1.

- , ,
, , , , ,
, .
- , ,
,
, , ,
,
, .
:
-
, , ,
, ;
- ;
- , ,
;
-
;
- ,
, ;
- ;
- ;
- ,
, ;
- ,

;
-
, ,

;
- ,
;
- ,
.

2.





,
, , ,
.
:
-
;

;
- ;
- ,
;
-

( , , );
- ;
- ;
- , , , , ;
- ( , , ; ,
) ( );
- , , ,
;
- ,
;
-
;
- ,
;
(, , );
- ;
-
(, );
-
, ;
- , ,
,
, ;
-
;
-
;


- ,
;
,
(, , , , .);
- , ,
;
- ,
.

:
- ;
;
;
;
, ;
;
( );
;
,
;
,
;
,
;
,
;
, ,
, , ,
( ).

,
,
.
-
(): , , ,
, . .
: -
, , , , ; .
: () .

, .
- (
).
.


. : ,
, , , ; : , ,
, , .
(): , ,
. ( ),
, .
: -
; - ; - ;
- ; - , , ; , ; - .
, .
- : ;
, . ; ;
, .
- : ,
, , ;
(, , .).
- ( ); ,
( ). .
. , ;
; , ,
.
- ; ; (,
) ; .
( ).

,
( ) - , -, -;
: -, -, -; ;
, .).
(.
).
().
: .
, ,
; , ; .
. . . .
( ).

: , , ,
.
( ?
?).
: ,
.

:
: ,


()
: ()
:
:
:
:
:
:
:
. : ,
: ()

:
:
( )
()
, ()
:
:
, , ()
. : - ()
:
: ()
:
:
: (
)
:
:
: ()
:
:
:
: 20 000 ()

:
:
:

:
: ()
: ()
: -
:
. . :
. . :
, , ,
.

:


: , , ()
:
( , , , ...)
: (, ,
, ...)
()
, .

, :
;
.
: ( ), (), (), (),
( ); (
), ( ).
( )
(, , ).
;
.

.
.
.


.

( ).
;
; () ,
.
: ,
, .
: , , .
: () ,
, .

( ).
(): ,
; .
: ;
.
: ,
, .
: ; .
: , , ,
, .

( ).
( ).
, , .


: , , , , ,
.
: , .

,
: , ,
, , ( ); ,
, , , ; - , - ,
- , - ; , , ; ,
; , , ; , , ,
, , , .

, ;
, ,
, ;
( , ).

( , ,
).
.
.


.
( - , -
, ). ,
.
( ) -
. -
, .
: ;
; .
-
.
.
-
.
; ; : , , , ,
.

.
-
( ,
).
, ,
(, , ,
.).
, , .


( ) -
.
, -
. - .
( );
.
: , , ,
, , , , ;
, ; ,
.
: ,
; -
; .
:
;
, , ; .
,
.
. . .
.
. .
( ,
,
).
-
.
.
- (
).

(, )

.
.
, (
), (
).

.
, . I II
, ,
, III VIII

.
,
,
, : , ,
, , , , , , ,


.

.

.


, ,
.
I VIII . ,
, . ,
, ,
V ,
;
VI ,
VIII
.
, ,
.
II
.
,
: II ,
III .

( - - ). ,
, .

. ,
,
,
, ,
,
.
,
, ,
. ,
( ).
: ,
, , , , , .
: -, -, -, -, -,
- ( ). -, -, -
. , , .
, ,
.
, .


, -


, ,
.
.

.

:
- ;
- ;
- ,
;
- ;
- ;
- , ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- .

,
, .

, ,
.
, ,
. ,
, , ,
,
.

,
,
.

.

. , ,
.

,

() .
,
, .
(, ) ,


,
,
, .

,
.
, , .
, ,
,
-
. ,

( ),
.

.
, ,
.

,
.
,
.

, ,
.
, ,
, ,
, ,
.
, ,
, .


, ,
.
()
:
( )
. ,
- ,
.
( , )
.

.

. (
.)


,
, .

.
(, , ,
, ...).
() ,
, .
.
;
.
,
( ).
, ( ,
).
,
.
, . ,
,
, .
, , ,
.

: , , , ,
.
, .
,
.

, , .
(, ),
. ,

,
.

,
, ,
.
, , , ,
.
.
.
.

, .
- .

( ,


,
- ,
.).


.
III VIIII
, .
.

.
,

.
.

. -
,
, , , , ,
.
.
, ,
,
.
VI, VII VIII
.
( )
,
, .
;
, , ,
, .
,
.

-
, ,

. ,
.
,
.

. ;
.

,
.



.

,
, , ,


.
, ,
, .
""
, ,
"" (,
, , , ).
"" , (
, .), .
"" ,
, ,
" ",
.

.

. , ,
.
(, ,
, ), .
.
, ,
.
.
" ",
.
, -
, .
III VIII
.
, ,

. ,
,
.

. , ,

,
.

- ,
.


,

,
.
,
,
. , , ,
" "
.

,
.
, ,
.


. ,
,
.
, ,
, . ,
- ,
, -

. ,
, , ,

.
, ,
, ,
.
, , , .
,
,
, , .

.

" ", ,
,
.
:
, .

, ,
.

.
, , , .


, ,

.

(
, , ,
, ) ,

,
: ,
.


.


.
, , ()
,
.
,

: , ,
,
,
.


,
,
.


, , .

,
,

.
: ,
, (, , ,
, , , , , ),
, - ()
.
, , ,


. ,
,



.

,
-
, .


. , ,
, -
,
.

, .
;
,
- .

,
. ,
,
. (
) .
, ,
, , ( )
.

: , , , , .
, ,
,
,
.
.
,

.
,
- .


. ,
, ,
,
, . ,
,
,
, .

.



:
,
.
.
.
.
.
(.
) .
,
, ,
(, ). ,
,
.
-
: , , , ,
, , , , , .
: ,
.

,
.
,
( , , , .).
, ,
. , ,
.
,
. ,

.
, .
.
,
, -
.
, ,
.

. (, , , ,
, , )
.

, ,
( )

.

.


, ,
. , ,

.
,
, ,
( , - -
).

,
.

,
-
.
:
,
. ,
, ,
,
.

.
: , ,
, ( )
.
. ,
, -

. ,
, ,
.
,
- ,
, .
. , ,
, .
, ,
, ,
, , .
,
,
.

.
.

. , ,

.


" "
.
,
; ,
(, ,
.). , ,
.

- -

- .
,
,
( :
;
;
, .).
, , ,
, .

( -
, ; ; .).
,
(, , ).
,
.
,
.
, - -
.

1. IV VIII
,

- (, ,
, ). ,
I, II III .
, IV
( ).
2. IV VIII ,
.
. , ,
,
,
(.


, ,
.).
3. -
, -
, ,
.

( ),
(, , ) ,
. , ,
,
(, ,
).
(, , ,
.).
4.
,
, ,

-.
,
, ()
.
(
: , ,
, ).

.
,
.
5.
( ) (

). ,
( ).
6. .
( - - )
(
).
,
,
,
.
: ,
, .
,
, .
7.
, ,
( , ,


,
.),
, .
(, , ).
,
.
8. (
, ).
,
( , ,
,
,
). ()
.
( -
- - , , ).


GJUHA SHQIPE
QELLIMET DHE DETYRAT
Elementi kryesor i identitetit individual i cili prbn nj nga tiparet themelore t nj
kombi sht gjuha. Procesi i cili asnjher nuk prfundon sht msimi i gjuhs, prandaj
edhe krkon prkushtim t madh, sepse ka pesh t veant, veanrisht n shkoll ngase
kryen funksion t dyfisht: si lnd kryesore msimore dhe si gjuh pr lndt e tjera
shkollore.
Nprmjet t lnds s gjuhs amtare nxnsit aftsohen t lexojn tekste t
ndryshme, t shprehen drejt dhe qartas me goj e me shkrim n situata t ndryshme, t
msojn si t hartojn tregime, t tregojn ngjarje, t argumentojn pikpamje, qoft me
goj, qoft me shkrim, t hartojn shkrime t argumentuara dhe t marrin pjes aktive n
debate, t prdorin gjuhn e tyre amtare n prputhje me situata konkrete t komunikimit.
Thelbin e msimit t gjuhs amtare n shkoll e prbn formimi i shprehive t prdorimit
t gjuhs me goj dhe me shkrim dhe njohja e modeleve kulturore e estetike t
domosdoshme pr formimin e tyre kulturor.
Programi i gjuhs shqipe pr klasn e pest sht konceptuar, jo vetm si vazhdimsi
e programeve t klasave paraprake, por kryesisht si konceptim e lidhje me programin e
klass s gjasht t shkolls fillore.
Programi i gjuhs pr kt klas sht organizuar prmes ktyre shkathtsive t
komunikimit : dgjimit, t folurit, leximit dhe shkrimit brenda t cilave jan vendosur
trsit tematike e n kuadr t tyre prmbajtjet programore dhe rezultatet e pritshme.
Nprmjet ksaj lnde, nxnsit pasurojn fjalorin, msojn prdorimin e kategorive
gramatikore nprmjet shkathtsive gjuhsore, rregullat kryesore t saj dhe drejtshkrimin,
msojn si t vlersojn, t ndrtojn dhe kultivojn aftsit e tyre pr t gjykuar. Ajo i v
nxnsit n kontakt me veprat madhore t letrsis kombtare dhe botrore q jan n
pajtueshmri me dshirn, krkesn dhe moshn e tyre. Duke lexuar, nxnsit fitojn nj
prfytyrim fillestar pr krijimtarin letrare dhe periudhn kohore t caktuar.


KLASA E V-t
DETYRAT OPERATIVE
Prforcimi dhe zhvillimi i njohurive t prvetsuara m par sht qllimi kryesor i
msimit t gjuhs shqipe n klasn e gjasht e ato jan:
Zhvillimi i shkathtsive t dgjimit informativ dhe t dgjuarit aktiv n grup n
kuptimin e marrjes s informatave dhe t mesazheve;
Zhvillimi i kulturs dhe shkathtsive t komunikimit, komunikimin verbal e joverbal;
Zhvillimi i shkathtsive t t folurit aktiv individual e n grup n funksion t
prvetsimit t gjuhs standarde dhe t thelloj njohurit themelore gjuhsore;
Zhvillimi i shkathtsive t t shkruarit funksional dhe t shkruarit subjektiv (vetjak);
T kuptoj dhe t dalloj t lexuarit e teksteve letrare dhe joletrare e t prvetsoj
teknikat e leximit;
T prvetsoj t shkruarit n funksion t prvetsimit t gjuhs, t leksikut;
T prvetsoj t shkruarit n funksion t drejtshkrimit dhe t piksimit.
Organizimi i prmbajtjes programore
5 or n jav, 180 or n vit.
OBJEKTIVAT PROGRAMORE
Nxnsi duhet t jet n gjendje:
T njoh:
Tekste letrare dhe joletrare;
Fjalt e ndryshueshme e t pandryshueshme, tipat dhe llojet e fjalive;
T kuptoj:
Tekste letrare dhe joletrare;
Fjalt e ndryshueshme dhe pandryshueshme, gjymtyrt kryesore dhe t dytat t
fjalis, fjalit e prbra dhe ligjratn.
T zbatoj:
Njohurit e fituara gjuhsore fonetike e gramatikore;
Njohurit e fituara mbi modelet e shkrimit;
Njohurit e fituara mbi modelet e teksteve letrare dhe joletrare.
T analizoj:
Takste letrare dhe joletrare;
Fjalit e thjeshta dhe fjalit e prbra.
Vlerat, qndrimet, formimi:
T menduarit e pavarur pr at q dgjon, shpreh, lexon dhe shkruan;
Kultur e sjelljes personale - qndrimi, sjellja, toleranca, mirkuptimi;
Komunikimi, vullneti, bashkpunimi, ndihma reciproke etj.
PRMBAJTJA PROGRAMORE
Shkathtsit e komunikimit
T dgjuarit
T folurit
T lexuarit
T shkruarit
T DGJUARIT
TRSIT TEMATIKE


1. T dgjuarit informativ;
2. T dgjuarit efektiv;
I. 3. T dgjuarit e teksteve letrare dhe joletrare;
I. 4. T dgjuarit n funksion t prvetsimit t gjuhs;
I. 5. T dgjuarit n funksion t zgjerimit t leksikut.
II. T FOLURIT
TRSIT TEMATIKE
II. 1. T folurit informativ;
II. 2. T folurit aktiv n grup;
II. 3. T folurit n funksion t teksteve letrare dhe joletrare;
II. 4. T folurit n funksion t prvetsimit t gjuhs;
II. 5. T folurit n funksion t zgjerimit t leksikut;
II. 6. T folurit joverbal.
III. T LEXUARIT
TRSIT TEMATIKE
III. 1. T lexuarit e teksteve letrare;
III. 2. T lexuarit e teksteve joletrare;
III. 3. T lexuarit n funksion t teknikave t leximit;
III. 4. T lexuarit n funksion t prvetsimit t gjuhs;
III. 5. T lexuarit n funksion t zgjerimit t leksikut.
IV. T SHKRUARIT
TRSIT TEMATIKE
IV. 1. T shkruarit funksional;
IV. 2. T shkruarit personal imagjinativ;
IV. 3. T shkruarit n funksion t prvetsimit t gjuhs;
IV. 4. T shkruarit n funksion t prvetsimit t leksikut;
IV. 5. T shkruarit n funksion t prvetsimit t drejtshkrimit;
IV. 6. T shkruarit n funksion t piksimit.
QASJET NDRLNDORE DHE NDRPROGRAMORE
Gjuha shqipe sht mjet komunikimi pr t gjitha lndt, mirpo lidhje t
drejtprdrejta vihen me:
Edukat muzikore;
Edukat figurative
Edukat qytetare ose fetare;
Pun dore,
Histori;
Gjuh joamtare, etj.
Pesha dhe rndsia e lidhjes ndrlndore prbn nj resurs shum t favorshm e
ndikues n zhvillimin dhe formimin e trsishm t personalitetit t secilit nxns.
Msimdhnsit duhet t punojn sa m shum q sht e mundur n realizimin e integrimit
ndrlndor, sepse sht shum edomosdoshme n kt koh t zhvillimit t
kompjuterizimit dhe internetit.


Jan t shumta prmbajtjet dhe temat nga fushat e ndryshme q mund t trajtohen,
zhvillohen dhe realizohen si pjes ndrprogramore. Rndsia e tyre kryesisht prcaktohet
nga mundsit e sigurimit tliteraturs dhe peshs q mund t ket mosha dhe koha e
realizimit. Lidhjet ndrprogramore jan kryesisht t fushave si:
- T drejtat e njeriut - fmijve;
- Edukimi shndetsor;
- Ekologjia dhe mjedisi;
- Barazia gjinore; etj.
UDHZIME PR REALIZIMIN E PROGRAMIT
Vendin kryesor n realizimin e prmbajtjes programore e z metodologjia e
msimdhnies. Msimdhnsi, gjat realizimit t procesit msimor duhet t ket parasysh
strategjin m efektive, t cilat e mundsojn msimin efektiv. Pr nxnsit, msimdhnsi
duhet t jet model n mnyrn e prdorimit t shkathtsive gjuhsore dhe njherit
vmendja e tij duhet t prqendrohet n disa parime baz:
Prqndrimi n komunikimin (shkathtsit e komunikimit) dhe prqndrimi n
gjuhn e gramatizuar;
Prqndrimi n nxnsin dhe t nxnit e tij. N qendr t vmendje duhet t jet
nxnsi. Karakterin, prparsit dhe dobsit e nxnsit msuesi duhet t bj prpjekje q
t`i njoh mir, ta verifikoj a sht tip i mbyllur a i hapur, frikacak apo guximtar, a merr
vet iniciativa apo duhet t nxitet nga msuesi etj.
Roli i msimdhnsit sht rol vendimtar q do t ndihmonte n procesin e
msimdhnies dhe msimnxnies. Kjo do t varet nga planifikimi i ors msimore:
prdorimi i hapsirs n klas, d.m.th. mnyra e vendosjes s bankave si dhe aktivitetet q
zhvillohen n klas: mnyra e komunikimit, luajtja e roleve, puna n grupe etj.
VLERSIMI
Vlersimi ka pr qllim verifikimin se n `shkall kan zotruar nxnsit objektivat
e prcaktuara, t identifikoj vshtirsit me t cilat ballafaqohen nxnsit, t`u mundsohet
atyre q t`i identifikojn prparsit dhe pengesat, si dhe t`u ndihmohet nxnsve n
prmirsimin e pikave t dobta.
Msimdhnsi n vazhdimsi duhet t vlersoj:
Njohurit q kan fituar nxnsit: n `shkall kan zotruar nxnsit fjalorin dhe sa
sht i aft nxnsi t`i prdor shkathtsit gjuhsore;
Pengesat e nxnsve: vlersohet shkalla e zotrimit t njohurive me qllim t
eliminimit t pengesave dhe t ndihms s nxnsve pr eliminimin e vshtirsive;
Integrimin e njohurive t fituara: vlersohen aktivitete apo projektet e ndryshme q
nxnsit realizojn jasht programit shkollor dhe integrimin e ktyre njohurive n situata
brenda shkolls.
Gjat procesit msimor rndsi t veant do t ken mnyrat e ndryshme t
vlersimit si:
Vlersimi nga msimdhnsi; vlersimi i drejtprdrejt dhe i pandrprer, prcjellja e
vazhdueshme e rezultateve t nxnsve si dhe vlersimi indirekt me an t testeve;
Vlersimi nga nxnsi; gjat puns n grupe ose gjat prgjigjeve q japin, nxnsit
mund t plotsojn njri-tjetrin dhe njkohsisht vlersojn mbi bazn e argumenteve;
Vetvlersimi; vlersimi i vet nxnsit.
Rndsi t veant gjat vlersimit duhet t`i kushtojm t shprehurit me goj n
vazhdimsi, t shprehurit gojor prmes ndrveprimit si dhe t shprehurit me shkrim:
T shprehurit gojor pr ngjarje, tregime, shpjegime;


Pyetjet dhe prgjigjet;
Iniciativat;
Mendimet e pavarura;
Shqiptimin e fjalve;
Aktivitete brenda puns n grup;
Radhitja e fjalve n fjali;
Fjalori (leksiku).
Vrejtje: Arsimtari mund t bj zgjedhjen e literaturs shtes pr realizimin e
programit.
PRMBAJTJA E PROGRAMIT
I. T DGJUARIT DHE T FOLURIT
I. Kultur e t folurit praktik gjuhsore
Vetja dhe t tjert, jeta n klas, n shkoll, n shtpi, n rreth etj.;
T folurit pr informacione t marra nga: mediat(televizioni, radio), shoqria,
interneti etj. ;
Prshkrime, tregime, shpjegime, prmbledhje, lutje, qortime, kshilla, prshtypje,
shqetsime dhe dshira;
II. Tekstet letrare dhe joletrare
Regjistrat e gjuhs;
Analiz e teksteve me karakter edukativ dhe shndetsor; identifikimi I formave
teksture: poezi, proz, tekst dramatik.;
III. Zhvillimi i gjuhs
T folurit pr veten, familjen, rrethin, dikur dhe sot. Praktikimi i prdorimit t foljeve
n koh, n kontekstet e temave prkatse; prdorimi i drejt i premrave; prdorimi i
drejt i tipave kryesore t fjalive;
Gjuha standarde dhe dialektore;
IV. Kultur e t lexuarit
Leximi me z- artistik (pjesmarrja n role, recitim, komedi);
Ideja kryesore dhe detajet (lidhjet asociative, krahasimet, kontrastet), zhanret dhe
kategorit letrare: subjekti, kompozicioni, tema, komedia, tragjedia, komentim I teksteve;
V. Zhvillimi i gjuhs
Edukat shndetsore, t drejtat e njeriut, barazi gjinore;
Intonacioni n prputhje me shenjat e piksimit;
Fjalia e thjesht dhe fjalia e prbr;
Parashtesat, prapashtesat dhe mbaresat;
Koht e thjeshta dhe t prbra t foljeve dhe kategorit e tjera t saj- analiz
gjuhsore;
Vetja dhe t tjert, nevojat dhe interesat e tyre, biografia dhe autobiografia, shoqria
jon dikur dhe sot, njoftime, ftesa, falnderime, urime, prmbledhje, tregime, vjersha, pjes
humoristike, raporte, prshtypje, preferencat;
II. KULTUR E T SHKRUARIT
I . Kultur e t shkruarit/ t shkruarit individual
- Ese, raporte, krkesa, komente, shkrimi deskriptiv (prshkrues), shprehjet e
figurshme dhe frazeologjike(kuptimi I par dhe I figurshm);
- Rregullat morfologjike, sintaksore dhe leksikore;


- Fjalia foljore dhe jofoljore;
- Tipat kryesore t fjalive (dftore, pyetse, nxitse, dshirore, thirrmore) dhe format
e tyre (pohore, mohore); fjalit e pavarura kryesore dhe t varura;
- Kryefjala, kallzuesori i kryefjals, kundrinori (i drejt, i zhdrejt, i zhdrejt me
parafjal);
- Rrethanori (i vendit, i kohs, i shkakut) si dhe prcaktori dhe ndajshtimi;
- Emri, mbiemri, premrat vetor, pyets, lidhor, t pacaktuar;
- Format veprore dhe joveprore t foljeve; foljet e zgjedhimit t par e t dyt n
mnyrn dftore, lidhore, habitore, kushtore e urdhrore;
- Formimi i fjalve t prejardhura(parashtes, prapashtes, rrnj) dhe t prbra;
sinonimet, antonimet.



:
-
;
- ,
;
- ,
-
/
/;
-
;
- : / /
;
- ;
- ;
- ;
/ , , , , ,
/; ;
-
;
- ,
;
-
;
-
, , ,
/, , , ,
/;
- , , ,
(: , ,
, , .).


: / ,
, . , : : , , , ; : , /.
.
: , ; , ; , ;
, ; , . :
; ; -;
.

, , , , ; , , /
/
. .
. .
. : , ; , .
, :
- : : , , , .
- : : , , , ,
.
- : .
- : .
.
- . :, , ,
.
. .
.
.
. .
- .
- : .
:
, , ( ,
).

1. :
..: //,
//;
2. : )
; )
; ) . ..; )
..; )
.
3. :, ,
, , , , .

:
. :
: -
: ,
:


:
:
:
:
:
:
: / /
:
:

:
: -
/ /
- / /
"" -
,

(
, , , ,
).
, ,
.
.

: , , .
: , ,
, , ,
, .
(-, -, -).

.
-
,
(, , , , ).
,
.
: ,
, , , , , ; , , , ,
, , //; , , ,
, , ; , , ; ,
, , , , , ;
.
:
(, , , ); 1. 3. ;
: , , ;
, , ; : ,
, , , , ;
.



(
) .
- ,
.
- ( , ,
);
- ( ; , ,
; , , );
- ( ;
; );
- ( , , );
- ( , );
,
. (
, , ).
. - (, , )
: , , , , .
.
: , ,
.
,
.

,
.
,
.
.
.
(, , ) - . -
( ,
,
.)
( )
.
.
//
.

- : , , ,
, .
: , ,,
.
- .
.
, , (,
, , , ).



.
-
. .
/ .

. ( ).

:

.
, .
, (
), (
).

.
,
. 1. 2. , ,

,
,
.

, ,
, :
, , , , , ,
, , .

.
-
, .

,
.
-
I VIII .
. , ,
, ,, , - V ,

;
,

VIII .
, ,
.
II
.
,
: II ,


, III
: .
,
( - -
- ).
, , .
,
. ,
,
, ( -
) ,
.

, . ,

( ).


, , , ,
.

.
.
,
:
-
.
- .
- , ..
.
- .
- .
- , ..
.
-
.
- .
- - .
-
.
-
.
- .
- .
- .
,
,
,
. ,


, . .


.
, ,

.


, ,

.

, .
,
.
,
.
,
,

.
,
-, - .

, .. , .
,
, .
,
-
,
- .
,
,
.

.

. -

,
, .
- ,
.

,
, ,
, .

:


-
. - ,
.
- ( , )^

- .
-
, -
( ).
- ,
.
-
.
- (, ,
, , ...).
- ,
, .
-
.
- ;
.
- ,
, ( ).
- ,
( ).

.
,
. ,
,
. , ,
,
.

: , , , ,
. ,
, ..
.
, .

- , ,
. (, )
.
- ,
, ,
,
.

.
. ,


: , , .
,
( ,
,
- , .
.

,
. . - .


, , ,

. ,
- ,
,
, ,
.
, , -
,
.
,
(, , ,
.), -
(, ,
.), - ( ).
, ,
,
, ,
-.

.
,
. ,
, , . .
. -
( ), -
.
, , , , ,
,
.

. ,
,
. ,
,
,


, ,
.

- ,
, - , ..
, .
, (, , , , , , ,
, , , , .) -
, , , ,
, .

, ,
(
,
, ,
, ,
.).

(, ) ,
,
(, ) ,
, ,
(, , , , ,
.) - , .
,

( ,
, )
,
-
,
.
III VIII
,
.
.

.


.

.
,
. - ,
, , , ,
, ,
. .

,


.
VI, VII VIII

.
, ,
.

; , , ;
,
.
, , .

, ,

.
.
.
- ,
.
;
.

, .
-
-
,
.

,
. ,
-
,
.
,
, . ,
.
, ,
(, , , ,
. ,
, ( , .),

. ,

" ."


.
.
.


(, , ,
), .
.
, ,
.
.
" ",
.

.
III VIII

.
, ,
- .
,
.
.

- ,
.
,

,

.
,
, ,
. ,

. -

.
, ,
.

,
.
, ;

. , ,
, .
, -
,
, ,
.
, ,


,
.


,

.
, , , .
,
,
; ,
.

.
,
" ", ,
, ,
.
;
, .

,
,
.
,
. , ,
, , .
,
,
.
-
, (
, , ,
, )
.
-
.

. ,
() ,

-
. ,
-
,
: , ,
,
,



.


. -

-
. -
:
, , (, ,
, , , , ,
, ) ,
.
, , ,


.
-
, - ,



.
,
- , -,
.
,

.

,
.

.
(
) , . ,
,
, ,
, .
, ,
: , ,
, , .
, ,
, ,
,
.
.

,


, .
-
,
- .


,
;
,
.
, ,
, ,
,
.
,
, ; ,
.
, ,

. -
.
-
. , - ,
- - .
, , , , .
, ,
,
().

, - : , , , . .
-
,
() - (, , , , ,
.). , ()
. ,
, ,
,
- -. ,
( ), ,
, .
- -
.
-
.
,
,
. , - ,
. , (


)
.
, ,
(, , , .).
,
,
,
. ,
, .
, , ,
(-
.
-
,
, ,
,
.
.
: ,

.
, ,
,
, .
, ,
, , ,
, . -
. ,

,
, .
- .
- - ,
,
.
, , ,
,
,
.


: , ,
,
. ,
-
,
.
, ( ,
, ), ,
.



,
.
(
),
, ,
, , ,
, ., -
.
-
-
.
.
,
, ( ) - (,
, ,
), - (
).
,
,
,
. ,
,
(, , )
(
, , ).

,

.

.
, ,
, ,
.
: ,
, , .
: , , .
, ..
,
.
, -
,
.
-
- / /
4. 8.
, ..
. ,


,
.
-
.
. , ,
: ,
.
-
, ,
.

, : , ,
, .
, ,
. , ,
.

,
.
. ,
, .
-
.
: , . .

.
, .
, .

MAGYAR NYELV S IRODALOM
A tantrgy tantsnak cljai
Az 5. osztlyban a magyar nyelv tantsnak clja, hogy a tanulk elemi szinten
megismerjk a mai magyar nyelv rendszert, s a nyelvhasznlatban alkalmazzk a
megszerzett ismereteket.
Az anyanyelv rendszert s a nyelvi normkat gy kell megismertetni a tanulkkal,
hogy rendeltetsszeren tudjk alkalmazni nyelvi ismereteiket a kommunikciban, hogy
megnyilatkozsaikban kifejlesszk az egyni mondanival (beszmol, vlemny) s a
kzssgi let "prbeszdeibe" (beszlgets, megbeszls, vita) val bekapcsolds a
kpessgt. Tudatostani kell a tanulban, hogy a nyelv l, sszefgg rendszer, melynek
elemei egymsra plnek.
Mindezek helyes alkalmazshoz szksgk van arra is, hogy megismerjk azoknak
a segdknyveknek hasznlatt, amelyek a helyesrsban, valamint a vlasztkos
kifejezsben eligaztjk.
A tanulk a nyelvi vltozsokat (rvid) irodalmi alkotsok elemzsvel fedezzk fel,
ismerjk meg nyelvnk sajtossgait a kzmondsok, szlsok, szlligk segtsgvel, s
ezltal tanuljk meg polni anyanyelvket, rezzenek felelssget irnta, de ugyanakkor
tiszteljk, becsljk msok anyanyelvt is.
A tanulk a mai nyelvhasznlatban figyeljenek fel a helytelen megfogalmazsokra
(vilghl, SMS-nyelv).


