Professional Documents
Culture Documents
cirea unui implacabil dresaj impune disciplina datorit unui comportament responsabil. Responsabilitatea este marele regulator al vieii sociale i totodat determin acordarea de reparaii victimelor actelor
antisociale, faptelor deviante sau criminale. n spaiul colar, responsabilitatea nseamn, n esen, a respecta regulamentul colar, iar n
spaiul social, nseamn, n sintez, a te comporta ca un bun cetean.
Pentru a evita sanciunile colare sau sociale pentru diferite forme de
devian, elevul trebuie format nc din familie n spiritual responsabilitii, adic a asumrii rspunderii pentru faptele comise i pentru
consecinele lor.
Pentru a impune disciplina colar i respectul legii este necesar ca
orice infraciune s antreneze o sanciune proporional cu gravitatea
faptei. Dinamica ngrijortoare a conduitei deviante n rndul elevilor se
explic, ipotetic, prin ignorarea sanciunilor prevzute pentru faptele
comise (nclcarea diverselor prevederi ale regulementului colar,
nclcarea normelor de conduit n comunitate etc.).
45
n funcie de interesele, preocuprile, aptitudinile i randamentul colarului de vrst mijlocie, familia poate stimula elevul, l poate mobiliza n
aciuni legate de un anumit domeniu de activitate fa de care manifest
aderen i pentru care prezint mai mult garanie, n valorificarea
capacitilor proprii. Printele i poate da mai bine seama de toate
acestea n colaborare cu coala.
Exist anumite aciuni concrete n care familiile ar trebui s se implice: s elaboreze un program zilnic pentru teme, s citeasc mpreun cu
copiii, s permit folosirea televizorului cu nelepciune, s pstreze
legtura cu coala, s aprecieze efortul copiilor ludndu-i atunci cnd
este cazul. coala nu deine monopolul educaiei, prin urmare, cunoaterea mediului familial (prin chestionare, interviuri sau anchete sociale)
este important n alctuirea unor strategii didactice care s asigure
reuita colar a copilului. Activitatea de comunicare a colii cu familia
va fi axat pe identificarea i combaterea factorilor de risc care pot
influena n mod negativ educaia copilului. Msurile necesare de tip
asistenial sunt sprijinul material prin iniierea unor programe sociale
n coal prin parteneriat cu Primria, agenii economici sau diverse
organizaii non-guvemamentale i consilierea prinilor n vederea
gsirii unui loc de munc.
Mediul familial destructurat, caracterizat prin lipsa de angajament
din partea printelui/prinilor, caracter permisiv n raport cu randamentul colar sau violena n familie, poate avea multiple influene
negative: repetenie, probleme disciplinare, vagabondaj, abandon, infracionalitate, consum de droguri sau de alcool, probleme pe care coala le poate combate numai responsabiliznd familia i elevul cu sprijinul
consilierului psihopedagogic al colii i al asistentului social, iniiind
programe centrate pe parteneriatul cu prinii, organiznd centre educative pentru prini, transformnd comitetele de prini n factori
activi i n conectori ntre coal i familie. Trebuie avut n vedere c
suprasolicitarea material, emoional i relaional ngreuneaz rolul
educativ al printelui n cazul familiilor monoparentale. n acelai timp,
i n familiile biparentale cu dubl carier pot aprea disfuncii, avnd
Vol. II Nr. 3/2012
47
49
51
aleatoriu, fie ntr-o clas special, fie n una obinuit. Ideea proiectului
era ca, n scopul combaterii procesului de devalorizare de sine, pentru
ca minorii predelincveni s nu se simt stigmatizai, elevii s fie regrupai n clase n care profesorii aveau rolul de a le fi modele i trebuiau s
utilizeze msuri de disciplinare nestigmatizante". La finele experimentului ntre bieii asupra crora se intervenise i a celor rmai n
programele obinuite nu se constata nici o diferen. Conferinele i
expunerile asupra respectrii legii sunt de asemeneanea ineficiente,
ntruct conferinele susinute de formatorii-poliiti, care au scopul de
a convinge elevii s reziste la instigrile venite din partea celor din jur
de a comite acte delincvente sau de a consuma droguri, au nregistrat
rezultate dezamgitoare. Programul american Dare, un program n care
poliiti n uniform efectuau 17 cursuri privind mijloacele de a spune
nu drogurilor", nu numai c a fost un eec total, dar s-a ntmplat ca cei
care au participat la aceste expuneri s consume ulterior mai mult drog
dect cei din grupul martor.
