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A1

Agenda

Guide pdagogique

David Baglieto, Bruno Girardeau, Marion Mistichelli

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Couverture : Nicolas Piroux


Secrtariat ddition : Sarah Billecocq
Illustrations : Corinne Tarcelin
Conception graphique : Mdiamax
Mise en page : Mdiamax
Crdits photographiques : Shutterstock

Collaborations :
Tous nos remerciements Anne Veillon-Leroux pour la partie phontique et Nelly Mous pour
les bilans.

ISBN 978-2-01-155806-0
HACHETTE-LIVRE 2011, 43 quai de Grenelle, F 75905 Paris Cedex 15
Tous les droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tout pays. Le code de la proprit intellectuelle
nautorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves
lusage priv du copiste et non destins une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et citations dans un but
dexemples et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur
ou de ses ayants-droits ou ayants cause, est illicite. Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans
autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris)
constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du code pnal.

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SOMMAIRE
Introduction

......................................................................................................................

page 4

Leon 0 Premier contact ......................................................................................

page 12

Jour 1 De vous moi .............................................................................................

page 15

Culture Vido Pique-nique Paris

...................................................................

page 32

...................................................................................................................................

page 34

Bilan

Jour 2 Entre nous

..................................................................................................

page 36

Culture Jeux Savoir vivre .....................................................................................

page 50

...................................................................................................................................

page 52

Jour 3 Dans ma rue ...............................................................................................

page 54

Culture Vido March de la Villette

.................................................................

page 70

...................................................................................................................................

page 72

Bilan

Bilan

............................................................................

page 74

................................................................................................

page 75

Corrigs valuation 1 DELF A1.1


Jour 4 Cest la vie !

Culture Jeux Le logement

...................................................................................

page 92

...................................................................................................................................

page 94

Jour 5 Cest si bon ..............................................................................................

page 96

Culture Jeux Les mdias

.....................................................................................

page 112

...................................................................................................................................

page 114

Bilan

Bilan

Jour 6 a mintresse

..........................................................................................

Culture Jeux La famille


Bilan

page 116

........................................................................................

page 130

...................................................................................................................................

page 132

...............................................................................

page 134

Jour 7 Le monde est moi ..................................................................................

page 135

Culture Vido Montpellier

..................................................................................

page 152

...................................................................................................................................

page 154

Corrigs valuation 2 DELF A1

Bilan

Jour 8 tre libre

.....................................................................................................

Culture Vido Une visite au muse

page 156

..................................................................

page 172

...................................................................................................................................

page 174

Jour 9 Le mot de la n ..........................................................................................

page 176

Culture Jeux La comptition francophone

.....................................................

page 192

...................................................................................................................................

page 194

Bilan

Bilan

Corrigs valuation 3 DELF A1+

.............................................................................

Conseils et grilles pour les valuations


Rgles des jeux

page 196

...................................................................

page 198

...............................................................................................................

page 201

Corrigs et transcriptions des bilans

.......................................................................

Corrigs et transcriptions du cahier dactivits

....................................................

page 203
page 208

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Introduction
1. LES COMPOSANTS
Votre Agenda se dcline sous diffrents supports pour une utilisation multiple :
le livre de llve : 192 pages dactivits pour vos cours ainsi quun DVD-ROM encart pour accder tout
moment aux documents audio des activits et aux vidos exploites dans le manuel.
vous trouverez aussi sur le DVD-ROM encart :
un lexique multilingue (anglais-espagnol-portugais-arabe),
un portfolio tlchargeable an de permettre lapprenant de suivre pas pas son apprentissage en fonction
des descripteurs du niveau A1 du CECR,
24 activits auto-correctives pour favoriser la remdiation en classe ou en autonomie,
les documents dclencheurs des pages dcouvrir , la phontique et laudio des pages faire .
le cahier dactivits : 96 pages dactivits avec un CD audio encart comprenant les activits de comprhension
orale.
le guide pdagogique :
une introduction pour prsenter les composants du niveau 1, le concept et les principes mthodologiques qui
ont servi de base de rexion la rdaction d Agenda , le mode demploi pour sorienter dans le manuel, une
prsentation de la place et du rle de lvaluation dans les composants d Agenda 1 ,
des conseils pour la mise en place de chaque activit propose dans le manuel, des rubriques Pour aller
plus loin , les transcriptions et les corrections des activits du manuel clairement identies par Jour et par
Rendez-vous,
9 tests nots photocopiables,
les corrigs des prparations au DELF, des tests du guide pdagogique, des parcours TBI,
les rgles des jeux raliser en classe,
les transcriptions et les corrigs du cahier dactivits.
3 CD audio pour la classe qui comprennent tous les enregistrements du manuel, du cahier dactivits ainsi que
les comprhensions orales des tests du guide pdagogique. Vous y trouverez galement les valuations de type
DELF. Les activits audio sont classes par Jour (livre de llve, cahier dactivits, guide du professeur) pour
que vous ne soyez pas oblig de changer de CD chaque fois que vous changez de support. Chaque CD comporte
3 Jours de la mthode.
le manuel numrique enrichi pour animer la
classe contient, en plus de ce qui se trouve sur
Manuel
numrique
le DVD-ROM, tous les enregistrements du manuel
DVD-ROM
Audio lve
Audio classe
(tests compris), 4 vidos complmentaires sur
Vidos des pages
Vidos sur la gestuelle
Lexique multilingue
les gestes lis des expressions franaises,
Culture vido
Jacques Montredon
interactif
Activits
90 Activits TB1 :
Portfolio
18 parcours didactiques comportant chacun
autocorrectives
18 parcours de 5 activits
5 activits pour le TNI, les pages bilan du
Pages Bilan
du cahier dactivits
cahier dactivits et le guide pdagogique.
Guide pdagogique

2. LE CONCEPT
2.1 Lapproche mthodologique
Quoi de plus naturel que de rechercher demble dans le dictionnaire le sens dun
mot, en loccurrence Agenda ? Lavant-propos du manuel, reproduit ci-contre,
montre en quoi ce concept d Agenda est li lapproche choisie, cest--dire
une approche de type actionnel. La dnition lexicographique du mot Agenda
soutient notre prsuppos didactique : un manuel denseignement-apprentissage
sadresse dabord lapprenant, mme si lenseignant en est le guide ou le chef
dorchestre, et son aspect visuel doit rendre compte dun objet appartenant
lutilisateur. Cest pourquoi nous avons dcid que ce livre-objet serait apparent
un authentique agenda personnel.

AGENDA [ajCda] n. m. (mot


dorigine latine signifiant ce qui
doit tre fait )
1. Objet personnel permettant
dorganiser son temps en associant des actions des moments.
2. Ensemble des points traiter
dans une priode donne.
3. Un agenda, papier ou lectronique, comporte galement des
pages rserves aux informations pratiques et culturelles.

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Nous retrouvons donc, dans sa forme, des parties respectant le concept et le visuel de lagenda.
Sa structure se prsente sous forme de 9 Jours, composs chacun de 2 Rendez-vous (soit 18 Rendez-vous). Ce
dcoupage temporel renvoie lobjet et galement au rythme denseignement-apprentissage (un Rendez-vous
tant assimil une unit didactique).
Ainsi, en accord avec la perspective actionnelle, telle que dnie dans le Cadre europen commun de rfrence
pour les langues (CECR), lapprenant est considr comme le propritaire de lagenda. Il est lutilisateur/acteur de
son propre apprentissage car les 18 Rendez-vous proposs offrent une diversit de situations de communication
dans lesquelles il devra agir.
La perspective privilgie ici est, trs gnralement aussi, de type actionnel en ce quelle considre avant tout
lusager et lapprenant dune langue comme des acteurs sociaux ayant accomplir des tches (qui ne sont pas
seulement langagires) dans des circonstances et un environnement donns, lintrieur dun domaine daction
particulier. Si les actes de parole se ralisent dans des activits langagires, celles-ci sinscrivent elles-mmes
lintrieur dactions en contexte social qui seules leur donnent leur pleine signication. Il y a tche dans la
mesure o laction est le fait dun (ou de plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt) stratgiquement les comptences
dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir un rsultat dtermin. La perspective actionnelle prend donc aussi en
compte les ressources cognitives, affectives, volitives et lensemble des capacits que possde et met en uvre
lacteur social. (CECR, chapitre 2, page 15, Conseil de lEurope / Les ditions Didier, Paris 2001)

2.2 Les implications pdagogiques


Forts de cette volont dappliquer cette orientation mthodologique, deux principes didactiques lis la
perspective actionnelle en dcoulent.
Pour renforcer lide du livre-objet personnel, les consignes utilisent systmatiquement je (hormis celles des
pages Culture Jeu , Culture Vido et des activits de type DELF) : je est un tre singulier qui sadapte
des situations connues ( la pharmacie, chez des amis, etc.) ou nouvelles (dmnagement, Fte de la musique,
exposition, etc.), permettant chaque apprenant, quel quil soit, de sidentier celui qui agit .
Lapprenant se retrouve au cur dune histoire ctive tout en restant lui-mme. Le je joue son propre rle
dans cette histoire : jarrive en France, Paris, je minscris un cours de cuisine et je rencontre des amis ou des
voisins avec qui je vais partager des activits, des moments. Je est plac en situations de communication avec
des situations-problmes rsoudre et des rencontres diverses. La priode dapprentissage est ponctue par 9
Jours au terme desquels il (re)part en voyage. On retrouvera cette ide dans le manuel de niveau 2, o lapprenant
dcouvrira le monde plus large de la francophonie. Les activits de la vie quotidienne, tout au long des Jours qui
rythment son agenda, accompagnent lapprenant dans lapprentissage du franais : peu peu, comme le prvoit
la perspective actionnelle du CECR, grce lacquisition progressive de comptences langagires du niveau A1,
il souvre aux autres.
Par ailleurs, le manuel nen oublie pas son principal objectif pdagogique, savoir servir de guide lenseignement
du franais en respectant scrupuleusement le niveau A1 du CECR. Cest pourquoi, tout dabord, la rdaction
des consignes est en accord avec la progression du manuel et les comptences langagires de lapprenant. On
rencontre un vocabulaire simple et limit (jcoute, je dis, jcris, je prsente, je parle avec mon voisin ) pour que la
consigne ne soit pas un obstacle la ralisation de lactivit. Elle volue au l de lapprentissage en senrichissant
du lexique et des formes grammaticales lis aux contextes et situations travaills. Par exemple, les consignes
dabord crites au prsent, intgrent peu peu le futur proche ou le pass compos.
Ensuite, toutes les activits de comprhension (orale et crite), quelles soient au service des documents
dclencheurs douverture ou quelles apparaissent tout au long de chaque Rendez-vous, sont contextualises et
comportent un objectif en vue dune tche rsoudre (par exemple : Jcoute le pharmacien et je rponds la
question : quel mdicament le pharmacien va donner ces personnes ? Jour 4 / Pour mes vacances, je choisis
lautre gte et je donne trois raisons Jour 7).
De mme, lapproche grammaticale de type clectique, qui propose aussi bien un enseignement explicite
accompagn de tableaux, de rgles synthtiques ou qui prsente des exemples signicatifs en vue de la
dcouverte et de la rdaction de rgles, est toujours aborde travers des activits contextualises de type
actionnel. Lenseignement/apprentissage de la grammaire se fait galement grce un langage et un contenu
lexical thmatique adapts au niveau.

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Enn, le lexique prend appui sur la classication des notions (gnrales et spciques) dnie dans le rfrentiel
A1 diffus par la Division des politiques linguistiques de Strasbourg (Conseil de lEurope). Il est intgr lusage
au fur et mesure des situations de communication proposes par les activits pdagogiques, sans recourir des
listes rcapitulatives de mots nouveaux. Lacquisition des mots nouveaux se fait par dduction, par infrence de
sens ou laide de phrases-cls, de photos ou de dessins explicites rpartis sur les pages en fonction des besoins
(voir paragraphe suivant).

3. LES ASPECTS TRANSVERSAUX


3.1 Le lexique
Pour respecter cette approche mthodologique, il faut aussi que le lexique
contenu dans le manuel soit limit au niveau A1 du CECRL. Et cest ce que
lon peut constater aussi bien dans les consignes que dans les activits ou les
tableaux de grammaire.
Ce lexique est compil sous la forme dun index thmatique avec un nombre
de mots limits et cibls sur le niveau que lapprenant doit matriser au l de
son apprentissage. De cette manire, il peut, tout moment, retrouver le mot
ou la thmatique recherchs dun simple coup dil la n du manuel. Dans
cet index, lapprenant peut consulter les mots du manuel, cahier dactivits
inclus, non plus en recherchant de manire alphabtique, mais en reprenant la
thmatique du Jour recherch : cet index thmatique reprend stricto sensu les
notions et le lexique sous une forme trs claire et propose un nombre de mots
limits au niveau A1.

3.2 Les jeux


Ce manuel offre aux enseignants la possibilit de dvelopper le plaisir en classe, facteur de motivation essentiel
pour lapprentissage. Les activits ludiques sont construites en rapport avec les objectifs du Jour pour permettre
un remploi du lexique dans un contexte amusant. Vous trouverez au l des pages diffrents types dactivits
ludiques :
Les doubles pages Culture Jeux se trouvent la n des Jours 2, 4, 5, 6 et 9. Chaque double page possde
une identit propre dans sa mise en place dans la classe : jeux individuels ou jeux de table raliser collectivement dans la classe. Des encarts apportent des lments sur la culture franaise, partager et confronter
avec sa propre culture. La langue maternelle nest pas exclure pour une approche plus prcise des thmatiques.
Jour 2 et Jour 4 : des jeux de type revue-magazine sur les thmes de la politesse et du logement, raliser par
lapprenant, seul ou en classe. La double page du Jour 4 est davantage axe sur lcrit.
Jour 5 : un jeu de loie sur les mdias au cours duquel les tudiants, par quipe, doivent rpondre correctement aux
questions pour avancer leur pion. Les tudiants partent du canap pour arriver les premiers la tlcommande.
Jour 6 : lnigme des familles propose daborder les liens familiaux par la rsolution dnigmes. Nous ciblons
ici la comprhension crite et le travail en binme qui favorise les changes informels.
Jour 9 : la comptition francophone est un jeu de classe qui, pour naliser le niveau 1 d Agenda , propose aux
apprenants de mesurer leurs savoirs sur diffrentes thmatiques de la socit franaise et francophone.
. Ces activits se
La notion de jeux se trouve galement dans les activits marques par le pictogramme
retrouvent dans les pages dcouvrir ou savoir , selon les Rendez-vous. Lenseignant pourra alors se
reporter la page correspondante du guide pdagogique pour la mise en place du jeu. Ce type dactivits permet
de dynamiser la classe tout en rpondant aux objectifs pdagogiques atteindre.
Lenseignant retrouvera des clins dil humoristiques aussi bien dans les encadrs que dans les exemples. Les
encadrs des pages dcouvrir prsentent des focus sur les structures spciques ou des originalits de la
langue (Jour 4 : prsentation du mot truc ) par la mise en contexte du lexique mmoriser. Les exemples,
que vous retrouverez dans chaque encart prsentant un point de grammaire, illustrent cet aspect par une phrase
simple facilitant la mmorisation. Cette phrase mnmotechnique est souvent un clin dil destin lenseignant
( Je me lve et je me couche comme dhabitude ).

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3.3 Lvaluation
Lvaluation est rsolument largie, souple et efcace pour lapprenant comme
pour lenseignant car intgre tous les composants d Agenda . Elle
mobilise les notions dautovaluation, dvaluation formative et sommative. Elle
est prsente dans le livre de llve, dans le cahier dactivits et dans le guide
pdagogique.

3.3.1 Dans le livre de llve


la n de chacun des 18 Rendez-vous, il apparat 3 symboles
placs au bas de la page de droite de la partie faire qui renvoient un
tableau dauto-valuation en n douvrage pour que lapprenant value ses
propres acquis. En effet, les objectifs et le mtalangage en lien avec chaque
Rendez-vous sont explicits par des exemples (par exemple : le prsent du verbe
avoir = Jai 20 ans et toutes mes dents ! Jour 1) comme le montre lextrait
ci-dessous. Lapprenant peut donc ainsi se remmorer les principaux points
abords, communicatifs et grammaticaux, prendre conscience et rchir, par
rtroaction, ce quil a entirement, partiellement ou insufsamment acquis.
Lenseignant doit, la n de chaque Rendez-vous, inviter lapprenant se
reporter ce tableau et ainsi participer lautonomisation de lapprenant dans
ses apprentissages.
Comme annonc en prambule, le manuel prend appui sur les descripteurs
du CECR. Depuis 2005, le ministre de lducation nationale franais diffuse le
Diplme dtudes en langue franaise (DELF) en cohrence avec les niveaux du
CECR. Il est donc important que lapprenant puisse se prparer tout au long
d Agenda une certication de type DELF pour le niveau A1. Cest pourquoi il
est propos 3 valuations apparentes aux preuves du DELF : vous trouverez
une valuation tous les 3 Jours, soit tous les 6 Rendez-vous dapprentissage.
Les niveaux des sries sont A1.1 A1 A1+, permettant ainsi lapprenant
et lenseignant de suivre la progression des acquis dans une perspective
raisonne du niveau A1 du CECR.
Toutes les activits proposes respectent les spcications des preuves du
diplme DELF, savoir la dure, le nombre dexercices, le nombre de points
attribus, les consignes et la typologie des activits.

3.3.2 Dans le cahier dactivits


la n du cahier, est reporte la liste des descripteurs lis aux activits
communicatives langagires (lire, couter, crire, parler) telles quelles
apparaissent dans le CECR pour le niveau A1. An de faciliter la lecture des
apprenants, cette grille se prsente sous forme dune auto-valuation.
Lapprenant pourra ainsi noter, en cours et la n de son apprentissage, sil est
capable (un peu, assez, bien) de satisfaire aux comptences values.
La prsence dvaluations sommatives reste dterminante pour le suivi des
acquis. Cest pourquoi un bilan est propos la n de chaque Jour, sous la
forme dun petit scnario mettant en scne des personnages vivant une situation
simple, dans laquelle lapprenant est impliqu, en lien avec la thmatique du
Jour tudi. Cette scnarisation du bilan permet la fois lapprenant de jouer
son rle en tant quacteur social mais aussi de tester de manire attractive et
efcace ses comptences langagires. En effet, 6 activits font travailler les
4 activits communicatives langagires (couter, lire, parler, crire). Cest dans
cette approche dvaluation formative que lenseignant peut, sil le souhaite,
utiliser ce bilan pour valuer le niveau acquis de chaque apprenant dans un test
en classe.

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3.3.3 Dans le guide pdagogique


Le guide pdagogique est enrichi de 9 tests nots et corrigs an de renforcer et de faciliter la mise en place de
lvaluation sommative la n de chaque Jour, tout au long de lenseignement propos par Agenda . Chaque
test se prsente sous la forme suivante :
une comprhension orale compose de 3 activits et note sur 10 points ;
une comprhension crite compose de 2 activits et note sur 10 points ;
une production crite compose de 2 activits et note sur 10 points ;
une production orale compose de 3 activits et note sur 10 points.
Le moment de la correction et de la remdiation lissue de chaque test sera un moment fort dans la classe
car lenseignant pourra sappuyer sur les rsultats nots pour mesurer le niveau du groupe et de chacun des
tudiants. Il pourra galement orienter lapprenant ou reprendre en classe des lments dfaillants ou instables
en croisant les activits du livre de llve avec celles du cahier dactivits.

4. LORGANISATION DU MANUEL
Le manuel possde une structure simple et rigoureuse qui reprend lide du livre-objet. Cest donc une structure
en Jours et en Rendez-vous que lon trouve lintrieur du manuel. Celui-ci couvre une priode de 9 Jours. Pour
chaque Jour, on trouve 2 Rendez-vous, ce qui donne un total de 18 Rendez-vous.
Au l de cette progression sur 9 Jours, lapprenant suit des objectifs clairs en relation troite avec les rfrentiels
du niveau A1, puisque le contenu du manuel reprend strictement le rfrentiel A1, aussi bien pour les notions que
pour la morphosyntaxe ou le lexique.
Pour une meilleure cohrence pdagogique, nous avons effectu un dcoupage en 3 parties de 3 Jours. Chaque
partie se conclut par une valuation sommative de type DELF.

En ce qui concerne laudio, le symbole


correspond aux enregistrements qui sont sur les CD classe. Le chiffre
lintrieur du casque correspond au numro du CD classe (1, 2 ou 3). ct du casque, gure le numro de la
piste. Le symbole DVD-Rom
indique que lapprenant doit se rfrer la page 192 du livre de llve pour
trouver les numros des pistes, les numros des activits et des pages.

Certaines annexes du manuel sont directement inspires des rubriques que lon peut trouver dans un agenda
classique avec une carte du monde et de la francophonie, un calendrier des ftes francophones, des tableaux
dquivalence de poids et mesures.
On retrouve les annexes habituelles aux manuels, de type pdagogique, outils indispensables lenseignementapprentissage, savoir une reprise du lexique sous la forme dun index thmatique des notions, les transcriptions
des documents audio de llve, un prcis grammatical, un tableau de conjugaison, une description simplie des
sons du franais, ainsi quune auto-valuation.
Cest donc une structure pragmatique et exible qui facilite le travail de lenseignant et favorise lautonomie de
lapprenant.

4.1 La structure dun Jour


Chaque Jour est compos de :
une double page douverture image qui permet dentrer dans le Jour.
2 Rendez-vous constitus de manire identique, avec chacun 3 doubles pages :
une double page dcouvrir : pour dcouvrir la thmatique, les objectifs communicatifs et lexicaux grce
divers documents dclencheurs,
une double page savoir, prononcer pour pratiquer la grammaire et la phontique,
une double page faire o les apprenants vont retrouver leurs amis du manuel et agir dans un contexte
raliste. Ils reprendront ensuite leur rle dapprenants en classe pour raliser une tche collective.
une page dtente base sur la culture, appele Culture Jeux ou Culture Vido , alors associe un
support vido.

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4.1.1 La double-page douverture


La page douverture donne la tonalit, les
thmatiques de la future journe vivre. Nous
avons opt pour une mise en images attractive
avec les photomatons des personnages rcurrents
du manuel (par exemple, Nora qui dmnage, des
amis qui aident Nora...) et des illustrations de la
thmatique de chaque Rendez-vous pour une
exploitation rapide mais active.
Clairement identiable grce sa couleur
spcique et ses lments graphiques, elle
reprend les particularits dun agenda : une
spirale centrale, des horaires, des rendez-vous et
des onglets dont lun est color pour un reprage
La double page douverture
rapide du Jour actif.
Sur cette double-page, vous distinguerez les 2 Rendez-vous. Ils sont cohrents par rapport aux horaires dun
agenda rel et senchanent de manire logique. Par exemple, pour le Jour 4, 9 heures, nous avons not
Nouvelle adresse car lapprenant va devoir aider une amie dmnager. Aprs stre fait mal au dos lors du
dmnagement, le second Rendez-vous All, Docteur se passe chez le mdecin 18 heures.
Sur la colonne de gauche, on trouve le contrat dapprentissage, divis en 2 parties distinctes (les deux Rendezvous). Il expose clairement les objectifs pour chaque rubrique des Rendez-vous. Les objectifs du contrat
dapprentissage sont formuls de la mme manire que dans le tableau des contenus ainsi que dans lautovaluation. Les enseignants et les apprenants se repreront donc facilement.

4.1.2 Les double-pages Culture Vido et Culture Jeux


Le manuel contient en alternance 4 pages Culture Vido et 5 pages Culture Jeux .
Avec un aspect graphique spcique et rafrachissant, les double-pages Culture proposent de clturer chaque
Jour par de petites informations trs actuelles et de permettre aux apprenants de sapproprier le thme en samusant.
Les 4 double-pages Culture Vido (avec les 4 vidos incluses dans le DVD-ROM), sont toujours en accord
avec lune des thmatiques du Jour. Le document vido est simple et court, en cohrence avec le niveau des
apprenants. La comprhension passe par de petits dialogues ou simplement par limage et les bruits, de faon
privilgier encore les acquis dun niveau A1. Les thmes familiers sont repris de manire classique. Par exemple,
pour exploiter la thmatique des repas, nous proposons une vido Pique-nique Paris , avec des illustrations
intemporelles comme celle dun djeuner sur lherbe la campagne, et contemporaines.
Dans les doubles-pages Culture Jeux , on trouve des activits ludiques construites en rapport avec les
thmatiques et qui permettent un remploi du lexique, ainsi que des encarts dans lesquels diffrentes facettes
de la culture franaise sont prsentes (Peut-on arriver en retard un rendez-vous en France ?, par exemple).
Chaque double page possde une identit propre et une mise en jeu spcique.

4.2 La structure dun Rendez-vous


Tous les Rendez-vous possdent une structure
et des caractristiques identiques. Pour chaque
activit, un pictogramme signale le type de
comptence mis en jeu.

4.2.1 La double-page dcouvrir


Louverture du Rendez-vous se fait par une
double-page qui permet lacquisition des objectifs
communicatifs et lexicaux.
Chaque double-page prsente deux documents
dclencheurs, dans lesquels toutes les notions
du Rendez-vous, sont regroupes. Lun des
documents est un crit authentique (par exemple,
des petites annonces) et lautre est un document

La double page dcouvrir

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audio transcrit (par exemple, des mini-dialogues dans une agence immobilire). Ces documents nourrissent une
grande partie des activits.
Chaque objectif est repr par un bandeau violet suivi dactivits riches et varies, parfois associes des
documents textuels, sonores ou visuels.
On peut reprer aisment, sous forme de Post-it ou encadrs, des focus sur des notions, pour faciliter la
phase dapprentissage par une mise en contexte du lexique ou dexpressions mmoriser.

4.2.2 La double-page savoir, prononcer


Avec 2 ou 3 points de grammaire et 1 point de
phontique, cette double-page va donner les
outils ncessaires lapprenant pour faire face
aux situations auxquelles il est confront. Une
distinction de couleurs facilite lapproche de ces
deux domaines.
Lapproche de la grammaire est gnralement
explicite, avec des mises en contexte systmatiques. Un exemple illustre toujours la notion
en haut de chaque encart pour faciliter la
mmorisation (par exemple pour les adjectifs
dmonstratifs : Qui est ce garon ? Et cet homme ?
Et cette lle ? Qui sont ces gens ?). Les notions
sont prsentes sous forme de tableaux
La double page savoir, prononcer
lintrieur desquels on trouve, quand cela est utile,
une rubrique Attention pour marquer les irrgularits.
Lapproche de la phontique est pragmatique ; tous les points de phontique sont relis de manire claire avec
une notion vue dans le Rendez-vous. Tous les enregistrements sont intgrs dans le DVD-ROM encart dans le
manuel.
Nous avons fait particulirement attention proposer des activits varies et en adquation avec la thmatique
du Rendez-vous, ce qui permet de remployer et dancrer lapprentissage du lexique de la premire double page.

4.2.3 La double-page faire


La troisime et dernire double-page de chaque
Rendez-vous reprend le visuel de lagenda avec
la spirale et les onglets. Elle fait cho la page
douverture.
Une illustration prsentant les personnages
rcurrents en action permet dimmerger
lapprenant dans le contexte de la situation de
la vie quotidienne puisque chaque apprenant va
vivre le Rendez-vous en interaction avec eux (par
exemple, le dmnagement de Nora).
Les activits suivent lordre chronologique
du scnario dans lequel lapprenant garde sa
personnalit dans un contexte donn. Il joue son
propre rle dans une situation plausible de la vie
La double page faire
quotidienne au l des activits proposes.
Pour mettre en relief limportance de cette partie actionnelle, vous trouverez un visuel simple sous forme de
signet en n de la deuxime page qui annonce la tche collective. Cette fois, dans le contexte rel de la classe,
lapprenant se met en jeu au sein du groupe-classe sous le contrle de lenseignant. Il est amen raliser, tape
par tape, une tche collective pour aboutir un rsultat concret et collectif. Il rinvestit ainsi les acquis des trois
doubles-pages prcdentes tant au niveau lexical que communicationnel ou grammatical (par exemple, proposer
un nouveau plan de la classe).
Enn, des symboles marquent la n du Rendez-vous. Ces pictogrammes renvoient la page auto-valuation
complter par lapprenant.

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5. LES DESCRIPTEURS DU CADRE EUROPEN COMMUN DE RFRENCE


POUR LES LANGUES NIVEAU A1
Le Niveau A1 (introductif ou de dcouverte Breakthrough) est le niveau le plus lmentaire dutilisation de
la langue titre personnel celui o lapprenant est capable dinteractions simples ; (il) peut rpondre des
questions simples sur lui-mme, lendroit o il vit, les gens quil connat et les choses quil a, et en poser ; (il) peut
intervenir avec des noncs simples dans les domaines qui le concernent ou qui lui sont familiers et y rpondre
galement, en ne se contentant pas de rpter des expressions toutes faites et pr-organises.
UTILISATEUR
LMENTAIRE

A1

Peut comprendre et utiliser des expressions familires et quotidiennes ainsi que des noncs
trs simples qui visent satisfaire des besoins concrets. Peut se prsenter ou prsenter
quelquun et poser une personne des questions la concernant par exemple, sur son
lieu dhabitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. et peut rpondre au mme type
de questions. Peut communiquer de faon simple si linterlocuteur parle lentement et
distinctement et se montre coopratif.

A1
C
O
M
P
R
E
N
D
R
E

P
A
R
L
E
R

C
R
I
R
E

couter

Je peux comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases trs simples,
par exemple dans des annonces, des afches ou des catalogues.
Lire

Prendre part
une conversation

Sexprimer
oralement
en continu

crire

TENDUE

A1

Je peux comprendre des mots familiers et des expressions trs courantes au sujet de
moi-mme, de ma famille et de lenvironnement concret et immdiat, si les gens parlent
lentement et distinctement.

Possde un
rpertoire
lmentaire
de mots et
dexpressions
simples relatifs
des situations
concrtes
particulires.

Je peux communiquer, de faon simple, condition que linterlocuteur soit dispos


rpter ou reformuler ses phrases plus lentement et maider formuler ce que
jessaie de dire. Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur
ce dont jai immdiatement besoin, ainsi que rpondre de telles questions.
Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour dcrire mon lieu dhabitation
et les gens que je connais.

Je peux crire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Je peux crire,
ajouter des dtails personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple mon nom,
ma nationalit et mon adresse sur une che dhtel.

CORRECTION

AISANCE

INTERACTION

A un contrle
limit de quelques
structures
syntaxiques
et de formes
grammaticales
simples
appartenant
un rpertoire
mmoris.

Peut se dbrouiller
avec des noncs
trs courts, isols,
gnralement
strotyps, avec
de nombreuses
pauses pour
chercher ses mots,
pour prononcer les
moins familiers et
pour remdier la
communication.

Peut rpondre
des questions
simples et en
poser sur des
dtails personnels.
Peut interagir de
faon simple, mais
la communication
dpend totalement
de la rptition
avec un dbit
plus lent, de la
reformulation et
des corrections.

COHRENCE
Peut relier des
mots ou groupes
de mots avec des
connecteurs trs
lmentaires tels
que et
ou alors .

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Premier contact

Manuel p. 6 9

Les personnages p. 6-7


1

faire au cours desquelles les apprenants feront


des activits avec eux.

Activit dobservation et dassociation.


Les apprenants associent les
prsentations entendues avec les photos.

OBJECTIF : Sorienter dans un document audio et


reconnatre un prnom lu.
Bonjour, je mappelle Nora Benamar, 26 ans, vendeuse.
Bonjour, je mappelle Paul Malongo, 42 ans, hommes
daffaires.
Salut, Mlis Gney, 20 ans, tudiante.
Bonjour, je mappelle Mathilde Meunier, 65 ans, retraite.
Salut, Jeanne Meunier, 17 ans, lycenne.
Bonjour, douard Bergerin, 27 ans, graphiste.
Bonjour, Anne Delarue, 30 ans, sans activit.
piste 3 ou CD classe

Leon 0

Leon

> Corrig : Anna Mlis Nora Paul


POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pourrez proposer une discussion en langue


maternelle sur laspect culturel des prnoms. En
France, les prnoms font lobjet de phnomnes de
mode et les enfants ne prennent pas souvent le prnom
de leurs parents ou grands-parents.
Vous pouvez aussi faire prononcer les prnoms suivis
des noms des amis du cours de cuisine.
Vous pouvez demander (en langue maternelle) de faire
des hypothses sur le scnario qui va se drouler tout
au long des pages faire du manuel.

Piste 3

DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous proposez aux
apprenants dobserver les photos des personnages.
Ils peuvent lire les prsentations sous les photos
avant lcoute.
b. Vous passez le document audio en arrtant aprs
chaque phrase.
c. Vous demandez aux apprenants didentier qui
parle en montrant le personnage sur la page. La voix
du personnage, en plus de son nom, va les guider.

Rencontre avec le franais p. 8-9


SALUER
1

Activit dobservation, dcoute et


dassociation. Les apprenants identient la
salutation adquate grce au contexte des
situations proposes dans les dessins.

OBJECTIF : Identier diffrentes salutations.


a. Bonjour. b. Salut ! c. Au revoir !

> Corrig : 1. Nora 2. Paul 3. Mlis 4. Mathilde

piste 3 ou CD classe

5. Jeanne 6. douard 7. Anna

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous faites couter le document une nouvelle fois et


vous demandez aux apprenants de relever lge donn
par le personnage.
1. 26 ans 2. 42 ans 3. 20 ans 4. 65 ans 5. 17 ans
6. 27 ans 7. 30 ans
2

Activit dassociation et dexpression


orale.

OBJECTIF : Faire reprer les personnages qui participent au cours de cuisine latelier gourmand que
les apprenants vont retrouver rgulirement dans les
pages faire du livre.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de donner des prnoms franais quils connaissent.
b. Vous les crivez tous au tableau en deux colonnes
distinctes (homme femme) que vous pouvez identiez par les signes et .
c. Vous faites observer la photo p. 7 en bas droite et
vous demandez de retrouver les personnages sur les
autres photos.
d. loral, les apprenants donnent les prnoms des
amis qui suivent le cours de cuisine. Vous leur expliquez que ces personnages vont au cours de cuisine
Atelier gourmand auquel les apprenants sont
galement inscrits. Ils reviendront dans les pages

Piste 3

DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous proposez aux
apprenants dobserver les dessins. Vous pouvez leur
poser la question suivante an dentrer dans lobjectif : Quel est le point commun entre ces trois dessins ? (les personnes se saluent).
b. Vous passez le document audio en arrtant aprs
chaque phrase.
c. Vous demandez aux apprenants dassocier chaque
phrase avec un dessin.

> Corrig : 1 c ; 2 a ; 3 b
POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez expliquer la diffrence entre Bonjour


et Salut. Le dessin prsente deux jeunes gens qui se
disent Salut et se serrent la main, ce qui signie quils
se rencontrent pour la premire fois dans un contexte
formel. Les jeunes en gnral se font la bise quand ils
se connaissent.

SE PRSENTER
2

Activit introductive des sons du franais.

OBJECTIF : Faire connaissance avec lalphabet franais.


ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
piste 4 ou CD classe

Piste 4

12

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DROULEMENT
a. Avant lcoute, vous demandez aux apprenants
dobserver en silence lencadr avec les lettres de lalphabet. Vous leur demandez si des lettres sont nouvelles pour eux. Si cest le cas, vous prononcez ces
lettres an quils les entendent une premire fois.
b. Vous passez le document audio sans pause.
c. Vous demandez ensuite aux apprenants de rpter
les 26 lettres.
d. Vous passez une nouvelle fois le document audio
avec une pause aprs chaque lettre pour que les
apprenants les rptent.

OBJECTIF : Identier les salutations lcrit.


DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous demandez aux
apprenants dobserver les photos an quils prennent
conscience de la situation propose.
b. Vous demandez aux apprenants de lire silencieusement les deux dialogues proposs. Puis, vous lisez
voix haute ces deux dialogues.
c. Les apprenants associent un dialogue une photo.

> Corrig : a 2 / b 1

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez proposer une dicte de lettres aux


apprenants sous forme de jeu : deux (ou trois)
apprenants au tableau, vous donnez une suite de 10
lettres assez rapidement, les apprenants doivent les
crire. On compte ensuite 1 point pour lapprenant qui
a crit la suite sans erreur.
Il peut tre amusant de faire dire une lettre chacun,
sans obligatoirement respecter lordre, lessentiel tant
de dire toutes les lettres.
3

Activit de discernement de lettres.

OBJECTIF : Savoir reconnatre les lettres du franais.

Activit dobservation et dassociation.

POUR ALLER PLUS LOIN

partir des photos, vous pouvez demander aux


apprenants comment ils se saluent entre eux.

COMPTER DE 0 69
6

Activit dassociation graphie-phonie.

OBJECTIF : Associer les nombres et leur prononciation.


0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 / 12 / 13 / 14 / 15 / 16 / 17 /18 / 19 / 20 / 21 / 22 / 23 / 24 / 25 /
26 / 27 / 28 / 29
30 / 40 / 50 / 60

DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de lire la suite
de lettres et didentier les lettres prsentes dans
lalphabet franais.
b. Vous demandez dans quelle langue on peut trouver
les lettres absentes .

> Corrig : B H Y q w U T r j p k H u L s. Si besoin,


expliquer le .

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demander aux apprenants de retrouver


dautres lettres qui ne sont pas dans lalphabet franais
et inversement, des lettres prsentes dans lalphabet
franais mais absentes dans lalphabet de leur langue
maternelle.
4

Activit de production orale individuelle.

OBJECTIF : peler son prnom et se prsenter.


DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous demandez aux
apprenants dcrire leur prnom sur un papier quils
posent devant eux.
b. Vous commencez par vous prsenter : Je mappelle,
a scrit Les apprenants suivent le mme modle
pour se prsenter chacun leur tour.

> Corrig : La prononciation est importante pour


que les informations soient comprhensibles
par les autres.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez proposer aux autres apprenants qui coutent


dcrire le prnom de chaque personne de la classe.
Vous demandez aux apprenants de prsenter un autre
lve de la classe et dpeler son prnom.

piste 5 ou CD classe

Piste 5

DROULEMENT
a. Avant lcoute, vous demandez aux apprenants
dobserver en silence lencadr avec les chiffres.
b. Vous passez lintgralit du document audio.
c. Vous passez une nouvelle fois le document audio
avec une pause aprs chaque nombre pour permettre
aux apprenants de rpter.
d. Une autre coute peut-tre propose, livre ferm,
an damliorer lcoute.
POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez proposer aux tudiants de rcouter chez


eux cet enregistrement disponible sur le DVD-Rom
(Piste 5) pour les habituer lutiliser.
7

Activit de reconnaissance auditive


des nombres.

OBJECTIF : Comprendre et crire des nombres.


neuf deux cinq cinquante zro vingt sept trois
dix six soixante huit
piste 6 ou CD classe

Piste 6

DROULEMENT
a. Avant lcoute, vous donnez la consigne de faon
claire. Cette activit demande de la concentration, il
faut donc que la classe soit calme ce moment-l.
b. Vous passez le document audio et chaque apprenant
note les 12 nombres sur son cahier. On ne demande
pas ce niveau lapprenant dtre capable dcrire
ces nombres en toutes lettres.

> Corrig : 9 2 5 50 0 20 7 3 10 6 60 8
13

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POUR ALLER PLUS LOIN

DROULEMENT

Vous pouvez proposer aux apprenants de donner un


nombre que les autres apprenants vont crire.

a. Avant de commencer lactivit, vous attirez lattention des apprenants sur la prsence des symboles (ou
pictogrammes) et sur leur utilit. Ils se trouvent dans
toutes les activits du manuel, juste aprs le numro
de lactivit et ils indiquent lapprenant le type de
comptence vise par lactivit.
b. En silence, les apprenants vont associer un symbole
un verbe conjugu au prsent. Vous leur laisserez
assez de temps pour mmoriser les pictogrammes.
c. Vous passerez ensuite une mise en commun.
Vous pouvez ventuellement expliquer les verbes
et montrer le lien entre le pictogramme et le verbe
correspondant.

Activit crative pour un remploi


des nombres.

OBJECTIF : Faire des phrases en utilisant des nombres.


DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, les tudiants se
mettent par deux. Vous crivez au tableau lamorce de
phrase : Dans la classe idale, il faut et vous expliquez cette phrase, si besoin est.
b. Chaque binme imagine une suite la phrase pour
chaque nombre propos.

> Corrig : a 5 / b 2 / c 8 / d 4 / e 7 / f 3 /

> Corrig : Toutes les propositions seront crites


au tableau. Il ny a pas de rponse correcte et toutes
les propositions seront acceptes.

POUR ALLER PLUS LOIN

Pour une activit de groupe plus pousse, vous pouvez


demander aux tudiants de se mettre daccord sur une
proposition commune pour la classe.
9

Activit de comprhension orale


sur les nombres.

OBJECTIF : crire des nombres sous la dicte dans un


contexte actionnel.
Le numro de M. Sabin est le 02 15 16 18 12, je rpte
02 15 16 18 12.
Le numro de Niko est le 04 31 24 57 14, je rpte
04 31 24 57 14.
Le numro de Raphal est le 06 49 20 11 63, je rpte
06 49 20 11 63.
piste 7 ou CD classe

Piste 7

a. Avant de commencer lactivit, vous mettez les tudiants dans le contexte. Ils vont entendre des numros de tlphone. Ils devront les noter. Attention, cette
activit est individuelle. Cest un entranement qui fait
suite lactivit 7.
b. Vous lancez le document audio en arrtant aprs
chaque personne an de laisser du temps aux apprenants pour noter.
c. Une coute supplmentaire du document permettra de corriger. Vous pouvez demander un apprenant
volontaire de venir au tableau pour crire le numro
de tlphone sous la dicte du document audio.

> Corrig : Monsieur Sabin : 02 15 16 18 12


Niko : 04 31 24 57 14 Raphal : 06 49 20 11 63

COMMUNIQUER EN CLASSE
Activit dassociation des symboles /
pictogrammes du manuel avec les verbes
des consignes. Il sagit ici de rpondre
la comptence apprendre apprendre
pour favoriser la comprhension des
consignes.

OBJECTIF : Se familiariser avec les consignes et


sorienter dans les activits du manuel.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez remettre en contexte cette activit par


des consignes de classe. Par exemple, vous dites aux
apprenants : Ouvrez vos livres la page 29. Regardez
lactivit 5. Quel est le verbe de la consigne ?
Cette activit supplmentaire permet aussi un
remploi des nombres (vous ne dpasserez pas la
page 69 dans vos exemples).
11

Activit dassociation suite lcoute


dun document sonore. Ici aussi, il sagit
de familiariser lapprenant avec
les consignes de lenseignant.

OBJECTIF : Comprendre les consignes de classe.

DROULEMENT

10

g6/h1

a. Ouvrez votre livre page 25 !


b. crivez votre nom avec un stylo !
c. Vous pouvez utiliser le dictionnaire !
d. Prenez votre cahier dactivits !
e. Faites lexercice sur une feuille !
piste 8 ou CD classe

Piste 8

DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous demandez aux
apprenants dobserver les dessins. Vous donnez le
nom des objets illustrs sur la page (cahier livre
stylo dictionnaire feuille).
b. Vous passez ltape de lcoute du document
audio. Aprs chaque phrase, vous faites une pause
pour permettre aux apprenants didentier le dessin
correspondant.
c. La correction peut se faire aprs chaque phrase
entendue ou aprs lcoute de toutes les phrases.
Lapprenant dsigne lobjet mentionn sur son livre.

> Corrig : a. livre b. stylo c. dictionnaire d. cahier


e. feuille

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez mettre les tudiants en contexte en leur


demandant dexcuter des consignes sur le mme
modle. Mais attention, nallez pas trop loin et limitezvous ce type de consignes. Par exemple : crivez votre
prnom avec un stylo ! Ouvrez vos livres page 14 ! Prenez
une feuille

14

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Jour 1
Scnario :

Lapprenant va rencontrer trois


personnages dans le jardin
de latelier gourmand : Anna,
Mlis et Paul. Ils vont faire
connaissance.

Rendez-vous 1
Manuel p. 12 17

> Objectifs communicatifs


Saluer et se prsenter
Dire la nationalit
> Lexique
Les salutations
Les nombres jusqu 69
Les relations
Lidentit
Les nationalits
Le logement

Activit dobservation et dassociation.


Les apprenants associent des expressions
crites avec des illustrations.

OBJECTIF : Sapproprier les expressions de salutation


et de prise de cong.
Cette activit permet de reprendre les premires
expressions abordes dans la leon 0 et de les enrichir.

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous proposez aux
apprenants de se mettre en groupe (en fonction du
nombre dapprenants par classe, vous pouvez former
des groupes de 2 5 personnes). Vous les invitez lire
les expressions et les classer dans lordre dapparition (saluer, formules de prise de contact, de cong).
b. Aprs leur avoir laiss quelques minutes, vous
demandez aux groupes quils prsentent leur classement. Puis, vous leur demandez dobserver les deux
illustrations.
c. Chaque groupe doit alors associer les expressions de a. e. aux illustrations correspondantes. Le
premier groupe qui a termin dit stop . Tous les
groupes comparent leurs rponses.

> Corrig : Dessin 1 : d / e / f / h

Dessin 2 : a / b / c / g

POUR ALLER PLUS LOIN

Cette premire activit permet aux apprenants de


tester et de confronter leurs connaissances sociolinguistiques dans des situations formelles et
informelles de rencontres. Vous pouvez enrichir
certaines expressions en vous rfrant lencadr
prsent sur cette partie.
Comme variante, vous pouvez galement proposer aux
apprenants de jouer les scnes avec les expressions de
leur choix.

> Tche collective


Faire connaissance
> Culture Vido
Pique-nique Paris

> Phontique
Lalphabet, les lettres
et les sons

Atelier gourmand

dcouvrir

SALUER ET SE PRSENTER
1

> Grammaire
Le prsent des verbes
sappeler, tre, habiter
Le masculin et le fminin
des nationalits
Les pronoms personnels
sujets et toniques

Rendez-vous

jour 1

Rendez-vous

De vous moi

A1.1

Activit dcoute et dobservation.


Les apprenants coutent les quatre
prsentations, observent la carte
de France de la page 12 du livre
et retrouve dans chaque liste le prnom
des personnes.

OBJECTIF : Comprendre les expressions usuelles de


prsentation.
Cette activit permet de focaliser lattention sur
les noms (prnoms, villes) et de reprer loral les
formes verbales je mappelle et jhabite.
Bonjour, jhabite Lille et je mappelle Rita.
Bonsoir, je mappelle Matto et jhabite Bordeaux.
Salut, jhabite Brest et je mappelle Mona.
Salut, je mappelle than, jhabite Marseille.
Bonjour, je mappelle Lilou. Jhabite Paris.
piste 9 ou CD classe

Piste 10

DROULEMENT
a. Pour prparer les tudiants cette activit, vous
pouvez leur faire reprer quelques villes sur la carte
de France dont ils ont dj entendu parler. La production orale des noms de villes attirent leur attention sur
la relation son-graphie.
b. Vous faites lire haute voix les 4 listes de prnoms
proposs an de bien distinguer la prononciation de
ces prnoms.
c. Les apprenants doivent alors couter et donner le
prnom des personnes quils entendent. Vous pouvez leur faire crire dans leur cahier les prnoms
quils entendent ou les leur faire rpter loral. Pour
chaque prsentation, vous faites reprer le nom de la
ville. Vous la situez sur la carte.

> Corrig : a. Matto/Bordeaux b. Mona/ Brest


c. Nathan/Marseille d. Lilou/Paris

15

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POUR ALLER PLUS LOIN

Cette activit permet de dcouvrir la France et


quelques villes importantes. Vous pouvez complter
le tour de France par le reprage de villes telles que
Lille, Strasbourg, Lyon, Montpellier, Toulouse, Nantes,
Poitiers, Rennes, Caen, Rouen.
Vous pouvez insister sur la varit des prnoms en
France et des abrviations affectives telles que Lilou,
Nina, Ba, Pierrot : les terminaisons ont en gnral -a
et -ou pour les lles et -o pour les garons.

DIRE LA NATIONALIT
3

Activit dobservation et dassociation.


Les apprenants associent des expressions
crites des photos.

OBJECTIF : Apprendre les nationalits.


Dans cette activit, les apprenants doivent infrer le
sens des nationalits travers les photos reprsentatives de pays et les nationalits dans leur langue.

DROULEMENT
a. Pour prparer les tudiants cette activit, vous
devez faire appel leur culture gnrale pour reconnatre ventuellement les symboles des pays sur les
photos. 1 Madrid (Espagne), 2. Montral (Canada,
Qubec), 3. New York (tats-Unis dAmrique),
4. Paris (France), 5. Rio de Janeiro (Brsil).
b. Vous lisez avec les apprenants les 5 phrases sur
les nationalits et vous faites reprer le nom du pays.
Vous attirez leur attention sur les terminaisons diffrentes : -ais, -ain, -ois, -ol, -ien.
c. Chaque tudiant doit alors associer une phrase
avec la photo du pays correspondant. Les formes au
masculin ou au fminin sont ici illustratives et seront
tudies dans la partie grammaire ( savoir ).

Variante : Avec des lves venant de pays diffrents,


faire dessiner chacun le drapeau de son pays et le
montrer la classe.

Activit de production crite.


Les apprenants doivent commencer
orthographier leur nationalit.

OBJECTIF : Dcliner son identit et sa nationalit.


Cette activit est la premire activit de production
crite propose. Il sagira de bien faire comprendre la
diffrence entre nom et prnom et de bien orthographier sa nationalit.

DROULEMENT
a. Vous pouvez prparer cette activit en faisant dire
chacun loral de la nationalit de chacun. La reprise
des prnoms permet de nouveau de crer une familiarit dans le groupe.
b. Ltape a. permet chaque apprenant dcrire individuellement sa che de prsentation sur le mme
modle que celle propose dans le livre.
c. Ltape b. permet de donner cette activit un
caractre authentique. Vous recueillez les ches
une fois quelles sont compltes an de vrier que
chaque apprenant peut dsormais orthographier sa
nationalit.

> Corrig : Vous veillerez ce que la nationalit de


chaque tudiant soit au fminin, mme si ce stade
de lapprentissage, le masculin est tolr. Vous
rappellerez la rgle des majuscules pour les noms et
les prnoms et lusage de la minuscule pour ladjectif
de la nationalit.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez lire haute voix un des trois lments


des ches recueillies et demander aux apprenants de
retrouver dans la classe que qui il sagit.

> Corrig : a / 4 b / 2 c / 3 d / 1 e / 5
POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez enrichir le nom des nationalits en


ajoutant celles des apprenants, si vous avez une classe
multiculturelle ou celles des pays limitrophes, si vous
avez une classe homogne.

Activit de production orale individuelle.


Les apprenants doivent tre capables de
se prsenter.

OBJECTIF : Donner des informations sur soi.


Cette activit orale permet lapprenant de prendre la
parole en continu et de se prsenter face un groupe.

Jeu de la nationalit.

OBJECTIF : Sapproprier les nationalits.


DROULEMENT (voir p. 201)
Lactivit a pour but de mettre en comptition les tudiants sur la base de leurs connaissances personnelles. Ltudiant pourra choisir de dessiner le drapeau quil souhaite. La phrase ge rpter introduit
ladjectif de nationalit. Les apprenants doivent donner la forme et la prononciation de la nationalit
concerne. Vous pouvez accorder un point chaque
rponse correcte.

DROULEMENT
a. Vous prparez les apprenants en proposant une
rvision des formes verbales dj abordes : je mappelle, jhabite, je suis.
b. Aprs avoir laiss quelques minutes de rexion,
vous demandez un apprenant de prendre la parole
et de faire une phrase pour son nom, son prnom, sa
ville, sa nationalit.
c. Lapprenant volontaire prend la parole et propose sa
prsentation. Vous veillerez ce quil saffranchisse de
tout support crit an de bien mmoriser les phrases
quil a dire.

16

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> Corrig : vous insisterez sur lordre suivi lorsquon


se prsente. On donne dabord son prnom, son nom
puis sa ville et sa nationalit.
La prononciation est importante pour que
les informations soient comprhensibles
par les autres.

savoir
prononcer

Le prsent des verbes sappeler , tre ,


habiter
1.

vous pouvez proposer aux autres apprenants qui


coutent dcrire la prsentation quils entendent.
la n de chaque prsentation, vous pouvez demander
aux apprenants de corriger ventuellement ou de faire
rpter si ncessaire.

Atelier gourmand
3.

Activit de production crite. Les apprenants


doivent tre capables dcrire les terminaisons
de la conjugaison rgulire des verbes en -er.

Rendez-vous

jour 1

Rendez-vous

POUR ALLER PLUS LOIN

Activit de comprhension crite.


Les apprenants doivent tre capables
de comprendre le sens de lchange de
lactivit 2 pour rpondre des afrmations
par vrai ou faux.

OBJECTIF : crire les terminaisons du verbe habiter

OBJECTIF : Comprendre un change crit.

au prsent.

Cette activit focalise sur le sens de lchange de


lactivit prcdente.

DROULEMENT
Cette activit de re-production permet lapprenant de lire de manire active lencadr grammatical
prcdent. Il procde par infrence en transposant
la rgle du verbe sappeler au verbe habiter. Vous
veillerez ce que cette premire activit de conjugaison se fasse individuellement et prenne appui sur le
deuxime encadr du tableau.

DROULEMENT
Les apprenants, individuellement ou en petits
groupes, cherchent le sens de chaque afrmation propose et justie le vrai ou faux en reprant la phrase
dans le dialogue. Vous mettez ensuite les rponses en
commun en insistant sur les passages qui justient
les rponses.

> Corrig de lactivit :

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION

a. Vrai je mappelle Daniel je suis anglais


b. Vrai Ali je suis italien
c. Vrai elle est franaise
d. Faux jhabite Londres

Vous pouvez crire ou faire crire au tableau la conjugaison complte du verbe habiter. Lerreur possible
est doublier de supprimer la terminaison -er et dy
ajouter les terminaisons du prsent.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION

> Corrig : -e, -es, -e, -ons, -ez, -ent

2.

Activit de comprhension crite.


Les apprenants doivent tre capables de
lire et de reprer les verbes
et la conjugaison employs.

OBJECTIF : Comprendre des messages de prsentation.


Cette activit de comprhension met laccent sur
la diversit des formes verbales utilises et sur le
lexique des pages prcdentes.

DROULEMENT
Vous demandez aux apprenants de lire une fois le
document individuellement. Puis, par groupes de
deux, les apprenants lisent les rpliques de ce dialogue sur Internet. Cette forme de chat permet dintroduire les aspects de linteraction : salutations, lalternance je/tu, la rfrence elle et les conjugaisons en
accord avec la situation de communication.

loral, lors de la mise en commun des rponses,


vous pouvez insister sur la transformation de je/tu en
il (Daniel et Ali sont des garons) et la conjugaison des
verbes, particulirement des formes irrgulires du
verbe tre. Vous attirez leur attention sur les pseudonymes qui sont frquemment utiliss dans les chats.

4.

Activit de production crite. Les apprenants


doivent tre capables dcrire un petit texte
de prsentation.

OBJECTIF : Remploi de la conjugaison des verbes tre,


sappeler, habiter.
Cette activit reprend les lments de sens de lactivit 2 et les formes verbales abordes dans lactivit 3.

DROULEMENT
Chaque apprenant rdige 3 petits textes pour prsenter Baldo, Lulli75 et Mme Lefvre.

> Corrig :
Baldo sappelle Daniel. Il est anglais. Il habite
Londres.
Lulli75 sappelle Ali. Il est italien.
Madame Lefvre est professeur. Elle est franaise.
Elle habite Bordeaux.

17

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ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


On ne sait pas o Lulli75 (Ali) habite. Pour les nationalits, vous pouvez anticiper le point de grammaire
suivant en attirant lattention sur les formes anglais,
italien et franaise. Vous pouvez ramasser les productions crites des apprenants pour les corriger
ultrieurement. Vous pouvez galement changer les
productions crites individuelles entre les apprenants
pour quils vrient le texte de leur camarade. Enn,
vous pouvez crire ou faire crire les textes au tableau
pour rappeler la rgle de conjugaison.

6.

Activit de production crite. Les


apprenants doivent tre capables dcrire
les adjectifs de nationalit en fonction du
genre de la personne concerne.

OBJECTIF : crire la forme correcte des adjectifs de


nationalit.
Cette activit croise mobilise la fois le reprage
dindices morphosyntaxiques et lorthographe des
adjectifs de nationalit.
DROULEMENT

Le masculin et le fminin des nationalits


5. Activit dcoute. Les apprenants doivent tre

Lapprenant lit le texte. Il recopie le texte et substitue


le drapeau ladjectif de la nationalit concerne. Il
doit se reporter au tableau grammatical et au lexique
des nationalits abord dans la rubrique Dire la nationalit des pages dcouvrir .

capables de reprer les marques du masculin


et du fminin et la nationalit.

> Corrig : canadien japonaise chinois anglais


brsilienne amricaine

OBJECTIF : Reprer le genre des adjectifs de nationalit.


Cette activit permet de confronter les formes crites
et orales des adjectifs de nationalit en fonction du
genre.
1. Moi, je mappelle Paolo et je suis sngalais.
2. Je me prsente : je mappelle Ellen et je suis amricaine.
3. Bonjour. Je suis franaise et je mappelle Samia.
4. Moi aussi, je suis franais. Je mappelle Franois.
5. Et moi, je mappelle je mappelle Yuko et je suis japonaise.
CD classe

Piste 11

DROULEMENT
a. Aprs la premire coute, vous demandez aux
apprenants sils ont repr les phrases dites par des
hommes et des femmes. La voix entendue peut les
aider trouver la bonne rponse. Vous pouvez les
orienter galement vers les prnoms et la forme des
nationalits entendue.
b. Aprs une seconde coute, les apprenants crivent
les 5 prsentations avec Il/Elle sappelle et Il/Elle
est Lorthographe des prnoms est secondaire. Vous
insistez davantage sur la forme des adjectifs en les
renvoyant vers le tableau grammatical prcdent.

> Corrig : a. 1. Cest un homme. / 2. Cest une femme. /


3. Cest une femme. / 4. Cest un homme. /
5. Cest une femme.
b. 1. Il sappelle. Il est sngalais. /
2. Elle sappelle Ellen (Hlne Helen). /
Elle est amricaine. / 3. Elle sappelle Samia. /
Elle est franaise. / 4. Il sappelle Franois.
Il est franais. / 5. Elle sappelle Yoko.
Elle est japonaise.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous mettez laccent sur la forme des adjectifs de nationalit en adquation avec lmetteur du message. Il est
important dinsister sur la prononciation ou non de la
lettre nale. Le -e du fminin sonorise le -s (franaiS
franaiSe) ou le n (amricaiN amricaiNe).

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Il est ncessaire dinsister sur lorthographe des
adjectifs (sans majuscule, terminaisons -ais, -ois,
-ain, -ien) et sur la rfrence au masculin ou au fminin. Vous pouvez prolonger lactivit en demandant
aux apprenants dimaginer un tel texte avec dautres
drapeaux, puis dchanger leurs productions. Les
apprenants doivent alors rechercher lorthographe
des nationalits en fonction des drapeaux et des personnes mentionns.

7.

Activit de production crite.


Les apprenants doivent tre capables
de mobiliser leurs connaissances
des adjectifs de nationalit.

OBJECTIF : crire des adjectifs de nationalit.


Cette activit de recherche de personnes du livre doit
les orienter vers les personnages de la leon 0 ou les
inciter feuilleter les premiers Jours du livre.

DROULEMENT
Vous les invitez parcourir le livre de llve pour
quils recherchent des personnages dont on donne
le nom, le prnom et la nationalit. Les apprenants
peuvent aussi supposer la nationalit des personnages rencontrs. Lintrt de cette activit porte sur
la rdaction des adjectifs de nationalit en fonction de
la personne retenue.
En grand groupe, les apprenants peuvent confronter
leurs dcouvertes .

> Corrig : Des informations possibles : leon 0,


pages 6-7 activit 3, page 16 activit 2,
page 30 + hypothses sur des personnages au l
des illustrations

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous pouvez mettre laccent sur le genre des prnoms qui ne sont pas culturellement transparents :

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Mehdi, Mlis, Yuko, Fred, Nicolas, Andr homme


ou femme ? La forme des adjectifs de nationalit
en dpend. Cette activit permet aussi denrichir le
lexique des nationalits en fonction de la demande des
apprenants. Vous pouvez galement les orienter vers
une recherche dans un dictionnaire de noms propres
ou sur Internet (nationalit de Nouvelle-Zlande, du
Vanuatu, du Prou, du Danemark, dAfghanistan, etc.).

DROULEMENT
Lactivit se droule en deux tapes. Les apprenants
doivent lire les deux colonnes et reprer ce qui est
ventuellement commun entre la colonne de gauche
(questions) et la colonne de droite (rponses). Cette
premire investigation permet de nouveau de tester
le lexique et la conjugaison des verbes vus dans ce
rendez-vous. La seconde tape consiste rcrire
les 5 dialogues et complter les rponses avec le
pronom tonique correct.

> Corrig : a 5 (Elle, elle sappelle) ; b 3 (Lui,


il est) ; c 4 (Nous, nous habitons) ;
d 1 (Moi, a va) ; e 2 (Eux, ils sont)

Les pronoms personnels sujets et toniques


ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION

8.

Activit dinteraction orale. Les apprenants


doivent tre capables de manier les
pronoms sujets et toniques dans un
change oral trs simple.

Cette activit dchange loral permet aux apprenants de confronter leurs connaissances des pronoms
avec leur voisin.

La mise en commun permet de bien comprendre


le sens des dialogues, lafrmation et la question
pose. Dailleurs, ces mini-conversations peuvent tre
joues par deux apprenants an de mesurer le rle
que jouent les pronoms toniques loral. Vous pouvez
demander aux apprenants de thtraliser leur miniconversation en proposant un accent dinsistance sur
ces pronoms toniques.

DROULEMENT

10.

OBJECTIF : Manipuler les pronoms toniques.

Vous demandez aux apprenants de se mettre par


deux (ou quatre en fonction du nombre) et de bien lire
ensemble les deux exemples dinteractions proposs.
Vous pouvez rappeler ou faire rappeler la conjugaison
des verbes en -er en insistant sur les pronoms sujets.
Puis, en petits groupes, vous leur demandez de proposer des afrmations qui les concernent (je/nous) et de
poser la question un autre ou dautres apprenants
avec un tonique (et toi ?, et vous ?). Les rponses doivent alors comporter des pronoms toniques. Vous
invitez enn quelques groupes se produire loral
devant la classe.

> Corrig : Toutes afrmations et questions possibles


portant sur sappeler, nationalit, habiter.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous insistez sur la prsence trs frquente loral
des pronoms toniques. Vous pouvez leur proposer des
exemples tels que : Tu es japonais. Et moi ? Toi, tu
es ou Ali est italien. Et Daniel ? Lui, il est an de
manipuler tous les pronoms toniques.

9.

Activit de comprhension et de production


crite. Les apprenants doivent tre
capables de reconstituer les deux parties
dun dialogue et de choisir le pronom
tonique correct.

OBJECTIF : Sapproprier les pronoms toniques.


Cette activit dappariement et de compltion permet de cibler sur le sens dun dialogue possible, tout
en renforant le sens de celui-ci laide de pronoms
toniques.

Activit dchange oral collectif.


Les apprenants doivent tre capables
de mobiliser lensemble des points
abords, lexicaux et grammaticaux, pour
aller la rencontre des autres.

OBJECTIF : Interpeller une personne pour quelle se


prsente.
Cette activit orale laisse libre cours la parole an
que les apprenants aillent la rencontre de leurs voisins dans la classe pour mieux les connatre.

DROULEMENT
a. Aprs lecture et comprhension de lexemple, vous
proposez un petit temps de prparation pour rviser
les questions et rponses quils auront vues dans les
activits prcdentes. Vous pouvez leur demander
aussi de fermer leur livre an de se remmorer tout
ce quils ont appris.
b. Ensuite, vous invitez les apprenants aller la rencontre dun voisin : dans la mesure du possible, tous
les apprenants se lvent et choisissent leur partenaire
pour changer. Aprs quelques minutes, ils changent de partenaire. Si la classe est trop nombreuse,
vous pouvez demander 2 ou 3 apprenants de venir
devant le groupe : ils choisissent leur partenaire dans
la classe et lancent le dialogue avec celui rest sa
place.

> Corrig : Toute production possible. Reprise loral


des structures des exercices prcdents.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Cette activit dchange oral collectif ne doit pas
tre corrige systmatiquement. Lobjectif est de
librer la parole des apprenants. Toutefois, vous

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pouvez demander 2 ou 3 groupes de proposer leur


change et vous pouvez valoriser ce qui est russi
grammaticalement.

L alphabet, les lettres et les sons


1.

a. Les voyelles
piste 10 ou CD classe

Piste 12

OBJECTIF : Cette premire activit de phontique permet une sensibilisation aux diffrents critres darticulation des voyelles du franais standard. Vous mettez en valeur ces diffrents critres de prononciation
des voyelles en appuyant ici sur la position des lvres
cartes ou arrondies dune part et sur laperture
dautre part.

DROULEMENT
Aprs une premire coute sans rptition, vous
demandez aux apprenants de rpter chaque mot et
dinsister sur le critre darticulation des voyelles qui
est soulign par le pictogramme du livre, savoir la
position des lvres cartes ou arrondies. Vous montrez aussi que, pour chaque colonne, la bouche est de
plus en plus ouverte au l des voyelles proposes.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Il est probable que les apprenants ne distinguent pas
la diffrence darticulation des voyelles [] et [] [].
Vous pouvez montrer la diffrence douverture entre le
[] ferm et le [] ouvert laide des exemples proposs (deux heures). Pour la voyelle [], vous pouvez dire
quelle est ralise plus ou moins ouverte selon les
locuteurs. Concernant le critre doralit et de nasalit, vous pouvez le signaler sans insister ce stade.
Ce critre de nasalit sera repris plus loin.
Vous pouvez montrer la prsentation schmatique des
voyelles du franais standard, p. 188 du livre. Un nouveau critre apparat sur ce schma, savoir la position
de la langue. Vous pouvez simplement signaler ce critre sans insister ce stade car il sera repris plus loin.

b. les consonnes
piste 11 ou CD classe

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Pour mettre en vidence la diffrence entre le critre
de sonorit ou le critre de surdit des consonnes,
on choisit des consonnes fricatives et non pas des
consonnes occlusives. En effet, avec une opposition
entre deux consonnes fricatives comme [f] [v] ou
[s] [z], on peut montrer aux apprenants le phnomne de vibration des cordes vocales des consonnes
sonores en posant la main sur le cou au niveau des
cordes vocales. Vous faites une dmonstration en prononant les consonnes seules (sans voyelles qui sont
toutes sonores) et vous demandez aux apprenants de
vous imiter.
Vous pouvez aussi renvoyer les apprenants la
p. 188 du livre pour une prsentation des consonnes
du franais standard avec la mise en vidence des
quatre principales catgories.

2.

piste 12 ou CD classe

Piste 14

OBJECTIF : Cette activit permet une sensibilisation


aux lments de la chane parle et met en vidence
le fait que le nombre de lettres et le nombre de sons
ne sont pas toujours quivalents pour un mme mot.
Un son peut tre crit avec une ou plusieurs lettres.
Le premier exemple, Canada, montre une quivalence
parfaite entre le nombre de sons et le nombre de
lettres, tandis que le deuxime exemple, nous, montre
que quatre lettres sont prononces par deux sons.

DROULEMENT
Vous faites couter et rpter chaque mot. Vous montrez aux apprenants la transcription qui permet de
noter le nombre de phonmes prononcs et vous les
invitez faire une comparaison avec le nombre de
lettres que contient le mot.
Pour prolonger cette activit, vous invitez les apprenants trouver dautres mots en franais quils
connaissent et noter le nombre de lettres et le
nombre de sons de ces mots. Vous faites une mise en
commun des mots proposs en les crivant au tableau
et en les prononant.

Piste 13

OBJECTIF : Cette deuxime partie permet une sensibilisation aux principaux critres darticulation
des consonnes du franais standard. Vous montrez
notamment que les consonnes se divisent en quatre
principales catgories : les consonnes sourdes /
sonores qui sopposent, les consonnes nasales et les
consonnes liquides.

DROULEMENT
Aprs une premire coute des mots, vous demandez
aux apprenants de rpter les mots deux par deux
comme ils sont disposs (trois pour les consonnes
nasales). Vous faites remarquer aux apprenants que,
pour chaque catgorie de deux mots, on articule les
deux consonnes sans changer la position des lvres,
des dents, de la langue mais que les sons sont tout
de mme diffrents. Vous expliquez que la diffrence
se situe au niveau de la gorge avec vibration ou non
des cordes vocales.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Pour cette activit, vous montrez la diffrence entre le
dcoupage dun mot en syllabes et le calcul du nombre
de sons ncessaires la prononciation du mot. Les
exemples de cet exercice proposent presque tous une
syllabation ouverte (la plus frquente en franais oral)
avec principalement une syllabe de type CV (consonne
voyelle). Cest le cas de lexemple Canada. Seul un
exemple propose une syllabation ferme de type VC
(voyelle consonne), savoir le mot hommes.

3.
OBJECTIF : Sapproprier le phnomne de non-adquation systmatique du nombre de phonmes et du
nombre de lettres ncessaires pour crire un mot.
Cette activit permet galement de montrer que certaines lettres ne sont pas prononces notamment le
e ou le s nal.

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DROULEMENT
Vous demandez aux apprenants de se mettre par
groupes de deux et dobserver chaque mot crit ainsi
que sa transcription phontique. Ensemble, ils compltent lexercice en crivant le chiffre correspondant
au nombre de lettres et au nombre de sons de chaque
mot.
Pour prolonger cette activit, vous invitez les apprenants trouver dautres mots quils connaissent et
noter le nombre de lettres et le nombre de sons de
ces mots. Vous faites une mise en commun des mots

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous pouvez mettre en vidence le fait que la lettre
s et la lettre e en position nale ne sont pas
prononces. Vous montrez galement quun groupe
de lettres peut parfois produire un seul et mme son.
Par exemple, dans le mot drapeau, la graphie eau
se prononce [o], soit 3 lettres pour 1 seul son.

Atelier gourmand

faire

Rendez-vous

jour 1

Rendez-vous

proposs en les crivant au tableau et en les prononant ensemble.

LE CONTEXTE

DROULEMENT

Vous devez dabord attirer lattention des apprenants


sur ladquation de lillustration avec la thmatique
Atelier gourmand , les personnages rencontrs
dans la leon 0 et les objectifs communicatifs saluer
et se prsenter et dire la nationalit .
Vous devez rappeler que lapprenant est partie prenante de lhistoire ctive et que ces pages faire
servent lapprenant interagir avec les personnages,
dans des situations de la vie quotidienne en France.
En dcrivant lillustration, les apprenants peuvent
reconnatre les personnages : Anna, la Japonaise,
Mlis, la Turque, et Paul, le Gabonais. Ils peuvent galement deviner le contexte amical : les personnages
sont autour dune table sur laquelle on voit des boissons rafrachissantes et des plats de prsentation
avec des toasts individuels, tout cela dans une atmosphre conviviale.

Lactivit se droule en deux tapes. Les apprenants


doivent couter la prsentation des 3 personnages et
tenter de reprer phontiquement le nom de famille
de ceux-ci. La seconde tape consiste crire les
3 noms sous la dicte phontique. Les apprenants
peuvent enn comparer leur production.

> Corrig : Anna Delarue / Mlis Gney / Paul Malongo


POUR ALLER PLUS LOIN

Cette premire activit est importante dans la mesure


o elle xe lidentit des personnages principaux de
lhistoire dAgenda 1. Les apprenants peuvent ensuite
se reporter aux pages de la leon 0 pour comparer les
noms quils ont crits sous la dicte et ceux du livre.
Lactivit peut tre prolonge en faisant peler tous les
noms des personnages de lhistoire.
2

OBJECTIFS FONCTIONNELS
Pour donner du sens aux tches que les apprenants
vont raliser avec les personnages de lhistoire, vous
leur prsentez les deux objectifs Donner des informations personnelles et Entrer en contact .
Cette phase prparatoire, avec la phase lie lillustration, doit permettre aux apprenants de remobiliser
tous les acquis prcdents : communicatifs, lexicaux
et grammaticaux.

Donner des informations personnelles


OBJECTIF : Rviser lalphabet.
Cette activit de discrimination phontique des lettres
en franais permet aux apprenants dcrire le nom de
famille inconnu des 3 personnages de lhistoire.
Bonjour, je mappelle Melis. Mon nom, cest Gney. a scrit
G- trma-N-E-Y. Je suis turque et je suis tudiante.
Bonjour, je mappelle Anna. Mon nom, cest Asakura. a
scrit A-S-A-K-U-R-A. Je suis japonaise.
Bonjour, je mappelle Paul. Mon nom, cest MALONGO. a
scrit M-A-L-O-N-G-O. Je suis gabonais.
1

OBJECTIF : Rviser les nationalits et les villes.


Avec cette activit de reprage, les apprenants se rappellent lorthographe des adjectifs de nationalit et
celle de France et de deux autres villes.
Bonjour, je mappelle Anna. Je suis japonaise. Jhabite Paris.
Salut, moi cest Mlis. Jhabite Istanbul. Je suis turque.
Bonjour tous, je mappelle Paul. Je suis gabonais. Jhabite
en France.

piste 13 ou CD classe

Activit dcoute et de production crite.


Les apprenants doivent tre capables de reprer
la nationalit et le nom de la ville ou du pays
mentionns par chacun des personnages.

Piste 25

encart piste 14 ou CD classe

Piste 26

DROULEMENT
Les apprenants doivent couter la suite de la prsentation des 3 personnages. Ils doivent ensuite poursuivre lactivit 1 en compltant les informations de
prsentation. Ce travail peut tre fait en petits groupes
an de travailler mutuellement sur lorthographe
des nationalits. Pour les villes, lorthographe reste
un d. Vous pouvez rappeler aux apprenants que le

21

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nom des villes et des pays est alatoire dune langue


une autre (par exemple : Venise en franais, Venice en
anglais, Venezia en italien, Venedig en allemand).

> Corrig : Anna : japonaise, Paris Mlis : turque,


Istanbul Paul : gabonais, France

POUR ALLER PLUS LOIN

Cette activit combine avec la prcdente permet


dtablir des ches de prsentation sur ces 3 personnages.
3

Activit de production crite.


Les apprenants doivent tre capables
de rdiger un petit texte de prsentation
pour chacun des personnages.

DROULEMENT
Avant de commencer les prsentations orales individuelles, vous faites observer la photo au-dessus de
lactivit an de les immerger dans le contexte de la
prise de parole. Dans le jardin, lapprenant, acteur de
la scne, imagine quil rencontre les personnages.
Latmosphre est donc dtendue et conviviale. Vous
protez de cette activit pour rviser les salutations,
la prise de contact (Comment allez-vous ? Moi, a
va), les nationalits et jhabite. En fonction du nombre
dapprenants dans la classe, quelques-uns ou tous
les tudiants peuvent prendre la parole. La salle de
classe peut tre amnage, cette occasion, pour lui
donner un caractre convivial.

> Corrig : La trame est la suivante : salutations

OBJECTIF : Prsenter lcrit les personnages.


Avec cette activit de production crite, les apprenants doivent tre en mesure de rdiger deux ou trois
phrases isoles pour donner une information.

DROULEMENT
Aprs lecture des ches labores au cours de lactivit 2, les apprenants lisent lexemple propos. Ils doivent ensuite rdiger les deux prsentations suivantes :
celles dAnna et de Paul. la n de lactivit, vous pouvez ramasser les productions pour une correction ultrieure ou changer les productions entre les apprenants
pour organiser une correction collective.

> Corrig : Elle sappelle Anna (Delarue).


Elle est japonaise et elle habite Paris.
Il sappelle Paul (Malongo).
Il est gabonais et il habite en France.

(Bonjour, salut), prise de contact,


je mappelle, je suis, jhabite

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez galement proposer aux apprenants de


jouer le rle des personnages (Anna, Mlis et Paul)
pour mettre en scne cette situation de rencontres.

5.

Activit de production orale 2 ou en


petits groupes. Les apprenants doivent
tre capables de prsenter une autre
personne loral.

OBJECTIF : Prsenter quelquun.


Cette activit de production orale permet chaque
apprenant dentrer en contact avec une personne et
de rviser les formes de prsentation personnelle.

POUR ALLER PLUS LOIN

DROULEMENT

Cette activit ncessite quelques commentaires


de votre part. La rvision du genre des adjectifs de
nationalit est importante. Vous ne devez pas insister
sur les formes habiter et habiter en qui seront vues
plus tard. ce niveau-l, il est important que les
apprenants mmorisent des formes ges plutt
que de les inciter chercher comprendre demble
lorganisation morphosyntaxique de la langue
franaise. Vous pouvez attirer leur attention sur la
prsence possible du et, qui peut tre remplac par un
point nal et une majuscule suivante ( turque. Elle
habite).

Aprs quelques minutes dobservation des personnages des pages 6 et 7 (leon 0) ou aprs relecture
des ches de lactivit 2, lapprenant prend la parole
devant son voisin ou devant un petit groupe. Vous proposez les formules je vous prsente et vous rappelez lutilisation de Il, Elle ainsi que les pronoms
toniques. Chaque apprenant choisit le personnage
quil souhaite et le prsente la classe.

> Corrig : Respect de la trame de communication


+ les informations sur les 3 personnages dj vus.

POUR ALLER PLUS LOIN

Entrer en contact
4.

Activit de production orale.


Les apprenants doivent tre capables
de se prsenter simplement loral.

OBJECTIF : Se prsenter.
Cette activit de production orale permet chaque
apprenant de rviser sa prsentation personnelle.

Pour davantage dinteractions, vous imaginez que la


classe est un jardin. Tous les tudiants se promnent.
Ils se croisent en occupant tout lespace disponible.
Quand vous tapez dans vos mains, ils changent une
salutation et chacun pose une question lautre.
Vous pouvez galement mettre les apprenants par
groupe de 4 personnes : un apprenant joue son propre
rle et les 3 autres choisissent leur personnage (Anna,
Mlis ou Paul). Ils jouent ensemble la scne de la
rencontre latelier gourmand.

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e
ch

Faire connaissance

OBJECTIF : crire sa che de prsentation, savoir se


prsenter et prsenter un apprenant de la classe.
Lapprenant doit mobiliser ses acquis pour :
noter les informations personnelles qui le
concernent,
prsenter quelquun en donnant des informations personnelles.
DROULEMENT
tape 1 : Je complte la che.
Cette premire tape se rfre lencadr plac
sous la tche. Cette che avec 6 entres reprend
les informations que lapprenant doit tre capable
de donner sur lui-mme. Cela permet de se centrer sur soi et sur les lments prcis tels que
nationalit , avec la forme fminine de rigueur
dans une che didentit (mme si, en France,
le masculin est souvent utilis par les hommes),
adresse et la forme franaise dune adresse
(n, nom de rue).
tape 2 : Je donne la che au professeur.
Vous pouvez proter de cette tape pour vrier
la conformit des rponses et vous assurer que
chaque apprenant a compris les entres de la
che complter. Vous pouvez galement demander lapprenant de rectier ou de modier une
information qui serait errone.
Cette tape oblige lapprenant tre vigilant au
moment o il remplit sa che car, en la donnant
au professeur, il rend publiques ses informations.

tape 3 : Le professeur me donne la che dun


tudiant.
Aprs avoir ramass les ches de tous les apprenants, vous redistribuez alatoirement les ches
aux apprenants. Vous leur demandez de lire
en silence celle que vous leur avez donne. Les
apprenants doivent le faire en toute discrtion
pour ne pas recevoir daide de leur voisin. cette
tape, ils doivent comprendre quils sont capables
de lire une che didentit de quelquun quils
connaissent peu.
tape 4 : Jidentie ltudiant et je prsente
ltudiant la classe.
Aprs la lecture de la che, chaque apprenant
doit retrouver lapprenant concern. Vous pouvez leur demander de dsigner, chacun leur tour,
lapprenant de leur che. En fonction du nombre
dapprenants de la classe, vous pouvez demander
chacun de faire une petite prsentation orale
en venant ct de lapprenant dont il a reu la
che. Vous pouvez aussi faire travailler les apprenants en petits groupes, en leur donnant plusieurs
ches : le groupe prsente les autres apprenants
dont il a reu les ches.
POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demander aux apprenants dajouter


sur leur che un symbole ou un dessin qui les
reprsente le mieux. Ces ches pour faire
connaissance peuvent tre afches dans la
classe de faon permanente an de permettre aux
apprenants de rester en relation en dehors de la
classe. Vous facilitez ainsi les relations entre les
apprenants et impulsez une dynamique de classe en
crant un dbut de rseau damitis ou dafnits
personnelles.

Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 4 7 pour des activits complmentaires.

23

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Jour 1

De vous moi

A1.1

Scnario :
Lapprenant va la librairie ; il
note les horaires et achte des
fournitures scolaires. Mathilde lui
propose son aide.

> Objectifs communicatifs


Comprendre et se faire
comprendre
Dire le jour et lheure

> Grammaire
Le prsent du verbe avoir
Les articles indnis
Les questions avec
comment et combien

> Tche collective


Organiser un planning
> Culture Vido
Pique-nique Paris

> Lexique

La politesse
Le vocabulaire
Rendez-vous 2

> Phontique
Lintonation de la phrase
interrogative

de la classe

Manuel p. 18 23

Librairie Le livre

dcouvrir

Rendez-vous

jour 1

Rendez-vous

COMPRENDRE ET SE FAIRE COMPRENDRE

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez dvelopper lactivit en demandant aux


apprenants dimaginer qui parlent ces personnes.

Activit dobservation et dassociation.


Les apprenants doivent tre capables
dassocier les phrases entendues avec
les illustrations.

OBJECTIF : Dcouvrir le lexique de la leon et permettre


une mise en route par une activit associant la
graphie-phonie.
a. All ! Pardon ? Je ne comprends pas. Comment vous vous
appelez ? Vous pouvez peler, sil vous plat ?
b. Monsieur, excusez-moiVous pouvez rpter ? Comment
a scrit Cortez ?
c. Mardi ou jeudi ? quelle heure ? 13 heures. Daccord.
d. Comment a va ? Combien de lles tu as ? Une lle
Elle a 12 ans ? Ah 2 ans.
piste 15 ou CD classe

Piste 17

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous proposez aux apprenants dobserver lillustration et de lire en silence le
contenu des bulles.
b. Aprs leur avoir laiss quelques minutes, vous leur
passez une seule fois le document audio en vous arrtant la n de chaque phrase. Vous leur demandez
Qui dit quoi ? an quils notent la rponse. Cette
phase doit tre personnelle. Il est conseill de ne
pas la raliser en grand groupe an de permettre
chacun davoir la possibilit de rpondre.
c. Vous lisez ensuite le contenu des bulles et vous vriez que les apprenants ont bien attribu les paroles
la bonne personne. Vous pouvez galement repasser
le document audio pour vrication.

> Corrig : a. Dessin 1 b. Dessin 2 c. Dessin 3


d. Dessin 4

Activit dapprentissage des expressions


usuelles pour comprendre et se faire
comprendre. Les apprenants doivent
tre capables de comprendre le sens des
expressions par une mise en contexte.

OBJECTIF : Identier le sens des expressions pour


interagir.

DROULEMENT
a. Vous expliquez la raison des deux colonnes : je dis =
ce que lon dit / quand = dans quelle situation.
b. Vous demandez aux apprenants de se mettre par
deux an de pouvoir changer pendant la ralisation
de lactivit. Les apprenants vont donc mettre des
hypothses en se basant sur le contenu des bulles du
dessin du haut de la page.
c. Lexplication des diffrentes expressions se fera par
la mise en commun des propositions des apprenants.

> Corrig : a 4 / b 1 / c 2 / d 3
POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez ce moment-l largir lutilisation


de ces expressions en proposant des contextes
dutilisation (je ne sais pas crire un mot, je demande
mon professeur), ce qui permet de faire le lien avec
lactivit suivante.
Vous pourrez galement demander aux apprenants
sils connaissent dautres expressions utiliser dans
ces situations. Le cas chant, vous pourrez donner
des exemples en prcisant le passage du vous au tu.

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Activit de production orale prcde


dune phase de prparation crite pour
permettre un remploi des phrases-types
de lactivit 2. Les apprenants doivent tre
capables de jouer un dialogue prpar
avec leur voisin.

OBJECTIF : Utilisation en contexte des expressions pour

b. Vous vous assurez de la bonne comprhension des


lieux avant de les laisser commencer lactivit. Les
apprenants vont ensuite rpondre aux questions. Cette
activit pourra galement tre ralise en binme.
c. Les questions sont assez larges pour permettre une
discussion pendant la mise en commun (par exemple :
Est-ce que la fermeture en nocturne le jeudi soir
induit un vrai ou un faux la question b ? ).

comprendre et se faire comprendre.

DROULEMENT
Vous proposez aux apprenants de se mettre par
deux. Chaque groupe prpare alors une petite scne
en utilisant les expressions de lencadr et de lactivit 2. Leur prciser de commencer par chercher un
contexte de dialogue dans lequel utiliser ces expressions. Chaque groupe joue ensuite la scne devant la
classe. An de stimuler lcoute, vous demandez la
classe de noter les expressions entendues et ventuellement le contexte dans lequel ces expressions
sont employes.

> Corrig : Pendant la phase prparatoire, vous pouvez


intervenir ponctuellement sur le travail des diffrents
groupes si ceux-ci vous demandent de laide.
Pendant le jeu de rle, vous couterez chaque groupe
et vous ninterviendrez en correction que sur lobjectif
de lactivit. Il ne sagit pas ici dune vrication
des acquis globaux mais bien dun remploi des
expressions de lactivit 2. Votre correction ne portera
donc que sur cet aspect.
Exemple de dialogue :
Bonjour, excusez-moi, vous vous appelez comment ?
Luis Mariano et vous ?
Tonathiu.
Pardon, vous pouvez rpter ?
Tonathiu.
Comment a scrit, sil vous plat ?
T O N A T H I U.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez aussi demander la classe de raliser un


dialogue avec plusieurs personnes qui interviennent
spontanment. Vous proposez une situation et les
apprenants jouent comme au thtre dimprovisation.

> Corrig : a : Vrai b : Faux c : Vrai d : Faux


POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pourrez comparer ces horaires avec ceux des


magasins dans les pays dorigine des apprenants.

OBJECTIF : Permettre aux apprenants de se familiariser avec lorthographe des jours de la semaine.

DROULEMENT
Aprs avoir donn la consigne de lactivit, vous
demandez aux apprenants dobserver attentivement
lencadr sur les jours de la semaine pendant une
minute. Puis vous leur demandez de fermer leurs
livres et dcrire les jours de la semaine sur leur
cahier.

> Corrig : Pour la correction, les apprenants pourront


changer leur cahier avec un(e) camarade et
comparer leur production avec lorthographe des
jours nots sur le livre. Toujours deux, vous leur
demandez dpeler chaque mot oralement.

POUR ALLER PLUS LOIN

Si des erreurs subsistent, vous pouvez proposer des


apprenants diffrents dpeler chacun un jour de la
semaine devant la classe. Un tudiant vient crire les
jours au tableau.

DIRE LE JOUR ET LHEURE


4

Activit de comprhension crite.


Les apprenants doivent tre capables
de comprendre les horaires douverture
dun commerce.

OBJECTIF : Comprendre et mmoriser les jours et


les heures.

DROULEMENT
a. Vous demanderez aux apprenants dobserver les
deux documents du haut de la p. 19 et didentier leur
origine : O peut-on voir ces documents ? (sur la
porte dune boutique et dune boulangerie).

Activit de production crite sur les jours.


Les apprenants doivent tre capables
dorthographier correctement les jours
de la semaine.

Activit de comprhension crite sur les


heures et de production orale de lecture
dheures.

OBJECTIF : Lire correctement les phrases et vrier


leur comprhension.

DROULEMENT
a. Vous faites observer les phrases puis noter aux
apprenants la prsence systmatique de la formule
Il est quel que soit le chiffre qui suit.
b. Vous demandez aux apprenants quelles sont les
diffrences quils observent entre les deux propositions de la deuxime horloge (9 heures 15 ; 9 heures
et quart). En franais, 9 heures 15 est plus formel que
9 heures et quart.

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POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez travailler la phontique et notamment la


liaison (Ilest).

OBJECTIF : Donner lheure Paris.


Activit de production crite sur
les heures. Les apprenants doivent tre
capables dcrire les heures.

OBJECTIF : Rviser les nombres et crire lheure.


DROULEMENT
Vous proposez aux apprenants dobserver les horloges digitales et de noter lheure en toutes lettres.
La mise en commun se fera au tableau.

DROULEMENT
a. Aprs avoir cout nouveau lenregistrement,
vous demanderez aux apprenants de dduire lheure
Paris (GMT + 1).
b. Vous pourrez ensuite demander le nombre dheures
de dcalage horaire avec la France, sil y en a.

> Corrig : Rponse variable.


POUR ALLER PLUS LOIN

> Corrig : onze heures dix-sept heures dix

Vous pouvez voquer les changements heure dt /


heure dhiver et faire la comparaison avec le (ou les)
pays dorigine des apprenants.

six heures vingt dix-neuf heures quarante


vingt-deux heures cinquante
Attention : on dit dix-neuf heures quarante et
sept heures moins vingt !

POUR ALLER PLUS LOIN

10

Vous pouvez proposer une discussion autour de


lemploi du temps habituel de chacun en leur faisant
prciser le jour de la semaine et lheure. Vous pouvez
aussi proposer un travail crit sur une page dagenda :
complter une page dagenda du directeur de lcole,
dun acteur, dun extraterrestre

Activit orale de rexion en groupe.


Les apprenants doivent prendre
conscience du dcalage horaire qui
les spare de la France.

Activit de comprhension orale. Les


apprenants doivent tre capables dcrire
lheure entendue dans un document audio.

Activit de mise en contexte oral.


Les apprenants doivent tre capables
de rpondre oralement des questions
quotidiennes sur les jours et les heures.

OBJECTIF : Interagir sur les jours et lheure.


Aujourdhui, on est lundi ou mardi ?
On est le combien aujourdhui, le 21 ?
Il y a 8 jours dans le livre. Vous tes daccord ?
Dans une semaine, il y a combien de jours ?
Dans le livre, il y a 18 Rendez-vous ?
Le premier jour de la semaine en France, cest dimanche ?
Et dans votre pays ?
CD classe

OBJECTIF : Comprendre et noter lheure.


Il est vingt-trois heures Sydney.
Il est dix-neuf heures Jakarta.
Il est midi Lom.
Il est treize heures Londres.

Piste 19

DROULEMENT

CD classe

Piste 18

DROULEMENT
a. Dans un premier temps, vous expliquez ce quest
lhorloge parlante (horloge qui donne lheure
exacte de tous les pays du monde en temps rel).
b. Vous proposez lcoute de lenregistrement et les
apprenants notent les heures correspondant chaque
ville. Une mise en commun aprs rcoute du document permettra une correction de lactivit.

> Corrig : vingt-trois heures : Sydney (Australie)


dix-neuf heures : Jakarta (Indonsie) midi :
Lom (Togo) treize heures : Londres (Royaume-Uni)
Les apprenants ne doivent pas ncessairement
crire toute la phrase, seuls lheure et le lieu nous
intressent ici.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez proposer un peu de gographie pour


dcouvrir dans quel pays se trouvent ces villes.

a. Aprs avoir relu lencadr sur les jours de la


semaine et celui sur lheure, les apprenants coutent
lenregistrement.
b. la n de chaque question, vous faites une pause
an de permettre aux apprenants de rpondre la
question oralement en temps rel. Vous pouvez laisser les tudiants libres de rpondre tour de rle ou
tous ensemble.

> Corrig : Aujourdhui, cest lundi ou mardi ?


Rponse libre. On est le combien aujourdhui, le 21 ?
Rponse libre. Il y a 8 jours dans le livre. Vous tes
daccord ? Non, il y a 9 jours. Dans une semaine, il
y a combien de jours ? Il y a 7 jours. Dans le livre,
il y a 18 rendez-vous ? Oui. Le premier jour de la
semaine en France, cest dimanche ? Non, cest lundi.
Et dans votre pays ? Rponse libre.

POUR ALLER PLUS LOIN

Lactivit peut tre largie sous forme de jeu : la classe


est rpartie en deux groupes, chaque groupe prpare
des questions sur les jours et les heures poser
lautre groupe. Le groupe interrog a droit une seule
rponse, si la rponse est correcte, il marque 1 point.

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savoir
prononcer

Le prsent du verbe avoir


1.

Activit orale pour lemploi du verbe avoir


et activit de mathmatiques !
Les apprenants doivent tre capables
de donner leur ge.

OBJECTIF : Utiliser le verbe avoir pour dire lge.

Librairie Le livre

Rendez-vous

jour 1

Rendez-vous

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Les apprenants ne connaissent pas encore le lexique
de la famille et lobjectif nest pas de ltudier ici.
Nanmoins, lenseignant pourra revenir sur cette
activit pour dnir les liens entre les personnes de
cette photo aprs avoir tudi le lexique de la famille
(Jour 6 Rendez-vous 2).

DROULEMENT
a. Les apprenants regardent et lisent le tableau grammatical. Vous veillez ce quils comprennent le dessin, lexemple et vous faites lire haute voix la conjugaison du verbe avoir. Vous insistez sur le fait que le
verbe avoir sutilise pour dire lge et marquer la possession. Vous pouvez crire au tableau votre ge ou
lge de certains apprenants en posant la question :
Quel ge as-tu ? .
b. Puis chaque apprenant donne son ge et vous le
notez au tableau, ce qui permet chacun de prendre
la parole.
c. Tous ensemble, les apprenants feront lopration
(ajouter tous les ges et diviser par le nombre dapprenants) pour dcouvrir lge de la classe. Vous pouvez galement ajouter votre ge.

> Corrig : Rponse en fonction de la classe.

3.

OBJECTIF : Faire dcouvrir les articles indnis.


DROULEMENT
Avant de commencer lactivit, vous vous assurez de
la bonne comprhension du terme article.
Vous proposez aux apprenants, individuellement, de
lire la premire partie du tableau et de le complter
sur leur cahier. Ils peuvent changer leurs rponses
avec un(e) camarade avant la mise en commun.
Vous lirez ensuite voix haute la rubrique Attention
en mettant laccent sur la liaison.

> Corrig : UN livre UNE librairie DES feuilles

POUR ALLER PLUS LOIN

Cette activit peut donner naissance un personnage


imaginaire qui symboliserait la classe. Les apprenants
peuvent, ds prsent, lui trouver un nom, un prnom,
une nationalit. Au l des Rendez-vous, ils pourront
ajouter dautres caractristiques ce personnage et le
faire vivre tout au long du livre.

2.

Activit crite sur lemploi du verbe avoir


pour donner lge. Les apprenants doivent
tre capables de donner lge dune autre
personne.

OBJECTIF : crire des phrases pour donner lge.

Activit de rexion sur la langue.


Les apprenants doivent tre capables
de rchir sur la langue et notamment sur
le genre des mots qui dterminent le choix
de larticle indni.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous mettrez laccent sur le genre des noms proposs


an de systmatiser ce que les apprenants ont
ralis. Vous pourrez proposer dautres noms titre
dexemples.

4.

Activit de comprhension crite.


Les apprenants doivent tre capables
dutiliser les articles indnis dans
un contexte crit.

OBJECTIF : Systmatiser lusage des articles indnis.


DROULEMENT
Vous proposez de regarder attentivement la photo et
de deviner lge des personnes sur cette photo.
Les prnoms sont nots an que chaque apprenant
puisse faire une phrase lcrit avec lge de chacun.
La mise en commun se fait ensuite oralement. Il ny a
pas de bonne rponse. Lenseignant peut ouvrir une
discussion interculturelle en langue maternelle par
rapport lapparence et lge.

> Propositions de corrig : Jean a soixante-cinq ans.


Monique a cinquante-huit ans. David a trente-sept ans
et Marie a trente-cinq ans. Lo a 10 ans et Rose
a huit ans.

DROULEMENT
Il est toujours utile de mettre le texte en contexte
avant de le lire. Ici, nous recevons un message de
Magali dans lequel elle nous donne des nouvelles.
Vous pourrez lire haute voix le texte avec un BIP
la place des articles, ce qui permettra aux apprenants une meilleure comprhension du contexte. Les
apprenants remplacent ensuite les par larticle
qui convient.

> Corrig : UNE bonne universit DES professeurs


DES tudiants UNE nouvelle amie DES tudes
UN appartement DES amis franais

27

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POUR ALLER PLUS LOIN

POUR ALLER PLUS LOIN

Il est bon de rchir avec les apprenants sur le choix


de larticle : comment sont-ils arrivs dcouvrir le
genre des noms ? Vous pouvez leur proposer de classer
les mots du texte selon quils sont masculins, fminins
ou au pluriel.
Il nest pas utile ici de faire une tude approfondie du
texte, lobjectif doit rester les articles.

Cette activit peut se faire en parallle avec les activits


de phontique.
Les interrogations peuvent galement tre remplaces
par un seul mot. Par exemple : lundi. Dans ce cas, vous
demandez aux apprenants de jouer avec les multiples
intonations de ce mot.

7.
5.

Activit crite de crativit. Les apprenants


doivent tre capables demployer librement
les articles indnis.

OBJECTIF : Remploi du lexique connu avec larticle


adquat.

DROULEMENT
Aprs avoir lu la consigne aux tudiants, vous leur
demandez de se mettre par deux et dtablir la liste de
tout ce que ces deux personnes ont dans les poches.
Ils peuvent voir un objet dans les poches des deux personnages mais aussi en imaginer beaucoup dautres.
laide des listes de chaque groupe, vous crirez au
tableau les objets en classant les mots par colonnes
(fminin singulier masculin singulier pluriel).

