemtica
a nios de 0 a 6 aos con alteraciones
del desarrollo o riesgo de padecerlas, a
su familia y entorno.
Preventivas y/o asistenciales,
encaminadas a facilitar su evolucin
respetando su ritmo
interviniendo en los aspectos
relacionales , ldicos y funcionales.

Objetivos
Atencin Temprana
1.

Reducir los efectos de una

deficiencia sobre el conjunto global
del desarrollo del nio.

2.

Optimizar, en la medida de lo
posible, su desarrollo.

3.

Mecanismos de Compensacin y
de Eliminacin de Barreras.

4.

Evitar los efectos o dficits

secundarios o asociados a un
trastorno o situacin de alto riesgo

5.

Atender y cubrir las necesidades

de la familia y el entorno del nio.

Modelos de Atencin Temprana Autismo

A) MODELO SANITARIO : modelo mdico clnico
dirigido a atender sntomas patolgicos., no es global
,objetivos solamente curativos.
ve los factores evolutivos del nio, preventivo.
ambulatorio.
B) MODELO PSICO-EDUCATIVO :. programas de
intervencin en : el desarrollo psicomotor, de la
comunicacin y relacin interpersonal.
Importancia del protagonismo de la familia.
En entornos naturales con actividades significativas.
Resalta la el apoyo de profesionales de distintas
disciplinas. ambulatorio
D) MODELO ECOLGICO: el desarrollo humano, es la
progresiva acomodacin mutua entre una persona que
est en proceso de desarrollo, y las propiedades
cambiantes de los entornos inmediatos en los que se
desarrolla.
La interaccin bidireccional, caracterizada por su
reciprocidad.
la influencias que sobre ellos se ejercen desde entornos
ms amplios.
1.

Microsistema: actividades, roles y relaciones

interpersonales en un entorno determinado

2.

Mesosistema: interrelaciones de dos o ms

entornos (microsistemas) (ejem.: para un nio, las
relaciones entre el hogar, la escuela y el grupo de
pares del barrio; para un adulto, entre la familia, el
trabajo y la vida social).

3.

Exosistema: los propios entornos en que la

persona en desarrollo no est incluida directamente,
pero en los que se producen hechos que afectan a lo
que ocurre en los entornos en los que la persona si
est incluida (ejem. el lugar de trabajo de los
padres, la clase del hermano mayor, el circulo de
amigos de los padres, las propuestas del Consejo
Escolar).

4.

Macrosistema: marcos culturales o ideolgicos

que afectan a los sistemas de menor orden (micro-,
meso y exo-).

E) MODELO TRANSACCIONAL : teora dinmica del

desarrollo , en la cual hay continua y progresiva

Criterios Diagnsticos del

DSM-IV TR
1)

Alteracin cualitativa de la
INTERACCIN SOCIAL: (2 caract)
Alteracin de mltiples comportamientos no verbales:

Contacto Ocular,
Expresin facial,
Posturas corporales
Gestos reguladores de la interaccin social.
Incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros
adecuadas al nivel de desarrollo.
Ausencia de tendencia espontnea para compartir con otras
personas disfrutes, intereses y objetivos (por ej. no mostrar,
traer o sealar objetos de inters).
Falta de reciprocidad social o emocional.

2.) Alteracin cualitativa de la

COMUNICACIN : (2 caract)

Retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (sin

intentos de compensarlo con modos alternativos de
comunicacin, tales como gestos o mmica).
alteracin importante de la capacidad para iniciar o
mantener una conversacin con otros.
Utilizacin estereotipada y repetitiva del lenguaje o lenguaje
idiosincrsico.
Ausencia de juego realista espontneo, variado, o de juego
imitativo social

3) Patrones de
COMPORTAMIENTO, intereses y
actividades restringidos, repetitivos y estereotipados:
(1 caract)

Preocupacin absorbente por uno o ms patrones

estereotipados y restrictivos de inters que resulta anormal,
sea en su intensidad, sea en su objetivo.

Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales

especficos, no funcionales.

Manierismos motores estereotipados y repetitivos (por ej.,

sacudir o girar las manos o dedos, o movimientos complejos
de todo el cuerpo).

Preocupacin persistente por partes de objetos.

B. Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las

siguientes reas, que aparece antes de los tres aos de edad:
(1) interaccin social,
(2) lenguaje utilizado en la comunicacin social o

Indicadores Precoces Autismo

Existencia de un patrn prototpico del desarrollo del
autismo.
0 a 8meses (Fase Prelocutiva)
Pautas limitadas, en frecuencia o intensidad
expresiva.(67%)
Era el hermano que menos lloraba
9 18 meses (Fase Ilocutiva:
protoimperativos y protodeclarativos)
Ausencia de pautas de comunicacin intencional
(97%)
18 - 36 meses (Fase locutiva)
Se pueden observar ausencias importantes al
menos en 25 capacidades funcionales.

