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UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

M ATEMTICA Y SU
DIDCTICA

Gua didctica
6 CRDITOS

1. Datos informativos

AUTORA:
Mg. Alicia Josefina Capa Alvarado

PLAN DE
ESTUDIOS UTPL-ECTS
ANTERIOR

CICLOS

CARRERAS

Mencin Educacin Bsica

Mencin Educacin Bsica (Matemtica III


y su Didctica)

Reciba asesora virtual en: www.utpl.edu.ec

26505

MATEMTICA Y SU DIDCTICA
Gua didctica

Alicia Josefina Capa Alvarado


UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
CC Ecuador 3.0 By NC ND
Diagramacin, diseo e impresin:
EDITORIAL DE LA UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
Call Center: 593 - 7 - 2588730, Fax: 593 - 7 - 2611418
C. P.: 11- 01- 608
www.utpl.edu.ec
San Cayetano Alto s/n
Loja-Ecuador
Primera edicin
Primera reimpresin
ISBN-978-9942-08-099-8

Esta versin impresa, ha sido licenciada bajo las licencias Creative Commons Ecuador 3.0 de Reconocimiento -No comercial- Sin obras derivadas; la cual
permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra, mientras se reconozca la autora original, no se utilice con fines comerciales ni se realicen
obras derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/
Abril, 2012

2. ndice
3. introduccin .................................................................................................................................
4. Bibliografa ..................................................................................................................................

5
6

4.1 bsica ......................................................................................................................................... 6


4.2 Complementaria ........................................................................................................................ 6

5. Orientaciones generales para el estudio ............................................................


6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de
competencias ..............................................................................................................................

Primer bimeStre
6.1
6.2
6.3
6.4

Competencias genricas ............................................................................................................ 9


Planificacin para el trabajo del alumno ................................................................................. 9
Sistema de evaluacin .............................................................................................................. 12
orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias ......................................... 13
unidad 1: COmPetenCia y el PrOCesO de ensear matemtiCa

1.1 Competencias matemticas ....................................................................................................... 13


1.2 el proceso de ensear y aprender en matemtica .................................................................. 14
1.3 La evolucin del pensamiento ................................................................................................... 15
Autoevaluacin 1 .................................................................................................................................. 17
unidad 2: razOnamientO induCtiVO al deduCtiVO y la demOstraCin

2.1 La tarea de descubrir regularidades .......................................................................................... 18


2.2 La demostracin en la enseanza de la matemtica .............................................................. 22
2.3 experimentar, conjeturar y demostrar ....................................................................................... 23
Autoevaluacin 2 .................................................................................................................................. 25
unidad 3: lOs COnCePtOs y la resOluCin de PrOBlemas en matemtiCa

3.1 La significatividad de los conceptos .......................................................................................... 26


3.2 el respeto por las definiciones .................................................................................................. 27
3.3 La resolucin de problemas y la tecnologa ............................................................................. 27
Autoevaluacin 3 .................................................................................................................................. 29
unidad 4: relaCiOnes y FunCiOnes

4.1 introduccin a las relaciones y funciones ................................................................................. 30


4.2 Algebra funcional ........................................................................................................................ 33
4.3 interpretaciones de la grfica .................................................................................................... 35
Autoevaluacin 4 .................................................................................................................................. 39

Segundo bimestre
6.5 Competencias Genricas ......................................................................................................... 41
6.6 Planificacin para el trabajo del alumno ........................................................................... 41
6.7 Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias .................................. 44

unidad 5: la enseanza del conjunto de los nmeros

5.1 El conjunto de los nmeros ....................................................................................................... 44


5.2 Los nmeros racionales............................................................................................................... 45
5.3 Los nmeros reales no negativos. ............................................................................................. 47
Autoevaluacin 5................................................................................................................................... 48
unidad 6: la enseanza de la geometra

6.1 Introduccin, evolucin y objetivos de la geometra................................................................ 49


6.2 El proceso de ensear y de abordar la geometra.................................................................... 49
6.3 Enseanza, construcciones y observaciones de la geometra en el aula............................... 51
Autoevaluacin 6................................................................................................................................... 52
unidad 7: la enseanza de la medida y el clculo

7.1 La introduccin y la medicin de magnitudes. ......................................................................... 53


7.2 Sistema de medicin................................................................................................................... 53
7.3 El proceso de clculo y de superficies. ...................................................................................... 54
Autoevaluacin 7................................................................................................................................... 55
unidad 8: la enseanza de la medida

8.1 Obstculos para la inclusin del pensamiento probabilstico en el currculo de Educacin


General Bsica..................................................................................................... 56
8.2 Principios didcticos sobre el universo, aleatorio, proposicin de una secuencia de
combinatoria........................................................................................................ 57
8.3 Secuencia didctica para desarrollar las primeras ideas de probabilidad......................... 60
Autoevaluacin 8.......................................................................................................... 63

7. Solucionario.................................................................................................................................. 64
8. Anexos.............................................................................................................................................. 67

PRELIMINARES

Gua didctica: Matemtica y su Didctica

3. Introduccin
Matemtica y su Didctica es una asignatura troncal de carrera con 6 crditos, se estudia en quinto
ciclo, forma parte del bloque de materias de la malla curricular de la Mencin de Educacin Bsica,
Escuela de Ciencias de la Educacin, Modalidad Abierta y a Distancia.
Con esta disciplina se pretende que los alumnos desarrollen estrategias metodolgicas que le permitan
aplicar los conocimientos del lenguaje matemtico con propiedad y se descarte el proceso de enseanzaaprendizaje mecnico y terico, para contar con seres humanos activos e informados.
El estudio de Matemtica y su Didctica, permitir que los alumnos desarrollen habilidades y destrezas
tendientes a trabajar con equipos de trabajo, intercambiar experiencias, fortalecer debilidades y
generar nuevos conocimientos.
En matemtica la teora y la didctica se complementan, por lo tanto deben ser utilizadas adecuadamente,
a fin de optimizar el campo pedaggico como el contenido cientfico, capaz de tener un trabajo ameno
y desafiante, y no caer en el recetario didctico.
La temtica que abarca la asignatura ha sido estructurada en ocho unidades, distribuidas cuatro para
el primer bimestre y cuatro para el segundo bimestre.
La primera unidad est dedicada a las competencias y al proceso de ensear matemtica, la segunda
trata sobre el razonamiento inductivo al deductivo y la demostracin, la tercera se refiere a los conceptos
y la resolucin de problemas en matemtica y la cuarta unidad trata sobre relaciones y funciones.

En el segundo bimestre, en la quinta unidad hablaremos sobre la enseanza del conjunto de los
nmeros, la sexta trata sobre la enseanza de la geometra, la sptima unidad estudia la enseanza de
la medida y el clculo, y finalmente la octava unidad sobre estadstica y probabilidad.
Para el estudio y comprensin de esta asignatura es importante conocer los contenidos matemticos
como sus propiedades, conceptos y mtodos algebraicos para poder aplicarlos en la resolucin de
ejemplos o problemas propuestos de la gua didctica como del texto bsico, relacionarlos con el
mundo real y mejorar sus habilidades para la solucin de los problemas cotidianos.
Mi nombre es Alicia Josefina Capa Alvarado y tengo el privilegio de presentar a ustedes la gua didctica
de matemtica y su didctica, adems les hago llegar el saludo de bienvenida a esta su Universidad,
teniendo la certeza que con constancia y esfuerzo lograrn cumplir la meta planteada. Los invito a
que juntos nos adentremos en el proceso de aprendizaje, preparndonos da a da para aportar a la
humanidad y a la civilizacin.


Bienvenido! xitos en esta asignatura

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PRELIMINARES

4. Bibliografa
4.1 Bsica


Cattaneo, L., Lagreca, N. y otros. (2010). Didctica de la matemtica ensear a ensear matemtica.
Argentina: Homo Sapiens.
Liliana Cattaneo, Noem Lagreca, Mara Ins Gonzlez y Noem Buschiazzo se encuentran en ejercicio
docente y con la edicin de este texto contribuir a la calidad del proceso de enseanza aprendizaje de
la matemtica. El texto bsico ha sido seleccionado para el estudio de esta asignatura, porque presenta
el desarrollo de las temticas de la asignatura con una orientacin metodolgica bien didctica para
que el aprendizaje tenga una forma fcil de interiorizar los conocimientos cientficos e ir aprendiendo
en el proceso autnomo del aprendizaje.
Capa, A. (2011). Gua Didctica de Matemtica y su didctica. Loja-Ecuador: Editorial UTPL.
La gua didctica, est diseada con metodologa pedaggica para que tenga una orientacin o un
apoyo en la comprensin del texto gua y pueda ir comprendiendo como se debe abordar las temticas
en el proceso de la enseanza de la matemtica, y lo ms importante, encontrar las indicaciones
necesarias con sus respectivas justificaciones, y logre entender los temas y pueda desarrollarlos sin
mayor dificultad.