Ismerjk meg az informci szerzshez legszksgesebb forrsokat (televzi,
rdi, nyomtatott sajt, vilghl, kziknyvek), valamint maguk is kreljanak: hrt,
ismeretterjeszt szveget.
Mindezekkel az ismeretekkel fejlesztjk a tanulk rsbeli s szbeli
kifejezkszsgt, valamint kialaktjuk annak ignyt, hogy felhasznlja s alkalmazza
azokat az ismereteket, melyeket az irodalom ltal szerez.
A npkltszeti tananyagnak az a clja, hogy a tanulk ismerjk meg a szbeli
irodalmat, a magyar np sajtos kpzeletvilgt, ugyanakkor mutassunk r a klnbz
npkltszeti alkotsok azonos vagy hasonl elemeire a klnbz npek kltszetben.
Az irodalmi-npkltszeti, mkltszeti, ismeretterjeszt s publicisztikai mvek
megismertetsvel, rtelmezsvel, megszerettetsvel, valamint ms mvszetek (zene,
kpzmvszet, film) bemutatsval alaktsuk ki a "mvszi szp" irnti ignyt a
tanulkban.
V. osztly
Operatv (gyakorlati) feladatok
- a nyelvtani szablyok, fogalmak gyakorlat szintjn trtn elsajttsa;
- az eddig megszerzett helyesrsi ismeretek elmlytse, s j nyelvtani ismeretek
elsajttsa;
- nll beszmol, vlemny kialaktsa az irodalmi mvekrl, valamint a
gyermeksajt szvegeirl, gyermekmsorokrl, eladsokrl;
- nll vlemnyalkots, valamint a nzpont megvdsnek kpessge;
- a sztrak s lexikonok hasznlata;
- a npkltszeti s mkltszeti alkotsok klnbz mfajainak s ezek
sajtossgainak megismertetse;
- irodalomelmleti ismereteik bvtse;
- a magyar np mltjnak feltrsa irodalmi alkotsokon keresztl;
- a Vajdasgban l npek s nemzeti kisebbsgek irodalmi alkotsainak,
szoksainak s hagyomnyainak megismerse s tisztelse;
- kapcsolat az irodalmi lmnyek s ms mvszeti gak kztt;
- a beszd- s rskszsg, valamint az nellenrzs fejlesztse.
A TANTERV TARTALMA
I. NYELVTAN (vi raszm 66)
Az als tagozatban tanult nyelvtani tananyag ismtlse (4 ra)
A mondat (14 ra: 4 mondatrl+6 bvtmnyek+4 gyakorlat, ellenrzs)
Az elz vekben a mondatok minsgrl, tartalmrl s szerkezetrl tanultak
ismtlse s gyakorlsa szban s rsban. Az rsjelek helyes hasznlatnak, az egyszer
s sszetett mondatnak a felismerse.
A mondat f rszeit, az alanyt s az lltmnyt jratrgyaljk s elmlytik, a
bvtmnyek kzl pedig a trgyat, a hely-, id- s mdhatrozt, valamint a minsg- s
mennyisgjelzt. j anyagknt dolgozzk fel a birtokos jelzt.
Gyakorlataikban mondatbvtseket, mondatszktseket vgeznek, a szveget
mondatokra tagoljk. Gondolataikat rsban s szban is szabatosan, vilgosan
fogalmazzk meg.
A szavak hangalakja s jelentse s a szavak szerkezete (14 ra: 6 hangalak s
jelents+2gyakorlat, ellenrzs, 4 szszerkezet+2 gyakorls, ellenrzs)
Az egyjelents s tbbjelents szavak felismerse (azonos alak, rokon rtelm
szavak, hangutnz s hangulatfest szk, ellenttes jelents szavak), a szavak szerkezete


(egyszer s sszetett szavak). Helyesrsi gyakorlatok a toldalkok megnevezsvel
(kpz, jel, rag). A toldalkok kzl csak az alaptpusokat tanuljk meg a tanulk.
Kpz:
-i, -sg/-sg, -/-.
Jel:
kzp- s felsfok jele: -bb, mlt id jele: -t, -tt, a tbbes szm jele: -k, felszlt
md jele: -j, feltteles md jele: -na/-ne, -n/-n.
Rag:
trgy-, birtokos-, id-, md- s helyhatroz ragok.
A szt s toldalk hatrnak felismerse s a kthang(z) megnevezse.
Helyesrsi gyakorlatok: a toldalkos szavak helyesrsra.
A hangok s betk (24 ra: 8 magnhangzk+8 mssalhangzk+4 gyakorls+2
helyesrs, ellen.)
A beszdhang keletkezse, a legfontosabb hangkpz szervek. Beszdhangjaink s
betink: a magyar bc s a betrend. A hangok felosztsa: magnhangzk s
mssalhangzk.
A magnhangzkrl: rvid-hossz, magas-mly magnhangzk.
A magnhangzk illeszkedse, helyesrsi s helyes ejtsi gyakorlatok.
Mssalhangzk: a rvid-hossz, zngs s zngtlen mssalhangzk felismerse. A
mssalhangzk egyms mell kerlsekor ltrejv hangtani vltozsok-hasonulsok
(teljes s rszleges hasonuls, sszeolvads, rvidls s kiess) felismerse a szavakban,
ezek felismerse rvn a helyesrs megerstse. Az egysg keretn bell a j hang ktfle
jellsre vonatkoz helyesrsi gyakorlatok. A magyar helyesrs ngy alapelvnek
sszegz, tmazr ismertetse.
A sajt (6 ra)
A hr fogalmnak s jelentsgnek megismerse. A mdia: nyomtatott sajt,
televzi, rdi, vilghl.
A tanulk figyeljk meg a kor technikai fejldsnek nyelvi vetleteit a vilghln,
valamint az SMS-ek nyelvt, rvidtseit.
Flvi s v vgi sszefoglalsok+4 ra
HELYESRS
A tanulk szerkezetileg helyes mondatokat alkossanak, ismerjk a mondatvgi
rsjeleket, valamint az sszetett mondatok tagolst.
A magyar helyesrs alapelveit kvetve gyakorlatokkal erstsk meg a
helyesrsukat.
A szavakhoz helyesen kapcsoljk a toldalkokat, klnbztessk meg a zngs s
zngtlen mssalhangzkat. Vgezzenek sztkeressi gyakorlatokat nhny gyakori
hasonuls megfigyeltetsvel.
Gyakoroljk a rgies rs tulajdonnevek helyes ejtst s rst, valamint a j hang
ktfle jellst.
Gyakoroljk az elvlaszts szablyait.
A nyelvtani szablyok felismersig szvegeken alkalmazott gyakorlatokkal
jussanak el.
NYELVHELYESSG
Az egyes mondatfajtk helyes kiejtse. A hossz s rvid hangok (mssalhangzk s
magnhangzk) helyes ejtse (gyakorlatok).
Nyelvnk rksgeinek hasznlata szban s rsban (szlsok, kzmondsok,
szlligk).
II. IRODALOM (vi raszm: 116 ra)
1.


NPKLTSZET
Ktelez irodalmi olvasmnyok
Kmves Kelemenn (npballada)
Szent Szva (Jung Kroly fordtsa)
Tndrszp Ilona s rgylus
H. C. Andersen: A teskanna
Grimm: Holle any
Mszly Mikls: Trfs mese (mmese)
A vilg keletkezse (bibliai trtnet) - ismeretterjeszt szveg
Vlaszthat irodalmi olvasmnyok
Megizentem (npdal) - Bartk Bla gyjtse
gy tetszik, hogy (npdal) - Kodly Zoltn gyjtse
Mtys kirly meg a cskai fldesr / Szkk vltozott Juliska (Penavin Olga
gyjtse)
Fehrlfia
Dmtr Sndor: A mese s a hiedelemvilg kapcsolatrl (rszletek)
Az Ezeregyjszaka legszebb mesibl: Az kr s a szamr / A halsz s a szellem
Pilinszky Jnos: A nap szletse (rszlet)
A tordai hasadk (npmonda)
A csodaszarvas (monda)
Kata, Bara, Mara (monda)
Kalevala: A vilg keletkezse
Daidalosz s Ikarosz (grg mtosz)
2.
PETFI SNDOR
Ktelez irodalmi olvasmnyok
Szlfldemen
Illys Gyula: Petfi Sndor (rszletek, fknt dikveibl)
Arany Lacinak
Arany s Petfi levelezsbl (rszlet)
A ngykrs szekr
Vlaszthat irodalmi olvasmnyok
n
Istvn csmhez
Kt vndor
Diszntorban
Apm mestersge, s az enym
Reszket a bokor
Pat Pl r
Szeretlek kedvesem
A termszet vadvirga
A mrciusi ifjak
Kosztolnyi Dezs: Petfi Sndorka
3.
LRAI SZVEGEK
Ktelez lrai alkotsok:
Kosztolnyi Dezs: Mostan sznes tintkrl lmodom
Fehr Ferenc: Sznes vers
Arany Jnos: Csaldi kr
Weres Sndor: Ballada hrom falevlrl


Nemes Nagy gnes: Tavaszi felhk
Nagy Lszl: Csodafi-szarvas
Domonkos Istvn: Nha gy, nha gy
Tari Istvn: Amikor a villmnak szaga volt
Vlaszthat lrai alkotsok:
Domonkos Istvn: Bizonytvnyom / S.O.S.
Tth rpd: Lng
Kosztolnyi Dezs: Nyrfa / Este, este/ Tli alkony
Kerk Imre: Tavasz a pusztn
Knydi Sndor: Szarvas-itat
Weres Sndor: Egrrgta mese / Flemle
Ingrid Sjstrand: Ha volna apukm
Mina Jntti: Szeretnk valakit
Tari Istvn: Ablakomban
Miron Budinszki: Pkok
Duan Radovi: Az llatkert cm ciklusbl
4.
EPIKAI SZVEGEK
Ktelez epikai alkotsok:
Tersnszky Jzsi Jen: kombkom tanr r (rszlet)
Grdonyi Gza: Apm
Knydi Sndor: Kenyrmadr
Karinthy Frigyes: Rhg az egsz osztly
Nmeth Istvn: Falirk
Lzr Ervin: Szegny Dzsoni s rnika (rszlet)
Mra Ferenc: A csal
Csth Gza: Szombat este
Vlaszthat epikai alkotsok:
Gyurkovics Tibor: A tanr r notesza
Paula Fox: Majom-sziget (rszlet)
Anne Fine: A kilencedik felhn (rszlet)
Domonkos Istvn: Via Italia! (rszlet)
Mirnics Zsuzsa: rskz 12 (rszlet)
Mesejtk:
Benedek Elek: A fldesr s az rdg
5.
HZI OLVASMNY
Ktelez hzi olvasmny:
Petfi Sndor: Jnos vitz
Antoine de Saint-Exupry: A kis herceg
Csorba Bla-Kontra Ferenc: Szlrdg s ms mesk
Ajnlott hzi olvasmny:
Lengyel Dnes: Rgi magyar mondk
Volt egyszer egy...
Janikovszky va: gig r f
Kntor Zsuzsa: Felvtel indul/ Osztlykp
Astrid Lindgren: Juharfalvi Emil/Juharfalvi Emil jabb csnyei / Harisnys
Pippi
Mndy Ivn: Csutak sznre lp / Csutak s a szrke l
Lzr Ervin: Berzsin s Dideki / Szegny Dzsoni s rnika


Macskamenyasszony - hatron tli magyar npmesk s mondk
Erich Kstner: A repl osztly / Emil s a detektvek
Varr Dniel: Tl a Maszat-hegyen
Szijj Ferenc: Szuromberek kirlyfi
Bks Pl: A ktbalkezes varzsl
Luis Sachar: Stanley, a szerencse fia
Ren Goscihny: A kis Nicolas
Jules Verne: Ktvi vakci
6.
IRODALOMELMLETI ISMERETEK:
mkltszet-npkltszet;
rm, ritmus;
szabadvers,
mnemek: lra, epika, drma;
a prbeszd;
lersok (tj-, szemly-, trgylers);
megszemlyests, hasonlat, klti jelz;
az elbeszls szerkezeti egysgei;
a npmese jellemzi;
az rsmvek kls formjuk szerint przai vagy verses alkotsok;
mfaji ismeretek: dal, tjler kltemny, ballada, mese, monda, mtosz,
elbeszls, regny, levl, mesejtk.
III. KIFEJEZKSZSG
A szbeli kifejezkszsg fejlesztse
Esemnyek s lmnyek idrendi sorrendben trtn elmondsa kzs, illetve egyni
vzlat alapjn. A termszetben lev trgyak s jelensgek, a mozgsban lev llatok s
szemlyek bemutatsa.
Sikeresebb irodalmi portrk s a megrsukhoz felhasznlt nyelvi kifejezeszkzk
szrevtele. A kzvetlen krnyezetbl vlasztott egyn bemutatsa.
Mondjk el a tanulk rvidebb szvegek tartalmt, szem eltt tartva az esemny
idrendjt s mozzanatait (bevezets, a cselekmny kezdete, a cselekmnymozzanatok
kiemelse, a tetpont s a befejezs).
A szbeli elbeszls gyakorlsa: film, tvads, sz abadon vlasztott dinamikus
jelenetek elmondsa.
A nyelvi-stilisztikai kifejezeszkzk megfigyeltetse a ler jelleg rszletekben
(versben s przban egyarnt).
Az rsbeli kifejezkszsg fejlesztse (kb. 24 ra)
nll elbeszl fogalmazs ksztse a tanult nyelvi s helyesrsi tudnivalk alkal
mazsval, felhasznlva az anyaggyjts mdjait.
nll vzlatkszts elolvasott irodalmi vagy ismeretterjeszt szvegrl.
Krdsek s rsbeli vlaszok megfogalmazsa a tanult olvasmnyok, megnzett
filmek, sznhzi eladsok, meghallgatott zenemvek alapjn.
Szvegszerkeszts: elbeszls, lers, levl.
lmnybeszmol kzsen elksztett vzlat alapjn, klns tekintettel a prbeszd
helyes alkalmazsra.
A lers gyakoroltatsa megadott vzlat alapjn (a falu tlen, az n szobm, a
gymlcss tavasszal, a rt).
A fogalmazsi ismeretek tovbbi gyakorlsa (a tma meghatrozsa, az anyag
kivlasztsa s elrendezse, a legfontosabb szerkezeti rszek megjellse s az anyag
szerkezeti rszek szerinti csoportostsa).


Megjegyzs:
Az els s a msodik flv folyamn a tanulk kt-kt iskolai dolgozatot rnak (egy
rn rjk, kt rn javtjk). A hzi feladatok szma fogalmazsbl a tanv folyamn 8,
melyeket az rn elemeznek.
A MEGVALSTS MDJA-TANTERVI UTASTS
Az 5. osztlyos tanterv magba foglalja a Magyar nyelv s irodalom tantrgy oktatsi
cljait, operatv feladatait, vrhat eredmnyeit. A tanterv klnvlasztja az irodalom s
nyelvtan feladatrendszert. Ez nem jelenti az egysges kapcsolat gyengtst nyelvtan s
irodalom kztt, csak lehetv teszi a konkrtabb s rszletezbb feladatok ismertetst.
A nyelvtan tantsa egy egysges folyamat az ltalnos iskolai tantsban. 5.
osztlyban folytatjuk az als osztlyokban szerzett nyelvi ismeretek bvtst s
rendszerezst. A nyelvtani meghatrozsok s helyesrsiszablyok megtantsa nem cl,
hanem eszkz a tanulk logikus gondolkodsnak, szbeli s rsbeli kifejezkszsgnek,
valamint helyesrsi kszsgnek fejlesztsre.
A nyelvtants feladatnak megvalstsa rdekben szilrd ismereteket kell
nyjtanunk a ler nyelvtan egyes elemeirl s rendszernek alapvet sajtossgairl.
Biztostanunk kell az ismereteknek kszsgg val alakulst. A mondatnak, a sznak s a
hangnak: a nyelv hrom egysgnek sszevetsvel trnk t a beszdhangok rszletes
feldolgozsra.
Az als tagozatban elsajttott nyelvtani anyag j ismeretekkel bvl: a mondattani
ismereteiket a birtokos jelzvel, valamint a mdhatrozvalegsztjk ki. Sztanbl: a
szavak hangalakjval s jelentsvel rszletesebben foglalkozik a tanterv, valamint
rendszerezi a toldalkok fajtit. A hangtani tananyag az eddigi ismeretek rendszerezse
mellett, a mssalhangzk egymsra hatsval foglalkozik rszletesen. j tananyagknt
jelenik meg a sajt nyelve, amely a medializlds j tjait trja fel. A feladatsorok a
szablyok, trvnyszersgek nll felismerst, rsban s beszdben trtn helyes
hasznlatt kell, hogy elsegtsk. A logikus gondolkods fejlesztsnek elengedhetetlen
felttele, hogy minden absztrakt ismeret szoros kapcsolatban legyen a valsggal. A
nyelvet, mint l, s vltoz jelensget vizsgltassuk tanulkkal. A nyelvtan tantsnak
lnyege, a szvegeken trtn gyakorls: a tanulk maguk ismerik fel a szablyokat a
pldasorok alapjn.
A helyesrs szervesen bepl a tananyagba. Ahhoz, hogy a tanulk a kszsg fokn
alkalmazzk a helyesrsi szablyokat, szksges, hogy a helyesrsi szempontbl
legfontosabb fogalmakat biztosan felismerjk. A tanulk folyamatosan gyakoroljk az
rsjelek helyes hasznlatt, az sszetett szavak helyesrst, a toldalkok helyes
kapcsolst a szthz, a hangtrvnyeken keresztl. A magnhangzk illeszkedse,
helyes ejtsi- s rsi gyakorlatok a hossz- s rvid magnhangzknl. A tananyag tovbb
gyakoroltatja a j hang ktfle jellst, valamint a rgies rs csaldnevek helyesrst s
toldalkolst. A magyar helyesrs alapelvei is megjelennek a gyakorlatok sorban,
rmutatsknt a szablyokra: kiejts elve, egyszersts elve, hagyomny elve s a
szelemzs elve.
Az irodalom tanterve ktplus. Egyrszt a npkltszeti alkotsokat trgyalja,
msrszt a mfaji gazdagsgot mutatja be. Az irodalmi olvasmnyokat a npkltszet tartja
egysgben, azzal, hogy a mkltszetet is tszjk szlsokkal, kzmondsokkal,
trtnetekkel, amelyek npszoksokhoz kapcsoldnak.
Az ajnlott szvegekbl a tanr vlasztja ki a feldolgozsra kerl olvasmnyokat, s
kiegsztheti ms szvegekkel is (meskkel, elbeszlsekkel, mitolgiai szvegekkel,
versekkel, dramatizlt szvegekkel, amelyek eladsra alkalmasak), ezeket az


olvasmnyokat javasolhatjk a tanulk is. Az nnepekhez (karcsony, hsvt) kapcsold
helyi szoksok megbeszlse, gyjtse is szerepeljen a tananyagban. A tanulk ltalnos
mveltsgnek fejlesztse cljbl lnyeges ms trgyak kapcsolsa a nprajzi
tananyaghoz (trtnelem, kpz- s zenemvszet, informatika-ismeretszerzs), valamint
az interaktv oktats kialaktsa az iskola s ms intzmnyek kztt (mzeumltogats,
killtsok s sznhzi eladsok megtekintse, jelenlt a telepls kulturlis letben).
A npkltszeti olvasmnyokat kveten Petfi Sndor mveivel foglalkozik a
tanterv rszletesebben. Az a clja a sokoldal bemutatsnak, hogy a tanulk ne csak egy
alkotson keresztl ismerjk meg irodalmunk kiemelked alkotit, hanem mveik
olvassval egy kpet tudjanak kialaktani rluk.
A lrai mvek soksznsge lehetv teszi a verstani ismeretek gazdagtst: a rm,
szabad vers, lersok, megszemlyests, hasonlat, klti jelz, a versforma, a dal, a tjler
kltemny.
Az epikus alkotsok egyrszt a kifejez olvass, a tartalomelmesls cljait
szolgljk, msrszt a prbeszd, a lersok, az elbeszls szerkezeti egysgeinek
megismertetst, valamint a klnbz mfaji formk felismerst: mese, monda, mtosz,
regny, elbeszls, levl, mesejtk.
Az irodalmi tananyag gazdag szvegtra, nem ktelezi a tanrt minden alkots
elemzsre, de olvassra, ismeretszerzsre mindenkpp ajnlott. Ez az alapvet kszsg
befolysolja a tanulk elrehaladst minden tantrgyban. A tanterv olvasmnyai trzs- s
kiegszt anyagokra tagozdnak. A trzsanyag a ktelezen feldolgozand mveket
tartalmazza; a kiegszt anyag olyan szemelvnyeket, amelyek tantsrl vagy
elhagysrl, illetleg ms kiegszt anyaggal val helyettestsrl a tanr dnt. Ugyanez
a helyzet az ajnlott olvasmnyok esetben is. A tanrnak a tanmenet megtervezsekor
ahhoz is joga van, hogy a tantervben szerepl ajnlott olvasmnyok nmelyike helyett
msokat javasoljon elolvassra. Az is kvnatos, hogy a kiegszt anyagbl, mind az
ajnlott olvasmnyok krbl a tanul sajt zlse, rdekldse szerint is vlaszthasson. A
szvegek megbeszlsben, elemzsben ersen ptennk kell a gyerekek
fantziatevkenysgre, lehetsget kell nyjtanunk szemlletes kpek felidzsre, a
trtnetek dramatizlsra, folytatsra, a cselekmny alkot tovbbpergetsre.
A tantsi rkon vltozatos formban gyakoroltassuk az olvasst, legyen szerves
rsze a mvek feldolgozsnak, vgeztessnk vlogat olvasst, az rk sszefoglal
rszben is gyakoroltassunk. A tanul tudja magyarzni a vilgos szerkezet olvasmnyok
cselekmnynek elzmnyeit s kvetkezmnyeit, tudjon sszehasonltani tbb hasonl
tartalm alkotst. Mondjon vlemnyt a szereplk viselkedsrl s indokolja tetteiket. A
szvegeken fel kell ismernie a tanult irodalomelmleti ismereteket.
Az rskszsg fejlesztse szintn folytatdik az 5. osztlyban. Az rsbeli
dolgozatokon kvl fogalmazsokat ratunk a tanulkkal, amelyekben az nll
vlemnyformlsra, egyni ltsmd kialaktsra treksznk. Az elbeszl fogalmazs
mellett ajnlatos gyakoroltatni a jellemzst s a ler fogalmazst is. Ezekre (jellemek,
lersok) kln rmutatunk az irodalmi alkotsok elemzse sorn. A tanulkkal
megismertetjk a vzlatksztst, valamint az irodalmi kziknyvek tartalmt s
hasznlatt.
Vrhat eredmnyek:
- a tanul az ismeretlen szvegeket is folyamatosan tudja olvasni, lnyegi tartalmt el
tudja mondani nhny mondatban sszefoglalva,
- vlemnyt tud nyilvntani a ltottakrl, halottakrl, olvasottakrl,
- nyelvhasznlatban (rsban s szban) kvetkezetesen alkalmazza a megismert
nyelvtani szablyokat,
- a tanul ismeri az informcik szerzshez szksges forrsokat,


- a tanul felismeri a npkltszeti alkotsokat s ezek jelentsgt nemzeti
trtnelmnk alakulsban,
- meg tudja klnbztetni az irodalmi alkotsokat formjuk s mnemk szerint,
valamint a tanult mfajok jellemzit,
- a tanul maga is aktvan rszt vesz az alkots folyamatban (elemzsvel,
gyjtssel, prbeszdbe val bekapcsoldssal, vlemnynek kinyilvntsval,
fogalmazsval).

LIMBA ROMN
Scopul activitii instructive n clasa a V-a este nsuirea limbii romne literare,
cunoaterea i sesizarea valorilor artistice n creaiile literare n limba romn, nsuirea
exprimrii orale i scrise, mbogirea vocabularului cu cuvinte i expresii noi, dezvoltarea
capabilitii de exprimare, oral i scris a ideilor din operele literare i din conversaia
cotidian.
CLASA V-A
Sarcini operative
La sfritul clasei a V-a elevii trebuie:
- s respecte regulile de punctuaie i accentuarea n citire
- s aplice regulile de ortografie n scris
- s scrie cite i corect dup dictare i n compuneri
- s exprime corect mesajul citit
- s identifice sensul unui cuvnt necunoscut cu ajutorul dicionarului
- s identifice informaiile eseniale i detaliile dintr-un mesaj oral
- s construiasc propoziii corecte din punct de vedere gramatical
- s cunoasc prile de vorbire flexibile i neflexibile
- s-i mbogeasc vocabularul cu cuvinte i expresii noi
- s respecte metodologia lucrrilor scrise
- s observe i s explice legturile de cauz-consecin i prin concluzii personale s
fac analiza textelor n diferite situaii
- s dezvolte posibilitatea de a remarca i explica unele emoii i motivri n operele
literare
LITERATURA
Lectur colar
Vasile Alecsandri: Sfrit de toamn
Alexandru Vlahu: Din copilrie
Poezii populare
Edmondo de Amicis: Micul hoinar (fragment)
Emil Grleanu: Gndcelul
Ionel Teodoreanu: Hotarul nestatornic (fragment)
Nicolae Labi: Fulg
Barbu tefnescu Delavrancea: Bunica
Mihail Sadoveanu: Domnul Trandafir
Mihai Eminescu: Revedere
Mioria
Panait Cerna: Cntec de martie
Ero de pe lumea cealalt - snoav popular srb
Proverbe, zictori i ghicitori, poezii ocazionale, obiceiuri


Petre Ispirescu: Judecata vulpii
George Cobuc: Concert de primvar
Ioan Slavici: Zna-zorilor
Ion Luca Caragiale: D-l Goe
Oscar Wilde: Prinul fericit
Duan Radovi: Cpitanul John Peoplefox (fragment)
Grigore Alexandrescu: Boul i vielul
Mihai Eminescu: Colinde, colinde
Alexandru Mitru: Legendele Olimpului (fragment)
Literatura din Voivodina
t. O. Iosif: Doina
Lectur
G. Toprceanu: Poezii. E. Grleanu: Povestiri
Mihail Sadoveanu: Dumbrava minunat
Petre Ispirescu: Culegere de basme
Selecie din literatura universal
Selecie din literatura popular a romnilor
LIMBA (gramatic, ortografie)
Repetarea i consolidarea materiei din clasa a IV-a.
Sunetul i litera. Sunetele limbii romne. Silaba.
Vocabularul limbii romne. Cuvntul ca unitate de baz. Formarea cuvintelor:
rdcin, tem, terminaie. Familia lexical. Sinonimele i antonimele-actualizare.
Substantivul. Substantivele comune i proprii. Genul. Numrul.
Articolul. Articolul hotrt i articolul nehotrt.
Cazurile substantivului i funcia sintactic.
Nominativ. Genitiv. Articolul posesiv-genitival. Dativ. Acuzativ. Prepoziia i rolul
ei n exprimarea acuzativului. Prepoziiile simple i compuse.Vocativul.
Declinarea substantivelor comune i proprii cu articol hotrt i nehotrt .
Adjectivul ca determinant al substantivului.
Adjectivele variabile i invariabile. Acordul cu substantivul n gen, numr i caz.
Pronumele i numeralul ca substitui ai substantivului.
Pronumele personal i categoriile lui gramaticale (persoan, gen, numr, caz)
Formele accentuate i neaccentuate ale pronumelui personal.
Pronumele personal de politee.
Numeralul cardinal i ordinal.
Verbul. Categoriile gramaticale ale verbului: timpul, persoana, numrul, modul.
Conjugarea. Modurile personale i modurile nepersonale ale verbului.
Timpurile modului indicativ: prezent, imperfect, perfect compus, viitor.
Verbele auxiliare: a fi, a avea, a vrea (a voi).
Prile de vorbire neflexibile. Adverbul - de loc, timp, mod. Conjuncia i rolul ei n
comunicare. Prepoziia. Interjecia. Tipuri de interjecii.
Sintaxa propoziiei. Prile propoziiei. Propoziia simpl i dezvoltat.Transformarea
propoziiei simple n propoziie dezvoltat.. Subiectul. Subiectul exprimat prin substantive
i pronume. Subiectul multiplu. Predicatul. Predicatul verbal exprimat prin verbe la moduri
personale. Atributul. Atributul adjectival i substantival. Complementul. Complementul
direct i indirect.
Sintaxa frazei. Fraza - noiuni generale. Propoziia principal. Propoziia secundar noiuni generale. Delimitarea propoziiilor dintr-o fraz.
Noiuni de ortografie. Desprirea cuvintelor n silabe. Scrierea corect a formelor
neaccentuate ale pronumelui personal n cadrul paradigmei verbale a perfectului compus.