> Corrig : Dans les poches, il a UN stylo et , elle a UN

Activit de production crite.


Les apprenants doivent tre capables
de rdiger des questions en fonctions
des rponses donnes.

OBJECTIF : Poser des questions.


DROULEMENT
Aprs avoir expliqu la consigne, vous laissez quelques
minutes aux apprenants pour rdiger les questions
poses par lextraterrestre Thomas. Lactivit est
personnelle et crite. La mise en commun se fait par
la lecture des questions.

> Corrig : a. Comment a va ? b. Comment tu


tappelles ? c. Comment a scrit ? d. Combien il y a
dlves dans la classe ?

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous pouvez intervenir auprs de chaque apprenant
sur lorthographe des mots interrogatifs.

stylo et , ils ont DES stylos.

POUR ALLER PLUS LOIN

6.

Activit ludique. Les apprenants doivent


prendre conscience de lintonation
ncessaire linterrogation.
CD classe

Piste 20

OBJECTIF : Travailler lintonation avec des mots


interrogatifs.

DROULEMENT
Dabord, lire ou faire lire le tableau de grammaire.
Puis, rpartir la classe en deux groupes. Les deux
groupes se mettent face face : un groupe joue lextraterrestre et lautre groupe joue lapprenant. Les
membres de chaque groupe doivent parler ensemble
pour chaque rplique les concernant. Mais on peut
galement opter pour une activit plus traditionnelle
o chacun joue la scne tour de rle avec un(e)
camarade.

> Corrig : Le texte peut tre lu avant lactivit en


exagrant sur la prononciation des mots interrogatifs.
Les phrases de lextraterrestre nont aucun sens, les
apprenants sont donc libres de samuser avec ces
phrases, seule lintonation compte.

Vous proposez aux volontaires de jouer la scne en


adaptant les rponses lapprenant. Il ne sagit pas
que tous les apprenants jouent la scne car ceci peut
tre fastidieux pour le groupe.

8.

Activit ludique. Les apprenants doivent


tre capables dinteragir en classe.

OBJECTIF : Poser des questions.


DROULEMENT
Vous pouvez rpartir la classe en trois groupes.
Chaque groupe se verra attribuer une proposition (a.,
b. ou c.). Les apprenants vont circuler librement dans
la classe et chacun va demander au maximum de
personnes des informations (par exemple : Combien
de langues trangres tu parles ?). la n du temps
imparti (maximum cinq minutes), les groupes se rassemblent et font le bilan de leurs rponses. Chaque
groupe prend ensuite la parole pour faire un tat des
lieux des rponses (par exemple : Dans la classe,
12 personnes parlent 2 langues trangres et 3 personnes parlent une langue trangre).

> Corrig : Production libre. Vous ne devez pas


intervenir.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez proposer aux apprenants dautres items


qui demandent un emploi de combien dans la question,
ainsi vous pourrez faire des groupes moins importants.

28

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19/05/11 15:31

notent la courbe mlodique entendue laide dune


che montante ou descendante.

Lintonation de la phrase interrogative


1.

piste 16 ou CD classe

Piste 21

OBJECTIF : Cette activit permet de sensibiliser les


apprenants la prosodie de la phrase interrogative.
Vous allez particulirement insister sur les deux
schmas intonatifs de la question en fonction de la
prsence ou non dun mot interrogatif. Vous montrez
galement que la phrase dclarative a toujours la
mme courbe intonative descendante.

DROULEMENT
Vous invitez les apprenants rpter les mini-dialogues aprs les avoir couts. Puis, vous invitez les
apprenants se mettre par deux pour jouer nouveau
les mini-dialogues de lactivit.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Pour les phrases dont le schma intonatif est montant, vous faites remarquer aux apprenants que la voix
monte seulement sur la dernire syllabe de la phrase
et non pas de manire progressive sur lensemble
de la phrase. Vous crivez un exemple au tableau et
soulignez la dernire syllabe de la question qui a une
courbe mlodique montante.

2.

piste 17 ou CD classe

Piste 22

OBJECTIF : Identier les deux schmas intonatifs possibles de la phrase interrogative aprs coute de plusieurs questions entendues.

DROULEMENT
Vous faites couter les deux exemples et noter le
schma intonatif de ces deux questions. Vous insistez
sur la prsence ou non dun mot interrogatif. Ensuite,
vous faites couter chaque question. Les apprenants

Lors de la mise en commun, vous soulignez les mots


interrogatifs des phrases a, d. et e. pour lesquels le
schma intonatif est descendant. Vous montrez galement que, pour les autres exemples, il ny a pas de
mot interrogatif et que la courbe mlodique est alors
montante.

3.

Vous devez dabord attirer lattention des apprenants sur ladquation de lillustration avec le nom
du Rendez-vous : Librairie le Livre , le personnage de Mathilde, rencontr dans la leon 0 et les
objectifs communicatifs Comprendre et se faire
comprendre et Dire le jour et lheure .
Vous devez rappeler que lapprenant est partie prenante de lhistoire ctive et que ces pages faire
servent lapprenant interagir avec les personnages,
dans des situations de la vie quotidienne en France.
En dcrivant lillustration, les apprenants peuvent
deviner le contexte car Mathilde montre la vitrine de
la librairie.

OBJECTIFS FONCTIONNELS
Vous devez spcier les deux objectifs de la page
( Noter des horaires et Chercher une information ) qui vont permettre un remploi des notions vues

Piste 23

OBJECTIF : Sapproprier les deux schmas intonatifs


de la phrase interrogative et le schma intonatif de la
phrase dclarative. Pour cette activit, il sagit pour
les apprenants de mettre en application la rgle de
cette leon de phontique. Les ches montantes ou
descendantes proposes facilitent la ralisation de
cette activit.

DROULEMENT
Vous commencez par faire couter une premire fois
le dialogue. Puis, vous invitez les apprenants se
mettre par groupes de deux pour jouer le dialogue une
premire fois puis une deuxime fois en changeant de
rle.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous allez insister dans cette activit sur lalternance
entre une intonation montante et une intonation descendante dune part et sur lintonation expressive
de la surprise dautre part qui se manifeste par une
accentuation de la dernire syllabe de la phrase.
Ce phnomne daccentuation sera repris plus loin
(Jour 2 RDV2).

Librairie Le livre

faire

LE CONTEXTE

piste 18 ou CD classe

Rendez-vous

jour 1

Rendez-vous

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION

dans les activits communicatives, lexicales, grammaticales et phontiques des pages prcdentes.

Noter des horaires


1

Activit de comprhension crite.


Les apprenants doivent tre capables
de comprendre des horaires douverture
dun commerce.

OBJECTIF : Comprendre les informations chiffres et le


sens global du message.

DROULEMENT
Vous pouvez introduire lactivit en prsentant le
contexte : Nous sommes devant la porte de la librairie et nous lisons lafche qui est sur la porte . Les
apprenants se mettent par deux pour lire le document et noter les informations demandes. La mise

29

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19/05/11 15:31

en commun se fait oralement avec une transcription au tableau an dorthographier les rponses
correctement.

> Corrig : a. du mardi au samedi 9 h 12 h et 13 h


17 h + vendredi 13 h 17 h. b. des livres, des cahiers,
des stylos. c. gratuit. d. 25.
Le document possde des mots encore inconnus
pour les apprenants, lobjectif nest pas ici de tout
expliquer mais bien de trouver dans le texte les
informations utiles.

POUR ALLER PLUS LOIN

DROULEMENT
Les apprenants se mettent par deux ; ils dcident du
rle jouer et ils relisent lafche et prennent quelques
minutes pour se mettre daccord sur la trame de la
scne. Chaque binme joue la scne devant la classe.
An dactiver lcoute, les apprenants doivent noter
les expressions utilises.

> Corrig : Production libre. Vous ninterviendrez pas


pendant la scne an de librer lexpression.

Vous pouvez galement demander quelles sont les


activits qui peuvent tre pratiques dans une librairie.

Activit de comprhension orale.


Les apprenants doivent tre capables de
comprendre les informations principales
dun message oral.

OBJECTIF : Reprer des informations chiffres loral.


Bonjour, je mappelle Mathilde, jhabite lappartement 21,
je suis ta voisine. Tu connais les ateliers criture ? Cest
super Moi, je viens trois fois par semaine le mardi 13 h,
le mercredi 10 h et le samedi 15 h. Je te donne mon
numro de tlphone : 01 28 13 16 09. Attends, je rpte :
01 28 13 16 09. Et voil mon courriel : mathilde@gmail.com.
On peut se retrouver de temps en temps
piste 19 ou CD classe

Activit de comprhension crite et


de production orale. Les apprenants
doivent tre capables de lire un ticket
de caisse et de dire quil y a
un problme.

OBJECTIF : Lire un ticket de caisse.


DROULEMENT
Avant la ralisation de lactivit, vous demandez
aux apprenants dobserver attentivement le ticket
de caisse. Vous expliquez le contexte donn par la
consigne ainsi que les deux tapes raliser dans
cette activit. Par deux, les apprenants trouvent les
problmes du ticket de caisse. Vous devez accepter
de leur laisser du temps pour prparer leur scne.
Ils joueront ensuite devant la classe qui devra dcouvrir si les deux problmes du ticket de caisse ont t
trouvs.

Piste 24

> Corrig : 6 stylos achets et non pas 8 3 cahiers


achets et seulement 2 cahiers facturs

DROULEMENT
Dans cette activit, lapprenant coute Mathilde sa
voisine. Il lit bien les informations demandes avant
lcoute. Une deuxime coute du document (court
mais dense) sera certainement ncessaire. Si lapprenant na pas pu tout noter, la mise en commun lui
permettra de comprendre aprs une troisime coute
pour vrier les informations que vous aurez synthtises au tableau.

> Corrig : a. mardi 13 h mercredi 10 h samedi 15 h


b. 01 28 13 16 09 c. mathilde@gmail.com

POUR ALLER PLUS LOIN

Cette activit peut tre suivie par une production orale


dans laquelle lapprenant, devant la classe, rpond
Mathilde en donnant lui aussi son courriel.

POUR ALLER PLUS LOIN

Si les apprenants sont assez laise, vous pourrez leur


demander de raliser les activits 3 et 4 en une seule
scne. Dans ce cas, ils devront exposer Mathilde
plusieurs problmes : les informations non comprises
sur le panneau afch sur la porte et les problmes
relatifs aux achats.
5

Activit dinteraction crite.


Les apprenants doivent tre capables de
lire un message et de rpondre
aux questions poses.

OBJECTIF : Donner un rendez-vous.


DROULEMENT

Chercher une information


3

Activit de production orale.


Les apprenants doivent tre capables
de demander oralement des informations
sur des choses quils ne comprennent pas.

OBJECTIF : Utiliser les expressions pour comprendre et


se faire comprendre.

Cette activit conclut le rendez-vous avant la tche.


Elle peut se raliser seul. Chaque apprenant lit le
message de Mathilde et y rpond. Chacun peut ensuite
afcher son message au tableau et les apprenants circulent pour lire les productions de leurs camarades.

> Corrig : Production libre.


POUR ALLER PLUS LOIN

Lenseignant peut redistribuer les messages rdigs par


les apprenants an quils rpondent leur camarade
(2e partie de la consigne).

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e
ch

Organiser un planning

OBJECTIF : Raliser un planning daide au travail


personnel des tudiants.
DROULEMENT
tape 1 : Ensemble, on dcide des jours et des
heures pour crer un planning daide aux devoirs.
Dans la classe, vous proposez aux apprenants de
se mettre daccord sur les plages horaires de la
semaine habituellement utilises pour faire les
devoirs (par exemple : du lundi au vendredi de
18 h 21 h). Il faut essayer davoir un nombre
de crneaux horaires assez importants pour que
la classe puisse se diviser en petits groupes de
travail.
tape 2 : En petits groupes, on crit le prnom
dun tudiant pour tous les jours et les heures du
planning.
Vous divisez la classe en petits groupes. Chaque
groupe attribue alors chaque membre de son
groupe une ou plusieurs plages horaires an que
tous les crneaux soient utiliss. Chaque groupe
daide aux devoirs ne doit pas dpasser 8 lves
par crneau horaire.
tape 3 : Un groupe crit le prnom des tudiants
sur le planning avec le numro de tlphone et le
courriel.
Dans ltape 3, un groupe volontaire rassemble
les informations en notant sur une grande feuille
le prnom dun ou plusieurs tudiants en face de
chaque horaire. tour de rle, les apprenants
dictent leur numro de tlphone et leur courriel
au groupe responsable de la mise en commun des
informations.

tape 4 : On afche le planning dans la classe.


Chaque tudiant peut mettre une photo ou un
dessin ct de son nom.
Une fois ralis, le planning est afch dans la
classe. Il est possible daller plus loin en illustrant
le planning avec une photo de chaque tudiant
de la classe. On peut alors organiser une sance
photo ou, plus simplement, chaque tudiant peut
illustrer son prnom par un dessin, un symbole,
un avatar

PROPOSITION DE CORRECTION :
Lundi
Mardi Mercredi
18 h Lucia
...
...
19 h 347 68 67 22
lucia@yahoo.it
Andrs
932 525 555
a.rodriguez@gmail.es
19 h

...
20 h
20 h

...
21 h

Jeudi

Vendredi

Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 8 13 pour des activits complmentaires.

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Culture Vido
(MANUEL P. 24-25)
Rsum de la vido :
Cette vido se trouve sur le site Internet de la
mairie de Paris. Il sagit dun montage de plusieurs
photos sur lesquelles on peut voir des gens en
train de pique-niquer. La bande-son est constitue
principalement dambiances sonores et de phrases
isoles extraites de dialogues.

PENDANT LE VISIONNAGE
ACTIVIT 1
Objectif(s) > Dcouvrir la vido et identifier des personnes
Cette activit est une premire approche du document. Elle permet de retrouver certaines informations
grce aux images.

PREMIER VISIONNAGE SANS LE SON

AVANT LE VISIONNAGE
ACTIVIT DE MISE EN ROUTE
Objectif(s) > Prononcer les voyelles et enrichir le lexique
Cette activit a pour but de dcouvrir le thme de la
squence et de revoir la prononciation des voyelles.
crire au tableau les mots nots sur le dessin de la
p. 24 mais sans les voyelles.
Exemples : un P _ Q _ _ N _ Q _ _ / lH _ R B _
Constituer des binmes et proposer un jeu du pendu
pour chaque mot :
Dessiner une potence au tableau.
Laisser chaque groupe proposer une voyelle tour
de rle.
Si la voyelle propose est une bonne rponse, complter le mot.
Si la voyelle propose nest pas une bonne rponse,
commencer dessiner un pendu (la tte, le cou, le
corps, les bras).
Si le pendu est dessin en entier avant que le mot ne
soit complet, cest perdu !
Une fois tous les mots retrouvs, faire observer le
dessin en haut de page et demander aux apprenants
de lire les mots proposs.

Les apprenants associent les images et les mots.


Recueillir oralement les bonnes rponses, les noter
au tableau.

> Corrig : Des Parisiens : b ; f Des familles : a ; d


Des amis : c ; e

ACTIVIT 2
Objectif(s) > Identifier des sons et les associer des
actions
Cette activit a pour but la dcouverte des sons de
la vido et leur interprtation pour une meilleure
comprhension de la squence.
Constituer des groupes de deux.

DEUXIME VISIONNAGE AVEC LE SON


Les apprenants retrouvent lordre des sons. Demander
lun des groupes de donner ses rponses loral et
inviter les autres corriger, si ncessaire. Ensuite,
noter au tableau les verbes correspondant chaque
son (manger ; rire ; manger ; boire ; sifer) et en
vrier la bonne comprhension en demandant aux
apprenants de les mimer.

> Corrig : a e d b c

Les pique-nique en ville


Objectif(s) > Parler de son pays
Cette activit permet aux apprenants de prsenter
la situation dans leur pays.
Demander aux apprenants de lire lencadr puis
les inviter rpondre oralement aux questions
suivantes : Qui ? Quoi ? O ? Comment ? afin de
vrifier leur comprhension du texte.
>> Et chez vous ?
Demander aux apprenants de prsenter la
situation dans leur pays. Les pique-niques
existent-il ? O pique-nique-t-on ? Avec qui ?

ACTIVIT 3
Objectif(s) > Reprer des mots
Cette activit est une tape supplmentaire dans la
comprhension de la vido. Elle a pour but de faire
identier certains mots de la squence.

TROISIME VISIONNAGE AVEC LE SON


Montrer la vido plusieurs fois si ncessaire. Ensuite,
demander aux apprenants de lire les bonnes rponses.

> Corrig : oui ! a va ! merci beaucoup melon


bonjour

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APRS LE VISIONNAGE
ACTIVIT 4
Objectif(s) > Se prsenter et faire connaissance
Cette activit donne la possibilit aux apprenants de
sentraner se prsenter dans un contexte prcis.
Constituer des petits groupes. Laisser les apprenants prparer leur prsentation et circuler dans les
groupes pour apporter aide et correction. Ensuite,
faire jouer les dialogues devant la classe.

Les quais de Seine


Objectif(s) > Reprer des informations
Cette activit fournit un complment culturel la
squence.
Reprendre le plan de Paris utilis pour lencadr
Paris vert . Les apprenants lisent lencadr puis
doivent retrouver et montrer les quais de Seine sur
le plan. Faire citer et montrer sur le plan quelques
grands monuments et ponts parisiens prs de
ces quais.

Paris vert
Objectif(s) > Parler de son pays
Cette activit a pour but dapporter un
complment culturel la squence.
Apporter un plan de Paris dans la classe. Faire
retrouver dans le texte le nom des deux grands
bois parisiens puis les faire reprer sur un plan de
Paris. Pour chaque lieu, demander aux apprenants
de lister des activits possibles.
Montrer sur le plan dautres espaces verts connus
de Paris comme le parc des Buttes-Chaumont,
le parc de la Villette, le parc Monceau et des
endroits au bord de leau comme le bassin de
lArsenal, le canal Saint-Martin Puis demander
aux apprenants de lister des activits possibles.
>> Et chez vous ?
Ensuite, poser la question suivante : Combien
y a-t-il de parcs et de jardins dans votre ville ?
Quelles sont les activits quon peut y faire ?
Recueillir les rponses loral en grand groupe.

ACTIVIT POUR ALLER PLUS LOIN


Objectif(s) > Dcouvrir certains monuments de Paris
Cette activit va permettre aux apprenants de dcouvrir les monuments de Paris depuis la Seine et les
bateaux mouches.
Aller sur le site http://www.bateauxparisiens.com/
puis choisir Plan de croisires . Laisser les apprenants dcouvrir les grands monuments de Paris.
Ensuite, montrer les photos de la rubrique du mme
nom et demander aux apprenants de nommer les
monuments quils reconnaissent.

TRANSCRIPTION
[Brouhaha : Beaucoup de gens parlent en mme temps,
des enfants crient.]
Une femme : Chacun, on remet dans les sacs et puis on
va faire un gros sac.
[Bruit : Quelquun mange des chips.]
Un homme : Hum ! Cest une blonde croquer.
[Brouhaha : Beaucoup de gens parlent en mme temps.]
[Bruit : On entend un sifet.]
Un homme : Je pense que a va tranquillement.
[Brouhaha : Des gens rient et discutent.]
[Bruit : Quelquun verse un liquide.]
Une femme : Non mais a va !
[Bruit : Une femme rit bruyamment.]
Une femme : Quelquun veut
Un homme : Merci beaucoup !
Un homme : Tu veux du melon ?
[Bruit : Deux personnes sembrassent.]
Un homme : Je suis toujours Jean !
Une femme : Louisa. Tchao.
Un homme : Bonjour.
Une femme : Tiens, prends un bonbon, Betty !
Une femme : Des Dragibus1.
Une femme : Avec Haribo1, cest tellement bon !
Une femme : Quelquun reveut une larme de porto ?
1. Haribo est une marque allemande de conserie.
Les Dragibus sont des bonbons aciduls en forme de petites
boulettes arrondies qui peuvent se prsenter en six couleurs :
noir, vert, rouge, jaune, orange, rose.
vido 1

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Jour 1 Bilan
COMPRHENSION DE LORAL

COMPRHENSION DES CRITS 10 points

10 points

ACTIVIT 1
Jcoute un message sur mon rpondeur.
Je rponds aux questions.

4 points

ACTIVIT 1
5 points
Je lis et jassocie une che dinscription chacun
des courriels.

1. Nathalie tlphone pour


a. prendre rendez-vous.
b. annuler le rendez-vous.
c. donner rendez-vous.

1 point

2. Nathalie na pas de
a. livre.
b. cahier.
c. dictionnaire.

1 point

Salut,
Je suis Katia. Je suis polonaise. Jhabite Paris.
Jai vingt-cinq ans.
Je suis disponible le jeudi 15 h et le samedi 14 h.
Merci. bientt !
Katia

3. Nathalie tlphone quelle heure ?

1 point

Courriel 2 : ...................................................................................

11

12

Courriel 1 : ...................................................................................

Bonjour !
Je mappelle Luis, je suis espagnol. Jai bientt
trente ans. Je vis Paris.
Je peux suivre les cours de franais le mercredi
15 h et le samedi 13 h.
Bonne journe.
Luis

10

3
8

4
7

4. Le numro de tlphone de Nathalie est le


1 point

06 ..................................................................................................

ACTIVIT 2
3 points
Jcoute et je complte avec les nationalits.

Courriel 3 : ...................................................................................
Bonjour !
Je suis japonais et jai 20 ans. Je fais des tudes
Paris. Je veux suivre les cours mardi et jeudi de
15 h 17 h. Merci.
Hikaru

Manuela : ...........................................................................................
Roberto : ............................................................................................
Aminata : ............................................................................................

ACTIVIT 3
3 points
coutez et crivez le numro de la situation sous
le dessin qui correspond.
A

Courriel 3 .....................................................................................
Fiche dinscription 1
Bonsoir,
Je
suis
et jai 20 ans. Je fais mes tudes
ge
: 20japonais
ans
Pays
Paris.
Je
veux
suivre
les cours mardi et jeudi de
: Japon
15
h

17
h.
Merci.
Cours de franais :
Hikaru
lundi
mardi mercredi
jeudi vendredi samedi

de 15 h 17 h

de 15 h 17 h

C
Fiche dinscription 2
ge : 25 ans
Pays : Pologne
Cours de franais :
lundi mardi mercredi
jeudi vendredi
samedi

Situation n

Situation n

Situation n

15 h

14 h

34

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Jour 1 Bilan
Fiche dinscription 3
ge : 30 ans
Pays : Espagne
Cours de franais :
lundi mardi
mercredi jeudi vendredi
samedi

15 h

13 h

ACTIVIT 2
Je lis cette publicit.

Nouveau!

Nom : ....................................................................................................
Prnom : ...............................................................................................
Date de naissance (JJ/MM/AA) : .......................................................
Nationalit : .........................................................................................
Adresse lectronique : ........................................................................
Tlphone : ......................................................................................... .
2 jours de cours dans la semaine et horaires :
Jour 1 : ..................................................... .................. h ..................
Jour 2 : ..................................................... .................. h ..................

5 points

ACTIVIT 2
3 points
Je laisse un message Mathilde pour dire
ce que je fais lundi.

Le resto de Caro

Horaires : du mardi au dimanche de 11 h 14 h


et de 19 h minuit.
Ferm le lundi
Atelier cuisine gratuit tous les jeudis de 15 h 17 h.
Pour vous inscrire, tlphonez
au 02 47 53 27 65 (le soir de prfrence).
Nombre de personnes par atelier : 7

Voici mon agenda :


10 h : rendez-vous atelier gourmand
De 14 h 17 h : cours de franais
20 h : rendez-vous latelier criture
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................

1. Je complte le tableau.
Nom du restaurant

....................................

Jours douverture

....................................

Heures douverture le matin

....................................

Heures douverture le soir

....................................

Jour de fermeture

....................................

ACTIVIT 3
3 points
Jcris un message Thomas pour me prsenter
et je lui donne un rendez-vous pour le rencontrer
(jour et heure).
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................

2. Je rponds aux questions.


a. Latelier cuisine est quel jour ? ...........................................
b. Latelier cuisine est quelle heure ? ..............................

PRODUCTION ORALE

c. Quel le prix de latelier cuisine ? ........................................

ACTIVIT 1
Je me prsente, je dis comment scrit mon nom
de famille, je donne mon ge.

d. Pour minscrire, je dois appeler quel moment ?


.................................................................................................................

10 points

e. Le nombre de places pour latelier cuisine est limit

ACTIVIT 2
Je pose 4 questions pour connatre lidentit
dune personne.

.............................. personnes.

PRODUCTION CRITE

10 points

ACTIVIT 1
4 points
Je remplis le formulaire pour minscrire au cours
de franais.

ACTIVIT 3
Je dis lheure quil est et quelle heure
commencent mes cours.

35

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Jour 2
Scnario :
Lapprenant est latelier
gourmand.
Il parle du programme
et sinscrit la caftria.

> Objectifs communicatifs


Prsenter quelquun
Compter de 70 1 000
Parler des professions
> Lexique
Ltat civil
Les professions
La formation
professionnelle
Les nombres jusqu 1 000

Rendez-vous 1
Manuel p. 28 33

> Grammaire
Le prsent des verbes
en -er
Le fminin des professions
Les questions avec quel

Inscription la caftria

Activit de comprhension orale.


Les apprenants associent un support oral
un support crit et contrlent
les informations du support crit.
1

Piste 44

OBJECTIF : Cette activit permet davoir une coute


active du dialogue sans passer par la lecture basique
du dialogue. Lapprenant doit donc passer dune forme
orale une forme crite simple des informations. Elle
renforce les acquis de prononciation et met en dcouverte contextuelle les nouvelles notions que lapprenant va sapproprier au l de ce rendez-vous.

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous attirez lattention des apprenants sur le document crit, le CV de
Mehdi. Vous faites reprer les diffrentes parties du
document. Vous amenez les apprenants faire des
hypothses sur la situation de communication avant
lcoute du document oral. Vous expliquez si ncessaire la profession des deux locuteurs : La secrtaire et La rdactrice .
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Puis vous faites une premire coute pour
litem a.
c. Cette activit se fait en deux temps. Avec litem a,
lapprenant fait un reprage dtaill des informations.
Il note les trois diffrences. Avec litem b, ce sont des

Rendez-vous

informations tires directement du dialogue qui sont


vrier.

> Corrigs : a. On entend 25 ans au lieu de 23 ans


on entend quil nest pas clibataire alors quil lest
on entend : universit de Paris 2 au lieu de
universit de Paris 3
b. 1. Faux 2. Vrai (cest le nouveau journaliste
stagiaire) 3. Faux ( Noisy-le-Grand)

PRSENTER QUELQUUN

piste 20 ou CD classe

> Culture Jeux


Savoir vivre

> Phontique
Les voyelles [i] [e]
[] [a]

dcouvrir

Lamorce de ce rendez-vous se fait avec un dialogue


et un CV. Lapprenant va entrer progressivement dans
le dialogue grce aux illustrations et la situation de
communication. Les trois objectifs lui permettent de
reprer puis produire tous les lments dune prsentation la troisime personne du singulier il / elle .

> Tche collective


Prsenter une personne
clbre

jour 2

Rendez-vous

Entre nous

A1.1

Activit de comprhension crite puis


de production crite. Les apprenants
associent des tiquettes aux photos.

OBJECTIF : Attirer lattention des apprenants sur des


mots essentiels et leur proposer den reproduire la
graphie. Afner le vocabulaire en mettant en perspective le parcours priv dsormais assez classique
dune personne adulte et clairer laspect culturel de
la famille en France.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous pouvez demander
aux apprenants de dcrire simplement les photos.
b. Vous vous assurez que les deux consignes sont bien
comprises. Les apprenants peuvent faire les items a
et b en mme temps.

> Corrigs : a. 1. mari / 2. anc = en couple /


3. clibataire / 4. divorc
b. clibataire / anc = en couple / mari / divorc

POUR ALLER PLUS LOIN

Aprs la correction, vous pouvez discuter en langue


maternelle, si ncessaire, avec les apprenants des
diffrences de parcours personnels possibles, de ceux
privilgis dans leur pays. Vous pouvez leur proposer
de faire leur parcours personnel pass ou venir.

36

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Activit de production orale sur un support


ludique.

OBJECTIF : Permettre une exploitation des acquis et


faire pratiquer la prononciation.

Bonjour et bienvenue au salon des Professions. Attention !


Veuillez noter les couloirs et les stands. Couloir A, stands
165, 175 et 185. Couloir B, stands 271, 273 et 275. Couloir C,
stands 381, 382 et 383. Attention ! Changement de couloir
pour les stands suivants : les stands 491 et 492 sont couloir D.

DROULEMENT

CD classe

a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous insistez sur laspect international des personnes choisies pour les prsentations ou, au moins,
quelles soient connues de lensemble des apprenants.
b. Vous orientez la correction sur la structure des
phrases et sur le lexique demand.

> Proposition de corrig : Je prsente Camille.


Elle est marie. Elle a 26 ans. Elle est chanteuse.
Elle habite Paris.

Piste 46

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous vriez que les
apprenants comprennent les nombres loral.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous expliquez la situation de communication.
Cela se passe dans un salon des professions et lon
entend une annonce.
c. Vous faites couter le document audio deux fois
avec une pause dune minute entre les deux coutes.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez proposer de continuer cette activit avec


des clbrits du pays des apprenants si le groupe
est homogne. Vous pourrez aussi faire dbuter les
prsentations sans le nom de la clbrit pour que les
autres apprenants essaient de chercher qui elle est.

COMPTER DE 70 1 000
4

Activit de comprhension et de
production orale. Cette activit permet
un reprage des chiffres et une
assimilation progressive qui passe par
une tape de discrimination auditive.

OBJECTIF : Faire rpter les nombres en groupe pour


permettre aux apprenants de comprendre le systme
des nombres.

POUR ALLER PLUS LOIN

Sil est ncessaire de pratiquer davantage les nombres,


et si votre tablissement sy prte, vous pouvez poser
des questions aux apprenants, du type : Quel est le
numro de la salle de physique ?

Activit de jeu pour un remploi


des nombres.

OBJECTIF : Les apprenants interagissent dans un

DROULEMENT (voir p. 201)

CD classe

Piste 45

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous pouvez faire une
activit de rvision avec les nombres appris dans les
rendez-vous prcdents. Vous faites reprer rapidement lcrit des nombres avec une lecture de la premire partie de lencadr.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous faites une premire coute et vous prononcez tous les nombres avec les apprenants. Vous
pouvez rpter lactivit en ne faisant prononcer quun
apprenant pour chaque nombre et en corrigeant
quand cest ncessaire.

Activit de comprhension orale


et de production crite. Les apprenants
xent la prononciation dun nombre
et lassocient une graphie.

OBJECTIF : Faire discriminer les nombres dans un


contexte authentique.

B : stands 271, 273, 275 / Couloir C : stands 381, 382,


383 / Couloir D : stands 491, 492

contexte ludique pour une exploitation libre des


nombres loral

70, 71, 72, , 79,


80, 81, 82, 83, , 89
90, 91, 92, 93,
100, 101, 111
200, 201, 211, 221
700, 701, 711, 721
800, 801, 880, 890, 899, 900, 1 000

> Corrigs : Couloir A : stands 165, 175, 185 / Couloir

a. Avant deffectuer lactivit, vous vriez que les


apprenants comprennent les nombres loral.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien
comprise. Chaque apprenant crit 4 ou 5 nombres sur
un papier. Il va en dire un son voisin qui doit lcrire
sur une feuille de papier et le montrer la classe. On
peut utiliser le tableau et y faire venir les apprenants.
c. Si lapprenant crit correctement le nombre, il
peut dire un autre nombre un autre voisin. Le voisin
crit et montre le nombre la classe. Lapprenant qui
ne peut pas crire le nombre est limin. Quand un
apprenant a dit un de ses nombres, il le barre et dit le
nombre suivant quand cest son tour.

> Proposition de corrig : Un apprenant crit 65, 125,


233, 8 654 sur son papier. Il va dire son premier
nombre un autre apprenant. Lautre apprenant crit
65 et il a gagn. Cest son tour de dire un nombre
un apprenant. Et ainsi de suite...

POUR ALLER PLUS LOIN

Cette activit peut tre faite avec les nombres crits en


lettres si les apprenants sont laise avec la graphie.
Une autre variante est possible, les apprenants
montrent un nombre et le voisin le prononce.

37

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DROULEMENT

PARLER DES PROFESSIONS


7

Activit dassociation. Les apprenants font


un reprage simple entre une photo et
une profession.

OBJECTIF : Assimiler le lexique des professions par


limage.

DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien
comprise. Vous noncez les 6 professions et faites
proposer une rponse pour la photo 1.
b. Vous faites formuler des phrases pour rpondre
cette activit. Vous insistez sur les formes proposes
par lencadr et indiquez quil faut les utiliser pour
donner les rponses.

a. Avant deffectuer lactivit, vous vriez que les


apprenants comprennent tous les nombres loral.
Vous leur laissez 1 ou 2 minutes pour reprendre toutes
les professions prsentes sur la page.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous rappelez la situation de communication.
Nous sommes toujours dans un salon des professions
et lon entend une nouvelle annonce.
c. Vous faites couter le document audio deux fois
avec une pause dune minute entre les deux coutes
pour que les apprenants puissent la fois discriminer
les chiffres et assimiler les mtiers.

> Corrigs : La correction doit se faire sous forme de


phrases que lon va rpter. La phrase peut tre :
Les ingnieurs sont stand 175.
Vous faites une coute de conrmation aprs
une correction propose par les apprenants.
175 ingnieurs ; 381 vendeurs ; 273 musiciens ;
491 dentistes ; 271 dessinateurs ;
383 architectes

> Corrigs : 1. a ; 2. e ; 3. f ; 4. d ; 5. c ; 6. b
8

Activit de production orale.


Les apprenants utilisent et apprennent
des structures de phrases spciques.

OBJECTIF : Se familiariser avec les phrases de prsentation pour parler de la profession dune personne.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous vriez que les
apprenants comprennent bien de quelles personnes
il sagit et si elles sont des hommes ou des femmes.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous prcisez que la prsentation doit tre en
plusieurs phrases et vous faites remarquer la diffrence entre : Il est journaliste et Cest un journaliste.
Vous leur demandez dutiliser les deux possibilits
dans leurs prsentations.
c. Vous proposez aux apprenants de trouver un prnom franais pour chaque personne, sils le souhaitent. Si les apprenants font des erreurs sur lusage du
masculin / fminin, leur expliquer quils verront les
rgles au cours de la leon de la page savoir .

> Proposition de corrigs : 1. Il sappelle Alain. Il est


dessinateur. Il habite Paris. Il est mari avec un
enfant. 3. Il sappelle Mathieu. Il est guitariste. Il
est clibataire. Il habite New York. 4. Il sappelle
Mario. Cest un ptissier. Il est divorc. Il habite
Strasbourg. 5. Il sappelle Tan. Il est dentiste. Il est
anc. Il habite Lyon.
9

Activit de comprhension orale et de


production crite. Les apprenants ont
assimil la prononciation des nombres et
vont lassocier avec des mots nouveaux,
les professions.

10

Activit de production orale et de


production crite. Les apprenants crivent
un dialogue avant de le jouer devant
la classe.

OBJECTIF : Mettre en jeu les connaissances sur les


professions.

DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous expliquez la situation de communication.
Vous laissez quelques instants aux apprenants pour
rchir leur rle.
b. Vous vriez que chaque apprenant prend un rle
plausible dans la situation de communication propose. Il sagit dun dialogue entre une personne qui veut
faire un stage et le reprsentant dun organisme prsent au salon professionnel.
c. Vous donnez un nombre de rpliques minimum
crire. Vous orientez les apprenants vers les encadrs
de la double page ainsi que vers le dialogue de la p. 28.

> Corrigs : Bonjour monsieur, je cherche un stage de


vendeur. Je mappelle Alain. / Vous avez quel ge ?
/ Jai 25 ans. / Vous tes clibataire ? / Non, je suis
mari. / Et vous avez des enfants ? / Non, je nai pas
denfants. / Et vous parlez langlais ? / Oui, je parle
langlais et un peu litalien. / Et vous avez un CV ? /
Oui, voil Monsieur, au revoir. / Trs bien, merci.
Au revoir.

OBJECTIF : Connatre et savoir crire les professions.


Bonjour, voici les stands pour les confrences sur les
professions
Les ingnieurs sont stand 175 ; les vendeurs, stand 381.
Attention, les musiciens sont stand 273. Stand 491, ce sont
les dentistes. Stand 271 : les dessinateurs. Et pour nir,
stand 383, couloir b, les architectes.
CD classe

Piste 47

38

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savoir
prononcer

Le prsent des verbes en -er


1.

Activit de systmatisation.
Les apprenants crivent toutes les
terminaisons dun verbe en -er au prsent.

OBJECTIF : Faire assimiler les terminaisons du prsent


de lindicatif des verbes en -er de faon dductive.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous faites reprer le radical du verbe et les
terminaisons dans le tableau pour le verbe travailler.
Vous expliquez la rgularit des verbes en -er pour
la conjugaison du prsent de lindicatif.
b. Vous vriez que chaque apprenant crive bien les
6 terminaisons.

> Corrigs : Je parle, tu parles, il / elle parle, nous


parlons, vous parlez, ils / elles parlent

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous proposez 1 ou 2 verbes en -er conjuguer rapidement au prsent de lindicatif.

Inscription la caftria

Activit de reprage. Les apprenants


reprent les verbes conjugus puis la
forme innitive ainsi que leur utilisation
pour parler dune personne.

OBJECTIF : Diffrencier les verbes en -er, avoir et tre


ainsi que leurs emplois.

DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous lisez avec les apprenants la premire
phrase ainsi que lexemple donn.
b. Vous faites reprer les formes des verbes dans les
phrases. Vous insistez sur la particularit des verbes
pronominaux.
c. Vous corrigez en faisant prononcer la phrase dune
des prsentations.

a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous faites lire aux apprenants tous les lments donns.
b. Vous faites reprer les formes du pluriel ainsi que
les prnoms. Vous lisez la production en exemple.
c. Vous corrigez en validant les productions des
apprenants, sans imposer de rponses strictes. Vous
crivez au tableau les phrases les plus pertinentes
jusqu avoir crit tous les lments proposs.

> Proposition de corrigs : Didier et Marie sont


journalistes. Ils travaillent au journal Libration.
Ils ont 24 ans et 30 ans.
Madeleine est tudiante. Elle habite 24 rue de
Turbigo. Elle tudie luniversit de Paris 5.
Elle aime le chocolat.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous proposez aux apprenants de prsenter les


personnages dautres personnes du prsent (Didier
et Marie nous, vous / Madeleine tu, vous).

Vous proposez de reprer les autres verbes pour parler


des langues, de sa vie personnelle, etc. Vous mettrez
en comparaison les verbes utiliss en franais et ceux
utiliss dans dautres langues, par exemple en anglais
o lon utilise avoir = to be pour parler de son ge.

3.

Activit de production crite guide.


Les apprenants jouent avec les diffrents
lments de la phrase et choisissent les
verbes pour en reconstituer quelques-unes.

OBJECTIF : Prendre conscience de la structure de base


dune phrase (sujet + verbe + complment) et des
relations entre ses lments.

Activit de production crite guide.


Les apprenants choisissent des verbes
en fonction de leur sensibilit et constituent
des phrases.

OBJECTIF : Assimiler laspect systmatique des terminaisons du prsent pour les verbes en -er.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous laissez les apprenants crire leurs phrases
et vous notez au tableau le lexique dont ils ont besoin.
b. Vous faites lire les phrases en notant les plus pertinentes au tableau.

> Proposition de corrigs :


Visiter Nous visitons la France.
Entrer Elle entre dans la classe.
Se promener Maria et Franck se promnent le
samedi.

> Corrigs : a. avoir / b. sappeler / c. tre / d. habiter


POUR ALLER PLUS LOIN

Rendez-vous

DROULEMENT

4.
2.

jour 2

Rendez-vous

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous proposez 2 ou 3 thmatiques spciques pour
orienter les apprenants. Vous noterez au tableau certains verbes avec des irrgularits comme manger
(nous mangeons).

Le fminin des professions


5.

Activit de reprage des professions


et de transformation masculin/fminin.

OBJECTIF : Distinguer les formes du masculin et du


fminin pour les professions.

39

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DROULEMENT

DROULEMENT

a. Vous lisez le tableau concernant le fminin des professions ou vous pouvez faire lire voix haute certains
apprenants.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous lisez avec les apprenants certains lments du document et vous le mettez en contexte. Les
apprenants font lactivit individuellement.
c. Pour corriger, vous faites lire voix haute les deux
formes dune mme profession puis vous les crivez
au tableau.

a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous laissez les apprenants crire leurs phrases
et vous notez au tableau le lexique dont ils ont besoin.
b. Vous passez vrier et corriger individuellement
pendant le temps de production.

> Proposition de corrigs :


Tu tudies quelle heure ? Jtudie 8 heures.
Tu fais du sport quel jour ? Je fais du sport le mardi.
Tu es quel club ? Je suis au club Sportak.
Tu aimes quelle profession ? Jaime la profession de
musicien.
Tu parles avec quelles personnes dans la classe ?
Je parle avec Martin et Fabrice.

> Corrigs : cuisinire, boulangre, mcanicienne,


vendeuse, directrice de communication, peintre

6.

Activit de transformation masculin/


fminin sur les professions

OBJECTIF : Distinguer les formes du masculin et du


fminin pour les professions.

DROULEMENT
a. Vous faites reprer aux apprenants les lments qui
peuvent tre transforms.
b. Vous faites la correction loral en insistant sur
la diffrence masculin/fminin des professions puis
vous crivez les professions au tableau.

> Corrigs : Tu es tudiante et tu cherches un


mtier. Nous proposons des formations pour
tre lectricienne, peintre, commerante et aussi
musicienne, actrice, chanteuse.

Les questions avec quel


7.

Activit de systmatisation. Les apprenants


choisissent la bonne forme en fonction des
autres lments de la phrase.

OBJECTIF : Employer correctement les quatre formes


de ladjectif interrogatif quel.
DROULEMENT
a. Vous lisez lencadr concernant les questions avec
quel. Vous mettez en valeur les deux critres de genre
et de nombre.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous mettez laccent sur limportance des noms
en donnant un exemple avec ge, nom masculin singulier. Les apprenants font lactivit deux.
c. Pour corriger, vous faites prciser le genre et le
nombre du nom reli linterrogatif pour chaque
rponse.

> Corrigs : a. quel b. quelle c. quel d. quelles


e. quelle f. quel g. quelle

8.

Activit de production crite. Les


apprenants remploient les formes dj
travailles pour poser des questions
simples.

OBJECTIF : Produire un dialogue en employant les


diffrentes formes de ladjectif interrogatif quel.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Pour une meilleure cohsion de votre groupe-classe,
vous pouvez proposer aux apprenants de se lever pour
poser une question et de rpondre en alternance.
chaque question, les apprenants doivent changer
dinterlocuteur ; comme une danse o lon change de
partenaire.

Les voyelles [i] [e] [] [a]


1.

piste 21 ou CD classe

Piste 48

OBJECTIF : Cette activit permet de sensibiliser les


apprenants aux diffrents degrs daperture des
voyelles tires du franais. Cette distinction est particulirement importante au dbut de lapprentissage
pour permettre aux apprenants de diffrencier certains mots dont la prononciation est proche mais dont
la nature grammaticale est diffrente voire oppose.

DROULEMENT
Vous faites dabord couter les mots lus, colonne par
colonne horizontalement, en faisant rpter au fur et
mesure de lcoute de la bande sonore. Vous faites
ensuite rpter les listes compltes de mots galement dans le sens horizontal. Vous insistez sur les diffrents degrs daperture de la bouche : du plus ferm,
[i], au plus ouvert, [a]. Vous pouvez montrer cette volution de laperture de la bouche en exagrant lgrement la prononciation des quatre voyelles prononces
isolment ou dans un mot monosyllabique comme si,
ces, sait, sa (exemples que vous retrouvez, p. 188).

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


La distinction la plus difcile percevoir par les
apprenants est celle qui sopre entre la voyelle [e]
et la voyelle []. Au niveau A1, on se contente souvent
de noter ces deux phonmes sous le seul signe de
larchiphonme /E/. Mais lopposition entre ces deux
phonmes renvoie notamment la distinction entre
et / est et entre le e accent aigu et le e
accent grave. Les principales graphies des quatre
voyelles de cette leon sont proposes dans lencadr.
Vous montrez ainsi que les graphies : , er et
ez se prononcent de la mme manire.

40

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2.

piste 22 ou CD classe

Piste 49

Objectif : Cette activit sensibilise les apprenants aux


marques orales du fminin. Elle met principalement
en opposition les voyelles [i], [] qui permettent de distinguer le pronom sujet il de elle. En effet, vous allez
faire remarquer grce lexemple que, dans certains cas, seul le pronom sujet permet de distinguer si
lon parle dun homme ou dune femme.
a. Il tudie la musique classique.
b. Elle a 25 ans et elle est ingnieur.
c. Elle est clibataire mais elle a un anc.
d. Il habite Paris et il est dentiste.
e. Il est mari et il a deux enfants.
f. Claude est avocate et elle a un mari italien.

Vous faites couter lexemple et demandez aux apprenants ce qui a dtermin la rponse propose, savoir
lutilisation de Elle au lieu de Il. Vous faites alors
remarquer que seule la diffrence dune voyelle
[] au lieu de [i] peut changer le sens de la phrase.

> Corrig : a. homme / b. femme / c. femme / d. homme /


e. homme / f. femme

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Dans lexemple propos, on fait remarquer aux apprenants quun prnom et un adjectif de profession
peuvent aussi bien renvoyer un homme qu une
femme. Toutefois, pour la phrase f, ladjectif de profession utilis est marqu oralement au fminin et si
la personne a un mari , cest quil sagit bien dune
femme. Plusieurs indices sont donc la disposition
des apprenants pour dterminer si on parle dun
homme ou dune femme dans cet item.

piste 23 ou CD classe

Piste 50

OBJECTIF : Cette activit permet galement de


marquer plusieurs diffrences de mots ayant une

faire

Vous faites couter les phrases et marquez une pause


entre chaque phrase pour laisser le temps aux apprenants de rchir la graphie du mot en fonction de ce
quil entend et de ce quil comprend. Lactivit se fait
individuellement mais vous pouvez inviter les apprenants comparer leurs rponses par petits groupes
de deux avant une mise en commun.

> Corrig : a. Tu es tudiant ? Non, je travaille et je


suis boulanger Angers. b. Alain, il est anc avec
Cline. Il a 26 ans et elle, elle a 28 ans. c. Tu connais
Lucie ? Elle est marie, elle a un enfant et elle habite
Versailles. Elle est musicienne. d. Cest qui sur la
photo ? Cest Sylvain. Il est cuisinier et il est mari
avec ma cousine Claire. Elle, elle est photographe.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


La dicte phontique mobilise la comptence de perception et de discrimination auditive mais galement
la comptence de lcrit travers la relation phoniegraphie et la logique de sens. Lapprenant doit donc
tre capable de retrouver la classe grammaticale
dun mot : sujet / verbe / prposition et retrouver
le sens logique de la phrase quil reconstitue partir de ce quil coute. Il doit galement savoir conjuguer le verbe tre la deuxime ou la troisime
personne du singulier.

Inscription la caftria

Rendez-vous

jour 2

Rendez-vous

a. Tu es tudiant ? Non, je travaille et je suis boulanger


Angers.
b. Alain, il est anc avec Cline. Il a 26 ans et elle, elle a
28 ans.
c. Tu connais Lucie ? Elle est marie, elle a un enfant et elle
habite Versailles. Elle est musicienne.
d. Cest qui sur la photo ? Cest Sylvain. Il est cuisinier et il
est mari avec ma cousine Claire. Elle, elle est photographe.

DROULEMENT

DROULEMENT

3.

prononciation proche : la diffrence entre il / elle,


est / a, et / est et enn la diffrence grammaticale et
non pas phontique entre a / puisque ce
sont des homophones.

LE CONTEXTE

OBJECTIFS FONCTIONNELS

Pour ce rendez-vous, lapprenant est dans ltablissement o il prend des cours de cuisine.
On le retrouve en n de cours, midi. Il sort de latelier de M. Perez et va la caftria pour sinscrire et
inscrire son nouvel ami, Paul Malongo.

Cette mise en situation permet de placer lapprenant


dans un contexte plausible pour raliser quelques
actions de la vie quotidienne : changer un horaire de
cours, parler de son programme ou encore donner
des informations sur soi et sur les autres.

41

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changer des informations


1

POUR ALLER PLUS LOIN


Cette activit peut tre suivie dune discussion en
langue maternelle, si ncessaire, concernant les
diffrents ateliers et leur contenu possible. Vous
pouvez amener les apprenants parler de la cuisine
franaise.

Activit de comprhension orale.


Les apprenants notent des informations
simples sur des nombres et des horaires.
Ils valident des informations comme
il le ferait dans la vie relle.

OBJECTIF : Reprer des informations chiffres pertinentes dans une annonce orale.

Sinscrire la caftria
3

Bon. Merci tous. Attention pour latelier gourmand de


demain mercredi : le cours est dans la salle 184 et nous avons
cours de 9 h midi. Vous avez compris ? Salle 184,
de 9 heures midi. Bonne aprs-midi et demain.
piste 24 ou CD classe

Piste 51

DROULEMENT
a. Vous posez des questions aux apprenants sur la
situation de cette double page. Vous vous appuyez
sur lillustration et le programme. Vous reprenez les
prnoms des amis du cours de cuisine (Anna, Mlis,
Nora, Paul).
b. Pour une meilleure comprhension du document
audio, vous demandez vos apprenants de lire voix
haute les informations sur le programme des ateliers.
c. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous faites couter le document audio deux fois
avec une pause de 20 secondes entre les deux coutes.

Activit de production crite. Lactivit


demande une comptence crite simple
de reprage et de production. Lapprenant
doit prendre plaisir remplir sa che ou
au moins doit le faire avec une vritable
facilit. Aucun problme ne doit subsister
sur ce vocabulaire.

OBJECTIF : Renforcer les acquis concernant les informations personnelles et le contenu dune che.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien
comprise. Vous laissez les apprenants crire leurs
informations dans un temps assez court.
b. Vous corrigez quelques productions loral.

> Proposition de corrigs : Nom : Da Silva / Prnom :


Mikel / Nationalit : Espagnol / ge : 17 ans /
Adresse : C/ Costa, 21, Barcelona / Atelier : Gourmand

> Corrigs : a. salle : 184 / b. horaires : de 9 heures


midi
4

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demander aux apprenants de faire des


propositions dateliers et les envoyer au responsable de
ltablissement.

Activit de production orale. Lactivit


reprend le mme exercice que le
prcdent mais, cette fois, lapprenant doit
donner les informations sur son ami
partir de sa carte de visite.

OBJECTIF : Reprer et employer les informations


2

Activit de production orale. Sous forme


de dialogue, les apprenants remploient
les formes dj travailles pour poser
des questions simples.

OBJECTIF : Produire un dialogue libre sur une thmatique donne : les horaires des ateliers.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous demandez un reprage rapide des informations et un choix arbitraire de la part de lapprenant
pour le choix des ateliers.
b. Vous passez vrier et corriger les dialogues pendant le temps de production. Vous faites produire
devant la classe quelques dialogues.

> Corrigs : Vous faites une correction globale des


dialogues la n de chaque production. Vous attirez
lattention sur la structure des phrases,
la formulation des horaires et des jours ainsi que
sur tous les lments comportant des nombres.

personnelles dune personne pour la prsenter.

DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien
comprise. Vous laissez les apprenants prparer les
lments du dialogue et vous notez au tableau le
lexique dont ils ont besoin. Cet exercice ntant pas
trs difcile, vous ferez jouer les dialogues sur un ton
de convivialit.
b. Vous corrigez quelques productions orales.

> Corrigs : Nom : Malongo / Prnom : Paul /


Nationalit : Gabonais(e) / ge : 42 ans /
Adresse : 76 rue Saint Jacques, 75005 Paris /
Atelier : Gourmand

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez comparer les lments et la place de


ceux-ci sur la carte de visite propose et sur les cartes
de visite des diffrents pays des apprenants. Ils
peuvent montrer leur carte de visite personnelle, sils
en ont une.

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e
ch

Prsenter une personne


clbre

OBJECTIFS : Faire, de manire collaborative, la prsentation de clbrits.


Lapprenant mobilise ses acquis pour :
prendre et changer des informations pertinentes sur ltat civil dune personne ;
prsenter cette personne en public.
DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit un artiste
ou un sportif clbre.
Cette tape permet de mobiliser les tudiants avec
leur propre sensibilit et dans leurs domaines
favoris : lun pourra parler dune clbrit sportive, lautre dun crivain...
Vous demandez deux ou trois personnalits par
groupe en fonction du nombre dapprenants.
tape 2 : On crit des informations sur la personne
et sur ces activits.
Vous pouvez guider les apprenants avec un
exemple comportant les diffrentes informations
possibles. vous de reprendre les ches de prsentation dissmines dans le Rendez-vous et
de les enrichir en fonction des capacits de vos
apprenants.

tape 3 : On prsente la personne la classe et


on rpond aux questions.
Vous demandez ce que chaque personnalit soit
prsente par un apprenant diffrent.
Cette tape peut se faire sous forme de devinette
lors de laquelle les apprenants qui coutent cherchent dcouvrir lidentit de la personnalit dont
on parle. Vous pouvez alors faire vous-mme une
prsentation avec quelquun de trs connu pour
que les apprenants aient le rexe de dcouvrir
et dire son nom. Les informations doivent alors
tre progressives, de la plus gnrale la plus
prcise.
POUR ALLER PLUS LOIN

Selon les moyens de votre tablissement, vous


pourrez proposer aux apprenants une premire
phase de recherche sur Internet ou en bibliothque
et leur imposer des clbrits francophones. Un
travail de recherche pralable en dehors du cours
peut amener au mme rsultat. Dans ces deux cas,
lapport dillustrations sur les informations comme
les professions ou autre sera le bienvenu. Ils
pourront, par exemple, faire couter une chanson
du chanteur ou montrer un extrait de lm avec
lacteur prsenter.

Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 14-17 pour des activits complmentaires.

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Jour 2

Entre nous

A1.1
> Objectifs communicatifs
Parler de ses gots
Accepter et refuser

Scnario :
Cest lanniversaire de Paul.
Lapprenant va aller au
restaurant avec ses amis
et va choisir un menu.

> Lexique
Les gots
Les repas
Les aliments

> Grammaire
Le pluriel des noms
et des adjectifs
Les articles dnis
La ngation ne pas

> Tche collective


Crer un menu
> Culture Jeux
Savoir vivre

> Phontique
Le rythme, laccent
et la syllabe

Rendez-vous 2
Manuel p. 34 39

Dner surprise

dcouvrir

PARLER DE SES GOTS


1

Activit de dcouverte en comprhension


crite. Les apprenants doivent tre
capables de reconnatre le type de
document prsent.

OBJECTIF : Identier un document et une thmatique.

Rendez-vous

b. Vous identiez lobjectif avec les apprenants : vrier les rponses par lcoute du document sonore.
Vous passez ensuite une premire fois lenregistrement aux apprenants en leur demandant de reprer
les aliments dont on parle.
c. Une coute segmente permet ensuite de vrier
les lments du tableau ligne par ligne.

> Corrig : Le poisson = jaime et non jaime beaucoup ;

DROULEMENT
Vous demandez aux apprenants dobserver attentivement le document a (ne pas dire afche puisque
cest la question de litem a). La comprhension du
vocabulaire est facilite par la prsence des illustrations. Vous posez les questions de lactivit au
groupe-classe.

les ufs = jaime et non jaime beaucoup ; les gteaux


= jadore et non je naime pas
3

Activit de comprhension orale cible.


Les apprenants doivent tre capables de
xer leur attention sur un lment prcis
dun document sonore.

> Corrig : a 3 ; b 1
piste 25 ou CD classe

POUR ALLER PLUS LOIN

Lenseignant demande aux apprenants de faire la


liste des aliments sucrs et sals. Lenseignant peut
galement ajouter la liste les aliments frquemment
utiliss dans la gastronomie traditionnelle des
apprenants.
2

jour 2

Rendez-vous

Activit de comprhension orale. Les


apprenants doivent tre capables de cibler
leur comprhension et de comparer ce
quils entendent aux lments dun tableau.
piste 25 ou CD classe

Piste 52

OBJECTIF : Comprhension dune enqute sur les


aliments.

DROULEMENT
a. Cette activit assez complexe doit se raliser en
plusieurs tapes. Vous proposez lobservation du
document crit b ( Enqute ). Vous expliquez aux
apprenants que les rponses sont celles dune jeune
lle qui a rpondu une enqute.

Piste 52

OBJECTIF : Reprage et utilisation des verbes pour


exprimer ses gots.

DROULEMENT
a. Les apprenants observent lenqute complte et
reprent les verbes utiliss par la jeune femme pour
exprimer ses gots.
b. Vous passez une deuxime fois lenregistrement et
vous laissez du temps aux apprenants pour complter
les phrases avec les verbes quils entendent. Enn,
vous faites une correction orale avec lecture de lencadr sur les verbes pour parler de ses gots.

> Corrig : a. La jeune femme aime le poisson et les


ufs. b. La jeune femme naime pas la viande. c. La
jeune femme adore le fromage, mais elle dteste le lait.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez dvelopper ces expressions, sans aller trop


loin. Les apprenants sont toujours friands dexpressions
familires (Par exemple : Cest dgueulasse ! Cest trop
top !).

44

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19/05/11 15:31

Activit de production orale.


Les apprenants doivent tre capables
de parler de leurs gots en matire
dalimentation.

OBJECTIF : Parler de ses gots.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez proposer aux apprenants de jouer les trois


scnes de lactivit an quils utilisent les expressions
de lencadr.
6

Activit dassociation. Les apprenants


sont amens ici connatre diffrentes
expressions pour accepter ou refuser
une proposition.

DROULEMENT
Lactivit se droule par groupes de deux. Chacun
exprime ses gots alimentaires par une phrase simple.
Vous demandez aux apprenants dutiliser les expressions de lencadr et le lexique des aliments prsent
dans le document. Vous navez pas besoin dentendre
tous les apprenants. Si vous le souhaitez, un tour de
table pourra permettre chacun de sexprimer mais il
faut que les apprenants aient un objectif qui pousse
lcoute, comme noter les gots de chacun.

> Corrig : Production libre

OBJECTIF : Approfondissement des expressions pour


accepter et refuser.

DROULEMENT
Cette activit est une suite logique de lactivit prcdente. Aprs avoir lu lencadr seuls et en silence,
les apprenants doivent associer les expressions pour
accepter et refuser aux diffrents personnages. Les
expressions du visage de ces personnes orientent les
apprenants.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez raliser une activit en grand groupe


pour connatre les gots de la classe. Vous posez des
questions gnrales ( Qui aime le poisson ? ) et les
apprenants lvent la main. Un apprenant au tableau
note la majorit.

ACCEPTER ET REFUSER
5

Activit dassociation. Les apprenants


doivent tre capables dassocier les
expressions pour accepter / refuser.

OBJECTIF : Identier les expressions pour accepter et


refuser.

DROULEMENT
Lobjectif de lactivit est cibl sur les expressions prsentes dans les bulles. Vous proposez aux apprenants
les trois situations en prsentant le contexte : une personne propose une autre de goter quelque chose,
la deuxime personne rpond. En grand groupe, les
apprenants associent une phrase un dessin.

> Corrig : a 2 ; b 3 ; c 1

savoir
prononcer

Le pluriel des noms et des adjectifs


1.

Activit de production crite. Les apprenants


doivent tre capables dcrire le pluriel
des noms et des adjectifs.

OBJECTIF : Dcouvrir le pluriel des noms et des adjectifs.


DROULEMENT
a. Vous lisez ou vous faites lire lexemple et le tableau
de grammaire. Vous expliquez les points non compris.
b. Dans cette activit, lapprenant doit complter le
pluriel manquant. Vous pouvez ensuite proposer aux

Dsole ! 3. Avec plaisir ! / Bien sr !


7

Activit dinteraction orale.


Les apprenants doivent tre capables
dutiliser les expressions pour accepter
et refuser en contexte.

OBJECTIF : Employer les expressions pour accepter et


refuser.

DROULEMENT
Aprs avoir expliqu lencadr sur les repas, vous
dnissez le contexte : nous sommes au supermarch. Les apprenants doivent utiliser la structure du
dialogue : tu veux + aliment + repas ? / expression pour accepter ou refuser / tu veux + aliment .
Lactivit peut tre mise en place comme un jeu dans
lequel les tudiants se croisent en classe et, au top
de lenseignant, chacun pose la question son voisin.

> Corrig : Production libre


POUR ALLER PLUS LOIN

Vous mettez laccent sur les horaires des repas en


France et dans le pays dorigine des apprenants.
Chacun donne les heures habituelles de ses repas.

Dner surprise

Rendez-vous

jour 2

Rendez-vous

> Corrig : 1. Peut-tre / Pourquoi pas ? 2. Non merci. /

apprenants de faire une phrase avec le nombre daliments quils mangent par jour.

> Corrig : a. trois lgumes verts b. deux fruits rouges


c. trois gteaux d. quatre bananes e. des ufs

REMARQUE
Mme si les apprenants ont dj vu dans les Rendezvous prcdents des mots au pluriel, ils systmatisent
grce cet encart leur apprentissage du pluriel rgulier avec s et irrgulier avec x . Il est bon dinsister sur ces consonnes qui ne se prononcent pas loral.
Il nest pas pertinent ici dajouter des exceptions, la

45

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liste des mots qui prennent un x ntant pas dans


le rfrentiel A1.

2.

Activit de production crite.


Les apprenants doivent tre capables
didentier les aliments prsents
et de les orthographier correctement.

OBJECTIF : Approfondissement du pluriel des noms et


rvision du lexique des aliments.

DROULEMENT
a. Cette activit doit tre organise comme un jeu
dans lequel chacun crit sur son cahier le plus de
mots possibles pour chaque catgorie. La minute doit
donc tre respecte.
b. Vous mettez ensuite les mots trouvs en commun
au tableau an de raliser une longue liste et de permettre chacun de vrier lorthographe des mots.

> Proposition de corrigs : le lait, le fromage, la gteau /


la pomme, la poire, la banane / luf, lhuile / les
fruits, les carottes, les haricots verts, les ptes

DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de regarder lactivit 2 et didentier le document : cest une liste de
courses avec des dessins et des chiffres. Vous faites
identier oralement les aliments.
b. Vous laissez les apprenants recopier et complter
la liste de courses individuellement.
c. Vous pouvez leur dire de complter la liste avec un
ou deux aliments au choix.

> Corrig : 3 gteaux 8 tomates 6 ufs 4 fromages


4 yaourts 2 bananes 3 carottes 2 poires

POUR ALLER PLUS LOIN

Lenseignant peut organiser un jeu connu en France


sous le nom de Baccalaurat . Les participants se
mettent daccord sur une typologie de rubriques crire
en colonnes (prnoms, pays, professions). Quand
tout le monde est prt lenseignant donne une lettre.
Le but du jeu est de trouver un mot commenant par
cette lettre pour chaque colonne, le plus vite possible.
Bien sr, il faut les encourager mettre larticle dni
correspondant.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous pouvez leur proposer de vrier lorthographe
des aliments avec le vocabulaire de la p. 34.

3.

Activit de rexion sur la langue.


Les apprenants doivent tre capables
didentier le genre des noms an dutiliser
larticle dni correspondant.

OBJECTIF : Prendre conscience du genre des mots an


dutiliser les articles dnis adquats.

DROULEMENT
a. Vous faites observer la phrase dexemple et vous
demandez aux apprenants pourquoi il y a trois articles
diffrents. Vous les orientez sur le genre des mots.
Sans quaucune rgle nexplique le genre des mots,
vous leur dmontrez limportance dapprendre le
genre du mot en mme temps que le mot.
b. Puis vous faites lire silencieusement le tableau et
complter les exemples. La mise en commun permet
une vrication et une lecture orale de lencadr.
c. Vous pouvez expliquer ce quest leau de vie :
liqueur alcoolique base de fruits ou de plantes.

> Corrig : LE poisson LA viande Leau Luf


LES lgumes

REMARQUE
Les apprenants ont dj vu les articles depuis plusieurs Rendez-vous. Il sagit ici de systmatiser cet
apprentissage et de donner des rgles claires suivre.

4.

Activit de production crite.


Les apprenants doivent tre capables
dutiliser correctement le lexique
des aliments et les articles dnis.

OBJECTIF : Rviser le lexique des aliments en utilisant


larticle dni correspondant.

5.

Activit de comprhension orale.


Les apprenants doivent tre capables
dcrire sous la dicte des mots connus.

OBJECTIF : Reconnatre les articles et crire les mots.


Dialogue 1
O est le cours de franais aujourdhui ?
Il est dans la salle 5 le matin. Attention, laprs-midi, il est
en salle 8.
Dialogue 2
Je veux faire une tarte aux pommes pour le djeuner.
Alors, tu prends les pommes, tu ajoutes le lait et luf,
tu mets sur la pte. Et au four !
Dialogue 3
Tu veux goter les fromages franais ?
Dsol. Je dteste le got ! Et la couleur bleue ! Non merci,
je prfre les gteaux franais.
CD classe

Piste 53

DROULEMENT
a. Vous prparez lcoute par une mise en route explicative de lactivit. Vous demandez aux apprenants la
plus grande attention car ils doivent noter larticle et
le mot entendu.
b. Vous passez lenregistrement en vous arrtant
aprs chaque dialogue an de laisser le temps aux
apprenants de noter les articles dnis.
c. Vous faites ensuite une vrication par une rcoute commune.

> Corrig : 1. le cours la classe le matin laprsmidi ; 2. le djeuner les pommes le lait luf
la pte ; 3. les fromages le got la couleur
les gteaux

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Cette activit est facilite par la prsence de mots dj
connus, pour ceux qui ne sont pas connus, dire aux
apprenants de xer leur attention sur larticle seul.

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6.

Activit de cration crite. Les apprenants


doivent tre capables de crer des phrases
longues en utilisant de faon adquate les
articles dnis avec le lexique de la leon.

OBJECTIF : Utiliser correctement les articles dans une


production libre.

DROULEMENT
Vous demandez aux apprenants de se mettre par deux.
Aprs avoir choisi trois verbes et noms, le binme met
ces mots en commun et rdige trois phrases au pluriel. Pendant la mise en commun, on peut imaginer
de crer une seule phrase avec les diffrentes propositions des groupes.

> Corrig : Production libre


7.

Activit de production crite. Les


apprenants doivent tre capables de parler
de leurs activits la forme ngative.

OBJECTIF : Utiliser la ngation loral pour parler de


ses activits.

DROULEMENT
a. Vous lisez le tableau de grammaire et vous insistez
sur la place de la ngation qui entoure le verbe.
b. Vous pouvez commencer lactivit par une phase
orale. Par exemple : Qui coute la radio ? Et toi, tu
coutes la radio le matin ? leur dire quils doivent
absolument rpondre ngativement quelque soit leur
vritable rponse.
c. Ensuite, chaque apprenant rdige une phrase ngative pour chaque activit.

> Corrig : a. Je ncoute pas la radio. b. Je ne mange


pas deux fruits au djeuner. c. Je ne joue pas
au volley-ball. d. Je ntudie pas luniversit.
e. Je ne regarde pas la tlvision.

REMARQUE
Il nest pas conseill daller plus loin dans la ngation : ne jamais / ne plus seront tudis plus tard
dans lapprentissage.

Londres. / Non, je ntudie pas lconomie, jtudie le


droit. / Non, je naime pas le poisson, jaime la viande. /
Non, je ne mappelle pas Louis, je mappelle Luca.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demander ensuite aux apprenants de se


mettre par deux pour rdiger un petit dialogue sur le
mme modle.

Le rythme, laccent et la syllabe


1.

Activit de production crite.


Les apprenants doivent tre capables
de rdiger des phrases ngatives.

OBJECTIF : Utiliser la ngation lcrit.


DROULEMENT
Vous lisez les questions du forum pour vous assurer de la bonne comprhension de la situation. Vous
proposez aux apprenants de rpondre aux questions
seuls et lcrit, ce qui permet de sassurer de lacquisition de la notion par tous les apprenants. Vous
pourrez leur demander de mettre une phrase ngative
suivie dune phrase afrmative rpondant chaque
question.

> Corrig : Non, je ne suis pas franais, je suis italien. /


Non, je ne parle pas bien franais mais je parle bien
anglais. / Non, je nhabite pas Paris, jhabite

Piste 54

OBJECTIF : Cette activit a pour objectif de sensibiliser les apprenants au rythme et laccentuation
de la phrase en franais. Vous faites remarquer aux
apprenants que laccentuation est rgulire en franais et que laccent se place sur la dernire syllabe du
groupe rythmique.

DROULEMENT
Aprs avoir cout chaque item, vous invitez un apprenant volontaire lire la premire phrase en veillant
placer laccent sur la syllabe souligne dans le livre.
Vous pouvez ensuite demander son / sa voisin(e) de
lire la deuxime ligne en dplaant le cas chant
laccent sur la syllabe souligne. Vous continuez ainsi
le tour de table an que chaque apprenant puisse lire
voix haute une ligne et accentuer la ou les syllabes
soulignes.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous montrez que laccent porte bien sur la dernire
syllabe complte et non pas seulement sur la dernire lettre. Pour la premire ligne du premier item,
laccent est plac sur lensemble du verbe mange qui
constitue une seule syllabe et non pas sur ge
puisque le e est muet. Pour les exemples 2 et 3,
les troisime et quatrime lignes contiennent deux
groupes rythmiques spars. Il est donc normal de
retrouver une syllabe accentue dans chaque groupe
rythmique.

2.
8.

piste 26 ou CD classe

piste 27 ou CD classe

Piste 55

Objectif : Cette activit permet de sensibiliser les


apprenants au dcoupage syllabique en franais. On
remarque quune syllabe peut tre compose dune
ou plusieurs consonnes mais toujours au minimum
dune voyelle.
a. Claire b. Yves c. Hlne d. Caroline e. Hugo
f. Stphanie

DROULEMENT
Vous faites couter le premier item. Vous pouvez
proposer aux apprenants de rpter le prnom en
marquant une petite pause entre les deux syllabes
comme pour les trois prnoms proposs dans lencadr du haut de la page 37. Vous les invitez ensuite
couter les diffrents prnoms de lactivit en leur
demandant de reprer le nombre de syllabes quils
contiennent.

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> Corrig : a. Claire / 1 syllabe b. Yves / 1 syllabe


c. Hlne / 2 syllabes d. Caroline / 3 syllabes
e. Hugo / 2 syllabes f. Stphanie / 3 syllabes

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous faites remarquer au vu de la correction que le
nombre de lettres ne dtermine pas le nombre de syllabes. Ainsi, le prnom Claire contient six lettres mais
pourtant une seule syllabe, tandis que le prnom Hugo
ne contient que quatre lettres mais deux syllabes. On
explique que la syllabe en franais est constitue de
plusieurs combinaisons possibles alternant voyelle
V et consonne C dont voici les principales :
V CV CCV CCVC ... On pourra faire
remarquer que la tendance en franais est largement
la syllabation ouverte cest--dire une syllabe qui
se termine par une voyelle.

3.
OBJECTIF : Sapproprier le dcoupage syllabique lintrieur de la chane parle et non plus seulement
lchelle du seul mot.

Vous demandez aux apprenants de se mettre par


groupes de trois et, chacun tour de rle, vous
leur demandez de lire les lments proposs dans
chaque colonne en respectant le nombre de syllabes
proposes.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous allez particulirement mettre laccent sur le fait
que, comme les lettres nales e et s ne sont
pas prononces, le dcoupage syllabique ne tient pas
compte de ces lettres muettes. Ainsi, pour llment
Nous sommes, il ny a quune syllabe pour le mot
sommes. Vous insistez bien sur la prononciation en
une syllabe sommes et non pas so-mmes .
Cette activit va aussi mettre en vidence un autre
phnomne qui sera travaill plus loin (Jour 4 RDV 1)
savoir lenchanement consonantique. Ainsi, pour
litem Paul aime, le dcoupage ne se fait pas entre
les deux mots puisque la consonne l senchane
avec le mot qui suit. Vous montrez juste ici ce phnomne mais sans insister. De mme, pour litem Jai
vingt ans, il sagit ici du phnomne de la liaison. L
encore, vous montrez que dans le dcoupage syllabique, le t se prononce avec le mot qui suit, mais
vous ninsistez pas.

Dner surprise

faire

Rendez-vous

jour 2

Rendez-vous

DROULEMENT

LE CONTEXTE

DROULEMENT

Vous pouvez attirer lattention des apprenants sur lillustration de la page de droite. Vous devez rappeler
lapprenant quil va dans cette double-page retrouver
ses amis du cours de cuisine. Ici, il va tre avec Mlis,
Nora, douard, un ami de Nora, et Paul dans une
brasserie (restaurant). La prsence du gteau marque
une fte danniversaire pour Paul.

a. Avant de commencer lactivit, il est important de


replacer les apprenants dans le contexte. Vous vous
assurez de la bonne comprhension de la consigne et
vous notez au tableau heure : lieu : .
b. Vous passez ensuite lenregistrement et vous
demandez aux apprenants de noter les deux lments
demands. Vous vriez oralement les rponses des
apprenants en les crivant toutes au tableau.
c. Vous passez une nouvelle fois lenregistrement
an que les apprenants corrigent ensemble les informations notes au tableau.

LES OBJECTIFS FONCTIONNELS


Vous devez spcier les deux objectifs de la page
( Choisir un restaurant et Dcider dun menu )
qui vont permettre un remploi des notions vues dans
les activits communicatives, lexicales, grammaticales et phontiques des pages prcdentes.

Activit de comprhension orale.


Les apprenants doivent tre capables
didentier les informations utiles
un rendez-vous dans un message
tlphonique.

Activit dassociation. Les apprenants


doivent tre capables dassocier les gots
des amis aux types de restaurants.

OBJECTIF : Associer des gots un restaurant.

OBJECTIF : Comprendre des indications.


Il est 18 h 42. Vous avez un nouveau message. Coucou, cest
Nora ! On dne tous au restaurant : cest une surprise pour
lanniversaire de Paul. Il vient chez moi aprs le travail. On se
retrouve tous au caf des Amis 19 h 30 sur la place.
piste 28 ou CD classe

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demander aux apprenants de rpondre


au message de Nora soit oralement (message sur
rpondeur), soit lcrit (par texto).

Choisir un restaurant
1

> Corrig : 19 h 30 caf des Amis (sur la place)

Piste 56

DROULEMENT
a. Vous faites lire les descriptions des deux restaurants et vous demandez aux apprenants de noter ce qui
leur parat important : 1. viande, desserts, musique ;
2. plats traditionnels, poisson.
b. Les apprenants lisent ensuite les gots des amis.

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c. Oralement, ensemble, les apprenants se mettent daccord sur le choix quils attribuent chaque
personnage.

> Corrig : Mlis = La Mditerrane / Anna =


La Mditerrane / douard = Chez Marcel / Paul =
Chez Marcel
3

Activit de production orale deux.

OBJECTIF : Parler de ses gots.


DROULEMENT
a. Vous pouvez introduire lactivit par de petites questions comme : Qui aime le poisson ? les desserts ?
b. Ensuite, vous demandez chaque apprenant de
noter rapidement quelques aliments aims et pas
aims. Puis, vous laissez dialoguer chaque apprenant
avec son voisin. Vous passez parmi les groupes pour
corriger et donner du vocabulaire, que vous pourrez
aussi noter au tableau.
c. La mise en commun se pratique par un tour de table
o chacun donne son choix de restaurant en fonction
de ses gots. Au fur et mesure, un apprenant note
les rponses au tableau. Le choix du restaurant se fera
en fonction du nombre de rponses pour chaque lieu.

> Corrig : Production libre.


POUR ALLER PLUS LOIN

Lenseignant propose aux apprenants dimaginer le


menu pour chaque restaurant.

DROULEMENT
Vous expliquez le contexte : le cuisinier a trop de travail, il faut choisir un seul menu pour chaque table. La
classe est divise en 2 ou 3 groupes selon le nombre
dapprenants prsents dans la classe. Le tableau est
spar ainsi en 2 ou 3 colonnes. Un apprenant volontaire va au tableau pour reprsenter son groupe,
sa table . Chaque groupe sorganise pour noter au
tableau les plats choisis.

> Corrig : Production libre.


POUR ALLER PLUS LOIN

Lenseignant propose de complter le menu avec des


prix en face de chaque plat. Dans un second temps, le
groupe sorganise pour laddition.

e
ch

Crer un menu

OBJECTIF : En groupes, mettre en place un projet


de cration dun restaurant et de son menu.
Lapprenant doit utiliser ses acquis pour :
utiliser le vocabulaire des aliments et parler de
ses gots ;
accepter, refuser, choisir et changer avec les
autres apprenants.
DROULEMENT

Dcider dun menu


4

Activit de comprhension crite.


Les apprenants doivent tre capables
de comprendre un menu.

OBJECTIF : Faire un choix.


DROULEMENT
Les apprenants, par deux, lisent le menu. Ils essayent
dimaginer les diffrents ingrdients qui composent
les plats. Ils annoncent leur camarade ce quils naiment pas et essayent ensemble de choisir une entre +
un plat et une boisson ou un plat + un dessert et une
boisson. Le choix de chacun est personnel. Vous
pouvez laisser les apprenants travailler deux sans
intervenir.

> Corrig : Production libre.


5

Activit dinteraction orale. Les apprenants


doivent tre capables de se mettre
daccord.

OBJECTIF : Prendre une dcision.

tape 1 : Avec quelques amis, on veut ouvrir


un restaurant : on choisit le nom du restaurant,
ladresse et les spcialits.
Vous proposez aux apprenants de se mettre en
petits groupes. Vous expliquez le contexte et vriez que la consigne est bien comprise. Vous pouvez laisser les apprenants utiliser le dictionnaire.
Vous notez au tableau le vocabulaire qui peut tre
utile tous.
tape 2 : On cre un menu. On afche le menu
dans la classe.
Les apprenants peuvent raliser le menu sur diffrents supports, cest eux dtre cratifs ! Vous
vous mettez la disposition de tous pour les aider.
tape 3 : Tous ensemble, on choisit un menu et un
restaurant pour dner.
Une fois le menu afch, chaque groupe le prsentera la classe loral. Les tudiants ne
doivent pas oublier de donner le nom du restaurant, ladresse et les spcialits. Vous pourrez
reprendre les gots noncs par les apprenants
pendant lactivit 3 pour choisir un restaurant
parmi ceux proposs par le groupe-classe.

Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 18-23 pour des activits complmentaires.

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Culture Jeux
(MANUEL P. 40-41)
Spcicits de la page jeux du jour 2
Cette double page offre aux apprenants quelques
cls sur la culture franaise et plus particulirement dans le domaine de la politesse.
Les activits proposes ici, de type revue ou magazine, peuvent tre ralises en classe ou la maison, individuellement ou en groupe.
Les encarts Le saviez-vous ? apportent des lments culturels. Ils peuvent tre lus par lenseignant et faire lobjet dune discussion en langue
maternelle sur les habitudes relatives aux pays des
apprenants. Bien entendu, dans une classe compose de diffrentes nationalits, la discussion sera
plus intressante. Il sagit dans cette double page
de trois thmes : la bise le respect de lheure
le tu et le vous .
Attention : les consignes sont rdiges avec un
verbe limpratif an de respecter la typologie
du jeu ! Si les apprenants ne sont pas habitus
ce type de jeu dans leur langue maternelle, il sera
utile dexpliquer les consignes.

OBJECTIF : Dcouvrir la politesse et le savoir-vivre la


franaise .

1 MESSAGE EFFAC !

DROULEMENT
Faire dcoder le message du manuel.
Puis, comme mentionn la n de lactivit, vous
pourrez demander aux apprenants dutiliser le mme
code pour crire dautres mots quils feront deviner
la classe. Laissez-leur quelques minutes pour rchir et puis demandez un volontaire de venir crire
son code au tableau. La classe doit alors deviner la
phrase ou le mot.

> Corrig : Au revoir !

Salut !

Le saviez-vous ?
Objectif(s) > Connatre une pratique culturelle
franaise
Cette activit permet aux apprenants dapprendre
lexpression faire la bise . Vous leur expliquez que
les Franais embrassent les gens quils connaissent
pour leur dire bonjour et au revoir .
Le nombre de bises change selon les personnes et
les rgions et on commence droite ou gauche,
comme on veut.
>> Et chez vous ?
Demander aux apprenants de prsenter la
situation dans leur pays. Est-ce que les gens se
font la bise ? Combien de bises ? Dans quelles
circonstances ?

ACTIVIT DOBSERVATION ET DASSOCIATION


Les apprenants dcouvrent le message cach en lassociant aux acquis des pages prcdentes.

Objectif : Rviser les salutations

3 RBUS
DROULEMENT
Aprs avoir expliqu la consigne, vous laissez
quelques instants pour que chacun rchisse. Vous
pouvez ensuite prparer des phrases du mme type
(par exemple : Bonsoir Madame ! / Salut Mlis !) que
vous cachez moiti avec la fonction rideau de
votre tableau numrique. Vous pouvez galement faire
des photocopies de ces phrases que vous aurez pris
le soin deffacer moiti, si vous ne disposez pas de
tableau numrique dans votre classe.

> Corrig : Bonjour tout le monde !

2 MESSAGE COD !
ACTIVIT DOBSERVATION ET DASSOCIATION
Les apprenants dcouvrent le message cod en associant chaque chiffre une lettre.

Objectif : Rviser les salutations

ACTIVIT DOBSERVATION ET DASSOCIATION


Les apprenants associent un dessin un son pour
dcouvrir un mot ou une expression.

Objectif : Rviser les formules de politesse


DROULEMENT
Vous expliquez aux apprenants ce quest un rbus
en utilisant lexemple (rbus : vous donnez une suite
dimages pour associer chaque image un son an de
former un mot).
Vous pouvez organiser cette activit en petits groupes
car elle demande la connaissance de vocabulaire non
encore tudi ce stade (mer-si / cils-ufs-lait). Les
apprenants peuvent aussi saider dun dictionnaire.
Dans un deuxime temps, si lactivit a amus les
apprenants, vous pouvez aller sur le site Internet :
http://www.rebus-o-matic.com pour fabriquer vousmme vos rbus.

> Corrig : Merci Sil te plat

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Le saviez-vous ?
Objectif(s) > Connatre une pratique culturelle
franaise
Cette activit permet aux apprenants de connatre
les comportements des Franais en ce qui
concerne les retards, permis ou non.
>> Et chez vous ?
Demander aux apprenants de prsenter la
situation dans leur pays. Les gens peuvent-ils
arriver en retard ? De combien de temps ? Dans
quelles circonstances ? Quest-ce quon apporte
quand on est invit chez quelquun ?

4 Tu ou vous ?
ACTIVIT DASSOCIATION
Les apprenants compltent correctement les listes.

Objectif : Apprendre le tutoiement et le vouvoiement


DROULEMENT
Vous devrez non seulement expliquer la consigne mais
galement la liste de mots. Il est possible que certains
mots, comme suprieur, soient inconnus des apprenants. Vous pouvez passer par la traduction puisque
lobjectif ici nest pas lexical mais bien culturel.

> Corrig : On dit tu un enfant un ami


une personne de la famille.
On dit vous un suprieur une personne ge
une personne inconnue.
Attention : on peut galement dire vous une
personne de sa famille, mais cest de plus en plus
rare en France.

5 Salutations
ACTIVIT DOBSERVATION
Les apprenants observent attentivement le dessin
pour rpondre aux questions.

Objectif : Apprhender le savoir-vivre la franaise


DROULEMENT
Cette activit sera plus amusante faire en classe et
en petits groupes. Vous demandez chaque groupe
dobserver attentivement le dessin et de rpondre
chaque question. La mise en commun en groupeclasse se fera en langue maternelle et donnera lieu
une discussion sur les rgles de politesse et les
manires de saluer (serrer la main, faire la bise, faire
un signe de la main). Dans un deuxime temps, les
apprenants pourront choisir une des scnes illustres
sur le dessin an de la jouer devant la classe. Ils seront
libres de complter cette scne par un dialogue.

> Corrig : 1. 11 personnes se saluent (5 scnes de


salutations).
2. Caroline est gauche du dessin avec une veste et
un pantalon vert, un sac la main et elle tend la main
lhomme au costume.
3. De gauche droite : un jeune homme crache par
terre une jeune lle crie en parlant au tlphone
une vieille dame double la le dattente un jeune
garon ne laisse pas la place assise la femme
enceinte un jeune homme ternue bruyamment et
sans mettre la main devant sa bouche
4. Enchante ! Excusez-moi, pardon
5. Production libre

Le saviez-vous ?
Objectif(s) > Donner une information sur lemploi du tu
Il sagit simplement de dire que les gens
se tutoient un peu plus facilement et plus
spontanment dans le Sud que dans le Nord
de la France.
>> Et chez vous ?
Cette activit entranera une discussion en classe
sur les pratiques du tutoiement dans les pays des
apprenants.

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Jour 2 Bilan
COMPRHENSION DE LORAL

COMPRHENSION DES CRITS 10 points

10 points

ACTIVIT 1
4 points
Jcoute le dialogue. Je rponds aux questions.

ACTIVIT 1
Jassocie les parties de phrases comme
dans lexemple.

1. Mme Chappey tlphone pour


a. demander ladresse du restaurant.
b. rserver une table.
c. demander des informations sur le menu.

Exemple :
Cest
Elle est

1 point

2. Combien de personnes vont venir au restaurant


ce soir ?
1 point
a. 2 personnes
b. 4 personnes
c. 6 personnes
3. Pourquoi Mme Chappey va-t-elle au restaurant
1 point
ce soir ?
.................................................................................................................

4. Mme Chappey va choisir quel menu ?


a. Menu lgumes.
b. Menu viande.
c. Menu poisson.

1 point

ACTIVIT 2
2 points
Jcoute et je note un homme ou une femme.
a. Dominique est .............................................................................
b. Camille est ...................................................................................

ACTIVIT 2
Je lis les menus.

.................

b. Plat principal :

.................

c. Dessert :

.................

d. Boisson :

.................

2. Je note le numro des plats rpts


par la serveuse. Quelle erreur a-t-elle faite ?

4 points

MENU 1
Salade de saison
(carottes, tomates,
salade verte)
Poisson en papillote
avec haricots verts
Crme brle
Caf

d. Claude est .....................................................................................

a. Entre :

tudiante.
une tudiante.

Attention, plusieurs rponses sont possibles !


professeur.
a. Il est
journaliste.
b. Max est
un architecte.
c. Cest
vendeuse.
d. Ce sont
des musiciens.
e. Cest
une danseuse toile.
f. Coraline est

c. Fred est ..........................................................................................

ACTIVIT 3
4 points
1. Jcoute et je note le numro des plats donns
par Monsieur Fournier.

MENU 3
Plat de poisson
(accompagnement :
riz ou pommes de
terre)
Salade de fruits
(poires, oranges,
bananes et pommes)
Th ou caf

MENU 2
Spaghetti bolognaise
Plateau de fromages
Mousse au chocolat

Je remplis le tableau.

Ils vont prendre


quel menu :
1, 2 ou 3 ?

a. Lucie dteste le poisson.

a. Entre :

.................

b. Marc adore les ptes.

b. Plat principal :

.................

c. Dessert :

.................

d. Boisson :

.................

c. Simon aime beaucoup


les lgumes verts.
d. Sophie dteste le fromage et
elle naime pas les fruits.

.................................................................................................................

6 points

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Jour 2 Bilan
PRODUCTION CRITE

10 points

ACTIVIT 1
Je complte les textes de prsentation.

5 points

a. Bonjour, je me ............................................ :
je ............................................ Gianmarco.
J............................................ Palerme en Italie.
Je ............................................ italien. Je ne suis pas mari,

10 points

ACTIVIT 1
2 points
Je me prsente (nationalit, ge, ville, tat civil,
langues parles).
ACTIVIT 2
Je pose des questions Maxime pour :

2 points

a. connatre son identit,


b. connatre sa nationalit,
c. savoir o il vit,
d. savoir quelles langues il parle,
e. connatre son tat civil,
f. connatre son mtier.

je suis ............................................ .
b. Il ............................................ Montral.
Il ............................................ 32 ans.
Il ............................................ sngalais.
Il ............................................ langlais et le franais.

ACTIVIT 3
Je parle de mon emploi du temps.

Il ............................................ Mathis.

Lundi

c. Voici deux photographes.

Mardi

Mercredi

Atelier
cuisine
14 h

Cours
de gym
17 h

10 h
cours de
franais

Ils ............................................ 30 et 34 ans.


Ils ............................................ Victor et Maxime.
Ils ............................................ Munich.

16 h
cinma
avec
Luca

Ce ............................................ des Allemands mais


ils ............................................ franais.

ACTIVIT 2
Je prsente cette personne.

PRODUCTION ORALE

2 points

Jeudi
Vendredi
11 h
Atelier
rendezlecture
vous
10 h 30
dentiste
Cours
de
franais
15 h-17 h

3 points

Il / Elle est, cest un / une

ACTIVIT 4
2 points
Je dis ce que jaime manger et les aliments
que je dteste.
ACTIVIT 5
2 points
Je pose quatre questions Magali sur
ses repas (je peux maider du dialogue p. 34
de mon manuel).

ACTIVIT 3
2 points
Jcris une liste de courses pour le repas
de ce soir (entre, plat principal et dessert).
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................

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Jour 3

> Objectifs communicatifs


Dcouvrir son
environnement
Parler de la mto

Scnario :
Lapprenant prpare
un voyage Bordeaux
et se promne dans Paris
avant de retrouver
douard et Nora.

Le parc Monceau est un des nombreux jardins de


Paris. Il est situ dans le 8e arrondissement, la
frontire du 17e.
Le terrain de ce parc a t achet par le duc de
Chartres, futur duc dOrlans, en 1769 dans la plaine
de Monceau. Il en fait un jardin pittoresque (moulin
eau, moulin vent, temple en marbre, oblisque,
minaret, pyramide gyptienne) et un lieu de plaisirs et de ftes.
Aprs la Rvolution de 1789, le parc devient bien
national et se transforme en un lieu de bals et de
ftes populaires. Aprs une brve restitution la
famille dOrlans, la Ville de Paris le rachte en
1860 : une partie sera revendue pour le lotissement
(on voit encore les riches htels particuliers autour
de ce parc) et lautre partie sera transforme en
parc public par le baron Haussmann lors des grands
travaux de ramnagement de la Ville de Paris.
Claude Monet en a fait un tableau en 1876.

DCOUVRIR SON ENVIRONNEMENT


Activit de comprhension orale. Les
apprenants coutent le dialogue, situent
un lieu et comprennent un sujet de
conversation.
1

Piste 73

OBJECTIF : Avoir une approche globale du dialogue et


en reprer les mots-cls.

Rendez-vous

jour 3

Carte postale

dcouvrir

piste 29 ou CD classe

> Culture Vido


March de la Villette

> Phontique
Les voyelles [i] [y] [u]

Lamorce de ce rendez-vous se fait avec un dialogue


et des informations concernant le parc Monceau situ
Paris dans le 8e arrondissement. Lapprenant va
apprendre se reprer dans un quartier de Paris et
communiquer sur la mto.

et faire

> Tche collective


Prsenter des informations
sur une ville

Les prpositions de lieu


et les articles contracts

Manuel p. 44 49

> Grammaire

Le prsent des verbes aller


La question avec o

> Lexique
La ville
Le climat
Les directions
et la localisation

Rendez-vous 1

Rendez-vous

Dans ma rue

A1.1

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous attirez lattention
des apprenants sur le document crit concernant le
parc Monceau. Vous leur prsentez ce parc puis vous
amenez les apprenants faire des hypothses sur le
type de document et sur les utilisateurs probables.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous donnez aux apprenants le temps de comprendre les propositions de rponses. Puis vous faites
couter une premire fois lenregistrement. Vous
demandez aux apprenants de rpondre aux deux
questions.
c. Vous faites une coute de vrication aprs la
correction.

> Corrigs : a. 1 ; b. 2
2

Activit de comprhension crite.


Les apprenants lisent les commentaires
situs sous le plan du parc et reprent
des informations.

OBJECTIF : Reprer diffrents lments lexicaux


servant dcrire un environnement.

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous posez quelques
questions aux apprenants sur les parcs quils connaissent Paris (voir Culture Vido, Pique-nique Paris,
p. 24-25) : leur nom, ce que les gens peuvent y faire
b. Vous faites lire le document et relever le lexique de
la nature et des activits possibles. Vous leur faites
relever la structure il y a pour prsenter le parc (elle
sera tudier activement dans le RDV2, p. 52).
c. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise et que les mots employs pour le vrai / faux
sont connus des apprenants. Lors de la correction,
vous demandez aux apprenants de donner le nom de

54

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la rubrique et le passage du texte qui justient les


rponses positives.

> Corrigs : a. Vrai (dans informations pratiques)


b. Faux c. Faux d. Vrai (dans voir/ faire)
e. Vrai (dans informations pratiques) f. Faux

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous proposez aux apprenants de produire des phrases


avec quelques expressions pour dcrire la classe.
Vous pouvez introduire les expressions : gauche de,
droite de, tout droit, si ncessaire. Elles seront
traites dans le Jour 4, RDV1.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous vriez que les mots heures et horaires sont
bien compris.
Si des apprenants ont coch vrai pour litem f (expositions), vous expliquez que ct ne signie pas dans :
les expositions sont dans les muses ct du parc.
3

Activit de production orale.


Les apprenants jouent un dialogue proche
de celui du document dclencheur.
Ils utilisent en contexte les expressions
de lieu et de direction.

Activit de production crite.


Les apprenants doivent se mettre dabord
la place dautres personnes, puis donner
leur proposition de visite du parc.

OBJECTIF : Remployer le lexique spatio-temporel de

OBJECTIF : Exploiter les ressources lexicales du docu-

a. Avant deffectuer lactivit, vous vriez que les


apprenants ont assimil les expressions spatio-temporelles en leur faisant lire et mimer les expressions
de lencadr.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous expliquez la situation de communication.
c. Vous laissez un temps de prparation aux apprenants mais vous ne leur demandez pas de production crite. Lors de la correction, vous insistez sur
lutilisation correcte des expressions et sur la bonne
prononciation.

ment et construire des phrases simples. Envisager


diffrentes visites du parc, selon des intrts
particuliers.

DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise, notamment le terme deux amoureux. Vous
faites lire lexemple propos. Cette activit peut se
faire deux pour litem a et ensuite seul pour litem b.
b. Vous incitez les apprenants utiliser le lexique du
document crit.
c. Pour la correction, vous pouvez lire voix haute certaines productions dapprenants et les faire corriger
par les autres.

> Proposition de corrig : a. Ils sont au parc laprsmidi 17 heures. Ils se promnent autour du lac.
Ils admirent la nature. Ils font des photos
romantiques ct du lac. b. Je suis au parc
10 heures le matin. Des enfants samusent
et je fais du sport : je fais un footing.
4

Activit de reprage des expressions


de direction et de lieu.

OBJECTIF : Reprer les expressions de direction et de


lieu prsentes dans les deux documents dclencheurs.

manire plus libre.

DROULEMENT

> Proposition de corrig : Pour aller au lac, vous prenez


la rue droite et vous allez tout droit. Au carrefour,
vous tournez droite et vous marchez tout droit. Vous
trouvez le lac lest du parc.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez crire ou faire crire au tableau les


indicateurs spatio-temporels suivis dune prposition
ou pas : ct de la ville / dans la ville.
6

Activit de production crite.


Les apprenants remploient
les expressions dans un contexte familier.

OBJECTIF : Sapproprier le lexique spatio-temporel


dans un contexte personnel.

DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Puis, vous reprenez le premier exemple tir
du dialogue et vous demandez aux apprenants ce qui
est prs dici. Ensuite, vous leur demandez de relever
dans le dialogue une deuxime expression de lieu.
b. Vous laissez les apprenants travailler en autonomie
pour la suite du dialogue et le guide.
c. Pour la correction, vous faites un schma au tableau
pour permettre une meilleure comprhension de ces
expressions.

> Corrig : Dialogue : cest prs dici / l-bas /


ct / au nord / lest / au sud / ici / Paris /
au Canada / en France / aux Pays-Bas
Guide : Au parc Monceau / Paris / dans le parc /
autour du parc / ct du petit lac / ct

DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien
comprise. Chaque apprenant crit cinq phrases pour
prsenter sa ville.
b. Vous circulez pour vrier les productions et aider
les apprenants.
c. Vous faites venir au tableau des apprenants pour
quils crivent une des phrases de leur prsentation.
Vous faites valider les phrases par les autres apprenants avant de valider vous-mme.

> Corrig : Toutes les phrases correctes


grammaticalement sont valides mme si
elles ne semblent pas cohrentes par rapport
lenvironnement des apprenants. Vous vriez
la prononciation.

55

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POUR ALLER PLUS LOIN

Vous demandez aux apprenants de comparer oralement


leur ville Paris : Ma ville nest pas en France. Je nhabite
pas ct de la tour Eiffel

b. Vous proposez aux apprenants de donner la mto


pour au moins 3 endroits en France. Vous indiquez
que la carte mto de la France, p. 45, est reprsentative du mois doctobre.

> Proposition de corrig : Salut ! En France en octobre :


au Nord, il pleut et le ciel est gris. lEst, il neige et il
fait froid. Au Sud, il fait beau. Il y a du soleil et le ciel
est bleu. bientt en France !

PARLER DE LA MTO
7

Activit dassociation pour faciliter laccs


au sens en passant dune icne au mot
et du mot la phrase.

OBJECTIF : Mettre en contexte des phrases simples


pour sexprimer sur la mto.

