Para trabajar el proyecto

Proyecto ocho Nombre Panel medieval/renacentista Duración 12 sesiones, en tres semanas Aprendizajes PROPÓSITOS PARA EL TERCER GRADO • Reflexionar sobre la relación entre la literatura y representación del mundo. Tomar conciencia acerca de cómo se caracterizan épocas, grupos y ambientes sociales en los textos literarios. • Reflexionar sobre las transformaciones que el lenguaje y los pueblos experimentan a lo largo del tiempo. • Aprendizajes esperados del tercer bloque • Interpretar una obra del español medieval o renacentista. Al hacerlo: o establecerán relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la época. o identificarán algunas variantes históricas del español. Los textos del proyecto OBRAS EN VERSO, OBRAS EN PROSA, OBRAS DRAMÁTICAS Las obras escritas en verso pueden ser líricas (aquellas en las que el poeta habla de sus propias emociones y sentimientos) o épicas (narran en verso las hazañas de terceras personas. Pueden ser poemas breves, de unos cuantos versos, o bien textos extremadamente largos conformados en su totalidad por versos. Las obras en prosa incluyen las narraciones, cuentos y novelas de cualquier tema. Las obras dramáticas se escriben con la finalidad de ser representadas por lo que se indican claramente los parlamentos que le corresponden a cada personaje. También se incluyen a las acciones que realizan los personajes, y se describe la escenografía y el vestuario, etc. Producto Realizar un panel de obras literarias medievales y renacentistas. Propósito didáctico Interpretar una obra del español medieval o renacentista. Participar en un panel. ESPECÍFICA: Leer una obra del español medieval o del español renacentista. Literatura GENERAL: Leer para conocer otros pueblos. Ámbito y práctica

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Bimestre 3 Bimestre 3

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Planeación del proyecto
Sesión 1 Propósito • Planear el proyecto. Actividades 1. Presentar el proyecto y sus objetivos. 2. Explicar la práctica social del lenguaje. 3. Formar equipos y estructurar un cronograma. 1. Conocer las características de un panel y las funciones del moderador y del panelista. 2. Definir las condiciones de lugar, fecha y tiempos en que se realizará el panel. 3. Definir el tema y los propósitos del panel. 1. Determinar características generales de la Edad Media y del Renacimiento. 2. Obtener conclusiones acerca de la Edad Media y el Renacimiento. Recursos Páginas 128 y 129 Resultado de la sesión Cronograma de actividades
Fichas de trabajo

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Semana 1

• Proyectar el panel.

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• Recuperar conocimientos previos.

Páginas 131, 132, 133 y 134

Tabla

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1. Leer reseñas de obras medievales y renacentistas. • Escoger una obra medie- 2. Investigar qué otras obras medievales o renacentistas pueden val o renacentista. resultar del interés del grupo. 3. Seleccionar una obra medieval o renacentista. • Leer la obra medieval o renacentista. • Leer la obra medieval o renacentista. • Comparar variantes. 1. Conocer el procedimiento que se utilizará para leer la obra. 2. Aplicar el procedimiento de lectura al texto presentado en las páginas 136 y 137. 3. Identificar el ambiente que se describe en la obra. 1. Identificar a los personajes de la obra. 2. Identificar algunas circunstancias históricas. 1. Comparar textos escritos en español medieval, renacentista y contemporáneo. 1. Comparar textos escritos en español medieval, renacentista y contemporáneo.

Páginas 134 y 135

Lista de obras medievales o renacentistas.

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Páginas 136, 137 y 138 Páginas 139, 140 y 141 Páginas 142, 143 y 144 Páginas 141, 142, 143 y 144

Resumen

Semana 2

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Esquema

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Cuadros

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• Comparar variantes.

Cuadros

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• Organizar la información.

1. Organizar la información y las opiniones obtenida a partir de la investigación de obras de consulta y de la lectura de la obra seleccionada. 2. Resumir las opiniones personales que cada estudiante tiene acerca de la obra estudiada. 1. Organizar el panel. 2. Definir su estructura y el orden de participación de los panelistas.

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Resumen, cuadros, fichas de trabajo

Semana 3

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• Integrar los equipos y la estructura del panel. • Verificar el avance del proyecto y promocionar el panel. • Presentar el panel. • Evaluar el panel y el proyecto.