Scrierea corect a pronumelor negative. Folosirea corect a ortogramelor: ntr-o, ntr-un,
dintr-o, dintr-un. Folosirea corect a adverbului de negaie nu (n-). Semnele de punctuaie
(actualizare).
CITIRE
Exersarea citirii expresive i emotive, recitarea convingtoare i exprimarea opiniei
personale n faa clasei.
Memorarea ctorva poezii lirice i fragmente din poezia epic i proz.
ANALIZA TEXTULUI
Analiza operelor epice: observarea i explicarea motivelor eseniale, funcia lor n
compoziie i analiza personajelor i a mesajelor.
Identificarea secvenelor descriptive, narative i dialogate dintr-un text.
Analiza i identificarea personajelor, principale i secundare.
Descoperirea funciilor expresive i legtura lor cu alte elemente ale operei literare
(aciunea, personajul, conflictul).
Descoperirea mijloacelor de limb i stil cu ajutorul crora sunt realizate imaginile
poetice i create impresiile artistice.
Transformarea planului simplu n plan dezvoltat.
Noiuni literare
Opera literar. Portretul literar. Naraiunea, descrierea, dialogul.
Epitetul. Comparaia i enumeraia. Repetiia. Personificarea.
Schia. Snoava.
Noiuni din literatura popular.
CULTURA EXPRIMRII
Exprimarea oral
Reproducerea coninutului unui text literar. Povestirea prin analogie.
Povestirea unor ntmplri i descrierea evenimentelor imaginate.
Observarea mijloacelor de limb i stil n fragmentele din textele cu caracter
descriptiv (n versuri i proz).
Identificarea noiunilor de teorie literar.
Analiza trsturilor fizice i morale ale personajelor literare.
Discuii pe marginea textelor literare i a subiectelor libere prin menionarea
timpului, locului i modului de desfurare a aciunii.
Stabilirea ideilor n jurul crora se organizeaz o tem dat. Prezentarea i
comentarea succint a unor texte literare. Determinarea sensului unor cuvinte i explicarea
oral a semnificaiei acestora n diferite contexte. Alctuirea unor familii sau cmpuri
lexicale prin jocuri asociativ-verbale. Exerciii de nsuire i definirea noiunilor - prin
activiti n ateliere.
Utilizarea corect a limbii literare n comunicarea oral.
Activiti de delimitare a ideilor principale de cele secundare n textul literar.
Diferenierea esenialului de elementele de detaliu.
Exerciii de rostire corect a cuvintelor cu probleme de accentuare.
Transformarea propoziiilor simple n propoziii dezvoltate.
Transformarea vorbirii directe n vorbire indirect.
Exprimarea opiniilor personale i justificarea acestora n funcie de context.
Folosirea selectiv a cuvintelor dintr-un cmp lexical n baza unei teme propuse.
Exprimarea n scris
Dictri libere i de control.
Compunerea (naraiunea, descrierea, portretul) .
mbinarea diferitelor forme de expunere (povestire, descriere i dialog) n
compunerile elevilor pe teme libere i teme date.


Exersarea alctuirii unei compuneri: stabilirea temei, selectarea i repartizarea
materiei; elementele de baz ale compoziiei, gruparea materiei alese pe etape, scrierea
compunerii, corectarea compunerii din punct de vedere al limbii i ortografiei.
Exerciii de transformare a vorbirii directe n vorbirea indirect.
Exerciii de ortografie.
Scrisoarea, scrisoarea electronic; jurnalul personal.
ase teme pentru acas i analiza lor la or.
Patru lucrri scrise (o or pentru scriere i o or pentru corectare).
MODUL DE REALIZARE A PROGRAMEI
Metodele tradiionale de realizare a programei pentru Limba romn ca limb
matern se prezint n forma unei succesiuni de etape clar delimitate.
n domeniul literaturii se propun dou activiti complementare: citirea la nivel de
receptare i scrierea pornind de la regulile ortografice nsuite pe parcursul anilor de
frecventare a acestei discipline de nvmnt. Prezentarea explicit a acestor reguli i
nsuirea lor, precum i nelegerea corect a textului poetic, n proz i dramatic de ctre
elevi contribuie la realizarea unor tehnici eficiente de exprimare clar i logic n limba
romn.
n domeniul limbii se pune accent pe evaluarea posibilitilor de exprimare prin
introducerea expresiilor i cuvintelor noi n vocabularul activ al elevilor i prin folosirea
cuvintelor cu valoare sinonimic. Mesajul pe care elevul l va comunica n limba romn
trebuie s fie bazat pe structurile lingvistice n spiritul limbii romne, determinate de
gndirea n aceast limb.
Cultura exprimrii orale i n scris are o importan deosebit deoarece reprezint
baza unei comunicri calitative. Din acest motiv n cursul activitii trebuie insistat asupra
mbogirii fondului lexical i lrgireii coninutului semantic al cuvntului.

-
; ;
, , ,
, ;

;
;
;
, ,
, ,
;
;
; ;
, ,
.
:
-
;


- ; -
,
( , , );
- ,
- ;
;
;
- ,
,
.

. ; ;
; .
()
, , .
.
.

. .
: () ().
. , , ;
, ; , , , , , . .
: .
.
. .

, , , . .

.

.
"" .
.

.

. ,
. ,
..,
. ,
. ,
.. ,
.. ,
.,
. ,


. ,
. ,
. ,
. ,
. , ,
. ,
. ,
. ,
. ,
. . .
. . .
..
. .,
...
..
. ,

. ,
..,
.


()
. .
.
. , .
. .
.
: ,
, .
-
.
,
, .
,
.
, .
.

(
, , , , ,
).
(, , , ,
, , ).

: ( );
, ( ); , ,
, , ; ,
, , , , , ,


, , ,
.


( ),
.
-
.
, ,

.
,
, (, , .)

. .
- ( )
.
,
(, , , , -
).
: , , .
-
.
.
, , , , .


.
, ,
, .

.
( ) ,
.
(
).
( ).
( ,
,
).
-
.
- .
.
( ).


. .




.
, ,
-
.

. .
, , . ,
,
.

, ,
.
.


.

. ,
.
.
,
,
,
.

.

,
.

SLOVENSK JAZYK
Predmet slovensk jazyk ako materinsk jazyk sa v zkladnej kole vo Vojvodine
vyuuje v zhode s demografickm rozmiestnenm prslunkov slovenskej meniny. Je to
bu v kolch so slovenskm vyuovacm jazykom, alebo iba ako uebn predmet v
kolch so srbskm vyuovacmjazykom. Pokia ide o koly so slovenskm vyuovacm
jazykom, me to by pln zkladn kola, alebo iba 1. stupe zkladnej koly.
Slovensk jazyk ako uebn predmet sa vyuuje v kolch so srbskm jazykom bu iba na
1. stupni a v alom kolen nepokrauje, alebo je monos vyuovania slovenskho
jazyka aj na 2. stupni.
Celkove vyuovanie slovenskho jazyka ako materinskho jazyka prebieha vo
vojvodinskom prostred za inakch okolnost ne v materskom nrodnom spoloenstve.
Skutonos, e v naom prostred je slovensk jazyk materinskm jazykom etnickej
meniny, uruje aj pecifick vchodisk a ciele a obsah vyuovania tohto uebnho
predmetu. Zkladnmi pecifickmi vchodiskami, poda ktorch sa koncipuje
vyuovanie slovenskho jazyka s: 1. slovensk jazyk sa v podmienkach etnickej meniny
enklvneho typu vyvja v odlenosti od materskho jazykovho spoloenstva; 2.
slovensk menina vo Vojvodine neobva kompaktn zemie, ale je rozmiestnen v


podobe etnickch, a teda i jazykovch ostrovov v prostred, kde m dominantn postavenie
srbsk jazyk; 3. mlad genercie prslunkov slovenskej meniny sa od zaiatku formuj
ako bilingvisti, priom od funkcie slovenskho i srbskho jazyka v ich ivote zvis, ktor
jazyk m prevahu; 4. vyuovanie slovenskho jazyka ako materinskho jazyka
prslunkov slovenskej meniny je pevne vlenen do celkovho ttneho systmu
kolstva, o znamen, e veda sloveniny sa povinne vyuuje tie srbsk jazyk a e na tej
istej kole mu veda slovenskch tried by aj srbsk triedy; 5. v podmienkach
bilingvizmu a bez prirodzenho kontaktu so ivm slovenskm jazykom jazykov
kompetencia v slovenine je u naich iakov v rozlinej miere oslaben; 6. uitelia
slovenskho jazyka a ostatnch uebnch predmetov ako lenovia meninovho
jazykovho spoloenstva s prve tak bilingvistami, take aj ich jazykov vedomie je
spravidla v rozlinej miere oslaben.
Ciele a obsah vyuovania predmetu slovensk jazyk s vo vetkch prpadoch v
zsade identick, ibae v praxi sa maximlne prihliada na konkrtnu situciu v konkrtnom
slovenskom prostred. Konkrtnej situcii sa prispbuje aj sm proces vyuovania.
Vyuovanie slovenskho jazyka v meninovom slovenskom jazykovom spoloenstve
nem tak pevn rmce, a teda ani tak pevn ciele, ako je to v nrodnom spoloenstve.
M by prispsoben podmienkam konkrtnej koly a v tom istom ronku m by
diferencovan so zreteom naindividulne jazykov a intelektov predpoklady iakov.
Celkove plat didaktick poiadavka vies iakov k tomu, aby poznanie slovenskho
jazyka chpali ako sas svojej etnickej prslunosti a nie ako osobitn za.
Aj napriek pecifickej jazykovej situcii vyuovanie sloveniny ako materinskho
jazyka m za cie pestova u iakov pozitvny vzah k slovenskmu jazyku, posilova
vedomie o naej prslunosti k slovenskmu nrodnmu spoloenstvu a v tom kontexte aj o
prslunosti k slovenskej menine vo Vojvodine. Pri oboznamovan sa so slovenskm
jazykom, pri rozirovan schopnosti komunikova po slovensky stne i psomne iaci
zskavaj vedomosti o slovenskom jazyku a prostrednctvom tchto vedomost nadobdaj
aj schopnos uplatova ich vo vlastnej mylienkovej innosti. Na kolch so slovenskm
vyuovacm jazykom sa takto vytvraj predpoklady aj na spoahliv jazykov zvldnutie
ostatnch uebnch predmetov.
V podmienkach dvojjazykovosti vyuovanie slovenskho jazyka m za cie pestova
u iakov ctu k obom jazykom: k slovenskmu jazyku, ktor ns spja so slovenskm
nrodom a s celkovou slovenskou kultrou, a k srbskmu jazyku, ktor nm umouje
prirodzen kontakt s prostredm, v ktorom existujeme ako etnick menina, ako aj s
celkovou kultrou, ktor nm sprostredkva srbsk jazyk. Vyuovanie slovenskho jazyka
m okrem toho za cie i vchovu iakov v duchu tolerancie k materinskmu jazyku aj
ostatnch meninovch spoloenstiev v naom prostred. Celkove iakov vedieme k tomu,
aby svoju schopnos pouva na dorozumievanie striedavo dva jazyky povaovali za
osobitn vhodu a nie za prame jazykovejneistoty.
V naich bilingvistickch podmienkach vyuovanie slovenskho jazyka m za cie
nielen ui o slovenskom jazyku, ale aj sm jazyk. M tie posilni slovensk jazykov
povedomie iakov a vytvori u nich zkladn predpoklady na odlenie prvkov
slovenskho a srbskho jazyka. Z tchto zkladnch cieov vyuovania slovenskho
jazyka vyplvaj potom i iastkov ciele, ktor maj iaci dosiahnu.
Slovensk jazyk pre 2. stupe zkladnej koly
Uebn predmet slovensk jazyk m v kolch s vyuovacm jazykom slovenskm
vo Vojvodine stredn miesto, lebo vytvra predpoklady na zvldnutie ostatnch
predmetov. Toto tvrdenie je univerzlne - pedaggovia ponc Komenskm poukazovali
na skutonos, e sa vo vzdelvan najlepie vsledky dosahuj vtedy, ke diea zskava
poznatky v materine.


Slovenina je vyspel jazyk a mono v nej vyjadri city a zloit mylienky. Vo
Vojvodine sa vyvja za inch podmienok ako na Slovensku, ale jazykov norma plat pre
vetkch Slovkov.
Ciele
Vo vych ronkoch zkladnej koly vo Vojvodine je celkov vyuovanie v
slovenskom jazyku zameran na kvalitn poznanie a praktick zvldnutie zkonitost
slovenskho jazyka ako podmienky na zskanie zrunosti pohotovo, funkne a kultivovane
komunikova v spisovnej slovenine.
Cieom vyuovania slovenskho jazyka a literatry je, aby iaci zvldli a poznali
materinsk jazyk jednak kvli posilneniu svojho jazykovho vedomia, jednak aby sa
prostrednctvom jazyka dostali aj k prameom slovenskej literatry a celkokovej
slovenskej kultry a vedy.
Pri vyuovan slovenskho jazyka sa v naich podmienkach mus prihliada nielen na
vzah spisovnej podoby slovenskho jazyka a naich nre, ale tie na vzah slovensk
jazyka a srbsk jazyk, ktor pouvame na mimoetnick dorozumievanie.
Aj vo vych ronkoch zkladnej koly vyuovanie slovenskho jazyka zahrnuje tri
zloky: jazykov, slohov a literrnu. V uebnch osnovch sa tieto zloky podvaj v
osobitnch kapitolch, ale v praxi s pospletan. Sloh a kultra vyjadrovania rovnako sa
pertraktuj aj na hodinch jazyka, aj na hodinch literatry.
Ciele vyuovania slovenskho jazyka na 2. stupni zkladnej koly sa tak pre uitea,
ako aj pre iakov nronejie ne na 1. stupni: poznatky o slovenskom jazyku zskan na 1.
stupni sa tu prehlbuj a roziruj. Zkladnm cieom vyuovania slovenskho jazyka na 2.
stupni zkladnej koly je:
- vies iakov k poznvaniu jazyka ako truktrovanho a ucelenho systmu;
- rozvja komunikan schopnosti iakov, aby zskali kvalitn jazykov
kompetenciu;
- pestova u iakov lsku k materinskmu jazyku a vedomie jazykovej prslunosti k
istmu etniku, pocit jazykovej prbuznosti a spolupatrinosti s inmi etnikami;
- prostrednctvom jazyka vies iakov k poznvaniu histrie a kultry vlastnho
nroda a k zskavaniu inch poznatkov;
- prehlbova estetick ctenie iakov;
- rozvja etick ctenie iakov;
- naui iakov uplatova zskane vedomosti v praxi.
Vyuovanie slovenskho jazyka prispieva k odhaovaniu zkladnch funkci jazyka:
komunikatvnej, kognitvnej, reprezentatvnej a estetickej. V snahe dosiahnu plnovan
vsledky uite m v plnej miere repektova:
- ron povinn poet hodn;
- ciele vyten vo vyuovan;
- obsah (jazykov javy a javy v slohovej vchove zameran na komunikatvnos).
Uiteovi sa odpora pouva na hodinch: uebnice, pracovn zoity, cviebnice,
prstupn jazykov prruky, jazykovedn asopisy, encyklopdie, alie uebn pomcky.
JAZYK
Zhrnutie poznatkov z nich ronkov.
Jazyk a jazykoveda
Jazyk ako dorozumievac prostriedok. Vzah k materinskmu jazyku a k jazyku
inch nrodov.
Zkladn informcie o slovenskom jazyku a srbskom jazyku. Spisovnslovenina;
slovensk nreia.
Hlskoslovie
Vslovnos spoluhlskovch skupn a zdvojench spoluhlsok.


Rytmick zkon.
Lexikolgia
Slovo a jeho truktra, nacviovanie v hadan korea, predpony a (slovotvornej)
prpony, ohbacie prpony (gramatick koncovky).
Tvorenie slov odvodzovanm a skladanm.
Homonym, synonym a opozit.
Morfolgia
Podstatn men ako slovn druh, skloovacie vzory podstatnch mien vetkch
rodov (poukza na rozdiely medzi konkrtnym nrem a spisovnou sloveninou),
pravopis pdovch koncoviek.
Prdavn men ako slovn druh. Skloovacie vzory. Pravopis pdovch koncoviek.
Rytmick zkon.
Zmen. Skloovanie osobnch zmen; kratie a dlhie tvary. Ostatn druhy zmen a
skloovanie privlastovacich zmen.
slovky - zkladn skupiny. Skloovanie a pravopis zkladnch a radovch
sloviek.
Sloves. Slovesn asy (prtomn, minul a budci). Dvojak tvary budceho asu.
Neuritok.
Pravopis
Prca s Pravidlami slovenskho pravopisu (najm v psan vekch zaiatonch
psmen), s Krtkym slovnkom slovenskho jazyka a so slovnkom E. Horka
Srbochorvtsko - slovenskm a slovensko - srbochorvtskym slovnkom.
Systematick nacviovanie pravopisu vybranch slov.
KULTRA VYJADROVANIA - SLOH
stne vyjadrovanie
Tmy zo ivota v uom a irom prostred.
Strun a podrobn reprodukcia.
Rozprvac slohov postup a jeho hlavn znaky.
Kompozcia rozprvania (pred udalosou, udalos, po udalosti).
Rozprvanie prbehu a zitku.
Pokus o napsanie rozprvania s prvkami humoru.
Dramatizcia asti textu z tanky a povinnho tania (dialogizcia)
Rozhovory na rozlin tmy poda spolone urench bodov.
Sprva skuton alebo vymyslen (kto, o, kde, kedy, preo). Oznmenie (o
podujat).
Formy spoloenskho styku
Otvorenie schdze, skromn list, telegram.
Nadvzovanie kontaktu v komunikcii.(E-mail, SMS...)
Druhy blahoelan a pozdravov. Formulcia textu a psanie adresy.
Psomn vyjadrovanie
Slohov prce svisia s problematikou nastolenou v stnom vyjadrovan.
Draz sa kladie na kompozciu. Pozorovanie odseku a jeho funkcie (aj v uebniciach
inch predmetov).
List: radn a skromn. (E-mail- pouitie)
Ncvin a kontroln diktty.
Osem domcich slohovch prc a ich rozbor na hodinch.
tyri kolsk psomn prce (psanie na jednej a rozbor s opravou na dvoch
vyuovacch hodinch).
LITERATRA:
Lyrika:


Zo slovenskch udovch piesn (vber)
P. O. Hviezdoslav: Jarn kvietky
Elena epekov: Jarn nta
ubomr Feldek: Nstenn obloha
Milan Ferko (vber)
Juraj Tuiak (vber)
Vber zo sasnej vojvodinskej pozie
Vber zo svetovej pozie
Mal formy udovej slovesnosti
Epika:
Slovensk udov poves: Jnokov poklad v bielej skale
Slovensk udov rozprvka: Popolvr
Slovensk udov rozprvka: Janko Hrako
esk udov rozprvka: Vber
Slovensk udov bjka: Liiak a aba
Srbsk udov rozprvka (vber)
ubomr Feldek: kared princezn
Klra Jarunkov: Fujavica
Vincent ikula: Moje povinnosti
Ji Wolker: O kominrovi
Edmondo de Amicis: Mj priate Garonne
Mal formy udovej slovesnosti
Zo svetovej detskej literatry (vber).
Vber zo srbskej literatry.
Vber z literatry slovenskch vojvodinskch autorov.
asopisy pre deti a mlde.
Drama:
Duan Radovi: Kapitn John Peoplefox
Dramatizovan text pre deti (vber).
Komiks (vber).
Literrne diela: 4 knihy poda vberu
Rudo Mric: Z poovncke kapsy
Daniel Defoe: Robinzon Crusoe
Mark Twain: Dobrodrustv Toma Sawyera
Vber zo slovenskej udovej slovesnosti: Slncov k
Poda vberu uitea
Literrno- teoretick pojmy
Pozia
- motv a idea ( pozorovanie),
- city, ktor bsnik v bsni prejavuje,
- prenesen vznam slova, prirovnanie a bsnick prvlastok (pozorovanie),
- ver, rm, rytmus,
- balada (identifikcia a rozdiely)
Prza
- tma a idea,
- dej: asov postupos deja,identifikcia miesta konania deja, elementy fabuly:
vod, zplet, rozuzlenie,
- lenenie textu (kolektvne a jednotlivo),
- identifikcia najnapnavejieho miesta,
- zovajok postv a zkladn povahov vlastnosti, pohntky a konania postv,


- dialg a monolg (pozorovanie a rouliovanie),
- opis a rozprvanie - rozprva (pozorovanie a identifikcia),
- bjka, detsk romn, komiks (zkladn vlastnosti),
- udov rozprvka - charakteristiky (tba po pravde a spravodlivosti),
- druhy rozprvok: fantastick i zvieracie rozprvky ( pozorovanie a identifikcia),
udov a autorsk rozprvky ( identifikcia),
- nov slov a slovn spojenia- zkladn a prenesen vznam slova-pouitie
slovnka,
- prca s knihou- psanie zznamov a analza- nzov diela a autor.
Dramatizcia
Dramatizcia spracovanho textu, intoncia so zreteom na citov zloku prejavu,
vyuvanie pohybu v priestore, mimiky a gestikulcie.
Vypracovanie kostmov a scny.
Osvojovanie pojmov: scna, scnograf, kostmograf, reisr.
Zvukov a sveteln prostriedky v divadle.
Poda monosti pozrie aspo jedno detsk alebo bbkov divadeln predstavenie;
slovensk udov rozprvku na kazete a pod.
FILMOV A SCNICK KULTRA
Poznanie hlavnch a vedajch postv.
Pohyb vo filme a komikse.
Zkladn poznatky o filme a scnickom umen: reisr, herec, scna, scnograf,
kostmograf, epkr).
Samostatn vypracovanie scny a divadeln predvedenie alebo bbkov divadlo.
Rozprvky v obrazoch - obraz v komikse; kder vo filme a scna a vstup v
divadelnej hre.
Poda monosti pozrie aspo jedno detsk alebo bbkov divadeln predstavenie;
detsk hran film alebo sfilmovan slovensk rozprvku. Vyuitie sasnch technickch
premietacch prostriedkov.
PROCES
Takto koncipovan obsah vyuovania slovenskho jazyka v zkladnej kole
predpoklad zmenu prce uitea na vyuovacch hodinch, ale aj zmenu uebnc a
uebnch pomcok.
Vo vyuovacom procese uite m v kadom ronku povinne a v plnej miere
dodriava: ron asov dotciu - povinn poet hodn, ciele, ktor treba vo vyuovan
dosiahnu, obsah vyuovania, t.j. upevni zrunos v itan a psan, sprostredkova
zkladn vedomosti o slovenskom jazyku, z kultry vyjadrovania a z literatry.
Uite si poda vlastnho uvenia a s ohadom na podmienky v danej triede vol:
formy prce a metdy na dosahovanie stanovench cieov, truktru vyuovacej jednotky
a spsob plnovania (vonos rozvrhovania uebnej ltky a celkovej aktivity v rmci
vyuovania materinskho jazyka ako celku), m tie vonos vo vyuvan textov z
literatry, vo vbere spolonej mimotankovej literatry a knh domceho tania (po
dohode so iakmi).
Vo vyuovacom procese uite m pouva: uebnice a pracovn zoity, pracovn
listy z rznych cviebnc, prstupn jazykov prruky, slovnky, encyklopdie, literrne
asopisy, ako aj alie uebn pomcky: zvukov nahrvky, videokazety, obrazov
sbory, internet, at.
Novokoncipovan obsah vyuovania slovenskho jazyka zvyuje nroky na
samostatnos, tvorivos a organizciu prce uitea.
POKYNY PRE REALIZCIU PROGRAMU


JAZYK
Gramatika
Vyuovanie gramatiky a pravopisu v 5. ronku m za cie umoni iakom
komunikciu v stnej alebo psomnej podobe pouvajc spisovn slovensk jazyk. iak
m pozna zkladn pravidl z oblasti gramatiky ako s: prvopisn pravidl psania i, , y,
po mkkch, tvrdch a obojakch spoluhlskach, vo vybranch slovch, rozliovanie
zkladu slova, predpony a prpony; tvorenie slov predponami a prponami; predpony s-, z-,
zo- , nad-, od-, ob-, roz- a ich spisovn vslovnos a pravopis. M sprvne vymenova
slovensk abecedu a cieom vynachdzania sa v slovnku. Pri vyuovan slovnch druhov,
treba sprvne li jednotliv slovn druhy, rozdiel medzi asovanm a skloovanm. Pri
spracovan podstatnch mien treba li rod, slo, sprvne im meni tvra poda pdov a
pdovch otzok. Pravopis koncoviek podstatnch mien. Podstatn meno treba pozorova
aj ako podmet vo vete. Poznatky o vlastnch mench treba preri o poznvanie mien, ulc
a nmest, nzvy ustanovizn a podnikov, literrnych a umeleckch diel, nzvy knh,
asopisov a novn. Vedomosti o slovesch treba preri o vedomosti o zvratnch a
nezvratnch slovesch, prehlbova vedomosti o neuritku, slovesnch asoch, urovanie
osoby, sla a asu slovies. Sprvne pouva a psa tvary prtomnho asu slovesa by.
Nacviova rozkazovac spsob a funkciu slovesa vo vete (prsudok). Pravopis slovesnch
koncoviek. Uivo o prdavnch mench prehbi: slo, rod a pd poda podstatnho mena,
stupovanie prdavnch mien a funkciu prdavnho mena vo vete. Pravopis koncoviek
prdavnch mien. Sprvne formova u iakov pojem zmena, osobn zmen: rod a slo a
osobn zmeno vo vete (podmet). iakov treba naui li v texte zkladn a radov
slovky ako aj viacnsobn slovky. Odpora sa nacviovanie identifikcie priamej rei,
ako aj jej pozmenenia z priamej rei na nepriamu a opane. Uivo o vete treba zdola do
miery lenia holej, rozvitej vety a svetia; jednoduch vety a svetia; nacviova zkladn
vetn leny (hol a rozvit podmet a hol a rozvit prsudok).
Pravopis
Pravopis treba vdy nacviova s odvodnenm paralelne so spracovanm uiva
jazyka pouvajc literrne texty z uebnc, ako vchodiskov texty pre analzu
pravopisnch javov. Treba prihliada na psanie i, , y, po tvrdch, mkkch a obojakch
spoluhlskach, na psanie koncoviek pri slovesnch asoch, pri jednotlivch pdoch
podstatnch mien, pri mnonom nominatve prdavnch mien a sloviek. iakov treba
nacviova psa sprvne interpunkn znamienka. Dba na pravopis zmen: vy, Vy, ty, Ty
a tvary my, mi. Venova sa nacviovaniu iarky v svet. Sprvne vyslovova a psa slov
s predponami a prponami, ako aj sprvna vslovnos a psanie predloky s podstatnm
menom.
Odpora sa so iakmi diktty nacviova s odvodovanm pravopisnch javov a
len potom psa kontroln diktty a autodiktty.
LITERATRA
Odpora sa na druhej hodine spracovania textu ponknu iakom diferencovan
lohy (poda stupov zloitosti). Okrem uvedench textov, meme ponka iakom texty
poda vlastnho vberu z tanky, detskch a mldenckych asopisov, novn,
encyklopdi a inch tvarov literatry, ktor im je vekove primeran. V tomto veku sa
odpora odpozera najmenej dve divadeln predstavenia pre deti a film pre deti, ako aj
televzne vysielanie pre deti. Poda monosti, iakom treda da pova aj detsk
rozhlasov hry a umeleck prednesy bsn. S cieom podnecovania kreativity u det, treba
vypracova spolone s demi aspo jedno divadeln predstavenie na rovni triedy
(odpora sa samostatn vypracovanie scny a kostmov). U iakov treba pestova zujem
o tanie knh, odpora im literatru vhodn pre ich vek a formova itatesk kultru u
det.