Tentaia autoritarismului - la Miami s-a demonstrat c elevii din colile cu o disciplin exagerat i-au exprimat revolta printr-o atitudine
delincvent.
Activiti recreative - Programele menite s previn delincventa prin
activiti de petrecere a timpului liber: sport, cltorii etc, mizeaz pe
faptul c elevii nu vor comite acte nesbuite dac vor fi ocupai. Studiile
demonstreaz c e mai precaut s nu ne ateptm la o mare eficacitate
preventiv a acestor programe, mai ales c, n 2001, Gottfredson a
constatat c activitile recreative neasociate cu deprinderea abilitilor
sociale nu conduc la reducerea consumului de droguri (Cusson, 2006
apud Palaghia, 2009).
53
54
i acoper deficienele cognitive naintea perioadei n care copilul acumuleaz ntrzieri greu de recuperat" (Cusson, 2006, p. 74).
Restaurarea condiiilor educative normale, pentru ca evoluia intelectual, social i moral a copilului s i urmeze cursul, este scopul
primordial al prevenirii prin dezvoltare. Scopurile i mijloacele preveniei se refer la:
1. Dezvoltarea competenei educative a prinilor;
2. Dezvoltarea competenei sociale a copilului;
3. Demersul cognitiv-comportamental, care urmrete stimularea
dezvoltrii cognitive a copilului;
4. Operaiile" combinate familie-coal.
Programele de dezvoltare utilizeaz demersul cognitiv-comportamental a crui eficacitate a fost demonstrat n prevenirea delincventei
i chiar a recidivei. n demersul cognitiv comportamental, comportamentele se nva prin observaie i se menin prin consolidare. n intervenia sa, terapeutul ncepe prin identificarea precis a comportamentelor problematice, antecedentele lor, consecinele i convingerile
eronate pe care se bazeaz comportamentele clienilor, urmrind diminuarea comportamentelor antisociale i nlocuirea lor prin comportamente adaptate, utiliznd consolidrile (ntririle) sociale, modelarea
i sporirea ncrederii n sine, relaxarea, jocurile de rol i alte tehnici.
Abordrile cognitiv-comportamentale nregistreaz rezultate semnificative n cazul clienilor orientai spre aciune, care simt nevoia s fac
ceva, n cazul celor orientai spre scopuri, care vor rezultate i pentru
cei interesai de modificarea unui numr redus de comportamente"
(Grleanu, 2002, p. 48).
55
noiuni cu privire la datorie, responsabilitate, interdicie. Agenii socializatori care acioneaz la nivelul familiei au rolul de a stimula integrarea social a tnrului la nsuirea normelor, atitudinilor permisive,
interdiciilor cerute de viitoarele norme sociale. Realizarea funciei de
socializare a familiei are loc n patru contexte specifice:
1. comunicarea psihologic, care contribuie la dezvoltarea afectivitii, cu rol important n echilibrarea moral i psihologic a copilului;
2. educaia moral i formarea conduitei responsabile, care vizeaz
relaii de autoritate ce trebuie respectate de tnr;
3. nvarea cognitiv, prin care copilul devine un ansamblu de cunotine, aptitudini i obinuine indispensabile convieuirii n societate;
4. creativitatea, invenia i imaginaia, care stimuleaz participarea i
implicarea n social.
Majoritatea studiilor sociologice au scos n eviden anumite tendine ale diminurii funciei de socializare ale familiei i redistribuirea
ei altor instituii sociale cu rol formativ specializat. Acestea au ca efect
trecerea de la un tip afectiv de educaie la tipul instrumental, adic
reducerea comportamentului reproductiv al tinerilor n raport cu cel al
prinilor, precum i diminuarea rolului afectivitii. Slbirea coeziunii
familiale se datoreaz i solicitrilor fizice i nervoase ale serviciului,
precum i a absenei ndelungate a acestora din cadrul familiei, ca
urmare a programului profesional. Prinii au dreptul la exercitarea
unei profesii pentru ndeplinirea tuturor funciilor familiei, n special a
funciei economice, dar omit s pun nlocuitor pentru funciile pe care
nu le pot asigura personal. n felul acesta funcia de socializare i educare primar este diminuat sau transformat. Copiii nu se pot dezvolta
n siguran i nu pot beneficia de educaie primar dect n snul
familiei. Supravegherea este necesar mai mult dect primul sau al
doilea an de via. Prinii consider c dac un copil este la vrsta
colaritii, este suficient de mare pentru a avea grij singur de el. Puini
prini i fac griji pentru dezvoltarea i meninerea ataamentului
copilului, invocnd copilria proprie ca baz suficient de dezvoltare.