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous lisez voix haute
la lgende des icnes (la neige, la pluie) puis les
phrases de lencadr. Vous expliquez ou faites expliquer les phrases non comprises.
b. Vous faites remarquer les structures il y a + de, du,
des et il fait + adjectif.
c. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous demandez une rponse en plusieurs
phrases.
d. Vous corrigez loral en marquant au tableau la
mto pour trois villes (pluie, neige, soleil).

> Proposition de corrig : Paris, il pleut. Il fait


mauvais. Le ciel est gris. Bordeaux, il fait beau,
il y a du soleil. Lyon, il fait froid, il neige.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demander aux apprenants de noter la


mto de leur ville et celle dune ville ltranger o il
aimerait aller.
8

Activit de comprhension et de
production crite. Les apprenants
emploient le lexique dans un contexte
prcis.

OBJECTIF : crire en contextualisant le lexique vu pour


lenvironnement et pour la mto.

DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous prcisez que la prsentation doit avoir
la forme dune rponse dans un forum. Vous leur
demandez demployer les formes de politesse.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez donner quelques indications supplmentaires sur la mto de France, en hiver et en t, et
leur faire faire dautres phrases.
9

Activit de comprhension orale.


Les apprenants ont assimil le lexique
et lassocie avec la prononciation.

OBJECTIF : Reconnatre le lexique mtorologique dans


un contexte authentique.
Le mtorologiste : Bonjour tous ! Voici la mto pour
la rgion de Bretagne et la ville de Brest. Aujourdhui,
les tempratures sont douces avec 19 degrs le matin et
beaucoup de soleil. Sortez vos t-shirts ! Mais attention !
Laprs-midi aprs 16 h, les nuages arrivent et il fait de
8 10 degrs. Noubliez pas de prendre une veste ! demain !

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous situez Brest sur la
carte de France (p. 12) et vous faites dire aux apprenants : Brest est lOuest de la France. Puis vous
faites faire des hypothses sur la mto.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous rappelez la situation de communication :
nous coutons la radio et notons la mto du jour.
c. Vous faites couter le document audio deux fois
avec une pause entre les deux coutes pour que les
apprenants puissent noter leurs rponses.

> Corrig : Le matin il fait beau ; le ciel est bleu.


Laprs-midi, il fait froid ; le ciel est gris.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez expliquer aux apprenants que, quand les


Franais parlent des tempratures, ils donnent des
degrs Celsius : Il fait 26 degrs. Il fait 2 C (prononc :
Il fait moins deux degrs). Leur faire faire quelques
phrases pour leur faire employer le mot degrs et leur
faire rviser les chiffres.

56

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savoir
prononcer

Carte postale

Activit de reprage. Les apprenants


crivent en alphabet phontique la
conjugaison des verbes aller et faire.

OBJECTIF : Observer. Apprendre prononcer les


formes irrgulires des verbes aller et faire ainsi que
leur prononciation.

Les prpositions de lieu et les articles contracts


3.

DROULEMENT
a. Vous expliquez aux tudiants que aller et faire sont
des verbes irrguliers. Vous montrez la diffrence
avec le verbe travailler, p. 30.
b. Avant deffectuer lactivit, vous faites regarder les
sons de lAPI, p. 188. Vous commencez par lire voix
haute le verbe aller linnitif puis vous crivez aller
et [ale] au tableau.
c. Vous prononcez une une toutes les formes du
verbe aller.
d. Vous faites crire au tableau les rponses puis prononcer encore chaque forme verbale avec leur pronom personnel. Pour les formes nous et vous du verbe
aller, vous insistez sur les liaisons en marquant bien
leur place entre le sujet et le verbe ainsi quun petit z.
e. Vous faites de mme avec le verbe faire.

> Corrig : [ve], [va], [va], [al], [ale], [v]


[fer], [fe], [fe], [fe], [fez], [fet], [f]

Rendez-vous

Les complments au Japon. / en Italie pour les


vacances. / Madrid demain. sont interchangeables
ainsi que les complments un voyage au Maroc. /
une promenade dans le parc. Les verbes font / vont
sont interchangeables.

Le prsent des verbes aller et faire


1.

jour 3

Rendez-vous

Activit de production crite.


Les apprenants emploient les diffrentes
prpositions en se reprant sur la carte
de France.

OBJECTIF : Se familiariser avec les villes de France et


assimiler des prpositions de lieu pour parvenir les
situer.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites reprer les
grandes villes de France, p. 12. Vous faites lire les
exemples du tableau de grammaire puis vous faites
produire des phrases avec , prs de, loin de, au Nord,
au Sud.
b. Vous faites lire leurs productions aux apprenants,
sans corriger systmatiquement. Vous crivez au
tableau, sur deux colonnes, quelques phrases correctes et dautres phrases contenant des erreurs, puis
vous laissez les apprenants corriger par eux-mmes.

> Proposition de corrig :

POUR ALLER PLUS LOIN

Lille est au Nord de la France.


Toulouse est au Sud de Bordeaux.
Montpellier, il y a la mer.
Rennes est loin de Paris.

Vous proposez 1 ou 2 autres verbes en -er au prsent de


lindicatif. Vous insistez sur le fait que 4 formes verbales
(je, tu, il, ils) se prononcent de la mme manire.

POUR ALLER PLUS LOIN

2.

Activit dassociation. Les apprenants


forment des phrases avec les diffrents
lments : sujet, verbe et complment.

OBJECTIF : Reprer et associer les lments de la


phrase simple. Rchir sur les diverses possibilits.

Vous proposez aux apprenants dautres villes de France


ou de leur pays pour faire le mme type de phrases.

4.

Activit de jeu. En petits groupes,


les apprenants vont essayer de deviner
une ville franaise en posant des questions.

DROULEMENT

OBJECTIF : Employer dans un contexte comptitif des

a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous faites reprer les formes des verbes
an que les sujets soient plus faciles trouver. Vous
insistez sur la particularit des verbes pronominaux.
Vous faites avec les apprenants la premire phrase
possible.
b. Vous corrigez en faisant prononcer les phrases et en
demandant les phrases possibles pour chaque verbe.

notions apprises dans les activits prcdentes.

> Proposition de corrig :


a. Je vais au Japon.
b. Il fait un voyage au Maroc.
c. Nous allons en Italie pour les vacances.
d. Elles / Ils font une promenade dans le parc.
e. Ils / Elles vont Madrid demain.

DROULEMENT (voir p. 201)


a. Chaque groupe note le nom 2 ou 3 villes de France
ainsi que leurs situations gographiques sur des
papiers spars.
b. Aprs quelques minutes, un membre dun groupe se
lve avec un papier dans la main et rpond aux questions des autres apprenants par oui ou par non. Le
groupe qui trouve la ville propose son tour une ville.
c. Vous validez ou non les questions des apprenants
avant toute rponse. Si la question nest pas correcte,
on ne peut pas y rpondre. Le jeu prend n quand
toutes les villes ont t trouves et que le groupe
gagnant a t nomm.

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> Corrigs : Toutes les questions avec une prposition


de lieu sont acceptes.
Elle est au Sud de la France ? Elle est ct de
Marseille ?...

7.

Activit de systmatisation.

OBJECTIF : Diffrencier deux mots proches par la


graphie et la phonie.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION

DROULEMENT

Dans lesprit du jeu, il est difcile de faire un travail


correctif dtaill. Votre rle se cantonne donc valider ou non les questions et faire ofce darbitre en
veillant au bon droulement du jeu dans le respect
des rgles et en comptabilisant les villes trouves par
chaque groupe.

a. Vous faites lire le deuxime encadr. Vous mettez


laccent sur la diffrence de sens entre les deux mots.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Les apprenants font lactivit individuellement.
c. Pour corriger, vous faites prciser laccent sur la
lettre u . Vous pouvez faire une rvision rapide des
diffrents accents.

5.

Activit de systmatisation. Les apprenants


compltent le dialogue.

OBJECTIF : Tester et valider ses acquis avec une activit


de compltion.

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites observer en
silence le tableau sur les articles contracts pendant
quelques minutes. Vous faites lire les phrases des
exemples et demander aux apprenants de proposer
dautres phrases.
b. Vous vous assurez que la consigne de lexercice est
bien comprise. Vous replacez le dialogue dans son
contexte : deux amis veulent aller au cinma ce soir.
Les apprenants font lactivit individuellement. Pour
corriger, vous faites lire voix haute le dialogue par
deux apprenants.

> Corrigs : au, du, l, au, du, de la, au, la


Les questions avec o
6.

Activit de production crite.

OBJECTIF : Comprendre les diffrentes formes possibles de question et la place de o.

DROULEMENT
a. Vous faites lire le premier encadr. Vous expliquez
en donnant dautres exemples.
b. Vous faites reprer aux apprenants le groupe
complment de lieu dans la premire rponse.
c. Vous faites la correction lcrit puis loral pour la
prononciation. Pour chaque question, vous demandez
de placer en dbut ou en n de phrase le mot interrogatif o.

> Proposition de corrig :


Tu habites o ? / O tu habites ?
Tu tudies o ? / O tu tudies ?
Tu fais les courses o ? / O tu fais les courses ?
Pour les vacances tu pars o ? / O tu pars pour
les vacances ?
Pour chaque phrase, la deuxime proposition est
beaucoup moins courante.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous expliquez que le groupe complment peut changer de place (Pour les vacances tu pars o ? / Tu pars
o pour les vacances ?).

> Corrigs : a. ou b. o c. ou d. ou e. o f. o
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous insistez sur la possibilit dintervertir les
complments avec lutilisation de la conjonction ou
(d. Tu habites Lille ou Strasbourg ? / Tu habites
Strasbourg ou Lille ?).

Les voyelles [i] [y] [u]


Erratum : activit 1 : lenregistrement (piste 30) du DVDRom commence par tu , puis revient la premire
colonne et continue jusqu la n. Lenregistrement
sur le CD classe (piste 75) ne comporte pas ce dfaut.
Attention, il ny a quune seule piste sur le CD classe
pour les trois activits (piste 75).

1.

piste 30 ou CD classe

Piste 75

OBJECTIF : Cette activit permet une premire sensibilisation la voyelle [y], voyelle spcique du franais.
Les apprenants vont apprendre percevoir et distinguer cette voyelle [y] des voyelles [i] et [u] qui diffrent
pour un seul critre darticulation. Ces trois voyelles
ont pour point commun dtre trs fermes. [i] et [y]
sont antrieures (position de la langue en avant), mais
[i] est carte (souriante) et [y] est arrondie. [y] et [u]
sont arrondies, mais [y] est antrieure, [u] est postrieure (langue en arrire).

DROULEMENT
Vous faites couter aux apprenants les listes de mots
monosyllabiques lus, colonne par colonne. Vous pouvez demander aux apprenants de relire les listes dans
le mme ordre que le manuel en exagrant la position
des lvres cartes ou arrondies et en leur demandant dessayer de sentir la position de leur langue
quand ils articulent les mots. Puis, dans un deuxime
temps, vous leur proposez une lecture ligne par ligne.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Il est difcile de faire sentir la position de la langue
en fonction du contexte consonantique qui entoure la
voyelle dans un mot. Vous pouvez commencer par montrer aux apprenants la prononciation des trois voyelles
isoles. En allongeant la dure de prononciation du

58

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[i], vous modiez doucement la position des lvres


(de souriantes arrondies) sans bouger la langue qui
touche les dents infrieures. Vous obtenez ainsi le son
[y]. Puis, vous dplacez la langue en arrire en gardant les lvres arrondies pour produire le son [u], que
la plupart des apprenants connaissent bien.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Au cours de la correction, vous mettez en vidence la
diffrence de graphie entre les deux voyelles concernes. [y] scrit toujours avec la lettre u pour les
exemples cits et [u] scrit toujours avec les deux
lettres ou . Vous invitez ensuite les apprenants
citer dautres mots qui contiennent ces deux voyelles.

3.

piste 31 ou CD classe

Piste 75

2.

OBJECTIF : Cette activit permet aux apprenants de

OBJECTIF : Cette activit permet de sensibiliser les

xer la correspondance entre les sons [y] [u] et


leurs graphies. Elle permet galement de produire
ces deux voyelles dans le contexte de mini-dialogues,
tout en utilisant le lexique de la leon.

apprenants la discrimination auditive entre les


voyelles [y] et [u]. Lexemple montre le mot transcrit,
mais il sagira ensuite de trouver la voyelle contenue
dans des mots seulement entendus. Le recours la
graphie ou au sens est donc cart puisquil sagit
pour les apprenants de se concentrer sur ce quils
entendent.
muse touristique temprature boulevard beaucoup
minuscule
piste 30 ou CD classe

DROULEMENT
Vous demandez aux apprenants de travailler par
groupes de deux et de jouer ces mini-dialogues aprs
une premire coute de lenregistrement. Vous attirez
leur attention sur limportance de lintonation spcique la phrase interrogative et la phrase dclarative (rappel du Jour 1 RDV2).

Piste 75

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


DROULEMENT
Vous montrez lexemple aux apprenants et vous leur
dites quils vont entendre une srie de six mots. Ils
devront dire si chaque mot contient la voyelle [y] ou
la voyelle [u]. Les mots sont emprunts au lexique de
la leon.

Carte postale

faire

LE CONTEXTE
Aprs deux jours bien remplis, lapprenant a pu rencontrer des amis et organiser son emploi du temps.
Voici un nouveau rendez-vous dans lequel il lit un
guide touristique pour prparer un voyage Bordeaux.
Il envoie une carte postale sa famille. Il part visiter
un quartier de Paris. Il cherche son chemin et sinstalle dans un parc puis ses amis douard et Nora vont
le rejoindre.

OBJECTIFS FONCTIONNELS
Cette double page donne tous les lments utiles au
touriste en promenade : un guide de voyage sur lequel
il sinforme sur les villes quil veut visiter, des cartes
postales crire ses amis et bien sr un plan pour
se reprer.
Ces diffrents lments vont inciter lapprenant
remployer tous les acquis prcdents : communicatifs, lexicaux et grammaticaux dans les deux
objectifs ( Lire un guide touristique et Parler des
villes ).

Rendez-vous

jour 3

Rendez-vous

Lors de la mise en commun de cette activit, vous


pouvez demander trois groupes volontaires de jouer
chacun un mini-dialogue devant le groupe-classe ce
qui permettra de vrier la justesse de larticulation
des voyelles de la leon et de vrier si le rythme et
lintonation sont adquats.

Lire un guide touristique


1

Activit de comprhension crite.


Lapprenant note les informations utiles
partir dun texte descriptif.

OBJECTIF : Reprer des lments dans un texte en


fonction dun but prcis.

DROULEMENT
a. Vous posez des questions aux apprenants sur la
ville de Bordeaux et vous la resituez rapidement en
France (carte p. 12).
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous insistez sur la diffrence entre les deux
rubriques complter voir et faire .
c. Vous acceptez toutes les possibilits qui vous semblent cohrentes avec lide de tourisme.

> Proposition de corrig :


voir : des monuments historiques du XVIIIe sicle, les
petites rues de la ville, le port international, locan.
faire : se promener dans les petites rues, aller dans
la campagne, boire du vin, faire du bateau et nager
dans locan.

59

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POUR ALLER PLUS LOIN

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez leur demander daller au-del du texte et


de faire des propositions dactivits plus personnelles
partir de recherches sur Internet.

Vous expliquez les diffrences formelles et informelles


pour les formules de politesse.
4

Activit de production orale. Sous forme


de prsentation dialogue, les apprenants
prsentent les activits releves dans
lactivit prcdente.

OBJECTIF : Mettre sous forme orale des informations


sur une ville et les activits possibles.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise et vous organisez les apprenants en binme.
Vous leur demandez de dnir leur rle, lun prsente
et propose, lautre coute, accepte ou refuse.
b. Vous passez vrier et corriger les dialogues pendant le temps de production. Vous faites produire
devant la classe quelques dialogues.

> Corrig : La production orale doit reprendre les

Activit de production orale. Lapprenant


explique douard comment aller de la
place de la Concorde lhtel de ville.

OBJECTIF : Remployer les prpositions de lieu et de


direction dans une situation de la vie courante.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous laissez les apprenants observer le plan et
trouver un itinraire possible. Vous pouvez donner des
dtails par rapport au plan mais il est prfrable ne
pas introduire trop de lexique nouveau dans les activits des pages faire : elles ont comme objectif le
remploi des lments tudis dans les quatre pages
prcdentes.
b. Vous passez vrier et corriger individuellement
pendant le temps de production.

> Proposition de corrig : Vous pouvez orienter

lments de lactivit 1 et se faire en deux temps. Une


premire partie en continu o lun des apprenants
prsente la ville puis une seconde partie dialogue
avec des propositions, acceptation ou refus.

la correction sur les articles contracts


et des prpositions.
All ? Cest douard ! Je suis la station de mtro
Concorde
Trs bien, je suis lhtel de ville. Ce nest pas loin.
Cest ct du boulevard de Sbastopol. Tu vas tout
droit rue de Rivoli. Aprs le boulevard de Sbastopol,
cest droite.
Daccord, jarrive.
Bon, rendez-vous lhtel de ville.

POUR ALLER PLUS LOIN

Cette activit peut tre suivie dune discussion en


langue maternelle concernant les diffrentes villes
et leurs possibles activits. Vous pouvez amener les
apprenants rechercher des informations avant ou
aprs le cours.

POUR ALLER PLUS LOIN

Parler des villes


3

Activit de production crite. Lactivit


demande une comptence crite simple de
reprage et de production.

OBJECTIF : crire une carte postale avec les lments


attendus et la description dun lieu.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous prenez le temps de faire lire et dexpliquez
le vocabulaire de lencadr et la carte postale, modle
pour lapprenant. Pour les informations concernant le
jardin des Tuileries et Paris, on ne demande aucune
connaissance spcique mais plutt une redite des
informations dj vues.
b. Vous passez vrier et corriger individuellement
pendant le temps de production.

> Proposition de corrig :


Salut !
Je suis Paris. Il fait beau et chaud. Le ciel est bleu.
Je visite le jardin des Tuileries et je me promne avec
douard et Nora.
Tout va bien.
Jadore Paris et jtudie beaucoup le franais !
Gros bisous et bientt.

Vous pouvez proposer dautres endroits sur le plan pour


varier les itinraires.
5

Activit de comprhension orale. Nora


exprime ses gots sur les villes de France.

OBJECTIF : Comprendre les prfrences dune personne sur les thmatiques du Rendez-vous.
Moi, je prfre les petits villages, jadore les arbres et le
soleil !! Au Nord, dans les villes, le ciel gris et les immeubles :
jaime pas. Le Sud-Ouest, cest super, il y a toujours du soleil !
Il fait chaud, le ciel est bleu. Vous pouvez aller l-bas, cest
magnique.
piste 33 ou CD classe

Piste 76

DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous faites couter le document audio deux fois
avec une pause de 20 secondes entre les deux coutes.
b. Vous posez des questions aux apprenants sur les
gots de Nora. Ensuite, vous leur laissez le temps
dcrire leurs rponses seuls.
c. Vous corrigez avec toute la classe.

> Corrigs : Elle aime : les petits villages, les arbres, le


soleil, le Sud-Ouest
Elle naime pas : les villes, le ciel gris, les immeubles

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Activit de production crite.

OBJECTIF : Laisser lapprenant sexprimer sur les thmatiques du Rendez-vous de manire personnelle
travers un aspect de son pays.

DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Les apprenants font lactivit individuellement
ou deux.
b. Vous passez vrier et corriger individuellement
pendant le temps de production. Pour corriger, vous
faites lire voix haute la prsentation par les apprenants. Vous insistez sur la cohrence des phrases et
sur lutilisation du lexique sur la ville.

> Corrigs : La description doit comporter le


vocabulaire prsent dans le Rendez-vous ainsi
que les thmatiques de la mto et de la ville. Il
est ncessaire dinsister sur le bon emploi des
prpositions avant les noms de villes, de pays, ainsi
que sur les articles contracts.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez prolonger lactivit en demandant aux


apprenants dexprimer leurs opinions sur les villes
et les villages de leur pays et les diffrences de qualit
de vie.

e
ch

Prsenter des informations


sur une ville

OBJECTIF : Regrouper des informations pertinentes


sur une ville de France pour une visite touristique
et prsenter ces donnes.
Lapprenant mobilise ses acquis pour :
reprer ou localiser prcisment une ville de
France,
trouver et ordonner des informations pratiques
sur une ville,
parler en public dune ville de manire simple
mais avec de multiples informations.

DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit notre ville
prfre.
Ce choix se fait en fonction des expriences personnelles des apprenants et avec lappui de la
carte de France, p. 12. Vous autorisez toutes les
villes des pays francophones si le groupe peut
donner au moins cinq ou six informations sur celle
quil a choisie.
tape 2 : On change et on note les informations
utiles pour visiter cette ville (moyens de transports, climat, visites ).
Selon le temps imparti pour ce projet, vous
demandez aux apprenants dimaginer les informations en fonction de la situation gographique
de la ville choisie et des lments classiques pouvant exister dans une ville franaise. Bien sr,
vous autorisez tous les supports possibles pour
trouver des informations et vous mettez en valeur
les expriences personnelles.
tape 3 : On prsente les informations sur la ville
la classe.
Chaque groupe vient son tour prsenter sa
ville. Les membres du groupe se rpartissent la
prsentation.
tape 4 : On rpond aux questions des autres
groupes.
Vous imposez au moins une question par groupe
pour motiver les groupes couter et rchir
sur la production des autres. Vous vous autorisez poser une ou deux questions simples pour
amorcer votre travail correctif.
la n de chaque prsentation, vous faites une
correction rapide sur les lments de langue et
sur les informations sil y a eu des erreurs rendant
la comprhension impossible.
POUR ALLER PLUS LOIN

Selon le prol des apprenants et en gardant des


moyens dexpressions simples correspondant
au dbut du niveau A1, vous pouvez orienter les
recherches dans des domaines varis, par exemple
les lieux utiles pour un tudiant tranger qui veut
tudier dans cette ville ou encore les diffrents
secteurs dactivits si vos apprenants sont dans la
vie active. Lide de tourisme est multiple et vous
pouvez donner une orientation spcique comme
le tourisme vert , le tourisme sportif, etc.

Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 24-27 pour des activits complmentaires.

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Jour 3
Scnario :

Lapprenant propose douard


de faire les courses avec lui.
Ils font la liste des courses
en fonction du repas du soir.
Ils se rpartissent les tches dans
les magasins du quartier.
Dans le supermarch,lapprenant
soriente dans les rayons.

Rendez-vous 2

> Objectifs communicatifs


Se reprer dans
un magasin
Choisir des produits
Demander poliment

> Grammaire
Les partitifs
Il y a / Il ny a pas
Le prsent des verbes
acheter et choisir

> Lexique

> Phontique
Les voyelles [y] [] [o] [u]

Les produits alimentaires


Les quantits
Les magasins

> Culture Vido


March de la Villette

Les produits divers

Rendez-vous

Activit dcoute.

Activit dcoute.
piste 34 ou CD classe

Courses

dcouvrir

piste 34 ou CD classe
1

Piste 77

OBJECTIF : Connatre le nom des magasins de la vie


quotidienne.

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous proposez aux
apprenants de se mettre en groupe (des groupes de
2 5 personnes). Vous les invitez trouver des noms
franais de magasins qui pourraient se trouver dans
leur ville ou leur pays (on rencontre dans de nombreux pays les noms parfumerie, coiffeur, boutique,
droguerie avec parfois des orthographes un peu
diffrentes).
b. Aprs avoir mis en commun les noms, vous leur
faites couter le message tlphonique de Cathy,
livres ferms. Vous les incitez reprer les noms de
magasins. Vous mettez en commun.
c. Aprs lactivit dcoute (une ou deux coutes
maximum), vous leur demandez douvrir leur livre
et de retrouver dans la transcription le nom des cinq
magasins.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez noter la diffrence entre petit magasin


(quivalant lpicerie ou la suprette), supermarch
et, ventuellement, grand magasin (magasin construit
sur 3 ou 4 tages, dans les centres-villes).

Piste 77

OBJECTIF : Connatre le nom des rayons.


DROULEMENT
a. Avant de commencer lcoute du document audio,
vous attirez lattention des apprenants sur les phrases
a e en leur montrant des images ou en dessinant les
mots tomates, fromage, yaourts, jus de fruits et lessive. Et cest au moment de lcoute quils porteront
leur attention sur le nom des rayons.
b. Vous faites reprer dans le document audio le nom
des rayons entendus. Puis, individuellement, les
apprenants associent une phrase au nom dun rayon.
Attention, certains vont peut-tre entendre rayon
boucherie qui ne gure pas dans la liste propose de
cette activit !
c. Toute la classe coute une seconde fois le document audio et vous faites une pause au moment o la
personne mentionne le nom dun rayon an de vrier
quil est en relation avec un des lments ou ingrdients qui se trouvent dans les cinq phrases.

> Corrig : a. fruits et lgumes b. fromages


c. produits frais d. boissons d. produits dentretien

> Corrig : petit magasin boucherie supermarch


euriste boulangerie

jour 3

SE REPRER DANS UN MAGASIN


1

> Tche collective


Organiser les courses

et professions

Manuel p. 50 55

Rendez-vous

Dans ma rue

A1.1

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez faire complter la liste des rayons par les


apprenants. Par exemple : rayon boucherie, rayon eurs,
rayon boulangerie, rayon parfumerie
3

Activit dobservation. Cette activit


permet de rutiliser le lexique en
fonction des produits et de systmatiser
lexpression du lieu avec et chez.

OBJECTIF : Sapproprier le nom des rayons.

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DROULEMENT
a. Pour commencer lactivit, lisez ensemble lencadr
sur les expressions au, la, chez la, chez le pour prparer leurs rponses lactivit. Vous attirez lattention
sur / au pour un lieu et chez pour une profession.
b. Les apprenants lisent la liste des courses de Cathy
et retrouvent le nom des rayons. Ils peuvent saider de
la liste de rayons de lactivit 2.
c. Lactivit peut stendre lensemble des produits
de liste : Dans quel rayon jachte le rti de buf, la
glace vanille, les bougies ?

> Corrig : Jachte les ufs au rayon produits frais.


Jachte le lait au rayon produits frais / boissons.
Jachte les deux salades au rayon fruits et lgumes.

POUR ALLER PLUS LOIN

Les apprenants peuvent dessiner des produits de leur


pays ou de leur vie quotidienne. Ils distribuent un dessin
un apprenant ou un groupe et chacun doit retrouver
le nom du rayon ou du magasin en commenant leur
phrase par : On va / chez

b. En petits groupes, les apprenants doivent retrouver


le nom des produits et veiller utiliser de ou d avec
la quantit. Puis, les petits groupes proposent leurs
phrases loral.
c. Les apprenants mettent en commun leur production loral et chacun veille bien prononcer les
expressions.

> Corrig : a. une douzaine dufs b. 150 grammes de


fromage c. 5 kilos de lessive d. 6 litres de lait

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez attirer leur attention sur lexpression des


quantits qui diffrent dun pays lautre : en France,
on achte le lait par bouteille de 1 litre et leau par
bouteille de 1,5 litre et il nexiste pas de bidon de lait de
5 litres. On achte le fromage en centaines de grammes
mais trs rarement par kilo. Les ufs sont toujours
vendus par 6, 10 ou 12.
6

Activit de production crite.

OBJECTIF : Sapproprier le lexique des courses partir


de catgories dnies.

CHOISIR DES PRODUITS


4

Activit de production crite.

OBJECTIF : Reprer le nom des produits partir du


document crit dclencheur et du document audio.

DROULEMENT
a. Les apprenants peuvent, dans un premier temps, se
reporter la transcription du document audio ou se
remmorer le message de Cathy an de retrouver les
produits noncs. Dans un second temps, vous invitez
les apprenants relire la liste des courses.
b. Chaque apprenant crit les produits manquants la
liste. Puis, en petits groupes, ils comparent leurs listes.
c. Les groupes mettent en commun les rponses.
Vous pouvez de nouveau faire couter le document
audio, livres ferms, et faire une liste commune.

DROULEMENT
a. Pour prparer cette activit, les apprenants se mettent en petits groupes et proposent une liste de 5 mots
pour chaque catgorie. Aprs une mise en commun
des rponses, vous pouvez faire prciser les quantits
possibles pour les aliments et faire rviser les prpositions pour les magasins ou les professions.
b. Chaque apprenant crit le menu de son petit djeuner. Soit il concerne le petit djeuner habituel soit le
petit djeuner li une fte ou un vnement culturel (Nol, fte nationale, fte religieuse).
c. Vous pouvez organiser une mise en commun et faire
des liens avec le petit djeuner traditionnel franais,
par exemple. Il est intressant galement de faire prciser les quantits des aliments et doraliser la situation avec : Pour mon petit djeuner, je mange, je bois

> Proposition de corrig (production libre) : aliments :

> Corrig : (Un litre de) jus de fruits (Un bouquet de)

pain, fromages, yaourts boissons : lait, jus de


fruits, caf, th magasins : supermarch, rayon
produits frais, boulangerie

eurs Du pain

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez ventuellement organiser lactivit


partir du livre ferm. Vous faites couter le document
et chaque apprenant crit la liste des produits quil
entend. En petits groupes, les apprenants comparent,
compltent ou modient leur liste. Puis, toute la classe
se reporte la liste de courses p. 50 et cherche les
diffrences avec la liste tablie prcdemment.
5

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez tablir en groupe une liste des courses


en fonction des nationalits ou des origines des
apprenants. Vous pouvez galement faire deviner la
liste des courses pour une personne clbre ou une
personne imaginaire.

Activit de production orale.

OBJECTIF : Sapproprier les expressions de quantit en


associant un dessin la quantit annonce.
DROULEMENT
a. Pour prparer cette activit, les apprenants lisent
lencadr et oralisent les expressions de la quantit.
Vous pouvez enrichir les expressions la demande :
dci ou centi ou autres (dcilitre centigramme).

DEMANDER POLIMENT
7

Activit dobservation et de production


orale.

OBJECTIF : Dcouvrir les formules de la demande


directe et polie en associant un dessin et une interaction avec la notion de politesse.

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DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous pouvez faire
dcrire loral les deux situations commerciales : sur
le march, au stand de fruits et lgumes et au stand
de fromages. Les clients demandent de deux faons
diffrentes.
b. Vous demandez aux apprenants de distinguer les
deux formules employes par les clients. Vous invitez
les apprenants lire lencadr pour quils dcouvrent
les formules synonymes possibles dans le cadre dune
demande polie.
c. Vous pouvez procder par substitution en transformant la demande du dessin A en demande polie et la
demande du dessin B en phrases synonymes.

> Corrig : La personne polie est celle du dessin B.


POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez de nouveau reprendre le vocabulaire de


la nourriture et faire trouver la rponse ventuelle du
commerant ou de la commerante. (Pardon ? / Vous
pouvez rpter ? / Bien sr / Avec plaisir).
8

Activit dinteraction orale.

OBJECTIF : Sapproprier les formules de la demande


polie en jouant une petite situation de communication.

DROULEMENT
a. Dans la mesure du possible, vous mettez les apprenants par groupes de 2 ou 3. Vous prcisez bien les
lments du contexte : le dner choix des courses
magasin.
b. Par petits groupes, les apprenants dcident la liste
de leurs courses, les magasins o ils vont aller et ils

savoir
prononcer

Activit dcoute.

OBJECTIF : Reprer dans cinq phrases indpendantes


lexpression de la quantit dnie ou indnie.
a. Je voudrais deux salades, sil vous plat !
b. Tu pourrais acheter des gteaux pour le djeuner ?
c. Vous prenez un litre de lait et 100 grammes de beurre.
d. Je nai pas de fruits pour le dessert.
e. Vous avez cinq kilos de pommes de terre, sil vous plat ?
CD classe

Activit ludique : jeu des magasins.

OBJECTIF : Mobiliser lensemble des acquis lexicaux et


pragmatiques des activits prcdentes lis au thme
des courses.

DROULEMENT (voir p. 201)


a. Chaque apprenant crit sur un papier A un nom de
magasin ou de rayon et sur un papier B, une liste de
3 courses. Les apprenants vous donnent les 2 papiers.
b. Une fois tous les papiers A et B rassembls et mis
en pile, faces retournes, vous dsignez deux apprenants au hasard pour venir au centre de la classe. Lun
choisit un papier A, lautre choisit un papier B.
c. Sur le modle de lactivit 8, les deux apprenants
doivent jouer la scne. Attention : la rgle du jeu
est que lapprenant avec le papier A gagne 2 points
condition dutiliser la politesse et de demander
3 choses minimum, et lapprenant avec le papier B
gagne 2 points sil joue la scne des courses dans
2 endroits diffrents du magasin. Toute la classe
dcide des points attribuer.

Courses

Les partitifs
1.

> Corrig : Production libre selon le schma propos

Piste 78

DROULEMENT
a. Avant lcoute, les apprenants doivent se reporter
au tableau des partitifs. Vous pouvez attirer particulirement leur attention sur lexpression prcise
des quantits en lien avec les activits de la page
dcouvrir .
b. Au moment de la premire coute, les apprenants
doivent mettre une croix dans un tableau double

Rendez-vous

jour 3

Rendez-vous

prparent les formules de politesse utiliser en sappuyant sur les lments acquis des activits prcdentes et le schma dinteraction propos.
c. Vous proposez aux groupes de venir jouer la scne
devant la classe. Vous veillez ce que la situation soit
raliste et vraisemblable. Si vous le pouvez, vous placez les tables et les chaises de manire donner un
dcor la scne que les apprenants vont jouer. Vous
pensez ajouter un apprenant qui jouera le rle du
commerant ou du vendeur.

entre pour indiquer si la phrase entendue parle


dune quantit prcise ou non dnie.
c. Aprs cette premire coute, vous pouvez mettre les
apprenants en petits groupes et procder la seconde
coute. Il sagit alors de vrier et de se mettre daccord sur la rponse exacte. Puis, en grand groupe,
vous proposez une correction collective.

> Corrig : Je connais la quantit : a, c, e Je ne


connais pas la quantit : b, d

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


ce niveau-l, il est plus important de focaliser sur
les quantits dnies sans distinguer automatiquement le partitif. Pour la seconde coute ou au moment
dune troisime coute ventuelle, vous faites noter
aux apprenants les expressions deux, un litre de,
100 grammes de, cinq kilos de an dinsister sur la
prsence de de associ une information de quantit mais sur son absence avec les chiffres : un kilo de
salades mais cinq salades.

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2.

Activit dinteraction orale.

OBJECTIF : Utiliser loral les partitifs en les intgrant


dans un dialogue partir de dessins daliments.

DROULEMENT
a. Vous mettez les apprenants par binmes ou en
petits groupes en fonction du nombre et vous commentez le dialogue mis en exemple. La phrase deviner partir du dessin doit contenir le partitif exact.
b. Pour prparer les 3 dialogues, les apprenants doivent sexercer mmoriser et oraliser lensemble
de lchange. Pendant cette phase prparatoire, vous
passez parmi les groupes pour veiller la correction
phontique des expressions de quantit.
c. Vous demandez un binme de jouer la scne a
devant la classe, puis un autre binme la scne b,
et ainsi de suite.

DROULEMENT
a. Vous lisez le tableau de grammaire avec les apprenants et vous faites donner dautres exemples.
b. Selon le groupe dapprenants, de mme nationalit
ou de nationalits diverses, vous formez des groupes
pour prparer lactivit. Les apprenants doivent remobiliser le vocabulaire de la nourriture.
c. Chaque apprenant crit sur son cahier les amorces
des 3 phrases proposes et complte.
d. Les apprenants comparent leur production en prenant soin dappliquer la rgle des partitifs. La correction, si ncessaire, peut se faire ce moment-l.

> Proposition de corrig (production libre) : a. Pour le


petit djeuner, il y a des fruits, du caf et il ny a pas
de fromage, pas dufs. b. Pour la pause de midi, il
y a des lgumes, du buf, il ny a pas de vin, pas de
gteau. c. Pour les repas avec des amis, il y a des
gteaux, des boissons, il ny a pas de yaourts.

> Corrig : a. Je voudrais des carottes. b. Je voudrais du


jus de pomme. c. Je voudrais des yaourts.

ERREURS ET REMDIATION ET POUR ALLER PLUS LOIN


Vous pouvez complter ces 3 dialogues avec dautres
images de fruits, de lgumes, de fromages ou de boissons et vous procdez de la mme manire. La correction phontique est essentielle entre de / du / des. Vous
pouvez galement varier les formes de politesse avec je
voudrais, tu pourrais, sil vous plat, sil te plat, etc.

3.

POUR ALLER PLUS LOIN

Pour systmatiser cette alternance il ny a pas de il y a


du / de la / des, vous pouvez demander un apprenant
dcrire une phrase dicte par un autre apprenant qui
dcrit un repas de son pays.

Activit de production crite.

OBJECTIF : Remployer les partitifs et lexpression de


Activit dinteraction orale.

la quantit partir du vocabulaire de la nourriture.

5.

DROULEMENT

OBJECTIF : Sapproprier loral les structures prc-

a. Les apprenants lisent la situation et proposent le


vocabulaire des quatre images. Toute la classe peut
faire des propositions pour le genre des mots an
dutiliser les partitifs dans la phrase : Pour prparer
un gteau, je voudrais du / de la / des
b. En petits groupes, les apprenants crivent la liste
des courses en veillant lexpression de la quantit.
c. Un groupe propose sa solution pour le premier
aliment en venant lcrire au tableau, un deuxime
groupe pour le deuxime et ainsi de suite. Les autres
groupes peuvent corriger si ncessaire.

dentes en mobilisant le vocabulaire des magasins et


des professions.

> Corrig : 200 g de chocolat / 3 ufs / 250 g de sucre /


70 g de farine

ERREURS ET REMDIATION
Vous veillez bien reprendre les variantes des partitifs savoir : sans quantit prcise, on utilise du / de
l / de la / des, avec une quantit prcise (zro quantit comprise), on utilise de / d et pour les quantits
chiffres (ou comptables), aucun partitif. Vous pouvez
faire composer une autre recette en petits groupes
an dillustrer la rgle des partitifs.

Il y a / Il ny a pas
4.

Activit de production crite.

OBJECTIF : Utiliser lcrit les expressions il y a,


il ny a pas dans une situation de communication
interculturelle.

DROULEMENT
a. Vous faites lire haute voix la consigne et lexemple
pour en vrier la comprhension.
b. Chaque apprenant prend le temps de rchir au
nom des magasins et des professions qui existent
dans son quartier (dans sa ville, dans son village). Il
les crit sur un papier mais ne les montre pas.
c. Lapprenant doit ensuite prparer des questions
comme dans lexemple de lactivit pour deviner les
commerces du quartier de son voisin.
d. En petits groupes, en binme ou face la classe,
les apprenants doivent mutuellement deviner quels
commerces se trouvent dans le quartier de lapprenant interrog. Vous veillez ce que les structures ne
soient pas oublies dans linteraction orale.

> Proposition de corrig (production libre) :

Dans
le quartier, il y a une boulangerie, un coiffeur ? Oui,
il y a une boulangerie, il ny a pas de coiffeur. etc.

ERREURS ET REMDIATION
En interaction orale, les apprenants sont davantage
concentrs sur linformation demander ou donner
que sur les structures. Vous incitez les autres apprenants couter activement les phrases des interlocuteurs et proposer des corrections, si ncessaire.

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Le prsent des verbes acheter et choisir


6.

Activit dobservation et de comprhension


crite.

OBJECTIF : Apprendre la conjugaison de verbes en prenant conscience des rgularits ou spcicits orthographiques des formes conjugues.
DROULEMENT
a. Vous faites lire la conjugaison du verbe choisir par
un apprenant et celle du verbe acheter par un autre
apprenant. Vous expliquez pourquoi certaines lettres
sont en rouge.
b. En petits groupes, les apprenants lisent les quatre
questions et vrient entre eux sils ont bien compris.
c. En petits groupes, ils cherchent la rponse
chacune des questions en se reportant au tableau
prcdent.
d. La mise en commun est loccasion pour toute la
classe de prendre conscience que les accents et les
redoublements de consonnes, au-del des terminaisons apprendre, sont essentiels en franais.

> Corrig : a. choisissons (4 s), choisissent (3 s),


choisissent (3 s) b. achetons, achetez c. avec je, tu,
il, elle, ils, elles d. avec je, tu, il, elle

ERREURS ET REMDIATION
Il est ncessaire de reprendre chaque conjugaison
et, lissue de cette activit, dinterroger la capacit
de mmorisation des apprenants. Un apprenant peut
en interroger un autre sur une forme conjuguer.
Lorthographe grammaticale est systmatiser.

DROULEMENT
a. Vous formez des groupes et lisez la consigne
ensemble. Pour largir le vocabulaire de la transaction, vous intgrez le vocabulaire de lencadr dans
les explications (avoir besoin de = je voudrais). Vous
divisez lactivit prparatoire en 2 tapes : tablir une
liste de courses commune puis rpartir les rles pour
lachat des courses (vendeur, client, courses).
b. En petits groupes, les apprenants rdigent la
liste de courses avec les quantits. Chacun choisit
3 choses. Un apprenant dun autre groupe joue le
rle du commerant en fonction des choses choisies
par lapprenant-client.
c. Les apprenants jouent les scnes en veillant utiliser les formules de politesse, avoir besoin de, les
quantits, choisir et acheter. La classe coute et peut
proposer, lissue de la scne, des amliorations
ventuelles (phontiques, lexicales, grammaticales
ou langagires).

> Corrig : Production libre


ERREURS ET REMDIATION ET POUR ALLER PLUS LOIN
La production orale pose le problme de la mobilisation conjointe du lexique et de la grammaire dans une
situation de communication. Vous pouvez galement
former un groupe de vendeurs qui devra dnir les
rayons ou les magasins o ils travaillent et rviser les
formules de politesse et la forme des questions.

Les voyelles [y] [] [o] [u]


Erratum : dans le titre, le deuxime son prononc est
[e]. Ce sera corrig dans ldition 02.

7.

Activit de production crite.


1

OBJECTIF : Sapproprier les rgles de conjugaison des

1.

deux verbes tudis partir des symboles et des


situations proposs.

OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants aux diffrents

DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants lisent les phrases
et remplacent les symboles par le sens des verbes
acheter ou choisir an de comprendre la situation
dnonciation. Ils peuvent en expliquer le sens au sein
du groupe.
b. Les apprenants peuvent se rpartir la rdaction des
6 verbes proposs dans les 3 phrases en vriant sur
le tableau de conjugaison lorthographe grammaticale.
c. En grand groupe, la correction des phrases donne
lieu la mmorisation des formes de ces verbes.

> Corrig : a. tu choisis tu achtes ; b. nous achetons


vous choisissez ; c. les amis choisissent
vous achetez

8.

Activit dinteraction crite et orale.

OBJECTIF : Mobiliser lensemble des 3 points de grammaire acquis lcrit et loral.

piste 35 ou CD classe

Piste 79

critres darticulation de quatre voyelles orales, dont


deux viennent dtre abordes dans le RDV1 de ce
mme Jour. On ajoute ici deux voyelles proches par
larticulation mais un peu moins fermes. [y] et []
sont antrieures, arrondies, mais [y] est plus ferme
que []. [o] et [u] sont postrieures, arrondies, mais
[u] est plus ferme que [o].

DROULEMENT
Vous commencez par montrer comment on articule les quatre voyelles laide des mots donns en
exemple dans le tableau de cette activit du deux
dos doux. Vous prononcez et faites rpter aux
apprenants ces quatre mots en leur montrant la diffrence douverture de la bouche visible par lexagration de la position de la mchoire. Attention, vous
gardez les lvres fermes, seule la mchoire descend.
Vous faites ensuite couter les mots du tableau et
demandez aux apprenants de recopier le tableau et
de cocher la voyelle quils entendent dans les mots
proposs. Pour cette activit, la transcription est propose an de faciliter la ralisation de lexercice.

66

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ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Ces voyelles sont frquemment non diffrencies
par les apprenants qui ne possdent pas ces quatre
voyelles dans leur langue. Vous attirez leur attention
dans un premier temps sur les diffrentes graphies
propres chacune des voyelles de la leon et sur les
diffrences de critres darticulation. Lexemple e du
tableau devrait tre au pluriel an dtre prononc []
et non pas []. Vous ninsistez pas sur cette dernire
distinction car ce point sera repris plus loin (Jour 5
RDV2).

2.

piste 36 ou CD classe

Piste 79

OBJECTIF : Focaliser lattention sur limportance de


distinguer les voyelles de cette leon. Montrer quun
seul son qui change peut changer compltement le
sens global dune phrase et dun message oral.

DROULEMENT
Vous faites couter les phrases par couples de deux
et, pour chaque couple, vous demandez aux apprenants de rpter les deux phrases en insistant bien
sur la diffrence de prononciation des mots en caractres gras pour chacune des phrases.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Les deux premires phrases mettent en avant lopposition entre [y] et []. Les deux exemples suivants
mettent en avant lopposition entre [y] [o] dune
part et entre [y] [u] dautre part : diffrence entre
sur et sous. Enn, les deux derniers exemples mettent en avant la diffrence entre [] et [u], confusion

3.

Cette double page permet de centrer laction sur le


thme principal des courses. Les illustrations apportent des indications culturelles : on peut faire les
courses au fur et mesure des besoins dans les petits
magasins en ville et, dans les magasins de fruits et
lgumes, il est souvent interdit de se servir tout seul.
Ces diffrents lments vont inciter lapprenant
remployer tous les acquis prcdents : communicatifs, lexicaux et grammaticaux.

Piste 79

phies des voyelles de la leon et surtout, associer la


ou les graphie(s) avec la voyelle correspondante.

DROULEMENT
Vous faites dabord couter lenregistrement aux
apprenants et vous leur faites remarquer que la lettre
u dans Lucie et ou dans le mot voudrais sont
soulignes. Vous leur demandez quelle voyelle de la
leon ces graphies correspondent. Puis, vous les invitez souligner dans les phrases du dialogue toutes les
lettres correspondant aux voyelles de la leon. Vous
notez au tableau les mots ainsi trouvs pour chaque
voyelle de la leon. Enn, vous proposez aux apprenants de se mettre par deux pour jouer le dialogue.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Pour raliser cette activit, vous invitez les apprenants
saider des exemples du tableau au dbut de cette
leon de phontique. Vous attirez leur attention que la
graphie o nest pas toujours prononce avec le [o]
ferm, puisque lexemple du mot pomme montre une
autre prononciation de la voyelle plus ouverte []. Ce
point sera repris plus loin (Jour 5 RDV2).

Courses

LE CONTEXTE

OBJECTIFS FONCTIONNELS

OBJECTIF : Reprer dans un nonc les diffrentes gra-

faire

Les deux dessins mettent en situation ce rendez-vous :


douard, un des amis de Nora quon a dj rencontr,
porte un panier pour aller faire des courses. Il vient
chercher lapprenant qui la invit dner chez lui. La
seconde image prsente un frigo presque vide avec
quelques aliments lintrieur. Vous faites comprendre
aux apprenants quil est donc urgent daller faire les
courses pour que lapprenant et douard puissent dner.
On fait la liste des courses en fonction du repas du soir.
On se rpartit les tches dans les magasins du quartier. Dans le supermarch, lapprenant soriente dans
les rayons et parle avec un vendeur.

piste 37 ou CD classe

Rendez-vous

jour 3

Rendez-vous

frquemment rencontre. Sur le mme modle que


les phrases proposes dans cette activit, vous pouvez demander aux apprenants de rpter je voudrais
du caf / deux cafs ; du gteau / deux gteaux ou
encore deux euros / douze euros, etc.

Dcider de la liste des courses


1

Activit de production orale an damorcer


le dbut de lhistoire de cette double page.

OBJECTIF : Nommer les aliments et les quantits


partir de lobservation du dessin du frigo.
DROULEMENT
a. Chaque apprenant note les aliments prsents dans
le frigo.
b. En petits groupes, ils font une liste commune de ce
quils voient dans le frigo en commenant les phrases
par Il y a Vous les invitez prciser les quantits
quand cest possible.
c. Devant le grand groupe, un apprenant commence
dcrire loral ce quil voit dans le frigo, un autre
apprenant complte et ainsi de suite.

> Corrig : production guide


Il y a 3 pommes (des pommes), un litre de lait (du lait),
du fromage, de la viande, un pot de crme.

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POUR ALLER PLUS LOIN

Activit de comprhension orale.

OBJECTIF : Noter les courses qudouard nomme au


tlphone en rponse sa mre.
All ?

Non, maman, je mange chez un ami ce soir !

Oui, jai la liste pour toi aussi. Je sais : le supermarch est


ferm dimanche !

Ah ? Pour le pique-nique de demain ?

Bon daccord. Jachte quoi aussi ?

Attends, on prend un papier et un stylo. Alors, je rpte :


une salade, des ufs, 6 daccord, des serviettes en papier.
Une bouteille de jus de fruits ? Mais on choisit quel jus de
fruits ?

OK, on dcide dans le magasin. Japporte les courses chez


toi 8 heures. tout lheure !
piste 38 ou CD classe

Piste 80

Vous rappelez que la situation est improvise et que


le menu concerne seulement deux personnes. Vous
pouvez expliquer que le dner en France est assez
lger (lgumes, fromages, desserts) et se prend vers
20 heures.
4

OBJECTIF : Rpondre par texto Nora en fonction de


sa demande.
DROULEMENT
a. Les apprenants lisent le texto de Nora et recherchent linformation demande : pourquoi Nora crit et
quest-ce quelle veut manger ?
b. En fonction de linformation comprise, les apprenants crivent individuellement un message de
rponse.
c. En petits groupes, les apprenants comparent leurs
rponses et vous insistez sur les salutations et lexpression de laccord.

> Corrig : Production libre

DROULEMENT
a. la premire coute, vous pouvez insister sur la
situation de communication et les moments voqus :
la mre ddouard lui tlphone et veut vrier que
son ls a la liste de ses courses. Elle lui fait penser
aussi au pique-nique du lendemain. Enn, il promet
de passer le soir 8 heures.
b. la deuxime coute, les apprenants doivent noter
la liste des choses qudouard doit acheter et les
quantits.
c. Les apprenants mettent en commun leurs listes et
vous faites crire la liste commune au tableau.

Daccord Nora. Tu peux venir 8 h ce soir. On fait les


courses pour le dner et on choisit le gteau.
On dne vite. tout lheure.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez aussi reprendre la liste des courses de


lactivit 3 et augmenter les quantits pour 3 personnes.
Vous pouvez aussi accepter une rponse ngative
comme : Dsol, 8 heures on donne les courses la mre
ddouard et on dne 9 heures. On va danser aprs

> Corrig : une salade / 6 ufs / des serviettes en

Faire les courses

papier / une bouteille de jus de fruits

POUR ALLER PLUS LOIN

Il est important de bien faire noter les quantits


quand elles sont prcises et les doutes comme pour
le nombre de serviettes en papier (paquet de 20, de 50
ou de 100 serviettes en France) et le type de jus quon
ne connat pas. Lallusion la fermeture traditionnelle
des magasins le dimanche est faire dcouvrir. Les
supermarchs sont ferms, seuls les petits magasins
ont le droit douvrir le dimanche matin.
3

Activit dinteraction crite.

OBJECTIF : Complter librement la liste des courses en


fonction du choix du menu pour le dner avec douard.

DROULEMENT
a. Par groupe de deux ou en petits groupes en fonction
du nombre dapprenants dans la classe, les apprenants dcident du menu pour le dner avec douard.
b. Les apprenants se mettent daccord et tablissent
la liste des courses (aliments et quantits).
c. Chaque groupe prsente ou afche sa liste pour
toute la classe. Vous faites deviner le menu imagin
par chaque groupe.

> Corrig : Production libre

Activit dinteraction crite.

Activit dinteraction orale.

OBJECTIF : Discuter de la rpartition pour lachat des


courses.

DROULEMENT
a. Vous lisez ensemble la consigne pour bien comprendre lchange propos. Puis, en petits groupes,
les apprenants reprennent leur liste de courses et
dcident des rayons o ils vont devoir aller.
b. Chaque apprenant choisit une partie des choses de
la liste.
c. Chaque petit groupe joue la scne devant la classe
en suivant le modle oral propos. Vous veillerez ce
que les rayons soient assez diversis pour ne pas
faire les courses dans un seul endroit.

> Corrig : Production libre en fonction de la liste de


courses choisie.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez ramasser toutes les listes de courses


crites lors de lactivit 3. Puis, vous distribuez au
hasard les listes chaque petit groupe. Les apprenants
doivent imaginer les rayons ou les magasins o ils
peuvent aller.

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Activit dinteraction orale.

OBJECTIF : Se mettre daccord sur le choix dun dessert.


DROULEMENT
a. Vous expliquez quil est 19 heures et que les magasins ferment en gnral vers 19 h 30 donc que les
rayons frais peuvent tre vides. Vous expliquez la
situation propose dans la consigne. Vous listez les
desserts possibles.
b. Vous choisissez deux apprenants pour quils jouent
la scne : lun joue le rle ddouard et lautre son
propre rle. Veillez ce que les apprenants utilisent
les expressions : je voudrais, on choisit, on achte.
c. Les groupes doivent jouer de manire improvise
en respectant le lexique, les expressions et la quantit
ventuellement.

> Corrig : Production libre


On achte des fruits ? / Je choisis des yaourts. /
Je voudrais du chocolat. /

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous rappelez aux apprenants que le fromage nest


pas un dessert en France et quun repas se termine le
plus souvent par un dessert. Vous pouvez aussi faire
jouer la scne avec le commerant qui annonce quil
ny a pas plus de gteaux 19 h. Il peut aussi aider les
2 personnes dcider du dessert acheter.
7

Activit de production orale.

OBJECTIF : Demander poliment au commerant des


fruits et des lgumes.
DROULEMENT
a. Vous aidez les apprenants lire le panneau et expliquez que cette situation est habituelle en France.
Les apprenants proposent le nom des fruits et des
lgumes quils connaissent.
b. Par groupe de deux, les apprenants jouent la scne
avec le commerant. Le client demande sil peut choisir les fruits et les lgumes. Le commerant rpond
quil choisit pour le client. Les apprenants demandent
donc les fruits et lgumes quils souhaitent.
c. Vous pouvez faire prciser les quantits en rappelant
les expressions de la p. 51 Choisir des produits .

> Corrig : Production libre


Bonjour, je voudrais 1 kilo doranges, sil vous plat.
Je voudrais choisir les oranges.
Non, vous achetez et je choisis pour vous. Voil.
Et avec les oranges ?
500 g de carottes et il y a une belle salade,
sil vous plat.
Voil. Cest tout ? Trs bien, 6 euros 50. Merci
beaucoup.

e
ch

Organiser les courses

OBJECTIF : Permettre aux apprenants de sorganiser pour prparer un djeuner, ou un repas, en


classe.
Lapprenant mobilise ses acquis pour :
choisir des aliments et des courses,
dcider des quantits pour nourrir un grand
groupe,
planier les rayons et les magasins pour acheter
les produits choisis.

DROULEMENT :
tape 1 : On organise un djeuner dans la classe.
En petits groupes, on fait la liste des produits et
des quantits.
Ce choix se fait en fonction des envies des apprenants et en incitant les apprenants envisager un
repas la franaise . Les quantits doivent tre
ralistes.
tape 2 : On se met daccord sur la liste pour
toute la classe. On divise la classe en groupes : un
groupe pour un magasin.
En fonction de la liste sur laquelle tous les apprenants se mettent daccord, on forme un groupe de
commerants reprsentant les magasins ou les
rayons concerns.
tape 3 : Chaque groupe crit les produits et les
quantits pour le magasin. On joue la scne dans
les magasins.
lexception du petit groupe de commerants, la
classe est divise en petits groupes de clients en
fonction des produits de la liste acheter. Vous
organisez des coins dans la classe pour matrialiser les rayons ou les magasins. Les apprenants
font leurs achats tour de rle.

POUR ALLER PLUS LOIN

Selon lendroit ou le pays o le cours a lieu, vous


pouvez prparer ces situations an denvoyer
ensuite les apprenants dans la ville faire de vraies
courses auprs de commerants franais ou
francophones.
Vous pouvez galement, lissue de ce projet de
classe, proposer un vrai djeuner dans la classe
pour le prochain cours avec des produits franais ou
un menu franais.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Veillez ce que les apprenants utilisent les formules
de politesse pour chaque demande et pour la plupart
des rponses.
Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 28 33 pour des activits complmentaires.

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Culture Vido
(MANUEL P. 56-57)
Rsum de la vido :
Cette vido se trouve sur le site Internet de la mairie de Paris. Il sagit dun reportage qui prsente
le march de la Villette dans le 19e arrondissement
de Paris. Lquipe de journalistes se promne dans
les alles, lme les tals, pose des questions aux
clients et discute avec les commerants.

ACTIVIT 2
Objectif > Identifier les personnes
Cette activit a pour but de faire dcouvrir les personnes vues dans la squence an de prparer les
activits suivantes.

PREMIER VISIONNAGE SANS LE SON


AVANT LE VISIONNAGE
ACTIVIT DE MISE EN ROUTE

Au menu
Objectif(s) > Rviser le lexique.
Cette activit permet aux apprenants de revoir
le vocabulaire li au thme de lalimentation.
crire au tableau le menu du march puis
demander aux apprenants de lire lencadr.
Ensuite, leur poser les questions suivantes :
Quest-ce quon mange dans le menu
du march en t en France ?
Quest-ce quon mange dans le menu
du march en hiver en France ?
Pour chaque question, faire complter la liste
donne avec dautres fruits et dautres lgumes.
Puis, leur demander :
Quest-ce quon mange dans le menu
du march en ce moment chez vous ?
Recueillir les rponses loral.

PENDANT LE VISIONNAGE
ACTIVIT 1
Objectif > Dcouvrir le sujet du reportage
Cette activit est une premire approche du document
puisquelle permet de faire retrouver aux apprenants
le sujet de la squence.

ARRT SUR IMAGE


Arrter la vido quand apparat lcran March de
la Villette, 19e, mercredi, 10 h . Laisser le temps aux
apprenants de recopier les informations demandes
puis crire la phrase de rponse au tableau. Expliquer
ce quest le 19e , quartier populaire au Nord de
Paris.

> Corrig : March de la Villette, 19e, mercredi, 10 h

Les apprenants comptent les clients et les commerants. Recueillir oralement les bonnes rponses.

> Corrig : a. Les clients interviews : 3 (2 femmes et


1 homme)
b. Les commerants : 3 (2 vendeurs de fruits et
lgumes + 1 poissonnier)

ACTIVIT 3
Objectif > Reprer les produits vendus sur le march
Cette activit permet de reprendre une partie du
lexique vu lors de la mise en route an den faciliter la
mmorisation par les apprenants.
Les apprenants associent chaque image ltiquette
qui correspond puis prennent le temps de comparer
leurs rponses avec celles de leur voisin(e). Un apprenant vient crire les rponses au tableau, les autres
valident ou corrigent ses propositions.

SECOND VISIONNAGE AVEC LE SON


Constituer des petits groupes et attribuer chacun lun
des produits (ou plusieurs) vus sur le march. Montrer
le reportage et demander chaque groupe de lever
la main quand le produit est montr lcran.

> Corrig : a. un ananas ; b. un brocoli ; c. une fraise ;


d. un citron ; e. une poire ; f. un concombre ; g. un
poisson ; h. une endive ; i. une prune ; j. des eurs ;
k. du raisin ; l. une tomate

ACTIVIT 4
Objectif > Comprendre des interviews.
Cette activit est une tape supplmentaire dans la
comprhension de la vido. Elle a pour but de faire
retrouver les propos des personnes interviewes.

TROISIME VISIONNAGE AVEC LE SON


Faites dabord lire les phrases par les apprenants.
Ensuite, montrer la vido plusieurs fois, si ncessaire.
Recueillir oralement les bonnes rponses.

> Corrig : Photo 1 : d, e, h Photo 2 : a, b, f

Photo 3 :

c, g, i

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APRS LE VISIONNAGE
ACTIVIT 5
Objectif(s) > Nommer les produits du march
Cette activit donne la possibilit aux apprenants de
se mettre dans une situation proche de la vie quotidienne en France : faire les courses au march.
Constituer de petits groupes puis prsenter aux
apprenants la situation suivante : cest votre anniversaire. Vous invitez tous vos amis dner pour faire la
fte. Vous choisissez ensemble le menu pour le dner
et vous allez faire les courses au march. Chaque
groupe prsente oralement sa liste de courses.

Du producteur au consommateur
Objectif(s) > Comprendre un texte informatif
Cette activit amne les apprenants retrouver
les avantages du march et les prpare pour
lactivit suivante.
Reproduire au tableau les deux colonnes cidessous. Faire lire lencadr puis demander
aux apprenants de relier les lments entre eux,
de gauche droite. Ils peuvent saider dun
dictionnaire. Recueillir les rponses loral.
Le jardin
Llevage
Le verger
La qualit
Le prix
Le producteur
Le consommateur

les poules, les lapins


les poires, les prunes
les tomates, les carottes
intressant, pas cher
trs bonne
acheter
vendre

>> Et chez vous ?


Laisser les apprenants prsenter loral la situation chez eux, en franais, si possible.
ACTIVIT 6
Objectif(s) > Donner son avis.
Faire lire la consigne et lexpliciter si besoin. Ensuite,
constituer des groupes de deux. Noter au tableau
les structures suivantes : Je fais mes courses au ;
Je prfre le march / le supermarch parce que
cest. Laisser le temps aux apprenants dchanger et
circuler dans les groupes pour corriger les productions. Noter au tableau quelques phrases issues des
dialogues en guise dexemples.

Les marchs de France


Objectif(s) > Dcouvrir les marchs franais
Cette activit donne la possibilit aux apprenants
davoir plus de dtails et dinformations sur
les marchs en France.
Noter au tableau les informations suivantes
et demander aux apprenants de complter
chaque espace (__) par = ou .

Un march de plein air ___ un march couvert


Hebdomadaire ___ tous les jours
Un march de taille moyenne ____ entre 26
et 60 commerants
Les produits vendus sur le march ___ des fruits,
des lgumes, de la viande
Ensuite, les apprenants lisent lencadr et
vrient leurs rponses.
>> Et chez vous ?
Demander aux apprenants de dcrire les
marchs de leur pays.
ACTIVIT POUR ALLER PLUS LOIN
Objectif(s) > Jouer avec le lexique
Cette activit permet aux apprenants de revoir de
manire ludique la prononciation des mots lis au
thme de lalimentation.
Raconter : Tous les samedis, je vais au march de
Padipado. Jachte beaucoup daliments comme des
fraises, des poires Vous voulez venir avec moi ?
Quest-ce que vous voulez acheter ? Les apprenants
proposent des noms de fruits, de lgumes Pour tre
accepter, les mots ne doivent comporter ni le son [o],
ni le son [i] do le nom du march : pas de I, pas de
O = PADIPADO. Si les apprenants ne trouvent pas la
rgle, la leur donner mais aprs plusieurs essais.

TRANSCRIPTION
[Rires]
1re femme : Jaime bien le march. Jaime pas acheter dans les
boutiques.
Homme : Et voil, cest le bonheur.
Oui, je viens tout le temps l. Donc soit le mercredi,
soit le samedi. Cest moins cher par rapport certains
arrondissements de lautre ct. Cest mitig donc ici, cest la
grande famille.
Vendeur : Dis-moi oui ! Tu veux goter un petit bout ? Allez,
tiens Coco !
1re femme : Jaime bien ce march. Alors tout ce quon achte
ici, on le mange. On jette rien du tout ! Cest gnial. On
rencontre souvent les copines l-bas, on prend un petit caf
ct.
Journaliste : Il vient do votre poisson, monsieur ?
Poissonnier : Boulogne.
Journaliste : Merci.
Fleuriste : Merci ! Au revoir ! Je vous laisse la clayette*, hein ?
Eh bien, bonne plantation.
2nde femme : Ben oui, on va continuer.
Oui, je suis une habitue de ce euriste-l parce quil vend
de la qualit. Et parce que chez lui moi, jai achet plein de
plantes chez lui. a vite daller dans les Jardiland** qui sont
loin. Et cest je suis trs contente.
* une clayette : emballage en bois servant au transport des vgtaux.
**Jardiland : chane de magasins o lon trouve des plantes,
des arbres, du matriel pour les jardins, gnralement situs
la priphrie des villes.

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Jour 3 Bilan
COMPRHENSION DE LORAL

10 points

ACTIVIT 1
3 points
Jcoute les messages et jassocie le numro
du dialogue la situation qui correspond.

Dialogue 1.
a.
Dialogue 2.

b.

Dialogue 3.

COMPRHENSION DES CRITS 10 points


ACTIVIT 1
Je lis la carte postale de Marc et Sophie
et je rponds aux questions.

5 points

Salut !
Nous passons des vacances
gniales La Rochelle ! Il fait
trs beau ! Notre htel est
ct dune trs bonne boulangerie-ptisserie et, en face, il y S. Dupont
a un parc immense. De notre
fentre, on voit la mer, cest 24 rue Grande
magnifique ! Laprs-midi, on
fait du bateau. Le soir, pour le
dner, on va manger dans un 44000 Nantes
petit restaurant derrire lhtel, prs du thtre. Bises,
bientt !
Marc et Sophie

c.
1. Pendant leurs vacances, Marc et Sophie dorment
o ?
1 point

ACTIVIT 2
4 points
coutez la mto et dessinez les symboles
sur la carte.
a.

b.

c.

2. Quelle est la mto ?

a.

b.

1 point

c.

3. Que font Marc et Sophie laprs-midi ?

1 point

.................................................................................................................

ACTIVIT 3
3 points
Jcoute le dialogue et jentoure les courses
faire sur la liste.
farine
chocolat
pommes
sucre
bananes

4. Jcris sur le plan o est la boulangerie-ptisserie,


le parc, le thtre et le restaurant.
2 points

ufs
caf
jus dorange
champagne
beurre

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Jour 3 Bilan
ACTIVIT 2
5 points
Je lis cette publicit et je rponds aux questions.
SUPERMARCH MIAM-MIAM

ACTIVIT 2
2,5 points
Jcris une petite carte postale. Je complte avec
les expressions qui conviennent. Attention, il y a
5 expressions proposes et seulement 3 utiliser.
Il pleut Il fait chaud Il fait 30 degrs
Il y a des nuages Il y a du soleil

Toute la semaine : promotions


( 15 %, 20 % et 30 %)
au rayon boucherie :
rti de buf, escalope de poulet

Salut,
Nous passons de trs belles
vacances la mer.

Mercredi : nouveaux arrivages


de lgumes frais.

...........................................

Jeudi : fromages de Corse seulement 2


le kilo et ufs frais au rayon laitage.

V. Dubois

Le temps est parfait pour des


5 rue Victoire

vacances et
...........................................

1. Les promotions sont sur le rayon :

1 point

...........................................

Boulangerie
a.

Fruits
b.

Boucherie

Montpellier

Aujourdhui
!

Cest gnial !

c.

2. Mercredi, il y a un arrivage de
a. carottes et haricots verts.
b. bananes et cerises.
c. fromage et ufs frais.

2 points

3. Quest-ce qui est 2 euros le kilo jeudi ?

2 points

.................................................................................................................

ACTIVIT 3
5 points
Je laisse mon appartement Ludivine pour
quelques jours. Jcris un mot pour lui expliquer :
a. O jhabite (nom de la rue) et ce quil y a ct de
chez moi (magasins, choses visiter).
b. Les courses faire pour les repas du matin, du midi
et du soir.
.................................................................................................................
.................................................................................................................

PRODUCTION CRITE

10 points

.................................................................................................................

ACTIVIT 1
2,5 points
Je complte la liste de courses avec les quantits
suivantes. Attention, il y a 6 expressions
proposes et seulement 5 utiliser.

.................................................................................................................

500 g de une bouteille de un paquet de


un litre de 6 1 kg de

ACTIVIT 1
5 points
Je parle du temps quil fait gnralement dans
mon pays en t et en hiver.

............................................

jus dorange.

............................................

gteaux au chocolat.

............................................

ufs.

............................................

carottes.

............................................

fromage raclette.

PRODUCTION ORALE

10 points

ACTIVIT 2
5 points
Je dis les aliments et les quantits ncessaires
pour faire mon plat ou mon dessert prfr.

73

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valuation 1

Delf
A1.1

Voir p. 198-200

(MANUEL P. 110-115)

COMPRHENSION DE LORAL

COMPRHENSION DES CRITS

ACTIVIT 1

ACTIVIT 1

2 points par bonne rponse

1. Et toi Mathilde, quel ge as-tu ?


Moi ? Jai 67 ans.
Pardon ? Tu peux rpter ?
Eh bien, oui, 67 ans.
2. Tu habites ici ?
Oui, place Paul Verlaine.
Au-dessus du caf ?
Oui, sur la place, la fentre droite.
3. Je vais mardi la mdiathque. Et toi, Mathilde ?
Moi, je suis l mercredi.
Mardi ?
Non, mercredi !
4. Excusez-moi, quelle heure est-il ?
Midi et demie.
Comment, il est midi ?
Non ! Il est midi et demie.
CD classe

2 points par bonne rponse

> Corrig : a b d e
ACTIVIT 2

2 points par bonne rponse

> Corrig : 1. jeudi (14 mai) ; 2. place (Paul Verlaine) ;


3. 15 heures

ACTIVIT 3

2 points par bonne rponse

> Corrig : 1 b ; 2 c ; 3 b ; 4 a ; 5 a

Piste 97

> Corrig : Dialogue 1 67 (ans) ; dialogue 2 place


(Paul Verlaine) ; dialogue 3 mercredi ; dialogue 4
midi et demi (12 h 30)

PRODUCTION CRITE
ACTIVIT 1

1 point par bonne rponse

Lorthographe nest pas prise en compte. Lintelligibilit


et la cohrence de la rponse sont valorises.

> Corrig : Nom Prnom : toute rponse accepte /


ACTIVIT 2

2 points par bonne rponse

1. Moi, jaime tous les fruits.


2. Le fromage franais nest pas bon.
3. Mmm ! Un beau gteau au chocolat ! Jadore !
4. Je dteste la viande, mais jadore le poisson.
CD classe

Piste 98

ACTIVIT 2

> Corrig : a 2 / b 4 / c 1 / d 3
ACTIVIT 3

ge : le nombre seul est accept / nationalit :


ladjectif au masculin ou au fminin est accept /
adresse : forme la franaise , numro + nom de
la rue + ville / numro de tlphone : toute rponse
accepte / courriel : adresse sous forme de
nom@nom.XX
1 point par bonne rponse

Lorthographe lexicale ou grammaticale nest pas


prise en compte.

3 points par bonne rponse

> Corrig : Bonjour Salut / aime / fait beau / bleu /


espagnol / cuisinier (chef) / fromage(s) / un gteau

1. Salut, cest moi. Tu peux faire des courses ? Il faut du jus


de fruits, des ufs et de la lessive. Jachte du pain. Prends
aussi des eurs pour lanniversaire de Suzy.
2. Tu viens ? On va la plage en vlo. En voiture, cest difcile.
Et il ny a pas de parking. Et en bus, il y a trop de monde.
vlo, cest sympa.
3. Aujourdhui, Annecy, il fait 2 degrs le matin et 6 degrs
laprs-midi avec un beau soleil. Mais les nuages arrivent
cette nuit, et demain il pleut ! Bon week-end la maison.
CD classe

> Corrig : a 1 / b 2 / c 3

Piste 99

ACTIVIT 3

1 point par bonne rponse en cohrence


avec la liste de courses

PRODUCTION ORALE
Voir la grille de lvaluation de production orale DELF
(p. 200).
Attention, pour aider lapprenant aborder cette
preuve en toute conance, vous devez rester trs
bienveillant son gard et toujours valoriser ses
rponses. ce niveau, lapprenant utilise des mots
isols ou des expressions mmorises du vocabulaire trs courant de la vie quotidienne. La dure de
chacune des 3 activits est de 5 minutes environ.

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Jour 4

Cest la vie !

A1

Scnario :
Lapprenant aide Nora
dmnager : il reoit un courrier
de Nora avec sa nouvelle
adresse. Comme il va laider
dmnager, elle lui laisse un
message tlphonique pour lui
donner rendez-vous. douard,
Mlis et le pre de Nora viennent
aider aussi, mais ils sont perdus.
Lapprenant les aide retrouver
leur chemin.

> Objectifs communicatifs


Se loger
Localiser
> Lexique

Le logement
Les meubles et
llectromnager
La localisation

> Grammaire
Laccord des adjectifs
Les adjectifs
dmonstratifs
Le futur proche

> Tche collective


Proposer le plan
de la classe idale
> Culture Jeux
Le logement

> Phontique
La liaison
et lenchanement (1)

Rendez-vous 1
Manuel p. 64 69

Lamorce de ce rendez-vous prsente 4 petites


annonces dune agence immobilire illustres
dune photo qui valorise le bien louer ou acheter.
Lapprenant va dcrire le logement et va entrer progressivement dans le thme grce aux messages
tlphoniques de clients la recherche dun logement. Les deux objectifs permettent de reprer puis
produire des lments pour dcrire son lieu dhabitation (ville, quartier, intrieur).

SE LOGER
1

Nouvelle adresse

dcouvrir

Rendez-vous

jour 4

Rendez-vous

POUR ALLER PLUS LOIN

Cette activit permet dapprendre les premiers mots


relatifs au logement. Cette liste peut tre complte
laide du vocabulaire de lencadr limmeuble .
En France, labrviation pour rez-de-chausse est rdc,
pour tage, t., pour garage, grg., ascenseur, asc., pour
jardin, jard. On utilise les abrviations par conomie
de lettres ou de place dans les petites annonces car on
paie souvent les petites annonces paratre dans le
journal au nombre de lignes.
2

Activit dcoute.

Activit dobservation crite.

piste 39 ou CD classe

Piste 2

OBJECTIF : Dcouvrir le vocabulaire relatif au logement

OBJECTIF : Comprendre un locuteur natif qui recherche

en associant des mots leur abrviation frquemment utilise dans les petites annonces immobilires.

un logement en associant sa demande la petite


annonce immobilire du document dclencheur.

DROULEMENT

DROULEMENT

a. Vous faites lire les petites annonces silencieusement et vous leur expliquez que les mots incomplets
sappellent des abrviations.
b. Dans un premier temps, les apprenants peuvent
associer les mots avec leur abrviation sans recourir
au sens mais simplement par ressemblance.
c. Puis, en petits groupes, ils se reportent au document douverture des petites annonces. Ils dduisent le sens des mots partir des illustrations et des
contextes dans lesquels sont utiliss ces mots.
d. Aprs vrication du sens des mots, la mise en
commun permet de mmoriser le lexique et le genre
des mots.

a. Vous demandez aux apprenants de fermer leur livre


et de noter les mots du logement quils entendent.
Puis, vous procdez une mise en commun.
b. Dans la mesure du possible, vous montrez seulement les petites annonces aux apprenants ( laide
dun rtroprojecteur ou TBI en cachant la partie transcription sur le livre). Pendant la deuxime coute, les
apprenants, en petits groupes, associent la petite
annonce au message entendu.
c. Vous faites couter une troisime fois avec le livre
ouvert. Les groupes donnent leurs solutions.

> Corrig : a 4 ; b 6 ; c 3 ; d 2 ; e 5 ; f 1

> Corrig : Personne 1 annonce b / Personne 2


annonce c / Personne 3 annonce a / Personne 4
annonce d

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POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez galement attirer lattention des


apprenants sur les notions louer et acheter. Les prix
des petites annonces indiquent si le logement est
une location (b. 950 euros/mois) ou une vente
(c. 140 000 euros). Vous faites remarquer aussi que
d est meubl. La rdaction des adresses est aussi
indiquer (a. rue, d. avenue) ainsi que la situation
gographique (d. banlieue, c. centre, b. rgion).
3

Activit de production crite.

OBJECTIF : Mobiliser le vocabulaire du logement et les

> Corrig : Production libre partir du texte dune


petite annonce

POUR ALLER PLUS LOIN

Au cours de la scne, vous insistez auprs des


apprenants pour quils fassent des phrases compltes
et que les pronoms, articles et prpositions soient
correctement utiliss. Les apprenants peuvent aussi
imaginer une petite annonce sans rapport avec celles
de lactivit 3.
5

Activit ludique : Jeu du 2-4-8

abrviations utilises pour crire une petite annonce


immobilire.

OBJECTIF : Sapproprier le vocabulaire du logement


travers les 4 petites annonces du livre.

DROULEMENT

DROULEMENT (voir p. 201)

a. En petits groupes, les apprenants dcident du


logement quils recherchent. Lamorce propose
Cherche pour deux personnes oriente sur la taille
du logement.
b. partir de la lecture des petites annonces du
document dclencheur et de lamorce, les petits
groupes rdigent leur annonce. Vous rappelez quil
est ncessaire de produire des phrases courtes, voire
incompltes : pas darticle, pas de pronom sujet, des
abrviations.
c. Aprs la mise en page de leur petite annonce, les
petits groupes lafchent dans la classe. Les autres
groupes vont la lire et disent si lannonce est claire
et prcise.

a. Chaque apprenant a 2 minutes pour classer les


quatre annonces par ordre de prfrence de .
Puis, il compare son classement avec celui de son
voisin. Les deux apprenants se mettent daccord en
3 minutes sur un classement commun.
b. Ensuite, chaque groupe de deux compare son classement avec celui dun autre groupe de deux et ils se
mettent daccord en 4 minutes sur un classement, et
ainsi de suite.
c. la n, un apprenant va au tableau et note le classement commun toute la classe.

> Proposition de corrig :


Cherche pour deux personnes appt. avec 2 ch.
et 2 sdb. Rdc avec jard. dans imm. centre ou banlieue
de Paris. Tl : 06 32 43 54 65

LOCALISER
6

Activit dobservation et de production


crite.

POUR ALLER PLUS LOIN

OBJECTIF : Dcouvrir le vocabulaire des meubles et de


llectromnager partir dun document publicitaire.

En fonction du nombre dapprenants dans la classe,


vous pouvez modier lamorce Pour 3 personnes, pour
5 personnes... Vous pouvez complter le vocabulaire
si ncessaire.

DROULEMENT

Activit de production orale.

OBJECTIF : Rutiliser le vocabulaire du logement


en dcrivant lappartement recherch un agent
immobilier.

DROULEMENT
a. Dans un premier temps, les apprenants choisissent
une petite annonce afche dans la classe et prparent individuellement quelques phrases de prsentation laide des verbes de lencart : Je voudrais, je
cherche, jhabite, je voudrais habiter, louer, acheter
une maison, un appartement, un studio
b. Un apprenant joue le rle de lagent immobilier
et un autre le rle du client. Ils jouent la scne sans
document crit. Lagent immobilier note sur un papier
les informations sur lappartement recherch.
c. La classe compare la petite annonce du client avec
les notes de lagent immobilier. La classe apporte des
amliorations dans la prise de parole si ncessaire.

a. Vous lisez le dbut de la consigne avec les apprenants pour bien leur faire comprendre la situation
relative au montant de 1 000 euros. Puis, en petits
groupes, les apprenants lisent lafche et reconnaissent un mot grce son dessin.
b. Les petits groupes font ensuite des choix de meubles
pour un montant qui ne dpasse pas 1 000 euros. Ils
crivent leur liste avec le nom des meubles, les prix
et le total.
c. En grand groupe, on compare les listes et vous
faites vrier les oprations de calcul.

> Proposition de corrig :


Le frigo 710 + la cuisinire 290 = 1 000 euros /
Le canap 340 + le lit 270 + la table et les chaises
330 = 940 euros

POUR ALLER PLUS LOIN

Les apprenants peuvent justier leur choix dachats


pour meubler un studio. Vous pouvez galement leur
demander de trouver quatre meubles acheter pour
ce montant. Cette activit permet aux apprenants de
dcouvrir le prix des meubles en France.

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Activit de comprhension orale.

OBJECTIF : Reprer les meubles dans un message


tlphonique et rdiger la liste entendue.
Salut, tu vas chez Dartorama samedi ? Je vais habiter dans
une nouvelle maison. Tu regardes les prix pour moi, sil te
plat ? Je veux acheter un petit meuble ou un truc pratique
pour la salle de bains. Ma cuisinire ne marche plus. Cest
combien une cuisinire ? Et je voudrais un grand canap
trois places. Merci. Bises
2
CD classe
Piste 3

DROULEMENT
a. Les apprenants coutent une premire fois le document audio et reprent les meubles entendus sur la
publicit de Dartorama. Par deux, ils changent
loral les noms de meubles quils ont reconnus.
b. Pendant la deuxime coute, les apprenants crivent individuellement les meubles mentionns dans
le document.
c. Les apprenants changent leurs listes et les comparent. La mise en commun vous permet de vrier le
vocabulaire et le genre des mots retenus.

> Corrig : Un petit meuble de salle de bains /


une cuisinire / un canap 3 places.

POUR ALLER PLUS LOIN

An de sapproprier le mot truc dans dautres situations,


vous pouvez faire rviser le vocabulaire des objets de
la classe ou prolonger le jeu des dessins avec dautres
objets ou choses que les apprenants connaissent.
Rappelez que le mot truc est utilis seulement loral
dans une discussion informelle et familire.
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Activit de comprhension crite.

OBJECTIF : Dcouvrir les expressions de localisation dans lespace partir dun dessin et dun message trous. Lencadr illustre les prpositions de
localisation.

DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants vrient la comprhension du message avec limage qui correspond
et retrouvent sur limage les meubles mentionns.
b. laide de lencadr, les apprenants en petits
groupes recherchent les prpositions qui pourraient
combler les trous du message et crivent leurs
propositions.
c. En grand groupe, vous copiez le message au tableau
et chaque petit groupe donne ses solutions. Vous
les confrontez aux meubles de limage pour vrier
collectivement lexactitude des rponses.

> Corrig : en face de (la grande fentre) / gauche


(du lit) / entre (le lit et la porte) / droite de (la porte) /
sous (la fentre)

POUR ALLER PLUS LOIN

La difcult du document audio rside dans le fait que


la personne hsite pour le meuble de la salle de bains
et donne une prcision pour le canap. Vous attirez
lattention des apprenants sur le mot truc expliqu
dans lencart droite. Vous pouvez faire prciser
lintention de la personne qui tlphone : elle veut des
informations sur les prix mais ne veut pas les acheter
tout de suite. Vous pouvez galement imaginer la
rponse laide des prix du document de Dartorama
(le petit meuble de salle de bains 80 / la cuisinire
290 / le canap 3 places 340 = 710 ).

POUR ALLER PLUS LOIN

Le plus important est de bien xer la prsence ou non de


la prposition de : entre + nom mais gauche + de + nom.
Vous pouvez aussi faire manipuler les prpositions en
ajoutant des descriptions de limage comme : le lit est
sous les livres / le lit est en face du fauteuil / larmoire est
gauche de la fentre

10

Activit dinteraction orale.

OBJECTIF : Utiliser le mot truc dans une question pour


obtenir une prcision.
DROULEMENT
a. Chaque apprenant choisit trois images en silence.
Puis, un apprenant vient au tableau et commence
dessiner le meuble de son choix. Les autres regardent
en silence.
b. la n du dessin, lapprenant pose la question : Ce
truc, cest quoi ? et un apprenant donne une rponse
en donnant le genre du mot : Cest un / une
c. Une fois la rponse correcte trouve, lapprenant
qui a donn une mauvaise rponse (lexicale ou grammaticale) vient son tour au tableau dessiner un des
trois meubles quil a choisi et ainsi de suite.

> Corrig : Production libre selon le schma


communicatif propos

Activit dinteraction orale.

OBJECTIF : Mobiliser loral les expressions de localisation en reprant dans le message les nouveaux
meubles souhaits par Thomas, puis en se mettant
daccord sur un nouveau plan pour la chambre et le
dessiner.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants cherchent dans le
message de Thomas les nouveaux meubles quil souhaite installer dans sa chambre (un bureau, un canap
2 places, un petit meuble).
b. Les apprenants dessinent un plan et se mettent
daccord sur lemplacement de chaque meuble. Ils
peuvent changer de place les anciens meubles pour
tout mettre dans la chambre. Un apprenant par groupe
dessine le plan de la nouvelle chambre.
c. En grand groupe, un apprenant commente le dessin
de son groupe en afchant le plan dans la classe. Il
doit montrer et expliquer o sont les meubles en utilisant les prpositions de localisation.

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> Corrig : Production libre en fonction des 3 nouveaux


meubles (un bureau, un canap 2 places, un petit
meuble) et de ceux qui existent dj (lit, petite table
de nuit, fauteuil, armoire).

POUR ALLER PLUS LOIN

Pour inciter les apprenants tre cratifs, vous leur


proposez aussi dimaginer le fond de la chambre, cest-dire le ct quon ne voit pas sur limage. Ils peuvent
galement ajouter des objets tels quune tlvision,
un ordinateur La lampe et les plantes peuvent
disparatre ou tre remplaces.
11

b. En petits groupes, les apprenants rdigent le texte


du message en fonction du nouveau plan dessin par
leur petit groupe.
c. Vous changez les messages de rponse entre les
groupes. Chaque groupe retrouve quel dessin afch correspond le message quils viennent de recevoir
et quils ont lu.

> Proposition de corrig :


Salut Thomas,
Voil le nouveau plan de la chambre. Sous la fentre,
il y a le bureau et, entre larmoire et le bureau, cest
le fauteuil. Tu sors les plantes au bord de la fentre !
droite du lit, il y a le petit meuble avec une nouvelle
lampe. Le petit canap est en face de la porte et de
larmoire. Cest super pour toi, non ? bientt.

Activit de production crite.

OBJECTIF : Sapproprier lcrit lensemble des informations utilises pour la description du plan de
lactivit 10.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous demandez aux apprenants de revoir les


prpositions de localisation (Jour 3, Rendez-vous 1,
p. 45) pour rdiger une lettre de 60 70 mots expliquant
un ami le plan de leur nouvelle maison. Les lettres
peuvent tre exposes ct du plan correspondant
pour permettre aux apprenants de les complter si
ncessaire.

DROULEMENT
a. Pour rendre plus dynamique le message envoyer
Thomas, vous regardez les 2 illustrations des verbes
sortir et partir. Vous veillez ce que les apprenants
fassent des propositions de nouveau plan en invitant
Thomas changer ses meubles de place.

savoir
prononcer

Nouvelle adresse

Rendez-vous

jour 4

Rendez-vous

Laccord des adjectifs


1.

Activit de production crite.

OBJECTIF : Appliquer la rgle de laccord des adjectifs

2.

Activit de comprhension orale.

OBJECTIF : Reprer les adjectifs entendus, les noter en


les classant selon leur forme masculin / fminin.

dans un message crit en se reportant au tableau.

DROULEMENT
a. Vous faites lire le tableau aux apprenants, seuls ou
voix haute. Vous donnez des explications, si ncessaire.
b. Les apprenants lisent le texte et retrouve le nom
auquel chaque adjectif se rapporte. Vous demandez
aux apprenants de noter le genre et le nombre du nom
concern.
c. En petits groupes, les apprenants rdigent la forme
correcte des adjectifs entre parenthses.
d. En grand groupe, les apprenants proposent leur
solution en lcrivant au tableau et justient la forme
de ladjectif choisi.

> Corrig : une nouvelle location / une rue calme / une


vieille maison / eau chaude / sable blanc / ciel bleu /
grands lits / table basse / chaises confortables

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demander aux apprenants de rdiger


une autre annonce de location pour lagence Vacbel.
Vous attirez leur attention sur les formes rgulires et
irrgulires qui concernent des adjectifs trs courants.

Mesdames, Messieurs, bonjour ! Nous avons des prix


trs intressants pour des meubles anciens. Venez ! Cette
grande table est pratique pour la cuisine avec des chaises
confortables. Et cette petite table est toute neuve avec les
deux grands fauteuils. droite, regardez cette cuisinire
amricaine. Cest un meuble pratique !
2
CD classe
Piste 4

DROULEMENT
a. Au moment de la premire coute, chaque apprenant
repre et note si possible les 10 adjectifs entendus sans
prter attention la forme correcte.
b. Avant la seconde coute, vous mettez les apprenants en petits groupes pour quils comparent leurs
rponses. Puis aprs la seconde coute, ils rectient
les formes des adjectifs entendus selon leur genre.
c. En grand groupe, les apprenants proposent la liste
des adjectifs au masculin et celle au fminin. Vous
faites couter une troisime fois pour retrouver les
adjectifs au pluriel.

> Corrig : Au masculin : intressants anciens


grands pratique
Au fminin : grande pratique confortables
petite neuve amricaine

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ERREURS ET REMDIATION

ERREURS ET REMDIATION

Vous pouvez attirer lattention des apprenants sur les


adjectifs qui ont des formes identiques au masculin et
au fminin (pratique confortables).

Les apprenants peuvent se reporter au tableau grammatical et de vrier la cohrence entre ladjectif et
le genre et le nombre du mot.

Activit de production orale.

POUR ALLER PLUS LOIN

5.

Vous pouvez faire rechercher la forme au fminin


des adjectifs masculins et la forme au masculin des
adjectifs au fminin.

OBJECTIF : Utiliser les adjectifs dmonstratifs en


contexte partir dun dessin qui ressemble celui de
la chambre des activits 9, 10, 11 de la p. 65.

3.

Activit de production orale.

OBJECTIF : Manipuler loral lajout dadjectifs un


groupe nominal propos par un autre apprenant.

DROULEMENT
a. Vous lisez ensemble lexemple et vous proposez aux
apprenants de prparer 5 phrases sur le modle de la
premire phrase de lexemple.
b. Vous demandez un apprenant de lire une des
phrases quil a prpare. Un autre apprenant complte
cette phrase avec un adjectif comme dans lexemple.
c. Les apprenants coutent la proposition et corrigent,
si ncessaire.

> Proposition de corrig :


Dans la maison, il y a des chaises. il y a des chaises
basses / Dans la maison, il y a des plantes
il y a des plantes vertes

ERREURS ET REMDIATION
loral, la difcult rside dans le fait quil faut
connatre le genre du nom pour pouvoir ajouter un
adjectif. Les apprenants peuvent crire les adjectifs
la forme correcte pour bien diffrencier leur forme
crite de leur forme orale.

Les adjectifs dmonstratifs


4.

Activit de production crite.

OBJECTIF : Systmatiser la rgle grammaticale des


adjectifs dmonstratifs partir dune liste de vocabulaire relatif au thme du Rendez-vous.

DROULEMENT
a. Vous faites lire haute voix les premiers exemples
du tableau. Puis, chaque apprenant lit la rgle pour
lui-mme. Vous rpondez aux questions sil y en a.
b. En petits groupes, les apprenants lisent la liste des
mots proposs et recherchent le genre et le nombre
des mots de la liste.
c. Les petits groupes copient et compltent le tableau
avec ce, cet, cette, ces et prparent leur justication.
d. La mise en commun des rponses permet aux
apprenants de confronter la rgle orthographique (ce,
cet) et grammaticale (ce, cette, ces).

> Corrig : a. cette / b. ces immeubles / c. cet


appartement / d. cette cuisine / e. cette chambre /
f. cette salle de bains / g. cette table / h. ces chaises /
i. ce lit

DROULEMENT
a. Vous proposez aux apprenants de nommer les
meubles sur le dessin et de les localiser les uns par
rapport aux autres. Cette activit prparatoire permet
de rviser le lexique des pages dcouvrir .
b. En petits groupes, les apprenants dsignent un
meuble et le dcrivent selon le modle propos.
c. Vous pouvez demander au hasard un apprenant
de proposer sa phrase, puis un deuxime propose une
autre phrase et ainsi de suite.

> Proposition de corrig :


Cette table est petite et basse. / Cette grande armoire
est bleue. / Ce fauteuil marron est en face du lit

ERREURS ET REMDIATION
Lactivit combine laccord en genre et en nombre des
adjectifs et lutilisation de ladjectif dmonstratif en
fonction du nom. Lactivit orale permet de focaliser
lattention des apprenants sur la prononciation davantage que sur lorthographe.

Le futur proche
6.

Activit de production crite.

OBJECTIF : Utiliser des verbes choisis au futur proche


en fonction de la situation donne en lien avec le
thme du Rendez-vous.
DROULEMENT
a. Vous faites lire haute voix, notez au tableau et
faites expliquez les constructions verbales des deux
premiers exemples de lencadr de la rgle. Puis, les
apprenants lisent lencadr et expliquent quoi sert
le futur proche.
b. Chaque apprenant prend connaissance de la situation
de communication : une amie me questionne sur mon
prochain dmnagement. En petits groupes, les apprenants font une liste de rponses et de dtails possibles.
c. Vous demandez aux apprenants de rdiger individuellement quelques phrases de rponse en les incitant
mobiliser les verbes et le vocabulaire dj acquis.
d. Vous proposez quelques tudiants de lire leur
production et vous proposez une correction collective
partir des propositions entendues.

> Proposition de corrig :


Oui, je vais dmnager lundi. Je vais partir Lyon et
je vais avoir un nouveau travail. Je vais louer un studio
meubl. Je ne vais pas prendre les meubles : tu sais,
ce canap 3 places va rester chez mes amis Martine
et Yves. Et toi, tu vas dmnager quand ? Bises.

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ERREURS ET REMDIATION

DROULEMENT

Vous veillez ce que les apprenants utilisent le futur


proche avec diffrents pronoms sujets pour manipuler la conjugaison de aller. Vous pouvez aussi faire
rdiger la rponse par petits groupes.

Vous faites couter les phrases enregistres et, pour


les trois phrases proposes, lapprenant va dcouvrir que certaines consonnes nales sont prononces
seulement dans certains contextes. Cest le cas des
consonnes s , z , x , n , t et d .

7.

Activit dinteraction orale.

OBJECTIF : Mobiliser loral des questions et des


rponses personnelles au futur proche.

DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants vont prparer des
questions au futur proche pour questionner une personne sur ses projets.
b. Vous organisez des petits groupes qui vont se questionner mutuellement sur leurs projets personnels.
c. Aprs les changes en petits groupes, vous demandez deux apprenants de venir jouer devant la classe.

> Corrig : Production libre selon le modle propos


ERREURS ET REMDIATION
Les dialogues doivent multiplier les verbes et les pronoms diffrents au futur proche. La phase collective
vous permet de rappeler la rgle et dinsister sur la
place de la ngation.

8.

Activit de production crite.

OBJECTIF : Utiliser les verbes partir et sortir en situation partir dun texte trous.
DROULEMENT
a. La phase prparatoire permet aux apprenants de
lire la conjugaison des deux verbes tudis puis de
chercher comprendre le sens du texte quils doivent
lire une premire fois globalement.
b. En petits groupes, les apprenants focalisent leur
rexion sur le choix du verbe et crivent la forme
correcte conjugue. Si ncessaire, ils peuvent retourner p. 65 regarder les dessins.
c. En grand groupe, les apprenants proposent leurs
solutions et les comparent celles des autres. Vous
pouvez faire crire les verbes au tableau.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Beaucoup dapprenants ont tendance marquer
le dcoupage syllabique mot par mot et ne font pas
spontanment passer la dernire consonne du mot
dans la syllabe du mot qui suit. Cela donne souvent
chez / elle au lieu de che / zelle. Vous allez donc bien
insister sur ce point et montrer le dcoupage syllabique qui cre une syllabe avec des lments de deux
mots diffrents.

2.

piste 41 ou CD classe

ser avec la prononciation de la liaison et de sentir la


prononciation dune syllabe dont les lments sont
situs entre deux mots.

DROULEMENT
Vous faites couter chaque phrase et demandez aux
apprenants de souligner, comme dans lexemple, les
endroits o on entend la liaison. Vous leur faites noter
la consonne qui est prononce et qui senchane avec
le mot suivant. Vous leur faites remarquer que, dans
ce cas de liaison, le mot suivant commence toujours
par une voyelle.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Comme pour la premire activit, vous veillerez
ce que les apprenants fassent le dcoupage syllabique correctement. Vous pouvez galement indiquer
aux apprenants que la liaison nest pas obligatoire
dans certains cas, comme dans la phrase qui sert
dexemple : Je suis tudiant. Si on fait la liaison, la
prononciation est plus formelle. Si on ne fait pas la
liaison, la prononciation est moins formelle.

3.

Pour bien comprendre le sens et lusage de ces deux


verbes, vous proposez aux apprenants de rdiger
en petits groupes une lettre de recommandation qui
prend modle sur la lettre de Denise.

piste 40 ou CD classe

piste 42 ou CD classe

Piste 7

OBJECTIF : Faire dcouvrir aux apprenants, lenchanement. Comme pour la liaison, la consonne nale dun
mot senchane avec le mot suivant si celui-ci commence par une voyelle. Mais, dans le cas de lenchanement, il sagit dune consonne nale prononce.

DROULEMENT

La liaison et lenchanement (1)


1.

Piste 6

OBJECTIF : Permettre aux apprenants de se familiari-

> Corrig : je pars tu vas sortir tu sors il part


ERREURS ET REMDIATION

Piste 5

OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants aux phnomnes suprasegmentaux et particulirement la prononciation enchane de mots sans pause entre les
mots. Ainsi, le dcoupage syllabique du discours oral
ne correspond pas toujours au dcoupage syllabique
prenant en compte les marques de lcrit.

Vous faites couter lexemple et montrez aux apprenants que, comme pour la liaison, on prononce la dernire consonne dun mot avec la voyelle du mot suivant. Vous faites cependant noter aux apprenants la
diffrence avec la liaison : dans ce cas, la consonne
nale est toujours prononce mais elle senchane
avec le mot suivant quand il commence par une
voyelle. Vous vous servez des deux tableaux pour
montrer cette diffrence.

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ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Comme pour les deux activits prcdentes, vous
allez veiller au dcoupage syllabique et au passage
de la consonne nale dans la syllabe du mot suivant. Vous pouvez galement dire aux apprenants que

Nouvelle adresse

faire

LE CONTEXTE
Limage met en situation les personnages : on reconnat Mlis, Nora et douard. Lhomme plus g nest
pas connu mais les apprenants dcouvriront dans lactivit 4 quil est le pre de Nora. Les quatre personnages sont en train de dmnager. Cette image renvoie
la premire illustration dune carte de la Poste qui
mentionne lidentit de Nora et deux adresses : lune
ancienne, lautre nouvelle. Lapprenant aide donc Nora
dmnager et, aprs lavoir retrouve son ancienne
adresse, le groupe transporte les meubles quelle leur
indique.