Bases de Programa de
Intervencion Temprana para
Autismo
Maria Gortazar (2005) : programa
consta de cuatro partes:
Componentes:

Evaluacin
Asesoramiento a padres:
Informacin y formacin,
Intervencin Psicoeducativa,
Tratamiento Farmacolgico,
Coordinacin con los distintos
profesionales.

Principios:
1. Establecer un vnculo terapeuta
nio.

1. Sordera Paradjica (no responde a llamadas e

indicaciones)
2. No comparte focos de atencin con la mirada.
3. Tiende a no mirar a los ojos
4. No mira a los adultos vinculares para comprender
situaciones que le interesan o extraan.
5. No mira lo que hacen las personas
6. No suele mirar a las personas
7. Presenta juego repetitivo o rituales de ordenar
8. Se resiste a los cambios de ropa, alimentacin,
itinerarios o situaciones.
9. Se altera mucho en situaciones inesperadas o que
no anticipa.
10. Las novedades le disgustan.
11. Ve obsesivamente una y otra vez, las mismas
pelculas
12. Coge rabietas en situaciones de cambio.
13. Carece de lenguaje o si lo tiene, lo emplea de
forma ecollica o poco funcional.
14. Resulta difcil compartir acciones con el o ella.
15. No seala con el dedo para compartir
experiencias.
16. No seala con el dedo para pedir.
17. Frecuentemente pasa por las personas, como si
no estuvieran.
18. Parece que no comprende o que comprende
selectivamente solo lo que le interesa.
19. Pide las cosas , situaciones o acciones, llevando
de la mano.
20. No suele ser l, quien inicia las interacciones con
adultos.
21. Para comunicarse con l , hace falta ponerse
frente a frente, y producir gestos claros y
directivos.
22. Tiende a ignorar completamente a los nios de su

2. Proporcionar contextos y
actividades de aprendizaje
estructurados.
3. Lograr un mundo previsible.
4. Proporcionar claves temporales,
espaciales y de planificacin
representadas visualmente.
5. Los aprendizajes deben ser
funcionales y con significado.
6. Seleccionar objetivos y actividades
evolutivamente apropiados y
adaptados a sus intereses y
motivaciones.
7. Variar frecuentemente la tarea:
ensear con mltiples ejemplos.
8. Favorecer la generalizacin del
aprendizaje en distintos contextos.
9. Utilizar estrategias de enseanza
positiva.
10. Dotar al participante del mximo
control.
Prioridades:
11. Habilidades sociales,
comunicativas, habilidades de
autorregulacin y de autonoma
personal,
12. Actividades motoras y de juego,
aprendizajes psicoeducativos y/o
preacadmicos funcionales.

Intervencin en el AREA SOCIAL AUTISMO

Programa Estructuracin del
MEDIO:
Incomodidad por no poder predecir lo que ocurre
en el mundo social a diferencia del mundo de los
objetos.
Objetivo Principal: las claves sociales de su
medio cotidiano sean para el autista las ms
claras y constantes posibles.
(Repeto 1995).
Intervencin en ambiente Familiar y Escolar.
1. Estructuracin de la distribucin del
medio fsico: Cada cosa debe tener su lugar y
evitar cambios en mobiliario y objetos. Prever
cualquier cambio de planes , visitas
inesperadas, etc.
2. Estructuracin de la secuencia de
actividades: establecer una secuencia de
actividades lo ms fija y estable posible
Prediccin de actividades para controlarlas

El Curriculum TEACCH
de HABILIDADES SOCIALES
Especficamente para las personas con
Autismo.
Abarca 6 habilidades:
1. Proximidad: manejar las distancias y
actuar de acuerdo a las normas sociales
establecidas en una situacin social.
Ej. Permanecer atento a su trabajo.
2. Respuesta Social: realizar una conducta
que se le ha pedido y terminar su ejecucin.
3. Iniciativa Social: Responder de acuerdo a
las expectativas sociales. Ej. Guardar su
tiles antes de salir de clase.
4. Uso inadecuado del cuerpo u objetos:
No morder o girarlos los objetos que
manipula.
5. Control de conductas Disruptivas:
Correr, saltar, fugas.