4.2 Complementaria
Cabanne, N. (2007). Didctica de la matemtica. Buenos Aires-Argentina: Bonum.
Este texto tiene una explicacin de cada uno de los temas que se tratan en educacin bsica en el rea
de matemtica, le ayudar a entender cmo se debe abordar los temas y ampliar su pensamiento
lgico y simblico, para el estudio de la didctica de la matemtica. Esta obra est diseada para que
desarrolle habilidades; y ayude a desarrollar las habilidades a los estudiantes con eficiencia dentro y
fuera del aula.
Chamorro, M. (2003): Didctica de las matemticas. Madrid: PEARSON.

Esta obra est enfocada especficamente para estimular la creatividad y la iniciativa de los estudiantes
para avanzar en su formacin acadmica.
Si usted tiene acceso a Internet, le adjunto direcciones, con la finalidad de que revise temas didcticos
de matemtica y nuevas formas de abordar estos temas, as como para resolver problemas que usted
diariamente se plantee o tenga necesidad de resolverlo.
1.

Santillana, 2011. Mximo comn divisor y mnimo comn mltiplo [En lnea]. Disponible en:
http://www.sectormatematica.cl/librosmat/refle_didacticas.pdf [Consulta 31-05-2011]
En esta pgina existen reflexiones didcticas de cmo ensear las fracciones, razones y
proporciones, para que usted los analice y pueda sacar sus propias justificaciones y llagar a sus
conclusiones.

2.

Zaragoza, Ignacio(2010). Resolucin de problemas matemticos [En lnea]. Mxico. Disponible


en:http://www.buenastareas.com/ensayos/Resolucion-De-Problemas-Matematicos/163755.html
[Consulta 16-05-2011]
Resolucin de problemas matemticos, donde usted podr ampliar sus conocimientos y tendr
nuevas visiones de otros autores y podr tener alternativas de cmo abordas las temticas
matemticas.

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PRELIMINARES

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5. Orientaciones generales para el estudio


Estudiar a distancia es un proceso de aprendizaje autnomo lo cual implica ser responsable, ordenado
y constante; por lo tanto le propongo algunas sugerencias que le ayudarn en su proceso de
aprendizaje:

Recuerde que los materiales con los que trabajar en el presente ciclo acadmico son: el texto
bsico de Didctica de la Matemtica de Liliana Cattaneo y otros, y la presente gua didctica.
Adems es importante que conozca que las evaluaciones a distancia as como las presenciales
se realizarn en base a estos materiales; tambin puede considerar los materiales del medio, la
bibliografa complementaria y las pginas web.

Para comprender mejor el contenido del texto una de las tcnicas que puede utilizar son el
subrayado, elaboracin de resmenes, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, entre otras;
recuerde estas ya fueron estudiadas dentro de la materia de metodologa de estudio, entonces
usted tiene que aplicarlas con la finalidad que ayuden a los procesos de asimilacin, comprensin
y aprendizaje de los contenidos cientficos del texto bsico, pues es sta la base para el estudio
de cada uno de los temas abordados durante el tiempo sugerido, dentro de la asignatura.

Adems es importante que escoja un lugar tranquilo, bien iluminado para el estudio de la
materia, tenga a la mano todos los materiales de escritorio especialmente el diccionario para
buscar trminos desconocidos a usted y no haya motivos de distraccin.
Analice los problemas planteados de la gua didctica como del texto bsico, justificando cada
uno de los pasos a seguir para llegar a la solucin, recuerde no existe un proceso nico pero si
una solucin con procesos lgicos.

Tenga mucho cuidado al manejar nmeros y signos, recuerde el cambio de uno de ellos puede
dificultar el proceso de la solucin.

Seleccionar y aplicar correctamente los teoremas y leyes, esto se lograr interiorizando cada uno
de los conceptos para aplicarlos en la utilizacin de mtodos matemticos.

Proponga un horario de estudio diario; es necesario dedicarle por lo menos dos horas diarias de
autoestudio a esta asignatura. Tenga presente que la asignatura est dividida en dos partes, para
el primer bimestre estudiaremos las unidades de uno a la cuarta y para el segundo bimestre se
considerar de la quinta a la octava, entonces para el auto estudio considere la planificacin para
el trabajo del estudiante.

Por otro lado es importante la participacin en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), en los
foros bimestrales, la mensajera, los anuncios semanales, consulte sobre las temticas con mayor
dificultad y as afirmar el aprendizaje de cada uno de los temas considerados para el estudio de
esta asignatura a su profesor tutor cada semana o cuando tenga una inquietud sobre la asignatura
dentro del horario establecido.

En los estudios a distancia una de las herramientas imprescindibles es la gua didctica, en ella
encontrar orientaciones especficas para el estudio y el aprendizaje de la asignatura que estimule
el pensamiento a travs del anlisis crtico de los contenidos y a su vez las tcnicas y mtodos
didcticos de la matemtica y durante el ciclo acadmico se cumpla con las actividades que se
sugieren.

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PRELIMINARES

Le recomiendo revisar la Planificacin para el trabajo del alumno, le da una visin global de
la asignatura, pues all se encuentran las competencias genricas, competencias especficas e
indicadores de logro por cada uno de los bimestres as mismo puede revisar los contenidos a
abordarse, las actividades de aprendizaje y el tiempo estimado para el estudio de cada una de
las unidades.

Recuerde desarrollar todas las autoevaluaciones propuestas en su gua didctica e ir analizando


las reflexiones y los problemas que se plantean en el texto; ya que ello le ayudar a medir el nivel
de conocimiento adquirido en cada uno de los temas estudiados.

Tambin es importante el desarrollo de las evaluaciones a distancia, es uno de los medios para
su aprendizaje significativo, usted puede ir verificando el aprendizaje al momento que desarrolle
los ejemplos, para esto dispone de los medios de asesoramiento como refuerzo de su estudio,
como son: las tutoras telefnicas semanales establecidas por el profesor y el correo electrnico.
Adems es importante recordar que estas evaluaciones son obligatorias e irrecuperables de ah
que se deben presentar en las fechas establecidas.

Finalmente, es necesario que revise el apartado Sistema de evaluacin, en el que podr


revisar las actitudes, habilidades y conocimientos que sern evaluados, as como las instancias
evaluativas en las que se lo har. Este cuadro es tanto para el primer bimestre como para el
segundo bimestre.

Espero que todas y cada una de estas recomendaciones contribuyan en el proceso de su aprendizaje,
por recordarle que con esfuerzo y perseverancia se llega a la meta.

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PRIMER BIMESTRE

6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias


Primer bimeStre

6.1 Competencias genricas


Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.

Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes diversas.

Capacidad de aplicar los conocimientos.

Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

Capacidad creativa e innovadora.

6.6 Planificacin para el trabajo del alumno

COMPETENCIAS
ESPECFICAS

INDICADORES DE
APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

Unidades/Temas

UNIDAD 1:
Utilizacin de la
* Analiza las
Asimile la
pedagoga y los
competencias y
terminologa
principios de la escuela
el proceso de la Competencia y el
del autor y de
activa.
enseanza de proceso de ensear
los smbolos
matemtica.
la matemtica.
matemticos.
Analiza las
formas de
pensar en
matemtica.

1.1 Competencias Realice


una lectura
matemticas.
comprensiva de
1.2 El proceso
los procesos de
de ensear y
enseanza de la
aprender en
Aplica las
matemtica y de
matemtica.
definiciones
los problemas.
1.3 La evolucin del
bsicas de la
pensamiento
matemtica
Resuelva los
por medio
ejemplos de la
de mtodos y
aplicacin de
tcnicas.
conocimientos
.

CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado

Semana 1 y 2
6 horas de
autoestudio
y 4 horas de
interaccin (por
cada semana)

Interactue en el
EVA, mediante
foros, anuncios y
mensajera.

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Gua didctica: Matemtica y su Didctica

COMPETENCIAS
ESPECFICAS

INDICADORES DE
APRENDIZAJE

PRIMER BIMESTRE

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

Unidades/Temas

Interpretar el

razonamiento por
medio del mtodo
inductivo al deductivo
y la demostracin.


Desarrollar el
pensamiento lgico y
crtico para interpretar
y resolver problemas
de la vida cotidiana

Comprender

las nociones y
procedimientos de las
relaciones y funciones
para utilizarlos en
nuevos conocimientos
y generar otros.

10

UNIDAD 2:
Utiliza el

mtodo
Razonamiento
inductivo y
el deductivo inductivo al deductivo
y la demostracin
e interpretar

del lenguaje
2.1. La tarea de
formal al
descubrir
matemtico.
regularidades.
2.2. La demostracin
Analiza el
en la enseanza
proceso de la
de la
demostracin
matemtica.
para
ejemplificar o 2.3. Experimentar,
conjeturar y
generar otros
demostrar.

Formula por
medio de la
matemtica
problemas
cotidianos.

UNIDAD 3:

Los conceptos y
la resolucin de
problemas en
matemtica

Aplica los
3.1. La significatividad
conceptos
de los conceptos.
de la
matemtica
3.2. El respeto por las
para dar
definiciones.
solucin a los
ejemplos o
3.3. La resolucin de
problemas
problemas y la
tecnologa
UNIDAD 4:
Conoce y

analiza las
Relaciones y
relaciones y
funciones
funciones en
el proceso de
enseanza- 4.1 Introduccin a
las relaciones y
aprendizaje.
funciones.
4.2 Algebra funcional
4.3 Interpretaciones
de la grfica.

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Solucione los
ejemplos de
aplicacin de
conocimientos
Aplique los
conocimientos
por medio de la
demostracin y
solucin de las
autoevaluaciones
tanto de la gua
didctica como
del texto bsico.

CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado

Semana 3, 4
6 horas de
autoestudio
y 4 horas de
interaccin (por
cada semana)

Interacte en el
EVA, mediante
foros, anuncios y
mensajera
Desarrolle
los ejemplos
o problemas
propuestos de la
gua como del
texto para que
se autoevalue en
su proceso de
aprendizaje.

Semana 5
6 horas de
autoestudio
y 4 horas de
interaccin

Asimile las
unidades e ir
resolviendo la
evaluacin a
distancia
Aplique los
Semana 6, 7 y 8
conocimientos
por medio de
6 horas de
las actividades
autoestudio
sugeridas y
y 4 horas de
solucin de la
interaccin (por
autoevaluacin de cada semana)
la gua didctica.

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PRIMER BIMESTRE

COMPETENCIAS
ESPECFICAS

INDICADORES DE
APRENDIZAJE

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

Unidades/Temas

Conoce
y analizar
el lgebra
funcional y las
interpretaciones
grficas

Interacte en el
EVA, mediante
foros, anuncios y
mensajera.

Desarrolle
los ejemplos
o problemas
propuestos de la
gua como del
texto para que
se autoevalue en
su proceso de
aprendizaje.

Asimile todas
las unidades
comprendidas en
el bimestre y dar
la ltima revisin
a la evaluacin a
distancia.

CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado

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PRIMER BIMESTRE

6.3 Sistema de evaluacin de la asignatura x x


(Primero y segundo bimestre)

Interaccin
en el EVA
x

Parte de
Ensayo

10% 20% 30%

TOTAL

Mximo 1 punto
(Completa la
evaluacin a
distancia)

x
x
x

Estrategia de
Aprendizaje

Puntaje

Anlisis y profundidad en el desarrollo de los


temas

Aporta con criterios y soluciones

PORCENTAJE

70%

Investigacin (cita fuentes de consulta)

Dominio del contenido

Emite juicios de valor argumentadamente

Actividades
Presenciales y en el eva

Presentacin, orden y ortografa

Contribucin en el trabajo colaborativo y de


equipo
x

Habilidades

Prueba
Objetiva y
de Ensayo

Parte
Objetiva

1. Autoevaluacin*
x
x

Actitudes

Creatividad e iniciativa

Conocimientos

Respeto a las personas y a las normas de


comunicacin

Evaluacin
Presencial

Esfuerzo e inters en los trabajos

Cumplimiento, puntualidad y responsabilidad

Comportamiento tico

Competencia: Criterio

Evaluacin a Distancia**

3. Coevaluacin

2. Heteroevaluacin

Formas de Evaluacin

14

20 Puntos

Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
*

Son estrategias de aprendizaje, no tienen calicacin; pero debe responderlas con el n de autocomprobar su proceso
de aprendizaje.

** Recuerde: que la evaluacin a distancia del primer bimestre y segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y
otra de ensayo, debe desarrollarla y entregarla en su respectivo Centro Universitario.

Seor estudiante:

Tenga presente que la nalidad de la valoracin


cualitativa es principalmente formativa.

12

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PRIMER BIMESTRE

6.4 Orientaciones especcas para el aprendizaje por competencias


Estimado estudiante, al ser una asignatura didctica, se le sugiere algunas estrategias para la comprensin
de los contenidos que contribuyan a lograr un aprendizaje significativo.
Para el estudio de la presente unidad comprendida dentro del primer bimestre, se partir de las nociones
bsicas de las competencias y el proceso de ensear matemtica, es muy importante que estos temas
se estudien progresivamente para que no exista vacos en sus conocimientos adquiridos y a futuro no
tenga dificultad para entender nuevos conocimientos, as se facilitar el planteamiento y solucin a
los problemas propuestos.

Unidad 1:

COMPETENCIA Y EL PROCESO DE ENSEAR MATEMTICA


El espritu santo que nos educa huye de la duplicidad;
rechaza los pensamientos simples y se paraliza frente a la maldad
Sabidura: 1,5
Bienvenido al estudio de la primera unidad del texto bsico, que estudia la competencia y el proceso
de ensear, entonces empezaremos con el estudio de las competencias matemticas.
1.1

Competencias matemticas

La nueva Ley de educacin tiene como prioridad que el alumno sea competente en todas las reas
del conocimiento, entonces para ampliar ms este conocimiento lo invito a revisar el texto bsico que
hace referencia especficamente sobre las competencias en la matemtica, este tema le ayuda a tener
una visin global sobre cmo el alumno debe ser capaz de hacer matemtica.
Adems para ampliar este conocimiento le adjunto algunas definiciones de didctica de la
matemtica.
La didctica de la matemtica no son recetas establecidas, ni un modelo para el proceso de la enseanzaaprendizaje sino reflexionar algunas experiencias y de la lectura de especialistas en el tema para lograr
estimular o provocar conceptos, demostraciones elementales generando la reflexin del alumno e
incorpora el nuevo conocimiento que el alumno debe adecuar a las nuevas situaciones(Cabanne, N.
2007).

Entonces al referirnos al trmino didctica o sea al arte de ensear, examinaremos aquellas
dificultades que se presentan al estudiar los temas matemticos en el momento de aprender, varios
factores intervienen en la enseanza, como problemas pedaggicos y psicolgicos, programas,
mtodos(Castelnuevo, E. 2009).
Segn Chamorro(2003) para llegar a ser matemtica competente est vinculado al desarrollo de la
comprensin del contenido matemtico. Cuando se comprende las nociones y procedimientos
matemticos se pueden utilizar de manera flexible adaptndolos a nuevos conocimientos permitiendo
establecer relaciones entre ellos y ser utilizados para aprender nuevo conocimiento matemtico,
permitiendo la vinculacin a saber cul es el significado y cmo funcionan los procedimientos, cmo

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Gua didctica: Matemtica y su Didctica

PRIMER BIMESTRE

se relacionan unos con otros y por qu funcionan de la manera en lo que lo hacen. Por tanto se
deben determinar caractersticas dentro del aula para que se potencie el desarrollo de la competencia
matemtica y cules pueden ser las caractersticas de las actividades.
Estoy segura que con el esfuerzo y dedicacin responsable que usted reflejar en el cumplimiento de
las actividades que se propone, tanto en la gua didctica como en el texto bsico se lograr cumplir
con el propsito deseado.

