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Sommaire
Cet article est le premier de deux articles portant sur lutilisation des TIC au collgial (la suite paratra
dans le prochain numro de Pdagogie collgiale). Lauteure brosse un portrait de ce qui se fait (et
peut se faire) en matire dintgration des technologies de linformation et de la communication. Pour
ce faire, elle sinspire des travaux de Poellhuber et Boulanger (2001) en faisant appel une typologie
comportant trois types dactivits TIC: les activits de production et de gestion, les activits de
diffusion multimdia et les activits dapprentissage interactif.
Dans le prsent article, lauteure se penche sur les deux premiers types dactivits TIC, soit les
activits de production et de gestion et les activits de diffusion multimdia. Pour chacune delles, on
retrouvera:
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z
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quotidien scolaire. Ce constat nest pas tranger au fait que le monde des communications et de laccs
linformation connat une rvolution majeure. Celle-ci se projette dans tous les milieux demploi et les
lves, quel que soit leur programme de formation, sont appels voluer dans une socit o le savoir
devient un lment essentiel de ladaptation aux changements.
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progresser (CSE, 2000). Dailleurs, comme le prcise Clark (in Poellhuber et Boulanger, 2001), ce
nest pas lutilisation de la technologie en soi qui importe, ce sont les usages quon en fait. Cest donc
une pdagogie active que nous invitent les TIC, une pdagogie mettant davantage laccent sur
lactivit dapprentissage des lves que sur lactivit denseignement de la professeure et du professeur.
Dans cet article, nous allons voir ici comment lintgration des TIC peut contribuer la russite des
lves, comment celles-ci peuvent participer au dveloppement des comptences lorsquelles sont
incorpores aux activits pdagogiques. Pour cela, nous ferons appel une typologie comportant trois
types dactivits relies aux TIC; pour chacun deux, nous prsenterons leur contexte dutilisation, leur
impact sur lenseignement et lapprentissage, de mme que les conditions favorisant leur intgration.
Avant daborder ces activits et leur contribution, daucuns pourraient encore se demander si
lutilisation des TIC compromet, dans une plus ou moins large mesure, la profession denseignant.
Assurment pas! Au contraire. La technologie peut appuyer, mais ne pourra jamais remplacer les
rapports humains. Il y a consensus sur le fait que lapprentissage est un phnomne largement social
et affectif. Dans un contexte TIC, le rle du professeur devient plus indispensable que jamais. Ce
rle est toutefois appel se transformer: dune part, linformation devient de plus en plus facilement
accessible et le savoir de plus en plus dcloisonn; ds lors, on ne peut plus concevoir la professeure et
le professeur comme dpositaire unique des connaissances relies une discipline. Dautre part, nous
lavons soulign plus tt, notre systme ducatif tend passer dun modle centr sur lenseignement (ce
que fait le professeur) un modle centr sur lapprentissage (ce que fait llve). Cette volution
implique une transformation du rle du professeur qui est davantage - et non exclusivement - appel
agir comme un mentor, un guide dans la dcouverte et la matrise progressive des comptences.
Donc, afin de prsenter le rle et limpact des TIC sur lenseignement et lapprentissage, nous faisons
appel une typologie dintgration des TIC <note 1> qui comporte trois types dactivits:
z
z
z
Chaque type dactivits se distingue des autres, dune part en fonction de son contexte
dutilisation, dautre part en fonction de son impact, tant sur les professeures et les professeurs
que sur les lves:
z
dimension professeur: limpact porte sur les habilets technologiques et pdagogiques requises,
mais aussi sur les activits et la tche denseignement;
dimension lve: limpact est technologique et disciplinaire, bien sr, mais il porte aussi sur le
dveloppement dhabilets mthodologiques, cognitives et sociales.
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dehors des heures de cours: on parle ici de rdaction de notes de cours, dchange de courriels avec
des collgues, de consultation de sources documentaires et de gestion de classe (prsences, rsultats
scolaires, etc.). La ralisation de ce type dactivits implique la matrise dhabilets technologiques de
base (utilisation de lordinateur et gestion des fichiers informatiques, utilisation du traitement de texte et
du chiffrier lectronique, rudiments techniques du courrier lectronique et de la navigation sur le Web
pour la recherche documentaire).
Chez llve, les activits de production consistent en la ralisation de travaux laide dun traitement
de texte ou dun chiffrier lectronique. Elles font galement appel des habilets de base touchant la
navigation sur le Web et lutilisation du courrier lectronique.
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Signalons finalement que la ralisation dactivits de diffusion multimdia est loccasion pour la
professeure ou le professeur de faire des dcouvertes qui pourraient le sensibiliser la ralisation
dactivits dapprentissage interactif, cest--dire dactivits o llve est appel construire ses
comptences dans un contexte dinteraction virtuelle ou relle <note 7>. On peut facilement trouver de
telles activits notamment en biologie, en chimie, en physique et en psychologie.
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Hors classe
z
Contexte
d'utilisation
Nil
quipement,
soutien
pdagogique et
technique
requis
z
z
Nil
z
CHEZ L'LVE
En
classe
z
Nil
Nil
Hors classe
tude de divers
documents
accessibles sur
soutien informatique
Production de
travaux avec
traitement de texte et
chiffrier lectronique
Ordinateur branch
Internet, accessible 8
heures par semaine,
comportant la suite
Office et un logiciel
de navigation
Imprimante
Soutien technique
accessible
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z
z
Contexte
d'utilisation
Enrichissement
des cours par
le biais de
prsentations
multimdia
intgrant son,
images,
animations
(PowerPoint,
site Web, etc.