OBJECTIFS FONCTIONNELS
Cette double page permet de centrer laction sur le
thme principal de la localisation. Deux illustrations
apportent des indications culturelles. La carte de changement dadresse est mise disposition par la Poste
franaise pour indiquer une nouvelle adresse toutes
les connaissances quon souhaite prvenir. Le plan de
ville met en vidence le nom des rues pour se situer
dans une ville en France. Ces diffrents lments incitent lapprenant remployer tous les acquis prcdents : communicatifs, lexicaux et grammaticaux dans
les objectifs Donner des indications et Situer .

Donner des indications


1

Activit de production interculturelle.

Rendez-vous

jour 4

Rendez-vous

lenchanement se fait systmatiquement alors que la


liaison est parfois facultative, voire impossible. Vous
pouvez leur donner comme exemple : Et elle On ne
peut pas faire cette liaison.

> Corrig : a. Paris / b. Production libre en respectant


lorganisation des informations /c. Production libre

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous veillez ce que les apprenants respectent la forme
de ladresse franaise, cest--dire le nombre de lignes
et lalignement gauche. Ceci permet aux apprenants
de dcouvrir la manire dont on rdige une adresse en
France en la comparant celle de leur pays.
POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez galement mentionner les types de rue


tels que avenue, boulevard, alle, place

Activit de comprhension orale.

OBJECTIF : Reprer deux indications spatio-temporelles


dans un message relatif au dmnagement.
Bonjour, cest Nora. Il est 8 h 30. Joinville-le-Pont, cest ni.
Bonjour Paris ! On a tous rendez-vous 8 avenue du Parc,
mon ancienne adresse pour dmnager. douard vient
avec sa voiture. Je nai pas beaucoup de meubles mais il y a
une grande armoire et un grand lit. On va faire deux allersretours entre lancienne adresse et la rue de la Grange-auxBelles. Rendez-vous 10 h, je tattends ! Bien sr, midi, je
vous invite au resto. Merci beaucoup, tout lheure.

OBJECTIF : tre capable de rdiger une adresse franaise partir de lobservation de la carte de changement dadresse de Nora.

piste 43 ou CD classe

Piste 8

DROULEMENT

DROULEMENT

a. la lecture de la carte, les apprenants prennent


connaissance des diffrentes parties et notent le nom
de la nouvelle ville de Nora.
b. Les apprenants observent la forme des adresses de
Nora : lancienne et la nouvelle. Puis, ils rdigent une
adresse franaise quils connaissent (ou bien quils
inventent, sils nen connaissent pas) en respectant
lordre des informations : numro, type et nom de rue,
code postal et ville. Ils la prsentent la classe.
c. Vous invitez les apprenants expliquer la faon dont
on rdige ladresse dans leur pays. Lide est dimaginer quils envoient leur adresse Nora.

a. La premire coute permet aux apprenants de situer


le message : qui parle ? qui ? pour faire quoi ? o ?
avec qui ? Ces informations sont mettre en relation
avec la carte de changement dadresse de lactivit 1.
b. la deuxime coute, les apprenants notent individuellement les deux informations demandes.
c. Les apprenants mettent en commun leurs rponses.
Vous les invitez noter le programme de la matine et
vrier les informations grce une troisime coute.

> Corrig : a. 10 heures / b. 8 avenue du Parc, Joinvillele-Pont

81

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POUR ALLER PLUS LOIN

DROULEMENT

La difcult de cette activit rside dans le fait quil


faut slectionner deux informations utiles dans une
srie dinformations importantes pour Nora. Vous
pouvez procder galement de la manire suivante :
vous faites dabord reprer les heures, puis les lieux,
puis les personnes mentionnes dans le message.
Cette activit de comprhension oblige les apprenants
donner du sens au message et non seulement la
simple rponse aux deux informations relever.

a. La premire coute permet aux apprenants de


situer le message : combien de personnes parlent et
qui sont-elles ? Puis les apprenants dterminent, en
grand groupe, le problme des trois personnes : Mlis
ne trouve pas lavenue du Parc, douard est en retard,
le pre de Nora va arriver bientt.
b. la deuxime coute, les apprenants regardent le
plan et, en petits groupes, ils trouvent lendroit o sont
chacune des trois personnes.
c. Les apprenants mettent en commun leurs rponses :
si vous le pouvez, vous projetez sur un cran le plan
de lactivit 4 et un apprenant indique sur lcran
lemplacement dun personnage, puis un deuxime
apprenant indique lemplacement dun autre personnage et un troisime apprenant le dernier personnage. Les apprenants donnent aussi le nom des rues
concernes.

Activit de production orale.

OBJECTIF : Donner oralement des indications spatiotemporelles pour situer laction en rpondant au
message de Nora.

DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants reprennent les
informations de lactivit 2 et notent les informations
essentielles pour rpondre Nora.
b. Pour prparer le message tlphonique laisser
sur le rpondeur de Nora, les apprenants, en groupes
de deux, schangent leur message loral et se corrigent si ncessaire dun point de vue grammatical,
lexical ou phontique.
c. Vous demandez un apprenant de donner oralement son message toute la classe. Pour plus de ralisme, vous pouvez enregistrer le message de lapprenant et le rcouter tous ensemble.

> Proposition de corrig :


Salut Nora. Daccord, je vais venir 10 h pour le
dmnagement. Je viens en bus. douard va venir en
voiture, super. Et il y a dautres amis, jespre ! Bon
rendez-vous lancienne adresse, 8 avenue du Parc
10 h. Au revoir.

> Corrig : Mlis est entre la Poste et le centre


commercial, avenue Jamin. / douard est avenue du
Gnral Gallini (pas de lieu exact). / Le pre de Nora
est avenue Jamin (pas de lieu exact).

POUR ALLER PLUS LOIN

Lutilisation dun plan nest pas toujours facile pour les


apprenants car cela est trs culturellement marqu.
Vous pouvez proposer un apprenant de se situer sur
le plan et de faire deviner aux autres o il se trouve
en rpondant oui ou non quand les autres
apprenants proposent des noms des rues. Vous pouvez
aussi mettre en application la capacit se situer sur
un plan en utilisant le plan du quartier de lcole par
exemple.
5

Activit dinteraction orale.

OBJECTIF : Remployer le vocabulaire de lactivit 4


POUR ALLER PLUS LOIN

pour situer les personnes sur le plan.

Vous pouvez demander aux apprenants de jouer la


scne avec des contraintes : vous ne pouvez pas venir
10 h mais plus tard / vous ne connaissez pas le chemin
pour venir / vous venez laprs-midi Paris / vous
avez aussi une voiture Vous insistez sur lusage de
formules de politesse et sur les salutations dans un
message tlphonique.

Situer
4

Activit de comprhension orale.

OBJECTIF : Reprer des indications spatiales pour


situer des personnes sur un plan de ville.

DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants revoient les
emplacements des trois personnages qui doivent
retrouver Nora chez elle.
b. Les apprenants prparent la scne : un apprenant
joue le rle de Nora et lautre apprenant lui donne
les informations entendues sur le rpondeur. Puis ils
changent leur rle.
c. Vous demandez deux apprenants de jouer la scne
devant la classe. Vous pouvez vous aider du plan, soit
en le projetant sur un cran, soit en le dessinant
rapidement au tableau.

> Proposition de corrig :


All, cest Mlis. Cest pas possible ! Je cherche la rue de
Nora : je vois bien la Poste gauche et, en face de la Poste, le
centre commercial, mais aprs, ce nest pas lavenue du Parc !
Comment je fais ?
Salut, cest douard. Je suis en voiture dans lavenue du
Gnral Gallieni. Je vais tre un peu en retard.
Bonjour, cest le pre de Nora. Il y a un problme : le
tlphone de Nora ne fonctionne pas. Vous pouvez dire
Nora que je suis avenue Jamin. Vous commencez sortir les
meubles et jarrive.

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piste 44 ou CD classe

Nora : Quest-ce quil y a ? O sont les amis et mon


pre ?
Moi : Il y a un petit problme. Ils vont arriver mais
Mlis est entre la Poste et le centre commercial,
avenue Jamin, douard est avenue Gallieni et va tre
un peu en retard et ton pre est avenue Jamin, ct
de lavenue du Parc.

Piste 9

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POUR ALLER PLUS LOIN

Des apprenants doivent aussi venir au dmnagement


de Nora mais ils ont un problme. Vous demandez
chaque apprenant de se situer sur le plan et de
lexpliquer leur voisin voix basse. Le voisin vient au
tableau et rpte la classe o se trouve lapprenant.

Activit de production crite.

OBJECTIF : Rviser les prpositions de localisation et le


vocabulaire des meubles en crivant un message pour
que les apprenants retrouvent les meubles sortir.

e
ch

Proposer le plan de classe


idal

OBJECTIF : Permettre aux apprenants de sapproprier leur espace et ventuellement dapporter des amliorations leur environnement
dapprentissage.
Lapprenant mobilise ses acquis pour :
nommer les meubles,
situer et se situer dans lespace de la classe,
organiser un amnagement de la classe.

DROULEMENT
a. Les apprenants lisent la consigne pour bien comprendre la situation. Puis, en petits groupes, ils regardent le plan de lappartement de Nora et dcrivent
lemplacement des meubles.
b. En petits groupes, ils crivent le message pour indiquer o se trouvent exactement les meubles mentionns dans le mot.
c. La mise en commun permet de proposer diffrentes
solutions pour situer les meubles les uns par rapport
aux autres.

> Proposition de corrig : entre le canap et la fentre /


dans le salon en face de la porte / dans la chambre,
au bout du lit / dans la cuisine.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demander aux apprenants de rdiger un


message pour Nora an de laider mettre les meubles
dans son nouvel appartement. Cet appartement peut
tre plus petit et il faut donc trouver de la place pour
tous les meubles.

DROULEMENT
tape 1 : Ensemble, on fait la liste des meubles de
la classe. On complte la liste avec des meubles
ou des objets nouveaux.
Cette tape permet de nommer prcisment leur
environnement et le choix de nouveaux objets ou
meubles se fait en fonction de lenvie des apprenants de rendre leur classe plus agrable ou
fonctionnelle.
tape 2 : En petits groupes, on dessine un nouveau plan pour la classe.
En fonction de la liste sur laquelle lensemble
des apprenants sest mis daccord, chaque petit
groupe peut laisser libre cours son imagination
tout en considrant lespace rel de la classe.
tape 3 : Chaque groupe prsente aux autres
groupes son nouveau plan de la classe.
Les groupes afchent leur plan et, chacun leur
tour, prsentent leur choix en situant et dcrivant
le nouvel amnagement. Cet change collectif peut se faire exclusivement en franais si lon
sapplique bien prsenter le plan.
tape 4 : On choisit le plan idal.
Cette tape permet de passer des propositions
sur plan la ralit. Le choix collectif peut dboucher un rel amnagement de la classe.
POUR ALLER PLUS LOIN

Selon la classe et les meubles qui sy trouvent,


les apprenants peuvent faire des propositions
damnagement ou dachat de nouveaux matriels.
Ils peuvent galement intgrer leur plan dans
un projet plus gnral damnagement de lcole
(bibliothque, salle de repos, caftria) en
fonction des possibilits et des autorisations de
ltablissement.

Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 34 37 pour des activits complmentaires.

83

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Jour 4

Cest la vie !

A1

Scnario :
Lapprenant demande des
nouvelles de ses amis qui sont
malades. Il va la pharmacie et
il leur transmet les conseils de
Mathilde pour se soigner.

> Objectifs communicatifs


Sinformer sur la sant
Parler de son corps
Exprimer la frquence

> Lexique

> Tche collective


Crer un dictionnaire en
images
> Culture Jeux
Le logement

All, Docteur !

dcouvrir

Activit dcoute. Les apprenants devront


reconnatre les phrases entendues.
piste 45 ou CD classe

Piste 10

OBJECTIF : Identier les questions pour sinformer sur


la sant de quelquun.

> Corrig : e a k h

Rendez-vous

et vous notez au tableau toutes les propositions des


apprenants. La liste des questions a dj t reprise
loral ce qui facilite le remue-mninge. Les apprenants vont complter la liste des expressions entendues dans le document par des expressions de mme
sens, prsentes dans la liste ou au tableau.
b. Vous pouvez faire classer les autres expressions
selon ce quelles expriment : avoir mal, demander ce
qui se passe, demander si on a compris.

DROULEMENT
a. Aprs avoir observ la bande dessine et mis des
hypothses sur le sens global du document (sans lire
les bulles, il ne sagit pas ici dune activit de comprhension crite), vous lisez la liste dexpressions
de lexercice an de faciliter la reconnaissance orale.
Ainsi les apprenants auront entendu les expressions
une fois avant lcoute du document.
b. Vous passez lenregistrement avec une pause la
n de chaque situation. Ils retrouvent les expressions
entendues. Vous relevez oralement les expressions
identies par les apprenants pour une mise en commun. Attention, a ne va pas ? dans la vignette 3 na
pas le mme sens que a ne va pas bien ?

jour 4

SINFORMER SUR LA SANT


1

> Phontique
Les voyelles nasales []
et [
]

de la sant

Manuel p. 70 75

Rendez-vous

de la journe
> Grammaire
Le prsent des verbes
en -endre
Linterrogation directe
Les phrases avec il faut

La sant
Les mdicaments
Les professions

Rendez-vous 2

Les parties du corps


Les moments

> Corrig : liste identique lactivit 1 (a e j) qui peut


tre complte par dautres formules.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous mettez laccent sur la prsence du verbe aller pour


sinformer sur la sant. Vous pouvez comparer avec le
ou les verbes utiliss dans la langue maternelle des
apprenants, quand cela est pertinent.

Activit ludique permettant aux


apprenants de samuser avec les sons
du franais.

OBJECTIF : Percevoir le comique des sonorits de la


langue.

Activit dappropriation et de dcouverte


lexicale. Les apprenants pourront ici
enrichir leur vocabulaire en multipliant
les expressions pour sinformer sur
la sant de quelquun.

OBJECTIF : Approfondir lacquisition des questions pour


sinformer sur la sant de quelquun.

DROULEMENT
a. Vous posez les questions : Comment on demande :
a va ? Vous connaissez dautres faons de demander ?

DROULEMENT
a. Vous faites lire la BD et couter le dialogue.
b. Vous faites lire lencadr et retrouver les expressions qui sont dans le dialogue mais pas dans lencadr (Jai mal au ventre, jai mal aux pieds, jai mal aux
dents). Faites galement remarquer Ae ! et comparer avec la faon de dire quon a mal dans les langues
connues des apprenants.
c. Vous posez les questions de la consigne pour une
discussion (ventuellement en langue maternelle)
sur les noms des deux personnages. Vous crivez au

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tableau les noms (Gmala Tamalou) et demandez


aux apprenants dcrire ce quoi ce nom fait allusion.
Les apprenants, aprs une coute supplmentaire, si
ncessaire, pourront dcouvrir que les noms correspondent aux caractres des personnages.

DROULEMENT
Les apprenants se mettent par deux pour rdiger une
phrase avec chaque partie du corps. Ils devront ainsi
remployer jai mal et sapproprier des parties du
corps en les situant sur le dessin.

> Corrig : Monsieur Gmala = jai mal Monsieur


Tamalou = tu as mal o ? Dans la bande dessine,
Monsieur Gmala a toujours mal quelque part et
Monsieur Tamalou sinforme sur sa sant, ce qui
correspond bien leurs noms et cre le comique.

POUR ALLER PLUS LOIN

Les personnages de cette bande dessine reprennent


lide des livres pour enfants de Roger Hargreaves
(Monsieur Rigolo, Madame Pourquoi). Vous pouvez
proposer la lecture de ces petits livres, si cela est
possible. Mais vous pouvez aussi demander chaque
apprenant de se dnir comme Monsieur ou
Madame (avec un adjectif) et ainsi de crer en petits
groupes leur propre vignette de bande dessine.
Les Franais aime jouer avec leur langue. Le comique
vient souvent des jeux de mots. Par exemple : Monsieur
et Madame Labrosse ont un ls. Comment sappelle-t-il ?
Adam ( la brosse dents ). Les apprenants peuvent
inventer des devinettes sur ce modle.
4

Activit de production orale.


Les apprenants seront capables dutiliser
des expressions pour sinformer et parler
de la sant dans un jeu de rle.

OBJECTIF : Remployer des expressions pour parler de


la sant.

DROULEMENT
Les apprenants, par deux, jouent la scne propose.
Cette activit est trs courte pour leur permettre simplement dintgrer les questions et rponses pour
parler de la sant.

> Corrig : Production orale libre avec lutilisation de la


liste de questions de lactivit 2 et de lencadr.

> Corrig : Production libre.


ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Les apprenants produiront certainement des phases
de type : Jai mal au tte. Vous corrigez loral et dites
simplement : Tte est fminin. Les lves doivent
pouvoir se corriger car ce sujet a t trait p. 46.
POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pourrez demander aux apprenants daller chercher


dans le dictionnaire les diffrentes parties du corps an
de dcouvrir des expressions images qui utilisent ces
mots (par exemple : avoir mal au cur).
6

Activit ludique.

OBJECTIF : Aborder le lexique des mdicaments.


DROULEMENT (voir p. 201)
Vous prparez lactivit en lisant les mots du dessin
p. 71. En silence, les lves observent le dessin et
mmorisent les parties du corps. Ils ont une minute
prcise. On forme deux groupes (ou plus, suivant
leffectif) qui vont saffronter. Lenseignant montre une
partie sur son corps et dit : Quest-ce que cest ? Le
premier groupe qui dit le bon mot peut aller lcrire
au tableau. Si cest correctement crit, il marque
2 points. Sinon, lautre groupe corrige et les 2 points
vont ce groupe.
POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez faire jouer les apprenants entre eux sans


tre au centre du jeu. Ainsi, chaque groupe montre cinq
parties du corps que les autres groupes doivent noter.
Le jeu peut tre compliqu par des enchanements. Par
exemple, on montre son bras, sa jambe et son nez, les
apprenants doivent reconnatre et noter les trois mots.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pourrez expliquer, quen France, une question


relative la sant est souvent une formule de
politesse, une faon dentrer en contact. Les Franais
rpondent souvent une question de ce type par une
autre question.
Par exemple : a va ? Et toi ?

Activit de comprhension orale.


Les apprenants vont associer les images
au document sonore.

OBJECTIF : Aborder le lexique des mdicaments.


1. Jai mal au ventre. 2. Cest bon pour le mal aux dents.
3. Vous avez mal la jambe ? 4. Jai mal la tte depuis
deux jours. 5. Ma lle a trs mal au pied.
CD classe

Piste 11

PARLER DE SON CORPS


5

Activit de production crite. Les


apprenants seront capables dcrire des
phrases avec les parties du corps.

OBJECTIF : Sapproprier le lexique des parties du corps.

DROULEMENT
a. Vous commencez par faire observer les dessins.
Vous vriez la comprhension et amorcez lcoute en
questionnant sur la fonction de ces mdicaments.
b. Les apprenants coutent une seule fois les phrases
aprs que lenseignant ait expliqu la consigne. Cette

85

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activit permet dassocier les parties du corps entendues un mdicament.

> Corrig : 1. les comprims 2. les comprims


3. les comprims / la crme / les pansements
4. les comprims 5. les comprims / la crme /
les pansements

POUR ALLER PLUS LOIN

Cette activit introduit la notion (se) soigner qui peut


faire lobjet dune discussion interculturelle en langue
maternelle. Par exemple : Prenez-vous souvent des
mdicaments ? Que faites-vous quand vous avez mal la
tte ?

DROULEMENT
a. Vous expliquez la consigne et lisez lexemple. Vous
ne devez pas vous sentir oblig dexpliquer tous les
mots.
b. Lactivit consiste en une utilisation des expressions qui sont dj dans lencart. Les apprenants
doivent donc les reprer par la lecture du document
et les crire an de complter les phrases. Celles-ci
sont dans lordre du document pour faciliter lactivit
et cibler sur les expressions. Vous pouvez galement
repasser le document sonore. Dans ce cas, lcoute se
fera en continu puisque cest une rcoute.

> Corrig : a. Pendant une semaine b. Aujourdhui


c. deux fois par jour d. (le matin et le soir) avant
les repas.

EXPRIMER LA FRQUENCE
8

Activit de comprhension crite.


Les apprenants seront capables de
comprendre les expressions an de faire
un calcul rapide.

OBJECTIF : Comprendre les expressions pour parler de


la rptition dans le temps.
DROULEMENT
Vous proposez aux apprenants de se mettre par deux
et de lire le mot du mdecin. Cette activit est un exercice de rapidit pour motiver la lecture. Le premier
groupe qui donne le chiffre correct a gagn.

> Corrig : 3 comprims par jour 7 jours = 21


comprims

POUR ALLER PLUS LOIN

Aprs ce petit jeu, lenseignant lit le mot du mdecin


pour afner la comprhension. Il met laccent sur
les expressions de lencadr et sassure de la bonne
comprhension par des exemples de la vie courante.
Par exemple : Que fais-tu tous les matins ? Tu manges
combien de fois par jour ?
9

Activit de production crite guide.


Les apprenants seront capables dutiliser
les expressions de frquence.

OBJECTIF : Acqurir les expressions pour parler de la


rpartition dans le temps.

savoir
prononcer

Le prsent des verbes en -endre


1.

Activit dobservation. Les apprenants


seront capables danalyser les conjugaisons.

OBJECTIF : Identier un nouveau type de conjugaison.


DROULEMENT
Aprs avoir lu la consigne de lactivit, vous laissez les
apprenants chercher les diffrences avec leur voisin.

Sur le mme modle, les apprenants rdigent un


petit texte sur leur vie quotidienne en utilisant ces
expressions.
10

Activit de production orale.


Les apprenants seront capables dutiliser
le lexique de la leon dans la mise en place
dun dialogue libre.

OBJECTIF : Remployer oralement du lexique relatif


la sant et aux parties du corps.
DROULEMENT
Les apprenants, par deux, prennent quelques minutes
pour construire le dialogue aprs avoir lu attentivement la consigne. Ils dcident ensemble des rles et
du droulement de la saynte. Ils peuvent ventuellement crire le dialogue an dutiliser les expressions
nouvelles mais la mise en situation doit absolument
se faire sans lecture an de favoriser la prise de
parole libre.

> Corrig : Production orale libre avec lutilisation


du lexique nouveau.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez proposer une scne largie qui se droule


dans une pharmacie et o chaque apprenant va tenir
un rle distinct.

All, Docteur !

Rendez-vous

jour 4

Rendez-vous

POUR ALLER PLUS LOIN

Ce nest pas un exercice de rapidit mais de rexion


qui va permettre, grce une tche, de lire le paradigme des verbes. Les apprenants doivent tous prendre
le temps dy rchir an daccder seuls la rponse.

> Corrig : Il convient damener les apprenants


au raisonnement suivant : les terminaisons sont
identiques pour les deux verbes sauf le radical
du verbe prendre qui perd le d aux 3 personnes du
pluriel. Cela constitue une irrgularit.

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POUR ALLER PLUS LOIN

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez ici rappeler la conjugaison des verbes


rguliers au prsent et faire observer les terminaisons.

Les apprenants peuvent leur tour crer des phrases


du mme type et exagrer, faire varier lintonation.

2.

Activit dobservation. Les apprenants


seront capables de sapproprier
la conjugaison de ces nouveaux verbes.

OBJECTIF : Reconnaissance des verbes.

4.

Activit dobservation. Les apprenants


seront capables danalyser
les conjugaisons.

OBJECTIF : Introduire la formule est-ce que dans la


question.

DROULEMENT
Aprs une lecture voix haute, sans aucune explication, les apprenants lisent en silence et reprent les
verbes en -endre dans la liste. Ils les notent et trouvent linnitif des verbes. An daccder au sens de ces
verbes, ils vont chercher dans leur dictionnaire. Sils
nen disposent pas, vous ferez un remue-mninge
pour que la classe trouve le sens de ces verbes, vous
crirez ensuite une phrase dexemple au tableau pour
chaque verbe.

DROULEMENT
a. Vous proposez aux apprenants de faire lactivit
seuls. Ils crivent dans leur cahier les questions transformes an de shabituer lorthographe du est-ce
que. Bien prciser que ce est invariable quelque soit
le sujet de la phrase.
b. La mise en commun peut se faire oralement ou bien
entre apprenants en vriant le cahier du voisin.

> Corrig : a. Est-ce que a va ? b. Est -ce que tout

> Corrig :
attendent attendre : Le train part 8 h 10, il est 8 h,
je suis la gare, jattends le train.
descend descendre : Dans lascenseur, je descends
du 4e tage au 1er tage.
comprenons comprendre : Je ne comprends pas,
vous pouvez rptez ?
vendre vendre : Je vends ma voiture 3 000 euros.
apprenez apprendre : Vous apprenez le franais.
prends prendre : Je prends le bus pour aller
lcole.

va bien ? c. Est -ce quelle va bien ? d. Est -ce que


a va aller ? e. Est-ce que tu as mal ?

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Attention lorthographe de est-ce que !
POUR ALLER PLUS LOIN

Comme pour lactivit prcdente, les apprenants


peuvent imaginer dautres phrases.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez proposer aux apprenants par deux de


formuler des hypothses sur la conjugaison de ces
6 verbes. Se conjuguent-ils sur le modle dattendre
ou de prendre ?

5.

Activit dinteraction orale. Les apprenants


seront capables de poser des questions
et dy rpondre.

OBJECTIF : Introduire la question avec quest-ce que.


DROULEMENT

Linterrogation directe
3.

Activit de travail sur la langue.


Les apprenants seront capables de prendre
conscience de limportance de lintonation.

OBJECTIF : Prendre conscience de limportance de


lintonation.

DROULEMENT
a. Cette activit se ralise seul. Chacun va lire en
silence les phrases de lactivit et le tableau grammatical pour accder la comprhension puis ajouter un
? pour transformer ces phrases en questions.
b. Chacun choisit de lire une phrase avec lintonation
de son choix. La classe doit alors deviner sil sagit
dune question ou dune afrmation.
c. Dans cette activit, il ne faut pas hsiter montrer
lexemple en exagrant lintonation. Il sagit presque
dun exercice de thtre.

a. Vous proposez aux apprenants de lire lencadr


pour rpondre une question seuls, puis de se
mettre par deux. Un apprenant pose des questions
sur les vignettes et lautre apprenant rpond. Puis les
rles sinversent.
b. Vous pouvez faire faire cette activit tous les
binmes en mme temps et, pour la correction, vous
choisissez deux groupes pour vrier la prononciation.

> Proposition de corrig : Les apprenants peuvent


poser tout type de questions.
2. Quest-ce quil fait ? Il mange. / Quest-ce quil
mange ? Il mange du poulet.
3. Quest-ce quil fait ? Il regarde la tlvision. /
Quest-ce quil regarde ? Il regarde la tlvision /
un match de foot la tlvision.

POUR ALLER PLUS LOIN

Lactivit peut tre dveloppe par des questions poses


un autre apprenant sur ses activits quotidiennes.

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> Proposition de corrig : a. Quand on est malade, il


6.

Activit de production crite.


Les apprenants seront capables dintgrer
linterrogation.

OBJECTIF : Approfondir lutilisation des questions avec


quest-ce que.

DROULEMENT
Vous laissez du temps aux apprenants pour rchir
lexercice seuls. Vous pourrez les guider en leur
demandant quels seront les verbes utiliser dans les
diffrentes questions.

faut rester au lit, dormir, ne pas travailler, (prendre)


des mdicaments b. Quand on est malade, il ne faut
pas se promener sous la pluie, sortir

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous guidez les apprenants pour utiliser correctement
les deux formes : il faut + nom / il faut + verbe.
POUR ALLER PLUS LOIN

Selon les phrases crites au tableau, vous demandez


aux apprenants de trouver dautres situations dans
lesquelles ces phrases peuvent tre utilises.

> Corrig : a. Quest-ce que cest ? b. Quest-ce que tu


veux ? c. Quest-ce que tu as ? d. Quest-ce que
tu fais ?

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Avec cette activit, vous devez vrier la bonne comprhension de cette structure par tous les apprenants.

7.

Activit ludique. Les apprenants seront


capables dinteragir loral.

OBJECTIF : Utiliser les diffrentes formes de questions


loral.

9.

OBJECTIF : Utiliser lobligation et linterdiction.


DROULEMENT
a. Faites observer les panneaux et crire une phrase
pour lgender ces panneaux. Cette activit peut
tre ralise individuellement pour que lenseignant
puisse vrier lacquisition de la notion.
b. La mise en commun peut se faire rapidement,
loral.

DROULEMENT
a. Vous pouvez introduire lactivit en crant deux
groupes : Monsieur Tamalou et Monsieur Gmala.
Vous proposez ensuite chaque apprenant de trouver son partenaire dans lautre groupe. Vous pouvez
donner chacun une feuille de papier avec un mot
concernant le lexique de la leon. Ce mot devra tre
utilis trois fois pendant la scne jouer.
b. Les apprenants se mettent par deux. Ils organisent
leur production sans dire lautre le mot quils doivent
prononcer. Les groupes jouent les sayntes devant la
classe qui doit deviner le mot inconnu, ce qui favorise
lcoute active de la classe.

> Corrig : Production libre.


Les phrases avec il faut
8.

Activit dobservation. Les apprenants


seront capables danalyser
les conjugaisons.

OBJECTIF : Exprimer lobligation avec il faut.


DROULEMENT
a. Aprs avoir lu le tableau grammatical concernant
cette notion, les apprenants peuvent se mettre par
deux pour complter les amorces de phrases proposes. Les illustrations servent orienter les apprenants qui nauraient pas dide. Elles ne sont pas indispensables pour rpondre correctement lactivit.
b. Vous posez ensuite la question la classe et notez
au tableau les propositions sur deux colonnes : il faut /
il ne faut pas.

Activit dobservation. Les apprenants


seront capables dutiliser les expressions
avec il faut.

> Corrig : 1. Il faut sarrter. 2. Il ne faut pas


tlphoner. 3. Il ne faut pas entrer. 4. Il faut aller
droite. 5. Il ne faut pas aller tout droit. 6. Il ne faut pas
fumer.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Attention, certains panneaux peuvent tre inconnus
des tudiants selon les cultures. Leur expliquer ce
quils signient, si ncessaire.
POUR ALLER PLUS LOIN

Les apprenants peuvent aller au tableau pour dessiner


des panneaux du mme type. La classe devra alors dire
la phrase qui correspond en utilisant la structure.

Les voyelles nasales [] et [


]
1.

piste 46 ou CD classe

Piste 12

OBJECTIF : Faire une premire sensibilisation la distinction entre deux voyelles nasales (voyelles spciques en franais) en associant une graphie un son.
Les mots sont crits an de faciliter cette association
phonie-graphie. Les graphies proposes sont toutes
prsentes dans le tableau introductif.

DROULEMENT
Vous faites couter les mots aux apprenants qui compltent un tableau sur le mme modle que celui
propos. Pour rendre lactivit plus ludique, on peut
le reproduire sur le tableau de la classe et demander
deux apprenants de venir le complter en coutant
lenregistrement.

88

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> Corrig : []: voisin, mdecin, pharmacien, matin,


bien ; [
] : pansement, dent, jambe, prendre, ventre,
mdicament, corps humain, attendre.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Une des principales difcults pour les apprenants est
de reconnatre le son [] dans la graphie -ien en position nale, dans les mots pharmacien et bien. En effet,
cette graphie est trs souvent associe au son [
] par
beaucoup dapprenants. Vous pouvez donc insister sur
ce point en donnant dautres exemples de professions
ou de nationalits qui contiennent cette graphie. Vous
pouvez ajouter les deux autres exemples similaires
des graphies -en et -yen en position nale qui se prononcent galement [].

2.

piste 47 ou CD classe

Piste 13

OBJECTIF : Sentraner distinguer les deux voyelles


nasales en les articulant diffremment. La distinction se fera principalement sur le positionnement
des lvres cartes pour le son [] et arrondies pour
le son [
].

DROULEMENT
Vous faites couter les phrases une premire fois
en demandant aux apprenants de reprer les deux
voyelles nasales. Vous faites remarquer que la premire phrase contient seulement le son [] tandis
que la deuxime ne contient que le son [
]. Ensuite,
vous faites remarquer la prsence des deux voyelles
dans les phrases suivantes. Vous faites rpter les
phrases.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous allez inciter les apprenants exagrer leur articulation des deux voyelles en cartant au maximum
les lvres pour le son [] et en les arrondissant le
plus possible pour le son [
]. Concernant la graphie
un, il existe une quatrime voyelle nasale note []
(exemple : parfum), mais cette dernire nest pas prononce par un grand nombre de locuteurs franais. Sa
pertinence dans le systme phonologique nest plus
aussi marque puisquil existe peu de mots opposant cette voyelle [] la voyelle []. Cette dernire

faire

LE CONTEXTE
Vous devez dabord attirer lattention des apprenants
sur lillustration qui prsente les photos de la p. 74
(mallette de secours et symbole dune pharmacie). Vous
devez rappeler que lapprenant est partie prenante de
lhistoire ctive et que ces pages faire servent

3.

piste 48 ou CD classe

Piste 14

OBJECTIF : Cette dernire activit est un renforcement


permettant aux apprenants de bien distinguer dune
part les deux voyelles nasales aussi bien au niveau de
leur prononciation que de leur diffrence graphique.
DROULEMENT
Vous faites couter dans un premier temps toutes les
paires minimales et demandez aux apprenants de
souligner le mot entendu. Puis, vous demandez aux
apprenants par groupes de deux de rpter les deux
mots tour de rle et de se regarder prononcer les
mots en exagrant larticulation lvres cartes
ou lvres arrondies . La mise en commun permet
de reprendre les mots ensemble. Vous pouvez aussi
demander de lire la suite tous les mots qui contiennent le son [] puis ceux qui contiennent le son [
].

> Corrig : a. plainte b. vin c. dessin d. main


e. moulin f. marin

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Ces voyelles nasales sont difciles percevoir et
distinguer pour beaucoup dapprenants. Cette dernire activit permet de se familiariser avec la prononciation des voyelles nasales, qui sont spciques
dans la langue franaise. Peu de langues au monde
possdent des voyelles nasales et encore moins en
possdent 3 (voire 4) diffrentes. Pour les apprenants
du niveau A1, il peut tre galement difcile de distinguer une voyelle orale de la voyelle nasale proche,
comme la voyelle [i] oppose la voyelle []. On peut
donc leur montrer le passage de lair par le nez en
pinant le nez au niveau des fosses nasales avec le
pouce et lindex. Quand on prononce [i], il ny a pas de
vibrations, tandis que lorsquon prononce [], on ressent les vibrations dues au passage de lair dans les
fosses nasales.

All, Docteur !

Rendez-vous

jour 4

Rendez-vous

tend donc la remplacer dans le franais standard.


Toutefois, [] reste trs prsente dans le Sud de la
France. Cette explication ne simpose pas au niveau
A1 mais peut savrer utile en fonction du contexte
dapprentissage et / ou en fonction de votre propre
systme phonologique selon que vous possdez ou
non cette voyelle.

interagir avec les personnages, dans des situations de


la vie quotidienne en France. Ici, aprs avoir aid Nora
dmnager, tout le monde est malade. Lapprenant
va demander des nouvelles de ses amis, il va aller la
pharmacie, couter les conseils de Mathilde et donner
de ses nouvelles.

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LES OBJECTIFS FONCTIONNELS

Vous devez spcier les deux objectifs de la page :


demander des nouvelles,
se soigner,
qui vont permettre un remploi des notions vues dans
les activits communicatives, lexicales, grammaticales et phontiques des pages prcdentes.

OBJECTIF : crire un message pour conseiller.


DROULEMENT

Demander des nouvelles


1

Activit dcoute. Les apprenants seront


capables de comprendre le message
tlphonique de Mlis.

OBJECTIF : Comprendre un message tlphonique.

a. Vous proposez la lecture du message de Nora et


vous vous assurez de la bonne comprhension du
message en ciblant sur les informations que doit
contenir la rponse. Les apprenants vont prendre le
temps de rdiger.
b. Les apprenants changent leur production pour
une co-correction.

Salut, cest Mlis. Est-ce que a va, toi ? Moi, non. Jai trs mal
au cur ! Jattends le docteur. Je reste la maison ce soir.
Je prends un mdicament et hop, au lit ! Allez, bisous.
piste 49 ou CD classe

Piste 15

DROULEMENT
Vous expliquez lactivit et demandez aux apprenants
de lire attentivement les trois questions. Vous passez
lenregistrement deux fois si ncessaire an de permettre chacun dcrire les rponses. La mise en
commun se fait en groupe classe.

> Corrig : a. Faux b. au cur c. 1. attendre


le docteur 2. rester la maison 3. prendre
un mdicament 4. aller au lit

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous mettez laccent sur lexpression avoir mal au cur


o cur na pas ici son sens littral mais celui destomac.
Il est important que les apprenants comprennent
ce genre dexpression qui amorce la ralisation de la
tche.
2

Activit de production orale.


Les apprenants seront capables de
sexprimer avec une certaine spontanit
sur un message court.

OBJECTIF : Sensibiliser la prise de parole spontane.

> Proposition de corrig : Salut Mlis, il faut prendre


des comprims et dormir. Moi, jai mal la main
et je mets de la crme. Bisous.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous mlangez les messages et proposez aux


apprenants de rpondre au message reu.
4

a. Vous proposez aux apprenants de rchir quelques


minutes la situation propose et au contenu du message quils vont laisser Mlis.
b. Un apprenant volontaire se prte au jeu : la classe
coute le message enregistr par Mlis et lapprenant
laisse son message. Plusieurs apprenants pourront
sessayer lexercice.
c. Les apprenants peuvent ensuite crire au tableau le
message adquat.

> Corrig : Production libre.


POUR ALLER PLUS LOIN

Si vous en avez la possibilit, il serait trs intressant


denregistrer les apprenants qui laissent leur message
an de pouvoir les couter nouveau pour une autocorrection puis une amlioration de la production.

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Activit de comprhension orale.


Les apprenants seront capables de
comprendre des instructions donnes
oralement.

OBJECTIF : Comprendre des indications sur la sant.


Alors, il faut prendre un comprim pendant trois jours tous
les matins pour le mal de tte. Et mettre de la crme le soir
sur le bras. Sur le doigt, vous mettez un pansement tous les
deux jours.
piste 50 ou CD classe

Piste 16

DROULEMENT
Aprs avoir vri la comprhension du contexte, vous
passez le document audio. Les apprenants notent
et comparent leurs rponses avec leur voisin. Ils
vrient leurs rponses par une deuxime puis une
troisime coute du document an de complter leurs
rponses. Vous ninsistez pas sur les adjectifs de
couleur qui seront tudis dans le Jour 6.

DROULEMENT

90

Activit dinteraction crite.


Les apprenants seront capables
de comprendre et de rpondre
un message lectronique.

> Corrig : prendre un comprim pendant trois jours


tous les matins (mal de tte) ; de la crme sur le bras
le soir ; mettre un pansement tous les jours sur
le doigt

POUR ALLER PLUS LOIN

Cette activit peut tre ralise de faon ludique en


demandant chaque binme de noter le maximum
dinformations en une seule coute.
5

Activit de production orale.


Les apprenants seront capables
didentier sur les dessins les parties
du corps sensibles .

OBJECTIF : Parler des parties du corps.

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DROULEMENT
Chaque apprenant choisit un dessin pour parler dun
personnage. Il sagit dune activit faire oralement
en classe, sans ncessairement un passage par
lcrit. Cest une rvision des parties du corps et des
informations dj donnes dans les activits prcdentes par Mlis et Nora.

> Corrig : Mlis a mal au cur. Nora a mal la tte et


au dos. douard a mal la gorge. Paul a mal
aux dents.

POUR ALLER PLUS LOIN

Lenseignant demande chacun o il a mal.


6

Activit de comprhension orale.


Les apprenants seront capables de noter
le nom des mdicaments.

OBJECTIF : Comprhension de conseils mdicaux.


Bonsoir, cest Mathilde. Alors pour Mlis, il faut rester au
lit et... attendre. Dis douard de boire du th vert. Paul ne
peut pas manger de glace ! Il faut prendre rendez-vous avec
le docteur Odenlong, cest mon dentiste. Pour Nora, il faut
prendre deux comprims aprs le repas.
piste 51 ou CD classe

Piste 17

DROULEMENT
Vous passez lenregistrement une fois dans sa globalit puis une phrase aprs lautre pour permettre
aux apprenants de reprendre oralement les conseils
donns par Mathilde.

> Corrig : Mlis : rester au lit. douard : boire du


th vert. Paul : ne pas manger de glace et prendre
rendez-vous avec un dentiste. Nora : prendre deux
comprims aprs le repas.

POUR ALLER PLUS LOIN

Lenseignant demande aux apprenants sils peuvent


donner dautres conseils aux personnages. Cela
peut faire lobjet ensuite dune discussion en langue
maternelle sur les pratiques mdicales dans les
diffrents pays.
7

Activit dobservation. Les apprenants


seront capables dutiliser les expressions
avec il faut.

OBJECTIF : crire un message pour donner des instructions pour se soigner.

DROULEMENT
Aprs vous tre assur de la bonne comprhension
de la consigne, vous laisserez du temps aux apprenants pour rdiger seuls un texto sur ce sujet. Chaque
apprenant pourra choisir qui il crit. Cette activit
pourra constituer une mini-valuation des comptences acquises pendant ce Rendez-vous.

> Corrig : Production libre avec une mise en commun


active an de dcouvrir qui chacun a crit son texto.

e
ch

Crer un dictionnaire
en images

OBJECTIF : Fabriquer un dictionnaire sur la base


dexpressions images sur le thme du corps
humain.
tape 1 : En petits groupes, on choisit une partie
du corps (lil, la bouche, le dos, la tte ).
Vous formez des groupes de 2 ou 3 personnes.
Chaque groupe choisit une partie du corps. Vous
veillez ce que les parties choisies ne soient pas
les mmes.
tape 2 : On recherche sur Internet ou dans le
dictionnaire des expressions avec cette partie du
corps.
Ils vont rechercher dans les supports disposition
des expressions sur le modle : cur avoir mal
au cur.
tape 3 : On crit ces expressions et on donne la
dnition avec un dessin.
Chaque groupe illustre ensuite les expressions
trouves par un dessin, une photo
Les apprenants peuvent utiliser des smileys ou
dautres personnages.
tape 4 : Ensemble, on met ces expressions dans
lordre alphabtique et on fabrique le dictionnaire
de la classe.
La mise en commun se fait sur un document
unique pour la classe o les expressions se
retrouvent par ordre alphabtique. Ce dictionnaire
sera toujours dans la classe, disposition des
apprenants. Ils pourront le complter par la suite.
Vous pouvez aussi fournir une liste dexpressions et les apprenants doivent alors faire des
hypothses sur leur sens. Vous proposez alors
de chercher lquivalent dans leur langue maternelle. Il est toujours trs amusant de traduire des
expressions idiomatiques : par exemple, tomber
dans les pommes

> Corrigs :
titre dexemple, voici quelques expressions :
lil : bon pied, bon il = tre en bonne sant /
lil = sans payer
la bouche : avoir leau la bouche = avoir envie
de quelque chose
la dent : quand les poules auront des dents =
jamais
le doigt : obir au doigt et lil = obir
de faon stricte / se mettre le doigt dans
lil jusquau coude = se tromper
la langue : avoir quelque chose sur le bout de la
langue = chercher un mot sans pouvoir le trouver
/ donner sa langue au chat = demander
la rponse une devinette par exemple / tenir
sa langue = se taire / ne pas avoir la langue dans
sa poche = oser parler

Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits


p. 48-53 pour des activits complmentaires.

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Culture Jeux
(MANUEL P. 76-77)
Spcicit de la page jeux du jour 4
Cette double page offre aux apprenants quelques
cls sur le thme du logement en France et galement sur le mobilier.
Les activits proposes ici peuvent tre ralises
en classe ou la maison, individuellement ou en
groupe.
Les encarts griss apportent des lments culturels. Ils peuvent tre lus par lenseignant ou les
apprenants et faire lobjet dune discussion en langue maternelle (si ncessaire) sur les donnes et
habitudes relatives aux pays des apprenants.
Trois thmes sont traits dans cette double page :
les diffrents espaces dune habitation les prfrences des Franais en matire de pices dune
habitation la situation gographique et le type de
logement prfrs des franais.
Les consignes sont rdiges avec un verbe limpratif an de respecter la typologie du jeu.

OBJECTIF : Mobiliser lensemble des connaissances


concernant des thmes gnraux culturels portant sur
le logement et les prfrences des Franais partir de
jeux types magazines.

1 HUIT MEUBLES OU OBJETS


DE LA MAISON SONT CACHS
Objectif : Retrouver des mots lis au logement
DROULEMENT
a. Avant de faire lactivit, vous faites reprer lexemple
donn puis vous leur demandez de citer les meubles
ou objets quils connaissent en franais.
b. Aprs avoir expliqu la consigne, vous laissez aux
apprenants le temps de faire lactivit. Les apprenants
peuvent faire lactivit par deux.
c. Vous pouvez ensuite faire lire les rponses voix
haute en proposant de situer les rponses avec des
indications : vertical, horizontal, diagonal ainsi quavec
les mots de localisation connus.

> Corrig : chaise rfrigrateur table armoire


lit fauteuil canap meuble

t
a
r f r i g r a t e u r
l
a
c
b
m
i u
c h
m l
o
t
l a m p e
i
e
i n
u
r
u
s
a
b
e
i
e
p
l
l

30 % des franais veulent


dmnager pour
Objectif : Connatre les envies des Franais en
matire de logement
Cette activit permet aux apprenants de dcouvrir
les prfrences des Franais pour leur habitation
mais aussi leurs besoins rels dans ce domaine.
On peut constater que ces besoins sont lis une
naissance (chambre), un besoin de nature ou
despace extrieur (jardin, terrasse, balcon) ou
encore des vhicules.
>> Et chez vous ?
Demander aux apprenants de prsenter la
situation dans leur pays. Quel est lespace qui
manque le plus pour leur famille ? Quelle est leur
liste de priorit ?
Demander de dessiner ou de dcrire leur logement
idal.

2 DE LORDRE : DES CONSONNES +


DES VOYELLES = UN MOT !
Objectif : Retrouver un mot et son orthographe
DROULEMENT
a. Vous laissez les apprenants lire et vous leur faites
remarquer quil y a dun ct les consonnes et de
lautre les voyelles. Puis, vous les laissez trouver les
rponses.
b. Vous corrigez en faisant peler les rponses quun
apprenant crit au tableau.

> Corrig : immeuble maison logement


ascenseur cuisine

En 2009, 46 % des franais dclarent prfrer le salon comme pice


de la maison.
Objectif : Connatre les pices favorites du logement pour les Franais.
Cette activit permet aux apprenants de
comprendre comment les Franais vivent dans
leur habitation, en famille, ainsi que leurs espaces
prfrs.
>> Et chez vous ?
Demander aux apprenants de prsenter leur
habitation, comment les espaces sont utiliss et
par quel(s) membre(s) de la famille.

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3 UN MOT = UNE IMAGE UN MOTIMAGE !


Objectif : Inclure le mot dans le dessin de lobjet
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de se mettre en
petits groupes. Vous leur faites lire la consigne et vous
vous assurez quils ont compris que le mot doit gurer dans le dessin de lobjet. Vous pouvez reprendre
au tableau lexemple et en donner un autre de votre
choix.
b. Vous expliquez que les dessins doivent tre les plus
simples possible et quil ne faut reprendre que les lments essentiels de lobjet.
c. Un apprenant par groupe vient dessiner lobjet.

> Corrig :
c
g
j
h
a p p a r t
r
m
d
b
s i
r
m
a n
t a
l
i
o
s
n e u f
o
n

a r a g e
v
s
e m e n t
n
r u e
e
g e
t u d

> Corrig : Vous acceptez tous les dessins lis aux


thmatiques dj tudies.

Pour 37 % des Franais, le logement


idal est au bord de la mer...
Objectif : Sinformer sur les tendances concernant les types dhabitations prfrs des
Franais
Cet encart informatif permet aux apprenants
de mieux comprendre les ides des Franais en
matire de logement mais aussi leurs prfrences
gographiques.
>> Et chez vous ?
Demander aux apprenants de prsenter la situation dans leur pays. Les gots sont-ils les mmes ?
Demander si les dernires possibilits (bateau,
caravane) semblent adaptes leur pays, ses
habitants.

5 JEU DES 7 ERREURS


Objectif : Employer le lexique de la localisation et du
mobilier
DROULEMENT
a. Vous expliquez la rgle du jeu et dites aux apprenants quil y a 6 erreurs trouver (et non pas 7 !).
b. Vous listez rapidement, avec les apprenants, le
lexique du mobilier prsent sur un des dessins.
c. Vous laissez les apprenants trouver les erreurs
individuellement ou par binme. Vous faites corriger
loral avec une phrase simple pour situer chaque
erreur.

> Corrig :
Dessin n 2
1. Il y a un livre par terre.
2. Il y a seulement 2 livres sur ltagre.
3. Le tapis est diffrent.
4. Il y a un rideau plus long la fentre.
5. Il ny a pas de dessin sur le mur.
6. Il y a un coussin par terre.

4 MOTS FLCHS
Objectif : Trouver des mots en partant de leur dfinition
DROULEMENT
a. Vous rappelez aux apprenants la logique des mots
chs ainsi que la thmatique gnrale.
b. Chaque apprenant cherche les mots individuellement ou en binme selon le nombre de vos apprenants.
c. Vous corrigez loral et au tableau en faisant lire
voix haute la dnition puis la solution.

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Jour 4 Bilan
COMPRHENSION DE LORAL

10 points

ACTIVIT 1
Jcoute la radio. Je rponds aux questions.
1. Tina veut partager :
a. un garage.
b. une maison.
c. un appartement.

ACTIVIT 3

4 points
1 point

2. Elle veut vivre prs :


a. dune universit.
b. dun magasin de moto.
c. dune cole darchitecture.

1 point

3. Tina veut :
a. un ascenseur.
b. un jardin.
c. un garage.

1 point

4. Le numro de tlphone
de Tina est le 06........................................

ACTIVIT 2

3 points

Jcris le numro de la situation sous limage qui


correspond.
A
B
C

Situation

Situation

Situation

n .........

n .........

n .........

COMPRHENSION DES CRITS 10 points


1 point

ACTIVIT 1

5 points

Je relie les petites annonces de location dappartements aux petites annonces de recherche
dappartements.

3 points

Jcoute Madame Gmal et je coche les parties du


corps sur le dessin.

OFFRES
Annonce 1 :
Loue studio 15 m2. Trs lumineux, bien situ,
proche commodits. 650 charges comprises.
Tl. : 03 45 46 47 48.
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94

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Jour 4 Bilan
ACTIVIT 2

5 points

Jcris le numro du dessin correspondant chaque


ordonnance.
Ordonnance 1 : ..........
Docteur Amlie Joviale
Mdecine gnrale
45 rue de la Jouvence
30 000 Nmes
Tl. : 04 67 43 90 00
SUR RENDEZ-VOUS

PRODUCTION CRITE
ACTIVIT 1

10 points
5 points

Je viens demmnager dans un nouvel appartement.


Je dcris la pice suivante en utilisant les expressions en face de, gauche de, droite de, entre,
sous, sur, ct de. Je peux maider de la lettre de
Thomas la page 65 de mon livre.

Prise de sang faire pratiquer au laboratoire :


Glycmie
Cholestrol

Ordonnance 2 : ..........

.................................................................................................................

Docteur Line Rebouleau


Mdecine gnrale
81 rue de Chantepie
37 300 JOUE-LES-TOURS
Tl. : 02 47 56 78 90
CONSULTATIONS SUR RENDEZ-VOUS

20 sances de massages avec rducation.


Exercices posturaux puis gymnastique en extension
du rachis.
Contractures douloureuse musculaire stress
malposition.

.................................................................................................................
.................................................................................................................

ACTIVIT 2

5 points

Elle / Il a mal o et il / elle doit prendre quel


mdicament ?
a.
b.
c.

Ordonnance 3 : ..........
Docteur Boris RADEVA
Mdecine gnrale
321 Boulevard des artistes
33 000 BORDEAUX
Tl. : 05 78 56 34 29
CONSULTATIONS SUR RENDEZ-VOUS

2 cuillres soupe de sirop Tuplexol matin et soir


1 sachet dIspogic 1000 avant le coucher
1 comprim dEperelgon de vitamine C matin et midi.

.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................

PRODUCTION ORALE
a.

b.

c.

ACTIVIT 1

10 points
5 points

Je suis chez le mdecin en France avec un ami.


Jexplique au mdecin o il a mal.

ACTIVIT 2

5 points

Je suis la pharmacie en France. Jai mal la tte et


la gorge. Jexplique la pharmacienne les mdicaments que je veux.

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Jour 5

Cest si bon

A1

Scnario :
Lapprenand est au cours de
cuisine avec ses amis. deux,
ils crivent et font une recette.
la n du cours, ils discutent
des comportements table
en France et dans diffrents pays.

> Objectifs communicatifs


Comprendre et donner
des instructions
Expliquer
le fonctionnement
dun appareil

> Lexique

Lalimentation
Les ustensiles et les plats
Les appareils
> Grammaire
Les adjectifs possessifs
Limpratif
La place des adjectifs

> Phontique
Les voyelles nasales
[
] []
> Tche collective
Organiser un repas
> Culture Jeux
Les mdias

Rendez-vous 1
Manuel p. 80 85

Super chef

dcouvrir

COMPRENDRE ET DONNER
DES INSTRUCTIONS
1

Activit de comprhension orale.


Les apprenants doivent tre capables de
comprendre globalement la prsentation
tlvisuelle dune mission culinaire.
piste 52 ou CD classe

Piste 33

OBJECTIF : Comprendre la thmatique du dialogue et


en reprer les mots-cls.

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous attirez lattention
des apprenants sur le dessin. Vous amenez les apprenants faire des hypothses sur le type dmission,
la thmatique. Vous faites dcrire le dessin avec des
phrases courtes. Vous utilisez certains mots comme
table, menu, chef ou autres en fonction des connaissances des apprenants.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien
comprise. Vous donnez aux apprenants le temps de
comprendre les possibilits de rponses. Puis vous
faites couter.
c. Vous faites une coute de vrication aprs
correction.

> Corrigs : a. 2 / b. 3
POUR ALLER PLUS LOIN

Vous faites dcrire les autres lments de la table ainsi


que la profession de lhomme prsent sur le dessin
(cuisinier / chef cuisinier / prsentateur). Vous validez
la signication du lexique propos et lenrichissez de
mots importants comme sel, poivre, serviette, etc. Tous
ces lments servent dans les diffrentes activits
suivantes.

Rendez-vous

jour 1

Rendez-vous

Activit dobservation et dassociation.


Les apprenants associent des mots avec
des dessins.

OBJECTIF : Permettre un reprage du lexique de la


cuisine laide dun visuel simple.

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous mettez les apprenants en binmes ou en petits groupes. Vous leur
demandez de regarder les objets qui sont sur la table.
Chacun fait des hypothses sur les quatre mots.
b. Vous faites prononcer les mots employs par les
apprenants. Lors de la correction, vous demandez une
phrase-type pour chaque item : Sur la table, il y a deux
assiettes.

> Corrig : a. 2 / b. 3 / c. 2 / d. 4
POUR ALLER PLUS LOIN

Vous faites donner une dnition contenant un verbe


pour chacun de ces mots, par exemple : Je lutilise
pour couper. Vous pouvez donner les verbes suivants :
couper, manger, boire, mettre.
3

Activit de reprage et de reproduction


lcrit. Les apprenants doivent tre
capables de reprer les verbes et leur
construction dans une phrase.

OBJECTIF : Faire reprer et relever les expressions


pour donner une instruction.

DROULEMENT
a. Cette activit se fait deux. Vous vous assurez que la
consigne est bien comprise. Vous faites lire lexemple
propos et vous en faites lanalyse rapide au tableau
en faisant bien remarquer la structure sujet + verbe

96

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Vous devez retrouver dans chaque production des


verbes au prsent et limpratif. Limpratif nest
pas sens tre acquis dans cette double page, il
le sera aprs la partie grammaire donc les
apprenants devront rutiliser ceux quils ont entendus
dans le document audio et ceux de la recette de
lactivit 4.

actif + verbe innitif. Analyser galement la phrase en


bas du dessin.
b. Vous incitez les apprenants noter la structure
de chaque expression prise du dialogue. Vous faites
reprer la structure simple du verbe actif sans sujet
pour la formation de limpratif ainsi que lutilisation
rcurrente de la deuxime personne du pluriel.

> Corrig : Vous allez faire un plat / Vous devez faire


une recette / Vous devez aussi prparer / Vous avez
une heure pour cuisiner / Choisissez / crivez /
Prparez / Allez
4

Activit de comprhension crite.


Les apprenants doivent tre capables
de reprer les diffrentes tapes
dune recette de cuisine.

OBJECTIF : Comprendre les phrases et la cohrence


dune recette de cuisine.

EXPLIQUER LE FONCTIONNEMENT
DUN APPAREIL
6

Activit de production orale deux.


Les apprenants reprent et utilisent
le lexique avec de courtes phrases de
prsentation.

OBJECTIF : Sapproprier le lexique spcique dun


appareil lectrique ou lectronique.

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous pouvez donner
quelques informations sur le nom de la recette, expliquer ce quest lagneau et valider certains ingrdients
que les apprenants connaissent dj.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous laissez les apprenants travailler seuls.
Puis, vous faites une correction rapide en crivant les
verbes au tableau.

> Corrig : c / e / a / b / d
POUR ALLER PLUS LOIN

Les apprenants peuvent prparer la liste des ingrdients


de la recette. Cette activit prpare lactivit 5.
5

Activit de production orale.


Les apprenants doivent tre capables
de produire des phrases limpratif.

OBJECTIF : Utiliser les expressions pour donner une


instruction et les tapes dune recette.

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous mettez les apprenants par deux et vous leur proposez de travailler sur
cette recette.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous expliquez bien les diffrentes parties du
dialogue et le dbut donn en exemple.
c. Vous laissez un temps de prparation an que les
apprenants puissent noter le vocabulaire ncessaire
et vous passez vrier les productions orales. Vous
insistez sur lutilisation du lexique et des verbes spciques la cuisine.
d. Pour la correction, vous pouvez demander
quelques volontaires de venir donner leurs instructions devant la classe.

> Corrig : Vous portez une attention particulire la


bonne prononciation et la cohrence de la situation
de communication, lutilisation de vous implique
soit deux ou plusieurs personnes, soit la politesse.

DROULEMENT
a. Vous faites lire le document annexe concernant le
mode demploi dun tlphone portable. Vous vous
assurez que la consigne est bien comprise. Vous prcisez quil faut simplement faire un travail de transfert
entre lcrit et loral pour prsenter lappareil au voisin ou la classe ; ce nest pas une production orale
complexe.
b. Vous faites produire une ou deux prsentations pour
que chaque apprenant puisse entendre plusieurs fois
le lexique. Vous pouvez illustrer avec un dessin au
tableau ou un autre appareil.

> Corrig : Vous acceptez toutes les phrases de type


a, cest la batterie. Vous veillez la bonne
utilisation du masculin ou du fminin pour ces mots
nouveaux ainsi qu leur bonne prononciation.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez, une fois nest pas coutume, proposer


aux apprenants de montrer et dcrire leurs appareils
lectroniques, sils en ont. Le lexique propos ici tant
simple, vous pouvez lenrichir avec des mots adapts
aux appareils prsents, par exemple : un cran
tactile, un chargeur, une camra, un appareil photo, une
application, etc.
7

Activit de comprhension orale.


Les apprenants doivent tre capables de
reprer loral les lments dun appareil.

OBJECTIF : Faire reprer linformation essentielle dans


un dialogue et distinguer le lexique dans un contexte
authentique.
Le client : All, bonjour ! Jai un problme avec mon tlphone
portable.
Le technicien : Oui, bonjour Monsieur. Le problme vient de
lcran ou des touches ?
Le client : Je ne sais pas. Il ne fonctionne pas du tout. Vous
comprenez ?
/

97

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/
Le technicien : Vous devez vrier la batterie. Cest--dire,
vous enlevez la batterie et vous remettez la batterie dans son
emplacement. Cest clair ?
Le client : Ah daccord ! Je comprends. Un moment sil vous
plat.
Le technicien : a va ? Lcran fonctionne, la carte Sim est
dans le tlphone ?
Le client : Oui, comme a, avec la batterie, il fonctionne
maintenant ! Merci beaucoup et au revoir.
CD classe

DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous prcisez que vous attendez des mots, des
expressions, voire des phrases comme rponses.
Vous leur demandez dcouter et dcrire les formes.
b. Vous crivez au tableau ce que les apprenants ont
trouv sans valider et en laissant des parties incompltes quand les rponses sont lacunaires. Vous faites
complter et valider les expressions grce une dernire coute en discontinu.

Piste 35

> Corrigs : Tlphone portable / lcran / des touches /


Il ne fonctionne pas du tout / vrier la batterie /
enlevez la batterie / remettez la batterie / son
emplacement / lcran fonctionne / la carte Sim

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous expliquez la situation de communication : une personne appelle le
service technique dun magasin ou dun service
de tlphonie parce quil a un problme avec son
tlphone.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous faites une coute pour faire trouver la
rponse.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demander aux apprenants de jouer la


scne.

> Corrig : b. La batterie


POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez proposer dautres activits comme par


exemple : Notez les conseils du technicien.
8

Activit de comprhension orale.


Les apprenants doivent tre capables
de reprer loral le vocabulaire
des lments dun appareil.

OBJECTIF : Discriminer loral et transcrire les expressions utilises pour faire fonctionner un appareil.

Transcription : voir activit 7, CD classe

Piste 35

savoir
prononcer

Les adjectifs possessifs


1.

Activit de comprhension crite.


Les apprenants utilisent les adjectifs
possessifs lcrit.

OBJECTIF : Utiliser les adjectifs possessifs.


DROULEMENT
a. Vous laissez le temps aux apprenants de lire le
tableau et de poser des questions, sils le dsirent.

OBJECTIF : Remployer le lexique utilis pour expliquer


le fonctionnement dun appareil.

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous clariez la situation
de communication demande et insistez sur laspect
crdible que doit avoir le dialogue. Vous lisez lencart
parler dun appareil .
b. Vous placez les lves par groupes de deux et vous
leur demandez une dizaine de rpliques.

> Corrig : Production libre. Vous vriez lemploi du


lexique dcouvert lors des activits prcdentes.

All, Docteur !

Rendez-vous

jour 5

Rendez-vous

Activit de production orale deux.


Les apprenants doivent avoir assimil
le lexique et lemployer de manire
personnelle.

b. Vous resituez lactivit en contexte : un des candidats


du jeu tlvis se prsente et lautre est prsent par
lanimateur.
c. Vous faites produire loral les deux textes de
prsentation.
d. Vous pouvez proposer de faire lexercice loral en
demandant dinverser et dutiliser le vous pour
Brice et le je pour Patrick.

> Corrig : a. ma femme / mes enfants / ma profession /


mon plat b. votre adresse / vos activits / votre amie /
vos plats

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ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Les apprenants ne connaissent pas trs bien le masculin et le fminin des mots de lactivit. Vous expliquez limportance dapprendre toujours un mot avec
son genre.

4.

Activit de production crite.


Les apprenants doivent tre capables
de produire quelques directives sur
un thme prcis.

OBJECTIF : Employer, dans un contexte personnel,

2.

Activit de production orale deux.


Les apprenants doivent tre capables
dutiliser les possessifs dans un contexte
personnel.

OBJECTIF : Produire un court dialogue reprenant des


informations personnelles.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous rappelez les formes de lencart du tableau
de grammaire, si ncessaire, et vous faites une
amorce de dialogue avec les apprenants. Puis vous
leur laissez une priode de prparation avant la production orale.
b. Vous apportez une attention toute particulire
lutilisation des pronoms possessifs avec une courte
correction au tableau pour ces erreurs, surtout pour
les premires productions des apprenants.

les trois formes de limpratif.

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous vriez que la
situation de communication est comprise.
b. Vous laissez un temps de prparation et notez au
tableau le lexique demand par les apprenants. Vous
corrigez lcrit individuellement lors de la prparation et puis loral.
c. Vous crivez les phrases au tableau en vue de
lactivit suivante.

> Proposition de corrig :


Vous, les enfants, allez la boulangerie pour
acheter le pain. Prenez aussi un gteau.
Toi, Rgis, va chez le boucher et achte de la viande
dagneau.
Ensemble, allons au supermarch. Achetons
des glaces et faisons les autres courses.

> Corrig : Vous prenez comme repre la premire


production de lactivit 1 dans laquelle on retrouve les
trois aspects proposs (amis, activits, plats prfrs)
et vous ne corrigez que les erreurs portant sur
les adjectifs possessifs.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demander aux apprenants, par deux,


de prparer pour les autres apprenants et pour vousmme, une question contenant un adjectif possessif.
Les personnes interroges rpondent avec des adjectifs
possessifs.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Les pronoms personnels et dautres formes du prsent
de lindicatif ne doivent pas tre employs.

5.

Activit de transfert. Les apprenants


doivent tre capables de transformer
des phrases limpratif en phrases
avec le verbe devoir.

OBJECTIF : Utiliser la structure devoir + innitif.


DROULEMENT

Limpratif
3.

Activit de reprage. Les apprenants


doivent distinguer les trois formes de
limpratif.

OBJECTIF : Comprendre le fonctionnement de


limpratif.

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire les
exemples du tableau et vous demandez aux apprenants ce quils remarquent. Vous faites dduire dans
quel cas on utilise limpratif et quelles sont ses
particularits.
b. Vous faites lire la conjugaison du verbe faire et
dduire quelles sont les formes utilises limpratif.
c. Vous les crivez au tableau.

> Corrig : Tu fais / Nous faisons / Vous faites


POUR ALLER PLUS LOIN

a. Avant deffectuer lactivit, vous reprenez les


phrases au tableau et vous proposez une transformation avec la premire phrase.
b. Les apprenants font lactivit individuellement.
Pour corriger, vous faites lire voix haute le dialogue
par les apprenants.

> Corrig :
Vous, les enfants, vous devez aller la boulangerie
pour acheter le pain. Vous devez aussi prendre
un gteau.
Toi, Rgis, tu dois aller chez le boucher et acheter
de la viande dagneau.
Ensemble, nous devons aller au supermarch. Nous
devons acheter des glaces et faire les autres courses.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous veillez ce que les apprenants utilisent correctement le verbe devoir, notamment la 1re et 2e personne du pluriel et quils noublient pas le pronom
sujet.

Vous faites la mme dmarche avec deux ou trois


verbes diffrents pour les verbes termins par er .

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6.

Activit de production orale.


Les apprenants doivent tre capables
de donner des ordres.

b. Vous demandez de faire des phrases.


c. Vous faites la correction loral.

> Corrig : a. 1 Cest une petite table moderne.


b. 2 Cest un jeune cuisinier italien.
c. 3 Cest une jolie assiette jaune.
d. 4 Cest un bon plat espagnol.

OBJECTIF : Produire des ordres limpratif dans un


contexte ludique.

DROULEMENT

POUR ALLER PLUS LOIN

a. Vous faites crire 2 ou 3 ordres aux apprenants, en


petits groupes.
b. Vous validez ou non les ordres au l du jeu en fonction de lutilisation approprie de limpratif. Vous
faites une correction rapide loral en donnant la
bonne forme quand il y a des erreurs. Pour chaque
ordre invalid, vous changez dapprenant. La rponse
aux ordres peut tre approximative.

Vous rappelez les adjectifs proposs dans le tableau.


Vous expliquez quil y a des exceptions : les adjectifs de
couleur et de nationalit se placent aprs le nom. Ceci
sera revu plus tard.

> Proposition de corrig : Vous acceptez toutes les

9.

phrases avec limpratif correct.

POUR ALLER PLUS LOIN

Sur le mme principe, vous faites utiliser devoir +


innitif.

La place des adjectifs


7.

Activit de comprhension orale.


Les apprenants doivent tre capables
de distinguer les diffrentes formes orales
des adjectifs.

OBJECTIF : Discriminer et comprendre les formes du


masculin et fminin des adjectifs.
1. belle 2. rouge 3. amricain 4. grand 5. carr
6. anglaise 7. bon 8. petit 9. dynamique

Activit dobservation. Les apprenants


doivent tre capables de rchir sur
les rgles dutilisation des adjectifs.

CD classe

Piste 36

OBJECTIF : Comprendre les diffrentes places de

DROULEMENT

ladjectif.

a. Avant deffectuer lactivit, vous donnez des


exemples connus des apprenants comme beau / belle,
italien / italienne et vous expliquez la possibilit de la
rponse on ne sait pas par un exemple comme facile.
b. Vous dites quil y a neufs items couter.
c. Vous faites couter le document audio deux fois avec
une pause rapide entre les deux coutes. Vous corrigez en faisant dire ladjectif et son genre un tudiant.

DROULEMENT
a. Cette activit intervient aprs la lecture du tableau
sur la place de ladjectif. Elle valide la bonne comprhension de lapprenant.
b. Vous faites lactivit en commun avec toute la classe
ou individuellement avec une correction collective.

> Corrig : c. avant et aprs le nom. ce niveau, ne


traitez pas du changement de place de certains
adjectifs entranant un changement de sens.
Un adjectif court est un adjectif qui a au maximum
2 syllabes phontiques. Par exemple, joli est
un adjectif court, dcor est un adjectif long.

POUR ALLER PLUS LOIN

> Corrig : Masculin : amricain, grand, bon, petit


Fminin : belle, anglaise
On ne sait pas : rouge, carr, dynamique

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous demandez aux apprenants de mettre les adjectifs masculins au fminin et vice versa.

Vous demandez et donnez quelques exemples


supplmentaires.

8.

Activit de production crite.


Les apprenants doivent tre capables
de mettre en pratique leurs acquis
sur la place des adjectifs.

OBJECTIF : Placer correctement ladjectif dans la


phrase.

DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous demandez aux apprenants dassocier
chaque item avec une photo.

Les voyelles nasales [


] []
1.
OBJECTIF : Sensibiliser la distinction entre deux nouvelles voyelles nasales : [
] et []. Contrairement
lactivit du RDV2 Jour 4, ici, les mots ne sont pas
transcrits. Les apprenants devront donc se er uniquement ce quils entendent.

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la deuxime phrase ne contient que le son []. Les


phrases suivantes contiennent une alternance des
deux voyelles nasales.

tudiant bonjour prsentateur compact rond


sant fonctionne safran maintenant encore
contrler boisson mission ensemble
piste 53 ou CD classe

Piste 37

DROULEMENT
a. Vous faites couter les mots et demandez aux
apprenants de dire le son quils entendent aprs
chaque mot.
b. Ensuite, aprs une deuxime coute, vous crivez
les mots au tableau et vous demandez aux apprenants
de retrouver la graphie des voyelles nasales.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous incitez les apprenants exagrer leur articulation en ouvrant la bouche pour la voyelle [
] (vous leur
montrez le mouvement de la mchoire qui descend)
et en fermant la bouche pour prononcer la voyelle
[] (vous montrez le mouvement de la mchoire qui
remonte). Vous incitez les apprenants maintenir la
bouche arrondie pour articuler ces deux voyelles.

> Corrig : [] : tudiant prsentateur sant


safran maintenant encore ensemble
[] : bonjour compact rond fonctionne
contrler boisson mission

3.

piste 55 ou CD classe

Piste 39

OBJECTIF : Distinguer les deux voyelles nasales au


niveau de larticulation comme au niveau de leurs graphies respectives.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Cette activit permet de vrier que les apprenants
font bien la bonne association entre le son et sa graphie correspondante. Par exemple, sil le mot contient
le son [], la graphie va se limiter pour cette activit
deux possibilits : on ou om . Il est frquent que
les apprenants associent le son [] la graphie an
ou en car ils ne peroivent pas toujours la diffrence entre ces deux voyelles nasales. Pour le premier
mot de lactivit : tudiant, vous faites remarquer que
le verbe tudier conjugu la premire personne du
pluriel : tudions se distingue de tudiant seulement
par la voyelle nasale. Vous mettez en vidence lassociation phonie-graphie pour ces deux mots.

DROULEMENT
a. Vous faites couter, dans un premier temps, toutes
les paires minimales et demandez aux apprenants de
souligner le mot entendu.
b. Puis, vous demandez aux apprenants, par groupes
de deux, de rpter les deux mots tour de rle et de
se regarder prononcer les mots en exagrant larticulation bouche ouverte ou bouche ferme selon
la voyelle prononce.
c. Pour terminer, vous demandez aux apprenants de
lire seulement les mots qui contiennent le son [
] puis
seulement les mots qui contiennent le son [].

> Corrig : a. marrant b. vent c. campagne


d. mente e. tudiant f. sans g. tendre h. temps

2.

piste 54 ou CD classe

Piste 38

OBJECTIF : Distinguer les deux voyelles nasales en

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION

les articulant diffremment. Cette distinction se fait


au niveau de laperture : la voyelle [
] se prononce la
bouche arrondie et ouverte tandis que la voyelle [] se
prononce la bouche arrondie mais ferme.

Selon le public et la langue dorigine, la distinction


entre ces deux voyelles peut tre difcile et il est probable quune sance ne soit pas sufsante pour que
les apprenants intgrent cette distinction et soient
capables darticuler sans erreur ces deux voyelles. Le
travail de correction phontique demande du temps,
de lentranement et souvent, les progrs sont raliss aprs plusieurs tentatives infructueuses.

DROULEMENT
Vous faites remarquer aux apprenants que la premire phrase ne contient que le son [
] tandis que

faire

Super chef

Rendez-vous

jour 5

Rendez-vous

LE CONTEXTE

OBJECTIFS FONCTIONNELS

Vous demandez aux apprenants de dcrire les illustrations et les personnages (Paul, Mathilde, Mlis, Nora
et douard). Vous rappelez le contexte gnral de cette
double page : lapprenant est en cours de cuisine avec
ses amis ; il suit les indications du professeur. Il va faire
une recette de cuisine, utiliser un appareil et prparer une table pour pouvoir dguster son plat la n
du cours. Il dcrit ce quil a fait et voque les bonnes
manires table.

Cette double page permet aux apprenants de mettre en


pratique les trois objectifs de la page, ce dont ils doivent
tre conscients : prparer une recette de cuisine ,
faire fonctionner un appareil et parler de cuisine
et de repas . Ils doivent tre capables de dcrire les
lments ncessaires comme les ingrdients ou les
appareils lectriques.
Cest aussi loccasion de communiquer dune manire
particulire : comprendre et donner des instructions.

101

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Prparer une recette de cuisine


1

Faire fonctionner un appareil


3

Activit de comprhension orale.

Activit dassociation.

OBJECTIF : Complter un document avec des instruc-

OBJECTIF : Associer les verbes aux touches ou zones

tions limpratif.

correspondantes dun appareil.

Bonjour tous ! Aujourdhui, nous allons faire un plat


franais classique, une ratatouille ! Vous comprenez
ratatouille ? Dans ce cours, nous allons commencer par
faire la liste des ingrdients, ensuite acheter les lgumes
au march. Et aprs le march, vous devez prparer votre
recette. Nous allons aussi utiliser des appareils lectriques
et cuire les lgumes. Pour nir, vous allez mettre la table !
Allez ! On commence.
piste 56 ou CD classe

DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous laissez les apprenants lire le mode
demploi.
b. Vous faites un schma rapide au tableau pour faire
la correction.

> Corrig : 1) Touche de droite 2) touche marque


dun T 3) Zones en bleu 4) Touche avec + et

Piste 40

POUR ALLER PLUS LOIN

DROULEMENT
a. Vous mettez en contexte lactivit. Leur prciser
quils vont entendre des instructions linnitif et
quils doivent les mettre limpratif pour complter
les instructions. Puis vous faites couter les instructions deux fois.
b. Vous corrigez : vous crivez au tableau les instructions manquantes.

> Corrig : Achetez les lgumes au march. / Utilisez

Vous pouvez proposer demployer les verbes utiliss


pour parler dun autre appareil.
4

Activit de production orale.


Les apprenants doivent tre capables
dexpliquer le fonctionnement
dun appareil.

OBJECTIF : Remployer le lexique li un appareil de


manire informative.

des appareils lectriques. / Mettez la table.

DROULEMENT
POUR ALLER PLUS LOIN

Vous impliquez les apprenants en les questionnant sur


la cuisine, les plats quils savent faire.
2

Activit de production orale.


Les apprenants doivent tre capables
de comprendre des instructions
et de se les rpartir.

a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous laissez du temps aux apprenants pour
prparer le dialogue entre eux et Paul. Vous leur dites
de se partager les informations que chacun va donner
Paul.
b. Vous passez vrier et corriger les dialogues
pendant le temps de prparation. Vous corrigez
seulement la mauvaise utilisation du lexique.

> Proposition de corrig :

OBJECTIF : Utiliser les formes de limpratif, les struc-

Alors tu vois, ici cest la touche pour allumer


la plaque.
Et pour changer la temprature, cest facile !
Tu dois utiliser les touches avec un ou un +.
...

tures : devoir, il faut.

DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise et faites lire la recette de la ratatouille. Vous
montrez sur la photo les ingrdients et faites reprer
le vocabulaire inconnu.
b. Vous organisez les apprenants par binmes. Vous
leur demandez de dnir leur rle et les diffrentes
tches quils auront faire.
c. Vous leur rappelez les formes employer pour cette
activit. Vous passez vrier quils utilisent bien les
formes demandes.

> Proposition de corrig : Toi, tu dois laver les lgumes.


Moi, je dois prparer la recette. Ensemble, coupons
les lgumes. Il faut allumer la plaque lectrique.
Cuisons les lgumes pendant 30 minutes.

POUR ALLER PLUS LOIN

Cette activit peut tre enrichie avec des lments de


recettes personnelles amenes par vous-mme ou par
les apprenants.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez proposer dautres appareils plus familiers


des apprenants comme les tlphones portables, les
appareils photos, les lecteurs de musique...

Parler de cuisine et de repas


5

Activit de production crite.


Les apprenants doivent tre capables
de dcrire une table et un plat.

OBJECTIF : Donner son opinion avec quelques adjectifs simples. Utiliser le vocabulaire de la cuisine pour
dcrire une table et un plat.
DROULEMENT
a. Vous expliquez le contexte nal de cette activit :
lapprenant a ni son cours de cuisine : il a ralis un

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plat (la ratatouille) et a mis en place une table pour


recevoir des invits.
b. Vous faites noter tous les lments qui se trouvent sur la table et les ingrdients du plat puis vous
demandez aux apprenants de faire des phrases pour
commenter ces lments.

organiser un moment convivial plusieurs,


donner son opinion sur les diffrents lments
dun repas,
grer une ambiance et amener une cohrence
ce repas,
parler en public dun projet commun.

> Proposition de corrig : Sur ma table, il y a des


assiettes bleues avec des eurs jaunes. Il y a deux
grands verres. Les jolies fourchettes et les couteaux
sont ct des assiettes.
Dans mon plat, il y a des aubergines, des tomates et
des oignons.
...

POUR ALLER PLUS LOIN

Les apprenants peuvent dessiner si possible tous les


lments pour une prsentation plus claire et plus
vivante.
6

Activit de production orale.


Les apprenants doivent tre capables
de comparer les pratiques culturelles
de diffrents pays.

OBJECTIF : Parler des pratiques sociales lies au repas.


DROULEMENT
a. Vous faites lire lencart et donnez des explications,
si ncessaire. Vous pouvez demander trois apprenants de dessiner les lments au tableau.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Les apprenants font lactivit en petits groupes.
Ils doivent simplement dcrire leurs pratiques
concernant les repas et la table ainsi que les pratiques
franaises.
c. Vous passez vrier la thmatique et les informations donnes pendant le temps de production.
d. Pour corriger, vous faites lire voix haute la prsentation de chaque groupe. Vous insistez sur laspect gnral des pratiques pour en faire ensuite un
comparatif avec dautres pays, notamment la France.
Pour ce comparatif, vous pouvez utiliser la langue
maternelle ou une langue commune des apprenants,
si ncessaire.

> Corrig : La description doit comporter le vocabulaire


des repas, des horaires, de la prparation de la table.

DROULEMENT :
tape 1 : En petits groupes, on choisit les lments de notre repas : le lieu, les invits, le dcor
de la pice, le menu.
Aprs avoir valid le nombre dapprenants par
groupe, vous leur proposez des lieux de la ville
connus de tous pour contextualiser lactivit et lui
donner un potentiel de faisabilit. Ne vous cantonnez pas des restaurants, vous pouvez proposer
diffrents endroits comme un parc, le jardin dune
maison, une salle municipale ou encore un local
au sein de votre structure. Toutes les ides originales sont les bienvenues.
Pour les invits, vous orientez les apprenants sur
une thmatique et une logique par rapport au lieu
et lvnement propos. Par exemple, si le repas
sorganise autour dune fte comme Nol, les invits seront les membres de la famille. Mais ils peuvent galement proposer des invits de leur choix.
Pour le dcor, vous laissez libre court limagination de vos apprenants.
Pour le menu, limportant est plutt dans la forme
possible du menu (carton, envoi par Internet) et
sa thmatique (poisson, viande, vgtarien, cuisine
du monde, etc.). Vous reprenez les formes de menu
vues dans le Jour 2, rendez-vous 2 (p. 38-39).
tape 2 : On choisit la place des invits, le dcor
de la table et les plats.
chaque fte, un type dinvits et un dcor particulier seront attendus. Vous pouvez admettre des propositions originales. Pour les plats, vous contrlez
leur pertinence en fonction de la thmatique et des
invits choisis. Vous veillez ce que les apprenants
prcisent chaque ingrdient utiliser.
tape 3 : On prsente lorganisation de notre repas
la classe.
Vous autorisez toutes formes de prsentation et
incitez les apprenants produire des supports
divers allant du classique support papier la
vido de la ralisation de certains plats.

POUR ALLER PLUS LOIN

Il est ncessaire dinsister sur laspect universel des


repas. On mettra aussi en valeur les diffrences en
trouvant des points positifs pour chaque pratique.

e
ch

Organiser un repas

OBJECTIF : Suivre toutes les tapes ncessaires


pour inviter des personnes un repas.
Lapprenant mobilise ses acquis pour :

POUR ALLER PLUS LOIN

La prsentation en classe suft concrtiser le


projet dans un espace rel, activer les acquis de
chacun et aussi des comptences transversales.
Mais on peut amener les apprenants dnir plus
prcisment ce projet par rapport aux vnements
prvus pendant lanne scolaire ou au sein de la
structure denseignement comme, par exemple, le
repas de n de session ou toute autre occasion de
repas avec le groupe.
Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits
p. 44-47 pour des activits complmentaires.

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Jour 5

Cest si bon

A1

Scnario :
Avec douard, Anna, Jeanne et
Nora, lapprenant organise une
soire la maison. Ils discutent
des activits, puis ils regardent
un lm ensemble et ils donnent
leur opinion sur le lm.

> Objectifs communicatifs


Proposer une activit
Exprimer son opinion
> Lexique

Les loisirs
Les mdias
Les opinions

Rendez-vous 2

> Grammaire
Les formes il y a ; cest ;
voil ; a, cest
Le pronom on
Le prsent des verbes
pouvoir, vouloir, savoir

> Tche collective


Donner des informations
sur un lm
> Culture Jeux
Les mdias

> Phontique
Les voyelles [] []
[o] []

Manuel p. 86 91

PROPOSER UNE ACTIVIT


1

Soire la maison

dcouvrir
2

Activit dobservation. Les apprenants


doivent associer les rubriques dun site
Internet des activits.

OBJECTIF : Se reprer et comprendre les diffrents lments dun site Internet culturel ainsi quen dcouvrir
les mots-cls.

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous attirez lattention
des apprenants sur le document en posant des questions gnrales. Vous amenez les apprenants faire
des hypothses sur le type dinformations contenues
sur ce site Internet.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Les apprenants peuvent faire lactivit deux.
c. Pour litem b, vous prcisez quils peuvent choisir
nimporte quelle partie du site Internet.
Erratum : dans la consigne de litem b de ldition 01,
il sagit du site de Tlcin et non de Tlrama.

> Corrig : a. Art & scnes = Trouver des expositions /


Musiques = Dcouvrir les CD la mode / Tlvision =
Connatre les missions tls / Dbats = Parler,
discuter sur des sujets diffrents / Cinma = Lire des
critiques de lms
b. Vous laissez les apprenants libres de choisir
mais vous imposez une phrase de prsentation :
Mes rubriques prfres sont

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous demandez quels sont les sites Internet quutilisent


les apprenants pour choisir des activits ainsi que les
rubriques quils prfrent.

Rendez-vous

jour 5

Rendez-vous

Activit de production orale.


Les apprenants parlent entre eux
des rubriques et des activits qui leur
sont lies.

OBJECTIF : Prsenter des lments culturels et exprimer ses gots.


DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous validez bien lactivit 1 b. de laquelle les apprenants reprennent les
informations.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise et vous lisez lexemple. Lors de la correction,
vous notez les rubriques qui ont le plus de succs.

> Corrig : Les apprenants doivent se baser sur


lexemple dtaill donn dans le manuel. Toutes
les productions doivent suivre la mme structure
(prsentation, dnition, opinion) ou au moins
contenir le mme type dinformations.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous faites dcrire les rubriques que les apprenants ont


choisies lcrit.
3

Activit de comprhension orale.


piste 57 ou CD classe

Piste 41

OBJECTIF : Discriminer les expressions pour proposer


une activit et pour donner une opinion.
DROULEMENT
a. Vous expliquez le contexte du dialogue : des amis
parlent pour dcider des activits de la soire. Vous
faites couter une premire fois sans que les apprenants prennent des notes.

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b. Vous faites lire les exemples proposs et vous


reprenez les deux colonnes au tableau.
c. Vous faites couter une deuxime fois. Vous arrtez
lenregistrement aprs chaque rplique.
d. Vous validez les rponses en faisant couter une
dernire fois.

si ncessaire, la situation de communication : une


conversation tlphonique avec plusieurs locuteurs.
c. Vous laissez aux apprenants le temps de lire et de
noter les informations. Lors de la correction, vous
faites rpter les expressions de chaque locuteur
pour valider les rponses.

> Corrig : Soire la maison : Pauline, Bibou

> Corrig : Pour proposer une activit : Je propose de /


a ne vous dit pas ? / On pourrait
Pour donner son opinion : Ok ! / Super ! / Je suis
pour / Ah non ! / a, cest une bonne ide / Je suis
daccord / Cest impossible, dsol ! / Je prfre / Je
suis contre / a mest gal / Je ne suis pas daccord /
je dteste.

POUR ALLER PLUS LOIN

Concert de jazz : Chado, Sylvia

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demander aux apprenants de donner leur


opinion sur le programme de la soire.
6

Vous faites faire aux apprenants un classement des


opinions : du trs positif au trs ngatif.

Activit de systmatisation.
Les apprenants doivent tre capables
de rpondre des questions fermes.

OBJECTIF : Matriser les rponses oui, non, si.


4

Activit de production crite.


Les apprenants proposent des activits
lcrit.

OBJECTIF : Employer les expressions pour proposer


des activits tudies dans le document oral.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous pouvez demander
aux apprenants quelles types dactivits ils ont lhabitude de faire en soire. Les apprenants changent par
deux.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous imposez deux propositions dactivits par
message.
c. Vous corrigez pendant la priode de production, si
possible.

> Corrig : Vous acceptez toutes les activits proposes.


Vous veillez ce que les apprenants respectent le
format message pour un ami .

DROULEMENT
a. Vous faites lire lencart Oui / Non / Si . Vous vous
assurez que tous les apprenants ont compris quand
si est employ.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous expliquez que licne indique quil faut
rpondre positivement (oui / si) la question.
c. Vous faites venir au tableau des apprenants pour
quils crivent leurs rponses. Vous faites valider les
phrases par les autres apprenants avant de valider
vous-mme.

> Corrig : a. Non, je ncoute pas de musique. b. Si,


je travaille. c. Oui, je suis libre. d. Non, je ne veux pas
manger au restaurant. e. Non, je ne veux pas aller
au cinma. f. Si, je veux regarder la tl.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous faites produire quelques questions ainsi que les


rponses par les apprenants dans la mme thmatique.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous proposez de faire des messages pour une priode


plus longue, comme un week-end. Vous pouvez
demander ici de produire une rponse avec dautres
propositions dactivits.

Activit de comprhension orale. Les


apprenants coutent une critique de lm.

OBJECTIF : Comprendre diffrentes opinions sur les


lments dun lm.

EXPRIMER SON OPINION


5

Activit de comprhension crite.


Les apprenants doivent tre capables
de reprer des lments prcis.

Le nouveau lm de Spielbarn est super ! Je dteste les lms


de science-ction, mais ce lm, je suis pour ! Lhistoire est
trs intressante, cest une bonne ide. Les dcors : bof ! La
musique nest pas gniale. Pour nir avec un mot sur les
acteurs : Bravo !

OBJECTIF : Comprhension des prnoms ou surnoms


des locuteurs et de leurs opinions dans un contexte
crit.
DROULEMENT :
a. Avant deffectuer lactivit, vous vriez que les
apprenants aient lu et compris les expressions de
lencart exprimer son opinion .
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise
(il sagit du dialogue transcrit p. 86). Vous rexpliquez,

piste 00 ou CD classe

Piste 42

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous expliquez ou faites
deviner les diffrents lments du tableau.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous faites coutez deux fois.
c. Vous corrigez loral avec une phrase simple. Vous
demandez de rpter la phrase qui justie la rponse.

105

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> Corrig : Histoire : Dcors : Musique :


Acteurs :
8

Activit dexpression orale deux.

OBJECTIF : Exprimer son opinion sur une sortie et se


mettre daccord.

b. Vous imposez aux apprenants un nombre de


rpliques minimum. Ils peuvent prparer lactivit en
petits groupes de 3 ou 4 si leur nombre est important.
c. Quelques groupes peuvent jouer leur scne devant
la classe.

> Corrig : Vous orientez votre correction sur


lutilisation des expressions des encarts.

DROULEMENT
POUR ALLER PLUS LOIN

a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous prcisez que la prsentation doit avoir
la forme dun dialogue qui prend en compte deux
possibilits pour une mme soire. Vous demandez
aux apprenants demployer les formes des encarts
exprimer une opinion et Oui / Non / Si .

savoir
prononcer

Soire la maison

Les formes il y a , cest , voil


et a, cest
1.

2.

Activit de comprhension orale.

OBJECTIF : Associer un dialogue une situation prcise.


1. Il y a beaucoup de visiteurs cette anne.
Oui, ces artistes sont clbres.
Oh ! Cest une sculpture de Csar. Un peu trop moderne
pour moi.
Et cette uvre ? Cest classique, non ?
Oui, a cest une uvre de Rodin.
2. Voil votre dessert.
Ah ! cest une belle prsentation, cest trs beau.
Oui et il y a des fruits.
Et a, cest une tomate ?
Non, il ny a pas de tomate, bien sr. Cest un dessert
classique !

Rendez-vous

Activit de compltion. Les apprenants


doivent tre capables de choisir les formes
prsentatives adquates.

OBJECTIF : Employer de manire correcte les expressions dans un contexte donn.


DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise.
Vous faites reprer les deux formes possibles chaque
fois. Vous insistez sur la signication particulire de
chaque expression. Vous faites la premire phrase avec
les apprenants. Vous acceptez la possibilit Il y a mais
vous expliquez que voil correspond mieux car le verbe
regarder limpratif implique lide de montrer.
b. Vous corrigez en faisant prononcer les phrases avec
une intonation adquate et en demandant une justication pour chaque choix.

> Corrig : voil cest il ny a pas voil a, cest


cest

3. Il y a beaucoup de travail cette anne.


Oui, cest vrai. Regarde ! Voil mon programme !
Mais il ny a pas de pause pour le repas.
Ouais. a, cest le problme.
CD classe

jour 5

Rendez-vous

Vous pouvez donner quelques activits complmentaires pour la soire, notamment lachat du cadeau
pour Jacques, le choix dun restaurant, les vtements
porter pour le concert, etc.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


2

Piste 43

Vous vous reportez au tableau de grammaire pour bien


expliquer les rponses. Vous expliquez la ne nuance
entre Voil pour montrer et Il y a pour prsenter.

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire les
exemples du tableau de grammaire. Vous demandez aux apprenants quoi servent les expressions en
orange. Vous vriez les hypothses en faisant lire la
suite du tableau.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise.
Vous faites une coute gnrale lors de laquelle les
apprenants coutent simplement puis une deuxime
coute pour que les apprenants notent les indices qui
leur permettent de choisir le dessin.
c. Vous corrigez en demandant des justications. Vous
pouvez faire une coute de vrication.

> Corrig : Dialogue 1 = dessin 2 / Dialogue 2 = dessin 1 /


Dialogue 3 = dessin 3

3.

Activit de production orale. Les apprenants


doivent tre capables de prsenter
des objets.

OBJECTIF : Employer loral les expressions tudies.


DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites reprer
quelques objets de la classe. Vous donnez ou faites
donner des exemples.
b. Vous corrigez en validant loral les productions des
apprenants, sans imposer de rponses strictes. Vous
crivez au tableau quelques phrases.

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> Corrigs : Vous acceptez les diffrentes propositions


et ne corrigez que pour rappeler les rgles du tableau
de grammaire.

Le prsent des verbes pouvoir, vouloir et savoir


6.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous imposez aux apprenants de bien diffrencier les
emplois des expressions.

Activit de production crite.


Les apprenants dduisent les formes
de certains verbes irrguliers.

OBJECTIF : Apprendre les formes du prsent de


lindicatif pour les verbes irrguliers pouvoir, vouloir
et savoir.

Le pronom on
DROULEMENT

4.

Activit de compltion. Les apprenants


doivent tre capables de choisir le bon
pronom personnel sujet.

OBJECTIF : Employer dans un contexte donn les pronoms personnels il, elle, on.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire les
exemples du tableau de grammaire et vous demandez
aux apprenants de dduire les diffrentes signications de on .
b. Vous donnez quelques minutes pour faire lactivit.
c. Vous corrigez en validant loral les productions
des apprenants. Vous demandez aux apprenants sils
ont compris quil sagissait dune famille de chanteurs
franais (Jacques Higelin et sa lle Izia).

> Corrigs : on / il / on / elle / elle / on


ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Pour lquivalence entre on et nous, vous faites remplacer on par nous dans les phrases de lactivit qui
sy prtent.
Pour vrier que les apprenants ont bien compris
le sens de on = les gens , vous pouvez traduire
en langue maternelle si cette dernire possde un
quivalent.

5.

Activit de production crite.


Les apprenants prsentent des activits
culturelles.

OBJECTIF : Employer le pronom on dans une produc-

a. Vous faites lire voix haute les exemples du tableau


de grammaire et vous vous assurez que les apprenants les ont bien compris. Vous pouvez vous aider de
lillustration : qui dit quoi ? La jeune femme dit la premire phrase et le jeune homme la deuxime.
b. Vous faites lire le premier verbe loral puis vous
laissez un peu de temps pour que les apprenants
compltent les deux autres verbes.
c. Vous faites la correction lcrit en proposant
deux apprenants de venir au tableau.

> Corrig : Vouloir : Je veux, tu veux, il / elle / on veut,


nous voulons, vous voulez, ils / elles veulent
Savoir : Je sais, tu sais, il / elle / on sait, nous savons,
vous savez, ils / elles savent

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous faites reprer la rgularit des terminaisons.

7.

Activit dobservation. Les apprenants


doivent tre capables de distinguer
diffrentes formes de radical dun mme
verbe.

OBJECTIF : Dduire les formes des radicaux des verbes


pouvoir et vouloir au prsent de lindicatif.

DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise.
Vous mettez laccent sur la prononciation. Les apprenants font rapidement lactivit individuellement.
b. Pour corriger, vous faites rpter les formes avec
le pronom personnel correspondant.

tion crite personnelle.

> Corrig : nous, vous / je, tu, il, elle, on, ils, elles

DROULEMENT

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux


apprenants demployer on dans ses deux signications dans deux exemples loral.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous demandez un nombre de phrases minimum. Vous corrigez lcrit les productions des
apprenants.

Vous demandez de trouver dautres verbes connus


des apprenants avec deux radicaux (aller, etc).

> Corrigs : Vous acceptez toutes les productions de


prsentation dune ville, mme imaginaire.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous veillez ce que lon retrouve les deux sens du
pronom et vous insistez sur la signication on = les
gens en demandant de dnir ce on dans chaque production, par exemple : on = les habitants.

8.

Activit de comprhension et de production


crite. Les apprenants doivent systmatiser
les formes du prsent de lindicatif
de certains verbes.

OBJECTIF : Assimiler les terminaisons des verbes irrguliers et les employer.


DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous lisez les terminaisons ainsi que lexemple
du verbe pouvoir.

107

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b. Vous laissez un temps de production. Vous faites une


correction lcrit et loral pour le premier verbe.
Vous proposez au tableau dautres verbes en -oir si
les apprenants ne trouvent pas facilement (voir, avoir,
prvoir). Vous acceptez les verbes en -oire (boire).

> Corrig : Devoir : Je dois, tu dois, il / elle / on doit,


nous devons, vous devez, ils / elles doivent Voir :
Je vois, tu vois, il / elle / on voit, nous voyons,
vous voyez, ils / elles voient

Vous pouvez faire remarquer la rgularit de quatre


formes et le changement pour les formes nous et
vous. Vous donnez dautres verbes comme le verbe
recevoir. Vous expliquez que les verbes irrguliers
peuvent avoir plusieurs radicaux pour un mme temps
(aller, venir, boire).

