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I~evisi1o
de proVa5
Sociologia
Carv;11ho
da Educa<;ao
Ca/Ja
Rodrigo
Murtinho
Alberto
T osi Rodrigues
CIP-BRASIL.Cataloga~~\ona.fontc
Sindicato
Nacionai
R611s
Rodrigues,
Albeno
Tosi
Sociologia da Educa,ao
Janeiro: DP&A, 2004, 5. eeL
/ Alberto
Tosi Rodrigues.
- Rio de
14 x 21
CI11
160 p.
Inc1ui bibliogrnfia
C00370.19
CDU37.015.'1
DP&A.
edi1:ora.
PASTA N
TEXTO N:;
.=
fA.
FLS. Y
.Jr."
II
CAPiTULO
-~
,.
I
I
I
I,
"f
I
:
I
i
.,
'i,
j
..... -. ~.,
.;
N Ukl
P..\UI.Ii'Jlll)
l11abndro
do 1110rro, Chico
sua condi~ao
principio,
preso
qualquer
J:',
trans(Llrl11au".
Geraldo
Vandrc
faz a hora,
Somos
outra
Qual
em outra
cb 11111recado
nao espera
!~
"
ver <1sociedade
deterl11ina<;ao
indivfduo
I
I
Diante
II
do campo
-l
';
coletiva
~'
indivfduos.
era,
nao
ern
com semido
que nao a
sabe
COI11pretensoes
existente
nos
liberdacle)
esfor~os,
entre,
elos funcbclores
cientflk;IS
c!a sociologia
a clificukbde
de Ui11 bdo,
el11 licbr
a possibiliclacle
cientffico
de dernarclr
ern dcmonstr:ll'
aIm;l
Busc\v:\m
e, de ourro,
ell'
e ell'
a de vcr
da necessidacle
com
1l1'0stO: "quem
como
se ernpenh;1ram
i!
-i1
cia nossa
COI11essa tens5a
porcrn,
Chico
C0l110 c1isciplina
j
J
:I
IIIll
acontecer".
:,
de
rna!andro,
ell' sohrevivcricia
marginalidade.
0
I r;ljcI (')ri;\
Pa\dinho,
falhZl de car~t(;r.
;\
N:l C<1I1~;'ill,ele
a wela hora.
a uma
V I( 11.:\ 11:IIT:1
11:\
Briw.
pr6pria,
com
\1111
discil1lin:1 :lCad":'micl,
:1 exislcnci:\
acima
issu
e (or;l
delirnit:lr
plena
al.~:llns
clas 111el1(CS
GOS
(;III1I'U
de
\1111
Outros
pensaram
de partida
embora
tambem
human3
em tratar a a<.;:50individual
para 0 entendimento
da realidade
fugissell1 do "psicologismo",
(que ja
como 0
social
colocaram
e,
a enfase
que todos
tivessem
cada indivicluo,
criado sobrevive
influenciando
Como
biografia
pensar
dos homens?
ao tempo de vida de
a hist6ria
Como
humanJ
escrever
sem resgat<1r a
uma
biografia
considerar
a sociedade
e 0 inomento
hist6rico
biografado
viveu? Portanto,
a sociedade
faz 0 homcm
nredida'em
'que 0 homem
problema
enfase.
em cletrimento
faz a sociedade.
da outra
sem
em que
na mesma
e apenas
uma quest50
de
influenciaclo
pelo cientificismo
pela biologia,
c extrem:1mc.1le
J ecluca<.;:ao. Ou,
XIX,
com
e do metodo
cla sociologia,
moral".
processariam
justamente
por ;lmbientes
coletivos.
do miner;ll e
mCH;l! seria
os "fenomenos
constituidos
lug;H
ou pelos
Entender
coletivo
algo evidente
achava
de fato exisw,
Durkheim.
par:l deteetar
e nao e t::neb
a soci61ogo
esses estados
coletivos.
com
p:lr:l qU:llquer
Para
:I
tanto,
sociologicos.
nravidade
b
ou a da inercia
qllestiona-bs,
um,
ele deveria
coloc:lndo-se
nao
da sociologia
"ic\cais"
autores
de
se
nesse "meio
cientisLas,
a concep<:;ao
vczcs,
consicleral'nos
pelo menos,
:\S
onde
pcbs "idcias"
em sua obra a
quando
clo scculo
prcocllp;ldo
(1858-1917) vislumbrou
No entanto,
tinha
criam 0
raz50. Os homens
Fortemente
principalmente
semclhante
ao
Se a lei Ja
OIIlOS
e preparar
pensamento
e conservar?
sociol6gico
all revolucionar?
Edllcar
e tirar
a venc\a
sociologica.
E 'comecemos
senhores,
logo
pOl'
os formuladores
acjuelc
pensadores
que precisam
que
da
foi c
da sociologi::l
independentes
ser conhecidas.
Sua pretensao
d:l vonwde
A ([sica ne\\'toni:ln:l
c cb inerci:l
clescobrir
apresent;1r
dos corpos.
:IS
compreendia
as
;1 sociologia,
a sociologia
Cabe
humana,
clescobriu
como
lima cicnCla
os mc(\)(los certos,
"
;.:./'
necessaria",
como a clescoberta
e apresentacl<l
c,'
.positivismo
Na
na (orma
para
real
ele,
a unica
posi<;:ao cognitiva
cleterminante.
no proprio
Em tal universo
"(ator social"
intelectual,
Esse
possfveL
sempre
a vereladclra
CicnciCl
so aparece
quando
Ocorre a per(eit:l sep:u:lC::10 elll're teori:l C
pr:'itica. 0 meio moral que SCIve de elll()J'I)O :H1Si;ldiviclll()s cleve
escreve
a religi50,
sao na verdacle
a mora!,
que as principais
a direito,
sistem:Js de valores.
Se cstivermos
colltaminados
exprcssam,
11;]0 teremos
vaga
e confusa
nota
ou a que quer
eles
realidade
uma
vividCl,
impress6es.
conclus6es
temos
- como
a ilusao
cuiclado
de
tcmos
0
uma
Estado,
porque
sendo
de conhecC-los.
desconfiClr
ele tratar
c1as prc-no<;:6es,
Para conhece-Ias
POl' oulro
dos precanceitos
que
s50
des
n50
naa
inteligfveis
de
crime,
1citor.
naa afirmou
Veja 15 que
que os fatos
hdu,
sabre
Um
de
a sociedade
co!etiva,
conrrac!iz
rcgms
estabelccc
l'ulli~;IU porque
No enLlIlto,
C porque
como
exercclll
crime !lao
0 crime
(:ltos sociais
algo normal.
algulll:l prcssao
a que
membrClS
da
sobre os inc!idduos,
como
adiant:l
definir
corretamcnce
dizcr que
sociee/ae/e
CS[C[ )1a
1m),
voll;1,
que
naa
pOI' todos
as lados.
0 n::c;1do C
Issa n5.o
seguince:
leis, delitos,
mais complic(lch.
Pais s6 existe
l'st;\O J nossa
com
os (;ltUS sociais,
0
einocoes,
de DurkheiJl1,
simplcsmcnte
socil'dClde,
a
que
c porque
como
porquc
s5a pcrcebidos
s()ci:1!
illdividuais,
como .tal
comp:lrrilh:lc!:lS.
(l'II\lllll:lltl
f\ lei esr;ILdece
partanto,
socicdade;
como
as CotTeJ1lcs de opiniao.
regras
leis juridicas).
parque
imedi:llo,
pclas
Vi";lS e pra(uncbmeillc
sua pUlli~a6.
modo
C rcconhcciclo
cO!clivo
punido
pcbs
crime,
que
os (aeos saciais
rec(11111l'l:l'I'
0 casamento,
cxcmplo,
ser
de
Tratar
sobre os com[~OJ'(amenlOS
penetr:l
ser
m:lll'rI:!IS.
de conhccimcnlll
da cicncia.
C plls~i"el
a moda,
conhecimellto
par
dc cuda
cara
nao
que devem
coen;;l0
(no casa,
mas apenas
tad a abjeto
a auxflio
cois:ls, port:lnto,
parque
hum:lIIa
necessitando
Ou seja,
os fCltOSsocia is
0 fundamental
inleligcncia
alguma
SCll1prc cbs
cientificaml'nte
af can1 as pabvras,
(ois:!s
sera e a que
DClf a necessiclaele
para livrar-se
estarmos
canvencidos
imediatamente.
Mas
uma
individuais
como coisas,
cil'ntfficas.
das mani(esta<;:()es
e que aprescntam
liberdadc,
da logica
se (()sscm
de
para
c!emanstram
~ ,
I:r:1I:1L!os como
"Coisa"
devl'
enuncia Durkhcil11,
E (aeos socia is sao justamelltc
aquclcs
independente
maten~lIS,
exercem
sociais,
ou a celucaC80
A sociologia,
propria,
(e11omenos
a economia
existcncia
do invcstioaclor
oJ,
os v:llores ne1c
um modo
scjam
pneus,
criando
elcs
de cOllhecer
pedr;ls,
paus,
os Cams que
C1S:lS, :\\'i,-)es,
religic)es
...'..;;;i~'1.ft:~;:~.
.:!A
sejam ou um
Em outras
palavras,
uma rejJrescntm;ao
e gerando
mental,
uma
tempo,
A sociedacle
na cabe<;:a de cada
coletivas,
du rcsult;lelo
Durkhcim,
cada
(compartilhadas).
sentimcntos
privados
As representa<;:6es
em coletivo.
de nos mesmos:
l~ como se
um ser individual
apenas
Par causa
;
"pensamas
mentais'pessoais,
dos outros
personalidade
privada.
na saciedade
Revebm,
em que vivemas
e inclusive
das que
reunidos
sim, a quanto
ki
E como
nao
vivem
mais,
que jj
vive na cabe<;:a
indivfduo
da
sociedade
para outra
sociedade
ou
dentro
naufragio?
do modo
como
sociedade e seus saberes, que viviam dcntro cle sua c1be~a, Clpesar
cia ausencia ([sica clas clemais pesSO~1s.Ponanto,
nao apenas 0
inclivfcluo faz parte
da spciedacle;
8gllZ! jamais,
hz
um so existe
Durkheim,
vantacle
vercbdc
Se
ZI
pensar, sentir,
desejar
particulares.
clela.
sente,
0 toelo, para
A saciccbde
c1cseja, embora
agir sen50
tem
nao possa
atrZlves dos
,\
e principalmcnrc
inclivfduos. A conscicncia
S:1Ogases. Do
n;io cnlemkrcmus
sabre <1Spartes.
Ela pensa,
especfficZ!s,
8glla.
as inclivkluos,
tem preccclcncia
propria.
c a oxigenio
clifcrente:
Sl.::
a :'igU<1,nao entendercmos
em algo complctamentc
;)0
em Olum
cm cert<1 proporC;~lo
conclic;.ClCS fisicas
um (ragmento
levarmos
transformam-se
tomarmos
certas
um lmico
e sob
al.l;o novo.
que sofrcm
0 hiclrogenio
mas se combinaclns
em cada
ele vive e
.determinada
eli:
mas os
inclivicluais 5C [ransJonl1ml1
as
SUCi;lisqll~1I1d() se c<1l11bin;ll11
anos. A sociedacle
0
exreriores
sua quot;J-p;Jrte;
conhecemos,
~narreram,
de
co isas que
uma supasta
conosco
mas um conjunto
sao
e cbs mlltac;6es
as sentimentos
estados
s6
cia
um .
c gcr;Jm, em dccmrcncia,
das combina~oes
combinarem,
coisa.
apenas
com
s() se tornam
: cren<;:as, de habitos,
assim,
porque
CUl1111111
elC~S;1 CULlb()r;I<;;lu,
um entra
a sociedaclc
conscicncias
individllZ',is; elas nfio clcrivam dos individuDS
consieler;-tc!os
is()\;l(I;-tI11(~IHe, Jl);)S de SII:l c(J(J!Jcr!u:/io.
N;)
Ulll
constru<;:~l0
houvesse
Iada,
conjllnro,
na cabe~a dc clda
par autro
se tomarmos
bem, mas
um POllCO
0
que tem
nos ajucla,
que
funclZlmentais.
acabei
Primeiro,
de di:er,
retcnha
a conscicncia
dois
r<1ciocfnios
nao existe
individualmente,
coletiva,
Con forme
nao
desejo c1;)
mas somente
Segundo,
e obra
essa existencia
apenas
pela
social,
dos indivfduos
que
de acordo
desuso, obviamcme
economicas
homem
"hem
da sociedade
a vontade dJ sociedade, e porque
fomos edIlcados
para isso. Essa
eb primcira
edueaclo"
c t;lmbcm as eondi~oes
:1 SCII p:li
OIl
(sc ek
;IVl,
loi um
do scculo XX) ()
mctadc
voce com 0 helo ch rua. Pr:1 que? Nan eSCJue~a que a maioria
cbs rll<\Ser:1 de lerr:\, e () risco de ul!:lll1c:\r II [el"l\() dc L::ISell1ir:1
branca era bem maior para os que ficassem perto da rua nos dias
de chuva.