Estrategias para Facilitar la

INTERACCIN SOCIAL de Laura
Glofer

3. Estructuracin de las relaciones

Intervenciones Mediatizadas POR

IGUALES:
Odom y Strain (1984) identificaron tres tipos de
tratamientos mediatizados por los iguales:

1. Intervenciones proximidad: nios normales , se

colocan junto al nio y reciben instrucciones: para
jugar con el nio con autismo, asegurarse de que
juegue con ellos, y para ensear como jugar.
El igual no ha recibido entrenamiento para
aumentar interacciones sociales.
La transmisin de HHSS: por interaccin natural y
directa.
2. Intervencin con Entrenamiento: los iguales si
son entrenados para ayudar y reforzar la conducta
social del nio autista. Ayuda, es dar una
instruccin verbal clara para realizar una actividad
(ven a jugar) acompaada de un objeto o gesto.
Despus de la conducta se da el reforzamiento
(aplausos, estrechar las manos).
3. Procedimiento de ayuda por los iguales: Los
iguales son instruidos y enseados a producir
iniciaciones sociales. Las iniciaciones incluyen:

Objetivos:

Desarrollar la Comunicacin Verbal y no

Verbal,
Contingencia,
Mirada social,
Toma de turnos,
Imitacin y atencin conjunta en nios
con Autismo.

Estrategias basadas en 5 principios

generales:
1.

Modeladas a partir de
comportamientos de interaccin social
que ocurren de forma natural ( a travs
del juego).

2.

En las secuencias de un desarrollo

normal (simple a lo ms complejo).

3.

Utiliza los estmulos de los padres

que pueden estar prximos o por
encima del desarrollo del nio.

4.

El nio regula la cantidad de estmulo

social recibido.

5.

Buscan colocar al nio en un papel

de iniciador, en un entorno predecible.

 Intervencin Familiar
Objetivo Fundamental : Aceptacin del
nio con discapacidad y superar el dolor.
Dar Estrategias y Recursos a los Padres
logrando confianza en sus propias
posibilidades.
Apoyo psicolgico a las familias, por estar en
situacin de vulnerabilidad y riesgo.
Cuxart (1997) plantea que existen dos tipos
de apoyo:
1) Apoyo Social informal: ayuda
gratuita, informal.
La dan La familia prxima y extendida,
amigos, vecinos y otros padres con
discapacidad.
2) Apoyo Social Formal : Ayuda
estructurada de Profesionales que se dedican
a cuidar a personas con discapacidad ,
instituciones que dan apoyo familiar o
servicios residenciales.

Los profesionales reconocen la

importancia de considerar en sus planes
educativos a los diversos subsistemas
familiares.

Caractersticas de las familias a

considerar:
1.

Los papeles de las personas dentro de

los subsistemas puede variar de una
familia a otra. Ej.. Hermano funcin
econmica.

2 . Los miembros de la familia asumen

diferentes papeles dependiendo del
subsistema dentro del que estn
funcionando.

Intervencin PSICOPEDAGGICA
Foco de
Persp. de
de
la FOCOlas
Interven
Necesidade
Intervencin
cin
s
Psicopedaggica
Psicoped Especiales
ag.
NEE

Intervencin
Psicopedaggica

La intervencin
psicopedaggica
facilita, establece
puentes , y ayudas
que sern retiradas
progresivamente para
facilitar la autonoma.
Recurre a la
Implementacin
tecnolgica.
La intervencin puede
ser :
1.

Directa e
Indirecta,

2.

Especializada o
no,

3.
4.

PERSONA EN EL
Leng
ENTORNO

Educativo

uaje y
Comunicaci
n

Tipo de trastorno del

Desarrollo
Necesidades Especiales
Momento del desarrollo
del ciclo vital
Tecnicas. Estratgicas o
Modelos de
intervencin

Instr
uccin
Bsica

Ciclo
Vital

Modelos
Comprensivo
s

Primer
os
aos
(0-3)

Comun
icacin
Total.
Comun
icacin
Facilitada.
Intenci
n
Comunicativ
a

Instruc
. lectura

Instruc
. Escritura

Instruc
. Clculo

Formal e informal,
Intencional e

Estrategia y
modelos de
Intervencin

Educ.
Primari
a
(6-10 )

Educacin INCLUSIVA
Caractersticas del Modelo segn
- TAYLOR

Principios /Educacin Inclusiva:

Agrupamientos heterogneos

1.

Legitimizar los ambientes restrictivos.

2.

Confundir la segregacin y la integracin

con la intensidad de los servicios.

3.

Interactuar en un contexto normalizado.

Sentido de pertenencia al grupo.

Actividades de Distinto Nivel de
Dificultad.

4.

Sancionar las propuestas que inflingen

los derechos de las personas
discapacitadas.

Ambientes frecuentados por personas

sin discapacidad.

5.

Dirigir la atencin hacia el ambiente

Experiencias educativas equilibradas.

PASOS para Adaptar un Curriculum

Adaptacin del
Curriculum Escolar

Curriculum : Conjunto
de experiencias
planificadas que la
escuela pone al servicio
de los alumnos con el
fn de lograr su
desarrollo integral.

