NMERO 23

JULIO DE 2006
ISSN 1696-7208

AUTORAS: Concepcin Ruiz Torres.

M del Carmen Serrano Calvo- Rubio

Resumen: A lo largo de este artculo veremos que se entiende por psicomotricidad,

la evolucin de la misma, as mismo veremos distintas escalas para evaluarla, para
finalmente nombrar las estrategias de intervencin que podemos seguir los docentes.

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La psicomotricidad no ha sido considerada siempre de la misma manera. No se

habl de ella como tal hasta el siglo XX. En el siglo XIX algunos estudios nos
presentan la psicomotricidad como desglose de la educacin fsica. Slo ms
adelante, ya en el siglo XX, la psicomotricidad es aceptada en su vertiente
psicolgica.
En el siglo XX se emplea el trmino psicomotricidad, en un principio, en la
teraputica de las dificultades o carencias de la movilidad del nio/a.
Despus adquiere una nueva concepcin en la que se trata de integrar la
educacin corporal en una educacin global.
1) Concepto.
Cuando hablamos de desarrollo psicomotor nos estamos refiriendo a la
evolucin que el sujeto debe tener para realizar determinadas acciones y
movimientos, as como para llevar a cabo la representacin mental y la conciencia de
los mismos. A continuacin veremos algunas definiciones de psicomotricidad segn
distintos autores:
- La psicomotricidad es el mundo de las relaciones psiquismo movimiento y
movimiento psiquismo (Palacios, 1990). Implica un componente externo (accin) y
un componente interno (la representacin del cuerpo y sus posibilidades de
movimiento).
- La psicomotricidad es un nudo que ata psiquismo y movimiento (Coste, 1979).
- A mitad del camino entre lo fsico-madurativo y lo relacional, el desarrollo
psicomotor dista mucho de ser una realidad biolgica, es tambin una puerta abierta a
la interaccin y a la estimulacin (Ramos, 1979).
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El objetivo del desarrollo psicomotor es el control del propio cuerpo.

2) Evolucin de la psicomotricidad.
Las conductas reflejas.
Los reflejos son acciones involuntarias ante un estmulo. Algunos desaparecen en
diferentes momentos del primer ao. Otros cumplen una funcin protectora y no
desaparecen definitivamente, es el caso del bostezo, la tos, el estornudo, el parpadeo,
etc.
Los reflejos primitivos en el recin nacido son:
a)Reflejo darwiniano. Se conoce tambin con los nombres de reflejo de agarrar,
reflejo de prensin, reflejo de aferramiento y reflejo de grasping. Al estimularle la
palma de la mano flexiona los dedos fuertemente sobre el estmulo. Desaparece entre
los dos y tres meses.
b)Reflejo de hociqueo. Tocndole la mejilla gira la cabeza, abre la boca y empieza a
chupar rtmicamente. Desaparece a los nueve meses.
c)Reflejo de Babinski. Al tocar la planta del pie, los dedos se abren en forma de
abanico, y el pie se dobla hacia adentro. Desaparece entre el sexto y el noveno mes.
d)Reflejo de Moro. Se conoce tambin como el reflejo del abrazo. Un estmulo
repentino, como un golpe seco, provoca una extensin brusca de las piernas, brazos y
dedos, y seguidamente vuelve a poner los brazos sobre su pecho, a la vez que arquea
y echa hacia atrs la cabeza. Desaparece a los tres meses.

