You are on page 1of 74

COMUNICACIN EDUCATIVA

ABEL NINA VARGAS


SOCIOCOMUNITARIA

COMUNICACIN
EDUCATIVA
SOCIOCOMUNITARIA

ABEL NINA VARGAS

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

INTRODUCCIN
La Comunicacin Educativa Sociocomunitaria, a nivel mundial y en
nuestro continente viene sufriendo cambios estructurales que se reflejan
con mucha profundidad en nuestro pas, con la implementacin del nuevo
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, la misma que propone
cambios estructurales en el Sistema Educativo y que promueve

el

dilogo como elemento transformador de las personas donde la


comunicacin debe comenzar a ser el punto de partida para una
comprensin reflexiva de la realidad.
La Comunicacin Educativa Sociocomunitaria comprende conceptos
prcticos e importantes como el desarrollo nacional de las culturas a
partir del hecho de entender los contextos en los cuales se desarrolla. La
comunicacin cobra forma y vida a partir del conjunto social y del
medio, sobre todo, en nuestra realidad nacional este concepto entre
comunicacin y cultura, adquiere un verdadero valor por descubrir la
infinitud de informacin que se puede obtener a partir de la comprensin
comunicativa que se da en nuestros pueblos y con la aplicacin del nuevo
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. La educacin no se
aleja de este proceso, puesto que el aula se convierte en el espacio para el
profesor y el estudiante, el ambiente donde se manifiesta esta interaccin

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

comunicativa propia de cada pueblo en funcin de las caractersticas con


las que se identifica cada estudiante.
Un aspecto importante

dentro de la Comunicacin

Educativa

Sociocomunitaria, se centra en los contextos locales donde la


comunicacin cobra rasgos caractersticos d el medio en que se vive su
relacin, ahora trasciende al hecho de las personas que conviven en el
medio. Esta expresin muestra otra alternativa de la comunicacin
comunitaria que se vuelve en otras formas diferentes que encierra una
forma de ser nica. Todas estas variantes de la comunicacin,
prcticamente, se expresan en el aula, puesto que ste se convierte en el
espaci de la interaccin comunicativa donde las personas (estudiantes)
se desenvuelven a partir de la construccin de los procesos de enseanzaaprendizaje,

esta es una aseveracin que ms all de una simple

percepcin que nos admite pensar que la Comunicacin Educativa nos


plantea una perspectiva del comprender, analizar y reflexionar a partir de
la comunicacin que se desarrolla en la educacin. Las formas
comunicativas que se dan en el aula a partir de la interaccin que se da
entre docentes y estudiantes, pretende comprender el hecho comunicativo
en el aprendizaje como entes con autonoma intelectual, reflexin y
sobre todo, el carcter humano con el cual debe trabajarse en la
educacin considerando los contextos en los que se vive y desenvuelve.

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

El desarrollo constante del conocimiento, sita cada vez a los estudiantes


en procesos de asimilacin apropiados y acordes a la realidad en la que
vive. Desde luego, que se hace fundamental el comprender, entonces,
cul es ese proceso inicial por el cual debe partir el mismo para encontrar
un desarrollo adecuado de saberes. En tal sentido, si se observa la
realidad misma encontraremos que el ser humano realiza la percepcin
del lugar donde habita, donde se interrelaciona para emprender acciones
de construccin cognoscitiva. De ah, que la importancia de saber
establecer procesos comunicativos adecuados, se convierten en acciones
fundamentales para fortalecer el progreso del proceso de enseanzaaprendizaje en la formacin educativa. Por ende, se hace necesario
entender que el origen de un buen desarrollo del conocimiento parte de la
funcin ideal que se le otorga a los procesos de comunicacin. Si se
percibe una realidad, es que se realiza la comprensin de la misma, por
el hecho interrelacionador en la que las personas se desenvuelven.
La importancia de la Comunicacin Educativa comunitaria

implica

concebir que los procesos de enseanza y aprendizaje se vean cada vez


ms comprometidos con verdaderas experiencias significativas y
productivas. Partiendo de comprender que el hecho educativo, hoy en da
es una asimilacin de la realidad, misma nos lleva a buscar caminos que
nos planteen a encontrar propuestas comunicativas, que motiven a los
estudiantes a percibir un mundo de manera analtica y reflexiva a partir
4

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

de la construccin del aprendizaje como capacidad del desarrollo integral


del conocimiento en situaciones comunicativas.
Desde esta perspectiva debe concebirse que la creciente produccin de
conocimientos cientficos sobre la educacin y su forma de estructurarse,
sobre todo, en procesos de enseanza y aprendizaje implican al docente a
enfrentarse a un mayor reto de encontrar verdaderas respuestas,
soluciones, planteamientos que motiven la formacin del conocimiento
mismo de acuerdo a las necesidades contextuales y problemticas que se
presentan en el trabajo de

aula en funcin del desarrollo. De igual

manera, la Comunicacin Educativa debe ser

fuente de dilogo y

comprensin.
1. Comunicacin
La Comunicacin es el proceso de transmisin y recepcin de ideas,
informacin y mensajes. En los ltimos 150 aos, y en especial en las dos
ltimas dcadas, la reduccin

de los tiempos de transmisin de la

informacin a distancia y de acceso a la informacin ha supuesto uno de


los retos esenciales de nuestra sociedad
2. La Comunicacin Educativa
Hoy en da es fundamental partir de la concepcin y las formas que nos
ayudan a interrelacionarnos e interactuar dentro de contextos que nos
posibiliten una nocin amplia de lo que es la comunicacin como proceso
5

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

de dilogo constante que permite mantener el lenguaje como un elemento


vivo. La comunicacin al ser un proceso de integracin conlleva la
participacin del conjunto social, del encuentro con el habitad
establecindose de esta manera un todo comunicativo. Desde luego, que
no slo es el emisor y el receptor que predominan dentro de un acto
comunicativo; sino que es el todo que interacta

dentro de una

comunicacin que ha dejado de ser unidireccional para convertirse en


multidireccional, es decir, establecindose aspectos de retroalimentacin
y complementacin con el medio en el que se desarrolla la comunicacin.
Al respecto Otto A. Baumahauer (cit. en Rivadeneira, 1995: 129) nos
menciona que: la comunicacin es el encuentro de un organismo
viviente con su medio ambiente o entorno, cuando se extiende por dicho
encuentro la recepcin de informaciones sobre el mundo circundante y
una reaccin ante la informacin recibida.
Desde esta perspectiva, comprender la comunicacin educativa dentro
del proceso de enseanza- aprendizaje es partir del rol activo, creativo y
emptico que se da dentro del ambiente educativo donde se realizan
acciones de intercambio, interaccin y comprensin que muestran que la
comunicacin educativa va ms all de un simple intercambio de ideas,
mensajes al punto de interrelacin total, que desde el enfoque educativo,
considera el ambiente, el aula, los momentos, las personas, las ideas, los

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

sentimientos, que se funden

en un todo donde la comunicacin

trasciende a un nivel comprensivo y dialgico.


El papel de interaccin que se le da a la comunicacin educativa parte del
fundamento de la creacin de significados que se da en dicho proceso, es
decir, tanto el mensaje como la relacin que posee con el contexto y la
circunstancia

conforman la esencia del acto comunicativo dentro la

educacin.
Al respecto el Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la
Educacin Superior (CEPES) menciona que la comunicacin educativa:
es un proceso de interaccin entre profesores, estudiantes y stos entre
s y de la escuela con la comunidad, que tiene como finalidad crear un
clima favorable, para optimizar el intercambio y recreacin de
significados que contribuyan el desarrollo de la personalidad de los
estudiantes. Es importante sealar, que el contexto que rodea a los actos
de comunicacin educativa cobran importancia puesto que stos al ser el
espacio comunicativo muestran la referencia del dnde se lleva a cabo o a
qu se hace referencia y que, adems, contribuyen al desarrollo de las
caractersticas individuales dentro la sociedad. Tambin T.E. Landivar
define a la comunicacin educativa como: el rea de conocimiento
terico-instrumental cuyo objeto de estudio son los procesos de
interaccin propios de toda relacin humana, en donde se transmiten y

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

recrean significados.1 Al hablar de significados se debe hablar de


informacin y mensajes que se da dentro de un campo de relacin entre
significado y significante2 como producto del

acercamiento y

apropiacin del conocimiento que se da en un proceso de intercambio


comunicativo. De igual manera, el recrear significados debe entenderse
del cmo significarlos, cmo interpretarlos, puesto que la informacin no
slo atiende a un significado nico; puede acoger, ms por el contrario,
una diversidad de significados, se podra hablar de un lenguaje
connotativo, en trminos literarios, que difieren de una interpretacin
nica. De ah, que dentro de la comunicacin educativa se hace
necesario, no slo crear situaciones y ambientes propicios de
comunicacin;

tambin,

conllevan

el

hecho

de

manejar

con

responsabilidad la informacin, los mensajes que se generan para no


transgredir en ciertas situaciones inadecuadas dentro los procesos de
enseanza-aprendizaje que creen resistencia por sus participantes.
Segn

V. A. Kalik en referencia a este aspecto y la comunicacin

educativa menciona: un tipo particular de comunicacin profesional, la


del profesor con sus alumnos, tanto en el aula como fuera de ella. Que
1

LANDIVAR, T. E.: Comunicacin Educativa. Reflexiones para su construccin,


Revista Alternativa, ao VI, Nro. 8. Revista del Centro de Produccin Educativa de la
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires.
2
La relacin entre significado y significante fue propuesta por Ferdinand de
Saussure en su obra: Curso de Lingstica General donde el significado representa la
imagen del objeto planteado y el significante es la materialidad de la palabra que da
valor al objeto.