Se plantean los diversos

tipos de ayudas
psicopedaggicas
extraordinarias

las necesidades
educativas forman un
verdadero continuum al
que la escuela debe ir
ajustndose con el fin
de que los alumnos se
adapten a los objetivos
de la educacin

1. Adaptaciones de
ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE.
Seleccionar actividades acordes al nio con nee. Ejm. Efectuar
actividades con letra mvil
2. Adaptaciones de
LA METODOLOGA Y LA DIDCTICA.
Proponen estrategias como : los talleres, proyectos de
investigacin, programas especficos (Tutora, tcnicas de estudio
, etc.)
3. Adaptaciones de
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.
Adecuar procesos de evaluacin a las particularidades de los
alumnos con nee.
4. Adaptaciones de
LA PRIORIDAD DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS.
Determinar las competencias fundamentales.
Disminucin del tiempo de los diferentes contenidos y objetivos,
menor nmero de actividades.
cules son los aprendizajes considerados mnimos por ao
escolar?
contenidos llave para otro posterior?
qu aprendizajes son ms urgentes?
Cules favorecen su integracin escolar y social?
5. Adaptaciones en
TEMPORALIZACIN
Tiempo del alumno en un ao escolar, o modificacin del tiempo
para ciertos objetivos, contenidos, priorizados.
6. Introduccin o eliminacin
de CONTENIDOS.
Introduccin de nuevos objetivos ligados a las NEE del alumno.
Ejm. hacer un sistema de comunicacin alternativo.
7. Introduccin o eliminacin
de OBJETIVOS
Se puede eliminar un objetivo en un ao o se puede posponer.

SISTEMAS DE COMUNICACIN AUMENTATIVA ALTERNATIVA

(SCAA)
Sistemas
de
Comunicaci
n
Aumentativ
a
Alternativa

Son
Opciones,
sistemas o
Estrategias que
se utilizan para
facilitar la
comunicacin
de toda
persona con
dificultades
graves en la
ejecucin del

Poblacin Objeto de
CAA

Objetivos de
la CAA
1.

2.

Crear o
ampliar
canales de
comunicacin
social
Aumentar
la autonoma.

3.

Fluidez a
sus actos
comunicativos.

4.

Mejorar la
autoestima.

5.

Mejorar su
participacin
social.

a)

Personas con
discapacidad fsica.

Secuelas de Parlisis
cerebral
Traumatismos
Craneoenceflicos
Enfermedades
Neuromusculares.

b)

c)

Personas con
discapacidad Intelectual,
psquica.
Discapacidad cognitiva,
Trastornos del lenguaje,
TGD,
Autismo,
Multi-impedidos).
Personas con
discapacidad sensorial.
Sordera

Componentes de
los Sistemas de
CAA

Los sistemas :
Mtodo elegido como
base principal para la
comunicacin.

Forma de acceso:
modo como la persona
accede al sistema o para
transmitir el mensaje.

Soporte: Material o
ayuda tcnica que
necesita para sustentar
los signos o smbolos
elegidos.

SCAA con Apoyo

SCAA sin Apoyo

SCAA con Apoyo

formas de comunicacin en la que la
expresin del lenguaje requiere el empleo de
cualquier elemento aparte del propio cuerpo.
Los signos de comunicacin son
seleccionados ms que producidos por el
propio individuo.
Ejm. Tableros de sealar, mquinas de
hablar, computadoras, signos, grficos,
imgenes, sistemas informticos.

SOC ( sistemas basados en la ortografa)

SPC (sistemas basados en pictogramas)
Sistemas basados en la informatica
Sistemas de intercambio de figuras
Sistema PECS
Otros.

SPC (SISTEMAS BASADOS EN

PICTOGRAMAS):
Son para personas con discapacidad muy
diversas.

Pueden ser usados en forma temporal o

permanente.

Objetivo del diseo de los smbolos:

1. Simbolizar las palabras y conceptos de uso
diario.
2. Ser apropiados para todos los grupos de
edades.
3. Ser reproducidos clara y fcilmente en
fotocopiadoras comunes.
4. Distinguir un smbolo de otro de manera fcil
y rpida.
El Vocabulario del SPC:

6 categoras:

1. Personas: incluyendo pronombres

personales
2. Verbos.
3. Descriptivos: adjetivos
4. Nombres: aquellos no incluidos otra
categora.
5. Miscelnea :conceptos de tiempo, colores,
alfabeto, nmeros, y palabras abstractas.
6. Social: Palabras usadas en la interaccin
social, expresiones exclusivas del individuo.

