SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR

PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

PRCTICAS
SOCIALES DEL
LENGUAJE
PRIMER SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2011

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PROGRAMA DEL CURSO
Prcticas sociales del lenguaje
Semestre:

Horas

Crditos
Clave:
1
5
5.62
Trayecto Formativo: Preparacin para la enseanza y el aprendizaje
Carcter del curso: Obligatorio
PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO:
En este curso, los futuros docentes analizan situaciones problemticas para advertir la importancia de la
interaccin con textos orales y escritos, de la comprensin y del anlisis de diferentes tipos de textos y de los
intercambios orales. Considerar la metodologa y el enfoque propuestos en los planes y programas de estudio
del Espaol de la educacin bsica. A partir del anlisis, disearn, aplicarn y evaluarn las propuestas
didcticas que fortalezcan el desarrollo de las competencias comunicativas y lingsticas, as como tomarn en
cuenta las prcticas sociales del lenguaje de sus alumnos.
Los diferentes usos del lenguaje permiten al hablante la comunicacin oral y escrita; la representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad; la construccin y el intercambio de los conocimientos; la
organizacin y la autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Uno de los propsitos centrales
de la enseanza del Espaol es desarrollar las competencias comunicativas que le permitan al estudiante
expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver los conflictos; formar un juicio
crtico; generar ideas y estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesin al discurso; disfrutar del uso
esttico del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en s mismo.
El anlisis y la reflexin sobre los antecedentes y la evolucin de los conceptos bsicos que fundamentan el
enfoque de la enseanza del Espaol en la escuela primaria, permitirn que el estudiante reflexione sobre la
importancia de disear y aplicar estrategias y proyectos didcticos para su enseanza, permitindole reconocer
2

alternativas a la prctica docente.

Los futuros docentes considerarn los elementos bsicos de la planeacin (asignatura, competencias,
aprendizajes esperados, secuencia didctica, recursos, tiempo y evaluacin), as como las tcnicas (debate,
ensayos, mapas mentales, portafolio, diario, tcnica de la pregunta, proyectos, mtodo de casos y solucin de
problemas) y las herramientas (rbricas, portafolio, guas de observacin, escalas estimativas y listas de cotejo)
para la evaluacin de las competencias.

COMPETENCIAS PROFESIONALES A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder
a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educacin bsica.
Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos
educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje
Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la
convivencia, el respeto y la aceptacin

Competencias de espaol a las que contribuye este curso

Reconoce las prcticas sociales del lenguaje para disear propuestas didcticas que fortalezcan el
3

desarrollo de los alumnos

Disea estrategias didcticas para la bsqueda y comprensin de informacin en distintos mbitos
sociales
Conoce y emplea de forma crtica los planes de estudio de la educacin bsica y los programas de
Espaol para intervenir en los diferentes aspectos de la tarea educativa
Conoce las competencias lingsticas y comunicativas de los nios para crear y favorecer contextos
en que se facilite el aprendizaje de los alumnos
ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO: UNIDADES DE APRENDIZAJE
El espacio curricular Prcticas sociales del lenguaje se divide en tres unidades de aprendizaje, cada una de ellas
pretende mostrar la relevancia de la lengua y su enseanza.
La primera unidad de aprendizaje profundiza en el funcionamiento del lenguaje en los diferentes espacios
sociales. Se busca que el estudiante descubra su papel como hablante. Adems, se valoran los diferentes
registros y variaciones de la lengua oral y escrita con el propsito de que se utilicen de forma adecuada en
diversas circunstancias.
La segunda unidad resalta la importancia de la enseanza de la lengua. Se examina la relacin entre elementos
comunicativos y pedaggicos. La intencin de la unidad es fomentar la reflexin del estudiante sobre la prctica
docente, para ello se revisarn de forma crtica los planes y programas de estudio de Espaol.
En la tercera y ltima unidad de aprendizaje del curso, el estudiante reconoce los diferentes usos de la lengua en
el aula, lo que le servir para desarrollar la comprensin y produccin oral y escrita. El estudiante tambin
comienza a familiarizarse con las estrategias didcticas: el trabajo por proyectos, el uso apropiado de las
actividades permanentes y las formas de evaluar.
4

