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Programa de educación primaria Psicología educativa

PROGRAMA ORIENTADO A LA DISMINUCION DE LA


AGRESIVIDAD DE NIÑOS EN EDUCACION PRIMARIA

I. DATOS GENERALES

INSTITUCION: Institución Educativa 41008 Manuel


Muñoz Najar
DIRECCION: Pasaje Fernández Dávila 107
Cercado, Provincia de Arequipa,
Región Arequipa
AREA: Psicología educativa
DEPARTAMENTO: Arequipa
DENOMINACION: “Talleres orientados a disminuir la
agresividad”
RESPONSABLE:
Chucuya Bejar, Juan Carlos

ASESORA: Norma Peña Téllez

II. JUSTIFICACIÓN

La agresividad infantil constituye una de la principales quejas de


padres y educadores respecto a los niños, se observan estas
conductas en la institución educativa Manuel Muños Najar que es de
orden de varones completamente lo cual crea uno de los principales
motivos de esta conducta , este tipo de agrupación solo de niños da
como resultado un ambiente conflictivo , los niños propios de esta
edad en la cual tienen una libertad de impulsos agresivos, genera
conductas agresivas entre ellos esta conducta presente en la
mayoría de niños se ve acentuada cuando interactúan con el mismo
genero.

La agresividad evidenciada con la indisciplina podría producir un


fracaso académico, esto lo explica que las conductas agresivas que
podría convertirte en un hábito común a lo largo de la niñez han de
generar poco interés por el desarrollo académico. También se podría
acotar la potencial existencia de futuras patologías en la
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adolescencia, debido a estas dificultades que estos niños tienen en


socializarse y adaptarse a su ambiente de estudio.

El presente programa, tiene como objetivo ayudar a niños de


educación primaria a disminuir esta tendencia agresiva en clase
durante la enseñanza; buscamos lograr un mejor comportamiento
ayudando a orientar al estudiante a una mejor conducta más
disciplinada que llevaría a un dinamismo académico correcto y
adecuado, mejorando su orientación e incrementando positivamente
su potencial de aprendizaje.

Dado estos motivos consideramos que el trabajo cuenta con una gran
importancia en el manejo del salón de clase como la dinámica
buscada en el aprendizaje de los estudiantes.

III. OBJETIVO GENERAL

Disminuir conductas agresivas en niños de educación primaria.

IV. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Conocer el nivel de actual de las actitudes agresivas de los


niños de educación primaria.

• Orientar al los estudiantes al control de conductas agresivas


mediante la aplicación de talleres.

• Desarrollar habilidades disciplinarias dentro del salón de clases.

V. METAS

Nivel cuantitativo:

• Lograr una reducción significativa de conductas agresivas de


los 40 participantes en el aula del tercer grado de educación
primaria del al institución educativa Manuel Muños Najar.

• Lograr la reducción de la frecuencia de conductas agresivas


durante las horas de clases

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Nivel cualitativo:

• Lograr que los participantes logren asimilara los beneficios del


correcto comportamiento en clase para una mejor
interrelación tanto con sus compañeros como con el educador

• Lograr el cambio de actitudes hacia unas mas positivas en la


conducta regular de los niños de educación primaria.

VI. METODOLOGÍA

Todo el proceso cuenta con tres etapas principales:

PRIMERA ETAPA SEGUNDA ETAPA TERCERA ETAPA

Antes de la Aplicación del Después de la


aplicación del programa aplicación del
programa programa

Conocimiento de la Realización y Conocimiento de las


línea base de la aplicaron de doce actitudes agresivas
muestra mediante el sesiones orientadas de los niños después
uso de un al cambio de de todo el programa
cuestionario de actitudes agresivas mediante el uso del
actitudes cuestionario de
actitudes.

