Psicologa educativa

La psicologa educativa (o psicologa educacional) es una rama de la psicologa

que se dedica al estudio del aprendizaje y enseanza humana dentro de los
centros educativos; comprende, por lo tanto, el anlisis de las formas de
aprender y de ensear, la efectividad de las intervenciones educativas con el
objeto de mejorar el proceso, la aplicacin de la psicologa a esos fines y la
aplicacin de los principios de la psicologa social en aquellas organizaciones
cuyo fin es instruir. La psicologa educacional estudia cmo los estudiantes
aprenden, a veces focalizando la atencin en subgrupos tales como nios
superdotados o aquellos sujetos que padecen de alguna discapacidad
especfica.
Adems, da soporte a una amplia gama de especialidades que se ubican
dentro de los estudios educacionales, incluyendo aprendizaje organizacional,
tecnologa educativa, desarrollo de planes de estudios, diseo educacional,
gestin del aula y educacin especial, y contribuye con las ciencias del
aprendizaje y con la ciencia cognitiva, de las cuales toma ciertos aspectos. En
las universidades, los departamentos de psicologa educacional se encuentran
habitualmente incluidos dentro de las facultades de educacin, siendo
posiblemente el motivo de esto la carencia de representacin que la psicologa
educacional tiene en los libros de texto introductorios a la psicologa.
Desarrollo social, moral y cognitivo[editar]
Un baco proporciona las experiencias concretas para aprender conceptos
abstractos.
Para entender las caractersticas del aprendizaje en la niez, adolescencia,
adultez y vejez, los psiclogos educacionales elaboran y aplican teoras acerca
del desarrollo humano. Vistas a menudo como etapas por las cuales las
personas pasan a medida que maduran, las teoras de desarrollo describen
cambios en las habilidades mentales (cognicin), roles sociales, razonamiento
moral y creencias acerca de la naturaleza del conocimiento.
Los psiclogos avocados a esta rea investigaron la posibilidad de aplicar la
teora del desarrollo de Jean Piaget en la educacin. De acuerdo a esta teora
los nios pasan por cuatro diferentes etapas de capacidad cognitiva durante su
crecimiento, alcanzando el pensamiento abstracto lgico una vez superados los
once aos, y debiendo antes de esa edad, durante el denominado pensamiento
concreto, utilizar objetos especficos y ejemplos para poder adquirir nuevos
conocimientos. Los investigadores encontraron que las transiciones desde el
pensamiento concreto hacia el pensamiento abstracto lgico, al igual que el
resto de las transiciones de este tipo, no ocurren al mismo tiempo en todos los
dominios: un nio puede pensar de manera abstracta en matemticas, pero
seguir limitado al pensamiento concreto en cuanto a su razonamiento acerca

de las relaciones humanas. Probablemente la contribucin ms notoria de

Piaget haya sido su idea de que las personas construyen activamente su
comprensin a travs de una autorregulacin del proceso de aprendizaje.1
Diferencias e incapacidades individuales[editar]
Ejemplo de un tem perteneciente a una prueba cognitiva de capacidades.
Cada persona tiene un conjunto de caractersticas y capacidades que sumadas
lo hacen diferente a otros seres. Estas diferencias individuales, que surgen del
constante aprendizaje y desarrollo, se manifiestan en factores como la
inteligencia, la creatividad, el estilo cognitivo, la motivacin y la capacidad de
procesar informacin, comunicarse y relacionarse con otros sujetos. Las
incapacidades ms comunes encontradas en nios de edad escolar son el
trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH), incapacidad para
aprender, dislexia, y desorden de aprendizaje comunicacional. Menos comunes
son discapacidades como retardo mental, sordera, parlisis cerebral, epilepsia
y ceguera.
Aprendizaje y cognicin[editar]
Hay dos hiptesis fundamentales que sientan las bases de los sistemas
educativos formales, y estas son, en primer lugar, que los estudiantes retienen
los conocimientos y habilidades que adquieren en la escuela, y en segundo
lugar, que pueden aplicarlos fuera de las aulas en situaciones que lo requieran.
Pero son exactas estas hiptesis? Las investigaciones han encontrado que,
incluso cuando los estudiantes dicen no estar utilizando conocimientos
adquiridos en los centros educativos, una porcin considerable de stos es
retenida por muchos aos y la retencin a largo plazo depende en gran parte
del grado de fijacin o la calidad que ese aprendizaje tuvo al momento de
producirse.5 Un estudio encontr que aquellos estudiantes universitarios que
haban tomado un curso de desarrollo infantil obteniendo buenas calificaciones
en las evaluaciones, diez aos despus retenan un promedio del 30% de lo
aprendido, mientras que aquellos que obtuvieron notas moderadas o bajas
presentaban un promedio de retencin del alrededor del 20%.6 Hay menos
consenso acerca de cunto conocimiento adquirido en la escuela se transfiere
a tareas que se encuentran fuera del mbito de la educacin formal y cmo se
produce esa transferencia.7 Algunos psiclogos sostienen que la evidencia
obtenida por medio de investigaciones para este tipo de transferencia lejana es
escaso,8 9 mientras que otros sostienen que hay suficiente evidencia de este
tipo de transferencia lejana en dominios especficos.10 Se han establecido
distintas perspectivas con las cuales las teoras del aprendizaje usadas dentro
de la psicologa educacional son formuladas y discutidas. En esta seccin se
resume cmo la psicologa educativa ha investigado y aplicado estas teoras

dentro de las perspectivas formuladas por el conductismo, cognitivismo,

cognitivismo social y constructivismo.