Unidad de aprendizaje I: El proceso de la comunicacin y las funciones del lenguaje

Lenguaje, lengua y habla
Habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer, escribir
Connotacin y denotacin
Cultura oral y cultura escrita
Variaciones lxicas del espaol
Nocin de registro lingstico
Tipos de discurso: descriptivo, expositivo-argumentativo, narrativo
Unidad de aprendizaje II: Las prcticas sociales del lenguaje como enfoque de la enseanza del espaol
La interaccin social y las prcticas del lenguaje
La enseanza y el aprendizaje basados en competencias comunicativas: sociolingstica, ilocutiva,
estratgica
Los programas de estudio del Espaol en la escuela primaria, los mbitos y sus propsitos
La articulacin del espaol en la educacin bsica
Unidad de aprendizaje III: Estrategias didcticas para favorecer las prcticas sociales del lenguaje
Funcin mediadora de los textos en el desarrollo lingstico-cognitivo
Herramientas didcticas para desarrollar la comprensin y la produccin oral y escrita
Los gneros discursivos en el aula
Funciones de los medios de comunicacin masiva
Elementos esenciales en el trabajo por proyectos
Desarrollo de las actividades permanentes
Evaluacin del aprendizaje a partir de las prcticas sociales del lenguaje

ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE Y ENSEANZA

Para estructurar las experiencias educativas y realizar el desarrollo de los contenidos se considera adecuada la
integracin de la teora con la prctica, expresada en ciclos recurrentes de pensamiento-accin-reflexin.
El docente debe propiciar un acercamiento del estudiante con la realidad mediante la presentacin de los
materiales de apoyo curricular y la organizacin de las prcticas del lenguaje en diferentes mbitos.
El curso tiene carcter presencial y se desarrolla bajo la modalidad de taller. Debe realizarse a travs de una
metodologa de trabajo por proyectos didcticos que sugieran las acciones, medios y recursos para desarrollar
en el estudiante habilidades y destrezas en el uso de la lengua oral y escrita; para preparar su insercin en el
aula y para lograr que participe en las prcticas sociales del lenguaje con juicio crtico, analtico y reflexivo.
Es importante considerar las ideas previas de los alumnos como referentes para el desarrollo de los temas. Por
eso, antes de iniciar el estudio de los contenidos, es conveniente elaborar una reflexin personal sobre el sentido
que tiene para el futuro docente la labor educativa y el enfoque de las prcticas sociales sobre la enseanza del
Espaol.
Debe hacerse una revisin analtica del plan y los programas del nivel correspondiente respecto a la asignatura
de Espaol. Se trata de tomar como punto de partida los referentes curriculares vigentes y aprovechar los
materiales con que cuentan los docentes y alumnos de primaria. Para profundizar en el anlisis y la exploracin
de escenarios de innovacin curricular se emplearn nuevos textos, diferentes a los que se usan. Se sugieren
algunas preguntas que propongan problemas y lneas de anlisis que permitan abordar cada una de las lecturas.
Se debe propiciar el aprendizaje colaborativo. La organizacin de la clase en grupos de trabajo slo tiene sentido
si se apoya en el esfuerzo individual, posibilita la interaccin de los participantes aprovechando su diversidad,
sus estilos para aprender, sus distintos conocimientos y sus habilidades previas. Deben crearse la bsqueda de
metas comunes e igualdad de oportunidades. Las metas grupales son estmulos dentro del aprendizaje
cooperativo, pues facilitan crear un espritu de equipo y alientan a los estudiantes a ayudarse entre s. La
responsabilidad individual requiere que cada miembro del grupo muestre, en colaboracin con los dems, sus
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capacidades y habilidades en relacin con los conceptos que se ensean. La igualdad de oportunidades para el
logro del xito significa que todos los estudiantes, ms all de sus competencias previas, pueden ser
reconocidos por su esfuerzo personal.
Son parte de los fines formativos del curso la lectura de comprensin, el procesamiento y el anlisis de la
informacin mediante la discusin argumentada. Por eso es conveniente llevar a cabo de manera permanente la
lectura de textos que permitan conocer el planteamiento global de un autor con respecto a los temas del curso.
Se requiere a la vez la elaboracin de organizadores grficos y diversos registros de informacin para que cada
estudiante participe activamente en el aprendizaje de conceptos y contribuya al trabajo grupal.
El proyecto pretende vincular a estudiantes de todas las normales del pas mediante el uso de las TIC, para que
identifiquen cmo usan el lenguaje en los diversos espacios cibernticos y cmo lo emplean diferentes grupos
sociales para comunicarse. Conforme vayan identificando las caractersticas de cada prctica social del lenguaje,
irn analizando la relacin entre stas y el lenguaje formal o culto, e irn aprendiendo a manejar las herramientas
tecnolgicas que necesiten para comunicar sus ideas en forma sencilla y clara a sus interlocutores. De esta
forma el desarrollo de cada unidad de aprendizaje estar directamente relacionado con una etapa del proyecto,
lo que requerir contenidos tericos, procedimentales y actitudinales especficos.
Como el docente no ser el expositor de los temas, su papel consistir en facilitar a los estudiantes los procesos
de construccin del conocimiento, sugiriendo lecturas y estrategias didcticas para que ejerciten y fortalezcan
sus competencias comunicativas la expresin oral, la comprensin auditiva, la comprensin lectora y la
expresin redactora. El alumno elaborar un portafolio para guardar los trabajos producidos durante el desarrollo
del curso. Todos los productos que se incorporan al portafolio constituyen evidencias de aprendizaje.

