‫أثر مقرر في الحاسب التعليمي على توجهات طلب كلية التربية‬

‫نحو استخدام الحاسب في التعليم‪.‬‬

‫‪.1‬مقدمة‬
‫اهتمت النظم التربوية في مجتمعات المعلومات بإعداد الفراد‬
‫إعدادا ً يؤهلهم للستخدام الفعال للحاسب و تقنية المعلومات‬
‫ولجل تخطي الفجوة الحاسوبية بنجاح لبد من تأهيل الطلب‬
‫والمعلمين لستخدام الحاسب بجودة و فهم متعمق في كافة‬
‫النواحي كأسلوب حياة )الفار‪ .(2002 ,‬لذلك سعت العديد من‬
‫المؤسسات التعليمية لجعل تعليم الحاسل و التعلم عبره أحد‬
‫أهم ركائز العملية التعليمية‪ .‬وقد بدأ الستخدام الفعلي للحاسب‬
‫في التعليم في بداية الستينات الميلدية‪ ،‬حيث قام عدد من‬
‫المختصين )‪ (Rass, Anderson, Brnid, 1959‬باقتراح تطبيق استخدام‬
‫الحاسب في المهام التعليمية وقاموا ببرمجة العديد من المواد‬
‫التعليمية‪ .‬وفي بداية السبعينات بدأت عدد من الجامعات في‬
‫الوليات المتحدة في استكشاف امكانيات الحاسب في مجالي‬
‫التعليم والتعلم وتطبيق العديد من المناهج المبرمجة )أبوراس‪,‬‬
‫‪.(1416‬‬
‫تعزو أغلب الدراسات التي ظهرت حول إمكانات استخدام‬
‫الحاسب في مجال التعليم البطء الشديد في إدخال الحاسب‬
‫كأداة تعليمية إل المقاومة المباشرة و غير المباشرة لستخدام‬
‫الحاسب من قبل بعض التربويين والمعلمين )أبوراس‪.(1416 ,‬‬
‫وخلصت إحدى الدراسات )‪ (Games, 1986‬إلى القول بأن الخوف‬
‫الناجم عن عدم المام المعلمين بمزايا استخدام الحاسب وقلقهم‬
‫من أن يحل محلهم في عملهم‪ ،‬حسب بعض التصورات‪ ،‬هما من‬
‫أهم الدوافع لمعارضة مجموعة من المعلمين لدخال الحاسب‬
‫إلى التعليم واستخدامه في التدريس‪.‬‬
‫‪.2‬مشكلة الدراسة‬
‫‪.2.1‬تصاغ المشكلة على هيئة سؤال بعد تقديم تعليل لها‪.‬‬
‫‪.3‬أهداف الدراسة‬
‫‪.4‬أهمية الدراسة‬
‫‪.4.1‬قصيرة‪ ،‬مشتقة من مشكلة الدراسة‪.‬‬
‫‪.5‬أسئلة الدراسة‬
‫‪.6‬حدود الدراسة‬
‫‪.7‬مصطلحات الدراسة‬
‫‪.8‬الدراسات السابقة‬
‫‪.9‬منهجية الدراسة و إجراءاتها‬
 ‫‪.9.1‬منهج الدراسة‬
‫‪.9.2‬مجتمع الدراسة‬
‫‪.9.3‬عينة الدراسة‬
‫‪.10‬صدق أداة الدراسة‬
‫‪.11‬ثبات أداة الدراسة‬
‫‪.12‬تطبيق الدراسة‬
‫‪.13‬الساليب الحصائية‬
‫‪.14‬تحليل النتائج و مناقشتها‬
‫‪.15‬التوصيات‬
‫‪.16‬المرجع‬
‫‪Chicago‬‬