Utiliza elementos de su propio cuerpo

para configurar su mensaje sin necesidad de
tener ningn instrumento fsico adicional.
Ejemplo: Seas, guiar para indicar si o no,
gestos complementarios, sealar.
Los signos son producidos .
Estos sistemas tienen la necesidad de
utilizar el canal visual o fsico para que el
interlocutor acceda a la informacin.

Sistema Dactilolgico

Lenguaje de Signos

Lenguaje Bimodal

Lenguaje de Gestos Naturales

Palabra complementada

El dedo como lpiz

Maysculas sobre la Palma

Otros
Sistema Dactilolgico:

Llamado tambin alfabeto gestual.

Se refiere a los movimientos de las manos y

los dedos para representar cada una de las
letras del alfabeto para formar palabras, frases
y oraciones.

Se usa como un auxiliar al lenguaje de

signos cuando se desea deletrear una palabra
nueva.
Lenguaje de Signos:
Existen en la mayora de sistemas de signos
manuales dos modalidades.

Los lenguajes usados por los no oyentes

reciben el nombre del pas correspondiente.
Ejm: Lenguaje signos Peruano.

Tienen su propia estructura ,con gramtica

diferente a los lenguajes hablados.

Existen diferencias dialectos entre cada pas.

Lenguaje bimodal:
Termino introducido por Schlessinger(1978).

Utiliza de manera simultnea la modalidad

del
habla y la modalidad de los
signos.

El lenguaje se presenta en dos modalidades

al mismo tiempo, pero la lengua base es la oral.

Se trata de ofrecer la misma informacin por

dos vas a la vez.

HABILIDADES SOCIALES
Habilidades
Sociales

Son un patrn
complejo de
respuestas que

llevan al xito y
reconocimiento
social por parte de
Destrezas
a
los dems
son
Desarrollar
en
las
eficaces para
controlar
a los con NEE
Personas
dems como a uno

mismo
1.
Conducta Verbal
Bandura
No Verbal las
habilidades sociales
2.
HH Conversacionales
se aprenden y en
este proceso
juega
3.
Reconocimiento
y
expresiones de
emociones

4.
Expresin de halago

Consecuencia
de la falta de
Habilidades
Sociales

Factores
Psicosociales
Asociados a
Discapacidad

Importancia
de las
Habilidades
Sociales :
Aceptacin
Social

Incapacidad de

Rechazo Social:
acomodarse
a
las
Fenmeno
en el que
1.- Conducta Verbal
2.- laHH

Jhonson
exigencias y
persona que se siente
No Verbal rechazada por losconversacionales
(1950) comprob
expectativas
que nios con
sociales de los
dems trata de ser
retraso mental
dems.
aceptada con
Conducta Verbal :

Iniciar
una
leve eran
comportamientos
Efecto Hacer/responder
en las
conversacin con
una
rechazados
por su
ridculos o arriesgados
preguntas
personas
del
persona
desconocida
o
conducta
que los dems no se

Pedir cambio de atreven a realizar.

entorno:
reaccionan
conocida en lugares
y y no por
antisocial
sobreprotegiendo
situaciones apropiadas.
conducta o
su bajo
exigiendo
un

Los estigmas
de de paseo,
Ejm.:

Lidiar con las crticas

rendimiento.
comportamiento
las etiquetas restaurante, estado de

Pedir/dar

Las razones
que seretroalimentacin
considera
diagnsticas: animo de interlocutor.
por las cuales
normal.
Comportndose
de

Opinar/concordar/discre
Mantenereran
unaaceptados lo
acuerdo a los
Lapar
conversacin:
mostrar como
describan
estereotipos sociales.

Elogiar /
Incomunicacin
estar atentos a
lo
que dice
generosos
y
recompensar/gratificar
5.
Autocontrol
afecta su integridad

Falta de
otra persona, dispuestos
para hacer

Agradecer-Justificarse
estimulacin: preguntas o dar
ayudar.
6.
Asertividad: Defensa afectivo-emocional,

Hacer
Peticiones.
respuestas.
de derechos personales
Conducta No verbal :

Terminar una
7.
Expresin de

6.Asertividad:
Defensa de
derechos
personales:

Ser asertivo
significa confiar
en uno mismo y
en sus
capacidades.

7. Expresin de
Opiniones:

Concepto que se
tiene sobre algo o
alguien , del cual se
expresa libremente
pensamientos y /o
sentimientos a la otra
persona.

