METHODE DE FRANCAIS GUIDE PEDAGOGIQUE hachetteTous nos remerciements 4 Martine Lincoln, Anne-Lise Le Corre et Michel Guilloux pour leur collaboration. Couverture: Encore lui! Adaptation maquette et mise en page: Médiamax Coordination éditoriale : Sarah Billecocq SBN 978-2-01-155790-2 ‘© Hachette livre 2010, 43, quai de Grenelle, F 75 905 Paris Cedex 15, wwwhachetteflefr Tous ¢rots de traduction, de reproduction et d'adaptation réservés pour tous pays. Le code de la propriété intellectueller’autorisan, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, dune part, que « les copies ou reproductions strctementréservées al usage piivé du copiste nan destinées une utilstion collective »et, autre part que «les analyses et les courtes citations» dans un bute'exemple et d'llustration, «toute représentation cu reproduction intégrale ou partielle, ‘aite sans le consentement de auteur ou de $85 ayants droit ou ayants cause, est ilcte». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce sot, sans autorsation de léditeur ou du Centre francals de expottation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustns, 75006 Paris), constitueait doncune contiefagon sanctionnée par les articles 425 et sulvants du Code péral@ introduction B unites Et moi, et moi, et moi... Legon 1 Legon 2 Legon 3 SOS Service Legon 4 La t8lé-réalité Savoir-faire Bounité2 Dicioud’ailleurs Legon 5 Passeport pour l'Europe Legon 6 Devenir francais Legon 7 Egalité pour tous? Legon & France Europe Express Savoir-faire En avant la musique! Que la fate commence! On connait la chanson Alfaffiche du bac Les Francofolies Evaluation 1 we unite 4. _ espace vert Legon 13 New York, New York legon14CBtéjardin Legon 15 Surles pavés, la plage Legon 16 Paris autrement Savoir-faire @unités Changer de vie Lecon17 Les enfants du rock Lecon 18 —_Etsic‘était vous? Legon 19 Chambres louer Legon 20 Terres dlaventures Savoir-faire @Bunité6 Entrelapoire et le fromage Legon 21 Dans les normes Lecon22 Jour de féte Lecon 23 Atable! Lecon 24 La Semaine du goat Savoir-faire Evaluation 2 15 15 1B 2 24 26 7 7 30 33 36 3B 39 39 42 47 49 50 oz 52 55 58 61 e o7 70 B 75 76 76 79 82 85 87 88SOMMAIRE ‘I @ unite7 Lecon 25 Lecon 26 Legon 27 Legon 28 Savoir-faire B unites Lecon 29 Lecon 30 Lecon 31 Legon 32 Savoir-faire Buniteo Legon 33 Lecon 34 Legon 35 Lecon 36 Savoir-faire Evaluation 3 @ Unite 10 Legon 37 Lecon 38 Lecon 39. Lecon.40 Savoir-faire Bounite1 Legon 41 Lecon 42 Legon 43 Legon 44 Savoir-faire B unité 12 Legon 45, Legon 46 Legon 47 Legon 48 Savoir-faire Evaluation 4 Bests Métro, boulot... repos Un monde idéal.. Travailler autrement Pause Le Futuroscope Question d’argent Cyberacheteurs Service compris Moins c’est cher, plus on dépense ! Vendre & tout prix Crest déja demain Vie privée, vie publique Un défi a relever Révolutions Lere du numérique Etsionsortait 7 Du rire aux larmes Unmonde a part Journées portes ouvertes De l'art pour le Petit Léonard Ducogal’ame Restons zen! Cliché ou réalité ? En gréve Les vrales-fausses idées recues Mes envies, mes avis Aller au bout de ses réves La roue de la fortune Coup de coeur, coup de gueule Lesprit critique B® Corrigés destests 90 90 93, 96 98 100 101 101 104. 106 109 m1 112 112 15 18 121 123 124 126 126 129 132 135 137 138 138 141 144. 147 149 150 150 153 156 159 161 162 164 188 eUNITE1 Et moi, et moi, et mo Phra) i Solo mais pas trop _——= + Contenus socioculturels + Contenus linguistiques: Lee célibataires, lea nouveaux moyens Grammaire de rencontrer me soour La négation Phonétique + Objectifs communicatife Langue standard et langue familiére ‘Yous présenter, parler de vous — parler de Ram e nriecaeort vos centres d'intérat, de votre mode de vie > Demander aux apprenants ce que leur inspire le aux questions. Mettre en commun. titre de I'unité. Expliquer allusion a la chanson Corrigé de Jacques Dutronc sils ne la connaissent pas. {se rend dans une agence matrimoniale et invite ‘une/des femme(s) ine. ‘Moyens pour rencontrer d'autres personnes: appartenir® un club sporti culture; aller & des soirées de speed dating. 2 1 Cherche ame sceur, = 1 OBJECTIF : identifier la thématique de la legon, 3 OBJECTIF: découvrir forigine et la recherche de ame sceur. le fonctionnement du speed dating. > Demander aux apprenants de lie la consigne. > Demander aux apprenants de lire la consigne. Leur faite observer laffiche et les deux photos Leur faire lire "introduction de Farticle, p. 10,du film, p. 10, puis répondre aux questions. Metre: en commun. orrigé La dnquantaine agriculteur veuf ou célibataire, ‘grand travailieur, inquiet, petit, chauve aux traits figs, ler aime lie la nature regarder certains reportages la télévision b Un agricuteurseretouve seul (veu ou ses parents viennent de décéder et ne peut pus fire face seul | __ au travail de son exploitation. Il décide de se rendre. ‘dans une agence mattimoniale pour trouver une femme INFOS Résumé du film : A la mort de sa femme, Aymé a beaucoup de difficultés & soccuper de sa ferme et | des différentes taches domestiques. Pour trouver une nouvelle femme, il contacte une agence matrimoniale {qui lui propose daller en Roumanie pour trouver une femme aimante et travailleuse. 2 OBJECTIFS : identifier un mode de rencontres et recenser d'autres modes possibles de rencontres amoureuses ou amicales. > Demander aux apprenants de lire la consigne. Leur faire observer les deux photos, p. 10, et répondre ee en SON WEREOS Cs RTOS, ‘Mettre en commun. (/comige Vral:a,d ~ Faux: bye 4 OBJECTIF : comprendre un article surle speed dating. > Demander aux apprenants de lire la consigne. Leur faire lre Varticle, p. 11, et répondre aux questions. ‘Mettre en commun. Corrige a Michéle: par un reportage Bla télé; Vincent : ar un copain de sa boite. bb Michéle: par eu et par curisité et parce quelle est toujours seule 830 ans; Vincent il veutretrouver le bonheur aprés son divorce. |, eMichéle : était sympa ;Vincent:il a rencontré des jeunes femmes trés sympas. 4 Michale: non ; Vincent : peut-étre. 2 Bienvenue au club! ‘1a OBJECTIF : identifier le the d'un reportage radio, le nombre de personnes interrogées et leurs points communs. > Avant Fécoute, faire lre la consigne. Passer le a début de Fenregistrement (jusqu’a « dans ce club »). e 118Demander aux apprenants de répondre aux questions. Conigé 1 Ilsiagit d’un reportage surun dub de rencontres pour céibataires. 2 Quatre personnes sont interrogées 3s sont Parisienset sontinscrits dansleméme dub de rencontres pour clbataires, b OBJECTIF : identifier ce qui caractérise les personnes interrogées dans un reportage radio. > Faire lire la consigne de activité et les items a 8 d pour Sassurer de leur compréhension. Passer Nenregistrement. Demander aux apprenants d'associer chaque personne a item qui la caractérise. (_ comige th=2d—3e—4a < OBJECTIF : approfondir la compréhension orale détaillée d'un reportage radio. > Faire lire la consigne. Repasser fenregistrement. Demander aux apprenants de relever les éléments demandés. Conigé 1 sexe une majorité de fernmes: moyenne dye: 49 ans;profession: des profs tits clferens, descadres, des fonctionnaites et des ingénieurs, (Ce sont des bersonnes venant de province souvent 3 OBJECTIF : conceptualiser la place de la négation dans la phrase en observant son fonctionnement dans des témoignages. > Demander aux apprenants de repérerles moyen utilisés pour exprimer la négation dans les différents ‘témoignages. Faire comparer les téponses par deux avant une correction collective. Corrigé 1 Au club, personne ne te juge, tu es accenté tout de suite !2 Je ne connaissais personne avant darriver & Pris 3 Ne plus veniric est inimaginable pour moi. 4 Jenlai encore rencontré personne au club mais jene peux pasme passer de cette ambiance! 5 Jervaiaucure chance de trouver quelqu'un dans ‘mon travail actuel 6Sais-tu ce que cst de ne jamais voir personne, de ne parler personne pendant des jours et des jours 7h bien, crak men cas avant de | découvrirce club 17 Fréouenter un club de fists? Non, je nen a pas honte mais je nrais pas non plus ledire ames collegues de travall As faire lire le tableau de grammaire sur La place de lanégation dans la phrase, p.11. 2 | ® 3 Sondage.faire des rencontres dans leur milieu professionnel (Helene) ou stant séparés de leur conjoint (Patrick) ‘et cherchant des clubs de rencontres pour y trouver tun peu de chaleur humaine (Sylvie). | 23500 3 salsa, bat, restaurant | avainciela solitude et s'spanouit (+ Cettains recherchent'amour mals la plupart vennant lel. pour vaincre la solitude et <épanoutr>). 2 OBJECTIF : identifier a écrit des phrases entendues dans des témoignages. a > Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire les témoignages 1 7.Si nécessaire, expliquer les expressions mal comprises. Demander aux apprenants dlidentifier deux phrases déja entendues dans les témoignages et les personnes qui les ont dites. Faire une mise en commun des réponses en classe entiére. { comige 2 AnnieS Helene b > Faire lire la transcription de lenregistrement, p. 158. Demander aux apprenants de vérifier leurs réponses. Alors on ne se reverra pas bientot, cest évident ! ‘4 Moje nai parlé a personne! S Je iaime pas beaucoup ce systéme de rencontres, ‘etmaseaur nen plus! | 3 Jeri pas pris beaucoup de numéros de téléphone, SED) ta place de ta négation dans ta phrase, exercices n* 1,206 3,p.4-5. ON DS sept minutes chrono. OBJECTIFS : se présenter, parler de ses gotits, interroger une personne sur ses goitts, ses activités au cours d’un speed dating. > Faire travailler les apprenants par deux. Faire reformuler la consigne 4 V’oral, Attirer 'attention sur la situation de communication : faire connaissance avec quelquun en temps limité. Préparation au jeu ce rbles | * Saméter suri stuntion de communication: partciperd un speed dating. "Préderles ates deparole dontona bexoh pow jouer la scéne (s'appuyer sur Hencadré suivant): 1 dans la phrase en répondant négativement a des questions posées dans un sondag > Demander aux apprenants de répondre de maniére négative aux questions du sondage. Comrigé 1 Non, je wal gard aucun eontact avec mon ex-femme. 2Non, cenvest pas mo! quivis avec mes enfants./ Non, je ne vis pas avec mes enfants. 3 Non, je ni tencontré personne depuis notre séparation. 4Non, je ne vais jamais danscles seirées pour solos. '5 Non, je ne vais pas dans les salons réservés aux clibatoires. 4 Impressions. ‘OBJECTIF : systématiser femploi de la négation dans la phrase en transformant des commentaires positifs en commentaires négatifs. >» Demander aux apprenants de transformer les affirmations en leur donnant un sens négatif. Corte ( Tene me su as benucoup arusée Et pu, personre ne ma laissé ses coordonnées! | 2Rien nerntéresse dans ces soiées | Etjene suis pas sOr de rencontrer des filles sympas. e a | | + Sinformersurles goats de quelqu'un 5 |= Yeus preter a vie la campagne ou en vile? | ~Youscimer cisinersorte? tts de quelquun | Que feites-vous dans fa vie? | Quets sont vos lots preferes 2 |= sinformer surla personnalité de quelqu’un | ~Dans ave, ous eres plutrquelau'un decolme/nerveux? | ~Quelssontvosdéfouts/quolités ? | Ce quunte) participantie) dit pour. | | | | | | | | | | | * Sinformer surles a * exprimer ses habitudes ~Je neparticipe pas beaucoup ace type derencontre. = Jene vais pas souvent dans ce genve dendroit: ‘est lo premive fois aujourd hui * exprimer ses goats ~Sadore la campagne: ‘eposant que la vile ~aime/se déteste/ie préfere sort. ~ Les qualites que /apprécie/jene supporte pa: * sedécrire moralement = Jesuls plutot géncreux/généreuse etréservé(e). e =Onmeprésente souvent comme quelqu'un douvert. “est beaucoup plus a OBJECTIF : savoir repérer les marques orales~ faire travailler les apprenants par deux ‘ou en sous-groupes, puls fire une mise ‘en commun en classe entiéve * Lalsser un temps limite la préparation (10815 minutes), | * Lalsser t6agir let appronants surla peestation de leurs camarades. *Selonle niveau des apprenants, on jouera parfois sur improvisation, > Lune) des apprenant(e)s interroge son/sa voisin(e) afin de lier connaissance avec lui/elle pendant ‘un temps limité de sept minutes. Ensuite, il/elle change d'interlocuteur/interiocutrice. Insister sur le temps limité de chaque dialogue: sept minutes. Les questions doivent étre ciblées et précises, les réponses concises. Ce que lea participant(e) au speed dating dit pour.. + sinformer sur les hebitudes de quelqu'un | Vous vener souvent dans ce genre dendrait?/ | Vous fréquentez beaucoup les speed datings? + Contenus socioculturels La colocation + Objectifs communicatifs Présenter les raigone d’un chou > Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de lirele titre de la lecon et de faire des hypotheses sur le theme trait. 1 Cherche coloc. OBJECTIFS : découvrir la thématique dela lecon et comprendre un article sur la colocation. 1 > Faire lire la consigne et les items, Demander observer le document 1 et derépondre la question Vous, moi, toit —s —<- eee | > Fate tirela consigne puis passer lenregistrement. Demander aux apprenants de répéter les phrases puis de dire sielles sont enlangue standard ou familiére. | > En francais familier, un certain nombre de sons, ne sont pas prononcés, Le (e) lest pas le seul a ne pas étre prononcé: la premiére partie de la négation est omise ;il ya aussi le (du pronom personnel il, du plus nécatif. le [r) dans le groupe consonne + (r). Corrigé 1a. Org ventana plus.—+ standard b.On ne sentendait plus. failier 2.2, Ne en fais pas... familier b. Ne tan faispas...—+ standard 3.a. Elin arr pas.—> standard b. Ellen arrvg pas — familer 4.2. lI neveit jamais personng.— faritor b.llne voitjamais personnd — standard 5. Jensirien régraté du tout.— stancard b.Jer‘airienrégretté du tout.— families 6. a. Tuas choisi ce né pas partager ton appartement. | =+standard /b. Tis choisi dene pas partagerton apparterment = famitier | 7.a.Personne-ne peut comprendre ga..—*famier b.Personné ne peut comprendre q...—* standard 8.2. Jeng peux plus mg passer dg certg amblancg! a + standard /b.Jene peux plus m¢ passer de cett ambiancs !—> familier # | 1 + Contenus linguistiques Grammaire [expression de la cause 2 Un toit pour toi et moi... pourquoi ? 1 OBJECTIF: identifier 4 Foral les raisons qui ont poussé des personnes a choisir la colocation. ainsi que les conditions nécessaires pour réussir cette expérience. > Faire lire les items a et b pours‘assurer de leur compréhension. Passer fentegistrement. © | Demander aux apprenants de relever les éléments correspondant aux items, Contig 2 Cemode de vie permet de lutter contre solitude ‘touten conservantune certaine Indépendance (ele trouve ave de vivre tout seul. Cast un peu triste Ulbill s'agit d'un quide avecdes conseils utiles pour réussi une colocation, 2 > Faite lite la consigne aux apprenants. Leur demander dobserver’ nouveau le document 1 et didentifier les themes abordés dans le quide: Metre en commun. { Comiga acdt 3 > Faire lire la consigne et les items aux apprenants. Leur demander ensuite de lire le document 2 et de relever les informations demandeées. Metre en commun, y Corrie [aaesaautes sats quinsinentpasasace ct aiment partoger bcleprixexorbicant des loyers »— ee probleme de | espace» un sentiment de liberté:« Jaime penser «que je peux prendre une année sabbatique et partir domain pou un long voyage» POUR ALLER PLUS LOIN colocation dans leur pays: fréquence, age des \ colocataires, moyens de trouver des colocation. RS icin air irr se easly wT etdlavoir quelgu/un pour diner ensemble, pour partager quelques minutes cans forcément partager beaucoup de vie privée», témoignage 1— «Jecrois ‘que cet plus pour jutter contre la solitude sans forcément s‘accracher aux gens s, timoignage 3), vivre en colocation permet ausside rencontier des personnes et peut-étre, par la sue, de faire des voyages (« Moi, je redoute pas la solitude du ‘tout cest plus pour rencontier dautres personnes, particuliarement des etrangers, parce que cast tune possibilité effectivement de connaitre cu monde, peut-éire de fare des voyages parla sulle», émoignage 2) bb Pour réussir une vieen communauté, il fautbien ‘Semtendre avec la personne que on a cholsie cet ne pas hésiter & fexprimer en cas de désaccord {cll faut quand méme quil y ait un bon feeling qui passe |.) et puls apres, parler das quily ale ‘moindre probleme, se die les chases, témoignage 1), Ihfaut auss! Faire lire les commentaires dintemautes, p. 13, trouvés sur le site Colocation fr a > Faire travailler les apprenants par deux. A partir du site, leur demander de compléter Ia liste des raisons évoquées dans activité 1.a. Faire une mise en commun des réponses en classe entiére. Corrigé La colocation permet de partager es expériences dese vie quotidienne avec quelquiun. (Virginie) Flle permet ausside souvrr auxauties. (Li Enfin, grdce a elle, on peut élergir son cercie de connaissances puisque perfoislesamis,en se mariant, ne sont plus aussi disponibles qu'avant. (Seb) b > Faire relire les commentaires des internautes. Demander aux apprenants de repérer les énoncés ui présentent les raisons relevées dans|activité a etdindiquer les moyens utlisés pour exprimer ces raisons, Cortigé + Virginie comme je rlaime pes troplasolitude, la colocation me permet de parler de ma joumée, dde me confiers. Lili: Grace ce mode de fonctionnement, je trouve uon Senvichit humainement ». | chang? ies habitudes » + Mots utlisés:comme ~grice dle gérondit: en-+ participe présent du verbs, Tous ces moyensexprimentia cause. > Demander aux apprenants sils connaissent dlautres moyens dlexprimer la cause. {| Comige car— parce que—puisque-acausede As Faire lire le tableau de grammaire sur Lexpression dela cause, p. 13. 3 Vivre ensemble... OBJECTIF : systématiser fexpression de la cause entransformant des phrases écrites. > Demander aux apprenants de transformer les items 1.4 5 de maniére a exprimerla cause. Cortigg 11.Comme je ne connaissais personne & Paris, fi choiside vivre en colocation. 2 Ca posait un probléme & cause de nos horaltes cifférents, ' 4 Fr partageant mon appart avec deux amis, =— Je suis devenu plus tlérant. = 4 Oneet resté seulement deux moisensemble | caron nesfentendat pas du tout. 5 Puisque les ayers ont beaucoup augmenté, ‘game semblait tre a mailleure solution. ou séparément ? OBJECTIF : systématiser expression dela cause en participant & une enquéte sur les couples qui vivent séparément. > Faire reformuler la consigne a oral pour s‘assurer de sa compréhension. Demander auxapprenants dimaginer quatre raisons pout lesquelles ils ont choisi de ne pas partager leur appartement avec leur amie), Leur demander d’utiliser une expression de la cause différente pour chaque réponse. Proposition de corrigé ~ Comme nous avons des horaites de travail trés diftérents, nous prétérons vivre séparément. ° = Nous avons choiside vivre chacun chez soi car nous sommes tres indépendants tousles deux. w | =Je préfere vivre seule) parce que je ne supporte pas \ te désordre de monamie). ~ Puisque je vis aver quatre chats, mon amie) prétere rester dans son appartement. HEM Vexpression de a cause, exercices n™ 4.4 8, P67 TI sd B® 5 Temoignage. OBJECTIF : réinvestir 4 l'oral les acquis grammaticaux et lexicaux de la lecon en simulant une interview sur la colocation. > Faire travailler les apprenants en sous-groupes. Faire reformuler la consigne a loral. Attirer leur attention sur la situation de communication : participer & un débat a la radio (voir Préparation ‘au jeu de réles, p. 17). > Lun(e) des apprenant(e)s (‘animateur)interroge son/sa voisin(e) (le/la colocataire qui témoigne de ‘son expérience). Leur demander de préparer leurs questions ou leurs réponses, selon lidentité choisie. > Faire jouerla scéne par des volontaires. ps20 Ce que fanimateur/Vanimatrice dit pour... © exprimer son interét = Nous sommes curieuxde connaitre vos ‘motivations = Nous aimerions bien apprendie/savoir comment vous faites au quotidien, += sinformer sur la temporalité = Depuis combien de temps vivez-vous en colocation ? Ga alt longtemps que vous avez chelsi ce mode devie? * sinformer sur les raisons d'un c = Est-ce vous pourriez nous expliquer votre choix? ~ Quelles sont lesraisons qui vous ont poussé(eV/motivéle) a habiterd plusieurs ? += stinformer sur un mode de vie ~ Comment vous organisez-vous ? = Quels sont les vantages et les inconwénients ? = Nest-ce pas suffsant de voir vos amis ponctuellerent ? Ce que fa/la colocataire dit pour... * sexpliquer sur son choix ~ Comme je déteste vive seule) jaitrouve eatte solution. ~ Je rots que jaime vivre en communauté. + exprimer une durée ~Jaicommencé é vive encolecation jilyadeux ans. + expliquer les raisons d'un choix Je voulals vive une expéstence ditférente. ~Mon/Ma copain/copine nva quitté(e) = Unami habitat un eppartement trop grand our lu. * exprimer ses sentiments Je me sens bien, équilibré(e) ~Savals peur de vive avec plusieurs personnes. + présenter les deux aspects d'une situation ~ D’un été on partage sa vie quotidienne, cest Jaspect posit D’un autre cot, i faut aussi savorr faire des concessions et, parfeis, ce rest as facile. Fn vivanten colocation, jaitrouvé mon quilibreje peux soit discuter avec mes amis, sof aller misoler dans ma chambre. POUR ALLER PLUS LOIN sez 'appel a témoin ci-dessous, puls racontez votre ‘témoignage sur le site viesprivees.com. Vous étes civorcé(e) et vous vivez actuellement avec votre nouvel(le) ami(e), ses enfants ates vvotres, Racontez-nous votre expérience de famille recomposée. Vous ferer peut-éire partie des invités de notre prochaine émission.SOS Service + Contenus socioculturels Les échanges de services entre particuliers + Objectiis communicatifs Exprimer un eouheit, un désir — formuler une clemande polie > Faire travailler les apprenants par deux. Leurdemander de lire le titre de la lecon et de faire des hypotheses sur le theme traité 1 Besoin d'aide. | 1 a OBJECTIF : découvrirle theme dela lecon, | les demandes/offres de services. > Faire lire les consignes. Demander aux apprenants de lire les trois publicités et le slogan dusite. Leur L fotre miurquer 1ouyeLun Ue Ce ste (conse 2 proposer ou rechercher des services, bOBJECTIF : découvrir le concept et le fonctionnement du site Tokup! > Faire lite les consignes, Demander aux apprenants de lire e texte de présentation du site et de vérifier les hypotheses émises dans lactivité précédente. Leur falre ensuite associer les rubriques aux exemples cites dans la présentation et les publicités du site. Conigé +Texte de présentation « votre baby-siterrvest pas disponible ce soir? » Enfants; « Besoin de monter votre cuisine Ikea.» Maison et travaux; « envie de prandre des cours de guitare ot de chinois ?» Cours =Publictés | et 2: Maison et travaux = Publicté3 : Animaux cOBJECTIF :affiner la compréhension du document déclencheur en répondant oralement des questions dinternautes. > Faire lite les consignes. Demander aux apprenants, de lire las questions et d’y répondre. + Contenus linguistiques Grammaire Le conditionnel présent Phonétique Intonation : des valeurs du conditionnel (Grentualité, souhalt ou demande polie) Conrigé 1 Non («sinsciire gratuitement»). ( 2 Non (x payerle juste prix») 3 Oui (¥ubrique :«je propose mes services»). 2a OBJECTIF: identifier la nature d'un enregistrement. e > Faire lire les consignes de activité, Demander aux a apprenants de lire les réponses proposées. Passer enregistrement. Faire choisir la réponse correcte et Justifier la réponse. © Contes sune punnerce > Expliquer que le Cesu (Chéque emploi service universel) permet aux particuliers de régler Vensemble des services ala personne et 4 domicile et quil est déductible des impéts surle revenu. b OBJECTIF : approfondir la compréhension orale d’un message publicitaire. » Faire lire les items pour s‘assurer de leur comprehension. Repasser lenregistrement une deuxiéme fois. Faire répondre aux que: Mettre en commun. ( Corrigé Veal :2,3— Faux: 1,4 cOBJECTIF : poursuivre la compréhension orale détaillée du message publicitaire. les consignes. Repasser le début de Venregistrement. Faire répondre aux questions. Mettre en commun. Discuter des taches inhabituelles et faire rectifier les expressions: « arroser des plantes », «réparer une voiture, un ordinateur, etc. », ‘«promener ou nourrir un chien », « descendre les poubelles » fe 21> Expliquer que « descendre la voisine » est une expression familiére qui signifie « tuerla voisine ». Corrigé stiches Je vérifle mol-méme tous les devovts de ma file fet de mes fils; jo fais le ménage; je fals las courses: pour tour Fimmeuble ‘aches Inhabtuelas arrose Yordinateur; Je éparele chien; Je descends la vorsine POUR ALLER PLUS LO} > Demander aux apprenants daller surle site cté dans linregistrement (www.servicesalapersonne gow. ff) pour trouver d'autres informations sur le Cesu et les services. la personne progasés, 2 Entre particuliers. 1 OBJECTIF : identifier les rubriques auxquelles appartiennent les annonces publiées sur le site Tokup ! > Faire lire les consignes. Demander aux apprenants de lire les annonces a a e-surlesite Jokuptetde les associer aux rubtiques correspondantes. ( comae 2 Animaux = b Cours ~ Informatique =A Cuisine — 2 OBJECTIF :conceptualiseremploi du conditionnel présent en identifiant intention. exprimée dans des petites annonces. > Faire lireles consignes. Faire lirees itemsa ac pour s'assurer de leur compréhension. Demander aux apprenants de repérer ce qu‘exprime chacune des annonces. Mise en commun, Comrigé a sounalt, désir:b—c-d beventualité:a demande polie :—e 3 OBJECTIF : identifier le conditionnel présent dans Vexpression du souhait, de ’éventualité ou d’une demande polie. > Faire lire les consignes. Demander aux apprenants de repérer quel est le temps utilisé dans ces annonces, Mise en commun. Conigé le coneltionnel présent A. faire lire le tableau de grammaire sur Leconditionnel présent, p. 15. *| 3 Petits services entre voisins. OBJECTIF : systématiser Vemploi du conditionnel présent en complétant librement des annonces. > Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire lire les consignes et leur demander de compléter librement les phrases. Proposition de corrigé 1 je pourrais garder des enfants ou moccuper d'une personne agée, ayant acquis une grande experience pendant mon stage. 2 ue seats préte a faire quelqueshoures de ménage. 3 -auriez-vousdes chaises 4 nous preter? \ 4 Je souhaiterais promener des chiens /'aprés-mii. \ 5 nie preféreraisyalleren voiture avec quelquun.. 6 .jaurais besoin d'une camionnette. 4 Laperle rare. OBJECTIF : systématiser l'emploi du conditionnel e@ présent en rédigeant une petite annonce. a > Faire lire les consignes. Demander aux apprenants de lire le texte du message puis de'rédiger annonce individuellement. Mettre en commun. {© Proposition de cores ‘ménage. ¥ auratt-ll quelqu‘un qui pourrait nourtirmes chats deus fois par jour.et qui pourrait aussi arroser ‘mon jardin et passer 'aspirataur dans toute lamaison? 