Com a urbaniza\50
caducou.
Alem
e 0 desenvolv.imento
elisso, 0
hoje.
SWCllS
difereme
do que existe
pequenos
Esses cxemplo~
meio
cooperac;:'io
as inclivfduos,
tomam
er;1
apcnas
olerecielas
pela
de um determinado
entre
econ6mico,
meio
C produzido
peb
atr:1VCS de um processo
dc
de divis50
em que vivemos.
Existe
p::lssadas e presentes
um numero
proibido
fazer
nos l~mbramos
sexo
corn
proibido
0
que 0 homem
quase
ate esquecemos
que as exija:
e recomendaveI
claro),
d::l sociedade
infinito
de regras
que existem,
se colocados
matar
mas
diamc de
seres hUI11::lnos,
irmaozinho
ou a irl11:1zinh::l,
envie
c pouco
flores
educado
mulher
amada
perpetrar
urn
Entao veja estas outras duas regras socia is: c gentil arrotar durante
a refeic;ao,
a sociedack
Pergunte
a regra
A diferenciac;~o
porque
mUlbm.
gentil
homens
pois significa
oferecer
que estamos
gostando
visitantes.
d::l comida;
de sexo com os
par::l
predomina
UI11tipo difereme
diferente
moral
c!ctL'l'minacb
Vicla moral
Dito de
CpOC::l, tcmos
cle coopera<;50,
clifcrel1te.
numa
do tr;lb:1lho social.
E este tipo
:1 um::l vich
somos ensinados
parte.
Cois::l que,
sabendo.
a ser membros
cia sociecbcle
bem.
nasce
n6s, pelo menos alguns de n6s, mas ::l pril11eir::l vale para CCrt::lS
culturas
de povos
esquim6.
Hc"i outras
arabes,
e a segunda
v::llc para
a cultUra
suhre como,
;lfin;J!, um simples
so c ie ela dc,
pJra que a
sociedade
possa existir
os homens
entre
possuem
os indivfduos
e, portzll1to,
em
ha uma solichrieclade
scmelhanc;:a.
E 0 que
Durkheilll
As pessoas
nao estao
juntas
coisas,
mas
contrario:
de snUdwicdudc mganicu.
cham:l
cstao
juntas
pOl'que
as mcsmas
f;1zem coisas
curaI1d'eir()
b tipo
mulheres.
pessoas
-: C a divisao
parafuso,
mecal1ica.
grupo
fazem juntas
outro
Tal processo
sociedade
Imagine
carteiro,
superespecializados:
0
ferreiro,
apertar
por tecnicos
marketing,
pHotos de conida,
analistas
incremento
os
voce
tempo a energia
cia comp::rnhia
s<11ariol Quem
Quem
passaria aqucle
infcio
do
social cada
ou calcinhas?
pag<1ria seu
ete.
com
que se.estabclece
grau ~e divisao
entre os indivfcIuos
cIo trabalho
comeria?
professor,
tiidcomakcrs,
para
elo supermercado.
de
ela terra
cuecas ou calcinhas
tad a a populac;:3.o
Talvez confinnasse
do pessoal
C<1pturasse
Qucm
consu[tores
cIe sistemas,
na m:.ta clc;:ando ou
filme rom~lntico
\I
ou pelaeb?
ni versidaele?
que voce odeia, sua rebC;ao com seu p::rtr3.o ou com sua sogra, C
lIm::r relac;3.o de solidariedade.
A diferenciac;:'io social,
mecanica
para a organica,
De soliclarieclaclc
org:'mica.
de solidariedade
e. Mas
cbs :lrvorcs,
e s6 esquecesse
M<1squanto
em informatica,
astronautas
medico,
J.inda sobreviver
frutos
ha outros
ac;:ougueirq, comador
rodeado
um sorrisinho
coletivo ela
por um ataque
das
talvez
experiencias
se radicalizou
para
ou comendo
de marcianos
Com a divisao
dividicbs.
ha um homem
para encaixar
tipos de profissionais
o tipo
as lllesmas coisas.
a uma superespecializar;:ao
moclerna,
de solidariedade
o dentista,
hoje,
que levou
Na fabrica
encaixes
homens
entre
entre essas
capitalismo,
tarefas.
fun-r;:6es diferentes
com
chefe ou
que se cstabclece
do trabalho
pescando
chama
porque
como
de tarefas
de solidariedade
sexual
que Durkheim
destacaclos,
a cmpreencler
obrigados
no
c a so[uc;ao
par
com
seus semelhantes
diferenciam-se.
os seres humanos
e posslvel
humanas
a 11111
nllmero
difcrenciando-sc
fazendo
sociedade,
baseada
e par consegllinte
substituindo
ponto
ha pouca
solidariedade
illlPlllC\lllc.
divisao
mecanica,
Durkhei';l
do trabalho
a conscicnci3
pcnsam
h5 muita
solidariedade
da vida,
organica,
um enfraquecimento
do trabalho
H::l, portanto,
coktiva
nas sociedacles
indivfduos
saG muito
homogeneamente
sociedade
sofrem
diferencidda,
interferencias
sociedade
muito
moclerna.
Quando
valores,
Quando
cada indivfduo,
especializa<;ao,
a tendehcia,
assume
coletivos,
que SClOcada
pensa
\'c
mcnos
n:l suciedClde
vt? um (en()meno
il1llividu:dismo.
i(ercnci<1s;:'1ll sucial
que
complcxas,
indistinta,
h5
:1qllebra
obrigat6rios
mais indiviclualismo,
entendido
Chamo
a sociedade
industrial
ei1Sinados a obcdecer
crencas
e os
0 cl~nscnso.
e da
em termas
individualismo
moral
pouco
cresce,
coletiva,
A solidarieelacle
(baseada
quanto
n50
mais
scm cUl1trule,
pro\'oc3ria
0 que Durkheim
eliminui.
sem
sobreviver.
seu rumu
uma
ele como
na difcren<;a)
provocaria
problema
Pois qllilnto
a conscicncia
sociedade
a cimento
e valorcs
0
colctiva,
difcrenciachs.
paraeloxillmente,
questao:
de crcn~as
se tOrn:1 resolver
mais
individual,
E no entanto,
organica
liberd;1dc de
JS norm,\s
lima
tel' cerra
mais individualista
e
pock
Os vatorcs,
e s6 assim 0 inelivfduo
julg;1mento
Durkheim,
que Durkheim
do traGal ho cad
grcg::lrios e de respeito
as mesmas
c ,da
que ;lprendem
para pensar
nas socieclaclcs
como
t assim
ser;1, entao,
cirCUi1StJllCias
distintos.
SWtHS
c!isseminado
a c1ivisao
preservar
de
da comretie:?io
P:ISS:111l :\ glli:tr-sc'
intlivitilltlS
de oncle se olhar
enquanto
a comp,lrtilhar
mesmos
ao
normas,
Os
a ebs
h5 forte diferencia<;ao
o conflito, decorrcl1te
de grupo,
diferenciada,
quando
m;1ilH pdr;1 a
mais imperativos,
transmitidos
pouco
ct? mesmas
compartilhados
dar
conformc
cli(erentes
possibilitam
0 surgimcnto
da liberchc!e moc!erna. SCl numa
socieclacle complex<1 e elilcrcnci;lLh
c que se turn:1 posslvcl
conte,
Quando,
um cnfraquecimenco
nas sociedades
intcrpreta<;6es
extrcmamente
c, em dccorrcncia,
maior de tiberdade,
ao qllal se vincub
porquc
os indivlduos
pr6pria.
mais forte c
Isso ocorre
divis50
Assim,
as
interesses
e, em decorrcncia,
"com' a mesma
contrario,
;lS:,ill;lla que
coktiva
na vicb profissional,
vistas.
0 grupo
clifercntes
a s()lidaricd~lde
Ul113Sdas Outras,
conforme
Se Fosse
;\ solie!;triecL!,le
a clesintegra~ao
cia
c,
n~\O e algo
\1:\r:\ II)l\;l~ :\~
ESLI
:\prender
;1 ser lIm cngcl1heirt), \1:\1':\ UUI"i,hl'illl, 11;-111
C
simplcsmcnte aprender :1 f:l:cr pbnt;lS ou G\lcubr voilimes de
concreto. Assim como aprender Zlser mec!icl1 n;lo se limita ;1
aprcncler a COrl;lr h:nrig:ls (ll] serr;lI" ()sSll~,I\prellder :1 scr medico
ou engellheiro significa ,1prender :\ ;l,!.;ir11;1\;id;1 cnl11n mcc!ico '
ou ellgcllheiro, :1 rclacion;1r-~e CO!11os o\llros :\ p:\nir desl:l
cbquela prafiss:1o. Significa :lprellder :\ ;I,c:irC0l110 :) s()cied:\de
cspera que um mcdico au um engcllhciro Zljam. Significa cntrZlr
num meio mor"I, an'aves cia aquisi<;ao de uma mur;t1 profissioll;'1.
POl' isso, as sistcmZlS CducKion:lis
conlempur;\ncos
nao S:10
homogeneos. Educa~f1o homogC:lle;l, ;t1ijs, Sl) sc volt{issemos a
prc-hist6ria, em socied.ldcs sem cli(ercncia<;:-\o,
(1\]
'.J
educada,
insistiu
'fundamental
para
se diferencie,
de vida,
0 soci6!ogo
ele que,
pilra adequar
a partir
frances,
de certo
as cI'ian~as
Assim
pomo,
a seus meias
como
;'1 edUC1C)O
especfficm
cit~1r a defil1i;50
que a sociedade
continual'
a ecluca<;ao
viver cm sociecbde,
que permite
J socieclaclc
igU:lis e c1i(eI'el1tes au meSI1H) l'empo, S\-)
viva em n6s c
viva: sennas
c isso
C capaz
c um pracesso
-~
Sociedade,
edUG1<;:5.oe emallcipJ<;:50
que LJ
E isso
III
Cr\PiTULO
[ C
EST ..\
",os
I3E1\1, r\ SOCII:D,\DE
1\1,)LLl ..\,
i\ ClIUC1<;:-lOLjUc recehcmlls
J seguil1le,
gcI'ac;.:1o transmite
all'avcs
d:l elluclC;:10,
\1S
elemel1tos
(ul1dament:lis
p:1ra a m;llH1ten<;:l\) JI eS!:lhiliL!:llk' lL1S
ClllctiviL!:lclcs hUJ)):lI1:1S, Esses :lch:l,l\lS ,Ie lJIII-kh\.:illl S\..'111d(I\'i\.l:l
clc\-'cm scr consiclcra\.los
d:l socio!ogia,
como
c t:lInhcll1
um imp\.lrl:ll1le
d:\ sucio!ugi,l
pomp
de p:lrtida
ll:l CdUClt;,-IP,
pel" modern:1
oI'dcm
de cl1quaLlramcnto
de (;HO Scrvel11?
il1dustri:1! clpir:1Iisi;l'
sohre, ns in,livlclu\)S
Que
!l;nid"
a (CHceps
QIl:lis ns mcclI1ismos
e :\ que
ini,;I'l'SSl'S ele:.;
llL'sie
11')1'\1
comu
I'ealidaLlc? Como
impcdir
que os muitos
csm8gaclos
poucos
educar
pclos
tI'al1sformar
CS[;1
SPCi:lis
de m;muteI1C;:lo
llo homem,
Mitrx
C 0 pl'ns;lml'nlo
sociol6gico
\brx
(1018-1803)
ocidel1tal
marCUl!
do scculo
XIX,
~.
'L'\
Lllll(lIo,)!
C;I!IILI.
l'lI
cXJlliLll.
Marx e Engd~_cs,~J:~~~.r;,l!.l!..Ql~.;).
hist.Clli~J.~~II.1.l-'\--'-la
C a historia
g,a relac;ao clos homens com ..a nature:<1 e dos homens.(::l)tr.e .si.
Nesses dais tipos de relac;:ao <1parece como intermeck1rio um
e!cmento essencial: 0 tr<1b:llho hum<1no.