Dar opiniones
concisas y especficas :

8. Manejo de la Crtica:
Es una opinin negativa, significa
juzgar conductas o caracteristicas de
Ideas
las personas
que seIrracionales:
consideren fuera
de contexto.
Falsas Conclusiones que nos

Crtica
negativa
no se rescata o
hacemos
de los :acontecimientos
ningn hechos
valor y cotidianos,
se da de manera
hostil,
los significados
sin respetar
los
derechos
del
otro.
personales que le atribuimos o las
interpretaciones que nos

Crtica positiva: se sealan

formulamos
conductas no del todo adecuadas a
manera de sugerencia , rescatando
aspectos positivos de la persona.
IDEAS IRRACIONALES MS
CriteriosFRECUENTES
a considerarEN
al PERSONAS
emitir una CON
crtica: DISCAPACIDAD

Tcnicas que se emplean en

4.Programas de Habilidades
Sociales
Expresin
de Halago:
3.Filtraje:
solo se
los de
1. Se debe
respetar
lostoman
derechos
Instrucciones
: son explicaciones claras y
detalles
negativos
y
no
se
filtran
los dems.
Reconocimien
precisas que funcionan como instigadores de las 5.
los
aspectos
positivos
ejecutarse).
Expresar
conductas
Autocontrol
to y que deben
2. No imponer los criterios
verbalmente a
Expresin
de
Polarizacin: las cosas son
Modelado: consiste en que una persona
personales.
otras personas
blancas o negras, buenas o malas,
competente en las conductas objeto de Capacidad que
Emociones:
cualidades,

xito
o fracaso
entrenamiento las emita de forma adecuadanos
en permite
3. Nunca
ofender,
ni incomodar a
atributos o
controlar
a
presencia de los alumnos
otros.

Reconocer
conductas
Sobregeneralizacin:ocurre una
nosotros
vez ocurre siempre
lasEnsayo
conductual (ponen
aprobatorias
en prctica las
diferentes
4. Es importante la forma como se
mismos,
conductas
cuando
en los modelos . Forma
emociones
enobservadas
s
realiza
la crtica.
nuestras
Interpretacin
del
real oy encubierta).
corresponde a
mismo
los
emociones y no
pensamiento :sabe lo que los
la situacin.
dems.
otros piensan de l
que estas nos

La
expresin
controlen
a

Dar a
Visin catastrfica:locus de
de un halago
nosotros
conocer por
control externo
debe ir
medios no
acompaado
Con la finalidad
Razonamiento emocional
verbales
de conductas
de alcanzar un
:piensa que lo que siente es
(postura,

Criterios para Definir una Conducta

Sexual Saludable
Antecedentes

En los aos 50 60 vivan

segregadas de su familia, sin
relacionarse con personas del sexo
opuesto.
Entre los 60 70 se inicia la
poltica de normalizacin e
integracin de las personas con
discapacidad.

a) Criterio del actor de la conducta : No hay

salud sexual si la persona se siente mal cuando
tiene una conducta sexual.
Ejm. : Homosexualidad.
Evitar prcticas que puedan ser inadecuadas.
Ejm: Producirse lesiones por determinadas
formas de masturbacin, higiene, anticoncepcin.
b) Criterio de pareja: la pareja tiene que consentir
y tambin vivir como adecuada la conducta en la
que la otra persona la involucra.

En 1971 se produce la ley de

declaracin de los derechos de las
personas con retraso mental.

En 1976 Nirje formalizo la

c) Criterio cientfico o profesional:
filosofa de los planteamientos de
Conocimientos profesionales, de tipo clnico, no
SEXUALIDAD
CON DISCAPACIDAD
normalizacin
e integracin. SeEN PERSONAS
validan esa prctica sexual por ser peligrosa o
fomenta la des-institulizacin de las
nociva.
personas con discapacidad.
Ejm: Prcticas de riesgo ( embarazo, SIDA, etc.)
En los 80- 90 se empieza a
analizar la problemtica sexual de las
personas con discapacidad y se
d) Criterio Legal : El criterio subjetivo y el criterio
elaboran programas.
de la pareja tienen limitaciones porque las
La educacin sexual debe
personas con R.M. tienen tutores legales.
trabajar la capacidad de
Oportunidad de interaccin sexual

Las personas con R.M. tienen limitaciones en el

momento de darse cuenta de cmo lo vive la otra
persona.

Educacin Sexual
OBJETIVOS DEL PROGRAMA PARA NIOS:
1. Conocimiento del cuerpo (correcta
denominacin de los genitales).
2. Zonas de contacto permitidas ( no ser
tocado partes intimas)
3. Identificar patrones de conducta femenina
y masculina.
4. Desarrollar la conducta de pudor.

Relacin entre C.I. y

Conducta Sexual
R.M.Leve:

Sexualidad Normalizada

Pueden tener familia

Relacin de pareja formalizada

Capacidad de comprender los

contenidos bsicos de Educacin
Sexual.

Protegerse de prcticas sexuales

de riesgo.

Dificultad planificar el futuro y

contagio ETS.

R.M.Moderado:

Sobre todo el del lmite inferior

dificultades para mantener una
sexualidad normalizada.