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e)Reflejo de la marcha automtica, o reflejo de caminar. Con los pies descalzos sobre
una superficie plana y sostenindole por debajo de los brazos hace movimientos
parecidos a los pasos coordinados. Desaparece antes de las ocho semanas.
f)Reflejo de cuello tnico. Si le ponemos boca arriba gira la cabeza hacia un lado,
extiende al brazo y la pierna del mismo lado y flexiona el brazo y la pierna opuestas.
Desaparece entre el segundo y tercer mes.
g)Reflejo de reptacin. Situado boca abajo hace movimientos coordinados que
recuerdan a un nadador y a un reptil. Desaparece a los seis meses. Volver a
arrastrarse a las treinta y cuatro semanas, pero ya lo har voluntariamente.
Acontecimientos importantes en el ciclo de 0-2 aos.
-El desarrollo del cerebro.
En el nacimiento del nio/a, las partes ms maduras del cerebro son las ms
internas. Estas partes tambin son las ms antiguas y menos evolucionadas desde el
punto de vista filogentico de la especie. En esta zona del cerebro es donde se realiza
el control de los automatismos que ser lo nico con lo que contar el recin nacido
en sus primeros das de vida.
Las partes menos maduras del cerebro en el nacimiento son las ms
evolucionadas en la especie humana (el cortex).
El desarrollo consistir en gran parte en un proceso llamado
teleencefalizacin. La teleenfalizacin consiste en el desarrollo progresivo desde
dentro a la periferia. Esto propicia el paso de los movimientos y acciones
incontrolados o automatismos al control de movimientos y al voluntarismo de las
acciones.
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-Las leyes del desarrollo psicomotor.

El ni@ recin nacido tiene un total descontrol de su cuerpo en todos los
sentidos, va a pasar en breve tiempo a un cuadro totalmente distinto, sus movimientos
sern voluntarios y bastantes coordinados.
El paso de las limitaciones de los primeros das a los logros del segundo ao
son progresivos y rpidos a travs del dominio del control corporal, proceso que se
ajusta a las siguientes leyes:
o Ley cfalo-caudal: segn esta ley se controlan antes los movimientos de las
partes del cuerpo que estn ms prximas a la cabeza, extendindose este
control hacia abajo.
o Ley prximo-distal: segn esta ley se controlan antes las partes ms cercanas al
eje corporal o columna vertebral que las ms exteriores.
o Ley de actividades en masa a las especficas. Tendencia a pasar de la
utilizacin de msculos grandes a los ms pequeos. Los movimientos vastos
van dando paso a movimientos ms precisos. La integracin de grupos
musculares permite que los movimientos sean ms finos.
o Ley de desarrollo de flexores y extensores. Poseen primaca los movimientos
de los msculos flexores. La capacidad para coger objetos es anterior a la
capacidad para soltarlos.

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-El control postural y corporal.

El desarrollo fsico del cerebro (teleencefalizacin) y los estmulos sociales que
van recibiendo de los adultos hace que el ni@ consiga el control postural que tiene
las fases siguientes:
o Control de la cabeza, el autntico control o sustentacin de la cabeza por los
msculos del cuello y en lnea con el tronco se alcanza aproximadamente en
torno a los tres meses de vida.
o Coordinacin culo-manual: En un principio, al nacer, el ni@ presenta una
coordinacin con movimientos bruscos y poco finos dirigidos hacia personas u
objetos que entran en su campo visual. A los 3-4 meses ya presenta una
coordinacin culo-manual menos grosera y los movimientos son ms
precisos, aunque tiene que seguir perfeccionndose.
o La posicin de sentado. A los 4/5 meses permanece sentado con ayuda,
mientras que a los 6/7 meses lo hace ya sin ayuda.
o Desplazamientos antes de andar. Alrededor de los 8 meses los bebs
comienzan a desplazarse sin llegar a andar, utilizando para ello distintas
tcnicas como: gateo, reptar, remar, etc.
o Sostenerse de pie. Podemos diferenciar dos etapas: De los 9-10 meses el ni@
se sostiene de pie con apoyo y a los 12 por s solo.
o Caminar: Puede caminar con ayuda y dos puntos de apoyo (por ejemplo
sostenido por los brazos) sobre los 10-11 meses. Con un solo apoyo sobre los
11 meses y por s solo aunque titubee un poco en torno a los 12 meses. Hacia
los 18 meses ya corretea con bastante seguridad.
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 Acontecimientos importantes de los dos a los seis aos.