I;;:
(l
(l
(l
~,
1':lr:1
:1111111'111:11':1 l'r.,.llllivi.l:lIk
.,,,<,i:ll,
I':<!":<
na medida
de homens
que trabalham
os meios de outr?s;
tem meios
possibilitou
para os outros,
e de homens
e podemfazer
A transforma~ao
a cxistencia
porque
0 fazem com
connole
entre
para si.
e, ao mesmo
tc.mpo, um conjunto
que san
controle
sobre
institufdo
as for~as
autores
foram
da hist6ria:
Roma
antigas,
modo
de produ~50
modo
da propriedade
a rela~50
materiais
b,asica
de escraVOSj no segundo,
servidao,
social
(,'I<.;:\S l'I",II'lil':I\
entJo
um perfodu
rcla<;:6es de propriedade
11:11'
daquel;1s
de convulsall
vigentes
autores
predomfnio
cia cbsse
sv
l'II\:'l"I~IIL111
sllcial,
no qual
san contest;1c!as.
111:li:,
rela<;:6cs de propriecl<1de .
c!omin;IL!:l, sc insup'cb
dominante.
nossos
a luta entre
56 Ihc o;pus,
atc ;1qui,
ja sublinhei,
medieval)
mod os de
ea
de
e no
a de assalariamento,
e prolet<lrios.
ou melhor, da posi~ao
e c!e org;mi=a~:io
0
L!;\ cstrutur;1
se propoc
tambcm
a explicar
explicar
(1 conscicncia
respeito
de seu pr6prio
sua socieclade
social
debs
nnterial,
<1
de que modo 0
escravos
vigenres num
dc Marx
se relaciona
No primeiro,
feudais;
tcoria
mundo
formas de org8niza~ao
que op6e
;IS
A classe
lvbs como
:IS
decorrentes.
isto e, burgueses
rela~6e~ de propriedade,
Abre-se
l\llC
sob a vigcnci;)
um::l
de glcba e senhores
e operarios,
CI11
como
mas cheg;1 um
pOI' escravos),
um desses
1l1lll11CIllll
funcion8m
das (orC,;1Sproclutivas,
fundamental
se cstabelccem,
de
estagios de desenvolvimento
a escravidao,
quando
forma de desenvolvimento
desenvolver
(Grccia
antigo
social
de propriedadc,
e ;) chssc
produc;:ao material
no mundo
e diferentes
clomin;lda
de
Glllsa da lut<1
POl'
hist6ri::l
era rcalizado
A cada
diferentes
;1 cbsse
de um modo
::lbertos
as classes.
(vigente
capitalista.
correspondem
terceiro,
feudal
de
de um modo
podemos
de proc!u<;ao escravista
onde 0 trabalho
de produ~50
produ~50
senhores
as transforma~6es
tres difercntes
0 modo
a outro. Simplificadamente,
descrevem
sociais
assumem
isto C, as rclacoes
produtivas,
de reb~6es
propriedade.
A este conjunto
"modo de produ~ao".
produ~50
de for~as produtivas
de produ~ao:
porquc
produ~50
que os homens
pergunt8:
como
de
ou polfticas!
A conscicncia
;10 intercambio
a consciencia
autores,
economico
que os homens
entrc os homens,
de vida,
como
cotidiana.
mundo
ajJCLTccem
Essas representa~6cs
n3 sua
s50, partama,
implicam,
aparcncia.
P<ua
momcnto,
numafalsa
muito complicado,
de mencionar
hist6ria
no paragrafo
uma determinada
dar unrex~nlplo
acima.
Quando
determinada
epoca
cad a indivfduo
esta obrigado
qu:-mc!o
estabeleccm
proclutivo.
implancar
e clcterminam
diz Marx,
proprietarios
em troca do pagamento
de UI11salc'irio.
isso e percebido,
Ao trabalhador
Ihe parece
que trabalhar
scmpre
natural
que certas
pessoas
tenham
houvesse
existido
e, mais ainda,
par'a sempre.
como
se tivcsse que
continual'
existindo
sociedade
capitalista
construfda
como
Esse indivfduo
uma sociedade
n50 ve a
historicamente
de scr a
cta
percebida
;1 uniC<l socieclade
de tcmpo,
tr:tllsr\lrlll;\ndo-se
pcbs
possfvcl.
pessoClS, na vida
Assim como
em
(l'lI\l:d,
:1]i5s, bC111m;lior
do Cjue :1 dur<1~ao do
capitalismo).
Rep:1re :1qui um:1 cli(crcn~:l (uncl<1ment;1! entre
M:1rx. Durkhci111
indivfeluos,
nos mostr;\
nao pensam
coleti,,;\,
ser exterior
0
car5ter
ou melhar,
existem
sociais.
Marx
em toda
qld
de uma cbsse
sobre as outras,
social que
Cjue se tornam
8firma
pois
Pensemos
no seu uni\'erso
a este processo
no processo
0
outros
entre
as
de domina<;:ao
porque
nZlO precisam
pock construir
que os homcns,
feuclal par:1
estao submeticlos
uma conscicnci;\
E, ponamo,
homem
luta hist6ricl
e qualquersociecl:1de
construfclas.
sem ;1 domina<;50
entanto,
em geral"
social mente
semprc,
sobre
dominador,
mundo,
classes
e coercitiva
coercitivo,
pcb
Cjue us indivfcluos
os
assim simpksmcme
cleve necessariamente
da sociedadc
sobre
il1Llividu;t1 C llalb
Durkhei111 e
() peso cb so'cicchclc
nao se manifesra
os
num intervalo
0 que
existcm
medich que
;1 s<lcicd:lde
pelos homcns
os indivfduos.
e viver.
como
tempos,
de homens
a trabalhar
alternativa
cotidi:1na,
numa
No capitalismo,
se estabiliza,
do trabalho
capitalista
olll'ros
e outr"s
preponderancia
0 pocler polftico de
em prolet:1riado.
na
CJueacabei
sc cstabelccc
(a burguesia)
sendll suhmetid,\s
cxpericncia
num primciro
classe dominante
e1as s50
existir p:1ra
tipos de rela~6es,
lvlas percebe,
no
de passagcm
do modo de produ<;:ao
duvidas
sobre
mundo
A forma de produ~ao
isso.
feudal er~
artesanato.
gama de transforma~6es
o artesanato
deu,
artesanato,
clas rela~6es
de proprieclacle?
Sapate(ro
curtia
cortava,
No
lI!11s:lpateiro
0 Mestrc
trabalhadores
de uma enorme
de ,vista
Mestre
Como resultado
no
s~ transformou
do ponto
de mercaclorias
tecno16gico
daqueles
scclllos,
a ditm
pregava-6s"'s6Iados,
ritmo do trabalhador.
E claro
seu estabelecimcnto.
lIm numero
Mestre
reduzido
Sapateiro
acabamento
e, aincb, os vendia em
lento, e
tinha
controle
de cacla detalhe.
Mas
Zl operar
Agora pense
exemplo,
no ritmo
tempo do mteS:lnZlto e
aos meios
para Marx,
c que
pelos capitalist;)s,
meios
de
c,
cb vida mZlteriat e
jJrodw;clo
0 .)(lhcr
e passaram
porque
ele ensinaria,
materiais
Com
de Mestre
vendidos,
entao
a contratar
onde
pudessem
necessaria.
come~ou
a seus
no entanto,
fabricantes
fiscalizar
,
de sapatos e reuni-los
a produ~ao
do sapato e perceberam
uma
e cobrar
a entender
trabalho
passaram
de vida,
processo
pelo capitalista,
Assim,
realizarem
outra.
E seria
bem
e passarem
ma~s simples,
tambem,
de uma tarefa
que
os novos
desenvoIveu
trabalhaclor
ZlS fOr<;:ZlSprodutivas
todos
etapas
sua for~Zl de
esses meios
de
Zl
excc\ll;;ao
11Z\linha
clas tarehs
de procIu~ao
cla
forZlm enormemente
e de saberes.
e rZlcionaIizou.
de bens materiais
as
;) vender
parciZlis e repetitivas
vezes, em vez de
simplificadas,
que
recluziu
co'rtar
repetidas
mais os meios
desenvolvidas,
costurar,
a se torn;)r clepenelentes
Zl rcduzir SUZlcapacidade
o capitalista
f{)brica.
ou apenas
cXjJ1'ojJriudos
a acrilidade
0
clllas COiSZlS:os
n50 tinham
e forZlm obrigados
produzir
j{)
controlado
en'. galp6es
0
ZlO
mais como
mZlteriais,
de fabrica~ao
offcio
trabalho
do comcrcio,
classe de comerciantes
mais sapatos
formado,
qual exercitou
desenvolvimento
nascente
depois
tr:lbZllhador
muitas
aprendizes"
sendo
XIX principalmeme,
cia prodll~80,
que acontecel1,
Eie, como
XVIII e
;1
dcscnvolvimento
ritmo
II
fazia
proCCSSl)lodo, jllntou-sc
come~aram
tingia, construfa
entendimento
de suas consequencias
como 0 indivfduo
aclquire conscicncia
nasce
cresce
c no quai
trabalhar
. 'que
para receber
e morre.
pdo modo
que cleve
Existem
as fjbricas
que cobra
de cada
ser humano,
compreendiclo
Qtrab31h9,
trabalhador
aut6nomo
foi separado,
que exercb
e 'individ,~Ja!mente percebido
Ih<\c!oU1ao tem_cQl1.1r:9-k.
pclo capitalismo,
e tambem
do (ruto
deste trabalho.
clo controle
a outras.
A is_so,lvIarxcli
submetidos,
a compartilhar
lli@l~6._
t-eJ}.L~~sso_as
comDrcenc!er
um8 concep~fio
ap~:~cnci~~_s~,;.1~~~~~J: c,ap.az.C'.S-.d.e
pr.Qcesso hist6rico
A ideologia,
cleidcologia.
as leis juridicas
comportarem-se
importante
jn6j;ria
sao
kitas)
a vontade
sc cscivcsscm
revela
Marx,
sobre
as classes
de normas
segundo
- como
portanto,
de ideias, de concep~6es,
qual
na verclade
os homens
"clo sistema",
sc
mas - e isso
co1lljJOrwnclo
scgl!lldo
SlW
clominadas.
a coer~ao
da classe
ideologia
dominante
numa
da classe
dominante
nes~a cpoca.
que
a icleologia
hO!l1Cm pC\(l..
rc..!l.~!.l:JI11..Jl)(I,;),s_;l::i
__
.<,.UltI:<1s.J()m1
as .cLc
d_QQliD.fi.<;..;;lgJ.lLsJ.Oric_a
anJ~l:io.L<;.~J.Q. ciQll!.i.!)~1ct.0
salJ50.,9.~e_~G'1
!l1jpadCL~ ,~0.biaSWS.DL~:l.S.~L!_d9.l:Qll1..,!ds~I:.
0 CSWlvn sabia g,L~
sell sel1hor 0 mantinha
em cativeiro~_()brig.w~
trahalhar
-'j;;lra
(;~;'~:l,-~'~~r\;'(;~;;I~i;l <Jl~-~~_l,~t.)!:(_)
d<.'J.l:::..l(~lllJbY_:.(.!:!.::II1C:1
V:l
XiI
a maior
parte
do que plant;l\Ia
contI'ario,o
trabalhaclor
d;--~~w~f;~,t~:~;E;ll~o
o m::1ximo dc
se
e Clllhi:l. No clpitaJ.02.:~~)
il1jLJsti~aC~~~t~0'1.~j~~{~~r:lhZllT1~~ll;;~~~'l:r-.!.11:,llnleI1t.c
~~-i~~~i.~;:~;;
it~~'.!.0.L::iZ!..L6x.i0J);1
i.::OS_i.:-i!
s: C:(1J.1
d i.~l)CS,I'll!I1S
IOl:g,0.~.._~~111
ai:',J!.I~aJ ~Ib~i.d:,~~_~,t:.c.).
~a'l::1rion:lo r.cmul1cr0.t<~dQ_ LU!i:\.b;!.lho
l11ZlSapenas
;;;;;~)riada~}
uma
partc
dele,
capitZllista e sc transforma
f\ outr:1
P;1rtc c
el11Iucru. EI11rcsumo,
porquc
isso
sepZlra
~1!icn;1c
de assalarial11el1lo
0
0
trZlkdk\c!or
cxpericncia
c Zlssumilb
pclo traktlh~ldor
(corn
C!ZlSSCdominantc
pcb
chssc d0l11in~1d~1C0l110 se
dominante
afirma
l!olfticu.ln
h.Q111.CJIL~~Ju.p..Le_IlQlly_<;_e_11.Lt.Qd.;).s-.iLs_s.o..c
i.l:,;I<1~k4.ill...s:I1LCJ1Q
porque
os l1.omen~ admlil:~\lli1fLCon,s...ci_n~ia_falsa_clo
portanto,
ExpIQ_Gl0lQ...C:S:..Q.[10mi~a
e opressao
SCI11saber.
E.l[UilSC ..~()111().~c:..
urn ciIiL!.l!.';:t:.~::~D
..\Ld_ccU.Jl.1p~!tad0f,
::';"~r'~f~t.
.
