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Alianza para el Aprendizaje de las Ciencias y las Matemticas

(AlACiMa)
La magia de los nmeros
(Gua del maestro)
Nivel:
4to a 6to
Objetivo general:
Identificar patrones numricos.
Objetivos especficos:
A travs de la actividad relacionada con el descubrimiento de patrones
numricos el alumno:
describe, extiende y hace generalizaciones sobre patrones numricos.
representa y analiza patrones numricos, usando palabras, tablas y
grficas.
representa, analiza y generaliza una variedad de patrones numricos y
relaciones mediante tablas, grficas, palabras y, cuando sea posible,
reglas simblicas
Estndar:
lgebra
El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numricas que
incluyen relaciones de cantidad, funciones, anlisis de cambios, empleando
nmeros, letras (variables) y signos.
Tiempo sugerido:
5 horas
Materiales y equipo:
Objetos para crear patrones

Hoja de puntos
Hoja de Actividades
Preparacin:
El estudiante debe haber pasado por experiencias en las que explora
patrones visuales y traduce esos patrones en expresiones numricas.
El ambiente del saln debe ser propicio para que los alumnos puedan trabajar en
parejas o en grupo de cuatro. Al finalizar la actividad, se le debe ofrecer tiempo
suficiente a los alumnos para escribir los arreglos y para la discusin de los
hallazgos.
Introduccin:
La palabra lgebra no es escuchada con mucha frecuencia en los grados 4to a
6to. Durante los procesos de enseanza y de aprendizaje que se llevan a cabo en la
sala de clases y en el dilogo con los alumnos de estos grados se incluyen elementos
de razonamiento algebraico. Estas experiencias y discusiones proveen contenido til
que facilita el entendimiento matemtico y tambin representan una experiencia
importante para la mayora de los estudios formales sobre lgebra en los grados de
intermedia y superior. En los grados 4to a 6to, las ideas algebraicas deben surgir y
ser investigadas mientras los alumnos:
Investigan y construyen patrones numricos y geomtricos.
Describen patrones verbalmente y los representan con tablas y smbolos.
Identifican relaciones entre cantidades para realizar predicciones.
Realizan y explican generalizaciones que parecen funcionar siempre en
situaciones particulares.
Realizan actividades educativas que se relacionan con lgebra.
Identifican estrategias adecuadas para generar patrones.
Generan patrones con diferentes objetos.
Utilizan grficas y tablas para describir patrones y hacer predicciones.
La magia de los nmeros

Por: Analise Coln

Identifica propiedades de nmeros.


Patrones, relaciones y funciones
El cerebro est diseado para percibir y generar patrones y resiste la
imposicin de patrones sin sentido. Es necesario facilitarle a los alumnos la
experiencia de crear patrones que tengan sentido y que sean relevantes para ellos
en su vida diaria.
En los grados 4to a 6to los estudiantes deben investigar patrones numricos
y geomtricos y expresarlos matemticamente en palabras o smbolos. Ellos deben
analizar la estructura de patrones y cmo estas crecen o cambian, organizan esta
informacin sistemticamente y usan su anlisis para desarrollar generalizaciones
sobre relaciones matemticas en los patrones.
Representar y analizar patrones usando palabras, tablas y grficas.
Relacionar patrones con la propiedad asociativa y la propiedad conmutativa.

La magia de los nmeros

Por: Analise Coln

Procedimiento:
Inicio:
Paso 1
Mostrar al alumno unas figuras para identificar la relacin que existe entre
ellos. Motivar al alumno a identificar patrones. A travs de este proceso se
pretende explorar el conocimiento que tiene el alumno sobre patrones geomtricos.
Observa el siguiente diagrama.

Qu figuras geomtricas se presentan en el diagrama?

Identifica la relacin que existe en el diagrama.

Existe algn patrn? Explica.

La magia de los nmeros

Por: Analise Coln

Luego se le ofrece al alumno la siguiente situacin.


Ana dibuja una secuencia de peluches as: uno azul, uno verde, uno rojo, uno
negro, uno amarillo, uno azul, uno verde, uno rojo, uno negro y as sucesivamente.
De qu color es el dcimo sptimo peluche de la secuencia?

1. azul
2. verde
3. rojo
4. negro
5. amarillo
Desarrollo:
Dialogar con los alumnos sobre historia matemtica.
Pregunta sugerida:
Qu personajes de la historia matemtica conoces?
El matemtico griego Pitgoras fund la fraternidad pitagrica. Este grupo
estudiaba, entre otras cosas, nmeros de disposiciones geomtricas de puntos,
tales como nmeros triangulares, nmeros cuadrados y nmeros pentagonales.
Hoy vamos a jugar con nmeros de disposiciones geomtricas.