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

tiene lugar en el proceso de enseanza y educacin y posee determinadas


funciones pedaggicas: creacin de un clima psicolgico favorable,
optimizacin de la actividad de estudio, de la relaciones entre docente y
discente y en el colectivo estudiantil. 3 Ahora bien, el hecho de
comunicarse dentro del campo educativo para el conjunto integral de la
comunidad educativa implica una adecuada relacin entre todos estos
integrantes que significa el hecho de interactuar entre comunidad

escuela, entre docente y estudiante, y a la vez entre todos ellos para


generar un clima comunicativo cuyo fin sea el de establecer condiciones
necesarias para la enseanza-aprendizaje desde diferentes mbitos, ya no
slo pensando en el estudiante, sino la comunidad. De ah, que ahora se
habla desde un nuevo enfoque educativo el aprendizaje comunitario, es
decir, el aprender y convivir con la comunidad misma a partir del
aprendizaje que se genera desde la escuela hacia la sociedad. En otra de
las definiciones sobre comunicacin educativa de A. A. Leontiev
puntualiza que la comunicacin educativa es: la comunicacin del
maestro (y ms ampliamente del colectivo pedaggico) con los escolares
en el proceso de enseanza, que crea las mejores condiciones para
desarrollar la motivacin de los alumnos y el carcter creador de la
actividad docente, para formar correctamente la personalidad escolar4
3

KAN KALIK, V. A.: Para el maestro, sobre la comunicacin pedaggica,


Mosc, 1987. Pg. 53
4
LEONTIEV, A. A.: La comunicacin pedaggica, Edit. Znanie 1979. Mosc.
(Dpto. de traducciones del MINED.) pg.10

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

Se debe considerar, adems, que aparte de la creacin de un ambiente


propicio,

se debe generar situaciones que ayuden a formar la

personalidad dentro de un espacio comunicativo que propicie el


conocimiento, pero, tambin, los valores, esta unin debe fortalecer el
desarrollo psicolgico tanto en los procesos de enseanza-aprendizaje,
como en aquellos donde la comunidad escolar interviene y es parte de la
construccin de una educacin integral del estudiante. Desde luego, que
este tipo de trabajo lograr mejorar las capacidades, habilidades,
destrezas, potencialidades del estudiante valorando as los intereses del
colectivo escolar, en otras palabras, es el trabajo comn que se hace para
lograr un clima oportuno donde el desarrollo de la personalidad.
De esta manera, comprender que la educacin es primordial a partir de
los procesos comunicativos nos lleva a entender que es el colectivo
escolar que interviene en la creacin de situaciones donde exista el
dilogo, la interaccin e interrelacin como fuente generadora de
contextos comunicativos donde la comunidad establezca relaciones de
trabajo con la institucin escolar; donde el maestro sea forjador de
dimensiones de trabajo cognitivo afectivas para el estudiante logrando
desarrollar la calidad de conocimiento y personalidad a partir de una
seleccin significativa de contenidos en funcin a un clima donde prime
la comunicacin, valorando las distintas formas, modos del lenguaje,
puesto que ste la casa del ser, en palabras de Heiddeger.
10

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

2.1.

Tendencia Histrica Sobre La Comunicacin Educativa

La comunicacin a lo largo de la historia ha ido evolucionando


progresivamente desde los medios de interaccin entre las personas hasta
los mismos medios tecnolgicos que intervienen en la misma. Es por eso,
que la comunicacin en la actualidad adopta diferentes formas en sus
procesos de relacionamiento. El trmino comunicacin deriva de la raz
latina comenius que significa poner en comn algo con otro. Cuando se
habla del poner en comn se manifiesta la relacin de entablar un
dilogo igualitario.
Es importante sealar que la comunicacin, y por ende la comunicacin
educativa, en su recorrido histrico parte del hombre de la prehistoria
que por la naturaleza comunicativa del ser humano parte del entablar
actos de comunicacin con su grupo, en primer lugar, y en segundo, con
el entorno que le rodea. Entonces, es ah,

donde surge en primera

instancia un lenguaje y un modo de aprender emprico de la naturaleza,


puesto que estos conocimientos se transmitan dentro del grupo, ya que la
historia nos revela que muchos de estos grupos eran nmadas.
Posteriormente, con la consolidacin del lenguaje se producen cambios
que tienen incidencia en el desarrollo de la escritura y la lectura, como la
formacin de cdigos e idiomas que enriquecen, an ms, los procesos
de comunicacin. Todo esto se puede observar en el desarrollo de la Edad
Media y la Edad Moderna, sobre todo, en estos periodos se ve el
11

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

desarrollo de nuevas formas de comunicacin como el lenguaje gestual,


simblico; acompaados del desarrollo de herramientas industriales
como la imprenta y el desarrollo del periodismo. En el siglo XX, las
tecnologas, conocidas como TICs,

a un profundizan los procesos

comunicativos a travs de la telefona mvil, los medios masivos de


comunicacin. En fin, si analizamos cada detalle de la historia de la
comunicacin observaremos que cada cambio plante formas ms
accesibles de comunicacin, como nuevas formas que facilitan la misma.
Dentro de esta historia evolutiva de la comunicacin, se encuentra que la
perspectiva de comunicacin educativa surge como objeto de estudio a
parir de la dcada de 1920 producto del uso de los medios de
comunicacin masivos utilizados en la educacin, cuyo fin se centraba en
lograr mayores logros en esta rea; y

el trmino comunicacin

educativa surge en la dcada de los 1960s, junto con un sinnimo, el de


educomunicacin (Este trmino se refiere a la utilizacin de los medios
de comunicacin). 5 Entonces, el desarrollo de la comunicacin tiene
estrecha relacin con la educacin a partir de que los medios de
comunicacin surgen como alternativa en los procesos de aprendizaje.
Desde

esta

perspectiva,

la

comunicacin

educativa

ha

estado

constantemente en progreso, puesto de que comunicacin es sinnimo de


interrelacin, comprendindose de esta manera que dentro la sociedad al
5

GAMBOA, Shirley: Comunicacin Educativa, Universidad Autnoma Juan


Misael Saracho, Tarija, Bolivia. Pg. 41.

12

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

darse estos procesos, dentro la educacin de igual forma se dan. Claro


est que hoy en da el uso de los medios de comunicacin

audiovisuales fortalecen y complejizan tales procesos en funcin a los


avances tecnolgicos, pero, de igual modo, existe influencia con los
estados o cambios que ahora las sociedades experimentan en su mudanza
sociolgica.
2.2.

Elementos de la Comunicacin Educativa

Al establecer procesos comunicativos es fundamental comprender


quienes intervienen en dichos procesos para establecer adecuadas
situaciones de interaccin comunicativa dentro la educacin. En tal
sentido los elementos esenciales que deben desarrollar tal objetivo son:
EMISOR. Es quien inicia el acto comunicativo a partir de un
propsito de interaccin dialgica, es decir, a partir de la intencin
de querer transmitir un conjunto de ideas. Dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje, este elemento es el docente como a su vez
viene a ser el estudiante, puesto que debe entenderse que la
comunicacin educativa adquiere un proceso bidireccional, de
retroalimentacin.
RECEPTOR. Es quien recibe la informacin, decodificndola para
su comprensin. De igual forma, dentro el proceso comunicativo en
educacin viene a ser tanto el docente como el estudiante, ya que el
13

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

aula se convierte en un espacio dilogo donde constantemente la


informacin recurre a procesos de interaccin participativa. Adems,
es necesario entender que el receptor no debe ser un sujeto pasivo
que slo reciba o acumule la informacin del emisor; por el contrario
debe convertirse en un ente que promueva la retroalimentacin para
enriquecer y establecer una comunicacin con empata.
MENSAJE. Es el conjunto de informaciones que se transmiten, es el
sentido que posibilita la interaccin entre el emisor y receptor. sta
puede adquirir una diversidad de formas en su transmisin como: la
escritura, la imagen, la oralidad, el lenguaje corporal entre otros.
Tambin, es necesario comprender que el mensaje debe partir de las
habilidades que uno posee para compartir la informacin, la actitud
con la cual se brinda el mensaje y el conocimiento de la misma para
facilitar una comunicacin en correspondencia. En educacin se hace
ideal partir de lo significativo para el estudiante para crear
experiencias de dilogo comunicativo que tengan la funcin de
construir espacios de construccin cognoscitiva que tome en cuenta
habilidades, actitudes, generacin y apropiacin6 del conocimiento.
6

El trmino apropiacin del conocimiento debe ser entendido como un elemento


generador de experiencias prcticas que promuevan la reflexin del conocimiento en s,
de ah que la accin del dilogo dentro la comunicacin educativa se transforma en un
acto que genera convivencia para la prctica del conocimiento. Al respecto Paulo Freire
(2004) en su libro Pedagoga de la Autonoma menciona: No hay entendimiento que no
sea comunicacin e intercomunicacin que no se funda en la capacidad de dilogo. Por
eso el pensar es acertadamente dialgico () La prctica docente crtica () encierra el
movimiento dinmico, dialctico entre el hacer y el pensar sobre el saber hacer.

14

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

CDIGO. Es el conjunto de signos o smbolos en comn que tanto


el emisor y el receptor emplean para hacer eficaz el mensaje en el
proceso comunicativo. En los procesos de comunicacin dentro del
aula es necesario tener un cdigo en comn para fortalecer los
procesos de dilogo comunicativo, el cual debe ser entendible y
comprensible al conjunto para generar la participacin tanto del
docente como del estudiante. Tambin, es necesario que el docente
pueda identificar el contexto en el que se da el cdigo para facilitar
la intercomunicacin.
CANAL. Es el medio a travs del cual el mensaje cobra
materialidad. En el campo educativo es necesario recurrir a
estrategias didcticas y la produccin de materiales didcticos los
cuales se conviertan

herramientas materiales que propicien una

adecuada comprensin de lo que se dice, se realiza y se quiere lograr.


CONTEXTO. Es el conjunto de factores y circunstancias en las que
se lleva a cabo el mensaje. Relacionndola al campo educativo de la
comunicacin se debe tomar en cuenta el contexto situacional
(espacio, lugar) en que se lleva la comunicacin, el contexto
sociohistrico (tiempo y tipo de sociedad) y el contexto lingstico
(caractersticas lingsticas propias de una regin o lugar).
3. Estructura De La Comunicacin Educativa
15

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

Dentro la estructura de la comunicacin educativa se puede considerar


distintas variantes de acuerdo al propsito con que se la lleva a cabo y
que, tambin, estn en relacin a los niveles de relacin interpersonal que
se dan,

entre las cuales se encuentran: el componente informativo,

componente de interaccin y componente de comprensin mutua.


4. Comunicacin Educativa Sociocomunitaria
La Comunicacin Educativa Sociocomunitaria constituye el medio
eficaz para el logro de los objetivos dentro de una Gestin Educativa,
porque el resultado es el factor determinante mediante el cual se puede
llevar a cabo las relaciones entre el lder o directivo y los integrantes de
una institucin y hoy en la actualidad son las relaciones entre los
miembros de la Comunidad Educativa.
5. Componente Informativo
Se hace necesario que dentro de todo proceso de comunicacin exista un
intercambio de informacin mediante un lenguaje comn, el cual facilite
de una manera eficaz la comprensin e interpretacin de los mensajes.
No se hace hincapi en la cantidad de informacin que se brinda, sino en
la factibilidad que stas posean al momento de comunicarse, es decir, la
claridad con que se establece el contenido del mensaje.
Tambin, se hace imprescindible el considerar las formas en las cuales se
transmite el mensaje; si se habla de lenguaje comn, es que se habla de
16

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

un cdigo, un lenguaje en comn para que existe un acto de


conocimiento en equilibrio y en correspondencia. Por eso, en todo
proceso de comunicacin educativa se debe hablar de un lenguaje comn
y de inters comn. Puesto que muchas veces la informacin que uno
desee transmitir no cobra sentido para el receptor de la misma, de ah que
en educacin es preciso establecer conocimientos significativos para una
adecuada comunicacin educativa. La informacin en educacin debe ser
valiosa porque responde a las necesidades e intereses del estudiante, lo
cual lo motiva a generar procesos de intercambio informativo verdadero e
importantes.
En fin, el componente informativo es la transmisin de ideas,
sentimientos, informacin que facilitan los procesos de comunicacin,
cuando sta tienen carcter bidireccional y de retroalimentacin; otro
aspecto esencia a considerar en el campo de la comunicacin educativa,
que implica que el docente no es el nico transmisor de informacin, sino
tambin el estudiante; como de ste al docente. Por eso, la informacin
cobra una doble va de significacin y multidireccionalidad.
5.1.