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Lista

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1. Verificar el avance del proyecto. 2. Promocionar el panel. Página 144 3. Confirmar la disponibilidad de los recursos materiales para la realización del panel. 1. Participar en el panel como moderador, panelista o público. 2. Evaluar el recital y el proyecto. Página 145

Invitación o cartel promocional

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Evaluación

Sugerencias didácticas
Primera semana Sesión 1 (páginas 128 Y 129) PROPÓSITO: Planear el proyecto. Pida a los escolares que observen la imagen que aparece en la página 128. Después pregunte: “¿a qué época histórica los remite la imagen?, ¿cómo lo saben?, ¿qué películas o historias conocen en las que aparezcan personajes que les recuerden al de la imagen? 2. Después de escuchar sus comentarios, pídales que lean el texto de la página 128 y que comenten qué opinan acerca del proyecto que realizarán en esta ocasión. 3. Pregunte. ¿Cómo se imaginan que las personas que crean películas u obras teatrales basadas en temas medievales o renacentistas obtienen información precisa acerca de los hábitos cotidianos, la vestimenta y la manera de hablar de las personas que vivieron durante esas épocas. Guíe al grupo para que concluya que la consulta de obras literarias 1. 6. 4. 5.

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escritas en esos periodos de la historia es una invaluable fuente de información que nos permite asomarnos a esos mundos y comprenderlos. A continuación presente el proyecto y sus objetivos. Explique la práctica social del lenguaje y pida a los estudiantes que reflexionen si les gustaría trabajar con obras escritas en verso, en prosa o con obras dramáticas. Esta elección previa facilitará posteriormente la selección definitiva de las obras con las que trabajarán. Forme los equipos de trabajo y realice la planeación del proyecto junto con el grupo. Pídales que anticipen todos aquellos problemas que creen que podrían llegar a presentarse al realizar la búsqueda de textos impresos y en línea, y que propongan posibles soluciones. Elabore un cronograma de trabajo y colóquelo en un lugar visible del aula con la finalidad de tenerlo disponible en todo momento. Finalice la sesión con una breve recapitulación

TAREA PARA EL PROFESOR: Determinar posibles fechas, lugares, tiempos, invitaciones al público, etcétera.

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Sesión 2 (página 130) PROPÓSITO: Proyectar el panel. 1. Para iniciar la sesión, pregunte al grupo: ¿qué es un panel?, ¿han participado o asistido a alguno?, ¿qué les pareció esa experiencia?, ¿cuál creen que sea el objetivo fundamental de un panel?, ¿qué es un moderador y cuál es su función? A continuación, invítelos a que lean el texto Proyectar el panel, en la página 130. Pídales que comenten en equipos si la información que conocían acerca del panel era similar a la que acaban de leer. Invite a un represente de cada equipo a que resuma oralmente los nuevos aprendizajes acerca de qué es y para qué sirve un panel. Señale al grupo que deberán definir, de manera conjunta, las condiciones de lugar, fecha y duración del panel. Comparta con el grupo la tarea que realizó usted y pida al grupo que la comente y haga nuevas propuestas. Escriba en el pizarrón los acuerdos tomados y pida al grupo que elaboren con ellos fichas de trabajo. Defina junto con el grupo el tema y los propósitos del panel. Solicíteles que reflexionen si les gustaría participar en el panel como panelistas, como moderadores o como público. Finalice la sesión preguntando al grupo si tiene dudas; en caso afirmativo, resuélvalas.

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TAREA: Buscar en la biblioteca personal, en alguna biblioteca pública o en Internet, obras literarias medievales y renacentistas con la finalidad de hojearlas y de observar de una manera general el lenguaje que se utiliza. TAREA PARA EL PROFESOR: Si la escuela cuenta con reproductores de video o multimedia consiga películas que traten el tema medieval y renacentista. Sesión 3 (páginas 131, 132, 133 y 134) PROPÓSITO: Recuperar conocimientos previos. 1. Inicie la sesión recapitulando lo visto en la sesión anterior.