La magia de los nmeros

Por: Analise Coln

Paso 2
El juego triangular, Cuntos puntos representan a un nmero triangular?
Indicar al alumno que van a participar de un juego a travs del cual se van a
identificar nmeros triangulares formando tringulos, comenzando con la figura
geomtrica punto. Solicitar al alumno que seleccione un punto en el papel de puntos.
Este punto representa al nmero 1. Luego seguido de ese punto trazar un tringulo
con tres puntos, el cual representa al nmero 3, por la cantidad de puntos
utilizados. Trazar otro tringulo con 6 puntos (ver ejemplo). Cada vez aades una
lnea de puntos para formar otro tringulo y otro nmero triangular. Sigue este
procedimiento hasta definir el patrn que identifica al siguiente nmero triangular.
Nombra los primeros 20 nmeros triangulares.

Sucesin o patrn numrico de nmeros triangulares 1, 3, 6, 10, 15,


Preguntas sugeridas:
Existe algn patrn en la sucesin numrica de nmeros triangulares? Explica.
Cules son los prximos dos nmeros que siguen en el patrn numrico de los
nmeros triangulares?
Cules son los primeros 20 nmeros triangulares?

La magia de los nmeros

Por: Analise Coln

Paso 3
El juego cuadrado, Cuntos puntos representan a un nmero cuadrado?
Indicar al alumno que van a participar de un juego a travs del cual se forman
cuadrados comenzando con la figura geomtrica punto. Solicitar al alumno que
seleccione un punto en el papel de puntos. Este punto representa al nmero 1. Luego
seguido de ese punto trazar un cuadrado con cuatro puntos, el cual representa al
nmero 4, por la cantidad de puntos utilizados. Trazar otro cuadrado con 9 puntos
(ver ejemplo). Cada vez aades una lnea de puntos para formar otro cuadrado y
otro nmero cuadrado. Sigue este procedimiento hasta definir el patrn que
identifica al siguiente nmero cuadrado. Analiza la sucesin de nmeros que se
forman.

Preguntas sugeridas:
Existe algn patrn entre los nmeros cuadrados? Explica.
Contina el procedimiento hasta definir el patrn que identifica al siguiente nmero
cuadrado.
Cules son los prximos dos nmeros que siguen en el patrn numrico de los
nmeros cuadrados?
Cules son los primeros 20 nmeros cuadrados?

La magia de los nmeros

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Paso 4
El juego pentagonal, Cuntos puntos representan a un nmero pentagonal?
Indicarle al alumno que, a veces una pgina de puntos no nos ayuda a identificar a un
nmero figurado. Este es el caso de los nmeros pentagonales. Trazando lneas que
formen pentgonos podemos identificar a los nmeros pentagonales.
Dibuja un punto en un papel. Este representa el primer nmero pentagonal que es el
1. Al lado del punto dibuja un pentgono, la cantidad de vrtices representan al
segundo nmero pentagonal, que es el 5. Extiende en una unidad dos lados
consecutivos del pentgono para formar otro pentgono. El pentgono formado
tiene tres puntos en cada lado. La cantidad de puntos en los lados del pentgono
identifica al prximo nmero pentagonal, que es el 12. (Observa el diagrama).
Cuenta los puntos ilustrados e identificars otro nmero pentagonal.
A continuacin tienes un diagrama en el que se representan nmeros pentagonales.

Preguntas sugeridas:
Existe algn patrn entre los nmeros pentagonales? Explica.
Cules son los prximos dos nmeros que siguen en el patrn numrico de los
nmeros pentagonales?
Cules son los primeros 20 nmeros pentagonales?

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Paso 5
El gran Matemtico Carl Friedrich Gauss, cuando era joven, su profesor le
pidi que encontraran la suma de los primeros 100 nmeros naturales. Mientras sus
compaeros trataban de encontrar la respuesta, Gauss solo escribi un nmero y se
lo llev a su maestro. La respuesta era correcta por lo que se le pidi que explicara
cmo lo resolvi.
Pregunta sugerida:
Cul fue el razonamiento que utiliz Gauss para encontrar la suma de los primeros
100 nmeros naturales?

98

99

100

Darle tiempo necesario al alumno para que analice el ejercicio e identifique alguna
forma de encontrar la suma de los primeros 100 nmeros naturales encontrando
algn patrn.

Gauss explic que se dio cuenta de que haba 50 pares de nmeros que suman todos
101.

Por lo tanto la suma de los primeros 100 nmeros naturales es igual a


50 ( 101 ) = 5050

La magia de los nmeros

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Utiliza el mtodo de Gauss para encontrar cada una de las sumas siguientes.
Explica.

200

400

800

Modifica el Mtodo de Gauss para encontrar cada suma. Explica.

100

12

200

La magia de los nmeros

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Paso 6
Guiar al alumno a identificar el patrn numrico de las siguientes sucesiones.
Trabajar cada sucesin a travs de Estaciones de Trabajo. Indicar, que es
necesario identificar el patrn en 3 minutos. Una campana sonar al terminar el
tiempo y el alumno se mueve de estacin.
Verifica el patrn numrico, identifica: Cul nmero va en los espacios
vacos?