En el texto bsico, en el tema Qu significa que el


alumno sea capaz de hacer matemtica? tambin
encontrar otras interrogantes.

Analcelas cada una de ellas y obtenga sus conclusiones.

Actividad recomenda

v Analice las definiciones propuestas tanto en la gua didctica como en el texto


bsico.
v Extraiga un concepto de competencia matemtica y seale los pasos que debe
tener un alumno para hacer matemtica.
1.2 El proceso de ensear y aprender en matemtica
Revisemos como se debe construir el conocimiento del siguiente tema.

Para el estudio de este contenido remtase al texto bsico y


revise el tema la construccin del conocimiento y el proceso
de aprendizaje del alumno?

Como le fue con el anlisis crtico de cmo aprender matemtica, le es fcil este tema, entonces
continuemos con otras visiones de otros autores.
Segn la edad determinaba los programas, no se trata de cambiar temas, sino tratar los mismos de
diferentes formas a medida de comprensin de los alumnos y considerndose desde un punto de
vista ms amplio as se formar la cultura de modo que lo que se aprendi hoy refuerce aquello que se
aprendi ayer y abra el camino para lo que se aprender maana.(Jan Amos Komenski, 1627-1657)
Entonces que es hacer matemtica (Cabanne N y Ribaya M. 2009)

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PRIMER BIMESTRE

Cuantifica la realidad usando nmeros y operaciones


Se trabaja algoritmos para efectuar operaciones
Se realizan actividades para resolver problemas, estimando resultados, valorando si son o no
razonables.
Se clasifican formas de distintos tipos de objetos de la naturaleza, porque al observar la naturaleza,
el hombre crea imgenes que luego refleja en su vida cotidiana o en el arte, adems puede
deducir las consecuencias lgicas derivadas de la matemtica.
Se crea un lenguaje que permita la descripcin de los objetos de forma precisa.
Se estructura el mundo de las entidades matemticas creadas, dando la forma de axiomas,
postulados, teoremas, etc.
Para mejor conocimiento del tema lo invito a desarrollar la siguiente actividad.
Actividad recomenda

v Analice las definiciones propuestas tanto en la gua didctica como en el


texto bsico. Extraiga un concepto de Guy Brousseau sobre la Didctica de la
Matemtica del texto bsico.
v Describa las situaciones que considera para la investigacin.

1.3 La evolucin del pensamiento


Ensear es una actividad compleja que implica primeramente conocer cmo se construye el
conocimiento.

Entonces para ampliar este tema lo invito a revisar el texto


bsico sobre La evolucin del pensamiento en el aprendizaje
de la matemtica.?

Recuerde, no puede pasar por alto el tema por la importancia que tiene, en complemento al tema se
adjunto algunos conceptos de otros autores.
Un programa o un plan de estudios elaborado para una nacin, se pueda aplicar tambin a otras,
claro est respetando sus factores sociales y culturales, y los puntos esenciales del aprendizaje de
los conceptos matemticos, al menos para el periodo elemental, se debera tener presente los datos
de psicologa infantil al redactar los programas para el periodo de los aos de educacin general
bsica.(Castelnuevo, E., 2009). Pero si el profesor debe saber y tener claro qu tipo de pensamiento
est ayudando a formar en sus alumnos, cules son sus alcances, y las mejores formas de hacerlo
(Instituto superior de pedagoga)1
Para el desarrollo del pensamiento debe estar interrelacionado con:
1 Revista Iberoamericana de Educacin-OEI

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Gua didctica: Matemtica y su Didctica

PRIMER BIMESTRE

Autora

Antes de pasar de tema, es necesario analizar cada uno de los aspectos que se considera, no olvide
sacar sus propias conclusiones y la relacin que tienen entre ellos.
Que aspectos del currculo son imprescindibles y no se debera dejar de ensearse a los nios(Propuesta
Japonesa: Ministerio de Educacin del Ecuador, 2011)




Contenidos sobre potencia, raz, conjuntos.


Bloque numrico.
Bloque geomtrico y de medida.
Operaciones matemticas cotidianas, operaciones geomtricas y de medida de nivel bsico.
Aplicaciones en la vida real (pensar y aplicar matemticamente).

Recuerde revisar estos contenidos que se encuentran en el material didctico, en el EVA(Entorno virtual
de aprendizaje). Adems los invito a desarrollar la siguiente actividad.

Actividad recomenda

v Analice los momentos en los que se aborda el aprendizaje en el tema de la


evolucin del pensamiento, las ideas en el diagrama y contraste con un diagrama
que usted elabore bajo estos parmetros.

Es necesario verificar lo que aprendi en el desarrollo de esta unidad, para lo cual le sugerimos
desarrollar la autoevaluacin, y en lo que tiene complejidad retome para que no tenga vacos en su
proceso de aprendizaje.

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Gua didctica: IMatemtica y su Didctica

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Autoevaluacin 1
Compruebe lo que aprendi resolviendo la autoevaluacin propuesta, y tambin las interrogantes que
se encuentran en el texto bsico, no olvide ampliar su conocimiento investigando.
Dentro de los parntesis correspondientes escriba una V o una F para cada una de las proposiciones
siguientes:
1.

2.
3.
4.

(
(
(

)
)
)

5.
6.

(
(

)
)

7.

8.

9.

10. (

El objetivo general de la educacin es lograr que el estudiante sea competente slo


en una rea.
Una de las competencias matemticas es pensar y razonar.
Las estrategias para construir algoritmos son mltiples.
Cuando un estudiante no puede resolver problemas es porque desarrollo las
competencias bsicas.
Existen recetas para resolver problemas.
La Construccin de los conocimientos no da lugar a la existencia de un real
aprendizaje.
El proceso de aprendizaje del alumno debe basarse en su propia actividad
creadora.
La funcin del profesor es la de orientar, guiar y la fuente fundamental de
informacin.
Segn Piaget, un sujeto pasa de un estado a otro de mayor conocimiento y cambia
su estructura de pensamiento segn su edad.
Los alumnos deben esperar que los docentes tomen las decisiones necesarias para
realizar su actividad de resolucin del problema planteado.

Para el desarrollo de este apartado le solicitamos apoyarse del argumento terico de los temas de esta
unidad que consta en el texto bsico.
11. Determine los pasos que debe seguir el alumno para construir un algoritmo de matemtica.
12. Realice una diferencia entre el clculo mecanizado y el proceso constructivo de aprendizaje.
13. Realice un anlisis crtico de cada una de las dificultades que el alumno tiene al momento de
resolver problemas y argumntelas.
14. D respuesta a la interrogante que se encuentra planteada en el texto bsico cmo aprenden
matemtica los alumnos?
15. Elabore un esquema grfico sobre la evolucin del pensamiento en el aprendizaje de la
matemtica, indicando las ideas centrales sobre el tema.
Usted puede verificar las respuestas de las proposiciones, al final de la gua didctica, en el
solucionario.

Se concluy con el desarrollo de esta unidad, fue


interesante!, entonces continuemos con la siguiente

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PRIMER BIMESTRE

Unidad 2:

RAZONAMIENTO INDUCTIVO AL DEDUCTIVO Y LA


DEMOSTRACIN
Sepan que los razonamientos
tortuosos alejan de Dios
Sabidura:1,3
Continuamos con el estudio de la segunda unidad del texto bsico, sobre el razonamiento inductivo al
deductivo y la demostracin, entonces empecemos con la tarea de descubrir regularidades.
2.1. La tarea de descubrir regularidades
Este tema forma parte del quehacer del da a da de la labor docente dentro del aula con los alumnos,
los diseos curriculares es el punto de partida, no olvide ampliar el conocimiento revisando en el EVA,
se encuentra como material didctico para complemento de su proceso de aprendizaje.
Tambin puede ampliar estos conocimientos en el texto bsico, sin embargo se le adjunta algunas
definiciones de otros autores.
Segn Romberg(1981), Frente al cambio nominal, se debe optar por el cambio real, dentro del cambio
no debe ser mecnico, ni ilusorio sino constructivo, es decir implica comprensin y aceptacin de los
principios y valores que lo sostienen. Entonces es necesario conocer sobre el modelo conductista y
cognitivo.
Dentro del modelo conductista se presentan las siguientes interrogantes (Cabanne, 2007).
1.

Cmo se da el conocimiento?