Literrne diela: 4 knihy poda vberu uitea a iakov. iakov treba zaa
analyzova literrne dielo: nzov, autora, miesto a as konania, hlavn postava a jej
vlastnosti, vedajie postavy, odkaz, tma, idea diela. Treba ich zvyka poda strun
reprodukciu.
Literrno-teoretick pojmy (pozia a prza): Plnovan literrno-teoretick pojmy v
tomto veku deom treba poda informatvne a nacviova do tej miery, aby ich v danom
texte lili.
KULTRA VYJADROVANIA
stne vyjadrovanie
U iakov v tomto veku treba pestova spisovn podobu slovenskho jazyka ako v
stnom tak aj v psomnom prejave s drazom na plynulos prejavu, jasnos, sprvnu dikciu
a meldiu viet. iakov treba zaa vstine rozprva na zklade osnovy, obrzku alebo
srie obrzkov, vies spene sled udalost, vedie vyrozprva svoj zitok alebo
vymyslie ho poda svojej fantzie; pri opise predmetu, javu, osoby, zvieraa, prrody, ma
na zreteli vrazn charakteristiky na zklade pozorovania. Od iakov sa oakva vrazn
prednes bsne ako aj krtka reprodukcia jednoduchch textov z tanky, detskej tlae,
reprodukcia obsahu filmu, divadelnej hry, rozhlasovch alebo televznych vysielan pre
deti tohoto veku - poda osnovy. Jazykov didaktick hry treba pouva vo funkcii
zveaovania slovnej zsoby a skvalitovania stnej a psomnej komunikcie iakov.
Treba dba na spisovn vslovnos, slovn zsobu prehlbova vysvetlenm vznamu
novch slov a slovnch spojen, ako aj s vznamom slov v srbskom jazyku. Li monolg
od dialgu.
Dramatizcia
V oblasti dramatizcie textu je predvdan striedav reprodukovanie textu so
zreteom na intonciu vety, uvdzanie pohybu v priestore. Uvies mimiku a sprvnu dikciu
a gest. Ako vzor sledova detsk divadeln predstavenie.
Formy spoloenskho styku
S cieom pestova vchovn aspekt vzdelvania v kole, treba da draz na zkladn
etick normy, ktor s zavan v naom spoloenskom systme. iakom treba pravidelne
tlmoi zavan frzy a slovn spojenia a pestova u nich spoloensky prijateln formu
komunikcie a kdex sprvania.
tanie
V prvom rade treba v tomto veku iakov naui sprvne, s porozumenm ta;
prihliada na rchlos pri tan, sprvnu vslovnos, tempo, draz, sprvne dchanie.
Pestova tich tanie s osobitnmi lohami, ako podmienku pre samostatn uenie, vies
iakov k individulnemu taniu, ako aj tanie znaiek a skratiek, poznanie jednotlivch
symbolov.
Psomn vyjadrovanie
Aj v tomto veku sa db na dodriavanie vetkch znakov psania s iastonm
formovanm vlastnho itatenho rukopisu u iakov s prihliadnutm na pravopis. Zvyuje
sa poiadavka plynulho psania a automatizcie psacieho pohybu. Aj naalej meme
da iakom odpsa nejak text s danou lohou, napsa vety alebo svisl text s danou
lohou; opis osoby, predmetu, javu, prrody, zitku, ilustrcie so zreteom na vrazn
charakteristiky na zklade predchdzajceho rozboru. Od iakov treba iada dodriavanie
formy pri psan (vod, hlavn as, zver). kolsk slohov prce sa mu robi poda
danej osnovy, ale aj po rozbore a spolonej analze, ako m prca vyzera a o m
obsahova. Psomn odpovede na otzky poda obrzkov, vlastnch sksenost a
tankovho tania a tvorenie otzok na dan odpovede. Odpora sa analza 8 domcich
slohovch prc na hodine a 4 kolsk slohov prce - psanie na jednej hodine a oprava a
rozbor na dvoch hodinch (so zreteom na pravopis). Tak prce si vyaduj jednu alebo


dve hodiny prpravy: stnu a psomn. Ditty odporame: ncvin: s dopanm, s
upozornenm, zrakov, sluchov; kontroln diktt a autodiktt.

HRVATSKI JEZIK
Cilj i zadaci
Opi cilj nastave hrvatskoga jezika jeste:
- ovladavanje hrvatskim standardnim jezikom na razini osnovnoga obrazovanja
- razvoj jezinih komunikacijskih sposobnosti i vjetina
- razvijanje literarnih sposobnosti, italakih interesa i kulture
- stjecanje osnovnih knjievnoteorijskih znanja te poznavanje najznaajnijih
hrvatskih i svjetskih pisaca i njihovih djela
- osvjeivanje vanosti znanja hrvatskoga jezika kao opeg kulturnoga dobra
- razvijanje jezinih sposobnosti u govornoj i pisanoj uporabi jezika
- poticanje uenika na usvajanje sadraja medijske kulture, stjecanje znanja o
medijima koji obiljeavaju svijet dananjeg ovjeka
Ostali ciljevi i zadaci nastave hrvatskog jezika su:
- u uenicima razviti zanimanje za zaviajne knjievnike, njihova djela i kulturnu
batinu zaviaja
- na primjerima iz knjievnih djela prepoznati moralne, duhovne, socijalne, vjerske i
ljudske vrijednosti
- poticati ueniko zanimanje, razumijevanje i prihvaanje razliitih kultura, jezika i
govora kako bi kvalitetnije suraivali i ivjeli u multietnikom drutvu
- na knjievnim predlocima potaknuti uenike na razmiljanje i raspravu o
razlozima rasne i vjerske mrnje, toleranciji, ljudskim pravima, prihvaanju razliitosti
meu ljudima
- razvijati ueniko usmeno i pismeno izraavanje, poticati ih da prepoznaju i izraze
svoje misli i osjeaje.
PETI RAZRED
Operativni zadaci
Zadae su nastave hrvatskoga jezika mnogobrojne, ostvaruju se u trima nastavnim
podrujima: hrvatski jezik, jezino izraavanje, knjievnost. Prema naelu unutar
predmetnoga povezivanja sadraja i zadae tih triju nastavnih podruja meusobno se
proimaju i dopunjuju, a prema naelu meupredmetnoga povezivanja funkcionalno se
povezuju i s ostalim nastavnim predmetima.
SADRAJI PROGRAMA
UVOD
Hrvatski je jezik osnovno sredstvo sporazumijevanja, najsveobuhvatniji je predmet
osnovnokolskoga obrazovanja i temelj je za razumijevanje i usvajanje drugih predmeta.
Tijekom osnovnokolskoga obrazovanja predmet se ostvaruje kroz etiri nastavna
podruja: hrvatski jezik, jezino izraavanje, knjievnost i medijsku kulturu. Sadraji i
zadae unutar predmeta meusobno se proimaju, a prema naelu meupredmetnog
povezivanja funkcionalno se nadopunjuju s ostalim nastavnim predmetima.
NAIN OSTVARIVANJA PROGRAMA


Pri izradi ovog programa uzete su u obzir primjedbe i sugestije nastavnika hrvatskog
jezika osnovnih kola izreene na strunim skupovima i seminarima u okviru razgovora o
programima i nastave hrvatskog u osnovnim kolama. Opredjeljenja i stavovi:
smanjiti ukupnu optereenost uenika
rasteretiti vaei program svih sadraja koji nisu primjereni
RJENIK
rije (znaenje, oblik i uloga rijei);
- rije u standardnom i nestandardnom jeziku (narjejima);
- pisana i usmena rije;
- jednoznanost i vieznanost rijei;
- rijei za imenovanje pripadnosti mjestu, kraju, zemlji, narodu;
- rijei za oponaanje zvukova (onomatopeje).
GRAMATIKA
- obnavljanje gradiva o jeziku od prvog do etvrtog razreda;
- reenica kao komunikacija jedinica;
- jednostavna reenica; neproirena i proirena;
- glagolski i imenski predikat;
- reenica s izreenim subjektom;
- reenica s vie subjekata;
- reenica bez subjekta;
- reenini dodaci (pojam);
- promjenljive rijei: imenice, zamjenice, pridjevi, brojevi, glagoli;
- nepromjenljive rijei: prilozi, prijedlozi, veznici; estice; usklici;
- promjenljive rijei: osnova i nastavak;
- deklinacija: funkcija i znaenje padea; padena pitanja, osnovna znaenja padea;
- imenice: ope, vlastite, zbirne, deklinacije imenica;
- zamjenice: line, povratne, posvojne, povratno-posvojna, upitne, odnosne, pokazne,
neodreene; deklinacija zamjenica;
- pridjevi- znaenje i vrste, rod i broj, odreeni i neodreeni oblik;
- deklinacija pridjeva;
- komparacija pridjeva;
- brojevi: osnovni, redni i zbirni; brojevna imenica;
- deklinacija brojeva;
- prilozi (pojam);
- prijedlozi (pojam);
- veznici i usklici (pojam);
- samoglasnici i suglasnici;
- slog, duina sloga;
- akcent: razlikovanje dugih i kratkih slogova;
- glasovne promjene u deklinaciji imenica i komparaciji pridjeva (palatalizacija,
sibilarizacija, jotacija, prijeglas, nepostojano a).
PRAVOGOVOR I PRAVOPIS
reenini i pravopisni znakovi;
veliko i poetno slovo u imenima mjesta, krajeva, zemalja i naroda;
veliko poetno slovo u imenima graevina, vozila, administrativnih jedinica;
usustavljivanje pisanja velikog slova u vielanim imenima
sastavljeno i rastavljeno pisanje imenica, zamjenica, pridjeva i brojeva
(uvjebavanje);
pisanje ne uz imenice, pridjeve i glagole;
izgovor i pisanje izgovornih cjelina uz zamjenike enklitike;


pisanje superlativa;
pisanje brojeva.
POVIJEST JEZIKA
hrvatski standardni jezik;
hr.narj.tokavko,akav.i kajkavsko.
I KNJIEVNOST
kolska lektira
Hans Christian Andersen, Majka
Italo Calvino, Koulja sretnog ovjeka
Dobria Cesari, Slavonija
Jack London, Zov divljine (ulomak)
Pere Ljubi, Podne
Ivana Brli Maurani, uma Striborova (ulomak)
Ivan Goran Kovai, Pada snijeg, pada snijeg
Krilov, Pele i muve
Gustav Krklec, Val
Ivan Kuan, Uzbuna na zelenom vrhu
Dositej Obradovi, Basne
Luko Paljetak, Stonoga u trgovini
Veljko Petrovi, Jabuka na drumu
Duan Radovi, Kapetan Do Piplfoks (odlomak)
Dinko imunovi, Srna
Dragutin Tadijanovi, Nosim sve torbe a nisam magarac
Grigor Vitez, Ptija pjevanka
Kreimir Zimoni, uma Striborova (strip)
Usmena knjievnost: Ero s onoga svijeta; Ive vara dudeva sina.
Domaa lektira
Ivan Kuan, Koko u Parizu
Mark Twain, Tom Sojer
Grigor Vitez, Pjesme
Balint Vujkov, Zlatni prag
Knjievnoteorijski pojmovi:
Poezija
- kompozicija: suodnos dijelova - stihova i kitica;
- motiv;
- akustiki i vizulani elementi pjesnike slike;
- ritmiko ustrojstvo pjesme;
- vrste stihova: peterac, esterac, sedmerac, osmerac, deseterac,
dvanaesterac;
vrste strofa: dvostih, trostih, etverostih;
vezani i slobodni stih;
epitet (pojam, odreenje);
usporedba (pojam, odreenje);
onomatopeja (pojam, odreenje);
epska pjesma (osnovna obiljeja);
lirska pjesma (osnovna obiljeja);
pejzana i rodboljubna lirska pjesma;
himna (osnovna obiljeja);
usmeno i pisano pjesnitvo.
Proza:


pripovjeda u prvom i treem licu;
dijelovi fabule: uvod, zaplet; vrhunac, rasplet;
opis vanjskog i unutarnjeg prostora;
glavni i sporedni likovi;
etika karakterizacija lica; odnos prema drugima;
portret kao sredstvo karakterizacije;
crtica - mali epski oblik<
roman za mlade (osnovna obiljeja).
Drama:
- igrokaz (osnovna obiljeja);
- vrste igrokaza (kazalini, televizijski, radijski);
- likovi u dramskom djelu.
JEZINO IZRAAVANJE
Govorenje:
- prepriavanje;
- stvaralako prepriavanje;
- razgovor (spontani, humoristini, telefonski);
- izvjeivanje prema planu;
- usmeni dijalog i monolog;
- objanjavanje;
- raspravljanje.
Sluanje:
razvijanje kulture sluanja razliitih vrsta tekstova.
itanje:
- govorne vrednote pri itanju lirskog, proznog i dramskog teksta;
- pravilna intonacija izjavne, upitne i uskline reenice;
- glasno itanje;
- itanje po ulogama;
- usmjereno itanje;
- itanje u sebi sa odreenom zadaom.
Pisanje:
pismeno prepriavanje;
stvaralako prepriavanje;
opisivanje (prema planu);
pisanje pisma (intimno, poslovno);
objanjavanje;
dokazivanje;
etiri kolske pismene zadae sa ispravcima tijekom kolske godine.



,
,
.
:
-
2000/3000/ ;
- ;
- ;
- ;


-
;
- ;
- ;
- ;
-
, ;
-
.

:
- 250 (400) ;
- , , ,
;
- ,
;
- , ,
;
- ,
(, -, -
) ;
- ;
- ,
.
, , .;
- ,
;
- .

: , ,
; ;
; ; ; .
: , ; ;
.
: : , ,
; , .; ;
; .
: .
: , ,
, , ,
, ; ;
.


.
: .


.

.
,
, .

.
:
.
(, , .) ().
.
.
.
.
.
, .
, .
.
.
.

.
: +
+ .
:
.
.
( ).
( ).
.
.

.

, , .
.
:
.
.
.
( ).
( ).
.
.
(
.

.
:
.


.
.
.
.
.)


.
.
:
.
.
.
.
.
.
/ .
.
:
.
.
.
./

.

.
:
.
( ).
( ).
.
.
/
, , . .
:
.
.
.
.

.
, !
, !
/ + .
:
!
!/

.


: ,
, ,
.
:
.
().
(, ) .
(, ) .
.
/ (
) .
:
.
, .
, .
, .
, .
, .
, ./


.
:
.
.
/ .
:
, .
.
, ./

.
:
.
.
.

;
.
:
( ).
.
.
.


, .
:
.
( ) .

. : , ,
, . : ( , ,
), (
, ). ( ).
.
: . :
.
.
: ,
. .

: - (, , ,
) - (, , , ), - (,
, , ), - (, , , ).
: - ( - , , - , - , - ;
- ), - ( - , - , ), - ( - , - , - ).
: - , - ,
- , - , - , - , - .
, : - , - - (), - - , - ./
: -/ ( - , - , . - , - ; - , - ,
- , - , - /, /); - ( - , - , - , - ,
- ).

.
;
, .
: ., ., ., .
.

.

:
, , , .
,
.
(, , ,
) ; (, );
; ,
, .
/ ./
, ().
.


.
.
(, ).
.
.
.
: , , ,
.
.

.
, , .
,
, , (, , , - )
.
.

:
:
:
:
:
:
:
()
:
:
: ( )
:
: ()
:
: ()
,

: , - , ,
, , ,
( II ).
.
: ,
.

.

.

. : , ,
, , , ,


.

.
(, , ,
, )
, .
.
.
.
.
.

. ,
(VII VIII)
.
, ,
.

, .
,
.
, , ,
:
,
,
.
-
:
, ,
,
.
, (
, , , , .),
.

.
,
.
. , ,

. ,
. ,
( )
, . ,

"
,
". ,
, ,
.



- , -,
, , , , , , , , , , - .

(, ,
.).
,
, , , ,
.

. , ,
.
I VIII ,
: I-II, III-VI, VII-VIII .
.
I ( I II ) .
- ,
, - , , ,
,
500 600 ( )
;
,
,
,

.

,
.
II (III-VI )
: , ,
, (900/1600) );
;
- ( ,
, III , IV );
( IV )
, ;

;
,
, ,
( V ),
,
( V ).
III (VII VIII )
,
.
.
, (VII ),


,
( )
( )
,
; ,
(VIII).
.
.
, ,
, ,
. ,
,
,
, .

.

.
.
(.
)
.
, , .
.
, ,
,
- , , , ., .
,
, ,
,
.
,
(. ,
, .)
( )
, .:
,

... ,
.
.
,
. ,
,
, .
(,
) (, )
( ,
, .).



.
,
,
= , +
.
= / = + .
, .
.
, . .
,
.
, .

(. -
)

.

- - , ,
"" ""
, ,
, .

,
= / = + /, (,
, ),
( ,
, ,

).
, ,
,
, ,
.
. ,

.
,
,
.
I , , , ,
, , , ,
(, , , ),
,
.


.
, .



. , ,
.
II ,
, . ,
( ) ,
(, , , ),
( .).
. ,
, , , . IV
. ,
(III) , :
, /
, , ,
,
, , ,
.
,
,
.
,
.
.
. : , ,
. ,

.
, ,
-
,
. ,
, ,
, .
,
. , , I
: ,
, , .
. ,
.
,
( ) ,
, .

, ,
,
. ,
.
.
.
, ,


. ,
.
, .
. I VIII
-
, ,
,
.
.
, ,
,
, .

.

, ,
. ()
,
.
.
.
,
. II
,
. ,
, III
.
, ,
,
.

. , ,
: ,
, , , ,
, .
,
, .

( ),
. ,

.
2-3 ,
10-12
.

.
, .
,
.



. ,
. .
.

,
( )
. .
, ,
. 2-3 ,
.
,
. (, ).
.
, ,
,
.
.
( ) IV . V VII

.

. III ,

, .
V VIII , ,
:
) ;
, ,
VII VIII
) .
.
,
.

.
IV .
IV
.

. ,

.
, (
).

.
, .


, ,
.
,
:
)
;
) , , ,
,
,
;
) -
, ,
,
) .

. , ,
.
, ,

.
,
.
,
.
, ,
. .

.
. V
VIII .
, ,
.
, ,
.
, , ( VII
VIII ), .
:
, , , ,

. ,
.
. ,
,
.

.
.
,
.
: ,


, ,
. , ,
.

.
:
, ,
,
, ,
,
. ,


,
, ,
, .

,
.
,
.


1
.


.


.


, .

,
.
2

.
__________
1
.


2 ,

.



.
.

:
( 7 / ),
, , ;

2-3 ;

( ,
, , , ,
, , .).

:
( 80 ),
, ,
, ;
(,
, , , ,
.) .

:
,
;

, ,
( );
,
,
( );
(,
, .), (
).

:
-
,
(
, ,
);


-
( , , , ).

:
( 50 )

;
, ,
;
(
, , , .).


(, , ),
(, , ).
3
:
;
;
(.
);

;

;
;
:
1. , , ;
2.
(, , );
3. / ,
;
4. (, , .
;
);
5.
;
6. ;
7.
(. );
8. /
;
9.
(, , ,
)
__________
3 ,

.

-


(,
,

);
-

;
-
(,
.);
- ,
,
,
;
- ,

,

(,
...).

-


;
-


(...);
- (


);
- (,
, ....);
-
(

);
-
(, , ,
)
-


(,

.).

-

;
-
/
-
.

,
.


.
.

(, , ).

. ,

.
;
;
,
, , , ,
, . ( );

;
;
;

/ ;
/;

;
(
);

(, ..., ,
, , ...);

;
;
;

;
;

;
;

/;
.


,
,
.

:
1. - (
)
. : rain, water, season, year
. -y, -f, -fe: body, bookshelf, wife.
: feet, people, mice.
: sheep, fish.
. (
) a girls' basketball team, the men's tennis champion.
2.
) , : have a party, go for a walk, ride a bicycle
) :
- : play the guitar.
- : go to the seaside/to the mountains
- : My brother
is a football player and he is the captain of the school football team.
) :


- : at noon, at midnight
- : in spring, in summer
- : play football, do gymnastics
- : go on foot/by bus, go to school, go to bed, at home
2. - (
)
. -ed -ing (interesting -interested).
. (Canadian, British,
Chinese, French, Greek).
.
- : more expensive, the most dangerous;
- (good/bad; much/many).
3. - (
).
- : ask me, listen to him/her, tell us, write them
down
- : mine, yours, his/hers
4. some, any, no.
5. - (
):
) : on, under, next to, in front of, in, at, between, behind,
opposite.
) : to, towards, over, away, from, into
) : at 10, on the fourth of July, in March, in 1941
) , : in the morning, at noon, in spring,
) : from England
) : with a pen, by bus
) : for children, for painting
6. :
) The Present Simple Tense The Present Continuous Tense.
) The Simple Past Tense ,
, , .
) The Present Perfect
just, ever, never.
) The Future Simple BE GOING TO.
)
- can, could - .
- mustn't -
- can, can't, must, mustn't -
) : look at, listen to, put on, find out, talk
to, sit down, get up, get in.
) I like swimming, I am crazy about driving.
7. ( )
) : yesterday, last week/year, ago; tomorrow.
) : beside, by, upstairs/downstairs; to.
) (well).
) ,
: every day, often, once, twice, three times, sometimes often, usually.
8.
1000. 30. .


9. ( ):
. /;
. where, when, who, what, how, why, how many, much.
10. and, but, or, first, then, after, because.

:
1. - , , , :
Signora/Signor Rossi, maria, Anna, Federica, Giovanni, Riccardo, Belgrado, l'Italia, la
Serbia, il Tirreno, l'Adriatico, le Alpi, gli Appennini; i miei genitori, mia madre, ll loro
padre, il nostro paese, i vostri figli, questo studente, questa ragazza, quell'amico, quella
casa.
2. : Oggi il 31 gennaio; : La
domenica non studio.
3. : Ho comprato un'etto di prosciutto. Voglio delle mele. Non
mangio pane..
4. : Marco e Ana sono tuoi amici?
Non, non li conosco. Il libro? Scusi, lo porto domani. E tu Marco, hai scritto a tua sorella?
No, non le ho scritto, non ho avuto tempo.
5. - , , , : un ragazzo grande, una
ragazza grande, le persone simpatiche, un piore rosso, Giovanna pi alta della sua
sorella, noi siamo meno veloci di voi. Giorgio il pi grande chiacchierone di noi tutti.
6. : 1000, 20: E'un libro di cento pagine! Abito al
settimo piano. Faccio la quinta.
7. : Puoi venire a casa mia domani? conosci la mia cugina? che cosa
aspettate? Dove andate? A che ora tornate a casa? E quando torni? Abiti qui?C'e qui il
tuo indirizzo? Perch? Chi torna domani?
8. : Io non mangio frutta. Tu non lo vedi domani.
9. : Fa' presto! Non tornade tardi! Non andate via senza di me.
10. potere volere: Vorrei un gelato alla frutta, per piacere.
Potresti portarmi domani il tuo quaderno di matematica?
11. :
- Presente Indicativo , (alzarsi,
lavarsi) (piovere, nevicare);
- Passato prossimo Imperfetto- : Dormivo
quando tornado marco. L'ho conosciuto al mare, tanti anni fa, quando avevo appena
cinque anni!
- Futuro: Ragazzi, domani andremo tutti insieme a teatro. Giulia torner fra quattro
mesi.
12. : Vivo a Kragujevac, in Serbia; in luglio andiamo in
vacanza a Belgrado; ieri siamo andati allo Zoo; ritorni dalla scuola a quest'ora? E' in
macchina, ariva a casa fra poco. Non faremo tardi al cinema, lo spettacolo inizia alle otto,
ci aspetteranno a casa di Marco, ci andiamo tutti a piedi..
13. , , , : prima, dopo, oggi, domani,
sempre, qui, li, l, davanti, dietro, bene, male, poco, molto, tanro, troppo, pi, meno.
14. e, o, ma.

:
1. - , , (
: das Haus meiner Eltern).


-en, - , -er, -s, -: -Freundinnen, -Schule, -Kinder, -Kinos, Schler.
: die Schneeflle, die Sportarten
. ,

Martin, Klaus, Jrgen, Maraike, Elke, Saskia etc.; Europa, sterreich, der Rhein,
die Alpen.
. , : der Schller, die
Lehrerin, das Kind
. : die Rose, der Kakao
2. : ,
) :
-
( : ): Klaus hat eine neue Jacke. Die Jacke ist
gelb.
- () :
- : ins Bett gehen, zur Schule gehen, ans meer fahren, ins
Gebirge fahren
- : im Sommer
- : im Norden
- : am Vormittag
- : am 6. rz
) : einen Spaziergang machen, eine Frage stellen
) :
- : Fuball spielen, Gymnastik treiben
- : Klavier spielen
- : zu Fu gehen, zu Hause sein, nach Hause gehen
3. , , :
diese Stadt, mein Ball, welches Haus, einige Schler, manche Lehrer.
4. , (ein hbsches Kind, das hbsche
Kind, hbsche Kinder)

: billig, billiger, der (die, das) billigste
(gut/besser; viel/mehr).
. -bar, -lich -ig: lesbar, sommerlich, windig
().
.
(Serbisch, sterreichisch)
. (Belgrader, Hamburger).
3. , : ich, mir, mich.
: meiner, deiner
5. :
) : auf dem tisch, unter dem Stuhl, zwischen
den Bnken, hinter der Schule, vor dem Theater, dem Kino gegenber.
) : zum Arzt, nach Deutschland, in die Stadt
) : um 10.00 Uhr, am 3. Oktober, im Mrz,
) , : am Abend, im Frhjahr,
) : aus der Schweiz
) : mit dem Taxi
) : fur Kinder


6. (, ) :
)
)
)
)
)
( ):
chtest du einen Apfel? Mchtest du heute mit mir ins Kino gehen?
: warten auf, hoffen auf, sich freuen ber/auf.
: sich waschen
7. ( )
) : gestern, vor einer Woche, letztes Jahr, morgen.
) : da hinten, geradeaus, nach links.
) : zuflling.
) : oft, einmal, jeden Tag, zweimal im Monat, blich.
8.
1000. 30. .
9. :
. Ja/Nein;
. w-: wer, was, wann, wo, warum, womit, wie oft, wie viel..
10. ( ): und, aber,
oder, denn.
- ();
(): weil, ob.
11. , ,
: Ich fahre morgen nach Berlin. Fhrst du auch nach Berlin? Wer fhrt nach
Berlin. Ich wei nicht, ob ich nach Berlin fahre.

:
- ;
:
, , , , ; ,
;
; , , , , , , .
.
() (
): . . .
-
, : , , , , ,
, ...
: . - .
: .
.
6) : , (, ) , ;
, (, ) , ; , (, ) ,
.
: , , ,
, , .
: ? ? ? ?
: ... ...


: ? ;
; ; .
? .
( ): , , ; ,
, ; , , ; , , .
(2. ): , ;
, ; !
: .
? . ?

:
1. - , , , :
Madame/Monsieur Mercier, Sylvie, Dominique, Jean-Pierre, Paris, Belgrade, la France,
la Serbie, l'ocan Atlantique, les Alpes; mes parents, leur mre, notre pays, vos enfants, cet
lve, quelle maison?
2. : Aujourd'hui c'est le 31 janvier;
: Le mardi je fais du tennis.
3. : J'ai achet de la crme solaire.
4. on: On va au cinma? en Suisse, on parle allemand, franais et italien.
5. : Tes amis? Je ne les connais pas!
Mon livre? Et soeur; tu lui as crit? : Je te le prte avec plaisir!
6. - , , , : un grand garon, une
grande fille, des personnes sympathiques, une fleur rouge, Sylvie est plus grande que sa
soeur; nous sommes plus rapides que vous.
7. : 1000, 20: C'est un livre de cent pages! J'habite
au sixime tage.
8. : Est-ce que tu peux venir tout de suite? Tu connais ma cousine? Qu'est-ce
que vous attendez?! Il vient quand? Tu habites o? C'est quoi ton nom/ton adresse ...?
Pourquoi ...?
9. : elle ne vient pas avec nous? je n'ai pas de frre.
10. : Viens avec Pierre! Ne partez pas sans moi!
11. pouvoir vouloir: Je voudrais un kilo de pommes, s'il
vous plait. Est-ce que tu pourrais me prter ton portable?
12. :
- , (se lever, se
coucher) (pleuvoir, neiger);
- - : Nous
nous sommes rencontres sur une plage quand nous avions quatre ans! je dormais quand le
tlphone a sonn.
- : Nous dmnagerons cet t. Nous irons chez ma grand-mre.
13. il faut : Il faut acheter des jus, preparer des
sandwiches, dcorer la salle ...
14. : J'habite Kragujevac, en Serbie; nous allonz
passer nos vacances en Belgique; nous sommes alls au zoo; il rentre du stade/de l'cole a
quelle heure? il y a un petit chat dans la rue, il est sous la voiture, je vais le mettre sur la
fentre, c'est pour toi.
15. , , , : avant, aprs, aujourd'hui, hier,
demain, toujours, ici, l, devant, derrire, bien, mal, vite, doucement, gentiment, beaucoup,
moins, plus, .
16. et, ou, mais.