Debe aprender a satisfacer sus

conductas autoerticas en privado.

Controlar sus deseos , emociones

e impulsos sexuales, respetando a
los dems y hacindose respetar.

R.M. Profundos:

Su sexualidad es controlada por

las personas de su entorno.

La conducta masturbatoria se
presenta sin restricciones.(pblica)

OBJETIVOS DEL PROGRAMA PARA PREADOLESCENTES Y ADOLESCENTES:

1. Cambios fsicos propios del adolescente.
2. Importancia de la higiene personal.
3. Refuerzan actitudes propias de su rol
sexual. (identificacin).
4. Desarrollo de la conducta de acicalarse.
5. Entrenamiento en el manejo de la conducta
masturbatoria.
6. Respeto a su privacidad.
7. Conducta frente a los extraos y
conocidos.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA PARA

ADULTOS:
1. Cambios fisiolgicos como adulto.
2. El proceso de identificacin sexual debe
mantener la enseanza del objeto de
atraccin sexual adecuado.
3. Formacin de actitudes, comportamientos
y vestimentas de acuerdo a su edad-sexo.
4. Reforzar el concepto de zonas de contacto
permitidas y prohibidas.
5. Identificar tipo de caricias permitidas y las
no permitidas.
6. Conducta defensiva frente a un agresor
sexual.
7. Conducta de cortejo y galanteo.
8. Otros temas dependen de la decisin de
los padres.

Empleo con Apoyo

Antecedentes
Histricos

Surge en la dcada de los

80 en los E. Unidos.
Principales representantes:
Paul Wehman y David
Mank.

En los 90 es la etapa de
revisin critica

Esta evolucin produjo un

cambio del enfoque que ha
pasado de una seleccin de
personas a una
dinamizacin de recursos
de la comunidad, de
focalizarnos nicamente en

Definicin: El empleo con apoyo es una combinacin de

empleo y de servicios a lo largo del tiempo.

Es un tipo de empleo, no un mtodo de preparacin para el

empleo ni un tipo de actividad de los servicios.

Es una va poderosa y flexible para asegurar los beneficios

normales derivados del empleo, proporcionar apoyo
continuado y apropiado, crear oportunidades, y alcanzar
participacin plena, integracin y flexibilidad

Empleo con Apoyo

David Mank, lo define como: Un empleo remunerado en

lugares de la comunidad, con apoyos individualizados y
continuados que aseguren el xito a largo plazo, y en el que
existan claras oportunidades para la interaccin con personas
sin discapacidad (Mank, 1998)

El empleo con apoyo responde pues a un enfoque:

Place then Train: Colocar y luego Entrenar

frente a
otros enfoques tradicionales que utilizan procedimientos de

Train then Place: Entrenar y luego colocar.

Caractersticas y Filosofa
del Empleo con Apoyo
1. Del Empleo: El propsito de estos
programas es obtener condiciones normales:
Sueldos, condiciones de trabajo, y seguridad.
2. Apoyo continuado: El objetivo es
proporcionar el apoyo continuado requerido
para alcanzar y mantener un empleo.
3. Empleos, no servicios: El nfasis se pone
en crear oportunidades de empleo en vez de
proporcionar solamente servicios para
desarrollar habilidades.

Principios
David Mank (1998)

El trabajo tiene significado en

nuestra vida

Las personas con

discapacidades significativas
pueden trabajar

Integracin e inclusin son

preferibles a segregacin y
exclusin

La eleccin y la satisfaccin

son valiosas
2da. Elaboracin
de un Perfil
1ra. Etapa:
Introduccin
al asume que todas
Profesional
Desarrollo de carrera, no slo
4. Participacin
plena: Se
Servicio de
Empleo
con
Apoyo
de trabajos
las personas, independientemente del nivel
de su discapacidad, tienen la capacidad
Ende
esta fase elindividuo
debe percibir
sus no
Crear apoyos
individuales,
acogerse
al empleo
conesta
apoyo si pueden
Dos valores
fundamentales
rigen
propias habilidades,
as como sus puntos
programas
proporcionarse los servicios de apoyo dbiles.
fase.
nfasis en la Calidad de Vida.
continuado necesarios. ( No incluye a

El
resultado
final:
Elaboracin de un perfil
1) Suministrar
una
informacin
accesible
personas con discapacidades severas)
y adecuada.
detallado sobre cuestiones profesionales.
5. Variedad y flexibilidad: El empleo con
El Empleo con Apoyo dota a las personas de
2) Ayudar al individuo a utilizar esa
apoyo no cierra los programas en una o dos
informacin y a tomar una decisin
elegir un puesto de trabajo que sea
opciones de trabajo. Es flexible debido al
bien informada.
compatible con sus intereses, aspiraciones,
amplio rango de empleos en la comunidad y
necesidades, situacin y experiencia previa.
a las diferentes
maneras
de proporcionar
Al final el individuo
toma una
decisin
Este proceso de planificacin se basa en el
bien informada sobre si desea el
empleo con apoyo como medio para
enfoque de la capacitacin
conseguir un empleo y, si desea
(empowerment), animando al individuo a

Etapas de Empleo con Apoyo

Elementos del Empleo con

Apoyo
3ra. Bsqueda

5ta. Dotacin de Apoyos Dentro y

Fuera
del lugar de trabajo

4ta.

