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ALTERACIONES DEL NIVEL

MORFOSINTCTICO

Hugo Segura P.
FONOAUDILOGO

Morfologa v/s Sintaxis


Disciplina lingstica
que se ocupa del
estudio de la
estructura de la
palabra y de las
relaciones que se
producen en el seno
de sta

parte de la lingstica
que da razn de la
estructura de las
oraciones de una
lengua. Sintaxis viene del
Griego, con orden.

Componentes
SINTAGMA

UNIDADES
MORFOLGICAS
ORACIN

MORFOLOGA
Morfologa
Flexiva

Morfologa
Derivativa

gnero

prefijos

nmero

sufijos

desinencias

MORFOLOGA
sustantivos

adjetivos

Categoras
Gramaticales

pronombres

verbos

adverbio
artculos

SINTAXIS
SINTAGMAS

Nominales

Verbales

Adjetivales

Preposicionales

ORACIONES

Declarativas
Interrogativas
Imperativas
Afirmativas
Negativas
Exclamativas

Coordinadas
Subordinadas
Yuxtapuestas

Desarrollo de la Sintaxis
Recordar que la sintaxis es el aprender las
reglas de combinacin de las palabras
Se puede afirmar que la primera
protosintaxis es la combinacin de
palabras con gestos (Tomasello)

Primer desarrollo sintctico


Entre los 18 y 24 meses
Caracterizado por producciones de dos
elementos.
Esto se logra por las producciones
holofrsticas vinculadas temporalmente
Pueden aparecer flexiones como
gerundio, marca de plural

Aparecen construcciones negativas


- /no mah/; /no tuto/

Aparecen construcciones interrogativas

qu intervenir?

Morfologa
Marcadores de gnero
Marcadores de nmero
Flexiones verbales
Derivativos
Categoras gramaticales
Considerar edades
Dimensiones del lenguaje
Influencia de nivel fonolgico

lxico-semntico

Sintaxis
Tipo de estructura
Complejidad
Orden y concordancia
Vinculado a relaciones semnticas
Considerar edad
Considerar ingerencia de errores morfolgicos
Evaluar ambas dimensiones

VOLVAMOS AL
DESARROLLO NORMAL

18 - 24 MESES
ESTRTUCTURAS PIVOTALES
Emisiones de 1 y 2 elementos

Comienza aparicin
Sintagma nominal

Usa
Verbos
imperativos

Presencia de
protoartculos
Uso de sustantivos

Comprensin
rdenes
sencillas

18 - 24 meses
Significado de las
primeras frases

Explosin lxica
Qu hace posible
que el nio utilice
frases de dos
palabras
Creciente complejidad
del pensamiento

Desarrollo del juego

24 - 30 meses
HABLA TELEGRFICA

Comprende
rdenes
de 2
elementos

Uso del gnero

Sintagma
Nominal

Concordancia
Gnero
A-S

30 - 36 meses
Concordancia de nmero
Aparicin presente perifrstico
Sintagma verbal
Estructura S+V+O
Comprende preposiciones que
marcan posesin (a m, para
m)

36 - 42 meses
Adquisicin artculos
Aumenta repertorio de verbos
Tiempos verbales: presente perifrstico.
Pretrito perfecto, futuro perifrstico
Genero y nmero de uso frecuente
Conjunciones
Oraciones coordinadas
Uso de adjetivos
Inicio de clusulas con que y porque

42 - 48 meses
Pronombres personales de 1 y 3
persona
Aumenta repertorio de adjetivos
Aumenta repertorio y complejidad de uso
de clusulas
Primeras preposiciones (a, en, para, de)
Oraciones subordinadas

48- 54 meses
Se afianzan los tiempos verbales
Preposiciones: con, por
Manejo de verbos auxiliares ms
complejos
Mejor manejo de pronombres posesivos
(para ti, para m)

54 - 60 meses
Comienzan a comprender algunas
oraciones pasivas
Oraciones compuestas de uso habitual en
el lenguaje adulto
An persisten errores de regularizacin
verbal

Errores Patolgicos
Uso inadecuado de marcadores de gnero
y nmero (errores concordancia)
Uso inadecuado de flexiones verbales
Omisin o mal uso de verbos auxiliares
Omisin y/o mala seleccin de nexos
Dificultades con el uso apropiado de
pronombres

Errores Patolgicos
Alteracin en el orden del enunciado
Estereotipacin de enunciados
Baja complejidad gramatical
Errores de concordancia
Dificultades en la comprensin de distintos tipos
de oraciones ( comprensin sintctica)
Dificultades en la comprensin de uno o ms
elementos morfolgicos.