-
. ,

Miguel, Mara, Pedro, Elena, Juan, etc.; Espaa, Amrica Hispnica/Latina, etc.
. - (el
libro, este libro, mi libro, los libros, estos libros, mis libros)
2. -
. : comparativo y superlativo relativo: ms bonito que, el ms
bonito
. : un gran actor, un buen amigo
3. -
. : yo, t, l, ella, nosotros, vosotros, ellos, ellas, Usted,
Ustedes
. , : me, te, le, la, lo, nos, os, les, las, los
. , : a m, a ti, a l, a ella, a nosotros, a vosotros, a
usted, a Ustedes
. : se ( " se"): lavarse; tratarse
de ...
4. ( )
de, a, sin, con, conmigo, contigo, sobre/encima de, bajo/debajo de, cerca de, lejos
de, etc.
5. :
. -ar, -er, -ir
: decir, traer, poner, etc. Presente del indicativo -

. Imperativo presente del subjuntivo (

:
habla/hable/hablad/hablen/no hables/nos hablen/no hablis) -

. ( ): Pretrito perfecto simple (pretrito

indefinido); Pretrito imperfecto; Pretrito perfecto compuesto: -

(hablar, comer, beber, pensar, trabajar, escribir, leer, vivir, jugar, viajar,
estudiar//ser, estar, tener, ir, traer, decir, venir, etc ...) -

El fin de semana pasado visit a mis abuelos.
Lo siento, se me olvid la tarea en casa.
Cuando era pequea, me gustaba jugar con las muecas.
Has terminado la tarea?
. ( ) -
,
: poder, querer, saber, tener que, gustab
Me gusta este libro.
Puedo salir?
Quiero viajar a Mxico.
Tengo que estudiar mucho.
.
Es importante que estudies lenguas extranjeras.
Es necesario que duermas bien.


. ( )
Te recomiendo que viajes a Espaa.
. ( )
Este verano viajar a Espaa.
. ( )
tener que + infinitivo/, deber + infinitivo, hay que + infinitivo, hay + imenica (hay
mucha gente aqu)
6. ( )
. - mente ( ).
. : ahora, siempre, a menudo, con frecuencia, nunca, a veces, de
vez en cuando, etc ...
. : mucho, poco, bastante, suficiente (mente).
. : bien, mal, as, de tal manera, rpido, despacio,
voluntariamente.
. : aqu, all, en la calle,
en casa, en iglesia, a casa, a clase, etc.
7. : 1000, 5 (primer((s))/primera(s), etc.)
8. ( ):
. (Quin?, Cundo?, Cmo?, Dnde?, etc.) ,
. / (s/no)
9. ( )
No trabaja hoy.
No quiero ir al cine esta tarde.

.

:
-
, ;
- ;
-
, ;
- ;
-
;
-
;
- ,
;
,
(, ,
)
,
;
-
.


- ,
, ,
.
-
:
-
;
- ,
;
- ;
- , ,
;
-
;
-
;
-
;
-
.
()
/
15 .
(, ,
, : , , ,
/ , .).
, (-, ,
.)
( , , ,
.)
(
, , ,
, .)


( , , , ,
/ , ...)
" " , . -
""
,

(/
, , )
:

(, , , ...);
;
, /,
;
.


13. :
- ;
- ;
- ( , "",
, , );
- /;
- ( , ,
);
- ;
- ;
14. : , ,
, .

,
.
.

.

. ,
. :
;
, ;
: , ,
, , .
, . .
. :
;
( );
,
;
- (: ; ;
; .).
. . :
-
;
- ;
- : , , , , .
. ,
;
. :
, , ,
;
/
(, .).
, .
. :


,
;
, ;
: , ,
.
. ,
. :
, .
.

.

. - /?
/? ?
, / ( ,
, , );
( ,
).
. - ( / )?
. - ?
- -
;
;
.
. - ?
, .
. - ? ?
/;
- .
(). - ?
?
- - /;
- ;
- /
( ).
/ ( , ). / ,
?
/;
; ;
/;
;
.
.
1. ; . -
?
;
, , , ;
;
- ;


;
;
;
- ( ), .
2. . - ?
- ;
- ( )
.
3. . - ?
- ;
- (, , );
- ;
( , , ).
4. , , - ?
?
;
;
.
.
: ,
, ,
,
.
1. .
.
2.

3. . :
();
;
;
, ;
;
;
,
.
4. .
"" :
- ;

.
5. . -
. :
;
- ;
- .
6. . :
- (,
, .);
;


- ;
- ;
- .
7. . :
- ( );
- ,
,

( )
:

( , ,
, ).

:
, ;
, ; / ;
, ; ; .

.

.
( , , , , , ;
, ).
; ; ;
,
; ; .

.


.

, , , ;
, ; ; ;
; " ";
, ; (,
, ); , ;
(, ); ();
; .

,

//.

, ; , ,
, ; /
; ; ;
; ; .

-
/
;

( ,
, , .);
; ; ,
; , , ,
; .

.
:

, ,
.



.
, ,
; (
)
.
, ,
:
, .
, , ,
:
-
;
- ;
- ;
- ;
- - -
;
-
/ .

(

),
, /
;
.
( ),
,
,

. , ,
.

.
, .

.
,
.
,
,
. :
;
;
;
;
;
;
;


;
(, ).

:
-

.
:
-
: , , ;
-

;
-
;
- ,
, ;
- ;
-
, ,
;
-
;
-
;
- ,
.

:
-
;
-

:
,, ;
- ,
;
- ,
;
-
;
-
.

(6+4)


: ,
(2)
, , .
, , ; , , ;
.
, , , (2)
.
, , ; , , ;
.
(6 )
(10+8+2)
,
(2)
.
, , ...
, , ;
.
(2)
.
; ;
.
(2)
.
; , ...; .

(2)
.
; ( ), , ...;
.
(2)
.
; , , ...; .
- (8)
- (2)
(14+8 +2)
(2)
.
, , , ;
.
- (2)
.
, , ; .
(2)
.
, , ; .
(2)
.
, , , ; .
(2)
.


, , .
(2)
.
, , , ; .
, , , , (2)
.
, , , ; .
(8 )
(2)
(2+2)
: , (2)
, ...
; .
(2 ).
(2+2)
(2)
.
: ,
, .
(2 ).
(2+2)
(2)
.
, , , , ...
(2 )
(4+2)
(4)
.
, , ; ;
.
(2 ).

I :
, 1961, (1925).
.
, XII .
, 650. .
.
, 450-440. .
, VII .
, VI .
I, 1950-52, (1904).
II :
, 1937, (1869-1954).
, , 1260. .
, X-XII , .
, (1684-1721).
, 1919, (1871-1956).
, 1923, (1884-1950).
, XIII .


, IX-X .
, .
, VII .
, 1951, (1912).
V, 1946, ( 1913-1951).
III :
, (1386-1466).
, 1906, (1883-1962).
- , 1573. .
, - (1909-1945).
, 1862-75, (1825-1898).
, 2600-2480. .
, VII .
, VII .
, 1962, (1903).
. .
, 350 .
V, 1960, (1914).
3, 1914, (1866-1944).
, (1780-1867).
, (1798-1873).
, 1649, (1625-1654).
IV :
" ", VIII .
.
. , , 1164. .
V :
, 1965, (1923).
, 1967, (1931).
- , (1912).
VI :
, (1922).
, .
, , .
VII :
.
.
.
.


,

.
:
-
;


-
.
,
, :
.

,
, .
, :
- ;
- ;
- ;
- .
:
- ,
- (, ).

.

: ; ( )
; ; ;
.

:
1. (),
,

;
2. ()
(
).
,
-
,
.
:
1.
,
;
2. -
(
);
:
- ;
- - ;
3. (
).

- -
, ,


- ,
,
.

,
.
- ( )

, .

, ,
.
,
.
(
).

, .
,
.


, - .
,

.

,



.

V VIII
,
.
I, II III .
-
.
,
. , , ,
.
(
,
).

.
, ,


.
, ,
.
(, ,
)
.
( ).
.
(
-) .
, ,
.
.
, , ,
. .
()
.
, (
), .
.
:
.
:
.
: ,
.

. ; (,
, ). . (,
), (, ).
. .
.

;
- , -, , ; ;
; ; ; ;
- .

-, ,
.

, ; ,
, - ;
,
- .

;
,
. ;


;
.
, - ;
; ;
;

. .

, .
, . .
, , .
.
.
( ).
- , ,
. .
. .
. .
.
.
. , ,
, , . .
, , , , .
.
. , ,
. , (, ), ,
. .
.
, .
(, , ).
, , , , .
.

(, , ) .
, .
. ,
.

, . ,
, .
.
, , .
.
,
( ).

.
,
.


.
, - ,
, .
.
.
.
(, ,
).

. .
- . - .
- ( ).
( -). . ( - ).
- . - - .

: . 18. 19. .
. .
. ; : (
) . .
.

, , , ; ; ;
; , ;
;
( ).
( ):
, , , ( ),
( , , ),
(, ), (- ).


-
. ,
.



.
:
- ;
- ;
- (/);
- ,
;
-
(, , );
- ;
-
;


- .

:
:
- ;
- ;
- ;
- ;
- , ;
- ;
- ;
- .


) ( )
,
.
(
, , , , ,
...).
)
-
.
- , .
)
- ,
, - , , 6/8,
.

- ,

, , , .
(
), , ,
, ,
.

.

, ,
.
.
, ,
,
.
.
.




( )
, :
.
.
.
36 .
45 .

.

.

.
( ,
, , , , .)
, .
,
.
,
.


.
:
-
;
-
;
-
.
,
, ,
. ,
.
, ,
, (
)
, .

.
,
.
, ,
, .



, , , , ,
, -
(,
, .). ,
,

. , , ,
, , .
,
,
.


( ).
.

, .

.
,
.
:
- , ;
- ;
- .

.


- ( ,
).
- .
- .
- .
,

- ; .
- .
- (p, mp, f, mf),
(adagio, andante, moderato, allegro)
(srescendo, decrescendo).
- .
- : , 6/8 , ( ), - ,
.
- .


- .
- ( ,
).

- .
- .
- .

-
.
- .
-
.
- .
- .

, , ,
.

.

.
,
, .
, .
,
.
, , ,
.

.


,
- ,
. , ,
.

.
, .

, .
,
.
,
, ,
.
, ,

.

.

.
.
,
.

,
.
"
"
.

,
, . : ,
-.
: ,
.


.

,
, .


,
. :
, ,

.
:
- ;
- ;
- ;
- .
,
,
.


,
.
.
, , , ,
, , .

.



- ,

.
-
,
.
-

.
,
.
.


.
,
.

.

. -
. -
. -
-
-
. -


,


" " -
" " -
" " -






. -
. - ()
. - ()

. - ""
. - V
. - ()
. - "" " "

. - " " ()
. -
. -
. -
. . - I III
. . - II . 49
. - ""
. - ()

.
, ,
, .
, - ,
,
(, ,
, ...), .

:
;
;
;
(, , );
;

;
.

( , ).
( - ).


, ( ,
, ).

( , , ,
).

( ,
).
(, , , ).
(, ,
, , , ...).
- ( , ,
).
- ( ,
, , ).
(, , ).
(, , ).
(
, , ).
( - , ,
).
- (, ).
(, , ,
- ).
(, , , ).
( , ,
).
( ,
).


, .

.
.
, .
,
.

.

, ,
, , ,
.
, ,
.

,


, , .
,
- .
.
, ,
.
,
,
, .
.
( ) (
) . ,
. ,
.
.
,
.
.

.

:
- (, , );
- (, , , );
- ;
- ;
- - ( ).

, ,
.
,
,
.
,

.

,
.
.

,
.
.
.
,
.
:


- , ;
- ,
;
- ,
;
- -
;
- ;
-
;
- ,
;
-
, ;
- ,
;
-
;
-
, , ;
-
;
- , ;
- , , ;
- ,
;
- .

:
:
- ,
;
-
;
- ;
- -, , ;
- ;
-
;
-
;
- ;
- ;
- , ,
;
- ;


- ,
;
-
.

(1)
, .
(6)
: , , , .
: , .
: , , .
: , , .
(8)
: / /.
.
: ; .
: ; ;

.
.
.
(21)
(4)
: ,

, .
:
, , ; .
(11)
: , , ; .
.
: , .
.
: ; : .
( , ,
, , , ).
(6)
: , , .
: (, , ,
, ); .
: , .
: , , ,
.


,
.


:
- ;
- , ,
,
;
-
;
- ,
;
- ;
- ;
- ;
-
.
- :
- ,
;
-
, ;
- ,

;
- ;
- .
.
.

.
, , , ,
.

.

.
, ,
.

,
.

, , ,

. ,
.

- ,
() () .

. , ,
.



. ,
(
) .
,
.
,
.

.
: , .

, , ,
, ,
.

,
:
1.
2.
3.
4.
,
, , .

.

, ,
, (
- ).
.
, , ,
. .

.


, .


.
,
.

,

.



, , , , .

.
, ,
,
,
.
,

.

.

.
, .
.
(, , ,
...) -
.

, , ,
, ,
(6. ).

.
, ,
, .


, .

.
, ,
,
. ,
, .
,
.

,
( , ),
.
,
. ,

(), .
,
.


, ,
,
,
.
,
, ,
.
, -
,
.
,
, .

.

. ,
.
,
, .

:

;
,
;
,
.
:
-
,
;
-
(
), ;
- , ,
, ;
- , , ,
;
- ,
;
- , ;
- , ,
, ;
- : , ,
;
- ,
;
-
;


- , :
, , , , ,
;
- .


:
- ;
- ;
- , , , , ;
- (, , , , ,
, .);
- ,
, ;
- ;
-
;
- ,
;
- ;
-
( );
- , ;
- ;
-
;
- ,
, .

, , , , (
).
.
\). : , , ,
, .
N ( ) N0 (
).
:
, , , .
; .
( ), . ; .

(, , ).
; . .
(, , , , ).
.
(: , , ; ).


.
.
, .
.
.

N0 ( a=bq+r, 0r<b).
; .
. 2, 5, 3. 4 9.
. .
.
.

a/b. .
.
.

.
.
( -
) . .
: x +
= b, x - = b, x + > b, x - > b, x + < b, x - < b, - x < b, - x > b, x = b, x :
= b, x + b = c, x - b = c, (x + b) = c, (x - b) = c, (x - b) = c, x < b, x > b, x : < b,
x : > b, : x = b, : x < b, : x > b, .
. : p < q, p < (p + q)/2 < q.
(. ),
.
( ).

. ;
. .
; .
:
( 8 ).


( ; +
).
(16; 7 + 9)
(12; 5 + 7)
(12; 5 + 7)
(20; 8 + 12)
(62; 26 + 36)
(14; 5 + 9)
. ,
,
.


V
. ,
, ()
.
: , , , , , .
. .
N N0 ( )
.
: , ,
( ,
), : ,
( , -
.), . (),
, , ()
( ,
: - , - , - ,
- .).
( , .).
.
.
,
. ,
,
, 5. ,
,
.

.
. -
.

. , ,
(). , ,
. .
, .
.
.
.
,
, .
(,
).
. -
, . = bq
+ r, 0 r < b, , , b , q , ,
0 r < b. = bq + r.
, .
, ,


(, ,
.).
. - V
.
.
,
: ,
.
.
. .
. , .
.
()
.
.
(. 0 x + < b).
(
).
: , , ;
( );
( ) (
). ,
(,
, .).
.

.
. - :
,
( ), ,
- (
.), ,
.

( ; 36 )
.
. (4)
; . . (4)
. (2)
( ) . (6)

- , . (4)
( ,
) - . (6)
- . (4)
- . (4)
. (2)


. - ( ), ,
. ,
( 5)
.

,
, .
,
, ,
, ,
,
.
:
- ;
- ;
- ;
- ;
-
;
- ;
- ,
;
- ;
-
;
- ;
-
;
-
;
- , ;
-
, .


:
-
;
- ,
,
;
- ;
- ;
- ;
-
;


- , ;
- ;
- ;
-
;
-
( , , );
- .

(6)
.
(, ,
). , .
: , .
: .
(12)
.
- , ,
( ; ).
- , , ,
.
: ( ).
.
- . ()
- (,
).
: ,
- , .
()
- (31)
- .
- .
- .
. , .
: .
: . .
. , .
: .
: .
: .
: .
. , , ; .
.
: .
. . .
. , .
.
.


: .
: .
. .
: ; .
. . .
.
, (17)
( ) - , .
, , .
- , .
, , .
- , .
, , .
- , .
, , .
: ().
- , ( ),
, .
, , .
.
.
.
: () .
(6)
- , .
- , .
. - .
: .
. .
.

,
.
, .
( )
60% 40% ,
. ,

( ).

, .
.
.
;
.




.



- ,
,
, , .
:
- ;
- - , ,
, ;
- ;
- - (),
;
-

;
- ,
, ;
- ;
- ,
;
- ;
- ,
;
- ,
;
- ,
;
- ;
- ( , );
- ;
- , ,
, ;
- () , ,
,
( , );
- ;
- ;
- () ;
- (),
;
- , , -,
;
- ;
- ;
-
.




:
- ,
;
- ;
-
;
- ;
- ;
- : , ,
(, ), ;
- ;
- ;
-
;
- ,
;
-
,
;
-
,
;
- ;
- ,
;
-
;
- : ,
, , , ;
- ;
- ;
- ;
- , ;
- , ;
- ;
- : , ,
;
- ;
-
;
- , .

(4)
: , , .
. .


,
.
(8)
.
: , , ,
, , , ,
, , () .
(16)
. .
( , ). .
, .
. .
(8)
.
.
.
.
.
(12 )
(, ).
(, ): , , , , .
(
, ). .
, :
, , (, , ).
, .
.
(4)
. (,
). , .
: , , .
- (12)
:
(), : (
), ,
, :

.
: , , ,
, , .

.
(8)
(): , , .
. . . ,
. .
.



,
, ,
.
( ) .
,
.
()
. , ,
, .
.
( ),
.
.
(, ), (), , ,
.
, ,
,
, , .

.
,
, , .

,
, ,
.

. ,

.
, ,

.

, , ,
.
,
.
.
,

.

.
,
.
,
.


-
, .

- ,
.
.
,
,
, ,
, , , , .
,
,
. -
. ,
.
( .
, )
, ,
.
,
.
,
,
, , ,
. ,
.
, - ,

, .

,
,
, .
.
.


()
. .

.
, ,
.
.


.
, .
. ,
.


, , ,
. .
,
.
.
.
.
.
.
, ,
(Calculator, Games, Paint ...).
.
,
.
.

.
.


.
. : ,
.
. (, ,
, , .)
.
.
, .

,

.
.

(, ).
(, )
.
( , , .).
:
, , , , .
.

: , , (,
, ).
-
,
.

( ), (


), ( - ), .
,
. .
,
.
-

.
.
,
,
.
,
.
. .

(): , ,
.
.

,
. ,


.
-
.
.
.

, . ,
.
. ,

, . ,
- , ,
.
.
,
:
-
,
,
- -
,
, ,
,
-
.



.
, .
.

, ,
,
, :
, , .

,
,
. ,

, ,

.
,
:
, , , .
; ;
, , .

.

, .
,
.
,
.

,
(, , , , .).
,
, .
:
-
,
;
- ;
- ,
;
-
,
;
- ;
- ;
- ;


-
, , ,
;
- , ;
-
;
- , .



, - ,
(, ,
), , ,
,
.

:
- ;
- ;
- , ,
;
-
- ;
- - ;
- ,
.
:
- , ,
;
-
;
- , ( ,
.);
-
;
- ;
- .


:
- ;
- - ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ,


- .

- :
- ;
- , ;
- .
I.
,
:
- , ,
- ,
,


;
- .
II. ,

- - ( ,
); ; 50 m;
- ;
- (500 m , 800 m ).
,
;
- , ;
(, , .);
- - ;
- - ();
- 200 gr.; ( ;
- , , ;
2 kg).

( ):
; ;
; ( );
; ; .
: ;
; ; (
);
( ): ;
110 cm; .
- ():
, ;
; ;
( ); :
, , .
(): ;
, ; , .


: ; ,
.
():
- : ; :
( );
: , , ,
, ; ,
; ; ;
- : , ()
900 ( ),
( );
.
(): ;
- : :
. ;
900;
- : ,
, .
( ):
- : ;
, , , ;
- (): , .
(): ;
()
- - ().
: (),
, , , .

.

.

:
, (), , ,

(
): ;
, ,
(, , ...); , ,
, ,
; . ( );
. ( )
(-, -, ); (
); (, ,
); - () ;
- ( ); ;
.


: - ,
, , ,
, ,
, , ; - ,
, ,
, ;
( , , ,
, ).
.
, ,
(. ,
).

( ,
(-).
( - )
. ,
,
.
, ,
.

;
; ;
, , .
.
: ;
.
: ,
.
: ; ;
.
: , , ( ).
.

.
III.



.

.
.
:
:
; - ;
; - : 50 m,
200 gr.


() - : ,
, ; () - : ,
.
:
(, ).
: ( )
; , , , .
: .
: 20 m .
-
-
, ,
:
-
, ,
, , ;
- , ;
-
-
, , ;
.
, - ,
. , ,
-.
,
.


.
,
,
.
-
, ,
:
- - ( );
- - ; : ,
, .

, ,
, .

12
,
( ,
, , ...).
, .




( ) :
- ( );
- ( );
- ( ).

, ,

.
,
, .

I.
-
, ,
.
-


.
,
: ;
; ;
; ; .
- , ,
: , ,
, , , -
.
-
,
,
,
.
-

,
.

.
,
.
- , ,
,
, -
.
-


( , , ,
, , ).

, .
, , ,
.
- ,
,

.
. -
:
- ,
- , ,
- .


.
- , , ,
, ,
()
,
,
.
.
, ,
.
,
. , ,
,
. ,
, . ,
, , , ,
. ,
. , ,
.
.
, , ,
.

.
,
.


( )
.

( , , ...).
,


,
:
( , ...) ,
.


:
- ;
- - ;
- ;
- ;
- ;
- .

.

, ,
. , ,
,
, .
.
- : , , ,
- . ,
, -.

, .
.
, , ,
.
. ,
. ,
.

.
,
.
(, ...),
. ,
.
.
.

(, ),
.
, .
.

.


.
,

(. ,
.).
.

,

-

.
,
, ,
.
- -

:
; ,
; ;
; -
.

, .

, , , ,
, .
, ( ,
, ),
.
, .
,
,
.


.

, ,
,
(, , ) .

(, ,
);
,
(),

. , ,


(),
( ).
,
.
, , ,
.


.

( -)
,
, ,
III. -
:
- ,
,
;
- ,
; ,

;
- - ,
,
(,
) .
,
. :
- ;
- ;
- .

, :
- 35%;
- 35%;
- 30%.

, 12 .
(.
, )
(. ,
.
IV.

:
- ;
- , ;
- .

, , , .


()
. , ,
, , , ,

,
(, ...),
.
, ,
.

.
:
, ,
,
.
V.

- :
,
.
- : , , ,
.
- :
: (
, ), (
, ) .
- : .
, .
- : ,
.
- : , , -,
,

.





,

,
.
,
,
,
.
:


- ,
, ,
,
;
-
, , ,
, ,
, ;
-
,
, , ,

, , , ;
-
,
;
- ,
,
.



()
,
: ( )
( ).
, ,
,
,
, (,
) ,
.
- ,
(
, , ).
() :
-
;
-
;
- ,
;
-
,
;
-
.



1.

;

;
,
;


.
2.
, ;

;
,
.
3. , ,

;
,
;

;

.
4.

;
, .
;
;

:
5.

;

,
.

5.

,
, .
,
.


,
.
,
, , ,

, ,
.
, ,

, .

, , .

, .
,
, ,
,
.

,
,
.
: , ,
(. ).


.
,
.
...
, ,
: , ,
,
;
, ;
( ,
, ),
,
.
, ,
, , "", " "
.
, , .
.

,
,
,


, , ,
.
, ,
, .
, , ,
, .

,
,
.
,
,
,
, .
()


,
, .

( ) ,
()
.

, , , .

.

, .
:
- ;
- ;
- ;
- ;
-
,
- ( )
,
, , , ,
,
-
, ,
( , ,
, , ) ,
,
, ,
,
.



( )
- -,
:
- , "";
- ;
- , .
()
- , ;
- , ;
- ;
:
1. , ;
2. ( -);
- ;
- , .
3. .
4. , .
5. 6. ;
- -.
:
- , ;
- (), .
- - ;
- - -;
- - ;
- - ;
- - ;
- - ;
- ;
- ;
- -;
- ( );
- ( );
- ( .. );
- ( );
- ;
- ;
- .

- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ( );
- .


.
.
. :
( ), , ,
().
(36)

, ,
,
.
: , ,
,
.


,
.
, .
.
. . .
. ,
,
, .
.
.
- .

, ,
, .


( - )
1.
5.
.
2. -
( )
( )
( )
( )
( )
()
( )
( )
3.
( )


( )
( )
( )
- ( )
- ( )
- ( )
( )
4.
( )
( )
" " - ( )
- ( )
- ( )
- (" , !")
5.
-- ( )
( )
( )
( )
6.
-
.
- - , ,
. .
-
.

()
(). -
- .
, .
: ( ),
(), , .
. , .
: : ,
, , ,
, , ... ,
: , ,
, , .
,
,
. ,
: ,
.
( ), ,
.
.
. , , .


(, ). , ,
.
, .
.
.

,
: ,
. (?
?), (. ,
),
.
. .
, , . (?, ? ?).
, ,
. ,
.
.
.
-
..

-
..
, . . .
. .

.
. .
. ,
.
: ,
. . ,
. .
, . .
.
- :
- .
( ),
;
-
;
- (
, , ) ;
-
.


. .
:
1. . (19 ).

.
- ?
- : -
- : - /
/ - / /
/ .
- : - /
/ /
.
2. (14 ).
, .
- ? /
/ /
/ .
-
- - .
- - .
- - .
- - .
- - .
- -
.
- - .
- - .
- - .


.
.
. ,
.
,
,
, ,
.
,
.
, , ,
.
(:
- ),
, , .
. . .
.


.
.

,
.


. . ,
. .
. .
:
- .
. .
.
y y
.
y: . . .

. . .
. .




.
.
:

, ,
.

1.

. 16,
13

2.

. 2,
19-20

:
363

1.

2.

411

3.
3.

()

1.
. 2, 1-
11
2.

344

4.

. .
.
.
5,
7

1.

2.

5.

()

3,
16

XCVI

6.

1.

9, 20 2.

3.

()

III

7.

8.

9.

12,
12

1.

2.

3.

152

10.

19,

1.

10

2.

(
- 313)

CXXV

CXXII

11.

13,
13-14

""

12.

17, 14

191



()

13.

1.

2.

14.

.I. 5,

19

1.

2.

15.

-
I.

17,
5

1.

2.
I
3.

212

16.

17.

18.

2,
8-9

1.

2.

3.
,

196

195

19.

1. VII
2.

471

20.

(1054)

.
11, 1719

1.

2. x
(
)

476

21.

I.

.
5, 20

1.
2.
3.

CL

22.

II.

.
5, 23

23.

8,
28

362

24.

I. 4,
13

1.

2.

338

25.

II.

8,
31

391

26.

I. 5,
21-22

27.

312

"
"

306

28.

29.

50, 20

(1563)

(
j)

LXXIX

30.

(1572)

162

31-35.

10,
12

: ,
.
,
.
.
, (4 )
, , .
" , , ".
:
: .


, . , ,
, ,
: .



" ".
.

1. :
:

2. :
.5,1-9.

1.
2.