SUGERENCIAS DE EVALUACIN
El curso especifica las competencias y los aprendizajes que deben considerarse a la hora de evaluar. No
obstante, admite tambin otras alternativas las tareas o investigaciones, o las exposiciones de los alumnos,
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entre otras. En los proyectos didcticos se evala de manera diagnstica, formativa y sumativa. El docente
puede generar sus instrumentos listas de cotejo, guas de observacin, cuestionarios, rbricas, escalas de
valoracin, entre otros segn convenga, para favorecer una evaluacin objetiva.
La naturaleza del curso pone nfasis en el trabajo por proyectos didcticos, por lo que los exmenes
relacionados con definiciones, conceptos o datos tcnicos tendrn un papel secundario. El docente debe seguir
el proceso y el progreso de los productos (portafolio).
La evaluacin proporciona informacin al docente y al estudiante: al docente, en cuanto al grado de avance que
se tiene en las diversas etapas del proceso de enseanza-aprendizaje; al estudiante, en tanto le permite
identificar lo aprendido al final de cada proyecto, unidad temtica o curso escolar.
La evaluacin debe basarse en la observacin del desempeo de los estudiantes y el nivel de avance desde el
punto de partida segn los tres componentes de las competencias: conceptual, procedimental y actitudinal.
Las evidencias de aprendizaje se deben recuperar en los diversos momentos de la evaluacin diagnstica,
formativa y sumativa considerando los diferentes agentes y modalidades:

La autoevaluacin, en la que cada estudiante explica cmo construy sus aprendizajes y muestra sus evidencias
cotejndolas con los aprendizajes esperados que plantea el programa.
La coevaluacin, en la que el colectivo en el aula expresa cmo percibe la transformacin de los saberes de
cada estudiante y cmo sus aportaciones contribuyen a la construccin de su propio aprendizaje.
La heteroevaluacin, en la que el docente valora con las evidencias contenidas en los portafolios y con
instrumentos objetivos el aprendizaje de cada estudiante, en funcin de los aprendizajes esperados en el
programa.