2. Pida a los estudiantes que comenten qué obras medievales o renacentistas tuvieron la oportunidad de hojear y que comenten la experiencia. 3. Si las condiciones lo permiten, invítelos a ver algunas escenas de las películas que usted consiguió, con la finalidad de que observen la vestimenta de los personajes, los ambientes y algunas costumbres características de la época. 4. Proponga que, por equipos, comenten sus conocimientos acerca de la Edad Media y Renacimiento y que llenen la tabla de la página 131. Posteriormente, permita que los equipos comparen sus respuestas, que reflexionen e identifiquen si cometieron errores y que realicen las correcciones necesarias en el cuadro. 5. Seleccione el cuadro que contenga información más concisa y correcta y cópielo en el pizarrón. Indique a los escolares que relacionen la información del cuadro con escenas de películas que hayan observado, con conocimientos obtenidos en años anteriores y con los libros que hojearon como tarea en la sesión anterior. 6. Invítelos a que lean, en equipo, el texto La Edad Media. ¿Qué duración tuvo? La Edad Media bonita y la fea, en las páginas 132 y 133. 7. Trace en el pizarrón una línea de tiempo y ubique la Edad Media, el Renacimiento, el Clasicismo y la Ilustración de acuerdo con los datos que se señalan en la página 132. 8. Recuerde a los estudiantes que los puntos suspensivos que aparecen entre corchetes en el texto de la página 132 indican que se omitió un fragmento del texto. 9. Pídales que respondan en equipo las preguntas de la página 134 y que intercambien opiniones con sus compañeros. 10. Mencione que, de manera individual, redacten un breve texto en el que expresen su opinión personal acerca de la Edad Media. 11. Finalice haciendo una breve recapitulación de lo visto durante esta sesión. TAREA: Buscar en alguna biblioteca o en Internet, imágenes de construcciones medievales y renacentistas para observar sus diferencias. TAREA PARA EL PROFESOR: Buscar reseñas de obras medievales y renacentistas en verso, en prosa y dramáticas para complementar la selección que aparece en el libro.

Sesión 4 (páginas 134 y 135) PROPÓSITO: Escoger una obra medieval o renacentista.
Para trabajar la Actividad Leer una obra del español medieval o del español renacentista, le proponemos que:

Segunda semana Sesión 5 (páginas 135, 136, 137 y 138) PROPÓSITO: Leer la obra medieval o renacentista.
En esta sesión se trabaja la Actividad Leer una obra del español medieval o del español renacentista: Identificar algunas características del ambiente de la narración.

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Inicie la sesión preguntando a los estudiantes si tienen dudas acerca de lo que se ha visto hasta el momento. En caso afirmativo, resuélvalas. Coménteles que, además de leer las reseñas de obras medievales y renacentistas que aparecen en las páginas 134 y 135, pueden hallar otras sugerencias de lectura en las reseñas que usted recopiló como tarea y en el recuadro ¿Qué leer? de la página 129. Pídales que realicen la lectura de las reseñas y que vayan haciendo una lista con las obras que desean tomar en cuenta para hacer la selección de las obras con las que trabajarán. Al finalizar esta actividad, identifique las obras que resultaron más atractivas para los escolares y escríbalas en el pizarrón. Conjuntamente con el grupo, seleccione la obra u obras que leerán. De ser posible, consiga en la biblioteca escolar la obra u obras seleccionadas por los escolares y permítales que las hojeen y que determinen si están seguros de querer trabajar con ella. En caso contrario, guíelos para que seleccionen otra obra y muéstreles un ejemplar para que observen su estructura general, su lenguaje y sus características más evidentes. Pídales que identifiquen si la obra u obras seleccionadas están escritas en verso, en prosa o si son obras dramáticas. Finalice la sesión haciendo una recapitulación de lo que se ha realizado durante las primeras cuatro sesiones.

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6. TAREA: Buscar en los libros de Español de grados anteriores, o en alguna biblioteca, información general acerca de las características de los escritos en verso, de los escritos en prosa y de las obras dramáticas. Conseguir un ejemplar de la obra seleccionada para trabajar.