",J
a $,11:1
de aLIb rinh:J 15 p~s de comprimenLO pm 10 p~s ele hrgur:J e
conrinha 75 cri,1n<;:1s
que grunhi:1m ,1lgoinii1rcligkcl. (...) Abn elissa,
o mobili<\riocscobr ~ pobrc. h,) (alta de livrllsc de materi:J1de cnsino e
as primeiras
utn avan~9
escol'ar
esque~amos
havia
sociedade
humana,
do que a sistema
de Marx
do lucro,
anterior
eo nao
contra
nas
propiciado
coinunista
inglesa'de
forma~ao
da crian~a,
Marx afirma,
produtiva,
toma
meio
rendimento
perfodo
que a escola
Para
enfadonho,
escolar
e trabalho
ele,
escobr
uma
trabalho
vez' conjugados
toclos
festcjou
trabalho
integl'<1!
na
e pouco
manual,
do professor
com escola
t,mto
dia todo",
trab"lho
na fabrica.
aprendem
0
nas
combinar,
"As crian~as
perfodo
era a
manual
com a trabatho
~.
sem a
mais
de
ou
escreveu
e a cscola,
p;:;'a a outra.
Mas
p\)ssivel
c inLc/ectHal,
LTClbCllho ma1Hw!
e tambem
11;\
com Cl
com
parciaka~ao
das tarefas impostas
peb divisao do trabzdh,o na
LllJrica mClc!erna. E romper com C:SSilSejl;\r;\c::-\() I' 11m:)decllITl'nc\;)
fUIlLbment~d
brotam
a alienac;ao
de Marx,
beil"
dcsde
uma escob
de meio perioclo
que
Est<1do garantil
Icgisbc:;'io.
illguns
de nlls,
do scculo
qlle
do scculo
c desej;lvel,
crian~as
controLlcb
C deb
e a icleo\ogiil,
clo trabalho
desejiivel
infillltil
simplcsmente
ele
sej"
porC]t1e
puelcsse
apenas
ser forjado
COIll uma
industrial.
Marx
em tempo
menor.
no outro
privacla
lazer. Assim,
sentido,
a dia da crian~a
duro e
inclusiye,
porque,
cla
Ve2es m~lis
Seu ideal
trabalho
e com
Nesse
a ecluca~ao
de vida
impossive!
pclo capitalismo.
intelectual
legisla~ao
que
a apropria~ao
seria
fabricas
completos.
tcxtos
da civiliza~ao
todos diviclissem
homens
nos
descanso
romj)Cl', 11ClformCl~ao
entrc
sel)am~ao
como
CJue vivemos
dos aVC1n~os do
material
contra
de que, no comunismo,
seriam
Nao
funcionaria
fundament,,\
Talvcz
a existcncia
desenvolvimento
trabalho
Llbricas.
dirigia-se
sua utopia
a educa~;lo
a ,nivcl
havi"
Pelo contrario,
com
como pessoa,
em v<'irios de seus
em menos
ao capitalismo
as crian~as
era um entusiasta
mclhorado
isso
todas
manual
Ele lembrou
capitalismo
que
em sua forma~ao
"e a trabalho
Marx consickrava
pois acreditava
de que Marx
capitalismo.
primaria,
lell'as e nlImeros.
importante,
deveria;'~l 'c~mbinar,
formal
a instru~ao
uma atividade
ec!ucativos,
ta~
e os lapis, Se
viver, colocando
relacionando-se
ser exercitac.lo
atravcs
do trab::dho
a n"turcZCl
que
conformc
humelll
PIOdlIZ para
c iW mc:.smo tempo
0 trabillho
lllilI1ual cle\'e
dos esforc:os
as nccessiclaclcs
colctivos
de cada
11lS!rl{(;C10
ConllOlisw
:.
.
~,t
'...
prop6~
deregrar
que
a superexplorac;50
as militantes
da f5brica capitalista,
de set! partido,
Partido
12
p;1r;1cri;1n<:;;1se jovcns:
trabalhar
de 9
nao haveria
e as pais op~rarios,
premidos
trans(onnar-se
filhos,
em agenciaclores
comprometendo
set! futuro.
em nenhum
trabalho
das crianc;as
e jovens
e que
ser, (undament8lmente,
do tr8b8lho,
capitalista.
provocada
pcb
classe dominante.
contava
8 de romper
divisao
com a contribuic;ao
produtivos
das classes
capitalista
industrial
do processo
de ensinar
ao filho do operario
explorac;ao
burguesa,
parciais,
como
lhe devolvesse,
ocorria,
educacional
da qual
para
da
e seria
dos saberes
serviu-se
0
da
as f;ibricas
ilS tare(as
educacional
que
muclaria
simpliFicada,
contemplar
para
um. Esse
contclldo
a vis:io de mundo
L!os filhos
de executar
exigend:ls
uma
clo capital.
trcs
dimensi:'es:
acima,
trabalho
Clp:l:
clitada pcbs
uma
tecnologica.
mcncll,
uma
mas
intclcctual.
tal como
educa<;::io
ofcrecicla
nos ginjsios
militar. E, finalmentc,
Em outr:1S palavras,
doutrinario
c!os opcr:lrios
c,
a educacao
esportivos
e no
tecnolorrica
scria
n<l Librica
idcolooia
b
fllm!:lmcnto
ser humano.
treinamento
com a alienac;ao
(rente
do tr;:lb;:llho e, portanlU,
como
produtivas
do corpo
tanto qu~nto
portanto,
a tr;1balhador
:lS tard:ls
silll/!lifi((l'V(lll1
cla educac;ao
da expropriac;ao
trabalhacloras,
para constituir
Nao atraves
que trans(ormavam
parcial
que se pode
do tr8balho
0 caminho
burguesas.
do
cleve ocupar-se!
a preocupac;ao
do trabalhador
Para tanto,
nao estiver
com a passividade
no texto citado
romper
emprego
se este emprego
"n50 se deve
C01:1 a educac;ao".
E que educac;ao
deveria
E conclui:
pennitir
conj~gado.
obrigados
num trabalhador
Comunista,
lutem para que a lei cstabclec;a um ucltame;1to
clifcrcnci;:lclo conforme
a falx;1 et:iri:1, prevendll jurn:1lhs tic
traball)O com durac;ao diferenci,lCb
no manejo
clos instrumcntos
das maquinas
dos difercntes
em concomitfmcia
na (abrica,
dos
filhos de operarios
clos burgueses
poderiam
entre
(ragmento
humano
preciso
pclo inclivfduo
com
cHcfa
que
superior
80
complctos,
trabalho
pOltanto,
cla indllstria,
e aristocraws,
ramos
'"'
intelcctual
substituir
0 indivfcluo
que repete
integralmente
sempre
diferentcs
parcial,
uma operac;fto
dcsenvolvido,
sucessivas
com
para
de (onnas
"mero
parcial,
qual
as
diferentes
Del1t!o de
tal concep~ao,
eram
as escolas politecnicas
consideradas
transforma~ao,
davam
aliadas
importantes
do
processo
algum ensino
quais eram
'instrumentos
e as escolas agronomicas
tecnol6gico
iiliciados
no
de prodll<;:ao.
, A leflisla~ao de
pr6tico
de
em sue
obrigava
conjugas'scil1
No entanto,
derj.ois da inevit,jvel
pelos operarios
"ensino
trabalho
comunistas,
tecnol6gico,
traba!hadores".
comunismo
todos,-mas
0
ensino
a permitir
do podcr
te6rico
e pr6tico
nas
escolas
Todos, indistincamente,
da utopia
uma
forma
politica
de perpetual'
a exp!oraC;:;lO
Estado
precisa
disseminar
dominac;:50,
moldarem-se
internos
Num
escreveu:
e se a classe
s6 pocleria ensinar
ch<1mado Critica
momento
do Prograrna de Gotha,
era complexo,
inadmissfvfI.
(... )
a cargo do 'Est,lc1o'
E preciso
livrar a escola
de
estatais
e ;1 clrgo
do [stado,
assunto,
;1
arn1:1dos, no momento
lic;:ao. Comu
este ponto,
SU:I
que
aqui
A primeira
questoes
do "novo
organizac;:ao
social,
Nesse aspecto
lIm proccsso
pZlr:1 emancipar
que
:1 forma
ambas
0 comunismo
ele cxpIOr;l\;:iO
;1 forma
de
No celebre
deIT~ldeir;l
C0!110 M,nx
import;1I1tes,
homem"
eles acredit:1V,lm
desenvolver.
familia.
cfetivZlmclHe
h;j duas
() Cjuc scri,l
relacionadas
ao perfil
cleveria gerZlr.
como
ec!uclCion:1is pr{)ticZls
Acho
do
educacional
ser humano?
p;lrtir
econ6mica,
de 1875,
<10
<1
e preciso
separacbmente
absolutamente
sua
Debatendo
Comur)ista,
dominante
dominac;:ao.
do Partido
texto
ao maximo
a ele parecia
de classe
deveria
e llm Estado
escrever,lm
. estabelccimentos
capitZllismo
dos
pois no
se
futuro.
na
politico
e ch Igrej;1. (... )
deixZlr:1m indicacoes
contrZlc!itt'iriZls. Num [extu cktm,ldu
Prillcij!i().\ c/() Ui1IlI;lli.\lI!(), de I (i'17, LJlI:l~e II illl:\ :I1l()~ :lIlies ll:\
do goverlll)
que
seriam trabalhadores.
para
c<1pitalista
e nas
diferentes
concessao,
pOI' parte
do capit;:d, na Visao
de
da cpoca, que
manejo
toda innucncia
central
Manifesto
a critica
co1Jlllnisw,
se apoi<1 no capital
Zlparentemente
de M,lrx c Engels
ele 1848, lembram
c no lucro priv:1clo e
virtl!OS;l
sustent;l-se
na
A eclUGH;aO
dara aos jovens a possibilic!ackde as'il11ihrrapidal11cnlena
pr:\tica todoo sistema de pn xlu<;:-\()
e Ihl:spnl11iliLl!),bs:lrsllcl'ssiV;1l11Cl1ll:
de um mmo de prcxlu<;;'\oa outro, segundo as neccssicbdcs d:l sociccbde
ou suas proprias inclina<;flcs,Pm cOl1segllinte,a cc!lIcac;:io110Slibcrtar{,
ckste carateI' unilateral que a divis:io :llu;11do trah:dho iml'llC :1 cada
imlivfduo, Assim, a socieclade mgani:ad:l sohrl:h1SCSc(,mlll1ist;1S
c!;lraa
St.:\1S 11lt.:lllhr,,\
a 1,,,\\ihili..1:\lk
lie- l'lllJ\rq~;1\
IV
CAPiTULO
-[ISociedade,
As
SUUULl.)(:INi
de que s6
IlL
educa<;:5.o e desencantamento
Ivl:\I\.'\,
UUJU;IILl~1 I:
possive] compreenckr
se comprccnclcrmos
j,'1 Vill\()S,
<IS
<I sociccbdc
cLI
p,lrlil',II\\
idei,\
individuais,
primciro, a educ<l<;.:ioC
membro
da sociecbde.
mec<lnismo
mecanismo
se "socialiw";
que, con(orme
que determina
resulLado
As conseqi.icncias
cbro,
M<ls antes
nllvcm
m:b sim
de intera<;Cles
sc WiCll/d
Clllrc
eles.
d" educlc;:io,
signi(icaliv'ls.
de continu<lr,
c cllcrcitiv;1
dos indivilillos,
e inesgot,lvcl
scrao bast:mtc
do
A sociccbde
os individuos,
i\ socil1logia
um:1 "COiS:1"exterior
comportamentlJ
de ul11a cnorme
interindi:::iduais.
}Jcsa sabrc
eb C lIm
p;1r;1 0 segundo,
de p'lItid'l posslvel.
n:10 C apcnas
sociedJck
P,l1'<10
indivicluo tOrl1a-se
0864-1920)
alem.:io 1\11:1:\:
Weber
ou 1~:lr;lCI11:1I1ciI1,\r
(1 hUI11eI11.
pelo qual
dcixe-me
descnvolvc
dar-Ihe
um ,wiso.
e muito
socio16gica,
que
muito
poueo
clisclltida
;1 ll:lL
n~ ,'irC:t
Entao, vamos'la.
e prepare-se
Durkheilll
para
entrar
mundo
bem diferente
e Marx.
10 aos rudimencos
em seguida,
num
mais elementares
discutir
um pouco
pontos de contato.
finalmente levantar
para a ,educa<.;:ao.
da sociologia
do de
c introduzique tem
e distanciamento
com a de MJrx, para
algumas implica<;6cs que cstc' modclo tem
cultural
mundo
naturalquanto
das
acontecilllentos
nas cicncias
clependem
determinado
A realidade
wsto
As a<.;:6essociais praticadas
ele postula
para
independentes
de
que,
as quais
os
clo cientista
processo
os homens
vistas
como
para os difcrentes
mudu de ;lssimibc;Zio
homens
c valores
"wclo"
vivamos
na mesma
a realiclade
possivel conhccer
e porque
as
socieclade
na lllesma
epoca
veem 0 mundo
a cada
outra.