El Conocimiento es una acumulacin de unidades de tal modo que su almacenamiento se toma


como indicativo del nivel de conocimiento, es lo que se llama el saber enciclopdico.

2.

Cmo se logra el aprendizaje?

Se logra por mantener asociaciones o vnculos entre los estmulos para arraigar un hbito.

3.

Cmo juega la memoria?

Es la encargada de fijar el conocimiento


verter el conocimiento enseanza directa
fijar el conocimiento enseanza prctica

4.

Cmo se desarrolla la clase?


Si se parte de que todos tienen la misma capacidad para memorizar, siempre que el profesor
exponga con claridad, todos pueden aprender lo mismo y al mismo ritmo.

5.

Cmo se programa?

Es necesario jerarquizar los contenidos, planificar, y no dejar nada al azar, el alumno debe
conocer, saber, aplicar, reconocer y debe ser capaz. Luego se secuencia la enseanza que el
profesor seguir paso a paso y llevara al alumno a la meta establecida.

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6.

Cmo se evala?

Se prioriza el xito en las respuestas estipuladas y no se tiene en cuenta la bondad o no del


camino seguido.

Debilidades del modelo







Es una teora que ignora las razones del fracaso escolar.


Es ciega en cuanto a las diferencias individuales.
Se prioriza el aprovechamiento de las destrezas y se ignora el desarrollo de las habilidades.
Se propende el individualismo, sumisin y pasividad.
No se cuestiona el conocimiento impuesto, es depositario del saber.
La incapacidad para responder con rapidez es seal de inferioridad.

Modelo cognitivo
1.

Cmo seda el conocimiento?

El conocimiento espontneo o informal y el conocimiento formal que corresponde al currculo


desarrollado.

2.

Cmo se logra el aprendizaje?

Es un proceso de construccin interna entre los conocimientos previos y los nuevos, que logra
una estructura que modifica la configuracin interna.

Lograr relaciones y buscar aquellas que tienen significado para el nio que aprende, regresar a las
ideas elementales para que, con enfoques distintos, progrese hacia formas y explicaciones cada
vez ms abstractas.

3.

Cmo juega la memoria?

El aprendizaje es ms efectivo cuando se establecen algunas relaciones significativas para el


alumno.

Por ejemplo: a los nios les resulta dificultoso recordar los signos de > o <, una regla nemotcnica
podra ser:

2
2 2
2

4
4
4
4

5 < 6 16 > 4

3.

Cmo se desarrolla la clase?

Se debe tener en cuenta las ideas que tiene el alumno para cuando sean valiosas utilizarlas
y cuando no orientarles. Por lo tanto aprovechar sus conocimientos informales y ayudarles a
modificar puntos de vista.

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PRIMER BIMESTRE

Por ejemplo para desarrollar un tema de operacin, se puede empezar con un problema, seguir
con la interaccin y culminar con la aplicacin de tcnicas para descubrir su resolucin.

Entonces el aprendizaje se debe orientar a fortalecer las relaciones o principios matemticos,


capacidad de anlisis, hbitos y actitudes frente al trabajo y flexibilidad. Por lo tanto se presenta
un tema y se propone un debate y la discusin de los alumnos, exponiendo el pensamiento y
argumentando. La defensa de las propias conclusiones, la bsqueda de la informacin para el
trabajo en equipo y la interaccin entre los alumnos para que desarrollen el pensamiento lgico;
se sabe que explicando a otra persona, se mejora la comprensin del tema y esto es vlido para
los educandos.

El material de apoyo para los alumnos no debe ser el texto como nica alternativa, no es un
instrumento de validez universal, sino hay que motivarles a otros medios de aprendizaje.

4.

Tiene sentido el juego?

Es muy valioso el juego, ya que sita al nio en una situacin, en la que debe investigar, descubrir
y construir nuevos conocimientos; se propone aplicaciones sobre las cuales los alumnos
experimentan y luego progresan hacia la forma matemtica que las resume y expresa.

5.

Cmo es el rol del profesor?

En lugar de proporcionar estmulos para dirigir respuestas, la tarea del profesor consiste en disear
situaciones de aprendizaje que provoquen actividades significativas, debe ayudarles a superar los
obstculos en la construccin del conocimiento y de su desarrollo como ser humano.

El profesor debe crear oportunidades para ejercer el razonamiento matemtico, relacionar con
otras reas del conocimiento y desarrollar aptitudes de resolucin de problemas centrados en la
realidad tanto de su localidad, nacional y mundial.

Debilidades del modelo


La forma de medir los aprendizajes cuantitativamente a corto plazo.
Falta de material de clase y orientaciones didcticas concretas, claras y precisas.
No basta con decir que hay que acercarse a la manera de aprender del alumno, sino decir cmo
se hace.
No basta con decir que la motivacin debe ser interna, sino se dice cmo lograrla.
La enseanza de la matemtica es compleja, el aprendizaje no es tare fcil, hay razones intrnsecas de
la asignatura, de la preparacin del profesor, de los alumnos; y tambin la forma de aprender de cada
persona, cada uno es un mundo diferente.
Los modelos y tcnicas nos pueden dar explicaciones de que hacer y cmo actuar ante determinados
hechos; no basta con el sentido comn. No olvidar que la matemtica es cadena.
Ejemplo:
Supongamos que se desea tratar el tema de la multiplicacin de dos cifras( 22x32), entonces los
conocimientos previos son: multiplicar por una cifra(22x2) y reconocimiento de las propiedades:
conmutativa, asociativa y distributiva.

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PRIMER BIMESTRE

La propuesta puede ser: Un profesor reparte caramelos entre los alumnos que son 22 y cada alumno
tiene 32 caramelos, cuntos caramelos tena el profesor en un principio?
Los alumnos pueden hacer varias distribuciones como las siguientes, y se los motivara para que presenten
ms analizando todas:



22x32 = (20 + 2) x(30+2)


=20x30 + 20x2 +2x30+2x2
=600 + 40 +60 + 4
=704

22x32 = 22x(30+2)
=22x30 +22x2
=660 +44
=704

32+32+ +32+32 = 704

22 veces

32 + 32 = 64 ( 2 veces )
64 + 64 = 128 ( 4 veces )
128 + 128 = 256 ( 8 veces )
256 + 256 = 512 ( 16 veces )

Luego sumamos 16 veces +4 veces +2


512 + 128 + 64 = 704
Por lo tanto resolviendo problemas como estos, los nios se darn cuenta de los fcil es hacer
descomposiciones distintas en orden de unidades diferentes y obtener procedimientos generales.
Entonces la idea fundamental es ayudarles a generalizar.
Resolucin de problemas( Cabanne, 2007), los problemas sern considerados, como la mejor alternativa
para ayudarlos a superar sus obstculos y provocarlos, por ejemplo.
b+a

z=
Sabiendo que la frmula del rea del tringulo es: dadas
la base y la altura, hallar el rea este
2
ejemplo carece de valor significativo para el alumno.

Si por el contrario se le propone que determine qu figuras regulares, permiten hacer un mosaico
regular, s es un problema que le ayuda a desarrollar el pensamiento lgico, entonces tratar de probar
con todos los polgonos que conoce, haciendo coincidir los vrtices y podr ver que todos los ngulos
son de 360o. Por ello los nicos polgonos regulares posibles son: el tringulo, el cuadrado, el hexgono,
cuyos ngulos interiores miden 60o, 90o y 120o, y que slo hay 3 tipos de mosaicos regulares.

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PRIMER BIMESTRE

Entonces los conceptos matemticos se aprenden en forma progresiva, en cada perodo de aprendizaje.
Adems en anexos se le adjunta el mtodo heurstico para que lo analice, desarrolle los ejemplos
propuestos y genere otros.
Recuerde es prioritario considerar al nio el centro de la clase por ello es prioritario revisar el material
didctico por parte del docente antes de utilizarlo.

En la gua didctica como en el texto bsico se puede ampliar


los conocimientos, en la tarea de descubrir regularidades
partiendo del razonamiento, revselos y saque su propio
anlisis.

Para el desarrollo de la actividad es necesario remitirse al texto bsico y luego complementarla


aplicndola.
Actividad recomenda

v Analice las definiciones propuestas en el texto bsico, extraiga una proposicin


fundamentada y realice un organizador grfico.

2.2. La demostracin en la enseanza de la matemtica


Es muy importante este tema, sin restar importancia los otros temas, entonces revise que significa la
demostracin, y los pasos a seguir en el texto bsico.