Les voyelles [] [] [o] []


piste 58 ou CD classe

piste 59 ou CD classe

Piste 45

OBJECTIF : Sentraner distinguer les deux paires de


voyelles [] [] dune part et [o] [] dautre part
en les articulant diffremment. Cette distinction se
fait au niveau de laperture. Les voyelles [] et [o] se
prononcent la bouche arrondie et plutt ferme tandis que les voyelles [] et [] se prononcent la bouche
arrondie mais ouverte.
DROULEMENT

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION

1.

2.

Vous faites couter les deux dialogues une premire


fois et vous demandez aux apprenants de noter si les
voyelles crites avec la graphie eu se prononcent
[] ou [] et si les voyelles crites avec la graphie o
se prononcent [o] ou []. Vous faites remarquer que si
on prononce la consonne aprs les graphies eu ou
o , alors la voyelle est ouverte : [] et []. Dans le
cas o la consonne qui suit les graphies eu et o
nest pas prononce, la voyelle est alors plus ferme :
[] et [o].
POUR ALLER PLUS LOIN

Piste 44

OBJECTIF : Sensibiliser la distinction entre la prononciation des voyelles [] et [] dune part et des
voyelles [o] et [] dautre part. Lencadr montre que
les voyelles [] et [] proposent la mme graphie
mais que leur prononciation diffre. Il en va de mme
pour les voyelles [o] et []. Seules les graphies eu
et o sont indiques ce niveau, mais il en existe
dautres.

Cette activit ne propose la conjugaison des verbes


vouloir et pouvoir qu la deuxime et troisime personne
du singulier, se prononant avec la voyelle plus ferme
[]. Vous pouvez reprendre la conjugaison de ces verbes
la troisime personne du pluriel an de montrer que
la voyelle est suivie dune consonne prononce et
quelle est alors plus ouverte et se pro-nonce []. Cette
distinction va tre pratique dans lactivit suivre.
Vous pouvez noter au tableau lexemple de deux heures
en insistant sur le principe une seule graphie, mais
deux prononciations diffrentes .

DROULEMENT
Vous faites couter aux apprenants les mots quils
peuvent lire en mme temps quils les coutent. Vous
leur demandez de souligner les mots qui contiennent
la voyelle la plus ouverte, savoir [] dabord et []
ensuite. Ils doivent donc faire la distinction loral
entre [] [] et entre [o] [].

> Corrig : a. heure jeune seul


b. sors jadore mode rock daccord

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Au moment de la correction de cette activit, vous
faites remarquer aux apprenants que les mmes graphies peuvent avoir des prononciations diffrentes.
Dans le cas de ces voyelles, la prononciation change
en fonction du contexte syllabique. Dans une syllabe
ouverte, qui se termine par une voyelle, on trouve
gnralement la voyelle la plus ferme : [] ou [o]. Par
contre, dans le cas dune syllabe ferme, se terminant
par une consonne prononce, on trouve plus souvent
les voyelles ouvertes : [] et [].

3.

piste 60 ou CD classe

Piste 45

OBJECTIF : Travailler larticulation des voyelles [] []


et []. Sensibiliser au rythme, lintonation descendante en n dnonc et laccentuation sur la dernire syllabe de la phrase ou du groupe rythmique.
DROULEMENT
Vous faites couter chaque srie et vous demandez
quatre apprenants de rpter une phrase tour de
rle. Vous indiquez aprs coute que la premire srie
propose la voyelle plutt ferme []. Les deuxime et
troisime sries contiennent les deux voyelles plus
ouvertes [] et [].

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous pouvez mettre en vidence le rythme et lintonation de ces phrases qui sallongent. Lors de la prononciation de ces phrases, vous veillez ce que laccent
soit bien plac en n dnonc et que lintonation soit
bien descendante.

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Soire la maison

faire

LE CONTEXTE
Vous commencez par attirer lattention des apprenants sur le titre du rendez-vous et sur les personnages. On reconnat Nora, qui accroche son manteau,
douard assis devant un ordinateur et Anna et Jeanne
assises sur le canap. Vous rappelez que Jeanne est
la petite-lle de Mathilde, la voisine de lapprenant.
Dans ce rendez-vous, les amis se retrouvent chez
lapprenant pour passer une soire tranquille. Le dessin donne le ton de la soire, tout le monde est laise
et lambiance est informelle. Ils discutent du droulement de la soire, sinforment et font des choix parmi
les activits possibles.

OBJECTIFS FONCTIONNELS
Vous devez galement spcier les objectifs fonctionnels : parler de ses activits et choisir un lm .
Les activits proposes vont inciter lapprenant
remployer les acquis des pages prcdentes : communicatifs, lexicaux et grammaticaux.

Rendez-vous

jour 5

Rendez-vous

Activit de production crite.


Les apprenants doivent tre capables
de distinguer les rubriques et questions
dun test puis dy rpondre.

OBJECTIF : Rpondre un test sur ses activits sur les


thmes du multimdia et de la culture.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise et vous lisez avec les apprenants le site Internet
et toutes les rubriques remplir. Vous expliquez la
possibilit Autres. Vous laissez un temps de production sufsant et vous incitez les apprenants donner
des dtails comme le nom de leur srie prfre, etc.
b. Vous passez vrier et corriger les productions.
c. Vous faites produire loral mais de manire informelle en reprenant les lments complter.

> Proposition de corrig : Je suis un homme de


21 ans. Jaime regarder la tl, surtout les sries.
Ma srie prfre est Dexter. Je regarde aussi des
missions musicales ou des chanes de musique
comme MTV. Jai un ordinateur et je fais tout avec.
Je joue des jeux en ligne, je travaille et je cherche
des informations. Je regarde aussi des lms. Avec
mes amis, je vais voir des concerts mais je ne chante
pas et je ne fais pas de musique.

Parler de ses activits


POUR ALLER PLUS LOIN
1

Activit de production orale.

rcratives dans un contexte informel.

Cette activit peut tre suivie dune discussion sur les


diffrentes activits possibles et les diffrences avec
les activits vues dans le manuel.

DROULEMENT

OBJECTIF : Dialoguer propos dactivits culturelles et

a. Vous demandez aux apprenants de se rpartir en


petits groupes et vous vous assurez que la consigne
et la thmatique sont bien comprises. Chaque apprenant peut prendre un rle (douard, Anna, Jeanne +
lapprenant). Vous demandez de faire un dialogue avec
3 ou 4 propositions dactivits pour la soire.
b. Vous passez vriez les productions des groupes et
crivez au tableau le lexique et les expressions que les
apprenants demandent.
c. Vous faites produire tous les dialogues. Ds le premier dialogue, vous insistez sur la tonalit crdible du
dialogue et incitez les apprenants simpliquer dans
leur production orale.

Activit de comprhension orale.


Les apprenants doivent tre capables
de comprendre lopinion dune personne
sur les loisirs.

OBJECTIF : Complter le test avec des informations


provenant dune autre personne.
Alors moi, cest facile. Jai 27 ans. Jcoute la radio tous les
matins pour avoir les informations La tl, jadore surtout
avec le lm du dimanche soir, a me repose. Je dteste
Internet mais pour mon travail, je dois utiliser lordinateur
souvent ! Jai beaucoup de copains musiciens, alors je vais
souvent au concert. Pour mamuser, je chante avec un groupe.
Et si je gagne les billets pour un concert, je tinvite !

> Corrig : Vous acceptez les productions avec les


propositions sans corriger ou imposer le style des
activits. Vous reprenez aprs chaque production
et mettez en valeur lemploi des expressions pour
donner son opinion ainsi que le lexique adquat.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez leur demander de faire un programme


prcis dactivits que vous pourrez faire lors dun
moment rcratif ou dun cours ddi cela.

piste 61 ou CD classe

Piste 47

DROULEMENT :
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous insistez sur le fait que cest le mme test
que celui de lactivit 2 complter. Vous faites couter deux fois : une premire fois sans prise de notes,
une deuxime fois en laissant le temps aux apprenants de noter les rponses.

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b. Vous corrigez loral au tableau en notant les


phrases qui apportent les informations demandes.
Vous pouvez faire une coute de vrication aprs
correction.

c. Si les apprenants ont besoin dune autre coute


fractionne, faites couter le dialogue une dernire
fois.

> Corrig : Nora veut : voir un lm de science-ction ou

> Corrig : Tlvision ou radio : coute la radio


tous les matins ; il adore la tl surtout le lm du
dimanche soir / Lordinateur et Internet : utilise
souvent lordinateur, dteste Internet mais lutilise
pour son travail / Les activits culturelles : va souvent
au concert ; chante avec un groupe.
4

Activit de production crite.


Les apprenants doivent tre capables
de rpondre des questions gnrales
sur leurs pratiques musicales.

OBJECTIF : Parler des ses gots et activits sur une


thmatique prcise, la musique.

une comdie. Nora ne veut pas : aller un concert,


faire un jeu de socit, regarder un match de foot,
faire un karaok, aller un concert de rock.

OBJECTIF : Choisir et proposer des activits dans un


message informel.
DROULEMENT

DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous laissez les apprenants produire individuellement. Vous leur demandez de donner le plus de
dtails possibles.
b. Vous passez vrier et corriger individuellement
pendant le temps de production. Vous faites produire
loral deux ou trois apprenants.

> Proposition de corrig : a ; et b. Jcoute de la

a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise, notamment le destinataire. Vous faites noncer
les possibilits de lactivit 5 et vous leur demandez
de choisir individuellement les deux possibilits pour
la soire. Les apprenants font lactivit individuellement ou deux.
b. Vous passez vrier et corriger les messages pendant le temps de production. Pour avoir une correction
commune, vous faites lire voix haute la proposition
de quelques apprenants.

musique le soir dans ma chambre et surtout le


week-end avec mes amis dans les cafs et les clubs.
c. Jadore la musique reggae et aussi les chansons
tranquilles.

> Proposition de corrig : Salut Nora ! Ce soir, chez


moi, il y a tous nos amis. On peut attendre ton arrive
pour choisir un lm. douard veut regarder un lm de
science-ction mais les lles veulent une comdie.
Je suis pour un lm sympa ou pour couter de la
musique. tout lheure.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez orienter la thmatique musicale sur la


chanson franaise et francophone. Vous faites une liste
des prfrences des apprenants et, ensuite, vous la leur
distribuez et vous lexploitez en classe.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous mettez en commun les propositions et vous


faites voter les apprenants. Vous leur demandez de se
justier loral par une phrase simple.

Choisir un lm
5

Activit de comprhension crite.

OBJECTIF : Comprendre des opinions et les reporter


dans un tableau.

Activit de comprhension orale.

OBJECTIF : Comprendre lopinion dune personne sur


des activits proposes pour la soire.
Salut, cest Nora ! Je suis chez un ami et je vais arriver tard. Je
ne veux pas aller un concert. On pourrait regarder quelque
chose de comique, une comdie ou un lm de science-ction
mais pas de jeu de socit, de match de foot ou de karaok
pour moi ! Je suis super fatigue. tout lheure !
piste 62 ou CD classe

Activit de production crite.


Les apprenants doivent tre capables
de produire un court message pour
proposer le programme de la soire.

Piste 48

DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous demandez aux apprenants de noter les
phrases qui vont justier leurs choix. Les apprenants
font lactivit individuellement.
b. Pour corriger, vous faites lire une critique puis vous
faites crire les rponses au tableau. Vous faites la
mme chose pour la deuxime critique.

> Corrig : a. Sucre glace : lhistoire , les acteurs ,


DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien
comprise.
b. Vous faites couter le document audio deux fois avec
une pause de 20 secondes entre les deux coutes.

le dcor , la musique Le plaisir de chanter :


lhistoire , les acteurs , le dcor , la musique
b. La rponse des apprenants doit au moins contenir
les quatre paramtres trouvs dans la critique du site
Internet an de justier leur choix.

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e
ch

Donner des informations


sur un film

OBJECTIF : Parler dun lm et donner son opinion.


Lapprenant doit mobiliser ses acquis pour :
donner des informations prcises sur un lm,
rsumer une histoire avec quelques phrases
simples et donner son opinion,
exprimer ses ides en public.

DROULEMENT :
tape 1 : En petits groupes, on choisit un lm que
lon veut commenter.
Vous grez la formation des groupes et demandez chaque groupe de proposer plusieurs lms
avant den valider un. Vous veillez ce que deux
groupes ne choisissent pas le mme lm.
tape 2 : On donne les informations sur le lm
(titre, genre, anne, nationalit, dure).
Pour retrouver tout le lexique, vous demandez
chaque groupe de complter les diffrents lments suivant une grille que vous mettez au
tableau (vous pouvez reprendre le tableau de
lactivit 7).
tape 3 : On crit une critique du lm (histoire,
acteurs, dcor...).
Cette tape regroupe deux activits essentielles
de la tche. Les apprenants rsument avec
quelques phrases simples lintrigue du lm et ils
en critiquent les diffrents lments.

tape 4 : On prsente nos critiques la classe.


Chaque groupe vient prsenter un lm et sa critique. Les membres du groupe se rpartissent
la prsentation. Vous vous autorisez poser une
ou deux questions simples pour amorcer votre
travail correctif. la n de chaque prsentation,
vous faites une correction rapide sur les lments
de langue et sur les informations sil y a eu des
erreurs grossires. Vous faites voter les apprenants et vous donnez le palmars des lms.
POUR ALLER PLUS LOIN

Les critiques peuvent tre publies dans le journal


de ltablissement, sur Internet ou encore sur une
feuille libre organise comme la rubrique dun
journal afche ou distribue. Ce travail permet
de valider cette tche et de valoriser le travail des
apprenants.
Vous pouvez faire classer les diffrents lms
par thmatique (policier, comdie romantique,
comdie, horreur, science-ction, etc.) et aussi
faire lister les acteurs et actrices. Sils le dsirent,
certains groupes peuvent prsenter plusieurs lms.
Vous pouvez ouvrir le choix sur dautres formes de
spectacles comme une pice de thtre, un concert
mais en faisant respecter peu prs les mmes
critres.

Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 48 53 pour des activits complmentaires.

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Culture Jeux
(MANUEL P. 92-93)
Spcicits de la page jeux du jour 5
Cette double page offre aux apprenants quelques
cls sur la culture franaise et plus particulirement dans le domaine des mdias.
Lactivit propose sapparente un jeu de loie
faire en classe.

Objectif : Mobiliser lensemble des connaissances


concernant des thmes gnraux culturels portant sur
les mdias franais et les habitudes et comportements
des Franais partir dun jeu de loie.
DROULEMENT
a. Vous divisez la classe en petits groupes pour former des quipes. Chaque quipe commence la case
canap .
b. Vous posez une question canap pour dnir qui
commence. Le groupe qui rpond par le pourcentage
le plus proche de la bonne rponse commence jouer
(ordre de passage : quipe 1 quipe 2 ).
c. Toujours sur la case canap , lquipe 1 choisit une
catgorie et commence jouer. Si le groupe rpond
correctement la question, il avance du nombre de
cases correspondant la catgorie choisie : 1 case
pour Franais , 2 cases pour tlvision , 3 cases
pour journaux , 4 cases pour radio . Si le groupe
ne rpond pas ou de faon incorrecte, cest le groupe
suivant qui joue.
d. Chaque groupe doit rpondre une question correspondant la catgorie mentionne par limage o
il se trouve. Sil rpond correctement, il avance du
nombre de cases correspondant la catgorie. Si le
groupe ne rpond pas correctement, cest le groupe
suivant qui peut rpondre. Si la rponse est correcte, il
avance du nombre de cases correspondant la question laquelle il a rpondu. Si personne ne rpond,
vous pouvez poser une autre question de la mme
catgorie.
e. Si un groupe tombe sur la case oie , il doit retourner sur le canap.
f. Le groupe qui arrive sur la case tlcommande
en premier doit rpondre lnigme pour gagner. Sil
ne trouve pas la rponse correcte, cest lquipe qui
est la plus proche de la case tlcommande qui
peut rpondre pour gagner !

QUESTION CANAP (UNE QUESTION AU CHOIX


RPONDRE AVEC UN POURCENTAGE)
1. Combien de familles franaises ont une tlvision
la maison ?
94 %
2. Combien de Franais lisent le journal tous les matins ?
30 %

3. Combien de Franais lisent au minimum un livre


par an ?
70 %

QUESTIONS TLVISION (+ 2 CASES)


1. Il y a plus de publicits la tl en France, en Italie
ou aux tats-Unis ?
tats-Unis (19 min/h contre 9 min/h en France)
2. Donnez le nom dune chane de tlvision publique
franaise.
France 2, France 3, France , France 24
3. Choisissez une mission musicale : Noubliez pas
les paroles Envoy spcial Thalassa.
Noubliez pas les paroles
4. quelle heure on regarde le journal tlvis en
France ?
20 h ou 13 h (deux rponses possibles)
5. Comment sappelle la chane franaise internationale ?
TV5
6. La tlvision est ne en France en 1910, 1930 ou
1950 ?
1930

QUESTIONS JOURNAUX, MAGAZINES (+ 3 CASES)


1. Citez le nom dun journal franais.
Le Monde, Libration
2. Trouvez le nom dun journal franais : Le Courrier
du soir Le Figaro Le Quotidien.
Le Figaro
3. Donnez le nom dun magazine mensuel fminin
franais.
Elle
4. Un seul journal sort le dimanche en France.
Comment sappelle ce journal ?
Le Journal du Dimanche (JDD)
5. Cest le nom dun journal et des habitants dune ville
franaise : Le Parisien Le Marseillais Le Lillois.
Le Parisien
6. Les magazines sortent une fois par semaine le
lundi, le mercredi ou le samedi ?
Le mercredi

QUESTIONS RADIO (+ 4 CASES)


1. La premire mission de radio, ctait en 1789, en
1899 ou en 1945 ?
1899
2. Trouvez le nom dune radio franaise : France Inter
France Hyper France Super.
France Inter
3. la radio, la mto est avant ou aprs les
informations ?
Avant

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4. Les Franais coutent plus la radio le matin, laprsmidi ou le soir ?


Le matin
5. Que signie RTL ? Radio et tlvision libres Radio
et tlvision Luxembourg Radio tlvision lecture.
Radio et tlvision Luxembourg
6. Quelle est la spcialit de France Info ?
Cest toujours lheure des infos (slogan)

QUESTIONS POUR LA CATGORIE FRANAIS (+ 1 CASE)


1. 76 % des franais vont au cinma une fois par an,
une fois par mois ou une fois par semaine ?
une fois par semaine
2. Quel est le plat prfr des Franais ?
Le couscous
3. Que font en gnral les Franais le samedi
aprs-midi ?
Ils vont au supermarch Faire les courses
4. En gnral, les Franais djeunent 11 h 30, 13 h
ou 14 h 30 ?
13 h
5. Quels sont les trois premiers sports pratiqus en
France ?
football, tennis, judo

6. Que signie faire le pont ?


ajouter un jour de cong entre un jour fri et le
week-end

NIGMES (CASE TLCOMMANDE)


1. Je peux faire le tour du monde mme si je reste
dans un coin. Qui suis-je ?
un timbre
2. Je marche mais je ne dois pas avancer. Je ne descends pas mais on doit me remonter. Qui suis-je ?
une montre
3. Henry a 80 ans mais il va fter son vingtime anniversaire aujourdhui. Comment cest possible ?
Il est n le 29 fvrier.
POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demander aux apprenants dcrire des


questions pour les quatre rubriques diffrentes. Dans
ce cas, chaque groupe doit rpondre aux questions
poses par le groupe adverse.

113

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Jour 5 Bilan
COMPRHENSION DE LORAL

COMPRHENSION DES CRITS 10 points

10 points

ACTIVIT 1

4 points

Jcoute le message de Catherine, lamie dHubert.


Je rponds aux questions.
1. Catherine :
a. est un concert.
b. regarde un concert la tlvision.
c. coute un concert la radio.

1 point

2. Catherine aime ?
a. le chanteur
b. les chanteuses
c. la musique

1 point

3. Que fait Hubert ?

1 point

ACTIVIT 1

3 points

Jassocie une instruction un dessin.


Recette du cake au thon.
1. Dans un saladier, casser 3 ufs.
2. Fouetter les ufs avec une pince de sel et de
poivre.
3. Ajouter 30 cl de lait au mlange et fouetter.
4. Ajouter le thon en bote.
5. Verser le mlange dans un moule cake.
6. Faire cuire pendant 20 minutes 140.
7. Laisser refroidir au rfrigrateur.
8. Servir avec de la salade.

.................................................................................................................

4. Que propose Catherine Hubert ?

1 point

.................................................................................................................

ACTIVIT 2

b.

c.

a.

3 points

Jcoute la publicit pour le Musicos 5G et


je coche les lments cits dans le document.

f.

e.
d.

1. une batterie
2. un bouton allumer
3. des touches
4. une carte mmoire
5. une prise
6. un cran

g.
h.

ACTIVIT 2
ACTIVIT 3

3 points

Jcoute et je note le bon numro sous les dessins.


A

2 points

Pour trouver le fonctionnement du four microondes, je complte le texte avec les expressions
suivantes.
Rgler le slecteur de temprature Appuyer sur
dmarrer Appuyer sur stop Rgler le minuteur
Ouvrir la porte du four, placer les aliments sur le plateau
tournant dans le four et fermer la porte du four.
.................................................

sur le temps de cuisson voulu.

.................................................

sur le niveau de puissance

dsir. Il existe 5 niveaux de temprature. Choisir la


temprature. .................................................
Le plateau tournant se met tourner et la cuisson
est indique par 4 petits bips sonores, la lumire
n .........

n .........

n .........

du four steint et n safche sur lcran.


.................................................

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Jour 5 Bilan
ACTIVIT 3

5 points

Je lis le message dAlice et je rponds la question.

Salut !
Je suis contente, je vais au cinma ce soir
avec Romain. Aprs, il veut aller au restaurant, mais moi, je nai pas trs envie. Demain,
je suis daccord pour aller voir Lucile. Cest
une bonne ide ! Par contre pas avant 15 h, je
ne peux pas, jai un autre rendez-vous et je ne
peux pas le changer. Mais aprs 15 h, a mest
gal !
Bises, demain !

Je rponds Jean-Baptiste :
je ne peux pas aller au rendez-vous,
je propose une autre date,
je propose dautres activits.
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................

ACTIVIT 2
Je dis si Alice a une opinion positive (), ngative ()
ou neutre ().

a. Aller au cinma.

5 points

Jcris un message Zo et Martin.


Je propose deux activits. Je demande quelles activits ils aimeraient faire. Je demande quel jour et
quelle heure ils veulent faire ces activits. Je demande
o est le rendez-vous.
.................................................................................................................

b. Aller au restaurant.
.................................................................................................................

c. Aller voir Lucile.

.................................................................................................................

d. Rendez-vous avant 15 h.

.................................................................................................................

e. Rendez-vous aprs 15 h.

.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................

PRODUCTION CRITE
ACTIVIT 1

10 points
5 points

Je lis le message de Jean-Baptiste.

PRODUCTION ORALE
Bonjour,
Petit message pour te dire que nous avons
rendez-vous demain 12 h devant le bar Les
champtres avec Federico et Rosalba. On
pense aller visiter le muse dHistoire naturelle et le chteau mdival. Aprs, on pourrait aller manger une crpe ? Tu veux venir ?
Jattends ta rponse.
Bises,
Jean-Baptiste

ACTIVIT 1

10 points
5 points

Jexprime mes opinions, je dis ce que je pense


a. De la pluie
b. Des vacances.
c. Du sport.
d. Du chocolat.

ACTIVIT 2

5 points

Je donne des instructions limpratif pour expliquer la recette de mon plat prfr.

115

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Jour 6

a mintresse

A1

Scnario :
Lapprenant va faire des achats
avec Anna et raconte sa journe
douard.

> Objectifs communicatifs


Dcrire une personne
Exprimer ses sentiments
> Lexique

> Grammaire

Le pass rcent
Moi aussi / Moi non plus
Les constructions
de la phrase simple

Les caractristiques

psychologiques

Manuel p. 96 101

Nouveau style

dcouvrir

Lamorce de ce rendez-vous prsente une page du


magazine Top Mode. Cette page prsente des petits
textes illustrs de photos de mannequins. Comme la
page est intitule La mode des mois , les textes
sont classs du mois de janvier au mois daot. Les
photos sont redondantes par rapport linformation
de chaque petit texte. Lapprenant va donc entrer progressivement dans le thme des vtements travers
la mode selon les mois.

DCRIRE UNE PERSONNE


1

Cette premire activit permet la fois de reprer des


caractristiques physiques et dentrer dans le monde
de la mode, de lapparence physique et de la sduction.
Vous demandez aux apprenants dcouter une
troisime fois le dialogue. Vous voquez galement le
rle du vendredi 13 dans la discussion : en France, cest
un jour de superstition de bonheur ou de malchance.

Activit de comprhension crite.

OBJECTIF : Dcouvrir les noms des vtements.


2

Piste 62

OBJECTIF : Dcouvrir le vocabulaire relatif la description physique partir dun dialogue entre deux amies
qui parlent dune rencontre.

DROULEMENT
a. Lactivit prparatoire porte sur la lecture de lencadr. Vous demandez aux apprenants de retrouver le
sens des adjectifs en les associant une photo de la
page 96. Vous pouvez leur demander de se dcrire ou
de dcrire physiquement leur voisin pour remployer
les adjectifs la forme exacte.
b. Par petits groupes, les apprenants lisent les deux
questions poses et, pendant la premire coute, ils
essaient de noter les deux dates mentionnes.
c. la seconde coute, les apprenants, individuellement, notent les caractristiques entendues. Puis,
toute la classe met en commun les rponses exactes.

> Corrig : a. le mardi 3 le vendredi 13 ; b. roux


mince

Rendez-vous

POUR ALLER PLUS LOIN

Activit de comprhension orale.


piste 63 ou CD classe

jour 6

Rendez-vous

> Culture Jeux


La famille

> Phontique
La liaison et
lenchanement (2)

physiques

Les vtements
Les mois de lanne
Les couleurs
Les caractristiques

Rendez-vous 1

> Tche collective


Organiser un atelier
de stylisme

DROULEMENT
a. Vous lisez lencadr des mois avec les apprenants
puis, en petits groupes, ils lisent la page du magazine.
b. Toujours en groupes, les apprenants recherchent le
nom des vtements et rpondent aux trois questions.
c. Au moment de la mise en commun, les apprenants
proposent le sens des mots en les devinant partir des
photos ou en faisant des hypothses par rapport aux
mois. Vous leur conrmez ou non leurs propositions.

> Corrig : a. un impermable des bottes / b. lunettes


de soleil, vtements courts et lgers, T-shirts,
chapeaux / c. un pull

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez illustrer lensemble des vtements et


accessoires mentionns dans le magazine partir de
photos ou de dessins. Vous pouvez faire remarquer que
le magazine fait rfrence au climat de la France et
vous pouvez faire des comparaisons avec les vtements
ports dans dautres pays pour les mmes mois.

116

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Activit dinteraction orale.

Activit ludique.

OBJECTIF : Employer loral les noms des vtements


en fonction des mois.

OBJECTIF : Remployer le vocabulaire thmatique en


associant un visage des vtements ou accessoires.

DROULEMENT

DROULEMENT (voir p. 202)

a. En petits groupes, les apprenants peuvent choisir


le mois quils veulent (septembre, octobre, novembre
ou dcembre) ou choisir les vtements ports dans un
autre pays pour les 4 mois.
b. Les apprenants de chaque groupe font une liste
de vtements pour la situation quils ont choisie. Ils
peuvent rechercher le vocabulaire dans les encadrs
concernant les vtements et les accessoires ou dans
lindex thmatique p. 171.
c. Chaque groupe prsente la situation choisie et les
vtements en commenant leurs phrases par : En,
on porte

a. En petits groupes, les apprenants choisissent un


des trois dessins proposs. Ils donnent le dessin un
autre groupe.
b. Chaque groupe doit alors associer 6 vtements ou
accessoires (dessin ou mot) au dessin. Les groupes
doivent utiliser les couleurs prsentes dans
lencadr.
c. Chaque groupe prsente son dessin et son choix de
vtements et accessoires. Les autres groupes donnent des points (de 5 1 ) pour le choix des associations visage-vtements + accessoires. Le groupe
qui obtient le maximum de points a gagn.

> Proposition de corrig : En janvier, au Brsil, on porte


des T-shirts et des pantalons lgers. On porte aussi
des chapeaux et des lunettes de soleil.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous attirez lattention des tudiants sur diffrentes


structures rgulires : en + mois / porter des vtements /
mettre des vtements. Vous pouvez aussi faire deviner
le nom dune personne de la classe en dcrivant
seulement ses vtements.

POUR ALLER PLUS LOIN

Lassociation dun visage avec des vtements et


des accessoires en couleur permet de remobiliser le
vocabulaire et de sapproprier les couleurs. Vous pouvez
galement demander aux petits groupes de choisir un
dessin et de faire des associations en fonction dun
mois de lanne.

EXPRIMER SES SENTIMENTS


4

Activit de production crite.

OBJECTIF : Utiliser le vocabulaire de la thmatique du


Rendez-vous pour rpondre un message.

DROULEMENT
a. Vous lisez ensemble le message de lami. Puis,
vous lisez le texte du mois de juillet sur la page du
magazine.
b. En petits groupes, les apprenants rdigent un petit
texte de rponse en utilisant les vtements correspondant la situation.
c. Chaque groupe lit sa rponse. Puis, aprs une
correction ventuelle, les apprenants rdigent une
rponse individuellement.

> Proposition de corrig : Salut Tomy, tu sais chez moi,


en juillet, il fait beau et chaud. Tu peux mettre des
T-shirts et des chemises dans ta valise. Tu viens aussi
avec des lunettes de soleil et des chaussures lgres.
Cest tout ! Je tattends, bientt.

POUR ALLER PLUS LOIN

Cette activit permet de vrier le la connaissance du


vocabulaire des vtements et de la thmatique. Vous
pouvez utiliser leur production crite pour contrler
leurs acquis. Au moment de la mise en commun, vous
pouvez faire rdiger un texte collectif au tableau.

Activit de comprhension orale.

OBJECTIF : Reprer les expressions de la joie ou de la


tristesse en fonction de la situation de communication
et de lintonation.
1. Regarde mon nouveau pantalon ! Il est trs la mode. Et
cette couleur verte, cest extra !
2. Allez, tu peux porter des lunettes maintenant. Elles vont
bien avec la couleur de tes yeux.
3. Tu sais, avec toi, Lucas est trs sympa. Mais je ne
comprends pas : avec moi, il nest pas gentil. Pourquoi ?
4. Ferme la porte, jai froid. Cest lhiver et je suis malade.
Vraiment, a va mal, trs mal
CD classe

Piste 66

DROULEMENT
a. Les apprenants font un tableau deux colonnes
avec comme titres : la personne est contente et
la personne nest pas contente .
b. la premire coute, ils cochent individuellement
la colonne correspondant chaque phrase.
c. la seconde coute, en petits groupes, les apprenants comparent leurs rponses. Vous mettez en
commun les rponses des groupes et corrigez si
ncessaire. Vous faites lire lencadr exprimer un
sentiment .

> Corrig : La personne est contente : 1 2


La personne nest pas contente : 3 4

117

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POUR ALLER PLUS LOIN

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez leur demander de justier leurs choix en


crivant ou rptant lexpression du document qui les
a aids.

Les apprenants peuvent leur tour proposer une autre


situation pour exprimer la tristesse ou la joie. Ils
peuvent alors jouer la scne devant la classe.

Activit dinteraction orale.

Activit de production crite.

OBJECTIF : Remployer les expressions de la joie ou de


la tristesse en fonction de la scne reprsente et
laide du vocabulaire du Rendez-vous.

OBJECTIF : Sapproprier le vocabulaire pour dcrire


une personne et pour exprimer ses sentiments et
lutiliser dans un texte.

DROULEMENT

DROULEMENT

a. Les apprenants choisissent une des deux situations


proposes. Ils prparent quelques phrases laide de
lencadr et des expressions et intonations repres
dans lactivit 6.
b. Par groupes de deux, les apprenants prsentent
un dialogue improvis devant la classe en utilisant
le plus possible les expressions et le vocabulaire du
Rendez-vous. Vous leur donnez le vocabulaire dont ils
ont besoin.
c. Vous proposez quelques apprenants volontaires
de choisir une des deux situations et de la rejouer en
fonction des remarques de ltape b.

a. Vous lisez la consigne et lexemple avec les


apprenants.
b. Chaque apprenant rdige un petit texte pour les
4 mois de son choix. Vous les incitez utiliser une date,
une situation lie aux vtements et un sentiment.
c. Les apprenants changent leurs productions et
corrigent ventuellement ce quils lisent. Puis,
quelques apprenants lisent leur production.

> Proposition de corrig : Le 13 juillet. Je suis en


France et jachte un T-shirt blanc avec la tour Eiffel.
Je suis heureux !
Le 6 novembre. Je suis en voyage. Il pleut et
il fait froid. Je nai pas de manteau chaud.
Je suis malheureuse

> Proposition de corrig : a. Regarde la chambre !


Je ne suis pas contente ! Tu peux mettre tes
vtements dans larmoire, non ? Il fait beau
aujourdhui et je cherche des vtements lgers pour
sortir. Je comprends, tu nes pas contente ! b. Je
suis vraiment malheureux, je mhabille avec quoi,
maintenant ? Oh, mais cest ma couleur prfre !

savoir
prononcer

Le pass rcent
1.

Vous pouvez mettre en commun les productions pour


fabriquer une sorte de calendrier avec des exemples
pour chaque mois.

Activit de production crite.

OBJECTIF : Utiliser le pass rcent en imaginant ce qui


vient de se passer pour les 3 photos proposes.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants observent les
3 photos et font des hypothses sur ce qui vient de se
passer avant que la photo soit prise.
b. Individuellement, les apprenants rdigent une
phrase pour chaque photo avec : il vient de.
c. La mise en commun permet de systmatiser la
structure du pass rcent pour diffrentes situations.
Vous faites lire lencadr.

> Proposition de corrig : 1. Il vient dacheter une


nouvelle voiture. 2. Il vient de gagner le concours de
mode du chien lgant. 3. Il vient davoir un nouveau
travail.

Nouveau style

Rendez-vous

jour 6

Rendez-vous

POUR ALLER PLUS LOIN

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Attention ce que les apprenants ne confondent pas
les verbes aller et venir dans leurs productions !
POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez proposer dautres images ou situations


pour faire raconter aux apprenants ce qui vient de se
passer.

2.

Activit de production orale.

OBJECTIF : Utiliser la forme du pass rcent dans une


situation de communication pour expliquer ce quon
vient de faire.

DROULEMENT
a. Les apprenants prennent connaissance de la
consigne et du contexte et cherchent en petits groupes
des explications plausibles pour un retard.

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b. Deux apprenants jouent la scne. Vous faites sortir


un apprenant de la classe. Il doit prparer son excuse
avant de frapper et dentrer en classe. Lautre apprenant joue le professeur.
c. Les apprenants valident ou non lexcuse : bonne
utilisation du pass rcent et excuse acceptable !

> Proposition de corrig : Bonjour, je suis en retard. Je


mexcuse. Le bus vient davoir un accident et je viens
darriver pied lcole.

ERREURS ET REMDIATION
Vous insistez sur lutilisation du pass rcent dans
cette situation de communication pour la confronter
dans le prochain Rendez-vous au pass compos.

> Proposition de corrig : Bonjour, je ne suis pas


italien, Moi aussi, je suis brun. Moi non plus, je nai
pas de frres ou de surs. Moi aussi, jaime la mode
et les vtements de sport. Mais moi, je fais du sport !

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous pouvez faire crire le mme type de message
entre deux apprenants pour quils trouvent leurs
points communs positifs et ngatifs.

5.

Activit dinteraction orale.

OBJECTIF : Sapproprier ces expressions dans un


dialogue personnel.
DROULEMENT

3.

Activit de production crite.

OBJECTIF : Utiliser lcrit les formes du pass rcent


en sadaptant au contexte propos.
DROULEMENT
a. Les apprenants lisent les messages dun chat. En
petits groupes, ils expliquent la situation de chacune
de ces 3 interventions sur Internet. Vous expliquez si
ncessaire que en ligne signie connect Internet.
b. Individuellement, les apprenants trouvent une
explication pour rpondre ces amis, en utilisant le
pass rcent.
c. La mise en commun permet de faire la liste des
explications possibles au pass rcent.

> Proposition de corrig : Attends, je viens darriver


de mon cours de franais ! / Je ne peux pas venir,
je viens de me rveiller / Salut, je viens de laisser
un message sur ton rpondeur.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez continuer cette activit en faisant


changer des messages entre apprenants : un
apprenant crit un message quelquun, donne son
papier lapprenant de son choix et celui-ci rpond
avec une phrase au pass rcent.

a. Les apprenants prennent connaissance de la


consigne puis, en petits groupes, cherchent deux
choses ou activits prfres et deux choses ou
activits dtestes.
b. Par groupes de deux, ils prparent la scne loral
en insistant sur les expressions moi aussi / moi non
plus.
c. Devant la classe, des groupes dapprenants volontaires jouent la scne.

> Proposition de corrig : a. Jaime regarder le sport


la tl. Et toi ? Moi aussi, jaime regarder le sport
la tl. b. Je naime pas la couleur rouge. Et toi ?
Moi non plus, je naime pas la couleur rouge.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous attirez lattention des apprenants sur le fait que
lutilisation de ces expressions nest possible que pour
rpter les mmes choses, les mmes avis, positifs ou ngatifs. Il nest pas possible de dire moi non
plus si on ne partage pas le mme point de vue. Je
naime pas le foot. Et toi ? Moi si, jaime le foot !
(voir oui si non : p. 87, Jour 5, Rendez-vous 2).

Les constructions de la phrase simple


6.
Moi aussi / Moi non plus
4.

Activit de production crite.

OBJECTIF : Utiliser les expressions grammaticales


pour rpondre point par point un message.

DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la rgle dutilisation de moi
aussi / moi non plus puis le texte de Marcello.
b. Chaque tudiant rpond au message en fonction de
son identit et de ses gots.
c. Vous mettez en commun les productions en demandant quelques apprenants de lire leur production
personnelle. Vous invitez les autres apprenants
corriger, si ncessaire.

Activit de production crite.

OBJECTIF : Manipuler les mots pour prendre conscience


de la construction de la phrase simple.
DROULEMENT
a. Vous lisez la consigne avec les apprenants et vous
lisez le tableau explicatif.
b. En petits groupes, les apprenants remettent dans
lordre les mots du texte en veillant bien sparer les
phrases par des points et les commencer par des
majuscules.
c. La mise en commun permet de rcrire le texte au
tableau laide de tous les apprenants et partir de
leurs propositions.

> Corrig : Tu dois venir au magasin 8 heures.


On vient de recevoir des vtements lgants. Tu vas
tre trs content. Il y a une petite veste pour toi.

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POUR ALLER PLUS LOIN

> Corrig : a. le sujet nest pas un pronom / ladjectif


est aprs le nom / il est rare de faire la liaison aprs
mais . b. pas de liaison aprs et / pas de liaison
avant / pas de liaison aprs et c. le sujet
nest pas un pronom / d. le sujet nest pas
un pronom / et / h aspir. e. ladjectif est
aprs le nom / pas de liaison avant .

Vous pouvez galement proposer aux apprenants


de jouer avec la structure des phrases simples. Un
apprenant commence crire le dbut dune phrase
sur un papier, puis un autre apprenant la continue ou
la nit. Par exemple : Je travaille avec mes camarades de
la classe de franais

La liaison et lenchanement (2)


1.

piste 64 ou CD classe

2.
2

Piste 67

OBJECTIF : Montrer diffrentes situations o la liaison


est ralise ou non ralise. Le premier encadr
explique les cas o on ne fait pas la liaison en franais
et lactivit permet une mise en pratique avec observation et reprage du phnomne.

piste 65 ou CD classe

Piste 68

OBJECTIF : Vous rappelez aux apprenants que, dans le


Jour 4 RDV1, lenchanement avait dj t expliqu :
il sagissait alors de lenchanement consonantique.
Ici, il sagit de lenchanement vocalique. Le principe
est le mme mais vous travaillez ici principalement la
courbe mlodique et le rythme de lecture.
DROULEMENT

DROULEMENT
Vous faites couter puis rpter les phrases lune
aprs lautre. Vous demandez aux apprenants de
retrouver dans les exemples les liaisons non ralises
et dexpliquer pourquoi on ne fait pas la liaison dans
cette situation.
Les liaisons non ralises de lactivit ne correspondent pas toutes des lments explicatifs de lencadr : item a., la liaison non ralise mais / originaux
nest pas explicite. Dites aux apprenants quaprs
mais, il est rare de faire la liaison. Dans les phrases b.
et e., on ne fait pas la liaison avant eurs et avant
Francfort. Dans ces deux cas, il est difcile ce niveau
dapprentissage den donner lexplication exacte. Vous
dites simplement aux apprenants que les explications
donnes dans lencadr se complteront au l de leur
apprentissage.

faire

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Dans litem c., il peut tre difcile pour les apprenants denchaner les trois voyelles sans consonne.
Vous insistez bien sur le fait quon ne fait pas de pause
mais quon joue sur la courbe mlodique pour marquer les mots. Vous faites galement noter aux apprenants les cas o on fait lenchanement consonantique
(une ide) et la liaison (ont une ide).
Dans le cas de Angela et Hugo, on fait lenchanement
vocalique aprs et car la liaison est impossible avec le
h aspir.

Nouveau style

Rendez-vous

jour 6

Rendez-vous

Vous faites couter les phrases et faites remarquer


aux apprenants quil ny a pas de pause entre les mots
et que la lecture se fait en continu avec enchanement de la voyelle nale et de la voyelle initiale du mot
suivant.

LE CONTEXTE

OBJECTIFS FONCTIONNELS

Limage met en situation 4 personnages fminins qui


se ressemblent mais avec des dtails diffrents. Ces
personnages sont la terrasse dun caf dans une
atmosphre dtendue. Ces dessins permettent de
contextualiser le document suivant intitul Comment
tes-vous ? qui rappelle une page de magazine de
dtente et de loisirs.
Lapprenant retrouve Anna au caf 11 h avant le
cours de cuisine. Ils feuillettent des magazines et font
ensemble un test de personnalit. Aprs, Anna laccompagne dans un magasin de vtements pour laider
choisir un cadeau pour Mathilde, sa voisine. Enn,
lheure du djeuner, il raconte sa matine douard.

Cette double page permet de centrer laction sur le


thme principal de la mode et de la dtente. Les photos
de vtements font le lien avec la situation dune matine
tranquille, amicale et de shopping. Vous devez galement spcier les objectifs fonctionnels : faire un test
de personnalit et choisir un style de vtements .
Ces diffrentes activits incitent lapprenant remployer tous les acquis prcdents : communicatifs,
lexicaux et grammaticaux.

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Faire un test de personnalit


1

Activit de comprhension orale.

OBJECTIF : Entrer dans le rendez-vous en retrouvant


Anna parmi les 4 personnages reprsents partir de
son message tlphonique.
Bonjour, cest Anna du cours de cuisine. Tu sais, la jeune
femme brune marie avec un Franais. Bon, on prend un caf
ensemble avant le cours ? Rendez-vous au bar devant lcole
onze heures. Aujourdhui, je porte une petite robe rouge et
une veste noire. Jai des lunettes aussi. tout lheure.
piste 66 ou CD classe

Piste 69

OBJECTIF : Remployer le vocabulaire des sentiments


et des caractristiques partir des rponses et des
rsultats au test de lactivit 2.
DROULEMENT
a. Vous lisez ensemble la consigne ; en petits groupes,
les apprenants reprennent les rponses dAnna.
b. En petits groupes, les apprenants rdigent le texto
dAnna en fonction des rponses imagines.
c. Vous mettez en commun les textos produits. Vous
comparez les messages et dcidez du message le
plus probable pour Anna.

> Proposition de corrig : Je suis au caf. Je viens

DROULEMENT
a. Avant la premire coute, les apprenants peuvent
dcrire les vtements (+ couleurs) des 4 personnages
ainsi que leurs caractristiques physiques.
b. la premire coute, les apprenants doivent retrouver Anna en la dsignant.
c. la seconde coute, les apprenants redonnent les
indices entendus (vtements, accessoires, couleurs,
caractristique physique) pour justier leur choix.

Activit de production crite.

de faire un test de personnalit et je suis vraiment


heureuse. Il ny a pas de problme et jai une solution
pour tout. Cest super !

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demander aux apprenants de proposer


2 autres questions pour ce test avec 3 propositions
possibles. Les apprenants les soumettent la classe et
chacun rpond.

> Corrig : Anna est le premier personnage gauche :


brune, robe rouge, veste noire, lunettes.

POUR ALLER PLUS LOIN

Une troisime coute permet aux apprenants de


contextualiser le message. Vous demandez de retrouver
la raison du message, le lieu et lheure du rendez-vous
propos.

Activit de comprhension crite.

OBJECTIF : partir dun test de personnalit, dnir


ses comportements, ses gots vestimentaires pour
mieux se connatre.

DROULEMENT
a. Chaque apprenant lit les 4 questions et y rpond
personnellement et pour Anna.
b. Les apprenants changent leurs rponses aux
questions et leurs rsultats, deux par deux, loral.
c. En grand groupe, vous commentez leurs rponses.
Les apprenants peuvent exprimer leur accord ou
dsaccord par rapport aux rsultats. Vous dcidez des
rponses dAnna.

> Corrig : Production libre.


POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez faire des statistiques par rapport au


nombre de rponses choisies pour chaque question.
Cette activit, qui peut se faire en partie en langue
maternelle, donnera lieu des discussions sur les
caractristiques de chacun.

Choisir un style de vtements


4

Activit dinteraction orale.

OBJECTIF : Remployer le vocabulaire des vtements


et des couleurs en cherchant un cadeau faire
Mathilde et en aidant Anna se choisir un vtement.
DROULEMENT
a. Vous lisez la consigne avec les apprenants pour
quils comprennent bien la raison pour laquelle les
personnages sont dans un magasin de vtements.
b. En petits groupes, les apprenants prparent le
dialogue en faisant des choix pour Mathilde et pour
Anna. Vous insistez pour quils fassent correspondre
la personnalit des deux femmes avec le choix de
vtements.
c. Vous invitez les groupes jouer la scne devant la
classe.

> Corrig : Production libre


Lamorce du dialogue propos peut tre modie mais
le dialogue doit comporter le lexique des vtements,
des accessoires et des couleurs.

POUR ALLER PLUS LOIN

Les apprenants-personnages peuvent aussi acheter un


vtement pour eux et demander lavis dAnna.
5

Activit de production crite.

OBJECTIF : Remployer le vocabulaire et les expressions acquises lors de ce Rendez-vous en rsumant la situation qui vient davoir lieu au cours de
cette matine.

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DROULEMENT
a. La consigne permet aux apprenants de contextualiser lhistoire quils doivent raconter. Lamorce est une
aide la rdaction de la production crite.
b. En petits groupes, les apprenants se mettent
daccord sur les faits relater et les dtails rapporter douard.
c. Les petits groupes prsentent leur production
en lisant le message quils ont rdig. Vous pouvez
comparer les productions et choisir la plus dle.

> Proposition de corrig : Salut douard, je viens de


faire des courses avec Anna. Ce matin, on a fait un
test de personnalit et on sest bien amuss. Dans un
magasin, on a achet une petite robe jaune et bleue
pour Mathilde et, moi aussi, je viens dacheter une
robe lgre / un pantalon lger ! On vient aussi de
djeuner et on part en cours. bientt !

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demander aux apprenants dcrire


galement le message dAnna son mari ou le message
que les personnages peuvent envoyer Mathilde. Il est
important de bien travailler les structures des phrases
dans ces contextes.

e
ch

Organiser un atelier
de stylisme

OBJECTIF : Permettre aux apprenants de sapproprier le vocabulaire des vtements mais aussi
de la mode la franaise en les sensibilisant
aux aspects culturels et phmres de la mode.
Cet atelier permet aussi aux apprenants de dvelopper leur crativit.
Lapprenant mobilise ses acquis pour :
dcrire physiquement une personne,
dcrire des comportements.

DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit des vtements et des accessoires la mode franaise
sur des catalogues ou sur Internet.
Cette tape prparatoire ncessite davoir des
catalogues de mode disposition ou une connexion
Internet accessible facilement. Les apprenants
peuvent ainsi faire des choix personnels quant aux
vtements et la mode quils prfrent.
tape 2 : Dans les groupes, on choisit une personne (professeur de franais, bibliothcaire,
secrtaire de lcole de langue) et les vtements pour habiller cette personne la mode
franaise .
En fonction du choix de la personne, chaque groupe
lui associe des vtements qui vont la mettre en
valeur tout en projetant leur ide de la mode la
franaise . Cette confrontation interculturelle se
fait de manire ludique en habillant une personne de leur choix.
tape 3 : Chaque groupe prsente la classe
le style choisi pour la personne. On vote pour le
numro 1 du style franais.
Les groupes peuvent afcher les vtements
dcoups dans un catalogue ou dessins sur une
feuille avec le nom de la personne choisie. Cette
tape permet aussi de rester positif dans les choix
et de valoriser une personne travers ses vtements. La mode franaise nest quun prtexte
pour viter des dbats striles de ce qui est ou
non la mode entre gnrations, rgions ou pays.
Le vote nal permet de dynamiser et de clore ce
projet de classe.
POUR ALLER PLUS LOIN

Les apprenants peuvent galement se choisir des


vtements et accessoires pour la prochaine saison.
Si les apprenants le souhaitent et si les conditions
matrielles sont runies, vous pouvez faire fabriquer
un catalogue de photos de mode partir des styles
des apprenants. Les productions artistiques,
graphiques ou photographiques, peuvent ensuite
tre afches en classe.

Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 54 57 pour des activits complmentaires.

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Jour 6

a mintresse

A1
> Objectifs communicatifs
Parler de son entourage
Exprimer la frquence

Scnario :
Lapprenant passe laprs-midi
chez Mathilde qui lui montre
des photos de famille et parle
de ses activits quotidiennes.

> Lexique
La famille
Les relations
La frquence

> Grammaire
Le prsent des verbes
pronominaux
La notion de pass
Les locutions de temps

> Tche collective


Dessiner un blason
> Culture Jeux
La famille

> Phontique
Les sons [] [ ]

Rendez-vous 2
Manuel p. 102 107

Soire photos

dcouvrir

Activit dobservation. Les apprenants


doivent tre capables dassocier
des lgendes des photos.

OBJECTIF : Comprendre les diffrentes situations et


lgendes.

a. Vous vous assurez que la consigne est bien


comprise. Vous faites une coute sans lecture du
texte et les apprenants associent les photos avec les
prsentations, seuls.
b. Puis vous faites une deuxime coute avec lecture
de la transcription. Lors de la correction, vous demandez aux apprenants de justier leurs rponses.

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous attirez lattention
des apprenants sur les diffrentes photos en posant
des questions gnrales. Vous amenez les apprenants
faire des hypothses sur les personnes et leurs
activits.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien
comprise. Les apprenants font lactivit seuls. Vous
pouvez faire une correction loral en grand groupe.

> Corrig : Prsentation 1 : photo 1 Prsentation 2 :


photo 3 Prsentation 3 : photo 2

Activit de comprhension orale.


Les apprenants doivent tre capables
de reprer des lments partir
dun document audio.

> Corrig : 1 B / 2 A / 3 C

piste 67 ou CD classe

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous faites des hypothses sur lge des personnes de


la photo 2 et vous prparez un arbre gnalogique en
marquant tous les membres de la famille en partant
du commentaire mon grand-pre . Vous pouvez leur
attribuer des prnoms franais.
2

Activit de comprhension orale.


Les apprenants doivent tre capables
de comprendre des prsentations
globalement.
piste 67 ou CD classe

Rendez-vous

DROULEMENT

PARLER DE SON ENTOURAGE


1

jour 6

Rendez-vous

Piste 70

Piste 70

OBJECTIF : Choisir lidentit de la personne qui sexprime en fonction de son discours oral.
DROULEMENT
a. Vous faites couter une dernire fois. Les apprenants font des hypothses sur lidentit possible de la
personne qui parle sur chaque photo.
b. Vous validez les rponses en utilisant les lments
des prsentations.

> Corrig : Photo 1 : La femme qui coiffe lenfant


(ma mre, ma lle) / Photo 2 : Le petit garon
(mon grand-pre) / Photo 3 : Le petit garon (ma mre
et ma petite sur)

OBJECTIF : Relier des informations concernant la


famille une photo.

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Activit de production crite, puis orale.


Les apprenants doivent employer
le lexique de la famille.

OBJECTIF : Produire des questions concernant les


familles des apprenants et les poser.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous reprenez la thmatique de la famille et les diffrents mots connus des
apprenants. Vous faites lire les deux encadrs de la
p. 130 an que les apprenants puissent remployer le
vocabulaire.
b. Vous faites lire les exemples donns. Vous les
laissez travailler seuls pour crire leurs questions.
c. Vous faites crire leurs questions au tableau
certains apprenants.
d. Vous corrigez loral et demandez aux apprenants
de rpondre aux questions.

DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise : les apprenants doivent partir des 4 personnes
dont ils ont fait le portrait dans lactivit 5 et construire
un arbre gnalogique partir de ces personnes.
b. Vous laissez les petits groupes construire les arbres
gnalogiques en leur demandant de bien prciser les
liens de parent.
c. Vous faites venir au tableau des apprenants des
diffrents groupes pour quils montrent leur arbre
gnalogique et expliquent les relations familiales.

> Corrig : Vous acceptez toutes les productions


pouvant tre valides par larbre gnalogique.

EXPRIMER LA FRQUENCE
7

> Corrig : Vous acceptez toutes les formes


de questions contenant au moins un mot ayant trait
la famille.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous proposez aux apprenants qui le souhaitent de


faire une prsentation rapide de leur famille.
5

Activit de production crite.


Les apprenants constituent des ches
didentit.

OBJECTIF : Trouver les membres dune famille et donner des informations sur eux.

OBJECTIF : Dcouvrir les expressions de la frquence


et des habitudes.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous lisez lencadr sur les habitudes avec les
apprenants.
b. Vous faites lire le test des apprenants haute voix.
Vous clariez le lexique si ncessaire. Vous demandez aux apprenants de noter leurs rponses au test
individuellement.
c. Vous corrigez en demandant de lire les rponses
sous forme de phrases intgrant la frquence.

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous lisez lencadr
p. 103 et vous vriez que les apprenants ont assimil
les mots de la famille.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous crivez au tableau les paramtres attendus pour chaque personne de la famille (prnom, ge,
activits, etc.).
c. Vous laissez un temps de production et vous faites
passer chaque groupe au tableau pour quils prsentent leurs personnes.

> Corrig : Vous validez lors de la production


des apprenants les diffrentes gnrations
et la spcicit du lexique.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demander aux apprenants dimaginer


les futurs membres de leur famille ou de dire de quels
membres ils sont les plus proches.
6

Activit de production crite.


Les apprenants doivent tre capables
de constituer ensemble un seul arbre
gnalogique.

OBJECTIF : Faire un arbre gnalogique.

Activit de comprhension crite.


Les apprenants doivent tre capables
de comprendre un test et les rponses
proposes.

> Corrig : Vous acceptez toutes les rponses


plausibles et demandez aux apprenants de formuler
leurs habitudes en employant les expressions
de la frquence.

POUR ALLER PLUS LOIN

Tout en conservant lide de frquence, vous proposez


de complter les informations du test avec dautres
habitudes des apprenants.
8

Activit de production crite.


Les apprenants doivent tre capables
demployer les expressions
de la frquence par crit.

OBJECTIF : Employer le lexique de la frquence pour


dcrire des habitudes quotidiennes.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous prcisez que la prsentation doit contenir
plusieurs activits pour remplir une journe-type et
respecter les caractristiques de la personne imagine par lapprenant.
b. Les apprenants peuvent faire lactivit en petits
groupes de 2 ou 3 si leur nombre est important dans
la classe.

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> Corrig : Vous orientez votre correction sur


lutilisation pertinente du lexique des habitudes en
relation avec la frquence.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez proposer lactivit en demandant aux


apprenants de choisir en fonction du lieu de vie de la
personne, par exemple Mme Toulemonde habiterait
la campagne alors que M. Personne vivrait en ville.

DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous clariez la situation de communication
demande et insistez sur lide de jour de repos, le
dimanche, en France. Vous rappelez aux apprenants
dutiliser les expressions pour parler des habitudes.
b. Vous demandez plusieurs phrases pour la personne
choisie, puis pour lapprenant.

> Corrig : Vous mettez laccent sur lemploi des verbes


pronominaux dans les productions orales. Vous exigez
une linarit dans la prsentation des activits
(du matin jusquau soir).

Activit de production orale.


Les apprenants doivent tre capables
de communiquer sur les activits
quotidiennes.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez proposer de faire lactivit avec un jour


particulier comme la fte nationale ou un jour normal
de semaine.

OBJECTIF : Parler des activits quotidiennes dune


personne puis des siennes.

savoir
prononcer

Le prsent des verbes pronominaux


1.

Soire photos

> Corrig : Vous orientez la correction sur lemploi


des verbes avec les pronoms personnels sujets elle,
il, ils. Vous pouvez faire reconstituer les actions
dune journe.
Madame Marchand et Florian se lvent 7 h,
se brossent les dents et se coiffent. Puis, ils se
promnent dans le parc tout laprs-midi.

OBJECTIF : Reprer les verbes pronominaux correspondant aux actions quotidiennes.


DROULEMENT

> Corrig : a. 3 / b. 4 / c. 1 / d. 2 / e. 6 / f. 5
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION
Vous vous reportez au tableau de grammaire pour bien
expliquer les rponses. Vous expliquez la particularit
des verbes pronominaux et vous en faites conjuguer un
toutes les personnes, par exemple se promener.

Rendez-vous

b. Vous corrigez en faisant bien dire les productions.


Vous notez au tableau les phrases les plus difciles.

Activit de reprage et dassociation.


Les apprenants doivent tre capables
dassocier des dessins avec des phrases.

a. Vous faites lire le tableau de grammaire et vous donner dautres exemples. Puis, vous vous assurez que
la consigne est bien comprise. Vous lisez la premire
phrase et faites reprez le verbe par les apprenants et
vous leur demandez de faire correspondre le dessin
avec laction.
b. Vous les laissez travailler seuls puis vous corrigez
en demandant de lire chaque phrase et de procder
comme vous lavez fait pour la premire phrase.

jour 6

Rendez-vous

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous faites remarquer la variabilit du pronom et la
diffrence entre les verbes pronominaux et les verbes
simples comme : se laver laver.

La notion de pass
3.

Activit dassociation. Les apprenants


doivent tre capables de comprendre des
informations sur une carte postale.

OBJECTIF : Reprer les informations donnes sur un


support crit simple.
DROULEMENT

2.

Activit de production crite. Les apprenants


doivent tre capables de raconter une
histoire avec des verbes pronominaux.

OBJECTIF : Employer les verbes pronominaux dans des


phrases.

DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise.
Vous orientez les apprenants sur des actions simples et
quotidiennes. Vous les laissez travailler seuls.

a. Vous lisez lexemple du tableau de grammaire et vous


lexpliquez avec le tableau. Puis vous vous assurez que
la consigne est bien comprise. Vous faites reprer les
possibilits. Vous insistez sur la signication de chaque
expression. Vous laissez les apprenants lire la carte
postale et rpondre.
b. Vous corrigez en faisant lire la carte postale et justier les rponses.

> Corrig : a. la montagne / b. il faisait froid ; il y avait


de la neige / c. bless

125

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4.

Activit de compltion. Les apprenants


doivent tre capables de reprer
et de situer des moments.

DROULEMENT
a. Vous demandez de produire cinq phrases.
b. Vous faites la correction lcrit en proposant
un apprenant de venir au tableau.

OBJECTIF : Retrouver le droulement temporel dune

> Proposition de corrig : Amine est arriv

histoire.

Il y avait Il faisait Il a fait Il est tomb Il a mal.


Vous corrigez surtout la diffrence demplois
entre limparfait et le pass compos.

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous vous assurez que
les apprenants comprennent bien le lexique de la
carte postale. Vous leur laissez quelques minutes
pour faire lactivit.
b. Vous corrigez en demandant de donner dans un
premier temps lordre des actions puis de faire une
phrase au pass compos avec le pronom sujet il .

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous faites classer les verbes produits dans un tableau
deux colonnes : Imparfait / Pass compos. Puis
vous leur faites vrier que tous les verbes limparfait se rapportent une situation et que tous les
verbes au pass compos se rapportent une action.

> Corrig : Hier : Arrive Megve / 11 heures :


Mettre les skis / 11 h 05 : Chute ski / Maintenant :
Mal la jambe

Les locutions de temps

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous expliquez bien les indicateurs temporels. Vous


dessinez au tableau un axe du temps et vous placez
tous les indicateurs temporels connus des apprenants.

7.

Activit de compltion.

OBJECTIF : Dcouvrir le lexique des locutions de temps.


DROULEMENT

5.

Activit de comprhension orale.


Les apprenants sexercent diffrencier
le prsent et le pass.

OBJECTIF : Apprhender loral les diffrences entre


les formes du pass et du prsent.

a. Vous lisez avec les apprenants le tableau sur les


locutions de temps. Puis les apprenants font lactivit
individuellement.
b. Pour corriger, vous faites produire les rponses
loral.

> Corrig : avant / pendant / aprs


Bonjour, cest Amine. Je suis Megve. Jai envoy une carte
postale et maintenant, je suis la terrasse dun caf. Tu sais
pourquoi ? Je suis arriv hier matin. Il y avait beaucoup de
neige. Alors, jai pris les skis et, midi, jtais lhpital.
Dommage, aujourdhui, il y a beaucoup de soleil mais je
suis devant mon chocolat chaud. Bon, mes parents arrivent.
Je te laisse. Tlphone-moi, bientt, salut.
CD classe

Piste 71

DROULEMENT
a. Vous reprenez le contexte de lactivit avec les
apprenants, Amine parle de son voyage au ski. Vous
faites deux coutes dont la premire sans prise de
notes.
b. Vous corrigez loral et au tableau. Vous pouvez
faire une coute de vrication aprs correction.

> Corrig : Avant le message : d, e, f, g /


Pendant le message : a, b, c, h

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous veillez ce que les apprenants fassent bien la
diffrence entre les temps du pass et du prsent
loral.

6.

Activit de production crite.


Les apprenants produisent des phrases
au pass.

OBJECTIF : Utiliser quelques formes de limparfait et


du pass compos pour crire un petit texte.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous demandez aux apprenants dcrire une phrase qui


reprend les lments (avant / pendant / aprs / repas)
de lactivit.

8.

Activit dassociation. Les apprenants


doivent tre capables de choisir
les expressions de temps adquates.

OBJECTIF : Diffrencier les locutions de temps


employes pour exprimer les habitudes ou pour exprimer un moment prcis.
DROULEMENT
a. Vous faites lire les intituls des deux colonnes et
vous expliquez la distinction entre les deux notions.
b. Vous faites lire lexemple puis vous leur laissez un
temps de rexion.
c. Vous corrigez en faisant prononcer les locutions
et en leur demandant faire une phrase pour chaque
choix.
d. Vous demandez aux apprenants de justier leurs
rponses avec le tableau de grammaire pour vrier
que les apprenants ont compris. Vous compltez le
dbut des deux listes proposes dans le tableau avec
les expressions de lexercice.

> Corrig : Je veux parler des habitudes : a, c, e, g


Je veux parler dun moment prcis : b, d, f

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9.

Activit de production crite.


Les apprenants doivent dutiliser
quelques locutions de temps.

OBJECTIF : Employer les locutions de temps et quelques


formes verbales aux temps du pass dans une
production crite personnelle.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous dites aux apprenants dutiliser le tableau des locutions de temps et
faites un bref rappel des temps du pass quils sont
en train de dcouvrir.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous leur demandez de parler de plusieurs activits rparties sur une journe. Vous corrigez chaque
production lcrit et faites ensuite une correction
globale base sur les difcults rencontres par la
plupart des apprenants.

> Corrig : Lors de la correction globale, vous pouvez


noter au tableau ou faire remarquer les diffrentes
signications de limparfait et du pass compos.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous veillez ce que lon retrouve des locutions de
temps en accord avec les activits quotidiennes. Vous
pouvez largir le champ temporel sur plusieurs jours
pour avoir des possibilits plus nombreuses.

Les sons [] [ ]
1.

piste 68 ou CD classe

Piste 72

OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants la prononciation et larticulation des deux sons [] et [ ]. Ce sont
des sons dont le mode et le lieu darticulation sont
similaires. Mais la premire est une consonne sourde
tandis que la seconde est sonore.

DROULEMENT
Vous faites couter chaque srie de deux phrases
sparment. Dans la premire srie, les deux phrases
proposes concentrent le son []. Dans la deuxime
srie, le son [ ]. Enn, dans la troisime srie, ces
deux consonnes sont prsentes en alternance. Vous
faites rpter les phrases aux apprenants par groupes
de deux dans un premier temps. Puis, vous pouvez
demander quelques apprenants de lire une phrase
devant le groupe classe qui value la prestation.
Vous faites remarquer aux apprenants que, dans
tous les exemples proposs, la graphie du son [] est
compose des deux lettres ch . Lencadr indique

une deuxime graphie sh qui concerne les mots


emprunts langlais comme shampoing. Cette
graphie est plus rare. Pour le son [ ], on trouve deux
graphies, la lettre j ou g . Vous montrez aux
apprenants que le g se prononce [ ] condition
dtre suivi de lune des trois voyelles suivantes : e ,
i ou y . Par contre, la lettre j est toujours prononce [ ], quelle que soit la voyelle qui la suit.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Il peut tre difcile pour certains apprenants de bien
distinguer ces deux consonnes. La diffrence est
donc difcile raliser en position nale. Ainsi, pour
certains apprenants qui ne possdent pas lopposition consonne sourde/consonne sonore, le son [ ] en
nale de mot peut tre confondu avec le son []. Cest
le cas pour le mot neige. Dailleurs, un francophone
qui chuchote ce mot va avoir tendance prononcer la
consonne sourde []. Vous pouvez montrer aux apprenants le phnomne de vibration des cordes vocales
au moment o on prononce la consonne [ ], en le faisant durer quelques secondes et en posant les doigts
de la main sur le cou au niveau des cordes vocales.
Vous invitez les apprenants vous imiter an quils
sentent la vibration de leurs cordes vocales. Vous les
incitez sentraner chez eux si la pudeur les freine
en classe.

2.

piste 69 ou CD classe

Piste 73

OBJECTIF : Consolider la prononciation et larticulation


de ces deux sons. Ceci permet galement de travailler
le rythme et lintonation de la phrase interrogative et
de la phrase dclarative.
DROULEMENT
Vous faites couter les trois dialogues et invitez les
apprenants se mettre par deux an de rejouer ces
mini-dialogues.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous insistez sur lintonation montante et descendante
en fonction du type de phrase : interrogative ou dclarative. Vous faites galement remarquer quon peut
placer un accent dinsistance sur ladverbe toujours.
POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez prolonger cet exercice en demandant aux


apprenants, toujours par groupes de deux, de crer de
nouvelles phrases sur le mme modle : de trouver des
verbes et des mots qui contiennent lune ou lautre des
deux sons et de crer de nouveaux mini-dialogues. Vous
demandez quelques groupes de jouer leurs dialogues
ainsi crs.

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Soire photos

faire

LE CONTEXTE

de Mathilde / c. La lle de Mathilde / d. Lami de


Camille / e. La petite-lle (prfre) de Mathilde

POUR ALLER PLUS LOIN

Cette activit peut tre complte avec des phrases


utilisant des possessifs (son, sa) et la mise en place
dun arbre gnalogique rapide avec les membres de la
famille de Mathilde.
3

OBJECTIFS FONCTIONNELS
Les savoir-faire mettre en uvre : dcouvrir la
famille de Mathilde et raconter une journe quotidienne vont inciter lapprenant remployer les
acquis des pages prcdentes : communicatifs, lexicaux et grammaticaux.

Dcouvrir la famille de Mathilde


Activit dassociation.

OBJECTIF : Associer des lgendes des photos.

Activit de production orale.


Les apprenants parlent de leur famille.

OBJECTIF : Poser des questions et rpondre dautres


concernant la famille.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous demandez aux apprenants dchanger
leurs photos par deux et de prparer des questions
concernant les personnes sur la photo de leur voisin
et des informations concernant leur propre photo.
b. Vous crivez au tableau les questions et les rponses
les plus intressantes par rapport au lexique.

> Corrig : Vous acceptez toutes les questions

DROULEMENT
a. Vous remettez en contexte lactivit, partir du dessin de dpart : on regarde des photos de famille et on
les associe avec les commentaires. Puis, vous laissez
les apprenants travailler.
b. Vous corrigez en faisant prononcer les commentaires et en demandant une justication pour chaque
choix.

> Corrig : A 2 / B 1 / C 3 / D 4
POUR ALLER PLUS LOIN

relatives la famille. Vous corrigez pendant la


priode de prparation. Lors de la production orale,
vos corrections ne porteront que sur les aspects
linguistiques et phontiques.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous demandez aux apprenants de faire des


commentaires complmentaires sur des membres de
leur famille prsents sur la photo. Vous proposez des
photos de famille anciennes et vous faites imaginer
vos apprenants les liens familiaux possibles.

Vous reprenez les activits des photos avec vos


apprenants et vous leur faites trouver dautres
lgendes possibles.

Raconter une journe quotidienne


4

Rendez-vous

> Corrig : a. Le frre de Mathilde / b. Le (grand) ls

Dans ce rendez-vous, lapprenant rencontre sa voisine


Mathilde et passe un moment avec elle. Vous pouvez attirer lattention des apprenants sur le premier
dessin an quils comprennent bien la situation de
dpart : Mathilde regarde un album-photo en compagnie dune autre personne. Lapprenant va dcouvrir la famille de Mathilde, les changements dans le
temps et il a galement la possibilit de sexprimer
sur sa propre famille.

jour 6

Rendez-vous

Activit de comprhension orale.

OBJECTIF : Comprendre des liens familiaux exprims


dans une prsentation orale simple.
Alors, je te prsente ma famille. Voici mes enfants :
Guillaume, mon grand ls et Camille, ma lle. Mon frre
Emmanuel vient de partir et Nol, cest lami de Camille, va
arriver. Et voil Jeanne, ma petite-lle prfre.
piste 70 ou CD classe

Piste 74

DROULEMENT
a. Vous reprenez le contexte de lactivit avec les
apprenants : Mathilde parle de sa famille. Vous faites
deux coutes : la premire sans prise de notes.
b. Vous corrigez loral et au tableau. Vous pouvez
faire une coute de vrication aprs correction.

Activit de comprhension orale.


Les apprenants doivent tre capables
de comprendre des activits passes
et prsentes.

OBJECTIF : Comprendre les informations au pass ou


au prsent concernant des activits quotidiennes.
Avant, je me rveillais tous les matins 6 heures et demie.
Mon mari prparait le petit-djeuner pour toute la famille.
Mes enfants se levaient 7 heures pour aller lcole.
Je coiffais Camille et Guillaume shabillait seul. Pendant
15 minutes, mon mari coutait la radio avec son caf.
8 heures, toute la famille partait et jtais tranquille
la maison !
Maintenant, cest diffrent. Je me rveille 8 heures ou
9 heures quand je me couche tard et je prends mon petitdjeuner seule, avec les informations sur France Inter.
piste 71 ou CD classe

Piste 75

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DROULEMENT
a. Vous faites couter deux fois lenregistrement : les
apprenants notent les activits avant et aprs .
b. Vous corrigez loral et au tableau. Vous pouvez
faire une coute de vrication aprs correction.

> Corrig : Avant, elle se rveillait Son mari


prparait Ses enfants se levaient Elle coiffait
Guillaume shabillait Son mari coutait
Toute la famille partait et elle tait tranquille
Maintenant, cest Elle se rveille Elle se couche
Elle prend

POUR ALLER PLUS LOIN

Cette activit peut tre complte par une coute


supplmentaire permettant de reprer les horaires.
Vous les faites relever aux apprenants. Vous pouvez
leur demander de dire ce quils font ces heures-l.

Activit de production orale.

OBJECTIF : Parler de liens familiaux pour commenter


une photo.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de rpondre avec
2 ou 3 phrases simples, de donner les liens entre ces
3 personnes et de raconter brivement leur histoire
familiale (voir encadr sur la famille Dutronc).
b. Pour corriger, vous faites passer quelques apprenants loral devant la classe.

> Proposition de corrig : Oui, ils se ressemblent.


Thomas ressemble ses parents. Cest le ls
de Franoise Hardy et Jacques Dutronc.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez faire couter une chanson de lun des


membres de la famille Dutronc.
Vous pouvez aussi demander aux apprenants de parler
dune famille clbre, francophone ou non.

e
ch

Dessiner un blason

OBJECTIF : Trouver les lments dun blason et les


organiser pour crer le blason dune famille.
Lapprenant mobilise ses acquis pour :
parler dinformations sur une famille, ses
membres, ses caractristiques,
regrouper des activits sous la forme de dessins,
prsenter le blason la classe.

DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit une des
deux familles : la famille Baltazar de Toutenois ou
la famille Pompadour. On cre les personnes de la
famille (grands-parents, parents, enfants).
Vous grez la formation des groupes et demandez chaque groupe de proposer dans un premier temps des noms pour tous les membres de
la famille. Vous orientez les choix vers des noms
francophones de prfrence. Vous veillez ce que
les apprenants compltent bien les diffrents
liens familiaux et les caractristiques de chaque
membre de la famille avant de sengager dans
ltape 2.
tape 2 : On dcide dune date et, dans le journal
de la famille, on crit les activits de cette journe
pour chaque personne.
Pendant cette tape, les apprenants peuvent choisir des activits de leur propre vcu ou simplement en imaginer dautres. Vous orientez leurs
recherches et essayez de leur faire garder une
cohrence entre toutes les activits de chaque
membre de la famille. Vous faites produire cette
page de journal de famille sur une feuille de
papier grand format pour quelle soit prsente
en mme temps que le blason.
tape 3 : On dessine un blason avec les symboles
de la famille. Ces symboles reprsentent les activits prfres de la famille.
Chaque groupe va imaginer des symboles, les
rpartir sur le blason pour le personnaliser. Vous
proposez un format simple de type A4 pour la
ralisation du blason mais vous acceptez tous les
formats convenables visuellement une prsentation en classe.
tape 4 : On prsente le blason la classe.
Chaque groupe vient prsenter sa page de journal de famille et son blason. Les membres du
groupe se rpartissent la prsentation. Vous vous
autorisez poser une ou deux questions simples
en n de prsentation pour amorcer votre travail correctif. Vous faites une correction rapide
sur les lments de langue et sur les informations sil y a eu des erreurs importantes pour la
comprhension.
Cette tape regroupe deux activits. Les apprenants posent des questions complmentaires en
quelques phrases simples. Ils peuvent en critiquer les diffrents lments. Vous faites voter
les apprenants et vous lisez le blason le plus
populaire.
POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez proposer llaboration dun arbre


gnalogique pour une meilleure visualisation.
Vos apprenants peuvent utiliser des photos ou des
dessins, raliser des collages pour crer les blasons
si cela est plus simple ou plus intressant pour eux.

Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 58 63 pour des activits complmentaires.

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Culture Jeux
(MANUEL P. 108-109)
Spcicits de la page jeux du jour 6
Cette double page offre aux apprenants quelques
informations sur la culture franaise et plus particulirement dans le domaine de la famille et des
liens de parent.
Les activits proposes peuvent tre ralises
en classe ou la maison, individuellement ou en
groupe.
Les encarts griss apportent des lments culturels. Ils peuvent tre lus en classe ou prpars
la maison et faire lobjet dune discussion en langue maternelle (si ncessaire) sur les donnes et
habitudes relatives aux pays des apprenants. Bien
entendu, dans une classe compose de diffrentes
nationalits, la discussion sera plus intressante.
Il sagit ici des quatre thmes : la structure de la
famille les enfants la gnalogie les jeunes et
le mariage.
Attention : les consignes sont rdiges avec un
verbe limpratif an de respecter la typologie du
jeu !

1 QUI EST QUI ?


ACTIVIT DE COMPRHENSION CRITE.
Les apprenants compltent peu peu larbre gnalogique dune famille.

Ligne 4 : Grgory et Ins / Carla / Julien / Bastien et


Suzy

La structure de la famille
Objectif : largir le lexique des composants de
la famille franaise contemporaine
Cet encart, que vous pouvez faire lire en classe,
permet aux apprenants de dcouvrir les diffrentes structures familiales avec le lexique appropri.
>> Et chez vous ?
Demander aux apprenants de prsenter la situation dans leur pays. Rencontre-t-on ce type de
famille ? Quelles sont les structures les plus rpandues dans lenvironnement proche des apprenants ? Lide de divorce ou de famille recompose
est-elle envisageable ?

2 QUI EST-CE ?
ACTIVIT DE COMPRHENSION CRITE ET DASSOCIATION.
Les apprenants dcouvrent la rponse en procdant
par dduction et par limination.

Objectif : Comprendre des liens familiaux

Objectif : Comprendre les liens familiaux

DROULEMENT

DROULEMENT

a. Avant de faire lactivit, vous faites reprez les


signes homme et femme sur larbre gnalogique.
Vous faites galement reprer les noms dj crits
sur cette arborescence.
b. Pour une meilleure comprhension, vous lisez
la premire phrase ensemble et vous situez Joseph
et Ptulette comme les deux personnes en haut de
larbre gnalogique.
c. Aprs avoir expliqu la consigne, vous laissez
quelques minutes pour que chacun lise le texte et
note les noms sur larbre gnalogique. Les apprenants peuvent faire lactivit deux.
d. Vous pouvez ensuite faire lire le texte voix haute,
phrase par phrase, et faire complter par les apprenants larbre gnalogique que vous aurez reproduit
au tableau.

> Corrig : Ligne 1 : Joseph et Ptulette


Ligne 2 : Rosette et Csar / Marius / Lucien et
Pierrette / Jeannette
Ligne 3 : Rolande et Franois / Claudie / Bruno et
La / Stphane et Sylvie Sauveur / Christine et Ren

a. Vous remettez lactivit en contexte : cest le soir


de Nol, il y a seulement cinq personnes de la famille
mentionne dans lactivit 1.
b. Vous laissez les apprenants lire le texte et trouver la
rponse, seuls ou deux.
c. Chaque groupe donne sa rponse. Vous corrigez en
reproduisant les tapes de raisonnement amenant
la rponse.

> Corrig : Raisonnement pour trouver la rponse :


1. Qui sont les couples avec un seul enfant ? Rolande
et Franois Bruno et La Stphane et Sylvie
Christiane et Ren
2. Qui sont les enfants clibataires ? Carla et Julien
3. Qui sont les parents de Carla et Julien ? Bruno et
La Stphane et Sylvie
4. Qui est le garon ? Julien
5. Qui est la tante de Julien ? Christiane
Donc cest bien Christiane qui veut manger tout le
gteau !

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Les enfants
Objectif : Connatre la structure des familles
franaises
Cet encart permet aux apprenants de comprendre
comment la socit franaise peroit et gre les
familles avec enfants et les familles nombreuses
ainsi que les avantages possibles pour ces familles.
>> Et chez vous ?
Demander aux apprenants de prsenter la situation dans leur pays. partir de combien denfants
considre-t-on quune famille est nombreuse ?
Y a-t-il des avantages pour les familles nombreuses dans leur pays ? Quel est le nombre moyen
denfants dans les familles proches des apprenants ? Combien denfants ont-ils ou veulent-ils
avoir ? Pourquoi ?

4 O EST MON MARI ?


O EST MA FEMME ?
ACTIVIT DE PRODUCTION ORALE.
Les apprenants posent des questions sur la famille.

Objectif : Employer les liens de parent


DROULEMENT
a. Vous organisez les apprenants en petits groupes.
b. Vous expliquez aux apprenants la rgle du jeu et
reprenez larbre gnalogique de lactivit 1.
c. Vous constituez ensemble les cartes avec les prnoms de la famille puis vous faites choisir laveugle
une carte chaque groupe. Le jeu peut alors commencer par une question dun apprenant dun groupe
un autre.

> Corrig : Vous acceptez toutes les questions


comprenant un mot de vocabulaire li la famille.
Si la question nest pas correcte vous passez
un autre apprenant.

3 QUI SUIS-JE ?
ACTIVIT DE PRODUCTION ORALE.

Les jeunes et le mariage

Les apprenants produisent des questions sur les liens


familiaux pour trouver une personne.

Objectif : Connatre le mode de vie et lvolution


des jeunes dans la socit franaise
Cet encart, que vous pouvez lire en classe, permet
aux apprenants de comprendre lvolution des
jeunes gnrations qui restent chez leurs parents
plus longtemps et qui se marient de plus en plus
tard.
>> Et chez vous ?
Demander aux apprenants de prsenter la situation dans leur pays. Y a-t-il aussi les mmes
tendances ? Est-ce identique pour les lles et les
garons ? Peut-on vivre seul ou en couple ? Le
mariage est-il important ?

Objectif : Employer le lexique des liens familiaux dans


un contexte ludique
DROULEMENT
a. Vous organisez les apprenants en petits groupes.
b. Vous leur expliquez la rgle du jeu et reprenez
larbre gnalogique de lactivit 1.
c. Vous pouvez participer au jeu en tenant le rle dun
des membres de la famille et en rpondant aux questions des apprenants pour donner le rythme et mieux
faire comprendre le jeu.

> Corrig : Vous acceptez toutes les questions


comprenant un mot de vocabulaire li la famille. Si
la question nest pas correcte vous passez un autre
apprenant.

La gnalogie
Objectif : Sinformer sur une tendance la
recherche gnalogique
Cet encart permet aux apprenants de comprendre
une des activits relie la famille, qui est devenue un passe-temps trs apprci des Franais : la
recherche des membres de sa famille sur plusieurs
gnrations et la constitution darbres gnalogiques.
>> Et chez vous ?
Demander aux apprenants de prsenter la situation dans leur pays. Y a-t-il aussi un engouement
pour la gnalogie ?

1
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Jour 6 Bilan
COMPRHENSION DE LORAL

10 points

ACTIVIT 1
4 points
Jcoute le message. Je rponds aux questions.
1. Miranda est dans un magasin de vtements pour
prparer quel vnement ?
1 point
.................................................................................................................

2. Miranda veut de laide pour


a. choisir un vtement.
b. payer un vtement.
c. vendre un vtement.

1 point

3. Quelles sont les couleurs de la jupe ?


a. blanc et bleu
b. bleu et vert
c. vert et blanc

1 point

4. Miranda donne rendez-vous dans


..............

minutes.

1 point

ACTIVIT 2
Jcoute le dialogue.
Je rponds aux questions.

4 points
1 point

COMPRHENSION DES CRITS

10 points

ACTIVIT 1
Je lis le message de Lorette. Et je rponds
aux questions.

6 points

Coucou,
Je viens dacheter un manteau magnique ! Il est
noir et blanc avec des boutons gris. Il est trs chic !
Parfait pour cet hiver ! Et je viens aussi de boire un
caf avec Emilio, tu te souviens ? Le grand brun,
photographe avec des lunettes noires, rencontr la
semaine dernire au caf du Port ? Il tait avec sa
femme. Elle est trs jolie : petite, chtain clair, les
cheveux friss, je crois quelle est pianiste. Ils partent dans un mois sinstaller en Guadeloupe.
Bientt les vacances ! Il fait quel temps chez toi ? Tu
mcris pour me dire les affaires que je dois mettre
dans ma valise pour la semaine prochaine ?
Bises plus !
Lorette
1. Comment est le nouveau manteau
de Lorette ?
a.

1 point

b.

c.

1. Monsieur Sardou travaille du ............................ (jour) au


............................

(jour).

2. Agenda de M. Sardou :

1 point

Heure du lever : ............................


Heure du djeuner : ............................
Heure du dner : ............................

2. Qui est Emilio ?

Heure du coucher : ............................

a.

1 point

b.

c.

3. Quels sont les vtements professionnels de


Monsieur Sardou ?
2 points
.................................................................................................................
.................................................................................................................

ACTIVIT 3
2 points
Jcoute et jcris le numro du commentaire sous
la photo correspondante.
A
B
C
D

3. Quelle est la profession dEmilio ?

1 point

.................................................................................................................

4. Avec qui tait Emilio au caf du Port ?

1 point

.................................................................................................................

5. Emilio part sinstaller en Guadeloupe dans combien


de temps ?
1 point
.................................................................................................................

6. Lorette part en vacances quand ?


.............

.............

.............

.............

1 point

.................................................................................................................

132

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Jour 6 Bilan
ACTIVIT 2
Je complte larbre gnalogique.

4 points

Mon pre sappelle Louis. Ma mre sappelle Danile.


Jai deux frres, Jules et Elliot, et une sur, Nomie.
Mes grands-parents paternels se prnomment
Genevive et Jean-Louis et mes grands-parents
maternels, Yvon et Simone. Moi, cest Julia.

ACTIVIT 2
4 points
Jcris une carte postale Magali pour lui
raconter mes vacances. Jessaie dutiliser le
pass compos (pour des actions), limparfait
(pour parler du temps) et des locutions de temps
(avant, aprs, pendant). Je peux maider de la
carte postale dAmine la page 104 dAgenda 1.
...................................................................

....................

....................

....................

....................

...................................................................
...................................................................
...................................................................

....................

...................................................................

....................

...................................................................
...................................................................
...................................................................
....................

....................

Julia

....................

...................................................................
...................................................................
...................................................................

PRODUCTION CRITE

...................................................................

10 points

ACTIVIT 1
Je rponds aux questions dune enqute
sur les habitudes quotidiennes.

6 points

quelle heure vous levez-vous ?


....................................................................................................

Dcrivez brivement les tapes dune de vos


matines pendant la semaine.
....................................................................................................

...................................................................
...................................................................

PRODUCTION ORALE

10 points

ACTIVIT 1
Je me dcris physiquement.

2 points

ACTIVIT 2
Je prsente ma famille.

4 points

....................................................................................................

quelle heure dnez-vous le soir ?


....................................................................................................

ACTIVIT 3
4 points
Je raconte une journe-type quand jtais petit(e)
et une journe-type aujourdhui.

Que faites-vous aprs le dner ?


....................................................................................................

Quelles activits faites-vous pendant votre


temps libre ? Quel(s) jour(s) et quelle
frquence ?
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................

133

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valuation 2

Delf
A1

Voir p. 198-200.

(MANUEL P. 110-115)

COMPRHENSION DE LORAL
ACTIVIT 1

1 point par bonne rponse

Bonjour, cest Alex. Dsol, mais je ne viens pas chez toi ce


soir. Jai mal au dos et jattends le docteur 17 h 30. Je suis au
lit. Tu peux aller la pharmacie pour moi ? Il faut acheter des
comprims. Tlphone-moi, merci.
2
CD classe
Piste 90

> Corrig : 1 b / 2 a / 3 17 h 30, horloge c / 4


( la) pharmacie

ACTIVIT 2

Situation 5 :
Tu sais comment enregistrer un numro sur ce tlphone ?
Comme sur tous les tlphones, tu tapes le numro, puis tu
cliques sur enregistrer le numro , tu cris le nom et hop !
Super, merci.
2
CD classe
Piste 93

> Corrig : 1 E / 2 B / 3 D / 4 C / 5 A

COMPRHENSION DES CRITS


ACTIVIT 1

5 points

Vous aussi, vous voulez proter du concert du chanteur


Manu Dibango Paris samedi prochain ? Attention, nous
avons seulement 50 tickets gratuits et une personne peut
prendre 2 tickets maximum. Ne venez pas laccueil de
Music FM, nenvoyez pas de message, mais tlphonez au
06 30 31 32 33 pour rserver et gagner un cadeau aujourdhui
de 14 h 16 h !
2
CD classe
Piste 91

6 points

> Corrig : 1 a / 2 prendre la robe (de Julie) / 3 b /


4 rester la maison et regarder un lm / 5 a

ACTIVIT 2

6 points

> Corrig : 1 c / 2 La Rochelle / 3 b. dans un bar /


4 (vendredi) 26 aot / 5 reproduire litinraire

ACTIVIT 3

6 points

> Corrig : 1 La grande halle / 2 march de la


rgion / 3 1 h du matin / 4 c / 5 lhtel de ville

> Corrig : 1 b / 2 samedi (prochain) / 3 2 tickets /


4b

ACTIVIT 3

> Corrig : 1 (un petit) ordinateur / 2. b. prparer des


recettes / 3. c. programme le temps de cuisson / 4
(0 832) 842 600
2 points par bonne rponse

Situation 1 :
Mamie, tu fais des crpes ?
Oui, tu veux de la conture de fraises ou du sucre ?
Euh du chocolat !!!
Situation 2 :
Arrtez la musique tout de suite !
Ah bon, a vous drange si je joue de la guitare ?
Cest tous les soirs la mme histoire, je vais monter !
Trs bien, calmez-vous, je baisse le son.
Situation 3 :
Excusez-moi, vous avez oubli le journal !
Non, cest le journal du caf, vous pouvez lire larticle sur la
Fte de la musique dans le monde. Cest trs intressant !
Situation 4 :
Quest-ce que tu fais ici ? Je tai cherch ce matin !
Jattends Madeleine pour aller au cinma.
Tu sors encore avec elle ?
Ben oui, on saime !

134

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7 points

> Corrig : 1 c / 2 c / 3 trouver les personnes avec


2 points par bonne rponse

Cuisine Plus vous prsente le frigo lectronique : sur la


porte, vous avez un petit ordinateur. Vous crivez la liste
des ingrdients de votre frigo. Vous attendez 2 minutes et
lordinateur vous propose des recettes !
Et une super cuisinire : vous posez votre plat prpar et la
cuisinire choisit la dure de cuisson. a vous intresse ?
Alors, tlphonez au 0 832 842 600.
2
CD classe
Piste 92

ACTIVIT 4

ACTIVIT 4

le mme nom de famille / 4 c / 5 une personne


clbre dans la famille

PRODUCTION CRITE
ACTIVIT 1

1 point par bonne rponse

Lorthographe nest pas prise en compte. Lintelligibilit


et la cohrence de la rponse sont valorises.

> Corrigs : ge le nombre seul est accept / ville


pays : toute rponse accepte si comprhensible /
Pour les entres activit sport rubrique
sortie , les mots isols sont accepts, mme avec
une orthographe phontique / Pour les entres
opinion , les verbes et expressions adorer, aimer,
dtester, cest bien sont valoriss quelle que soit la
forme verbale.

ACTIVIT 2

15 points

> Corrig : Voir Grille de lvaluation de production


crite DELF A1 (p. 199).

PRODUCTION ORALE
Voir Grille de lvaluation de production orale DELF A1.
(p. 200). Attention, pour aider lapprenant aborder
cette preuve en toute conance, vous devez rester
coopratif et bienveillant son gard et toujours valoriser ses rponses. ce niveau, lapprenant utilise des
expressions ou des phrases trs simples mmorises
des changes courants de la vie quotidienne.
Lapprenant a 10 minutes pour prparer les activits 2
et 3. La dure de chacune de ces 3 activits est de 5
7 minutes environ.

19/05/11 15:31

Jour 7

Le monde est moi

A1+

Scnario :
Lapprenant sorganise pour
partir chez Nora Arles, une
petite ville du Sud-Est de la
France. Il prend le train puis,
arriv chez Nora, il discute des
activits avec Nora et sa famille
pour les deux jours venir.

Rendez-vous 1

> Objectifs communicatifs


Rserver un billet de train
Communiquer
au tlphone

> Grammaire
Le pass compos (1)
Le pronom y (lieu)
La ngation ne... plus

> Lexique
Les transports
et les voyages
Le tourisme
La communication

> Phontique
Les sons [s] et [z]

> Tche collective


Prparer un voyage
> Culture Vido
Montpellier

Manuel p. 118 123

A Arles

dcouvrir

Rendez-vous

DROULEMENT

RSERVER UN BILLET DE TRAIN


1

jour 7

Rendez-vous

Activit de comprhension crite.


Les apprenants observent des documents
et reprent des informations.

OBJECTIF : Reprer et comprendre diffrents lments


sur des billets de train.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous attirez lattention des apprenants sur le dessin et les diffrentes
parties des documents (lieux, destination, prix,
etc.). Vous amenez les apprenants faire des hypothses sur le type dinformations contenues dans ces
documents.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Les apprenants font lactivit seuls. Vous pouvez
rpondre aux questions de lexique des apprenants.

a. Avant deffectuer lactivit, vous lisez les 4 propositions avec les apprenants.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous faites une coute sans lecture et les
apprenants choisissent vrai ou faux. Puis vous faites
une deuxime coute avec lecture de la transcription.
Lors de la correction, vous demandez aux apprenants
de justier leurs rponses.

> Corrig : a. Faux / b. Vrai / c. Faux / d. Vrai


POUR ALLER PLUS LOIN

Vous expliquez aux apprenants ce que SNCF signie :


Socit Nationale des Chemins de Fer. Vous pouvez
aussi leur demander si certains dentre eux connaissent
les noms des gares Paris (Montparnasse dessert
lOuest de la France, la gare dAusterlitz : le centre, la
gare de Lyon : le Sud, la gare du Nord : le Nord, la gare
de lEst : lEst).

> Corrig : a. une proposition de billets de train /


b. le matin / c. 2 / d. Brest

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous faites comparer les lments des billets franais


avec ceux des billets du pays des apprenants.
2

Activit de comprhension orale.


Les apprenants coutent un dialogue
et se prononcent sur des afrmations
vraies ou fausses.
piste 72 ou CD classe

Activit de comprhension orale.


Les apprenants coutent le dialogue
une autre fois et retrouvent le document
qui correspond.
piste 72 ou CD classe

Piste 2

OBJECTIF : Comprendre les changes au tlphone


entre un voyageur et une employe de la gare concernant un voyage en train.

Piste 2

OBJECTIF : Choisir un billet de train en fonction dinformations orales.


DROULEMENT
a. Vous rappelez le contexte du dialogue. Vous faites
faire une dernire coute.

135

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19/05/11 15:31

b. Vous validez la rponse en reprenant tous les lments du billet et la transcription du dialogue.

> Corrig : Billet 3


POUR ALLER PLUS LOIN

Pour revoir les nombres, vous pouvez discuter en langue


maternelle (si ncessaire) des diffrences de tarifs des
billets. Vous pouvez aussi demander aux apprenants
quel est le record de vitesse du TGV (574 km/heure =
record de vitesse 320 km/heure = vitesse de croisire).
4

c. Vous faites faire des hypothses sur la situation de


communication : ce sont les rsultats dune comptition sportive.
d. Vous faites une coute de vrication aprs
correction.

> Corrig : a. 2 / b. 5 / c. 4 / d. 1 / e. 3
POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demander aux apprenants de transformer


diffrents nombres (mille millime) avec la mme
logique pour faire comprendre laspect systmatique.

Activit de compltion. Les apprenants


observent et dduisent les structures
des verbes et des noms.

OBJECTIF : Passer du verbe au nom et du nom au verbe.

COMMUNIQUER AU TLPHONE

DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous reprenez la thmatique du voyage et les diffrents mots connus des
apprenants.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien
comprise et vous lisez ensemble lexemple donn.
Vous corrigez loral et vous faites passer certains
apprenants au tableau pour crire les rponses.

> Corrig : a. partir / b. une arrive / c. une visite /


d. changer

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Il est probable que certains apprenants produisent
dpartir. Rappelez-leur quils ont dj tudi le verbe
partir (p. 65, Rendez-vous 1, Jour 4).
POUR ALLER PLUS LOIN

Vous proposez dautres noms et verbes pour enrichir


lactivit (aller / un aller retourner / un retour acheter /
un achat).
5

Activit de comprhension orale.


Les apprenants doivent tre capables
de reprer les nombres ordinaux.

Activit de comprhension orale.


Les apprenants coutent
une communication tlphonique.

OBJECTIF : Discriminer diffrentes expressions lies


une communication tlphonique formelle.
Lemploye : All, ofce du tourisme, bonjour.
Le touriste : Je voudrais parler au responsable des gtes,
sil vous plat.
Lemploye : Ne quittez pas, monsieur Cest de la part
de qui ?
Le touriste : De monsieur Kovaltchik. Je visite votre rgion,
cest pour des informations sur les gtes.
Lemploye : Ah ! Pour du tourisme cologique, un moment,
sil vous plat.
Le touriste : All ?
Lemploye : All, bonjour Un instant, sil vous plat
Oui, vous tes ?
Le touriste : M. Kovaltchik
Lemploye : Et cest pour quoi ?
Le touriste : Nous cherchons une ferme ou un gte pour
quelques jours. Nous sommes un couple avec deux enfants
et un chien. Nous aimerions un espace ct de la nature et
de la plage. Un endroit pour se reposer et agrable pour les
animaux.
Lemploye : Eh bien Monsieur, je vais voir et je vous rappelle
dans quelques minutes.
Le touriste : Trs bien, jattends votre appel. Merci !

OBJECTIF : Comprhension dtaille des nombres


ordinaux et des informations associes.
Bonsoir tous. Voici les rsultats de ce soir. Beaucoup de
sportifs au dpart et la cinquime place le Belge Bertrand
Carton, pour la quatrime et troisime place on trouve
les Espagnols, troisime Alexandro Parja et Javier Torzon,
quatrime. la seconde place, notre sportif franais
Pierre Balque. Mais le grand gagnant de ce soir, cest le
Russe Dimitri Kasparov, premier dans cette magnique
comptition.
CD classe

Piste 3

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire et vous
vriez que les apprenants ont compris les expressions de lencadr.
b. Vous laissez un temps de lecture des noms, vous les
faites prononcer. Vous faites faire deux coutes.