2) te conditionnel présent, exercices n**9, 10 et 11, p.8-9. BS Offre de service. :réinvestir a Voral les acquis lexicaux conversation téléphonique entre deux particuliers au sujet d'un échange de service. > Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire lire attentivement les consignes. Leur demander de préparer leurs questions/réponses (voir Préparation au jeu de réles, p.17). > Faire jouer la scéne. Demander aux volontaires de se produire devant la classe. eCe que la personne qui cherche quelqu’un ditpour: = expliquer quels sont les travaux quelle souhalte faire ~ Je souhatterais faire construire une véranda pour prolonger ma cuisine. =I foudrait peut-étre ioler daventage la cuisine carily fait és froid en hiver. = poser des questions sures compétences de la personne qui propose ses services = Avez-vous dda faitce type de travail? = Pourniez-vous me montrer des references 7 —Quard seriez-vous disponible ? ‘= répondre aux questions Je prefererois vous régleren CESU. Cola serait lus avantageux pour moi. Ce que la personne qui propose ses services dit pou = demanler des exp! souhaltés = Quels travaux voudriez-vous fire? La véranda devreit avoir quelle tail? + répondre aux questions ~Jaitravaillé pendant 10 ans dans une entreprise quiaTeitfailite. —Je suis actuellement au chémage, mals je fais ‘doc notte bvilats Il ott ns sur les travaux ~ sates rererences ae mon ancien patron et ae différents employeurs. = poser des questions sur le saaire, les conditions = Quand aimeriez-vous que je commence? = Pourrier-rous me payeren liquide ? 6 Une nounou pour mes toutous. OBJECTIF : transférer a écrit les acquis lexicaux et grammaticaux de la lecon en rédigeant un e-mail. > Faire lire attentivement les consignes aux apprenants. Verifier quils comprennent les items 1 44, Leur faite rédiger l-mail/le message et corriger leurs productions individuellement. Cet exercice peut faire Vobjet d’un devoir 3 la maison ou d'un contréle d/acquis/d’une évaluation en classe. Proposition de corrigg 7 Bonjour Je viens dee votte annonce su Tokup. = ‘Jalme beaucoup les chiens etje pourals peut-ét1e vous acer ear habite a Asniéres ety seraiau mois, aod Poumiez-vous mindiquer ln date de vos vacances ? J souhaiterais également avoir plus ce renseignements sur vos chiens leur ge leurrace, leur eavactve, leurs habituces alimentaies, ee. Est-ce quevous fournirez a nourrture ? Foudra- les sorir? Pourtiez vous également me communiquerle nom de leur vétérinaire habituel ? Avant de prendre ma décision, jaimerais vous rencontrerainsi que vos chiens. Quan cela vous conviendratl? Nojonte,jespére, entre OBJECTIF: exercer 'apprenant a identifier différentes acceptions du conditionnel grace intonation de la phrase. e > Faire lire la consigne de activité puis passer i # Venregistrement. > Faire travalller les éleves par deux :I'un prodult, autre identifie Fintention ;bien faire répster ; ensuite, on inverse les réles. {demande polie 2. souhait 3. éventualité 4. éventualité S5.souhait > La demande polie époiise souvent la forme d'une question continue ; 'éventualité, d’une question plus spécifique sur la demigre partie de la phrase (Bc: [...] pourquol pos 7) et le souhalt sexprime plutét par une implication, ébauche de descente non terminge (Ex. :[...] phrase 5, le sous-entendu:[...] est drélement difficile @ trouver...). e a [3Arrét sur. La télé-réalité p. 16-17 ——, + Contenus socioculturels Le t6lé-réalité + Objectifs communicatis Demander des informations > Demander aux apprenants ce que leur évoque le titre de la lecon. Les faire parler sur la télé-réalité dans leur pays. os 1 Histoire d’ego. 1 OBJECTIFS : comprendre un programme télé et identifier un type d’émission. a > Faire travailler es apprenants par deux. Falre lire ledocument 1 et leur demander de définir le point commun enire toutes les émissions présentées, conige {2s cmssonsortcneessrnnts ive pesornall trapper ene lahore ive awe pebtoue. p> Leur aemanaer ensuite Ge retever teur noraire de diffusion, leur périodicité et la chaine sur laquelle chacune dielles est diffusée, Corrige =Confessionsintimes: 2 partie de soirée, une fois par mots, TF1 Ca se discute :2' partie de scirée, deuxfois, par mots, France 2. Toute une histoire: début d'aprés-mid cing fois par semaine, France2. Vie privée, vie publique : 1" partie de soliée, tune fois par mois, France 3. Lemieux, cest cen parler: fin d'apras-midl, tous les dimanches /4fois par mois, France 3. —Ma drole de vie: 1* partie de la soiréa, une ols par semaine, TMC, 2 OBJECTIF :comprendre des appels a témoins. > Faire lire les documents 2 et 3 et répondre aux questions. Corrige a Feire témoignerdes personnes anonymes sur leur vie etleurs experiences. b Document 2:¢ N'hésitez pasa contacter Anne-Céline par e-mail ou par téléphoneau 01 41 86000 60.»; document 3: « Lalssez-nous un message au (01 6679 52 14 ouenvoyez un e-mail kvalier@reservoir- prod.» “| 2 Demande d’informations. 1 OBJECTIF : identifier le destinataire d’un e-mail. » Faire lire le document 4. Si nécessaire, faire expliquer les expressions mal comprises et faire trouver quil sagit d'un message électronique. Demander a quelle émission cet e-mail a été envoyé. ( Contige Lemieus, cst cfen parler (voir document 2). 2OBJECTIF : identifier les différentes parties d’un e-mail pour en dégager la construction/structure. > Faire lire les tems a 3 f, Demander aux apprenants 2 de retrouver a quelles parties du document corespondent ces informations Conigé a Paraaraphe 2 :« Comme mon amie I. tes cooraonnees ae ce psycologue. » bb Avant le massage : Nom, prénorn, advesse mall ‘ Paragraphe 3: « Pourtiez-vous consacrer|...] ‘t8léspectateurs sort concemes par cesujet. » dd Paragraphe 1:« Cest avec beaucoup dintérét que jal Suivi votra émission de cetta semaine, | _Freresscours: ese detest.» Faragraphe 1:« car ma meilleureamie vit ‘atte stuation avac son frere de 17 ans.» { Demie ligne evant la signature :« Meilleures salutations. Mercidavanca,» © 3 apreaste bip. OBJECTIF : transférer a oral les acquis lexicaux et grammaticaux de l'unité en laissant un message sur lerépondeur d'une émission. > Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire relire le document 3 et leur demander de relever les informations demandées pour pouvoir temoigner. Puis leur demander de préparer le message quills laisseront sur le répondeur de Ga se discute en vue de participer a lémission. Les faire se présenter, adévelopper une argumentation puis expliquer leur choix. Les productions pourraient étre enregistrées afin de faire Vobjet dun « debrief», Exemple de production Bonjou, je vous appelle parce que je suis intéressé pare theme de votre émission. ts familieat mol habitions 3 Pars et nous avons cide en un derniar dalle vivre dan un pet vilage dindre-et-Loie de 1S habitants. Audeépart, nos deus enfants éralent 118s réicenis, mais maintenant is sont ravi ls ont rencontré de nouveaux amis leurs copains parsiens Viennent en week-end ou pendant les vacances chez ‘nous Nous habitons dans une grande maison et nous avers des animaus, un rend jardin vemplid’arbres ‘iuiters et une piscine... }evais deux ours par semaine Paris pourrnon travail, mais grce au tétravall, je reste chez mei le reste du temps La vie est beaucoup plus facile, nous sommes en meileure santé et avons une vie socale beaucoup plusriche. $5 mon témoignage vous intéresse vous pouvez ime jeindre au 05 6457 1234, Je mappelie Amaud Raques, jesus joignable de préférence entre 17 heures et 21 heures. uses bientot,jespére 4 Jepasse ala télé! OBJECTIF : transférer a Voral les acquis lexicaux et grammaticaux de 'unité en simulant un débat ala télévision. reformulerle théme de ISmission & loral. Leur demander de choisir 'une des identités proposées, > Leur demander crimaginer leur tsmoignage ou de préparer leurs questions selon leur réle. Insister sur les réactions & apporter aux témoignages. > Faire jouer la scéne par des volontaires. Ceque fanimateur/Yanimatrice dit pour... | ‘= présenter un sujet ~ Bonsai le theme’sujet de ce sor est. | Ce soir, emission est consacrée a. *présenter les invites | ~ Prénom + nom-+vous étes-+ profession... | —Vousaver + Age. | = Etvoussouhoitez quitter votre emploie diecteur commercial pourpartirvive... *Sinformer sur lesraisons ~ Pourquoi vous avez faitce chotx ? | = Quelle sont les raisons qui vous ont motive(e) ? “distribuer la parcle = Etvous, quien pensez-vous ? ~ Ftes-vous daccord avec Aniome/Isabelle? “relancer ledébat | = Pouvez-vous nous expliquer eetteliée ? = Vous voulez rajouter quelque chose? scloreun débat = Ledébat setermine i pouraujourd' hu. | Ce quer'invité(e) ait pour... *explquerun chobs = Sif décidé de quiter mon emplol dedireceur commercial cestqueje suis encore jeune et faimerais partir vve.. ~Commeje suisfatiouse de ne moccuper que dema famille fa voulureprenckeun trav a lextrieur pour avoicle sentiment distr *donnerson avis =e trowve que vous ites pox une bonne mire. — Je suis certain), sorte) que vous rater pas le regret —Diopresmoi, vous fates une ereur/le bon cols. ‘exprimer son accord/désaccord = Jesuis entérement accord avec vous! ~Absolument/Tout ait! ~ Cesttotalement faux /Mais pas du tout! ‘intesrompre quelau'un —Vous permetter emettez-moi de préciser. 5 Message électronique. e OBJECTIF: transférer & écrit les acq lexicauxet grammaticaux de I'unité en rédigeant un courriel pour obtenir de: formations et suggérer un sujet démission. > Faire reformuler la Consiane & loral. Demander aux apprenants d'envoyerun message sur le site de Vémission pour obtenir des informations et suggérer un sujet. Faire reprendre la structure de I'e-mail (document 4), Exempla de production ‘De: mathildelerouxefreesr. Objet ;demande diinformations Madame, Monsieur, “Jal suivi avec atantion votre émission du 16 décombre 3 laquelle participalent Fablenne et ‘Thomas qui sont parents de huit enfants Eneifet, je suis issue d’une famille de 10 enfants et, pourcette ‘alson, al wouvé le témoignage de ces deux parents ‘ts émouvant Grice 3 eux, je porte maintenant un regard different sur 'education que jai recue, Jaimerais toutefois pouvoir parler Fabienne car mon histoire pourrat lui éviter de commettre les mémes ferteurs que ma mére. Pourriez-vous me faire parvenit 2s coerdonnéas? Par ailleurs, Je profte de 'aceasion qut iest donnée ie [pour Vous soumettre un theme d'émission que vous pourrier exploiter dans|es semaines ven Vornniprésence cela publicité dans notre vie ‘quotidienne. Je ne peux plus cuvrir ma boite aux lettres sans recovoir plein de prospectus me vantant | tes merites de produits qui ne mintéressent pas. Je suls re que je ne suis pas|a seule den ate génée. Merci eta bient6t, ‘Mathilde Laroux |#26 | Savoir-faire 1 Ausecours, comment ca marche ? OBJECTIF : comprendre une offre de service en informatique et y répondre par e-mail. > Cet exercice peut faire Fobjet d’un devoir en classe ou & la maison. Il sera corrigé individuellement. Proposition decortigé Bonjour, Jeviens de lire votre annonce etelle mintéresse beaucoup. én effet je viens de achwter un ordinateur otjene cals pas mien serir.Jene sals as parol commencer. Pouriez-vous maider Ay voir plusclairet medonner des cours Amie ? Jesouhaterals Sgalementconnatre vos tals ot vos dspenbités. Pour me part, i une préférence pourle samedi matin Mera beaucoup. Corcalement. Colin Heuret 2 Quelle chance ! Jen’y crois pas! OBJECTIFS : demander des informations et parler de soi en simulant une interview: ala radio. > Faire travailler les apprenants par deux: Leur demander de choisir un acteur/une actrice pour le jeu de réles puis préparer les questions quills souhaitent lui poser ainsi que les choses quils souhaitent dire sur euxcmémes. > Faire jouer la scene. Demander aux volontaires de se produire devant la classe. Enregistrer une ou deux productions, si possible, afin de faire réagir les apprenants sur leur performance/production. Poser des questions a Vacteur Pourquoi avez-vous choisice métier ? — Quelles sont vos motivations ? votre formation ? Quand avez-vous commencé ? = Quels roles préférez.vous ? Parler desoi =Salme beaucoup votre personnagede...dans. Vous étes unie) de mes acteurs/actrices préféré(es) parce que... —Je pense avoir beaucoup de points communs ‘avec vous... comme. = Je préfere le theatre au cinéma parce que le contact avecles personages estplus direct. p18 @® 3 5.0. animal de compagnie... OBJECTIFS : comprendre un message sur un répondeur téléphonique et retranscrire son contenu sous forme de message écrit. > Faire écouter deux fois le message aux apprenants. Leur demander de lire les questions indiquées. Cet exer peut faire lobjet dun devoir en classe ou & la maison. Il sera corrigé individuellement. 4 La colocation, oui, mais. Proposition de corrigé Salut Anna, Marie a laissé un message pour toi: elle demande situ pourrais passer cher elle pour tecuper de ses chats toute la semaine prochaine car elle part chez lune amie quine supporte pasles chats. I faudhrat aller chez elle tous lesjours pourleur donner # manger changer sur eau et leurlititre, ct lour parler un peu. Rappelle-a. Roxanne OBJECTIFS : comprendre une petite annonce de recherche de colocataire et y répondre par écrit. > Cet exercice peut faire objet d’un devoir en classe ou & la maison. Il sera corrigé individuellement. comige Bonjour Je viens de lire votre annence et ele mintéresse beaucoup carje cherche une colocation dans le ‘centre de Bordeaux ob je travail Jesouhaiterals ‘toutefois avoir quelques renseignements: ~ Comment organisez-vousle partage des ‘aches (courses, ménage, culsine) ? Mangaz-vous ensemble ou séparément? Est-l possible dinviter des amis? = Que faites-vous comme métier ? Que's sont vos horalres ce travail? ~ Aimez-vous vivre dans une atmosphere calme ou écoutez-vous beaucoup de musique? ~ Estil possible dese garerfacilement 8 proximité deVmmeuble? ~ La cuisine est-lle équipée en gaz ou en dlectricté? = Quel est le mode de chautfage de limmeuble ? Merci beaucoup de me répandre rapidement, carje uisassez pressée, Cordialement, Anne-Lise eUNITE2 D’ici ou d’ailleurs rr Passeport pour l'Europe ».221 + Contenus socioculturols. [:Europass et les séjours Erasmus + Contonus linguistiquos Grammaire Les tempa du récit : le présent, + Objectifs communicatits Je passé comporé et limparialt Raconter une expérience pasese > Pour commencer, faite lire le titre de la lecon et demander aux apprenants d’en deviner le contenu. Les faire parler de leurs expériences de voyages, de travail ou diétudes en Europe. 3 OBJECTIF : comprendre le témoignage écrit d'une étudiante Erasmus. > Demander aux apprenants de lire la consigne de Vactivité a. Leur expliquer que Farticle et laffiche ne font pas partie d’un document global mais sont | deux documents distinc Leur fave ensuite re ° le —— Farticle, p. 20-21, et compléter le formulaire. Puis # ‘Uropass, Cast que | faire travailler activité b en leur faisantjustifier 1 OBJECTIF : identifier la thématique de la lecon. leurs réponses, Mettre en commun. > Demander aux apprenants de lire la consigne etde deviner ce qu'est un Europass en répondant un uur yucsiur Corrigé a Europe+Pass, ... brourage. cunbillet de train pour voyager en Europe, ‘étualier dans difétents pays aurepéens. 2 OBJECTIF : découvrir Vaffiche d'Europass. > Demander aux apprenants de lire la consigne puis Vaffiche et de vérifier les hypotheses quils ont émises dans|'activité précédente. Mettre en commun. brour age. c faire des études et travailler dans différents pays \ europeans POUR ALLER PLUS LO Corrigs a Europe + Passeport > Faire faire une recherche Internet sur 'Europass Mobilté owww.europasslu/htmi/r/mabilite) et le faire découwtirplus en details. > Inviter les apprenants en possession d’un Europass & partager leurs expériences européennes consignées dans ce document en racontant leurs voyages, stages, études plusen détails. c 8 aNiom: BADIA, Piénom: Laure ‘dresse “Bordeaux Etudes suvies :licence de langues étrangéres, relations internationales Projet Erasmus:(®louiL Jhon Durée du séjour un an Destination : Swanseo, Paysde Galles 1 Faux. Quand elle est parte, le 19 septembre ernie: elle ra pas-eu si peur d'allera étranger puisque, pour elle, un pays membrede [Union européenne riest pas un payssiinconnu.» 2 Faure Les Brtanniques, das quis aporenaiant aque jétais francaise, essayaient deme montrer quils savaiant dire bonjour, Moulin-Rouge etcamembert |» 3Vra «Selon alle, |e sentiment d'appartenance {a TEurope se développe au cours du séjour : “Ce mest pas quelque chose qu'il est possible fapprendiea fécole ov en regardant des reportages. faut le vive. En résidant & Iétranges on se rend compte que méme sion des langues et des habstudes différentes {de nos colocataires ou denos amis, onafinalement la méme culture et beaucoup {de points communs' assure-Celle. » | AVraiet faux« Les Galloisrestent cependant tres pattiotiques » /« Et méme si FEurope est considérée comme une chance ils sont toujours hostles & fadoption dela monnaie unique. » @ |?5 Vea e Létudiante bordelaise rentvera en France le 25 juin prochain, avec maintenant des amis résidant lun pau partout en Europe et cans le monde et des connaissances sur leurs pays et laurs habitudes.» / ‘« Cest une experience unique de pouvoir découvrirun autre pays d’aussi pres et de rencontrer des étudiants \ denationaltéssi différentes. » 6\rai «Laure Bacla vient de passer une année scolaire inoubliablea Swansea » «une expétience formidable » Cortigé 1 faiété en Erasmus 8 Milan ilya deux ans.» 2.«Dema proma, seules deux personnes sont parties.» 3 « Lexpaience était géniale, et en plus on avalt le droit de cholsir les cours quion voulait! » 4 « Pour ce quiest de la bourse, jen'y avals pas droit on plus. Mais i trouvé asser faclement un travail | temps partel dans une bolte talenne.» bb > Faire lire la consigne, Demander aux apprenants observer le corpus des énoncés relevés et de déterminer les éléments (les actions des verbes conjugués) qui permetient de les classer en deux catégories. Cette activité peut se faire d deux. Metre en commun. 2 Partir ourester ? 1 OBJECTIF : comprendre un micro-trottoir sur le programme Erasmus. > Avant l’écoute, faire lire la consigne. Passer ensuite Venregistrement et demander aux apprenants de dire quelle personne a participé & Erasmus, (Corrie la derniére personne interogée 2 OBJECTIF : relever & Voral les raisons de la non participation des personnes au programme Erasmus. > Faire lire la consigne. Repasser lenregisirement et demander aux apprenants de prendre des notes au fur et @ mesure, Leur laisser le temps de relire leurs notes. Repasser éventuellement lenregistrement. Mettre en commun. Comge + Personne 1: peur « Je ne suis pas partie en Erasmus parce que favals peur, je pense. Peur dete loin, peur de sortir du systeme scolaire que je connais et auquel jesuishabituse + Personne 2: raisons financh fet dew fas participé au programme Erasmus parce que je ne ppouvais pas me le permettre. Je pense que ce nest as un programme accessible tous, mais plutét aux Studiants des farillesavecun bon niveau de vie.» + Personne 3: démarches administratives, «Jal essay de partir fetranger ily aun an mais es démarches acministratives étaient trop langues et trop compliquées pour mi.» + Portonnes 4et 5: cbstacledela langue. « Ona dé du || matavee des cours en franeas.alorsétudler dans une autre langue!» /«Cestetonnart cette obstination & tier Fobstacte deta langue Ercepté peut-Stve pour quelques étudiants, c'est quand mare super difile de sulvre des cours dansune langue étrangeve.» 3 OBJECTIFS : constituer et observer un corpus déenoncés afin de conceptualiser utilisation des temps du réctt a > Faire lire la consigne. Demander aux apprenants de lire la transcription et leur faire retrouver les Snoncés qui répondent aux que: Mettre en commun. *| \ Corrige + ls falts /les événements 1 Faléeé en Erasmus 3 Milan ilya deux ans. » 2«Dema promo, seules deux personnes sont artes. 4 « Moisj‘l trouvé assez facilement un travail & temps partiel dans une beite italienne.» e «la situation / les circonstances 3 « Lexpétience était géniale, ten plus on avait le droit de choisirles cours quion.woulait! » 4 « Pour ce quiest dela bourse, jenly avais pas droit non pls.» © > rare urea consign. vemanuer aux apprenans diobserver leur classement (activité 3. b) et didentifier les temps utilisés. Leur fa régle d'utilisation du passé composé et de I déduire et formuler la parteit. Comtigé ~ Les fits ot les évenements sont exprinés par le passé compos («Jai été en Erasmus’ Mian ily adeux ans » / «De ma promo, seules deux bersonnes santas.» /« Mas alto assez ment un travail a temps partie dans une boite rallere = Lasituatien etles erconstances sont exprimées par Fimparfat « Uexpérience était géniale, et en plus (on avait le droit de choisir es cours quvon voulat |» / «Pour ce qui est dela bourse, je ny avais pas droit ron plus.») A. Faire lire le tableau de grammaire sur Les temps du récit,p.21. 3 Trouvez la suite. OBJECTIF : systématiser femploi des temps du récit. > Faire lite la consigne. Demander aux apprenants de justifier leurs réponses.co alle sest nscrite (passé composé car ils/agit ‘un fat accompli dans e passé, suivant une chronolocie| 2 eal empl (passé compose car i 'agit d'un fatt accompli dans le passé, suivant une chronologie| 3 jene comprenais pas (imparfait carl ’agit ce citconstances dans le passé) 4 Imparfait ou passé composé? OBJECTIF : systématiser l'emploi et la conjugaison de Vimparfait et du passé composé. > Faire lire la consigne. Demander aux apprenants de conjuguer chaque verbe au ternps qui convient et de justifier leurs rSponses. Conigg — Jeme suis précipitéie) (passé composé car il s‘agit d'un fait accompli dans le passé, suivant une chronologie) = II ne restait (imparfait carl ‘agit d'une précision sur le contexte) ~ Je mavais pas (impartait carilsagt de circonstances) =lls ontretenu (passé composé carl segitd’un fait accompi dans le passé, suivant une chronologic) = Je suls.allél (passé composé caril ‘agit d'un fait jansle passé, suivant une chronolocie) | ~Tous les cours etaient imparfait caril ‘agit ce circonstances) ASL Les temps du récit, exercices n®1,2,3.et 4, p.14-15. @®S ators, raconte! OBJECTIF : réinvestira Voral les acquis grammaticaux et lexicaux de la lecon en simulant tune discussion sur le programme Erasmus. > Faire lire Ia consigne. Demander aux apprenants de travailler par deux. Faire reformuler la consigne 2 Toral pour s‘assurer de sa comprehension : un des apprenants souhaite partir étudier dans le cadre du programme Erasmus et intetroge son voisin qui a vécu cette expérience (voir Préparation au jeu de res, p17) Etudiant qui a suivi le programme Erasmus : * donne des explications sur ses motivations = et accueil a = Je voulais connate une autre culture et parler une autre langue. = Je souhaitais élargir mon expertise. ~ Jai ete trés bien accueil), tout le monde était rds sympa, © répond aux questions sur la langue Jol suivi des cours avant de partiret ‘ai continue enarrivont a Beriin. ~ Je me suis vite habitué(e) 4 suivie des cours enailemand. On apprend vite sion est motive. ‘= tépond aux questions sur le financement = Enfait je niaipas.eu de bourse, mais/'aitravaillé avant de partir et fai vécu surmes économie. = Ala finde mon séjour quand je parlais bien allemand, /ai pu travailler dans un café. Etudiant quiaimerait suivre le programme Erasmus e * pose des questions sur ses motivations et accueil a Vétranger B = Pourquolas-tu voulu partir? Pourquoles-tu partie) ? Quelles étaient tes motivations 2 ~ Quest-ce que tu attendais ce ce sefour 7 es cens étaient svmoas ? = Comment t as fait pour apprendrela langue ? Cela minguiéte un peu. = Céstdifficlie desuivie des cours dans une autre langue ? = se renseigne sur les bourses, le financement —Financiévement, commenttu ten essortife) ? =Tuavais une bourse un job étudiant? ° a+ Contenus socioculturels Vacauisition de la nationalité francaise + Objectifs communicatifs Décrire les circonetances d'un événement > Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de lire le titre de la lecon et diobserver Je document représentant Marianne et la carte didentité et démetire des hypothéses sure theme traité. Metire en commun. > Leur expliquer alors le symbole de Marianne, son apparition a la Révolution francaise comme symbole de liberté, qui incarne et représente la République francaise et ses valeurs (Liberté, Egalité, Fraternité) en étant la reorésentation svmboliaue de la mére- patrie « fougueuse, querritre, pacifique, nourricigre et protectrice ». Leur dire également que les bustes de Marianne qui se trouvent dans les mairies de France de nos jours représentent des femmes francaises célabres de ja chanson ou du cinéma, Ainsi Brigitte Bardot, Mireille Matthieu, Catherine Deneuve, Laetitia Casta lui ont prété leurs traits au fil des ans. > Les faire ensuite parler de la carte didentité quelles informations y figurent ? Quelle est sa fonction ? Enfin, demander aux apprenants quelles sont les pieces d'identité en vigueur dans leurs pays respectifs. > Leur faire faire une recherche Internet sur le symbole de Marianne et son histoire; la Révolution francaise, > Leur demande sils connaissent dautres symboles francais (le coq gaulos, le drapeau tricolore.. eur demander dleffectuer des recherches sur ces demiers en vue d'un éventuel exposé. Devenir francais a + Contenus linguistiques Grammaire [expression dela durée Phonéticre Discrimination et production : lea trois voyelles nasales [é], [@] ot [5] 1 Entre ici et la-bas. OBJECTIF : comprendre le témoignage d’une @ personne née en France de parents étrangers ainsi que ses motivations et son parcours afin dobtenir de lenregistrement jusqu’a « leur pays dorigine ». et compléter la fiche. Leur préciser quiils ne ‘trouveront pas forcément toutes les informations. Repasser ‘introduction de Venregistrement. Cortigé Prenom :Senia Age:304ns Lieu densissance ‘France Nombre d’années de résidence en France : 30 ans Notionalité et ieu de naissance ~ dupere: portugals, ~ dela mare :portugaise b > Faire travaillerles apprenants pardeux. Avant Vécoute fair lire les affirmations 1 7 pour sassurer de leur compréhension. Passer une fois a premiere partie de Venregistrement, Demander aux apprenants de réaliser activité en justifiant leurs réponses. Corrige 1 atx (is sont arrvés dans les années 60.68 jecras») 20nne sat pos 3 Fate (elvaitun tava au Portugal») 4 Veal (eis avalent vraiment besoin da rainetenaere s0nnesait pas Fae (ecete grace antreprise [Jest deverie beaucoup plus portugatse que francais»). i. 7 Faves sont pas suhete(devenir francais»).2a > Faire travailler les apprenants par deux. Avant Fécoute, faire lie les questions 1 4 pour sfassurer de leur compréhension. Passer une fois, ladeuxieme partie de 'enregistrement jusqu’a lafin. Laisserle temps auxapprenants de répondre aux questions. Faire justifier les réponses. Repasser lenregistrement si les apprenants nont pas pu répondre & toutes les questions. Corrigé 1TParce que ses deux patents sont étrangers («= parce que, en France, pour devenircitoyen francais ifout avoir au moins un parent franca. Done, ce nétatt pas du tout mon cas pulsque mes deux parents étaient nés au Portugal») 2A tBans («2 Fage de 16 ans 9). 