-Control corporal y postural.

El control corporal y postural en este perodo tiene un avance importante
debido a los progresos madurativos del cerebro, siguiendo las leyes del desarrollo
psicomotor anteriormente descritas.
Entre los aspectos ms importantes a destacar encontramos los siguientes:
o Control de esfnteres. Control al que el ni@ en general llega entre el segundo
y el tercer ao. Los nios controlan antes las heces que la orina, antes de da
que de noche.
El aprendizaje del control de esfnteres no debe forzarse y debe realizarse
cuando el ni@ llegue a la madurez fisiolgica necesaria y en un ambiente
ldico y relajado.
o Mayor control de las piernas. El ni@ va a ser capaz de correr mejor, ms
armnica y uniformemente (con ritmo) que a los dos aos, adems va a
comenzar a controlar las actividades de frenada, de arrancada, y aceleracin y
subida y bajada de escaleras, incluso sin apoyos.
o Perfeccionamiento en la coordinacin culo-manual y por tanto al manejo con
destreza del brazo. Actividades como coger, lanzar, golpear... so las que ms
rpidamente prosperan.
o Desarrollo de la psicomotricidad fina. Primero trazan lneas ms o menos
verticales, pintan con los dedos y dibujan formas circulares, para pasar a partir
de los tres aos a poder dibujar personas y recortar con tijeras.
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o Todos estos avances en la psicomotricidad fina culminan a los 5-6 aos en

poder realizar los trazos ms parecidos a la escritura convencional. Sin
embargo antes de esa edad podemos ir adiestrando al ni@ para la escritura.
Aunque realmente es mejor esperar que correr.
-Esquema corporal o los componentes internos del desarrollo psicomotor.
Cuando hablamos de esquema corporal, nos estamos refiriendo como afirma S.
Ballesteros en su libro El esquema corporal (1982), a la representacin que
tenemos de nuestro cuerpo, de los diferentes segmentos corporales, de sus
posibilidades de movimiento y accin, as como de sus diversas limitaciones.
Esta compleja representacin se va construyendo muy lentamente como
consecuencia de las experiencias que realizamos con nuestro cuerpo y de las
vivencias que de l obtenemos.
El nio antes de conocer su propio cuerpo comienza a conocer el de otras
personas. Esto unido a la experimentacin personal del propio movimiento y
sensacin de movimiento lleva al nio a una progresiva construccin del esquema
corporal.
Una verdadera construccin del yo corporal no se da hasta los cinco aos
aproximadamente.
-La lateralidad.
El cuerpo humano es morfolgicamente simtrico, pero desde el punto de vista
funcional es claramente asimtrico, de tal manera que muchas personas utilizan el
brazo y la pierna de la derecha del cuerpo, mucho ms que los mismos miembros
simtricos de la parte izquierda.
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Estos fenmenos de lateralidad ocurren porque habitualmente un hemisferio

cerebral predomina sobre el otro. El control de estos hemisferios sobre el cuerpo es
cruzado (el hemisferio izquierdo rige el lado derecho y el hemisferio derecho rige el
lado izquierdo).
Se es diestro o zurdo en funcin de la dominancia de un hemisferio sobre el
otro y esto se debe a la herencia, que transmite la dominancia cerebral.
La lateralidad se define a partir de los 5 aos por lo que no conviene adelantar
el proceso de lateralizacin, ni contrariarlo como es el caso de los zurdos. Si se vive
la lateralidad de una manera conflictiva (como es el caso de los zurdos contrariados o
de los ambidextros), suele producir en el ni@ dificultades de aprendizaje y
conflictos de autoconcepto y personalidad.

-Mejor estructuracin del espacio.

El ni@ va controlando su cuerpo relacionndolo con la situacin de los
objetos y de las personas existentes en el espacio donde se desarrolla. Los planos
espaciales arriba-abajo, derecha izquierda, dentro-fuera, grande- pequeo, los domina
primero mediante la accin y despus mediante la representacin.

