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Aceptado: 13.06.05.
Unidad de Neurologa Peditrica. Departamento de Pediatra. Clnica Universitaria. Universidad de Navarra. Pamplona, Navarra, Espaa.
Correspondencia: Dr. Juan Narbona. Unidad de Neurologa Peditrica.
Departamento de Pediatra. Clnica Universitaria. Universidad de Navarra. Avda. Po XII, s/n. E-31080 Pamplona (Navarra). E-mail: jnarbona
@unav.es
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J. NARBONA
el EEG de vigilia y ms del 80% del sueo no REM con puntaonda continua) [18,19].
El desarrollo del lenguaje en el nio con deficiencia mental
guarda relacin con el ritmo de desarrollo intelectual y con los
factores educativos y de entorno social; adems, diversos sndromes genticos poseen fenotipos conductuales caractersticos
respecto a las capacidades comunicativas [20,21]. En general, el
desarrollo fonolgico, morfosintctico y lxico de los nios
deficientes mentales se realiza con ms lentitud respecto a otras
variables cognitivas y de psicomotricidad, pero dicho desarrollo
no difiere cualitativamente de los sujetos normales y sigue los
mismos pasos. En los aspectos cognitivo y pragmtico, los deficientes ligeros y moderados tienen dificultad para hacer uso de
las claves contextuales, y sus preguntas poseen poca flexibilidad al no tener en cuenta la presencia/ausencia de ambigedad
contextual. Los nios con retraso mental grave presentan dificultades para manejar los medios discursivos y de referencia
necesarios para mantener claro el tpico conversacional. Estas
dificultades en el uso del lenguaje tienen mucho en comn con
las que presentan los sujetos con trastorno generalizado del desarrollo, pero en un deficiente mental sin tendencia al aislamiento ni otros rasgos autistas, los dficit semnticos y pragmticos
del lenguaje se explican por la baja capacidad intelectual [22].
El curso que aqu finaliza es una buena muestra del abordaje interdisciplinar necesario para seguir despejando las numerosas cuestiones que permanecen abiertas en torno al desarrollo
del lenguaje y sus trastornos. Entre ellas cabe preguntarse cun
perdido puede estar un nio con TEL en la pluralidad de lenguas que actualmente prescribe nuestra realidad social y educativa, y cuntos beneficios se pueden derivar de una delicada
atencin a sus necesidades singulares por parte de los profesionales y de las autoridades pblicas. Esta atencin debe abarcar
el entorno familiar, ya que la adecuada orientacin parental [23]
ejerce un notable efecto multiplicador de cualquier plan teraputico.
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