3 Ala mai cb jhabitais.») | 4Parcequille asouffert de racisme pendant | son adolescence en France (je crois que jai tiés \ mal vécu mon adolescence parrepport au racisme quit avait. [je crois que c&tait une facon de fuir ce racisme >). b > Faire lie la consigne, Demander aux apprenants de compléter de mémoire la fin de la fiche de renseignements en se référant aux informations entendues dans les deux parties de enregistrement. Reasser ensuite /enreaistrement en entier pour qu vermient reurs reponses. metre en commun, Corrigé NoM:— Prenom :Sonia Age:30 ans» Nationalité>frangaise Lieu demnaissance: France Nombre d'années de résidence en France :30 ane frores et scours: 6 et lieu de naissance: ~ du pare: portugals,né au Portugal ~ dela mare :portugaise, née au Portugal 2 Droits et démarches. 1 OBJECTIF : identifier un document décrivant les modalités d’acquisition dela nationalité francaise. > Faire lire la page du site Internet. Demander aux apprenants de lire les items et de relever les informations demandées. Mettre en commun. Corrigé 2 une pagediun ste internet déciivant les drots et ‘cémarches pour acquetir a navonalite rancalse ba tous ceux qui sontnés en France de parents ftrangerset qui souhaitent acquerirla national \ frangatse cle ministre de fa Justice 2 OBJECTIF : se familiariser avec expression de la durée. > Faire relire la page du site Internet. Demander aux apprenants delirelesitems a et b pour sassurer de leur comprehension et ensuite de repérer les énoneés correspondants dans le document. Metre en commun, > Amener les apprenants 4 remarquer que tous ces énoncés expriment une durée. Corrigé a pendant 2u moins Sans / depuis auroins Sans b majeur depuis /ige de 11 ans /mineur depuis tage de 8 ons 3 OBJECTIF : conceptualiser expression de la durée. > Demander aux apprenants d‘observer les énoncés relevés dans activité précédente. Faire relever les expressions indiquant la durée en les classant dans les deux catégories proposées. Mettre en ‘commun sous forme de tableau. Corrigé * 11un événement quidure encore: depuis aumoins Sans, depuis tage de ans, depuis Tage des ans 2 une durée définie pendant au moins Sans > Avant de faire lire le tableau de grammaire, 23, proposer aux apprenants de travziller sur les différentes expressions de la durée en imaginant des textes parlant de cas de personnes souhaitant prendre la nationalité francaise, Exemple : Niamh est néeen France en 1989 de parents irlandais. Elle a vécu en France entre 1989 et 1999. Elle a maintenant 21 ans et souhaiterait deven francaise. Elle a quitté la France pendant 9 ans, mais elley est retournée ily a2 ans pour faire des tudes architecture, Peut-elle obtenir|a nationalité francaise? > Faire relever, puis classer les différentes expressions de la durée des textes créés, Faire lirele tableau de grammaire et retrouver 8 quoi correspondent les différentes expressions de la durée dans cet exemple et dans lesautres. 4. Faire lire le tableau de grammaire sur Lexpression de la durée, p. 23. e 31a 3 Histoires de naturalisation. OBJECTIF : systématiser Vemploi de Vexpre dela durée. > Demander aux apprenants de compléter le dialogue. Corrige lly a.. que - ly a—durant ~¢a fat. qu —depuls en pour (Gratm: sur édtion 01 du manuel, | manque les pointiles devant « toutes ses années » 19-11. ED) vexpression de ta durée, exercices n** 5,6 et7,p. 16-17. &B 4 Formalités. OBJECTIF : réinvestir a l'oral les acquis grammaticaux et lexicauxdela lecon en simulant un entretien au service des naturalisations de la préfecture. > Faire lite la cansiano. La faire reformulera Vora peer 2 oaoun cictionrs Genser ster aux apprenants de travailler par deux et de cholsir le réle quileur convient. Leur faire préparer les questions et les réponses puis simuler la situation (voir Préparation au jewde rbles, p.17) > Demandera quelques volontaltes de se produlre devant ia classe. Entegistrer les dialogues, si possible, afin que les apprenants s‘auto-évaluent sur leur capacité & poser des questions et a donner des réponses claires. Ce que ditla personne qui souhaite obtenir | Ianationalité francaise = Jesouhaiterais obtenir la nationalié frangaise. =a 18 ans. | —Jesuis née a Parks | Mes parents sont portugais, mais | Jesuis mojeurte) ete vis en France depuis | ‘ma naissance, | = Quelies démarches dois je effectuer ? | Ce que ditla personneau service | des naturalisations de la préfecture | = Queldge aver-vous? | = Od étes-vous née) ? | = Depuis quand résider-vous en Fronce? | = Quelle esta nationalté de vos parents ? | 32 GS Echanges. OBJECTIF :réinvestir roral les acquis grammaticaux et lexicaux de la lecon en répondant des questions sur immigration. > Demander aux apprenants de travailler par deux et de répondre aux questions proposées. Leur demander dlutiliser les expressions de la durée du tableau de ‘grammaite, p. 23. Mettre en commun. > Si, parmi les apprenants, ily a plusieurs nationalités différentes, leur faire expliquer comment on devient itoyen de leur pays, Propositions de corrigé 1 La plupart des émigré viennent "inde edu Pakistan 2ilsne cessent dariver depuis afin dela deuxibme guerre mondiale 3s travaillent dans la restauration et Finformatique. ‘il fautobligatoitement passerun examen de connaissances sur la société (histoire, histoire dos institutions), puls les cas de figure changent sulvantles circonstances familiales. POUR ALLER PLUS LOIN > Faire choisir trois ou quatre pays européens et trouver les réponses aux questions de lexercice 5. OBJECTIF :travaillerles voyelles nasales: bien les différencier a l'écoute eta la production. > Faire lite la consigne de Vactivité puis passer Venregistrement. > Aprés avoir fait répéter ces phrases et corrigé les prononciations erronées, faire remplir le tableau parlensemble des éleves. Corrigé © ia Bi cinquante, | Gnquante,ans, | circonstances, bien,demain, | crcorstances, |ont, deviendront, | changé,dans, | deviendront, moins,un, | trente, gens, | on, longtemps maintenant, | tolérants, citoyen, enfin, | attendra, vingt maintenant, pendant, \ longtemps, sen, ‘durant, francais, ‘enfin, attendalt+ Contenus socioculturels. Loe disenminations + Objectifs communicatifs Apporter des précisions d'ordre temporel > Faire travailler les apprenants par deux. Leurdemander de lire le titre de la lecon et de faire des hypotheses surle théme traite, 1 Réagir. 1 OBJECTIF : découvrir le theme de la lecon, la lutte contre les inégalités. a > Faire observer et décrire le dessin en haut du document 1 en cachant le reste de l'affiche. Demander aux apprenants de faire des hypotheses sur ce dessin : pourquoi la porte est-elle termée ? Devant qui? Une femme, un adolescent, un handicapé, etc. Les faire parvenir a Vidée de silhouettes, d’anonymat et donc que ce pourrait étre importe qui, Leut faire remarquer que la phrase « fermé pour vous » montre que fon peut tous stre concernés un jour ou autre. Mettre en commun, bb > Faire ensuite regarder laffiche en enter. Faire remarquer que cette affiche contient peu d’éléments. Faire lire le texte et vétifier es hypotheses émises, lors de activité précsdente. Faire lire la consigne et répondre aux questions. Corrigé 1 Crest une afiche 2il adresse 8 toutes les personnes victimes de disctirinations 3 La Haute Autorté de Lutte contre les Discriminations et pour IEgalité. “Rider les personnes victimes de discriminations 8 sais a Halde, sensibilser le grand public (les témoins ou ies victimes de discriminations}, informer le grand publicsurlefait que la discrimination peut étrepunie, Egalité pour tous ? maine + Contenus linguistiques Grammaizo Le plus-que-pariait POUR ALLER PLUS LOIN > Faire faire des recherches sur la Halde. > Eventuellement montrer aux apprenants d'autres atfiches produites lors de la carnpagne de sensbbiliszation ala Halde (ntip//wwwhalde fr! -Alfiches- hur), plus partcullérement celle oa porte est ouverte et le slogan est « Egalit,ca saffche et casapplique ». > Demander aux apprenants de se renseigner sur existence ou non dorganismes de ce type dans leurpays. ses victimes et ses manifestations. > Faire lire les consignes. Cette activité devrait se faire sous forme de remue-méninges. Demander aux apprenants de lister les personnes victimes et les motifs (situations) possibles de discrimination : tigine, sexe, apparence physique, orientation sexuelle, religion... Metre en commun. Corriga 1 personne hancicapée ou ayantune apparence physique inhabituelle ~ personne appartenant 4 une ethnie cférente — personne discriminee pour son |\_ 892 (scit trop jeune, soit trop viewx) — un(e) malade 2 emploi logement — Education —bienset services b OBJECTIF : comprendre une campagne radio de la Halde. > Faire lire les consignes. Passer le document 1 une premiere fois et faire relever les deux éléments, de lactivité précédente. Passer lenregistrement ne nouvelle fois et faire indiquer quel est le recours des victimes de discrimination. |®Cortigé 1 lapremiare personne est victime d'une discrimination a fembauche (pour un stage, Ventreprise riembauche que les enfants du personnel) fa deuxiame personne est victime dune discrimination duea son handicap (son fauteuil ne peut pas passer par la porte dela classe de école) — fa trotsiéme personne est victime d'une discrimination raciale (entrée souvent interdite dans lune botte denult 3 causede son crigineethniquc) 2iieu de travail - école —bolte de nuit |” Les personnes victinss de discrimination peuvent allersurlesite de la Haide, la Haute Autorité de Lutte Contre les Discriminations et pour! Egalité, hal de point fr. 3 OBJECTIF : identifier le contexte et le motif, d'une discrimination. > Faire lire les consignes de Vactivité. Demander aux apprenants de lire les questions. S'assurer que tous les mats sont compris. Passer lenregistrement. Faire choisir les bonnes réponses et les faire justifier. dds discriminations a Vaceés au logement. » b3 origine «Cast une diserimination fondée surforigine,» Cort 82 logement: Cette semaine, nous parlons 4 OBJECTIF:relever des informations orécises w our >k les items pour s’assurer de leur compréhension. Repasser lenregistrement de Vactivité précédente Faire répondre aux questions. Mettre en commun, Corrigg a «lest venu faire ses études en métropole.» be parce queses parents quise portaient caution habitaient la Guadeloupe » sla Haldea constaté que ce type derefus était finalement assez fréquent » 4 cFllea demande 2u gouvernement de modifier I boi.» ¢« Désormais la oi interdit expressément de refuser | 2une personne ia location parce que ses parents | _ tésident en outre-mer.» «On peut sasi la Halde & partir du formulaire surlesite intemet haldes.» 2 Formulaire en ligne. 1 OBJECTIF : mettre en parallale deux situations de discrimination. > Fairelirele document 2, p. 24, et faire trouver qui sfadresse e-mail et quel en est objet. Faire ensuite indiquer aux apprenants les points communs et les 34 différences entre le cas exposé dans ce document et celui de lenregistrement de activité 1. 3 (case Lionel). Mettre en commun. cori ( Faire lire les questions posées parun représentant de la Halde & Amélie et demander aux apprenants diy tépondre au nom d’Amélie en utilisant les élements de son message. Corrigé a Ble na alors envoyé un dossier que fai complété et envoyé par fax b Le lendomain, elle nvarenvoyé le dossier que avais completé. «cDeuxsemaines plustard, je suis passée devant ‘cette agence : elle avait laissé les deux annonces dont elle mavaitinitiaiement parléau téléphone. * e 3 OBJECTIF : conceptualiser l'emploi du plus-que- parfait en analysant des énoncés. a > Faire relever les verbes utilisés dans les ré0onses Ve NOMS prELEMENNE. oe sHUUNE YUE ELIE ‘temps utilisé pour exprimer des faits passés dans Vordre chronologique. corrigé Pau évoquer les fits passés dans Forde chronclogique, on emploie le passé composé. Elle ma envoyé un dossier que j'ai complete etenvoyé par fax ~ Flle ma tenvoye le dossier, Deu semaines plus tard, jesuis passée devant cette agence... bb > Faire observer la formation de Fautre temps utilisé, Demander aux apprenants o’émettre des hypothéses sur son utilisation, Mettre en commun. > Iisdoivent découvrir que le plus-que-parfai exprime une action antérieure a une autre action ou une situation passée. En profiter pour revoir utilisation de Fimparfait. Corrigé Le plus-que-parfat exorime une action antérieure3 tune autre action cu. une situation passée. I se forme aveclauiliaire étre ov avoir’ Vimpartat suivi du participe passé le dossier que avais complet / lle avait laissé les deux annonces dont responsable del'agence rmfayait parié au téléphoneAd faire lire le tableau de grammaire sur Le plus-que- parfait, p. 25. 3 Je saisis la Halde. OBJECTIF : systématiser 'emploi du plus-que parfait en imaginant des fins de phrases. > Mettre les apprenants par deux. Leur faire lire les consignes et leur demander de compléter les phrases ensemble. Proposition de corrigé 1. on fui avait refusé Facces un club en raison de a les reentaus valent pig ne candidature ‘masculine sans méme considéres la sienne, 33 Hémission Nouveaux Talents avaltrefusé sa candidature en raison de son ge. 44. ses collegues lulavalentrendu fa ve impossible. 4 Encore un exemple de discrimination. OBJECTIF : systématiser Yemploi du plus-que- parfait en coniuauant des verbes au temps > Faire lire les consignes de Yactivité. Demander aux apprenants de réfléchir a la chronologie des actions dans le passé, Mettre en commun. Corigé Monique F, de Rouen a été engagée en aoittdernier au poste de secrétare dans lenireprise Merlot File donnait entire satisfaction a son supérieur higrerchique et tous ses collegues Vaparéciaieat Mais, en novernbre dernier, elle a recu sa lettre de licenciement pour raison économique. En fait, elle ‘apprts la semaine derniare par une employée de | _lasocieté que le directeur avait accord ie poste quelle “accupaita une personne de a famille et cola dans les jours qui avaient sui son depart, AD) ce ptus-que-parfatr, exercices n= 8, 9,10 ett, p.18-19. 5 secrisa la Halde. OBJECTIF : dénoncer une discrimination par écrit sur le site de la Halde. » Activité a faire en classe ou 2 la maison. Ramasser les productions et les corriger. Proposition de corrige Bonjour, ‘Ma voisine de palier ne se déplace quen fauteuil roulant et tout allait bien jusqu’a maintenant dans Vimmeuble oli nous habitons. Mais malheurausement iivient dtre récemment medemisé et la rampe accés a été supprimée. Elle sest plainte au syndic et on [ul a répondy quite pouvait déménager si elle nfétalt pas satisfaite des nouvelles dispositions. le pense quils'agit une discrimination au handicap et faimerais faider’ salsirla Halde. Pourriez-vous ‘vindiquar quellas sont las émarchas & sure ? ‘Merci pour votre aide. Cordialerent. @D 6 Place vous. ‘OBJECTIFS : expliquer une situation de discrimination et en raconter les circonstances détaillées dans le cadre d’une émission de radio. > Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire lire attentivement les consignes. Leur demander de préparer leurs questions/réponses en s‘aidant de la ‘transcription du deuxiéme document sonore (p. 150). Demander a un ou plusieurs groupes volontaires de se produlre devant la classe afin de vérifier ‘emploi du plus-que-parfait et dela concordance des temps. Ce quelditle journatist@ pour... * poser des questions = Pourriez-vous nous expliquer a situation dediscrimination dont vous avez été témoin ? = Quand cola sestll prodult >, = Quiavez-vous fait? » expliquer comment Saisir la Halde =llvous suff daller sur le site dele Halde ete remplir le formulaire. Ce que dit le témoin d'une discrimination pour... * raconter les circonstances =Ma voisine ext paralysée des deux jambeset elle ne peut done pas marcher et eliese déplace en fayteuilroutant. Depuis des années, fimmeuble ol hous habitons ne comportait aucun obstacie pour elle. ly @ 6 mois, des travaux de rénovation ont été effectués et la eampe daccés auxascenseurs a été remplactepar des escollers. = Elle pris rendez-vous avecle syndic de immeuble qui ui a ditque le plus sage pour elle était de déménager.. Ma voisine était furieuse et elle m‘a demandé conseil.. Ele habite dans cet ‘appartement depuis 35 ans 1 * poser des questions ~ Pourriez-vous nous conseiller ? =ilsiagit tune situation de discrimination Magrante. (Que fast faire pour sist la Holle? 135 aArrét sur... France Europe Express en, + Contenus socioculturels La visite de l'Europe en train oy 1 LEurope a tout prix. 1 OBJECTIF : découvrir la thématique, le pass InterRail. a > Faire travailler les apprenants par deux et leur faire observer la premiere page du dépliant publicitaire sur le Pass interRail, p. 26. Ensuite, de mémoire, leur faire retrouver les villes citées et les pays dans lesquels elles se trouvent. (‘se Angleterre, Irlande, Hongrie, Italie, Belaique, République tchéque, Allemagne, Gréce, Espagne, Turquie. b> Leur demander oi se trouvent les deux jeunes gens représentés sur 'affiche (@ Venise) et dou ils viennent (France). Les amener ensulte a imaginer quel est le principe du Pass interRail, 2OBJECTIF :repérer des informations générales surle Pass InterRall > Demander aux apprenants de lie le texte sur la deuxiéme page du dépliant. Expliquer les expressions qui posent probléme. Leur faire lite les consignes et releverles possibilités offertes par ce Pass. Faire justifier les réponses. Corrige a Non « Cest un pass de libre circulation personnel etnominati.» bon «Init pas valable dans votre pays do résidance. » «Non « Le Pass InterRil peut uniquement éte utilisé parles rsidents européens » dion pourles mins de26 ans «Le Pass Jeune, particulérement attract parson pret valable en classe uniquement, 'adresse aux voyagaurs de moins de 26 ans » — oui pour les plus de 26ans cet les enfants Le Pass Adulte quis‘edresse aux voyageurs de plus de 26 ans et le Pass Enfant 36] * Objectifs communicatifs Faire une réclamation (€o43 moins de 12 ans) vous propasent des prix tres avantageux aussi bien en 1*classe qu‘en 2 classe.» ‘¢ Oui, si tous les membres de la famille ont un Pass. {Oui dans lecas du Pass 4 validité centinue — non pour le Pass 8 validité flexible 3 OBJECTIF :relever le prix d'un Pass InterRail pour différentes personnes. relire lafin du document 1, p. 27. Faire lire laconsigne et 'identité des personnes concernées, e puis procédera l'activité, Cortige A Ketarina Roos: un taif Jeunes, 1 mois sans interruption : 399 eures. B Antonioet ilar Mendez. Comme is ont un budget limite, Lest référable autisne voyanent nas tous llspourront ainel bénéficer de = — deuxtarifs Adultes, 2" classe, 5 jours pendant 10 jours, 3 249 euros =498 euros = un tavif Jeunes, 5 jours pendant 10 jours= 159 euros ~ un tarif Enfants, 2*classe, 5 jours pendant 10 jours 124,50 cures. Total: 781,50 euros Giancardo Viti: un tarif Adultes 1" classe, 22 jours ‘continus = 629 euros 2 Réclamation. 1 OBJECTIF : comprendre lobjet d'une lettre de réclamation. > Faire lire le document 2 et telever les informations demandées. (| Corrige \\ 4469 euros b 359 euros 2OBJECTIF: identifier les différentes parties d'une lettre de réclamation. > Faire travalller les apprenants par deux. Leur demander de numéroter les paragraphes, du document. Faire lire les items pour sassurerde leur compréhension puis leur faire retrouver & quel paragraphe du document lesidées exprimées correspondent. Contigé 1 Paragraphe ? ;b Paragraphe 3; Paragraphe 5 dd Paragraphe 6 je Paragraphe 1 Paragraphe 4 BB Aragence. OBJECTIF : demander ou donner des informations dans une agence de voyages. > Faire travailler les apprenants par deux. Faire reformuler la consigne a oral pour s‘assurer de sa compréhension. Attirer attention sur la situation de communication : demander et donner des informations dans une agence de voyages (voir Préparation au jeu deréles, p. 17) > Lun(e) des apprenant(e)s (quia choisi une des identités de l'activité 1.3) se renseigne auprés de son/_ sa voisin(e) (employé(e) de I'agence de voyages). Leur conseiller de reprendre les informations de la brochure: Faire réfléchir aux expressions ttilser ce quallefla dlient(e)dit pout. | * demander des informations | lage Pe eel deidpcdon les possibilités de découvrir Espagne | ere —Je pars pour un séjour de trois semaines. r —Nous partons du 10.au 20 juin, | Sai prévu de partir un mois :jusqu’a fin juillet. *exprimer un jugement de valeur | See duane creme mmoawn | sees. ann aac | ee ee — Ot voulez-vous aller ? | Quand souhaitez-vous partir ? | * exprimerune possibilité ot averle htt entre nt sev = ou flexible. —Heureusement,ilreste de a place. = prendre congé Au revoir et bonne journée! Bon séjour id-baset é bientat jespére. > Faire jouer la scéne. WD 4 Un hétel hors de prix OBJECTIF : écrire une lettre de réclamation une agence de voyages. > Faire reformuler la consigne & l'oral pour s‘assurer de sa compréhension. Demander aux apprenants décrire, a partir du plan dela lettre p. 27, une lettre de réclamation a l'agence de voyages pour obtenir tn remboursement du suppiément payé pendant le séjour. Faire utiliser les expressions de la cause et dela conséquence, les expressions de temps, les verbes de croyance et dlopinion et les articulateurs. > Cette activité peut étre reprise en production orale R sous la forme d'un jeu de roles. I Proposition de corrigé ‘Monsiour, Sounaitant oasse! trois nuits dans un hotel enrages, ja: veser ve unre cHanmure sur vote site agencedevoyage.com le 13/07/2008 (iéférence RMROVKF— Dalgleish — pour y sSjourner ‘du 15/07/09 au 18/07/09). ‘Arrivée sur place, jé me suisapercie que la réservation n’avait pas St effectuse ex que Fhdtel éait complet. Yavaisle regu de ma réservation mais la réceptionniste, qui était ailleurs fort désegréable, arefusé de me crore et m'a indiqué un autre hotel beaucoup plus cher, I'y ai donc passé les trois nuits, et jai dépensé beaucoup plus que prévu dans mon | budget. || Cest pourquoi je vous demande aujourd'hui le remboursement du supplément que j'ai d0 payer. Dans cette attente, recevez, Monsieur, expression de mes sentiments distingués. ‘Anne Dalgleish |”Savoir-faire © 1 Cétait vraiment bien... at b OBJECTIF: comprendre le contenu d'un blog. > Demander aux apprenants de lire les consignes, Leur faire ensuite lire 'extrait du blog. Leur demander de répondre aux questions. comigé 1 oui 2 fe 22/09/09 3 elea voyagéen bus et en train; 72 h de veyage; Selle actu mala sen remettre physiquement;6 je ne saispas/ alle ra pas parié de cela; 7 non (adieux trésdifficies, elle ‘ia pas pu retenir seslermes); 8 elle vaidé tous ses cours; 9 elle retourne ala fac; 10 contents «tout sest bien passe » — «le bilan du séjour est {18s posit» ~ «a validé tous mes cours »—«j'ai passé un super semestre avec des gens g6niaux » OBJECTIF : construire un dialogue autour duthéme dela rentrée. > Faire travailler les apprenants par deux. Leur ame nre etuenuvementies consignes. Leur demander de préparer leurs questions ou leurs réponses. > Demander a des volontaires de se produire devant la classe. Enregistier las productions, si possible, afin de leur faire auto-évaluer leurs dialogues en les invitant a analyser leurlexique et leur prononciation. > Eventuellement demander ensuite a toute la classe dévaluer les dialogues en appliquant ces criteres. 2 Publicité mensongére ! OBJECTIF westir a l’écrit les acquis lexicaux et grammaticaux de 'unité en écrivant une lettre de réclamation. > Faire lire attentivement les consignes aux apprenants,Inviter les apprenants qui le souhaitent a se reporter a la lettre de réclamation, P. 27, afin de sen inspirer ainsi qu’a Factivité 2. 2, p27 > Cet exercice peut faire ‘objet d’un devoir en classe ou a la maison. ll sera corrigé individuellement. 38] Proposition de corigé Madame, Monsieur, Souhaitant profiter des éuctions ws intéressantes proposées sur vote site jai passé commande, ily a5 jours, de dewe robes de marque. Dapris les tris que vous avez annoncés, ces deun robes devaient mecoiter 60 euros, moins Ia wemise « premier achat » de 10 euros, soit s0euros autora. Dep, selon votre engagement, elles devaient me parveriren $ jours Or je les al ragues 10 ours plustard, Ji bien enterdu retuse de payer at le paquet est retourné vers vous. ‘Yous comprendiez que jee sus pas du tout alisfaite de cette situation, qui, demon point | dewe, ressemble de In publicité mensongere. ° se veux que vous respectiez vos engagements © “Fattends donc un nouvel envol des robes, au prix annoncé surle ste avec a remisede 10 €et en plusun geste commeciala votre convenance Slyous ne donnezpassutte 3 ma sélamation, jeme veraiobligée de porter plainte @ 3 Europass, mode d’emploi. OBJECTIF: comprendre un message radiophonique présentant l'Europass Mot a > Demanderaux apprenants delle les consignes. Leur faire écouter lenregistrement une premigre fois. Leur demnander de relever les projets de la liste qui ne seront pas réalisables. Passer 'enregistrement une deuxiemne foi Faire vérifier les réponses. jo ite. un week-end découverte d'un autre pays européen \ =n timestre de travall dans un pays europsen avec un petit ob trouvé par vous-méme b > Demander aux apprenants de lire les consignes. Leur faire lire les informations données, Leur demander de noter les informations correctes de mémoire. Procéder a une nouvelle écoute de enregistrement de activité précédente pour verifier les réponses, Mettre en commun. {. Conise faux (2 partenaires); ral ;faux;vralreo E + Contenus socioculturels La Fete de la musique + Objectits communicatifs Exprimer une éyolution Comparer des comportement 1 Faire la féte. 1 OBJECTIF: identifier la thématique de la lecon, Ia Féte dela musique. > Faire lire la consigne aux apprenants et leur demander de relever les éléments demandés. Metre en cormmun, Les faire parler de la Féte de la musique : existe dans leur pays, quel est son but ? Donner un bref historique de cette féte ou faite faire une recherche st ala Fétede fa musique bie21 juin rains, metros, RER et bus | INFOS | est une grande manifestation populsire, gratuite, "quiver tous les musiiens,amateurs ouprofessionnels ' Ces musiciens se prodsent de maniere sot organizée, | surde grandes scares montées pour loccasion avec un | programme d'artistes vatiés, soit spontanée, sur des | scenes improvisées ou dane Ia rue, les bars, ls jardin | public... Ele mele tousles genres musicauxats adresse {un public de tous ageset de toutes conditions sociales, | avec pour abjectfde popularier la pratique musicale et | desfamiliarzerles gens.toutasles expressions musicales. Cest également occasion de faire sortir de leurs ‘murs de grands orchestres méconnus du grand public ‘ou bien de faire entrer Ia musique ot elle nest que rarement comme dans les hopitaux, las maisons de retraite, les chateau Lancéeen France,laFéte dela musique estdevenueune féte européenne et intemationale, car, en s'adaptant aux spécificités culturelles de chaque pays, la Féte de la musique a susinventer, se réinventer et devenir une | ‘manifestation musical rationale emblématique, UNITE3 En avant la musique! Que la féte commence ! ». 