VII. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROGRAMA

ACTIVIDADES ANTES DEL PROGRAMA

TITULO Evaluación de las actitudes agresivas

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OBJETIVO Establecer la línea base de actitudes agresivas de niños


de educación primaria

TIEMPO 45 minutos 45

METODOLO Motivación Se inicia una presentación de los 10


GIA responsables del programa en el aula de ’
educación primaria, se habla sobre las
malas conductas focalizándose
específicamente hacia conductas no
deseadas en clase motivando a cooperar
en el programa.

Aplicación Se entrega a todos los niños del aula un 25


del cuestionario de actitudes agresivas en ’
cuestionari las cuales contestaras de acuerdo a la
o explicación previa que hace los
responsables

Reflexión Una ve terminada la prueba se pregunta 10


final a los participantes que preguntas le ’
parecieron interesantes y también
hablar sobre el cambio de actitudes para
un mejor rendimiento escolar y una
mejor interrelación en el aula.

MATERIALES 40 hojas de evaluación

PRIMERA SESIÓN

TITULO “Conociendo las actitudes agresivas”

OBJETIVO Ampliar el conocimiento de este tema para una posterior


reflexión.

TIEMPO 45 minutos

METODOLO Charla 15
Los responsables iniciaran una
GÍA motivaciónal ’
exposición del tema: “La agresión es una

forma de conducta hostil que hace daño.

Es una alteración en nuestro ánimo lo

que provoca el agredir al otro-a. La

agresión puede ser de manera física,

como pegar, patear, escupir, empujar,


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etc.; de manera verbal, como insultar,

establecer comparaciones

desagradables, usar un lenguaje vulgar u

obsceno; de manera gestual, como sacar

la lengua, hacer señales que

representan algo (“sacar dedo”), etc.; de

manera visual como hacer dibujos,

observar imágenes violentas, etc.

Sin embargo, es necesario darse cuenta

de que muchas agresiones se dan por

percepciones distintas de una realidad.

Es decir, una persona puede responder a

un acontecimiento con agresión porque


percibe tal acontecimiento como una

ofensa, sin que necesariamente lo haya

sido. Esto ¿a qué se debe? La respuesta

es bastante difícil porque es muy amplia

la gama de interpretaciones de un

hecho; la cultura o la educación, por

ejemplo, pueden ser factores que

influyan en la interpretación. Para

nosotros, la palabra “pendejo” puede ser

de uso cotidiano y bastante aceptable,

pero en otro país puede ser un gran

insulto y motivo de una gran agresión.

Varios sentimientos negativos pueden

desencadenar la agresión: la frustración,

la ira, el dolor, el miedo, la irritación.

Otro tipo de sentimientos pueden llevar

a la persona a limitar su identidad

individual y a funcionar únicamente de la

manera en que lo hace su grupo de

amigos, de tal manera que el grupo

puede llevar a una persona a hacer

actos que, de manera individual, no se

atrevería.

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Preguntar al grupo si conocen el

significado de la palabra “hegemonía”.

¿Se han preguntado alguna vez qué cosa

de las que hace cada uno, llega a

molestar o agredir a alguien? Tal vez, la

inconciencia de actos muy interiorizados

en nuestra mente haga que nosotros

estemos practicando agresiones

permanentes, sin reconocerlas como

tales.

Dinámica 15
Formar grupos de 8 personas y elaborar entre
participativa ’
todos un listado de actos que consideren

agresivos. Los pueden clasificar por espacios,

como: en la casa, en la escuela, en el grupo de

amigos o compañeros, en la calle. Y luego de

terminar uno del grupo expondrá lo escrito.

Reflexiones 15
Reflexionar sobre estos listados y de esas
finales ’
agresiones, cuáles las practicamos de manera

inconciente o continua.

MATERIALES Hojas A4

SEGUNDA SESIÓN

TITULO Transportando al compañero herido

OBJETIVO Crear entre los compañeros la voluntad de ayudarse


entre si

TIEMPO 45’
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METODOLOGÍ Se divide en grupos máximo de diez y se les explica 45’


A la forma del juego:

El objetivo es llevar a todos los heridos a la meta,


para esto, cuatro compañeros tendrán que
transportarlos tomando cada uno de las
extremidades del compañero herido; una
observación necesaria que tendrá que hacerse el es
que esta prohibido arrastrar por el suelo al
compañero, que grupo que lo haga se le restara
puntos.