Para ampliar este tema es necesario revisar el texto bsico,


se puede ampliar los conocimientos, en el desarrollo de
problemas y el estudio de la demostracin en la enseanza de
la matemtica.

En el proceso de enseanza-aprendizaje de la matemtica es necesario tomar en cuenta lo siguiente


(Eduteka):





Uso de materiales manipulables


Trabajo de grupo cooperativo
Discusiones sobre matemticas
Cuestionar y realizar conjeturas
Justificacin del pensamiento
Escribir acerca de las matemticas

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Solucin de problemas como enfoque de enseanza


Integracin de contenidos
Uso de calculadoras y computadores
Ser un mediador del aprendizaje
Evaluar el aprendizaje como parte integral de la enseanza.

Actividad recomenda

v Analice las definiciones propuestas en el texto bsico, extraiga una proposicin


fundamentada.
v Plantee y resuelva 3 nuevos problemas, en base a los problemas que se
encuentran en el texto bsico, sobre el tema de la demostracin, y de su propio
criterio argumentando a las preguntas planteadas.
2.3. Experimentar, conjeturar y demostrar
Es necesario analizar si el proceso de aprendizaje de la matemtica se puede desarrollar sobre la
experimentacin o en base a demostraciones. Para ello hay que estar convencido que es ineludible
conocer el conocimiento y tambin la metodologa de la enseanza por parte del profesor, tener un
amplio conocimiento, pero que no quede ah sino se desarrolle y se aplique con el educando.

Para revisar el tema, primeramente se va a revisar el currculo de matemtica de los aos de educacin
general bsica, que trata sobre sobre las capacidades, las finalidades de la formacin, es decir el alumno
para saber demostrar se requiere que haya construido una representacin mental de los principales
elementos de la situacin y las relaciones entre s.
Si aceptamos que para hacer matemtica, el alumno debe resolver problemas, entonces se debe considerar
normal que conviva con la incertidumbre: el desconcierto, la duda, los alumnos deben aprender a
superar muchas dificultades, por lo tanto el profesor tiene que entenderlos necesariamente, porque
slo detectndolos y siendo consciente de su origen pondr medios para superarlos(Chamorro,2003).

Para ampliar este tema es necesario revisar el texto bsico,


se puede ampliar los conocimientos, en el desarrollo de las
preguntas, especficamente en cmo ensear a demostrar?
analice, y realice una argumentacin sobre ella.

Recuerde la buena educacin del docente puede decidir la vida de los nios para ello es necesario
considerar (Propuesta Japonesa: Ministerio de Educacin del Ecuador 2011)



Los docentes deben tener pasin por la educacin.


El arte de hablar debe ser bueno y tener direccin.
La escritura en el pizarrn legible y ordenada.
El poder para controlar a los nios.

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PRIMER BIMESTRE

Hacer que a los nios les guste la escuela para que amen el estudio mediante ejercicios y
juegos.
Utilizar apropiadamente el material didctico para obtener aprendizajes significativos.
El profesor debe ser un gua en el momento de la prctica de la clase, en las formas de enseanza
y tener cuidado en las diferencias individuales de cada alumno.

Actividad recomenda

v Analice las definiciones propuestas en el texto bsico, extraiga una proposicin


fundamentada.
v Plantee y resuelva 2 nuevos problemas, en base a los problemas que se encuentran
en el texto bsico, sobre el tema de experimentar- conjeturar-demostrar.
Es necesario verificar lo que aprendi en el desarrollo de esta unidad, para lo cual le sugerimos
desarrollar la autoevaluacin, y en lo que tiene complejidad retome para que no tenga vacos en su
proceso de aprendizaje.

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Autoevaluacin 2
Compruebe lo que aprendi resolviendo la autoevaluacin propuesta, y tambin las interrogantes que
se encuentran en el texto bsico, no olvide ampliar su conocimiento investigando.
Dentro de los parntesis correspondientes escriba una V o una F para cada una de las proposiciones
siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

(
(
(
(
(
(

)
)
)
)
)
)

7.
8.

(
(

)
)

9. (
10. (

)
)

Al descubrir patrones nos ayuda a comprender la funcin.


En la etapa inicial al descubrir regularidades se parte de casos generales.
Al analizar la semejanza, es un razonamiento por analoga.
Es bsico en matemtica la demostracin.
En particular en las ciencias experimentales se basa en el argumento deductivo.
El instrumento de modelizacin permite solamente el desarrollo de superficies y
volmenes.
Los nios al estudiar matemtica, los niveles de complejidad deben ir creciendo.
Los egipcios concluan que un mismo mtodo funcionara para cualquier tipo de
problemas.
El razonamiento inductivo se caracteriza por obtener una conclusin particular.
La visualizacin en la matemtica no se reduce al hecho de ver.

Para el desarrollo de este apartado apoyarse del fundamento terico del texto bsico, le solicitamos
lo siguiente:
11. Analice cada uno de las regularidades en el tema descubrir regularidades, describa cada uno
de ellas.
12. Describa con su propia terminologa que es un razonamiento inductivo, proponga y resuelva el
ejemplo.
13. Realice un anlisis crtico de la demostracin en la enseanza de la matemtica, al momento de
realizar la aplicacin en los ejemplos y argumntelas.
14. De respuesta a la interrogante que se encuentra planteada en el texto bsico es necesario
demostrar en matemtica?
15. Plante y resuelva un ejemplo de matemtica de un tema y de un ao de educacin general
bsica, donde pueda aplicar la experimentacin, conjeturar y demostrar.

Se concluy con el desarrollo de esta unidad, le fue muy


bien!, entonces continuemos con la siguiente

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PRIMER BIMESTRE

Unidad 3:

LOS CONCEPTOS Y LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN


MATEMTICA
Si, la sabidura se extiende de un extremo a otro de la tierra,
entonces en todas partes pone orden
Sabidura: 8, 1
Seguimos con el estudio de la tercera unidad del texto bsico, que estudia los conceptos y la resolucin
de problemas en matemtica, empezaremos con el estudio de la significatividad de los conceptos.
3.1. La significatividad de los conceptos
La matemtica es necesaria y bsica no solo en la ciencia sino en la formacin como ser humano, ya
que nos ayuda a ser ordenados, organizados y saber programar las actividades, previendo a futuro
ciertas situaciones econmicas y a nivel social.
Es necesario considerar lo siguiente para la solucin de problemas( tomado de Eduteka):




Planteamiento verbal de problemas con variedad de estructuras y de formas de solucin


Problemas y aplicaciones de la vida diaria
Estrategias de solucin de problemas
Problemas abiertos y proyectos de solucin de problemas ampliados
Investigacin y formulacin de preguntas provenientes de problemas o situaciones
problemticas

Para ampliar este tema es necesario revisar el texto bsico, se


puede ampliar los conocimientos, en el desarrollo de problemas
y el anlisis del significado de los conceptos.

Actividad recomenda

v Analice sobre lo que el autor define en el texto bsico, extraiga una proposicin
fundamentada, de respuesta a las interrogantes sobre el tema el significado de los
conceptos, y de su propio criterio argumentando a las preguntas planteadas.

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PRIMER BIMESTRE

3.2. El respeto por las definiciones


Es muy importante saber a bordar un tema de matemtica, para no caer en el clculo mecnico o
demasiado abstracto.
Es necesario tener presente la matemtica como comunicacin (tomado de Eduteka)



Discusiones matemticas
Lecturas sobre matemticas
Escritura sobre matemticas
Escuchar la exposicin de ideas matemticas

Entonces para el estudio de este tema es recomendable:

Revisar el texto bsico, se puede ampliar los conocimientos,


en el desarrollo de problemas y el anlisis del ejemplo sobre el
tema de fracciones.

Actividad recomenda

v Analice en el texto bsico, extraiga una proposicin fundamentada, de


respuesta sobre el tema el respeto por las definiciones, y de su propio criterio
argumentando, complemente esta actividad, con el planteo de tres ejemplos
y resulvalos en el rea de matemtica para un tema de un ao de educacin
general bsica.
3.3. La resolucin de problemas y la tecnologa
Para el estudio de este tema es importante saber cul es la importancia de la resolucin de
problemas.
Los problemas no deben ser considerados para dificultar el aprendizaje, sino como la mejor alternativa
para ayudarlos a superar sus obstculos porque son el corazn de la matemtica(Cabanne N., 2007)
Entonces para el estudio de este tema es recomendable:

Revisar el texto bsico, especialmente el mensaje propuesto


por Alan H. Schoenfeld, adems se puede ampliar los
conocimientos, realizando un anlisis crtico sobre el trabajo
autnomo del alumno, realice un ensayo sobre el tema.