2051 es + Contenus linguistiques Grammaire Texpregsion de la comparalson 2 OBJECTIF :identifier des informations dans trols courts documents écrits. > Demander aux apprenants de lire les documents 1, 2et 3, p.30, et de procéder & activité. Leur faire justifier leurs réponses. Mettre en commun Corrigé a Faux «Paris, Bordeaux, New Yorkou au Vanuatu », e doc. 2. a BVrai« Amateurs 3 la guitare ou grands chefs Ala baguette...», doc. 2 rai cur menu aussiriche que varié », doc. 1; « groupes de rock de hip-hop ou de flamenco », doe.2, 3 OBJECTIF : comprendre un reportage radio sur un groupe musical a> Demander aux apprenants de lire la consigne. Passer lenregistrement une premiere fois. Demander de répondre a la Question. Mettre en commun. ( comige ‘Les Atomic Boys sont 18s jeunes, bb > Faire lire la consigne et les items et s‘assurer quils sont compris. Repasser 'enregistrement et faire relever les informations demandées, Faire écouter nouveau enregistrement pour consolider les réponses. MMettre en commun. Cortigg 1 Cest un groupe de rock, 2 « Dés quion est nés, on a entendu Deep Purple. ‘ia place d’Au clair de la lune, on écoutait du rock.» 3 ACDC, Trust, Metallicaou encore Nirvana.» 4lssont quatre 5 fll se régale:« Ces quatte garcons dansle vent lui rappellent sa jeunesse»; Jécoute et fécoute stjeme régale: 6 Faire du bruit: « Et du bruit le chanteur compte bienen fared la Féte de a musique ; ‘emettre ambiance surseéne >.2 Origine et évolution. 1 OBJECTIF : identifier des informations dans un article du Figaro. > Fairellire Varticle,p. 30. Expliquer certains amateurs, sans grande expérience qui jouent seulement le dimanche. = « démarches spontanées »: maniéres d'agir libres, sans contrainte, (il) se mettre & jouer d'un instrument dans larue. > Inviter les apprenants a lire les questions, sassurer de leur compréhension, puis leur demander de ‘trouver les réponses dans l'article. Insister sur le fait que toutes les informations se trouvent disséminées dans le texte. Cette activité peut se faire comme travail & la maison. Metre en commun. Corrigé a Le 21 juin 1982. be La volonte intialele la manifestation tait de permettr@auxeing millions de musiciens ‘dudimanche de pouvoir se. {Non les démarches spontanées » 2 a OBJECTIF : repérer des énoncés contra > Cette activité peut se faire collectivement. Faire lire la consigne. Faire noter les expressions de article ainsi que les avis des intemautes, au tableau ou au rétroprojecteur et so les éléments de contradiction. Corrigé 1 «Moi, je touve que a Féte de la Musique ra pes surester fidele alfesprit du début et a moins dambition qu’avant. Cestl'aspact commercial ‘quicompte ke plus maintenant !» @ Micky, 29 ans, ‘Marseille. / « Vingt-sept ans apres, la Féte de la | musique est restée conforme & cet esprit initial, meme silvenamenta pris ds proportions plus ambitieuses.» 40 2 «Le premier object de cette fete, cétalt de faire da argent de taute facon |» Penélope, 21 ans, Paris. // ‘«Rendie la musique plus accessible au public état le premier objectf dela Féte. » {3 «Ok, en France, ca marche pas trop mal. Mais cette ‘fete ademoinsen moins de succes 3 létranger.» ‘Tom, 18 ans, Brest. // «Lealusgrand témoignage dela réussite de cette invention francaise est probablement son développement a létranger.» bOBJECTIFS : relever et conceptualiser les expressions de la comparaison. > Falrelirela consigne, Au tableau ou au rétroprojecteur, proposer un tableau de dassement des expressions de la comparaison et demander aux apprenants de le remplir collectivement avec les énoncés de rexercice précédent. Corrigé Lacompareison | ~moins d’ambition, .. dune cuantité Lacomparaison | — des proportions plus une qualicé ambitieuses = plus accessible. 2 Exprimer ~ cette féteademioins en me tune évolution | moins desuccesa/etranger,. Indiquer ~ Cest Faspect commercial qu! unclassement” | compte fe pls maintenant = Leplus grand témoianace, Ad Faire lire le tableau de grammaire sur Lexpression dela comparaison, 9.31: 3 Crise d’adolescence. OBJECTIF : systématiser l'emploi de expression de la comparaison. > Demander aux apprenants de compléter le dialogue avec les expressions de comparaison proposées. Corigé de plus en plus ~ plus que moins que — comme - autant que —le plus. £EDD) rexpression deta camparaisan, 3 xp! ip exercices "1,2, 3 et 4, p.24-26.© 4 cequeje préfare. OBJECTIF : parler de ses préférences musicales en utilisant des expressions de la comparaison. > Faire lire la consigne et les questions. Faire travailler les apprenants par deux et leur demander de répondre alternativement aux questions posées. Passer de groupe en groupe pour conseiller et rappeler d’utiliser les expressions de la comparaison. Proposition de corrigé ‘adore la musique atricaine. Je ne men lasse pas Fr revanche, je ne peux pas supporter = les vielles chansons francatses délith Piaf, de Charles Trenet. 2 Jécoute beaucoup Kate Bush cu Youssou Nour, en ce moment: 3 Jécoute beaucoup de musique en travailant ‘ou en faisant a cuisine, cola me relaxe. Je ne supporte absolument pas la musique dans les eux publics, cela me donne envie de fuir sans rien acheter. 5 Jachéte des CD cat, pour instant, jen’al pas de MP3. 8 8 |“On connait la chanson ».:233 - pummiaaiaian + Contenus socioculturels Olivia Ruiz e! Thomas Dutrone + Objoctifs communicatife Exprimer une préférence 1 Quisont-ils? OBJECTIFS :identifier et comprendre une biographie écrite et présenter un artiste oralement. 1 > Si possible, reproduire les pochettes des deux albums, p. 32-33, sur un transparent et les montrer | a la classe a Vaide d'un rétroprojecteur Faire travailler les apprenants par deux et leur demander d’indiquer celle qui leurdonne le plus envie de découvrir Tartiste. Faire justifier leurs réponses. Mettre en commun. | 2> Fairelirela consigne et demander aux apprenants de justifier leur réponse. Corrigé une biographie 3aetb > Faire travailler les apprenants par deux en s‘assurant que l'un des deux a choisi Olivia Ruiz et Fautre Thomas Dutronc. Passer de groupe en groupe pour s‘assurer que les éléves ont compris, le genre de présentation quils doivent faire. Proposition de corrigé I gappelle Thomas Dutronc eta 37 ans. lest né 8 Paris lla commence des études c'art qui n’a jamais terminées. Il sintéresse beaucoup ala photographie. Son pare est acteur et chanteur, sa mere chanteuse. lI a commencé sa carriere musicale en jouant avec son pate en 1995 pour album Bréves. Avent, il jouait de la guitare pour le plaisir Il adore le jazz manouche et se passionne pour fa guitare. I écrit ia plupart de ses textes. Ina sorti quiun album pour FinstantCommeun manouche sans guitare qui lui a valu la Vet dela musique originale lors dela 24" céxémonie des Victoires de la musique. 42 Contenus linguistiques Grammaire — Les pronome compléments Lea pronoms en ot y 2 Reportage. OBJECTIFS : Identifier et relever des informations dans un reportage enregistré; identifier des pronoms compléments. 1 > Faire lire les consignes. Demander de relire rapidement Farticle sur Thomas Dutronc. Passer Fenregistrement une ou deux fois, si nécessaire. Mettre en commun puls repasser Fenregistrement, en Sarrétant sur les informations communes. Comrigé ~ évocation de ses parents iVaimela guitare et lejazz mancuche inventé pat Django Reinhard ilestavitariste de zz =i écrit lubméme ses chansons 2 > Demander aux apprenantsde citerde mémoire les nouvelles informations apportées par ce reportage. Passer ensuite lenregisirement une derniére fols et mettre en commun. Corrigé = iriaime pas quion lui parte sans arrét de ses parents = émailleses chansons de clins dea son pere = fate mannequin avecse mere pour un catalogue de vente par comespondance ~ admire beaucoup Stephane Grapell =vten Corse a une viale passion pour la musique et pour sesamis qui sont sa deuniéme famille 3.a > Faire lire les consignes. Demander aux apprenants de relever les énoncés demandés. Mettre en commun. Ecrire les réponses au tableau. Corrigé 11 cst quon lu parle sans cesse de ses parents» 2cilen ofeit son métier» 3 «certains comme Mathieu Chédid rencouragent ales chanter »bb > Faire observer les énoncés relevés et repérer es pronoms compléments et ce quis remplacent. ‘Mettre en commun. Corrigé 1 Cast quien lu) parle sans caste de ses parents» “lul> remplace «Thomas Dutronc» 2eilen a fait son métier » :« en »remplace « dujarz ‘manouche» 3.« cortains comme Mathiou Chédid Yencouragent aleschanter»: «I's remplace «Thomas Dutrone » fete les»remplace «laschansons » As faire lire le tableau de grammaire sur Les pronoms complements | Les pronoms en ety, p. 33. (ENTRAINEZ-VOUS } 3 Interview exclusive. OBJECTIF : systématiser Vemploi des pronoms compléments. » Faire compléter les phrases avec les pronoms qui conviennent, Mettre en commun. > Alfaide du tableau de grammaire, p. 33, faire indiquer ce que chacun d’entre eux remplace. { Contige yale —leHbl —lul—Je =y—eur—eux tery 4 Paroles et musique. OBJECTIF: inventer des phrases avec des pronoms compléments. > Mettre en commin toutes les réponses possibles. Propaxition de corigé 1 Won, ene mien souvienspasdu tout. 201i, jes vue fannée demi /Non je my Sus pas alls) fnalement. 3 Non, ene es ei pas encore 4 Oui, cela fait un moment que je m’y intéresse!| 5 Ne tinquiete pas, je leur an commanderai ‘autres sur ntemer Les pronoms compléments /Les pronoms en ety, exercicesn”5, 6 ¢t 7, p. 27-28. S5 coup de coeur. OBJECTIF : présenter a oral un artiste ou un coup de coeur musical. > Faire lire la consigne. Faire travailler les apprenants par deux. Passer de groupe en groupe pour s‘assurer que le vocabulaire et les pronoms sont bien utilises. Proposition de cortigé Jadore M Tu ne le connais pas? Jaimerais tele ‘rire découvrir. est quelqulun de simple, sympa, Cette activité peut faire Fobjet d'un travail en classe ou a la maison. Ramasser les productions et les corriger individuellement. Proposition de cortigé Emily Lotzeau est franco-britannique. Elle estdlatleurs ta pette-ille dela comédienne anglaise Peggy Ashcroft. Emily commence des études de piano a Vége decing ans. Aprésavolr éudié la musique classique durant desannées, lle fait trois ans de théstre. Fin 2001, elle décide de'seconsacrer lachanson et écrit ynevau. Elle écrit dans ses ceux anguas marernallas, Sesinfluences sont multiples, Georges Brassens, Bob Dylan, les Beatles, Nina Simone. En 2004, elle signe.un contrat dans une maison de cisques et son ppremior album Folle en i2:e sort en 2008, Sarmusique et il fols mélodieuse et sauvage. Elle adore Bach, Schubert et Renaud depuis son plus jeune ace. Elle remporse beaucoup de récompenses dont le Proc Constantin pour la réédition de son album Pays ‘sauvage. Elle vient de participer 8 la bande annonce du film Gainsbourg, viehéroique. > Faire regarder aux apprenants Imission Thé ou café de France 2 consacrée a Olivia Ruiz. Faire comparer les informations données aveccelles du site Internet. bhttp://the-ou-cafe france? fr/index-ft. php?page=archives-emissions&id_eubrique 233. a |** Contenus socioculturels Le baccalauréat + Objectiis communicatifs Arguinenter de maniére simple > Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de lite le titre de la lecon et de faire des hypotheses sur le théme traité, 1 Le temps des résultats. 1 OBJECTIF : découvrirle theme d‘un reportage radio. a > Demander aux apprenants de faire, par deux, ie yarn set A He GUEKEAKE Ue GPs Mettre en commun. Proposition de corrigé Ge sontdes éloves qui viennent chercharteurrésultats \ dupac, bb > Passer lenregistrement et verifier les hypotheses émises lors de lactivité précédente. Mettre en ‘commun. En profiter pour faire une mise au point sur le bac, ses sections, la fagon dontil se déroule, les portes quill ouvre, les cifférences avec d'autres systémes Sducatifs. ( Comise Cest un reportage surles ésultats du bac. INFOS Le baccalauréat est un diplime francais qui sert 3 vérifier le niveau de culture et les connaissances géné rales des éléves scolarisés & un certain niveau ditude et dage. Il est indispensable pour entrer dans fen: ghement supérieur (universités, classes préparatoires aux grandes écoles, grandes éoles, formations, BTS, DUT...) J A l'affiche du bac ee, p. 34.35 + Contenus linguistiques Grammaire Lee modaligateurs Phonétique Enchatnement, liaisons obligatoires t liaisons interdites wel Le baccalauréat peut se passer dans de nombreuses filiéres, qui sont de trois types principaux :le baccalau- réat général, technologique et professionnel. Les bac- calauréats généraux et technolagiques comprennent des épreuves chligatoires at des épreuves faculatives (deux au maximum) pour lesquelles les éleves recoi- vent une note de 0 & 20. Pour obtenir son baccalau- réat il faut avoir aumoins 10/20 demeyenne générale. SSinon, il est encore possible de passer le rattrapage afin de gagner les points nécessaires pour obtenir au moins la moyenne. juin et les résultats sont publiés quelaues semaines plus tard. 2 OBJECTIF :identifier des éléments dans Un reportage surles résultats du bac. > Faire lire les tems pour s‘assurer de leur compréhension, Repasser lenregistrement et faire procéder au relevé des informations. Faire justifier les réponses quand cest possible. > Expliquer ou faire trouver le sens de certains mots : bachelter (celui quia obtenu le bac) ; mention ; séries ; rattrapage ;recale. Cortiee a dans la cour du lyeSe Rodin, dans le 13° arrondissement biebac € tsontbeaucoup apprésié leur scolarté dans cot tablissement :« Ovals, cest des belles années, ambiance, les gens, le travail qui était plus le méme par rapport au college enfin..ousis, ces. cétaient ‘reisbellesannées, » 1490 5 :« On va dépasser aprds Fora de.. du second | groupe ona dépasser les 9096 dansia série ES, cen Let sans doute en S également. » e53%3 OBJECTIF: approfondirla compréhension d'un reportage. a > Faire ire la consigne et les items, Repasser Henregistrement et identifier les personnes Interrogées. Mettre en commun. ( Corrigé 1 des iycéen(ne)s qui ont réussi fexamen 3.des tyeéen(ne)s qui vont au rattrapage Sle proviseur du lycée b > Faire lire la consigne. RepasserVenregistrement une derniere fois et faire relever les différentes raisons évoquées. Mettre en commun, —« Cest une nouvelle étape de la vie ot. jo passe dans un nouveau cycle etje vais faire des nouvelles choses» covigg ( scenes anndesiycs 2 Blog. 1 OBJECTIF : comprendre le théme d'un blog et le profil de son auteur. > Faire lire la consigne, la premiére phrase du blog et le profil, Ensuite, faire relever par écrit les éléments clemandés. Mettre en commun, a La chanson francaise est une option du bac 2009. bil fappelie Jean Théfaine, ila longtemps 6té Journaliste & Quest-France.Iicollabore maintenant \ plusieurs magazines et revues.IIvit & Renneset intérosse aux musiques du monde et la chanson. et comprendre les informations données sur une page de blog. > Faire lire la page du blog en entier et procéder au vrai/faux. Si certaines phrases posent probleme, faire justifier les réponses. Mettre en commun. ( Corrine Vraib— Faux:a,¢d 3a OBJECTIF :relever les affirmations exprimant les sentiments de l'auteur d’un blog. > Faite lire la consigne et les items. Faire trouver les passages du blog correspondant aux affirmations. choisies, Mettre en commun. ce serait trop beau» | 2ccEr be choik des artistes retenus ast, ma fel, épatant» Cogs ( ‘ees cine atte biased nn, b OBJECTIF : classer des affirmations exprimant des sentiments en fonction de leur intensité. > Faire classer les affirmations de Fexercice précédent enallant du plus négatif au plus positif. Cori ( Vc-a-bj2b-a-c OBJECTIF :relever les maniéres de nuancer des sentiments :les modalisateurs. > Faire ralire les phrases de Vactivits précédente et relever en commun les moyens utilisés pour moduler les sentiments exprimés. Corrigé ~ sans doute motivante < assez intéressante < vrimentexcellente ~assernulles < plut6t satisfaisantes < frenchement formidables A. faire ire le tableau de orammaire sur Les modolisaieurs, p. 35. POUR ALLER PLUS LOIN, > Faire lie la transcription du reportage radio, . 160-161, et falrerelever les mots ou expressions ‘que les personnes interrogées ut leurs sentiments. Faire indiquer négatifs, neutres ou posits ant pour exprimer ces sentiments sont Gx 3 Endésordre. OBJECTIF:: systématiser emploi des modalisateurs. > Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire lire la consigne et leur demander de diesserla liste des éléments entre parenthéses, puis de les remettre au bon endroit. Mettre en commun. Corrigé abominable ~ heureusement ~ hélas 4 Réactions. OBJECTIF:: savoir utiliser les modalisateurs dans des phrases. > Faire lire la consigne de lactivité. Demander aux apprenants de réagir aux différents titres de presse en utilisant des modalisateurs positifs, négatifs ou neutres. Mettre en commun. IsProposition de cortigé 1Gérial !Clest fanchementincroyable! 2.C’ost torible | C'est vraiment de la fale dessayer de vicher! 3 Cost vaimentuiste! Hélas, le pauvre f Le Jury aurait pu étre plus sympa! £ED ces modaisateursexercices n*8 et, p.28-29, 5 Pas d’accord. OBJECTIF : expliquer pourquoi on apprécie ounon un artiste dans un jeu de rdle. » Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire la consigne. Leur demander de choisir deux artistes et de préparer leurs arguments en leur faveur ou en leur défaveur. Faire jouer la scene. Demander 4 des volontaires de se produire devant la classe afin de vérifier !emploi des modalisateurs et du vocabulaire. Proposition dtortigs —Tuas vile programme chansons di bac? West vraiment nl {Leo Fert, je mel support pas et. Gaile ily a fancnement mieux dans a chanson francaise! représentait waiment un aspect contestataire et ‘mémeavant-gardiste & une certaine époque.. lest super engagé et Camille traduit nos pproblémes contemparains en poésie chantée. | Cest probablement une des meilleures interprétes contemporaines francaises. Elle est franchement excellente, —Tu plaisantes ou quot ? Léo Ferré ost compiétoment depassé et plutet nul. Camille nesait pas ce quelle dit elle est réellement mauvaise. (OBJECTIFS : faire entendre et pratiquer Venchainement _, laliaison obligatoire __ eta liaison interdite |. > Faire lire la consigne de Vactivité puis passer Fentegistrement. Demander aux apprenants de répéter la consigne puis de recopier la transcription en marquant lenchainement, les liaisons obligatoires ct les liaisons interdites. Corr ( 1. Rien_a dire, cest_un candidat | intéressant Let un_excellent_artiste, 2. Lui,il_était bon | en philo et | en_anglais, alors. “| 3. Moi, jai ratémon_éprewve dé ‘Tales esas nist Le benjamin I aol 13 ans | etledoyen | en_avait 83 5. Les_arts plastiques, en_option, cétaitbien | auss 6. Le prochain_examen I auralieuen plein_éié 7. Cette section | 2 eu un succés | gnome. > Aintérieur d'un groupe rythmique, —Yenchainement, cst le cas oli un motsse termine par une consonne prononcée et oti le mot suivant commence par une voyelle :1a consonne finale du premier se déplace alors au début du second. Ex:par_ und étudg” uniquy [pa ry ne ty dy nik] = laliaison, cst le cas ou la consonne finale muette d'un mot se prononce seulement si le mot qui suit commence par une voyelle. Ex. :trois_ans mais trois jours. > Laliaison est obligatoire ~entre le nom et le déterminant qui le précéde. &y,:un_ami;vos_études; ces_années; aucun_usage; quelques_uns ;un grand_homme; bon_anniversaire ; mauvais_exemple. entre les pronoms personnels sujet. y compris ° on», et objet, et le verbe qui suit. w Ex. vous_entende7 ; ils es_écoutent elles_en_écoutent toujours ;on_arrive. ~ entie la préposition et le mot qui suit quelle définit; de méme avec ladverbe bien et avecrien. rien_afalre. > Mais elle est interdite ~ enie tout nom singulier, les pronoms chacun et quelqu‘un, et le mot qui les suit, Ex.: un succes I énorme; un moment | inoubliable ;létudiant 1 arrive ; quelqu‘un ta parlé ;chacun | a compris... (hormis les groupes figés tels que accent aigu et quelques autres) = entte et et le mot quile suit. Ex.: lulet | elle; un chien | idiot I et f un chat I angora. ~avecle h dit aspiré (les dictionnaires le signalent) Bc: En F haut sles | Hongrois. En fait, cest la nature de la relation entre les mots qui gouverne lemploi dela Vedjectif précede Ie nom, il est déterminant, donc lig ; sil le suit, lest déterminé donc non lig. Ex.: un petit_incident mais petit | en taille; bon_achat mais bon | a jeter; bon_éléve mais bon | en maths. Pour le reste, elle est facultative ; ce qui veut dire qurelle dépend du niveau de langue qu’adopte le locuteur: on dira « pas Tencore » ou « pas_ encore »; la présence de la liaison attestant dans ce cas d’un niveau de langue moins familier. eArrét sur... Les Francofolies ee, + Contenus socioculturels Les Fancofolies de La Rochelle fea} (nererez.) 1 Demandez le programme. 1 OBJECTIF : découvrir la thématique, les Francofolies. a > Faire travailler les apprenants par deux et leur faire relever les informations demandées dans le document 1, cortige “ies Francofotes - 2a Rochelle-3 du 10 at 14 juillet 2009 — 4 www. francofolies.f, cultura.com, dligtilecom 05 4650 55 77; points de vente Frac Carrefour, Géant, Hyper Intermarché, 0.892 68 36 22; \ frac com :RésanisTicketnet : Auchan.Cora. Cultus. b> Leur demander ensuite d'imaginerde quel type de festival ils‘agit. Metire en commun. > Expliquer Ihistorique de ce festival, créé en 1985, ou faire faire une recherche Internet surce festival. Contig ‘Cesc un festival visant 3 promouvoir la musique francophone (comme findique son nom), 2 OBJECTIF : repérer des informations pratiques dans un document. > Demander aux apprenants de lire le document 2. Ensuite, leur faire lire la consigne. Faire justifier les réponses, Contigé 8 04 dormir? ~ b Comment venir? ~ cles Francos ‘yous facltentia vie|~d Offre spéciale 3 OBJECTIF : comprendre le message global d'un document. > Faire lire le document 3. Demander aux apprenants & quel point du document 2 il correspond, ‘Mettre en commun. (_ Contige Offre spécale + Objectifs communicatifs Donner des iniormations pratiques 4 OBJECTIF : affiner la compréhension détaillée d’un document en relevant des informations. > Faive relire le document 3. Faire lire les consignes, Puls relever les informations demandées. Corrige 2 3nults on hotel3 étoiles, 3 petits dsjeuners €1 3 solides Grande scéne bb Uhatel est proche du vieux port et 15 minutes pied du Festival 1€379 euros par personne. d Lesassurances facultatives,lesauties repas et Ps les boissons les activités payantesjles dépenses ppetsonnelles, ls ites de transport en commun. e 2. Point d'accueil. pseKIr : reponare a aes vemances de renseignements. > Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire lire les items pour s‘assuter de leur compréhension.. Les faire tépondre aux demandes de renseignements ide la maniére la plus détaillée possible. Corrige a Vous ne mete? que 3 heures en train alors quil vous faudra 4 h 40 en voiture. Prenezdorc le train. b Adressez-vous 8 fice du tourisme. Son numéro e téléphone est e 05.45.41 14 68: son ste, ‘wewslarochelle-tourisme.com, ella unterrain d'accueil proviso qui ‘appelle «Le petit Marseille » qui propose des espaces: pour les groupes encadrési 2 euros la nuit par personne. Vous pouvez réserver par e-mail Saccuell@cemea-poitou-crarentesorg existe un autre terrain d'accueil provisoirela SCAV | ois vous niaver pas besoin de réserver. le prix | dunempiacement detente est de 2 euros. | Vous pouvez lescontactera fadresse e-mail ‘que je viens de vous donner. dilya une consigne gratuite 2 entrée de fesplanade Saint-Jean-'Acte sur présentation de votre place ce concert. |”Tout at. Voice ste de foc du tourism wee iochabe oun crn Vous paises Dare-al vale Cemea dontPacesse est ccuclocemeepotiu-charenteson, ‘ous power ulier le co-lurage, Pour ous rast capella er, | hitp/Jeowiturage neal ou tlephonez auoenos70 138 a Tléphaner au 05 48 5055 77 pour sgnaer Ry te cove tena ue vrucience pest ercseerel cae fhNon, ll nestvatabe que pou ls 10,11 et 12 jul, Vous powezallor3 ped det hota aux Franco B38 Nouveaux projets. OBJECTIFS : créer un nouveau festival et en rédiger le guide. > Faire travailler les apprenants par trois ou quatre. Leur faire reformuler Ia consigne pour sassurer de sa ‘compréhension. Lors d’un remue-méninges en classe | entiere faire établic une liste de festivals potentiels le cinéma francophone, la jeune peinture, la bande dessinée, la mode, la littérature pol du voyage, le theatre de rue... > Faire choisir un festival différent par groupe. La | fevecunt uu yunue pout ia classe ou a la maison. Corriger toutes les productions. > Sassurer que les paramétres utilisés dans le document sur les Francofolies sont respects: Verifier que le méme plan est utliss, howe um uevun cy © 4 comité de sélection. OBJECTIF :défendre un projet & foral en mettant ses qualités en valeur. > Faire travailler les apprenants par deux. Attirer leur attention surla situation de communication | présenter un projet puis le défendre, Leur demander | de préparer des énoncés afin de présenterleur | projet, puis ceux utilisés pour le défendre. Dire aux apprenants de jouer alternativement le rdle | dun membre du comits de sélection, puis celui du | | | | | | candidat. Passer de groupe en groupe pour s‘assurer que tout se déroule bien. > Falre jouer la situation. Demander 8 un ou deux voloniaires de présenter leur projet devant la classe qui jouera alors le role du comité de sélection. 48 Ce que les membres du comité disent pour : * interroger sur les motivations = Pourquoiavoir créé ce festival ? = Quest-cequivous a pousséacholsirce theme ? = Quelle es la raison de ces dates ? = sinformer = Je voudrais connaitre/quion mexplique.. = Quel public pensez-vous attirer? Aquoisert..? = Quels canseils donneriex-vous aux iestivaliers pour..? * exprimer leur approbation/désapprobation ~ Vous aver raison. ~Je suis touta fait accord. = Je suis totalement contre/e mloppose é cela, + exprimer leur enthousiasme Cest vraiment excellent/génialfantastique *critiquer = Que pensez-vous des problémes desécurité..? ~ Je trouve votre projet mal organise. Ce que le(la) candidat(e) dit pour: = expliquer ses choix e = Je voulais montrer.. = Les dates ont cholies en fonction de.. = @typede festival est pou répandis en France. 'exprimer une opinion =Personnellement, jaipensé qu'un guide simpie et pratique était indispensable. dushe. * donner des informations pratiques = Les cooidonnées, les tarts sont.. = Pour plus dinformations, rendez-vous sures sites ndiguésdons chaque rubrique * formuiler une suggestion = On pourrait créer un forum pour que lesinternautes puissent sexprimer sur ce nouveau festival ~ Vous nepensez pas que nous devrions {aire plus de publicté é Féchelon européen? * exposer les atouts d'un projet = Laprinaipale qualité de mon projet est.. = Alon idée est de créer un site tes simple .utlser = 2 plus important est de donner un progiamme 11d complet le plus tOr possible * ajouter/préciser une information = En plus/De plus, je peu vous montrer plusieurs centaines de-mails enthousiastes quej‘ei déia recus.. «= Iifaut ajouter/préciser que cethémeintéresse deplusen plus de gens.. pena j es msisne s presenueesSavoir-faire @ 1 Musique quand tu nous tiens... OBJECTIF : comprendre un enregistrement en expliquant son contenu a un interlocuteur. > Demander aux apprenants de lire les consignes. Leur faire lire les questions auxquelles ils devront répondre. Leur passer lenregistrement et leur demander de noter leurs réponses. Contig 1 Je viens dentencre pare delle la radio. 2 Elle est née 8 Cuba. Mais, en fait, elle a grand auCap-Ver. 3 Non, ele pas mal voyage etelle vit Paris aujourd'hui. 44 Fl 224 ans, sije me souviens bien. Mais elle a | daunegrance maturité musicale. | 5 Unmélange de rythmes capverdiens et de sonorités cubaines et brésilennes. 