Componente de Interaccin

El componente de la interaccin, tambin denominado de la percepcin,


establece aspectos que se basan, prcticamente, en la relacin que existe
en el momento del acto comunicativo, la practicidad con la cual se la
realiza

a nivel de la interrelacin personal donde entra en juego la


17

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

capacidad emptica para poder comunicarse. Por consiguiente, entra en


juego otro aspecto esencial como el de la impresin, la imagen, la
percepcin que se da en los elementos comunicativos, como emisor y
receptor, puesto que la interaccin conlleva un grado impresin, es decir,
si bien existe relacionamiento social, ste puede estar condicionado en la
forma que se lleva a cabo ese nivel de interaccin, en otras palabras, la
forma en que se transmite el mensaje puede dar situaciones
comunicativas asertivas o fuera de lugar. Por eso, el componente de la
interaccin crea percepciones y experiencias a partir del mensaje que se
transmite, pero, de igual forma, el modo psicolgico con que se lo
realiza, claro est que si una persona se comunica con otra de una manera
afectiva, fraternal expresando un mensaje cordial. La primera lectura por
parte del receptor es de predisposicin hacia el mensaje y, por ende, a la
persona; pero si fuese de una forma contraria: agresiva, intolerante, por
ms que el mensaje sea positivo, sta crear un rechazo por el receptor.
Por ello, la importancia del grado de relacionamiento social, pero, ms
que todo, del grado de percepcin con que se lleva a cabo el acto
comunicativo.
De este modo, dentro el ambiente educativo con este componente, se
hace necesario comprender que la tarea comunicativa del docente parte
de la integracin social, de la identificacin con el otro, el estudiante,
para lograr un percepcin emptica que facilite los procesos de
18

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

comunicacin educativa, pero, adems, stas deben ser perceptivas,


brindar

travs

del

trato

psicolgico

seguridad,

fraternidad,

comprensin, complementariedad. Por consiguiente, las impresiones que


se brindan deben generar experiencias positivas, amenas que faciliten los
procesos de enseanza-aprendizaje. As Paulo Freyre nos habla de que el
dilogo se convierte en un elemento esencial

dentro todo proceso

educativo, ya que sta implica la prctica de la libertad, se habla de una


accin recproca y complementaria a partir de los actos comunicativos
basados en el dilogo. En otras palabras, el aula debe ser el espacio del
dilogo frente al conocimiento, generando experiencias significativas
tanto para el docente como para los estudiantes.
5.2.

Componente de la Comprensin Mutua

La base de todo acto comunicativo parte de la comprensin del otro,


como de manera viceversa, entra mucho en juego el desarrollo de la
personalidad y el cmulo de experiencias comunicativas. El desarrollo de
la personalidad parte en primera instancia del fortalecimiento de la
autoestima, el reconocimiento de uno mismo para poder ser capaz de
generar situaciones de interaccin social donde al reconocer la
individualidad y caractersticas particulares de uno mismo, se va al
reconocimiento del otro, es decir, la identificacin se hace necesaria para
poder comprendernos. En este sentido, la comprensin mutua, parte de
un grado psicolgico para ir al sentido emptico donde se cree ambientes
19

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

de comunicacin favorables, donde la interaccin parta de un lenguaje


comn.
La participacin del docente en el desarrollo de este componente se
consolida a partir de la integracin del conjunto, la complementacin y el
trabajo particular, como comn para el grupo. Es imprescindible ampliar
conceptos de tolerancia y comprensin dentro del aula como fuera de
ella, puesto que estos factores inciden en los procesos comunicativos. Si
existe un buen clima de trabajo, de comprensin mutua, se lograr
desarrollar procesos de enseanza-aprendizaje basados en la tolerancia y
la colaboracin coordinada, fortaleciendo el trabajo en equipo. La
comprensin del otro, parte de la transformacin de la realidad
unipersonal a multipersonal, vale decir, comprender de manera asertiva y
solidaria el mundo del otro, para comprender el nuestro.
6. Funciones de la Comunicacin Educativa
Al plantearse la comunicacin educativa como una respuesta directa a los
procesos educativos que se dan dentro del aula y su relacin entre
docente-estudiante en la generacin de espacios significativos, se permite
desarrollar tres funciones que progresivamente van interactuando una con
la otra: la funcin informativa,

la funcin reguladora y la funcin

afectiva.
6.1.

Funcin Informativa

20

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

La bsqueda y el intercambio de informacin abren diversas


posibilidades de acceso a la misma mediante las formas ms comunes e
innovadoras, desde la concepcin natural de la misma hasta su modo
artificial y tecnolgico. Las formas de interaccin de esta funcin
obedecen, prcticamente, al intercambio de informacin, ideas, estados
de nimo, sentimientos donde el proceso es de carcter bidireccional,
puesto que tanto el emisor y el receptor comparten la informacin desde
un cdigo comn, donde los mensajes cobran significado a partir de las
experiencias comunicativas que se generan en el momento. El contenido
de la informacin, adems, trasciende al hecho de al cobrar inters
comn se plantean formas

y modos de comunicacin, es decir, el

mensaje no slo requiere de la presencia fsica; por el contrario, emplea


otras herramientas de consecucin del mensaje como la tecnologa, claro
ejemplo: la telefona mvil, o el uso del lenguaje no verbal como los
gestos.
Otro aspecto, a ser necesario destacar dentro de esta funcin parte del
hecho de que al ser la comunicacin bidireccional, es de ida y vuelta, lo
cual en trminos comunicativos se la entiende como retroalimentacin.
La retroalimentacin fortalece la estructura comunicativa de la
comprensin mutua, puesto de que se trabaja el grado de la empata y el
inters comn. Por eso, es necesario que el docente al cumplir esta
funcin trabaje situaciones de constante creacin de informacin, donde
21

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

la transmisin de un contenido provoque la respuesta inmediata del


estudiante, y a la vez la contra respuesta del docente y as, tambin, del
estudiante, generando un proceso cclico que fortalezca la comunicacin
y, desde luego, se d el proceso de retroalimentacin, claro est que esto
depende de la eficacia de la motivacin que se emplee, en trminos
pedaggicos, y de lo significativo que sea el contenido. De esta manera,
se alcanzar un papel mucho ms importante en la construccin del
conocimiento por parte de los estudiantes, no como simples receptores
pasivos de la informacin, sino como sujetos activos en la exploracin,
clasificacin y comprensin de los contenidos que se trabajan en el aula,
logrando una eficaz comunicacin educativa en relacin a un
aprendizaje significativo que subyace a la integracin constructiva del
pensamiento, el sentimiento y la accin que conduce a la capacitacin
para el compromiso y la responsabilidad. (J. Novak)
6.2.

Funcin Regulativa

La funcin regulativa de la comunicacin educativa

se refiere al

intercambio prctico de acciones y las influencias que stas generan en


el proceso de la comunicacin entre emisor y receptor. Que debe
entenderse por acciones a aquellas que acompaan al mensaje,
entendidas como comunicacin no verbal; muchas de las acciones que se
realizan en la emisin del mensaje por parte del emisor suelen cobrar
igual o mayor importancia que el mismo. De ah, que se hable del
22

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

lenguaje corporal como una forma de comunicacin y manifestacin del


cuerpo, desde luego, que sta junto a la oralidad cumplen una funcin
eficaz en la comunicacin al interactuar entre las mismas en funcin de la
elaboracin de un mensaje. El cuerpo y el mundo existen y comunican a
travs de las formas en gnesis del movimiento expresivo y del espacio
rtmico () entre yo y el mundo, entre yo y el otro, devolvindoles su
unidad significante. 7
Muchas de las situaciones educativas estn acompaadas de estas
acciones y que, an, son ms notarias dentro del aula, la comunicacin no
slo requiere de palabras, al contrario stas tienen una estrecha relacin
con la manifestacin corporal. Tanto el docente como los estudiantes
transfieren significados a partir de las acciones, que en algunas
situaciones cobran mayor expresividad que la palabra misma.
Naturalmente que este tipo de situaciones deben ser consideradas por el
docente en los momentos de enseanza-aprendizaje para establecer y
reconocer ciertos cdigos no verbales que faciliten la comprensin e
interaccin del conjunto, bajo una influencia positiva, no se olvide que
una accin puede marcar la predisposicin del estudiante hacia el
aprendizaje.
6.3.

Funcin Afectiva

BOSSU, Henri y CHLAGUIER, Claude: La expresin corporal, mtodo


prctica, Edit. Martnez Roca S. A., Barcelona, Espaa. 1987. Pg. 19.

23

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

Dentro la comunicacin educativa, no slo basta con el transmitir


informacin, comprender las acciones que se manifiestan, tambin, es
primordial

entender los estados emocionales que intervienen en los

procesos comunicativos. Es aqu donde los sentimientos, emociones y


actitudes entran en juego en el papel del comunicar, si bien el mensaje
expresa una informacin acompaada de una accin, la manera afectiva
con que se lo manifiesta da un realce a tal mensaje. No es lo mismo
saludar de una manera alegre, que de una forma triste.
Ante ello, conlleva el hecho de comprender al otro, mucha de la
informacin que se transmite viene cargada con caractersticas afectivas,
entonces implica realizar una accin conjunta por comprender tanto el
nivel informativo como afectivo del mensaje. Discernir ello, pero saber
asimilarlo ayuda a la aceptacin y el entendimiento del otro, como de uno
mismo.
En tal sentido, el aprendizaje parte del comprender la funcin afectiva, ya
que sta es la que expresa el estado anmico del docente y los estudiantes,
el objetivo con el que se aprende parte del hecho de advertir los aspectos
emotivos como cognoscitivos. No se pude dar mayor importancia a lado
cognoscitivo sin tomar en cuenta la actitud emotiva del estudiante,
entonces partir desde ambos niveles involucra la comprensin del
desarrollo moral y psicolgico que se da en los procesos de enseanzaaprendizaje para lograr actitudes de empata, solidaridad, compromiso
24

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

con quienes se comparta la formacin y el desarrollo del conocimiento


en un contexto, el aula, que favorece cualidades tanto personales como
potencialidades.

7. Modelos Pedaggicos de la Comunicacin


La realidad de la prctica educativa se enmarca en el cmo se construye
el conocimiento, pero sta necesariamente tiene que relacionarse con
procesos comunicativos, metodolgicos, didcticos y otros que
caracterizan la formacin de las personas. Por eso, todo proceso
comunicativo est enmarcado dentro de una forma o modelo de
educacin, lo cual nos conlleva a comprender las distintas formas y
acciones desde las cuales se desarrolla los procesos de enseanzaaprendizaje. Daz Bordenave8 realiza una clasificacin de tres modelos
pedaggicos: la pedagoga transmisora, la pedagoga conductista y la
pedagoga problematizadora y a las cuales Mario Kapln 9 menciona: a
cada tipo de educacin corresponde una determinada concepcin y una
determinada prctica de la comunicacin. A continuacin se caracteriza
cada modelo pedaggico en funcin del tipo de comunicacin que
desarrolla.
7.1.
8
9

Comunicacin Educativa en la Pedagoga Transmisora

Daz Bordenave, citado por Mario Kapln en el Comunicador popular, 1985.