:
3.
4. : , ,

5.
4. :
.7,1117.
:
, .
.

1. : ,
.
2. - ,
3.

5. :

1. ?
2. ?
: 3. ?
4. ?

5. ?
.
6.:
.13,1-9.
:

?
?
, .
, ,
.

7.:

.13,44-46.
:


.

.
?
?
.
.

8.:
.20,1-15.
:

: ,

?

.
.

9.:
.25,14-30.
:

.

.
. ?

.
. .

10.:
:


.

?
?
?
.
. ,
.
?

11.:

.7,24-27.
:
.

.

" ..."
-.
.
,
.
: ,
.

12.: :
:
.

.

.

.
.
.
:

. .

13.:
.
,
.
:
.


.

.
, ,
: ,
.

14.:
-.1,1929.
:
,
.

. :
, , .
. ,
.

15.:

1.8-10.
:

.

?
:
1.8-10.
:
.
?

16.: - 1.16,17.
:

.

: , ,
,

17.:
- 2.5;11,12.
:
,
,
.

.
.
.
.

. ,
.
.
.

18.: -

:
.

.

.

.

19.:
1.3,6.
:

.

.
1. 6. .

?
: ?
? :
.28,28.

20.:
1.17.
:

, .

. .
- .
? ?
:
?

21.:
:


.

627 . ,
4. .
:

.
.

: " () ,
. ,
!" (20,7) : ,
, .

22.: .6.
:


.

- 5,6 .
-
,
-

23.:
:
.

: , , ?
: , , ?
- .
.

24.:

:

.

:
- x
-
: 1.3,19.
: , ,
. . .
: , , .

25. : .
:

.

. . ,
1.1-2. 8.

.
:

- ,
.
- ?

26.:

:

.

- , .
- ?
, , ? -
! - .
. .
: ,
.

27.:
.4,1-11.
:
,
.

. :
, ,
?
.
: , , .
:
. ,
?
. .
.

28.:
. 9, 28-36
:
.

,

. .
, ,
. (24,26).
(37-43)
.

.
: .

?
-
( ).
,
, .
29.:
. 26, 17-29)
: :
()

()

.
,
. :
" ", " ".
- - .31,31-34.
: , ,
, .
: (
).

30.:
()
:

. . ?
?
?
?
. ?
?
?

31.:
.20,19-29.
:

.

.
.
. .
.

32.: -
. .2.
: ,

.

-
.
:
-
-
, ,
.
: .

33.:
:
.

?
?
: , ,
.
. ?
.
?

34.:

-
,
, .
.
.

? .
? .
35.:
:

.

?
8 ?
?
?
.
?

36.:

.

. .

. .
,
. .

" "
. ,
. ,
.
.
( - - )
, .

,
. .
. ,
. : = .
, "" .
()
,
.
. ,
. , , ,
. ,
.

,
.


. : ,
.
, .


" " .
.
, ,
. .

, , ( 10 .).
, , .
, .

.
.
. .

(). .



, ,
, , ..

.

:
: , , ,
, -.
:
, -..
: , , .
(): ?
(): .
- ( ): .
- - : , .
: ?

,
, .
.

: " " (, 34:14).



, ,
.

:
-
;
- ;
- ;
- ;
- ,
;
- ;
-
.

(6)
- , , .
- - ,
, , : ,
, , .
- .
(4)
- :
- , ,
,
- ;
- .
(1)
- ,
.
(8)
-
;
- , ,
/
;
- .
- (12)

.
(1)
: (,
, )
.
- (4)


- .
.

V
,
, . 5
.
:

;
/ ;
( ,
, ,
, );
,
; /
.

.

,
, .
,

, .
,
:
- ;
-
;
- , , ;
-
.

, .
.
,
, ,
.
, :
-; ;
.
-

,
, .
: , ,


, ; ;
; .

,
.

,

.

,
, .
,
,
/ , .
:
"" " ", ,
. "" " "
.
:
;
; .
, ,
, ,
.


. ,
;
. ,
, ,
.
,
,
.
.

,
, ,
,
. , ,
,
.
,


, ,
, ,
.




.
, , .
,
, , ,

.
:
- ,
/

;
- , ,
, ,
;
- ,
, , ,
, ,
.;
- , ,
.
,


.
, ,
( 4 6 ).
/

. :
, , , , , 4 ( )
.

.
:
, ,
,
, ,
,
. ,


,
, ,


,
.
,
,
.

,
.
,
. ,
.


,
; (
), (
).
(, , ).

( 50 )
.

,
, ,
, .

, (
30 ).

.

.



, :
- ;
- ,
;
-
;
- ,
, ,
;
- .

:


- , ,
;
- ;
- ;
-
( 50 ) .

:
- , ,
, ;
- - ,
,
;
- , ,
,
, , , ,
;
- , .

:
- ;
- ;
- ;
- ( , , .);
- .

:
- ,
;
- ,
;
- ;
- (, );
- (, , )
, .

- ;
- ;
-
;
-
(. );
-
.

:
- , ,
:
-
-


:
- ,
-
:
- , ,
:
- ,
:
- , ,
-
:
-
-
:
-
- (, , , , , ,
)
:
- , , ,
- ( - )
- 100
- /

1.
2.
3. , ,
, , , , . (
)
4.

5.
6.
7.
/
8. /
9.
10. ( )
11.
(, ..., , , , ...)
12.
13.
14.
15.
16.
17.

18.
19.
/

20.


,
,
.


1.
) ( , , , ,
, ).
) : milk, butter, bread.
) ( - s, -es);
(man, woman, child).
) ( ):
- : Mary's book, the dog's tail
- (): the colour of the book.
) - er: singer, worker.
2.
)
- : There's a book on the table.
- : Can I get an orange, please?
- : He's a teacher.
- : A cat is an animal.
)
- :
The apple is for you./The apples are for you.
- :
It is the tallest building in London. January is the first month of the year.
- : in the morning, in the evening.
)
-
I like to drink milk. He likes apples.
- , , : Friday, March, summer
- : Breakfast, lunch, dinner
- : New Year, Christmas
- : football, hopscotch
- : be at home/go home; be at school/go to school; go to bed; have
breakfast/dinner
3.
) , :
We like to play football. I like him. Give me the book.
) this/these; that/those.
) who, what
4.
) this/these; that/those.


) .
) some, any, .
5.
) ( , , ),
) : English, Serbian.
)
She is taller than her sister. Is this the biggest building in your town?
6.
30. 20.
7. : much/many: a lot of
8.
) The Simple Present Tense : He goes
to bed at nine. It rains a lot in winter.
) The Present Continuous Tense
: He's sleeping now.
) : Give me the book, please. Let's play ball. Go home, children.
)
- can: - , : I can swim. He can't come today.
- : Can I take your book, please?
- must: : You must finish your homework. I must go now.
) Have ()
- ( have/have got)
They have/have got a nice house in the country.
What do you have in your bag?/What have you got in your bag?
- : have breakfast/lunch/dinner; have fun
9. .
) : here/there; near
) : today, now
10. : at, in, on, under, behind, from.
11. : and, or.
12.
) .
) YES/NO (
).
) WH (), who, what
) There is/are ...: There's book on the table.
) IT .
It's hot/cold. It's raining. It's ten o'clock.

, .
.
Es ist... nicht kein. .
Peter liest. Peter liest ein Buch. Peter liest keine Zeitung. Liest Peter ein Buch?
Was liest er?
(, )
, ,
. ,


,
. .
Ich lese den Roman "Emil und Detektive". Hilfst du deiner Mutter? Hilfst du
Michaelas Mutter?

. im, am, ins ().
(). ,
().
Ich liege im Bett. Dort steht ein Computer. Der Computer ist neu. Ich trinke gern
Milch. Zeig mir dein Foto!

Kein . Nein, nicht.

Nein, das wei ich nicht. Ich habe keine Ahnung.

(),
().
Er heit Peter. Wann besuchst du uns?

,
().
Sie ist Lehrerin. Du bist nicht da. Er ist gro.

- bei, mit, aus, vor, - fr; / - in, an, auf.

().
Susi ist bei Christian. Ist das ein Geschenk fr mich? Ich bin im Park/auf dem
Spielplatz.

: links, rechts, hier, dort, da, heute, morgen, jetzt,

morgen nach dem Frhstck.

, ,
, sein haben, wollen, sollen, mssen
drfen (), knnen mchten ( )
, .
; sein haben ( ).

().
Ich heie Peter. Gibst du mir deine Telefonnummer? Sie fhrt gern Rad. Wo warst
du gestern? Ich stehe immer um 7 Uhr auf. Mchtets du Basketball spielen? Maria war
krank, sie hatte Grippe.

100.
( ).

- .
()
: , , , , ;


, ;
().
().
() (
): . .( ).
-
, : , , , , ,
, ... ( ).
: . - . (
).
: , , ,
, , . ( ).
: .
. . ? . . (
).
: . . . . (
).
: ? ? ? ? ?
? ( ).
: ... ... (
).
( ) : , ,
; , , ; , ; ; , ,
; , , . ( )
(2. ): , ;
, ; !.. ()
: .
? . ? ().

1.
) ( , , , ,
, ).
) : pain, lait, beurre, jus.
) (la chaise, les chaises, un ami, des amis).
) (un lve, une lve, le frre, la soeur, un
tudiant, une tudiante)
) :
- C'est le livre de Sophie;
- C'est moi.
2.
)
- : C'est une boulangerie. Elle est ct.
- : Je peux prendre une orange, s'il vous plat?
) : La fille de ma voisine s'appelle Xnia. J'aime le chocolat, la
musique et les voyages.
) : Je voudrais du jus d'orange, s 'il vous plat. Tu fais du sport?
3.


- ,
(): Je sors avec mes amis, nous allons au cinma. Mina? Je la connais bien.
- on: On va au cinma? En Suisse, on parle allemand, franais et Italie.
4.
) .
) .
) : ( 100) ( 20).
) : tout, chaque, quelques.
5.
) (, , ),
) , : Serbe,
Franais/e, Belge, Suisse, Italien/ne, Anglais/e.
6.
)
.
)
.
) - ,
, (
): J'ai fini! J'ai oubli mon cahier. Je suis
all(e) chez ma grand-mre, j'ai nag, il a fait beau.
) : aller + infinitiv: Demain nous avons un contrle en
maths; ce soir, je vais regarder un film la tl.
: Je suis chez toi dans un quart d'heure.
) : avoir faim/soif/sommeil/chaud/froid/peur/envie de ...
) ( ): pouvoir, devoir,
savoir, aimer. Est-ce que je peux sortir? Nous devons rentrer: Il ne sait pas nager. J'aime
dessiner.
) pouvoir vouloir: Je voudrais un kilo de
pommes, s 'il vous plait. Est-ce que tu pourrais me prter ton portable?
7. , , , : avant, aprs, aujourd'hui, hier,
demain, toujours, ici, l, devant, derrive, bien, mal, vite, doucement, gentiment,
beaucoup, moins, plus.
8. : J'habite Kragujevac, en Serbie. Nous allons
passer nos vacances en Belgique. Nous sommes alls au zoo. Il rentre du stade/de l'cole
quelle heure? Il y a un petit chat dans la rue, il est sous la voiture, je vais le mettre sur la
fentre. c'est pour toi.
9. : et, ou, mais.
10.
) .
) est-ce que
.
) qui, o, quand, pourquoi.
) : Il faut faire vite! Il y a 25 lves dans
ma classe. il pleut. il fait beau.


.
,
. ,
(c, g, ci, gi, ch, gh, gli, sc, qu, z, gn, s). .
. . . .
.

: Maria, Giovanni, Belgrado, Roma .

, , .

. .
.
di, a, da, in, su con.
(C' un
libro: Ci sono dei libri).

(Mia sorella si chiama Ada. Domani andiamo a Roma con i nostri nonni).
tutto.
.

: io, tu, lui, lei, Lei, noi, voi, loro.

: me, te, lui, lei, Lei, noi, voi, loro.
(mi, ti, Le gli, le, ci, vi,
gli) (mi, ti, La, lo, la, ci, vi, li, le).
(mio, tuo, suo, nostro, vostro, loro).
(questo, quello).
chi? che?/che cosa?
ognuno qualcuno.

, .
buono bello; tutto.
: mio, tuo, suo, nostro, vostro, loro.
.
questo, quello, bello buono.
.
ogni qualche.
, viola, rosa, blu, arancione.

di, a , da, in, con, su, per, tra, fra .

dentro, fuori, sotto, sopra, davanti dietro.
di (Marco finisce di fare i compiti. La mamma dice di non fare
tardi), a (Vado a giocare. Sei bravo a pattinare. Usciamo a giocare con gli amici.).

(Presente) .
: essere, avere, andare, fare, bere, venire, stare, uscire, ire.
volere, dovere, potere, sapere.
, ( } ).
.
piacere.


: avere un voto in, avere fame (freddo, sete, paura, caldo),
giocare , andare , piacere , volere,
essere bravo, a, in, che cosa fa, dove lavora, avere mal di testa, gola, denti, c'/ci
sono, ci vuole/ci vogliono.
care, - ciare, -gare, -giare. .

, (s, no).
(prima, durante, dopo) .
: quando?, come?, perch? dove?
: a destra, a sinistra, dritto.

1 100
primo .
.

ci ( ), ne ( ).

:
. : Marco legge, Marco legge un
libro. Il libro sul tavolo.
.
:
-
(Leggete? Scrivete bene?);
-
(Non leggete? Non scrivete?);
.
(La mamma dice a Marco che domani arriva il nonno).
dire + di. (La mamma dice a Marco di comprare del latte).
(Andiamo a giocare).
(Prima di uscrire telefona a Marco).
.
( )
Chi assente. Presenti tutti? Cancella la lavagna, per favore! Vieni qua/qui! Vieni
alla lavagna! Va al tuo posto! Ascoltate la cassetta! Ascoltate bene! Attenzione! (Fate)
silenzio! Lavorate in gruppo/ in coppia! Scrivete la data!
Ascoltate e ripetete! Siete pronti? Fa la domanda a Pietro! Domanda a Pietro!
Rispondi! Apri/Chiudi la finestra/ porta Ascoltate bene! Attenti alla consegna! Dagli/dalle
il tuo libro! Dagli/dalle la penna! Prendi il tuo libro! Apri a pagina... Vogliamo giocare?
Giochiamo? Che gioco volete fare? Con che cosa volete giocare? Chi ha vinto? Vince/ Ha
vinto... Cantiamo? Cantiamo tutti insieme!

- ;
. :
Pedro lee. Pedro lee un libro. El libro est en la mesa.
)
)


:
)
(Entienden? Escriben?);
)
(No entienden? No escriben?);
.

: Mara, Juan , Belgrado, Madrid .

- (los
libros, estos libros, mis libros).

) : el, la, los, las, un, una, unos, unas.

: Lee un libro. Tiene la pelota.
) : del, al
) : este, ese, aquel;
) : mi/mo, tu/tuyo, su/suyo, nuestro, vuestro, su (mi libro, mi casa, mi
escuela).

: (feliz, verde, .).

-/ (bonito/bonita, alto/alta,
rojo/roja). .
(bonitos, felices, verdes).

: yo, t, l, ella, nosotros, vosotros, ellos, ellas, Usted, Ustedes
, : me, te, le, la, lo, nos, os, les, las, los
, : a m, a ti, a l, a ella, a nosotros, a vosotros, a
Usted, a Ustedes
) : se;

30.

) a acusativa: Quiero a Mara. Veo a Pedro.

) de y (Habla de su padre, Escribe a su hermana);
) de, , en : ,
, ( Va a la escuela. Vuelve a casa. Va al cine. Llega a las siete. Viene al
medioda. Va a Espaa. Viene en coche....); d, (El libro
de mi padre. la fiesta de la Repblica. Una taza de caf. Un libro de poesa espaola. )

-r, -r, -ir

.
)
)
) : ser estar
) : dar, hacer, ir, venir, poner, tener, salir, querer,
poder, sentirse, haber (hay)
) : ir + infinitivo


) Pretrito perfecto simple, pretrito imperfecto u pretrito perfecto compuesto,
( ):
estuve enfermo/a, he terminado, se me ha olvidado, no he entendido, ...

: s
: n
, : aqu, ali, en ..., ahora, ayer, maana,
por la manana, por la tarde, por la noche, bien, mal, despacio, rpido

: ( ) , ( ).
"h muda"
"gue, gui, qui, que"


.

:
-
, ;
- ;
,
;
- ;

;
-
;
- ,
;
,
(, , )

, ;
-
.
-
:
-
;
- ,
;
- ;
- , ,
;
-
;
-
;


-
;
-
.
()
/
15 .
1. (, ,
, : , , ,
/ , .).
2. , (-, ,
.)
3. ( , , ,
.)
4. (
, , ,
, .)
5.
6.
7. ( , , , ,
/ , ...)
8. " " , . -
9. ,
10. ""
11. ,

12.

(/ , ,
)
13. :
-
(, , , ...)

, /,


14. : , ,
,
15. :
- ;
- ;
- ( , "",
, , );
- /;
- ( , ,
);
- ;
- .


1. .
.
2. . :
- ();
- ;
- ;
- , ;
- ;
- ;
- ,
.
3. .
"" :
- ;
-
.
4. . -
. :
- ;
- ;
- .
5. . :
- (,
, .);
- ;
- ;
- - ;
- .
6. . :
- ( );
- ,
,

( )
:

( , ,
, ).

:
, ;
, ; / ;
, ; ; .

.

.
( , , , , , ;
, ).
; ; ;
,
; ; .

.


.

, , , ;
, ; ; ;
; " ";
, ; (,
, ); , ;
(, ); ();
; .

, ; , ,
, ; /
, ; ; ;
; ; .

//.

-
/
;

( ,
, , .);
; ; ,
; , , ,
; .

.
:

, ,
.

.
, ,
; (
)
.
, ,
:
, .
, , ,
:
1.
;
2. ;
3. ;
4. ;
5. - -
;
6.
/ .

(

),


, /
;
.
( ),
,
,

. , ,
.

.
, .

.
,
.
,
,
. :
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- ;
- (, ).
-

-

- ,
, , ,
.

:
, ,
;
,
;
-
;
;
;
- .
:


,
;

;

( );
: - ,
.

-
:
- ,
.

:
;
,
.
I.

:
:
, , , , ,
;
;
,
.
II.

-
.
.
III.


,
.
.
.
.
.

-
().
, ,
. ,
, .


.
.

.
-
( ;
; ).
-
.
2
- .

:
:
,
.
: , , ,
.
:
:
( , ),
( , ).
: .
, .
: ,
.
: , , -
,

.




,
.
:
;
, ,
;
;

;
;
;
, ,
;
, ;

, .





.
.
.
.
( ).
( ).
( ).
()
() - .
.
.
.

, .
.
.
.
. .
-
.
.
.


,
.


.
,
.


.

, .



, ,

.
"",



.
,
, ,
, , , , , ,
.

, ,
,
,
. ,
,
,
,
.

:
;
;
;

;
( );
( );
;
;
;
;
;
;
;
;
.

( ).
(, ).
.
( , , , ,
, , , ,
...).
(
, , ,
).

( ).
( ).


( ).
( - ).
(, , ,
, , , , ,
, , -, , , , ,
, , , , , , , ,
, , , , , , , , ,
, ...).
( - ).
( ).
( ).


( ,
, ,
).
( , ,
, ...).
( : , ,
, ...).
(, , , , , ,
, ...).
(, , , , ...).
( , :
, , ...).
( - ,
- , - , -
, , , ,
, ...).

(
, , , , , ).
(,
, , , ).
( ,
, , ).
( ,
).
(, ,
...).
(, - ,
, , , , ...).
( - ,
, - , , , , ...).
(, ,
, , , , ).
( ).
.
( , ,
, ...).


( , ,
, , ).
(
, , ,
...).

( ,
, , ...).
( - ,
, , ...).
( , ,
, ...).
( , ,
, ...).
( - , ,
, , , ,
...).
( , , , ,
...).
(, , , ,
...).
.
( , ...).
(, , ...).
( , ,
, ...).

( ,
, , ...).
(, , - ,
, , , ).
( , ,
, , , ).
( , ,
, - ,
- ).
( - ,,", ,,"
,,", ...).
(, , , ,
, , , ...).
(, , , , ,
...).
( ).
( , ...).
( ,
, - ,
, ...).
( - ,
, , , ...).


(, ,
, - , - , ,
, , , ...).



, .
.
,
.
, ,
,
.
.
,
, .

, ,

.
,
,
() .


, ( )
.
,

. ,
- ,
.
,
,
. ,

, .
(
) (
, ...?)
,
, .
,
.
,
.
,


. ,
.

,
. ,

.

.
,
,
, , ,
.


. , ,
, , , , ,
, .

.
, ,
. ,
( )
.
, ,
.

(, , , ),
, , ,
.
.
, ,
.
, .

, (
).
, , ,
.
,
.
.
. .
,
.
.
(, ,
, , , ...),


.
,
,
.
,

, , , , ,
, , .

,
, .
,
, /
,
. /
.


,

. ,

,
.

- .
,
,
.
.
(, )

, . , ,
, , ,
.

.
( ),
, .
, ,
- .
.
,

. , ,
, .

,
( , , ...),
. ,


, , ,
.
. ,
(, ,
.).
,
.
. ( ,
, )
( , , ,
) .

(, , , ...).
,
,
. , , , ,
,
.
(. -,

: , - -).
,
.
,

.
( ,
. , ...)
, , .
.
,
.

. . .
(, ...),
(, , ...).
.
,
(. ).
, ,
.
20. ,
.
/,
.

.
,
, .
.




.
, . ""
""
, ,
.

. ,
, .
, ,

,
- .
,
.
,
,
.

.
:
. , . , - , 2006.
. , . , - , 2006.
. , , 2004.
. , , 2004.
. , , 2004.
, , 2005.
. . , , 1990.
I, 1000. ,
. . , 2000.
. , - , 2005.
. , - , 2005.
. . , , 1966.
. , .
(), 2005.
, . , 2005.
. ,
, 1914.
. , , 2006.
. , , 2001.
. , , 1991.
. , , 2006.
. , , . , 1972.
. , , 2006.
,
:
-

, :


, , , ,
, .
:

;

;

;

: , , ;


;
,
;

, ;
;
,

;

;

;
,
.


(12)
(2)
.
, , , , , ,
.
(2)
, .
, , , , , ,
.
(1)
(2)
, , , .
, , , , , ,
.
(2)
, , , .
, , ""
, , , .


(2)
, , , .
, .
(1)
(12)
(2)
.
.
(2)
, , , .
, , .
(2)
.
, ; .
(2)
, .
, ; .
( , ) (2+1)
, - ; , ,
, .
, ; .
, (1)
(12)
, (4)
, (,
; , ) .
, , .
(2)
.
, , .
(2)
.
, , ,
.
( , ) ( 2+1)
, .
, , , ,
.
, (1).

,


.

,
.



(
) .


.

,
(, )
- .

( )
( ), , ,
, , . -
,
,
.


- .

,
.
,
.

()
.
(
) .
,

, ,
. , :
;
;
;
;
:
;
(, ).

.

: ; ( )
; ; ;
.
:
:


1. (),
,

;
2. ()
(
).
,
-
,
.
,
- , ,
- ,
,
.

,
.
- ( )
,
.
,
,
.
,
.
(
).
,
.
.


, - .
,

.

,
,
.
:
1.
,
;
2. -
(


), ,
:
;
- .
3. -
, .


, - .
,

.

,



.
:

. ,
, ,
, .
:
.
.
: ,
. , ,
, .
: , .
, . ,
, , , , ,
. , ,
, . , .
, . .
.
.

,


,
- .
,

.
.
: .
. - . -


. - (
).
( -). -
. (- ).
- . - - .
: . , ,
. . , ,
. . ,
( ).




.
:

/ ;

;
,
;

(, , );
.


) ( )
,
.
(
, , , , ,
...).
)
-
.
- , .
)
- - ,
, - , ,
6/8, .

- ,
,
, , , .
(
), , ,
, ,
.



.

, ,
.
.
, ,
,
.
.
.


( ).
.

.
.
,
.
:
, ;
;
.

.


( ,
).
.
.
.
,

; .
.
(p, mp, f, mf), (adagio,
andante, moderato, allegro)
(crescendo, decrescendo).
.
: , 6/8, -
( ), - , .
.
.
( , ).


.
.
.


.
.

.
.
.

, , ,
.

.
,
, .
, .
,
.

.


,
- ,
. , ,
.
,
, ,
.

.
,
.

,
.
"
"
.

,
.
,
.


.



, ,
.


, ,
. :
, ,

.
:
;
.
,

.


,
.
.
, , , , ,
, .

.

- .
.
,
. ,
, ,
.
.
:
;
, ,
, , , ;
-
(, , .);
,
;
, ,
, .;
,
, .
,
, ,
. ,
, .


,
, , (
)
, .

.


-
.
- :

;
;
;
.

:
;
, ;
;
;
;
;
.

(14)
. .
. .
. .
. .
(14)
. . .
, . .
. . . .
(8)
. .
. CD- DVD- (,
, ).

" "
Windows Linux.
,
- Desktop (Taskbar, , ).
Shortcut .


My Computer-.
, .
: , CD DVD, Flash
.
, Windows
Explorer. My Computer,
,
Clipboard ( ).

(, flash , CD ) .
, Explorer-,
( Shift Ctrl)
Find. Explorer,

* ? ( , *.jpg),
.
Control Panel-
.
. ,
, , , password-
.
. .
,
Add/Remove programs.
,
. (Accessories, Communication, Fax,
Multimedia) .

. plug&play ( )
.
CD-, .
.

. .
" "
(, Start/Programs,
Start/Run).
. toolbar-.
,
.
Save Save As. File
, ( Page
Setup).
,
,
(Del, Backspace, Insert),
.
Clipboard- (Cut, Copy, Paste).


,
Font.
( , , ).
Enter
Paragraph, ,
. Bullets
and Numbering.
.

Print Print Preview
.

Insert. Word Art-.
toolbar- Drawing.
,
(Autoshapes) ,
.
" "
.
(. Media Player, Real Player, Micro DVD ...).
,
. CD-
DVD- ( , , ...).


BOSANSKI JEZIK
Cilj
Cilj nastave Bonjakog/bosanskog jezika sa elementima nacionalne kulture jeste
sticanje znanja o osobenostima bonjakog/bosanskog jezika, knjievnosti i kulture
Bonjaka, kao i razvijanje svijesti o sopstvenom nacionalnom identitetu.
Kod uenika treba probuditi interesovanje da upoznaju, prihvate i afirmiu
osobenosti svoje kulture, obiaja i naina ivota, kao i da uoavaju i uporeuju slinosti i
razlike u odnosu na narode sa kojima ive - na nivou jezika, religije, obiaja i kulture.
PETI RAZRED
Operativni zadaci
ovladavanje bonjakim/bosanskim standardnim jezikom u usmenom i pismenom
izraavanju;
njegovanje i bogaenje jezikog i stilskog izraza;
upoznavanje leksike svojstvene usmenom izraavanju sandakih Bonjaka;
upoznavanje, njegovanje i afirmisanje kulture Bonjaka;
upoznavanje uenika sa narodnim stvaralatvom Bonjaka (epske pjesme-krajinice,
balade, sevdalinke, hiaje);
sticanja znanja iz historije Bonjaka.
uoavanje uticaja kulture drugih naroda na kulturu Bonjaka;
njegovanje osjeaja za razliite vrijednosti u sopstvenoj i u drugim kulturama i
isticanje vanosti interkulturalnog dijaloga.
SADRAJI PROGRAMA


1. JEZIK
GRAMATIKA
Rijei i reenice
- rije - znaenje, oblik i porijeklo rijei;
- pisani i usmeni izraz ;
- jednoznanost i vieznanost rijei i izraza;
- reenica kao komunikaciona jedinica;
- reenice: proste, proirene, sloene;
- subjekat, predikat;
- atribut, apozicija, objekat;
- sintagma;
- prvi pisani spomenici na bonjakom/bosanskom jeziku.
Pravopis i ortoepija
- pisanje NE uz imenice, pridjeve i glagole;
- izgovor i pisanje i ;
- izgovor i pisanje D i ;
- pisanje hlasa H;
- pisanje J, JE, IJE.
Knjievnoteorijski pojmovi
- knjievni rodovi i vrste;
- kompozicija knjievnog djela (pjesme);
- opis vanjskog i unutranjeg prostora;
- vrste stihova (peterac, osmerac, deseterac);
- vrste strofa (distih, tercina, katren);
- vezani i slobodni stih;
- likovi u dramskom djelu;
- pozorite, televizija, radio.
2. KNIEVNOST
Alija Nametak
Za obraz (odlomak)
amil Sijari

Hrt

Zija Dizdarevi

Majka

Ismet Rebronja

Selmanova kruka

Alija Isakovi

Niko-i-nita

Alija H. Duboanin

Laarski put

Ahmet Hromadi

Vodeni cvjetovi

Nedad Ibriimovi

Sijelo mudraca

Abdulah Sidran.