6 Oui, juste event I8t, ellea sortiun 2" album qui sappelie Storia.. Storia. 2 Fan de. OBJECTIF : exprimer son intérét ou non pour un artiste en argumentant dans un jeu de réle. > Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire ire attentivement la consigne. Leur demander de préparer leur arguments. Faire jouer la scene a deux. Puis demander des volontaires de se produire devant la classe. Ce que le 1a) fan de Mickadl Jackson dit: = Mickaél Jackson était vraiment génialcomme chanteur et chorégraphe. Fadorais sa personnalté, sa voix et je pense quill aeu une enfance vrolment tres difficile ce qui le rerdait encore plusattachant, = Jeregrette vralment de ne Vavolr jameals vi surscéne. Javais fintention caller é.un deses concerts d Los Angeles.. Ce que le (la) personne qui déteste Mickaél Jackson dit: = Tuplaisantes... Ce type était maihonnéte, ‘manipulateur et ite possédaitaucun don ‘musical. Cétaltun pur produit publicitaireet je i necomprends pas que tant de personnes alent été prises au piege ! Toi la premiére. Son seul talent était celui de publicite WB 3 coup de coeur musical OBJECTIF :rédiger un petit article sur un sujet musical > Faire lire attentivement la consigne et extrait dussite aux apprenants. Leur proposer de lire la courte présentation ci-dessous du Soldat rose de Louis Chedid & titre d’exemple. Leur demander de rédiger un article de 150 mots en sen inspirant. Propesition de corrigs Le Solder rose de Louis Chedid Pour lesenfants,enfin un ol disque & offi et A écouter avec eux. Uhistore: dans un grand ‘magasin, un enfat se laisse enfermer et is ours exposés prennent ve etlulracontent leurs aventures. De plus, le cneixdas voix est a magnifique: Catherine Jacob en voix off du rmagasin, Francis Cabrel en soldat rose, Lou's Chedie Vanessa Parais ton oublie En résumé, tun és beau elsque,Ane pas manguer! © 4 Bientét la rentrée.. 1 OBJECTIF : répondre a des questions diinternautes sur le DAEU a partir d’un site Internet. > Demander aux apprenants de lire la consigne. Puis, leur faire lire le texte du site. Leur demander_ de répondre aux questions et de justifier leurs réponses. Mettre en commun. Corrigé (Seater ou 2 OBJECTIF : informer des candidats aux DAEU en analysant chaque cas. > Demander aux apprenants de lire la consigne. Leur faire lire les informations données par les internautes. Leur demander de dire quels sont ceux qui doivent passer le DAEU et pourquoi. Faire justferlesréponses, Mettre en commun. Com non (car cette personne a dj son bad oul; oui: non (car cette personne a dja son bac)Evaluation 1 Hest recommandé de traiter la partie orale de I'Evaluation en classe. Lorry are ery MEESi comprendre un reportage audio sur la colocation > Demander aux apprenants de lire les questions. Passer une fois l'enregistrement, leur laisser une minute de pause pour commencer a répondre aux questions. Passer une deuxiéme fois Venregistrement, Demander aux apprenants de finir de répondre aux questions > Mettre en commun. Faire réécouter l'enregistrement pour faire justifier les réponses. Faire éventuellement lite la transcription pour parfaire la compréhension. (_ Conige 1a-2b-33~4b- 5 Celui de'auberge espagnele,réservée aux 18-25 ans. -6 Cest did cise, Fenvolée des pra mmoblliers ~ 7-825 euros 98 - 10-11 Enile-de-France, e eee ee = CEES Comprendre un article sur la recherche de I’Ame sceur > lest recommandé de faire faire lépreuve sans l'aide du dictionnaire, soit la maison, soit en classe. Pruner res appretiarns ane rarutie, pat, et @ tepunure aux quesdon. Metire en commun. Demander aux apprenants diexprimer les difficuliés rencontrées. corrigé 1 b—2a 1 Onapprécie dansun premier temps d'etre seule et indépendante mais, peu a peu, la solitude devient tunfardeau etest de plus en plus difficile 4 supporter le Désert les Tartres est le tite d'un roman de Kecrivain italien Dino Buzzat! (1905-1972) Letivre (dnt le hévos est Giovani Drogo) relate solltude extrBme de militatres retranchés dans un fort de frortiére dans fattente improbable dune invasion des Tartoes. Le décor etl leu sont imprécis, Fembiance étrangére &tout pays etd toute Epoque, centrant ainsi la narration su la vie au quotidien et surle ressenti de ces militares, seuls au milieu de nulle part 2 MMéme ston multe les sorties etles occasions de \oir dumonde, on rarrive pas. faire de rencontre curable avec un homme. 3 Cest une fami traditionnelle, | 41esfemmes prérent vivre seues (sof) plutét que de devoir assumes le le dépouse classique et trop dévouse | 2safamiteGobonne). 5 Aujourd hy les couples ne sont plus aust soles quavant et le mariage festplus une | institution durable :les alliances sefont et se défontet les gens redeviennent célibataies plusieurs fois au cours de-leurvie.b «un jules » (tite) — x FAme sur » sous-tite)-« foiseau rare» (igne Glu chapeau) —<« le ol ceeur > |. igne 17), 32 «Les femmes seules se concentrent surtout en haut de féchelle, les hommes seuls surtout en bas» (lignes 26-27). 3 « Le décalage le plus grave entre les sexes, est peut-étre celui des attentes vis-B-vis du couple... problémes ménagers » (lignes 30:38).b Consuiter les petites annonces (lignes 45-46), la rubrique Sortir des magazines etallar dans las leux avec danse tals que les rastos-bar lignes 65-67). HESS Rédiger un texte pour le courrier des lecteurs > lest recommande de faire faire Fépreuve sans aide du dictionnaire, soit a la maison, soit en classe. Faire lire la consigne aux apprenants et ensuite les inviter a rédiger une réponse en 250 mots. Imposer un temps limite de 50 minutes. > Ramasser les productions et les corriger en suivant les criteres c'évaluation c-aprés.Evaluation 1 paie Proposition decorrigé Je vous écris pour réagir 8 propos de faffirmation suivante :« le couple pourla vie est un réve ts difficile & raliser » Cest vrai pour beaucoup de gens. ie regaide autour de moi, je vois en majorité des couples qui se séparent : image parfaite du couple uni pour la vie ne correspond plus la réalité C’est pourquoije pense uefiectivement les psys ont raison quand ilspensent que «les Couples sont faits pour dures..un certain temps ». Personnellementj2i été mariée pendant sept ans et ai vécu seule pendant deux ans aprés mon divorce. Au début, étais tres heureuse de cette indépendance nouvelle: je pouvaisinviter quije voulals letard dans la uit, sortr quand je voulais mats, parla suit, i trouvé cette solitude pesante et jai multiplé es rencontres pour espéter enfin partager @ nouveau avec quelqu‘un les moments forts de ma vie. Finalement, fa rencontré mon ‘nouveau compagnon au bar demon club de gym et depuis ce moment-a, tout a changé. /at vraiment intuition ‘ue je vais rester avec lui toute ma vie...et que notre couple va dure. Alor, peut-étre sommes-nous différents des autres, mais, dans mon cas particulier, je dais que notre réve de rester ensemole toute notre vie est tout & {ait réalisable. Qui viva verra.. Pgs tess Cy MEISE Donner son opinion sur la télé-réalité > Demander aux apprenants de lire laconsigne et le texte du Nouvel Observateur. Leur faire releyer les mots clefs de ce texte (violence, incivilités —reportages d'information, publiciié, séries t€lévisées) puis les inviter a classer leurs idées sur le sujet proposé. Les faire ensuite réfléchir sur les formulesa utiliser pour = donner leur avis : A mon avis; Personnellement ; Pour ma part ; Je trouve que ; Jepense.. — exprimer leur approbation/désapprobation : Je suis tout a fait d'accord ; Je suis totalement contre... > Par groupes de deux, les ster du sujet demandé, Passer de groupe en groupe. inviter des volontaires 4 se produire devant la classe qui jouera le role de jury en tenant compte des critéres d’évaluation donnés ci-dessous. Donner un critére d’évaluation par membre du jury. ‘Temps limite : 3 ou 4 minutes par groupe. ~ capacité 8 donner son point de vue exprimer son accord/désaccord argumenter = morphosyntaxe ~ lexique adapte = correction phonétique 51UNITE 4 [rot Espace vert Y Ej New York, New York _————m, + Contenus socioculturels Lenvironnemerd urbain + Objectifs communicatifs Déctire un environnement 1 Tableau, 1 OBJECTIF ; identi Venvironnement urbi de New York. > Si possible, photocopier le tablecu et le montrer auxapprenants@ aide d'un rétroprojecteur. Faire lire la consigne aux apprenants et leur demander de ce que ce tableau évoaue nour eux. leur demander jer la thématique de la legon, représenté par un tableau seu ne fey yes qu reur venient er eee ete regardant. Mettre en commun et noter les réponses au tableau. Leur demander si les mots renvoient plutot a un univers attractif ou effrayant. Propositions de comrigé ( acpetnee eran ects eens \\ vitesse = béton—néons — phates univers effiayant CG POUR ALLER PLUS LOI = > Demander aux apprenants defaire une recherche sur Internet de tableaux représentant das villes Les montrer 3 la classe et les dectire Faire dire les sentiments qui en émanent. 2 OBJECTIF : trouverles sentiments évoqués dans deux textes littéraires sur New York. a> Demander aux apprenants de lire les deux textes, 1.44 et 45. Si nécessaire, expliquer les expressions mal comprises. Demander aux epprenants quel est le point commun entre les deux textes. Faire comparer les réponses. ‘on ( Inui epésnte: New York Les deveontus eocreaunluciie susserne Fase que scnhomne ars nel Gata mats ps et qr echape. 52] + Contenus linguistiques Grammaire Lee pronoms relatils simples b > Faite travailler les apprenants par deux et leur demander siles sentiments éprouvés per les auteurs sont positifs ou négatifs. Leur faire justifier leurs réponses. Mettre en commun, Corrigé Les sentiments évoqués per les auteurs sont négatif +Teete 1 :Venfermament («La nature pése si Jourdement sur New York») —la trop grande vitalité {ede crois camper au milieu d'une jungle grouillante dinsectes 9) le dégotit (cily ales cafards qui courent dans ma cuisine, ssascensours ‘aul me donner lanatsée 3) ~insécurité (« Impression efétre prs au plege de cette vile») ~ le mal-stre {« Quand mame je serrerais Contre moi tous les étres cu monde, je ne serais | détendu contre rien »)~ le manque dhumarité (Impression [J que je pourrats me déivrer des blocs qui nvehtourent etcourir pendant des heures [..¢'un vsage bauleversé »). 3 OBJECTIF: repérer des mots et expressions grice a leurs synonymes ou & leur définition. > Demander aux apprenants de lire la consigne et de retrouver les mots et expressions demandées. Pour les aider, leur dire de suivre Ia chronologie des textes pour les trouver. Mettre en commun. Cortigs Be Sabat »b « sabordent »¢fuient »d « subis» + lesassauts »f «le gfmissement » 9 inlassablement »h« sans cesse renaissante » ie bianchaires » 4 OBJECTIF: repérer les images stylistiques utilisées dans deux textes littéraires. a > Demander aux apprenants de repérer les expressions décrivant Ia chaleur, 'humidité et la solitude. On peut faire travalller les apprenants, en trols groupes: chacun soccupe alors d'un theme.Cortigé ‘1 comme une bombe atomique» - «la soif inextinguible qui me brie » (texte "). 2c Plule sur New York. Ele coule inlassablernent > — «une eau sans cesse renalssante x — «Plules de New York. incessantes, balayant tout » (texte 2) 3c terrible sentiment dfabanden » (texte 2) b > Faire travailler les apprenants en sous-groupes et comparer les réponses. Activité écrite ou orale. Contigé Dans le texte 1, fa nature est envahissante et Giouffante, lors que, danse texte 2, ee est pas \,_ présente, et cestjustement cette absence qui créeun sentimentatangotsse. ¢> Demander aux apprenants de relever, dans le texte de Camus, les mots ou expressions utilisés pour décrire les immeubles. Leur demander ce que chacun de ces mots ou expressions suggere. Contig «chauts cubes de ciment » - «blocs » «nouvelles prisons de ciment » - «les gratte-cel se dressent blanchatres comme lesimmenses sépulcres de cetteville» lis suggérent une impression d’angolsse, enfermement, de solitude et de mort 5 OBJECTIF : trouver les similitudes entre un texte et un tableau. > Demander aux apprenants dobserver & nouveau le tableau et d’indiquer & quel texte il correspond Je mieux, Faire travailler les apprenants par deux. Faire justifier |e choix du texte, corrigé correspond davanzage au texte de Camus fa pluie — on se trouve dans une voiture taxi ?)— les gratte-cals- la nature absente —le sentiment de solitude quien émane.. 2 Zapping. 1 OBJECTIF :identifier la source de deux reportages. > Faire lire la consigne et les items de activité et sassurer de leur compréhension. Amener les apprenants i expliquer ce que sont les quatre sources citées. Passer le premier extrait une ou deur fois pour laisser le temps aux apprenants de comprendre sa source. Pracéder de méme pour le deuxitme extrait. Metre en commun, Cortgg premier extra bun rapport Seusiemeextait:d une enquéte POUR ALLER PLUS LOIN > Inviter les apprenants & trouver un exemple de cos quatre sources surinternet en ciplant un theme relat ‘fa vile (par exemple, les loisrsen vile), r Ay 2 OBJECTIF reportages. > Inviter les apprenants 8 lire les items de activité et sassurer de leur compréhension. Repasser les deux extraits en faisant une pause entre les deux. Metre en commun. Comrigé premier extrait: eunbme extrait:a lentifier les thémes de deux 3 OBJECTIF : affiner la compréhension de deux reportages afin de constituer un corpus pour conceptualiser femploi des pronoms relatifs simples. ° a > Failte lite la consigne et les questions puis ¥ sassurer de leur compréhension, Passer le premier enregisttement et faire répondre aux questions. Procéderde méme pour le deuxitme extrait. Mettre en commun. 1 teportage "1 Lors déla Journéé mondiale dea population. 21lya.6,5 millards d habitants dans le monde et un peu plus dela moitié vit en vile +2" reportage :1 Vancouver 5 crtéres ont été pris en \ “compte: fs conditions sanitaire, la stabil ta culture et{fenvironnement,éducation et lesinfrastructures. 2 Ganacla et Australie. 398 sur 100, b > Faire relever les énoncés correspondant aux questions de lactivite précédente et les écrire au tableau. Corrigé +1 reportage : 1 «au moment oi es vies et les pays ‘élebrent la Journée mondiale de la population » 2.«66rvilhards /habitants dont un peu plas dea moitis vit en milieu urb +2: reportage :1 « Vancouver estla ville al on vit le mieux» — « en fonction de cing critéres conditions sanitaires, stabilité, culture et environnement, éducation et infrastructures »2 «Six des dix premieres places du classement sont occupées par des villes qu) sont sites au Canada et en Australie» 3 Le score ‘que Vancouver a obtenu est de 98 sur 100, cequl Iu vautla premiare place » €> Alora, demander dindiquer ce que remplacent les pronoms relatifs dans ces énoncés. Faire lire le e tableau de grammaire sur Les pronoms relatifs simples,» pssp.45. Leur faire vétifier leurs réponses grace 8 ce tableau, i ( STB.oupptn tang d > Faire relireles deux textes, p. 44 et 45, et relever a 'écrit les pronoms relatifs en disant ce quils remplacent. Mettre en commun. Corrigé Texte 1 = «Ce nest pas la ville auilsfuient > quae) remplace vile et est complement dabiet. ~ ily alescofards qui courent»:quiremplace cafardsetest sujet ~ sles ascenseurscii me donnent Ia nausée > ‘quitemplace ascenseurs et est sujet. ~ «le soifirextinguible quime brile »: ‘quitemplace soi et est sujet. Texte 2 ~ «dans ke taxi dont les essuie-glaces rapides | et monotones balzient une eau » dont remplace {end et est compiément introduit par de. ~ «desblocs qui mentourent »: quiremplace blocs etest sujet. > Utez une vitie.. OBJECTIF : systématiser 'empl relatifs a oral, > Faire lire ia consigne et faire compléter les phrases oralement. Puis, collectivement, inviter les apprenants a trouver le plus grand nombre de villes possibles. Comrigé 1 dont : Berlin, Rome.. 2qui: La Rochelle, Dublin. | 3.que: Pati, Tokyo.. ou :Marseille, Dakar.. les pronoms > Une fois activité termine, faire inventer aux apprenants d'autres caractéristiques de villes francophones & proposer a la dasse :« Citez une ville .-se tient le parlement européen. > ; « Citez une ville .~@st la capitate du nougat. ».. 4 Devinettes. OBJECTIF : systématiser Yemploi des pronoms relatifs a lécrit. > Faire lire fa consigne. Amener les apprenants 3 terminer collectivement les transformations de exemple amorcé, puis eur faite deviner Ia ville ainsi décrite. Faire rédiger les deux autres descriptfs de villes et trouver les réponses. 54 Corrigé + Exemple :Clest une ville qui a été fondée en 1642 et dont la mcitié dela population actuelle est francophone ; cest une ville od se céroulent de ombreuses manifestations culturelles et sportives et que les festivalirs fréquentent réquliérement. (Montréal) 1 Cest une ville qui se trouve au Moyen Orient, dont 'h majorite des habitants sont des expatrcs, Cest tune ville que les millardairesadorent et ou on peut admirer des bitiments aux formes avant-gardistes, (Dubs 2 Cest une ville qui est située 2u bord de la mer ot qui est construite en partie sur plusieurs les; cest || une ville que ia commission de Brunelles a sacrée championne de environnement pour 2010 et dont con parle chaque année a occasion de la distribution des prix Nobel. (Stockholm) ADS) es pronoms elas simples,exercces 1, 2et3,p.3835. Gms . GS Echange. OBJECTIF : parler de son environnement en répondant a des questions. > Failte lire la consigne et les questions. Faire travailler les apprenants par deux et leur demander de répondre altemativement aux questions posées. Passer de groupe en groupe pour conseiller et rappeler d’utliser les pronoms relatifs simples. Proposition de corrigé ‘Je vis dans un petit village qui est situé en pleine campagne 2Cest un endroit tes calme oli nya pratiquement jamais de bruit. Le plus grand inconvénient, c'est ul fut odligatoirement une voiture car nous sommes ein de tout, 84 km de Ia boulangerie la plus proche, par exemple. 3 Oui, je pourrais vivre dans une grande ville comme Londres ou New York sans probleme. Ce sont deux viles dont aime particuliérement fatmosphére. Cela ime changerait tolalement mais je racaptetas vite | 4Ce soront des vlles ou homme retrouvera sa place etoile nombre des voituresaura considérablement diminué. POUR ALLER PLUS LOIN > Demander aux apprenants de faire un exposé suc leur ville en apportant des textes, des tableaux et des photos pourillustrer leurs propos. En faire tune exposition e* Contenus socioculturels Le Featival iatemational dee jardin + Objectifs communicatifs Demander des informations sur organisation d'une manifestation 1 Festival. 1 OBJECTIF: savoir trouver des informations sur une affiche. > Falte observer l'affche publicitalre. Demander | aux apprenanis de répondie aux questions ac. | Faire compater les réponses. = Cortiaé quialiew’ Chaumont-surlaire bilallewdu 29avel au 18 octobre 2005. est organise ‘a Chaumont-sur-Loire. On connait ladresse du site internet et le numérode téképhone. ‘eRéponses possibles: tari — horalres — visitas libres ‘Ou avec un guide — durée des visites ~restauration le~ réservations possibles. POUR ALLER PLUS LOIN > Faire faire une analyse d'affiches d’éditions antérieures de ce festival. bttpy//www.domaine-chaumont.fr/index. phpipage=festivals-anterieursascat=1358cat=1028e xpandable=2 Unexemple dexploitation : montrer une ou deux affiches et faire relevar les éléments communs et les éléments différents. 2 OBJECTIF :relever des informations dans un enregistrement. a > Passer 'enregistrement. Demander aux apprenants de dire qui sont les deux personnes autéléphone. comigé Une institutrice, Mme Pat, et Guénaéll, qui travzille pourleservice commercial du Festival des jardins Cété jardin a + Contenus linguistiques Grammaire La place de l'adjectif Phonétique ‘Groupes rythmiques et ascent tonique : montées et dascentes de la vor b > Faire relever les réponses aux questions posées dans |'activité 1.c. Corrige ‘Tatifs: 4 euros par eléve de 6 8 11 ans (avec ou sans guide) —horaires: de 10 h &22/h visits libres ou ° avec un guide: les deux sont possibles - durée des visite: 1h 15/1h30-+ 1h restauration possible: \ pique-nique possible dans le parc du chiteau ~ réservations passibles oul. 3 ORIECTIF: rolever des informationsdans un enregistremencpour organiser une sorte. > Faire lire la consigne et les questions de la note de Mme Plat pour s‘assurer de leur comprehension. Repasser Venregistrement afin que les apprenants puissent noter leurs réponses. Comigé + Fin durfestival:le 18ctobre, *Horaires douverture: de 10h 22h, *Tarifs:4 eurospar lve. + Durée de la visite :1h15/1h30. = Visites quidées : out, + Possibilité de pique-niquer sur place: non, mais cest possible dansle pare 4 cBtédu ste 4 OBJECTIF : trouver des informations sur un dépliant publicitaire. a > Faire lite la consigne puis relever les informations supplémentaires contenues dans le dépliant du festival. Conigé ~lasituation géographique du festival, les moyens d'accés en votture ou en train ; les restaurants qui sy trouvent son centre defermation. b > Faire lire la consigne. Faire travailler les apprenants par deux et leur demander de répondre 1ahernativement aux demandes de renseignements. = Metre en commun. Corrigé ‘1Non. Le Festival est ouvert de 10h a 2Ihet le ‘chateau de 10h 3 18h. 2 Chaumont est stud entre Blois erTours, 8 18 kn de Paris, 3 ll existe de nombreux trains directs chaque jour ‘surlaligne Paris Austetitz-Orléans-Tours arét 3 ‘Onaain. Vous pouvez trouver les horaires et taifs sur www.corallintercites.com. ‘4Vous pouvez mange’ au « Comptoir méditerranéen » quiest tés convival, Patesfralches et sauces maison > volonté, jus de legumes bio, fruit fais, glaces atisenales et pain hulle dolive. Iya tune formule & 16,50 € pour les adultes et 11,00 € ppour les enfants de moins de 12 ans. Cest ouvert de | Whaisn. ' Qui le centre de formation propose das formations | ouvertes a tous. |e Absotument Hos mations sexgankent autour td quttegionds exes efeursserent des spaces publ la conception de projets invents le evelopperertduride cna leseapecesvere ttle managornent un sree space Vert, 2. Le Livre d’or du Festival. 1 OBJECTIF : identifier le dearé de satisfaction du Festival. > Faire lire les commentaires, p. 46. Demander aux apprenants de dire si les personnes sont plus ou! moins satisfaites. Faire justifier et comparer Jes réponses avant une mise en commun en classe entiere. Corrigé + Commentaies 1 et: personnes tid satisfaltex {utilisation de fa modalité exclamative atde Vexprestion de fenthousiasme: «extraordinaire !>~ ‘ « Que! bonheur» — {cMercl 3 tous 9). +Commental 2: personne ascezsatfalte («Viste interessante), mas qui émet une critique :iln'ya pas de tar eédult pour les personnes ages 2 OBJECTIF : identifier la place des adjectifs dans un corpus de phrases. > Faire lie la consigne pour sassurer de sa comprehension. Demander aux apprenants de relever les adjectifs et de les classer en fonction de la place quis occupent dans la phrase pat rapport au nom. Faire comparer les réponses. 56 Comrige + Adjectifs placés avant le nom: belle iée— bon moment — bonne dase d'imagination, + Adjecilfs placés apres le nom : couleurs captives ~ lieu plein de poésie—Vannée prochaine — visite intéressante ~ tarifeéduit - personnes dgées ~ endroit acréable. Av Foire lire le tableau de grammaire sur La place de adjectf, p. 47. POUR ALLER PLUS LOIN > Demander aux apprenants derelever es adjactifs employés sur le dépliant du Festival et de justifier leur place. 3 Rewue de presse. OBJECTIF : savoir placer l'adjectif par rapport aunom. > Demander aux apprenants de placer les adjectifs # avant ou aprés les noms soulignés et de faire l'accord sinécessaire. [conse Ville ussite \ 3 monde fontasique 4 nouveaux artistes procheine étion S festival russ 4 Le jardin de curé. OBJECTIF : savoir placer|’adjectif par rapport aunom et au sens dela phrase. » Faire retrouver la bonne place des adjectifs. Mettre en commun. Corrigé 1 Congu par les moines, cest un jardin caré ou on trouve des planes varies, 2 Cestaussi un endroit magique plein desaveurs et deparfums dars undécor coloré. 2 Cestlereyaume desbllesplantes des abelles travallleuses. 4 Ony trouve auss des plantes médicinales ou encore de jlles raves. > Demander aux apprenants décrire un texte présentant leur jardin idéal en u dadjectif EDD a placede tadjectit, exercices "4.5.6, 7 et 8, p.36-38. =@®5 Demande d'informations. OBJECTIF : dermander ou donner des informations pour organiser une sortie. > Faire lire la consigne. Faire travailler les apprenants par deux Attirer l'attention sur la situation de communication : téléphoner pour obtenir des informations /répondre a un appel téléphonique et donner les renseignements demandes. Conseiller aux apprenants de reprendre les informations des activités: 1.3etl.4. Ce que vous pouvez dire et demander ~ Bonjour Madame/Monsieur je souhaiterais ‘avoir des renseignements sur le Festival des Jjardinset le chateau de Chaumont. | ~Quels sontles horaires ouverture? | = Nous serons trois adultes et un enfant de ans, quelest leprix dentrée? — Nous souhaiterions déjeuner sur place. =Jenesais pas silafilede mesamnisaimera | cegemede nourrture. ¥ a-til un autre | restaurantplus clssique pour lesenfants? ~Celaa fair parfatt, merci beaucoup ‘Madame/Monsieut.Au revoir | = Domaine de Chaumomt, bonjour. = Que désirez-vous savoir? | = Le Festival est ouvert de 10h 004 21h 00 | et le chéteau de tha 18h. = Je vous conseille« Le Grand Velum» qui est un restaurant gastronomiqueet qui ofire des plats trés raffings. ~ Oui, le «Comptoir méditerranéen » est ce quill vous faut. I ofire une cuisine trés simple et les plats sont faits devant vous. | = Au revoir Madame/Monsieur, a votreservice. | Patios poaiea teks pure, | INFOS + Paris compte trols mile hectares despaces varts, plus de sbe cent mille arbres, soit un pour moins de quave habitants, quatre cents parcs, jardins et promenades ct deux grands bols ~ le bois de Boulogne et le bois de Vincennes -, qui font plus de mille sept cents hectares 8 eux deux. Les espaces verts parisiens les plus connus sont le Jardin des Tuileries (1" arrondissement) le Jardin des Plantes (31, le Jardin du Luxembourg (67), le parc Montsousi (13°), les Buttes-Chaumont (199. Les parcs Bercy (12°) et André-Citioen (15°) sont populaires et récents lls ont été créésrespactivementan 1995 et 1992. Pour en savoil plus :http//wwwJarcins.paiis.onlinesr OBJECTIFS : faire entendre les limites des groupes rythmiques grace a laccent tonique et de la phrase grace aux montées et aux descentes de la voix ; montrer la relation entre intonation, le rythme, la grammaire et surtout le sens > Faire lire la consigne de activité puis passer enregistrement. Demander aux apprenants de lire la transcription et deffectuer les activités demandées, Corrigé aetb Tu connals cechateau de la Loire ~/ oly aun Festival des jardins? = / = Anoul... 