En todo este proceso existen dos elementos

de Empleo
Implicacin
fundamentales:

de
la Empresa

1.) El preparador laboral que es el

Se implementan
profesional
responsable
deactividades en
mtodos
que pueden
Las
proporcionar
y de
ser tiles
para hallarel entrenamiento
esta fase
dependen
poner
en
juego
los
apoyos
necesarios.
un puesto de trabajo.
del grado
Caractersticas del implicacin
preparador:
de la
Principales
es un profesional flexible
y
empresa
con
el
Mtodos:
polivalente, cuyas funciones
ha
programa.
Rolcuando
de
Disear undesempear
Currculum son: Planificador
En esta fase
Vitae, consultor, Recopiladorsede
especifica la
informacin, Tcnico, oferta
y Recurso
de la
ResponderComunitario.
a ofertas de
empresa.
empleo publicadas,
Se establece una
Brooke, Wehman, Inge y Parent
reunin entre sta y
Enviar cartas a
(1995) plantean este cambio
un profesional
empresas
conceptual sobre la figura del
especialista de la
llamar porpreparador
telfono a laboral al cual pasan a
organizacin en
denominar
ESPECIALISTA EN
empresas
para
empleo con apoyo
EN LA COMUNIDAD.
ofertarseEMPLEO
como
trabajador
2.) El propio apoyo.
Participar
trabajos
de necesarios para que
Sonen
los
elementos
prueba
stos
el (aunque
trabajador
pueda suplir los dficits
tengan
un
tiempo
derivados de su discapacidad, y afrontar
limitado),
de manera exitosa su empleo.

El grado y cantidad del apoyo dedicado a una

persona dependern de sus necesidades,
capacidades y situacin laboral.

El apoyo profesional debe desaparecer de forma

gradual y sustituirse por el apoyo de sus
compaeros y/o trabajadores.

Tanto el grado de apoyo suministrado como la

estrategia de sustitucin son planificados y
examinados junto con los trabajadores, la
empresa y el individuo.

La provisin de apoyos dentro y fuera del lugar

de trabajo capacita al individuo, ofrecindole la
oportunidad de aprender y de trabajar
adecuadamente

formar parte de un equipo de trabajo y de

contribuir a la cultura de la empresa, adems de
ayudarle a ascender en su carrera profesional.

La provisin de apoyos dentro y fuera del lugar

de trabajo sirve para dotar a la empresa de un
mecanismo de apoyo y ofrecer a los trabajadores
nuevos conocimientos y una mayor capacidad de
comprensin de la empresa.

Contribuye al desarrollo de apoyos naturales

(intrnsecos) en el medio laboral.

Crear Fuentes
contactosde
conApoyo: proporcionado por

Agencia,
Mundo Laboral,
Gobierno,

Criterios para
Seleccionar
el SCAA
1.

Valoracin del nivel de

competencia del alumno en
las reas de la comunicacin
y determinar las necesidades
que presenta.

2.

Eleccin de los sistemas de

comunicacin y de los
elementos de acceso ms
adecuados a su nivel de
competencia y necesidades.

3.

Seleccin del Vocabulario

Inicial.

4.

Ajuste y entrenamiento en
el uso del sistema de
comunicacin elegido.

5.

Seguimiento y evaluacin
de los resultados con la
finalidad de dar continuidad

Alcances y Limitaciones de los Sistemas

de CAA
ALCANCES
1.

Contribuyen a desarrollar estrategias de

comunicacin y a mejorar el lenguaje oral.

2.

Desarrolla hbitos sociales con significado

comunicativo. Ejm. Contacto ocular,
interpretacin de expresiones faciales.

3.

Reducen la ansiedad creando un espacio para la

comunicacin.

4.

Mejoran la comprensin entre el emisor y

receptor.

5.

Aumenta la pragmtica sobre la sintaxis.

(primero es comunicar).

6.

Los signos son ms estables que las palabras.

LIMITACIONES
1.
2.

Reduce el crculo de interlocutores.

La comunicacin no es abierta a muchos
interlocutores simultneamente.(un solo receptor).