56
57
59
Asistentul social din coal poate fi, adesea, singurul asistent social
dintr-o coal sau uneori, dintr-un ntreg cartier. Profesionistul are
nevoie de abiliti pentru toate cele trei niveluri ale practicii: micro,
mezzo, macro. El lucreaz n primul rnd cu elevii, facilitnd i alctuirea de grupuri pentru elevi i prini. Practica efectiv a asistenei
sociale n coal const n colaborarea, consultarea, dezvoltarea comportamental i pregtirea altora pentru lucrul cu copiii dificili. Asistentul social din coal are obligaia de a veghea asupra respectrii drepturilor i obligaiilor elevilor din coal, precum i a prevenirii oricrei
forme de abuz. Deasemenea este necesar prevenia inadaptrii colare
a elevilor prin identificarea cauzelor, o bun colaborare ntre asistentul
social colar i asistentul social familial, pentru o ct mai bun relaie
ntre coal i familie. Asistentul social din coal trebuie s urmreasc
i formarea competenelor specifice maturitii sociale.
Prima zi de coal este important pentru copil i pentru familie. Copilul devine elev, printele este nlocuit de educator, mediul informal
este nlocuit de cel formal, alctuit din drepturi i responsabiliti colare. Adaptarea colar apare ca urmare a socializrii din coal i este
caracterizat prin participarea elevilor la scopurile colii (performana
colar, motivaia pentru disciplin, respectarea programului i a normelor de comportament). coala ofer copiilor o experien formativ
i poate fi un loc plcut sau neplcut, n funcie de experiena fiecrui
copil. Interaciunea dintre membrii grupului de egali poate fi o surs de
plcere sau de alienare
n timp s-a intensificat participarea prinilor la viaa colar a elevilor. Relaia profesor elev s-a aezat pe baze democratice i s-au atenuat inegalitile socio-culturale n mediul educaional. Obiectivul
major al colii a fost liberalizarea accesului la nvarea colar. Asistentul social din coal are obligaia i rolul de a se asigura c sunt respectate att drepturile ct i obligaiile elevilor din coal, precum i a
preveni orice form de abuz. Principalul rol al asistentului social din
coal n activitatea cu elevii poate varia de la o coal la alta i de la un
cartier la altul, n funcie de beneficiari. El petrece o mare parte din timp
60
61
Printre acestea se regsesc: pregtirea istoricului social i/sau al dezvoltrii elevilor, realizarea consilierii (individual i de grup cu elevii i
prinii acestora), susinerea adaptrii colare a elevilor care prezint
dificulti nu numai n mediul colar, dar i n mediul familial i/sau
comunitar. De asemenea, asistentul social din coal trebuie s identifice resursele colii i/sau ale comunitii necesare pentru realizarea
obiectivelor colare i s furnizeze servicii pentru elevi i familiile
acestora, pentru personalul didactic i auxiliar al colii, ct i pentru
comunitate. Sarcina asistentului social din coal este s previn
inadaptarea colar. Ea poate fi observat n conduita elevilor n timpul
orelor, recreaiilor sau n timpul activitilor extracolare de ctre
cadrele didactice i de ctre ali membri ai personalului colii. Astfel, se
pot contura unele indicii pentru cadrele didactice care lucreaz direct
cu copiii, ct i pentru prini. Astfel, dac prinii observ c elevul nu
i ndeplinete obligaiile colare, c i dezinformeaz cu privire la
rezultatele colare, la sarcinile i activitile pe care le are de realizat, n
legtur cu dificultile pe care le are la coal i situaiile conflictuale
cu care se confrunt, pot preveni inadaptarea. Cadrele didactice pot
diagnostica precoce inadaptarea colar dac observ c elevul citete
i descifreaz cu dificultate, confund literele, realizeaz omisiuni sau
inversiuni, scrie ilizibil, cu greeli de ortografie, cu defeciuni n
construirea frazei, are dificulti n rezumarea ideilor, n sesizarea
relaiilor logice dintre ele i are dificulti mari n realizarea calculelor.
Aceti indicatori semnaleaz faptul c mediul familial poate fi generator
de cauze ale inadaptrii colare, fie prin nestimularea dezvoltrii intelectuale a copilului, fie prin existena unei forme de abuz n familie
(fizic, emoional sau/i sexual), fie sunt familii care devalorizeaz utilitatea educaiei pentru copil, fie sunt familii care nu au acces la resursele educaionale.