BIBLIOGRAFA
Bsica
vila, R. (2007). La lengua y los hablantes (4 ed.). Mxico: Trillas.
- (1992). Lengua y cultura. Mxico: Trillas.
Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Paids.
- et al. (2000). Ensear lengua. Barcelona: Gra.
Chomsky, N. (1970). Aspectos de la teora de la sintaxis. Madrid: Aguilar.
Jolibert, J. J. y Gloton R. (comps.) (1999). El poder de leer. Tcnicas, procedimientos y orientaciones para la
enseanza y aprendizaje de la lectura. Barcelona: Gedisa.
Kaufman, A. M., et al. (1994). Error y correccin en alfabetizacin: construccin e intercambio. Experiencias
pedaggicas en jardn de infantes y la escuela primaria. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
Kaufman, A. M. (2007). Leer y escribir: el da a da en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: SEP FCE.
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paids.
- y Osorio A. (comps.) (2002). El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Barcelona: Paids.
Reboul, O. (1986). Lenguaje e ideologa. Mxico: FCE.
Sol, I. (2000). Estrategias de lectura. Barcelona: ICE-Gra.
Complementaria
Casanova, M. A. (1998). La evaluacin educativa. Mxico: SEP.
Nueva gramtica de la lengua espaola (2010). Madrid: RAE.
SEP (1999) Plan y programas de estudio. Licenciatura en educacin primaria, Mxico: SEP.
(2009) Programas de Estudio 2009. Primer Grado. Mxico: SEP.
9

(2009) Programas de Estudio 2009. Segundo Grado. Mxico: SEP.

(2009) Programas de Estudio 2009. Sexto Grado (2009). Mxico: SEP.
Prez Esteve, P. (2008). Competencia en comunicacin lingstica. Madrid: Alianza.
Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Crtica y fundamentos. Barcelona:
Gra.
Zavala, A. y Arnau L. (2007). 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias. Barcelona. Gra.
Otros recursos de apoyo
Sitio de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Incluye plan y programas acadmicos.
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan
Sitio del Programa Nacional de Lectura. Incluye buscador de recursos didcticos y catlogos electrnicos para la
formacin de lectores.
http://lectura.dgme.sep.gob.mx/
Sitio de Red Escolar, comunidad en lnea conformada por alumnos y profesores cuyo objetivo es el de promover
el intercambio de propuestas y recursos didcticos entre escuelas de la Repblica Mexicana.
http://redescolar.ilce.edu.mx/
Portal de Intercambio, sitio de la DGESPE en colaboracin con El Colegio de Mxico, de apoyo didctico para
profesores de nivel primaria de todo el pas.
www.intercambio.org.mx
Artculo en lnea de Philippe Perrenoud sobre el trabajo pedaggico basado en competencias.
http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdfsoftware,

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UNIDAD DE APRENDIZAJE I
El proceso de la comunicacin y las funciones del lenguaje
Unidades de competencia de espaol:
Reconoce las prcticas sociales del lenguaje e interacta en ellas para desarrollar competencias previas y
establecer el respeto a la diversidad
Valora las diferencias entre las variantes sociales y geogrficas del lenguaje para generar esquemas de actuacin
tolerantes, que permitan negociar y elaborar de manera conjunta significados
Identifica y analiza las prcticas y las funciones del proceso de comunicacin para mejorar los aspectos
instrumental, recreativo y reflexivo de la lengua en las tareas educativas
Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su pensamiento y su discurso para participar en eventos
comunicativos en diversos contextos
Evidencias de
aprendizaje
Portafolio de
evidencias.
Un producto escrito
elaborado por el
estudiante (carta,
dibujo, collage,
cuento, leyenda,
autobiografa, entre
otros) con un anlisis
crtico del producto
recibido.
Escala de valoracin

Criterios de
desempeo
Identifica los
elementos del
lenguaje, la lengua y
el habla.
Comprende los
mensajes lingsticos
de sus compaeros y
maestros.
Expone sus ideas con
claridad y sencillez.
Comprende lo que
lee.