CD classe

Piste 4

DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise
ainsi que les expressions donnes dans le tableau.
b. Vous faites couter une premire fois pour prciser
la situation de communication : un touriste appelle
lofce du tourisme pour demander des informations.
c. Vous faites couter de nouveau pour que les apprenants remplissent seuls le tableau. Vous pouvez faire
des pauses pendant lcoute.
d. Vous faites venir des apprenants au tableau pour
quils crivent chacun une des phrases rponses.
Vous faites valider les phrases par les autres apprenants avant de valider vous-mme.

> Corrig : a. Un moment, sil vous plat /


b. Vous tes ? / c. Je voudrais parler

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Activit de production orale, jeu de rles.


Les apprenants doivent tre capables
de communiquer par tlphone
de faon simple.

OBJECTIF : Dialoguer par tlphone pour demander


des informations dans un contexte prcis.

proposes doivent tre bases sur des informations


du document ou au moins faire rfrence lune de
ses informations.
b. Les apprenants peuvent faire lactivit en petits
groupes de 2 ou 3 si leur nombre est important dans
la classe.

> Correction : Vous orientez votre correction sur


lutilisation pertinente du vocabulaire des deux textes.

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire les deux
documents. Vous vous assurez que les apprenants ont
compris que le document gauche concerne la ferme
et celui de droite le gte.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous faites produire les apprenants par groupe
de deux : un apprenant joue le rle de M. Kovaltchik
qui tlphone pour avoir des informations sur le lieu
choisi et lautre apprenant est le responsable du lieu.
c. Vous corrigez loral partir de quelques productions dapprenants.

> Corrig : Les apprenants doivent reprendre


les informations du dialogue prcdent. Vous
corrigez essentiellement lemploi des expressions
tlphoniques vues dans lactivit 6.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez proposer lactivit en demandant aux


apprenants de choisir un lieu en fonction du type de
touriste (personne seule, famille avec enfants, sportifs,
groupe dadolescents, etc.).

Activit de production orale.


Les apprenants doivent tre capables
de communiquer par tlphone.

OBJECTIF : Utiliser les expressions tudies pour communiquer au tlphone, pour demander des informations et faire une rservation.
DROULEMENT

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous proposez dautres situations de communication


pour employer les mmes expressions mais dans des
contextes diffrents.
8

Activit de production crite.


Les apprenants doivent tre capables
de donner leur opinion par crit.

OBJECTIF : Employer le lexique du Rendez-vous dans


un contexte personnel.

> Corrig : Vous vriez lemploi des expressions


utilises au tlphone et la crdibilit de
la conversation.

POUR ALLER PLUS LOIN

DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous prcisez que la production crite doit
comporter trois raisons qui prennent en compte les
diffrentes possibilits du lieu choisi et la personnalit de lapprenant. Vous prcisez que les raisons

savoir
prononcer

Le pass compos (1)


Activit de reprage et de comprhension
crite. Les apprenants lisent un texte et reprent
les verbes au pass compos.

1.

OBJECTIF : Trouver un verbe au pass compos, sa


forme linnitif et lui associer un auxiliaire.

Vous pouvez dbattre en langue maternelle (si


ncessaire) des diffrentes possibilits dhbergement
lors de voyages (camping, htel, camping-car, logement chez des amis, chambre dhtes, etc.) et de ce
que les apprenants prfrent.

A Arles

Rendez-vous

jour 7

Rendez-vous

a. Avant deffectuer lactivit, vous clariez la situation de communication demande et insistez sur laspect crdible que doit avoir le dialogue. Vous rappelez
les expressions employer (activit 6) et apportez le
vocabulaire ncessaire : ne plus et complet.
b. Vous corrigez en demandant certains groupes de
produire leur dialogue devant le groupe.

DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous lisez la premire phrase et faites reprer le
verbe au pass compos par les apprenants puis vous
demandez la forme innitive et de placer le verbe dans
la bonne colonne au tableau.
b. Vous laissez aux apprenants le temps de lire et de
complter le tableau.

137

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c. Les apprenants comparent leurs rponses, deux


par deux.
d. Vous corrigez en demandant deux apprenants de
venir complter chacun une colonne au tableau.
e. Vous faites lire le tableau et vous rpondez aux
ventuelles questions.

d. Toute phrase avec une erreur sur lauxiliaire limine


lapprenant qui la dite. Vous laissez les tudiants sautocorriger dans chaque groupe. Le groupe qui a produit le
plus de phrases correctes la suite a gagn.

> Corrig : Vous passez entre les groupes et acceptez


toutes les phrases avec une forme de pass compos
correcte mme si la phrase na quun lien tnu
avec lhistoire. Vous ne corrigez que pour rappeler
lauxiliaire employer et pour valider
les phrases des apprenants.

> Corrig : a. aller, repartir, revenir, arriver,


se promener / b. prparer, oublier, prendre,
chercher, trouver, prendre, attendre.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous expliquez la diffrence entre le pass compos
et les verbes pronominaux. Vous expliquez que les
verbes pronominaux (dj tudis p. 104, Jour 6 RDV2)
se conjuguent toujours avec tre au pass compos et
vous faites conjuguer le verbe se promener au pass
compos tous les apprenants titre dexemple.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous crivez au tableau linnitif les verbes qui ont


pos problme pour faire une activit complmentaire
avec une transformation au pass compos.

Le pronom y (lieu)
Activit de production crite.
Les apprenants font des phrases en employant
le pronom y .

2.

Activit de production crite.


Les apprenants crivent une histoire
avec cinq verbes au pass compos.

4.

OBJECTIF : Employer diffrents verbes au pass


compos dans une production crite libre.

OBJECTIF : Employer le pronom y pour parler dun


lieu dans des phrases positives et ngatives.

DROULEMENT

DROULEMENT

a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous insistez sur lide dhistoire personnelle au
pass et vous orientez les apprenants sur des actions
simples et quotidiennes.
b. Vous corrigez dabord les productions lcrit. Dans
un prochain cours, vous pourrez noter au tableau
quelques erreurs des apprenants pour les corriger
tous ensemble.

a. Avant deffectuer lactivit, vous vous assurez que


les apprenants lisent et comprennent bien lencadr.
b. Vous lisez lexemple et vous faites reprer le
complment de lieu que y remplace ainsi que la
transformation dans la rponse.
c. Vous donnez quelques minutes pour faire lactivit.
d. Vous corrigez en demandant de donner dans un
premier temps le complment de lieu contenu dans la
question puis en corrigeant la rponse.

> Corrig : Vous orientez la correction sur lemploi

> Corrig : a. Oui, nous nous y promenons souvent. b.

des verbes au pass compos plus que sur la forme.

Non, il ny est pas all. c. Oui, jy vais. d. Non, elle ny


a pas voyag / elle ny est pas alle cette anne.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous faites remarquer la faible diffrence phontique
entre le prsent et le pass compos de certains
verbes, par exemple : je prsente / jai prsent. Vous
expliquez la faible proportion de verbes se conjuguant
au pass compos avec lauxiliaire tre.

3.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Les apprenants peuvent produire des erreurs sur la
place de la ngation et du pronom au pass compos.
Vous proposez de transformer certaines phrases (a, c)
la forme ngative au pass compos. Vous pouvez
en proposer dautres.

Activit ludique : jeu de lhistoire.

OBJECTIF : Employer le pass compos de manire


collective et ludique en racontant des vnements
passs.

DROULEMENT (voir p. 202)


a. Vous divisez votre classe en groupes de 5 ou
6 apprenants.
b. Dans chaque groupe, un apprenant dit une phrase
simple au pass compos, par exemple : Patricia a
mang un gteau.
c. tour de rle, chaque tudiant du groupe fait une
phrase au pass compos pour continuer lhistoire.
Vous tolrez un temps de rexion avant chaque
production.

Activit de transformation et de production


orale. Les apprenants doivent tre capables
de transformer des phrases en employant
le pronom y .

5.

OBJECTIF : Employer le pronom y dans une production orale.


DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous demandez aux apprenants dcrire chacun
cinq phrases dont 2 au pass compos, 1 limpratif
et 2 la forme ngative.
b. Les apprenants font lactivit deux par deux, tour
de rle et loral.

138

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c. Pour corriger, vous demandez quelques apprenants de produire les divers types de phrases
demandes.

> Corrig : Vous acceptez toutes les phrases contenant

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous proposez aux apprenants dcrire quelques


questions poser aux autres pour une activit orale
ractive et une utilisation spontane de la ngation.

un complment de lieu. Vous pouvez noter au tableau


quelques phrases transformes. Vous veillez ce que
lon exploite bien toutes les informations contenues
dans lencadr.

Les sons [s] [z]


La ngation ne plus
Activit de production crite.
Les apprenants doivent tre capables de produire
des phrases ngatives.

6.

OBJECTIF : Utiliser la forme ngative ne plus.


DROULEMENT
a. Vous faites lire les exemples du tableau et demandez aux tudiants de dduire le sens de ne plus.
Vous faites lire les autres lments du tableau et
vous vous assurez quils ont aussi bien compris la
partie Attention ! .
b. Vous leur demandez de produire cinq phrases et de
les complter avec dautres informations de temps,
de lieux, etc.
c. Vous faites la correction lcrit en proposant des
apprenants de venir au tableau.

> Corrig : a. Il ne danse plus le week-end. b. Il ne


joue plus au football le samedi. c. Il ne court plus le
dimanche matin. d. Il ncrit plus de pomes pendant
les vacances. e. Il ne lit plus de livres dans le train.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous faites reprer la place identique des diffrentes


ngations (ne pas, ne plus) et la possibilit de
changer le deuxime terme pour donner diffrents sens
une mme phrase.
Activit de production crite.
7.
Les apprenants doivent tre capables de rpondre
ngativement des questions en employant
ne plus.

OBJECTIF : Matriser lemploi de la forme ngative

1.
a. cousin coussin ; b. assis assis ; c. vous savez vous
avez ; d. ils ont ils ont ; e. dsert dessert ; f. poisson
poison ;
g. bus bus ; h. ils aiment ils saiment

OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants la distinction


entre les deux sons [s] et [z]. Les sries de deux mots
proposes sont soit des paires minimales soit deux
mots identiques. Il sagit pour lapprenant de dterminer sil entend deux mots diffrents ou deux fois le
mme mot.
DROULEMENT
Vous faites couter lenregistrement en faisant une
pause entre chaque srie de deux mots. Les apprenants font lactivit individuellement et font une premire comparaison des rponses obtenues avec leur
voisin(e) avant la mise en commun. Lors de la correction, vous pouvez noter au tableau les mots an dexpliquer et de visualiser le cas chant la diffrence
entre les deux. Vous les faites rpter.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous allez insister sur la distinction entre ces deux
sons au niveau de larticulation aussi bien quau
niveau de la relation phonie-graphie. Pour larticulation, les deux consonnes possdent le mme lieu et
mode darticulation mais lune est sourde [s] tandis
que lautre est sonore [z]. Comme dj propos dans
le Jour 6 RDV2, vous invitez vos apprenants vous
imiter en prononant ces deux consonnes les doigts
poss sur le cou an de sentir [z] ou [s] sur les vibrations des cordes vocales.

ne plus.

DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous mettez laccent sur lide dhabitude ou de
projet de chaque question. Les apprenants font rapidement lactivit individuellement.
b. Pour corriger, vous faites produire les rponses
loral.

> Corrig : a. Non, je ne vais plus en France /


je ny vais plus (pour les vacances). b. Non, elle ne
veut plus (faire les courses aujourdhui). c. Non, nous
ne partons plus au Japon / nous ny partons plus (ce
week-end). d. Non, je ne les aime plus / nous ne les
aimons plus.

2. et 3.

pistes 74 et 75 ou CD classe

Pistes 6 et 7

OBJECTIF : Mettre en vidence la relation phoniegraphie de deux sons.

DROULEMENT
Ces deux activits sont identiques. Lactivit 2 concerne
le son [s] et lactivit 3 concerne le son [z]. Vous faites
couter les phrases de chaque activit et demandez
aux apprenants dentourer les graphies de chacun des
deux sons. Vous leur faites ensuite retrouver la liste
de toutes les graphies de ces sons contenues dans
les phrases et vous vous reportez au tableau pour
complter et commenter ces graphies.

139

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> Corrig : 2. a : places concert ce soir cest


super b. SNCF annonce cinq sept c. cette
semaine cinmas Brest sont tous d. cest
possible spectacle assis sur terrasse ce
restaurant
3. a. musique chanteuse Zazie b. mes amis
organisent deuxime exposition Balzac
c. Isabelle roses anglaises posie chinoise
musique d. visit zoo bizarre douze zbres
gazon

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous allez insister sur la confusion frquente entre la
graphie s entre deux voyelles graphiques qui se
prononce [z] et la graphie ss entre deux voyelles
graphiques qui se prononce [s]. Toutes les graphies
du son [s] ne sont pas mentionnes dans le tableau.
La deuxime phrase de lactivit 3 propose le mot
exposition . Lactivit 3 est centre sur le son [z].
Vous pouvez nanmoins attirer lattention des apprenants sur la graphie tion qui se prononce avec la
consonne [s] bien que cette graphie ne gure pas dans
le tableau.

Lapprenant voyage en train et va passer le week-end


Arles (carte de France p. 12) dans la famille de Nora.
Il communique avec Nora sur le changement dheure
darrive du train. Une fois arriv, il rencontre dautres
personnes : tout le monde est assis lextrieur, sur
la terrasse. Les personnages discutent sur le droulement du week-end et choisissent les activits. La mre
de Nora raconte lhistoire de leur famille.

Piste 8

OBJECTIF : Produire et distinguer oralement les deux


sons [s] et [z] laide de dialogues contenant des
oppositions courantes en franais.
DROULEMENT
Aprs avoir fait couter les quatre dialogues, vous
demandez aux apprenants de jouer ces dialogues
deux. Vous leur faites remarquer que les oppositions sont marques par des caractres gras et quils
doivent insister et exagrer leur articulation ces
endroits prcisment.
Erratum : dans le dialogue c, il faut lire Oui et nous
savons aussi et non Oui et vous savez . La phrase
enregistre est afrmative ; ce nest pas une question.
POUR ALLER PLUS LOIN

Si les apprenants focalisent naturellement leur


attention sur les mots mis en valeur en caractres
gras, vous leur montrez quil y a dans les dialogues une
forte concentration de mots contenant galement les
sons [s] et [z]. Vous pouvez terminer cette activit en
demandant aux apprenants de trouver de nouvelles
oppositions quils feront rpter au groupe classe.

A Arles

faire

LE CONTEXTE

piste 76 ou CD classe

Rendez-vous

jour 7

Rendez-vous

4.

Salut, cest Nora ! Bon, voici les informations pour venir


Arles. La gare de dpart est Gare de Lyon Paris. Prends
le train de 9 h 46, il est direct jusqu Arles. larrive, tu
sors de la gare et tu vas nous voir, je vais venir avec douard.
Il est arriv hier. Allez ! Bon voyage ! Ah ! Jai oubli, je ne sais
plus quelle heure tu arrives. Envoie-moi un message pour
me dire.
piste 77 ou CD classe

Piste 9

OBJECTIFS FONCTIONNELS

DROULEMENT

Cette double page propose de remployer des lments utiles pour :


partir en week-end en train et faire face au changement dhoraire ;
comprendre et organiser un programme touristique.
Les diffrentes activits vont inciter lapprenant
remployer les acquis langagiers des pages prcdentes : communicatifs, lexicaux et grammaticaux
dans les objectifs Partir en week-end et Faire un
programme touristique .

a. Vous reprenez le contexte de lactivit avec les


apprenants. Vous faites couter le message deux fois
de suite ; les apprenants ne prennent pas de notes la
premire fois.
b. Vous corrigez loral et au tableau. Vous pouvez faire
une coute de vrication aprs correction.

Partir en week-end
1

Activit de comprhension orale.


Les apprenants doivent tre capables
de comprendre des informations
dans un message.

OBJECTIF : Comprendre des informations prcises dans

> Corrig : 9 h 46, gare de Lyon / gare dArles /


pour dire quelle heure jarrive.

Activit de comprhension orale.


Les apprenants doivent tre capables
de comprendre une annonce dans
un lieu public.

OBJECTIF : Comprendre certains lments dune


annonce dans une gare.

un message tlphonique.

140

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19/05/11 15:31

Attention, retard sur le train 6542 ! Le train au dpart


pour Arles a un retard de 20 minutes. Ce train est direct
jusqu Arles et larrive prvue en gare dArles
13 heures 20 minutes.
piste 78 ou CD classe

Piste 10

pour faire lactivit. Vous suivez la progression de


chaque groupe et apportez votre aide, si ncessaire.
c. Vous corrigez chaque groupe pendant le temps
de production. Vous faites produire loral quelques
groupes pour comparer les choix.

> Corrig : a. Muse dArles et de la Provence antique,

DROULEMENT

Rencontres internationales de la photographie


b. glise Saint-Honorat, Amphithtre, Abbaye
de Montmajour c. Le Parc Naturel rgional de
Camargue ; les Alpilles (pays de lolivier et de lhuile
dolive) et la Crau (importante varits doiseaux),
Foire aux plantes n mars d. Spectacles : Festival
dArles en juillet (thtre, musique, tauromachie),
Grande Fria de Pques. // Activits sportives : vlo,
promenades sur les chemins de Camargue. Et sur
les plages : volley-ball, surf, voile, cano.

a. Vous faites couter deux fois le message. Les apprenants notent les lments demands.
b. Vous corrigez loral et au tableau. Vous pouvez
faire une coute de vrication aprs correction.

> Corrig : Train n 6542, arrive prvue 13 h 20.


POUR ALLER PLUS LOIN

Cette activit peut tre suivie dune discussion sur les


diffrentes choses accomplir avant de monter dans
un train en France (acheter de leau, des journaux,
composter le billet, reprer le numro du quai, etc.), les
services proposs et les rglementations dans un train.
3

Activit de production crite.


Les apprenants doivent tre capables
dcrire un message informatif.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez mettre prot cette activit pour valoriser


les connaissances des apprenants en discutant des
voyages touristiques de chacun et des activits
accomplies.
5

OBJECTIF : Produire un message informel pour raconter des vnements passs et donner une information.

DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous insistez sur le fait que cest un message
court. Vous faites un rappel des formules de politesse
que lon emploie avec ses amis pour saluer et prendre
cong (Bonjour, salut, coucou Nora salut, bisous).
b. Vous corrigez loral et au tableau en notant les
phrases qui apportent les informations demandes
pour faire un message global satisfaisant.

> Corrig : Vous acceptez toutes les productions


contenant au moins lheure darrive et quelques
phrases au pass compos sur des vnements
passs.

OBJECTIF : Proposer et valider des activits pour une


dure dnie.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous demandez aux apprenants de prparer un
programme possible dans lendroit o vous tes, du
samedi matin jusquau dimanche soir. Vous imposez
diffrents types dactivits.
b. Pour corriger, vous demandez aux apprenants de
prsenter leurs programmes loral.

> Corrig : Vous acceptez tous les types dactivits


ralisables en un week-end. Vous corrigez,
en n de production orale, les aspects linguistiques
et phontiques de la production des apprenants.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demandez aux apprenants de transformer


leur message et de le mettre une autre personne, par
exemple la premire personne du pluriel, nous.

Faire un programme touristique


4

Activit de comprhension
et de production crite. Les apprenants
doivent tre capables de reprer
des informations et de les classer.

OBJECTIF : Comprendre et classer des aspects touristiques dune rgion.

DROULEMENT
a. Vous proposez aux apprenants de lire le programme
touristique et dutiliser leur dictionnaire, si besoin.
b. Vous leur demander de se mettre en petits groupes

Activit de production orale.


Les apprenants doivent tre capables
de choisir et dorganiser des activits.

Activit de production orale.


Les apprenants doivent tre capables
de produire un court message
tlphonique, seuls et en continu,
concernant une demande dinformation.

OBJECTIF : Donner et demander des informations par


tlphone propos dactivits sportives.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous rappelez le contexte de lactivit ainsi que
le destinataire, un centre multisports. Les apprenants
font lactivit individuellement ou deux.
b. Vous coutez chaque apprenant pendant le temps
de prparation.
c. Pour corriger, vous faites lire voix haute les messages de quelques apprenants.

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> Proposition de corrig : All ? Bonjour, je voudrais


rserver un tennis pour deux heures, de dix-huit
heures vingt heures, samedi soir pour quatre
personnes. Mon numro de tlphone est
le 06 25 48 39 57.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous demandez aux apprenants de faire une rponse au


message ou dimaginer la conversation tlphonique
avec la consigne : le centre rappelle pour conrmer les
informations et la rservation de vos activits.
7

Activit de comprhension orale.


Les apprenants doivent tre capables
de comprendre des informations relatives
histoire passe.

OBJECTIF : Comprendre les lments dune histoire


personnelle.
Avec mon mari, nous sommes arrivs Arles il y a 20 ans.
On sest installs dans la rgion et depuis on na pas boug.
La ferme sest dveloppe et nous avons eu trois enfants
Nora, Ali et Souad. Aprs, ils sont partis vivre en ville pour
travailler.
Ici, la nature est belle et la ferme est grande. Alors, on a
dcid de faire un gte. Lanne dernire, nous avons reu
70 touristes. Le mois dernier, on a achet des vlos et on
a propos de nouvelles activits. Nous aimons beaucoup
recevoir des personnes diffrentes
piste 79 ou CD classe

Piste 11

DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de regarder le
dessin et de faire des hypothses sur les liens entre
les personnages.
b. Vous faites couter le document audio deux fois
avec une pause entre les deux coutes.

> Corrig : Il y a 20 ans / Nora, Ali et Souad / Faire


un gte ; acheter des vlos et proposer de nouvelles
activits

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous demandez aux apprenants de faire des


propositions dactivits que pourrait proposer la mre
de Nora aux touristes.

e
ch

Prparer un voyage

OBJECTIF : Trouver une destination et organiser les


modalits et les tapes dun voyage.
Lapprenant mobilise ses acquis pour :
parler dinformations prcises sur un pays, des
rgions, des lieux spciques ;
mettre en place un programme prcis vise
touristique ;
prsenter en public un projet de voyage.
DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit un voyage
(pays, rgion, participants, dates, saisons).
Vous grez la formation des groupes et demandez
chaque groupe de proposer 2 ou 3 pays avant
den valider un. Vous orientez les choix vers des
destinations francophones de prfrence. Vous
veillez ce quaucun groupe ne choisisse la mme
destination ou que cela ne se situe pas dans la
mme rgion si certains groupes choisissent le
mme pays. Vous veillez ce que les apprenants
compltent les diffrents critres avant de sengager dans ltape 2.
tape 2 : On dcrit le voyage et les diffrentes
activits (lieux visits, activits sportives et
culturelles).
Pour cette tape, les apprenants peuvent consulter tous les documents et supports en leur possession. Vous orientez les recherches et leur demandez de garder une cohrence entre la rgion et les
activits.
tape 3 : On propose notre voyage aux tudiants
de la classe.
Chaque groupe vient prsenter son voyage. Les
membres du groupe se rpartissent la prsentation. Vous vous autorisez poser une ou deux
questions simples pour amorcer votre travail correctif. la n de chaque prsentation, vous faites
une correction rapide sur les lments de langue
et sur les informations, sil y a eu des erreurs
grossires.
tape 4 : Pour chaque voyage, on note combien
dtudiants veulent participer et on choisit le
voyage le plus populaire.
Cette tape regroupe deux activits. Les apprenants posent des questions complmentaires en
quelques phrases simples. Ils peuvent en critiquer
les diffrents lments. Vous faites voter les apprenants et vous lisez le voyage le plus populaire.
POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez ouvrir le choix sur des voyages


rapides dune journe ou dun week-end avec des
destinations aux alentours de votre ville.
Vous pouvez rellement faire le voyage avec vos
apprenants si cela est possible.
Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 64 67 pour des activits complmentaires.

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Jour 7

Le monde est moi

A1+

Scnario :
Cest la Fte de la musique,
lapprenant retrouve Paul et Mlis
avec qui il parle de musique.

> Objectifs communicatifs


Exprimer sa colre
et sexcuser
Raconter des vnements
passs
> Lexique

La musique
Les instruments de
Rendez-vous 2
Manuel p. 124 129

> Culture Vido


Montpellier

> Phontique
Llision et la chute du []

musique
La colre
Les excuses

Fte de la musique

dcouvrir

Lamorce de ce rendez-vous est une illustration dune


entre dimmeuble dhabitation. Un jeune homme est
en train de lire un document afch sur le mur, ct
des botes aux lettres et qui sintitule lattention
des habitants . Toutes les activits sont en relation
avec le thme de la musique partir de situations de
la vie quotidienne entre voisins dun immeuble ou dun
quartier.

EXPRIMER SA COLRE ET SEXCUSER


piste 80 ou CD classe
1

> Tche collective


Participer au concours
Chansons du monde

Rendez-vous

jour 7

Rendez-vous

> Grammaire
Le pass compos (2)
Le pronom relatif qui
La structure du discours

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous attirez lattention des apprenants sur le contexte :


la femme interpelle le jeune homme dans lentre de
limmeuble devant lafche. La situation est assez
strotype pour orienter les apprenants vers lide que
le jeune homme joue de la guitare plutt le soir et que
la femme est drange par sa musique, alors quelle,
elle regarde la tlvision le matin trs tt. Les allusions
la Fte de la musique permettent dj danticiper les
pages faire .
piste 80 ou CD classe

Piste 12

Piste 13

Activit de comprhension orale.

OBJECTIF : Dcouvrir le vocabulaire relatif la musique


et lexpression de la colre partir dun dialogue entre
voisins.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de dcrire lillustration de la page 124 : entre dimmeuble, habitant,
afche. Pour amorcer lcoute, sans vous reporter
la transcription, vous invitez les apprenants faire la
liste des petits problmes (bruit, animaux, bbs, propret) que lon peut rencontrer dans un immeuble.
Puis, ensemble, vous lisez les questions.
b. Aprs une premire coute, les apprenants notent
les rponses aux questions. En petits groupes, ils
comparent leurs rponses.
c. la seconde coute, les apprenants compltent
leurs rponses et vous procdez une mise en commun avec toute la classe.

Activit de comprhension orale.

OBJECTIF : Reprer les expressions de la colre et des


excuses partir du dialogue entre voisins.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne et les apprenants
peuvent commencer lactivit partir des 3 expressions proposes.
b. Les apprenants coutent le dialogue et, en petits
groupes, notent les expressions pour la personne
sexcuse et pour la personne snerve .
c. Vous procdez une deuxime coute collective en amnageant des pauses pour que les apprenants prennent le temps de reprer et dcrire les
expressions.

> Corrig : La personne sexcuse : a. La personne


snerve : b. et c.

> Corrig : a. La femme. b. Le jeune homme joue de


la guitare, la femme a jou du piano. c. La femme est
en colre et le jeune homme sexcuse.

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POUR ALLER PLUS LOIN

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demander aux apprenants de chercher


dautres expressions dans le dialogue p. 124 pour
exprimer la colre (Alors l, non ! / Cest trop / Si a
continue, je ) et pour sexcuser (Cest bon / Cest promis).
Vous pouvez galement proposer dautres expressions
que lon dit quand on est en colre (Tu mnerves / a
suft / Arrte) et pour sexcuser en se reportant
lencadr Sexcuser .

Cette activit permet de bien comprendre lusage de


ces expressions. Vous pouvez enrichir lactivit en
ajoutant des expressions proposes par les apprenants
ou en terminant le dialogue par des remerciements ou
par un mcontentement de la personne qui attendait.
La mise en scne oblige les apprenants travailler leur
intonation expressive.

Activit de comprhension crite.

OBJECTIF : Reprer les expressions de la colre et les


rgles respecter partir dune afche.

DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne et, en petits
groupes, les apprenants lisent lafche de la page 124.
b. En petits groupes, ils notent la rponse de litem a.
et les deux expressions de litem b.
c. Au moment de la mise en commun, vous demandez
aux apprenants la raison de la colre de Monsieur
Lecoq et ce quil a fait.

> Corrig : a. sest nerv (snerver) / b. Attention


teindre Merci de respecter

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demander aux apprenants ce quils


pensent de la situation et leur faire comparer la
situation avec les habitudes de vie en collectivit dans
leur pays. Les rgles ici sont souvent incluses dans le
rglement des immeubles : interdit de faire du bruit
entre 22 h ou 22 h 30 et 7 h du matin (appel tapage
nocturne ), sinon la police se dplace et fait payer une
amende aux perturbateurs.
4

et

RACONTER DES VNEMENTS PASSS

OBJECTIF : Utiliser loral les acquis prcdents et


remobiliser ceux relatifs au pass vus au rendez-vous 1
(p. 120).
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne et vous rappelez
les lments pour raconter des actions au pass (voir
rendez-vous 1, Jour 7). Vous expliquez les expressions
du temps mentionnes dans lencadr raconter au
pass .
b. En petits groupes, les apprenants choisissent une
photo. Ils doivent dcrire ce quils voient. Puis, ils
racontent ce qui sest pass avant la scne de la photo
choisie en utilisant les expressions du temps et le
pass compos.
c. La mise en commun permet aux groupes de confronter leur interprtation de la photo choisie. Vous pouvez
procder une correction mutuelle si ncessaire.

Activit de comprhension crite


et de production orale.

> Proposition de corrig : 1. La lle est en colre et veut


arrter de faire de la musique. Hier soir, elle a jou
avec son groupe la Fte de la musique. Le public na
pas aim le style de musique du groupe. 2. La lle est
trs contente la montagne. La semaine dernire,
elle a gagn un concours de musique et elle a eu
une invitation pour un week-end la montagne.

OBJECTIF : Sapproprier les expressions de la colre


dans leur contexte en remettant dans lordre les
rpliques dun dialogue.

DROULEMENT
a. Les apprenants lisent les rpliques et notent les
expressions de la colre et les lments du contexte.
En petits groupes, ils crivent le dialogue dans lordre.
b. Vous procdez la mise en commun en insistant
sur la cohrence de lensemble de lchange.
c. Par petits groupes, les apprenants mmorisent le
dialogue et les volontaires viennent le jouer devant la
classe. Vous insistez sur la prononciation et lintonation : colre, excuses

> Corrig : Bonjour madame, il ny a plus de place pour


le festival. / Cest pas possible, a. Jattends depuis
deux heures. / Cest bon, calmez-vous. Vous allez
couter le concert la radio. / a ne va pas, non ?
Je voulais aller au festival. / Je suis dsol pour cette
attente. Il y a encore une place pour le concert de Zaz,
si vous vous voulez.

Activit de production orale.


Les apprenants racontent des actions
ou des vnements passs partir
dune photo explicite.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez faire choisir la classe la meilleure


interprtation de chaque photo qui utilise le maximum dexpressions qui permettent de raconter un
vnement.

Activit de comprhension crite.

OBJECTIF : Sapproprier les expressions de temps


pour raconter un vnement partir de la lecture de
lafche et des faits rapports.
DROULEMENT
a. Les apprenants lisent la consigne et, en petits
groupes, ils relisent lafche de la page 124.

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b. Ils notent les lments du texte de lafche qui


justient lordre des vnements quils ont choisi. Ils
notent ensuite les numros des 4 actions mises dans
lordre chronologique.
c. Vous mettez en commun les rponses des petits
groupes et les parties de phrases utiles la chronologie des faits.

> Corrig : 1. Il y a une fte dans limmeuble (Hier soir,


un voisin a organis une fte). 2. M. Lecoq snerve
(personne na dormi, M. Lecoq sest nerv).
3. M. Lecoq tlphone (et il a tlphon la police).
4. La police arrive ( deux heures du matin, la police
est venue dans limmeuble).

POUR ALLER PLUS LOIN

Cette activit permet de mettre laccent sur la


transformation des verbes au pass compos et sur
lenchanement des vnements : hier soir, et, deux
heures du matin, mais. Vous demandez aux apprenants
de continuer la liste des vnements (la fte a continu,
lettre crite lattention des habitants).
7

Activit de production crite.

OBJECTIF : Utiliser lcrit les expressions de temps et


le pass compos pour raconter un vnement pass.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants lisent la consigne
et les 4 moments qui vont servir raconter lhistoire.
b. Les apprenants rdigent lhistoire du groupe en suivant lordre des lments proposs et en ajoutant des
expressions du temps vues dans lencadr raconter
au pass .
c. Les petits groupes lisent leur histoire la classe.

> Proposition de corrig : Lanne dernire, le groupe


de jazz Coolme sest form avec 5 musiciens. Tous les
jours, ils ont rpt ensemble et ont fait des progrs.
Le mois dernier, ils ont jou la Fte de la musique
de Montpellier de 23 heures 1 heure du matin.
En juillet, un musicien a quitt le groupe et le groupe
sest spar.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous attirez lattention des apprenants sur lintrt


denrichir une histoire avec de nombreuses expressions
de temps pour contribuer la cohrence du rcit
partir dune liste dvnements.

Activit dinteraction orale.

OBJECTIF : Mobiliser lensemble des points acquis pour


raconter des vnements passs.
DROULEMENT
a. Chaque apprenant construit une petite histoire qui
raconte une fte, relle ou imaginaire, laquelle il a
assist. Vous pouvez aider les apprenants individuellement enrichir leur histoire de dtails utiles.
b. Vous mettez les apprenants en petits groupes et ils
changent loral leur histoire.
c. Vous demandez quelques apprenants de raconter lhistoire que leur voisin leur a raconte. Lauteur
de lhistoire peut alors intervenir pour complter ou
corriger son histoire.

> Corrig : Production libre


POUR ALLER PLUS LOIN

Pour viter que lactivit ne soit trop difcile, les


apprenants peuvent se limiter 5 faits rapporter
pour leur histoire. Vous pouvez aussi faire raconter
lhistoire un apprenant et les autres posent ensuite
des questions.

Activit ludique.

OBJECTIF : Mobiliser le vocabulaire acquis en relation


avec la thmatique du Rendez-vous sous la forme de
devinettes.
DROULEMENT (voir p. 202)
a. Vous expliquez le jeu : un apprenant doit raconter
la classe deux histoires possibles qui lui seraient arrives. Mais lune est vraie et lautre est fausse.
b. Un apprenant raconte ses deux souvenirs en quatre
tapes comme dans lactivit 7.
c. La classe doit deviner quel est le vrai souvenir et
dire pourquoi lautre est faux.
POUR ALLER PLUS LOIN

En fonction du nombre dapprenants, vous pouvez


organiser ce jeu sous forme de comptition. En petits
groupes, les apprenants imaginent deux histoires :
une que quelquun du groupe a vcue et une autre
totalement imaginaire. Puis, un apprenant de chaque
petit groupe raconte les deux histoires et les autres
groupes votent pour celle quils pensent tre vraie. Le
groupe qui a le mieux menti, et donc le mieux tromp
la classe, a gagn !

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savoir
prononcer

Le pass compos (2)


Activit de production orale.

Fte de la musique
3.

Rendez-vous

jour 7

Rendez-vous

Activit de production crite.

OBJECTIF : Utiliser loral les verbes au pass compos pour dcrire des vnements passs.

OBJECTIF : Mobiliser lensemble des acquis relatifs


au pass compos (rendez-vous 1 et 2, Jour 7) et au
vocabulaire thmatique pour envoyer un message.

DROULEMENT

DROULEMENT

1.

a. Les apprenants dcrivent dabord au prsent les


4 situations pour mobiliser le lexique.
b. Vous leur faites lire le tableau sur le pass compos
et vous rpondez leurs questions, sils en ont.
c. En petits groupes, ils prparent loral lhistoire de
la soire du 21 juin de Martine.
d. Quelques apprenants proposent de raconter toute
la classe lhistoire imagine par leur groupe. Vous
corrigez les formes verbales et la prononciation si
ncessaire.

a. Vous lisez ensemble la consigne pour bien prciser le type de message (amical, ml ou petite lettre),
les destinataires (2 amies), lobjectif (raconter) et le
contexte (concert de la veille au soir).
b. En petits groupes, les apprenants reprennent les
lments des activits pour raconter un concert et
faire la liste des actions. Ils rdigent ensemble le
message (40 50 mots sufsent).
c. Vous pouvez ramasser toutes les productions
crites, puis les donner chacune un autre groupe
pour que celui-ci lise et corrige si ncessaire.

> Proposition de corrig : Le soir du 21 juin, Martine

> Proposition de corrig : Bonjour les amies, Hier

sest prpare pour la fte. Elle est alle chez une


amie et elle a apport un cadeau. Elle a dans
et chant. Elle est rentre la maison 2 heures
du matin.

soir, je suis all au concert avec Marie. Jai ador la


musique mais Marie ne sest pas amuse : elle na
pas aim le style ! Elle est rentre tt la maison.
Moi, jai dans et je me suis couch 2 heures.
bientt, XXX

ERREURS ET REMDIATION
Vous veillez au bon choix de lauxiliaire utilis, tre ou
avoir, pour le pass compos. Vous ne parlez pas des
accords fminin ou masculin des participes loral.
Dans cette activit, seul le choix de lauxiliaire est
important.

2.

ERREURS ET REMDIATION
Lactivit doit permettre aux apprenants de bien former le pass compos. Vous attirez leur attention sur
le choix des auxiliaires et sur les accords du participe pass quand on utilise tre. La place de la ngation avec les verbes pronominaux est aussi un point
aborder.

Activit de production crite.

OBJECTIF : Manipuler le pass compos et la place de


la ngation partir de phrases reconstituer.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous relisez le tableau, notamment la
partie sur la ngation.
b. Individuellement, les apprenants crivent les
5 phrases dans lordre.
c. En groupe, les apprenants comparent leurs
rponses et corrigent, si ncessaire.

> Corrig : a. Martine nest pas rentre tard. b. Lon


a dans toute la nuit. c. Martine na pas aim
la musique. d. Lon a ador le concert. e. Martine
ne sest pas promene dans les rues.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demander aux apprenants de mettre les


phrases b et d la forme ngative pour bien manipuler
la place de la ngation avec le pass compos.

Le pronom relatif qui


4.

Activit dobservation grammaticale.

OBJECTIF : Dcouvrir la fonction du pronom relatif sujet


partir de lobservation de phrases modles.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez les 2 phrases, vous reprez
les verbes conjugus et recherchez leur sujet.
b. En petits groupes, les apprenants se reportent au
tableau explicatif et cherchent expliquer la prsence
de qui comme sujet dun des verbes conjugus.
c. Ensemble, vous notez le groupe nominal que le pronom qui remplace.

> Corrig : qui = le chanteur du groupe /


qui = le guitariste

146

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POUR ALLER PLUS LOIN

Vous insistez sur le rle de qui et vous proposez


de dcomposer chaque proposition en 2 phrases
indpendantes distinctes (Toi, tu connais le chanteur
du groupe. / Le chanteur du groupe joue cette chanson.
Le guitariste est le frre de ma voisine. / Le guitariste
a jou au dernier concert). Vous faites remarquer que
dans la seconde phrase, la relative est enchsse dans
la phrase principale.

5.

Activit de production crite.

> Corrig : a. Tu es alle au concert avec Mal ou


avec Axel ?
b. Ils ont jou du rock des annes 60
et des vieux tubes* des annes 80.
c. Lambiance
tait sympa mais je naime pas le chanteur.
* chanson succs

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous attirez lattention des apprenants sur la souplesse


dutilisation et lordre alatoire des informations
relies avec ou et et. Vous pouvez leur demander de
proposer une autre phrase dans le dsordre remettre
dans lordre par leur voisin.

OBJECTIF : Manipuler le pronom relatif sujet en transformant deux phrases indpendantes en une seule
phrase avec qui.

7.

DROULEMENT

ou, mais) en contexte partir de deux messages qui


se rpondent.

a. Ensemble, vous lisez lexemple et vous demandez


aux apprenants dexpliquer la transformation grammaticale qui a t faite.
b. Chaque apprenant rdige les 4 phrases
transformer.
c. La mise en commun permet de renforcer la
comprhension et lutilisation du pronom relatif qui.

> Corrig : a. Jai une amie qui est chanteuse dans un


groupe de rap.
b. Koxie a crit une chanson qui parle des jeunes
daujourdhui.
c. Cest une chanson qui est gniale.
d. Jai achet un disque de Luis Mariano qui est un
succs.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous insistez sur la place de la relative qui doit se situer


immdiatement aprs le groupe nominal auquel elle
se rapporte. Vous pouvez demander aux apprenants
de faire une ou deux propositions de phrases
indpendantes que leur voisin devra transformer en
une phrase avec qui.

Activit dinteraction crite.

OBJECTIF : Sapproprier les lments du discours (et,

DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants lisent les deux
messages an de dterminer la situation de communication (Martine crit Lon et lui pose des questions Lon rpond Martine et ragit).
b. En petits groupes, les apprenants notent les mots de
liaison qui structurent les discours de Martine et Lon.
c. Ensemble, vous dterminez les rponses exactes
en confrontant les propositions des groupes.

> Corrig : ou mais et ; Et / mais et mais


Mais / ou Et

ERREURS ET REMDIATION
Diffrentes solutions sont possibles et vous demandez
aux apprenants de justier leurs rponses en fonction
de la comprhension du contexte et de linteraction
entre Martine et Lon.

8.

Activit de production crite.

OBJECTIF : Utiliser les lments du discours (et, ou,


mais) partir de lamorce de 3 phrases selon lexemple
propos.

DROULEMENT

La structure du discours
6.

Activit de production crite.

OBJECTIF : Manipuler des lments du discours (et,


ou, mais) partir de phrases dans le dsordre
reconstituer.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la dnition des trois mots de
liaison dans le tableau.
b. En petits groupes, les apprenants crivent les
3 phrases dans lordre.
c. Vous mettez en commun les propositions de chaque
groupe. Les apprenants comparent leurs rponses et
corrigent si ncessaire.

a. Ensemble, vous lisez lexemple et expliquez lutilisation des mots de liaison.


b. En petits groupes, les apprenants rdigent des
phrases partir des amorces proposes en utilisant
les mots et, ou et mais.
c. Chaque groupe lit haute voix ses productions et
on compare les situations proposes. Vous corrigez si
ncessaire.

> Proposition de corrig : a. Hier, Christine est alle au


concert et a vu son groupe prfr, mais elle
sest couche tard, 2 ou 3 heures du matin !
b. Madame, vous avez vu le voisin et la voisine
du premier tage, mais vous navez pas tlphon
ou envoy un texto pour le bruit ?
c. Je suis sorti avec Martine et Lon, mais on
ne voulait pas aller au restaurant ou au caf.

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POUR ALLER PLUS LOIN

Les apprenants doivent utiliser les mots de liaison pour


bien structurer leur discours et comprendre le sens
de ou et mais. Vous pouvez galement transformer
les phrases proposes par les groupes en plusieurs
phrases : on peut commencer une phrase avec mais et
et ; on utilise ou dans une phrase.

Llision et la chute du []
1.

piste 81 ou CD classe

Piste 14

OBJECTIF : Montrer les diffrentes situations de llision en franais. Tous les exemples proposs dans
lactivit sont des cas o les voyelles e et a
disparaissent lcrit : cest llision.

familier. Ce phnomne de chute du e est en


fait une des marques du franais de loral dans une
conversation entre locuteurs natifs. La prononciation
indique pour une situation en franais standard ou
en situation formelle est aussi une manire de parler lentement et en exagrant larticulation pour tre
mieux compris. La deuxime manire de prononcer indique dans la deuxime colonne de lactivit
comme tant du franais familier correspond une
situation informelle.
b. Vous faites couter les deux manires de prononcer
et expliquez la notion de franais standard (situation
formelle) et la notion de franais familier (situation
informelle). Aprs cette explication, vous demandez aux apprenants de rpter les phrases des deux
manires.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


DROULEMENT
Vous faites couter chaque ligne de lactivit et
demandez aux apprenants de rpter les mots en
insistant sur la prononciation des mots monosyllabiques concerns par llision. Ainsi, la se prononce
comme une syllabe complte tandis que le l est
associ la premire voyelle du mot suivant pour former une syllabe : lafche. Dans tous les autres cas,
la lettre e dans le, je, ne est prononce. Quand
elle disparat lcrit, la consonne est associe au
mot suivant.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Ce phnomne est sans doute dj connu des apprenants mais cette activit permet de systmatiser les
diffrentes situations o il se produit.

Vous mettez en vidence dans cette activit le changement de dcoupage syllabique cr par la chute du
e ainsi que le changement du nombre de syllabes
dans lnonc. Ainsi, dans lnonc la/se/maine/ pro/
chaine, on compte 5 syllabes. Vous rappelez cette
occasion que le e nal est toujours muet. Dans
lnonc la/smaine/pro/chaine, on ne compte plus
que 4 syllabes.

3.

piste 83 ou CD classe

Piste 16

OBJECTIF : Systmatiser dans des mini-dialogues


le phnomne de la chute du e et montrer que
lorsque plus de deux e se suivent, on prononce
gnralement un e sur deux. Lactivit propose des
situations de la vie quotidienne que les apprenants
pourront retrouver dans leur vie.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez ajouter le cas du mot commenant pas


le h muet car lactivit ne le propose pas. Ainsi, pour
un mot qui commence par le h muet, ce phnomne
de llision se manifeste. Cest le cas de lhomme ou de
jhabite.

2.

piste 82 ou CD classe

Piste 15

OBJECTIF : Sensibiliser au phnomne de la disparition loral de la voyelle e qui se produit dans une
situation plutt informelle et/ou familire.

DROULEMENT
a. Lactivit met en vidence les deux manires de
prononcer un nonc dans un franais plus ou moins

DROULEMENT
Vous faites couter une premire fois tous les dialogues. Vous demandez aux apprenants dobserver les
e barrs et de noter les e qui sont prononcs.
Ensuite, vous demandez aux apprenants de rejouer
ces mini-dialogues par deux comme indiqu dans la
consigne.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Pour le dernier exemple, vous faites remarquer aux
apprenants que pour la rponse Je ne peux pas te le
dire, il existe deux manires de prononcer te le dire ou
te le dire. Pour cette activit, comme pour la prcdente, vous insistez sur le dcoupage syllabique et le
nombre de syllabes de chaque nonc.

148

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Fte de la musique

faire

LE CONTEXTE
Lapprenant retrouve Paul et Mlis la Fte de la
musique. Chacun raconte sa fte de lanne dernire : Paul Bordeaux et Mlis Istanbul. Les personnages discutent de leurs gots musicaux.
La page de droite se focalise sur la terrasse dun caf :
le patron est visiblement mcontent aprs les jeunes
qui jouent de la musique en terrasse. Lapprenant le
calme et envoie un message Nora pour lui raconter
sa soire de la Fte de la musique.

OBJECTIFS FONCTIONNELS
Cette double page permet de centrer laction sur le
thme principal de la Fte de la musique. Les illustrations, les documents et les situations renvoient au
lexique de la Fte, de la musique et des problmes que
cela peut engendrer.
Vous prsentez aux apprenants les deux fonctions
de cette page : Parler des genres de musique et
Snerver .
Les diffrentes activits incitent lapprenant remployer tous les acquis prcdents : communicatifs, lexicaux et grammaticaux.

Rendez-vous

jour 7

Rendez-vous

c. loral, vous mettez en commun les rponses des


groupes.

> Corrig : a. Mlis tait Istanbul et Paul tait avec


Nora Bordeaux.
b. Paul : musique africaine, salsa Mlis : hip hop,
musique lectronique, varit.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demander aux apprenants de lire le texte


Cest la Fte de la musique pour comprendre le rle
et le succs que connat cette Fte. Vous pouvez leur
demander leur opinion ce sujet, en langue maternelle
si ncessaire et si la classe est homogne. Vous pouvez
galement leur demander sils ont dj particip
une fte de ce genre dans leur pays et sinon, si a leur
plairait.

Activit dinteraction crite.

OBJECTIF : Mobiliser les connaissances des apprenants


sur les genres de musique.
DROULEMENT

Parler des genres de musique


1

Activit de comprhension orale.

OBJECTIF : Reprer des informations concernant la Fte


de la musique dans un enregistrement.
Paul Lanne dernire, la Fte de la musique, ctait gnial !
Avec Nora, on est partis de Paris en train pour Bordeaux.
On a dans toute la nuit sur de la musique africaine. Ctait
gnial ! Et toi, Mlis, tu as fait quoi ?
Mlis Moi, je suis alle Istanbul. On a cout un groupe
de hip hop et on a ni la soire avec les musiciens dans un
bar. Il y avait une trs bonne ambiance mais cette anne,
Paris
Paul Oui, avec ce mauvais temps !!!
Mlis Non, ce nest pas a Ce sont mes amis qui me
manquent parfois
Paul Eh, mais, je suis l ! On devrait aller au Centre
culturel, il y a un concert.
Mlis Cest un concert de quoi ?
Paul Cest un groupe qui fait de la salsa. Jadore !
Mlis Moi, je prfre la musique lectronique ou la
varit

a. Vous pouvez faire couter encore une fois le dialogue


de lactivit prcdente pour commencer la liste des
genres de musique avec ceux mentionns par Mlis et
Paul.
b. En petits groupes, les apprenants cherchent dautres
genres de musique quils connaissent et peuvent saider dun dictionnaire bilingue ou dInternet pour vrier les noms en franais.
c. partir de la liste commune des genres de musique,
vous procdez une enqute en classant les genres qui
remportent le plus de succs dans la classe.

> Proposition de corrig : a. Varit lectro


Funk Groove R&B Soul Rap Hip hop
Reggae Ragga Blues Musique contemporaine
Musique du monde Jazz

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez slectionner 10 genres de musique


diffrents que les apprenants, en petits groupes,
doivent classer de 1 (prfr) 10 (peu intressant).
Puis, toute la classe doit se mettre daccord sur le
classement partir de votes individuels.

DROULEMENT
a. Ensemble, vous coutez une premire fois lchange
entre Mlis et Paul et vous faites reprer le vocabulaire
relatif la musique : Fte de la musique, musique africaine, groupe de hip hop, musiciens, concert, groupe
qui fait de la salsa, musique lectronique, la varit.
Vous expliquez si ncessaire.
b. En petits groupes, les apprenants coutent une
seconde fois lchange et rpondent aux deux questions.

Snerver
3

Activit de comprhension orale.

OBJECTIF : Reprer les lments qui justient la colre


du patron du bar.

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> Proposition de corrig : Pardon, ils vont jouer devant

Hey, les jeunes, vous nallez pas vous installer ici ? Ce nest
possible, il ny a pas de place. Et ici, cest ma terrasse. Vous
jouez quoi comme genre de musique ? Alors l non ! Ce nest
pas le genre des clients ! Et vous !!! Vous ne pouvez pas
brancher votre appareil ici ! Cest moi qui paye llectricit !!!
Allez, partez maintenant ! Si a continue, jappelle la police !!!
piste 85 ou CD classe

la terrasse et vont proposer le genre de musique


prfr des clients. Excusez-les, ils ne vont pas
utiliser dinstrument lectrique, daccord. Lanne
dernire, jai fait un concert sur lautre place de la
ville avec 3 amis. On a jou de la musique classique
et tout le monde a t content. Le bar a offert les
boissons pendant tout le concert ! Je suis sr quils
vont jouer trs bien.

Piste 18

DROULEMENT
a. Vous prparez les apprenants lcoute du document audio en faisant dcrire au pralable lillustration : le patron du bar visiblement en colre, des
jeunes installs en terrasse avec des instruments de
musique.
b. Vous lisez la consigne et, aprs la premire coute,
les apprenants notent les problmes mentionns par
le patron du bar.
c. La mise en commun permet de faire la liste des
problmes et, la seconde coute, les apprenants
compltent ou modient la liste des problmes.

> Corrig : Les problmes mentionns : pas de place,


sa terrasse, pas le genre de musique des clients, pas
possible de brancher lappareil, llectricit nest pas
gratuite, il va appeler la police.

POUR ALLER PLUS LOIN

partir des problmes, vous pouvez demander aux


apprenants de complter la situation : quel genre de
musique les jeunes peuvent-ils jouer ? Quel genre de
musique aiment les clients de ce bar ? etc.

Activit de production orale.

OBJECTIF : Utiliser les acquis pour calmer quelquun et


raconter des vnements.
DROULEMENT
a. partir de lactivit 3, vous demandez aux apprenants de noter les rponses possibles pour rassurer
ou calmer le patron (sinstaller devant la terrasse,
plaire aux clients, proposer diffrents genres de
musique, ne pas utiliser dinstrument lectrique).
b. En petits groupes, les apprenants se mettent daccord sur lorganisation dun concert lanne dernire
auquel ils ont particip (o, avec qui, quel genre musical, quels souvenirs).
c. Un apprenant de chaque groupe propose de parler
avec le patron. Il calme sa colre avec les rponses
choisies dans la liste et raconte le concert de lanne
dernire.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez faire jouer la scne chaque petit groupe :


les musiciens peuvent discuter avec le patron. Un
apprenant joue le rle du patron en sinspirant de la
transcription du document audio (p. 176). Un autre
apprenant joue le rle de la personne qui calme le
patron.

Activit de production crite.

OBJECTIF : Rdiger un vnement au pass en reprenant lensemble des informations choisies lors des
activits prcdentes.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants reprennent le
dtail des vnements qui se sont passs lors de la
soire (discussion sur la place, gots musicaux, rencontre avec le patron du bar, solution ngocie du
groupe).
b. Aprs le choix des vnements, les petits groupes
rdigent un message pour raconter la soire Nora
en veillant bien utiliser le pass compos.
c. Les messages destins Nora sont afchs (ou
projets sur cran) dans la classe et les apprenants
dcident quel message est le plus dle la situation.

> Proposition de corrig : Salut Nora ! Ce soir, cest la


Fte de la musique et jai retrouv Paul et Mlis sur
la place. On a discut de nos gots musicaux, ctait
sympa ! Le patron du bar sest mis en colre contre
un groupe de musiciens mais tout sest arrang et on
a cout le groupe jouer du rock : ctait super. Bises.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demander aux apprenants dimaginer


ce qui sest pass aprs lpisode de la terrasse. Ils
crivent Nora pour raconter comment sest termine
la soire.

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e
ch

Participer au concours
Chansons du monde

OBJECTIF : Permettre aux apprenants de rinvestir


le vocabulaire et les actes de parole du rendezvous en les impliquant dans un concours de chansons. Cette tche permet aussi aux apprenants de
dvelopper leur crativit.
Lapprenant mobilise ses acquis pour :
raconter des vnements passs,
structurer un discours.
DROULEMENT
tape 1 : Avec trois ou quatre tudiants de la
classe, on forme un groupe musical : on choisit le
genre de musique, les instruments, le pays et le
nom du groupe.
Vous pouvez inciter les apprenants prparer ce projet partir de lcoute de diffrentes chansons franaises actuelles : sur des sites Internet franais ou
avec des supports musicaux apports en classe. Les
apprenants peuvent ainsi faire des choix personnels
et sinspirer dinuences musicales trs diverses.
tape 2 : Chaque membre du groupe propose un
titre de chanson sur le thme ma vie avant, dans
mon pays . On nest pas daccord, on snerve. On
joue la scne.
Cette tape se fait en deux parties : chaque apprenant cre le titre dune chanson partir du thme,

le propose aux autres, puis les apprenants jouent la


scne de lnervement pour stimuler la motivation.
Ils doivent rutiliser tout le vocabulaire de la colre.
Enn, les apprenants se mettent daccord sur un titre.
tape 3 : On crit les quatre premires phrases de
la chanson. On afche dans la classe le nom du
groupe, le titre de la chanson et le texte.
Cette prsentation de 4 phrases de la chanson en
accord avec le titre et le nom du groupe permet
aux apprenants de rendre cohrent lensemble de
leur travail et de mobiliser les acquis antrieurs et
une part de crativit.
tape 4 : Chaque groupe prsente son travail et
chante la chanson. On vote pour lire le groupe et
la chanson prfre de la classe (1 point pour le
nom du groupe, 2 points pour le titre de la chanson, 3 points pour le texte, 4 points pour le chant).
Il est ncessaire de motiver les apprenants se
produire devant la classe. Vous pouvez galement
procder au vote sans le calcul des points, si cela
gne les groupes. Vous pouvez proposer une mise
en musique des 4 phrases de la chanson quils ont
imagine.
POUR ALLER PLUS LOIN

Les apprenants peuvent galement choisir une


chanson franaise connue et toute la classe la
chante ensemble.
Vous pouvez proposer aux groupes dapprenants de
choisir la chanson franaise quils prfrent puis ils
la prsentent et la font couter toute la classe.

Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 68 73 pour des activits complmentaires.

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Culture Vido
(MANUEL P. 24-25)
Rsum de la vido :
Il sagit dun spot issu du site de lofce de tourisme
de Montpellier http://www.ot-montpellier.fr/. Il
permet, grce une succession de plans mis en
musique, davoir un aperu des multiples visages
de cette ville franaise en moins de trois minutes.

AVANT LE VISIONNAGE
ACTIVIT DE MISE EN ROUTE

Montpellier
Objectif(s) > Partager ses connaissances, son
exprience
Cette activit vise faire entrer les apprenants
dans la thmatique de la page.
Leur faire lire lencadr. Sassurer que le lexique
de cet encart est compris de lensemble du groupe
puis demander aux apprenants sils ont dj visit
cette ville ou sils en ont entendu parler.
Vous leur faites situer Montpellier sur la carte
p. 12 du manuel. Les inciter sexprimer librement
avec tous les moyens linguistiques dont
ils disposent.

PENDANT LE VISIONNAGE
Premier visionnage avec le son
ACTIVIT 1
Objectif(s) > Identifier la nature de la vido
Les apprenants choisissent la bonne rponse et justient oralement leur choix. Il sagit de sassurer que
les apprenants reconnaissent les lments caractristiques dun spot promotionnel : musique rythme
et enjoue, couleurs vives, images attrayantes.
Les interroger sur le message vhicul par ce spot.
Leur faire imaginer un titre-slogan diffrent de celui
propos par lofce de tourisme Montpellier NOW ! .

> Corrig : Un spot de promotion touristique.


Deuxime visionnage
ACTIVIT 2
Objectif(s) > Identifier des lieux
Cette activit permet aux apprenants de se familiariser avec le contenu du spot et les sites remarquables
de la ville de Montpellier.

Les apprenants travaillent par deux. Ils lisent les


noms des lieux disperss sur la page avant le visionnage. La mise en commun se fera ensuite oralement
en grand groupe.

> Corrig :
1. La ville au lever du soleil
2. Le muse Fabre
3. Le centre commercial Polygone
4. LOpra-Comdie
5. Laquarium Mare Nostrum
6. Laqueduc Saint-Clment
7. Larc de triomphe
8. Le parc zoologique

ACTIVIT 3
Objectif(s) > Mobiliser le lexique urbain, reprer des lments prcis
Cette activit permet la ractivation du vocabulaire de
la ville. Les mmes binmes dapprenants se reforment et cherchent les rponses aux devinettes-anagrammes de lactivit sans revoir la vido.

Troisime visionnage
Les apprenants sappuient sur les images pour
retrouver les mots qui leur posaient ventuellement
difcult. La mise en commun-correction pourra
saccompagner dun nouveau visionnage de la vido
avec des arrts sur image effectus aux moments
opportuns.

> Corrig : a. Un tramway b. Un parc c. Une fontaine


d. Un caf e. Une cathdrale f. Une place

Villes de France
Objectif(s) > Comprendre les choix des Franais
Cet encart prsente des indications sur les critres
de choix des villes prfres des Franais. Les apprenants lisent lencadr et reprent les lments
qui interviennent dans les prix. Vous pouvez faire
des comparaisons avec la ville o vous tes. Puis,
vous les laissez reprer les villes prfres des
Franais sur la carte p. 12.
>> Et chez vous ?
Objectif(s) > Parler des villes de son pays
leur tour les apprenants cherchent une carte de
leur pays et prsentent les villes principales au
groupe (localisation, population, indication sur le
prix des logements, caractristiques gnrales).

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ACTIVIT 4
Objectif(s) > Comprendre et utiliser les qualificatifs
Cette activit permet de vrier la comprhension
globale du spot par les apprenants en les invitant
restituer limage de la ville laide des adjectifs proposs sur la page.
Les apprenants justient oralement leurs associations et discutent en cas de dsaccord.

> Proposition de corrigs : photos de gauche droite


et de haut en bas : photo 1 historique ; photo 2
moderne ; photo 3 proche de la nature ; photo 4
culturelle ; photo 5 dynamique

APRS LE VISIONNAGE
ACTIVIT 5
Objectif(s) > Localiser une ville, sorienter, sexprimer
loral
Faire retrouver et situer Montpellier sur la carte de
France de la p. 12. Les apprenants rpondent aux
questions poses dans lactivit puis sexpriment sur
le choix de limage qui illustre la ville de Montpellier
(la cathdrale) sur cette carte. En auraient-ils choisi
une autre ? Si oui, laquelle ?
Cette activit de production orale permet de rinvestir le vocabulaire de la localisation et damener les
apprenants donner leur opinion et sexprimer sur
les images vues prcdemment.

ACTIVIT 6
Objectif(s) > Rdiger une carte postale, parler de ses
gots
Les apprenants choisissent une carte et la dcrivent
oralement. Ils justient leur prfrence puis rdigent
individuellement le texte de la carte postale selon les
indications donnes dans lactivit.
Cette activit permet de faire rutiliser le lexique vu
dans les activits prcdentes dans le cadre dune
production crite qui pourra tre releve puis corrige
par lenseignant au terme de la sance.

ACTIVIT POUR ALLER PLUS LOIN


Objectif(s) > Naviguer sur Internet en franais, slectionner des informations, composer un carnet de voyage
Cette activit vient en prolongement des prcdentes.
Elle est destine tester la capacit des apprenants
sorienter sur un site Internet, rechercher des
informations en franais et faire des choix parmi ces
informations.
Faire travailler les apprenants en binmes. Ils se
connectent au site http://www.ot-montpellier.fr/.
Ils crent leur carnet de voyage en naviguant librement sur le site et en slectionnant les informations
qui les intressent.
Ensuite, devant la classe, chaque groupe prsente son
carnet de voyage et explique les raisons de ses choix.
Enn, la classe vote pour les 3 activits prfres des
carnets de voyage.

> Corrig : Montpellier se trouve au Sud de la France,


dans la rgion Languedoc-Roussillon. La ville est
proche de Nmes. Elle est aussi lOuest de Marseille.
Montpellier est trs proche de la mer Mditerrane.

1
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Jour 7 Bilan
COMPRHENSION DE LORAL

10 points

ACTIVIT 1
4 points
Jcoute le dialogue. Je rponds aux questions.
1. Le voisin de M. Dulot est
a. triste.
b. content.
c. en colre.

1 point

2. Le voisin demande M. Dulot


a. dappeler la police.
b. de faire moins de bruit.
c. de jouer de la musique classique.

1 point

3. Cette conversation a lieu


a. le matin.
b. le soir.
c. la nuit.

1 point

4. M. Dulot
a. se tait.
b. sexcuse.
c. snerve.

1 point

COMPRHENSION DES CRITS

10 points

ACTIVIT 1
Je lis les messages et les billets de train.
qui dois-je envoyer ces billets ?

3 points

1.

Bonjour, jai rserv un aller Paris-Bordeaux


pour le 25 mai, dpart 13 h 45. Pouvez-vous
me faire parvenir mon billet, sil vous plat ?
Fabien
2.
Comme prvu, voici les informations concernant mon voyage : dpart de Tours pour Nantes
le lundi 14 avril 12 h 02 avec une arrive
14 h. Je voyage en premire classe. Merci
de me faire parvenir mon billet au bureau.
Luc.
3.

ACTIVIT 2
Jcoute et je note les informations.

3 points

1. Destination : ................................................................................
2. Date de dpart : .........................................................................
3. Nombre de passagers : ..........................................................

Bonsoir, je souhaiterais un billet Paris-Brest


pour le 13 juin, 12 h 00, arrive vers 16 h.
Merci de votre rponse.
Cordialement, Nelly.
a. ............
AIR FRANCE

Nom passager
........................

BILLET
TOURS NANTES
DPART 14/04 12 h 02
ARRIVE 14/04 14 h 00

CLASSE 1

ACTIVIT 3
Jcoute et je coche les trois activits
du sjour.
1. Faire du vlo
2. Nager
3. Se promener
4. Courir
5. Lire
6. Se reposer

3 points

b. ............

Nom passager
........................

BILLET
PARIS BREST

AIR FRANCE

DPART 13/06 12 h 00
ARRIVE 13/06 16 h 30
CLASSE 2

c. ............
AIR FRANCE

Nom passager
........................

BILLET
PARIS BORDEAUX
DPART 25/05 13 h 45
ARRIVE 25/05 17 h 15

CLASSE 2

154

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Jour 7 Bilan
ACTIVIT 2
7 points
Je lis ce message et je rponds aux questions.
Salut Perrine,
Un petit mot pour te dire que je suis vraiment nerve !
Mon fils Luca avait rendez-vous pour un petit boulot pour
lt. Ctait bien comme travail : il devait travailler
laccueil dun htel. Il ne sest pas prsent et maintenant
cest trop tard ! Jen ai marre ! Ras le bol de ses tourderies ! Il ne pense rien ! Bon, je vais essayer de me
calmer. Et toi, tu vas bien ? Tu dois tre heureuse dtre
dans ta nouvelle maison ? Ici, Chris ne va pas bien. Je vais
lemmener chez le mdecin.
Donne-moi de tes nouvelles !
Bises. Aline.

ACTIVIT 2
5 points
Je nai pas dormi de la nuit. Mon voisin a organis
une fte sans avertir les personnes
de limmeuble. Je suis trs nerv(e) et jcris
au syndic de ma rsidence pour expliquer
la situation. Je peux maider de la page 124
de mon livre.
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................

1. Aline est
a. malade.
b. heureuse.
c. en colre.

1 point

2. Quelle nouvelle donne Aline ?


a. Luca sexcuse.
b. Aline est dans une nouvelle maison.
c. Luca na plus de travail pour lt.

1 point

PRODUCTION ORALE

3. Quest-ce quAline va essayer de faire ?

2 points

.................................................................................................................

4. Qui vient de dmnager ?

1 point

lundi
soire resto avec Pascal et
Genevive.

mardi
cours de guitare 16 h 00

jeudi
djeuner avec M. Talbot

vendredi
9 h 00 : runion de bureau
21 h 30 : cinma avec Marion

samedi
14 h 00 rendez-vous de travail
avec lentreprise Choubert

mercredi
Fte de la musique 22 h 00

PRODUCTION CRITE

10 points

ACTIVIT 1
5 points
Je raconte ce que jai fait la semaine dernire.
Voici mon agenda.

2 points

.................................................................................................................

5. Aline demande
1. Chris de sexcuser.
2. Perrine de rpondre son message.

.................................................................................................................

dimanche
13 h 30 randonne dans la fort
avec Martine et Victor

10 points

ACTIVIT 1
5 points
Jcris pour rserver un gte. Je dis quel jour
jarrive et quelle heure. Je dis aussi la date
de mon arrive et de mon dpart, le nombre
de chambres que je veux. Je demande quelles
activits je peux faire pendant mon sjour et les
choses voir dans la rgion.

ACTIVIT 2
5 points
Je raconte mes dernires vacances. Je dis
o je suis all(e), avec qui, ce que jy ai fait
(activits, lieux visits).

.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................

155

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Jour 8
Scnario :

Lapprenant parle au tlphone


avec Nora de problmes lis
au travail. Il laide faire une
demande de formation. Paul leur
parle de son parcours personnel
et professionnel.

Rendez-vous 1
Manuel p. 134 139

> Objectifs communicatifs


Parler de son travail
Caractriser une personne
au travail

> Grammaire
Limparfait
Parce que / cause de
Les adjectifs possessifs

> Lexique
Lducation
Le monde professionnel
Les caractristiques
psychologiques
Les opinions

> Phontique
Les sons [e] et []

PARLER DE SON TRAVAIL


1

Activit de comprhension crite.

OBJECTIF : Dcouvrir le vocabulaire relatif la formation professionnelle partir du document dclencheur.


DROULEMENT
a. Vous lisez avec les apprenants les questions de lactivit pour orienter la lecture du document. Vous explicitez le vocabulaire que les apprenants ne connaissent
pas.
b. En petits groupes, les apprenants recherchent les
rponses exactes, ceci an de les exercer la lecture
globale dun document : vous insistez sur la recherche
dinformations prcises et non sur la comprhension
exhaustive de tous les lments prsents dans le
document.
c. Vous mettez en commun les rponses et vous justiez les rponses partir des lments reprs.

> Culture Vido


Une visite au muse

Changer de travail

dcouvrir

Lamorce de ce rendez-vous prsente une demande


de formation de Franois Marchal de lentreprise
Tlprod, complte par sa responsable de service.
Toutes les activits sont en relation avec le thme
changer de travail partir dhistoires de parcours professionnels et de rcits sur la vie au travail.
Lapprenant va donc entrer progressivement dans le
thme du travail travers une diversit de situations
ancres en France.

> Tche collective


tablir la carte des
professions de la classe

Rendez-vous

jour 8

Rendez-vous

tre libre

A1+

Activit de production crite.

OBJECTIF : Noter les informations relatives aux diplmes, aux expriences professionnelles en reconstituant le parcours de Franois Marchal.
DROULEMENT
a. Les apprenants recherchent dans le document la
prsence des 4 dates mentionnes dans lactivit.
b. En petits groupes, les apprenants crivent llment le plus pertinent pour chaque date. Lencadr
ct de lactivit permet dapprocher le sens des
nouveaux mots travers les catgories diplmes
et travail . Vous leur demandez de le lire et vous
rpondez leurs questions si ncessaire.
c. La mise en commun permet de prciser les lments du parcours scolaire et professionnel de
Franois Marchal.

> Corrig : a. 1998 : baccalaurat conomique et


social b. 2001 : Licence Communication-Mdias
c. 2003 : Emploi la socit Tlprod d. 2011 :
formation en anglais professionnel

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez aborder ces vnements en les comparant


avec les quivalents ventuels dans le ou les pays des
apprenants. Vous prcisez que les demandes de formation sont un droit des salaris en France et que seul
lemployeur peut ou non accepter la demande.

> Corrig : a 3 / b 1
POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demander aux apprenants de prparer des


questions portant sur les diffrentes parties du document. Puis, ils posent les questions leur voisin et
vrient ensemble les rponses attendues. Vous pouvez donner des explications sur les titres : identit du
demandeur projet professionnel commentaires.

Activit de comprhension orale.


piste 86 ou CD classe

Piste 35

OBJECTIF : Reprer lactivit actuelle de Franois


Marchal et son projet partir dune conversation.

156

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DROULEMENT
a. Vous prsentez les 2 parties de lactivit : que fait
Franois Marchal aujourdhui ? et quel est son projet ? Aprs une premire coute, les apprenants
choisissent la photo correspondante son activit
daujourdhui.
b. la seconde coute, les apprenants se mettent en
petits groupes et notent le bilan que Franois Marchal
fait de son parcours (diplme annes dexprience
activits).
c. Aprs la mise en commun des rponses la question prcdente, chaque apprenant note le projet de
formation de Franois Marchal.

> Corrig : a. Franois Marchal aujourdhui est vendeur


par tlphone photo 2 ; b. Il aimerait prendre des
cours danglais pour travailler linternational
photo 1

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous attirez lattention des apprenants sur le nombre


dinformations donnes dans le document audio :
les diplmes (bac licence) les espoirs (commerce
voyages) lactivit actuelle et ce quil en pense
(commerce par tlphone malheureux) la dure de
travail chez Tlprod et le premier projet (10 ans tudier
lconomie). Vous pouvez mettre les apprenants en
petits groupes pour rechercher ces informations
partir dune troisime coute.
4

Activit de production orale.

OBJECTIF : Utiliser loral le vocabulaire li au projet


professionnel de Franois Marchal.
DROULEMENT
a. Aprs une coute du dialogue entre Sonia et
Franois Marchal, les apprenants notent ses motivations pour sa demande de formation.
b. En petits groupes, les apprenants prparent
quelques phrases qui expliquent pourquoi Franois
Marchal demande une formation en anglais (diplme
en communication, aime le commerce et les voyages,
travaille chez Tlprod, veut travailler linternational).
c. Vous demandez quelques apprenants de jouer
le rle de Franois Marchal qui explique pourquoi il
veut faire cette formation. Cette phase permet de se
rapproprier le vocabulaire de lencadr p. 134.

> Proposition de corrig : Il veut faire une formation


en anglais parce quil a toujours voulu voyager.
Il aime aussi le commerce et, avec son diplme et
son exprience, il peut travailler avec dautres pays.
Tlprod a un service international et il voudrait y
travailler aprs sa formation.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez faire jouer la scne entre la responsable


de service et Franois Marchal. La responsable lui
demande de parler de son parcours et de ses diplmes.
Elle demande des prcisions sur la demande de formation. La responsable fait des commentaires. Lapprenant reprend la partie commentaires de la demande
de formation complte.

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Activit de production crite.

OBJECTIF : Remployer lcrit le vocabulaire de lobjectif parler de son travail en remplissant une che
personnelle apparente un CV.
DROULEMENT
a. Les apprenants prennent connaissance des
rubriques proposes pour complter leur che de
prsentation. Ensemble, vous pouvez travailler sur
les quivalents ventuels des noms des diplmes,
sur les expriences professionnelles relles ou imaginaires (de quelle date quelle date, dans quelle ville
ou entreprise, quelles activits ou quelle profession).
b. Chaque apprenant rdige sa che de prsentation partir du vocabulaire prsent en classe. Vous
aidez les apprenants formuler leur che de manire
simple.
c. Les apprenants peuvent changer leur che et
demander des prcisions lorsque linformation est
oue. Vous afchez ensuite les ches dans la classe.

> Corrig : Production libre en fonction du lexique


appris dans la classe.

POUR ALLER PLUS LOIN

Si cela est possible matriellement, vous demandez


aux apprenants dcrire leur che sur ordinateur en
insistant sur la prsentation franaise qui exige des
titres (diplmes, expriences) et une harmonisation de
prsentation (dates lieu poste occup ou activits).

CARACTRISER UNE PERSONNE AU TRAVAIL


6

Activit de comprhension crite.

OBJECTIF : Dcouvrir le vocabulaire de la caractrisation dune personne et du travail effectu.


DROULEMENT
a. Les apprenants lisent la consigne ensemble et vous
les invitez lire la partie de la demande de formation
intitule commentaires du/de la responsable .
b. En petits groupes, les apprenants relvent les mots
positifs.
c. En grand groupe, les apprenants mettent en
commun les mots et font des hypothses sur le sens
des mots. Vous conrmez ou non en compltant avec
la lecture de lencadr caractriser des personnes
au travail .

> Corrig : comptent sympathique de trs bonne


qualit
7

Activit de production crite.

OBJECTIF : Utiliser lcrit le vocabulaire de la caractrisation dune personne au travail partir dune
situation de communication donne.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants relisent lencadr et cherchent le sens des mots en donnant
des exemples connus de la classe. Puis, ils lisent la
consigne.

157

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b. Chaque apprenant rdige un petit texte en deux parties : un bon collgue et un mauvais collgue .
c. Plusieurs apprenants lisent leur production toute
la classe et vous corrigez lexpression si ncessaire.

Activit de comprhension orale

OBJECTIF : Reprer des lments de situations passes et prsentes partir de 3 tmoignages de personnes qui parlent de leur vie professionnelle.

> Proposition de corrig : Un bon collgue : jai un


collgue trs sympathique au bureau. Cest aussi un
ami. Il est intelligent et il peut trouver des solutions
tous les problmes. Il est vraiment comptent !
Un mauvais collgue : je connais une personne
mchante au travail. Tous les collgues la dtestent
parce quelle est incomptente et pas gentille.

POUR ALLER PLUS LOIN

Cette activit peut tre transpose pour des personnes


de la famille (Jour 6).
8

Activit ludique. Jeu du travail.

Personne 1 : Bonjour monsieur. Je me prsente : je mappelle


Igor Minsk et je suis au chmage. Avant, jtais standardiste
dans un htel Moscou. Javais beaucoup dargent. Mais
maintenant en France, la vie est difcile et je cherche
un travail de vendeur.
Personne 2 : Bonjour madame. Je suis Adriana Karem et
je travaille dans la cuisine dun lyce. Avant, jtais vendeuse
de fruits et lgumes mais mon chef tait incomptent.
Aujourdhui, je voudrais faire une formation pour tre
professeur de cuisine.
Personne 3 : Bonjour madame. Excusez-moi, je suis en retard
mais il ny avait pas de bus ce matin. Je cherche un travail
de rceptionniste ct de chez moi. Quand jtais dans
mon pays, jtais professeur de franais.

OBJECTIF : Mobiliser le vocabulaire acquis en relation

CD classe

Piste 36

avec la thmatique du Rendez-vous sous la forme


dun jeu de loie .

DROULEMENT
DROULEMENT (voir p. 202)
a. Vous devez avoir un d et reproduire le parcours
de 10 cases pour que lensemble des apprenants
puissent le voir (sur tableau numrique, via vidoprojecteur ou dessin sur le tableau de la classe).
b. Vous divisez la classe en groupes de 4 ou 5 personnes. Chaque groupe doit jeter un d et avance son
pion sur la case concerne. Une personne du groupe
rpond la question. Les autres groupes acceptent ou
non la rponse. Une bonne rponse vaut un point.
c. Le groupe qui a le plus de points a gagn.

a. Les apprenants observent les 3 photos et font des


hypothses sur chaque situation professionnelle
prsente.
b. Aprs une premire coute, les apprenants choisissent la photo correspondante chaque tmoignage.
c. la seconde coute, les apprenants justient leur
choix partir des moments professionnels voqus
par les 3 personnes.

> Corrig : photo 1 personne 2 / photo 2


personne 1 / photo 3 personne 3

POUR ALLER PLUS LOIN


POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez construire vous-mme ce jeu partir du


mme modle. Vous pouvez galement faire produire
ces cases par les apprenants qui poseront ensuite
leurs questions au petit groupe de leur choix. Cette activit permet de mobiliser non seulement le lexique mais
aussi des connaissances culturelles lies au monde du
travail et de la formation.

savoir
prononcer

Limparfait
1.

Activit dobservation.

OBJECTIF : Dcouvrir les formes de limparfait par


discrimination.

DROULEMENT
a. Vous invitez les apprenants lire le tableau sur limparfait et vous leur proposez de fabriquer quelques
formes verbales limparfait pour sentraner.
b. En petits groupes, les apprenants recherchent les
verbes limparfait dans la liste des mots proposs
dans lactivit.

Changer de travail

Rendez-vous

jour 8

Rendez-vous

Lencadr parler dun vnement pass indique les


expressions verbales pour parler du pass. Cela anticipe le point de grammaire sur limparfait de la page
suivante.

c. Vous procdez la mise en commun et vous demandez les innitifs des verbes retenus.

> Corrig : allait avions tions faisaient


POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demander aux apprenants de conjuguer


limparfait les verbes de lactivit toutes les personnes : je, tu, il, nous, vous, ils. Ils lisent ensuite ces
conjugaisons voix haute pour prendre conscience de
la prononciation.

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2.

Activit de production crite.

OBJECTIF : Sapproprier lusage de limparfait partir


de la description de situations personnelles passes.

DROULEMENT
a. Vous expliquez le contexte propos dans la
consigne : un forum est un site Internet dchanges
personnels. Ici, www.colleguesdavant.fr permet de
retrouver ses anciens collgues partir dinformations concernant son pass.
b. Les apprenants compltent le modle de message
propos avec des informations personnelles relles
ou imaginaires.
c. La mise en commun focalise sur le sens de limparfait et vous corrigez les formes verbales et lexicales si
ncessaire.

> Proposition de corrig : Jtais vendeur au rayon


lectronique. Javais les cheveux longs et je portais
des lunettes. Une jeune femme travaillait avec moi le
samedi et elle tait petite et trs sympathique. Elle
aimait aussi la musique classique.

DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez les 4 questions proposes et
vous donnez quelques exemples de rponses.
b. Individuellement, les apprenants rdigent une
rponse par question. Vous les aidez formuler leurs
informations qui font appel au vocabulaire acquis
dans les pages dcouvrir .
c. Les apprenants lisent les rponses. Les autres
apprenants peuvent demander des explications complmentaires loral.

> Proposition de corrig : a. Jtais tudiant.


b. Jtais gentil mais pas courageux lcole.
c. Ils sappelaient Alain et Catherine. Ils taient
intelligents et amusants. d. On allait le week-end
la campagne et on passait les vacances au bord
de la mer.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Aprs la rdaction individuelle des apprenants, vous
pouvez demander quils schangent leurs rponses
crites et quils corrigent les formes verbales et lexicales si ncessaire.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demander aux apprenants de suivre le


mme modle et dcrire un message pour un site
comme amisdavant ou copainsdavant ou
ecoledavant .

Parce que / cause de


5.

Activit de production crite.

OBJECTIF : Utiliser les expressions parce que et cause

3.

Activit dinteraction orale.

OBJECTIF : changer entre apprenants autour de situations passes ncessitant lutilisation de limparfait
partir dune enqute de classe.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants rdigent des
questions limparfait pour mieux connatre les
expriences que les autres apprenants ont eu avec le
monde du travail.
b. Les apprenants changent leurs questions avec
les apprenants des autres groupes et procdent aux
interviews.
c. En grand groupe, on compare les questions et les
rponses obtenues. Vous corrigez les formes de limparfait utilises.

de dans des messages.

DROULEMENT
a. Vous lisez ensemble lexemple propos expliquant
labsence de Christian. Vous demandez aux apprenants de se reporter au tableau pour bien comprendre
la diffrence grammaticale entre les deux expressions
parce que et cause de.
b. En petits groupes, les apprenants rdigent les
3 messages partir des 3 groupes de mots-cls
proposs.
c. La mise en commun permet de reprendre la
construction des phrases pour les deux expressions
de cause tudies.

> Proposition de corrig : Chen est absent cause de


sa voiture en panne. Yvette est absente cette semaine
parce quelle prpare le mariage de son petit-ls
Grgoire. Milena ne vient pas ce matin cause dun
problme chez un client.

> Proposition de corrig : Tu travaillais quand tu allais


lcole ? Comment tu gagnais de largent quand
tu tais jeune ? Tu voulais faire quel mtier ?...

POUR ALLER PLUS LOIN


POUR ALLER PLUS LOIN

Cette activit permet aux apprenants de mieux se


connatre et de parler deux-mmes au pass. Les rsultats peuvent donner lieu des statistiques de la classe.

4.

Activit de production crite.

OBJECTIF : Mobiliser les formes de limparfait lcrit


pour rpondre des questions personnelles.

Vous invitez les apprenants transformer les messages proposs en utilisant lautre expression de cause
pour quils manipulent les constructions nominales ou
verbales.

6.

Activit de production orale.

OBJECTIF : Utiliser les expressions de cause dans les


rponses aux questions commenant par pourquoi.

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DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants rdigent au
moins 5 questions personnelles qui commencent par
pourquoi.
b. Les apprenants choisissent un autre groupe et
posent leurs questions. Les membres du groupe doivent rpondre loral avec des phrases contenant
parce que ou cause de.
c. La mise en commun permet aux apprenants qui ont
recueilli les rponses de les rpter pour sapproprier
les phrases exprimant la cause.

et dnissent les relations professionnelles du personnel en utilisant les adjectifs possessifs sur le
modle de lactivit 7.
b. Chaque petit groupe lit la description de la structure
choisie. Les autres apprenants doivent tre capables
de dessiner lorganigramme de cette structure.
c. la n de chaque prsentation, les apprenants
comparent leurs dessins et peuvent demander des
prcisions au petit groupe en utilisant le plus possible
les adjectifs possessifs.

> Corrig : Production libre partir du modle

> Proposition de corrig : Pourquoi vous tes ici ?


Je suis ici cause de mon travail / parce que je veux
apprendre le franais.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous veillez ce que les apprenants proposent des
questions introduites par pourquoi qui ncessitent
une rponse portant sur la cause. Pourquoi peut parfois inciter exprimer un but, par exemple : Pourquoi
vous tudiez le franais ? Pour changer de travail.

Les adjectifs possessifs


7.

Activit de comprhension crite.


Lapprenant doit lire attentivement
la description de lorganigramme de
lentreprise Technimarch.

OBJECTIF : Reprer les adjectifs possessifs pour en


comprendre les implications dans une situation
donne.
DROULEMENT
a. Les apprenants lisent individuellement le petit
texte qui dcrit les relations professionnelles entre
les personnes travaillant Technimarch. Puis vous
lisez ensemble lencadr sur les adjectifs possessifs
et vous rpondez aux questions, si ncessaire.
b. En petits groupes, les apprenants compltent lorganigramme avec le nom des personnes.
c. Vous mettez en commun les rponses en reprenant
la rgle des adjectifs possessifs prsente dans le
tableau.

> Corrig : Directeur gnral : M. Frmond / Directeur


commercial : M. Oglu / Directrice du personnel :
Mme Ventout / Assistante de publicit : Melle Filoute /
Assistant des ventes : M. Cardo

8.

Activit dinteraction crite.

OBJECTIF : Sapproprier les adjectifs possessifs


travers la description de relations professionnelles
au sein de lcole ou dune entreprise.

DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants choisissent une
structure professionnelle (cole, magasin, entreprise)

de lactivit 7

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


La difcult de lactivit rside dans le fait que les
adjectifs possessifs doivent la fois avoir un rfrent
clair (moi, nous, eux) et saccorder en genre et en
nombre (ton, son, leur son, sa, ses). Vous invitez les
apprenants prendre des exemples qui concernent
galement leur propre entreprise / cole actuelle ou
passe pour utiliser au maximum toutes les formes
des adjectifs possessifs.

Les sons [e] et []


1.
OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants la distinction entre les deux voyelles orales [e] et []. Ces deux
voyelles sont proches et parfois mme non distingues
par les locuteurs natifs. La diffrence entre ces deux
voyelles se situe au niveau de laperture. Tandis que la
voyelle [e] est tire et plutt ferme, la voyelle [] est
tire mais plus ouverte. Cette activit vise surtout
montrer quentre les prononciations dun verbe conjugu limparfait et au pass compos, la diffrence se
situe notamment au niveau de lopposition entre ces
deux voyelles. Les sries de deux phrases proposes
sont identiques ou bien conjugues lune au pass
compos et lautre limparfait. Lapprenant dtermine sil entend deux fois le mme temps ou deux
temps diffrents et, dans ce cas, prend conscience
des diffrences entre les deux prononciations.
a. Il a cout son chef. Il a cout son chef.
b. Elle se levait sept heures. Elle sest leve sept heures.
c. Jai demand un caf. Je demandais un caf.
d. Tu prfrais du th. Tu prfrais du th.
e. Elle a accept cette ide. Elle acceptait cette ide.
piste 37 ou CD classe

Piste 37

DROULEMENT
a. Vous faites couter lenregistrement aux apprenants en faisant une pause aprs chaque srie de
deux phrases. Vous ne leur demandez dans un premier temps que de rpondre la consigne. Les apprenants font lactivit individuellement puis comparent
les rponses obtenues avec leur voisin(e) avant la
mise en commun.

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b. Lors de cette mise en commun et correction, vous


demandez aux apprenants de rcouter les phrases
et didentier le ou les temps quils entendent. Vous
pouvez noter au tableau les phrases an que les
apprenants puissent les visualiser et quils identient
le ou les temps employ(s).

> Corrig : la mme phrase : a d


deux phrases diffrentes : b c e

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez montrer aux apprenants que le nombre


de syllabes entre les phrases diffrentes peut prsenter un cart mais que ce nest pas systmatique. Vous
montrez galement que lopposition entre les voyelles
[e] et [] saccompagne parfois dune autre opposition :
celle des voyelles [e] et []. Dans ce cas, la position de
la bouche passe de souriante arrondie alors quentre
[e] et [], la distinction se fait au niveau de laperture.
Exemples de distinction entre [e] et [] : je demandais et
jai demand / se levait et sest lev.

2.

piste 88 ou CD classe

DROULEMENT
a. Vous faites couter les quatre premires phrases
en montrant le picto bleu (bouche souriante ferme).
Vous demandez aux apprenants de rpter chaque
phrase en exagrant larticulation des syllabes contenant les lettres surlignes en noir.
b. linverse, pour les quatre phrases suivantes, vous
invitez les apprenants rpter les phrases en exagrant larticulation des syllabes contenant les lettres
surlignes en noir avec cette fois une bouche souriante plutt ouverte .
POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez montrer aux apprenants que les graphies


surlignes en caractres gras proposent diffrentes
graphies mais la mme prononciation. Vous pouvez
montrer mais sans insister la diffrence possible de
prononciation entre la graphie ai selon son contexte
syllabique. En effet, pour prononcer jaime il ny a pas
dambigut, puisque la graphie ai est place dans
une syllabe ferme. On prononce donc toujours ce mot
avec la voyelle plus ouverte []. Alors que, dans une syllabe ouverte comme jai, on peut trouver deux manires
de prononcer avec lune ou lautre des deux voyelles
[e] []. Cela varie en fonction des locuteurs, mais ces
variations linguistiques ne sont pas forcment lies
des variations rgionales ou gnrationnelles. Dans
le cas des graphies ais ou ait , terminaisons de
limparfait, bien que ces voyelles soient positionnes
dans une syllabe ouverte, elles sont toujours prononces avec la voyelle ouverte [].

Piste 38

OBJECTIF : Apprhender la distinction entre les voyelles


[e] et [] dans diffrents contextes et mettre en vidence plusieurs graphies qui sont reprises dans lencadr introductif de la leon. La liste des diffrentes
graphies de ces deux voyelles gure dans le Jour 2
RDV1. Les quatre premires phrases de lactivit
concentrent un grand nombre de mots contenant la
voyelle [e] tandis que les quatre phrases suivantes
concentrent un grand nombre de mots contenant la
voyelle [].

Changer de travail

faire

LE CONTEXTE
Le dessin met en situation Nora au tlphone, visiblement mcontente. Face ce dessin explicite, un document intitul Demande de formation permet dj
denvisager une hypothse de relation entre ce document et le sentiment de Nora.
La page de droite se focalise sur Paul Malongo : la page
du site Malongoservices.com et une petite bande dessine montrant Paul diffrents moments de sa vie
illustrent les vnements que lapprenant et Nora vont
dcouvrir ensemble.

OBJECTIFS FONCTIONNELS
Cette double page permet de centrer laction sur
le thme principal du monde du travail. Toutes les
situations et les illustrations renvoient au lexique du
travail, de la formation, du parcours professionnel
et de la caractrisation des personnes en contexte
professionnel.

Rendez-vous

jour 8

Rendez-vous

Elles vont permettre aux apprenants de rutiliser tous


les acquis communicatifs, lexicaux et grammaticaux
prcdents pour :
Raconter sa vie au travail ;
Dcider de changer.

Raconter sa vie au travail


1

Activit de comprhension orale.

OBJECTIF : Reprer des informations concernant la vie


au travail partir dun message tlphonique laiss
par Nora.
Salut, cest Nora. coute, voil : je voudrais te voir parce que
a ne va pas et jai besoin de tes conseils. Tu sais, mon travail
de vendeuse est sympa mais je ne suis pas contente cause
de la nouvelle ide du responsable. Il veut maintenant ouvrir
le magasin le dimanche. Cest pas possible, je veux changer
de travail ! Bon, on peut se rencontrer midi ? Je viens avec
une collgue. Rponds vite ! Bises.
piste 89 ou CD classe

Piste 39

161

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19/05/11 15:32

DROULEMENT

DROULEMENT

a. Les apprenants dcouvrent les trois items et peuvent


faire des hypothses sur la rponse choisir partir
de ce quils peuvent imaginer sur Nora : problme
avec ses collgues (relations conictuelles, incompatibilit de caractre), avec ses horaires (magasin
ouvert en soire, sans pauses) et avec son mtier
(points ngatifs, besoin de changer de profession).
b. Aprs une premire coute, les apprenants notent
les rponses entendues. En petits groupes, les apprenants confrontent leurs rponses.
c. Aprs une seconde coute, les apprenants mettent en commun les rponses et vous corrigez si
ncessaire.

a. En petits groupes, les apprenants runissent toutes


les informations concernant la situation : problmes
de Nora et leurs propres problmes. La collgue de
Nora peut galement sassocier aux problmes.
b. Les petits groupes font la liste des problmes et
des solutions qui peuvent tre proposes. Cette tape
doit permettre aux apprenants de ractiver toutes les
comptences langagires ncessaires.
c. En petits groupes, les apprenants jouent la scne
devant la classe. Les autres groupes peuvent donnent
leur opinion sur les solutions choisies.

> Corrig : c. Problme avec son mtier :


Je veux changer de travail

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous devez bien replacer ce message dans son contexte.


Vous pouvez demander aux apprenants quel est lobjectif de lappel de Nora : exprimer son mcontentement,
mais aussi donner rendez-vous midi lapprenant.

> Corrig : Production libre


POUR ALLER PLUS LOIN

Cette activit permet de mler des lments dune


situation connue (Nora et ses problmes vus dans lactivit 1) et ceux que chaque apprenant a choisis dans
lactivit 2. Vous pouvez demander aux apprenants qui
assistent aux scnes de noter le problme et la proposition du personnage.
4

Activit de production crite.

OBJECTIF : Rinvestir les acquis langagiers lis au travail en rdigeant un petit message Nora pour dcrire
ses propres problmes au travail.

Activit de production crite.

OBJECTIF : Employer le vocabulaire du parcours professionnel et de la formation en compltant une che


de demande de formation pour Nora.
DROULEMENT

DROULEMENT
a. Vous pouvez faire couter une nouvelle fois le message de Nora pour dgager la structure de son message : information sur le mtier, nouvelle information
cause dun nouvel vnement, projet.
b. Les apprenants lisent la consigne et appliquent
lcrit la structure dgage prcdemment. Chaque
apprenant imagine un problme dans son travail.
c. Quand les apprenants ont rdig leur message, ils
lchangent avec leur voisin. Chacun value le message de lautre : clart, cohrence, vocabulaire.

a. Ensemble, vous lisez et expliquez la consigne et les


lments de la che de demande de formation.
b. En petits groupes, les apprenants recherchent les
informations quils connaissent sur Nora (profession,
parcours, projet, caractre). Ils compltent la che.
c. Vous demandez aux groupes de prsenter leur che
la classe et vous comparez les rponses. Vous rdigez en commun une che au tableau.

> Corrig : Je travaille depuis quatre ans dans un


magasin. Avant, jtais tudiante en vente. / Bnamar
Nora / vendeuse / informatique / Je suis dynamique,
comptente dans la vente. Jai besoin de
linformatique pour progresser dans mon travail.

> Proposition de corrig : Salut Nora, Moi aussi, jai un


problme au travail. Jai une nouvelle collgue : elle
est peut-tre comptente mais elle nest pas sympa.
Elle veut travailler seule ou avec la responsable.
Je vais faire une demande de formation en informatique parce que je veux partir vite ! On se retrouve
midi, bises.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous attirez lattention des apprenants sur la cohrence entre leur message et le message de Nora. Ils
doivent prvoir de se rencontrer midi avec la collgue
de Nora. Vous pouvez aussi transformer le message
crit en message tlphonique pour que les apprenants
sexercent laisser des messages tlphoniques.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous pouvez travailler tous ensemble la rdaction des parties racontez des expriences personnelles et commentaires personnels . ce niveau,
cest encore trs difcile pour les apprenants mais
vous les aidez utiliser limparfait, le pass compos
et le vocabulaire de la formation. Le travail de rdaction doit ici rester collectif (petits groupes ou grand
groupe) pour ne pas dcourager les apprenants
lcrit.

Dcider de changer
3

Activit dinteraction orale.

OBJECTIF : Mobiliser loral les lments de la situation de Nora et de lapprenant en organisant un


change qui doit dboucher sur des propositions.

Activit de production crite.

OBJECTIF : Remployer les acquis prcdents en les


transposant dans un contexte plus personnel denvoi
de message.

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DROULEMENT

DROULEMENT

a. Ensemble, vous lisez la consigne et vous trouvez


les lments pertinents rapporter Paul au sujet
de Nora (situation professionnelle actuelle, projet,
besoins).
b. En petits groupes, les apprenants rdigent le message adress Paul en 4 ou 5 phrases. Vous rappelez
les formules de salutations amicales dusage.
c. Les apprenants peuvent afcher leurs textes ou les
lire. Vous pouvez galement rdiger ensemble le message en lcrivant au tableau partir des propositions
des petits groupes.

a. Les apprenants coutent une premire fois le message de Paul et notent les lments qui vont leur servir pour la rponse.
b. En petits groupes, ils mettent leurs notes en commun et, aprs la deuxime coute, ils corrigent ventuellement leurs notes : questions de Paul, proposition de Paul, demande de rponse.
c. Les petits groupes rdigent la rponse courte
faire Paul.

> Proposition de corrig : Merci beaucoup Paul ! Oui,


ses projets ne sont pas trs clairs et Nora est
daccord pour venir cet aprs-midi dans ton
entreprise. Quelle est ladresse ? Je viens avec elle
14 h 30, a va ? bientt ! XXX

> Proposition de corrig : Bonjour Paul, Tu sais, Nora


travaille depuis quatre ans dans un magasin. Elle est
vendeuse. La responsable veut ouvrir le magasin le
dimanche mais Nora ne veut pas. Elle est comptente
et elle veut faire une formation en informatique pour
changer de travail. As-tu des conseils ? Est-ce quelle
peut avoir un rendez-vous avec toi pour discuter ?
Merci de ton aide. bientt, XXX.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez galement demander aux petits groupes


de prendre le cas dun apprenant qui a aussi un problme (voir activit 2) et de rdiger le message pour
Paul Malongo.

Activit de comprhension orale.

OBJECTIF : Reprer les lments de rponse du message de Paul Malongo pour pouvoir lui envoyer un
message de conrmation
Bonjour. Jai vu ton message dans ma bote professionnelle.
Je veux bien aider notre copine Nora mais je voudrais des
informations sur sa demande. Cest pas vraiment clair :
elle veut faire une formation parce quelle doit travailler le
dimanche ou cause de son travail de vendeuse en gnral ?
Bon, jattends la rponse et on se donne rendez-vous cet
aprs-midi. Pour moi, cest possible, je peux vous retrouver,
Nora et toi. tout de suite.
piste 90 ou CD classe

Piste 40

Activit dinteraction orale.