Asistentul social din coal trebuie s identifice particularitile
mediului familial de provenien ca baz pentru programul su de
intervenie. Inadaptarea colar poate aprea nc din clasele mici sau
n clasele mai mari. Cauzele se regsesc ndeosebi n mediul familial
62
63
alternativele educaionale cele mai bune pentru copil, mprind responsabilitatea pentru evoluia acestuia.
La nivel central, prin Ordinul de Ministru nr. 4390/7.06.2012, a fost
nfiinat Consiliul Naional pentru Prevenirea i Combaterea Violenei n
mediul colar[1] ce are ca principal atribuie asumarea rolului unui
Observator naional anti-violen care va monitoriza i evalua modul de
aplicare la nivel naional a strategiei naionale pentru combaterea
violenei n mediul colar. De asemenea, acestui consiliu i revin i
sarcinile de a elabora i valida metodologii de colectare a informaiilor
referitoare la violena colar (indicatori, proceduri de colectare a
informaiei etc.), respectiv de a monitoriza fenomenul violenei n
coal prin coordonarea culegerii periodice de informaii referitoare la
problematica violenei colare, la nivel judeean i local. Alte atribuii
ale consiliului recent nfiinat sunt iniierea unor aciuni de consultare
cu diferite organizaii i instituii guvernamentale i neguvernamentale
cu privire la problema violenei n cadrul sistemului educativ, propunerea i iniierea de forme de cooperare intra i inter-instituionale n
vederea prevenirii i combaterii violenei n mediul colar, iniierea de
programe i campanii naionale de prevenire i combatere a violenei n
mediul colar, elaborarea unui raport naional anual privind fenomenul
violenei n coal, pe baza setului de indicatori specifici.
n vederea ndeplinirii obiectivelor fixate prin strategie i operaionalizate n planurile de aciuni, Consiliul Naional pentru Prevenirea
i Combaterea Violenei n mediul colar iniiaz i administreaz relaii
de consultan sau de cooperare inter-instituional cu instituii guvernamentale sau neguvernamentale precum: Ministerul Administraiei i
Internelor, Ministerul Justiiei, Autoritatea Naional pentru Protecia
Drepturilor Copilului, Consiliul Naional al Audiovizualului, Ministerul
Culturii i Cultelor, ONG-uri reprezentative la nivel naional cu preocupri n domeniul activitilor de prevenire i combatere a fenomenului violenei.
[1] http://www.mondonews.ro/S-a-infiintat-Consiliului-National-pentru-Prevenirea-si-Combaterea-Violentei-in-mediul-scolar+id-46780.html.
64
Bibliografie
1. Agabrian, M. & Milea, V. (2005). Parteneriate coala - familie comunitate, Institutul European, Iai.
2. Agabrian, M. (2006). coala, familia, comunitatea, Institutul
European, Iai.
3. Cusson, M. (2006). Prevenirea delincvenei, Editura GRAMAR,
Bucureti.
4. Debarbieux, E. (2003). School violence and globalisation, n
Jurnal of educational administrasion, VIOLENCE IN SCHOOLS, 41(6),
pp. 582-603.
5. Grleanu, D.T. (2002). Consiliere n asisten social, Editura
Universitii Alexandru Ioan Cuza, Iai.
6. Ionescu, I. (1997). Sociologia colii, Editura Polirom, Iai.
7. Ionescu, I. & Stan, D. (1999). Elemente de sociologie, Editura
Universitii Alexandru Ioan Cuza, Iai.
8. Miftode, V. (2000). Perspectiva interdisciplinar i cooperarea
interagenii n aciunile de reinserie a grupurilor problem, n Durnescu, I. (ed.). (2002). Manualul consilierului de reintegrare social i
supraveghere, THEMIS, Craiova, pp. 139-157.
9. Miftode, V. (coord.) (2002). Populaii vulnerabile i fenomene de
auto-marginalizare, Editura Lumen, Iai.
10. Miftode, V. (2003). Tratat de Asisten Social, vol. I, Editura
Fundaiei AXIS, Iai.
11. Miftode, V. (coord.) (2004). Sociologia populaiilor vulnerabile.
Teorie i metod, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza, Iai.
12. Miftode V. (2011). Tratat de Asisten Social, Editura Lumen,
Iai.
13. Ministerul Educaiei din Romnia, Ordin nr. 4390 (7.06. 2012)
privind nfiinarea Consiliului Naional de prevenire i combatere a violenei n coli.
14. Neamu, C. (2003). Deviant colar. Ghid de intervenie n cazul
problemelor de comportament ale elevilor, Editura Polirom, Iai.
65
66