-Estructuracin del tiempo.

Los ni@s han de situar sus experiencias en unos ciclos. No les resulta fcil
distinguir entre lo sucedido en el sueo o en la vigilia entre antes-despus, maanatarde-noche o ayer-hoy-maana. Se consigue con posterioridad a la estructuracin
espacial.
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3) Evaluacin del desarrollo psicomotor.

La evaluacin del desarrollo psicomotriz requiere la elaboracin de
instrumentos de medida que se adentren en esos niveles, ya sea en forma de pruebas
estandarizadas o en forma de escalas de observacin.
En el mercado especializado existen numerosos instrumentos. Hay tres pruebas
que estn siendo ampliamente utilizadas en la etapa de 0 a 6 aos:
Escala de Desarrollo Psicomotor de la primera infancia (Brunet y Lezine,
1975).
Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para nios (McCarthy, 1977).
Escala de Evaluacin de la Psicomotricidad en preescolar (De la Cruz, 1990).

A continuacin veremos cada una de ellas detenidamente:

Escala de Desarrollo Psicomotor de la primera infancia.
Edad de aplicacin: de 0 a 6 aos.

Partes que la componen:

-Una escala de observacin que se aplica de 1 a 30 meses. Consta de una hoja de
nivel, una hoja de exmen, y una hoja de preguntas (que se hacen a la madre).
-Una serie de pruebas complementarias para realizar el examen del nio desde los 24
a los 5 aos.
Tiene 6 items para cada nivel de edad.
-Una serie de pruebas complementarias para niveles de tres, cuatro, cinco y seis aos.

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Aspectos psicomotrices que evala:

-Control postural y motricidad.
-Coordinacin culo-motriz y conducta de adaptacin a los objetos.
Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para nios.
Edad de aplicacin: dos aos y seis meses a ocho aos y seis meses.

Partes que componen las escalas:

Contiene 18 tests independientes agrupados en seis escalas: verbal, numrica, general
cognitiva, perceptivo-manipulativa, memoria y motricidad.
-La escala perceptivo-manipulativa, evala la capacidad de razonamiento mediante la
manipulacin de materiales.
-La escala de motricidad, evala la coordinacin del nio en la ejecucin de
diferentes tareas motoras finas y gruesas.

Escala de Evaluacin de la Psicomotricidad en preescolar.

Edad de aplicacin: De tres a seis aos.

Aspectos que evala:

-Locomocin.
-Equilibrio.
-Coordinacin de piernas, de brazo y de mano.
-Conocimiento del esquema corporal.

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4)Estrategias para una adecuada intervencin educativa.

Instrumentos de intervencin educativa.
El educador/a puede valerse de dos instrumentos educativos fundamentales para
propiciar el desarrollo integral del nio: la actividad corporal y el lenguaje. Nos
centraremos en la actividad corporal y algunas de sus propiedades son:
-A travs de ella, el nio consigue tomar conciencia de todas las partes de su
cuerpo, utilizarlas.
-A travs de la actividad con el propio cuerpo, el nio llega a construir los
elementos de su esquema corporal y a organizar sus percepciones.
-A travs de la actividad con los objetos, el nio llega a conocer cualidades y pasa
de la simple sensacin a la percepcin, y de ste a la representacin mental.
-Los nios tienen que percibir la relacin existente entre la actividad y el resultado
de la misma.
Motivacin.
En Infantil ser imprescindible tener muy en cuenta el aspecto motivacional: la
educacin habr de estar de acuerdo con las necesidades e intereses de los nios. Para
ello, se han de organizar las actividades educativas con un carcter ldico que guste y
motive al nio.
Por otro lado, comentar que cuanto menor sea un nio, menor ser tambin la
duracin de una actividad y ms rpido el cambio a otra distinta. Tambin podemos
introducir variaciones dentro de la misma actividad.