Trata-se
o investigaclor
c,
aqude
de um processo
a objetivicIade
leve em conta,
pcsaria
um
entre
sobre
as
incomprcensivel
uma coisa.
Fluxos
bloco, C
Pcb
simples
as jJartcs e n50 e
estar50
cIa mudan<.;:a e
na vida
I07W
subjetivo,
social.
tcia. Na selcc;:50
presentes
dessa sociedade
os val ores
ou de alguma
0 que, no entanto,
clo conhecimento,
na interpreta~;'io
que de atribui
que pratica
(clo investigador).
;1 capL1~,IO
apcnas
de conhecimento.
se combinam
relac;:6es, os valores
dia.
c wn
a ser investigado
n50 comprometc
como
c,
s50
entre
se renovam
clo investigaclor,
isto
infinita,
c literalmcntc
e cia pr6pria
como
cla cultura)
que supostamcnte
- os acontecimentos
de ci0ncias
para \Vebcr,
ac;:50 do
c os
do fragmemo
chamaI'
um todo,
as "btos"
(a sociedade)
tratar
e os vu[orcs
tijJOS ele
a possibilidadc
c concebicb
cle
meio
da ac;:;'io, ocasionar
e sobretudo
quais articulam
das a<.;:6espraticadas
. hist6rica.
con(ormc
S:1O
(sZio
Um mcsmo
clifcrentes
e, no momento
pdo cientista
entre
ve, embora
imersos
A sociedaele,
"coisas".
con(ormc
se for trataclo
cultural
cla postura
n50
conforme
inesgot,'ivel
sociais - entendiclas
fundamentalmente
investigador.
naturais,
a vida
(1m conjunto
SaG relativamente
que os analisa,
nelc
v;l!ores
introjetados
csta inscrido.
inclivfduos
Os
vu[())"cs.
distintos,
inclivfduo
cle Durkheim,
ciencias
de que a sociologia
a realidacle
como
Ao contra:io
difercntemente
seus
de moclos
A realidacle
por Weber
acontecimentos.
de
claro,
c011formc os elifcrentcs
racio11aliclaele emjJrcgaelo5 jJclos inc!i11[elllOS.
cIessa cultura,
,de. partida
SaG concebidos'
a panir
intera<.;:8.o em que
o ponto
os cerca
compartilhados,
5I(ojeci'vados)
de Weber e,
que
ao pr6prio
desde que
cbs ac;:6es e
valores
Assim
como
dcs'vendamento
Ourkheim,
Weber
do rea! desempenhado
que segundo
que
destaca
cvidente
0 trabalho
vis to como
um problema.
ii1esgotavel,
pQrqueo'
especializado.
A produc;ao cientffica
rea! 0
pelo pensamento
e,
pape!
dc
pcrccbiclo. (...) A ac;ao que cspcciricamentc tel11il11port<inciapar:! a
sociologia cOl11prccnsiva C, cm p<1rticuhr, 11111
COlllj"..,rr:lIl1ento quc:
1. cst,'!rcbcionado '10scntido suhjelivo pcns;ldo daquek que age com
rc(crcncia ao comportamcnto dc outros; 2. cst;'!co-c!cterminado no seu
c1ccursopar csta rcfcrcnci<1signiFic<1tiva
c, pmt;l1lto,3. pock scr cxplicaclo
pcla comprccnsao a partir dcstc scnticlo mcnt<1](subjcti \'<1mcntc).
cientffico,
cicntffico
bem como
~assim
fragmel~t<'!rio
teode a disseminar-se
pela
carro
objctp
c/as cicncias
(0 scntido)
que
cia cultura
da ac;ao social
da significac;ao
humanas).
e a compreeosao,
e que
adiante
que
e. E clirei
tambcm
as pes,soas no mundo
pOI' Weber
POnto de partida:
quando
momento
Antes
passagem
de sua SOCil)logia
Di (fei!! Vej~ll11lls.
Quando
porquc
a escola,
vocevai
com outras
um anirmd socia!. Ir
assim
voce
SCliS profcssores,
c10s outros
um indivfduo
e a~~aosocial?
leva
os outros
em considerac:io
de praticar
em detalhe
chamado
reprodllZir
cOmporl;lmcnto.
mulhcres
da
a S1l0 sociologia.
interesses
pessoais
indi\'iduais".
~.
(ou homem)
Cjue
dc ir. An ir
(lU !1(lllc
Se V(lCl: (ossc
finali(hdc
n,l \'iLia c
dispusiC;,"lo e carros
do
ser um dlculo
"egofstas",
que
tambcm
educac;ao.
abandonar
"0
nisso
uma ac;.:io.~
vou
deixando
C 0
racional,
ter dinhciro,
pense
e os benc!fcios
escola VOCl:emprcga
0 que
C]ue nao
vii' a intcrtcrir
seu
cscola
cst:'1 (nlcll/undo
conscientemente
seus colcgas,
de ir
escola,
os estudos,
pessoal
nem cogite
ceno?
a primeira
ser,'!:
abanc!onar
a escola,
porqlle
ou que formar-se
talllhclll
fl)i ensinadu
em Clsa
era al,C:oill1port:mte.
calcular
tambem
satisfaC;ao ou no conforto
que
a escola,
essa
sa tisfac;ao
nao
atividades
estudantis.
e colegas,
n:.l111orada ou namorado
age,
portanto,
em ~dgum gl'<1Ude
por parte de quem
no fato
de que
Partindo
em se formar
racionalidade
aos outros
para cntender
do exemplo
acima,
e ganhar
racional
indiscutfveis
fins estes
(subjetivamentc).
csta praticando
tidos
por voce
]a se voce for
que: se
para
como
cscola porquc
::lOSestudos,
com rclw;cio a
ent50
t1alorcs.
se voce vai
dos professores
escola apenas
ou da namorada
estaria
"racionalidade
sendo
irracional,
pe'rfcita"
ou namorado,
pratica
voce
Neste
po is
tipo de comportamento,
0
c a adequac;ao
que \Vcber
entre
para
finalmente,
isso e, portanto,
que voce Fosse
chama
de
alcanc;ar com
a escola
dos melhores
irracional.
apenas porque
estaria
comportamentos
calculando
aceitos
com
Suponha,
todo mundo
relac;ao
media
de
no dia-a-dia
razoes
Ningucm,
para namorar,
c g:lI1h;H dinheiro.
encanto,
absolutamente
tod;)s cssas
As raZ(lCS se misturam.
fundamental
No
E"s;1s
E muito
mas os constr6i
de ac;ao social,
uma construc;ao
partir
2u.
de v:S.rios exemplos
O/hc
munelo
evcntos
investigado
cada vez).
3".
C01Jl!x/rc
construiu.
socd
hist6ricos.
que
e processos,
v:S.rios: tipos
etc.).
0 tipo
os meios de que
Voce
possfvel
escob
(subjctivamente)
vai
firls d~terminados,
regular.
a escola.
voce
dinheiro,
obter
que as
\Veber.
quando
pratic:1ndo
na pratica,
de cada
inclivfcluos
esta
est<1 rde:rida
Iss6 {.fundamental
orienta
tem
implica
e implica
pensando
porque
indivfcf~~' sempre
cercam.
mesmo
d ireta men te a s u as
ou porque
la.
A~ir em sociedade,
racionalidadc
na
cerea,
e selccione
um cxagero
a
de
na vida pr::l.tic;).
eSl'a l'cia inesgol':1vel de
dele
aSllecto
a scr
(n50 cIa pra ser ['udo, l'em Cjue ser um:l eoisa de
i(It~::l!i:ar 0 que
seria
uma "sociedade
escolhe
perreita".
as caracterfsticas
Significa
mais "puras"
apenas
que voce
dos tipos,
e \Veber
A medida
individual,
E as'si~1~'q~e a a~ao
caso
hipote(jc6
perfeitamente
avaliar
vcm
[uz revelando
que os tornou
serve
na pr5tica,
exatamentc
novamente:
quando
Sl'lbjcCivo,
no contexto
falarrdo
l1um' comportamento
Comportamento
aqucle
subjetivo
UI11dlculo
irracional
que pratic;t
o individuo
com
;1 ac;:ao.
de \Veber,
1\1;lS
do s!(jciw
exclusivamente
conscqLiencias.
Aquila
que
c incom/Jrccns/vd
sociologia
se refeTe
,
racionalidade
analise
I
melhor
ment;11,
de com/JTccnsiva:
dos
trata-se
comportamentos
de intencionalidade
do sistema de prefcrcncias,
que
pcb
a escolha
dos meios
que ;1 socieclade
na
par elementos
e isto significa,
sociais
cu
uhriga
inelivkluo
homem
a a,gir e \Vcber,
0 indiv/cluo,
dissu.
agir. Ou,
>~
p;lr;\ \\lchl'l',
lev;! em
isso que fa: ele sua ;1~50 um;l ;1~50 suCi;ll. Mas n:lO so: ek
;1 relacilln;u-se
t;tmbcm
inslitucion;lli:;lcl;lS,
cum
;IS norm;lS
soei;lis
s\lbre sell
cli:endo,
os conceitos
simpliEicar bastantc
daqucla
movidos
;1
lIlIlIilJs de () !IIHIIClil
consolicbcl;ts,
do ponto
obrigaclo
t;. ":..
a um entendimento
e as institui~6cs
consielera~;lO, no mumenlo
dos
de vista da sociologia.
Oaf chegamos
;\ dl'{'cl'lllin;,d'ls
um agir de homens
cia a<;ao,
outros sujeitos e dos obstc\culos que todos en(rentClm para leva I'
suas a\=oes atc as ultimas
re(crcm
/)s/qllico,
cxclusivClmente
C 0 comportamento
que acha
nao estamos
e nenhuma
sem exce~50,
ou eros.
de um comport;1I11ento
cia sociologia
5C
e a
falainos
que
rcalizaria
daquilo
racional)
em dClrimento
categori:lS
possfveis.
em que 0 inclivfduo
0 a!cance,
a racionaliJade
individual iSla
a realiclacle sc cl/Jroxima
quanto
4u.
de Weher
ele "conllll1iclade"
e "socicclacle".
en tender
fie
inelivfduo
c detalhada,
SOCi;1ise estas
compOrt;lmcntu
Eu vou
C ;Ique!c
determinada
dia" tambem.
imprcvislvel
Sc 0 comportamento
"bom-
explica-se
pela existe,pcia
probabilidade
objetiva
de uma maior
sejam
ou menor
sofrer as consequcncias.
fundamcmadas
melhor
calcular
ser afJenas
cbmunidade
com rela~ao
emotivo,
i-rraciona!.
compart~r-se
de um determinado
se basciam
de
usados
dc modo
em comunidade
nos regulamentos
sociais
que os assassinos
s50 conden::ldos
no qual as ex!)cctativas
vigentes,
Eu acredito
porque
certeza
atores
inclivieluais,
que
universo
estiver
expcctativas
como
rccfprocas"
Quando
cm socicclaclc,
um;1 cspccis:: de
e em conscqlicncia
J
isso ocorrc
e inteligfvel
mais
e1issclllinada
eles,
mclhor
fUl1damcntachs
ser5.o as
a ConVen~cl() - onde
medi;lnte
pcbs
para
a eliferenc;a entre
garantido
agindo
social arganizado
recfprocas.
s50 obrigaloriCls
porque
port;lnto,
Esta
imagino ,que
de expectativas
expectativas
tudos ubedeccIl1
funcionam
torn am
nas
que
0., ()lams
"condensac;5.o
socialmcnte
modo.
bta,
elisso
111m/lie
que 11<1
sucicehde
quando
porranto,
de um
geralmente
As regras
inclivfeluo calcula
t;lmhcl1l
os rcgulamcntos,
sera puniclo.
para nao
criminoso,
conformc
com um dlculo
um agir em comunidade
proprio
capturado,
lei. a
ele acordo
na expectativa
agir
se, comporrem
0 agir em
Em resumo:
(IS
n50
au,
Mas qU;lndo
Sc:.l;ll1l1/()
(lgC:Ill
oriemando
reais
essa racionalidade
igl{{(/mCll1C
acima,
agir com
as possibilidades
- e
c garanticla
uma "elcs;lprova<;Jio
0
Dirciw
dus outros.
rcgubmcnto
social"
com
- em que a v;llidade
cocrcitivo
do
e punitivo.
Se voce se vestir com um,1 roupa Il1uiro fma de mOlla pocle ser
J
vigente.
irracional.