Dato extrado del libro: GAMBOA, Shirley, Comunicacin Educativa. Pg. 94.

25

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

La comunicacin educativa dentro la pedagoga transmisora obedece a


una relacin informativa, vertical, unidireccional y autoritaria. En este
modelo el docente adopta una actitud verticalista, est por encima de los
estudiantes, se da una comunicacin de docente emisor activo frente a un
estudiante receptor pasivo, el conocimiento que se desarrolla parte del
almacenamiento de la informacin. Autores como: Paulo Freyre, Mario
Kapln y Roberto Aparici denomina a este modelo como la educacin o
modelo bancario.
Este tipo de comunicacin y modelo que se emplea dentro la educacin
no ha mostrado resultados positivos en la formacin del estudiante,
puesto que lo consigna a una formacin pasiva ante la construccin del
conocimiento, es ms un almacenaje de informacin que carece de una
conciencia crtica y analtica, la informacin ya est dada y no merece
apertura de estudio dejando una mente cerrada. Adems, se fomenta el
individualismo en el desarrollo de las actividades. La comunicacin
educativa, el desarrollo de la personalidad, la construccin del
conocimiento, por ende, empiezan y terminan con el docente.
7.2.

Comunicacin Educativa en la Pedagoga Conductista

En este modelo la comunicacin educativa se caracteriza por ser


persuasiva a travs del uso de medios tecnolgicos de comunicacin,
justificando la eficacia de los efectos y resultados sin tomar en cuenta el
proceso de los mismos, se da nfasis a la cantidad de informacin que se
26

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

pueda brindar ms que a su utilidad. Si bien la comunicacin es


bidireccional y de retroalimentacin, sta es usada como control de
respuestas del conocimiento brindado, convirtindose el profesor en
programador de los contenidos y emisor activo, mientras que el
estudiante sigue en la posicin de receptor pasivo y dependiente sin
participacin en la seleccin de contenidos.
Desde luego, que este tipo de modelo deja en el estudiante caractersticas
como el individualismo, ya que todo est centrado en la obtencin de
resultados, se da una especie de robotizacin, esquematizacin de
acuerdo a los contenidos planificados para los cuales el estudiante ha sido
programado, lo cual genera un desarraigo cultural y social, puesto que
los contenidos no son consensuados obedecen a la lgica del profesor,
dejando una distancia entre la realidad y la enseanza que se brinda.
Tambin, se genera la dependencia puesto de que los conocimiento han
sido brindados bajo un patrn especfico, lo cual no permite al estudiante
poder responder ante otro tipo de situaciones que se desmarquen del
patrn, en otras palabras, no se da el anlisis, la autonoma intelectual.
7.3.

Comunicacin Educativa en la Pedagoga Problematizadora

La educacin cuando alcanza niveles de participacin democrtica


adquiere un

significado

verdadero sobre el desarrollo de la

comunicacin en todas sus dimensiones de reciprocidad y compromiso


por aprender el uno del otro. Es as, que dentro la pedagoga
27

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

problematizadora se encuentra un nivel de relacin dialgica 10 donde el


docente y el estudiante participan de manera equitativa en un nivel de
comprensin basado en el dilogo y la contribucin de ideas que
fortalezcan el proceso de enseanza-aprendizaje. La comunicacin
educativa es bidireccional y de permanente retroalimentacin, se hace
nfasis en el proceso donde el anlisis, la crtica y la reflexin son
fundamentos de anlisis y transformacin de la realidad basada en la
accin, reflexin, accin. De esta manera, se despliega la intervencin
activa por parte del estudiante comprendiendo que la problematizacin
del conocimiento, la informacin es sinnimo de un aprender dialctico
para concebir mejor el aprendizaje.
Otro concepto, que se maneja acerca de esta pedagoga en su uso
comunicativo es la relacin de los EMIRECS, idea planteada por Jean
Cloutier, donde el emisor y el receptor estn en constante actividad de
intercambio de informacin; en el campo educativo stos son los
contenidos que parten de los intereses de los estudiantes, donde el
conocimiento es una construccin colectiva y dialgica logrando de esta
manera una educacin problematizadora que propicie la liberacin del
pensamiento y la conciencia social de las personas.
8. Estilos de Comunicacin Educativa dentro el Aula
10

Paulo Freyre establece el dilogo como un elemento primordial en la educacin, el


dilogo es la prctica hacia la libertad, es el encuentro comunicativo de las personas con
su contexto.

28

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

Los estilos de comunicacin educativa dentro del aula parten de la


concepcin de un modo de liderazgo del profesor frente a las relaciones
sociales que establece frente a los estudiantes y las decisiones que se
toma en las circunstancias del proceso de enseanza-aprendizaje.
Entindase, que cuando se habla de liderazgo se habla de las
caractersticas de empata, participacin, interaccin desde una
perspectiva integral, democrtica asociadas a la accin educativa.
Algunos autores como Maslov y Bodaliev11, clasifican el estilo de
direccin y comunicacin del profesor en: democrtico, autoritario y
liberal. En otras formas de clasificacin de otros autores encontramos las
sistematizaciones realizadas V. Ojalvo y O. Kraftchencko12 de acuerdo a
las funciones de la comunicacin los formas de comunicacin de se
clasifican en cuatro estilos de comunicacin educativa: el comunicativo,
el funcional, el formal y el no comunicativo. Por las caractersticas que
desarrolla cada estilo, planteadas en las investigaciones de estas autoras,
desarrollamos stos por ser acordes y explicar de una manera especfica
los tipos de relacin comunicativa que se van dando dentro del aula.
8.1.

Estilo Comunicativo

El estilo comunicativo en la educacin es un estilo que atiende al


conjunto

integral

de

formacin

del

estudiante

valorando

sus

particularidades, potencialidades, desarrollo personal para fortalecer


11
12

Dato extrado del libro: GAMBOA, Shirley, Comunicacin Educativa. Pg. 51.
Ibdem, Nota 10.

29

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

dentro del proceso de enseanza-aprendizaje cada uno de stos para una


formacin prctica asociada al conocimiento, pero, de igual forma, a la
consecucin de las caractersticas individuales desde una perspectiva
psicolgica.
El docente es parte del colectivo adoptando una comunicacin
participativa, donde el apoyo es constante en la formacin del educando,
destacando el desarrollo alcanzado por ste. A continuacin, se detalla
determinadas caractersticas particulares de este estilo:
Se potencia

el desarrollo prctico de los contenidos tanto

acadmicos como de valor psicolgico y espiritual.


Se desarrolla las caractersticas particulares de forma individual y
colectiva en la consecucin de los objetivos.
Se da valor a las dificultades para poder mejorarlas a travs de la va
del dilogo y la comprensin.
Se toma en cuenta las preocupaciones externas que se puedan dar a
nivel

personal,

familiar

social

que

puedan

afectar

el

desenvolvimiento acadmico.
La comunicacin es horizontal propiciando la retroalimentacin
constante.
Los logros alcanzados son valorados tomando en cuenta el esfuerzo
realizado como producto del inters y superacin personal.
8.2. Estilo Funcional

30

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

El estilo funcional valora ms los aspectos que se trabajan en la parte


acadmica, es decir, en los procesos de enseanza-aprendizaje, se centra
ms en el cumplimiento de los objetivos y la parte instructiva. Por lo
cual, el docente adopta una actitud de desarrollo de contenidos, donde el
avance de los mismos es primordial en el trabajo del aula. La labor
comunicativa es horizontal, pero hace nfasis en los procesos de
formacin, y no tanto as en el aspecto personal. De igual manera, se
detalla a continuacin ciertos aspectos de este estilo:
La relacin docente-estudiante est, prcticamente, basada en los
procesos de enseanza-aprendizaje.
La comunicacin es de la emisor, receptor con particularidades de
retroalimentacin, pero stas slo se dan dentro del marco educativo,
sin tomar en cuenta aspectos externos.
La participacin de los educandos es en funcin a los contenidos que
el docente desarrolla.
Las dificultades que se presentan en los estudiantes atiende ms a un
carcter acadmico.
La enseanza-aprendizaje est basada en el cumplimiento de los
contenidos y objetivos en funcin a la programacin curricular anual.
Estilo Formal

8.3.

Dentro del estilo formal la comunicacin se desarrolla bajo conceptos de


emisor

receptor,

donde

en

ocasiones

se

da

procesos

de

retroalimentacin que no responden a la interaccin docente-estudiante,


31

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

es decir, es una comunicacin superficial. En cuanto, al aprendizaje, ste


se rige por contenidos ya planificados y establecidos para la gestin
educativa. Al igual que en el anterior estilo, ste se centra en el
cumplimiento de los objetivos, sin prestar la atencin necesaria en la
superacin de dificultades o logros en el aprendizaje, como en el
desarrollo de la personalidad. Entre sus caractersticas particulares se
encuentran:
El docente obedece a un plan de trabajo ya establecido.
El objetivo principal radica en el cumplimiento del plan de trabajo.
La comunicacin carece de inters por parte del docente en la
interrelacin con el estudiante.
Presenta ciertos prejuicios, al momento de entablar una relacin
acadmica o personal.
La participacin activa de los estudiantes es casi espordica, ya que
el docente no fortalece la prctica de los conocimientos.
El aprendizaje se desarrolla dentro de un marco de cumplimiento en
8.4.

la labor docente.
Estilo No Comunicativo

Tambin denominado negativo, es entendido como el estilo de direccin


del docente autoritario, puesto que la comunicacin se desarrolla de
forma vertical donde el profesor tiene la ltima palabra y es la voz
autorizada en el aula. Slo se da cumplimiento a los objetivos
instructivos, sin tomar en cuenta las dificultades que se puedan presentar
dentro los procesos de enseanza-aprendizaje, ms por el contrario stos
32

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

son motivo de reprimenda para los estudiantes. La atencin al desarrollo


personal es nula, ya que slo se rige en el orden acadmico. De igual
forma, se presenta caractersticas de este estilo:
Se trabaja de forma general, sin determinar las particularidades,
potencialidades, habilidades, debilidades de los estudiantes para una
mejor atencin.
Slo destacan aquellos que cumplen con el conocimiento brindado
por el docente, sin opcin a la rplica o anlisis de los mismos.
Presenta prejuicios en la interaccin con los estudiantes.
Las deficiencias de los estudiantes son motivos de reprimenda por
parte del profesor.
La comunicacin es de carcter vertical, expresivo y emotivo por
parte del docente hacia los estudiantes.
9. La comunicacin educativa y sus formas
Dentro la comunicacin se debe destacar las formas en que sta se
manifiesta y los modos que emplea para hacerlo, ya que, ante todo, se
debe entender que se vive en un espacio donde la comunicacin es
multifactica, debido a que se presenta de diversas formas: los smbolos,
la escritura, la oralidad, la imagen, el lenguaje corporal, entre otros, que
el ser humano desarrolla en toda su complejidad comunicativa. Esta cara
multifactica de la comunicacin es la que compromete a las personas a
expresarse a travs de diversos canales, a transmitir sus pensamientos y
sentimientos.
33

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

En esa diversidad el lenguaje es el que juega un papel preponderante, ya


que

genera

diversas

alternativas

de

enunciar

los

significados

comprendidos del entorno y de la interpretacin reflexiva, lo cual de la


comunicacin un proceso de interaccin social en referencia a las formas
en que se desarrolla y al contexto en el que se da. A partir, de esta
diversidad es que la comunicacin se centra en dos formas de expresin:
la comunicacin verbal y la no verbal.
9.1.