Hors classe
z
Ordinateur
branch
Internet
configur
Diffusion de
matriel
pdagogique
enrichi,
complmentaire
ou non, par le
biais dun site
Web ou dun
intranet de type
Agora ou
DecClic
Diffusion de
consignes
portant sur les
activits que
llve doit
raliser
Ordinateur
branch
Internet
accessible en
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CHEZ L'LVE
En classe
z
Accs du
matriel
pdagogique
enrichi (son,
images,
animation)
Hors classe
z
Accs en
tout temps
au matriel
pdagogique
et aux
consignes
du
professeur
Ordinateur
branch
Internet
accessible
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z
z
selon les
besoins du
professeur
Projecteur
multimdia
cran de
projection
Haut-parleurs
Soutien
technique dans
les 15 minutes
suivant la
demande
z
quipement,
soutien
pdagogique
et technique
requis
z
z
tout temps et en
tout lieu et
configur selon
les besoins du
professeur:
suite Office,
logiciel de
navigation,
logiciel
ddition de
pages Web,
plugiciels de
type Real
Player, etc.
Imprimante
Numriseur
Espace serveur
accessible en
tout lieu
Soutien
pdagogique
lors des tapes
de conception
et de ralisation
du matriel de
diffusion; aide
ponctuelle lors
de la mise en
ligne du
matriel
Soutien
technique dans
les deux heures
suivant la
demande
z
z
z
Nil
z
en dehors
des heures
de cours et
comportant
la suite
Office, un
logiciel de
navigation
et un
logiciel
ddition de
pages Web
Imprimante
Numriseur
Espace
serveur pour
loger le
matriel de
diffusion
Soutien
technique
accessible
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Impact
Rfrences bibliographiques
BOUFFARD, G., PowerPoint au service de lenseignement de la gographie, in Actes du colloque de
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PERREAULT, N., Les petits trots de ma copine, les grands galops de la prof. Rencontre avec...
Francine Glinas, professeure dhistoire au Collge Montmorency, Clic, 38, 2001, p. 10-14.
[http:clic.ntic.org/clic38/trots.html]
PERREAULT, N., Technologies de linformation et des communications au collge douard-Montpetit:
propositions dactions pour un plan stratgique dintgration dans lenseignement et lapprentissage,
Longueuil, Collge douard-Montpetit, 2002, 111 p.
PERREAULT, N. et G. PARENT, LInternet et lenseignement de la psychologie au collgial, site Web
offrant une gamme de ressources pour les cours de psychologie du rseau collgial, 2000.
[http://pages.infinit.net/nicolep/atelier_psycho/accueil.htm]
POELLHUBER, B., Pratiques pdagogiques et nouvelles technologies, Clic, 18, 1997, p. 6-7.
[http:clic.ntic.org/clic18/pratique.htm]
POELLHUBER, B., Intgration des TIC et changements pdagogiques: une quation?, Pdagogie
collgiale, vol. 15 no 4, 2002, p. 14-20.
POELLHUBER, B. et R. BOULANGER, Un modle constructiviste dintgration des TIC, Rapport de
recherche PAREA, Trois-Rivires, Collge Laflche, 2001, 204 p.
[http://www.cdc.qc.ca/textes/modele_constructiviste_integration_tic.pdf]
PROTIC, Cadre de rfrence du programme de formation au secondaire ax sur les technologies de
linformation et de la communication de lcole Les Compagnons-de-Cartier, Sainte-Foy, cole Les
Compagnons-de-Cartier, 1997, 26 p. [http://www.protic.net/acrobat_doc/cadre.pdf]
SGUIN, C., La matrise des TIC comme outil mthodologique, Ministre de l ducation, Direction des
ressources didactiques, 2000, 31 p. [http://www.cspi.qc.ca/recit/ressource/docs_comp/TIC6_1.pdf]
TREMBLAY, J.-P., Comptence TIC au primaire du premier au troisime cycle, St-Jrme,
Commission scolaire de la Rivire-du-Nord, 2000. [http://moussetic.qc.ca/cprimaire]
<Note *> Nicole PERREAULT dtient une matrise en psychologie. Elle a tout dabord oeuvr comme
spcialiste dans lentranement de singes capucins duqus apporter une aide manuelle des personnes
physiquement handicapes. Sa carrire collgiale a dbut au collge Andr-Grasset en 1990 comme
conseillre pdagogique et professeure de psychologie. Directrice de lAPOP et du Clic de 1996 1998,
elle est conseillre pdagogique en nouvelles technologies au Collge douard-Montpetit depuis 1999.
Elle a particip activement la cration du site de la Salle des profs, la production de scnarios TIC
offerts dans PERFECTIC et elle a dirig lorganisation de deux colloques de lAPOP. En collaboration
avec Guy Parent, professeur au cgep de Sainte-Foy, elle a cr un site Web lintention des
professeures et des professeurs de psychologie. Elle collabore rgulirement au bulletin Clic et elle
donne divers ateliers sur lutilisation pdagogique des TIC.
<Note 1> Ce modle tire sa source de la recherche-action de Poellhuber et Boulanger (2001) dont les
rsultats sont publis dans un rapport de recherche PAREA. Ce rapport, qui a reu un accueil des plus
positifs dans le rseau collgial, traite du processus dintgration pdagogique des TIC par les
professeur-e-s du rseau collgial.
<Note 2> http://salledesprofs.com
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