Al culminar la dinámica se les explicara el objetivo


del juego, que este nos quiere dar a entender que es
necesario que entre compañeros deban de ayudarse,
que cuando uno este en problemas sean los demás
quienes estén prestos para brindarle su apoyo.

En una tercera etapa se les pedirá a los alumnos sus


impresiones acerca del juego y si les gusto.

MATERIALES ninguno

TERCERA SESIÓN

TITULO La tabla humana

OBJETIVO Desarrollar aspectos como la camaradería y el bien


común entre los alumnos, además de la confianza en
el compañero

TIEMPO 45’

METODOLOGÍ Se harán filas de alumnos de diez cada uno, que 45’


A deberán de sentarse en el suelo uno detrás de otro.
Se les explicara que deberán de transportar al
compañero de adelante hacia atrás por encima de la
fila que se formo, el cual deberá de mantenerse
rígido como una tabla hasta el final y así
sucesivamente. Una atingencia necesaria a hacer es
que los compañeros deberán solo transportarlo con
las manos y no provocarle ningún daño a su
compañero. Resultara ganadora la fila que halla
terminado de transportar a todos los compañeros en
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el menor tiempo posible y la que lo halla hecho de la


mejor manera, tanto en orden como en colaboración
por parte de todos los miembros de la fila.

En una segunda etapa se les explicara el objetivo del


juego, el mensaje sencillo que además de ayudar al
compañero también debemos de confiar de él, que
no serviría de nada ayudar si es que antes no se
despierta en nosotros un ambiente de confianza y
camaradería.

Después se les pedirá sus impresiones y se


responderán interrogantes.

MATERIALES ninguno

Cuarta SESIÓN

TITULO Abrazar y no pelear

OBJETIVO 10’

Mejorar la relación entre todos los compañeros de la clase o


grupo, niños.

TIEMPO 45 minutos

METODOLOGÍ 35’
A
Los cazas abrasadores solo pueden tocar a los compañeros
cuando no tienen pareja y deben tocarles en la espalda.

Los alumnos se distribuyen libremente por el espacio y a la señal


del expositor han de abrazarse por parejas. Cada vez que el
expositor dice cambio de pareja han de abrazarse a otro
compañero o compañera distinta del anterior para favorecer la
relación entre todos.

Para dinamizar el juego hay que designar dos voluntarios que


llevan un objeto en la mano (cono flexible) que son los caza
abrasadores, es decir tienen que cazar, tocar a un compañero
mientras este busca desesperadamente un abrazo, cuando está 8
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abrazado ya no se le puede cazar.

MATERIALES

Conos o telas, espacio al aire libre o gimnasio

quinta SESIÓN

TITULO “modelando las conductas agresivas”

OBJETIVO Conocer la ira de forma participativa

TIEMPO 45 minutos

METODOLOGÍA Conocer la ira de manera teorica 15’


en clase distinguiendo los
tiposdeira y sus focos comunes
:viiolencia en familiara, violenia
enelcolegioy violeciavista por
televicion
Dinámica Setomanalgunos niños voluntarios 25’
participati para una reprensentacion frente
va todos , deloscuales de forman tres
grupos. A cada grupo sele
asignaunaactuacion sobreuno deoos
tipos de violecia y rehacen
actuaciones o represtaciones de las
formas vilentasmas comunes.

Reflexione Reflexionar después de cada 5’


s finales actuación sobre la percepción de
cada alumno.que tiene sobre la ira .