2/ Chaummont #/ celul dont Alin partalt bier? 4 7 ~ Cest ca! Si Je fai visite ct &té... 6/yaune vingtaine Ge petits jardin isolés/ * et dejeunes ‘Guides paysagistes -/ passionneés par leur meétier 7, euiadorent repondre aux nombreuses questions | des visiteurs. ~/ Ces deux demigres années, “/ on, a redessiné le parc autour de nouveaux thémes “/ avec des couleurs dominantes /ou des espéces difiéientes ~/ selon chaque jardin... ~/Onaméme 8 ajouté un jollabyrinthe végétal! / > Les oroupes rythmiques forment les unités de sens et de respiration qui composent Ia phrase. La voix descend nour exnrimer la fin d’une nhrase = e Yenoncé rest pas terminé, qu‘on attend une suite, ou bien que cst une question. Cortigé ‘cChaque oroupe nfthmiquese terminé'par ne montée ‘ou unedescente dela vex, selon s place dans la ‘phrase. Ces montées et dscantes de a vit sont ‘graductes lies ne sont pas brutalesjellesreprésentent des marqueurs«terminé» ounon termine»; st la dernéresylabe du groupe rythmique qui portet'scant dic tenique,jamas la premiere. (On dira ains :« Cest le jardin #/ ouily aun festival» et non pas: «C’estlejardin 0 7/ ily aun | festivals: Niles pronoms rats nies determinants, | nerecoivant cetaccent. Laccent toniqueest un accent de hauteur: ne pas confondre avec accent dinsistance qui, lu ra pas de place artes et <2 ‘marque par Matensité de la sylabe accontvée Fx: passionnés,redessing, méme. > On peut utiliser nimporte quel autre enregistrement de cette unité pour faire repérer, A nouveau, les montées etles descentes, ainsi que les accents toniques qui délimitent les groupes rythmiques. tune © uur expe er vc ron que e |+ Contenus socioculturels Paris plages + Objectifs communicatifs Faure lo réort d’évanemonts passse > Falre observer le titre et expliquer aux apprenants Vallusion au slogan/graffiti de Mai 68 : « Sous les pavés, la plage ». Tout d’abord expliquer le mot pavé puis les amener a trouver ce que signifie cette expression. Par exemple : sous la dure loi de la répression se trouve la liberté, la nature...que fon peut atteindre en soulevant les pavés, ou méme en les lancanta la téte de I'autorité. En profiter pour parler ou falre parler de Mai 68. Inviter les apprenants a faire une recherche surce sujet. > Expliquer que, par extension, «sur les pavés la désigner la réutilisation des espaces urbains dans un but récréatif et de source de plaisir. De nos jours, au lieu de casser pour trouver la plage, on construit de la nature sur les pavés et des emplacements dejeu. INFOS + En Mai 1988, un grand mouvement de protestation | contre ordre établi a liew en France. II commence | dlabord dans les universités pour sélargir au pays tout enter. De violents affrontements ont lieu avec la police. les jeunes manifestent contre Fautorité, veulent plus de libertés dans tous les demaines - moral, sexuel...— et le fort savoir par des slogans devenus célabres comme «Sous les paves, la plage » et «lest interditd’nnterdire» ‘Mal 68 a profoadément marque la société francaise en libérant la jeunesse de contraintes top fortes. * Des films évoquent cette période, te! Les Innocents du réalisateur ttalien Bernardo Bertolucci, sorti en 2003 avec Eva Green, Louis Garral, Michael Pitt, Dans Ce film, Bertolucci met en scéne une période quil a connue, pulsquil était étudiant a Paris en mat 1968. Le film présente léducation sexuelle trés libre de trois! Jeunes étudiants — deux garcons, une fille = pendant les événements de Mai 58. ‘Autres films de Bertolucci : Le Dernier Empereur, 1987 ; little Buddha, 1993 ; Beauté volée, 1996. Sur les pavés, la plage ». °° ———— + Contenus linguistiques Garena Eaccord du partcipe paasé Phonstiquo Relation phonie — graphie - [s} et [2] 1 Chateaux de sable ou guinguette? OBJECTIFS : découvrir le théme de la lecon, Paris plages, et répondre a des questions sur uneaffiche et un enregistrement. 1 > Faire lire la consigne, Demander aux apprenants ® e de lire la liste des activités proposées et de réfléchir a deuxa leurs réponses. Faire justifier leurs réponses. ‘Mettre en commun pour comparer les chobx. © Coriaé Sebaigner (cest ractinte principate orsquron va 4 la plage! OUR ALLERPLUs LOIN, > Demander aux apprenants d'ajouter 8 la liste des ‘mots de activité des mots ou expressions assoclés pour eux 3 la plage. Les faire travaller ensuite en sous- ‘roupes. Leur demander de classer les mots par ordre importance. Faire confronter les réponses. 2 > Faire observer les documents 1 et 2. Corrigé Document 1: une afiche Decument 2: un plan des activités proposées sur la vole Georges Pompidou a Paris 3 > Leur faire décrire collectivement cette affiche, ce quielle évoque, a qui elle adresse (« un été solidaire»). Leur faire imaginer le principe de cette opération. Corrigé 1 Paris plages Maire de Paris ° mPOUR ALLER PLUS LOIN > Faire faire une recherche Internet sur Paris plages. son historique, son but, son succes. http://www paris fr/portailaccuel/Portal lutpage_id=1&document_type_id=2&document_ id=71631&portlet_id=21961 INFOS Ciéée par le maire de Paris, Bertrand Delanoé, operation Paris plages a connu un tel succes que ce concepta étérepris dans d'autres villes en France, Lyon, Toulouse, mais aussi 'étranger: Berlinen Allemagne, ainsi que Budapest et Prague en Hongrla, 4.a > Falrelite la consigne et les items 1.84. Passer Fintroduction de lenregistiement et faire dire siles affirmations sont vraies ou fausses. Mettre en commun. Faire justifier les réponses en repassant éventuellement lenregistrement. ( corgs \Vrai:3 (6 terminées les voitures») et 4 (evectaur @'insertion ») - Faux: 1 («ce matin) et 2 lc huitigme année consécutive ») b > Faire répondrea la question sans repasser Venregistrement sauf si cela s‘avere nécessaire. Cortigg Un Francais sur deux ne partira pas en vacances. 5 > Faire lire les items a 4 d pour sassurer de leur compréhension. Passer Venregistrement et faire relever les informations demandées. Cortige allest éducateur bls travatlent dans la restauration par e bais d'un bus restaurant. \ _cilssontsix chercheurs cemplo d Réinsérer ces 6 personnes dansla vis active. 2 Ons’est bien amusés ! 1 OBJECTIF : comprendte les acti sur un plan de Paris plage > Faire travalller les apprenants par deux. A partir dudocument 2, leur demander d’associer les activités a) aux lieux représentés sur ce document. Mettre en commun. Contigé a Qual das Célestins: plage ;qual dela Mégisserie plages b Quai des Célestins plage averture, ta-chi danses de salon ; qual de [Hotel delle :pétanque, omisport; quai de la Mégisserie :espace forme, escrime, tennis de table Quai des Célestins: plage ;qual dela Mégisserie: plage 4 Quai de Hotel de Ville: Bibliotheque Quai Henry lV: es Métallos dela plage; ‘quai des Celestns: café guinguette ;quai de "Hotel deVille:scene FNAC; quai du Louvre :jeunesses musicales de France # Quaides Cétestins :café guinguette, danses de salon 4 Quai des Célestins: caié quinguette ; quai de'H6tel deville :glacier, café; quai de la Mégisserie : lacie, café || ual de "Hotel de vite et qual du Louvre: informations i quai de IHOtet de Ville: arts plastiques et gravure; ‘quai de la Mégisserie: telier photos | Quai des Célestns :massages et consells 2 OBJECTIF: confronter les informations a de deux documents. > Faire lire le document-3.aux apprenants et leur demander de dire de quel type d'écrt il sagit (ournal intime). Leurdemander sils écrivent un consigne et leur demander de relever les énoncés contenant de fausses informations. Mettre en commun. sprunen Lane nan et Conrigé le metro Saint-Paul nest pas sur le dela Cte — ily a des endroits oii prendre un Verre - ils ne peuvent étre | assisen face dele Saint-Louts, malsen face de lede 1a Cité sls cont sur la plage devant le Pont: Neu POUR ALLER PLUS LOIN > Inciter les apprenants a rédiger un journal intime en francais afin de consolider leurs acquis. 3 OBJECTIF : repérer des énoncés dans un journal intime. > Faire lire la consigne et faire trouver les passages du journal correspondant. Procéder a lactivité collectivement et écrire les énoncés au tableau. Amener les apprenants & découvrir que tous ces énoncés sont au passé composé, Le faire justifier. pssCorrige a David a enfin osé [.] i ms attendue et mia proposé ._] ’al rouvs ca» be Nous nous sommes donc retrouvés [_.] Puls, nous sommes alls [..] Nous nous sommes installés[.] et David m’a offert [..| nousne nous sommes pas | quittés deta journée [..] Et nous avons décidé...» cell ma pari] quand David les a prises ma avoué |. jaieu limpression...» 4 OBJECTIF : conceptualiser la regle d'accord du participe passé. > Faire classer les énoncés relevés dans activité précédente selon quils sont employés avec 'auxiliaire étre ou avoir. Fare lire les items a et b et trouver les bonnes réponses. Les faire justifier, Mettre en commun, Corrigé (ae As Faire lire le tableau de grammaire sur accord du participe passé, p.49. © La presse en parie. OBJECTIF : systématiser V'accord du participe passé en réécrivant un article au passé composé. > Faire lire la consigne et demander de reformuler le texte au passé composé en prenant garde a l'accord du participe passé. Cette activité doit étre faite individuellement. Metire en commun. Contigeé est deveniue —ne sont pas partis—les a vas — ont eu ~ se sont familiarise — se sont documents 4 Aucentre de loisirs. OBJECTIF : systématiser l'accord du participe passé dans un dialogue écrit. » Faire lire la consigne de I’activité et demander aux apprenants de compléter le dialogue avec les verbes proposés au passé, Mettre en commun, Contig tes resiée~ emmenés~ sont rents ~ ont acoré— ayer fait —ont pu - se sont baignés — se sont allongés ADD) raccord du partcipe passé, exercices n*9, 10 et 11, p.38-39. “| B® 5S Toi aussi, tuy étais! OBJECTIF : raconter sa journée & Paris plages lors d’un jeu de réle. > Faire travailler les aoprenants par deux. Faire lire la consigne. Faire choisir les réles et faire préparer les questions/réponses en utilisant les informations du document 2. Passer de groupe en groupe pour conseiller et pour rappeler d'utiliser le lexique approprié et le passé composé. > Faire jouer la sc8ne. Demander & des volontaires de se produire devant la classe afin de vérifier l'utilisation du passé composé. | ceque vous pouvez dire | =Tiens, tu étais fb aussi 7 Ou est-ce que tues | allée? Tuas fat des activités ? | ~Moijeme sus ate un massage eta ere dlabiblotheque Tuas letemps daller prendre un café ? ° Ce que peut dire votre ami(e) = Jesuis arivée par le Pont des Arts etjesulsalée faire une stance de remise en forme, Cétatt super Et tol? Won matheureusement je sulspresséeetje viens dde manner une alace OBJECTIFS : comment prononcer Ia lettre (s) et 6etire les sons [s] et [2]. > Faire lire la consigne de activité puis faire travailler les éléves par deux ou faire un travail collectifen listant les mots au tableau. > Lalettre (s) peut se prononcer [s] (Ex.:se / sont ensemble), ou [2] en liaison (Ex. : lls ont...) ou entre deux voyelles (Ex: ils faisaient) ou ne pas se prononcer du tout [ ] (Ex.: temps /pieds ). Le phonéme [s] sécrit avec les lettres 6), (©) (+e, ou ¥y) ou encore parfots (t) comme dans « patient » ou «nation 2. Ala finale, la voyelle précédant [2] est toujours plus longue que celle qui précéde [s]. Ex, : [bas] basse mais [baz] base. Corrigé 111 het4 fe} 2—Tuasvy ls 2] ont fair fatigue co [s] matin... ~ Evidemmrent... ls nese [s] sont [s] pas [2] ennuyés ces] week-end IJe les [2] al vus 8 Pans plage! | =Ensemote el? = Oui, ensemble [s] is falsalent [2] a siaste [ss]! ~€’ (est scandaleux[s, nest-ce[s] pas? > Apres « pas, dans la langue familiere, il est e fFréquent de ne pas faire de liaison. =+ Contenus socioculturels Le Projet du Grand Paris o Gaz) 1 Un concours pour Paris. 1 OBJECTH lécouvrir la thématique, le projet du Grand Paris. > Faire tout d’abord observer les deux photos de la p. 50 et demander aux apprenants ce qu’elles leur inspirent et quelle ville elles représentent. | a > Faire travailler les apprenants par deux et leur faire repérer la source et la date de l'information du document 1 Contig ilcaght e'un thre journal Libération | paru le 29/04/2009. 1p > Leur aemanaer ensurte ae reiever es Informations demandées. Mettre en commun, Cortigé 1 Paris 2i1s'agt d'un projet a utbanisme Bavant 2012 POUR ALLER PLUS LOIN > Expliquer aux apprenants ce quiest le concours dt Grand F: tune recherche Internet surce sujet. Leur faire découvrir les noms des dix architectes qui ont proposé des projets, > Demander aux apprenants de lire le document 2. Ensuite, leur faire lire lo consigne et les items Cotigg al yagit tune pagelnteret qui propose un concours pour ameéliorr le qualité de viea Pais. bLessocation Bien vivre dans le 2 arrondissement. cToutlemonde. On pouttransmette ses idées par Internet en cliquant sur Répondie&cet article avant Je31 décembre 2009, Arrét sur. Paris autrement aaa’ + Objectifs communicatifs Préeenter un projet 3 OBJECTIF : comprendre le message global d’un document. > Demander aux apprenants de résumer le but du concours en une phrase. Faire comparer les réponses avant une mise en commun en classe entiére. object de ce concours est de proposer des ides originales inctent les spectateurs de Paris et sa banlieue & ne pas prendre leur voiture pour aller au nema, ( Proposition de corrigé 4. OBJECTIF : affiner la compréhénsion détaillée " d’un document en comprenant sa composition > Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de faire correspondre les titres a a e aux différentes narties du document. Mette en cammun. Lomge 2 paragraphe::« Toutes les idées sont recevables = - «Des idées pour Paris» d paragraphe :« Ce.concours Sattaquea un problame ‘majeurde Paris: a circulation.» edemier paragraphe 2 Onyvacomment? 1 OBJECTIFS : répondre a des demandes: et proposer des itinéraires sans voitur > Faire travailler les apprenants par deux. Fale lire la consigne de Vactivité pour s‘assurer de sa compréhension. Faire réaliser Vactivité avant de faire comparer les réponses collectivement. Corrigé 1Je yous conseile de prendrela ligne 12jusquia Madeleine puis de changer pour laligne 8 direction cretel-réfecure | 2\ous pouver prendre le RER 8 jusqu’’ Chatelet \ © LosHalles changer pourla ligne 4 direction Porte de Clignancourt, descendre & Strasbourg Saint-Denis, puis prendre la igne 8 direction Balard, [2 =3 Je vous suggire de prendre la igne 9, direction pont de Sévres, cest direct. eI 4Je vous propose de prendre le RER C jusqu’s Invalides, pu's de cranger pour la ligne direction Créteil Prefecture 5 Je vous consallle de prendra a ligne 10, dtection Gare duster, jusqu’’ La Motte Piequet Grenelle puis Ge changer pour la ligne 8 cirection Cebtell- Prefecture INFOS Se diriger dans le métro : on repére le numéro dela! ligne ¢e sa station de départ et la ou les stations | aunquelles on doit prendre sa (ses) correspondance(s) | (uses correspondances pour arver sur laligne dela} station voulue. Aux correspondances,on se drige par ! apport au terminus (la dernigre station) dellaligne de | rmétro quon veut prendre. 3 Des projets plein la téte. OBJECTIF: imaginer un concours. > Faire travailler les apprenants par trois ou quatre, Faire reformuler la consigne & oral et poser des questions afin daiquiller les apprenants vers les concours 7, son but ?, pour quelle ville? > Lun(e] des apprenantie)s représentant(e) du projet expose en quoi consiste ce nouveau projet. Proposition de corrigé + presenter le théme du projet = ll¥agit organiser un concours qui permettrattde recusilr des idées novatrices et originales pour.. - exprimerte but ~ LobjectitLe but est de sensibilser chacun ‘la question de environnement et d'eméliore: le quotidien de tous. + décrve les modalités pratiques ~ Lapartcipation au concours sefera par..en sinscrivant dans la rubrique Concours avant. + exprimar des suggestions/rypothases ~ I sera envisageable de travailler en partenariat vec les mairies des villes concernées ~ Ceprojetfonctionneraa condition que nous ayons un nombre sufisont de participants. | - suscterlintérét de Fuditoice ~ en début de phrase :~ Bien entendu/fvidemment.. ~ enfin de phrase :—..nest-ce pas ?/qu'en dites-vous Mhein 7/daccord ? 62 WB 4 www.monprojet.com. OBJECTIF :rédiger la présentation d'un projet de concours sur Internet. > Faire travailler les apprenants en sous-groupes. Faire reformuler la consigne a loral. Insister sur la reprise des éléments de l'activité 1. 4. Faire utiliser Yexpression du but, limpératif et a nominalisation. > Leur demander de créer sur papier la page Intemet: insister sur la mise en page des informations (titre, chapeau, sous-titres, rubriques sous forme de ‘courts paragraphes présentant les idées essentielles), lutilisation de différentes couleurs, de Vintégration possible de documents authentiques. @® 5S Moi, je suis pour! OBJECTIF : défendre ses idées a l'oral sur un projet. > Faire travailler les apprenants par sept. Leur demander de choisir une identité. Chaque apprenant, en fonction de son identits, choisit le(s) théme(s) e quil préfére et défend son point de vue face aux PT autres, Leur faire préparer par écrit les énanceés pour défendre leurs idées. Passer de groupe én groupe pour Sassurer que tout se déroule bien. > Faire iewuor la sits Proposition de themes ‘Améliorer le propreté/a qualité de ait ~combattre legaspillage ¢el'cau ~ ciminuerle bruit - développer les transports altematifs—créer des espaces de jeux enfants pour animer le quartie. Ce que les membres de Y'asso¥ pour ' exprimerleur opinion = Selon moy/Pourmo, cette idée est ia meilleur. = formuler une suggestion = Ce serait intéressant de proposer des week-ends velo. + exposer les atouts d’un projet La qualité de Yair concerme tout le monde. *interrompre quelqu'un = Si vous plat, monsieur Blandel, écoutez ‘monsieur Batre, ‘= exprimer des comparaisons —Parropport ala Suisse, la France esttrésen ‘retard sur la question de la propreté. critquer = Ce projet est irréalisable: fai besoin de ma voiture tous les jours. a1 Avos crayons, préts... partez! OBIECTIF: exposer les modalités d'un concours surune affiche d'aprés une annonce radio. » Demander aux apprenants de lire la consigne. Leur faire lire 'affiche quils doivent compléter. Leur passer Yentegistrement et leur demander de noter leurs réponses individuellement. Contig Nom éu concours : Espace dans ma ville Objects du concours: sensbise les jeunes 2 ls culture slentiique et technique Travaux realise :inventer une peta hstolre sou forme ce bande dessinée “Thame :De retour sur la Lune Date mize de remise des travaux le 1“ septembre Format des travaus : numérique ou papier Date cattibution des prix: 20novembre fesultatfna les 14 melieuresplanchesseront Faire tavailler les apprenants par groupes. Leur faire lire attentivement la consigne. Leur demander de préparer la liste de leurs soubhaits. Faire jouer la scéne & plusieurs. ~ Jesouhaiterais quily ait plus despaces ver's et queléclarage urbain soit amehore. = Mo} je trouve que les nuisances sonores constituent un probléme majeur etque cst waiment une priorité. ~Siseulement nous pouvions avoir plus de bus ‘aprés 22h... cela éviteraitpeut étre quelques Incidents nocturnes. 3 Quelle journée... OBJECTIF : rédiger un e-mail décrivant une journée désastreuse. > Faire lire la consigne aux apprenants, Leur demander de rédiger 'e-mail demandé individuellement. Savoir-faire p.52 Proposition de corrigé Coucou, ‘espere quetu vas bien, tel, au moins. Moi, je viens de passera pire journée de ma vie. Ce matin, jen'al pas entendu le révell. Quand Jeme suis leve(a, favats deja plus d'une heure de retard. Evidemment, favais un rendez-vous important pour le boule: :leclenta attend lune demi-heure et est part furieux. Bien entendu, le directeur mia renvayé(e) pour 3 Jours on me disant que Je aural pas autre chance. Prachaine erreur :le renvoi defini. Je suis all@) prendre un café: au moment de payer, Jeme suis rendu(e) compte quion rvavait vols ‘mon portefeuiile !Le patron du café voulait appelerla police parce que je ne pouvais pas payer Jal da laver ces tassos pendant une heure e pour qui'l me laisse partir !Quelle journée ! = 4 Rien a préparer. OBJECTIF : demander ou donner des renseianements pour oraaniser une soirée ans unyeu ae rove. > Demander aux apprenants de lie la consigne. uis lour faire lire le texte du dépliant. > Leur demander de choisirle type d’événement quils souhaitent organiser. Faire jouer la scene a deuxen sassurant que chaque apprenant joue altemnativement les deux roles demandés. Ca que vous pouvez. Bonjour Modame/Monsieur jaimerais organiser une fete et je souhoiterais avoir des renseignements sur le service que vous offrez. = Quels sont vos tarifs pour un buffet anniversaire pour 30 4 50 personnes? = Vous occupe2-vous dela décoration dela salleet éventuellement dela sono? Ce que Forganisateur peut vous dire Nous propasons un butfet composé de trois entiées, tris plats principaux et d'un gateau pour 20 euros par personne, pour un minimum de 30 personnes. Ou, tout @ fait. Sivous voulez je peux vous envoyer le catalogue de nos prestations ot vous pourrez voir tous les types dedécoration que ‘nous proposcns. eUNITES Changer de vie rr i 7 Les enfants du rock —_————, + Contenus socioculturels Tes nouveaux quinquagénaires + Objoctifs communicatifs Caractériser des personnes et des comporiements > Inviter les apprenants & observer le titre de la lecon et les faire parler des « enfants du rock » :qui sont ils? Quel age ont-ils En faire citer quelques-uns, si possible venus de la scéne artistique ou politique frangaise (Nicolas Sarkozy, Ségolene Royal..) et leur demander quels sont leurs points communs. Leur demander si ce méme phénomene existe dans leur pays. 1 Une nouvelle vie. 1 OBJECTIF : identifier la thématique de la lecon, es nouveaux quinquagénaires. > Leur faire lire la consigne et associer les éléments. demandés. Metire en commun, Les amener 8 trouver des mots comportant la racine trent (trentaine — trentiéme) ; procéder de méme pour quadr- (quodrupler — quadiilatere), quing— (quinquennat — quintuplés) et sex- (sextuple — sextuors). { comigé 10:24; 3¢:4b 2 OBJECTIF : observer deux couvertures de magazines. a > Demander aux apprenants observer les actrices figurant sur les couvertures des deux magazines, p. 54, et diindiquer 4 quelle tranche diage elles appartiennent. Laur faite trouver leur identité (Michelle Pfeiffer, Carole Bouquet) et éventuellement citer dautres femmes cSlabres dela méme génération (Madonna, Nathalie Baye, Isabelle Huppert... 64 + Contenus linguistiques Grammaire Les adjectls indetise Phonétique elation graphie ~ phonie : prononciation de la lotro (@) { Comige Filles sont quinquagénaires bb > Inviter les apprenants a lire les titres principaux de ces revues et a verifier ainsi leur hypothese de activité précédente. Les amener également & ‘trouver, grace a ces titres, a quel public s‘adressent les deux revues. Comigé Fle «Plus belie 350 ans qu’s 2088 5: des lectrices cherchant des conseil de beaut et de bier-étre Physique. Le Nouivel Obsérvateur 50 ans tout est cossible » © ‘voyager, vivre autrement, créer une nouvelle fami, 3 OBJECTIF: comprendre le début d'un artide ‘du Nouvel Observateur. > Fait lire le premier paragraphe de Varticle, p. 54 (Jusqu’2 «Tout est possible & SO.ans, viaiment ? »), et demander aux apprenants de relever les informations demandées. Mettre en commun, Corrigé ~ Gabriela 53 ans. ~ Bile vient de vendre son appartement parisien etsamaison en Normandie pour recommencer, sa vie prés 'Nien-Frovence. ~Bllea divorcé. ~Bllea rencontré un « nouveau chen» et amaintenant une famille recomposée. —Bilea quité son agence de communication. 4 OBJECTIF : identifier les caractéristiques des quinquagénaires d’aujourd'hui dans un article. > Faire lie Varticle en entier puis demander aux apprenants de travailler par deux et de se répartir les différents domaines a analyser, trois chacun, Faire relever les éléments demandes. Mettre en commun, eCorrigé ala santé :lIs ont compris quils avaient encore trente ou quarante ans de vie devant euxet quils doivent en trer profit Ils béneficient desimmenses progres delamédecine et prennent soin de leur corps. b léconomie: Les quinquas pésent lourd dans, économie car isjouissent, en moyenne, des revenuset des patrimoines les plus conséquents. la beauté: Les ferimes de 50 ans sont plus belles et plus séduisantes quills ne fétalent 2 20.ns. La pub Ta compris et Madonna est aujourdhul fégére de Louis Vuitton, Kin Basinger représenteLancaster et Nathalie Baye, Garnier. dla cuture:« Les quinquas 'aujourd’nui sont plus proches culturellerent des tretenaires ue des | sexagénaires. Chansons, jeanset tutoiement. » ¢ le sports frécuertent beaucoup les salles de | * sports contrairement aux sexagénaires {le traval:ts sont les premiers & avoir compris quils devaient changer de profession & plusieurs reprises du cours de leur vie, De ps, ile sentent en pleine forme, mais les entreprizesne :ounaitent plis les employer. 5 OBJECTIF: comprendre ce quest a quinquattitude. a > Faire relever les différents synonymes utilises pour désigner les quinquagénaires dans Varticle. Mettre en commun, © Corrigs b > Faire trouver aux apprenants les deux mots qui constituent lexoression quinguattitude. Puis leur faire décomposer d’autres mots-valises Exemples : informatique (Information + automatique) = franglais (francais + anglais) ~ courriel (courrier + Alectronique)... Les inviter a en composer euxmémes. { comige quinquottitude: quinquagénaire + atttude <> Demander auxapprenants de résumer en quelques mots, grace au texte, la quinquattitude. Corrigé Cest fattitude positive des quinquagénaires, plus prochesen mentalité destrentenaires que des sexagénaires.lssont préts 3 recommencer une nouvelle vie professionnelle et familiale et prennent soin de laur santé, font du sport. 2 Enquéte. OBJECTIF : comprendre deuxreportages audio sur les quinquas. 