Actividades de
aprendizaje
Se proponen
discusiones basadas en
las siguientes preguntas:
Qu se entiende por
prcticas sociales del
lenguaje?
El lenguaje es
nicamente el habla?
Qu otros aspectos del
lenguaje conoces?
Cules son los tipos de
lenguajes?
Nos comunicamos de
igual manera en todos

Secuencia
temtica:
Contenidos
Lenguaje, lengua y
habla
Habilidades
lingsticas:
escuchar, hablar,
leer, escribir
Connotacin y
denotacin
Cultura oral y
cultura escrita

Recursos

Lpices de Colores,
plumones, hojas,
estampillas,
imgenes, fotos,
revistas.
Proyector de
multimedia y
computadora.
Libreta de apuntes.
Libros, revistas,
peridicos.

Variaciones lxicas
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Evidencias de
aprendizaje
de las exposiciones
por parte de los
estudiantes.
Carta de
retroalimentacin al
autor de los productos
Texto interpretativo
sobre cmo valoran
los medios de
comunicacin las
prcticas sociales del
lenguaje de diversos
grupos.
Ensayo sobre una
prctica social del
lenguaje como
manifestacin
esttica.

Criterios de
desempeo

Actividades de
aprendizaje

los lugares o contextos?

Expresa sus ideas por Cules son los
escrito con claridad,
mecanismos de
sencillez y coherencia. autoidentificacin del
uso del lenguaje en las
Puede expresar sus
diversas prcticas
ideas utilizando
sociales?
diversas formas,
reconociendo la
Planeacin y desarrollo
sancin y el consenso de productos educativos
de las palabras.
(cartas, dibujos, collage,
cuentos, leyendas,
Es capaz de
autobiografas, entre
expresarse de manera otros) con miras a la
oral y escrita de
expresin de la propia
acuerdo al contexto.
identidad.
Prcticas de
descodificacin de los
productos recibidos en
funcin de lo que
significan para los
alumnos.

Secuencia
temtica:
Contenidos
del espaol
Nocin de registro
lingstico

Tipos de discurso:
descriptivo,
expositivoargumentativo,
narrativo

Recursos

TIC: internet, audio,

video.
Lecturas
recomendadas:
- vila, R. (2007). La
lengua y los hablantes
(4 ed.). Mxico:
Trillas.
- vila, R. (1992).
Lengua y cultura.
Mxico: Trillas.
- Chomsky, N. (1970).
Aspectos de la teora
de la sintaxis. Madrid:
Aguilar.
- Reboul, O. (1986).
Lenguaje e ideologa.
Mxico: FCE.

Prcticas de anlisis y
evaluacin en grupo de
los proyectos educativos

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II
Las prcticas sociales del lenguaje como enfoque de la enseanza del espaol
Unidades de competencia de espaol:
Reconoce las prcticas sociales del lenguaje e interacta en ellas para desarrollar competencias previas y
establecer el respeto a la diversidad
Conoce y analiza los planes de estudio de la educacin bsica y programas de Espaol para intervenir de manera
pertinente en los diferentes mbitos de la tarea educativa
Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su pensamiento y su discurso para participar en eventos
comunicativos en diversos contextos
Analiza propuestas didcticas para dotar de sentido la enseanza de las prcticas sociales del lenguaje
Evidencias de
aprendizaje
Elaboracin de un
ensayo que se
construye desde el
inicio de la unidad
(portafolio).
Elaboracin de
rbricas que incluyan
retroalimentacin por
fases (determinadas
por el profesor) a los
ensayos de los dems
equipos de
estudiantes. Se debe
considerar que la
revisin de estilo es la
ltima etapa del

Criterios de
desempeo
Plantea de manera
organizada sus ideas.
Sustenta sus ideas
con base en la
argumentacin y
expone de forma
coherente.