Comunicacin Verbal

Es entendida como aquella que utiliza la palabra oral y escrita, aunque


algunos autores consideran, tambin, que el lenguaje icnico, simblico
est dentro de este tipo de comunicacin, ya que en sus formas de
elaboracin usa la palabra escrita.
La mayora de las personas en el momento de interaccin social usa la
comunicacin verbal, debido a que el relacionamiento se lo hace a travs
del lenguaje oral, la voz es en estas circunstancias es la que juega el papel
de medio transmisor del mensaje mediante las ondas sonoras que emite.
Por eso, es comn, entender que este es el primer medio por el cual ser
humano tiende a comunicarse y entablar procesos de dilogo en la
sociedad. Pero, cabe destacar que la escritura, como el otro elemento de
la comunicacin verbal, de igual forma, adquiere importancia, ya que
sta, de igual modo, es participante dentro la comunicacin social de las
personas; la escritura de un documento, el letrero que se encuentra en la
34

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

calle, e incluso el uso del medio tecnolgico como el correo electrnico,


hace de la escritura un medio eficaz en la interaccin de los individuos en
el acto de comunicarse.
Desde luego, tambin, los smbolos y los conos son formas verbales que
nos ayudan a la comprensin de mensajes, el hecho de que stas cobren
otra forma de elaboracin, no las deja de lado en el momento de
significarlas, por ejemplo: el smbolo de la cruz, o el cono de un redondo
con un lnea diagonal que lleva en su fondo un E, nos hacen
comprender que la primera representa iglesia, santidad, religin; o la
segunda que significa No estacionar. En efecto, que estas formas de
lenguaje dentro la comunicacin verbal encierran un nivel de
comprensin por parte del que percibe tal mensaje.
La comunicacin verbal, por ende, es parte de la prctica cotidiana del
ser humano que cada vez trata de crear an ms alternativas de
comunicacin a partid de la misma, comprendiendo que la comunicacin
trasciende al hecho slo de querer comunicar, sino del interpretar,
tambin.
9.2.

Comunicacin No Verbal

La comunicacin no verbal es el empleo del lenguaje corporal y gestual


en los procesos comunicativos. Las personas no slo se comunican con
la oralidad, la palabra manifiesta, o con la escritura de textos, sino que de
35

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

alguna manera dentro de ese conjunto la comunicacin no verbal es la


representacin y validacin de las ideas manifestadas. El abrazo de dos
personas, ms all de las palabras dadas en el acto, nos significa afecto,
comprensin; el saludo de dos personas expresadas con el apretn de las
manos y el beso en la mejilla se traduce en un hola, en un cmo ests. As
varios ejemplos nos demuestran que

la comunicacin no verbal en

relacin a la capacidad corporal de las personas nos expresan las


informaciones, ideas, emociones deseadas. Entonces, la comunicacin no
verbal emplea como fuente primaria el cuerpo para expresar y transmitir
todo un vnculo de conceptos que trascienden el hecho comunicativo de
las palabras y la escritura. La expresin corporal intenta poner en juego
() la comunicacin primaria con el mundo en el sentir que el cuerpo
articula en un moverse y la trascendencia sobre el mundo en sus
primeras formas el universo simblico y sus expresiones arquetpicas.
(BOSSU y CHALAGUIER, 1987: 99)
La comunicacin no verbal

al descubrir el

universo simblico13

conflicta al ser humano porque es l quien encuentra en su


comunicacin otra forma de significar sus palabras, su escritura
atendiendo, de esta manera, a complejizar y enriquecer, a la vez, sus
cosmos existencial, pero este conflicto lo lleva a la reflexin, a sentirse
13

Debe entenderse como universo simblico al espacio real e imaginario con sus
propias caractersticas donde se producen una diversidad de significados que crea el
cuerpo a partir de diferentes acciones, situaciones en las que se pone en contacto.

36

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

vivo dentro su entorno dinmico, a descubrirse como ente productor de


sentidos comunicativos, es la esencia de entender su cuerpo y a su
naturaleza. Asimismo, Bossu y Chalaguier nos lo expresan en relacin a
la comunicacin no verbal: dentro de la expresin corporal, el cuerpo
y el mundo existen y comunican a travs de las formas en gnesis del
movimiento expresivo y del espacio rtmico. La expresin corporal se
propone rellenar el hiato existente en el cuerpo entre yo y el mundo,
entre yo y el otro, devolvindole su utilidad significante. Pero me
devuelve tambin a mi propia finalidad y a mi compromiso cotidiano con
el mundo.
Desde esta perspectiva, se debe comprender que la comunicacin no
verbal a travs del lenguaje corporal al generar significados se convierte
en un instrumento de percepcin, lectura, anlisis e interpretacin que
bien puede trascender el hecho comunicativo para comprender desde los
sentidos que produce a partir de la descripcin del acto, de la realidad y
lo vivencial.
10. El Aula como espacio de Comunicacin
Los procesos de enseanza-aprendizaje derivan de connotar 14 dentro del
aula una diversidad de significados que son el producto de la interaccin
14

Al hablar de connotar se hace referencia a lenguaje connotativo, el cual significa la


expresin de varios sentidos, es decir, el mensaje cobra una diversidad de significados
en funcin del contexto, la circunstancia y la actitud del receptor. Es un trmino que,
por lo general, se usa en el estudio de textos literarios.

37

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

social de los estudiantes, los cuales generan a partir de sta acciones que
implican mensajes tanto verbales como no verbales. La comunicacin
dentro de este sentido cobra mucha importancia, puesto que el aula al ser
el espacio de integracin social donde se construye el conocimiento y
desarrolla la personalidad, se convierte en el acreedor de generar
experiencias significativas que vayan en la consolidacin, del trabajo de
diversos aspectos que favorezcan en primer lugar el reconocimiento tanto
del uno como del otro, puesto que primero se necesita reconocerse y
reconocer al otro dentro de un ambiente en el cual se convive, se ocupa,
se construye antes que el conocimiento, la personalidad, el valor de
coexistir con el otro de la forma ms fraternal, en un relacin de dilogo.
Al respecto E. Ortiques (1962) no menciona: La puerta que nos abre P.
Freyre es bsicamente a su estructura dialgica. Pues hay comunicacin
cuando el lenguaje da forma a la conflictiva experiencia del convivir,
cuando se constituye en horizonte de reciprocidad de cada hombre con
los otros en el mundo. Por eso, se hace necesario comprender que la
comunicacin es un acto, ante todo, afectivo y de reconocimiento del
otro, donde uno mismo se reconoce, por eso el coexistir es recproco
dentro de ese espacio educativo de convivencia: el aula.
Una vez que la comunicacin dentro del aula nos permita reconocernos,
en segundo lugar, se debe partir de ese clima de experiencias cotidianos
para la generacin del conocimiento en funcin de lo significativo, de lo
38

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

prctico y de lo vivencial, el cual debe permitirnos desarrollar una


construccin conjunta, entre profesor y estudiantes, la produccin del
conocimiento, la elaboracin de informacin. Es necesario reflexionar
que dentro la comunicacin educativa, el considerar el contexto de los
participantes y sus aprendizajes previos () la enseanza se hace
relevante, estimula el inters y el pensar.15
Entonces, el aula al ser un espacio de comunicacin donde se reconoce al
otro, donde se parte del aprendizaje significativo proyecta como resultado
el de vislumbrar un aula donde la formacin nos lleva a pensar en
procesos prcticos para la vida, el de entender que el estudiante es un ser
humano que convive dentro de la sociedad como sujeto que participa y
genera experiencias prcticas en la consolidacin del conocimiento a
favor de la sociedad. Ante ello, es fundamental, pensar en la prctica
activa del conocimiento que tiene sentido cuando sta forma para la vida,
cuando ese espacio del aula se transforma en un productor de personas
que tienden a resolver sus necesidades y las necesidades de su contexto.
Ese es el espacio, el aula, revelador de que la educacin debe trascender
con el hecho educativo a la praxis de la sociedad. Al respecto el Dr.
Yasuhiro Hori menciona que: El aula no slo es el ambiente del proceso
de enseanza-aprendizaje () es el espacio de VIDA convivencial, por
lo tanto no slo es el lugar en el que se ofrece formas de pensar y conocer
15

AGUILAR SALVADOR, Omar: Motivacin y creatividad en el aula, Imprenta


Cursiva S.R.L., Tarija, Bolivia, 2011. Pg. 78.

39

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

sino, por sobre todo, es el reflejo de una mini sociedad. All se aprende el
comportamiento social, se forma la personalidad.16
10.1. El Contenido Educativo como mensaje dentro del proceso de
Comunicacin Educativa
Al mismo tiempo que se piensa en el aula como espacio de
comunicacin, es fundamental pensar en qu tipo de contenidos deben
desarrollarse dentro del mismo. Como se mencion, anteriormente, debe
partirse del aprendizaje significativo el cual promulgue las relaciones
interpersonales con carcter interactivo, comunicativo y de aprendizaje
para una educacin para la vida desarrollando todos los aspectos
integrales del estudiante. El contenido, ante todo, al asumir las
caractersticas del mensaje dentro del proceso comunicativo en la
enseanza-aprendizaje adopta la perspectiva de ser orientador, de ser el
motivo de dilogo del cual se parta al conocimiento logrando una
educacin desarrolladora que promueva la expresin de la prctica bajo
la materializacin de productos. Entindase que al decir materializacin
de productos no slo se hace referencia a aquellos tangibles
materialmente que puedan resultar de algunas reas de estudio, de igual
modo, se hace a aquellas que resultan del anlisis y la autonoma
intelectual.

El

contenido

como

mensaje,

trasciende

al

hecho

comunicativo porque no solamente es en la escuela; es para la vida.


16

Dato extrado de: AGUILAR SALVADOR, Omar: Motivacin y creatividad en el


aula. Pg. 16.

40

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

Adems, la seleccin de contenidos parte de comprender el objetivo con


que se los formula, el sentido de su prctica y la utilidad en la formacin
integral de los estudiantes, ya que sta involucra responsabilidad
profesional por parte del profesor, pero, tambin, de consenso ante la
participacin activa y las necesidades mismas que el estudiante pueda
manifestar. Esto debe hacernos comprender que () el profesor no debe
seleccionar solamente los conocimientos de las asignaturas, sino tambin
el sistema de habilidades necesarias, debe saber explicar y profundizar el
contenido de estos ltimos y ensear la lgica de su ejecucin (). 17
Vale decir, es preciso considerar como profesor que al ensear, tambin,
se aprende; que ese aprender es la prctica convivencial que junto al
estudiante se logra a travs de la materializacin de las habilidades
mediante un contenido.
En otros trminos, los procesos de enseanza-aprendizaje parten del
contenido que coadyuva a comprender el sentido del educarse, con un
objetivo existencial, entendido como la superacin personal, de ah que
se considere que el aprendizaje es un fenmeno social. Por eso al
plantearse los contenidos como mensaje dentro la comunicacin
educativa se entiende que

parten de una planificacin consciente,

responsable y participativa donde el fin

17

principal es fortalecer la

TALIZINA, N.: Fundamentos de la enseanza en la educacin superior, 1985.


