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2015

Momentos de la evaluacin en el
proceso de la enseanza-aprendizaje

Ricardo Arturo Martnez Castro.


Matrcula: 00000061418
Evaluacin de Programas y Procesos de
Enseanza.
Asesora: Mtra. Guadalupe Blanco
28/04/2015

Introduccin
En Mxico, desde la dcada de 1990 la evaluacin educativa ha combinado el
avance tcnico de las pruebas estandarizadas a gran escala, con la evaluacin de los
aprendizajes de los alumnos por parte de los docentes.
Las pruebas estandarizadas aplicadas a un grupo considerable de la poblacin
escolarizada, permiten obtener resultados confiables de los niveles de aprendizaje que
alcanzan miles de alumnos y tener un panorama que ayude a tomar decisiones para la
mejora de la calidad de la educacin; sin embargo, para ello se necesita reducir el nmero
de temas al mnimo y utilizar preguntas que no atienden los aspectos ms complejos de
las competencias que pretende desarrollar la escuela. En este sentido, la evaluacin de
los aprendizajes de los alumnos por parte del docente permite atender con precisin los
aspectos ms complejos de la enseanza y el aprendizaje, y hacerlo de modo que se
brinde retroalimentacin detallada y oportuna a cada alumno (SEP, 2010).
En el principio pedaggico Evaluar para aprender, sealado en el Plan de
estudios 2011. Educacin Bsica, se menciona que los docentes son los responsables
directos de la evaluacin de los alumnos, independientemente de su momento (inicial, de
proceso y final) y/o finalidad (acreditativa o no acreditativa). En este contexto, la
evaluacin con enfoque formativo se concibe como un insumo importante para mejorar los
procesos de aprendizaje durante todo el trayecto formativo. Esto se sustenta en el
Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica (SEP,
2011).

Desarrollo.

El papel de la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa en el proceso de enseanza aprendizaje en la educacin actual y en nuestro pas.
En el campo de la evaluacin educativa, la evaluacin es un proceso integral y
sistemtico a travs del cual se recopila informacin de manera metdica y rigurosa, para
conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo determinado: los aprendizajes
de los alumnos, el desempeo de los docentes, el grado de dominio del currculo y sus
caractersticas; los programas educativos del orden estatal y federal, y la gestin de las
instituciones, con base en lineamientos definidos que fundamentan la toma de decisiones
orientadas a ayudar, mejorar y ajustar la accin educativa (Ruiz, 1996; Hopkins, 1998;
JCSEE, 2003; Worthen, Sanders y Fitzpatrick, 1997).
En concordancia con lo anterior, el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica
recupera las aportaciones de la evaluacin educativa y define la evaluacin de los
aprendizajes de los alumnos como el proceso que permite obtener evidencias, elaborar
juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo
largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje
(SEP, 2011a:35). Este enfoque formativo enriquece las aportaciones de la evaluacin
educativa al indicar que el centro de la evaluacin son los aprendizajes y no los alumnos;
esto es, se evala el desempeo y no la persona; con ello, la evaluacin deja de ser una
medida de sancin.
Tradicionalmente se sealan tres momentos de evaluacin: inicial, de proceso y
final. Estos momentos coinciden con los tipos de evaluacin: diagnstica, formativa y
sumativa o sumaria (Scriven, 1967; Daz Barriga y Hernndez, 2002; Nirenberg et al.,
2003).
La evaluacin diagnstica se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso
educativo, cualquiera que sea, con la intencin de explorar los conocimientos que ya
poseen los alumnos. Este tipo de evaluacin es considerado por muchos tericos como
parte de la evaluacin formativa, dado que su objetivo es establecer una lnea base de
aprendizajes comunes para disear las estrategias de intervencin docente; por ello, la
evaluacin diagnstica puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situacin o
secuencia didctica.

La evaluacin formativa se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y


mejorar la enseanza y el aprendizaje. Su funcin es mejorar una intervencin en un
momento determinado y, en concreto, permite valorar si la planificacin se est realizando
de acuerdo con lo planeado. Las modalidades de evaluacin formativa que se emplean
para regular el proceso de enseanza y de aprendizaje son: interactiva, retroactiva y
proactiva.
Por ltimo, la evaluacin sumativa promueve que se obtenga un juicio global del
grado de avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno, al concluir
una secuencia didctica o una situacin didctica. Para el caso de primaria y secundaria,
tambin permite tomar decisiones relacionadas con la acreditacin al final de un periodo
de enseanza o ciclo escolar, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se
obtendr slo por el hecho de haberlo cursado.
Asimismo, la evaluacin sumativa se basa en la recoleccin de informacin acerca
de los resultados de los alumnos, as como de los procesos, las estrategias y las
actividades que ha utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos resultados.
Conclusiones.
Tal como lo establece el Plan de estudios 2011, se debe evaluar para aprender.
En la actualidad, se insiste en la importancia de que el propsito de la evaluacin en el
aula sea mejorar el aprendizaje y desempeo de los alumnos mediante la creacin
constante de mejores oportunidades para aprender, a partir de los resultados que
aqullos obtienen en cada una de las evaluaciones que presentan durante un ciclo
escolar. Significa dejar atrs el papel sancionador y el carcter exclusivamente conclusivo
o sumativo de la evaluacin de aprendizajes, por uno ms interesado en conocer por qu
los alumnos se equivocan o tienen fallas para que, una vez identificadas las causas, sea
posible ayudarlos a superarlas. En esto consiste lo que se denomina el enfoque formativo
de la evaluacin de los aprendizajes.
Adems de lo establecido en el Plan de estudios 2011, la frase evaluar para
aprender remite a la posibilidad de que todos los que participan en el proceso de
evaluacin aprendan de sus resultados.
No slo hace referencia a los alumnos y sus aprendizajes, tambin se dirige a los
docentes, quienes con los procesos de evaluacin tienen la oportunidad de mejorar la

enseanza, al adecuarla a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. En este


sentido, la evaluacin tambin es una herramienta para mejorar la prctica docente.

Referencias Bibliogrficas.
Aliat Universidades. Evaluacin de Programas y Procesos de Enseanza. Unidad Tres.
Momentos de la evaluacin en el proceso de la enseanza-aprendizaje. Lecturas de apoyo
del CD Maestra en Ciencias de la Educacin. ETAC.

Daz, F. & Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo:


una interpretacin constructivista. Captulo 8. Tipos de Evaluacin Mxico, McGraw
Hill.
Martnez Rizo, F. (2013,02, 14). La evaluacin formativa: fondo tico del tema.
[Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=ITMNezq7IfE
Morales Vallejo, P. (2009). Ser profesor: una mirada al alumno. La evaluacin
formativa. Guatemala, Universidad Rafael Landvar, pg. 41-98.