Sexta SESIÓN

TITULO “Conociendo la Ira y sus consecuencias”

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OBJETIVO Ampliar el conocimiento sobre la ira y la forma de


controlarla

TIEMPO 45 minutos

METODOLOGÍA Charla • “La ira es una respuesta 15’


motivació emocional básica que está
nal estrechamente relacionada
con la agresividad. Todos en
un determinado momento
hemos experimentado los
arrebatos impulsivos y la
pérdida de control que se
desata dentro de nosotros al
experimentar la ira. Al igual
que el miedo es una emoción
fácil de reconocer en otros y
nos toma muchos años de
socialización durante la niñez
aprender a regularla o
canalizarla de forma
constructiva; sin embargo,
algunos nunca lo logran del
todo. Existen una gran
cantidad de trastornos o
padecimientos psicológicos
asociados con la imposibilidad
de controlar los accesos de
ira.”

• El comportamiento agresivo
posee una clarísima
importancia para la
sobrevivencia de los individuos
ante entornos hostiles, pero
una vez más los
comportamientos que nos
facilitan la sobrevivencia en
condiciones naturales, dentro
de un entorno social deben de
ser regulados, para que las
ventajas que el vivir en grupo,
en sociedad tengan posibilidad
de rendir frutos.

• Los animales sólo pueden


demostrar su enojo la agresión
física. Nosotros nos podemos
herir simbólicamente,
podemos generar
representaciones lingüísticas y
gestuales que pueden ser
demoledoras para la otra
persona.
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Impacto de la ira en la persona

• Destruye relaciones
interpersonales.

• Afecta relaciones en el trabajo.

• Situaciones difíciles se tornan


más complejas.

• Dispocisión a enfermedades
cardiacas.

• Altos niveles de estrés y


emociones relacionadas .

Dinámica Mitos sobre la Ira 25’


participati
va “Varios mitos perpetuan y refuerzan
nuestras creencias irracionales sobre
la ira y cómo manejarla.“ “Veamos
esos mitos y la realidad.”

Se lee cada uno de los mitos


sobre la ira y luego se pide la
opinión de cada alumno al
respecto, posteriormente se
orienta acerca la realidad de los
mitos.

Mito #1: "La ira es causada por un


evento, una situación, o la conducta
de otra persona, todas situaciones
fuera de uno mismo. La gente no
tiene control sobre su ira, la ira es
algo que le sucede a uno."

Se pregunta a 1 alumno de cada


grupo: ¿Cuál es su opinión al
respecto?

Realidad: Somos responsables de


nuestra propia ira, tanto de sus
causas como de cómo se maneje. Si
creemos que no somos responsables
de nuestra ira, la manejaremos
pobremente y ella nos manejará a
nosotros.

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Mito #2: "Es sano el expresar la ira.


Me siento mejor luego de haber
expresado mi ira".

Se pregunta a 1 alumno de cada


grupo: ¿Cuál es su opinión al
respecto?

Realidad: Tanto el sentirnos


enojados y expresar la ira o no
expresarla puede tener
consecuencias en nuestra salud.
Entre ellas están los problemas
cardíacos, alta presión (que lleva a
derrames cerebrales), síntomas
gastrointestinales, depresión del
sistema inmunológico, y otros
problemas de salud.

Mito #3: "Mis dos únicas opciones


con respecto a la ira o bien
expresarla o guardarla".

Se pregunta a 1 alumno de cada


grupo: ¿Cuál es su opinión al
respecto?

Realidad: De hecho hay otra opción.


Bajar, reducir, o rechazar su ira en
lugar de expresarla o guardarla.
Practique el rechazar su ira
modificando sus creencias
irracionales y conversaciones
mentales.

El expresar el enojo no significa


liberarse de él. El expresar la ira es
practicarla. El practicar la ira lo hace
más vulnerable a enojarse y expresar
su ira cuando se sienta frustrado en
el futuro.

Mito #4: "El expresar la ira atrae la


atención de los demás, hace que uno
consiga lo que quiere, y reduce las
posibilidades de que los demás se
aprovechen de uno. La gente
necesita que se la confronte cuando
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obra mal y que también se le de una


lección".