No agir em sociedaelc,
uma menor
vizinhanc;a,
de
14
ajam segundo
que tenha
tenham
de que os homcqs
que
porque
sup6e-se
est;:\
CClIlvcllciCJ7wclo
com
suas c1etermina~6es,
elificuldade
ser m::llvisro na
mas pode se~. preso, pOl'que foi feim uma lei para
um banqueiro
namorada
um determin;lc!o
cia elcclarac;ao
de arranjar
al1ld
ou n;lmorado
tipo dc roup,! da
do imposto
dc renda,
ou Ulll grande
eillpreiteiro
e more no Brasil.
dcterillina
:IS
sanc;6es
~-IC:
. ~.. ~ ..:"t-!
'.
Assim,
em
considera~ao
entendidas
de
seus
a existencia
objetivos
ou como imposi~.6es
social
pocle
e [evando
como' a condensa~ao
(c9nven~5oo)
o;;ltor
busca
em
cssas normas
de cxpectativas
reciprocas
mediante
(direito)
deliberadamente
san~ao
fazer
parte
fin;.
.
"orgaos
Os proprios
11
(If
,os
ins,
II
associa~ao."Com
os
mcmbros
H
de uma
da associa<;:ao estipulam
))
estatucos
isso, cada
C levada
propria
com
conduta.
sauna
frieiras
meninas
que nadam
confia
c e coa~ao
os
J
ua
que os demais
cujos
se
e esta
na oricnta<;:ao de sua
"fins"
horrorosas
nao-observancia
ou culpada
a suspensJo
pock
dos
pOl' contaminar
gerais
pl~namente
desenvolvida,
na medida
isso
com co,1~oes
mlitua
e de 6rgaos
proprios,
Weber
pcb
quando
social efemera,
ocone,
diz que
as associa~6es
Quando
humanas
se
n~ais estruturais
costumamos
da vida 'politica
chamaI' Esta~o.
escolher
sail' a qualquel'
subjetivamcntc
::wment;:-t.
Clue a
momento,
nfio freqiiencar.
S6 esta suhmeticlo
de s6cio
;'s re,c:ras na
medie/;J em que optou pOl' scr sclcio. Porcm, no (aso d;1 ;Issocia~;lo .'
de codas, que C
A durabilidacle
brdsileiro,
de cada um de que a
De um clube de associados
ou simplcsmence
assimilam
mais a previsibjliclade
UIl1,1reguL\lllentaS;JO
entre
Igreja ou as farmas
os homens,
pOl' exemplo.
Chico
Guarque,
as quais
no Il1Undo tin ha
de sua c1l'teirinha
ser punida
pessoas
<IS
que recubra
ex'istencia
mais
das l'egras,
eb nJO seja volunt;1l'ia. Voc0 nJO escolhc scr ll1embro elo Estac!o
os dedos
inccligfvcl
que infect::\ln
a pressuposi~Jo
das norma:;
fisicas ou psfquicas,
a recrea~Jo
culpado
tao bonitinlns
sao
aparato
e se voce insistir
trat~H aquelas
l(
em considera~ao
e piscina
entretenimento,
"socio"
comportarao(ap'roximacbmente)
expectativa
em associa~ao
coletividade
orientada de modo comum pOl' estes referenciais.
A esta coktividaJe
Weber lL't 0 nOll1e de u~~()ciu~(l() rUCir)lllL!
com
A vida comum
me botar cabreiro.
divina provielencid
voce pcrtcnce
JO Estado brasileiro,
automaticamente
sujeito a todas ,1S SU(lS
o direico de alcgJl' ignor5ncia debs.
o bonito
disso,
ponto importante
voce nasceu
e embora
as coisas ja estivessem
estcja obrigdo
e continu;1m
falanclo
voce, em
prontas
Sll
voc': tambcm
p;uticipa
c1esse
pais escravocrata
apenas
enquanto
enquanto
"consenso".
'privado
de compra
e venda,
ou
de "negrinha"
e mand~-Ia
entrar
no predio
pdo
elevador
de
como
a sociedade
geralrllente
ve as rela~6es
se fundamenta
conta
E embora
da exclusao
tratamento
social
preciso
que os segrega
reconhecer
dos atores
conduta,
socia is e a oriental'
Estado
crescentemente
sua
em particular,
institucionaliza~ao.
obedecer,
porque
passaram
pOl' um proccsso
"introjetaram"
baseia-se
fundamental
sen~m coagidos,
de
que
obeclecem
obrigmoria,
aos
tambcm
a norma,
Weber
da Icgitimic1ClClc.
no consenso
aqui, em suma,
nao C
de previsibilidade
est50 tambcm
com rela<;~l0
sujeicos
mesma
condi~oes
homens
Essc Glinaracb,
]v1:n: \\leber,
quc leI'
mais uma vez, nao precisa clesistir. Tenho certeza de que 0 sentido
S()
fins especfficos
a regra segundo
Daqui
vai compensar
devem
ser discriminados
esrabelecendo
os meios
(como as puni~6es
reclusao,
apenas
influencia
mais abrangente
- que Weber
homens
concretos
sobre
homens.
Tal influcncia,
SaD garantidos
Tal poder
chama
que
ta[; domina~ao,
Agir segundo
pela aplica~ao
a meses de
Estado
se baseia
numa
dc domina:;ao
se baseia,
- de
de outros
pOl' sua vez,
que
C agir segundo
um
da coa~ao,
p~1ragrafos,
garanto
que
mais um pouco.
0
investimento.
Desencantar
Illundo
o estabelecimento
0
a "as,:ao em associa<;50"
a alguns
a cabo
preve).
de imposi~ao.
especffica
nao
um poder
pela
mais adequados
a qual os negros
que
reh<;~l0 de clomin<lc,50 e, em
que reconhecer.
com a c1omina<;ao
e de
as
diz que a
decorrcncia,
Nesse proccsso,
os indivfcluos
a rela~5.o de domina~5.o.
de um
Historicamel~te,
0
na marginalidade
que a expectativa
que
mais
a paclecer pOl'
calculos
e continuam
esperar
regulamencos
domina<;ao
a iofr~er discrimina~ao
economica,
de vista cc;illp~rtilhados.
continuam
entre
subjetivamente,
servi~o pode ser- preso com base na lei que profbe cliscrimina~ao
de ra~a. Este
nUI11curtissimo
/Josto em /mitica
se puder
As possibilidades
o consenso
af construfdo
E cste
organizJelas
obticlo mediante
transforma~Jo
de mancil'''
racional
regras c mcck11lte
c1"s associac,ocs
com rebc.aa
em
a fins
n" sociedade.
0
sentido
HlciOlwliZClc;ao.
hist6rico
de
<!l'
'.
A hist6ria
humana,
racionaliza~ao
tradicionais
homens
aqui
segundo
e um
ele,
da vida, de abandono
com'o justificativas
m:lgicas e
comportamento
social.
especializ3do
processo de crescente
c\as concep~6es
para
.'
Podc-se
legitimidade
se baseia na tradi~ao,
legitlmidade
(adequa~ao
se baseia
estatal
passa
(e tambem de burocratiza~ao,
racionais
e necessaria
para
de racionaliza~ao
da educa~ao
organicista
hist6rica'
de valores
sociedade.
Quanto
Diferentemcnte
mais complexas
- como constitutivas
as sociecbdes,
argumenta
Weber, maior
a sociedade,
mais conj1itiva
que se contrap6em
de regulamenta-los.
complexifica~ao
necessidade
Iutas
tende
da
isto C, quanto
0
numero de
os
foram educados
sociedades
que
Ifder
de carisma).
conflito,
que
ap:yece
tenha
de
clotes
Mas no Cdtimo
hisc6rico
do processo
uma crcscentc
e traclicionais
transforma~;1o
de extra<;::1o de obecliC:l1cia
organizaelas
racionalmente,
a obten~30
deslZl obedicncia.
aqui
implica~6es
vou
i'mpesso:llmente
ela perspcctiv"
transforl11a~ao
das
um aparato
de um quach'o aclministrativo
hierarquizado
e profissional, que
se caracteriz<1 pela existC:nci:1 de uma bUr(lcr~Ki~l. cste () senticlo
como
no
de domina<;:1o, cleviclamente
em Weber
mais desenvolvicla
em Weber
aparato
do
a c1ominaC;:1o
sobre ~s dominados,
julgam
especial
em Durkheim,
da regra. A regulament3~ao
em sociedade
;1 domin(1~;)o
em institui~C)es
e Icg:llmentc
clic,
,\ rcspciro
para
das
cia
Assim, como
gera
porque
dos lideres
traeli<;;ao) ou porque
Rem,
mais complexa
de interesses"
obedecem
sociecbdes:
regulamentos
indivfduos
cia
comparcilhados
weberiana.
de Dllrkheim
de Marx, a sociologia
pelo domfnio
concep~ao
e as regras
Pe-rmita:me 'recapitular
a sociologia
c volU!1l;lrio,
se excrce
sobrenaturais
tendencialmente,
tipo racional-legal.
entenda
de alguns individuos
uma
nao
uma burocracia
na lei e na racionalicbcle
pOI' um processo
!'v1odc.'rl1o.0 ingresso
cuja
associa~ao
Eswdo
legal, cuja1egitimidade
sac feitas, eliz ele, pOI' meio da fort;a, ela imposi~ao cla vontade
de \V'eber,
a dominw;iio carismatica,
que
a submeter-sc
dos
compreender
de dominio,
dos individllos
- ou determinados
- sao prcp;H:'Iclos
a elisposi~ao.
causad"
p:lra
excrcer
em
as (un~C)es que
tipos de homens
das pessoas
para administrar
as tarefas burocraticas
modemo,
da especial
chi obediencia
A logica da racionalidade,
do Estaclo
atenc;ao
um clo outro,
dois aspectos:
de um laclo, a
administlaqao
Estado
n\,Odemos,
empresa
enquanto
capita'lista
constituic;ao
e que
a educac;ao.
um "p-acote"
treinamento
modelo
de clominac;ao
politica
A educac;ao
sistematica,
de conteudos
essenciais
na constituic;ao
uma administrac;ao
de um modo"
'de modo
substituic;aopaulatina
do
para
efetiva
em maos de auxiliares.
vczes Liescllnlh:cendl)
atuavam,
N?io mantinh:1m,
a formJc;ao de
mais ou menos
em regras)
por um funcionalismo
orientaclo
onde
houve
nao especializado
cliscricionarias
(nao
cspccificamente
da administrac;ao
como
um modelo
irracion,a!.
Oriente
aparece
A China
antiga
de aclminisrrac;ao
como prot6tipo
aparece
em que havia.
descrita
acima
cia
de funcionarios,
~s mandarins.
as
cram transferidos
cont,llo
cum
,1
ell\
que
popubC;flu,
Na realiclade,
em maccri:1 !iter6ria,
m<'igica
au seja, de
capitalismo
moderno.
e no clireito raciona!.
o quc'
isto tem
Treinar,
:1
em vcz de cullivar
Chegamos
de
ao punto:
;11teraram radicalmel1tc
o
S[(lUiS,
intelccto
:1 r:lcinnali::lC;:ln
os muclos de
reconhecimento
no sentido
Estado,
da racionalizac;:;\o
porque
burocracia
elc precisa
tambcm
P;\SSOU
racion:1!
Educar
um homem
magicas, para
da empresa
do c5lculo cle
ou da aelministrac;ao
racional,
para
e de uma
[ducar
no senticlo cia
t,1mbcm
;1 educac;flo sistematica,
racionalizac;ao
:1 hurocratiz:lC;;10
[,11tcraram
edUCt!'.
capitalisca,
Na exposic;ao de Weber,
impartancia
sem
de
Os mandarins
portanto,
mas
nunca atuando
c mUll<IS
Um dos elementos
moclerno
posto,
e sem conhecimento
Estado, as empresas
de um funcionalismo
e politicam'ente
por orientac;6es
treinado
racionais.
nao administravam
profissional
raciona!".
do Estado
completa
Uma
analisa
voltados
par:,
realizac;6es politicas,
pode prosperar
que tivessem
burocratica
inclicaclos
pJr~1 a administra~;1\;
cia jurispruclcncia.
e de disposic;6es
de inclivfduos
politica,
baseadas
para
propria
especfficJ
a pr6pria
rebdo
cia
humanfstiGl
clesenvolvimento
oferece
s6 ocorreu
capitalismo
Estado burocdltico,
E aqui
que
moderna
da empresa
capitalismo,
formac;ao
preparac;ao
tendencialmcnte
publica,
um novo homem:
livre
ele concepc;:6es
J obediencia
o primeira
}~
'~!.
~:;I"}
:t
'.
"}
.. ,'
'
.;.~
~....;. .
.~1~;'
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... 1:,-
'.
;t:'.,
.:~!r
. .;$r.f~:_,.
'"
... ., .