Estacin # 1
Estacin # 2

Estacin # 3

Estacin # 4

10
15
7
1.1
3
11
2
1

20
30
9
3.1
6
22
4
2

40
45
12
5.1
12
44
6
4

80
60
16
7.1
24
88
10
7

160
75
21
9.1
48
176
16
11

1
2

1
4

1
8

1
16

1
32

1
1.2

3
2.2

9
4.2

27
7.2

81
11.2

1
2

1
3

1
4

1
5

1
6

Finalizada la tarea se sugiere que cada grupo explique la solucin a una estacin de
trabajo.
Preguntas sugeridas:
Existe algn patrn? Explica.

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Paso 7
Resolver un problema dibujando un diagrama. Distribuye un grupo de 9 puntos en un
cuadrado

3 x 3, como se muestra.

Es posible unir los puntos mediante cuatro lneas rectas sin despegar el lpiz de la
hoja ni trazar dos veces la misma lnea?

El propsito de esta actividad es que el alumno identifique que debemos tener


cuidado con las generalizaciones.

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Paso 8
Cuadrados y ms cuadrados. Completa la siguiente tabla la cual identifica la
cantidad de caras visibles en una torre de dados.

Torre de

Caras

dados

visibles de

1 dado
2 dados
3 dados
caras 4 dados
5 dados
6 dados

los dados
5
9
13

Preguntas sugeridas:
Existe algn patrn entre la cantidad de
visibles en una torre de los dados? Explica.
Completa la tabla hasta definir el patrn que

identifica la cantidad de caras visibles en una torre de los dados.


Luego de completada la tabla, Cules son los prximos dos nmeros que siguen en el
patrn numrico de la cantidad de caras visibles en una torre de los dados.
Si tienes una torre de veinte dados, cul es la cantidad de caras visibles?

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Paso 9
En la tienda de mantecados preparan la barquilla con dos sabores. Si tienen 31
sabores de mantecado. Cuntas barquillas con doble mantecado pueden preparar
sin que se repita la mezcla de sabores?
Si la tienda tiene solo un sabor de mantecado, Solo tiene una posibilidad para una
barquilla con doble mantecado.
Si tiene dos sabores, tiene tres combinaciones de mantecado doble. Completa la
tabla para determinar la cantidad de barquillas que se pueden preparar con la
cantidad de sabores disponibles.
Observa la tabla.
Cuntas combinaciones de barquillas con dos sabores puedes tener si hay 15
sabores de mantecados disponibles? Y si hay 31 sabores?
Explica tu respuesta.
1

sabores

2
3

1 sabor
2 sabores
3 sabores
4 sabores
5 sabores

15 sabores

Barquilla
doble
1
3
6
10
15

sabor
barquilla

sabores
combinaciones de mantecado doble

Explica lo sucedido con la solucin de esta actividad. No olvides hacer un anlisis de


los nmeros usados para generalizar lo ocurrido.

Cul es el patrn?
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Cuntas barquillas con doble mantecado se pueden preparar, sin que se repita la
mezcla de sabores, conociendo la cantidad de sabores disposiciones? La tabla
explica cmo encontrar cada nmero que representa la cantidad de barquillas
dobles.
Cantidad

Cantidad de Primer factor es la mitad Segundo factor es Cantidad de

de

barquillas

de un nmero par. Cul

un nmero impar.

barquillas

sabores

dobles

nmero par? El nmero

Cul nmero

dobles

que representa la

impar? El nmero

cantidad de sabores, si

que representa la

este es impar se le suma cantidad de sabores,


1, Divide por 2 ese

si este es par se le

nmero par y ese es el

suma 1.
l mismo

1x1=1

primer factor.
Mitad de 2 = 1

1x3=3

Uno ms que 2

2x3=6

Mitad de 4 = 2

l mismo

2 x 5 = 10

Uno ms que 4

10

3 x 5 = 15

Mitad de 6 = 3

l mismo

15

3 x 7 = 21

Uno ms que 6

21

15

8 x 15 = 120

Mitad de 16 = 8

l mismo

120

31

16 x 31 = 496

Mitad de 32 = 16

l mismo

496

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Cierre
En esta actividad se debe dirigir al alumno hacia la identificacin de varios
patrones numricos en el Tringulo de Pascal, y que los presentan a travs de
una conversacin en la que expliquen cada patrn encontrado.

Aade dos filas al final de la sucesin de nmeros representados a travs del


Tringulo de Pascal. Luego prepara una tirilla cmica indicando patrones
numricos que encuentres y explica.

Tringulo de Pascal

1
1
1
1
1
1
1

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2
3

4
5

3
6

10
15

1
1
4
10

20

1
5

15

1
6

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REFERENCIAS

Departamento de Educacin (2000). Estndares Programa de Matemticas.


San Juan: Taller de Artes Grficas.
Miller, C.D., Heeren, V.H. y Hornsby, J. (2004). Matemtica: razonamiento y

aplicaciones. Mxico: Person Education.


National Council of Teachers of Mathematics (2003). Navigating through
algebra in grades 3-5. Reston, VA: The Council.
National Council of Teachers of Mathematics (2005). Principles and standards
for school mathematics Reston, VA: The Council.

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