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PRIMER BIMESTRE

Resolver un problema, es ms que hacer operaciones o encontrar un resultado, tiene que ver con
hacer preguntas relacionadas con la matematizacin, y responder a esas preguntas especficas de la
matemtica o de un problema real, es decir surgen del interior de la propia disciplina y los del mundo
exterior -de la vida real( Chamorro, M. 2003)
Actividad recomenda

v Analice en el texto bsico, extraiga una proposicin fundamentada, de respuesta


sobre el tema el trabajo autnomo implica proponer y dejar buscar estrategias
y porque es importante las estrategias, entonces de su propio criterio
argumentando, complemente esta actividad, con el planteo de tres ejemplos
y resulvalos en el rea de matemtica para un tema de un ao de educacin
general bsica.
Es necesario verificar lo que aprendi en el desarrollo de esta unidad, para lo cual le sugerimos
desarrollar la autoevaluacin, y en lo que tiene complejidad retome para que no tenga vacos en su
proceso de aprendizaje.

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PRIMER BIMESTRE

Autoevaluacin 3

Compruebe lo que aprendi resolviendo la autoevaluacin propuesta, y tambin las interrogantes que
se encuentran en el texto bsico, no olvide ampliar su conocimiento investigando.
Dentro de los parntesis correspondientes escriba una V o una F para cada una de las proposiciones
siguientes:
1.
2.

(
(

)
)

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

(
(
(
(
(
(
(
(

)
)
)
)
)
)
)
)

La matemtica es imprescindible para el desarrollo de otras ciencias.


Para un alumno se le hace factible el desarrollo de una temtica sino tiene los
conocimientos previos.
Es importante la significancia de los conceptos matemticos.
La aplicacin de la matemtica es solamente dentro de ella.
Los conceptos matemticos surgen de actividades tericas.
Es necesario familiarizar a los alumnos con la comprensin de los conceptos.
Para el estudio de rectas paralelas no es necesario conocer la coplanariedad.
Para que se d un trabajo autnomo, es necesario despertar el inters del alumno.
Una de las estrategias es analizar y sacar juicios de valor de un problema resuelto.
Las estrategias para resolver problemas slo deben derivar de los alumnos.

Para el desarrollo de este apartado apoyarse del fundamento terico del texto bsico, le solicitamos
lo siguiente:
11. Realice un anlisis crtico sobre la resolucin de problemas y argumntelas
12. Describa con su propia terminologa que es el trabajo autnomo, proponga y resuelva un
ejemplo.
13. Analice cada uno de las regularidades en el descubrir regularidades, describa cada uno de ellos.
14. Analice y de respuesta a la interrogante la enseanza de estrategias para la resolucin de
problemas debe ser un objetivo para el docente ?.
15. Realice un ensayo sobre cmo? de qu manera? a qu nivel? se debe utilizar la tecnologa en
educacin general bsica.

Se concluy con el desarrollo de esta unidad, le fue muy


bien!, entonces continuemos con la siguiente

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PRIMER BIMESTRE

Unidad 4:

RELACIONES Y FUNCIONES
Cuanto mayor la sabidura, mayor son los problemas;
mientras ms se sabe, ms se sufre
Eclesiasts: 1, 18
4.1 Introduccin a las relaciones y funciones (tomado de la pgina web, disponible en http://www.
profesorenlinea.cl/matematica/Relaciones_y_funciones.html).
Para entender los conceptos de relacin y de funcin es necesario adentrarnos en la nocin de
correspondencia, ya que esta tiene un papel fundamental en las relaciones y funciones.
Entonces lo primero es entender que correspondencia es equivalente a relacin, es decir en relacin
a, es equivalente a decir corresponde a.
Ejemplos:
En una tienda comercial, cada artculo est relacionado con su precio; o sea, a cada artculo le
corresponde un precio.
En la gua telefnica, cada cliente est relacionado con un nmero; o sea, a cada nombre de la gua le
corresponde un nmero.
Definicin matemtica de Relacin y de Funcin
En matemtica, relacin es la correspondencia de un primer conjunto, llamado dominio, con un segundo
conjunto, llamado recorrido o rango, de manera que a cada elemento del dominio le corresponde uno
o ms elementos del recorrido o rango. Por lo tanto, una funcin es una relacin a la cual se aade la
condicin de que a cada valor del dominio le corresponde uno y slo un valor del recorrido.
De las definiciones anteriores podemos deducir que todas las funciones son relaciones, pero no todas
las relaciones son funciones.
Tambin debemos agregar que toda ecuacin es una relacin, pero no toda ecuacin es una funcin.
Todas las relaciones pueden ser graficadas en el Plano Cartesiano.
Plano Cartesiano
Dados dos conjuntos A y B una relacin definida de A en B es un conjunto de parejas ordenadas (par
ordenado) que hacen verdadera una proposicin; dicho de otro modo, una relacin es cualquier
subconjunto del producto cartesiano A x B
Ejemplo 1.
Si A = {2, 3} y B = {1, 4, 5}, encontrar tres relaciones definidas de A en B.

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PRIMER BIMESTRE

Solucin
El producto cartesiano de A x B est conformado por las siguientes parejas o pares ordenados:
A x B = {(2, 1), (2, 4), (2, 5), (3, 1), (3, 4), (3, 5)}
Y cada uno de los siguientes conjuntos corresponde a relaciones definidas de A en B:
R1 = {(2, 1), (3, 1)}
R2 = {(2, 4), (2, 5), (3, 4), (3, 5)}
R3 = {(2, 4), (3, 5)}
La relacin R1 se puede definir como el conjunto de pares cuyo segundo elemento es 1, esto es, R1
= {(x, y) / y = 1}.
La relacin R2 est formada por los pares cuyo primer componente es menor que el segundo
componente, R2 = {(x, y) / x < y}
Y la relacin R3 est conformada por todos los pares que cumplen con que el segundo componente es
dos unidades mayor que el primer componente, dicho de otro modo, R3 = {(x, y) / y = x + 2}
As, se puede continuar enumerando relaciones definidas a partir de A x B. Como se puede ver, la
regla que define la relacin se puede escribir mediante ecuaciones o desigualdades que relacionan los
valores de x e y. Estas reglas son un medio conveniente para ordenar en pares los elementos de los dos
conjuntos.
Ejemplo 2.
Dados los conjuntos C = {1, 3} y D = {2, 3, 6}, encontrar todos los pares ordenados (x, y) que
satisfagan la relacin.
R = {(x, y) / x + y = 3}
Solucin
El producto cartesiano de C x D est formado por los siguientes pares ordenados
C x D = {(1, 2), (1, 3), (1, 6), (3, 2), (3, 3), (3, 6)}
Las parejas ordenadas que satisfacen que la suma de sus componentes sea igual a 3 son:
R = {(1, 2), (3, 6)}
Toda relacin queda definida si se conoce el conjunto de partida, el conjunto de llegada y la regla
mediante la cual se asocian los elementos. En el ejemplo anterior, el conjunto de partida corresponde
al conjunto C, el conjunto de llegada es el conjunto D y la expresin x + y = 3 es la regla que asocia
los elementos de los dos conjuntos.