>
.....'_"
.. __.._.
. _
polftica
e dos aparatos
privadas,
a educa<;ao
"qualidade
Weber,
pr6prios
deixa
as grandes
paulatinamente
da posi<;ao do homem
este,
e0
sentido
corpora<;6es
pr6prio
de ter como
na vida" - e note-se
do terIno
de status - e torna-se
cs.1JcciaUzado com 0 objetivo de tornar
capitalistas
meta
que, para
"educa<;5.o",
enqllanto
lIm perito,
Transparece
no tcxto de \V'eber sobre os rlllllllS da edllca<;:k1
uma cel"ta mcIancolia,
0 mesmo tipo dc dcpress50
intelcctllal
que de
exprime
humana,wB
com
as clesignios
da racionaliza:5G
uma forma~5.o
por
assim
e de obtei1<;ao
Com 0 perdao
homem,
mais integral,
que
recuo
da edllca<;5.o
educa<;5.o
e parcializado
certas
vista
0 capitalismo
busca
pOl' riqueza
clo
cle ascensao
de staCm privado,
de uma
rarefas.
reduzia
material
para
Pessimista
tudo,
e
enquanto
habilitar
reproduzi!'
inclusive
treina111cnto
individuo
A di(erenca
do
treinamenLO
0
(ll!c'II(U
C'lllj;Il'urt!1l
(c'dri~J1I11)
ri'/l!c~ll,
XX chamado
forma<;50
enquanto
['llrll
a ecluca~5.o
a pedagogia
sobre
especializado
de cararer
de minimizar
em favor
desempenhar
cla burocratiw~5.o
lOll rC(I((,
cia liberdade
"racionalizacla",
continua
Burocracia,
Aincla
humanistica
aos descaminhos
da especializa<;5.o,
cla vida,
dizer
treinamento,
social
rela<;50
sigllificu
c.I>o[IlIU
a
de
Z'lS(ormas
o desenvolvimento
Z'l!)(~d'1!.!O!.!i::1
do cultivo
.
trZ'ldicionais
'-'
;1
!iedarrorria
b
b
c Z'lSrZ'lci,mZ'lis-lcg~lis de dominas;:io,
as for111as prc-capitZ'llistZ'ls
3 mcra
stClttLs.
entre
..:>
C pZ'lrZ'l\X!cbcl' ~) 111eS111~1
difcren~Z'l que existe
e <1Scapit<1listas
do
entre
entre
de econ0111i,1.
pcb
desenvolver
para
racionaliZ<1~::io
0
talento
a obten~::io
incxol'6vel,
[l'eina111cnto,
cia. \X!eber
cb vida,
Z'lpussibilicbde
do treina111eiHo,
e dinheiru.
A rZ'lcionaliza~::io
c a educZ'l~::io cspecdizacb,
a logicZ'l do
de
dc podcr
invencfvel,
que
U 1.0 V
(,\PiT
---I-~
processo educacional
no seculo XX
OS FUNDAMENTOS
xx
c os csqucmas
reprodutorcs
educa~ao
muito influente
importantes
soci6logos
sob a influencia
Pierre
'cIo modelo
contemporanea
tambem
vontacle
a educa~ao
e0
de Durkheim
determinam,
dominantes,
frances
Bourdieu.
Para levar'a
cabo a ambi~50
o estruturalismo
se conecta
em 'que pret,ende
socia is po('tras
de Durkheim
desvendar
a sociologia
de unificar
c1eDurkheim
justamente
as
conseqiiencias
indivfcluos
estao
trata-se
que leva
Paris, os estudantes
proccsso
das estruturas
da
estruturalismo
em geral, e tambem
publicada
de Bourclicu na
de marionetes
demonstrar
rCj)TOduzcm
como os individuos,
as orienta~6es
determinadas
dominantes.
estruturalismo
discurso
francesa.
dc ensino,
livro,
social
dominantc
c\as potencialicbdes
dascletermina~6es
por, digamos
agir, mesmo
que
"condi~6es
as explica~6es.
as suas a~6es.
que os estimu\am
disso.
Sao essas
cleve desvendar,
Os sujeitos
pois
da ac;50 estao
qual as cstruturas
submeticlo
consciencia
que 0 investigador
cleterminaclas
chamamos
tenham
sociais
nao
objetiv~s"
neutralidade,
liberados
sc rcpTOdL1zcm.
Ii
na vcrdadc
proccsso
jJClo
eclucacionais
chamado
segundo
criterios
puramente
e claro. A ironia
tornaria
estudantis.
0
de uma "escob
possfvel a realizac;:ao
vigentes.
Encobertos
esco\ares,
c quc
os Zlutores atacam
0 qual a conquista
igualitario,
escolar
importantes
ou seja, justamente
e de poder
em seu livro,
real mente
Os hcrdciros,
humanas.
o que a instituic;50
Segundo
um
bem maior do
vigente.
social.
as ruas, culminando
Neste
de fata sairiam
dos processos
do sistema
C 0
e de sua
lideranc;a da trans(ormac;50
c\as estruturas
de mobilizaC;ao
que a capital
;1 CjlJ:l1os cstlllhntcs
0 qual os
ao controle
combater
segundo
quatro
de Durkheim,
submetidos
de
SCri~1I111I111;1
cLIssc soci~d ;1 p:\rtc n:1 socicd:\dc.
movidos
Apenas
pelos discursos
aC;:lo e resultante
que pretendia
rcspons:1veis,
explica~ao
primcira
estar
E scriam
disposi~50
aqui
sociedade.
Para
Passeron,
mcio cstulbntil
na meclida
iludido
SU;\
propria.
Jean-Claude
comum
as ultimas
que
cicncias humanas
em tomo da sociologia, Bourclicu introduziu
uma Sfl}tesc tcorica entre 0 moddo durkheil11i~\l1o C 0 CSLllllUmlis))l().
c!as relac;6cs
sob as aparencias
cst50 critcrios
c1e
sociais de triagem
vida.
Ao mesmo
de ensinG, Bourdieu
de romper
e Passeron
com as estruturas
teorias pedagogicas
negz1m qualquer
Simplesmente
possibiliclade
de rcprocluc;50 e a(irmam
:l
que as
de fuma~a que
filtra os alunos sem que eles se deem conta e, com isso, reproduz
as rela~6es vigentes. Nao h5 possibilidacle cle mudanc.;a, A propria
revolta estudantil, para cles, nao faz mais que refor~ar 0 sistema.
Pois, cia e absorvida e, serve como aprenclizaclo para as estruturas
melhor se comportarem
no sentido cle reprocluzir as re[a<;;oes.
A revolta contra as normas vigentes c apresentacla par eles como
lIm reforc.;o cia i11tcriorizac.;;\u da prtlpria nOnl1;l.
bastante para que 0 educando "naturalizc" scu contclldo, encareo como natural, como cvidcntemcnre
corl'cln em si mesmo, 0
bastante para produzir uma "{orma<;;ao clur,1vcl". Na medida em
que 0 educando interioriza os prindpios culturais que Ihe sao
impostos pelo sistema de ensino - de tal modo que, mesmo depois
de terminada
sua fase de forma~fio escolar, ele os tenkl
n:1 vida e transmiti-los aos outros - l)Olll'diCli diz quc ele adquire
um Iwbitlls. Uma vez que 0 arbitr;lrio culturZlI a ser impasto c
incorporado ao IlClbiws do professor, 0 trab:11ho pedag6gico tende
a reprodllziras
mesmas concli~6es soci;lis (dc dnmina<;50 de
ckterminados
grupos SObl"e outros) que dCl:al11origem aC[lIelcs
iI1CllJ'[xlr;\(.Iu
valores dominantes.
v;l!urL's C SL'j:1(:11);1: lk
rq11,<"III:i,llls
c---.:",:~.. _,>t'~'rt~\.:
:;:;:-:":~:LL_.,~;,..._...:::~:c...._._.,~k>.i"-._' :.:...~_~~2.~.::s--s::.:::.:.~.~~..:-..:.
.:..:.....i.-.:..~c::.:;.~...:::~.:
..::.;"
...~~:_
..:_.:.-.._~._..':.._-;
. ;.-"-~.,;--.:.~
.....
0'
i
j;
:!J
I:
I:
1,
I
;;
':
a reproduzir
I'
de vista
l\
il
o comllnist;-t
Ii
public~u
~,
,
~
;.
IJ
i
I
I,
libc'ral, achavam
do ponto
de vista da
do ponto
que n50.
ao contra rio, de
desdc
capitalismo
(IR9l-1917)
a juventudc
deixou
como
durante
fascista
nunc\
legaclo
varios
v~1rios cadernos
artigos
em
Deixou tambcm,
de not~ls manuscritas
italiano,
epoca
cle Mussolini.
Conhecic!os
de atualizar
como
de inspira<;5.o marxista,
cle modo a
as ca1'acterfsticas
'Capitalismo
concep<;6es
de Marx referiam~se
as de Lenin,
atrasadas
v5.o no senticlo
e com capitalismo
de clemonstrar
a sociedades
0 revolucionario
emopcias
russo,
de
que as
do sCCltlO XIX e
a sociecbdes
Sua primeira
agrarias,
mas tambem
clubes,
no mcrcado,
distin<;ao polftica
as estruturas
importante
politicas,
Deb,
apenas
E:
concentram
modo
de lutar
a tal podcr
pelo poder
concentraclo
todo 0 poder
sem clpaciclacle
no Estaclo.
tentar
0 unico
contra
que desalojasse
os poc!ei-osos e dessc
Foi
C()IlH)
nos partidos,
sucied:Jdcs
ILlS
mcsmo
,10
na cultura,
nos
nas conccp<;C1CS
percep<;50
permitc
;) Gramsci
umJ
lJrcciso
WJW
::l politica
ou de luta golpista
rcvolw;clo
110
revolucionar
e a sociedacle
contra
Estaclo.
E uma
a socicclacle.
em ge1'al. A politica
liC;ilo sobre
l1a
o lugar
e entre Oriente
por Oriente
forte e
pouco desenvolvido.
intcrno
dc
0 Estaclo e a sociedacle
S(l,
coer<;ao, domina<;ao,
e Ocidente.
!:s[;ldu,
IlU
;adequa-Io
conceitos
das sociedadcs
r;\ tudu
CUIlCClll
Est:) no governo,
de mundo
0 pensamento
s50 as sociedades
com um mercado
tcmpo.
politicJS institucionais
Essas
Esta
f'.- imp'01'tancia
social.
niais avan<;aclo,
mais atrasadas.
cocrente
do carccrc,
da vida
n;\o se
puder
apos sua
. Cadcrnos
aquelcs
pcri6d}5=_?~,
de particlos poIfticos e na imprensa.
e isso C 0 mais ~mportante,
entende
Ii,:
e Mannheim,
Gramsci,
administ1'a<;5.o
I'I!
indcfinidamcnte?
do marxismo,
democracia
Ji
as estruturas
onde
pocler economico.
0 Estaclo c for<;a,
os homens
conflitJm
seus interesses
conscicncia
clisputar
sociedac!e
das pessoas.
ocidental,
G1'amsci, "ganhar
moclerna,
a batalha
Sc e t5.o importZlnte
sociedacle,
Quem
quiser
complexa,
a apropria<;ao
econ6mica
priv<lda
at raves cia
conquisrar
0 poder
nessa
das iclcias".
assim
convencimento
explo1'ac;ao
preciso
de uma classe
clos meios
cbs pessoas na
eliminar
sob1'e outra,
cle produc;ao
eliminar
da riqueza,
comoclemonstrara
"inte!ectuais"
apenas
a meta
Oll
tambcm
seria acabar
e "p~s:oas simples".
aquele
E preciso
E isso c fundamental
porque
ocupa os postos da
e social em geral, e
e as
uma
que
clesejam
representam,
claro,
nova
hegenWI11'1.
as cliferentes
E preciso,
do convencimento,
obter um consenso
capftulo
quando
for<;a, a conquista
temido,
ensinou
que fOlsa,
0 sober,\l)o
"ganhar
(l
de pocler e de riqueza
0
mundo
como
intc!ectual
moclerno,
que
cle "intelectual
Ao proprio
coletivo"
as mentaliclacles,
e moral".
cia hegem~nia.
os
essa
polftico
sc organizam
c10s intelectuais.
passa POl'
partido
as dominadas
tipologia
seus interesscs.
c tambcm
ou injusta
no sentido
Vale a l'ena,
o primeiro
com
concep<;ao
que no
sucilllugo
lvlichacl
de Gramsci
capt,n
para
esscs
na an,'llise.
a cultlll',\
N,l vercbde,
de uma dada
Graillsciconstr6i
entre
cpoca
uma
os interesses
exatamcnte
Repare
entf!o,
conforme
agorJ,
si na tentativa
evidentcmente
de sua socieclade,
uma "reforma
da conquista
conceitos
polftica e ideologica
idcias",
percebem
do
Gramsci.
um papel-chave
nesse processo. Pois
cll[tllra. Elcs clefinem os par<lmetras
concebem
s,e os homens
mais convencimento
a hegemania
a batalha'das
E preciso
MaquiaveHi.
intelectuais clesempenham
os intclectuais orgClniZClm
definem
E mc!hor
mais duradoura.
obtcm
atlla!.
dc classes
hist6ricos determinados
chama
concepc;:6es.
o JJT[nciJJc, que
de
A C<1C1a
um desses agl'lIpamcntos
seculo
amor que
Nos momentos
Gramsci
grupos
Esses
atual
pJrJ
d<1 chsse
que
<1scende ;w podcr.
dar homogeneid<1de
e coercnd,l
Surge
interna
~l
burgucsia.
as classes dominantes
org,lnicos,
is
cuja fun<;80
inclusive
os dominaclos.
persliasao,
e principalmcnte
do convcncimento,
cnfim,
Esta
cb hegemonia
a fonte
da
cb classe
burgllesa,
Dossuem
seus
~oncep~80
intclecluais,
de lima
cujo
obj,elivo
concw-hcgcmonic!.