Se pregunta a 1 alumno de cada


grupo: ¿Cuál es su opinión al
respecto?

Realidad: El expresar mucho su ira o


amenazar con expresarla, por lo
general consigue lo que usted quiere,
pero por corto plazo. A largo plazo,
las expresiones graves de ira dañan
las relaciones e invitan al destinatario
de su ira a que guarde resentimiento
o a buscar represalias. Los estallidos
de ira generan resentimiento,
amargura, y distancia en las
relaciones. La ira engendra ira.

Reemplace la ira con firmeza y


disgusto. Afirme y plantée sus
sentimientos o derechos sin
manifestar mucha ira o emoción
intensa. Sea firme en lugar de
colérico

Reflexione Reflexionar sobre la negativa que 5’


s finales resulta la ira.

ACTIVIDADES DESPUÉS DEL PROGRAMA

TITULO Reevaluación de las actitudes agresivas

OBJETIVO Conocer el nivel actual de actitudes agresivas


después de aplicado todo el programa.

TIEMPO 45 minutos

METODOLOGÍA Motivació Animar a los niños a responder las 10’


n preguntas verazmente conociendo ya
nuevas formas de comportarse en
clase.

Aplicación Se les pide a los alumnos responder 25´


del las preguntas de l cuestionario de
cuestionar actitudes individualmente.
io
13
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Reflexión Tomar algunas apreciaciones de 10’


final algunos participantes como el cambio
que surgió en cuanto a las mismas
preguntas otorgas de secciones
atrás.

MATERIALES 40 hojas de evaluación

VIII. RECURSOS

1. Recursos humanos:
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- Siete practicantes del curso de Psicología Educativa.

- Una asesora

- 40 a 50 participantes

2. Recursos materiales:

- Aula de educación primaria

- Sillas

- Mesas

- Bolígrafos

- Material de escritorio

IX. DURACION

Fecha de inicio: 20 de septiembre del 2009

Fecha de término: 3 de noviembre del 2009

X. CRONOGRAMA

ACCIONES septiemb octubre nov


re 15
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días
2 2 2 8 13 15 20 22 27 2 3 5
2 4 9 1 6 9

Presentación y
aplicación

del cuestionario de

actitudes

Sesión 1

Sesión 2

Sesión 3

Sesión 4

Sesión 5

Sesión 6

Sesión 7

Sesión 8

Sesión 9

Sesión 10

Sesión 11

Sesión 12

Finalización del
progra

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PRETES

EVALUACION DE LAS ACTITUDES AGRESIVAS

La agresividad en los niños se expresa como un sentimiento de frustración, hostilidad,


contradicción, etc., que surge en algún momento o situación determinado y provoca
una emoción como rabia o ira. Hasta ese momento vamos bien, hasta que se
determine cuál será la reacción, verbal o física y eso está determinado por como por
ejemplo hayamos aprendido a reaccionar ante los conflictos, es decir si el adulto
reaccionaba gritando o agrediendo físicamente como forma de solución, el niño (a)
repetirá el comportamiento aprendido ante sus propios problemas, frustraciones o
situaciones negativas. A su vez, el reforzar o alabar conductas violentas de sus niños
(as) también es un factor que aumenta la posibilidad de que éstas se repitan ante
situaciones similares.

Una de las grandes dificultades de los padres es saber cómo tratar la conducta
agresiva de sus hijos ya que, a menudo, nos enfrentamos a la desobediencia y a la
rebeldía de ellos.

Establecer la línea base de actitudes agresivas de niños de educación primaria el


programa Se inicia con una presentación de los responsables del programa en el
aula de educación primaria, se habla sobre las malas conductas focalizándose
específicamente hacia conductas no deseadas en clase motivando a cooperar en el
programa posterior a ello se les presento un cuestionario sobre actitudes agresivas
donde los niños participaron satisfactoriamente seguidamente se les pidió que
mencionen palabras que estén relacionadas con conductas agresivas ,durante este
procesos los niños mostraban reflexión sobre las posibles conductas relacionadas
con la agresividad y de esta manera los alumnos pudieron comprender o asimilar
alguna aproximación , la diferencia entre una conducta agresiva y no agresiva
que .Por parte de los alumnos se mostro participación y dinamismo a la hora de
responder a las preguntas hechas por los responsables.