Pg. 210.

41

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

interaccin activa de docente-estudiante a favor de la consolidacin de


una educacin integral.
10.2. El Docente como factor esencial del Proceso Comunicativo
El docente dentro los procesos educativos se convierte en un elemento
que favorece la comunicacin y la edificacin del conocimiento
promoviendo las praxis de ste como el desenvolvimiento de las
caractersticas psicolgicas. El docente al comunicar comparte rasgos
profesionales, personales y psicolgicos siendo portador del fenmeno
social y cultural brindando una concepcin diferente del mundo en el
cual se habita. Suscitando la participacin individual y colectiva dentro
de un ambiente donde se desglosa como parte de la convivencia los
sentimientos, los significados, los conocimientos y los sentidos.
El

docente como promotor de la comunicacin se convierte en la

alternativa de dilogo abierto, sin prejuicios que busca el bien comn de


todos dentro de un lenguaje comn. Por eso, se debe recalcar que la
educacin al ser un espacio de comunicacin precisa que el docente
emplee estrategias y tcnicas que favorezcan tal accin, pero siempre
dentro la lnea de la participacin activa donde la enseanza-aprendizaje
sean la ventana que suscite los procesos cognitivos y afectivos como
representaciones de una comunicacin donde todos los elementos a la vez
cobran importancia. Dentro de esta concepcin comunicativa el docente

42

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

debe desarrollar los siguientes rasgos esenciales que definen a un


profesor que da nfasis al aprendizaje18:

10.3.

Ser maestro mediador


Ser maestro iniciador
Ser maestro organizador
Ser maestro investigador
Ser maestro comunicador
Ser maestro comunicador intercultural
La Comunicacin Educativa a travs de los TICs

Los avances tecnolgicos han ido fortaleciendo

los procesos de

enseanza-aprendizaje contribuyendo a la formacin del conocimiento a


travs de las TICs (Tecnologas de Informacin y Conocimiento), puesto
que stas son canales mediante las cuales interactan el profesor y los
estudiantes en la bsqueda de informacin.
Las TICs, sobre todo, tienen la funcin de diversificar el conocimiento
promoviendo la investigacin

cuyo objetivo sea el de crear en la

sociedad una cultura de escudriamiento donde la informacin quiebra


las barreras, fronteras y distancias a partir del uso de stas. Por ende, la
comunicacin se ampla al intercambio de informacin, cada vez los
procesos de relacin entre el emisor y el receptor

responden a

permanentes acciones de retroalimentacin, permitiendo nuevos espacios


18

Reforma Educativa, 1997: 23 25. Dato extrado de: BORDA, Yola y HOYOS,
Marlene: Didctica I, Imprenta Integral S.R.L., Tarija, Bolivia, 2007. Pgs. 107
110.

43

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

de interrelacin entre las personas lo que nos hace entender que la


comunicacin se ha vuelto social.
Por este motivo, hay que concebir que la tecnologa est planteando
mayores retos a la educacin en la construccin de los procesos de
enseanza-aprendizaje, pero, de igual modo, es una exigencia a que los
centros educativos implementen infraestructuras que favorezcan el uso de
estos medios; tambin, se hace necesario, la preparacin pertinente para
el uso de stos.
En consecuencia, las TICs deben ser un canal ms dentro la educacin
que faciliten los procesos de comunicacin desde una perspectiva
interactiva entre sujetos, valorando la informacin, pero forjando la
construccin de valores, de autoestima que proporcionen una identidad
de equilibrio que comprende la interdependencia entre realidad y el
espacio tecnolgico.
10.4. Educacin y Comunicacin
La educacin y la comunicacin vienen interrelacionadas de forma
constante, ya que la primera responde a acciones de construccin del
conocimiento; la segunda porque tiene que ver en procesos de interaccin
personal. As tanto el conocimiento y la comunicacin proceden a la
formacin de los estudiantes. La comunicacin se convierte en el puente
que facilita los procesos de enseanza-aprendizaje no slo a partir de los
44

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

medios tecnolgicos que emplea, sino de la relacin humana que se da en


stos.
De este modo, la educacin en sus principios de formacin e instruccin,
necesita un sendero que ayude a concretizar tales situaciones, para eso
emplea la comunicacin como fuente generadora de situaciones
dialgicas que indiquen la participacin activa del profesor y los
estudiantes a partir de un modelo de relacin horizontal y dialctica
(retroalimentacin de la informacin). Entonces, la comunicacin en esa
accin se convierte en la generadora de ambientes donde la educacin se
desenvuelve para trabajar los contenidos, el desarrollo psicolgico, la
consecucin de valores entre otros.
La prctica educativa comunicativa

ahora encierra al profesor y

estudiante en proyectar trabajar experiencias comunicativas que puedan


transmitir, un aprendizaje significativo, un aprendizaje de interaccin
dentro de una enseanza dinmica y motivadora valorando

la

produccin intelectual del estudiante en un contexto donde se valora el


lenguaje, ya sea verbal o no verbal, como habilidad comunicativa. La
manifestacin de ideas como acto comunicativo en la educacin debe ser
ejemplo de la prctica, partir de la experiencia previa, para construir
esquemas mentales, que integren la habilidad de comunicarse con la
capacidad de aprender. De ah la importancia de que la comunicacin
sirva como eje generador del aprendizaje.
45

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

Desde esta perspectiva, el docente debe brindar los medios suficientes


para que el educando aprenda a descubrir el conocimiento por s mismo
en funcin de situaciones comunicativas que valoren la participacin del
otro, como elemento de colaboracin; este trabajo ayuda a construir,
analizar o indagar, a travs de su experiencia para la formacin de su
conocimiento, pero en reconocimiento del otro. Los seres humanos
dentro la educacin no slo estamos limitados a conocer sin que del
conocimiento pueda sacarse frutos que ayuden a nuestra superacin de
capacidades, habilidades y destrezas. En tal sentido, el aprender algo
debe llevarnos a fortalecernos en nuestras capacidades, el conocimiento
debe ser el puente de logros en funcin de una comunicacin eficaz.
La importancia de una educacin con significado procede de la necesidad
de establecer una relacin entre sta y su verdadera dimensin de
aprendizaje. La bsqueda del conocimiento debe llevar a los educadores
a pensar en espacios que interrelacionen distintas reas del conocimiento
y, mucho ms, en su relacin dentro del campo de la comunicacin, esta
premisa debe fundamentarse en la multiplicidad del lenguaje y las
infinitas expresiones del universo comunicativo.
Finalmente, la educacin y la comunicacin, entonces, deben centrar
tanto al profesor y al estudiante a ser protagonistas de experiencias a
favor del desarrollo integral como personas.
10.5. La Comunicacin y su papel integrador
46

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

La comunicacin atiende a requerimientos de interrelacin e interaccin


de los sujetos, a partir de un modelo integrador dentro de un contexto
cultural, ideolgico donde la comunicacin se declara palpable porque es
el medio que nos une a la sociedad.
Comprendiendo esta nocin, la comunicacin va ms all del hecho de
transmitir informacin o interactuar; alcanza el sentido de que la
comunicacin se transforma en un medio que integra a la sociedad por el
hecho de que nos relacionamos mediante un lenguaje que se hace
presente en diversas situaciones comunicativas. La integracin es
producto del hecho comunicativo que trasciende el sentido de unin e
igualdad dentro de agentes que se comunican. Entonces, la comunicacin
busca emplear sus formas y modos para que las personas comprendan el
sentido de ser parte de un contexto de relaciones sociales en las cuales
cobra valor el hecho de participar, de manifestar.
La comunicacin en su papel integrador, busca la complementacin del
uno con el otro en niveles de equilibrio, respeto, solidaridad donde el ser
humano se reconozca porque posee voz, es decir, realiza actos
comunicativos que manifiestan su presencia, existencia como producto
que genera mensajes, significados para ser parte de ese canal donde la
informacin, el conocimiento y los sentimientos convergen en el hecho
de la presencia.

47

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

An mucho ms, es el papel de la comunicacin integradora en


educacin puesto que su razn reside en la equivalencia de que todos son
un colectivo participe con potencialidades de desarrollo cognoscitivo. El
educando parte de la integracin con sus semejantes para comprender que
ste es un miembro que interacta con l a partir de la percepcin de que
existe, que de igual forma se desarrolla de una forma ontolgica en la
comprensin del mundo, del espacio del aula en educacin, para convivir
a partir de la prctica axiolgica. Aqu se destaca otro aspecto esencial de
la comunicacin como integracin el desarrollo de caractersticas
axiolgicas que exteriorizan el trabajo personal del educando en su
reconocimiento del otro. De ah, que el papel de educar, no slo es el
hecho de forjar el aprendizaje, entra en juego el papel del desarrollo
social y psicolgico.
En fin, la comunicacin es en su concepcin social es integradora porque
parte de la interrelacin del conjunto social a partir del reconocimiento
del conjunto, reconocerse es smbolo de compartir el mundo en el cual
todos como seres humanos que nos desarrollamos y compartimos nuestro
sentir, nuestro percibir.
10.6. Comunicacin y Cultura
Cuando se habla de comunicacin y cultura se habla de las relaciones
sociales que se establecen dentro de un contexto, que stas cobran aun
48

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

mayor influencia cuando se explican dentro del campo educativo. Toda


cultura, e incluso cada contexto,

posee una forma particular de

comunicacin donde se expresa la conducta propia de un grupo humano,


donde se concibe la forma peculiar de ser y hacer. Los pueblos () se
auto-definen en estrecha relacin con su hbitat. Este hbitat vara de
acuerdo al medio geogrfico concreto de cada pueblo o comunidad ()
Nos limitamos aqu a la visin del mundo () y a su interpretacin
especfica del espacio, que es su espacio y que forma parte de su ser.19
En los procesos culturales la comunicacin lleva determinadas
condiciones de interrelacin y comprensin del significado, por ejemplo
la tierra cobra un diferente significado para la cultura aimara que para la
guaran, su comprensin est en funcin a la visin de mundo y a su
espacio que parte de un sentido existencial, como Van Kessel no los
menciona. Por lo tanto, las situaciones comunicativas dentro las culturas
son actividades sociales que son el modo habitual de interactuar.
Por ende, la educacin debe saber adaptarse a los contextos en los que se
desenvuelve, a las situaciones particulares de comunicacin que cada
contexto posee, para poder interactuar de la manera ms adecuada
generando espacios de convivencia armnica entre todos los estudiantes
reconociendo la diversidad cultural, como la diversidad comunicativa,
19

VAN KESSEL, Juan: Cuando arde el tiempo sagrado, Talleres Grficos


HISBOL, La Paz, Bolivia. 1992. Pg. 15.