Actividades de
aprendizaje
Se proponen
discusiones basadas
en las siguientes
preguntas:

Qu son las prcticas

sociales de lenguaje y
qu relacin tienen con
la enseanza del
Expresa una postura
Espaol?
crtica respecto a la
temtica abordada.
En qu consiste la
competencia
Refleja dominio
comunicativa y cmo
conceptual de la
se articula con la
unidad de aprendizaje.
capacidad de

Secuencia temtica:
Recursos
Contenidos
La interaccin social Plan y Programas de
y las prcticas del
estudio de Espaol de
lenguaje
la escuela primaria.
La enseanza y el
aprendizaje basados
en competencias
comunicativas:
sociolingstica,
ilocutiva, estratgica
Los programas de
estudio del Espaol
en la escuela
primaria, los mbitos
y sus propsitos

Libros, revistas,
peridicos.
TIC: audio, video.
Lecturas
recomendadas:
- Cassany, D. et al.
(2000). Ensear
lengua. Barcelona:
Gra.
- Kaufman, A. M.
(2007). Leer y escribir:
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Evidencias de
aprendizaje
proceso de revisin.
Presentacin final del
ensayo (mesas de
discusin) bajo ejes
de anlisis propuestos
por el grupo.
Cuadro comparativo
de los programas de
Espaol: 1993, 2000,
2009.
Conclusiones finales
de la unidad 2.

Criterios de
Actividades de
desempeo
aprendizaje
Utiliza aportes tericos desempearse en
pertinentes.
diversos contextos?
Qu rasgos
constituyen la
articulacin de la
educacin bsica,
particularmente en la
enseanza del
Espaol?
Prcticas de promocin
a la lectura y a la
produccin de textos.
Comparacin de los
programas de Espaol:
1993, 2000, 2009.
Reflexiones grupales
sobre los antecedentes
que sirven de marco a
la experiencia de
ensear espaol en la
escuela primaria.

Secuencia temtica:
Recursos
Contenidos
La articulacin del
el da a da en las
espaol en la
aulas. Buenos Aires:
educacin bsica
Aique Grupo Editor.
- Kaufman, A. M., et
al. (1994). Error y
correccin en
alfabetizacin:
construccin e
intercambio.
Experiencias
pedaggicas en jardn
de infantes y la
escuela primaria.
Buenos Aires: Aique
Grupo Editor.
- Lerner, D. (2001).
Leer y escribir en la
escuela. Lo real, lo
posible y lo necesario.
Mxico: SEP FCE.
- Lomas, C. y Osorio
A. (comps.) (2002). El
enfoque comunicativo
de la enseanza de la
lengua. Barcelona:
Paids.
14

UNIDAD DE APRENDIZAJE III

Estrategias didcticas para favorecer las prcticas sociales del lenguaje
Unidades de competencia de espaol:
Identifica y analiza las prcticas y las funciones del proceso de comunicacin para mejorar los aspectos
instrumental, recreativo y reflexivo en las tareas educativas
Utiliza el lenguaje para estructurar coherentemente su pensamiento y su discurso para participar en eventos
comunicativos en diversos contextos
Identifica los diferentes tipos de textos orales y escritos e interacta analticamente con ellos en el contexto en el
que aparecen para seleccionar y evaluar la informacin pertinente
Desarrolla la prctica y la comprensin de la lengua oral y escrita para promover la construccin de conocimientos
alrededor de stas
Evidencias de
aprendizaje
Propuesta de textos y
materiales curriculares
del nivel acordes con
la edad de los
alumnos apegados al
programa de Espaol.
Escritos reflexivos
sobre la importancia
de los textos en el
aula de primaria.
Diseo de estrategias
didcticas para
desarrollar la