Por otra parte está clara la poca diferenciación que existe entre una conducta
agresiva y no agresiva de parte de los alumnos que a su vez se mostraron algo
inquietos a la hora de realizar el cuestionario ,de cierta manera la educadora en este
caso la profesora a cargo ,se mostraba bastante tolerante sobre las conductas
relacionadas con la agresividad de los niños .

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1ra sesión

CONOCIMIENTO DE LAS ACTITUDES AGRESIVAS

Durante el proceso de socialización, el niño adquiere conceptos básicos acerca de la


agresividad y de sus usos. Estudios efectuados por Sears, Mccoy y Levin (1957)
demostraron que la aplicación de los castigos severos por conductas agresivas en
niños genera, en éstos, grados muy altos de agresividad. Es decir, que el castigo
contribuye a reforzar algo que quienes lo aplicaban, querían erradicar. De todas
formas, en aquellos casos en que los castigos por agresividad eran particularmente
severos, conducían a una disminución de la agresividad, expresada también en forma
de conductas inconvenientes: apatía y pasividad.

Como primer punto e iniciación del programa se presento una pequeña charla
motivacional sobre temas relacionados con la agresividad , se pudo rescatar el poco
interés de parte de los alumnos en prestar atención a los temas sobre agresividad
manifestando de esta manera el poco interés y poco control de sus conductas en clase
..Posterior a ello se presento una dinámica que consistía en recolectar conductas
relacionadas con la agresividad en diferentes entornos sea la casa ,el colegio o
lugares públicos . De esta manera se pudo obtener resultados positivos para los
alumnos en general por la participación y el cambio de una actitud de desinterés a
una actitud más asequible más participativa de los alumnos. donde los alumnos
fueron los principales beneficiados.

2da sesión

AYUDA MUTUA

La formación de este valor es esencial en la educación para la paz, puesto que se trata de que
los hombres y las mujeres, los niños y las niñas, aprendan a obrar juntamente con otro u otros
con un mismo fin.

Para sentar la base del aprendizaje de este valor en los niños y las niñas, es necesario
enseñarlos a realizar muchas y variadas acciones, tales como socorrer a otro, saber coordinar
acciones para realizar un trabajo conjunto, prestar ayuda a otros para realizar un fin común,
sentir alegría colectiva por el logro de un resultado, defender a los compañeros y ayudarlos
cuando se encuentren en dificultades.

En esta sesión se quiso dar a conocer la importancia de la ayuda


mutua para esto se utilizo una dinámica (RESCATANDO AL
COMPAÑERO HERIDO) inicialmente se tuvo problemas con la
organización de los grupos para la ejecución de dicha dinámica .pero
sin muchas complicaciones se concluyo la sesión con éxito. Cuando se
refuerza los comportamientos de ayuda entre los niños, les anima a que los repita y los adopten
como parte de su comportamiento habitual.

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SECION NUMERO 3
TITULO: La tabla humana

OBJETIVO: Desarrollar aspectos como la camaradería y el bien común entre


los alumnos, además de la confianza en el compañero

BENEFICIOS

 Ayuda a los niños a tener más control en sus acciones puesto que la
indicación era que no le originaran ninguna daño a su compañero

