Se exige al estado que garanticen el derecho a una educacin de calidad para

todos y se iz presente la interrogacin por la calidad, pertinencia y eficacia del

trabajo docente para poder ejercer de su labor.

El marco de buen desempeo docente que presenta de un proceso de

dilogo y concertacin a travs de la mesa interinstitucional que busca
establecer un consenso respecto a lo que la sociedad y el estado
requiere de personas que puedan y tengan la capacidad de ejercer la
docencia en donde se participa activamente en este proceso de
ciudadanos y ciudadanas, docentes, especialistas, familias, comunidades
y as como diversas instituciones, etc.
El marco del buen desempeo es la gua imprescindible parta el diseo e
implementacin de las polticas y acciones de formacin, evaluacin y
que sea desarrollado a nivel nacional para el cumplimiento del tercer
objetivo estratgico del proyecto educativo nacional^` maestros bien
preparados ejercen profesionalmente la docencia.
1.1necesidad de cambios en la identidad, el saber y la prctica de la
profesin docente en el Per.

Los profesionales son prcticas sociales que cumplen la funcin social y poseen
un saber especfico sobre practicantes que tengan dominio, las profesio0nes y
practicantes estn sujetos a las demandas y expectativas de procesos sociales
y culturales del contexto. de ah las profesiones cambian en sus sentidos de
tecnologa econmicos, sociales por la misma actuacin de sus propios
practicantes en cuanto a la comunidad profesional.
En el Per se requiere un docencia funcional en la educacin y una escuela
transformadora en donde el aprendizaje sea de valores democrticos, la
convivencia intercultural, la relacin crtica y creativa con el saber y la ciencia,
basado en una ciudadana de derechos.
1.2la docencia y los aprendizajes fundamentales.
El proyecto educativo nacional nos dice que debemos contar las necesidades
del marco curricular en donde estos aprendizajes, deben estar referidos tanto
al hacer y conocer como al ser y el convivir, con desempeo eficaz, creativo y
responsablemente con los habitantes de la regin y ciudadanos en diversos
contextos socioculturales en un mundo globalizado.
En esta clase de aprendizaje nos dice que el alumno debe desarrollar su
capacidad de pensar, producir ideas y de transformar realidades transfiriendo
conocimientos a diversos contextos.
Aprendizajes fundamentales de los estudiantes de B.R

Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva

comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la

lectura, escritura y la expresin oral en castellano y en su

lengua materna siempre que sea posible.
Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para
afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y
desde su propia perspectiva intercultural.
Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa
en diferentes contextos para enfrentar desafos.
Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo,
valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos
escenarios y circunstacias.
Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando
capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de
ellos.
Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven
el manejo sostenible de los recursos.
Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos
conocimientos y manejo de tecnologas que le permiten
insertarse al mundo productivo.
Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y
deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.

1.3LA DOCENCIA Y LA ESCUELA QUE QUEREMOS.

Se requiere una escuela con suma responsabilidad de aprendizaje,
exhiba una gestin democrtica y lidere la calidad de enseanza.
Los procesos se desarrollan de los aprendizajes fundamentales.
a) La gestin escolar: el director y consejo escolar ejercen
liderazgo pedaggico y responsable por los estudiantes.
b) La convivencia: las relaciones humanas en el aula de la
escuela que se basan en la aceptacin mutua y la cooperacin,
as como la valoracin incondicional de identidad cultural y
derechos de la sociedad.
c) La relacin escuela familia-comunidad: se demuestra la
participacin de familia y comunidad; diversas familias
conocen y comprenden los aprendizajes que deben promover
las escuelas.
d) Los procesos pedaggicos: los docentes incentivan a los
alumnos de manera reflexiva, crtica y creativa.
1.4visin de la profesin docente.
PRIMERO: uno que se inclina por predeterminar medios y de lgica de causaefecto y estandarizar tanto objetivos como procedimientos, preocupado por la
eficiencia; y otro que reconoce la diversidad y asume la necesidad de
responder a ella desde una lgica interactiva, basada en consideraciones
culturales, tico-morales y polticas, que no son las mismas en todos los casos
y que exigen adecuacin de eficacia y calidad.

SEGUNDO: Esta segunda opcin es la que evidencia y reconoce a la docencia

como un quehacer complejo. Como expresin de esta complejidad, la docencia
exhibe un conjunto de dimensiones que comparte con otras profesiones: su
ejercicio exige una actuacin reflexiva, esto es, una relacin autnoma y crtica
respecto del saber necesario para actuar, y una capacidad de decidir en cada
contexto.
Dimensiones compartidas con otras profesiones:
Dimensin reflexiva: Delibera, toma decisiones, se apropia crticamente de
diversos saberes y desarrolla diferentes habilidades para asegurar el
aprendizaje de sus estudiantes.
Dimensin relacional: En este proceso se construyen vnculos cognitivos,
afectivos y sociales que hacen de la docencia una actividad profesional de
carcter subjetivo, tico y cultural.
Dimensin colegiada: El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de
una organizacin cuya realidad es asegurar que sus principales beneficiarios
los estudiantes aprendan y adquieran las competencias previstas. Su prctica
profesional es social e institucional. Interacta con sus pares docentes y
directivos y se relaciona con ellos para coordinar, planicar, ejecutar y evaluar
los procesos pedaggicos en la escuela.
Dimensin tica