1 > Demander aux apprenants de lire la consigne. Passer les deux enregistrements une premiére fois et leur faire trouver la source de ces reportages. Mettre © Corrigé + Document 1 :cune étude scientifique (le mot «scientifique » dans lenregistrement peut orienter lesapprenants) + Document 2:b une enquete (le mot « étude » peut préter a confusion, aisles « 86 %» devraient pouvoir les guider ainsi que lenom «!fop ») 2aetb > Faire lire les consignes puis repasser les, deux entegistrements et demander aux apprenants, de répondre aux questions. Faire justifier les réponses. Contig ‘adocument 1 3s deux— document 2: 2las femmes (« 85 % des femmes », «le magazine Femina», «la majonité des Francaises ») 3 les moyens de tester jaune (dacument 1 ‘Voici quelques conseils pour rester jeune»; document? « Avoir air plus jeune, accord, mais pas Animporte que! pr» 3 > Faire lire les items ac puis repasserle document 1 et demander aux apprenants de relever les éléments demandés. Contigé | a Fage civil lage biologique et Fagepercu be Lepremierest celuidéfinipar notre datede organisme et ledernier est '4ge quenous donnent les gensautour de nous. » «Vhygiéne de vie, le tabagisme, Hactivité physique falimentation ou '4 > Faire lire les items pus repasser le document 2 et demander auxapprenants de répondre aux questions. Cortigé 2 elles mémes dabord et puis aux autres bbe La major des Francaises sont prétestenter une nouvelle coupe ou une autre couleur de cheveux, [a moitié oserattde nouvelles couleurs de vérements ouiraitjusqura Sinscrire dans un club degym. » 5 OBJECTIFS : constituer et observer un corpus d’énoncés afin de conceptualiser temploi des adjectifs dits indéfinis. a > Cette activité peut se faire collectivement. Faire lire la transcription du premier enregistrement, p. 163, puis dire si les affirmations énoncées sont vraies ou fausses, Faire noter 2u tableau ou au rétroprojecteur les expressions contenant des adjectifs indefinis dans les questions et les réponses, 65Corrigé 1 Faux « Pourquoi certaines personnes paraksent-elles plus jeunes que leur age?» #«toutle monde» 2 Faux« Diffévents scientifiques se sont penchés sur ce probleme universe,» # «las mémes sclenctfiques » 3 Faux. Aucune personne ne peut changer age vil.» # «tous les individus» ‘4 Vrai «Voici qualques consells pour rester Jeune... »= «plusieurs conseils» b> Faire lirela consigne. Au tableau ou au rétroprojecteur, proposer un tableau de classement des adjectifs indéfinis et demander aux apprenants de le remplir collectivement avec les énoncés de fexercice précédent. Cortigé 4 Nombre et quantité: certaines ;tout le monde; aucune ; tous lesindividus ‘quelques ;plusieurs 2 Hdentité ou différence : différents ;les mémes Ad Faire lire le tableau de grammaire sur Les adjectifs dits indéfinis, p. 55. INFOS * Expliquer que IFOP est debuis 1938 un des pionniers Re 3 Jeunes a tout prix. OBJECTIF : systématiser indéfinis. > Demander aux apprenants de réécrire le texte avec des adjectifs indefinis. Corigé Vous ne wouverez aucune femme qui vous répondira out. Toutes les femmes savent que la Jeunesse nfest pas étemelie maisil exste diverses facons de vivre cette réalité,Certaines quadas ou quiinquas choisissentde retarder apparition des marques visibles du temps plusieurs pratiquent quotidiennement un, deux ou trois sports. Difiérentes femmes se tournent ves la chirurgie esthétique pour « gagner > quelques d'années. 4 Les adjectits indéfinis, exercices n® 1, 2,3 et 4, p. 44-45, 66 Gms 4 Interview. OBJECTIF : parler du choixde vie de ses parents dans une émission. > Faire travailler les apprenants par deux. Lour demander de préparer des énoncés: = pour piésenter la nouvelle vie de leurs parents et ce quils pensent de ces nouveaux quinquagénaires, sils sont 'un des enfants de Gabriella ou de son compagnon; — pour poser des questions sur la nouvelle vie des parents et leur opinion sur ces nouveaux quinquagénaites sils sont Vanimateur de émission.. Ce que peut demander animateur — Quepensez-vous des familles ecomposées ? = Comment votre pere/mere vott-iVelle la vie apres cinguanteans? —Vous entendez-vous bien avec votre beaupére/ i | | | bellecmere? 8 Ce que lefils ou la fille peut dire —Plusieurs de mes amile)s vivent déja dans des familes recomposées donc favais déja vu comment cest et cestpariois tres difficile. tions une vrae famille. =Ma méreest comme beaucoup diautres femmes, | allepense quily aune ve apr cinquame ans. | .-Fetreure mon beau pere/ma belle mere veaiment super etiV/elle ened ma rnére/inon tre | hare t OBJECTIFS : comment prononcer la lettre (9) > Faiee lire la consigne de activité puis la transcription, > On peut inciter les éleves a lesrépéter, a en trouver dautres... eta chercher les régles [a] (a +a, + 0, + u) Ex. :légume et (g + consonne autre que (a) Ex. grand, glace [3] (@ +6 +i, +y) Ex :il agit et (ge +2, ge +0) Ex.: changeant, changeons; In] (g + n) Ex. ligne. Comrigé ig) ish in ‘grand, [age témoignages, ligne, magazine, | interrogées, temoignages, gommer, | gymrastique, chirurgie, | gagner \ |gagner "| changer, biologique, 5 commage+ Contenus socioculturels Lee mlllionnaires du Loto + Objectifs communicatifs Developer une hypotheses 1 Gapeut tout changer. OBJECTIFS : comprendre une publicité, un dessin, deux portraits écrits et identifier les actions entreprises par des gagnants du Loto. 1 > Si possible, reproduire laffiche publicitaire de Ja p. 56 sur un transparent et la montrer ala classe l'aide d'un rétroprojecteur. Faire travailler les. apprenants par deuxet leurdemander de lire les consign Ue rackivne ek ue HeIeer He demandés. Mettre en commun. Comrigé alelot be La changéappationt& wit le rtonde.» « Ajourahul, Lot change et ¢a peut tout changer pour vous.» a 5muilions euros POUR ALLER PLUS LOIN > Expliquer le fonctionnement du Loto en France ou faire faire une recherche Internet sur le Loto de 1976 2.2008 puis sur sa formule actuelle. > Demander aux apprenants quels sont ses quivalents dans leur pays. 2a > Faire travallr les apprenants par deux et leur demander c'expliquer les deux slogans. Mettre encommun, Comigé «La chance appartient&toutle monde. »: ce slogan suggere que toutle monde peut gagner aul oto. « Aujourd’hui oto change et ca peut tout changer pour vous »:ceslogan suggireque le Loto a changé fe¢ que sa nouvelle formule peut vous changer la vie. Et si c’était vous ? : OS ne + Contenus linguistiques Grammaire Loxpression de Vhypothéae Phonétique Expression de Thypothése et relation Phonie ~ graphie : le son [3] bb > Faire observer par deux la photo de Faffiche et dire en quoila vie des gagnants du Loto peut étre changée. Metre en commun. Conrigé Les gagnants du Loto peuvent faire agrancirleur ‘maison, transformer leur jardin, acheter une nowelle © ‘voiture, consacror plus de temps en lists ala maison, . {aire construire une piscne.. m 3 > Faire travaillerles apprenants par deux et, aprés leur avoir fait lire Ia consigne, les inviter 3 décrite en détails le dessin, p. 57. puis 8 tépondrea la question. PoLeUn eApNyUe! Yue HeApIEsaiL se Lasser age partir en langue familiére. Leur faire trouver d'autres équivalents dans le méme registre :se trer, mettre les voiles, se barrer. Conic Maclécidé de partir aux Bahamas. 4. > Faire lire la liste des actions entreprises par les grands gagnants du Loto puis inviter les apprenants 3 les associer a 'affiche publicitaire et au dessin. Mettre en commun, acheter une nouvelle voiture cong ( se fedex turdnsta ws = oe réter de travaller- voyager INFOS | expliquer que 'iPSOS, erééen 1975, est uninstiut | de sondages francais et une soclété intarnationale de marketing d'opinion. b > Demander aux apprenants de dresser la liste, selon eux, des actions entreprises pares grands gagnants du Loto par ordre dimportance. Mettre en commun. Eventuellement faire comparer leurs propositions a la liste établie par IPSOS. e # |eProposition de corrigé (IPSOS) = 87 % ont effectus des placements financiers a = 599% ent acheté une maison ou Un appartement = 49 % en ont profté pour voyager ~ 25 % ent acheté une nouvelle voiture = 22.% ont arrété de travailler ~22.% ent chois daider leurs proches, de payer | des étuces aleurs enfants 19 % oni fait fire des travaux dans leur maison = 6 Yont crééleur entreprise 5 > Faire travailler les apprenants par deux, faire lire {a consigne et inviterles apprenants a lire chacun un des deux portraits, p. 56. Faire relever les informations demandées et comparer ce que chacun des gagnants afait deson argent. Mettre en commun. Corrigg a Miche! 43 ans, ouvrier dane le batiment — Denis, petite quarantaine, on ne ait pasce quil fait comme travail b23 milions deuros~ 3 millions «Michel: Il est devenu propritaire eta arr de trovailler. ll ciéera peut étre une petite entreprse ou travaillera comme bénévole dans une association, | Denis lla acheté une maison et va aller & Memphis pour Vanniversaive de la mort «Elvis Presley. ilcontinued travalier commeavant 2 Micro-trottoir. JUEHHUNE! ta quESHUN pUSEE aux participants d'un micro-trottoir. > Fait lire la consigne, Passer lenregistrernent tune fois, Mettre en commun, Corrigé ‘Que changevais-iu dans ta vie situ ava lachance de gagnerau Loto? 2 OBJECTIFS: identifier et relever des informations. dans un micro-trottoir ; identifier les expressions de 'hypothése. > Faire lire la consigne, Passer 4 nouveau Fenragistrement et demiander aux apprenants de relever les énoncés demandes, Mettre en commun. Ectire les réponses au tableau. Corrigé =Personne 1 :« Je changorais pas grand-chose a ma vie... Jecrols que Je partagerals effectivement ce que je pourrais gagner, fen ferals profiter pas mal de gens autourde mov...» ~Personne ? «je changerais rien [...1j'aiderais mes enfents sinstaller...]jaiderais un petit peu mes | parents pour leur confort au quotidien » Personne 3: je changersis beaucoup de choses [...Jjeme produirais moi-méme, jécrrais men film» “| 3 OBJECTIF : observer un énoncé afin de conceptualiser l'emploi de I’hypothése. > Faire lire ia transcription, p.163. Demander aux apprenants de relever les modes et temps utilises dans la question. Faire justifier leur usage & aide du tableau de grammaire, p. 57. Mettre en commun. As Faire lire le tableau de grammaire sur Lexpression de rhypothese, p. 57. 3 Le réve continue. OBJECTIF: system: de I'hypothése. > Fairelire ls consigne et lexemple, Inviter ensuite les apprenants a exprimer des hypothéses puis 3 Imaginer des conséquences pour les phrases proposées. Mettre en commun toutes les réponses possibles, ® l Proposition de corrigg ‘er 'emploi de lexpression e 1Si Jonathan possédait une Porsche, ilarréteratt ‘toutes ses activites sportives. 251 Arlette se faisat faire un lifting, lle eorendrait 43 SI Nicolas et Jade falsalentle tour du monde, is oublieraient cous leurs soucis 4 Si Mathilde se retirat la campagne, ele sennuierait | | probablement, ic pce intr ie e rcer 4 Avec des si. OBJECTIF:: systématiser l'emploi de limparfait et du conditionnel dans Vexpression deI’hypothése. > Faire conjuguer les verbes de Vactivité & limparfatt ‘ou au conditionnel puisinviter les apprenantsa répondre aux questions par deux Réponses possibles + Svous cuter vote pays dors quel ps eras 2:Situ changaais de métier ou détudes, quel métier ‘ou quelles études chossas-tu? '3 Quelle serait votre réaction son vous proposalt etre flméle) 24h/24 pour un jew de téérealité? 4.Si un journaliste te demanglait de parter de ton exppetit(e)-amile) devenu(e) célébre, accepterais-tu de parler deta vie privée ? expression de hypothase, exercices "5,6, 7et8,p.45-47. °G5 etvous? OBJECTIF : expliquer quels seraient les changements provoqués par un gain substantie! au Loto. Tet 2 > Faire lire les consignes. Faire travailler les apprenants par deux. Passer de groupe en groupe pour donner des conseils et sfassurer que lexpression de I'hypothese est bien maitrisée. Metire les ides Proposition de cortigé 11-Sifavaisla chance de gagner au Loto, jefectuerais, dds placements finance's afin de nejamais manquer d'argent, ~Sijfavats la chance de gagner au Loto, jachéterais lune grande maison aulbord d'un lac pour pouvoir ime baigner en été. ~Sijfvais a chance de gagner au Loto, je vsiterais tous es pays oilje n'ai pas encore eu la chance daaller ~Sijfevais a chance de gagner au Loto, jachéterais, lune nowvelle voiture, mais écologique. ~ Sijfavais a chence de gagner au Lota je eréerais lune association pour aider les gens qui sortent de prison &se réinsérer. 2~Sijfavais énormément daryent, je mlachéterais un | jet privéet fapprendraisa le ploter pour pouvoir = Sifavais énormément dPargent, je frais transtérer ma maison en Touraine pierre par pierre dans unt 1ge dirlande que j'aime particuliérement: OBJECTIF : comment écrire le son [3] > Faire lire la consigne de Vactivité puis passer enregistrement. > Plusieurs graphies sont possibles, soit avec laletire (), et Cest toujours valable ; sit en utilisant lalettre (g). (Voir lecon 17, guide p.67,) corigé On entend 14 fols le son (3) SiJe gagnals au Loto, fe changerais de vie, Je voyagerals...Jmagine... Frais peut-étre au Japon. Ou bien, avee'argent, je refeindrais mon copain Jérome 3 la amakque. POUR ALLER PLUS LOIN > Faire faire aux apprenants le méme exercice avec le micro-trottoir de lalecon 19. 12+ Contenus socioculturels Le développement des chambres d'hAtes + Objectifs communicatifs Formuler un regret. un reproche PITS 1 Se reconvertir, mode d’emploi. 1 OBJECTIF : découvrir le theme de la lecon, ouvrir des chambres d'hotes. > Faire travailler les aoprenants par deux. a > Leurdemander dobserver les couvertures des livres, p. 58, de dire de quel type de livre il agit eta quiils s‘adressent. — Cescnt ces guides destinés auxpersonnes sohitant ‘ouvrir un gite ou une chambre d’hote. b > Lesinviter ensuite’ imaginetla Catégoris des chambres offertes ainsi que ‘endroit ot elles se trouvent en observant les photos. Mettre en commun. Corrigé Ces chambres sont d'un grand confort (raut de gamme) et se trouvent la campagne. > Faire lire la consigne et demander aux apprenants de lire les themes annoncés sur les couvertures des livres, Expliquer le vocabulaire inconnu, Les inviter ensuite les associer aux taches demandées. Faire justifier les réponses. Mettre en commun, Corrige 1 Soccuper de la décoration : «aménager une mason dthotes» 2 décrire avec précision ce que lon veut faire : «définir son projet > 3 sinstaler quelque part «s"matanter > “4 aceuellr des hotes: «xercer au quatidion » |S fae de ta publicité« se fae connaitre» 6 effectuerles démarches nécesseires pour ouvir des chambies chétes: «créer son activité» 70 Chambres a louer a + Contenus linguistique: Grammaire Le conditionnel paces > Demander aux apprenants sils sont déja allés en chambre d’hdtes ou en gites en France ;si oui, leur faire péelser le liau exact. Leur demander si cette formule e d'hébergement existe dans leur pays. Leur faire cholsir sur intemet la chambre ou le gite ol is aimeraient a passer leurs vacances, 2 OBJECTIF : anticiner les informations d‘un article yrove eau > Faire lirele ttre de 'article aux apprenants. Leur expliquer le mot syndrome sils ne le connaissent past les inviter a imaginer le sujet de larticle. tune chambre dO. ls se donnent ans! Illusion | quils peuvent vivre la campagne, retaper une vieille ‘maison et changer totalement de vie. Corrige Beaucoup de Francalesont pris du désirde créar 3 OBJECTIF : cholsir une phrase pour résumer un phénoméne. > Faire lre la consigne et les items. Faire choisir laréponse approprige. Mettre en commun. Corrige ‘Le nombre de chambres ¢ hotes a considérablement augmenté an France depuis vingt ans. 4 OBJECTIF : comprendre la motivation et lorigine des créateurs de chambres d’hates. > Faire lire la consigne et les items. Puls faire dire si les affirmations sont vraies ou fausses. Mettre en commun, Demander de justifier les réponses sil n’y a pas accord de tous les apprenants. Corrigé (Weber °5 OBJECTIF : comprendre pourquoi les Francais révent d’ouvrir des chambres d’hétes. a > Faire travailler les apprenants par deux et leur demander de trouver cing raisons. Mettre Propositions decortigé «lls sounaitent changer de vie. lis aiment vivre ala campagne dans une grande «ils préferent la gestion d'un gite au cadre rigide d'un bureau. ~lsaiment Fidée d'accueil des gens, de leurfaire connaltre leur région. | Leur faire lire le toisi¢me paragraphe et comparer leurs réponses avec le texte. conige ( Orne habe te permet de conuer Bscsee elaine can iret a ena \, Sarconpe ceecioe suvsues nos: pas pron 6 OBJECTIF: comprendrela réalité du marché des chambres d’hétes. > faire lire le dernier paragraphe et relever les informations demandées. Mettre en commun. Corrige ac lest préférable d’avoir quelaues subventions cetun bon carne: cladresses.» bb Certains jeunes adurtes de 20 ou 25 ans prévoient louvrir une maison dhote edans une quinzaine dannges». 2 Témoignage. 1 OBJECTIF : faire le portrait d'une personne partir d'un enregistrement. > Faire lire la consigne. Passer introduction de Venregistrement et inviter les apprenants & relever les informations entendues sur la personne interviewée afin de faire son portrait. Metre encommun. Corriggé “ch 40ans Chistian décide de quitter on petit appartement parisien etson travail afin louver tinematsen dhotesa La Rochelle.» ~Son prot carrespond 3 celui décrit dansatce. 2 OBJECTIFS:: identifier et comprendre des éléments dans un reportage. > Faire lire la consigne et les trois affirmations, puis passer lenregistrement en entier. Inviter les apprenants & relever les informations demandées et a choisir les affirmations qui correspondent ce que dit lapersonne. Mettre en commun. {| corrige aete 3 3 OBJECTIF : conceptualiser l'emploi du conditionnel passé en classant des affirmations. > Faire classer les affirmations de fexercice précédent suivant qu‘elles expriment : un regret, un reproche ou la conséquence dans le passé d'une hypothése non-réalisée. Metre en commun au tableau. ( comrigé a un regret: phrase b un reproche : phrase b cle conséquence dans le passé d’une hypethese \\ on séalisée phrase 2 A. Foire lire le tableau de grammaire sur Leconditionnelpassé, p. 59. A POUR ALLER PLUS LOIN > > Faire lire la transcription de 'enregistrement, p. 163, ce quils expriment, 3 Regret ou reproche? OBJECTIF:: systématiser lemploi du condition: passé. > Faire lire la consigne et faire travailler les apprenants par deux. Mettre en commun, (_Conioe reproche :1,3,5~ regret: 2.4 4 Réactions. OBJECTIF : savoir utiliser le conditionnel passé dans des phrases. > Faire lire Ia consigne de Vactivit. Demander aux apprenants de réagir aux différentes phrases A proposées en utilisant un conditionnel passé. Mettre en commun, a |7Propositions de corrigé 11 Oui, faurais da demander des subventions. if aurait défléchir aux conséquences de sa déci sur sa famille 23 Sielle mavait demande conseil, sa maison hotes aurait marché. 4Elle aural jamais dy aller Si tulour avals explique Ia situation plus claroment, tes parents auraient compris ta décision, ED) ce conditionnel passé, exercices n*9, 10,11, 12et13, 47-49. BD 5 Tout plaquer. juer pourquoi on veut tout quitter, dans un jeu de réle. > Faire travailler les apprenants par deux. Faire lire la consigne. Leur demander de choisir un des deux roles: = celui de la personne qui annonce 3 un(e) ami(e) ‘motivations et son regret de ne pas avoir pris cette décision plus tot ; ~ celui de amie) qui reproche de ne pasavoir été davis. > Pour!'un ou lautre réle, inviter les apprenants a préparer leurs arguments, Passer de groupe en. groupe pour conseiller et rappeler dutiliser ie conditionnel passé dans Yexpression du regret, du reproche et pour exprimer la conséquence dans le passé d'une hypothése non réalisée. > Faire jouer la situation. Inviter les apprenants soubaitent & se produire devant la classe. 72 Ce que peut dire la personne qui veut tout quitter. = pourannoncer son départ = Jai décidé de partiren Chine Ia semaine prochaine, Je nesaispas quand je reviendrel. Je ne sas pas de quolje vais vive, je trouveral bien sur place. + pour expliquer ses motivations = Sifavais prévenu quelqu’un, vous auriezessayé demiempécher de parti. = Je waural jamais dé attendre si fongtemps pour prendre cette décision. = Sie wavais pas tant hésité, ly a deux ans, 8 accepter cette bourse pour aller étudier la calligraphie ¢ Shangol,aurais pu vivre une experience hors ducommun. Ce que peut dire 'ami(e)... * pourreprocher cette décision —Tuesfouffolle !Mais quist-ce que tu vas faire ? = Tunvas meme pas de projets! De quoi vas-tu e vivre? * pour tenter de faire changer son amie) d'avis = Tune pewxpas partirsans savoirde quoi tu vas vivre = Tuaurais da men parler avant, je taurais aidé(e) A ranctrutre tan ereiot =Jaurels ame quetuen paries ates parents ‘avant de prendie une telledécision.Arrét sur... Terres d’aventures a, + Contenus socioculturels Un projet daventure Objectifs communicatils Parler de vos aspirations oO Gz 1 Esprit d’aventure. >» Demander aux apprenants de fermer leurs livres et leur faire réaliser les activités 1 et 2. Puls, faire ‘ouvrir les livres pour faire les activités suivantes. OBJECTIF : découvrir la thématique, partir Vaventure, 1 > Faire écriteaux apprenants ce quévoque pour eux le mot aventure pendant deux oui trois minutes, puis les faire compareravec leurs voisins. Mettre en commun. sortirdeson environnement habituel; voyager loin, de maniére insolite; tenter des sports extrémes... 2 > Lesinviter &iidiqtier quel type d’aventure ils souhaiteraient réaliser. Metre en commun et leur demander pourquol ces aventures leur plairalent. Propositions de corrigé voyageren transsibérien ;traverser VAtiantique & Ja naga ;sauteren parachute ; partir sans projaten fonction des occasions qui se présenient; faire sx mois de trekking dens Himalaya... POUR ALLER PLUS LOIN > Leur faire faire une recherche Internet sur le type daventure quils souhaiteraient réaliser et fexposer alaciasse, http://w ww.clubaventure fr/voyage phprliste=40 et d'autres sites Internet possibles. 3 OBJECTIFS : observer des photos et faire des hypotheses. > Demander aux apprenants dfouvrir leurs lives et dobserver les photos, p. 60. Puis leur demander de répondre aux questions. Faire justifier les réponses. 4 OBJECTIF : comprendre le contenu d'un site Internet. > Faire lire le document et inviter les apprenants 8 verifier les hypotheses émises dans Vactivité précédente. Mettre en commun. Corrigé acest un rallyeb elle s‘adkesse 3 das femmes callealicudans le desert 5 OBJECTIF : affiner la compréhension détaillée d'un site Internet en relevant des informations. # > Faire relire le document, puis relever les informations demandées. p cortag ale Rallve Aicié des Gazelles b au Maroce 1990 femme de 18 8 65 ans titulaire d'un permis de condutra pourle véhicule avec laquel ell souhatte participerd la course. Chaque équipage est composé de deux équipigves: > Expliquer les déux seris du mot gazelle: le premier est un animal agile « aux yeux doux»;le deuxiéme est un terme positif utilisé pour parler des jeunes femmes qui sont rapides et jolies comme les gazelles. 2 Motivées. OBJECTIF : comprendre une lettre de candidature. 1 > Faire lire la lettre, p. 61, puis les items et répondre a la question. Faire justifier la réponse. comige Bune etre de candidetre («ma fille et moi ‘ous proposons notre candidature») 2 > Photocopier ou teproduire la lettre, Puis, faire numéroter ses paragraphes et inviter les apprenants ala relire eta identifier les paragraphes. Metre en commun, Corrigé a paragraphe 3 b paragraphe 1 « paragraphe 2 dparagraphe 6 e paragraphes f paragraphe 4 e |?h BS interview. OBJECTIF : participer a une interview pour présenter le rallye des gazelies. > Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire choisir un des deux personages proposés et préparer leurs questions/réponses. Les inviter 8 trouver des informations sur le site Intemet, p. 60. ~ Le journaliste sfforcera de poser des questions sur les motivations des candidats, leur moyen de sélection, le choix des candidatures, organisation du rallye, etc. —Loiganisatrice réponda & toutes ces questions avec enthousiasme et précision. » Proposer aux apprenants de jouer alternativement les deux réles, Passer de groupe en groupe pour Ce que peut demander le journall ‘sur Forganisation du rallye | ~ Oi sedéroule la course? = Qui peut participer? | * sur les motivations des canclidats | — Quest-ce qui peut pousser une femmed | articiner 7 = Comment sélectionnez-seus les candidates ? Ce que peut répondre Forganisatrice. += sur Forganisation du rallye = lsedéroule dans ledésert marocain: = Cest une course 100 % férninine: Done, ce sont les femmes de plus de 18 ans, ayant un permis de conduire, une coéquioiére et un véhicule qui peuvent participer. = surles motivations des candidats = Les femmes qui sinscrivent cherchent laventure, de beaux paysages et se dépasser. = surle choix des candidatures = Nous sélectionnons les personnes dont la ‘motivation parait a plus sincére et la plus enthouslast. © 4 Dommage! OBJECTIF : exprimer ses regrets/reproches alaradio, > Faire travailler les apprenants par deux. Faire li les profils des personnes et inviter les apprenants cholsit deux personnages chacun. Passer de groupe en groupe pour conseiller et sassurer que regrets ou reproches sont correctement formulés et que le conditionnel passé est employé. Mettre en commun. 74) Propositions de corriggé = Matcet Sylvain : C'est vraiment nul que nous nvayons. as pu participer au ralye, pourtant on connait bien le désertmarocain et on a 'habitude des rallyes... mais nous ne sommes pas des femmes! Alors, Cest Interdit pour nous. Incroyable ! = Alice: Jesus tellement dgue !Viverent Vannée prochaine, aural "age requiset men permis. Je ne paux plus attendra, ‘aural aimé participé cette année, pourtant | ~ Marina: Varnie qui devait partir avec moi est tombée mmalade au dernier moment...je rai pas pu trouver deremplacante...cest tellement frustrant. On aurait tant voulu réaliser ceréve. ~ Jackie et Lucinda : On sest entrainées pendant des semaines et voil3, ca nous tombe dessus, notre voiture esten panne et impossible den trouver une: autre, Personne ne veut nous sponsoriser Si cn avait pu trouver quelqu'un pour nous préter une voiture, fon aurait pu partr ;cest vraiment dommage | WB 5 DeMoscoua Oulan-Bator. A OBJECTIF: proposer sa candidature par écrit pour, un projet d’aventure. > Faire lire annonce et inviter lesapprenants & relire la lettre de Samira avant de commencer a travailler. Cette activité peut faire objet d’un exercice individuellement. Proposition de corrigé Salut, Jab ton annonceerje rien croyais pas mes youx Ta décris le réve que fai depu’s des années. ai 20 ans, je suis actuellement étudiant en sciences politiques et, parallalement, /apprends le russe car ce pays ma ‘toujours fasciné, Depuis que j'ai vule film mongolien Unistore du chemeau quipleure, je veux vsiter ce pays qu! m’attiva par ses grands espaces et sa Civilsatian s\attachante. Comme to, jervaime pas planifier les deteils de mes voyages et jaime saisir les ‘occasions comme elles se présentent, Situ cherches ‘toujours un compagnen, je serais vraiment ts Intéressé par cotte aventura, Mon russes‘amaliore dd Jour an out Tu peux me contactor au .. et nous pourtions nous tencontrer pour vak ce que nous ouvons faire, Amitiés. Guillaume8 1 Trouver un job. OBJECTIF : écrire une lettre de candidature. > Demander aux apprenants de rédiger une lettre en réponse a I'annonce. Cet exercice peut faire Vobjet d'un devoir en classe ou a la maison. Proposition de corrigé Madame, Jaile plaisir de vous soumettre ma candidature cor je suis trés motivé(e) pour exercer une activité dans le éomaine de faide humaritaire. Je posséde déjé une experience de deux mois avec association Aide et Action au Togo oii'i enseigné le francais dans une école secondaire. Nous étions plusieurs volontaires, nous avons | teavaillé en €quipe et vecu ensenible pendant | toute durée de la mission, Je me sens donc tout fait prét(e)& tenouvelerce type dlexpérience. Je peux assurer du soutien scolsire, des cours de francais et des animations cutureles. DansI‘ttente de votre réponse, je vous pie de crore, Madame, 3 mes sentiments dévoues. 2 Un nouveau départ. OBJECTIF : expliquer ou poser des questions sur un changement de vie en participant > Faire travailler les apprenants par deux. Leur faire lire attentivement la consigne. Leur demander de choisir leurs roles et les inviter a préparer leurs: questions ou réponses. Faire jouer la scene & deux. Enregistrer une ou deux productions, si possible, afin de retravailler la construction grammaticale de certains énoncés. 