Dok se dvoje svaaju - trei se koristi

Vefik Hadismajlovi

(filmski scenarij) aci-pjeaci

Zuko Dumhur

Slika Isfahana (putopis)

Advan Hozi

Majstorija (odlomak)

Ismet Bekri

Otac s kiobranom

Kasim Derakovi

Svici

Ibrahim Kajan

Odijelo

Muhidin ari

Kuu kuom ine djeca

Demaludin Lati

Srebrna esma

Enisa Osmanevi - uri

Razliak

Bisera Alikadi

Voz do neba

Hasan Kiki

Veliki pljusak

Izet Sarajli

Neka nam oproste trave

Enes Kievi

Kia

Husein Bai

Zemlja

Nerkezi

O pero

Halil Dubran

Himna cvijeta

Kemal Mahmutefendi

Roman o noviu (odlomak)

Safet Sijari

Vuja gora (odlomak)

Vijlam Sarojan

Pet zrelih kruaka

Lirska narodna pjesma

Djevojka i behar

Balada

elebija Mujo i njegova draga

Narodna bajka

Bajka o prstenu

aljiva narodna pria.

Putnik i gostioniar

Basna

Lisica i gavran

Romska narodna pjesma

Uspavanka

Epska narodna pjesma

Lianin Tale dolazi u Liku
3. KULTURA IZRAAVANA
Usmeno izraavanje
prepriavanje;
stvaralako prepriavanje;
razgovor (spontani, telefonski).
Sluanje
razvijanje kulture sluanja razliitih tekstova ili usmenog izlaganja.
itanje
- izraajno itanje lirskog, proznog i dramskog teksta;
- glasno itanje;
- itanje po ulogama;
- itanje u sebi sa odreenim zadatkom.
Pismeno izraavanje
- pismeno prepriavanje;
- dopisivanje: lina i poslovna korespodencija;
- lijepo pisanje;
- opis lika (portret);
- opis pejzaa (slika prirode).


4. ELEMENTI NACIONALNE KULTURE
Narodno stvaralatvo
Lirska narodna pjesma.
Djevojka je ruu brala
Sevdalinka

Po Taslidi pala magla

Balade

elebija Mujo i njegova draga

Epska narodna pjesma

Mujo Hrnjica eni brata Halila

Bajka
Bajka o prstenu
Znamenitosti
- Znaajni kulturno-historijski spomenici Bonjaka;
- znaajne linosti iz historije Bonjaka;
- ivot i obiaji Bonjaka;
- dogaaji iz blie i dalje prolosti Bonjaka, koje ne treba zaboraviti;
- geografski poloaj Sandaka.
NAIN OSTVARIVANA PROGRAMA
U procesu nastave Bonjakog/bosanskog jezika sa elementima nacionalne
kulture treba uvaiti osnovnu pedagoku pretpostavku da je uenik u centru obrazovnoradne kreacije, pa stoga nastavnik mora upoznati i uvaavati intelektualne i psihike
sposobnosti uenika, kako bi pronaao pogodna didaktiko-metodika reenja, koja e
omoguiti da uenici uspeno savladaju nove sadraje.
Tokom nastavnog procesa treba na zanimljiv nain prezentirati paljivo odabrane
jeziko-literarne vrijednosti koje e uenici uspeno usvojiti i koje e im biti potrebne za
dalje kolovanje, bogaenje opte kulture i znanja o ivotu.
Sem optih metoda u savremenoj nastavi jezika i knjievnosti treba primijeniti i:
metodu itanja i rada na tekstu (tekst metoda)
metodu razgovora - dijaloku metodu
metodu izlaganja i objanjavanja (monoloku metodu)
metodu praktinog rada - uoavanje prozodijskih osobina lokalnog govora,
sakupljanje raznih oblika usmene knjievnosti, rad na sredstvima medijske tehnologije
(davanjem uloga i zaduenja uenicima, kao na primer: spiker, reporter, urednik, lektor,
koreograf, glumac...).
Treba takoe primijeniti razliite oblike rada kao to su: rad sa pojedincima diferencirani rad, rad u parovima, rad u grupama, rad sa cijelim odjeljenjem - te uenje
kroz razliite vrste igara, kao to su kvizovi, recitali, imitacije, skeevi i slino, kako bi se
nenametljivim ponavljanjem i uvjebavanjem dolo do ciljanih rezultata.



4.- 6. :
- - y
;
- - .
;
- .
-
.


-
.
-
.
- , ,
,
, ;
- ,
.


-
;
,
(, , , )
( ; );

(, );

(, , , , ).

. .
: , .
- .
;
:
..; .
: ; ;
.
: ; ; , .

(, ; , , ),
.
(
, : , , , ; , , , ).
(,
: , , , ).
. .
-
.

.
.
,
. (,,,,). .
.


..
: //, ://.
: .(), . (), .(), .
(), . (), .. ().

, - :
, ( , , , ,
); ( , - y,
, ; , , , ./
4- ./
:
/ / 5.
-
-
- - ,
- . -
- -
- - / /
- -
- y y
- -
- -
- ,

.
.
.
(, , , ).

- .


. y
.
/y/ . .
: ( ),
().
: y ,
, . -
y.

: ,
, ,
.
: ,
. .
.
.


: , , .
: ;
; ,
.
.
( ) .
- .

/
/.
: ,
, , / /.
: /
/, ..
, .
.
.
.


,
(
,
, ),
( , ,
).

: , , , , ,
, -
.
: , , , ,
. .


, -
, ,
.

- ,
, .

:
;
,
, , ,
;
- ;
;


;
;
- , ,
,
, (
-, -, -...).
, :
- , , , ,
(, , ,
, , .)
.

A MAGYAR NYELV A NEMZETI KULTRA ELEMEIVEL ANYANYELVPOLS TANTERVE S TANMENETE
Bevezets
Az anyanyelv szerepe a gyermek rzelmi, rtelmi s szocilis fejldsben rendkvl
nagy. A kommunikci ma mr nehezen kpzelhet el a verblis megnyilatkozs formi
nlkl. Az egyn rvnyeslse a trsadalomban nagymrtkben fgg a nyelvi
kifejezkszsg minsgtl, trtnjen az akr anyanyelven, vagy a trsadalmi krnyezet
nyelvn, illetve idegen nyelven.
Az anyanyelv megfelel szinten val alkalmazsa lehetv teszi az identitstudat
kialaktst, a msokkal val kapcsolatteremtst, nveli az nbizalmat.
A gondolkods s a nyelv szorosan kapcsoldik egymshoz. A nyelvi
kifejezkszsg fejlesztse kzvetlen kapcsolatban ll az egyn megismer kpessgnek a
fejldsvel, valamint a gondolkods fejldsvel ltalban. A nyelvtanuls
eredmnyesebb, ha a nyelvet a kommunikci szolglatballtott termszetes eszkzknt
kezeljk, ezrt nem elszigetelten, a kontextustl elidegentve kell azt tantani.
Fontos, hogy a tanul felismerje anyanyelvnek rtkeit, szpsgt, mert
anyanyelvnek helyes s szabatos hasznlata hozzjrul szemlyisgnek gazdagtshoz
s kiteljestshez.
A magyar nyelv tanulst a gyerekek szmra lvezetess kell tenni, amit
tudomnyosan s mdszertanilag jl megalapozott mdszerekkel lehet elrni.
5. OSZTLY
A trgy clja:
Az anyanyelvi nevels alapvet feladata az rtelmes, kifejez beszdkszsg, a
beszdmegrts s az anyanyelven foly kommunkcis kpessgek fejlesztse, a tanulk
magyar nyelvi tudsnak tovbbfejlesztse, melynek sorn meg kell ismerkednik a
magyar nemzeti kultra elemeivel, a npkltszet s a gyermekirodalom nhny
alkotsval. Legyenek kpesek anyanyelvkn az letkoruknak megfelel mdon
kommuniklni, helyesen s szabatosan megfogalmazni megnyilatkozsaikat. Aktv
szkincsket j szavakkal, szkapcsolatokkal kell bvteni, hogy minl knyebben
bekapcsoldhassonak a mindennapi kommunikciba. Feleszteni kell rs- s olvassi
kszsgeiket magyar nyelven. Meg kell ismerkednik a magyar helyesrs alapelveivel. A
tanterv kvetelmnyeinek megfelelen tudjonak szban s rsban fogalmazni s
sszefgg, kerek mondatokat alkalmazni.
A f feladatokat a kvetkezk:
1. Fejleszteni kell a tanulk beszdrtst, hogy teljes mrtkben megrtsk a
feldolgozsra kerl szvegeket.


2. Gyakoroltatni kell a helyes artikulcit, hogy beszdk tagolt, rthet legyen.
3. Gyakoroltatni kell a rvidebb szvegek tartalmnak elmondatst, a rvid
lmnybeszmolkat s az rzelmek kifejezst. Verseket, rvidebb szvegrszleteket
tanttatni meg velk.
4. A szavakat helyesrsi szempontbl helyesen le kell tudniuk rni.
5. El kell sajtttatni a mondattal kapcsolatos tudnivalkat.
6. Folyamatosan bvteni kell szkincsket.
7. A tanulk aktv rszvtelt kell biztostani a kommunikcis gyakorlatok sorn,
hogy meg tudjk fogalmazni mondanivalikat, rviden, sszefgg, kerek mondatokat
alkalmazva s hogy el tudjonak mondani egyegy rvid trtnetet.
8. A tanulkat minl tbbet kell beszltetni, mondjonak el egy-egy velk trtnt
esemnyt, ltalnos beszdszitucikat kell teremteni, vagy pedig a mindennapi let
esemnyeit rjk le.
9. Foglaljk ssze nagy vonalakban, vagy csak egy mondatban a szveg tartalmt,
mondanivljt.
TMAKRK S TARTALMAK
LTALNOS NYELVISMERET (kb. 4 ra)
A nyelv s a beszd fogalma. Klnbsgk, sszefggsk.
A magyar nyelv helye a vilgban: a magyar s a vilg nyelvei.
KOMMUNIKCI S BESZDMVELS (kb. 10 ra)
A nyelvi s nem nyelvi kommunikci.
A kzvetlen s kzvetett kommunikci mibenltnek megklnbztetse.
Egyirny s ktirny kommunikci.
A kapcsolatteremts formi: A kszns, megszlts tpusai, szablyai, szerepe a
mindennapi kommunikciban. A bemutatkozs, bemutats szablyai. (Klnfle
helyzetekben trtn gyakorlsuk.) A meghv, a meghvs.
NYELVTAN (kb. 28 ra)
Az igei s nvszi lltmny mondatok. Az alany s az lltmny.
A szrend s a hanglejts
A magyar szkincs llomnya, eredete, az alapszkincs, a jvevnyszavak s az
idegen szavak fogalma, jellemzje.
Az llandsult szkapcsolatok: szlsok, kzmondsok, szlligk, kzhelyek.
Az ige: a cselekv szemlye s szma, az ige tve s a szemlyragok, az ige
mondatbeli szerepe.
A fnv: a kznv s a tulajdonnv. A fnevek tve s ragozsa, fnevek funkcija a
mondatban.
A mellknv: a kls s bels tulajdonsgokat jell mellknevek. Rokonrtelm s
ellnttes jelents mellknevek. A mellknv fokozsa. A mellknv szerepe a mondatban.
A szemlyes nvms, annak ragozott alakja s mondatbeli szerepe.
HELYESRS (kb. 10 ra)
A magyar helyesrs alapelvei: a kiejts szerinti rsmd, a szelemz rsmd, a
hagyomnyos rsmd.
Az rsjelek: a mondatok tartalma s rsjelezse.
A nagy kezdbetk rsnak helyes hasznlata
Az idzet helyesrsa. Az idzjel s a zrjel hasznlata.
IRODALOMSIMERET (kb. 20 ra)
az irodalomismeret keretben be kell mutatni a magyar gyermekirodalom nhny
alkotst, valamint nhny a korosztlyhoz ill vilgirodalmi szveget


Weres Sndor, Fehr Ferenc, Gl Lszl, Szab Lrinc, Grdonyi Gza,
Kosztolnyi Dezs, Mikszth Klmn mvei kerljenek bemutatsara a tanr megtlsre
bzva a vlogatst
A tmakrk s azok feldolgozsnk szintje feleljen meg a gyermek letkornak. A
szvegek, amelyeket a az rn feldolgoznak legyenek rthetek, egyrtelmek. A
vlogats a magyar gyermekirodalom klasszikusain alapuljon.
A TANTERV MEGVALSTSNAK MDJA
A tanulk tevkenysge
Olvassfejleszts
a szveg mfajnak megfelel olvassi gyakorlatok, a ritmus, hanger s hangszn
rzkeltetsvel, a sznetek helyes alkalmazsa
irnytott nma olvass: a tartalmi megrts, a szereplre, a lersra vonatkoz
megfelel rszletek felismerse
Szvegrts
a szveg sszefgg egsznek, lnyegnek s zenetnek megrtse
a lers jellemzinek megfigyelse
vzlatkszts az irodalmi mrl
a szveg szereplinek bemutatsa a szvegben tallhat szavak, szkapcsolatok
segtsgvel
a feldolgozott m alapvet sajtossgainak a felfedezse
Irdodalomelmleti fogalmak elsajttsa
az elbeszls, a lers, a prbeszd, a szerepl, a helyzet, a krlmny fogalmainak a
a tisztzsa
a ritmus, a hangerssg, a sznet, intonci fogalma
Szvegalkots
lnyegretr rvid beszdmvek megalkotsa
rvid fogalmazsok megrsa hzi feladatknt a hrmas tagols tiszteletben tartsval
esemnyt rgztsenek rviden az idrendisgre val klns tekintettel (elzmny,
esemny, kvetkezmny)
a trgyak, nvnyek, llatok kls tulajdonsgainak a megfigyelse s lersa, a
lnyeges tulajdonsgokra val sszpontosts
a levlrs formai ismereteinek alkalmazsa
A szvegek mfajval kapcsolatos gyakorlatok
a lers, a direkt beszd s a prbeszd megfigyelse s alkalmazsa
a levlrs formai jellemzi, a bortk helyes cmzse
Szkincsbvts
a szvegben felbukkan ismeretlen kifejezsek kiemlse,
az ismeretlen kifejezsek jelentsnek megkeressre irnyul gyakorlatok
ritka s szp szavak folyamatos feljegyzse s megfelel szvegkrnyezetben val
alkalmazsa
szcsaldok gyjtse
Verstanuls
a dik letkornak megfelel, a magyar gyermekirodalom nhny kiemelked
versnek megtanulsa
Elbeszls
a dikok klnbz, szmukra fontos esemnyeket mondanak el rviden
A kommunikcis kszsgek fejlesztse
kpeslap, dvzllap rsa
rvid levl rsa
meghvk rsa


Hzi feladatok
- idnknt a tanulk rvid 10-12 mondatos fogalmazsokat rjonak
A felsorolt tevkenysgeken kvl alkalmazni lehet a ms trgyak keretben ppen
aktulis tevkenysgeket is (pl. a szerb nyelvi rkon, vagy az idegen nyelvi rkon stb.)
A tanr tevkenysge
A tantnak szem eltt kell tartania a gyerekek letkort, eltudst, a klnbz
dikok klnbz nyelvi szintjt. A tant szabadon dnthet a tantsi tmk s tartalmak
megvlasztsrl s azokat sszekapcsolhatja ms tantrgyak tmival. A tanr nemcsak
informcikat tovbbt, hanem irnytja a tantsi folyamatot, megszervezi a tantsi
tevkenysget.
Irodalom
A dikok nyelvtudsnak szintjtl fggen a tant megvlasztja a legmegfelelbb
knyveket s egyb segdeszkzket, amelyek az elrt eredmnyek megvalstshoz
szksgesek. Hasznlhatja mr a meglev knyveket, munkalapokat s gyakorlfzeteket,
amelyek az anyanyelvpolsra kszletek, de a negyedik osztlyos magyar nyelv
olvasknyvet is, valamint a gyermek-folyiratokat. Esetleg sokszorostott formban is
kioszthatja a tmakrnek megfelel konstrult szvegeket.

ROMANI HIB
Sikljovibasko plani va barjaripe romana dajaka hibjako gatisardo sito va odola
sikljovne ano fundone skole, savengo dajaki hib romani, a nakhena ano klase e srpsko
sikljovibasko hibja jase hibja aver nacionalno minoritetjengo. Buti edukaciako kotar
dajaki hib akate siton jekha-jekh e bukja edukaciako kotar srpsko sar dajaki hib ano
sikljovibe, e specifikane karakteristika save si ola romani hib.
Reso programi e bukjako sito barjaripe dajaka hibjako thaj gatisaripe sikavnengo te
hraminen, drabaren thaj ukar te vakharen dajaki hib. Uzo odova, reso sito o sikljovne te
pendarenpe e fundone kanunenca pere dajaka hibjake, te sikljon olen thaj te
istemalkeren. Jekha-jekh manglape te baravalakaren poro alavari, bajakaren haaribe
prekal laho thaj te pendarenpe e kultura thaj istoria Romengi.
Romani hib e elementjenca nacionalno kulturake
(V klasa)
Operativno bukja
Sistematizacia sikljovibaske mothovdipe kotar poanglune klase.
Podur barjaripe haaribasko drabaripe tekstjengo thaj mothovdipe giljengo.
Dji po agor beresko manglape te djanenpe odola rodipe pendjaribe hibjako e dende
programengo.
Barjaripe kvalifikuibe hramibasko ko sikljovne.
Kvalifikuibe sikljovnengo va haaribe e literamo keribasko.
Pendjaripe role (angluno, epizodno role, olenge avrune thaj andrune karakterja).
Barjaripe kvalifikuibasko mothovdipe
Kvalifikuibe mujesko mothovdipe
Po pale sikljovibe thaj testiribe kvalifikuibasko hramibe tekstjengo save kerdile ano
anglune klase (struktura paramisaki - angluno mothovdipe, nakhibe paramisako thaj
agorisibe, sikljovibe te mothavolpe e paramisi thaj deskripcia).
Transformacia laforutnaki (vakhti, personalno pronounja, gendo).
Sikljovibe te phanelpe laforutni uzo istemalkeribe dende lafjengo.
Hamo mothovdipe, raporti, akharutni, te hraminolpe bahtalutni. Hramibe lilengo.
Te kerenpe puibe thaj hramibaske djevaptune pedo fundo literarno keribe, filmi,
teataresko keribe, keribe thaj avanture kotar sakodivesko djivdipe.


Vakheribe kotar avanture - pedo kupatno kerdo plani ano teze.
Deskripcia naturaki savi sitoj makar amende thaj enterieri pedo dendo plani.
Te phanelpe struktura paramisaki (kupatno hramibaski tema).
Te phanelpe paramisi pedo fundo anglune lafjengo. Te phanelpe po tikni paramisi, te
laarolpe struktura paramisaki.
Dinamiziribe hramibaska temaki uzo istemalkeribe puibaske thaj ingaribaske
laforutne, dijalogi.
Hramibaski buti
Kotar skolako ber manglape te hraminenpe duj skolake thaj duj kherutne
hramibaske bukja. Mukljibaske teme.
Pendjaribe hibjako thaj lekhipe
Ulavdipe avazjengo. Avazjengo sistemi. Avazjengo prmibe. Soske avela dji ko
avazjengo prmibe?
Sikljovibe te ulavenpe lafja.
Verbja. Ulavibe verbjengo pedo semnibe. Phandutne. Verbjengo istemalkeribe,
verbjenge forme.
Drabaripe
Avazipasko drabaripe (prekal poangle ivde bukja): pendjaripe karakterno linie
personengi, te dikhljarolpe e akcia, keribe, naturalno keribe thaj deskripcia.
Te sikljolpe drabaripe prekal literamo forma tekstjengi. Drabaripe anda peste prekal
dendi buti: sig haljovibe tekstesko.
Sikljovibe harni istoria Romengi: hanig, djivdipe ani phurani phuv, egzodusi, avibe
Romengo ani Evropa, kultumo molipe thaj tradicia.
Lektira
Antologiaki themeski poezia thaj paramisja
Rajko Djuri
Ali Krasnii
Miroslav Mihajlovi
Slobodan Berberski
Themeske romane paramisja
Themeski romane poezia
Lorka "Cigajnengo romansjero"
Pustikja
Drabarutni
Rajko Djuri - Gramatika romana hibjako
Bukjako lil
Istoria Romengi
Orijentaciono rndipe beresko fondi sahatjengo
Buti po teksti - 16
Vakheribaske bukja - 10
Hramibaske bukja - 9
Hramibaske tekstja - 4
Gramatika e lekhipa - 14
Lektira - 7
Istoria Romengi - 10
Sistematizacia - 2
Romani hib realizuinelape 2 sahatja ano kurko, jase 72 sahatja ano ber.

LIMBA ROMN


CLASA A V-A
Scopul activitii instructive n clasa a V-a este nsuirea limbii romne literare,
nvarea literaturii n limba matern, nsuirea exprimrii orale i scrise, mbogirea
vocabularului cu cuvinte i expresii noi, dezvoltarea capabilitii de exprimare a ideilor
referitoare la subiecte din conversaia cotidian, nsuirea metodologiei lucrrilor scrise,
cunoaterea obiceiurilor i tradiiilor poporului romn.
Sarcini operative
La sfritul clasei a V-a elevii trebuie:
- s citeasc contient, corect i cursiv texte cunoscute i necunoscute
- s respecte regulile de punctuaie n citire
- s aplice regulile de ortografie n scris
- s scrie cite dup dictare i autodictare
- s exprime corect mesajul citit
- s identifice sensul unui cuvnt necunoscut cu ajutorul dicionarului
- s neleag un text i s fac rezumatul acestuia n scris i oral
- s nsueasc propoziia dezvoltat i prile ei
- s nsueasc prile de vorbire flexibile
- s fie capabili s-i exprime ideile referitor la subiecte din conversaia cotidian
- s-i mbogeasc vocabularul cu cuvinte i expresii noi
- s nsueasc treptat metodologia lucrrilor scrise
- s nsueasc obiceiurile legate de tradiia poporului romn
LIMBA (gramatic, ortografie)
Consolidarea materiei nsuite n clasa a IV-a.
Propoziia dezvoltat - noiunea de propoziie dezvoltat i prile ei. nsuirea
prilor secundare de propoziie - atributul i complementul (direct, indirect, de loc, de
mod, de timp) fr menionarea noiunilor morfologice.
Articolul (articolul hotrt, articolul nehotrt).
Adjectivul. Acordul adjectivului n gen, numr i caz cu substantivul. Gradele de
comparaie.
Pronumele personal - numrul i genul. Pronumele de politee.
Numeralul (cardinal i ordinal).
Verbul. Timpurile principale ale verbului - trecut, prezent, viitor. Imperativul.
Identificarea prilor de vorbire neflexibile (fr specificarea denumirii).
Sufixul. Prefixul. mbogirea vocabularului prin alctuirea familiilor de cuvinte cu
ajutorul sufixelor i prefixelor.
Sinonimele. Antonimele. Ortografia.Scrierea corect a formelor neaccentuate a
pronumelui personal. Scrierea corect a numeralului cu litere. Scrierea abrevierilor.
Scrierea vorbirii directe i indirecte. Semnele de punctuaie (actualizare).
LITERATURA
Lecturi colare
1.

Literatura cu tematic legat de anotimpuri

2.

Revedere - Mihai Eminescu

3.

Cntec pentru copiii lumii - Marcel Breslau

4.

Legenda cucului

5.

Basme

6.

Portretul colegei de banc - Mircea Sntimbreanu

7.

La ciree - Ion Creang

8.

Poezii din creaia popular a poporului romn

9.

Poezii ocazionale (Crciun, Anul Nou, Colinde, Pati, 8 Martie, 1 Mai)

10.

Nu e voie - Tudor Arghezi

11.

Mo Ion Roat i Unirea - Ion Creang

12.

Premiul nti - Marin Preda

13.

n buctrie - Cornel Mata

14.

Soarele unde se culc - Miodrag Milo

15.

Creaii din literatura din Voivodina

16.

Stejarul din Borzeti - Eusebiu Camilar

17.

Bunica - Barbu tefnescu Delavrancea

18.

A murit Luchi - Otilia Cazimir

19.

Domnu Trandafir (fragment) - Mihail Sadoveanu

20.

Domnul Goe - Ion Luca Caragiale

Lectur
1.

Selecie din literatura romn

2.

Teatru colar

Citire
Citirea contient, corect i cursiv a textelor cunoscute i necunoscute.
Citirea expresiv a diverselor specii literare.
Citirea corect a unui text dramatic.
Citirea unui text nou, cu adaptarea ritmului i intonaiei impuse de semnele de
punctuaie.
Analiza textului
Analiza textelor din creaia literar, popular i cult.
Identificarea prilor unui text. Menionarea celei mai interesante pri din text.
Discuii i comentarii n baza textului citit.
Identificarea personajelor principale i secundare.
Descrierea trsturilor fizice i morale ale personajelor principale.
Observarea detaliilor n descrierea naturii.
Sensul propriu i figurat al cuvintelor.
Analiza temelor i ideilor n poezie.
Remarcarea i explicarea expresiilor, cuvintelor, dialogurilor prin care sunt
prezentate procedeele, conflictele, situaiile dramatice i cauzele lor.
Analiza fragmentar a textului dup unitile propuse n cadrul
fiecrei secvene de text.
Noiuni literare
Dialogul, portretul, personajul principal i personajul secundar, strofa, planul de idei,
ideea principal, rezumat.
Povestea. Basmul. Legenda.
CULTURA EXPRIMRII


Exprimarea oral
Povestirea diferitelor ntmplri i evenimente. Alctuirea povestirii pornind de la un
subiect dat la alegerea elevilor sau profesorului.
Descrierea unui col din natur, descrieri libere pe baza cuvintelor date. Iniierea
discuiilor pe baza unei teme date. Discuii despre cartea, filmul, emisiunea TV preferat.
Continuarea povestirii pornind de la un nceput dat.
Discuii despre teme actuale, dar interesante pentru copii.
Discuii pe baza cuvintelor tematice.
Reproducerea coninutului textelor.
Descrierea unor obiecte, persoane, detalii din natur i fenomene ale naturii.
Exerciii de mbogire a vocabularului prin situaii de comunicare.
Conversaii scurte pe baza situaiilor din viaa de fiecare zi.
Exprimarea n scris
Povestirea evenimentelor din viaa elevilor.
Descrierea unor obiecte, persoane, detalii din natur.
Dictare, autodictare, dictare de control.
Scrierea corect a formelor flexionare ale prilor de vorbire folosite n texte.
Scrierea compunerilor innd cont de elementele de baz ale compoziiei
(introducerea, tratarea, ncheierea).
Exerciii de alctuire a propoziiilor dezvoltate. Exerciii de transformare a
propoziiilor simple n propoziii dezvoltate prin adugarea unor pri secundare de
propoziie.
Exerciii de folosire a semnelor de punctuaie.
Teme pentru acas i analiza lor la ore.
Dou lucrri scrise anual - cte una n fiecare semestru.
Elemente de cultur naional
Obiceiurile legate de nunt i botez n satele cu populaie romneasc din Banatul
srbesc.
Termeni legai de portul popular romnesc din Voivodina.
Noiuni geografice (oraele mari din Romnia i centrele turistice )
Din istoria i formarea poporului romn.
nvarea cntecelor romneti.
Dansuri populare romneti.
Arhitectura - casele specifice n satele romneti din Banatul srbesc, unele denumiri
ale obiectelor vechi.
Prezentarea obiceiurilor, cntecelor i dansurilor romneti la serbrile colare,
respectnd portul tradiional.
MODUL DE REALIZARE A PROGRAMEI
Metodele tradiionale de realizare a programei pentru Limba romn cu elemente de
cultur naional se prezint n forma unei succesiuni de etape clar delimitate.
n domeniul literaturii se propun dou activiti complementare: citirea la nivel de
receptare i scrierea pornind de la regulile ortografice nsuite pe parcursul anilor de
frecventare a acestei discipline de nvmnt. Prezentareaexplicit a acestor reguli i
nsuirea lor, precum i nelegerea corect a textului poetic, n proz i dramatic de ctre
elevi contribuie la realizarea unor tehnici eficiente de exprimare clar i logic n limba
romn.
n domeniul limbii se pune accent pe modalitile de evaluare a posibilitilor de
exprimare prin introducerea expresiilor i cuvintelor noi n vocabularul activ al elevilor i
prin oferirea posibilitilor de selectare a cuvintelor cu valoare sinonimic sau antonimic.