Creyeron que haba


olvidado la interrogacin?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Construya una oracin subordinada sustantiva


Construya una oracin subordinada adjetiva
Construya una oracin subordinada adverbial
Construya una oracin con verbo transitivo
Construya una oracin con verbo intransitivo
Construya una oracin con verbo ditransitivo
Construya dos enunciados con anfora

Creyeron que haba


olvidado la interrogacin?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Construya una oracin subordinada sustantiva R: Mi


mam me dijo que me portara bien
Construya una oracin subordinada adjetiva R: Claudia,
que es mi ex polola, me llam ayer
Construya una oracin subordinada adverbial R: Ya no
recuerdo las cosas como cuando era ms joven
Construya una oracin con verbo transitivo: el pap
compra pan
Construya una oracin con verbo intransitivo R: el nio
sonri
Construya una oracin con verbo ditransitivo R: el jefe
regal
Construya dos enunciados con anfora R: Mi polola es
estudiante. Ella saca las mejores notas

PRINCIPIOS BSICOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Principio Ecolgico
Principio de Prioridad a la Comunicacin
Principio de Potenciacin de las Aptitudes
Principio de multisensorialidad
Principio de Referencia al Desarrollo normal
Principio de la dinmica de los sistemas facilitadores
Principio de revisin contnua
Principio de ajuste del tiempo

CONSIDERACIONES
GENERALES
Proponer objetivos concretos a corto plazo
(semanal o quincenalmente) para trabajar de
forma ms sistemtica.
Funcionalidad.
Secuencia evolutiva.
Ajustar el objetivo al nivel de desarrollo.
Simplicar el objetivo (aislar las dificultades).

Promover el aprendizaje sin error.


Comprensin/produccin.
Criterio de xito: incorporacin al lenguaje
espontneo.

PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES


Intervenir en contextos naturales, en las RUTINAS.

Asegurar la funcin de la emisin infantil en el contexto


comunicativo.
Proporcionar numerosas oportunidades de expresin.
Incluir el inters del nio.
Respetar turno (dar tiempo) y facilitar su adopcin.

Escuchar, mostrar inters:


a) Altura visual del nio.
b) Expresin facial.
c) Miradas.
d) Mostrar la repercusin de lo que dice.

Adecuar el lenguaje a su nivel de desarrollo (sin


utilizar un lenguaje infantil).
Reservar tiempos y espacios para la comunicacin.

Modelado (ofrecer repetidamente los modelos que faciliten la


adquisicin de los objetivos planteados).
Expansiones.
Estimulacin focalizada.
Empleo de sistemas facilitadores (completar frases, seales
visuales...).
Utilizar estrategias que favorezcan la autocorreccin:

a) Reformulacin o correccin indirecta.

b) Peticin de aclaracin o repeticin del mensaje.

Preguntas de alternativa forzada.

Antes del CMO, recordemos


.
comprensin

expresin

Pruebas estructuradas
S.T.S.G
TECAL
BLOC

Se debe intervenir:
Siguiendo o intentando alcanzar su desarrollo
esperado.
Tipo de enunciados que utiliza.
Complejidad gramatical (etapa, tipo de relacin)
Orden de los elementos dentro de la oracin
Uso de partculas gramaticales
Aspecto morfolgico
Comprensin de estructuras gramaticales de
distinta complejidad

Verbos

Walk

Run

Sleep

Open

Close

Preposiciones
A
Ante
Bajo
Cabe
Con
Contra
De
Desde
En
Entre

Hasta
Hacia
Para
Por
Segn
Sin
So
Sobre
Tras

Decticos
De persona

yo

tu

De lugar

ac

all

este

de tiempo

antes

despus

ahora

Partculas interrogativas
En ingls, las Wh
Para nosotros. Qu, quin, dnde,
cundo, por qu

MORFOSINTAXIS
Prescindibilidad de muchos elementos morfosintcticos
para conseguir los fines comunicativos (comprensin
y expresin),
por tanto
conveniencia de estrategias de intervencin ms
formales (?) (vs incidentales) que dan al nio ms
oportunidades de estar en contacto con una forma
determinada
eficacia de las estrategias basadas en la interaccin
(reformulaciones, etc.)

MORFOSINTAXIS
Variables de dificultad de comprensin y expresin:
longitud de enunciado,
rapidez de emisin,
descontextualizacin,
complejidad estructural,
ambigedad semntica.

La frecuencia de reformulaciones debe ser de 2 a 4 veces


la normal
para que su efecto sea significativo (Fey y Proctor-Williams, 2000)
Parece que es ms eficaz cuando se centra en formas
adquiridas
previamente por modelado o imitacin directa
Slo en una intervencin no incidental, dirigida por el
adulto y focalizada, se puede llegar a una proporcin
eficaz

Secuencias Temporales

Comprensin de rdenes
De una palabra
Simples
De mediana
complejidad
De alta complejidad

Parate, sintate
Mustrame __, toca __, psame __
Psame el ____ _____; pon el _____
arriba de ______
Psame el ______ _______ y ______
que est ______ de________
Mustrame el ______ que _____(v)_
abajo del __________

Uso de claves visuales

Relaciones Causales

Uso de marcadores causales

Pronombres reflexivos