 Concientizaron que el trabajo en equipo es importante para realizar bien


las cosas

 Se estableció mas lazos de confianza puesto que en un inicio no existió


esta actitud

 Se promovió la ayuda mutua

LIMITACIONES

 Al realizar esta dinámica en el patio origino que algunos alumnos se


distraigan y no realicen bien la dinámica

 Hubo un grupo de alumnos que no le prestaban la atención necesaria a


las indicaciones pero fue un grupo no significativo

 No se escuchaba mucho las indicaciones puesto que en el patio habían


otros niños que estaban realizando educación física

SECION NUMERO 4
TITULO: Abrazar y no pelear

OBJETIVO: Mejorar la relación entre todos los compañeros de la clase o


grupo, niños

BENEFICIOS

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 Ayudo a los niños a trabajar en equipo y dejar de lado las diferencias


entre ellos

 Les ayudo a entablar mejores relaciones entre ellos y a hacerse


mejores amigos

 Les enseño a expresar sus sentimientos así como a contar sus


anécdotas

LIMITACIONES

 Se gento desorden en un determinado momento puesto que subieron


algunos alumnos que no entendieron las indicación

 No se podía escuchar por la bulla que existía en el patio

SECION NUMERO 5
TITULO: “modelando las conductas agresivas”

OBJETIVO: Conocer la ira de forma participativa

BENEFICIOS

 Les genero sensibilización al momento de visualizar las escenas de


violencia

 Supieron diferenciar los focos de violencia

 Tomaron un concepto apropiado de violencia

 Expresaron lo que sentían mediante anécdotas

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LIMITACIONES

 No tomaban muy en serio las escenas violentas al momento de


visualizarlas

 Hubo mucha vergüenza por parte de los alumnos al momento de actuar

BENEFICIOS Y LIMITACIONES POR CADA SESIÓN DEL


PROGRAMA

SESIÓN: Nº 6

TÍTULO: Conociendo la ira y sus consecuencias

OBJETIVO: Ampliar el conocimiento sobre la ira y la forma de controlarla

BENEFICIOS: La adquisición de conocimientos sobre la ira nos permite tomar


conciencia de lo negativa que suele ser para nuestras relaciones con los demás así como
para nuestro propio desarrollo; y es a partir de estos conocimientos que podemos
voluntariamente dirigir nuestros esfuerzos por controlar la ira. Ésta sesión tiene por
objetivo principal ampliar los conocimientos sobre la ira y sus consecuencias, para lo
cual se analiza cuatro mitos fundamentales sobre la ira, a fin de motivar al alumno
destinar el esfuerzo necesario a fin de controlarla.

LIMITACIONES: Las limitaciones experimentadas están relacionadas con la falta de


disciplina por parte de algunos alumnos; a quienes se logra hacer que guarden silencio,
que permanezcan en su carpeta o que presten atención al ponente con bastante
dificultad.

SESIÓN: Actividades después del programa

TÍTULO: Reevaluación de las actitudes agresivas

OBJETIVO: Conocer el nivel de las actitudes agresivas en los alumnos después de la


aplicación del programa de disminución de agresividad.

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Programa de educación primaria Psicología educativa

BENEFICIOS: Nos permite conocer si el programa de de disminución de agresividad


ha tenido un efecto positivo en los alumnos a los cuales les fue aplicado. La
comparación del cuestionario aplicado antes de programa y el cuestionario aplicado
después del programa muestra que hubo disminución significativa de actitudes
agresivas.

LIMITACIONES: Se experimentaron limitaciones en esta sesión al momento de


motivarlos a que respondan el cuestionario verazmente debido a la falta de atención por
parte de algunos alumnos. Durante la aplicación del cuestionario no se experimentaron
dificultades ya que todos los alumnos respondieron el cuestionario mostrando
colaboración.