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Inicie la segunda semana del proyecto recordando todo lo visto hasta el momento y posteriormente presente el propósito de aprendizaje. Explique a los estudiantes que al leer la obra seleccionada tendrán que poner especial atención en el análisis del ambiente, los personajes, las circunstancias históricas y las variantes del español que se utilizan. Coménteles que, durante las siguientes sesiones se analizará un texto y que ellos, en casa, deberán realizar la lectura de la obra que seleccionaron. Lea el texto de las páginas 136 y 137 y recuérdeles que durante la Edad Media la variante del español que se utilizaba era muy diferente del español que hablamos y escribimos en la actualidad. Recuérdeles que esto se debe a que todas las lenguas evolucionan continuamente aunque no lo notemos. Al concluir la lectura, pídales que, por equipos, elaboren una lista de 20 palabras escritas en español medieval y que anoten la forma moderna que les corresponde; por ejemplo: “dixo = dijo”. Permita que los equipos intercambien sus listas. Pídales que lean nuevamente el texto sustituyendo mentalmente los términos arcaicos por términos modernos. Invítelos a que comenten su experiencia de lectura. Indique a los equipos que respondan las preguntas que aparecen al principio de la página 138 y permita el libre intercambio de opiniones con la finalidad de llegar a respuestas concluyentes. Coménteles que la expresión “Tabla redonda” que aparece en el texto corresponde a “Mesa redonda” que seguramente les resultará más familiar. Pídales que redacten un breve resumen acerca del ambiente que describe el texto y que lo intercambien con sus compañeros.
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9. Solicíteles que reflexionen acerca de la importancia de describir el ambiente en cualquier tipo de obra. TAREA: Leer la obra seleccionada e ir tomando notas acerca del ambiente, los personajes, las variantes del español que se utilizan. Investigar acerca de las circunstancias históricas que corresponden con la época en la que fue escrita la obra. Sesión 6 (páginas 139, 140 y 141) PROPÓSITO: Leer la obra medieval o renacentista.
En esta sesión se trabaja la Actividad Leer una obra del español medieval o del español renacentista: Identificar las características de los personajes y relacionarlas con los ambientes descritos. Indagar sobre algunas circunstancias históricas que les permitan entender el mundo planteado en la obra.

7. Pídales que realicen un esquema con la información acerca de las circunstancias históricas que se relacionan con la obra que están leyendo como tarea. 8. Realice una breve recapitulación de lo estudiado en la sesión. TAREA: Continuar leyendo la obra seleccionada e ir tomando notas acerca del ambiente, los personajes, las variantes del español que se utilizan. Investigar acerca de las circunstancias históricas que corresponden con la época en la que fue escrita la obra. TAREA PARA EL PROFESOR: Conseguir diversos textos en español medieval, español renacentista y español contemporáneo (impresos o electrónicos). Buscar alguna gramática histórica del español para identificar cómo evolucionaron algunas palabras, y diccionarios de español medieval, renacentista y contemporáneo. Sesiones 7 y 8 (páginas 141, 142, 143 y 144)

1. Haga una breve recapitulación de lo estudiado en la sesión anterior. 2. Comente a los escolares que a continuación deberán realizar un análisis de los personajes que aparecen en el texto de las páginas 136 y 137. Recuérdeles que describir un personaje es exactamente lo mismo que tratar de describir a una persona a la que conocemos y que la descripción debe ser tanto física (¿cómo es el personaje?, ¿cómo se viste?, ¿cómo habla?, etc.) como psicológica (¿cómo piensa?, ¿cómo actúa?, ¿cómo es su carácter?, ¿cómo es su trato con el resto de los personajes?, etcétera. 3. Pídales que completen, en equipo, el esquema de la página 139. Posteriormente, guíelos para que establezcan una relación correcta entre los personajes que describieron física y psicológicamente y el ambiente de la obra. 4. Invite al grupo a que elabore notas acerca del ambiente y de los personajes de la obra que están leyendo de tarea y a que elaboren un esquema. 5. Explique a los estudiantes que al conocer las circunstancias históricas de la época en la que fue escrita una obra podemos comprenderla de una manera más completa y precisa. 6. Invítelos a que lean el texto Caballeros, de la página 140 y a que relacionen su información con el texto de las páginas 136 y 137.

PROPÓSITO: Comparar variantes.
En esta sesión se trabajan las Actividades Leer una obra del español medieval. Comparar variantes léxicas y sintácticas entre el español medieval, el renacentista y el contemporáneo: seleccionar algunas e indagar sus significados en diccionarios especializados (impresos o electrónicos).