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El resultado de la actividad es tambin un factor motivacional. Por tanto, todas

las actividades han de tener un resultado claramente perceptible y suficientemente
atrayente.

El orden y la organizacin espacio-temporal de la clase.

La atencin del nio es, en esta edad, frgil y dispersa, por lo que hemos de
ayudarle a organizar su propio comportamiento y actividad con ciertas ayudas
externas: la organizacin espacial y temporal de las actividades. Hay que facilitarle
una serie de normas sencillas como son:
-Cada cosa en su sitio.
-El nio debe percibir cundo acaba una actividad y cundo se inicia la siguiente.
-Al cambiar de actividad, se debe procurar cambiar de espacio.
-Respetar espacio asignado a los otros.
-La ordenacin temporal de las actividades debe ser todos los das la misma, para
que el nio adquiera el hbito de la seriacin temporal.
-Se procurar que a una actividad corporal siga otra de tipo ms tranquila.
-Si el nmero de alumnos, es grande, conviene organizar la clase en grupos
pequeos (cada grupo ocupa un espacio distinto, realizando actividades diferentes).
Irn rotando sera una especie de circuito.

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 Las actividades.

En psicomotricidad, podemos utilizar distintos tipos de actividades como son:

A)Rutinas cotidianas (descanso, alimentacin, higiene, salud), las cuales
favorecen la destreza motriz, la autonoma y el conocimiento del cuerpo.

B)Actividades espontneas. Los juegos son el medio natural del nio para dar
salida a su expresin corporal. As que la escuela, ha de prever, presentar y facilitar
las condiciones necesarias para que sto se de. Para ello, se necesita un espacio
amplio, confortable, que potencie las actividades manipulativas y los desplazamientos
del nio. La escuela dispone de una gran cantidad de objetos (mviles y rodantes,
sonoros, de diferentes formas, tamaos, de diferentes consistencias, fijos y con
desniveles, espejos...).

C)Actividades sugeridas por el educador. El educador ha de sugerir actividades

cuya finalidad es la de completar o enriquecer los aspectos que se han manifestado en
rutinas y actividades libres. El profesor ha de procurar que sean de inters para el
nio y que respondan a sus necesidades de relacin, exploracin y afirmacin de la
personalidad.
El trabajo con los ms pequeos ha de ser individualizado y, poco a poco, sern
socializados en actividades grupales.

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Para finalizar, sugerimos una relacin de juegos y actividades, todos ellos

relacionados con la actividad psicomotora de los ni@s en la etapa de Educacin
Infantil. Ejemplos:
-Hacer dibujos sobre s mismo.
-Observar su imagen en el espajo y describirla.
-El espejo.
-Experimentar con el cuerpo estirado y encogido nociones de alto/bajo.
-Moverse en distintas direcciones, en una orden dada.
-Andar con distintos animales.
-Andar sobre una raya pintada en el suelo a distintos ritmos.
-Etc.

5)Conclusin.
Las personas encargadas de la educacin del ni@ han de conocer la influencia
de la educacin psicomotriz sobre la inteligancia, la afectividad y el rendimiento. Con
sus conocimientos y con una actitud de bsqueda continua de lo que desconocen tiene
la difcil tarea de potenciar al mximo las posibilidades del ni@.

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Bibliografa.
-Brunet, O. Y Lezine, I. (1975): Escala para medir el desarrollo psicomotor de la
primera infancia. Mepsa. Madrid.
-De la Cruz, M.V. (1990): EPP. Escala de evaluacin de la psicomotricidad en
preescolar. TEA. Madrid.
-De la Torre, C. (1989): La educacin psicomotriz. En Gervilla, A.: Didctica
aplicada a la escuela infantil. Edinford. Mlaga.
-Gassier,J. (1990):Manual del desarrollo psicomotor del nio. Masson. Barcelona.
-Jimnez, J.: Alonso, J. Y Jimnez, I. (1992): Educacin psicomotriz. Escuela
espaola. Madrid.

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