49

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

tmese en cuenta que aqu, tambin, entra el aspecto del idioma, que es
fundamental en los procesos comunicativos.
La idea de que la comunicacin se da en las culturas se centra en una
visin hermenutica, en una lectura, que dentro del proceso de
enseanza-aprendizaje, el docente y el estudiante deben interpretar a
partir de los rasgos caractersticos en los cuales se vive y s es parte. A
partir de esta lectura se comprender que la comunicacin es un espacio
existente del otro como del mo a partir de una significacin valorativa de
ser en uno y con los dems dentro la palabra viva de la comunicacin.
10.7. La Competencia Comunicativa
La educacin no slo implica el aprendizaje de conceptos; es el
desarrollo, consolidacin de las competencias y capacidades en el
estudiante, esto significa formar para la vida, como la comunicacin no
slo es el hecho de transmitir mensajes; significa la capacidad de
interactuar activamente. Por lo tal, la competencia comunicativa es
aquella que

fortalece e incentiva el desarrollo de la actividad

comunicativa del ser humano a partir de ser un ente capaz de comunicar,


pero, tambin, de comprender.
Vigorizar la competencia comunicativa establece el hecho de formar al
educando para eventos de interrelacin e interaccin dentro de un
contexto cultural donde sea capaz de poder comunicar y entender los
50

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

efectos comunicativos que se dan. La competencia comunicativa es


aquello que un hablante necesita saber para comunicarse de manera
eficaz en contextos culturalmente significantes () La competencia
comunicativa se refiere a la habilidad para actuar. 20 Se debe trabajar,
entonces, en el desarrollo de estas actividades formulando estrategias que
acrecienten la competencia comunicativa para lograr en el educando la
capacidad de comunicacin con todo su conjunto social: capaz de
informar y traducir la informacin de los dems.
Las prcticas comunicativas de las cuales se habla son aquellas que nos
sirven como el verdadero medio de consolidacin para hechos de habla y
escritura que van en relacin con lo que expresa nuestro cuerpo
(comunicacin no verbal) forman un vnculo que prctica la interaccin
comunicativa del sujeto social

hacia el hecho cultural de poder

comunicarse y comprenderse a s mismo, un comunicarse para existir.


El logro de la competencia comunicativa en el educando es consolidar
el hecho de que este pueda comunicarse correctamente en sus distintas
variantes: hablar, escuchar, leer y escribir21, incluso como parte de estas
20

J. J. Gumperz, Preface y Introduction, en J. J. Gumperz y D. Hymes (comps.)


Directions in Sociolingistics, Nueva Cork, 1972 citado por Carlos Lomas en: Cmo
ensear a hacer cosas con las palabras. Teora y prctica de la educacin y
lingstica, Edit. Paidos, Espaa. 1999. Pg. 136.
21
Para estas variantes de comunicacin: hablar, escuchar, leer y escribir, entendidas
como competencias de la lengua, puede verse: La enseanza de la literatura en el nivel
secundario II: Didcticas de lenguaje: Literatura, comunicacin y cultura de Vctor
Hugo Quintanilla; Teora lingstica y enseanza de la lengua (Lingstica para
profesores) de Lus Gonzles Nieto; Teora y prctica de la educacin lingstica de

51

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

variantes, se debe decir el percibir, el observar cuyo propsito pueda ser


lograr en el estudiante, un sujeto social capaz de percibir y expresar, es
decir, lograr una verdadera prctica de la comunicacin y el lenguaje
como senderos que promueven una interaccin dentro la vida de las
personas.
11. El Proceso de Enseanza Aprendizaje
Los procesos de enseanza-aprendizaje son el fundamento de

la

educacin, puesto que ste es el centro donde se desarrollan los


conocimientos como se da la formacin personal. En este fondo primero
se debe comprender: Qu es enseanza? y Qu es aprendizaje? El
primero responde a la construccin de conocimientos de carcter
formativo e informativo con los estudiantes; el segundo, se refiere a la
adquisicin de conocimientos, sobre todo, de un carcter formativo a
partir de los intereses y motivaciones del estudiante.
La importancia entre ensear y aprender radica en la conjuncin que
tienen estos elementos dentro del proceso educativo, debido a que stos
generan la interaccin del conocimiento con el profesor y el estudiante
donde el conocimiento trasciende a la dialctica de la prctica del saber.
Para comprender mejor este acpite se hace necesario ir estudiando cada
una de las teoras de aprendizaje, ya que cada una nos presenta
caractersticas y formas diferentes de encarar el proceso de enseanzaCarlos Lomas.

52

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

aprendizaje dentro el aula y la formacin del estudiante. Entre las


principales teoras del aprendizaje veremos a: el conductismo, el
constructivismo, el cognitivismo, el aprendizaje significativo y la escuela
histrico cultural.
11.1. Teoras sobre el Aprendizaje
11.1.1. El conductismo, La aparicin de esta corriente educativa se da a
finales del siglo XIX

y principios del siglo XX con la representacin

John Broadus Watson, que entre sus seguidores principales encontramos


a Pavlov, Skinner y Thorndike. El conductismo en su concepcin del
aprendizaje humano

plantea que las acciones de los individuos son

iniciadas y controladas por el ambiente. La accin de las personas no es


una cualidad ntima propia de las mismas, sino que necesita ser
impulsada desde fuera, es decir, controlada. En este sentido, el
conocimiento es una copia de la realidad, un reflejo de sta, es decir, slo
existe una nica forma de aprender conducida desde fuera, condicionada
por los objetivos a los que se persigue. Lo importante que se toma en
cuenta en esta corriente ya no es el estudio de lo que la persona dice y
piensa, por el contrario la importancia radica en el anlisis de lo que el
individuo hace. Por eso, el control radica en las actitudes a partir del
medio.
El conductismo al ser un enfoque pedaggico utilizado por la educacin
tradicional, adems, plantea que el conocimiento se percibe como un
estmulo externo que marca la conducta de los estudiantes, de ah que
53

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

aprender sea la adquisicin de nuevos comportamientos. El papel del


maestro radica en indicar al estudiante mediante refuerzos el camino a
seguir para alcanzar el objetivo, ste tiene como centro cuidar la
disciplina y la conducta del alumno. El aprendizaje estaba considerado
como segundo factor dentro el proceso enseanza aprendizaje; en otras
palabras la educacin es sinnimo de buena conducta: no hablar en el
curso, estar quieto, guardar distancia rigurosa entre alumno y profesor,
ste ltimo protagonista principal de la educacin.

Skinner (1986)

explica que el comportamiento y el aprendizaje son consecuencia de los


estmulos ambientales, es decir, en la recompensa y el refuerzo que parte
de la premisa fundamental de que toda accin, que produzca satisfaccin,
tiende a ser repetida y atendida.
El proceso de enseanza aprendizaje que plantea es rgido y
verticalista. Buen docente es aquel que termina los programas de la
gestin educativa. El modelo de comunicacin que trabaja es
unidireccional, es decir, emisor (profesor) y receptor (alumno). Dentro
este proceso: Se emplea una didctica centrada en el maestro, quien
debe juzgar y evaluar en una ambiente autoritario; el alumno es un simple
receptor pasivo. La disciplina y el cumplimiento son garanta de orden,
para que el docente pueda cumplir con el desarrollo de los programas
(Ramirez, 1998: 87).

54

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

En tal sentido, el conductismo se centra en la conducta de los sujetos a


partir de estmulos externos que refuerzan las acciones que se realizan;
por ende, la construccin del conocimiento se da a partir de la accin
ejecutada que obedece a la determinacin de objetivos concretos y
medibles en funcin de los contenidos programados y el ambiente en el
cual se desarrolla.
11.1.2. El Constructivismo
El constructivismo es un enfoque que plantea que el conocimiento parte
construccin propia del mismo a partir de la interpretacin de su realidad
y la percepcin del contexto en el que se desenvuelve. Las experiencias
son producto de la interaccin del conocimiento de la realidad de la
persona, de ah que la concepcin de esta interaccin parte del pertenecer
a un contexto social. El aprendizaje, entonces, viene determinado por la
interaccin entre el conocimiento previo de los estudiantes, el contexto
social y los problemas que se susciten dentro de esta accin. En esta
perspectiva, la enseanza dispone una situacin interactiva en la que se
dispone los medios y la oportunidad de construir desde diversas fuentes
una comprensin nueva y contextualizada a partir de sus conocimientos
previos y de inters.
En tal sentido, los conocimientos parten de un aprendizaje significativo
que toma en cuenta la realidad en la que se desarrollan los estudiantes,
donde los estudiantes fomentan la interaccin colectiva en la produccin
55

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

de la informacin. Es as, que el Constructivismo nos plantea: una


postura psicolgica y filosfica que argumenta que los individuos forman
o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden.22
Entindase al Constructivismo como la experiencia en donde el sujeto
social forma su aprendizaje, interacta en el hecho de que es l quien
configura un espacio de conocimiento real. Pero debe tomarse en cuenta
que esta ordenacin va enmarcada dentro de un contexto, que si bien es
concreto, es este sujeto quien lo construye como significado para su
aprendizaje. El constructivismo postula la existencia y prevalencia de
procesos activos en la construccin del conocimiento: habla de un sujeto
cognitivo aportante, que claramente rebasa a travs de su labor
constructiva

lo que le ofrece su entorno.

23

Sin lugar a duda, el

Constructivismo aparece como una nueva propuesta que orienta la


educacin del educando en la adquisicin de saberes como producto de
su experiencia personal donde el docente se vuelve el gua en esa
articulacin de conocimientos. Este enfoque, principalmente se basa en
tres aportes tericos esenciales: El aprendizaje significativo de David
Ausubel, la teora socio-cultural de Lev Vigotsky y la teora cognitiva
22

Bruning citado por Schunk, Dale. 1997. Dato encontrado en: BARRAL ZEGARRA,
Rolando:
Reforma Educativa, ms all de las recetas pedaggicas para
comprender, desmitificar y transformar, Edit. Ayni Ruway, La Paz, Bolivia. 2002.
Pg. 290
23
DAZ BARRIGA, Frida y HERNNDEZ ROJAS, Gerardo: Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo, una interpretacin constructivista, Edit. Mc
GRAW-HILL, Mxico. Pg. 14.