Inicie la sesión recordando a los estudiantes que las lenguas cambian de manera continua y que, con el paso de los siglos, puede observarse claramente cómo evolucionan. 2. Coménteles que a lo largo de estas dos sesiones observarán la evolución del español al comparar textos medievales, renacentistas y contemporáneos. 3. Pida a los estudiantes que lean de manera individual el texto Comparar variantes (páginas 141 y 142). 4. Explique a los estudiantes que en la Edad Media y el Renacimiento, no sólo se utilizaba diferente ortografía que en la actualidad sino que también la sintaxis (la manera de estructurar las expresiones) y la puntuación eran muy diferentes de cómo son en la actualidad. Durante la Edad Media, los escasos escritos que había eran hechos por copistas 1.

y clérigos de diversas regiones de España, y en cada región se tenían diferentes hábitos de escritura, así que incluso durante la misma Edad Media podemos decir que existieron diversas variantes del español. 5. Invite a los escolares a que lean en equipo el texto El piojo y la pulga, en la página 142. 6. Pídales que lean de manera individual el texto que aparece al principio de la página 143 y resuelva todas las dudas del grupo. 7. Dibuje en el pizarrón el siguiente cuadro y pida al grupo que complete la fila de las equivalencias en español contemporáneo apoyándose en el texto El piojo y la pulga.

TAREA: Continuar leyendo la obra seleccionada e ir tomando notas acerca del ambiente, los personajes, las variantes del español que se utilizan. Investigar acerca de las circunstancias históricas que corresponden con la época en la que fue escrita la obra. Tercera semana Sesión 9 (página 144) PROPÓSITO: Organizar la información. 1. Inicie la sesión comentando al grupo que ha llegado el momento de organizar toda la información que obtuvieron a partir de la lectura de la obra seleccionada y de la investigación que realizaron en fuentes documentales. Recuérdeles que si organizan adecuadamente sus opiniones y la información que poseen su participación en el panel resultará más sencilla y eficiente. Pídales que seleccionen entre resúmenes, cuadros o fichas de trabajo para organizar la información. Coménteles que, además de la información objetiva como datos acerca del ambiente, de los personajes, de las circunstancias históricas y de las variantes del español, también deberán incluir sus opiniones personales acerca de la obra que estudiaron. Una vez que los estudiantes hayan elaborado sus resúmenes, cuadros o fichas de trabajo, supervise rápidamente dicho material e invítelos a que lo ordenen de acuerdo con la secuencia que consideren adecuada.

Léxico
Español medieval Español contemporáneo Estorció catar

Sintaxis
que lo non sentía él la pulga fízolo así

Fonética
fasta sacodir

2.

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8. Pídales que completen, en equipo, los cuadros de las páginas 143 y 144. Si es posible ponga a disposición del grupo los diccionarios especializados que usted consiguió. 9. Posteriormente, invítelos a que compartan sus cuadros con sus compañeros con la finalidad de identificar errores y corregirlos. Revise los cuadros y escriba en el pizarrón las palabras o expresiones que los estudiantes no escribieron correctamente o aquéllas acerca de las cuales tengan duda. 10. Permita que el grupo revise los ejemplares de obras medievales, renacentistas y contemporáneas que usted llevó al aula y pídales que elaboren, por equipo, cuadros comparativos similares a los que completaron en las páginas 143 y 144. 11. Solicíteles que elaboren un cuadro o resumen en el que concentren información acerca de la variante del español que se utiliza en la obra que están leyendo en casa. 12. Realice una breve recapitulación de lo visto hasta el momento.

5.

TAREA: Revisar los cuadros, resúmenes o fichas de trabajo elaborados en clase y realizar las correcciones que sean necesarias. Sesión 10 (página 144) PROPÓSITO: Integrar los equipos y la estructura del panel. 1. Inicie la sesión recordándoles que podrán participar en el panel como panelistas, como moderadores o como público.
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2. Pídales que relean el texto que aparece al principio de la página 130 y añada que: • Los panelistas deben expresarse con corrección y mostrar respeto hacia el público y hacia el resto de los panelistas. • El público debe guardar silencio y escuchar con atención. Si al finalizar el panel, los asistentes desean formular preguntas a los panelistas, deben esperar a que el moderador les dé la palabra. • Al finalizar el panel, el moderador puede hacer una breve síntesis de las opiniones e ideas que se expresaron a lo largo del evento. 3. De manera conjunta con el grupo, defina: • Si sólo un representante de cada equipo participará como panelista. • Si todo el equipo participará en el panel y se organizarán diversos páneles. 4. Elabore una lista con el orden de presentación del panel y coméntelo con los estudiantes. Realicen las modificaciones que resulten necesarias. Escriba el orden de presentación en una cartulina y colóquela en un lugar visible del aula con la finalidad de que los estudiantes tengan muy claro en qué momento les toca participar. 5. Invítelos a que comenten sus expectativas acerca de la realización del panel. TAREA: Revisar los cuadros, resúmenes o fichas de trabajo elaborados y definir claramente la opinión personal acerca de la obra estudiada. Conseguir cartulinas, hojas, plumones o marcadores de colores, etcétera. Sesión 11 (página 144) PROPÓSITO: Verificar el avance del proyecto y promocionar el panel. Inicie la sesión con una breve recapitulación de lo que se realizado hasta el momento. 2. Pídales que lean el texto que aparece en la mitad inferior de la página 130. Escriba en el pizarrón la siguiente tabla con la finalidad de verificar, junto con ellos, que estén bien definidos los siguientes aspectos: 1.