OBJECTIF : Mobiliser loral lensemble des informations recueillies et les structures grammaticales
tudies dans les activits prcdentes partir de
lhistoire de Paul.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne et vous observez
les dessins qui retracent la vie de Paul.
b. Toute la classe se met daccord sur la comprhension des images : 1. Paul petit en Afrique, 2. tudiant
srieux, 3. son premier emploi, 4. son changement
professionnel Ple emploi, 5. chef dentreprise recevant une cliente pour lui donner des conseils.
c. En petits groupes, les apprenants se distribuent
les rles : Paul, Nora et lapprenant. Ils organisent
les tours de parole (questions rponses) et jouent la
scne devant la classe.

> Corrig : Production libre


POUR ALLER PLUS LOIN

Vous insistez sur lutilisation de limparfait et sur


lexpression de la cause. Le rle des questions est
aussi important que les rponses. Leur prciser que
Ple emploi est un bureau pour demandeurs demploi
qui oriente, conseille et aide les personnes dans leur
recherche demploi.

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e
ch

tablir la carte des professions


de la classe

OBJECTIF : Permettre aux apprenants de sapproprier le vocabulaire des professions, de la caractrisation des personnes pour dboucher sur une
discussion, en langue maternelle si ncessaire,
propos des professions idales, imaginaires ou
possibles sur chaque apprenant de la classe.
Lapprenant mobilise ses acquis pour :
parler des professions,
caractriser une personne au travail.

tape 3 : En petits groupes, on associe un tudiant


de la classe une profession afche.
Les apprenants associent chaque profession un
apprenant des autres groupes. Ils peuvent partir
des qualits personnelles de chacun pour leur
attribuer des qualits professionnelles et donc
des professions.
tape 4 : Chaque tudiant dcouvre la profession
qui lui est associe. Il explique pourquoi il est
daccord ou pas daccord.
Cette dernire phase permet aux apprenants de
dcouvrir les qualits que les autres leur prtent
et peuvent accepter ou non les choix qui leur sont
proposs. La discussion permet un change plus
personnel au sein de la classe.

DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit deux professions et on donne les qualits de la personne
pour chaque profession.
Cette tape prparatoire permet aux apprenants
de rviser le vocabulaire du rendez-vous en choisissant deux professions qui les motivent. Vous
les encouragez choisir des professions varies.
Si certains groupes ont le temps den proposer
davantage, laissez-les faire.
tape 2 : Dans la classe, on afche les professions
choisies et les caractristiques.
Cette premire phase de mise en commun
permet aux apprenants de ragir aux professions
afches et de se projeter ventuellement dans
lune delles. La liste des qualits peut dj faire
penser quelques apprenants de la classe.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous afchez les professions et les qualits


associes chaque apprenant. Aprs accord des
apprenants, vous pouvez ainsi avoir un portrait
professionnel de la classe. En fonction des publics,
la classe dispose ainsi dune cartographie des
professions idales ou des professions futures.
Vous pouvez enrichir ce projet en faisant ajouter les
parcours professionnels et scolaires ou des conseils
en formation pour chacun.

Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 74 77 pour des activits complmentaires.

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Jour 8
Scnario :
Lapprenant va voir une
exposition, rencontre lartiste,
regarde ses uvres et dcrit
des objets.

Manuel p. 140 145

> Lexique
> Phontique
Lintonation expressive :
lexpression des sentiments

Piste 41

OBJECTIF : Comprendre lessentiel dun dialogue

Rendez-vous

> Corrig : Avant : lhomme napprcie pas lexposition /


Aprs : lhomme flicite lartiste.

DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous faites observer
lafche de lexposition. Les apprenants mettent des
hypothses sur lobjectif de ce visuel. Vous insistez
sur les mots : animaux, art, exposition.
b. Vous lisez les questions et reformulez ventuellement pour vous assurer de leur bonne comprhension
par tous les apprenants.
c. Vous passez une premire fois lenregistrement et
demandez aux apprenants de donner les rponses
oralement. Vous notez ces rponses au tableau et
vriez par une deuxime coute de lenregistrement.

> Corrig : a. sculptures b. objets / animaux


c. artiste.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez mettre laccent sur les mots ou les


prnoms qui sont identiques au masculin et au fminin.
Par exemple : Claude (homme ou femme ?) artiste
(homme ou femme ?).
Activit dinteraction orale.
Les apprenants devront aller plus loin
dans la comprhension
de lenregistrement en mettant du sens
sur les inexions de la voix.

OBJECTIF : Percevoir la relation entre intonation et


sens.

Avant lactivit, vous dites aux apprenants quil y a un


changement de situation dans ce dialogue. Il y a un
avant et un aprs larrive de lartiste. Vous
passez lenregistrement et proposez aux apprenants
de discuter de ce changement avec leur voisin.

entendu.

> Culture Vido


Une visite au muse

DROULEMENT

Activit de comprhension orale globale.


piste 91 ou CD classe

> Tche collective


Crer le dpliant
dune exposition

A lexpo

dcouvrir

EXPRIMER SON INTRT


1

> Grammaire
Les pronoms COD
Le pronom relatif que
Lexclamation avec quel

jour 8

> Objectifs communicatifs


Exprimer son intrt
Dcrire un objet

Les opinions
Les matires
Les formes
Les couleurs
Porter un toast
Lart
Les animaux

Rendez-vous 2

Rendez-vous

tre libre

A1+

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez jouer avec les intonations. Vous proposez


une phrase (par exemple : cest formidable !) aux
apprenants et vous leur demandez de la dire avec
diffrents types dintonation. Il faut prendre conscience
trs tt dans lapprentissage du message donn par
lintonation, qui en franais, peut-tre en contradiction
complte avec le sens littral des mots.
3

Activit dinteraction orale. Les apprenants


devront jouer la scne.

OBJECTIF : Reprise des lments entendus.


DROULEMENT
a. La classe est divise en groupes de trois. Vous
demandez chaque groupe de bien lire la transcription du dialogue et dimaginer une scne similaire.
Vous crivez au tableau le scnario et vous laissez
5 minutes pour prparer la saynte.
b. Chaque groupe vient ensuite jouer la scne (sans
aucun document crit) devant la classe. An de motiver lcoute, vous pouvez demander la classe quel
est le type dexposition que visitent ces personnes.

> Corrig : Production libre. Vous ne devrez pas


interfrer pendant la prsentation de la scne.
Vous pouvez nanmoins noter les erreurs pour
reprendre ensuite les lments non-assimils.

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Activit dexpression crite.


Les apprenants seront capables dutiliser
librement les expressions notes
dans lencadr.

OBJECTIF : Utiliser des expressions pour donner son


opinion et ses prfrences.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous mettrez les
apprenants en contexte (par exemple : vous visitez un
muse et vous voulez dire ce que vous aimez). Vous
leur demandez de lire attentivement les expressions
notes dans lencadr.
b. Chaque apprenant va ensuite choisir une forme
artistique et crire une phrase avec les expressions
de lencadr. La mise en commun se fera au tableau.

(Cest un objet en fer, carr et vert.) et demandez aux


apprenants de dcouvrir de quel objet on parle, lobjet pouvant exister en dautres couleurs (une bote
par exemple). Vous pourrez ensuite leur demander de
complter la phrase : a sert / Cest utile pour
b. Dans un deuxime temps, vous poserez le contexte
de lactivit en demandant dobserver attentivement
la page du site. Les apprenants devront rdiger une
annonce pour dcrire chacun des quatre objets prsents. Par deux, ils rdigent la description. La correction se
fera par une mise en commun des annonces.

> Proposition de corrig : courriel :


nadia93@hitmail.com titre : objet vendre
description de lobjet : portemanteau en fer avec
boules rondes en couleurs. Prix : 78
Production libre sous rserve de lutilisation
des lments demands et du remploi des mots
de lencadr. Les 4 objets sont : un portemanteau,
une tirelire, un gant de cuisine, une lampe.

> Corrig : Production libre.


5

Activit dexpression orale.


Les apprenants seront capables
dutiliser oralement diffrentes
expressions pour exprimer la surprise.

OBJECTIF : Dcouvrir les expressions pour exprimer la


surprise.

POUR ALLER PLUS LOIN

Chaque apprenant crit une phrase, comme lexemple


de lencadr, en utilisant dautres formes, matires et
couleurs. Chacun fait deviner la classe de quel objet
il sagit. Les annonces pourront tre mises en ligne
si vous avez un tableau numrique votre disposition.

DROULEMENT
a. Aprs avoir dit aux apprenants quil y a diffrentes faons dexprimer la surprise, vous lisez les
expressions.
b. Vous leur demandez de se mettre par deux et
dimaginer un contexte. Vous leur laissez 5 minutes de
prparation, puis chaque groupe joue la scne devant
la classe. Pour motiver lcoute, vous demandez une
vrication aux apprenants (est-ce que toutes les
expressions ont t utilises ?).

> Proposition de corrig : La seule contrainte


est dutiliser toutes les expressions.
Regarde ce lapin ! Quoi ? Regarde ce lapin, il est
rose ! Pardon ? Cest un lapin rose ! a alors !
Il est en papier. Comment ? Il est en papier rose.
Pas possible ! Si, en papier rose. Cest pas vrai !

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez proposer de jouer avec lintonation de


ces diffrentes expressions. Debout, en marchant
pour occuper lespace de la salle, un apprenant (ou
plusieurs) choisit une expression de la liste. Il va dire
cette expression avec le maximum dintonations
diffrentes.

DCRIRE UN OBJET
6

Activit de production crite.

OBJECTIF : Dcrire un objet en utilisant le lexique des


formes, des matires et des couleurs.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous faites observer
lencadr. Vous faites dabord lire la phrase dexemple

Activit dinteraction orale.

OBJECTIF : Dcrire des objets.


DROULEMENT
a. Par groupe de deux, les apprenants observent la
photo de lobjet rose au bas de la page 141. Ils discutent de lutilisation de cet objet et rpondent la
question : quest-ce que cest ? Les apprenants peuvent saider dun dictionnaire.
b. Aprs quelques minutes de rexion, vous demandez chaque groupe dcrire lutilisation sur un papier.
Vous ramassez tous les papiers, vous les lisez et vous
notez au tableau. Vous discutez en grand groupe de la
meilleure utilisation de cet objet.
c. Dans un deuxime temps, les mmes groupes
pensent un objet insolite et ils en crivent une description. Ils lisent la description la classe qui doit
deviner lutilisation de cet objet.

> Corrig : a. Cest un fauteuil, a sert sasseoir.


b. Production libre.

POUR ALLER PLUS LOIN

Lactivit b. peut se transformer en jeu : la classe


est divise en deux groupes. Chaque groupe crit au
pralable la description de trois objets insolites avec
lutilisation que lon peut faire de ces objets. Vous
collectez les six descriptions. Un apprenant volontaire
de lquipe 1 va au tableau et sans avoir le droit de
parler, il dessine lobjet qui correspond la description
que vous lui avez donne (description dun objet rdige
par le groupe 2). Son groupe doit alors deviner ce que
cest et quoi a sert. Chaque groupe a 2 minutes pour
dessiner et dcouvrir lutilisation.

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Activit dinteraction orale.

Activit de dcouverte. Les apprenants


devront dcouvrir les animaux cachs
dans le dessin.

OBJECTIF : Se mettre daccord sur des objets indispensables et rutiliser le vocabulaire de la description
dobjets.

OBJECTIF : Utiliser le lexique des animaux.

DROULEMENT

DROULEMENT

Vous posez le contexte : imaginez que vous devez


partir sur une le dserte, quels sont les trois objets
que vous emporterez ? Vous divisez la classe en petits
groupes de 4 ou 5. Vous leur laissez 5 7 minutes de
rexion et dchanges. Vous leur fournissez le vocabulaire dont ils ont besoin. Puis, vous leur demandez
de passer au tableau an de prendre connaissance de
leurs choix.

Vous demandez aux apprenants dobserver le dessin


et de dire ce quils voient. Cette activit est trs rapide.

> Corrig : Dans ce dessin, on peut voir un serpent vert


et un lapin.

> Proposition de corrig : Moi, je prends une carte du


monde en papier, des allumettes en bois et un pull
rouge en laine.

savoir
prononcer

Les pronoms complments dobjet direct


1.

Activit de comprhension crite.


Les apprenants devront tre capables
didentier le mot remplac par
le pronom COD.

OBJECTIF : Dcouvrir les pronoms COD.

A lexpo

Cette activit doit tre ralise de faon individuelle


pour permettre chacun de rchir la rgle introduite dans lactivit prcdente. Les apprenants vont,
comme dans la phrase dexemple, reprendre le corrig
de lactivit 1 et associer un pronom COD avec le genre
et le nombre des mots.

> Corrig :
Je remplace les mots masculins singuliers
par le pronom personnel COD : LE.
Je remplace les mots fminins singuliers
par le pronom personnel COD : LA.
Je remplace les mots pluriels (masculins
ou fminins) par le pronom personnel COD : LES.
Attention ! Si le mot que je remplace est singulier
et que le mot qui suit le pronom commence par une
voyelle, je remplace le mot par le pronom personnel
COD : L.

a. Aprs avoir crit lexemple de lencart au tableau,


vous expliquez lutilisation et la forme des pronoms
COD. Vous aurez vri au pralable, comme lencart le
conseille, que les apprenants mettent du sens au terme
complment dobjet direct .
b. Vous faites lire le texte de lactivit an den vrier
la comprhension et vous expliquez lexemple. Il sagit
de trouver le mot que remplace le pronom complment
soulign. Vous laissez quelques minutes aux apprenants pour leur rexion personnelle.
c. l = Marine ; d. l = le photographe ; e. les = les photos

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Les apprenants peuvent confondre les pronoms COD
avec des articles. Attirez leur attention sur la place des
pronoms dans la phrase : entre le sujet et le verbe (en
gnral) et non pas devant un nom comme les articles.
Nanmoins, ils se dclinent sous la mme forme
( le = remplace un nom masculin singulier).

2.

Activit de rexion sur la grammaire.


Les apprenants seront capables de dduire
une rgle grammaticale sur la nature
et lutilisation des pronoms COD.

OBJECTIF : Rdiger une rgle demploi des pronoms COD.

Rendez-vous

DROULEMENT

DROULEMENT

> Corrig : a. le = le photographe ; b. la = Marine ;

jour 8

Rendez-vous

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous devez attirer lattention des apprenants sur le pronom l qui ne dpend pas du mot remplac mais
bien du mot qui suit dans la phrase.

3.

Activit de production crite.


Les apprenants seront capables dutiliser les
pronoms COD dans des phrases guides.

OBJECTIF : Rdiger des phrases en utilisant les


pronoms COD.
DROULEMENT
Vous lisez lexemple et vous demandez aux apprenants
de continuer les phrases de b. f. de faon libre. Vous
mettez ensuite ces phrases en commun au tableau.
Vous pouvez aussi proposer une correction mutuelle si
vous avez beaucoup dapprenants dans votre classe.

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> Proposition de corrig :


Il ny a pas de bonne rponse. Il sagit de faire
un emploi correct des pronoms et non pas de juger
de la logique de la phrase.
b. Une radio : je lcoute. c. Un journal : je le lis.
d. Des amis : je les invite. e. Des poissons :
je les mange. f. Des leons : je les apprends.

6.

Activit de production orale.


Les apprenants devront utiliser
le pronom relatif que dans une phrase libre
et spontane loral.

OBJECTIF : Utiliser le pronom relatif que.


DROULEMENT

4.

Activit de production orale spontane.

OBJECTIF : Utiliser librement loral les pronoms


personnels COD.
DROULEMENT
Vous pouvez mettre en place cette activit sous forme
ludique. Les apprenants sont en cercle, vous donnez le nom dun animal et lapprenant qui est votre
gauche fait une phrase sur le modle de lexemple :
Mon chien, je laime, je le promne et je le lave. Il
donne ensuite le nom dun autre animal et lapprenant
situ sa gauche fait une phrase du mme type.

a. Vous introduirez lactivit en situant les apprenants


dans le contexte : vous devez dire ce que vous pensez
de votre professeur de franais, dune personne de
votre famille, dun voisin. Vous pouvez multiplier les
exemples.
b. tour de rle, les apprenants vont faire une phrase
sur la catgorie de personne de leur choix. Il est
important, pour stimuler lapprentissage, de laisser le
choix aux apprenants ds que cela est possible.

> Proposition de corrig : a. Mon professeur de


franais : cest une personne que jcoute. b. Une
personne de ma famille ma mre : cest une
personne que jaime. c. Un voisin : cest une personne
que je dteste / que je ne connais pas.

> Corrig :
Production libre. Vous ninterviendrez pas pendant
la production. Si un apprenant se trompe de pronom,
lapprenant qui est sur sa gauche devra reprendre
la phrase. Cela permet galement de maintenir
lattention du groupe.
Cette activit permet aussi une rvision des
possessifs.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Cette activit ncessite ventuellement en amont un
rappel des verbes exprimant les sentiments. Vous
pouvez faire une liste au tableau des verbes utiles
pour cette activit.

Lexclamation avec quel


Le pronom relatif que
5.

Activit de production crite.


Les apprenants seront capables
de transformer deux phrases simples
en une phrase complexe.

OBJECTIF : Utiliser le pronom relatif que.


DROULEMENT
a. Aprs avoir repris le tableau concernant le pronom
relatif que, vous crivez lexemple au tableau et vous
demandez aux apprenants de rchir la prsence
de que. Vous lisez ensuite lexplication donne dans le
tableau sur le pronom que et vous leur prsentez lactivit 1. Ils doivent alors rdiger une seule phrase en
utilisant le pronom relatif que. Cette activit peut tre
ralise deux, ce qui permet un change stimulant
la rexion.

> Corrig : a. lexposition, jachte une photo que


jaime beaucoup. b. Cest un tableau que mon
pre aime bien. c. Jcoute un disque que je viens
dacheter.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Les apprenants doivent prendre conscience que le
pronom relatif que remplace un seul COD prsent
dans les deux phrases. Ils doivent donc liminer de
leur phrase complexe la rptition en supprimant le
COD de la deuxime phrase.

7.

Activit de production crite.


Les apprenants devront faire des phrases
pour exprimer ladmiration.

OBJECTIF : Exprimer un sentiment avec quel.


DROULEMENT
Aprs avoir lu le tableau avec les apprenants, vous
leur demandez dcrire une phrase pour chaque
photo. Cette activit peut se faire en grand groupe,
avec les apprenants volontaires.

> Corrig : a. Quel gentil chien ! b. Quel joli cadeau !


c. Quelle jolie petite lle ! d. Quel beau bouquet !

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Les apprenants peuvent galement utiliser des formes
plus familires (super gnial top). Vous pouvez
reprendre les accords de quel la n de lactivit.

8.

Activit de rexion et dinteraction orale.


Les apprenants devront imaginer un
contexte pouvant sappliquer aux phrases
donnes.

OBJECTIF : Comprendre lutilisation des phrases exclamatives avec quel.


DROULEMENT
Comme dans lexemple, vous demandez aux apprenants de trouver un contexte dans lequel on pourrait
prononcer ces phrases. Les apprenants se mettront

168

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par deux pour afner leur rexion et ils pourront


mettre en scne un contexte inspir par cette phrase.
Ils peuvent en choisir une seule.

> Proposition de corrig :


a. Une comptition sportive. Quel beau match !
b. Une exposition. Quelles belles sculptures !
c. Une mauvaise nouvelle. Quel dommage !

comme cest le cas ici avec lexpression du contentement. Pour les autres phrases de lactivit, il ny a
pas dambigut sur la nature du sentiment exprim.
Lintonation seule permet aisment de retrouver le
sentiment exprim. Vous utilisez donc lexemple pour
apporter cette nuance.

> Corrig : contente : d surprise : b ; f


mcontente : c ; e

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous notez la prsence de quel dans des phrases exprimant ladmiration mais galement dans des phrases
exprimant la surprise, qui peuvent donc exprimer une
opinion ngative.
Vous pouvez aller plus loin en demandant aux apprenants dcrire une petite histoire, en commun.

9.

Activit de production crite.


Les apprenants rdigent une phrase
exclamative.

OBJECTIF : Utiliser lexclamation.


DROULEMENT
Vous proposez aux apprenants dcrire un texto (message tlphonique) sur une des deux informations proposes. Le message peut tre plus ou moins long mais
il doit comporter une phrase exprimant la surprise. La
correction se ralise par une mise en commun des diffrents messages rdigs par les apprenants.

> Proposition de corrig : Super ! Quelle nouvelle !

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Il est souvent difcile pour les apprenants dbutants
de reproduire le schma intonatif entendu car linuence de la langue dorigine est souvent forte et cela
interfre dans la manire de sexprimer loral. Vous
insistez ici sur la diffrence de hauteur et de timbre
pour exprimer un sentiment positif (tre content ou
surpris) et pour exprimer un sentiment ngatif (tre
mcontent). Dans le premier cas, lintonation est plutt montante, la voix est aigue et claire alors que, dans
le second cas, lintonation est plutt descendante, la
voix est grave et sombre.

2.

piste 93 ou CD classe

Piste 43

OBJECTIF : Mettre en pratique lintonation expressive


pour exprimer la surprise. Les apprenants sentranent aux diffrentes manires dexprimer la surprise :
essentiellement par le schma intonatif de la phrase,
savoir une intonation montante, une voix plutt
aigue et un timbre clair mais galement par lexpression dun certain lexique : Vraiment ?, a alors !

Gnial ! Quelle chance !

DROULEMENT

Lintonation expressive : lexpression


des sentiments
1.
OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants la prosodie
de la phrase et aux diffrentes intonations expressives qui marquent des sentiments de contentement,
de surprise et de mcontentement. Pour cette premire activit, on demande aux apprenants didentier laide de lintonation le sentiment exprim par
la personne. Il sagit ici de reconnatre des sentiments
prsents dans la leon. Les apprenants pourront
donc sappuyer galement sur le lexique en plus de
lintonation.
a. Cest vraiment incroyable ces couleurs ! (surprise)
b. Mais quest-ce que cest que a ? (surprise)
c. Je comprends vraiment rien lart moderne ! (mcontent)
d. Cette exposition est formidable ! (contente)
e. Tu veux vraiment que je dise que cest beau ! (mcontent)
f. Comment, tu naimes pas du tout ? (surprise)
piste 392 ou CD classe

Piste 42

Vous commencez par faire couter chaque item et


demandez aux apprenants de se concentrer sur le
schma intonatif. Ensuite, vous leur demandez tour
de rle de rpter chaque item en imitant lintonation
entendue. Pour prolonger cette activit, vous pouvez
inviter les apprenants trouver eux-mmes une ou
plusieurs phrase(s) exprimant la surprise quils pourront faire rpter leur voisin(e) de classe.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Comme pour lactivit 1, il est souvent difcile pour les
apprenants dbutants de percevoir et de reproduire le
schma intonatif entendu. Cest pourquoi cette activit est rptitive et se concentre sur un seul sentiment : la surprise. Vous noterez toutefois une nuance
avec lutilisation trois reprises dexpressions du
doute. Au moment de la mise en commun, vous veillez
ce que les apprenants reproduisent bien les courbes
mlodiques proposes. Vous pouvez les dessiner au
tableau. Vous serez vigilant sur les trois expressions
qui marquent le doute : Cest pas vrai ! / Je ne te crois
pas ! / Cest pas possible ! Dans ces trois cas, lintonation propose est plutt descendante.

DROULEMENT
Vous faites couter lexemple et faites remarquer aux
apprenants que lexemple pourrait exprimer la surprise si on considrait seulement lemploi de ladjectif incroyable. Mais lintonation peut galement avoir
une valeur intonative en exprimant un sentiment,

3.

piste 94 ou CD classe

Piste 44

OBJECTIF : Reprendre dans un seul dialogue les trois


sentiments tudis dans cette leon. On retrouve dans
le dialogue aussi bien les expressions que les mots qui
expriment le fait dtre content, surpris ou mcontent.

169

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On trouve donc le lexique des gots, des prfrences


et des diffrents degrs dapprciation. Bien sr, cette
troisime activit permet aux apprenants de percevoir
et reproduire le schma intonatif des phrases.

DROULEMENT
Vous faites couter deux fois le dialogue et demandez
aux apprenants de le rejouer par deux, comme suggr par la consigne de lactivit. Vous pouvez ensuite
organiser un mini-concours : limitation la plus dle
de lintonation propose par lenregistrement. Vous
demandez plusieurs groupes volontaires de jouer le

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Les difcults sont nouveau les mmes que pour
les deux activits prcdentes. Mais, comme cest
la troisime activit du mme type, il est probable
que les prestations seront de plus en plus dles
au modle entendu. Le caractre ludique du miniconcours peut permettre de ddramatiser et de
mettre en conance les apprenants qui feront ainsi de
meilleures productions.

LE CONTEXTE
Lapprenant va aller voir une exposition avec Paul qui
connat lartiste. lexposition, Paul va lui commenter
les objets exposs (il sagit dune exposition danimaux
robotiss). Puis, son tour, lapprenant va dcrire les
uvres dart Nora par texto pour linciter venir.
Quand Nora arrive, Paul leur prsente lartiste.

OBJECTIFS FONCTIONNELS
Vous prsentez les deux objectifs de la page : Aller
voir une exposition et Rencontrer des robots, des
animaux et des hommes qui vont permettre un
remploi des notions vues dans les activits communicatives, lexicales, grammaticales et phontiques des
pages prcdentes.

A lexpo

faire
2

Rendez-vous

jour 8

Rendez-vous

dialogue devant le groupe classe. Chaque apprenant


vote ensuite pour la meilleure prestation.

Activit de comprhension orale


et de production crite. Les apprenants
devront comprendre lessentiel dun
message oral an de pouvoir y rpondre
par crit.

OBJECTIF : Accepter une invitation.


Bonjour, cest Paul. Lexposition Nouveaux monstres , cest
ce soir. Tu as reu linvitation que jai envoye ? Cest de lart
numrique, a tintresse ? Lartiste, France Cadet, expose ses
robots et cest une amie. Je tattends 19 h 30 au Life. Allez,
viens !
piste 95 ou CD classe

Piste 45

DROULEMENT

Aller voir une exposition


1

Activit de comprhension crite.

OBJECTIF : Relever des informations pratiques donnes


par une brochure culturelle.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous demandez aux
apprenants dobserver le dessin et dmettre des hypothses : O est Paul ? Que fait-il ?
b. Vous leur proposez ensuite de lire en silence la brochure an de cerner le contenu global du document :
De quoi sagit-il ? Que nous propose-t-on ? Vous notez
les informations rechercher au tableau et vous
demandez aux apprenants de relever ces informations.
La correction se fait par une mise en commun par le
groupe classe.

> Corrig : a. 17 juin 19 h 30 espace culturel Life


Saint-Nazaire. b. France Cadet.

a. Avant de commencer lactivit, vous orientez lcoute


des apprenants sur le contexte. Nous avons une information sur une exposition et Paul nous tlphone, il
nous laisse un message.
b. Vous passez le document audio une premire fois en
demandant aux apprenants de rpondre aux questions
poses par Paul : Est-ce que nous avons reu linvitation ? Est-ce que lart numrique nous intresse ?
Est-ce que nous allons aller voir lexposition ? Est-ce
que nous allons retrouver Paul 19 h 30 ?
c. Vous attirez lattention des apprenants sur lencadr
et vous leur demandez de rdiger un texto en rponse.

> Corrig : Production libre.


POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez diviser la classe en deux : un groupe rdige


un texto pour inviter quelquun. Les papiers sur lesquels
les apprenants du groupe 1 ont rdig leur texto sont
redistribus aux membres de lautre groupe qui doivent
y rpondre en montrant leur enthousiasme.

POUR ALLER PLUS LOIN

170

Vous pouvez aller plus loin dans lanalyse du document


en demandant aux apprenants de dcouvrir le type
dart prsent et le thme de lexposition. Une
discussion (ventuellement en langue maternelle)
peut alors sengager sur les arts contemporains :
Connaissez-vous les arts numriques ? Quest-ce que
cela rassemble ? Quel type duvre dart peut-on voir
dans ce genre dexposition ?

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Rencontrer des robots, des animaux


et des hommes
3

Activit de comprhension orale.

OBJECTIF : Comprendre une description.

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Tu vois tous ces animaux sont des robots. Ils sont calmes et
ils ne bougent pas. Mais quand tu te trouves face au lion par
exemple, ses yeux sallument et sa bouche souvre. Il peut
aussi tourner la tte quand tu passes. Et puis, il fait du bruit,
comme un vrai lion. Jadore cette artiste Quel talent !
piste 96 ou CD classe

Piste 46

POUR ALLER PLUS LOIN

Les apprenants gagnent beaucoup tre lms. Si


vous avez la possibilit davoir accs une camra ou
un tlphone portable, cest un facteur motivant pour
la ralisation de lactivit et cela peut tre un moyen
facilitant pour lauto-correction.

DROULEMENT
Vous mettez les apprenants en contexte. Nous
sommes lexposition et Paul nous dcrit le robotlion. Vous coutez le document audio une premire
fois et ensemble, vous relevez ce que fait le lion. Vous
passez le document une deuxime fois an dafner la
comprhension et de complter les actions.

> Corrig :
a. ses yeux sallument sa bouche souvre sa tte
tourne il fait du bruit. b. Production libre.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez galement leur demander de faire une


recherche sur lartiste France Cadet et daller sur son
site pour dcouvrir les autres robots : http://cyberdoll.
free.fr/cyberdoll/index_f.html.
Vous pouvez engager une discussion sur le message
que souhaite donner lartiste par cette collection de
robots.
4

Activit de production crite.

OBJECTIF : Dcrire un objet.


DROULEMENT
lexposition, dautres artistes ont expos leurs
uvres. Les apprenants doivent en choisir une et la
dcrire par texto Nora. Ils peuvent aussi choisir un
autre objet de leur choix.
Llphant reprsent ici fait rfrence un lphant
mcanis sur lequel on peut monter Nantes.

> Corrig : Production libre.


5

Activit dinteraction orale.

OBJECTIF : Exprimer son intrt, fliciter quelquun.


DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous attirez lattention des apprenants sur lencadr. Que dit-on avec un
verre la main ? Et dans votre pays ?
b. Vous prcisez bien la consigne : nous sommes
lexposition et Paul nous prsente lartiste. Vous
demandez aux apprenants de se mettre par groupe
de trois. Chaque groupe se rpartit les rles jouer.
Si vous avez des verres en plastique, il serait bon de
leur en fournir pour contextualiser. Vous leur laissez
de 5 10 minutes an quils se mettent daccord sur le
droulement de la scne. Ils peuvent crire quelques
lignes si cela les rassure. Chaque groupe va jouer la
scne.

> Corrig : Production libre.

e
ch

Crer le dpliant
dune exposition

OBJECTIF : En groupes, les apprenants laborent


et prsentent un document informatif, de type
dpliant, sur une exposition. En choisissant le
domaine artistique, lartiste et des illustrations de
son uvre, les apprenants remploient le lexique
des couleurs et des matires, donnent leur avis
et peuvent faire des phrases complexes pour
prsenter leur projet.
DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit un art
(photographie, peinture, arts numriques ) et une
exposition.
Vous rpartissez la classe en petits groupes. Tout
dabord, les apprenants devront dcider de lart
qui les intresse et du thme de lexposition. Cette
recherche peut tre facilite grce un accs
Internet.
tape 2 : On crit une prsentation de lexposition
et de lartiste. On trouve des illustrations (dessins,
photos ).
Quand le groupe sest mis daccord sur lexposition et lartiste, ils crivent une brve prsentation
de lexposition. Ils peuvent prendre exemple sur le
document propos en page 144. Les apprenants
peuvent reprendre quelques notes biographiques,
comme par exemple, celles sur Pierrick Sorin et
Franois Chalet qui peuvent les guider dans la
rdaction de leur texte. Leur prsentation peut
tre illustre si les apprenants ont accs une
imprimante. Vous passez dans les groupes pour
apporter votre aide.
tape 3 : On prsente lartiste la classe et on
dcrit un objet de lexposition. On explique pourquoi il est intressant. On afche le dpliant.
Quand le document est prt, les apprenants
lafchent dans la classe et prsentent lexposition, lartiste et une uvre dart de celui-ci
lensemble de la classe.

Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 78 83 pour des activits complmentaires.

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Culture Vido
(MANUEL P. 146-147)
Rsum de la vido :
Il sagit dun reportage issu de la chane de tlvision publique France 3 qui prsente le centre
Pompidou de Metz. On parle de larchitecture du
muse et de sa construction ; on voit et on entend
les deux architectes du btiment.

AVANT LE VISIONNAGE
ACTIVIT DE MISE EN ROUTE
Objectif(s) > Partager ses connaissances, son exprience
Cette activit vise faire entrer les apprenants dans la
thmatique culturelle de la page.

Muse dart
Objectif(s) > Comprendre ce quest un muse
dart
Leur faire lire lencadr culturel. Sassurer que le
contenu de cet encart est compris de lensemble
du groupe puis demander aux apprenants sils ont
dj visit un muse de ce type. Si cest le cas, leur
demander de le nommer et de le situer.

PENDANT LE VISIONNAGE
ACTIVIT 1
Objectif(s) > Retrouver le titre du reportage
Cette activit a pour objectif de vrier la comprhension globale du reportage par les apprenants.

PREMIER VISIONNAGE PAR LE SON


Les apprenants compltent le titre de la vido en
retrouvant les voyelles manquantes. Mise en commun : noter le titre au tableau sous la dicte des
apprenants.

> Corrig :

VISITE GUIDE DU CENTRE POMPIDOU DE

METZ

ACTIVIT 2
Objectif(s) > Comprendre globalement le reportage
Cette activit permet aux apprenants de se familiariser avec la structure du reportage.
Les faire travailler par petits groupes de 2 ou 3. Leur
demander de prendre connaissance des items et dy
associer les images disperses en bas de page.

DEUXIME VISIONNAGE AVEC LE SON


Les apprenants notent lordre des images du reportage. Ils posent ensuite des questions aux autres

groupes pour comparer leur classement ceux des


autres.

> Corrig :

1
c

2
e

3
h

4
f

5
g

6
d

7
b

8
a

ACTIVIT 3
Objectif(s) > Reprer des donnes chiffres
Cette activit vise valuer la comprhension dinformations prcises dissmines dans le commentaire
du reportage.
Demander quelques apprenants volontaires de lire
voix haute les nombres proposs dans lactivit.
Ils vont devoir reprer ces nombres et identier leur
signication dans le commentaire du journaliste.

TROISIME VISIONNAGE AVEC LE SON


Vrier que les apprenants suivent les consignes lies
aux couleurs.

> Corrig : Bleu : 800 Rouge : 3 Noir : 86 millions


Vert : 400 mille

ACTIVIT 4
Objectif(s) > Comprhension slective
Cette activit permet de vrier la comprhension de
certains dtails du reportage par les apprenants. Les
apprenants lisent les afrmations proposes pour
lactivit.

QUATRIME VISIONNAGE AVEC LE SON


Ils retrouvent les afrmations qui correspondent
chaque architecte. La mise en commun est effectue
loral en groupe-classe.

> Corrig : Jean de Gastines : b, d, f


Shigeru Ban : a, c, e.

APRS LE VISIONNAGE
ACTIVIT COMPLMENTAIRE
Objectif(s) > Sexprimer loral
Cette premire activit de production orale permet
damener les apprenants donner leur opinion et
rutiliser le lexique vu dans les activits prcdentes.
Demander aux apprenants sils aimeraient visiter ce
muse pour dcouvrir son architecture et les uvres
qui y sont prsentes. Leur demander de justier
leurs propos.

172

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ACTIVIT 5
Objectif(s) > Parler de ses gots
Cette deuxime activit de production orale permet de
faire remployer aux apprenants le lexique de la description, les amne justier un choix et formuler
leur prfrence.
Faire travailler les apprenants en binmes. Leur
demander dobserver les photos des uvres proposes p. 147. Chaque apprenant choisi celle quil prfre, la dcrit et explique son choix son voisin(e) de
table.

ACTIVIT POUR ALLER PLUS LOIN


Objectif(s) > Naviguer sur Internet en franais, envoyer
un message simple
Cette activit vient en prolongement des prcdentes.
Elle est destine tester la capacit des apprenants
sorienter sur un site Internet et rechercher des
informations en franais.
Inviter les apprenants dcouvrir le site http://www.
centrepompidou-metz.fr/.
Ils naviguent sur le site pour trouver les informations
pratiques (prix, jours et horaires douverture, exposition choisie) an de prparer leur ventuelle visite.
Leur demander de sabonner au pass dans la
rubrique billetterie . Ils devront envoyer un message ladresse indique avec quelques informations
simples.

Muses en France et Paris


et les architectes contemporains
Objectif(s) > Prsenter brivement une uvre
architecturale
Cette activit vise sensibiliser les apprenants
au thme de lart et de larchitecture en France et
les amne sinterroger sur ce mme thme dans
leur pays.
Lenseignant apporte des photos / images de
plusieurs uvres darchitecture et les affiche
dans la salle de cours. Les apprenants lisent les
encadrs Muses en France et Paris et les
architectes contemporains puis sont invits
circuler, observer les images pour les associer aux
btiments reprs dans les textes. leur tour,
par petits groupes, ils cherchent des images, les
lgendent et prsentent des uvres darchitecture
quils connaissent au reste du groupe.
>> Et chez vous ?
Demander aux apprenants de donner des
noms et des ralisations rcentes darchitectes
contemporains dans leur pays.

TRANSCRIPTION
Voix off :
Chefs-duvre . Le titre de lexpo douverture est aussi pur
que le blanc des galeries qui laccueillent. Prs de 800 chefsduvre qui rsument lhistoire du XXe sicle, de Pollock
Picasso, des trsors presque tous sortis des collections
permanentes du muse dArt moderne. Comme ce grand
tableau de Balthus, ils voyageront dsormais entre le Centre
Pompidou de Paris et sa nouvelle vitrine de Metz. Il naura
fallu que 3 ans pour le construire, 7 depuis lorigine du
projet mis en uvre par un tandem de deux architectes : un
Japonais et un Franais.
Jean de Gastines, architecte associ :
Le btiment commence se remplir, commence vivre. Alors
a a commenc par les bureaux, ladministration et puis
maintenant on voit les uvres dans les salles dexposition et
a cest ce qui peut tre le plus gratiant pour un architecte :
cest de voir son btiment vivre.
Voix off :
Le btiment est en lui-mme une uvre dart dont la
structure est inspire dun chapeau chinois.
Shigeru Ban, architecte associ :
La structure de la charpente vient donc du chapeau chinois
traditionnel fait de bambou. En fait, jai achet un chapeau
comme a Paris il y a trois ans et tout de suite, quand je
lai vu, je me suis dis que ce serait parfait pour en faire une
structure architectonique.
Voix off :
Le centre Pompidou de Metz a cot 86 millions deuros,
pays pour lessentiel par les collectivits locales. En retour,
elles esprent accueillir 400 000 visiteurs par an et faire de
Metz, grce ce muse, une capitale culturelle, limage de
Bilbao avec son muse Guggenheim(1).
(1) Note culturelle :
Le muse Guggenheim de Bilbao est luvre de larchitecte
amricain Frank O. Gehry. Cest un magnique exemple
darchitecture davant-garde du XXe sicle. Ldice constitue
un vritable vnement architectural grce son design
innovateur. Il offre une sduisante toile de fond pour lart
contemporain qui y est expos.
Pour en savoir plus : http://www.guggenheim-bilbao.es/

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Jour 8 Bilan
COMPRHENSION DE LORAL

10 points

ACTIVIT 1
Jcoute et je rponds aux questions.

4 points

1. Luisa veut :
a. trouver du travail.
b. proposer un travail.
c. changer de travail.

1 point

2. Quel diplme est demand ?

1 point

.................................................................................................................

3. Quel est le lieu du rendez-vous ?

1 point

.................................................................................................................

4. Quelle est lheure du rendez-vous ?

1 point

.................................................................................................................

ACTIVIT 2
3 points
Jcoute puis jcris le titre des trois expositions
et les objets exposs.
Exposition 1 : ....................................................................................
.................................................................................................................

COMPRHENSION DES CRITS

10 points

ACTIVIT 1
Je lis le message dAntonin et je rponds
aux questions.

5 points

Salut,
Je peux enfin te raconter ma premire journe de travail la rdaction du journal. Ce
nouveau poste est vraiment trs intressant.
Je suis trs content de faire partie dune
quipe de 6 rdacteurs. Nous crivons chacun
sur un domaine particulier. Moi, cest le sport.
lodie, ma collgue de bureau, crit sur les
vnements culturels. Elle est trs sympa. Par
contre, il y a un autre collgue dans le bureau,
Bernard, il ne semble pas trs intelligent, si tu
vois ce que je veux dire ! Il nest pas mchant
mais il ne rflchit pas beaucoup.
Demain je pars interviewer un entraneur
sportif pour mon premier article !
Et toi, tu vas bien ?
Bises, bientt !
Antonin

Exposition 2 : ....................................................................................
.................................................................................................................

Exposition 3 : ....................................................................................
.................................................................................................................

ACTIVIT 3
3 points
Jcoute et jassocie un document une photo.
A

1. Antonin crit car


a. il cherche un emploi.
b. il a perdu son emploi.
c. il commence un emploi.

1 point

2. Daprs Antonin, comment est lodie ?


a. Intelligente.
b. Sympathique.
c. Mchante.

1 point

3. Antonin pense que Bernard est


a. stupide.
b. mchant.
c. intressant.

1 point

4. Que fait Antonin demain ?

2 points

.................................................................................................................
.................................................................................................................

.........................

.........................

.........................

174

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Jour 8 Bilan
ACTIVIT 2
Je lis le message de Malika et je rponds
aux questions.

5 points

Bonjour tout le monde !


Je vous cris car, hier, jai vu lexposition de photographies de mon ami denfance. Ctait magnifique,
je vous recommande daller la voir. Il y avait essentiellement des paysages et quelques portraits. Ces
photographies taient prsentes sur des murs de
diffrentes matires : bois, verre et fer. Quelle originalit ! Quelle bonne ide ! Il y avait beaucoup
de couleurs, du jaune, de lorange, du bleu, ctait
vraiment gnial ! Lartiste sappelle Mehdi Chafik,
il est marocain, ses photographies sont donc des
paysages de son pays mais il y en a aussi de France.
Demain, je vais visiter un autre muse. Je vais voir
des sculptures contemporaines. Il sagit de lexposition de Claude Lalanne. Qui vient avec moi ?
Bises, bientt !
Malika
1. Hier, Malika est alle une exposition
a. de peintures.
b. de sculptures.
c. de photographies.

1 point

2. Que pense Malika de cette exposition ?

1 point

PRODUCTION CRITE

10 points

ACTIVIT 1
5 points
Je rponds Antonin. Je le flicite pour
son nouveau travail.
Je lui raconte ma premire journe de travail.
Je dcris :
mes premires impressions,
mon travail,
mes collgues.
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................

ACTIVIT 2
5 points
Je rponds Malika. Je veux laccompagner
lexposition de C. Lalanne.
Je lui demande :
le nom de lexposition et celui du muse,
les heures douverture et ladresse du muse.
Je lui propose :
daller voir une autre exposition de mon choix
la semaine prochaine.
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................

.................................................................................................................
.................................................................................................................

3. Les murs taient en quelle matire ?


Citez-en 3.

PRODUCTION ORALE
1 point

a. ..........................................................................................................
b. ..........................................................................................................
c. ..........................................................................................................
4. De quel pays est originaire lami denfance de
Malika ?
1 point
.................................................................................................................
.................................................................................................................

5. O va Malika demain ?

1 point

.................................................................................................................
.................................................................................................................

10 points

ACTIVIT 1
5 points
Je me prsente pour un nouveau travail. Je parle :
de mes tudes,
de mes expriences professionnelles,
mes formations,
de mes qualits,
de mes loisirs.
ACTIVIT 2
5 points
Je viens de voir une exposition.
Je donne le nom de lexposition,
je dis le style (peintures, photographies),
je dcris une uvre dart (matire, couleur
et forme),
je donne mes impressions (ctait beau, moche,
quelles couleurs !).

175

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Jour 9

Le mot de la n

A1+

Scnario :
Au cours de cuisine, Anna nous
prsente un ami qui a ouvert un
restaurant franais Tokyo.
On change sur les spcialits
de diffrents pays.

> Objectifs communicatifs


Faire une proposition
Structurer le droulement
dune action
> Lexique
Les structures du discours
Les poids et les mesures
Lalimentation

Rendez-vous 1

> Grammaire
Le prsent continu
Les pronoms
complments dobjet
indirect
Les adverbes de quantit

> Tche collective


Crer un livre de recettes
> Culture Jeux
La comptition francophone

> Phontique
Les voyelles nasales []
[
] []

Manuel p. 150 155

FAIRE UNE PROPOSITION


1

Cuisines du monde

dcouvrir

Activit dobservation. Les apprenants


doivent tre capables dassocier
les rubriques dun magazine
avec des thmes prcis.

OBJECTIF : Comprendre les diffrentes rubriques du


magazine et en reprer les mots-cls.

> Corrig : a. Ct Star / b. Ct dcouverte /


c. Ct cuisine

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous amorcez la thmatique de la presse traite dans


le Rendez-vous 2 en leur faisant remarquer les mots :
sommaire, rubrique, article.

Activit dassociation. Les apprenants


doivent tre capables dassocier les menus
avec une photo.

OBJECTIF : Revoir le lexique des ingrdients dun plat.

Rendez-vous

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux
apprenants de lire en dtail la rubrique Ct dcouverte et de noter les ingrdients principaux pour
chaque menu.
b. Vous laissez le temps pour la lecture et pour faire
lassociation photos / menus.
c. Lors de la correction, vous faites reprer les ingrdients visibles sur les photos.

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous attirez lattention
des apprenants sur le document en posant des questions gnrales : quel type de document est-ce ? de
quoi parle-t-il ?
b. Vous amenez les apprenants faire des hypothses
sur le type dinformations contenues dans le sommaire du magazine.
c. Vous laissez le temps aux apprenants de lire le
document de la p. 150. Ils font ensuite leurs propositions loral. Vous leur faites justier leurs choix avec
des lments du sommaire.

jour 9

Rendez-vous

> Corrig : a. 2 / b. 1 / c. 3
POUR ALLER PLUS LOIN

Vous situez les pays do proviennent les trois menus


sur une carte. Vous pouvez amorcer un reprage
de quelques pays francophones ou au moins faire
remarquer que lon parle franais dans ces parties du
monde.

Activit de production crite.


Les apprenants doivent tre capables
dexprimer leur opinion.

OBJECTIF : Choisir et donner son opinion sur une


thmatique.
DROULEMENT
a. Vous rappelez le contexte de lactivit : le document
est un sommaire de magazine.
b. Vous demandez aux apprenants de reprendre des
lments du document dans leur phrase, les expressions parce que ou cause de et dexprimer une opinion personnelle (p. 140).
c. Vous validez les choix de quelques apprenants en
leur faisant produire leurs phrases loral.

176

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> Proposition de corrig : Jaime la rubrique


Ct dcouverte parce que jaime cuisiner
des plats venus dailleurs.
Jaime la rubrique Cot cuisine car je suis
gourmande et je ne connais pas les calories
de mes plats.
Jaime la rubrique Ct star car je ne connais pas
de recette pour perdre du poids.

Activit de production orale.


Les apprenants doivent tre capables
de proposer des entres et des desserts.

OBJECTIF : Employer le lexique des aliments et des


plats.

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous lisez ou faites lire
aux apprenants lencadr.
b. En petits groupes, les apprenants cherchent des
plats ou des aliments pour complter le menu quils
ont choisi.
c. Chaque groupe prsente son menu complet loral.

> Corrig : Vous acceptez toutes les entres et


desserts. Vous orientez la correction sur lnonc
des plats et des aliments qui les composent.

POUR ALLER PLUS LOIN

Pour enrichir le lexique de la thmatique, vous proposez


de catgoriser les entres et les desserts en fonction
des ingrdients utiliss ou autre (vgtarien, viande,
lgume, chaud, froid, etc.).

Activit de production crite.

OBJECTIF : Rdiger un message pour proposer une


sortie au restaurant.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous vriez que les
apprenants ont assimil les expressions de lencadr
et vous rappelez la situation de communication.
b. Vous demandez aux apprenants de donner des
informations concernant le style de restaurant, la
spcialit du restaurant, les horaires et le nombre
dinvits. Vous laissez aux apprenants un temps de
prparation raisonnable.

> Proposition de corrig : Bonsoir Adrien, tu veux aller


au restaurant portugais avec Rmi, Alice et moi ce
soir 20 h ? Ils servent de la viande et de trs bons
lgumes grills.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demander aux apprenants de donner


leur message un autre apprenant qui rpondra
linvitation de manire positive ou ngative en fonction
du choix du restaurant.

STRUCTURER LE DROULEMENT
DUNE ACTION
6

Activit de comprhension orale.

OBJECTIF : Comprendre des informations concernant


une recette de cuisine.
Je vais vous parler dun gteau des Antilles franaises.
En Guadeloupe et en Martinique, il fait partie des desserts
de Nol : cest le quatre-quarts. Dabord, cest un classique
dans la ptisserie franaise, cest un gteau riche au got
de beurre. Ensuite, cest un gteau bon et facile prparer.
Il est compos de 4 ingrdients de base. Et pas de mauvais
ingrdients !
Vous voulez essayer ? Le quatre-quarts pse 1 kg. Tous les
ingrdients font 250 g : 3 ou 4 ufs pour faire 250 g, 250 g
de farine, 250 g de sucre et 250 g de beurre.
Si on veut, on peut faire une version au chocolat : on ajoute
25 g de cacao. Enn, on peut ajouter une banane pour donner
au gteau plus de douceur.
CD classe

Piste 62

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous lisez les 4 items
avec les apprenants.
b. Vous faites couter une 1re fois, puis les apprenants
choisissent vrai ou faux.
c. Puis vous faites couter une 2e fois pour que les
apprenants puissent vrier leurs rponses.
d. Lors de la correction, vous demandez aux apprenants de justier leurs rponses.

> Corrig : a. Vrai. b. Faux, cest le quatre-quarts.


c. Faux, cest la banane. d. Vrai.

Activit de production crite.


Les apprenants doivent tre capables
de produire un texte structur.

OBJECTIF : Comprendre et employer les mots pour


structurer les tapes dune recette de cuisine.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous expliquez les diffrents lments de lencadr et ce quoi ils servent.
b. Vous lisez les quatre tapes de la recette puis vous
demandez aux apprenants de transformez les notes
en phrases.
c. Vous demandez un apprenant de lire sa recette
devant le groupe puis dautres apprenants de lire la
leur, sils ont utilis dautres mots.

> Corrig : Vous validez les productions comportant le


lexique de lencadr Pour structurer son discours si
ce lexique est employ dans un ordre logique. Vous
insistez sur lemploi de lune des listes (dabord,
ensuite / aprs = (et) puis, enn = pour nir ///
premirement, deuximement, nalement) sans
les mlanger.

177

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19/05/11 15:32

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demander aux apprenants de formuler


nimporte quel type dhistoire simple en la structurant
avec ces lments ou bien vous faites reprendre les
trois plats de lactivit 4 et vous faites faire une phrase
aux apprenants avec les mots pour donner lordre des
plats.

b. Les apprenants peuvent faire lactivit en petits


groupes de 3 ou 4 si leur nombre est important dans
la classe. Ils commencent par choisir un plat.
c. Ils choisissent les diffrentes tapes et les expressions pour les relier.
d. Vous demandez un reprsentant de chaque groupe
de prsenter la recette devant les autres groupes.

> Corrig : Vous orientez votre correction sur


8

les ingrdients et sur lutilisation du lexique pour


structurer. Vous faites des corrections pendant
que les apprenants prparent la recette.

Activit de production orale.

OBJECTIF : Prsenter en public un plat et sa recette en


reliant les tapes.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants que la prsentation
orale doit suivre celle de la recette dun plat. Vous leur
demandez demployer des mots de lencadr.

savoir
prononcer

Le prsent continu
Activit de production orale.

1.

Cuisines du monde

Rendez-vous

b. Pour rpondre, les apprenants doivent utiliser une


phrase avec la forme tre en train de + innitif.
c. Toute phrase incorrecte limine lapprenant qui la dite.

OBJECTIF : Employer le prsent continu dans un contexte

> Corrig : Vous acceptez toutes les phrases avec une

guid.

forme de prsent continu correcte et qui correspond


peu prs au mime de lapprenant. Vous ne corrigez
que si le prsent continu est incorrect et valider ou
invalider les phrases des apprenants.

DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous faites lire le
tableau ainsi que la recette du buf bourguignon.
b. Vous prsentez le contexte : deux personnes dialoguent pendant que lune dentre elles prpare la recette.
c. Vous faites lire lexemple et vous laissez aux apprenants un temps de production.
d. Vous corrigez loral.

jour 9

Rendez-vous

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous mettez en contraste le prsent continu avec le


futur proche et le pass rcent en mettant au tableau
les diffrentes formations. Puis vous faites transformer
quelques phrases.

> Corrig : a. Oui, je suis en train de couper la viande.


b. Elles sont en train de cuire. c. Oui, je suis en train
dajouter les oignons. d. Non, je suis en train de mettre
du sel et du poivre.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Les apprenants peuvent avoir des difcults comprendre la diffrence de sens entre le prsent de lindicatif et le prsent continu si cela nexiste pas dans leur
langue. Lexpression est en train de + innitif insiste sur
la continuit de laction. Expliquer la diffrence entre :
ils jouent au tennis pendant les vacances et ils sont en
train de jouer au tennis.

2.

Activit ludique : jeu des mimes.

OBJECTIF : Pratiquer les formes du prsent continu de


manire collective et ludique.
DROULEMENT (voir p. 202)
a. Un apprenant mime une action et les autres essaient
de deviner de quelle action il sagit.

3.

Activit de production crite.

OBJECTIF : Employer le prsent continu de manire personnelle dans un contexte immdiat.

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous prcisez le contexte.
Litem a demande la cration de phrases dans le
contexte immdiat de la classe (vous pouvez largir le
contexte jusquau btiment voire mme au quartier).
Litem b demande la cration de plusieurs phrases dans
un autre contexte (les actions des amis, de la famille).
b. Vous orientez les productions en demandant aux
apprenants demployer tous les pronoms personnels.
c. Vous rcuprez les productions pour faire une correction collective plus tard ; pendant cette correction,
vous pourrez faire ragir les apprenants sur les principales erreurs commises.

> Proposition de corrig : a. Le professeur est en train


dexpliquer lactivit. Un lve est en train de sortir.
b. Ma mre est en train de travailler. Mon frre est en
train de faire du vlo.

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Les pronoms complment dobjet indirect (= COI)


4.

> Corrig : Vous acceptez toutes les phrases avec un


pronom COI correspondant au(x) prnom(s) prcis(s)
en amont. Les apprenants ont le choix entre lui
et leur donc il faudra simplement veiller ce que
chaque pronom corresponde bien diffrents genres
(masculin, fminin).

Activit de reprage.

OBJECTIF : Reprer les pronoms complments dobjet


indirects.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire les
exemples du tableau et vous demandez aux apprenants quoi servent les mots leur et lui et quelles
expressions ils remplacent.
b. Vous faites lire la suite du tableau et vous veillez
ce quil soit bien compris.
c. Vous faites lire le texte. Vous donnez aux apprenants
quelques minutes pour faire lactivit.
d. Vous corrigez loral en reprenant les phrases
qui contiennent des pronoms COI. Vous laissez lexploitation des trois dernires phrases pour lactivit
suivante.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous faites reprer lemploi du pronom lui utilis pour
remplacer un mot masculin et fminin.
Pour viter les futures erreurs, vous expliquez aux
apprenants quil est ncessaire dapprendre les
verbes avec leur(s) prposition(s). Vous leur montrez
comment on trouve les prpositions dun verbe dans
le dictionnaire.
POUR ALLER PLUS LOIN

Vous expliquez aux apprenants quil est possible


davoir diffrentes prpositions avec un mme verbe,
par exemple : parler de quelque chose quelquun.

> Corrig : Proposer ; demander ; faire plaisir


Activit de transformation.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION

7.

Les apprenants ont souvent des difcults distinguer les pronoms COD et COI. Vous expliquez la prsence de la prposition pour les COI et labsence de
prposition pour les COD.

OBJECTIF : Choisir et employer un pronom complment COD ou COI dans une rponse.

5.

Activit de production crite.

OBJECTIF : Employer les pronoms complments dobjet indirect dans une production orale.

DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise.
Vous rappelez la diffrence entre les complments
directs et indirects ainsi quentre les formes des pronoms. Les apprenants font lactivit individuellement.
b. Pour corriger, vous faites noncer le complment
de la question pour justier de lemploi de tel ou tel
pronom.

DROULEMENT
a. Vous faites reprer le COI de la premire question
et vous faites relever aux apprenants le pronom COI
correspondant dans la rponse.
b. Vous demandez des rponses aux deux autres
questions comportant des pronoms. Vous validez les
rponses contenant un pronom complment indirect.

> Proposition de corrig : Oui, je leur fais des plats.


Je fais des ptes la bolognaise. Oui, je lui propose
des repas. Oui, je leur demande de faire la cuisine.

> Corrig : a. Oui, je lai prpar. b. Oui, je les ai invits.


c. Oui, je lui ai demand. d. Oui, je louvre.
e. Oui, je vais le mettre. f. Oui, je leur ai dit.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous insistez sur laspect systmatique des complments et vous prcisez que les COD rpondent aux
questions Quoi ? / Qui ? et que les COI rpondent aux
questions : qui ? / quoi ?

Les adverbes de quantit


6.

Activit de production crite.

OBJECTIF : Sexercer lemploi des pronoms complments indirects avec quelques verbes.

8.

Activit de comprhension orale.


Les apprenants doivent reprer
les quantits dingrdients.

OBJECTIF : Discriminer les quantits dans un discours


DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants une rponse possible pour le premier verbe, loral.
b. Vous laissez du temps aux apprenants pour quils
lisent les verbes et les pronoms proposs.
c. Au tableau, vous demandez aux apprenants une liste
de prnoms ou de pronoms personnels qui permettront de couvrir les emplois des pronoms lui et leur,
par exemple : Martine ; Fanny ; Marco et Andra, etc.
d. Pour corriger, vous proposez aux apprenants de
venir crire leurs propositions au tableau.

informel.
Eh bien, moi, pour rester belle, jutilise des aliments simples
et naturels. Je vous donne une petite recette, je lai apprise
dun chef cuisinier. Alors jappelle a le bouillon brestois ,
les gens mettent du mouton, mais je vous conseille du buf,
pas beaucoup. Vous cuisez la viande 20 minutes dans leau
avec 3 ou 4 pommes de terre. Ajoutez des champignons, mais
pas trop. Faites une sauce, avec un peu de crme, une moiti
dorange et une cuillre de curry. Et surtout, pas dhuile et
pas de beurre ! Cest trs bon !
CD classe

Piste 63

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DROULEMENT

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION

a. Vous faites lire le tableau sur les adverbes de quantit. Vous donnez des explications, si ncessaire.
b. Vous lisez les ingrdients avec les apprenants et
vous dissociez bien tous les lments contenus dans
la recette.
c. Vous faites couter lenregistrement aux apprenants et leur demandez de ne pas prendre de notes.
d. Puis vous faites une deuxime coute et vous leur
laissez 2 minutes pour complter les informations.
e. Aprs la correction, vous pouvez faire une coute de
vrication.

Cette activit est dautant plus difcile que les apprenants ne voient pas les mots crits et qua priori ils ne
connaissent pas les mots. Ils doivent donc rellement
percevoir les sons, les identier et les discriminer
sans avoir recours au sens. Lordre des mots proposs
et les voyelles nasales quils contiennent ne sont pas
alatoires mais rpondent une hirarchie. Les deux
premiers mots contiennent dans lordre les voyelles
[] [
] puis [
] []. Les trois mots suivants contiennent tour tour deux fois la mme voyelle nasale :
deux fois la voyelle [], puis deux fois la voyelle [
],
suivi de deux fois la voyelle []. Les deux mots suivants
contiennent dans lordre [
] [] puis [] [
]. Pour
nir, le dernier exemple contient les trois voyelles
nasales runies : [] [
] []. Lors de la correction,
vous veillerez larticulation des voyelles nasales et
notamment la position des lvres cartes pour prononcer [], la position de la bouche arrondie, ouverte
pour prononcer [
] et enn la position de la bouche
arrondie mais ferme pour prononcer [].

> Corrig : Buf : pas beaucoup / Pommes de terre :


3 ou 4 / Champignons noirs : pas trop / Crme : un
peu de / Orange : une moiti / Huile : pas d / Beurre :
pas de

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Vous pouvez revoir les lments du tableau et proposer aux apprenants de sexercer avec les quantits dune recette quils connaissent ou celles dune
recette imaginaire.

2.

piste 98 ou CD classe

Piste 65

OBJECTIF : Systmatiser la distinction entre les trois


voyelles nasales du franais standard en rptant des
listes de mots monosyllabiques contenant ces trois
voyelles nasales.

Les voyelles nasales [] [


] []
1.
OBJECTIF : Systmatiser la perception et la discrimination des trois voyelles nasales du franais standard.
Ces voyelles ont t tudies deux reprises dans
le manuel par paires opposant [] et [
] dune part
(Jour 4 RDV2) et [
] et [] dautre part (Jour 5
RDV1). Il sagit donc ici de synthtiser leur opposition.
Le tableau en haut de page reprend les principales
graphies des trois voyelles nasales et vous permet
dinsister sur la relation entre phonie et graphie.
a. invente b. ancien c. concombre d. vendanges
e. maintien f. rencontre g. comptent h. invention
piste 97 ou CD classe

Piste 64

DROULEMENT
Vous faites couter lexemple et faites remarquer aux
apprenants quil contient deux voyelles nasales diffrentes : [] et [
] puisque deux croix gurent dans le
tableau. Vous crivez le mot au tableau an de mettre
en relief les lettres qui correspondent aux deux graphies de ces deux voyelles, savoir les lettres in
qui correspondent au son [] et les lettres en qui
correspondent au son [
]. Vous proposez ensuite
lcoute des mots de lactivit en faisant une pause
chaque mot. Les apprenants cochent les voyelles
nasales entendues et comparent les rponses obtenues avec leur voisin. Vous faites rcouter une troisime fois et notez tous les mots au tableau pour souligner les graphies.

> Corrig : a. [], [] b. [], [] c. [], [] d. [], []


e. [], [] f. [
], [] g. [], [
] h. [], [
], []

DROULEMENT
Faites couter lenregistrement et faites des pauses
chaque ligne an de faire rpter les trois mots vos
apprenants en leur faisant respecter la position de la
bouche et des lvres dans larticulation des voyelles
nasales. Aprs une lecture horizontale des mots, vous
demandez aux apprenants de refaire la lecture dans le
sens vertical. Vous faites rpter bain vin pain puis
banc vent pan et ainsi de suite.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


La double lecture dans le sens horizontal comme propos dans lenregistrement suivie dune lecture dans
le sens vertical permet vritablement de xer larticulation distincte de ces trois voyelles nasales. Entre
les trois sries, lordre des voyelles nasales change
pour rendre lactivit plus dynamique et surtout pour
permettre aux apprenants dadapter leur articulation
en fonction de la graphie. Vous faites remarquer que,
pour tous les exemples cits dans cette activit, la
consonne nale des mots nest jamais prononce.

3.

piste 99 ou CD classe

Piste 66

OBJECTIF : Reprendre les trois voyelles nasales dans


le contexte de phrases empruntes la conversation
mais ressemblant des virelangues. Dans ces deux
phrases, les apprenants vont associer la phonie la
graphie et positionner leur bouche et leurs lvres
correctement sans les pictogrammes.

DROULEMENT
Vous faites couter chacune des phrases sparment.
Vous demandez quelques apprenants volontaires

180

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de rpter ces phrases et vous demandez aux autres


apprenants du groupe dvaluer la prestation des
apprenants volontaires (entre 1 et 5). Cette minivaluation permet de lancer un d ou une tension
positive.

jusqu atteindre un dbit naturel et proche de celui


de lenregistrement, tout en veillant articuler correctement les voyelles nasales.
POUR ALLER PLUS LOIN

Pour prolonger lactivit, vous pouvez demander aux


apprenants de crer, par petits groupes de deux ou
trois, une phrase contenant un maximum de voyelles
nasales. Le groupe qui aura plac le plus de voyelles
nasales dans sa phrase gagne !

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Le principal risque de difcult pour les apprenants
est le non-respect de la uidit et de la rapidit en
rptant ces phrases. Vous demandez aux apprenants
de rpter dabord lentement puis de plus en plus vite

Cuisines du monde

faire

LE CONTEXTE
Dans ce rendez-vous, lapprenant est au cours de cuisine avec ses amis. Vous pouvez attirer lattention des
apprenants sur lillustration et le titre du rendez-vous :
Cuisines du monde . Pendant ce cours de cuisine,
il faut couter le chef cuisinier, trouver les ingrdients
dun dessert, dcouvrir quelques spcialits franaises
et souvrir diffrentes cultures en partant du thme
de la cuisine.

Prsenter des plats et des recettes de cuisine


1

Activit de comprhension orale.


Les apprenants doivent reprer des
informations concernant des restaurants.

OBJECTIF : Comprendre et noter des lments de discours concernant la cuisine.


Bonjour tous ! Je mappelle Dominique Roudil. Dabord, je
voudrais vous parler de mon restaurant Tokyo. Il sappelle
La Maison et nous faisons de la cuisine franaise de
tradition avec des plats classiques du Nord-Est comme la
choucroute. Ensuite, si vous voulez, je peux vous expliquer
mon clbre menu Couleurs et vitamines . Et pour nir, je
vais vous montrer les photos de mon deuxime restaurant.
Il sappelle Le Bistrot Domi . Dans ce nouveau restaurant,
nous faisons de la cuisine franaise moderne et des menus
rapides avec des salades ou des quiches.
piste 100 ou CD classe

Piste 67

DROULEMENT
a. Vous reprenez le contexte de lactivit avec les
apprenants : lecture de la consigne et des lments du
tableau.

Rendez-vous

b. Vous faites couter une premire fois sans prise de


notes.
c. Vous faites couter une deuxime fois pour que les
apprenants puissent remplir le tableau.
d. Vous corrigez loral et au tableau. Vous pouvez faire
une coute de vrication aprs correction.

> Corrig : La Maison, cuisine franaise de tradition,


plats classiques (choucroute)
Le Bistrot Domi, cuisine franaise moderne,
menus rapides (salades, quiches).

OBJECTIFS FONCTIONNELS
Pour donner du sens aux activits que les apprenants
vont raliser avec les personnages, vous leur demander
quels sont ceux qui apparaissent sur le dessin (Nora et
Anna) et la fonction principale de cette double page :
prsenter des plats et des recettes de cuisine .
Ces diffrents lments vont inciter lapprenant
remployer les acquis prcdents, communicatifs, lexicaux et grammaticaux.

jour 9

Rendez-vous

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demander aux apprenants de donner des


noms de restaurants franais quils connaissent, dans
leur ville ou Paris.

Activit de production crite.


Les apprenants doivent tre capables
de trouver les ingrdients dun dessert.

OBJECTIF : Imaginer les ingrdients et la prparation


dun dessert simple aux fruits.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise
et vous insistez sur le ct cratif de cette production
crite.
b. Vous laissez un temps de production sufsant et vous
incitez les apprenants donner des dtails. Ils peuvent utiliser le dictionnaire pour rechercher des noms
dpices. Vous expliquez galement le mot carpaccio : il
signie que les fraises sont coupes en tranches et ne
sont pas cuites.
c. Vous notez au tableau les lments indispensables
tels que les ingrdients et les quantits.
d. Vous aidez les apprenants pendant quils crivent.
e. Vous faites produire loral quelques propositions.

> Proposition de corrig : La production doit reprendre


les ingrdients, les quantits et les tches de
prparation vus dans ce Rendez-vous.
Ingrdients : un demi-kilo de fraises, 2 cuillres
soupe de sucre, une cuillre caf de menthe coupe,
etc. Mettez les fraises dans un bol

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POUR ALLER PLUS LOIN

DROULEMENT

Cette activit peut tre suivie dune discussion (en


langue maternelle, si ncessaire) sur le plat principal,
la quiche, propos dans lactivit qui est spcique
la France mais que lon peut retrouver avec quelques
variations (tarte, tourte, etc.) dans dautres pays.

a. Vous vriez loral la comprhension des noms


de pays. Vous laissez un peu de temps pour que les
apprenants fassent les associations individuellement.
b. Vous faites la correction loral en insistant sur
la bonne comprhension du lexique et en ajoutant si
possible un ou deux autres ingrdients pour chaque
plat.

Activit de reprage culturel.


Les apprenants doivent reprer les rgions
de France.

OBJECTIF : Identier une rgion de France avec un plat


spcique.

DROULEMENT
a. Vous faites lire lencadr et associer la photo (les
crpes) la rgion Bretagne (carte p. 12).
b. Les apprenants font lactivit deux.
c. Vous corrigez au tableau o vous aurez reproduit de
faon schmatique la carte de France.

> Corrig : Vous faites reprer sur la carte p. 12


les noms des rgions : Alsace, Pyrnes, Bretagne,
Provence.

> Corrig : a. 4 C / b. 3 A / c. 1 D / d. 2 B
5

Activit de production orale.


Les apprenants doivent tre capables
de parler de spcialits culinaires.

OBJECTIF : changer sur les origines dun plat et sur


ses ingrdients.
DROULEMENT
a. Dans la continuit de lactivit 4, vous amenez
les apprenants sexprimer sur les plats trangers
connus dans leur pays.
b. Vous laissez quelques minutes pour que chaque
groupe choisisse un plat, son origine et ses ingrdients.
c. Chaque groupe prsente loral le plat quil a choisi.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous demandez aux apprenants dimaginer les


ingrdients principaux de ces plats. Le seul plat quils
ne connaissent pas est le cassoulet (ragot de viande
aux haricots blancs).
Vous pouvez trouver dautres plats typiques de ces
rgions ou dautres rgions de France et faire deviner
leurs ingrdients. Vous pouvez aussi proposer quelques
menus de restaurants franais et faire comprendre les
intituls des plats.
4

Activit dassociation. Les apprenants


doivent associer des noms de plats
leur ingrdient principal et au pays
do ils viennent.

> Corrig : Vous acceptez les prsentations qui


contiennent les lments demands : noms du plat,
ingrdients et pays dorigine.

POUR ALLER PLUS LOIN

Les apprenants peuvent aussi prsenter des plats


rgionaux typiques de leur pays sils ne connaissent
pas de plats trangers.
Vous pouvez discuter avec vos apprenants de lorigine
des plats dans leur pays. Vous pouvez aussi les amener
comparer ces plats avec des plats dautres pays qui
prsentent parfois des similitudes.

OBJECTIF : Associer des plats de viande avec leurs pays


dorigine.

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e
ch

Crer un livre de recettes

OBJECTIF : Composer un livre de recettes qui


contient les recettes prfres des apprenants.
Lapprenant mobilise ses acquis pour :
- proposer un plat, sa recette et lcrire de manire
structure,
- prsenter le plat loral puis regrouper les
donnes communes sur un support papier (ou
numrique).
DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit un plat
prsenter la classe (rgions, qualits,
ingrdients...).
Vous grez la formation des groupes et demandez
chaque groupe de proposer 3 ou 4 plats avant de
valider le plat prfr du groupe. Vous veillez ce
que tous les plats soient diffrents. Vous proposez
de regrouper les informations sous la forme dun
tableau pour chaque plat.
tape 2 : On rdige la recette du plat avec les quantits, les ingrdients et les tapes de la recette.
Vous demandez chaque groupe de complter
le tableau de ltape 1 avec les lments demands. Vous mettez au tableau la grille-type o lon
retrouve toutes les informations. Vous faites une
correction sur les lments de langue et sur les
informations, sil y a eu des erreurs lors de cette
tape.

tape 3 : On prsente le plat la classe.


Chaque groupe vient prsenter son plat. Les
membres du groupe se rpartissent la prsentation. Vous demandez aux autres groupes de poser
une ou deux questions simples. Les apprenants
doivent essayer de valoriser leur plat au maximum
comme lors dune comptition. Vous demandez
aux apprenants dorganiser lordre des recettes
qui peut tre le suivant : entres, plats principaux,
desserts.
tape 4 : On cre le livre de recettes illustres de
la classe.
Vous demandez au groupe de choisir le format
et le support du livre de recettes. Ltape 4 peut
tre ralise pendant une autre sance pour que
chaque groupe puisse trouver des illustrations et
amliorer la prsentation de son plat.
POUR ALLER PLUS LOIN

Le livre de recettes peut tre imprim en petit


nombre et propos aux autres apprenants de
votre tablissement. Vous pouvez aussi proposer
de publier une recette chaque parution dans le
journal de ltablissement sil existe ou sur Internet
sous forme de blog. Ce travail de diffusion permet
de valider cette tche et de valoriser le travail des
apprenants.

Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 84 87 pour des activits complmentaires.

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Jour 9

Le mot de la n

A1+

Scnario :
Le jour de son dpart de France,
lapprenant reoit des messages
de ses amis de Paris. Ils font
des projets.

> Objectifs communicatifs


Sinformer avec la presse
Envisager lavenir
> Lexique

Les indicateurs de temps


Les mdias
Les quantits relatives
Les opinions
Les voyages

Rendez-vous 2

> Grammaire
La rvision des temps :
le pass
La rvision des temps :
le prsent, le futur proche
Lexpression du but
avec pour

> Tche collective


Fabriquer la une du journal
de classe Pass-Futur
> Culture Jeux
La comptition francophone

> Phontique
Les consonnes [r] et [l]

Manuel p. 156 161

Cest le dpart

dcouvrir

La premire page de ce rendez-vous se prsente


comme la une du journal Bienvenue Paris .
Cette une prsente une grande illustration, des
photos, des titres et des amorces darticles relatifs
diffrentes rubriques que lon trouve dans un journal
franais local ou rgional.

Rendez-vous

jour 9

Rendez-vous

Activit dinteraction orale.

OBJECTIF : Utiliser le vocabulaire des informations et


de la presse pour exprimer son intrt partir dun
choix darticle.
DROULEMENT

SINFORMER AVEC LA PRESSE


1

Activit dobservation textuelle.

OBJECTIF : Dcouvrir la une dun journal et savoir y


trouver des lments.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne et les 3 questions.
Vous invitez les apprenants lire galement lencadr
se rapportant au vocabulaire des informations .
b. En petits groupes, les apprenants regardent la page
156 et discutent des rponses aux trois questions.
c. La mise en commun permet de prciser le vocabulaire relatif aux informations et la maquette de la
une dun journal.

> Corrig : a. 5 articles (prcisment : 5 titres


darticles) / b. un journal / c. les photos sont
associes aux amorces / dbuts darticles prsents
sur la une du journal

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demander aux apprenants dnumrer


les indications que lon peut trouver sur la une dun
journal (date de parution, rubriques, publicit). Vous
pouvez aussi leur demander de comparer cette une
avec un journal de leur pays ou encore, vous pouvez
prsenter un quotidien franais de la presse rgionale
ou nationale pour en faire une description globale.

a. Ensemble, vous lisez la consigne. En petits groupes,


les apprenants observent les photos et lisent les
amorces des articles qui y sont lies.
b. Chaque groupe choisit un article en prcisant
ce qui lintresse : la rubrique, la photo, le dbut
dinformation.
c. Chaque groupe prsente son choix la classe et les
autres apprenants peuvent comparer avec leur choix.

> Proposition de corrig : On a choisi la rubrique


Lhistoire . On aime bien lide des touristes qui
changent de destination. La photo est amusante et on
ne voudrait pas tre la place de la femme. Mais on
ne comprend pas comment on choisit lAustralie et on
voyage dans un avion pour le Canada. Peut-tre que
deux villes, une australienne et une canadienne, ont
le mme nom

POUR ALLER PLUS LOIN

Cette activit permet aux apprenants de dduire le sens


des informations partir des photos, de la rubrique et
des mots connus. Les apprenants font aussi appel
leurs connaissances culturelles : titres dinformations
spectaculaires (vacances ltranger) ou particuliers
(lhistoire), rfrence la situation sociale en France
(les SDF) ou artistique (quartiers : lhommage au
chanteur franais Serge Gainsbourg mort en 1991).

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Activit de production crite.

OBJECTIF : Utiliser lcrit le vocabulaire de la presse


et des informations en crant cinq questions en vue
de mener une enqute en classe sur les pratiques de
lecture de la presse.

DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez lencadr sur la presse pour
commencer rchir sur le contenu de lenqute.
b. En petits groupes, les apprenants lisent la consigne
de lactivit et prparent 5 questions en choisissant
un des 2 thmes (rubriques prfres : quoi, quand,
pourquoi ? / habitudes de lecture : quand, o, quoi ?).
c. Les petits groupes mnent leur enqute dans la
classe, soit en distribuant leurs questions aux apprenants, soit en posant les questions loral. Lobjectif
est de recueillir le maximum de rponses.

> Proposition de corrig : a. Rubriques prfres :


quest-ce que vous lisez en premier ? Quelle est votre
rubrique prfre et pourquoi ? Quelle est la rubrique
que vous ne lisez jamais ?
b. Habitudes de lecture : lisez-vous un quotidien ?
Lequel ? Quand aimez-vous lire des magazines ? O
lisez-vous le journal (maison, bureau, transports) ?

POUR ALLER PLUS LOIN

Cette activit ncessite de bien prparer lorganisation


de lenqute qui va se drouler en classe. Vous pouvez
galement faire deux groupes et leur faire rdiger
5 questions sur le premier thme et 5 questions sur le
second thme. Si vous manquez de temps, vous pouvez
distribuer cette enqute avec les 10 questions et les
apprenants y rpondent la maison. Les rponses
seront rapportes au cours suivant et serviront pour
lactivit 4.

POUR ALLER PLUS LOIN

Si les apprenants disposent de matriel informatique,


vous pouvez leur faire crer des schmas ou des graphiques pour prsenter les rsultats de la classe. Cette
activit permet galement de sintresser la presse
et de mutualiser les connaissances et pratiques culturelles des apprenants ainsi que dveiller leur curiosit
pour la presse franaise ou francophone.

ENVISAGER LAVENIR
5

Activit de comprhension orale.


piste 101 ou CD classe

Piste 68

OBJECTIF : Reprer les marques temporelles du pass


et du futur dans une conversation.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne et les questions pour focaliser lattention des apprenants sur
les expressions temporelles (dure, projets). Cette
tape prparatoire permet danticiper lcoute du
dialogue.
b. Aprs la premire coute, vous demandez aux
apprenants o se passe la scne (Paris), qui parle (des
amis) et ce qui se passe (dpart dune personne aprs
son sjour Paris).
c. Aprs une deuxime coute, les apprenants notent
en petits groupes les rponses aux 3 questions, puis
vous procdez une mise en commun.

> Corrig : a. 8 mois Paris b. trouver un travail,


acheter une maison avec un jardin c. venir
en vacances chez son ami.

POUR ALLER PLUS LOIN

Activit dinteraction orale.

OBJECTIF : Mobiliser loral les acquis prcdents lis


au lexique de la presse en classant les rponses une
enqute en vue de prsenter quelques statistiques.

Vous pouvez galement complter la comprhension


en demandant quels sont les sentiments des deux
amis (content, triste, mcontent) et le cadeau que
lami franais offre son ami qui part. Vous attirez leur
attention sur les expressions : cest simple comme bonjour (ici, cest trs facile organiser) et un souvenir pour
se souvenir.

DROULEMENT
a. Ensemble, vous organisez la rpartition des
rponses lenqute de lactivit prcdente. Vous
invitez les apprenants prendre connaissance de
lencadr une statistique an de prparer lanalyse
des rsultats de lenqute.
b. En petits groupes, les apprenants discutent des
rsultats et en dgagent quelques statistiques
pertinentes.
c. Les petits groupes prsentent la classe leurs analyses et rsultats denqute.

> Corrig : Production libre en fonction des rsultats


denqute recueillis.

Activit de comprhension orale.


piste 101 ou CD classe

Piste 68

OBJECTIF : Focaliser lattention sur les expressions


temporelles partir dune liste dexpressions quil
faut reprer lors de lcoute du dialogue.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez les expressions et, lors dune
premire coute, les apprenants doivent reprer dans
la liste les expressions entendues.
b. En petits groupes, ils comparent leurs rponses.
c. Aprs une deuxime coute, vous procdez une
mise en commun.

> Corrig : a e g
185

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POUR ALLER PLUS LOIN

Cette liste dexpressions permet de comprendre les


nuances entre certaines expressions. Vous pouvez
mettre les apprenants en petits groupes pour lire et
comprendre le sens des expressions expliques dans
lencadr on utilise dans pour parler dune action
dans le futur .
7

Activit dinteraction orale.

OBJECTIF : Mobiliser loral les expressions temporelles avec dans pour parler de projets personnels.
DROULEMENT
a. laide de lencadr comprenant les expressions
avec dans, les apprenants prparent en petits groupes
une srie de questions sur le modle des questions
proposes en exemple.
b. Les apprenants discutent avec leurs voisins et
se posent les questions pralablement prpares.
Chacun rpond.
c. En grand groupe, quelques apprenants rapportent
le ou les projets de leur voisin.

Activit de comprhension orale.


piste 101 ou CD classe

Piste 68

OBJECTIF : Reprer le vocabulaire inhrent aux documents de voyage partir dun document audio.

DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de lire lencadr
la banque, laroport et vous leur faites dcouvrir
et deviner ventuellement le sens des mots.
b. Aprs une coute, en petits groupes, les apprenants
notent les documents mentionns dans le dialogue.
c. Vous mettez en commun les rponses des petits
groupes et vous vriez par une dernire coute.

> Corrig : Tes papiers ton billet davion (un billet


davion) mon passeport mon visa mon billet
(ventuellement : ma carte bancaire)

POUR ALLER PLUS LOIN

Les apprenants peuvent discuter des documents quils


emportent (ou emporteraient) en voyage : dans leur
pays, dans un pays voisin, dans un pays lointain En
fonction de lorigine ou du lieu de vie des apprenants,
les rponses peuvent tre enrichies par : une lettre
dinvitation, le carnet de vaccinations, un visa, etc.

> Corrig : Production libre partir de questions


comportant des expressions avec dans .

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez de nouveau poser ces questions des


apprenants choisis au hasard pour quils improvisent
une rponse loral. Vous pouvez galement leur faire
rdiger leurs rponses.

savoir
prononcer

La rvision des temps : le pass


1.

Activit dobservation.

OBJECTIF : Retrouver les temps (prsent, pass compos, imparfait, pass rcent) des verbes partir dun
petit article de presse.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne et vous demandez
aux apprenants de se rapporter au tableau de rvision
des temps.
b. En petits groupes, ils lisent le petit article et classent
les verbes selon la forme conjugue : prsent, pass
rcent, pass compos, imparfait.
c. Vous procdez une mise en commun et corrigez si
ncessaire.

> Corrig : Prsent : il est / Pass compos : il a reu


il a arrt / Imparfait : il tait JN travaillait il avait /
Pass rcent : il vient dacheter

ERREURS ET REMDIATION
Vous pouvez demander aux apprenants quelle autre
forme verbale est utilise dans ce texte (futur proche :
il va faire).

Cuisines du monde

Rendez-vous

jour 9

Rendez-vous

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demander aux apprenants de justier


lemploi des temps dans ce texte.

2.

Activit de comprhension grammaticale.

OBJECTIF : Mobiliser lensemble des connaissances


sur les temps du pass partir dun petit quizz de 4
questions.

DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants lisent les questions et rpondent par vrai ou faux.
b. Vous les invitez vrier leurs rponses dans le livre
(le pass rcent, p. 98 le pass compos, p. 120 et 126
limparfait, p. 136).
c. Lors de la mise en commun, vous faites un rappel de
la formation et des conjugaisons des 3 temps du pass.

> Corrig : a, b, c, d sont FAUX ! a : verbe faire


au prsent b : avoir ou tre c : partir de
la 1re personne du pluriel du prsent d : au prsent.

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ERREURS ET REMDIATION
Vous demandez aux apprenants de corriger les propositions en les transformant en phrases vraies. Vous
pouvez galement mettre les apprenants en petits
groupes pour quils rdigent 5 phrases pour le vrai ou
faux, puis vous procdez lchange de leurs phrases.
Les groupes devront rpondre ensuite au quiz quils
auront reu.

3.

Activit de production crite.

OBJECTIF : Sapproprier lcrit lensemble des connaissances des temps du pass partir dune chronologie.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants rdigent les faits
marquants de la vie de Yann en transformant les
informations en phrases rdiges au pass.
b. Vous vriez les formes exactes des verbes
conjugus dans chaque petit groupe.
c. La mise en commun permet de rdiger collectivement un petit rcit au pass.

> Corrig : En 1985, les parents de Yann se sont maris.


En 1987, Yann est n. 13 ans, Yann a visit Paris
pour la premire fois (en 2000, Yann tait Paris pour
la premire fois). En 2010, il est parti faire des tudes
au Canada. Cette anne, Yann vient de trouver son
premier emploi la douane de laroport.

ERREURS ET REMDIATION
La difcult de lactivit porte sur la transformation
des noms en formes verbales. Les apprenants peuvent faire des propositions diffrentes (imparfait ou
pass compos, par exemple) et vous attirez leur
attention sur les accords des participes passs.

La rvision des temps : le prsent, le futur proche


4.

Activit de production crite.

5.

Activit ludique.

OBJECTIF : Remobiliser la connaissance des temps


du pass, prsent, futur partir de verbes linnitif quil faut conjuguer en fonction dune personne et
dun temps imposs.
DROULEMENT (voir p. 202)
a. Chaque groupe de 3 ou 4 apprenants crit 6 verbes
linnitif sur 6 papiers diffrents.
b. Il choisit ensuite un autre groupe, fait tirer un papier
et dit un pronom sujet et un temps verbal (prsent,
pass rcent, imparfait, pass compos, futur proche).
Si le groupe donne la bonne rponse, il gagne 1 point.
c. Chaque groupe interrog interroge un autre groupe,
etc.
POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez galement diviser la classe en 3 groupes :


un groupe crit 6 verbes, un groupe crit 6 pronoms
ou groupes nominaux sujets, un groupe crit 6 temps
verbaux. Les papiers sont rassembls et mis en 3 tas
au milieu de la classe. Un apprenant dun groupe vient
tirer un papier par tas et doit conjuguer. Si lapprenant
donne la bonne rponse, il fait gagner 1 point son
groupe.

6.

Activit de comprhension orale.

OBJECTIF : Reprer le prsent de venir ou le pass


rcent venir de dans 3 mini-dialogues.
a. Bonjour Laura. Tu viens chercher ton guide de voyages
pour lAustralie ?
Attends, je viens dacheter un guide et cest pour
la Nouvelle-Zlande !
b. Oh, vous tes contente, madame ! Vous venez de trouver
un travail dans notre magazine ?
Cest--dire je viens prendre mon travail aujourdhui !
CD classe

OBJECTIF : Sapproprier lcrit la conjugaison de


7 verbes irrguliers la 1re personne du singulier et
du pluriel du prsent.

DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez le tableau concernant la
conjugaison du prsent en attirant lattention des
apprenants sur la conjugaison des verbes irrguliers.
b. En petits groupes, ils crivent les formes conjugues.
c. Vous procdez la mise en commun en rappelant
les rgles.

> Corrig : Je suis nous sommes / jai nous avons /


je vais nous allons / je fais nous faisons / je peux
nous pouvons / je veux nous voulons / je sais
nous savons

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez galement enrichir cette activit avec des


exemples de verbes en -er, -ir, -endre. Vous pouvez renvoyer les apprenants au tableau de conjugaison, pages
184-185 du manuel.

Piste 69

DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de rappeler le
temps verbal pour raconter une action proche dans le
pass (venir de).
b. Aprs une premire coute du document audio, les
apprenants doivent noter quelles personnes parlent
dune action proche dans le pass.
c. Aprs la deuxime coute, les apprenants notent la
situation qui va se produire. Vous procdez la mise
en commun.

> Corrig : a. la personne 1 parle dune action au


prsent (venir + innitif) ; la personne 2 vient de faire
laction (venir + de + innitif) b. la personne 1 parle
dune action qui a eu lieu ; la personne 2 parle dune
action au prsent

ERREURS ET REMDIATION
Cette activit permet de focaliser sur le rle de la prposition de avec venir qui change totalement le sens
de laction.

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7.

Activit de production crite.

OBJECTIF : Rviser lcrit les temps des verbes tudis en racontant les vnements personnels passs
et venir de la journe.

DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne et les questions
proposes. Vous rappelez lutilisation des temps du
pass, du pass rcent, du prsent et du futur proche,
utiles pour raconter la journe.
b. Individuellement, les apprenants rdigent leur
texte, vous les incitez utilisez au moins 4 temps
verbaux diffrents. Vous leur apportez votre aide, si
ncessaire.
c. Lors de la mise en commun, quelques apprenants
peuvent lire ou crire au tableau leur rcit. Vous pouvez observer, commenter ou complter.

> Proposition de corrig : Ce matin, je me suis rveill


tard et je suis venu en voiture. Il tait 9 h 15
mon arrive dans la classe et jtais en retard.
Maintenant, il est midi et je viens de rviser les temps
des verbes : cest difcile, mais jaime bien. Aprs,
je vais aller manger avec 2 amis la caftria.

DROULEMENT
a. La premire tape de lactivit porte sur la rdaction de quelques questions introduites par dans quel
but ? (6 questions environ). Ce travail peut se faire en
petits groupes.
b. La seconde tape permet aux apprenants des petits
groupes de se poser mutuellement les questions et
dessayer dy rpondre loral.
c. La mise en commun peut se faire partir des questions crites et des rponses orales. Le plus important est de montrer la cohrence entre la question et
la rponse portant sur le but.

> Corrig : Production libre, sur le modle de la phrase


dexemple.

ERREURS ET REMDIATION
Vous attirez lattention des apprenants sur la forme
des questions et des rponses pour exprimer le but.
La question Pourquoi ? demande une rponse sur la
cause (voir p. 136) alors que Dans quel but ? (= Pour
quoi faire ?) demande une rponse sur le but.

Les consonnes [r] et [l]

ERREURS ET REMDIATION
Cette activit doit tre, avant tout, un travail individuel
pour que les apprenants sapproprient les verbes, les
conjugaisons et sauto-corrigent. Cette dernire activit peut aussi servir dauto-valuation condition
que les apprenants diversient les temps verbaux.

Lexpression du but avec pour


8.

Activit dinteraction crite.

OBJECTIF : Utiliser des phrases avec pour pour


rpondre une enqute.

DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez le tableau explicatif concernant lexpression du but, puis la consigne et le texte
de lactivit.
b. En petits groupes, les apprenants recherchent les
rponses possibles la mini-enqute propose par
lagence de voyages.
c. En petits groupes, les apprenants dcident quelles
rponses ils vont rdiger. Puis, vous mettez les productions des groupes en commun pour comparer les
rponses.

> Proposition de corrig : Je suis venu pour acheter


un billet davion, pour trouver des informations, pour
organiser mes vacances / En t, cest pour aller
la mer, pour voir ma famille En hiver, cest pour
faire du ski, pour partir dans un pays chaud

9.

Activit de production crite.

OBJECTIF : Utiliser les structures acquises pour exprimer le but (questions et rponses).

1.

piste 102 ou CD classe

Piste 70

OBJECTIF : Sensibiliser la distinction entre les deux


consonnes liquides [r] et [l]. Certains apprenants, en
fonction de leur langue dorigine ont des difcults
les distinguer et les articuler. Le cas de la prononciation du [r] est souvent dlicat pour bon nombre
dapprenants et peru comme une difcult majeure.
DROULEMENT
Vous faites couter lenregistrement en faisant des
pauses aprs chaque srie de deux mots an de laisser le temps aux apprenants de percevoir les deux
sons et vous leur proposez de rpter les mots par
groupes de deux. Lactivit propose quatre positions
dans lesquelles articuler les sons [r] et [l], classes
dans lordre croissant en terme de difcults (du plus
facile au plus difcile). La position du [r] ou du [l] intervocalique est en effet la plus facile articuler.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


La dernire srie avec les consonnes [r] et [l] en position initiale est la plus difcile articuler et cest
dans cette srie que les carts seront les plus nombreux. Cependant, le premier mot avec la consonne
[l] est plus facile prononcer. Vous veillerez ce que
les apprenants prononcent deux mots diffrents et si
les mots commenant par la consonne [r] ne sont pas
prononcs parfaitement, vous ninsisterez pas ce
stade de lapprentissage. Les progrs en phontique
sont en effet visibles aprs un entranement articulatoire qui sinscrit dans le temps.

2.

piste 103 ou CD classe

Piste 71

OBJECTIF : Reprendre larticulation des deux


consonnes [r] et [l] dans diffrentes positions et dans

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un contexte de phrases dont la dure sallonge ; permettre aussi aux apprenants de travailler le rythme et
laccentuation.

par les comdiens pour schauffer la voix. Vous montrez galement que deux des quatre virelangues de
cette activit viennent de personnalits francophones.

DROULEMENT

DROULEMENT

Vous faites couter chaque srie lune aprs lautre


et demandez aux apprenants de rpter en faisant
attention respecter la courbe mlodique propose
et en accentuant la dernire syllabe de la phrase.

Vous faites couter lenregistrement qui propose la


lecture des ces quatre virelangues avec deux vitesses
de lecture. Vous demandez dans un premier temps
aux apprenants de sentraner par petits groupes de
deux rpter ces phrases de plus en plus vite. Puis,
dans un second temps, vous demandez quelques
apprenants volontaires de prononcer les virelangues
devant la classe. Vous pouvez applaudir les prestations des apprenants qui se seront ports volontaires.

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION


Dans ces phrases, la majorit des sons [r] sont prononcs en position nale ou mdiane. Mme si
quelques mots contiennent le [r] en position initiale,
(rock ou Rome), ils sont lus lintrieur dun groupe
de mots le rock et pars Rome . Ils sont
ainsi insrs dans la chane parle, ce qui facilite leur
articulation.

3.

piste 104 ou CD classe

Piste 72

OBJECTIF : Cette activit de rptition de quelques


virelangues permet dapporter une dimension ludique
au travail de phontique. Vous pouvez expliquer aux
apprenants que ces exercices sont utiliss au thtre

faire

LE CONTEXTE
Limage met en situation douard laroport, faisant
un signe dadieu de la main. Visiblement, il na pas de
bagage car il reste sur place, ce qui sous-entend que
lapprenant quitte le territoire. Hormis cette image
explicite lie la situation de dpart, un petit article
dinformations sur le canal Saint-Martin rappelle des
souvenirs de pique-niques organiss Paris. Puis,
laroport, un panneau de consigne des douanes, une
photo et un mail mettent en scne les derniers instants
passs avant lembarquement.

OBJECTIFS FONCTIONNELS
Cette double page permet de centrer laction sur le
thme principal du dpart. Toutes les situations, les
illustrations renvoient au lexique de la presse, aux
souvenirs et aux projets davenir. Les deux objectifs
Partager une info de presse et Organiser notre
future runion damis incitent lapprenant remployer tous les acquis prcdents : communicatifs, lexicaux et grammaticaux.

Partager une info de presse


1

Activit de comprhension orale.

OBJECTIF : Reprer des informations lies la presse


partir des messages dadieu dAnna, Nora et Paul
entendus sur un rpondeur.

Cette leon sur la prononciation du [r] franais tant


souvent perue comme difcile par les apprenants,
les virelangues sont un moyen de ddramatiser et de
jouer avec la prononciation. Vous ninsisterez pas trop
sur la correction car lactivit doit rester un moment
de dtente. Vous pouvez prolonger cette activit en
demandant aux apprenants de dire un virelangue dans
leur langue maternelle.

Cuisines du monde

Rendez-vous

jour 9

Rendez-vous

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION

Coucou, cest Anna. Ctait super ce matin le cours de


cuisine. Mais je nai pas eu le temps de te dire au revoir.
Alors, je tembrasse trs fort et je te souhaite un trs bon
voyage. Ah, une surprise extraordinaire : le magazine
Cuisines et vins de France du mois propose un dossier sur les
recettes parisiennes ! Achte le magazine tout lheure et tu
vas pouvoir rver dans lavion !
Salut. Cest Nora. Une grosse bise pour ton retour ! Merci
pour tout, jai t trs heureuse de te connatre. Tu as vu le
journal Mtro daujourdhui ? On a eu un reportage sur la fte
de notre quartier et je suis en photo. Cest gnial, non ? Jai
oubli dapporter le journal chez toi pour te faire un cadeau.
Trouve ce journal laroport avant le dpart. Bises.
Bonjour et au revoir ! On a pass de super moments
ensemble. Bien sr, on reste en contact et je suis prt
taider pour ta carrire, tu sais ! Dans huit jours, dans un
mois ou dans dix ans, cest pareil pour moi, je ne vais plus
changer dentreprise. Ah joubliais : jai crit un article
dans le magazine Alternatives conomiques qui sappelle
Voyages ltranger : dans quel but ? . Il est laroport, je
pense. Voil, tu vas pouvoir rchir la suite de ta vie. Allez,
bientt par mail. Paul.
piste 105 ou CD classe

Piste 73

DROULEMENT
a. Vous lisez la consigne et les deux questions. Vous
prvenez les apprenants quils vont entendre 3 personnages du livre : Anna, Nora et Paul.

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b. En petits groupes, lors de la premire coute, les


apprenants doivent reprer les noms des journaux et
magazines et les thmes mentionns. Vous mettez les
rponses en commun.
c. Lors de la seconde coute, les petits groupes doivent rpondre la question : Dans quel but les amis
parlent de ce magazine ou de ce journal ? Vous procdez la mise en commun.