ANTES DESPUES
Edison Jaime Machaca 8 8
Arnord Romel Alarcon 8 6
Rodrigo Abraham Ramos 7 5
Alexander Mora 11 13
Edson Fernando Macedo 6 6
Rodrigo Helard Coaguila 10 10
Jimmy Alesandro Tipo 0 1
Nick Neyra Almanza 9 4
Jeisson Lazo Poma 7 1
Sebastian Barriga 6 3
Cristian Aquino Arias 12 4
Hector Concha 9 3
William Mamani 10 3
Luis Quispe 5 0
Matheus Delgado 9 6
Adriel Ciapa Romero 5 7
Alex Campomo 2 4
Josue Belling 6 5
Cristian Diego H. 8 7
Diego Alonso O. 3 3
Elmer Checya 8 8
Emerson Lima 14 14
Jeferson Maldonado 7 13
Jeanmarco Romero 11 9
Geancarlo Quispe 10 9
Eduardo Roca 7 7
Brayam Calcina 6 8
Guido Apaza 5 7
Adrian Ochoa 13 9
Samuel Vizcarra 6 8
Miguel Anthony 9 12
Giovani Taipe 18 11
Jhon Huayla 14 5
22
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Jean Piero Quispe 11 8

TOTAL 280 227

DIFERENCIA 53

En el grafico se observa una reduccion de la agresividad en un 29%

Conclusiones :

Recomendaciones

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- De acuerdo con los resultados obtenidos se recomienda que todo programa que
trate de solucionar la agresividad infantil como un problema aborde los siguientes
temas:

1. Las experiencias previas en las relaciones entre niños y el carácter distintivo de


los vínculos mediados por la actividad escolar. Es decir enseñar al niño a manejarse
en un ambiente jerarquizado en donde debe de acatar normas y cumplir ciertos
deberes que le son propios dentro de un determinado grupo social.

2. El potencial de los niños para las relaciones entre iguales. La tendencia prosocial
predominante. El aprendizaje de la reciprocidad y el sentido de justicia. El
reconocimiento de la pluralidad de actitudes y perspectivas. El papel socializador del
grupo en la solución de conflictos. Las funciones cognitivas y socializadoras del
aprendizaje colaborativo: participación, logro y sentido de la autoestima. Los niños
agresivos, los niños retraídos y la función integradora de la educadora.

3. La selectividad de las relaciones y la formación de los vínculos de amistad.


Intensificación de los sentimientos de reciprocidad y confianza. La inestabilidad de
los vínculos amistosos en la edad preescolar.

4. Los niños rechazados por el grupo. Diversidad de las dinámicas del rechazo. Los
riesgos de la consolidación de patrones de rechazo, agresividad y retiro.

5. Las diferencias de las culturas ambientales de procedencia y su impacto potencial


en las relaciones del grupo. Principios comunes de relación y reconocimiento de las
diferencias.

- Los teóricos y profesionales de la teoría psicodinámica reconocen que muchas de las


técnicas de asesoría psicológica y artes expresivas no transforman de inmediato
comportamientos inaceptables en aceptables. Es necesario poner en práctica técnicas
de manejo conductual para interferir en los comportamientos inaceptables imperantes
en el salón de clases y el patio de juegos. Se debe de actuar cuando:

*Representen un peligro real.


*Sean perjudiciales psicológicamente para el menor y los demás.
*Provoquen a una excitación excesiva, pérdida de control o caos.
*Impidan que continúe el programa.
*Conduzcan a la destrucción de la propiedad.
*Promuevan la difusión de actitudes negativas en el grupo.
*Conduzcan a conflicto con otras personas fuera del grupo.
*Pongan en peligro la salud mental y la capacidad de funcionamiento del profesional.

- Se recomienda a su vez en el trabajo de la aplicación de un taller en las aulas


escolares, que de ser posible se trabaje dividiendo un salón en dos grupos si es que
los niños son demasiado revoltosos, y que otra opción puede ser, separar por un
breve periodo de tiempo al o los alumnos incentivadores de dichas conductas.
Además de prestar atención a todo tipo de conducta que fuera a resultar anómala,
para saber bien la manera de actuar con el niño. 24
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- Es recomendable mostrarse atento delante los niños y tratarlos con amistosita. No


tratamos de continuar el estricto régimen impuesto por algunos profesores, sino de
crear un ambiente ameno y amigable en el cual se pueda trabajar libremente con los
niños y estos puedan expresar libremente sus ideas con absoluta acertividad.

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