Tema y propósitos del panel: Lugar en el que se realizará: Fecha y hora: Tipo de promoción que se utilizará: Quiénes serán los panelistas y el moderador: Quiénes formarán parte del público y si habrá invitados: Medios materiales que se necesitarán:

3. Proponga una lluvia de ideas con la finalidad de que el grupo aporte opciones para ambientar el lugar en el que se llevará a cabo el panel y para elaborar los materiales de promoción del mismo. 4. Organice a los estudiantes para que consigan los materiales para ambientar el lugar en el que se realizará el panel y también los necesarios para elaborar invitaciones, carteles o cualquier otro tipo de texto promocional. 5. Pídales que realicen los materiales de ambientación y promocionales. TAREA: En caso de que así se haya acordado en clase, promocionar el panel entre familiares, vecinos y miembros de la comunidad. Sesión 12 (páginas 144 y 145) PROPÓSITO: Presentar el panel. Evaluar el panel y el proyecto. Antes de que inicie el panel, comente a los asistentes la gran dedicación que los estudiantes mostraron en la realización de un proyecto. 2. Pida a todos los asistentes que escuchen con atención a los panelistas e indique si al finalizar el panel habrá sesión de preguntas y respuestas. 3. Al finalizar el panel, reconozca el trabajo realizado. 4. Una vez en el aula, de manera conjunta con el grupo evalúe el panel y el proyecto en general. 1.

5. Finalice con la revisión de los aspectos positivos y negativos con la intención de mejorar en el siguiente proyecto. Invite a los estudiantes a que redacten un breve texto en el que expresen sus impresiones personales acerca de los aspectos del panel y del proyecto en general, cuáles consideran que salieron bien, que resultó mal y de los que, a pesar de que no resultaron mal, podrían mejorarse en proyectos futuros.

escuchado por otros. En la medida en que este producto cuente con las características propias (estructura, lenguaje, mensaje adecuado), se considerará exitoso. Este rubro se evalúa en Evalúate y apóyate en otros. Recuerde que para asignar la calificación bimestral podrá promediar los tres proyectos del bimestre o bien incluir un examen bimestral:

Evaluación
Con la finalidad de lograr una buena autoevaluación, explique a sus alumnos algunos indicadores que podrían generarles duda, como por ejemplo: Investigué información en otras fuentes para comprender la obra. Se refiere a la investigación de información acerca de la obra misma y también a la consulta de datos acerca de las circunstancias históricas que prevalecían en la época en la que la obra fue escrita. Comparé el español medieval y renacentista con el actual, reconociendo algunas diferencias de léxico y sintaxis. Se refiere no sólo a la comparación entre la diferente manera de escribir las palabras sino también a la identificación de estructuras sintácticas en los textos que se compararon. Es importante tomar en cuenta que un proyecto didáctico se evalúa principalmente por dos aspectos: los saberes aprendidos y puestos en acción para solucionar problemas, y el producto elaborado. Los proyectos didácticos se enfocan en el aprender haciendo, y se espera que lo que se realiza permita alcanzar el propósito deseado. Esta primera etapa de la movilización de saberes y adquisición de otros nuevos durante el proyecto se aborda en las dos primeras partes de la autoevaluación: Reflexiona sobre tu aprendizaje y Evalúate y apóyate en otros, que cumplen la función de autoevaluar y coevaluar. El producto terminado debe cumplir un propósito específico (por qué y para qué fue elaborado) y se realiza para difundirse; es decir, para ser
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Proyecto ocho 25%

Proyecto nueve 25%

Proyecto diez 25%

Prueba bimestral 25%

Proyecto ocho 33%

Proyecto nueve 33%

Proyecto diez 33%

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