> Corrig : a. Anna : le magazine Cuisines et vins


de France thme : les recettes parisiennes /
Nora : Mtro thme : reportage sur la fte du
quartier avec Nora en photo / Paul : Alternatives
conomiques thme : un article de Paul sur le but
des voyages ltranger. b. Anna : pour rver de la vie
de Paris / Nora : pour faire un cadeau / Paul : pour
rchir sur le projet de vie.

POUR ALLER PLUS LOIN

Comme le document audio est assez long, vous pouvez


organiser lcoute en faisant couter deux fois chacun
des amis et en cherchant rpondre aux deux questions en mme temps. Vous pouvez galement demander un groupe de reprer le nom et le thme des journaux et magazines et un autre groupe de reprer le
but de lachat de ces journaux et magazines.
Vous pouvez indiquer aux apprenants que le nom des
journaux et magazines sont authentiques : Cuisines et
vins de France est un mensuel qui propose des recettes
de cuisine et de la publicit pour les vins, Mtro est un
quotidien gratuit distribu dans des grandes villes de
France et Alternatives conomiques est un hebdomadaire spcialis dans linformation conomique.

POUR ALLER PLUS LOIN

Vous attirez lattention des apprenants sur la ncessit


de connatre un peu la presse franaise ou francophone
et de respecter le plan dun message de rponse : salutations, remerciements, situation et dtails, but du
message, prise de cong.
3

Activit dinteraction orale.

OBJECTIF : Sapproprier une information de presse et


la communiquer quelquun.
DROULEMENT
a. Vous lisez la consigne. Ensemble, vous lisez larticle
et vous reprez le thme (les soires pique-nique), les
circonstances (les beaux jours, la fte et les piqueniques), les consquences ngatives (le bruit, les
habitants mcontents).
b. En petits groupes, les apprenants reformulent le
contenu de larticle : un apprenant raconte et lautre
pose des questions ou fait des commentaires.
c. Devant la classe, quelques petits groupes volontaires jouent la scne entre douard et lapprenant.

> Corrig : Production libre


POUR ALLER PLUS LOIN

La phase prparatoire de lecture et de comprhension


est trs importante. Vous insistez sur le but vis par
larticle : la fois pour informer, amuser mais aussi critiquer cette situation. Vous pouvez ensuite discuter de
ce sujet avec les apprenants.

Organiser notre future runion damis


2

Activit de production crite.

OBJECTIF : Rutiliser le vocabulaire de la presse,


des souvenirs et lexpression du but en rdigeant un
message collectif.

DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne. Vous demandez
aux apprenants de chercher un journal franais ou
francophone quils connaissent ou quils trouvent sur
Internet. Les apprenants peuvent se mettre daccord
sur un titre, une rubrique en lien avec les 3 amis pour
dterminer dans quel(s) but(s) vous recommandez ce
journal.
b. En petits groupes, les apprenants rdigent un petit
message en se mettant daccord sur le contenu et
lobjectif.
c. Vous mettez en commun les productions et vous
choisissez ensemble un message commun.

> Proposition de corrig : Salut les amis, Merci pour


vos messages. Je suis trs heureux et triste en mme
temps. laroport, je suis en train de lire le
journal Air France magazine qui parle des
nouvelles formes de voyage. On peut trouver des
ides pour organiser ensemble nos prochaines
vacances ! Vous pouvez le lire, il est intressant !
bientt !

Activit dinteraction orale.

OBJECTIF : Utiliser le vocabulaire des documents de


voyage partir dune consigne afche la douane
de laroport.
DROULEMENT
a. Ensemble, vous lisez la consigne et le panneau dafchage. Vous donnez des explications, si ncessaire.
b. En petits groupes, les apprenants jouent la scne
en veillant bien utiliser le vocabulaire des documents attendus pour lembarquement.
c. Vous faites jouer la scne quelques groupes et
vous pouvez ajouter des moments dinquitude, par
exemple en ne retrouvant pas immdiatement les
documents demands. La scne doit tre aussi ancre
dans le contexte du dpart et de la sparation de deux
amis.

> Corrig : Production libre


POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez demander aux apprenants sils ont dj


connu une situation dembarquement laroport.
Vous pouvez galement la leur faire raconter en utilisant les temps du pass.

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Activit de production crite.

OBJECTIF : Exprimer le but lcrit pour proposer un


projet de retrouvailles.
DROULEMENT
a. En petits groupes, les apprenants se mettent daccord sur un projet de voyage organiser plus tard
pour runir tous les amis.
b. Vous leur laissez le temps de rdiger le mail
envoyer aux amis.
c. Les petits groupes lisent le mail devant la classe ou
ils peuvent galement schanger leur production et
les dcouvrir en petits groupes.

> Proposition de corrig : Cest encore moi ! Je suis


laroport avec douard et on a une ide pour se
revoir tous. On va passer des vacances ensemble !
Lanne prochaine, en juillet, je vais avoir du travail et
une maison et je vous invite chez moi. Vous avez un
an pour trouver largent du voyage. Je vous embrasse,
maintenant cest vraiment le dpart. lanne
prochaine.

e
ch

Fabriquer la une du journal


de classe Pass futur

DROULEMENT
tape 1 : On divise la classe en deux groupes : un
groupe choisit trois souvenirs de classe, lautre
groupe choisit trois projets pour se retrouver. On
crit un titre pour chaque proposition.
Cette tape prparatoire permet aux apprenants
de faire des choix et de se rappeler des bons
souvenirs pour les uns, de se projeter dans des
retrouvailles futures pour les autres. Le titre
permet de synthtiser et de prciser lide.
tape 2 : Les deux groupes prsentent loral les
ides et leurs titres. On choisit un souvenir et un
projet.
Cette phase de mise en commun permet aux
apprenants de ragir aux souvenirs et aux projets
et de faire des choix.
tape 3 : En petits groupes, on crit les premires
lignes du souvenir ou du projet choisi.
Aprs avoir choisi le souvenir et le projet collectif, chaque petit groupe rdige les amorces dun
article ventuel en conservant le titre de dpart.
Cette phase est une prparation la fabrication de
la une du journal de la classe.
tape 4 : Toute la classe fabrique la une du journal avec les souvenirs et les projets. On ajoute des
photos et on afche la une dans la classe.
Cette dernire phase permet aux apprenants de
sappuyer sur les textes rdigs pour se rappeler
les vnements passs ensemble dans la classe
et vouloir rester en contact plus tard. Cette mobilisation collective facilite la collecte de photos,
dimages ou de traces relatives la vie de
classe et le choix de la mise en forme et du visuel
de la une devra rsulter dun consensus.

OBJECTIF : Permettre aux apprenants de sappro-

POUR ALLER PLUS LOIN

prier le vocabulaire des souvenirs et des projets


en crant un mini-journal de classe qui leur permet de se remmorer les meilleurs moments
de classe et de programmer un projet pour se
retrouver.
Lapprenant mobilise ses acquis pour :
- raconter des vnements ou des actions passs,
- envisager lavenir et exprimer un but.

Vous afchez la une de votre journal de classe. En


fonction de votre cole, vous pouvez galement
inviter les autres classes ou les personnes qui travaillent lcole venir dcouvrir cette une. Si les
apprenants sont motivs, des petits groupes peuvent fabriquer leur propre une avec un titre diffrent
et vous organisez ensuite une exposition de presse
dans votre classe.

Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 88 93 pour des activits complmentaires.

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Culture Jeux
(MANUEL P. 162-163)
Spcicits de la page jeux du jour 9
Cette double page propose aux apprenants
quelques cls sur la culture franaise et francophone et plus particulirement dans les domaines
de la culture et des loisirs.

OBJECTIF : Dcouvrir la culture francophone.

1 VOUS DE JOUER !
ACTIVIT LUDIQUE. Les apprenants dcouvrent des
personnages, des lieux, des aspects de la culture
franaise ou francophone grce 5 indices.

Objectif : Dcouvrir et comprendre des informations sur


six thmatiques.
DROULEMENT
Vous proposez aux apprenants de se mettre en petits
groupes et vous expliquez les six thmes et leur couleur. Vous faites lire la consigne puis vous faites commencer le jeu en demandant un groupe de lire le
premier indice de la premire carte et ainsi de suite.
Vous veillez ce que les apprenants ne regardent pas
les rponses places en n de double-page. Vous pouvez photocopier les cartes pour que les apprenants
puissent les avoir en main.

> Corrig : Quand un groupe trouve la rponse, vous


relisez les indices et donnez quelques informations
supplmentaires.

PREMIRE SRIE DE 6 QUESTIONS


ARTS ET LITTRATURE : Claude Monet, chef de le du

SPORT : Zindine Zidane


Pour plus dinformations : http://www.zidane.fr/

CHANSON : dith Piaf


Pour plus dinformations : http://piafedith.free.fr/

GOGRAPHIE : Le Qubec
Situ au Nord-Est du continent amricain, le Qubec
est une province du Canada. Il a une supercie de
1 667 441 km2, soit trois fois celle de la France. Il est
travers par le euve Saint-Laurent qui le relie aux
Grands Lacs et locan Atlantique.
7,9 millions de personnes vivent au Qubec dont le
franais est la langue ofcielle.
Ces deux principales villes sont Qubec, la capitale,
et Montral. Aprs Paris, Montral avec ses 3,4 millions dhabitants, est la deuxime ville au monde o
lon parle le franais.
Pour plus dinformations :
http://www.bonjourquebec.com/qc-fr/accueil.html
AUTRES : Le croissant
Pour plus dinformations : http://www.2travelandeat.
com/autriche/le.croissant.html

DEUXIME SRIE DE 6 QUESTIONS


ARTS ET LITTRATURE : Auguste Rodin (1840-1917) est
lun des plus grands sculpteurs franais du sicle
pass.
Pour plus dinformations :
http://www.musee-rodin.fr/

CINMA : Juliette Binoche est une actrice et comdienne franaise.


Pour plus dinformations :
http://www.premiere.fr/Star/Juliette-Binoche

mouvement impressionniste franais.


Pour plus dinformations :
http://www.fondation-monet.fr/fr/

SPORT : Tony Parker, joueur de basket-ball franais, vit

CINMA : Luc Besson

CHANSON : Yannick Noah, joueur de tennis, puis chanteur.

Luc Besson est un ralisateur, producteur et scnariste franais, n le 18 mars 1959 Paris (France). Il
a notamment ralis les lms Le Grand Bleu, Nikita,
Lon, Le Cinquime lment et Jeanne dArc. Il a
produit la srie des lms Taxi.
Pour plus dinformations :
http://www.luc-besson.com/

Pour plus dinformations :


http://www.yannicknoah.com/

aux tats-Unis.
Pour plus dinformations : http://www.tp9.net/

GOGRAPHIE : La Suisse
Supercie : 41 285 km
Capitale : Berne
Nature de ltat : tat fdral (26 cantons)

192

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Nature du rgime : dmocratie semi-directe


Population : 7,8 millions dhabitants
Langues ofcielles : franais, suisse allemand,
italien, romanche
Villes principales : Genve, Zurich, Ble, Lausanne
Monnaie : franc suisse
Taux de chmage (2010) : 3,6 %
PIB (2009) : 535,2 milliards de francs suisses
(environ 410 milliards deuros)
Population franaise (2010) : environ 200 000
http://vivrealetranger.studyrama.com/article.
php3?id_article=1454
Pour plus dinformations :
http://www.swissworld.org/fr/

AUTRES : La tour Eiffel : construite par Gustave Eiffel


en 1889, elle a reu plus de 250 millions de visiteurs
depuis sa cration.
Pour plus dinformations : http://www.tour-eiffel.fr/

2 VOTRE TOUR ! CREZ DES CARTES


ET GAGNEZ LA DEUXIME COMPTITION !
ACTIVIT DE PRODUCTION CRITE. Les apprenants
crivent des cartes avec 5 indices sur les mmes
thmatiques.

Objectif : Mettre en commun les connaissances sur la


France et la francophonie.
DROULEMENT
Le travail prparatoire se fait en petits groupes.
Les apprenants peuvent utiliser des ressources sur
Internet ou des ouvrages du centre de ressources de
ltablissement pour trouver des informations. Lors
de ce temps prparatoire, vous les aidez rdiger les
informations et demandez aux apprenants de se baser
sur les informations proposes dans la double page
Culture Jeux du Jour 9.
Vous lancez le jeu quand tous les groupes possdent
plusieurs cartes compltes. Vous pouvez accepter un
nombre dinformations infrieur 5 si les apprenants
nont pas beaucoup de ressources leur disposition.

> Corrig : Vous veillez ce que toutes les informations


soient justes et correctement exprimes.

193

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Jour 9 Bilan
COMPRHENSION DE LORAL

10 points

ACTIVIT 1

5,5 points

3. Dure

Message A, B ou C ?

2 semaines
pendant lt

Jcoute les messages et je rponds


aux questions.

10 jours

Message A
1. Jeanne dteste
a. la salade.
b. le fromage.
c. les oranges.

1 point

COMPRHENSION DES CRITS

2. Jeanne propose de faire quel plat ?

1 point

.................................................................................................................

3. Pour le dessert, Jeanne amne

1 point

.................................................................................................................

Message B
4. Jaoued et Martin amnent
a. des bananes.
b. du jus de raisin.
c. des pommes de terre.

0,5 point

5. Quel plat principal Martin va-t-il faire ?

1 point

.................................................................................................................

10 points

ACTIVIT 1
5 points
Je lis la recette de mon amie Wafa et je rponds
aux questions.
Pour faire un bon tajine marocain au poulet :
Tout dabord, tu mets un peu dhuile dans le tajine.
Ensuite, tu fais dorer les cuisses de poulet. Puis, tu
les recouvres doignons et de poivrons et tu laisses
mijoter un petit moment. Aprs, tu ajoutes les
pices, le sel et le poivre. Noublie pas dajouter de
leau ! Laisse cuire feu doux pendant une heure.
la moiti du temps, dpose les pommes de terre
autour du poulet.
Tu verras, cest dlicieux !
Bon apptit !
Wafa
1. De quel pays est originaire le plat de Wafa ?

6. Jaoued et Martin amnent comme dessert

1 point

................................................................................................................

1 point
.................................................................................................................
.................................................................................................................

ACTIVIT 2

4,5 points

2. Dans quel ordre doit-on ajouter ces aliments / ingrdients au plat ?


2 points
............

a. Leau.

............

b. Les poivrons et les oignons.

............

c. Le poulet.

............

d. Lhuile.

mer

............

e. Les pices.

campagne

............

f. Les pommes de terre.

Jcris la lettre du message correspondant


aux informations suivantes.
1. Lieu

Message A, B ou C ?

montagne

3. Quel est le temps de cuisson ?

1 point

.................................................................................................................

2. Activit
marche
travaux
bateau

Message A, B ou C ?
4. On doit ajouter les pommes de terre
aprs
a. 1 demi-heure de cuisson.
b. 1 heure de cuisson.
c. 1 heure et demie de cuisson.

1 point

194

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19/05/11 15:32

Jour 9 Bilan
ACTIVIT 2
Je lis le message de Mirko et je rponds
aux questions.

5 points

Salut mes amis !


a fait 3 ans que je travaille Paris, a se passe
bien, mais jaimerais trouver un autre emploi.
Jespre russir mon concours, mais je dois
attendre encore deux mois pour avoir les rsultats ! Donc, aujourdhui je ne sais pas ce que je vais
faire dans un an ! En ce moment, je voudrais acheter une maison mais, si je russis mon concours, je
vais devoir changer de ville ! Je vais peut-tre aller
travailler Nantes ou Montpellier !
Bon, maintenant, je vais prendre un caf ! Au fait,
demain, je vais au resto avec Luc. Qui veut venir
avec nous ?
Bises. Mirko.

ACTIVIT 2
5 points
Jcris un message un(e) ami(e) : je lui dis
ce que jai fait hier (pass compos-imparfait),
ce que je vais faire demain (futur proche)
et ce que je suis en train de faire (prsent
continu).
Je lui fais aussi une ou deux propositions de
sorties.
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................

1. O travaille Mirko ?
a. Paris
b. Nantes
c. Montpellier

1 point

PRODUCTION ORALE

2. Dans combien de temps Mirko a les rsultats


de son concours ?
1 point
.................................................................................................................

3. Mirko ne sait pas ce quil va faire


a. demain.
b. dans deux mois.
c. dans un an.
4. Quand Mirko aimerait-il acheter
une maison ?

1 point

ACTIVIT 2
Je prsente les rsultats dune enqute
avec des statistiques (je peux maider
de la page 157 dAgenda 1).

5 points

1 point

1 point

.................................................................................................................

PRODUCTION CRITE

ACTIVIT 1
5 points
Je laisse un message sur le rpondeur dun(e)
ami(e). Je lui fais des propositions de repas
pour la soire de demain.

Nous avons pos 3 questions 50 tudiants.


Voici les rsultats de cette enqute.

.................................................................................................................

5. Quand Mirko va-t-il au restaurant ?

10 points

10 points

ACTIVIT 1
5 points
Jcris les diffrentes tapes dune recette de
mon pays. Jutilise les expressions suivantes :
dabord, ensuite, aprs, puis, enn.
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................

Vous achetez le journal


tous les jours : 20 %
deux fois par semaine : 33 %
de temps en temps : 37 %
jamais : 10 %
Vous surfez sur Internet
tous les jours : 90 %
deux fois par semaine : 5 %
de temps en temps : 4 %
jamais : 1 %
Vous coutez la radio
tous les jours : 50 %
deux fois par semaine : 0 %
de temps en temps : 50 %
jamais : 0 %

.................................................................................................................

195

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valuation 3

Delf
A1+

Voir p. 198-200.

(MANUEL P. 164-169)

Le format de cette dernire valuation dAgenda 1 respecte le format des preuves du DELF tout en
intgrant les notions et fonctions tudies dans le manuel.

COMPRHENSION DE LORAL
ACTIVIT 1

1 point par bonne rponse

Bonjour, Madame Loris lappareil. Je travaille pour la


socit SELCA. Vous nous avez envoy un CV pour le poste de
commercial. Jaimerais beaucoup vous rencontrer. tes-vous
disponible jeudi 9 h 30 ? Venez dans nos locaux Vauville,
zone industrielle Les maisons rouges droite, lentre
du village, en face de lglise. Nos bureaux sont au 4e tage.
Prenez vos diplmes avec vous. trs bientt donc.
CD classe

Piste 91

Situation 4 : Salut. Quest-ce que tu fais ?


Je regarde le programme de ce soir.
Tu sors encore ?
Non, cest le programme tl !
Situation 5 : Excusez-moi. Comment a marche ?
Pour commencer, vous mettez votre carte dabonnement.
Vous tapez votre numro et vous choisissez le lm.
Ah daccord. Et aprs ?
Vous prenez le ticket, voil, cest ni !
3
CD classe
Piste 93

> Corrig : Situation 1 f / Situation 2 c /


Situation 3 d / Situation 4 b / Situation 5 a

> Corrigs : 1. c / 2. jeudi 9 h 30 / 3. a /

COMPRHENSION DES CRITS

4. diplmes

ACTIVIT 2

5 points

Samedi, cest lvnement ne pas manquer ! Une nouvelle


exposition sur lalimentation ouvre ses portes. Bon
apptit est une exposition interactive pour les enfants
partir de 9 ans. Ta radio prfre, en association avec la Cit
des Sciences, offre 20 entres gratuites. Pour participer, il
faut envoyer un texto avec un conseil pour bien manger. On
va choisir 10 conseils pour faire une afche de lexpo. Alors
vite, envoie ton conseil au 0890 97 87 77.
3
CD classe
Piste 92

ACTIVIT 1

6 points

> Corrig : 1. c / 2. prendre rendez-vous ( 16 h) /


3. b / 4. b / 5. coiffeur et restaurant

ACTIVIT 2

6 points

> Corrig : 1. b / 2. samedi prochain / 3. sur la


plage ( ct du casino) / 4. c / 5. gare droite
puis gauche avenue du 11 novembre 1918 jusquau
bout gauche Quai Charles de Gaulle tout droit
jusquau Casino

ACTIVIT 3

> Corrig : 1. c / 2. lalimentation / 3. 20 / 4. b


ACTIVIT 3

6 points

Je peux vous aider ? La SNCF a mis ces machines dans les


gares pour vous aider. Cest trs simple. Il faut toucher
lcran. Vous voulez acheter un billet, avoir des informations ?
Ah, trs bien, vous touchez la phrase retirer un billet .
Vous devez ensuite entrer le code du billet. Vous lavez ?
Donc, vous tapez sur le clavier votre code. QT45Y, cest bien
a ? Vous allez Brest et vous partez de Nantes, le 26 17 h 58.
Vous arrivez 23 h 53. Attention, vous devez changer
Rennes, vous avez 10 minutes dattente. Cest un aller simple.
Voici votre billet. Noubliez pas de composter avant de
monter dans le train. Bon voyage !
3
CD classe
Piste 93

> Corrig : 1. a / 2. QT45Y / 3. b / 4. 17 h 58


ACTIVIT 4

2 points par rponse exacte

Situation 1 : Regarde. Cest ma grand-mre, l gauche, elle


tait jeune et belle !
Cest pas vrai. Et ct, le bb, cest toi ?
Et oui, javais les cheveux blonds et friss.
Situation 2 : Bonjour, je peux vous aider ?
Oui. Je cherche un pantalon bleu et une veste bleue.
Quelle taille vous faites ?
Jai besoin d XL. Ce nest pas pour moi, cest pour mon pre.
Situation 3 : Bonjour. Vous habitez dans le quartier ?
Non, mais je vais dmnager dans cette petite maison le
mois prochain.
Ah et moi jhabite dans limmeuble ct.

6 points

> Corrig : 1. (100) glises / 2. faire du cheval /


3. c / 4 n 4 (vivez la ferme) / 5 n 2 (une nuit
sous les toiles)

ACTIVIT 4

7 points

> Corrig : 1. a / 2. b / 3. des amis / 4. c /


5. 7,80 euros par heure

PRODUCTION CRITE
ACTIVIT 1

1 point par bonne rponse (sauf la dernire


sur 2 points)

> Corrig : Date de naissance rponse en


chiffres ou en lettres / ville pays : toute rponse
comprhensible / Questions en bleu, les mots isols
sont accepts, sils sont comprhensibles / Questions
en orange, les rponses doivent tre plausibles /
Question Quen pensez-vous ? , 2 points accorder
si les expressions de lapprciation sont utilises et si
la rponse a un dbut dexplication ou un exemple.

ACTIVIT 2

15 points

> Corrigs : Voir Grille p. 199.

PRODUCTION ORALE
25 points

> Corrigs :

Voir Grille p. 200.

Lapprenant a 10 minutes pour prparer les activits


2 et 3. La dure totale pour ces 3 activits est de 5
7 minutes environ.

196

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Annexes

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valuations

Delf

Agenda 1 propose 3 valuations de type DELF A1 aprs les Jours 3, 6 et 9.


Ces valuations prennent appui sur lensemble des descripteurs tels quils sont dnis
dans le Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL) et respectent
galement les acquis langagiers abords tout au long du livre de llve.
Le niveau A1.1 correspond aux premiers apprentissages langagiers et constitue, par
consquent, une premire tape vers le Diplme dtudes en langue franaise de niveau
A1 du ministre de lducation nationale franais (le DELF).
Le niveau A1+ permet de satisfaire lensemble des descripteurs et de couvrir la quasitotalit des acquis langagiers pour ce niveau.
CONSEILS POUR PRPARER LES APPRENANTS LA PASSATION DE CES 3 VALUATIONS
Elles se prsentent systmatiquement de la manire suivante :
1. activits de comprhension de loral, 2. activits de comprhension des crits, 3. activits de production crite, 4. activits de production orale.
Les 4 comptences sont notes sur 25 points.
Les dures indiques pour chaque partie sont impratives et conformes celles prvues
par le DELF A1. Elles permettent dvaluer quitablement les apprenants.
Les 3 premires parties doivent tre passes dans lordre et collectivement. En revanche,
les preuves de production orale peuvent tre proposes avant ou aprs les preuves collectives en fonction des contraintes humaines ou matrielles de votre tablissement.
Pour la correction de la production crite, lorthographe grammaticale ou lexicale nest
pas exige. La comprhension des rponses par le correcteur et la cohrence par rapport
la consigne sont valorises. Pour les valuations A1 et A1+, il faudra se reporter la
grille de correction critrie ci-contre.
La production orale garde la mme organisation pour les 3 valuations : lobjectif de
lactivit 1, lentretien dirig, est de briser la glace et de faire connaissance avec lapprenant, lobjectif des activits 2 et 3 est de mettre en place une interaction orale condition que lexaminateur soit bienveillant. Pour prparer ces 2 activits, lapprenant dispose
de 10 minutes environ pendant lesquelles il peut noter des lments de rponse sur une
feuille. Cette feuille pourra tre utilise lors de la passation. Lvaluation se fait partir de
la grille de correction critrie ci-aprs.

198

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GRILLE DE CORRECTION CRITRIE POUR LA PRODUCTION CRITE


Le nombre de points par activit varie. Il est donc ncessaire dadapter le nombre de points
attribu chaque critre en fonction de lactivit.
Exemple dune activit note sur 12 points :
Respect de la consigne
Peut mettre en adquation sa production avec la situation
propose.
Peut respecter la consigne de longueur minimale indique.

0,5

1,5

Correction sociolinguistique
Peur utiliser les formes les plus lmentaires de laccueil
et de la prise de cong.
Peut choisir un registre de langue adapt au destinataire
(tu / vous).

0,5

1,5

Capacit informer et/ou dcrire


Peut crire des phrases et des expressions simples
sur soi-mme et ses activits.

0,5

1,5

Lexique / Orthographe lexicale


Peut utiliser un rpertoire lmentaire de mots et dexpressions
relatifs sa situation personnelle.
Peut orthographier quelques mots du rpertoire lmentaire.

0,5

1,5

Morphosyntaxe / Orthographe grammaticale


Peut utiliser avec un contrle limit des structures, des formes
grammaticales simples appartenant un rpertoire mmoris.

0,5

1,5

Cohrence et cohsion
Peut relier les mots avec des connecteurs trs lmentaires tels
que et , alors .

0,5

1,5

199

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GRILLE DE CORRECTION CRITRIE POUR LA PRODUCTION ORALE


1 ENTRETIEN DIRIG (1 minute environ)
Peut se prsenter et parler de soi en rpondant des questions
personnelles simples, lentement et clairement formules.

0,5

1,5

0,5

1,5

Peut demander ou donner quelque chose quelquun, comprendre ou donner des instructions simples sur des sujets
concrets de la vie quotidienne.

0,5

1,5

Peut tablir un contact social de base en utilisant les formes de


politesse les plus lmentaires.

0,5

1,5

2 CHANGE DINFORMATIONS (2 minutes environ)


Peut poser des questions personnelles simples sur des sujets
familiers et concrets et manifester quil/elle a compris.
3 DIALOGUE SIMUL (ou jeu de rle) (2 minutes environ)

POUR LENSEMBLE DES TROIS PARTIES DE LPREUVE :


2 CHANGE DINFORMATIONS (2 minutes environ)
Lexique (tendue) / Correction lexicale
Peut utiliser un rpertoire lmentaire de mots
et dexpressions isols relatifs des situations
concrtes.

0,5

1,5

2,5

Morphosyntaxe / Correction grammaticale


Peut utiliser de faon limite des structures trs
simples.

0,5

1,5

2,5

Matrise du systme phonologique


Peut prononcer de manire comprhensible un
rpertoire limit dexpressions mmorises.

0,5

1,5

2,5

200

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Rgles des jeux


JOUR 1 RENDEZ-VOUS 1 DCOUVRIR, ACTIVIT 4 p. 13
Jeu de la nationalit.
Nombre de joueurs : groupes de 4 5 personnes et
un arbitre
Matriel : petits papiers
Rgle
Les joueurs dessinent autant de drapeaux que de
membres du groupe. lappel de larbitre, un groupe
montre un drapeau en disant : Je suis + nationalit.
Si la phrase est correcte, le groupe gagne un point.
Les groupes changent aprs chaque phrase.
Le groupe qui a le plus de points a gagn.

JOUR 2 RENDEZ-VOUS 1 DCOUVRIR, ACTIVIT 6 p. 29


Jeu des nombres.
Nombre de joueurs : tous les apprenants
Matriel : petits papiers, tableau
Rgle
Les joueurs crivent quelques nombres sur un papier.
Le premier joueur dit un nombre son voisin qui doit
lcrire sur un autre papier.
Le joueur qui a crit le nombre le montre la classe.
Si le nombre est crit correctement, le joueur peut
son tour dire un nombre son voisin.
Le voisin crit et montre le nombre la classe.
Le joueur qui ne peut pas crire le nombre est limin.
On peut utiliser le tableau et y faire venir les joueurs.

JOUR 3 RENDEZ-VOUS 1 SAVOIR, PRONONCER,


ACTIVIT 4 p. 46
Jeu des questions.
Nombre de joueurs : groupes de 4 5 personnes
Matriel : petits papiers, tableau
Rgle
Chaque groupe note 2 ou 3 villes sur des papiers
spars.
Chaque groupe vrie la situation gographique de
ces villes sur la carte de France (p. 12 du manuel).
Aprs quelques minutes de prparation, un premier
joueur se lve et rpond aux questions des joueurs
des autres groupes par oui ou par non.
chaque rponse ngative, le groupe qui pose des
questions change.
Le groupe qui trouve la ville marque un point et propose son tour une ville.
Le groupe qui a le plus de points a gagn.

JOUR 3 RENDEZ-VOUS 2 DCOUVRIR, ACTIVIT 9


p. 51
Jeu des magasins.
Nombre de joueurs : groupes de 2 personnes et un
arbitre
Matriel : petits papiers

Rgle
Chaque joueur crit sur un papier A le nom dun
magasin ou dun rayon de magasin et sur un papier B,
une liste de 3 courses.
Larbitre ramasse tous les papiers et fait deux piles :
dun ct, les papiers A et de lautre, les papiers B.
Par groupes de deux, les joueurs tirent au sort un
papier A et un papier B et jouent la scne dans les
rayons.
La classe vote : 2 points pour le joueur avec le papier
A condition dutiliser la politesse et de demander
3 choses minimum, 2 points pour le joueur avec le
papier B si le joueur joue la scne des courses dans 2
endroits diffrents.
Le groupe qui a le plus de points gagn.

JOUR 4 RENDEZ-VOUS 1 DCOUVRIR, ACTIVIT 5


p. 64
Jeu du 2-4-8...
Nombre de joueurs : tous les apprenants
Matriel : montre ou sablier
Rgle
Les joueurs des 2 groupes ont 2 minutes pour classer
les petites annonces immobilires de la page 64 par
ordre de prfrence de .
Puis les joueurs comparent leur classement, 2 par 2,
et se mettent daccord en 3 minutes sur un classement commun.
Ensuite, chaque groupe de 2 joueurs compare son
classement avec celui dun autre groupe et ces deux
groupes se mettent daccord en 4 minutes.
Les joueurs continuent ainsi jusqu ce que tous les
groupes soient runis.
Pour rendre lactivit plus comptitive : le groupe qui
a russi suivre toutes les tapes dans les temps
imparti a gagn.

JOUR 4 RENDEZ-VOUS 2 DCOUVRIR, ACTIVIT 6


p. 71
Jeu du corps.
Nombre de joueurs : en groupes de 3 ou 4
Matriel : livre de llve
Rgle
En silence, les joueurs observent le dessin de lhomme
(p. 71) et mmorisent les parties du corps pendant
une minute exactement.
Larbitre montre une partie sur son corps et dit :
quest-ce que cest ?
Le premier groupe qui dit le mot peut aller lcrire au
tableau. Si cest correct, il marque 2 points, si lautre
groupe corrige, les 2 points vont ce groupe.
Le groupe qui a le plus de points a gagn.

201

P197-224-9782011558060.indd 201

19/05/11 16:13

JOUR 6 RENDEZ-VOUS 1 DCOUVRIR, ACTIVIT 5


p. 97
Jeu de la mode.
Nombre de joueurs : en groupes de 2 ou 3
Matriel : papiers et crayons de couleur
Rgle
Chaque groupe choisit le dessin dun personnage et
lattribue un autre groupe.
Chaque groupe doit associer 6 vtements (mot ou
dessin) avec le personnage du dessin.
Les groupes prsentent leur choix.
Les autres groupes donnent des points (de 5 1)
pour les associations du visage et des vtements.
Le groupe avec le plus de points a gagn.

JOUR 7 RENDEZ-VOUS 1 SAVOIR, PRONONCER,


ACTIVIT 3 p. 120
Jeu de lhistoire.
Nombre de joueurs : groupes de 5 ou 6 apprenants
Rgle
Un joueur commence une histoire avec une phrase au
pass compos.
Un autre joueur continue lhistoire avec une autre
phrase au pass compos et ainsi de suite.
Le joueur qui se trompe dauxiliaire au pass compos
est limin.
Le groupe qui a produit le plus de phrases a gagn.

JOUR 7 RENDEZ-VOUS 2 DCOUVRIR, ACTIVIT 9


p. 125
Jeu du souvenir.
Nombre de joueurs : tous les apprenants
Rgle
Le premier joueur raconte deux souvenirs en trois
tapes (comme dans lactivit 7 du manuel) : un souvenir vrai et un souvenir faux.
Les autres joueurs doivent deviner quel est le vrai souvenir et essayer de dire pourquoi lautre est faux .
Tous les joueurs dont les souvenirs faux ont t
retenus marquent un point par souvenir.
Le joueur qui a le plus de points a gagn.

JOUR 8 RENDEZ-VOUS 1 DCOUVRIR, ACTIVIT 8


p. 135
Jeu du travail.
Nombre de joueurs : groupes de 4 ou 5 personnes
Matriel : un d, des pions, le jeu de loie ci-aprs

Rgle
Chaque groupe doit jeter le d et avancer son pion sur
la case dont le numro correspond au chiffre du d.
Un joueur du groupe rpond la question.
Les autres groupes acceptent ou non la rponse.
Une bonne rponse vaut un point.
Le groupe qui a le plus de points a gagn.
1 Prsentez
un collgue

2 Donnez
le nom dun
diplme
5 Donnez la
date exacte de
votre premier
travail
8 Prsentez
votre profession
idale

4 Dites deux
expressions
quand vous ne
comprenez pas
7 pelez le
nom dune
entreprise
franaise
10 Prsentez
une personne
du groupe. Vous
ne pouvez pas
parler.

3 Dessinez
une profession
6 Caractrisez
votre directeur
avec 3 mots
9 Expliquez
pourquoi vous
voulez changer
de travail

JOUR 9 RENDEZ-VOUS 1 SAVOIR, PRONONCER,


ACTIVIT 2 p. 153
Jeu des mimes.
Nombre de joueurs : seul ou 2
Matriel : les objets de la classe
Rgle
Les joueurs, par un ou deux, miment des actions
devant la classe. Les autres joueurs essaient de trouver de quelle action il sagit et utilisent tre en train de
pour expliquer.
Le joueur qui trouve a gagn et mime une action son
tour.
Le joueur qui a le plus de points a gagn.

JOUR 9 RENDEZ-VOUS 2 SAVOIR, PRONONCER,


ACTIVIT 5 p. 158
Jeu des petits papiers.
Nombre de joueurs : groupes de 3 ou 4 joueurs
Matriel : des petits papiers
Rgle
Chaque groupe de 3 ou 4 joueurs crit 6 verbes linnitif sur 6 papiers diffrents.
Un groupe choisit ensuite un autre groupe de son
choix et fait tirer un papier au sort.
Le groupe qui fait tirer le papier dit un pronom sujet.
Si le groupe qui a tir le verbe donne la bonne rponse,
il gagne 1 point.
Chaque groupe interroge un autre groupe son tour.
Le groupe qui a le plus de points a gagn.

202

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Corrigs et transcriptions des bilans


JOUR 1

PRODUCTION CRITE

COMPRHENSION DE LORAL

Activit 1 : Production libre

Activit 1

Activit 2 : Proposition : Lundi, 10 h, je vais latelier


Gourmand. Puis, de 14 h 17 h, jai un cours de franais. 20 h, jai rendez-vous latelier dcriture.

Salut, cest Nathalie. Excuse-moi de tlphoner 23 h 45,


mais cest important. Je nai pas de dictionnaire pour
lexamen de demain. Je peux te retrouver 8 h 30 devant
luniversit ? Mon numro de tlphone est le 06 13 16 23 59.
Je rpte 06 13 16 23 59. Alors, je tattends demain matin.
Merci.
1
CD classe
Piste 40

Activit 2
a. Bonjour, je mappelle Manuela et je suis espagnole.
b. Moi, cest Roberto. Je suis cubain.
c. Salut, mon prnom est Aminata. Je suis sngalaise.
1

Piste 41

Manuela : espagnole
Roberto : cubain
Aminata : sngalaise
Activit 3
Situation 1
All, salut Lola, cest moi. a va ?
Oui, super. Et toi ?
Situation 2
Au revoir Monsieur Riberi.
Bonne soire.
Situation 3
Bonsoir, comment allez-vous ?
Trs bien, merci.

JOUR 2
COMPRHENSION DE LORAL
Activit 1

1. c / 2. c / 3. 23 h 45 / 4. 06 13 16 23 59

CD classe

Activit 3 : Production libre

Bonjour Marion, je vous appelle pour rserver une table.


Cest pour quand Madame Chappey ?
Ce soir 20 heures pour 6 personnes. Cest pour
lanniversaire de mon ami Marcel.
Oui cest possible. Et ce soir il y a un menu spcial viande !
Ah ! Je dteste la viande.
Ah. Nous avons un menu poisson et un menu aux lgumes,
vous aimez les lgumes ?
Oui, jadore a ! Cest un menu pour moi !
Alors, trs bien Madame. Je vous attends pour ce soir
8 heures.
Oui, ce soir. Bon aprs-midi.
1
CD classe
Piste 69

1. b / 2. c / 3. lanniversaire de (son ami) Marcel. / 4. a


Activit 2

CD classe

Piste 42

1. Dominique est boulangre. Jadore ses croissants.


2. Camille est directeur de la socit Artour. La socit est
Vichy.
3. Fred joue de la musique dans un orchestre. Fred est
musicien.
4. Vous tes pharmacienne et vous vous appelez Claude.

1. dessin B / 2. dessin C / 3. dessin A

COMPRHENSION DES CRITS


Activit 1 : Courriel 1 Fiche 2 ; Courriel 2 Fiche 3 ;
Courriel 3 Fiche 1

Jours douverture
Heures douverture
le matin
Heures douverture
le soir
Jour de fermeture

Piste 70

1. Dominique est une femme. / 2. Camille est un


homme. / 3. Fred est un homme. / 4. Claude est une
femme.
Activit 3

Activit 2
1.
Nom du restaurant

CD classe

Le resto de Caro
Du mardi au dimanche
(mardi, mercredi, jeudi
vendredi, samedi et
dimanche)
11 h
19 h
lundi

2. a. le jeudi b. 15 h 17 h c. gratuit / 0 euro / 0 .


d. le soir e. 7

Situation 1 :
All, restaurant Aux saveurs asiatiques , bonsoir.
Bonsoir, cest Monsieur Fournier. Je voudrais commander
un repas.
Oui, bien sr. Jcoute.
Alors pour lentre je voudrais le numro 36.
Oui, daccord.
Et pour le plat je prends le 76, pour le dessert le 158.
Et vous prenez une boisson ?
Oui, oui. Le 422.
Trs bien Monsieur. Votre menu est le 31, 76, 158 et 422.
Cest a, merci. bientt.
1
CD classe
Piste 71

1. a. 36 / b. 76 / c. 158 / d. 422 2. a. 31 / b. 76 / c. 158 /


d. 422 erreur : entre

203

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COMPRHENSION DES CRITS


Activit 1 : a. Il est professeur / journaliste. b. Max
est professeur / journaliste. c. Cest un architecte /
une danseuse toile. d. Ce sont des musiciens.
e. Cest une danseuse toile / un architecte. f. Coraline
est vendeuse / journaliste / professeur.
Activit 2 :
a. Lucie dteste le poisson.
b. Marc adore les ptes.
c. Simon aime beaucoup
les lgumes verts
d. Sophie dteste le fromage
et elle naime pas les fruits.

Ils vont prendre quel


menu : 1, 2 ou 3 ?
2
2
1
1

PRODUCTION CRITE
Activit 1 : a. Bonjour, je me prsente : je mappelle
Gianmarco. Jhabite Palerme en Italie. Je suis italien. Je ne suis pas mari, je suis clibataire.
b. Il vit Montral. Il a 32 ans. Il est sngalais. Il
parle langlais et le franais. Il sappelle Mathis.
c. Voici deux photographes. Ils ont 30 et 34 ans. Ils
sappellent Victor et Maxime. Ils habitent Munich.
Ce sont des Allemands mais ils parlent franais.
Activit 2 : Production libre
Activit 3 : Production libre

Tu sais, jai besoin de prparer un gteau. Cest


lanniversaire de papa. Alors, de la farine, des ufs, du sucre
et du chocolat !
Non, tu nas pas besoin dacheter des ufs, il y a encore une
bote dans le frigo.
Ah bon, daccord. Et on achte des fruits ? Tu veux des
bananes, des pommes ?
Les bananes, cest bien avec le gteau au chocolat.
Et on boit quoi ? Du caf, du champagne ? la maison, on a
du caf, bien sr. Mais il y a encore du champagne ?
Bah, non. On achte 2 bouteilles alors et du jus dorange ?
Daccord. Allez, le supermarch ferme 20 heures. Vite !
CD classe

Piste 95

farine chocolat sucre bananes jus dorange


champagne

COMPRHENSION DES CRITS


Activit 1 : 1. c / 2. b / 3. du bateau /
4.
Parc
Restaurant
Boulangerie
ptisserie

Thtre

Activit 2 : 1. c / 2. a. carottes et haricots verts / 3. les


formages de Corse

JOUR 3
COMPRHENSION DE LORAL
Activit 1
1. Bonjour. Cest Martin. Daccord pour le pique-nique au parc
Victor-Hugo. On peut manger au bord du lac. Il est au nord du
parc, prs de lentre rue Klber. Au revoir et dimanche
11 heures.
2. Salut. Dimanche, je fais une promenade au bord du lac
de Vincennes. Tu viens ? Rendez-vous 15 heures mais o ?
Euh ct de la boulangerie Paul. Daccord ? Jattends ton
appel. Bises.
3. Bonsoir Marina. Dsol pour le rendez-vous au caf
aujourdhui 17 heures. Je fais les courses avec douard et
on est encore au supermarch. On nit 18 heures, je pense.
bientt. Je tappelle ce soir. Salut.
1
CD classe
Piste 93

PRODUCTION CRITE
Activit 1 : une bouteille de jus dorange / un paquet
de gteau au chocolat / 6 ufs / 1 kg de carottes / 500 g
de fromage raclette
Activit 2 : Salut, nous passons de trs belles vacances
la mer. Il y a du soleil. Le temps est parfait pour des
vacances et il fait chaud / il y a du soleil. Aujourdhui
il y a du soleil / il fait chaud. Cest gnial !
Activit 3 : Production libre

JOUR 4
COMPRHENSION DE LORAL
Activit 1

Dialogue 1 b / Dialogue 2 c / Dialogue 3 a


Activit 2
Madame, Monsieur, bonjour ! Voici la mto daujourdhui
pour toute la France. Au nord, les tempratures sont froides
et les nuages sont l. Laprs-midi, cest la neige sur lest de
la France. Attention, il pleut sur louest de la France, de la
Bretagne lEspagne. Et le soleil ? Et bien, il est dans le sud
ct de la mer et de lItalie. demain !
1
CD classe
Piste 94

Sur la carte : NUAGES nord / NEIGE est / PLUIE entre


Bretagne et Espagne / SOLEIL sud mditerrane
Activit 3
Mario, tu viens ? On va au supermarch !
Comment ? Maintenant ? Et on achte quoi pour dimanche
aprs-midi ?

Bonjour tous, Je mappelle Tina. Je vais partir faire des


tudes darchitecte Bordeaux. Je cherche un appartement
partager avec un autre tudiant. Je voudrais habiter dans un
immeuble calme dans le quartier de luniversit. Jai besoin
dun garage pour ma moto. Tlphonez-moi au 06 78 99 64 39
le soir. Merci.
2
CD classe
Piste 30

1. c / 2. a / 3. c / 4. 06 78 99 64 39
Activit 2
Docteur, tous les matins, quand je me rveille, jai mal
la tte. Jai peut-tre un problme aux oreilles parce que
jentends pas bien. Et puis, pendant les repas, jai mal au
ventre.
2
CD classe
Piste 31

204

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Activit 3
1. Jaime beaucoup cette table avec les grands verres et les
assiettes blanches.
2. Cest super les petites assiettes et deux verres pour leau et
le vin, cest chic !
3. Moi, jadore la table avec les assiettes dcores. Les
fourchettes et les couteaux sont modernes !
2
CD classe
Piste 63

Activit 3
Situation 1
Tu veux mettre le canap ct de la fentre ?
Non, ici, gauche, en face de la porte.
Situation 2
Jai trs mal au dos.
Mettez cette crme deux fois par jour
Situation 3
Votre nouvelle adresse ?
31 rue Condorcet Bordeaux.
CD classe

A. 1 / B. 2 / C. 3

COMPRHENSION DES CRITS


Activit 1 : 1. f / 2. d / 3. b / 4. g / 5. h / 6. a / 7. c

Piste 32

Activit 2 : Rgler le minuteur Rgler le slecteur de


temprature Appuyer sur dmarrer Appuyer sur
stop
Activit 3

1. B / 2. C / 3. A

a. Aller au cinma.

COMPRHENSION DES CRITS


Activit 1 : annonce 1 annonce b / annonce 2
annonce a / annonce 3 annonce c

b. Aller au restaurant.
c. Aller voir Lucile.
d. Rendez-vous avant 15 h.

Activit 2 :
Ordonnance 1 : B
Ordonnance 2 : A
Ordonnance 3 : C

e. Rendez-vous aprs 15 h.

PRODUCTION CRITE
Activit 1 : Production libre

PRODUCTION CRITE

Activit 2 : Production libre

Activit 1 : Production libre


Activit 2 : a. Il a mal au dos, il doit mettre de la crme.
b. Elle a mal la tte, elle doit prendre un comprim.
c. Il a mal la jambe, il doit mettre un pansement.

JOUR 6
COMPRHENSION DE LORAL

JOUR 5

Activit 1

COMPRHENSION DE LORAL
Activit 1
Salut Hubert ! Je tappelle de la Bastille ! Cest gnial !
Le spectacle de Bonabor commence. Mais le chanteur est
mauvais et il danse mal ! Et je naime pas la musique mais
lambiance est super ! Je suis avec Laetitia et on samuse bien.
Et toi ? Tu regardes toujours la srie tlvise bien sr. Tu
dois venir et couter ce concert avec nous, il nit 11 heures !
Tu vas adorer les chanteuses, elles sont trs bien.
Et le concert est gratuit !
On attend ta rponse !
tout lheure. Bises
2
CD classe
Piste 61

1. a / 2. b / 3. Il regarde une srie tlvise. / 4. De


venir voir le concert.
Activit 2
Pour couter de la musique, il faut acheter le Musicos 5G !
Il cote seulement 75 euros.
Lcran est trs grand pour regarder le nom des chansons et
les informations. Les touches sont pratiques et la batterie
fonctionne 15 heures !! Voil une bonne ide de cadeau.
CD classe

1/3/6

Piste 62

Cest Miranda. Tu sais, je suis partie acheter des vtements


pour le mariage de ma sur samedi prochain. Maintenant, je
suis dans un magasin super et je viens de trouver une petite
jupe bleue et verte. Le problme, cest le prix : elle est un peu
chre. Est-ce que tu peux venir pour maider ? Je ne sais pas
quoi faire. Aprs, on peut aller ensemble acheter une chemise
pour toi. Bon, rendez-vous dans 30 minutes au caf des
Fleurs. Daccord ? Bises.
2
CD classe
Piste 86

1. le mariage de sa sur / 2. a. / 3. b. / 4. 30 minutes


Activit 2
Bonjour Monsieur Sardou. Est-ce que vous pouvez raconter
votre vie en France ?
Bonjour. Oh, cest une vie diffrente. Je me lve tous les
jours 13 heures. Je tlphone tout de suite mon directeur
et je demande combien de personnes sont venues mon
concert.
Ah, vous chantez tous les jours ?
Oui Enn pas le dimanche et le lundi. Je me repose
pendant deux jours. Cest mon week-end !
Ah trs bien. Pendant votre semaine de travail, quest-ce
que vous faites laprs-midi ?
Je vais souvent chez des amis pour djeuner 16 heures.
Et jarrive toujours 19 heures 30 au thtre. L, je me lave et
je mets une veste et un pantalon noir pour chanter.

205

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Et vous nissez quelle heure ?


Le concert nit 11 heures. Aprs, je dne minuit et je me
couche tous les jours, euh, toutes les nuits 4 heures. Voil.
Cest vrai, cest une vie diffrente mais trs intressante.
Merci beaucoup.
2
CD classe
Piste 87

1. mardi au samedi / 2. heure du lever : 13 h heure


du djeuner : 16 h heure du dner : minuit heure du
coucher : 4 h / 3. une veste et un pantalon noir

1. c / 2. b / 3. b / 4. b.
Activit 2
Monsieur Nadir, la SNCF a conrm votre billet pour
Strasbourg en premire classe. Vous partez de Paris 8 h 53
ce vendredi 17 et votre retour est pour dimanche 13 h 03.
Cest un billet pour trois, vous voyagez avec Monsieur Durer
et son assistant. Je vous souhaite un bon voyage.
3
CD classe
Piste 32

1. Destination : Strasbourg / 2. Date de dpart : vendredi 17 / 3. Nombre de passagers : 3

Activit 3
1. Regarde cette photo. droite, ct de mon pre, cest sa
mre, Mamie Rose. Elle est toujours lgante.
2. Sur la petite photo, cest le ls de ma lle Katia. Il a
maintenant 15 ans.
3. L, tu vois la famille de ma femme ? Les 4 personnes en
vtements de fte ? Oui, les parents de ma femme ont eu deux
lles : ma femme et Zo.
4. Regarde cette grande photo au milieu du salon ! Cest
pas possible hein ! Cest le prfr de ma mre. Moi, je suis
toujours la petite, bien sr !
CD classe

Piste 88

Activit 3
coute ! Je reviens de mes vacances en Croatie et jai ador !
Il faisait trs beau et jai nag tous les jours. Cest un pays
magnique. Jtais dans un gte avec des animaux et il y
avait des produits cologiques. La fort tait ct, je me
suis promen dans la nature, ctait agrable. Jai beaucoup
travaill cette anne et les premiers jours, je me suis repos ;
ma chambre tait tranquille. Pas de bruit, pas de stress.
Ctait des bonnes vacances.
3
CD classe
Piste 33

Photo A : 3 photo B : 4 photo C : 1 photo D : 2.

2/3/6

COMPRHENSION DES CRITS

COMPRHENSION DES CRITS

Activit 1 : 1. a / 2. a / 3. photographe / 4. sa femme /


5. dans un mois / 6. la semaine prochaine

Activit 1 : billet a : message 2 billet b : message 3


billet c : message 1

Activit 2

Activit 2 : 1. c. / 2. c / 3. se calmer / 4. Perrine / 5. b

Jean-Louis Genevive

Yvon

Simone

PRODUCTION CRITE
Activit 1 : Production libre
Activit 2 : Production libre

Louis

Danile

JOUR 8
Nomie

Elliot

Jules

Julia

PRODUCTION CRITE
Activit 1 : Production libre
Activit 2 : Production libre

JOUR 7
COMPRHENSION DE LORAL
Activit 1

COMPRHENSION DE LORAL
Activit 1
Salut, cest Luisa. Je dois te voir ce soir. Cest urgent ! Ma
directrice cherche un vendeur et jai pens toi. Elle cherche
une personne avec une licence en commerce. Il faut tre
sympathique et intelligent, comme toi ! Tu peux venir au caf
de la Place 21 heures ? Allez, viens ce soir et je te raconte
tout !
3
CD classe
Piste 58

1. b / 2. licence en commerce / 3. caf de la Place /


4. 21 heures
Activit 2

Bonsoir Monsieur Dulot ! Ce nest pas bien de jouer de


la musique le soir. Tous les voisins sont en colre. Si a
continue, ils vont tlphoner la police.
Je regrette mais nous ne faisons pas beaucoup de bruit ! Et
nous jouons de la musique classique !
a ne va pas, non ? Ce nest pas un problme de style de
musique ! Vous devez arrter de jouer le soir.
Pardon, je suis dsol, nous allons jouer le samedi matin
et le dimanche aprs-midi. Mais je crois que vous coutez
beaucoup de musique classique aussi. Jentends votre
musique tous les matins !
Ah ! Et vous naimez pas ?
a ne me drange pas mais vous comprenez ma situation.
Vous avez raison, je vais parler aux voisins. Et on va
trouver une solution, cest promis.
3
CD classe
Piste 31

Bonjour, vous coutez Radio Culture. Hier, nous vous avons


parl de lexposition Des animaux et des hommes :
une exposition de photographies gniales sur la nature.
Aujourdhui, les artistes vous prsentent deux nouvelles
expositions. Luis Landa, nous sommes ravis de vous recevoir
Lille. Vous exposez vos tableaux dans lexposition qui
sappelle Vert, bleu, rouge : formidables couleurs et
Florence Jeune, artiste de design contemporain, vous exposez
vos objets en papier dans lexposition Des objets en papier
pour tous les jours . Merci tous les deux de nous parler
de vos expositions. Je rappelle les titres : Vert, bleu, rouge :
formidables couleurs du 3 au 9 novembre dans la salle de
la Mairie et Des objets en papier pour tous les jours au
muse dArt contemporain partir du 5 novembre.
e.
3
CD classe
Piste 59

206

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Exposition 1 : Des animaux et des hommes


photographies
Exposition 2 : Vert, bleu, rouge : formidables couleurs tableaux
Exposition 3 : Des objets en papier pour tous les
jours objets en papier
Activit 3
1. Bonjour. Je voudrais voir le directeur, sil vous plat. Jai
rendez-vous. Ah ! Cest vous ! Euh Je mappelle Lucille
Champion. Je viens pour le poste de secrtaire de direction.
Jai un diplme et jai dj travaill pendant 7 ans dans une
entreprise.
2. Bonjour Madame. Je viens vous voir pour travailler dans
votre htel. Je parle parfaitement anglais et allemand. Jai
une exprience avec les clients. Dans mon pays, jtais
directeur dune entreprise de vente par tlphone.
3. Madame, je mappelle Karina. Vous cherchez une
animatrice pour votre centre de vacances ? Jadore travailler
avec les enfants. Avant, jtais professeur de sport.
CD classe

Piste 60

Document 1 B / Document 2 A / Document 3 C

COMPRHENSION DES CRITS


Activit 1 : 1. c / 2. b / 3. a / 4. Il interviewe un entraneur sportif / il fait une interview / il part interviewer
un entraneur.
Activit 2 : 1. c / 2. Une rponse parmi : ctait magnique , quelle originalit , il y avait beaucoup de
couleurs , ctait vraiment gnial / 3. bois, verre
et fer / 4. du Maroc / 5. Une rponse parmi : elle va
visiter un autre muse / elle va voir des sculptures
contemporaines / elle va voir lexposition de Claude
Lalanne.

JOUR 9
COMPRHENSION DE LORAL
Activit 1
a. Salut, cest Jeanne. Daccord pour moi. Je viens six heures
et je vais taider. Mais, pour le repas, je dteste le fromage.
On peut faire la salade avec des pommes. Cest vraiment bon.
Et je vais amener des oranges pour le dessert. Il y a trop de
calories avec la crme. Je suis au rgime.
b. All, cest Martin ! Je viens avec Jaoued et on amne une
bonne bouteille de jus de raisin. On veut manger de la viande,
comme plat principal. Je vais acheter de lagneau et je vous
fais de lagneau aux pommes de terre. On amne aussi des
petits gteaux la banane. ce soir, 8 heures.
3
CD classe
Piste 88

Message A : 1. b. / 2. Une salade avec des pommes /


3. Des oranges
Message B : 4. b. / 2. Agneau aux pommes de terre /
3. Des petits gteaux la banane
Activit 2
a. Cette anne, cest dcid, je pars en montagne. Je veux
marcher, voir la nature et oublier les problmes de travail.
La ville, les voitures, le bruit sont trs fatigants. Alors, jai
trouv une agence de voyage qui propose 10 jours de marche
en petits groupe de 5 personnes. Je suis trs content de
changer dair.
b. Moi, pendant le mois le plus chaud, je pars faire du bateau.
Jai des amis qui organisent un voyage en bateau pendant
deux semaines. On va habiter sur le bateau. Il y a dix places.
On va dcouvrir des plages magniques et manger des
produits de la mer extraordinaires.
c. Je vais nir ma maison de campagne. Oui, jai achet une
vieille maison il y a 10 ans, et chaque t, je vais la rparer.
Cette anne, cest la n. Je dois mettre les fentres et la porte,
prparer la terrasse et voil la vie de rve qui commence !
CD classe

PRODUCTION CRITE
Activit 1 : Production libre
Activit 2 : Production libre

Piste 89

1. mer B / campagne C / montagne A


2. marche A / travaux C / bateau B
3. 2 semaines B / pendant lt C / 10 jours A

COMPRHENSION DES CRITS


Activit 1 : 1. le Maroc / 2. d c b e a f /
3. 1 heure / 4. a.
Activit 2 : 1. a. / 2. dans deux mois / 3. dans un an /
4. en ce moment / 5. demain

PRODUCTION CRITE
Activit 1 : Production libre
Activit 2 : Production libre

207

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19/05/11 16:13

Corrigs et transcriptions du cahier dactivits


Jour 1 Rendez-vous 1
dcouvrir pages 4-5
a4;b1;c2;d3

Dialogue 1
Bonjour monsieur, a va ?
a va bien, merci. Et vous ?
Trs bien. Bonne journe.
Dialogue 2
Salut Marine. Et merci pour la soire !
Au revoir Alex, bonne nuit !
Dialogue 3
Bonsoir madame. Comment vous vous appelez ?
Bonsoir. Moi, cest Madame Veber. Et vous ?
Moi, je mappelle Flora Vincent.
Dialogue 4
Bonjour, je mappelle Jules. Et toi ?
Moi, je mappelle Hlne.
demain, bon aprs-midi !
Salut, demain !

Dialogue 1 b ; dialogue 2 c ; dialogue 3 d ;


dialogue 4 a
 a. bonjour b. bonne nuit c. au revoir d. bon
aprs midi
 a. Bonjour monsieur le directeur / Bon aprs-midi
b. Bonsoir Mme Limort / Bonne soire
c. Bonjour Mireille / Bonne journe
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz

Comment tu tappelles ? Alice. Et toi ? Moi, je mappelle
Benot.
Bonjour. Comment vous vous appelez ? Cline. Et vous ? Moi,
je mappelle Dany.
Comment tu tappelles ? Karim. Et toi ? Moi, je mappelle
Laurence.
Comment tu tappelles ? Marie. Et toi ? Moi, je mappelle
Nomie.
Comment vous vous appelez ? Olivia. Et vous, Monsieur ?
Moi, je mappelle Pierre.
Comment tu tappelles ? Quentin. Et toi ? Moi, je mappelle
Rosy.
Salut. Comment tu tappelles ? milie. Et toi ? Moi, je
mappelle Franck.
Comment vous vous appelez ? Guillaume. Et vous,
Mademoiselle ? Moi, je mappelle Hlne.
Comment tu tappelles ? Ins. Et toi ? Moi, je mappelle Julien.
Salut. Comment tu tappelles ? Sally. Et toi ? Moi, je mappelle
Thierry.
Bonjour Monsieur. Comment vous vous appelez ? Ursule. Et
vous ? Moi, je mappelle Vincent.
Comment tu tappelles ? William. Et toi ? Moi, je mappelle
Xavier.
Bonsoir. Comment vous vous appelez ? Yann. Et vous,
Mademoiselle ? Moi, je mappelle Zohra.

ABCDKLMNO PQREFGHIJSTUVWYX

 a. Alice, Anna, Amlie b. Pierre, Paul, Pedro


c. Mlis, Marie, Mathilde d. Jeanne, Jules, Julien
e. douard, tienne, milie

a. Luis : 00 3 51 41 9 22 36 57
b. Manuela : 00 39 16 28 15 04
c. Franoise : 00 33 06 19 21 43
d. Grgory : 04 49 29 66 16

a. Penelope Cruz b. Barack Obama c. Leonardo


da Vinci d. Marion Cotillard e. Jet Li

a. Je mappelle Susan et jhabite Los Angeles.
b. Moi, jhabite Lille et je mappelle Edgar.
c. Moi, cest Pedro et jhabite Barcelone.
d. Bonjour, jhabite Milan et je mappelle Alma.
e. Je mappelle Fang et jhabite Shanghai.

a. amricaine b. franais c. espagnol / catalan


d. italienne e. chinois

savoir, prononcer pages 6-7


Je mappelle, nous nous appelons, ils sappellent
Jhabite, nous habitons, ils habitent
Je suis, nous sommes, ils sont
Je mappelle Thomas Grinder, je suis suisse,
jhabite Genve.
 1 b. Bonjour, tu tappelles comment ?
2 d. Moi, je mappelle Nina, et toi ?
3 a. Moi, cest Marius et je suis franais.
4 e. Moi aussi, je suis franaise. Et tu habites
Paris ?
5 c. Non, jhabite Bordeaux !

a. Bonsoir, vous vous appelez comment ?
Moi, je mappelle Antoine et lui, il sappelle Bill.
b. Tu habites Rome. Tu es italien ?
Non, je suis amricain. Et toi ?
c. Bonjour. Vous habitez Paris ?
Oui, nous habitons Paris et nous sommes espagnols.

a. vous vous appelez je mappelle il sappelle


b. Tu habites Tu es je suis
c. Vous habitez nous habitons nous sommes
espagnols.
 Masculin : japonais, irlandais, chinois, grec
Fminin : espagnole, chilienne, amricaine, turque
? : russe, belge, suisse, bulgare

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 a. Il sappelle Ian Mac Gregor. Il est irlandais. Il


habite Dublin.
b. Elle sappelle Vanessa Ricci. Elle est italienne. Elle
habite Naples.
c. Ils sappellent Amina et tienne Bendjador. Ils sont
franais. Ils habitent Marseille.
 a. Toulouse = OU b. Arles = A c. Lille = I
d. Suresnes = U / E e. Bordeaux = O f. Melun = E
 a. Bordeaux = B / D b. Montpellier = P / L
c. Rouen = R d. Paris = P / R e. Strasbourg= T / B /
R f. Brest = B / R / T g. Lyon = L h. Poitiers = P / T

savoir, prononcer, pages 10-11

(ges calculs pour lanne 2012)


a. Il a 49 ans. b. Il a 60 ans. c. Elle a 8 ans. d. Elle
a 43 ans. e. Jai ans.
a. Je suis b. Nous avons c. Jhabite
d. Elles sappellent e. On a f. Vous tes
Un : a. numro de tlphone, b. papier, e. stylo,
g. cahier, i. mercredi, k. nombre Une : c. feuille,
h. horloge Des : d. dictionnaires, f. livres, j. jeux,
l. mots
a. un stylo, un papier b. un professeur, un
ordinateur

Jour 1 Rendez-vous 2

 Comment : a b d ; Combien : c e f

dcouvrir pages 8-9

 Pas trs polie : a Polie : b c d

 a. Elle parle combien de langues trangres ?


b. Vous connaissez combien de pays ?
c. Vous vous appelez comment ?
d. Ils crivent combien de courriels ?
e. Il y a combien de personnes dans la classe ?
f. Comment allez-vous ? / Comment vas-tu ?

a1;b2;c3;d2;e1;f3;g3;h4

 Phrases pour sexcuser : b c


Phrases pour dire quon na pas compris un mot :
adef

 a. nom fminin pluriel : femmes b. adjectif fminin : grande c. verbe : parler


 f. lundi a. mardi d. mercredi g. jeudi c. vendredi b. samedi e. dimanche
 a. neuf heures quarante dix heures moins vingt
b. onze heures vingt
c. quatre heures seize heures
d. cinq heures dix dix-sept heures dix

a. Il a 20 ans. b. Vous avez lheure ? c. Elle a un dictionnaire.


d. Pardon ? e. Tu vas bien ? f. Il habite ici. g. Vous avez 18 ans ?
h. a va.

Dclaration : a c f h ; Question : b d e g

a. Comment tu tappelles ? b. a va ? c. Tu as un stylo ? d. Tu
tappelles Rmy ? e. Comment a va ? f. Il a des enfants ?
g. Combien il a denfants ? h. Combien tu as de stylos ?
a. b. c. d. e. f. g. h.


a. Louisa, tu as lheure, sil te plat ? Oui, il est 10 h 20.
Merci.
b. Excusez-moi, vous avez lheure ? Oui, il est presque
midi. Pardon, vous pouvez rpter ? Midi.
c. Monsieur, pardon, vous avez lheure ? 14 h 45.
Comment ? Il est 14 h 45, trois heures moins le quart,
quoi !
d. Tu as lheure, Diego ? Il est 20 h 30. Huit heures et
demie ? Oui, cest a.

a.

b.

c.


Lundi, le rendez-vous est 8 h 15.
Mardi, cest 15 h 25.
Mercredi, vous avez rendez-vous 19 h 15
Jeudi, cest 10 h 45
Vendredi, vous avez rendez-vous 17 h 50
Et samedi, 21 h 40.

d.

Bilan pages 12-13


ae

Je mappelle Elena Slava, S-L-A-V-A. Je suis russe, jai 17 ans.
Sur le passeport, jai : 3 13 48 25 WZ.
Moi, cest Enrico Biaggio. a scrit B-I-A-2G-I-O. Jhabite
Naples, en Italie. Jai 19 ans. Le numro : 34 OP 63 48.
John Cooper, C-2O-P-E-R. Je suis amricain, de Californie.
Jai 22 ans. Jai un passeport, numro CA 14 27030.
Moi, je mappelle Hossada Ami. Ami cest un prnom
fminin au Japon. Et Hossada : H-O-2S-A-D-A. Jhabite
Tokyo et jai 21 ans. Euh, pour le passeport, cest le numro
3 5 0 TKT 69.

Nom
Prnom
Nationalit
ge
Numro de
passeport

Slava
Elena
russe
17 ans
3 13
48 25
WZ

Biaggio
Enrico
italien
19 ans
34 OP 63
48

Cooper
John
amricain
22 ans
CA 14
27030

Hossada
Ami
japonaise
21 ans
3 5 0 TKT
69

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 Monsieur le directeur,
Les personnes du groupe sont :
Elena Slava, elle est russe, elle a 17 ans.
Enrico Biaggio, il est italien. Il a 19 ans.
John Cooper, il est amricain. Il a 22 ans.
Ami Hossada, elle est japonaise, elle a 21 ans.
Bonne journe.

Nomie : dessinatrice, journaliste, ptissire.


Sylvain : musicien, dentiste, architecte.

Sil vous plat Voici les cls des chambres. Alors, Ami
Hossada a la chambre numro 12. Pour Elena Slava, cest la
chambre numro 11. Les garons, vous avez les chambres
27 et 28 ; chambre 27 pour John Cooper, chambre 28, pour
Enrico Biaggio.

Chambre n 11 : Elena ; chambre n 12 : Ami ; chambre


n 27 : John ; chambre n 28 : Enrico.
 Vendredi 23 h : taper le code
Samedi 23 h 15 et mercredi 21 h 15 : aller la rception
Dimanche 6 h 30 et 22 h 45 : tlphoner

Jour 2 Rendez-vous 1
dcouvrir pages 14-15
 a. Il habite Nantes. b. Le nom dEnzo est Censieri.
c. Oui, il parle franais. d. Non, il est italien. e. Il a
40 ans. f. Oui.
 a. Comment tu tappelles ? b. Tu es franais ?
c. Tu habites en Espagne ? d. Combien il y a dlves ?
e. Quel ge as-tu ?

Salut La ! Tu connais mes amis ?
Euh, non...
Alors, je te prsente mon amie Caroline, elle est clibataire
comme moi. Thierry et Valrie vivent ensemble dans un
appartement, ils se sont maris en mars. Et voil Vincent et
Nolwenn, ils ont un enfant mais ils ne sont pas maris. Et
pour nir Mathilde, elle est ance avec Pierre. Les amis,
voici La, une amie du Qubec.

a. Caroline est clibataire. b. Thierry et Valrie


sont maris. c. Vincent et Nolwenn sont en couple.
d. Mathilde est ance.

Vous connaissez Franck Augier, il est crivain et cest le
anc de Batrice Malle, lactrice. En 1990, il est mari avec
Pascale Poncet la journaliste mais il divorce en 2005. Il reste
clibataire 4 ans. Il rencontre Batrice en 2009 et ils sont
ancs. Cest lamour ! Et le mariage est pour bientt !

Nomie : Il y a beaucoup de professions intressantes.


Dessinatrice, a me plat. Jaime aussi parler et crire,
journaliste cest bien. Mais ma profession prfre, cest
ptissire. Jadore faire des gteaux et toi Sylvain ?
Sylvain : Moi, jaime la musique. Musicien, cest super. Mon
pre est dentiste, je connais ce mtier, cest bien. Mais ma
profession prfre, cest architecte. Jadore les maisons.

savoir, prononcer pages 16-17


tu regardes il / elle / on regarde nous regardons
vous regardez ils / elles regardent
je propose tu proposes il / elle / on propose nous
proposons vous proposez ils / elles proposent

a Pierre travaille dans un magasin. b. Justine et


Lo parlent chinois. c. Marjorie habite Rennes.
d. Souad et Martha aiment les lms de Claude Chabrol.
a. violoniste b. tudiante c. ptissire d. vendeuse e. actrice
a. journaliste b. avocate c. architecte d. boulangre e. musicienne f. directrice g. vendeuse
a. Elle visite quel salon ? b. Ils aiment quels lms ?
c. Quelle est sa profession ? d. Il parle quelles
langues ?
 b. quel c. quelle d. quels e. quelles f. quelle
g. quelles

a. Vous parlez quelles langues ?
b. Son anc sappelle Herv.
c. Vous tudiez luniversit ?
d. Je veux habiter Angers.
e. Il est mari mais, elle, elle est clibataire.
f. Comment vous vous appelez ? Vous pouvez rpter ? Vous
pouvez peler ?


a. Il a 18 ans et il est tudiant luniversit.
b. Elle habite Paris ? Oui, et lui, il habite Lyon.
c. Je parle franais. Jtudie lcole de langues.
d. Tu as quel ge ? Jai 30 ans. Je suis architecte.
e. Mon ami sappelle Alain, il est mari et a deux enfants.
f. Marie va Londres, Berlin, Amsterdam et Prague.

1990 : mari 2005 : divorc 2009 : clibataire


2011 : anc
 a. zro six, quatre-vingt-sept, quarante-cinq,
soixante-dix-huit, quatre-vingt-seize b. zro trois,
trente-quatre, cinquante-cinq, quatre-vingt-dix-neuf,
soixante-quinze c. zro quatre, quatre-vingt-deux,
quatre-vingt-dix, soixante-six, zro un d. zro deux,
soixante-treize, quatre-vingt-onze, dix-sept, zro
zro.

Jour 2 Rendez-vous 2
dcouvrir pages 18-19
 a. aimez b. dteste / aime beaucoup c. aimez
d. adore

210

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19/05/11 16:13


Et vous, monsieur ? Parlez-nous de vos gots.
Alors, moi cest facile ! Jaime beaucoup la viande et les
lgumes, surtout les lgumes verts comme les haricots verts
et la salade mais je naime pas les tomates. Jadore le lait et
les yaourts. Je dteste les fromages. Je mange des crales
tous les matins avec un uf et des oranges. Cest important
le petit djeuner ! Je naime pas le sucre. Je ne mange pas de
glace, ni de bonbons... Et je bois beaucoup deau. Je dteste
le vin !

a. Il aime la viande, les lgumes verts, les haricots


verts, la salade, le lait, les yaourts, les crales, les
ufs, les oranges, leau.
b. Il naime pas les tomates, les fromages, le sucre,
les glaces, les bonbons, le vin.

1. Nico : En France, je veux manger franais ! Jaime manger
les plats traditionnels des rgions de France.
2. Laure : Un restaurant trs simple et sympa : pas de
rservation et pas cher.
3. Yanis : Jadore les spcialits trangres. Manger, danser
et couter de la musique dans les restaurants !
4. Christine : Je dteste la viande ! Jadore les lgumes et les
poissons.
5. Carine : Moi, je veux manger quand jai faim, mme le soir
tard.
6. Renaud : Jaime beaucoup la cuisine asiatique : repas
chinois, japonais et indien. la maison ou au restaurant !

1. Nico : La bonne Mre 2. Laure : Grosses Pizz


3. Yanis : Chinaville 4. Christine : Chinaville
5. Carine : Le Kado 6. Renaud : Chinaville.

a. Avec plaisir.
b. Non merci. Dsol.
c. Bien sr !

savoir, prononcer pages 20-21


 1. a. 3 fruits par jour b. 2 lgumes par jour
c. 1 gteau par semaine d. 1 yaourt par jour.
2. a. un soda par jour b. 2 litres deau par jour c. un
caf par jour d. deux ths par jour.
a. les parents, mes surs, trois amis canadiens
b. des boissons sucres c. des petits gteaux, des
fruits d. les gots

A:13;B:24

B P
C A R O T T E
N R

O F R A
M
M G

N N

I
S E R
E

E
pomme banane carotte fraise orange poire

a. Mon monde nest pas vrai. b. Je ne taime pas.


c. Je ne sais pas son nom. d. Ce soir, je ne dors pas.
e. Largent ne fait pas le bonheur. f. Elle ne me voit pas.
a Aujourdhui, je fais une salade avec des pommes
de terre et des haricots verts. b. En dessert, nous
avons une glace et un gteau au chocolat. c. Deux
verres deau et un caf, sil vous plat.

Bilan pages 22-23


 a. plateau de fromages b. salade de tomates
c. lgumes sauts d. bananes ambes

Alex : Quest-ce que tu prends Mado ?
Mado : Alors, je prends un poisson grill avec des lgumes,
jadore ! Je dteste la viande. Et toi, Alex ?
Alex : Pour moi, le poisson, ce nest pas bon mais jaime
beaucoup la viande avec des lgumes et jadore le fromage. Et
toi, Olivier, quest-ce que tu prends ?
Olivier : Euh Je naime pas la viande, je dteste le poisson
mais les lgumes, cest super bon. Alors, un plat de lgumes
sauts. Cest tout !

Mado : aime le poisson, les lgumes ; naime pas la


viande
Alex : aime la viande, les lgumes, le fromage ; naime
pas le poisson
Olivier : aime les lgumes ; naime pas la viande, le
poisson.
 Homme brun gauche : Non, je naime pas les
frites. homme blond au centre : Pourquoi pas ?
femme : Avec plaisir, jadore les frites !

Bonsoir et bon apptit ! Bien ! Nous organisons beaucoup
dactivits dans le restaurant. Voici les activits pour les
deux semaines. Le vendredi 18 22 h, on a une soire salsa
avec des danseurs cubains. Le 19, nous organisons une soire
avec des lms de voyages, cest 21 h 30. Et La semaine
daprs, le jeudi 24, cest dgustation de fromages 19 h, a
nit 20 h Et dimanche 27, il y a des cours de cuisine sur
les desserts le matin 8 h 30. Et laprs-midi 15 h, cest
pour les viandes. Vous tes les bienvenus !

Vendredi 18
Samedi 19
Jeudi 24
Dimanche 27
Dimanche 27

22 h
21 h 30
19 h 20 h
8 h 30
15 h

Soire danse salsa


Soire lms
Dgustation
Cuisine (desserts)
Cuisine (viandes)

 (exemple)
Cest la Marmite dore. Le directeur et chef cuisinier sappelle Mathieu Bonlet, cest un bon cuisinier.
Ladresse, cest 89 rue de la Marne, Brie.
Cest ferm le lundi.
bientt.

211

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Jour 3 Rendez-vous 1
dcouvrir pages 24-25
acefgi
 Activits culturelles : a c d e
Activits sportives : b f
 b : voyager c : une arrive d : une visite
e : changer

Matin

7 degrs

Aprs-midi 14 16 degrs

beaucoup de nuages
et de pluie
soleil

Vendredi, Grenoble, il fait beau : 17 C laprs-midi


avec du soleil. Samedi, il y a des nuages. Dimanche, il
pleut et la temprature est de 11 C laprs-midi.

savoir, prononcer pages 26-27

 a. rue de Rennes, de Vaugirard, du Cherchemidi, dAssas, Saint-Sulpice b : du Montparnasse,


Edgar Quinet, Raspail c. jardin du Luxembourg
d : Saint-Sulpice, Vavin, Edgar Quinet, Montparnasse
Bienvene, Notre-Dame-des-Champs, Saint Placide,
Rennes.

a. je vais b. vous faites c. nous allons d. tu vas


e. ils font

 (exemple)
La tour Eiffel est prs de la place du Trocadro, loin de
Montmartre, ct des Invalides, au nord de la gare
Montparnasse, au sud des Champs-lyses, au bord
de la Seine.

 (exemples)
a. Il parle des tats-Unis. b. Je mange du pain.
c. Nous allons la mer. d. Il est aux toilettes.


Bonjour madame, je cherche la tour Montparnasse.
Bonjour. Ce nest pas ici. Ici cest la station de mtro
Saint-Placide.
Et la tour Montparnasse, cest loin ?
Non, cest prs dici. Cest ct de la gare Montparnasse.
Vous prenez la rue de Rennes et vous tes arriv.
Merci madame.

 a. faisons b. vais c. font d. allez e. vas f. fait


 en, , au, , aux, , au, en, au, , en,

 a. O tu fais des promenades ? b. Vous mangez o le


soir ? c. O nous partons en vacances au printemps ?

a. Annie Luc Raoul Sophie Alice Louna
Jean-Loup Ursule Jules Isidore Hugo douard

[i]
Annie
Sophie
Alice
Isidore

[y]
Luc
Ursule
Jules
Hugo

[u]
Raoul
Louna
Jean-Loup
douard

b. Saumur Nice Murol Tulles Toulon Bourges


Lille Moulins Paris Uzs Toulouse Isigny

[i]

 Prs dici, ct de la gare Montparnasse, rue de


Rennes
a. le Royaume-Uni, la Belgique, le Luxembourg,
lAllemagne b. lEspagne, lItalie c. la Suisse
d. locan Atlantique

Mardi matin, il y a de la pluie et il fait froid : il fait


mauvais. Laprs-midi, le ciel et gris et il y a des
nuages.
Mercredi matin, le soleil est l, il fait beau, le ciel est
bleu ; laprs-midi, il fait chaud : entre 13 et 19 degrs !

Bonjour tous ! Voici la mto pour la rgion de Corse
du Sud et la ville de Bastia. Aujourdhui, 11 fvrier, les
tempratures sont froides avec 7 degrs ce matin, beaucoup
de nuages et de pluie. Sortez vos parapluies ! Mais laprsmidi aprs 15 h, le soleil arrive et il fait de 14 16 degrs.
Noubliez pas de prendre une veste ! demain !

Nice
Lille
Paris
Isigny

[y]
Saumur
Murol
Tulles
Uzs

[u]
Toulon
Bourges
Moulins
Toulouse


Mesdames et messieurs, bonjour et bienvenue dans La ville
est vous , une mission spciale sur Mulhouse. Mulhouse
est une ville universitaire et touristique. On peut faire des
tudes luniversit. Et pour les touristes, on trouve des
muses sur lhistoire et la culture de la ville.

Jour 3 Rendez-vous 2
dcouvrir pages 28-29
 a. la boulangerie b. la crmerie c. la boucherie
d. lpicerie e. la ptisserie
a6;b1;c2;d5;e3;f4

212

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19/05/11 16:13

 a. Tu vas chez le boulanger et au supermarch


pour prparer le pique-nique. b. Tu choisis le gteau
la ptisserie et tu vas aussi chez le euriste. c. Elle
va chez le coiffeur et au rayon cadeaux / au rayon
cadeaux et chez le coiffeur pour la fte de Victor.
d. Je suis vendeur au rayon frais du supermarch Ladi.
 a. du beurre, du poulet, de la glace, des yaourts
b. du jus de pomme, du lait, du th.

Coucou,
Tu peux faire les courses ? Pour ce soir, on a besoin de 300
grammes de viande de buf. Je veux prparer des spaghettis
la bolognaise. Tu choisis aussi un kilo de tomates. Ah, et
tu prends de la crme, un quart de litre, cest bien et pour la
sauce, un demi-litre de vin blanc. Bien sr, tu achtes aussi le
paquet de spaghettis, 250 grammes pour nous deux, cest la
bonne quantit. Pour le dessert, moi, je voudrais des yaourts,
les petits la vanille, les 4 pots de 75 grammes. Tu demandes
la crmerie, cest la spcialit du magasin. Merci et ce
soir. Bises.

300 g de viande de buf, 1 kg de tomates, 1/4 de litre


de crme, 1/2 de vin blanc, 250 g de spaghetti, 4 pots
de yaourts

a. Bonjour, des tomates, un kilo !
Pardon ? Que dsirez-vous ?
Excusez-moi, je voudrais un kilo de tomates, sil vous plat !
b. Hugo, tu pourrais venir dans la cuisine, sil te plat !
Oui, jarrive Attends !
coute, jai la liste des courses et je voudrais prparer le
djeuner. Il est 11 h 30 !
c. All, Madame Deneuve ?
Bonjour, qui est lappareil, sil vous plat ?
Pardon, cest Alex Pichik. Je voudrais parler la directrice,
sil vous plat.
d. Tu pourrais tlphoner au lyce sil te plat, il y a un
professeur malade !
Quoi ? Un professeur malade ? Et cest le professeur de la
classe ?
Je ne sais pas mais je voudrais rester la maison
aujourdhui ! Sil te plat

a. Pardon ? / Excusez-moi / sil vous plat !


b. tu pourrais / sil te plat ! / je voudrais
c. sil vous plat / Pardon / Je voudrais / sil vous plat
d. Tu pourrais / sil te plat / je voudrais / Sil te plat

a. Je pourrais manger encore du gteau, sil te


plat ? b. Je pourrais emporter le livre la maison ?
c. Tu pourrais aller chez le euriste, sil te plat ?

savoir, prononcer pages 30-31


a. Non, je ne veux pas de tomates. b. Non, je ne
prends pas deau. c. Non, je ne veux pas de yaourt.
d. Non, pas de viande, merci.
2 kilos de tomates 5 kilos de pommes manger des pommes trois tablettes de chocolat 150 g
de chocolat un paquet de lessive vous avez de
la lessive une douzaine dufs de la farine
du sucre 500 g de farine 250 g de sucre

a. Il ny a pas danimaux. b. Il y a un jardin. Il y a un


grand parc. c. Il y a des tudiants europens mais pas
dtudiants asiatiques. d. Il y a un Franais.
 (exemples)
a. Il y a des assiettes, des verres. Il ny a pas de
couteaux. b. Il y a un tlphone, il ny a pas dagenda.
c. Il y a des ciseaux, il ny a pas de boissons.
 a. jachte b. vous choisissez c. il achte
d. tu choisis e. nous achetons
 (exemple)
Jai besoin de pommes. Je choisis des pommes
rouges. Jachte un kilo de pommes rouges.

dos / du / deux / doux
a. su / ceux / sous / sot
b. vous / vos / vu / veux
c. pu / pou / pot / peux
d. fut / feu / faux / fou


Chez des amis, aprs le djeuner.
Dlicieux ce djeuner ! Tu cuisines vraiment bien !
Merci ! Et pour nir, quest-ce que tu veux, du th ou du
caf ?
Je voudrais du th, sil te plat.
Et pour vous deux ?
Moi, je prfre du caf.
Moi aussi.
Alors, deux cafs et du th. Vous voulez du sucre ?
Oui, deux sucres, merci !
Moi, je prfre du caf sans sucre.
Daccord !

Bilan pages 32-33



Salut, a va ? Cest Alice. Tu peux maider ? Je fte mon
anniversaire le 23 avril et, tu sais, ce nest pas possible dans
mon immeuble. Jai besoin dune maison la campagne loin
de Paris et je prfre lOuest, au bord de la mer. Bien sr, il
faut une maison prs de la gare et pas loin des commerces.
Jattends ta rponse, tlphone-moi vite. Merci beaucoup.
Bisous.

a. une fte danniversaire b. en ville c. une maison


la campagne (dessin 1) d. prs des commerces /
ct de la mer
 (exemple)
Elle est Dol-en-Bretagne, 370 km lOuest de
Paris, en Bretagne, 6 km de la mer. Il y a des commerces et on peut venir en train : il y a une gare.

Bon, vous tes ici pour trois jours. Cest bien ! Mais il fait
mauvais temps aujourdhui et pour samedi, on annonce des
nuages et de la pluie, pas de soleil. Mais dimanche, du soleil
le matin et laprs-midi ! Pour les activits, vous pouvez vous
promener au bord de la mer, faire du foot avec des amis ou
prendre des photos de la nature. Bon week-end vous tous !

213

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19/05/11 16:13

a. se promener faire du foot prendre des photos.


b. soleil : dimanche nuages et pluie : samedi
nuage : aujourdhui
 Dessin libre avec les lments bien placs, selon
la consigne.

 cette cet ces ce cette ce ces


 a. Je vais sortir avec Paul. b. Je vais faire les
courses 19 h. c. Je vais dmnager samedi. d. Paul
va dcider.
 a. 3 ; b. 1 ; c. 4 ; d. 2
 Tu pars en vacances quand ? Je pars demain.
Tu sors ce soir ? Oui, je sors avec Sarah.

Jour 4 Rendez-vous 1
dcouvrir pages 34-35
 a. jardin ; b. frais ; c. porte ; d. ascenseur
 a. chambre ; b. rfrigrateur ; c. rez-de-chausse ;
d. cuisine ; e. studio
 Lyon, dans un petit immeuble neuf, au 2e tage
avec ascenseur, il y a un appartement de 55 m2 avec
trois pices, deux chambres, une grande salle de
bains et un garage. Dans le quartier, il y a aussi la
gare et des commerces.


Les mots souligns : liaison ; les / : enchanement
Bonjour ! Vous vous appelez comment ?
Je mappelle Paul / Isson.
Paul Isson ?
Oui, cest mon nom. Et vous ?
Moi, je mappelle Isabelle Aubert !
AhCest/ un joli nom. Vous avez quel ge ? Vingt ans ?
Non, non jai dix-huit ans. Je suis / en premire anne
luniversit.
Et quest-ce que vous tudiez ?
Je suis tudiante en informatique.
Ah ! Cest/ intressant ! Je suis / tudiant en conomie,
en troisime anne !
Vous avez le temps pour un caf ?
Daccord, allons-y !

 Cherche appt. 3 p., 2 ch., pte sdb., asc., grg., 60 m2,


Tl. le soir 01 48 45 71 25
 a. un studio ; b. une salle de bain ; c. une armoire ;
d. une ville
 la chambre : le lit, larmoire, la table de nuit
la cuisine : la table, les chaises, le rfrigrateur
le salon : le canap, le fauteuil, le tapis
 a. de limmeuble ; b. la maison ; c. lavenue et
la gare ; d. du professeur

Bonjour et bienvenue dans mon studio ! Tu sais, la tl est
dans larmoire gauche du canap. Pour la cuisinire, tu
dois ouvrir le petit meuble sous le rfrigrateur droite de
la porte. Pour dormir, il faut sortir le lit. Il est aussi dans
larmoire sous la tl. Voil, bon week-end la maison.
lundi.

Jour 4 Rendez-vous 2
dcouvrir pages 38-39
 a. 2 ; b. 1 ; c. 4 ; d. 3

Cest un homme, il est grand. Il a un gros nez et de grandes
oreilles. Il a des grands pieds et des grandes mains.
Cest une femme, elle est petite. Elle a de grands yeux et un
petit nez. Elle a une grande bouche et trois dents seulement !

Dans gauche sous droite dans sous

sous sur en face de ct de

savoir, prononcer pages 36-37


masculin : g, f fminin : a, c, e ; masculin ou
fminin : b, d
a. blanc b. vieille c. ancienne d. basse
(exemple) : Bonjour, jai une nouvelle chambre
bleue ! Il y a une armoire, un grand lit, une table de
nuit, une lampe, un fauteuil bleu aussi et une grande
plante verte ! Cest superbe !

214

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 radiologie : le / la radiologue chirurgie : le chirurgien, la chirurgienne les urgences : le / la mdecin


urgentiste la pharmacie : le pharmacien, la pharmacienne le secrtariat : la / le secrtaire.
 Ce soir, jai mal la tte, au dos et aux pieds : jai
des chaussures neuves, il fait froid et je porte des gros
cartons !
(exemple)
Bonjour monsieur !
Bonjour madame.
Je voudrais des comprims ; jai mal la tte !
Vous prenez ces comprims trois fois par jour.
Merci !

savoir, prononcer pages 40-41

Se conjugue comme attendre : je vends, nous vendons, ils vendent je descends, nous descendons, ils
descendent
Se conjugue comme prendre : je comprends, nous
comprenons, ils comprennent japprends, nous
apprenons, ils apprennent
je vends, nous vendons, ils vendent / je descends,
nous descendons, ils descendent je comprends,
nous comprenons, ils comprennent / japprends,
nous apprenons, ils apprennent
a. Tu prends un petit djeuner complet tous les
matins ? Est-ce que tu prends
b. Tu vas au cours de franais pied ou en vlo ? Est-ce
que tu vas au cours de franais pied ou en vlo ?
c. Tu demandes un caf aprs le repas ? Est-ce que tu
demandes un caf aprs le repas ?
d. Tu fais du sport toutes les semaines ? Est-ce que tu
fais du sport toutes les semaines ?
e. Tu vas chez le docteur une fois par mois ? Est-ce
que tu vas chez le docteur une fois par mois ?
(exemples) Est-ce que vous avez mal au dos ?
Vous faites du sport tous les jours ?

Vous avez des mdicaments prendre. Il faut prendre
un comprim rouge le matin. Il ne faut pas prendre ce
mdicament aprs le petit-djeuner mais avant de manger.
Il ne faut pas prendre de comprim blanc le matin, mais
deux le soir avant le repas.

1. Il faut prendre un comprim rouge le matin, prendre


ce mdicament avant de manger, prendre deux comprims blancs le soir avant le repas.
2. Il ne faut pas prendre un comprim rouge le matin,
prendre de comprim blanc le matin.
 a. pansement, pied / b. deux, fois / c. mdicaments,
prenez, six, fois / d. avant, repas.
 a. 1. Demain matin mon voisin vient chez moi voir
mes dessins.

2. Ce magasin propose plein de soldes sur Internet.


b. 1. Quand je suis dans ma chambre avec ma copine,
on chante ensemble des chansons pop.
2. Pendant que je prends mon jus dorange le
dimanche, je mange aussi un croissant.
c. 1. Ma tante [] est mdecin [] et son mari est pharmacien [] . Ils ont cinq [] enfants [] [].
2. Ce sont mes cousins [] . Ils ont entre [] quinze []
et trente [] ans [].

Bilan pages 42-43


. a. installer ses meubles b. au ventre (dessin au
centre) c. larmoire d. aujourdhui 16 heures
 (exemple)
Bonjour Martine,
Je peux venir aujourdhui avant mon rendez-vous,
14 h. Est-ce tu veux des comprims ? Bises.

Mais enn Dominique, ces canaps ne sont pas bien sous
la fentre ! Il faut mettre un canap ct de la porte.
a ne va pas ! Il ny a pas de place pour lautre canap.
Mais il faut mettre un canap en face de la tl et lautre
canap entre la plante verte et la fentre.
Attends et avec la table basse, quest-ce quon fait ?
Beh, la table basse va aller devant le canap pour mettre
les pieds sur la table ! Donc on va dessiner le plan : on a le
canap gauche de la porte et face la tl.
Et lautre canap ?
En face de la table basse, entre la plante et la fentre ! Cest
clair ?
Moui


Pour le mal de dos, il faut mettre de la crme deux fois
par jour, le matin et le soir avant de dormir. Prendre un
comprim daspirine, avant les repas pendant deux jours.
Et pour le petit problme de pied, il faut mettre un nouveau
pansement tous les matins.

Bote de comprims : un comprim avant les repas


pendant deux jours
Crme : deux fois par jour, le matin et le soir avant de
dormir
Pansement : un nouveau pansement tous les matins
 (exemple)
Bonjour Martine et Dominique,
Comment va Martine ? Est-ce que tu as toujours mal
au ventre ? Moi, ce soir, jai mal au dos ! Je suis alle
la pharmacie. bientt. Bises.

Jour 5 Rendez-vous 1
dcouvrir pages 44-45
 a. une cuillre b. une assiette c. un verre
d. une fourchette e. un couteau f. un plat
 a. une viande, une salade, un poisson, du riz, des
ptes b. une cuillre, une assiette, un verre, une
fourchette, un couteau

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 a. tlphoner b. lire c. touche d. salon


adcebf

Bonjour, je vais vous donner aujourdhui la recette de
lagneau aux lgumes conts. Il faut 750 grammes dagneau
et des lgumes bien sr. Pour la saison, je vous propose
4 belles courgettes, 6 tomates. Vous pouvez acheter les
lgumes au march. Il faut aussi 1 oignon et 2 citrons jaunes.
Le temps de prparation est de 30 minutes.
Alors pour commencer

750 g dagneau 6 tomates 1 oignon 2 citrons


jaunes
 horizontalement : brancher teindre clavier ;
verticalement : batterie allumer touche ;
en diagonale : cran lectrique

 des entres exotiques des bons plats des beaux


desserts un petit restaurant huit jolies tables
 b. cest marrant c. jai du thon d. Ce train est
lent. e. Elles vont Paris. f. Tu le penses g. Cest
un Anglais.

Au restaurant Les gourmandises , on peut manger
diffrents plats de saison. En automne, on prend du cont
doie aux champignons. En t, la salade de jambon de
montagne au melon est excellente. Au printemps, il y a du
gigot de mouton aux haricots blancs. Et en hiver, on mange
surtout le canard lorange : la spcialit du restaurant.


Bonjour, jaimerais voir ce modle sil vous plat.
Cest un nouveau modle avec un grand cran de 5 pouces.
Vous avez aussi un clavier avec une partie pour les chiffres et
les caractres spciaux.
Daccord. Et il y a une bonne batterie ?
Oui, vous pouvez tlphoner 8 heures ! Et vous avez
beaucoup de nouveauts, des jolies couleurs.
Bon merci pour ces informations.
Je vous en prie Mademoiselle, votre service.

Un cran un clavier une batterie

a. un tlphone, un ordinateur
b. un ordinateur, un tlphone
c. un ordinateur, un tlphone, une tlcommande
d. un tlphone, un appareil photo

Jour 5 Rendez-vous 2
dcouvrir pages 48-49

Ce soir, quest-ce quon fait ? Moi, je ne sais plus. Luca veut
aller voir un concert de rock. Ils jouent dans le parc. Mais
Marina ne peut pas sortir. Elle propose de nous inviter chez
elle pour une soire tranquille. On pourrait regarder un
lm la tl. Loc veut sortir, il a des invitations pour aller
voir la nale du championnat de basket au stade. Et il y a
lexposition de photos de Joan dans la salle de la mairie. Mais
on pourrait aussi aller au cinma, il y a un super lm ! a te
dit ?

Cinma : Agns Tlvision : Marina Exposition :


Joan Concert : Luca Match de basket : Loc

savoir, prononcer pages 46-47


a. couteau, assiette, plat b. cuillre, boisson
c. lgumes, fruits, fourchettes
a. mon b. ce sont mes livres c. cest mon afche
d. cest ma tlvision
 mes ma mon votre ma ton
 a. Faites un gteau au chocolat ! b. Achetons les
ingrdients ! c. cris la recette ! d. Prparons les
ustensiles ! e. Cuis le gteau ! f. Invitez vos amis !

Marco, jai un problme pour installer cet appareil, tu
maides ?
Tu sais, je ne suis pas un spcialiste. On peut vrier 2 ou
3 choses ensemble. Branche la prise lectrique et allume
lappareil.
a ne marche pas
Hum Alors enlve la prise et on va essayer une deuxime
fois.
Daccord. Ah ! Mais la prise nest pas branche lappareil !!
Et voil le problme ! Mets la prise, on va essayer.
Oui ! a fonctionne ! Merci !

cafg

 a. 35 b. 17 h c. thtre : Romo et Juliette


d. atelier de danses traditionnelles e. dbat sur
lEurope
 (exemple)
Bonjour Yannick,
Je suis libre pour aller voir un lm puis pour aller
chez Dorothe, mais pas pour le caf avant. Jai rendez-vous avec Patricia. Elle peut venir avec nous au
cinma et la soire ?
bientt,
Lo
 a. Non, je ne veux pas. b. Oui, cest une bonne ide.
c. Cest impossible. d. Bof e. Oui, je suis daccord.
 a. Oui, il est super. b. Si, ils jouent bien. c. Oui, mais
pas toujours. d. Non, elle est super.
fdgceab

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savoir, prononcer pages 50-51

 a. recette 3 b. recette 1 c. recette 2

il y a cest voil il y a cest cest voil

(exemple) a. un tlphone portable, mes cls


a On veut sortir le samedi soir. b. Est-ce quon sait
parler franais ici ? c. On peut rester la maison si
tu veux. d. On veut sortir ce soir mais quest-ce quon
peut faire ?
veux vouloir (je / tu) sais savoir (je / tu) sait
savoir (il / elle / on) veut vouloir (il / elle / on)
veulent vouloir (ils / elles) pouvons pouvoir
(nous) savent savoir (ils / elles) peux pouvoir
(je / tu) voulez vouloir (vous) peuvent pouvoir (ils / elles) peut pouvoir (il / elle / on) savez
savoir (vous) savons savoir (nous) veux
vouloir (je / tu)
Il manque seulement deux formes : pouvoir vous
pouvez