3 Conseil d’ami. a OBJECTIF : relever des informations dans un enregistrement radio. > Demander aux apprenants de lire la consigne. et les items. Leur passer l'enregistrement et leur demander de noter leurs réponses. Repasser lenregistrement, si nécessaire. Mettre en commun. " = un couple de ptzzafolas, Johan Cleppe et son amie | =ils souhaitent sexpatries et sedébarrasser de ous leurs biens matériels Savoir-faire p. 62 il sufft de sinscrire sure site win-my-life.com, ‘de miser 4,99 euros et de répondre a la question ‘ Demander aux apprenants de lire la consigne. Leur faite rédiger le-mail demandé grace aux informations relevées dans l'activité précédente. Proposition de cortigé | Salut Ana, Je viens écouter une émission sur un jeu qui Pour taider a te sortr de tes problémes. Cestun jeuquipermetde gagnernon seulement Lun travail et un commerce (une pizza) mais aussi ‘tous les biens etmeubles d'un couple a décidé de changer de vieet de partirvivrea létrances. Isuffiede tinsrre sur le site win-my-life.com, de payer 4,99 euros.et de répondre ala question Demander aux apprenants de lirela consigne. Puis leur fae lire la fiche de Gaétane. Aprés la réalisation de lactivité par écrit, il est possible de demander a des volontaites de faire la présentation deGaétanea oral Proposition de corrigé J Gaétane a 31 ans. Avant, elle était attachée de prosse-et maintenant elle est barman. Elle a toujours adoré passer du temps 4 regarder les barmens des soirées faire le spectacle et | realiser des recettes par coeur. Elea donc décidé apprendre ce mater avec un wai professionnel |) tour en continuant a travailler Teois mois plus tard, | elcena parié& ses parents qui font trés mal pris | tisse sont fachés mais Gaétane n'a pas lichéet a continué dans cette voi, Depuis deuxans elle a ‘trés peu denouvelles deux mais elle espare qu'un jourisreviendront vers olUNITE 6 i LEGON Entre la poire et le fromag Dans les normes 21 Contenus socioculturels Contenus linguistiques Les codes et régles dans Ia restauration Grammaire = Les constructions imperscnnelles Objectifs communicatifs Faire dos recommandations, consoiller Phoneticue = Intonation : ordre ou recommandation ? = Place de l'accent tonique dans le groupe > Inviter les apprenants a observer le titre de la legon gi ledir derraeclor os quik dsc Usir tare wonver La chaine de restaration rapide présente une cuisine \der ce quill évoqi base de conservoset aliments deja préparés des synonymes du mot norme : standard, ype. régle Ua rocsucanctrachiannal proves une ° ceritére défini par la lol... Puls les inciter & faire une | AB Aa geile, 3 nase de produits Tak Wequiras, = recherche Intemetsur 'Afnor,laNF.Leurdemander poison...) ensuite de regarder fanimation (http://agroupe.afnor. org/animation-norme/index_normeshtmnl) qui décit 2 > Demander aux apprenants de décire la les normes quinous accompagnent toutau long 1 imace, de releverle titre et dindiquer le métier ~ ~ J hemnae vane cape seve nprsgacr dela journée et les normes impliquées puis lesinviter | Lesamener a trouver des synonymes : inflexible, a les présentera la classe. ‘implacable, cruel. Leur demander ce quit signifie dans ce contexte. Mettre en commun. | ip optar A éthygi Ininspecteur des normes o'hygiéne alimentaire Ca quite son bureau accompagnédiun collague, T Drdles de normes. \_ lettin reimptoyble les deux hommes OBJECTIF : Identifier la thématique de la leon, m = ler norines ce la'rastauration;& travers une banca: 3 > Inviterles apprenants & lire la bande dessinée dessinge. . en entier. Expliquer le vocabulaire mal compris. Leur 1a > Faire lire la consigne aux apprenants et faire devinerle sens de Houla ! puis leur demander les inviter a décrire, par deux. la 3*et la S*images sils connaissent d'autres interjections frangaises. de la bande dessinée, p. 64, sans la lire entigrement. Les amener les comparer 4 celles de leur langue comrige materelle. Faire relever les informations demandées. image 3 représente un établssement derestauration atte en commun rapide alors que image 5 monte un restaurant radkionnel Comrigé 2 Linstallation rechnique de la culsine nest pas , , 2 ‘en conformité aveclesraglements &hygiéne b > Faireimagines le type de nourriture propose Slimernare(dxcontimétes por-_onerangde dans ces deux restaurants et établir des menus. Ge carrelege en moins). Mettre en commun. b Lerestaurant pout ete obligé de fermer dans un \~ anstne se met pas en confornite avecles noes > Lesamener a vérifier leurs hypotheses en preserves observant les images 4 et 6. ° ® 16POUR ALLER PLUS LOIN ~ > Faire trouver d'autres interjections aux apprenants: Quah! (admiration) ~ Out! (soulagement) ~ Hein? (surprise) — Pf (indifference) — Pouah | (déqoat). 4 > Demander auxapprenants ce quele dessinateur a voulu exprimer dans cette bande dessinée. Cortigé IVa vou exprimerlatendance de la société de Consommation 3 privilégier la estauration rapide au detriment de fa cusinetracttionnelle. agent Contréle afenctionnalité de la cuisine il veri les normes d'hygigne, en validant une cuisine mécanisée ft chimique au ieude ten compte dela fraicheur de produits sans. En sintévessant plus aumatécel technique (mesure des ustensles faide d'une rgle et d'un compas) qu‘aux aliments eucmémes, ce responsable de la santé des consommateurs | est concle refit un des problemas dela société actuelle la tendancea standardiser lalimentation, éventuellement/parfoisau détriment de sa qualité etd sairaicheur 2 Recommandations. 1 OBJECTIF: comprendre I'en-téte et la source d’un document officiel. > Demander aux apprenants de lire len-téte et Te bas du document. p. 65. Leur faire trouver les imrormauions aemanaees. meure en commun, Corrigé aCe document sadresse aux restaurateurs souhaitant Cconstraire ou resiructurer leur restaurant, bl est réalisé parla Direction départementale des services vétérinaires. Son but est de donner des recommaiidations relatives tyciéne des produits alimentaires. 2 OBJECTIF :comprendrele message d’un document officiel écri > Faire lire le texte puis las items a & g aux apprenants. Expliquer le vocabulaire inconnu. Demander de procéder 3 activité. Mettre en. commun. Faire justifier les réponses, Corrigé a Foux «Voici certaines recommandations». bOnnesait pas €Vini« Les locaux doivent avoir un nombre sufisant de lave-mains 3 proximité des différents postes de travail» Vai « I est important que les déchets soient stockés dans des pouballes fermées ». On nesait pas. # Viai« Les équipements doivent étre facilement nettoyables > {gFaur «Il faut conserver les fenétres fermées pendant laproduction et/ou les Scuiper décran de protection contre lesinsectes» 3 OBJECTIFS : constituer et observer un corpus d’énoncés afin de conceptualiser 'emploi des constructions impersonnelles. a > Cette activité peut se faire collectivement. Faire noter au tableau ou au rétroprojecteur les structures utilisées pour exprimer, d’une part, un consail ou une recommandation, et d’autre part, une obligation ou un ordre formel. Conigé 1 Consell~recommandation: «il st important de»; ‘ilestrecommandé de>» «il vaut mieux. 2 Obligation —ordie formel: ilest indispensable | “des ;. Faire observer les structures et identifier leur construction. Inviter les apprenants a vérifier leurs réponses & (aide du tableau de grammaire. Comigé 11 Conseil = recommandation :ilest important de-+ infiniti ilest recommandéde E ilvautenieux + infiniti e 2Obligation ordre formel: # est indispencabla a de + infnitif; il estobligatoire de infiniti; | ine faut pas+ infiniti; Hfautéviter que + | subjonesf; leslocaux doivent-+ infiniti; séparez Impéract i faut + inti ‘As Faire lire le tableau de grammaire sur Lesconstructions impersonnelles, 65. Eas 3 Rencontre. OBJECTIF:: systématiser 'emploi des constructions impersonnelles. > Demander aux apprenants de lire Ia liste des conseils et de les reformuler en utilisant des expressions impersonnelles. Mettre en commun. Corrigé D/abord, il fautaccepter des horaires de travail dficies. lest indispensable détre resistant physiquement. Iles fortement recommandé d’aimer econtact avec tes gens. lest important détre un bon Tout d'abord expliquer que le titre de cet exercice fait allusion & une chanson de Pierre Pertet sortie en 1966. Elle décrit les pouvantables conditions sanitaires des colonies de vacances sur un mode humoristique. » Faire lire ensuite les problémes observés dans un centre de vacances par un Inspecteur et faire imaginer ses recommandations au directeur. corrigé 2 I fauckalt considgrablement améliorerlesystame aeration dans le culsines. biestimportant daveirune poubelle pour le carton of pour le plastique ¢ La chambre foide dot Que aux norms. 4 insallezun lave-mains dans les toletes. e llest impératif que le personnel de service porte: os gant. HED) es constructions impersonnelles, exercices n® 1,2et3, p. 54-56. BS Rienneva! un nouveau serveur/une nouvelle serveuse ou demander des conseils. > Faire travailler les apprenants par deux. Attirer leur attention sur la situation de communication. Leur demander de préparer des énoncés pour. = donner des recommandations a un nouveau serveur/ une nouvelle serveuse pour l'aider & progresser dans sa profession sils sont le restaurateur; — demander des conseils au patron/a la patronne sils sont le nouveau serveur/la nouvelle serveuse. > Dire aux apprenants de jouer alternativerent le role du restaurateur et celui du nouveau serveur/de la nouvelle serveuse. Passer de groupe en groupe pour conseilleret rappeler d'utiliser les constructions: impersonnelles. Ce que le restaurateur peut dite pour. + patler des questions d'hygiéne ~Iifaut ebsclument que vous vous fermiez | ‘comectement les poubelles aprés chaque usage = Laver-vous les inains le ples souvent possible, + parler de la fagon de sadresser aux clients | = Nesoyezpas trop familier/familire avec les | lents, gardez vos distances touten restant souriant(e) et poe). | 78] * alder le serveurla serveuse a étre plus adroit(e) =! est important que vous ne paniquiez pas quand vous servez les clients, restez cole. ~Apportez les assiettes une par une, calmement. Ce que le serveur/ia serveuse pout poser comme questions = Quelles sont les gles hygiene les plus importantes dansla cuisine ? = Comment four que je me comporte avec les. clients ? Vous avez des canseils é medonner? =Jemesens toujours crspéle) quand Jepporte des plats, ai toujours peur de tout renverser. Quéest-ce que je dois faire pour m‘améliorer ? 6 mon guide. OBJECTIF : rédiger un guide de recommandations. > Faie lire la consigne et demander aux apprenants de redigerun petit guide en sinspirant du document 2, p.65. Proposition de corrigé e Quelques recommandations pour réassir un examen =I faut que vous soyer assiduen cours et que vous a relisiez vos notes en entrant chez vous. -llyautrrieux commencer 8 réviser quelques semaines 3 Vavance pour avoir le temps de reprendre ce que vousravez pas compris. Hexamen” ~ Lors de fexamen, installez vous contortablement et sorter tout ce dont vous pourrer avoir besoin. —Coneentre2-vous et ne paniquer pas OBJECTIFS: (1) faire entendre et reproduire deux sortes de descente de la voix ; (2) faire percevoir Ia différence de nature entre 'accent tonique et ‘accent d‘insistance. ‘Let 2 > Faire lire la consigne de Vactivité puis passer Venregistrement. > Pour les ordres, la voix descend plus bas et plus rapidement. Conrigé 1. Recommandation :a,b,€, 9— Ordre: cd. f > Hest facile de feire trouver aux éleves la correspondance entre le mot accentué et sa place en finale de groupe. Laccent tonique tombe sur la demniére syllabe du groupe. Corrigé 2. Sont accemtués: 1a une—2.1 fes~3.b deur 4.aca-5.2.qui ° #8Jour de féte eae Contenus secioculturels Le beatiolais nouveau: ‘Objectifs communicatifs Donner des consicnes 1 Alavétre OBJECTIF : identifier le theme de la lecon, le vin, symbole de fate et de convi té 8 travers trois documents visuels, > Faire trouver ou expliquer ce que signifie A lo votre et donner diautres expressions A votre santé. > Faire faire un remue-méninges pour trouver le plus grand nombre possible de mots associés au mot vin. Les écrire au tableau en les classant suivant Jeur connotation (positive ou negative). Exemptes: fete, cuisine, chaleur humaine, convivialité, tradition, élégance, terroir, culture/aicoolisme, ivresse, violence, cithose du foie. a > Faire travailler lesapprenants par deux et leur demander d’observer les documents 1, 2et3 et de dire ce quils représentent. Mettre en commun. Contigé Document 1:4 une étiquette debouteille de vin (beaujolais) Document :2.un message sur un tableau Document 3: 3.une publicité b > Faire trouver aux apprenants le point commun de ces trois documents. (_comige lisconcernent tous le beaujolais nouveau. 2 > Faire travailler les apprenants par deux et leur demander dobserver attentivement le document 1 puis d’expliquer ce que représente le beaujolais nouveau et quelle est I'ambiance associée a ce vin, ‘Mettre en commun. B Cest une atmasphérede fte, de danse, de musique caraga ( ala Bevan ace iulessaecree vn Contenus linguistiques Grammaire Les procédés de substitution 3 > Faire toujours travailler les apprenants par deux et, aprés leur avoir fait lire la consigne et les items a, b et les inviter a répondre aux questions. Corrigs 1 Des fétes autour de ce vin se déroulent a New York, Londres, Paris, Moscou. Pékin, Sydney. bLe3tjeudi de novembre & minuit. Dansuncaiéou unrestaurent. POUR ALLER PLUS LOIN > Faire faire une recherche historique sur le beaujolais nouveau qui sera présentée 2 la dlasse sous forme expose. 4 OBJECTIF : comprendre un reportage audio sur 'arrivée du beaujolais nouveau. a > Faire lire la consigne et les items a relevet. Passer l'snregistrément une premigre fois. Inviter les, apprenants a répondre aux questions. Mettre en commun, Comigé 1 Cetenregistrement até efectos d Beauieu, le capitale du Beaujolais lors delarrivée clu beaujolais nouveou. 2Une gréve se déroule en méme temps. b > Faite lire la consigne et passer lenregisirement une deuxieme fois. Inviter les apprenants a relever les éléments demandés. Mettre en commun. Conigé 1V \ 3 Cest pastrés bon méme sil peutavoir un godt de fruit rouge.» |+ INFOS Le beaujolals nouveau est un vin de primeur produit dans la région cu Beaujolais dont la commercialisation, est autorisée immédiatement aprés la fin de la vinification.Ilest mis en vente le 3*jeudi de novembre A minait. Son atrivée est (etée dans de nombreux pays et les Japonais peuvent le déquster avant les Francais cen raison du décalage horaire. En France, son lancement solennel a liew lors de la féte tracitionnelle des Sarmentelles & Beaujeu, la capitale du Beaujolais. Ce vin est arnicalement appelé le « beaujolpif » (pif signifie nez en langue familiére). 2 Maudit vin! 1 OBJECTIF : identifier le jour del’arrivée du beaujolais nouveau dans un artide. > Faire lire le texte, p. 66-67, et inviter les apprenants a relever l'information demandée. [ comige Le roisiome jaud de novembre. 2 OBJECTIF : choisir les adjectifs qualifiant le beaujolais nouveau dans un article. > Faire lire la consigns et les adjectifs proposes. Faire justifier chaque adjectif choisi avec un élément du texte. Corrigé = célbre: « connu » ; «53 renommée» Jeune « Faite relire 'article et inviter les apprenants & donner explication demandée. Corrigé Us ont toustes deux été décriés car on lesa comparés dune tout autre catégorie de vins/d‘auteurs:le beaujoiais nouveau aux grands bordeauxet aux grands bourgognes ; Simenon 3 Proust, a Malraux ou 8 Camus. Mais ni un nil'autre néont jamais prétendu se mesurer’ ces derniers. lls appartiennent un tout autre monde. POUR ALLER PLUS LOIN > Donner des informations sur Berard Pivot ou faire faire une recherche Internet & son sujet. a | 4 OBJECTIF : constituer un corpus d’énoncé: avec des procédés de substitution lexicaux et grammaticaux. > Demander aux apprenants de relever les mots et expressions désignant ou remplacant le beaujolais d'une part et ses ennemis d‘autre part. Les inviter a les classer suivant leur nature grammaticale. > Mettre en commun. > Eventuellement reproduire le tableau ci-dessous au tableau ou au rétroprojecteut. ‘Synonymes Pronoms personnels Pronoms relatifs Adjectifs possessifs Pronoms possessifs ou démonstratifs définis Pronoms Corrigé a le beaulolais = synonymes: « ufivin de bistrot, de jew de boules, ‘de copains, de famille» —« fobjet d'une ere» — «un yin popular» Dpersuinves wesc comma = ‘sil n'a pas autres prétentions > adjectfs possessfs:«sa jeunesce» - «sa galeté» — + les ennemis du beiyjolaie —synonymes: «de vieux bougons »—« de jeunes prétentieux du journalisme» - «des sommeliers » —pronoms personnels «ils» «les» 5 OBJECTIF :résumer oralement la pensée de auteur de article. > Demander aux apprenants de résumer oralement ce que auteur pense des ennemis du beaujolais et des critiques quils formulent. Faire justifier les réponses. > Activité individuelle ou en sous-groupes, orale ou éatite. Proposition de cortigé auteur pense que ceux qui raiment pase beaujoais ‘niapprécient pas les valeurs simples comme la fete et le convivialité. eu citicuent ce vin pour sa qualité ‘médlocre Or, selon Yauteur le plas eta valeut dt \,_beaujolais nese stuent pas dans sa qualité mais dans le plaisir quil procureet dans esprit de fete quil suscite, #INFOS Il existe différents types de vins : les vins blancs, moelleux doux et sucrés (le sautemes), les blancs, secs (les vins d’Albace), les rosés (cdtes-de-Provence, cétes-du-fioussillon|, les rouges (les bordeaux, les bourgognes...}, les champagnes (Veuve-Cliquot, POUR EN SAVOIR PLUS Encyclopédie tourstique des vins de France, Hachette Pratique, 2010, Le Guide Hocherte des vins 2010, Hachette Pratique. Pour en savoir plus sure lexique du vin hitpv/wwwauduteau.netioenologie/vocabulaire As faire lire le tableau de grammaire sur Les procédés de substitution, p.67. 3 Laroute des vins. OBJECTIF: systématiser l'emploi des procédés de ‘substitution lexicaux et arammaticaux.. > Faire lie & haute voix e témoignage pour sassurer de sa compréhension. Demander aux apprenants de relever tous les mots qui désignent le vin. Corrigé ‘une bonne boutelle »—«le hordeau »— «que »— ‘on »—eede grands milésimas» —« le rouge ‘ui blane de fa gion »—eles plus grands crus» 4 Unnom évocateur. OBIECTIF de substitution grammaticaux et lexicaux. > Demander aux apprenants de compléter les phrases du texte a l'aide des mots proposés. corrige Lebeaujolais este un vin atypique; son nom et ceux de ses dx crus cammele Norgon oul Saint Amour, évoquent pourmoite plas etla ete. Dele, quand on le verse dans le eres on sent. que ee rouge ta xt tres diferent des ares ila une couleur qui est raiment sienne et quine ressemble 8 aucune autte couleurde vin. 22 Les procédés de substitution, exercices n® 5,6, 7,8 et9, p. 56-58. 5 une fate populaire. OBJECTIF:: décrite une féte populaire a roral. > Faire lire les consignes. Faire travailler les apprenants par deux. Passer de groupe en groupe pour donner des conseils et s‘assurer que les procédés de substitution sont bien utilisés. Demander 8 des volontaires de se produire devant la classe. Proposition de corrigé “Tous les deux ans, au mois davilse déroule la Fete des joncqiles dans maville, Gérercimer Les enfants des écoles passent plusieurs jours 2 cull des Joncuilles qui servent 3 décorer des chars repcésentant chaque année un théme nouveau. La population tout entlere est impliquée pour mettre en valeur sa ville, «la perle des Vosges ». La nuit qui précéd le defile des chars, tous les volontaires peuvent venir « piquer» es \ onquilles dans les chats, cst «la nuit du piquage » Ty aune excellente ambiance. Le lendemain des smillis de visiteurs affluent pour finer dans les rues ° fetadmirar le corso fleuri accompagné de fermations ‘musicales intemationales. a | BG syetai OBJECTIF : rédiger une lettre pour raconter > Faite reformuler la consigne oral. Faire utiliser les temps du récit, fexpression de la description, expression des émotions. nsister sur les procédés de substitution et sur le lexique du vin. Attirer attention sur impression positive gardée le lendemain de ceite te Proposition de corrigé Mon cher Paul Je téctis pour te fire partager la bonne surprise que Jfaieue hier :invité par des amis quiconnaissaient dja cette fe, 2 partcipé pour la premitre fois 1a soirée du beaujolais nouveau, Nous sommes allés dans un petit bistrot dans e 18° arrondissement de Paris. état vraiment tras sympa :Ily avait beaucoup demonde et, 4 minult, pas avant, nous avons gouté le vin, nstallés au comptoir.On a chanté, on a méme ddansé | Le vin wétatt pas dexcellente qualits, mals ce métalt pas grave :ce qui compratt, état dere ensemble, de rire, de plaisanter. ‘ai vraiment apprécie ce grand moment de convivialité cn était tous réunis, entre amis et méme avec des inconnus, unis dans unméme élan de joie autour du vin. Cest vraiment | une expérience quilfeut vive. Vannée prochaine, tu viendras avec moi et tudécouvrras toiaussi cette ‘manifestation si joyeuse | Bises, Marc [2Les habitudes alimentaires des Francais Objectifs communicatits Construire un discours en aniculant clairement vos idéea 1 Le diner est servi! 1 OBJECTIF : découvrir le theme de la lecon, les Francais & table. » Faire travailler les apprenants par deux. Leur demander de répondre aux questions demandées. Mettre en commun, Proposition decomgs [) eNtscnone vers 2th quand ou: es membres b Nous dinons dans la cuisine ‘Nous dinons toujours en fami Non, nous ne regardons jamais latelé en mangeant ‘ares la seul moment dela jounse oll route 1a familleest éunie, Nousconsecionsenviron 1 hewre chaque soir | audiner. ‘He préfére les diners calmes. 8 table et faire leur portrait. a > Faire travaillet les apprenants par deux et leur demander de lire la consigne et es items. Les 2 établir le portrait des personnes sur les photos. Mettre en commun, Corrigé Photo 1 :lecouple a environ 70 ans, ils sont mari, leursenfanis ont quittéla maison et ifs sont ala retraite ~ Photo 2 il sagt d'une famille composés de deux parents denviron 35 ans et de 5 enfants dont les Ages séchelonent entre 2 et 10 ans. Lepare est ‘cadre et fa mére esten congé parental Photo 3 : c'est un jeune couple sansenfant d'environ 25 ans.lls sont peut-étre étudiants ou sans emplo: *| A table ! ————— Contenus linguistiques Grammaire Conatruize un diseoura bb > Faire lire la consigne et demander aux apprenants de décrire les habitudles des personnes figurant sur les trois photos concemant le diner. Mettre en commun. Corrige = Photo 1 -rhomme regarde la télé en mangeant e et la femme se contente dlécouter Le chat range = atableavec eux. Le repas se dévoule dansla salle 3 ‘manger. Nil'un niautre ne parle: = Photo 2 :le repassemble animé et bruyant et tout le monde semble heureux de se retrouver. lis mangen: dansla salle mangersans téi6vision, J) iets aseyeumecuupre mange was par wine ace Ala télé et comble captive par lémission. lis riéchangant aucune patole entieeuxet ne prétent aucune attention a cequils mangent. POUR ALLER PLUS LOIN > Demander aux apprenants quelle photo se rapproche le plus du type de diner quils ont "habitude de pratiquer puis les inviter dire dans quelle famille lisaimeraient étre invités et pourquoi. 3 OBJECTIF : anticiper les informations d'un article grace a son titre et a son introduction. > Faire lire le titre et Hintroduction de Varticle ‘aux apprenants. Les inviter a répondre aux questions. Mettre en commun. Comrigé aes Francaisaiment manger en famille. ‘bUne galerie de photos. 4 OBJECTIF : comprendre des informations données dans un article. > Faire lire fa consigne etles items. Faire choisir la téponse appropriée. Mettre en commun.Corrigé a Faux. Les Francais nvont pas change leurs habitudes alimentaires. Loin du plateau- 16, is restent meme fidéles au diner traditonnel.. bVrai« En 7004, selon Fnstitut national de prévention et déducation pour la santé, 50% des Francais ‘mangeatent devant leur écran au diner » Vrai «Des repas pris et préparés ensemble dans le couple, une tradition qui pessiste, une alimentation | plurot équitbrée et un vrai plaisrd’tre 3 table. | Faux. Mats te temps consacré a manger se rédutt». € Vrai« Sura photo, ils sont racieur, surtout les enfants, rieurs, que certains jugeraient trop agités» 2. Habitudes alimentaires. 1 OBJECTIF : 8 partir d'un enregistrement, identifier le temps consacré a 'alimentation dans une vie et lintérat d’en faire Vétude. > Faire lire la consigne. Passer 'introduction de Fenregistrement et inviter les apprenants a relever les informations demandées, Mettre en commun. conge {Forres drat anna U gavel gore vlars dune sont Sigman 2 OBJECTIFS : identifier et comprendre des éléments dansun renortaae. > Faire lire la consigne et les deux items puis passer Venregistrement en entier. Inviter les apprenants a relever les informations demandées. Metre en ‘commun. comiga Le code vettimentaire de certains restaurants a changé. Ala brassere Lipp, par exemple, ily a dixans,on ne pouvait entrer sans cravate. ‘Aujourd'nui, "été, devant lo restaurant, un ppanneau signale que « les shorts et les tongs ine sont pas admis » “Tout le monde mange avec les deigts un ‘moment ou autre cariln’y 2 plus une seule ‘maniérede se tenira table, mais plusieurs suivant les circonstances. | b-La tablereste un espace de discrimination socale. | Dans les couches sociales élevees, leshoraires du petit éojeuner ot du repas du soir sont plus tarts. ‘la cantino, par exemple, les employésamrivent ls premiers, midi; puis, qracuellement ‘on monte dansla hirarchie. 3 OBJECTIFS : constituer et classer un corpus de mots et diexpressions afin de conceptualiser Vemploi des articulateurs. a > Faire lire la transcription de lenregistrement, 1p. 164, et faire relever les mots ou expressions qui structurent la chronique de maniére logique. (_ corrge Voir corrigé de activité suivante, b > Faire classer les relevés de Vexercice précédent en utilisant le tableau ci-dessous (le reproduire au tableau ou au rétroprojecteur). Metre en commun au tableau. Cortigé Résumer une idée en quelques mats « bref » ‘Ajouter un argument ‘ede plus» «puis» Exposer une conséquence «donc» Apporter une prewve «dailleurs» en effet» «au contrare Conclure «finalement » A. Faire lire le tableau de grammaite sur Construite e un discours, p.69. 3 Le bottin mondain. OBJECTIF : systematiser femploi des articulateurs en complétant un texte lacunaire. > Faire lire la consigne et faire travailler les apprenants par deux. Mettre en commun. Exprimer une ide opposée [/comige \\ donc - en effet - de plus au contraire— bref Activité écrite. > Replacez correctement les articulateurs soulignés. (Plusieurs réponses sont possibles) Lebonheur a lacarte Michela « attrape » la passion de la cuisine quand i étaltenfant. Mals cbst en regardant same priparer debons petits plats pour toute la famille quil a appris a falre ses premieres recettes. Aujourd hui, it est commercial: il a or beaucoup de rendez-vous 8 Yexterieur. En résumé pas question pour lui de manger rapidement un sendwich ou un hamburger. «Les gens croient gagner du temps enallant vers ce type de testauration. En effet ce nfast pas le cas: Is mangant une nourriture sans plaisir et passent le raste de fa Journde de mauvaise humeur. Donc, rol, Jal bien ‘mange et e suls en pleine forme pour toutl'aprés~ midi. Au contraire, pour étre heureux et épanoui, suffitde bien se nournir:tel est le conseil de Michel. Réponses: en effet - donc ~mais/or — or/mais - au contraire—en résumé. [=