Criterios de
Actividades de
desempeo
aprendizaje
Selecciona
Se proponen
adecuadamente textos discusiones basadas
para diversos fines.
en las siguientes
preguntas:
Redacta textos donde
expresa apropiacin
Por qu es relevante
adecuada de
el lenguaje de los
conceptos y cumple
nios en la educacin
con los requisitos
escolar?
formales: cohesin,
Qu significa usar la
coherencia,
lengua de manera
adecuacin,
funcional?
recursividad y
Cules son las
presentacin.
caractersticas de una
situacin

Secuencia temtica:
Contenidos
La funcin mediadora
de los textos en el
desarrollo lingsticocognitivo
Herramientas
didcticas para
desarrollar la
comprensin y la
produccin oral y
escrita
Los gneros
discursivos en el aula

Recursos
Plan y Programas de
estudio de Espaol de
la escuela primaria.
Libros, revistas,
peridicos.
TIC: internet, audio,
video.
Lecturas
recomendadas:
- Cassany, D. (2006).
Taller de textos. Leer,
escribir y comentar en
15

Evidencias de
aprendizaje
comprensin lectora
que se utiliza para
hacer trabajos escritos
y expresarse
oralmente.

Criterios de
desempeo
Disea estrategias
operativas y
funcionales para las
actividades del
lenguaje.

Antologa con los

textos y guas que
fomenten la
comprensin.

Identifica y usa los

gneros discursivos
con claridad y con el
conocimiento
socialmente validado.

Escritos reflexivos
sobre las actividades
Utiliza los medios de
permanentes y su uso. comunicacin masiva
con el propsito de
Valoracin escrita
captar la atencin de
sobre los procesos y
los alumnos e
resultados propios y
involucrarlos en los
de los compaeros
contenidos a tratar.
respecto a las
actividades que se
Se argumenta y
desarrollan.
expone de manera
crtica e informada.

Identifica el uso de las

Actividades de
aprendizaje
comunicativa?
Cmo determinar el
nivel de aprendizaje?

Secuencia temtica:
Contenidos
Las funciones de los
medios de
comunicacin masiva

Revisin de los
gneros discursivos
que se usan
frecuentemente en el
mbito escolar y
social.

Elementos esenciales
en el trabajo por
proyectos

Reflexin sobre la
aportacin de los
gneros discursivos
en la formacin de los
nios.
Identificacin y
anlisis de las
caractersticas de los
medios de
comunicacin masiva.

Desarrollo de las
actividades
permanentes
Evaluacin del
aprendizaje a partir de
las prcticas sociales
del lenguaje

Recursos
el aula. Barcelona:
Paids.
- Jolibert, J. J. y
Gloton R. (comps.)
(1999). El poder de
leer. Tcnicas,
procedimientos y
orientaciones para la
enseanza y
aprendizaje de la
lectura. Barcelona:
Gedisa.
- Lomas, C. (1999).
Cmo ensear a
hacer cosas con las
palabras. Barcelona:
Paids.
- Sol, I. (2000).
Estrategias de lectura.
Barcelona: ICE-Gra.

Anlisis y planeacin
de actividades
permanentes su
16

Evidencias de
aprendizaje

Criterios de
desempeo
actividades
permanentes para
favorecer que los
alumnos se interesen
en su desarrollo.
Muestra dominio de la
naturaleza de las
competencias y el
esquema propio para
su evaluacin.

Actividades de
aprendizaje
implementacin en la
escuela.

Secuencia temtica:
Contenidos

Recursos

Anlisis y planeacin
de proyectos
didcticos aplicados
en la escuela.
Revisin de los
principios esenciales
en la evaluacin de
las competencias.
Trabajo en grupo
sobre los problemas
ms frecuentes en el
fomento de la lectura
y la enseanza de la
lengua escrita en la
escuela primaria

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