0 c1esenvolvcr
0 segundo
tipo
a
de
intelectual
e 0 inceleccual tradicional, ou seja, uma classe de
intelectuais
que, em epocas passadas,
foram intelectuais
organicos das classes que er~m entao dominantes. 0 exemplo
classico deste tipo e 0 clew, po is os padres deram coerencia e
organicidade-.a dO;11fna<;ao da nobreza aristocratica,
na cpoca
do feudalismo. Mas atualmente, depois do clcsaparccimcnto da
classe a que cstav;1 ligaclo, esse tipo tr;ldicion:l!'dc intclcclll:li
contil)Ua agindo politicamentc, de modo independentc e sempre
.numa dire<;ao conscrvadora, podendo vir a tra<;ar alian<;as com
as cla:.s~~, d.ominantes no presente. A fun<;ao clos dois tipos de
intclectual, po:tanto, e a cle ser um instrumento de construr;ao
e consolida~ao. de uma vontade coletiva, cle um conscnso social
em torno clas idcias por eles veiculadas, das concepr;6es de mundo
do bloco hist6rico ao qual estao ligaclos, na luta peb hegemonia.
Mas de onde vem os inte[ectuais?
Ganhou um pirulito quem disse "cia escola". Sim, c claro, 0
intclectu<\l e [ormado na escola. Quer clizer, para vir a ser um
dia um intclectual org5nico ou Llln intelectual
traclicional, c
desempenhar
fun<;6es de organiza<;ao cia cultura, 0 indivfduo
precisa passar por uma fonna<;ao cscolar que the cle Ulll accsso
especial a esta cultura. Daf q'uc Gramsci tenha se preocupaclo
com as caracterfsticas clo sistema escolar de seu tempo.
Ao analisar 0 sistema escolar italiano cle sua epoca, Gramsci
nota uma caracterfstica
muito parecida com a percebida par
Weber na Alemanha,
e que 0 havia [evaclo a uma distin<;ao
entre a pedagogia do cultivo e a pedagogia cia treinamento,
mcncionadas acima. Gramsci observa que na socicclade moderna
a ciencia misturou-se a vida cotidiana de um modo nunca visto
antes - 0 que diria ele se vivesse hoje? - e as ativiclaclcs pr5ticas
(a construr;ao de casas" a cura das pessoas, a aclministra<;ao
publica, e ate mesmo as artes) tomaram-se atividacles complcxas
e especializadas. Em vista disso, ele escreve num dos cadernos
de notas do carcere, pU~.icado com 0 tftulo de Os incdecwais c
Desenvolveu-se
da cultura
ao lac!o c!<lescob
greco-romana)
nao manual),
lima escob
que acabou
a ltnd0ncia
par suplantar
a cl;lssica,
mas
na meclicla
orgfmicos
qualquer
interessada)
para Ulll
~'sescolas
especializadas,
'er
(uncbment<llmentc
privacb,
!mi!Jri()s
puis SClll
illrc!cClIl<lis,
extrem,m,ente
a uma pequcna
pro(issionais
deslinado
de CjuZllidade deveri;l
afirmZl que
SOl~~<;.nj:,e
.um reduziclo exempl:u
futuro profissional,
Tal cscola
publica,
ScICS
c a de aoolir
. (n50 imedialamcnte
(prafissional,
dos intelectuais
. .
senhores.:
tecnica
a forma~ao
desequilibrZida
acesso
iSSI)
;1 1111;1
!)l'!u
nas sllcielbdes
(icl
comp!cx;]s.
Se
pll,kr
umZl
cxpZlndicla
ganha
pcbs
classes dominantes.
ve
Gramsci
classes
nisso,
trabalhadoras
alem
das novas
riacionalidade
organizado,
Nesse
do ditismo
de uma
do ensino
tecnologias
- estava
se dando
ele tinha
e amplianclo-a,
desenvolvimento
desenvolvimento
para cIar
de um modo ca6tico,
tra<;adas
polfticas
sua propria
proposta
a percep~ao
e cia
pouco
Fundamental
e objetivaria
da capacidade
e do Media,
equilibrar
acima
de trabalhar
das c0pacidades
manual mente e a
clo trabalho
intelectua!.
voltada
fil6sofo
XX, preocupaclo
a formub~50
com
sobrc um
a sociologiZi
e do trcin~lmento)
h(lngaro-germ:mico-brit<"Inico
lvlannheim
(1893-1947),
social
modcrna.
te6rico
elc compreenderem
Mannheim
Zlchava
que
apcnas
hipotcticas
convic~oes
pessoais,
sabre ZIsociecbde
sobrc cia. No pbno
elc dcfcndia
essencialmente
democr;'1lic<l,
soci<:11 dirigicla
pelo
governada
Karl
educacional
cx/ncssa-la.
e eL5.a
para eclucadores
cia
\\'cberiano,
pensamento
silua~50
que teria um
de forma cqu:mime
ent50
do sccufo
de polftica
de Marx discutida
Fechemos
pensador
eh a perspcctiva
oriel1tadoras.
lIm
das
de qualidadc,
- necess5ria
educacional,
tinha uma visao bastante
escola deveria ser.
Para ele, recuperanclo
e da exclusao
sentido,
forma<;ao
pOl' cientistas.
ele propor
cbs SUZISpr6prias
uma sociccbde
uma dClllocracia
planejamento
c n50
r~1cional
que
Fosse
de bem-estar
e, vcja
voce,
ex6tico,
clemocratiza~ao
novas
e verclacle
tambem
que
clas ,rela~6es
esperanc;as.
em ascender
socialmente
ecluc:1cional
as contribui~6es
vez mais
percebeu
culturais
seguinte:
eclucacionais.
tradi~ao
a crianc;a
justamente
Valenclo-se
tradi\;aOi,vai
sendo
ordem
pela consolida~ao
contelldos
educacionais
para
fazia-se cada
0
estuclo
Ja
contribuir
ele afirma:
CChlCW;aO,
as dificuldades
"Queremos
desta
Regenerar
social
de que? E
da psican5lise,
racionaliza~ao
industrial.
se aperceba
tipos hist6ricos
, para a montagem
homem
peb
mais a
mais os
num processo
do meio social
saclia
pocle
c do homem".
cle valer-se
de educa~ao,
de uma pedagogia
moderno
sem arranc;lr-lhe
sadia"?
ye como luz no
da compreensao
construfdos
Cjue
clos
pOI' Weber,
as pos-sibilidades
oferecidas
mais integr;11.
nao h~i.pOl' que pensar que a pecbgogia
'r<:l~iOi1aliza~ao da vida,
ser transmitidos
diferentes
Para Mannheim
Mas quanta
da sociedack
de observa
a educac;fio
a ajudar
tradicionalInente
CUl111~l'eendcrnosso tempo,
Era e como
para a regenera~;)o
dominaclas
resumia-se
vigente.
educando
clos
cia sociedacle
devem
0
camadas
"0 futuro",
chamaclo
a sociologia
substituiiclalje!21
em que
gerado
de assimilac;ao "inconsciente",
da ordem
'provocada
"consciente".
de
cbs.
a eeluca~ao
cia influcncia
era apenas
do modelo
tenha
(pre-capitalista)
a 'ajustar-se
estabelccida.
surgimento
cbs diferentes
n3 moclerniclacle,
peb
entre
importante.
fen6menos
promoviclo
soCia is e a intercomunica~ao
Mannlieim
arejamento
capitalismo
interesse
-0
sociais permitiu
Embora
clesigualclacles sociais,
Z1
do
que os modos de
vida incutidos par est~l educac;fio, vol tach par~l a cultur;l e a erucli<:;ao,
estavam
associados
clispunham
;ais classes
entrar<lm
capitalismo
e a ascensao
que a educa~ao
capacidade
em cleclfnio com
especializada
de compreencler
desin~egra
que
clcsenvolvimento
do
E concorela tambcm
~ personalicbclc
que <1grande
"que
para cultiv5-la";,e
e a
mundo em
quest;)o educacional
Portanto.
para estc autor, nem os objetivos do processo
educacional
nem as metas que elc visa podem ser concebidos
daquela
valores
veicubdos
sem a consiclera~ao
orientaclos.
As perguntas
que a sociologia
Quem
ensina
quem?;
,explicac;ao.
pela
Mannheim
o elemento
hist6rico
cladas na sociedade
nao concorqava
apenas
e como ensina?
Como
existir
do contexto
teoria,
apenas
'achava
que a sociologia
como
pode
tcntativa
de
poderia
servir
saber se os
seja,
decisivo na abertura
adVCl1LO da dcmocracia
questao,
a respeito
das possibilidades
no senticlo
polftico. ou
Z1 segunda
"saclia".
de erial' padr6es
c1ajuventucle
como
responsaveis
pelo
"sincero",
desenvolvimento
interessado
natureza
numa
e com os outros;
de um ideal
relac;:ao
aponta
mais
alltcntica
a psicancllise
com
como responsavel
mental,
adquiridas
blocos
de homem
capa:
de deixar
na formac;:~o;
aponta
ate mesmo
Enfimr
para Mannheim,
a modernidade
a liberdade.
A modernidade
ouameac;:as
e valOfeS-{iociais
solidarios,
A principal
democracia
'i:as
cianiad'4's
de
de oferecer
E a sociologia
todas
Ele explica
ja citado
as que
a possibilidaele
ele que
do segllinte
todas
0 processo
Por isso
sirva de base
tal processo
a l1\oelerna
cot'h
a disciplina,
c tao
importante,
colapso,
pedagogia,
modo,
na mesmo
de um programa
possibilitasse
eCOl1tli:,ic\
de
1929, qU;lnelo
COnC()ITCl1ci~l" (u I(/isse~-J~lin:)
em segllida
a asccl1sao
0
0
el1!TOli cm
e10 l1a:ismo
de Hitler
Ll'i~':-I,li"s ,lr;IIII:\li(l)~
;l
cia' irr;1cionalidade,
del11ocr:1cin
ser
das
fonte
democratica
::rexpericl1cia
ch
poderia
a sllperac;:~o
podia
prescnci;1L
b:cr
formas
era um processo
e10 lllundo
incontrolclvcl,
do l1azismCl sigl1ificou
c!esull1;1l1ichdc,
a volta
da h;Hh~lric,
S{) n
de otimismo,
que
\X ljlll'
0 mundo
se tratZlda
viu nasccr
dc,
de e~I~;cnc;:ao
a p;Htir
no segundo
cia vis~o
p6s-guerra,
do nazi-bscismo,
do capitalislllCllllllndial,
depois
capitalisw
era um homem
de estudos
a formufa<;ao
0 horizonte
e vivencioli
11;\:isll\O),
acima:
Em suma, Mannheim
da "livre
Ele viveu
e suas conseqi.icncias
politiGls
e morais n~l Segul1da Guerra
Mundi;1! (saill dol 1\!cIl1;lIIh;l e (oi p;lr;\ ;j lngbtcrr;\
fllginelo ell)
texto
(b crise
momento
capitalismo
com a derrota
ampliassem
terrivel
e iclcologicos,
sociai's'tldiH'j'MH',Itolihibliir'
educacional.
custos,
esperanc;:as
abertos,
contribui<;:~o
capaz
politicos
de seu tempo,
em sociologia
de projetos
cYo homem,
em bllsca
cla educa<;:50
eclucaciol1ais
que superasse
do livre-Illercado,
que
libcrd::rdc
que
<lgora conheccr
as clivisoes em
correm,
associ~1(1a
a 1I111pcriudu
Illais sohre
de declinio
hojc.
d,l
;\rrisqlleillos