Mesajul pe care elevul l va comunica n limba romn trebuie s fie bazat pe structurile
lingvistice n spiritul limbii romne, determinate de gndirea n aceast limb.
Cultura exprimrii orale i n scris are o importan deosebit deoarece reprezint
baza oricrei comunicri calitative. Din acest motiv n cursul activitii trebuie insistat pe
mbogirea fondului lexical i pe lrgirea coninutului semantic al cuvntului i nsuirea
termenilor din cultura naional, obiceiuri, istorie i art.



( ). ,

.


- ,
- .

- .
, ;
, , , , ,
. .
-
, ,
.
- , , ,
, , , .
- , , ,
, ; , , , (, ,
, , ).
.
- , ,
, , ,
, , , ; , ,
, ; -, ,
, , , .
.
, , , , , .
- , ,
. ,
, , , , .
.


.

, .



( , , , );
.
, , .

, , .

.
-
.
.

.
.
- , -
.

.
.

: , , ;
, ; ;
.

.

,
, ,
.

.

SLOVENSK JAZYK
Ciele a lohy
Uschopni iakov na konverzciu v slovenskej rei, vypestova v maximlne monej
miere kultru stneho vyjadrovania, vyvin schopnosti a spsobilosti tania a psania v
slovenskej rei. Dva draz na komunikan funkciu jazyka. Sprostredkova deom
zkladn pravidl slovenskho jazyka, ktor im umonia o efektvnejiu slovn a psomn
komunikciu v slovenine. Pestova iatetesk nvyky, predovetkm smerom k
slovenskmu tlaenmu slovu vo Vojvodine (Zornika, Vzlet, Hlas udu, Rovina,
Evanielick hlsnik, knin produkcia), ale i k prilehavm publikcim zo Slovenskej
republiky, tie nvyky sledovania slovenskch elektronickch masovokomunikanch
prostriedkov (celovojvodinsk a loklne TV a rozhlasov stanice, tie dostupn TV
vysielania zo Slovenskej republiky). Motivova ich k zapajniu sa do mimotriednej
innosti v slovenskej rei a do zujmovej innosti v slovenskch kultrnoumeleckch a
inch spolkoch a intitcich v loklnom prostred. Nevtieravm a vekuprimeranm
spsobom pestova nrodn a kultrnu identitu slovenskch det, etnick sebactu a
zoznamova ich s prvkami tradcie, kultry, zvykov a obyajov slovenskho nroda vcelku


a slovenskej vojvojvodinskej komunity zvl, tie uschopova ich pre multikultrne
spolunavanie vo vojvodinskom ale i irom ttnom a regionlnom kontexte. Zoznmi
deti so sasnmi kultrnymi a vzdelvacmi organizciami a intitciami slovenskej
meniny vo Vojvodine a v Srbsku a motivova ich k aliemu koleniu v slovenskej rei
(gymnzium, fakulta). Uschopova ich pre sasn, demokratick a multikultrne vzahy
medzi etnickmi skupinami, pestova zmysel pre zachovvanie svojho etnickho a
jayzkovho povedomia, uctievanie inho a rozdielneho, tie zmysel a spsobilosti pre
toleranciu a nensiln medzietnick komuniukciu.
5. RONK
Cie
iaci maj dosiahn tak stupe rozvoja komunikatvnych zrunost v rmci
predpsanho uiva, aby vedeli samostatne uplatni osvojen reov zrunosti v
tandardnch i odbornch komunikatvnych situcich (v slade s tematickm minimom).
V 5. ronku si osvojuj zkladn pravidl slovenskho pravopisu a zskavaj
zrunos a nvyk poda osvojench pravidiel pravopisne sprvne psa. Zskavaj
zrunos sprvne a plynule ta. Aj alej obohacuj svoju slovn zsobu a pestuj kultru
vyjadrovania.
IASTKOV LOHY
lohou vyuovania sloveniny v 5. ronku je prehlbovanie a rozirovanie reovch
zrunost zskanch v predchdzajcich ronkoch. iaci maj zska viu pohotovos,
samostatnos a istotu v tematickch a obsahovo ohraniench prejavoch.
Z reovch zrunost vo vyuovan prevauje stny prejav, ktor je stymulovan
povanm a tanm.
Psomn prejav je menej zastpen. Systematicky sa upevuj nvyky sprvnej
vslovnosti. Dleit je uschopova iakov, aby vedeli:
- samostatne odpoveda na otuky a aj sami vedeli tvori jednoduch otzky;
- sprvne reagova na partnerovu repliku;
- samostatne opsa znmy obrzok, situciu alebo svoj zitok;
- Formulova hlsenie, prosbu, ospravedlnenie, poakovanie;
- aktvne a sprvne vyui svoju slovn zsobu a prehlbova ju pouijc slovnk,
uebnice, encyklopdie;
- asto sa zapja do reovej innosti, do dialgov a svislch prejavov a kvalitatvna
rove tchto sa m zvi.
KULTRA STNEHO A PSOMNHO VYJADROVANIA
Rozprvanie - o zitkoch, o tom o videli, o by si priali.Tvorenie skupiny slov pre
uren tmu a viet zo zadanch slov. Maj vedie vyjadri svoj nzor o pretanom texte
(o sa mi pilo a preo), jeho nzov, autora, stredn postavu a jej vlastnosti. Maj sa
vedie poakova, poiada o pomoc. Maj samostatne porozprva miekoko viet o
svojom srodencovi, priateovi, spoluiakovi, o ivote v kole, porozprva svoj zitok,
nejak udalos, v ktorej brali as...
Reprodukcia - poutho a pretanho textu alebo rozprvky za pomoci osnovy alebo
samostatne. Opsa obrzok alebo postupn dej pomocou lenenej ilustrcie. Vedie
reprodukova za pomoci osnovy sledovan slovensk film, rozprvku alebo detsk
divadeln predstavenie, scnku alebo oslavu.
Opis - enteriru a exteriru, ud, zvierat, prrodnch javov.
Dialg - rozprvanie o udalosti prostrednctvom vynechania slov opisu; priama a
nepriama re. Maj poveda samostatne a svisle najmenej 8 viet o obrzku, precvienej
tme a vies dialg.


Dva draz na interpunkciu (bodka, iarka, vkrink, otznik).
Dramatizcia - textu poda vberu, zitku alebo udalosti z kadodennho ivota
(situciu v kninici, v obchode, na pote, u kolskho pedagga...); tanie poda loh a
striedania loh.
Rozhovor - prihliada na rozvoj slovnka kadodennej konverzcie, obohacovanie
aktvnej slovnej zsoby, frazeolgia. Frekventn vety z kadodennho ivota. Rozlin
tvary vyjadrovania, vynachdzavos, dvtip. Cvienia so zmenou a dopanm viet.
Slovnk - pouitie slovnka pri obohacovan slovnej zsoby, paralela so srbskm
jazykom, kalky, vysvetlenie vznamu slov v kontekste. Synonym, homonym, antonym,
zdrobneniny. Obohacovanie slovnej zsoby iakov pomocou didaktickch hier z jazyka,
rbusov, doplovaiak, premykou, hlavolamov,... Psanie vlastnho slovnka menej
znmych slov a vrazov.
tanie - Hlasn a tich tanie, sprvna dikcia a intoncia vety. Meldia vety. Slov,
v ktorch nastva spodobovanie spoluhlsok.
Odpisovanie - kratch viet a textov, charakteristickch slov a vrazov, odpisovanie
so zadanou lohou (obmena rodu, sla, asu, slabk...). Psanie krtkej slohovej prce
poda osnovy alebo zadanch otzok v rozsahu 6-8 viet; psanie pozdravu a blahoelania.
Od iakov oakvame, aby vedeli aspo 4 bsne, 5 slovenskjch udovch piesn,
hdany, riekanky, niektor porekadl a prslovia, dve krtke przy v rozsahu 6-8 riadkov a
4 krtke dialgy alebo as v detskom divadelnom predstaven.
iaci si maj osvoji aktvne prbline 300 slov a frazeologickch spojen. Pasvna
slovn zsoba m by na kadej rovni vyia ako aktvna.
Diktty treba psa len ako ncvin.
Mimovyuovacie tanie - asopisy pre deti a mlde, slovensk detsk literatra a
udov slovesnos.
PRCA S TEXTOM
Rozliovanie: rozprvky (udovej a autorskej), bjky, bsne, porekadl a prslovia,
hdanky, reovanky.
tanie - kratch slovenskch udovch rozprvok, textov z umeleckej tvorby,
piesn, bsn, bjok. Nacviovanie plynulho tania s porozumenm, ktor sa rovn
hovoru. Pri spracovan bsn nacviovanie umeleckho prednesu.
Vypozorova priebeh udalosti, hlavn a vedajie postavy, as a miesto konania deja,
zaiatok, zauzlenie a rozuzlenie, dejov postupnos, opis okolia a ud; posolstvo prslov;
ponauenie bjok porovnva s udalostiami zo ivota. Vma si fantastick prvky v
rozprvkach a prenesen vznam v bjky. Viacvznamov slov.
Populrne detsk a udov piesne.
Sledova detsk asopisy. Psanie krtkych literrnych prc do asopisov.
Spolon pozerania a rozbor aspo jednho divadelnho predstavenia a filmu pre deti
v slovenskej rei.
GRAMATIKA A PRAVOPIS
Rozdelenie hlsok (upevovanie, vyhadvanie v texte).
Rozdelenie spoluhlsok na tvrd, mkk a obojak.
Psanie y, vo vybranch slovch.
Zvyka iakov sprvne pouva pdy podstatnch mien a inch ohybnch slov s
osobitnm drazom na pravopis. Pomenovanie ohybnch slov: podstatn men, prdavn
men, zmen, slovky, sloves (pozna v texte).
Stupovanie prdavnch mien.
Veta - zkladn rozdelenie. Jednoduch veta a svetie. Podmet a prsudok.
Vety s tvarmy prdavnch mien rd, rada, radi, rady.
Podstatn men a sloves vo vete - ich funkcia. Psanie vlastnch podstatnch mien.


Slabika a rozdelenie slov na slabiky.
Vslovnos- nacviovanie vslovnosti jednotlivch hlsok a slov.
Zmen - ukazovacia a opytovacie zmen.
Pravopis prdavnch mien, zmen, sloviek, slovies.
ODPORAN LITERATRA
Vber krtkych a veselch textov z udovej slovesnosti: rozprvky, reovanky,
hdanky, prslovia, detsk udov hry a piesne, bjky.
udov piesne - vber.
Vytanky - vber.
Vber z pozie a przy vojvodinskch autorov
Jozef Pavlovi (vber)
Detsk udov hry.
Rudolf Dobi: Domov
Pavel Gra: Stred sveta
Juraj Tuiak: Ke moja mama nie je doma
Daniel Hevier (vber)
Mria Rzusov- Martkov (vber)
Dragan Luki: Uite
Milan Rfus: Chlieb n kadodenn
Klra Jarunkov: O kole, do ktorej sa nedalo prs naas
Ladislav Kuchta: Martin na bielom koni
Vianon: Tich noc
Elena epekov: Ppavy
Zoroslav Jesensk (vber)
Mria urkov: Ako sa Joko rozhodol, e bude ma dobr vysvedenie
Reprodukcia spracovanch textov systematicky poda sledu udalost. Diferencovan
lohy.
Obmena zakonenia rozprvky.
Poda uiteovho nzoru iaci sa mu naui vybran bse naspam a nacviova
umeleck prednes.
TMY NA SPRACOVANIE: IV-VI. ronk
iria rodina. Prbuzensk vzahy. ivotopisn daje. Moje narodeniny. Hostia.
Jedlny lstok. Nvtevy. Sviatky. Mj priate-moja priateka. Pracovn de iaka. Von
as. Zuby. Kniha. TV a rozhlas. Rozprvky starej matere a starho otca. asti tela podrobnejie. Vntorn orgny. Chrme prrodu - zvierat a rastliny. Poasie. Ron
kolobeh v prrode. Povolania a remesl. Rodn re. Lska k rodnej rei. Najdleitejie
slovensk vojvodinsk manifestcie pre deti - festivaly a prehliadky. asopis Zornika.
Nvteva priatea v Novom Sade. Telefonick konverzcia. Doprava. V obchodnom dome.
Na pote. Na kpalisku. porty. Kupujeme pota. Budova, byt. Koko je hodn. Dtumy.
Adresy. Slovensk kultrne, informan a nboensk intitcie v Novom Sade. U lekra.
Planta Zem. Kontinenty, strany sveta. Kam by som chcel(a) cestova. Pesniky, dialgy,
scnky, dielne na vylepenie konverzcie. Comics. Pexeso.
Prvky nrodnej kultry a tradcie
Zoznamovanie det so zkladmi dejn slovenskej meniny vo Vojvodine a Srbsku
(dosahovanie, kultrne, vzdelanostn, cirkevn a hospodrske snahy, vrcholn kultrne
vsledky, relevantn organizan formy a intitcie), sprostredkovanie poznatkov, ale i
pestovanie emonho vzahu k tradcii, kultre, obyajom a zvykom slovenskej meniny
vo Vojvodine, Srbsku, ale i na celej Dolnej zemi (folklor, remesl, udov slovesnos,
divadlo, literatra, hudba, tradin detsk hry, obyaje, demonolgia), no nie v zmysle
romantickho tradicionalizmu a paseizmu, ale vdy v relcii k budcnosti, rozvoju a


modernizcii. Na minulos sa opiera, do budcnosti sa pozera. Sprostredkova deom
poznatky o slovenskej komunite vo Vojvodine a Srbsku (osady, intitcie a organizcie,
osobnosti, men, priezvisk, pvod), ale i stykoch s inmi etnickmi skupinami a
kultrami, o prnosoch Slovkov tunajiemu prostrediu (v kolstve, kultre,umen,
architektre). Snai sa slovensk identitu a sebactu pestova subtlne, nie
prostrednctvom hesiel a frz, ale na konkrtnych prkladoch, spja pritom poznatky s
emonm nasadenm, vdy ale so zreteom na meninov a udsk prva, na eurpsky
kontext, tie na interetnick ctu, toleranciu a interakciu.
DIDAKTICK POKYNY
Ke ide o tento predmet, mus sa ma na zreteli podstatn loha: naui iakov
pekne rozprva po slovensky, pekne ta, psa a zska zrunos v jazykovej sprvnosti .
Musia sa ma vdy na zreteli predvedomosti iakov a na ne sa mus vdy sstavne
nadvzova.
Gramatika sa m podva v implicitnej podobe, namiesto opravovania chb sa
vyuva modelovanie sprvneho reovho variantu. Neodmysliten je vytvorenie
prjemnej atmosfry, ktor predpoklad partnersk vzah medzi uiteom a iakom a m
pomc prekona psychick bariru pri aktivizcii zskanch reovch zrunost,
schopnost a nvykov. Kad jazykov prostriedok sa demontruje v uritom kontexte, nie
izolovane. V ncviku reovch zrunost maj dominova rozlin formy provej
konverzcie v interakcii uite - iak a iak - iak. K poiadavkm na spsob vyjadrovania
sa patr jednoduchos, prirodzenos, spontnnos a jazykov sprvnos.



:
- 300 ,
,
;
- ;
-
.

,
:
- , , , , ;
- ;
- -, -.

.
:

- , ().
:
. . .
:


(, ,
). ,
. .
:
. .
:
(I II ).
.
:
, .
:
: (), (), /
(, ).

.


.

.
()

.
.

.
.

.

.
.

.
.
.
.

.
.

, ,

.
.
.
!
, ,
...
?
?
?


: ; .
: , .
: (, , ).
: .

. ,
. ( " ").
( " ",
" ").

HRVATSKI JEZIK
Cilj
Cilj nastave hrvatskog jezika s elementima nacionalne kulture je da uenici ovladaju
hrvatskim standardnim jezikom u okviru predvienih sadraja te upoznaju elemente
hrvatske kulture.
- Razumijevanje i meuovisnost drutva i kulture zaviaja.
- Uoavanje specifinosti hrvatskog jezika i jezika okoline.
- Osposobljavanje za samostalno uenje i istraivanje
- Osposobljavanje za kritiku uporabu informacija radi uoavanja slinosti i razlika:
jezika, religije i kulture.
PETI RAZRED
Operativne zadae
- Usporediti govorne vrijednosti hrvatskoga jezika s vrijednostima jezika okoline
- Proirivanje znanja o kulturi bunjevakih Hrvata
- Njegovanje osjeaja za razliite vrijednosti u vlastitoj i drugim kulturama
- Upoznati osnovne promjene svakodnevnog ivota
- Oplemenjivanje i bogaenje mate, upuivanje u simbolike forme i njegovanje
osobnog i-zraza i komunikativnosti uenika
- Upoznati vanost interkulturalnog dijaloga
- Upoznati raznolikost kulturnih utjecaja na razvoj vlastite kulture
SADRAJI PROGRAMA
Rjenik:
rije (znaenje, oblik i uloga rijei);
rije u standardnom i nestandardnom jeziku (narjejima);
pisana i usmena rije;
jednoznanost i vieznanost rijei;
rijei za imenovanje pripadnosti mjestu, kraju, zemlji, narodu;
rijei za oponaanje zvukova (onomatopeje).
Gramatika:
obnavljanje gradiva o jeziku od prvog do etvrtog razreda;
reenica kao komunikacija jedinica;
jednostavna reenica; neproirena i proirena;
glagolski i imenski predikat;
reenica s izreenim subjektom;
reenica s vie subjekata;
reenica bez subjekta;


reenini dodaci (pojam);
promjenljive rijei: imenice, zamjenice, pridjevi, brojevi, glagoli;
nepromjenljive rijei: prilozi,prijedlozi, veznici;estice; usklici;
promjenljive rijei:osnova i nastavak;
deklinacija: funkcija i znaenje padea; padena pitanja, osnovna znaenja padea;
imenice:ope, vlastite, zbirne, deklinacije imenica;
zamjenice:line,povratne, posvojne, povratno-posvojna, upitne,
odnosne, pokazne, neodreene; deklinacija zamjenica;
pridjevi- znaenje i vrste, rod i broj, odreeni i neodreeni oblik;
deklinacija pridjeva;
komparacija pridjeva;
brojevi:osnovni, redni i zbirni; brojevna imenica;
deklinacija brojeva;
prilozi (pojam);
prijedlozi (pojam);
veznici i usklici (pojam);
samoglasnici i suglasnici;
slog, duina sloga;
akcent: razlikovanje dugih i kratkih slogova;
glasovne promjene u deklinaciji imenica i komparaciji pridjeva (palatalizacija,
sibilarizacija, jotacija, prijeglas, nepostojano a).
Pravogovor i pravopis:
reenini i pravopisni znakovi;
veliko i poetno slovo u imenima mjesta, krajeva, zemalja i naroda;
veliko poetno slovo u imenima graevina, vozila, administrativnih jedinica;
usustavljivanje pisanja velikog slova u vielanim imenima;
sastavljeno i rastavljeno pisanje imenica, zamjenica, pridjeva i brojeva
(uvjebavanje);
pisanje ne uz imenice, pridjeve i glagole;
izgovor i pisanje izgovornih cjelina uz zamjenike enklitike;
pisanje superlativa;
pisanje brojeva.
Povijest jezika:
hrvatski standardni jezik;
hr. narj. tokavko, akav. i kajkavsko.
KNJIEVNOST
kolska lektira
Hans Christian Andersen, Majka
Italo Calvino, Koulja sretnog ovjeka
Dobria Cesari, Slavonija
Jack London, Zov divljine (ulomak)
Pere Ljubi, Podne
Ivana Brli Maurani, uma Striborova (ulomak)
Ivan Goran Kovai, Pada snijeg, pada snijeg
Krilov, Pele i muve
Gustav Krklec, Val
Ivan Kuan, Uzbuna na zelenom vrhu
Dositej Obradovi, Basne
Luko Paljetak, Stonoga u trgovini
Veljko Petrovi, Jabuka na drumu


Duan Radovi, Kapetan Do Piplfoks (odlomak)
Dinko imunovi, Srna
Dragutin Tadijanovi, Nosim sve torbe a nisam magarac
Grigor Vitez, Ptija pjevanka
Kreimir Zimoni, uma Striborova (strip)
Usmena knjievnost: Ero s onoga svijeta; Ive vara dudeva sina.
Domaa lektira
Ivan Kuan, Koko u Parizu
Mark Twain, Tom Sojer
Grigor Vitez, Pjesme
Balint Vujkov, Zlatni prag
Knjievnoteorijski pojmovi:
Poezija
- kompozicija: suodnos dijelova - stihova i kitica;
- motiv;
- akustiki i vizulani elementi pjesnike slike;
- ritmiko ustrojstvo pjesme;
- vrste stihova: peterac, esterac, sedmerac, osmerac, deseterac, dvanaesterac;
- vrste strofa: dvostih, trostih, etverostih;
- vezani i slobodni stih;
- epitet (pojam, odreenje);
usporedba (pojam, odreenje);
onomatopeja (pojam, odreenje);
epska pjesma (osnovna obiljeja);
lirska pjesma (osnovna obiljeja);
pejzana i rodoljubna lirska pjesma;
himna (osnovna obiljeja);
usmeno i pisano pjesnitvo.
Proza:
pripovjeda u prvom i treem licu;
dijelovi fabule: uvod, zaplet; vrhuna, rasplet;
opis vanjskog i unutarnjeg prostora;
glavni i sporedni likovi;
etika karakterizacija lica; odnos prema drugima;
portret kao sredstvo karakterizacije;
crtica - mali epski oblik;
roman za mlade (osnovna obiljeja).
Drama:
igrokaz (osnovna obiljeja);
vrste igrokaza (kazalini, televizijski, radijski);
likovi u dramskom djelu.
JEZINO IZRAAVANJE
Govorenje:
prepriavanje;
stvaralako prepriavanje;
razgovor (spontani, humoristini, telefonski);
izvjeivanje prema planu;
usmeni dijalog i monolog;
objanjavanje;
raspravljanje.


Sluanje:
razvijanje kulture sluanja razliitih vrsta tekstova.
itanje:
govorne vrednote pri itanju lirskog, proznog i dramskog teksta;
pravilna intonacija izjavne, upitne i uskline reenice;
glasno itanje;
itanje po ulogama;
usmjereno itanje;
itanje u sebi sa odreenom zadaom.
Pisanje:
pismeno prepriavanje;
stvaralako prepriavanje;
opisivanje (prema planu);
pisanje pisma (intimno, poslovno);
objanjavanje;
dokazivanje;
etiri kolske pismene zadae sa ispravcima tijekom kolske godine.
NAINI OSTVARIVANJA PROGRAMA
Hrvatski je jezik osnovno sredstvo sporazumijevanja, najsveobuhvatniji je predmet
osnovnokolskoga obrazovanja i temelj je za razumijevanje i usvajanje drugih predmeta.
Tijekom osnovnokolskoga obrazovanja predmet se ostvaruje kroz etiri nastavna
podruja: hrvatski jezik, jezino izraavanje, knjievnost i medijsku kulturu. Sadraji i
zadae unutar predmeta meusobno se proimaju, a prema naelu meupredmetnog
povezivanja funkcionalno se nadopunjuju s ostalim nastavnim predmetima.
Svrha je nastave hrvatskoga jezika:
ovladavanje hrvatskim standardnim jezikom na razini osnovnoga obrazovanja;
razvoj jezinih komunikacijskih sposobnosti i vjetina;
razvijanje literarnih sposobnosti, itateljskih interesa i kulture;
stjecanje osnovnih knjievnoteorijskih znanja te poznavanje najznaajnih hrvatskih i
svjetskih pisaca i njihovih djela;
osvjeivanje vanosti znanja hrvatskoga jezika kao opeg kulturnoga dobra;
razvijanje jezinih sposobnosti u govornoj i pisanoj uporabi jezika;
poticanje uenika na usvajanje sadraja medijske kulture, stjecanje znanja o
medijima koji obiljeavaju svijet dananjeg ovjeka.
Uz preporuene obrazovne zadatke nastava hrvatskoga jezika trebala bi:
u uenicima razviti zanimanje za zaviajne knjievnike, njihova djela i kulturnu
batinu zaviaja;
na primjerima iz knjievnih djela prepoznati moralne, duhovne, socijalne, vjerske i
ljudske vrijednosti;
poticati ueniko zanimanje, razumijevanje i prihvaanje razliitih kultura,
jezika i govora kako bi kvalitetnije suraivali i ivjeli u multietnikom drutvu;
na knjievnim predlocima potaknuti uenike na razmiljanje i raspravu o razlozima
rasne i vjerske mrnje, toleranciji, ljudskim pravima, prihvaanju razliitosti meu
ljudima;
razvijati ueniko usmeno i pismeno izraavanje, poticati ih da prepoznaju i izraze
svoje misli i osjeaje.


, , , , , ,
,
, ,
,
.
:
;
;
, ;
;

;
;

;

.


:
,
, ;

.

(1+0)
(,
).
(5+10)
1. . : (1+2)
;
; .
2. : (1+2)
;
.
3. . : (2+4)
; , ;
;
: ; .
: "", " ";
( h7, .);
;
;
.
4. (1+2):
;
;


;
.
(0+2)
.
(2+4)
1.
: (1+2)
;
;
.
2. : (1+2)
; : ;
;
" " ;
;
: .
(2+3)
.
.
:
:
( , ,
);
( , ,
);
;
: ( ,
, );
.
(2+2)
:
; ;
; ;
;
: ; ;
( 20 , )
.
(0+3)
1. (0+2).
2. (0+1).

,
,
:


,


.
",
, ,
." ,
,
/ .

,
, ,
" ".


, .

,
, .


.
,
. , ,


, .
,

. ,
,
(
, ),
.

,

. ,
,
,
. ,

, ,
, ,
.

:
- ;
- , ,
, ,
, , ;
-
10 16 .


3. -
-
,
.
4.
4.1.

,
.
4.2.

, , , ,
.
4.3.


,
.
4.4.

:

;
;

, ;
;
;

;

,
.
4.5.


:
;
, ,
;

;
,
, , ,
;

, .
, 60% ,


20% , ,
. , 30% ,
,
.
5.
,
.
, ,
,
.
,
,
.
.

, ,
.
,
- ,
.

- , .
,
, :

- .

,
.
, ,

,
. ,
.
6.

, .

.

.
, :
,
;
, ,
;
( : - ),
.


,
, ,
, .

, (,
, , , ...).
23 , 26
.

, .

, ,
. ,

.

,
.
:
, ;
;
;
, ,
;
,
, ;

;

;
;
, ;
;
;

" 21. ";
;
, ,

;

;
;
;
;
,
;


;
;
;

.


.
.
(
).
.

.
.
.
.
.
.
(
; ).
( ).

.
.
- , .
.
.
.
.

.
.
, .
.
.
.
.
( , , -
).
.
.
"" .

.
.
.
.


.

.

, .
-
.
. .
,
,
.

, ,
.
,
, .

,
.

.
, .
:
- , .
, , , ,
.

,
.
, , ,
,
.

, , ,

. ,
,
.

, .
, , , ,
, , ,

.
, ,
.

, ,


,
, .
,
,
.
,
- .
, .
.

.
,

( , , ,
, , , ,
,
). .

.
. ()
.
:
,
,
.
.
, ,
. ,
, ,
.
.
V VIII ,
3 .
.

" " .
.

,
.


. -
. -
. -


. -
. -
. -
. -
. -
. -
. -
. -
. -
. -
. -
. -
. -
-
. -
. - II
. - X
. - XI
. -
. -
. -
. -
. - " "; " ";
"". - ()
. -
. -
. -
. - I
- - ,

- La violeta
. -
. . -
. -
. -
. - Katalinka
. - Hidlo Vegen
. - O che bon echo
. - Ad una freska riva
. . - Uspavanka
. - Chi la gagliarda
. -
- Benediktus
- Vigilate
. -
. -
. -
. -

- Dona nobis pacem


. -
. . -
. . -
. - Sine musica
. -

.
,
.

, .
.

(, , , ).
(3 ) .
5
,