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Dominio y rango de una relacin


El dominio de una relacin es el conjunto de preimgenes; es decir, el conjunto formado por los
elementos del conjunto de partida que estn relacionados. Al conjunto de imgenes, esto es, elementos
del conjunto de llegada que estn relacionados, se le denomina recorrido o rango.
Ejemplo 3
Sea A = {1, 2, 3, 4} y B = {4, 5, 6, 7, 8} y R la relacin definida de A en B determinada por la regla
y es el doble de x o y = 2x, encontrar dominio y rango de la relacin.
Solucin
El total de pares ordenados que podemos formar, o producto cartesiano es:
A x B = {(1, 4), (1, 5), (1, 6), (1, 7), (1, 8), (2, 4), (2, 5), (2, 6), (2, 7), (2, 8), (3, 4), (3, 5), (3, 6), (3, 7),
(3, 8), (4, 4), (4, 5), (4, 6), (4, 7), (4, 8)}
Pero los pares que pertenecen a la relacin R (y = 2x) son solo:
R = {(2, 4), (3, 6), (4, 8)}
En esta relacin vemos que: 4 es el doble de 2; esto es, 4 es la imagen de 2 bajo R, dicho de otro
modo, 2 es preimagen de 4.
As, el dominio y rango son:
D = {2, 3, 4}
Rg = {4, 6, 8}
Segn lo que vemos, Qu relacin hay entre el Dominio y el conjunto de partida?
En el Dominio falta el elemento 1 del conjunto de partida, por lo tanto el Dominio es un subconjunto
de A.
Otra pregunta: Todo elemento del conjunto de llegada es elemento del rango?
La respuesta es no, pues en el rango faltan el 5 y el 7.
Representacin grfica de las relaciones
Los pares ordenados se pueden representar grficamente por medio de diagramas sagitales o por medio
de puntos en el plano cartesiano. Veamos el siguiente ejemplo.
Ejemplo 4
Si A = {1, 2, 3, 4, 5} y B = {1, 3, 5, 7, 9} y R la relacin definida por la regla

R = {(x, y) / y = 2x + 1}, graficar R.

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Solucin
Los pares ordenados que pertenecen a la relacin (que cumplen con y = 2x + 1) son:
R = {(1, 3), (2, 5), (3, 7), (4, 9)}
Y la grfica correspondiente es la siguiente:

Entonces para el estudio de este tema es recomendable:

Revisar otros textos e investigar, adems se puede ampliar los


conocimientos, realizando un anlisis crtico sobre el tema.

Actividad recomenda

v Analice los conceptos propuestos, extraiga una proposicin fundamentada, y de


su propio criterio argumentando, complemente esta actividad, con el planteo
de tres ejemplos y resulvalos en el rea de matemtica para un tema de un ao
de educacin general bsica.
4.2 Algebra funcional(Cabanne, 2007)
En el momento que Freudenthal (1973, 1982), enfatiz la nocin de dependencia de esta manera:
Nuestro mundo no es un sistema relacional clasificado, es un reino de cambio, de objetos variables,
dependientes unos de otros, las funciones son una clase especial de tales dependencias. Segn
Verstappen(1982) distingue tres categoras para recordar relaciones funcionales utilizando lenguaje
matemtico:

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Geomtricas-nmeros: diagramas, histogramas, grficas, dibujos.

Aritmtica-nmeros: tablas, pares ordenados

Algebraica-letras y smbolos: frmulas y correspondencias.

En las clases de lgebra los alumnos hacen distintas relaciones entre variables es por ello que
recurren a diagramas, ecuaciones y tablas. Estas representaciones se extienden a la utilizacin
de grficas cartesianas, por lo tanto la enseanza de funciones incluye representaciones que
denotan niveles procedimentales y estructurales.

Las funciones se representan en las clases, pero siempre como una dependencia. Hay algunos
esrtudios(como los de Markovitz, Eylon y Bruckheimer, 1983) que muestran que los alumnos
estn expuestos a dos definiciones distintas de funciones, una dada en las clases de ciencias y
otra dada en las clases de matemtica, este grupo encontr que:

Sin importan la naturaleza de la pregunta hay tres tipos de funciones que causan dificultades: la
funcin constante, las funciones definidas por tozos y las funciones que se representan por medio
de un conjunto discreto de puntos.

Existe un desprecio general por el dominio e imagen, aun si se exige atencin mediante una
pregunta explcita.

La variedad de ejemplos del repertorio de funciones del alumno no est limitada, tanto grfica
como algebraicamente, siendo ms pobre en la ltima.

La transferencia de la forma grfica a la algebraica es ms difcil que la transferencia inversa, y


ambos procesos estn limitados por el limitado repertorio de funciones.

Cuando se requera ejemplos de funciones, haba una excesiva adherencia a la linealidad.

De la opinin de los especialistas que investigaron el tema, se pueden desprender algunos


enfoques a tener en cuenta: cualitativo, cuantitativo y modelo matemtico de la recta.

Entonces para el estudio de este tema es recomendable:

Revisar el tema estudiado e investigar, adems se puede


ampliar los conocimientos, realizando un anlisis crtico sobre
el trabajo autnomo del alumno, realice un ensayo sobre el
tema.

Actividad recomenda

v Analice los conceptos propuestos, extraiga una proposicin fundamentada, y de


su propio criterio argumentando, complemente esta actividad, con el planteo
de tres ejemplos y resulvalos en el rea de matemtica para un tema de un ao
de educacin general bsica que seleccione.

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4.3 Interpretaciones de la grfica (Cabanne, 2007)


Se pretende en este apartado una interpretacin global, no cuantitativa de expresar relaciones entre
magnitudes en forma: grfica, tablas y expresiones verbales, para luego cuantificar las relaciones. En
todo momento se trata de estudiar grficas que respondan a hechos concretos y se debe apuntar a
diferenciar el concepto de grfica del de dibujo
Interpretacin cualitativa de la grfica.
Propuesta al alumno:

La grfica siguiente describe lo sucedido en un paseo escolar:

Actividad recomenda
Grfica 1













C
B




























A

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Grfica 2

C
D

v Analice sobre las interrogantes planteadas y de respuesta a cada una de ellas.


Actividad recomendada:



Observa e indica(Lluvia de ideas):
Estuvieron detenidos algn momento?, cundo?
Fueron ms rpido en algn periodo?, cul?
Retrocedieron algn momento?, cul?
Expresa con tus palabras un relato de la excursin a lo largo de todo el tiempo transcurrido.
Comentario:
Con esta actividad se pretende introducir el lenguaje grfico como forma de expresar la variacin de
una magnitud respecto de la otra.
Es importante recordar que la lectura de los ejes es fundamental en la interpretacin de la grfica.
El no tener nmeros marcados sobre los ejes, puede ser una dificultad para el alumno, pero es preferible
empezar por la interpretacin cualitativa entre dos magnitudes.
La interpretacin de los tramos horizontales es un tema que puede ser conflictivo.
El tramo que se retrocedi puede complicar la comprensin o el anlisis de cul es ms veloz.
Es importante transmitir que el grfico nos permite averiguar mucha informacin y que es una manera
de comunicacin sencilla y cmoda.

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Sera deseable que los alumnos se familiaricen con la forma de relatar un fenmeno viendo su grfica.
-

Graficar un enunciado.

a.

Propuesta al alumno.

Realizar un grfico cartesiano para expresar como vara la temperatura de su casa a lo largo del da en
un da de invierno. En el eje horizontal coloca el tiempo en horas y en el vertical la temperatura en
grados centgrados.
b.

Comentario.

Se pretende que los alumnos reconozcan en una informacin verbal las magnitudes que varan en
forma cualitativa.
Se trata de pasar del lenguaje verbal al grfico.
-

Enunciar un grfico.

Propuesta al alumno:
Para cada una de las grficas escribe un posible texto que corresponda a cada representacin.



Comentario:

Se pretende que los alumnos logren pasar del lenguaje grfico al lenguaje normal. Para lograrlo es
necesario que lean los ejes, identifiquen cules son las variables dependientes de las independientes,
puedan relatar cmo vara una respecto de la otra.
Aunque parezca simple, a los alumnos les cuesta mucho este procedimiento, de poder componer un
texto a partir de la lectura del grfico. Una vez logrado es de gran utilidad y es simple la interpretacin
visual del grfico cartesiano.

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Para ampliar el conocimiento, puede revisar la pgina web de


Eduteka, encuentra:



Reconocimiento y descripcin de patrones


Identificacin y uso de relaciones funcionales
Desarrollo y utilizacin de tablas, grficas y reglas para
describir situaciones
Utilizacin de variables para expresar relaciones

Actividad recomenda
v Analice los conceptos propuestos, extraiga una proposicin fundamentada, y de
su propio criterio argumentando, complemente esta actividad, con el planteo
de tres ejemplos y resulvalos en el rea de matemtica.

Es necesario verificar lo que aprendi en el desarrollo de esta unidad, para lo cual le sugerimos
desarrollar la autoevaluacin, y en lo que tiene complejidad retome para que no tenga vacos en su
proceso de aprendizaje.

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