56

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

de Jean Piaget desarrollaremos cada una de ellas viendo la incidencia


educativa que stas nos proporcionan en el proceso de enseanzaaprendizaje.
11.1.3. El Cognitivismo
Se habla de la teora cognitiva de Piaget, en el sentido que hace
referencia a los procesos de aprendizaje desde el punto de vista de la
formacin de estructuras mentales en la asimilacin del conocimiento. Si
bien, necesariamente, dialogar de Piaget implica el hecho biolgico como
indicador del desarrollo mental; es preciso rescatar la trayectoria de las
disposiciones mentales que se dan en el ser humano en la apropiacin
del conocimiento y su forma de aprendizaje. Piaget se refiere a
estructuras, desde luego mentales,

las

como el hecho donde la persona

relaciona el conocimiento con su entorno, esto significa que el ser


humano rescata de su exterior conceptos que en su estructura mental
adquieren una proporcin de significado y que al conseguir un nuevo
conocimiento, ste se relaciona con los ya establecidos donde el sujeto
vincula toda esta informacin mediante esquemas que simbolizan el
hecho del desarrollo de niveles superiores de conocimiento: la
formacin de los conocimientos, hace ya tiempo que se ha convertido en
una trivialidad mostrar que el espritu no es una tabla rasa sobre la que se
inscribiran relaciones completamente impuestas por el medio exterior;
por el contrario, se constata () que toda experiencia necesita una
57

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

estructuracin de lo real; o, dicho de otra manera, que el registro de todo


dato exterior supone instrumentos de asimilacin inherentes a la
actividad del sujeto.24
Tmese en cuenta, Piaget menciona la asimilacin, es otro de los
conceptos cognitivos acuados por este autor,

que seala la

correspondencia que el ser humano tiente frente a un estmulo externo en


la formacin de esquemas mentales, es decir, aquello que le llama la
atencin es motivo de adquisicin de un nuevo conocimiento. De esta
manera, se puede decir que el estudiante busca lo significativo desde su
entorno para desarrollar enlaces mentales que le faciliten una mayor
comprensin. Sin dejar de lado, es importante sealar

el desarrollo

cognitivo que Piaget plantea partir de la avance orgnico que posee el ser
humano: Etapa sensoriomotora, preoperacional, de operaciones concretas
y formales.
El aprendizaje se transforma en una accin importante porque se busca lo
esencial, lo elemental para el estudiante desde estructuras

mentales

donde se desarrolla la escala de conocimientos que consiste en que el


educando se apropie desde un nivel de operaciones psquicas donde el
aprendizaje cobra relevancia para el hecho conceptual de las personas y,
mucho ms, dentro de un proceso de enseanza-aprendizaje donde se
resalta el razonamiento: se podra suponer
24

que las operaciones

PIAGET, Jean: Psicologa y Pedagoga, 1970. Pg. 20. Las negrillas no estn en el
texto original.

58

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

intelectuales constituyen la expresin de coordinaciones nerviosas () y,


en consecuencia, parece evidente que juega un papel necesario en la
formacin de las estructuras mentales...25
11.1.4. El Aprendizaje Significativo
El proceso educativo implica la interaccin constante del estudiante
frente a su contexto, ste se transforma en su exploracin por parte del
sujeto educativo donde halla el conocimiento conforme a las expectativas
que de l extrae. Expectativas que son la razn para estructurar
conocimientos inherentes a la importancia de su mundo existencial. Es
por eso que el aprendizaje significativo se convierte en la cognicin que
consolida la formacin de conocimientos de los seres humanos
exteriorizando sus ideas, sentimientos, actitudes, pensamientos y formas
de enfrentar su entorno. Al respecto Daz Barriga nos dir sobre Ausubel:
Ausubel () postula que el aprendizaje implica una reestructuracin
activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz
posee en su estructura cognitiva. () (Aprendizaje no es una simple
asimilacin pasiva de informacin literal, el sujeto la transforma y
estructura) 26
Ausubel nos fija

que la idea primordial es la construccin de la

informacin, del concepto y que stos estn sumergidos dentro de un


entorno conceptual y congnoscitivo, como se dijo anteriormente. Esta
25
26

Ibdem Pg. 19.


Ibdem Pg. 18

59

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

premisa nos hace entender que el proceso de aprendizaje del ser humano
incide en transformar su entorno para s mismo a travs de aquello que
le es significativo.
El aprendizaje significativo nos reitera, entonces, el significado que para
el educando poseen distintos factores de su entorno como elemento
esencial del conocimiento, que se traducen en expectativas para adquirir
un nuevo conocimiento formulando estructuras propias y significativas
para l, es decir, relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que
aprendemos con lo que ya conocemos.27 La fusin de lo ya conocido
con la nueva informacin establecer la capacidad de desarrollarse del
estudiante en un conjunto inmerso de conceptos donde la validez de cada
concepto depende de la significatividad para ste.
Se debe diferenciar dentro del aprendizaje significativo que Ausubel nos
propone dos dimensiones frente a distintos tipos de aprendizaje. La
primera dimensin se enmarca dentro del aprendizaje por recepcin y por
descubrimiento.
El Aprendizaje por recepcin nos bosqueja la capacidad que posee el
sujeto educativo para comprender los contenidos en forma estructurada
propias de un desarrollo mental de aprendizaje verbal hipottico 28, no
significa asumir el conocimiento de forma memorstica, sino que se
27
28

Palabras de Ausubel citadas en el Proyecto EDIFID, INSSB. 2003.


Palabras de Ausubel citadas por Frida Daz Barriga

60

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

refiere a la importancia de que el estudiante se enfrenta a estructuras


acabadas del aprendizaje para cuestionar la forma de su concrecin. El
Aprendizaje por descubrimiento

se refiere al descubrimiento de

formulaciones distintas a los establecidos por un concepto como producto


de la enunciacin de nuevas propuestas que el educando pueda extraer de
su aprendizaje. Su importancia radica en el planteamiento de propuestas
significativas del estudiante a travs de medios propios y nicos como
referente llamativo e importante para su aprendizaje.
La segunda dimensin del aprendizaje de Ausubel es: Aprendizaje por
repeticin y Aprendizaje significativo.
El Aprendizaje por repeticin es aqul que condena al educando a
aceptar la formulacin de los conceptos tal como ya estn establecidos,
carece de una refutacin y aproximacin del estudiante a ellos. Por lo
cual, promueve el aprendizaje mecnico, memorstico y reproductivo
estableciendo, as, una interrelacin improcedente y lejana al verdadero
conocimiento significativo. El Aprendizaje significativo, que es el
fundamento principal de la adquisicin del conocimiento, nos manifiesta
la capacidad de establecer relaciones trascendentes para el estudiante con
la aproximacin de un nuevo conocimiento, es donde el educando rescata
las distintas posibilidades

que significan para l productos de

interpretacin y aproximacin a nuevos conocimientos donde establece


interrelaciones con su entorno lgico y psicolgico. As Daz Barriga nos
61

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

dice: Es evidente que el aprendizaje significativo es ms importante y


deseable que el aprendizaje repetitivo en lo que se refiere a situaciones
acadmicas, ya que el primero posibilita la adquisicin de grandes
cuerpos integrados de conocimiento que tengan sentido y relacin29
El aprendizaje significativo se convierte, entonces, en un hecho
fundamental que implica no slo el desarrollo de contenidos, sino en el
proceder primordial de una enseanza basada en el desarrollo del
educando como ser humano en su contexto

fortaleciendo sus

capacidades, habilidades y destrezas.


11.1.5. La Escuela Histrico Cultural
Vigotsky nos seala el conocimiento como un producto evolutivo de la
historia donde distintos factores concretos se interrelacionan entre s para
disponer nuevos esquemas de comprensin de la realidad. Esta relacin
se produce mediante el signo como hecho de interaccin entre elementos
de la realidad dispuestos sobre la dinmica de los sujetos y su contexto
como producto de lazos psicolgicos que tienen redes sociales de
crecimiento hacia la aproximacin del conocimiento. El hecho
psicolgico asociado a la historia transforma el conocimiento en un
suceso superior donde el ser humano cultiva capacidades crecientes hacia
la apropiacin del conocimiento: Todas las funciones psquicas
superiores existen inicialmente en forma de relacin social de
29

Ibdem Pg. 18

62

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

vinculacin y comunicacin social de las personas, de su actividad


colectiva, existen primeramente por medio de los signos externos en
forma interpsquica. Pero luego, en el proceso de interioriazacin estas
funciones adquieren la forma intrapsquica.30
La acuacin de esta afirmacin corresponde a la prctica conceptual
histrica que propone Vigotsky, claro est sealada por Dadivov, el
hecho de la vinculacin social es el producto del aprendizaje del ser
humano en cual actan sus congneres donde a raz de esa interaccin los
sujetos pueden desarrollarse en espacios concretos que afirman la
aproximacin cultural. Aproximacin cultural que significa apropiarse
del entorno como herramienta de aprendizaje en la conjugacin con
otros seres, el hecho social, en palabras de Vitgosky: Aprender es
apropiarse de un instrumento que est dentro un contexto cultural.
Sin lugar a duda, la asociacin histrica junto a la psiquis del ser humano
vlida el hecho del aprendizaje como la bsqueda constante de alcanzar
el nivel del desarrollo superior o potencial, segn Vitgosky,

en su

entorno histrico ascendente donde el conocimiento es la apropiacin de


social al aprendizaje: La enseanza es, en consecuencia, el momento
interno necesario y universal en el proceso del desarrollo () de las
capacidades histricas del hombre.31
30

Dadivov, 1987, citado por Rolando Barral Zegarra.


Vitgosky, 2000. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Pg. 138,
citado por Rolando Barral Zegarra.
31

63

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

12. Espacios de Enseanza Aprendizaje


Plantear una educacin que formule nuevas estrategias y tcnicas para
un aprendizaje significativo, trascendente y que logre competencias en el
estudiante que le sirvan para su desarrollo en la vida se convierte en un
suceso primordial dentro los procesos de enseanza-aprendizaje. La
educacin, debemos volver a repetirlo, no es la mera transmisin de
contenidos; es lograr en el educando competencias, capacidades,
habilidades y destrezas que sean el producto de un desarrollo personal
para la vida, como Jos de la Luz y Caballero en su libro Elenco y
discurso acadmicos nos dir: La educacin es el proceso cuya funcin
es la de formar al hombre para la vida, de templar el alma para la vida,
en toda su complejidad.
Bajo este paradigma, se debe comprender que los espacios de enseanzaaprendizaje obedecen a la formacin
formulando

de educar para la vida

estrategias de aprendizaje que

potencien el uso del

conocimiento y los proceso comunicativos. El espacio que se le da a los


procesos de enseanza-aprendizaje, si bien son dentro el aula, como
pueden ser fuera de ella adoptando el concepto de aula abierta, deben
partir de la organizacin de los contenidos, el aula y las situaciones
donde la interrelacin se de de en dos niveles: la construccin del

64

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

conocimiento y el desarrollo de la personalidad en funcin al desarrollo


de ambientes comunicativos.
Este es el sentido prctico el cual debe concebirse de los espacios en los
procesos de enseanza-aprendizaje; la perspectiva de instaurar formas de
comprensiones diferentes y productivas para la apropiacin del
conocimiento del estudiante, es decir, espacios que expresen y ayuden a
ste a mejorar su aprendizaje como proceso formativo de superacin. Los
espacios de enseanza-aprendizaje

dentro la accin educativa debe

ayudar al docente32 a desarrollar:


Integralmente al ser humano, esto estimulando el armonioso
desenvolvimiento de todas sus potencialidades, en funcin de los
intereses de la colectividad.
Defender y fortalecer los valores, tanto a nivel fsico como social.
Formar al individuo en una escuela tico-prctica, de educacin
y formacin del carcter, para conformar una ciudadana
democrtica, solidariamente unida en el ideal del progreso, en el
trabajo productivo, en los beneficios de la economa y de la cultura y
al servicio de la justicia social.
Educar a las masas trabajadoras, por la enseanza tcnicoprofesional, formando obreros calificados y tcnicos medios que el
pas requiere para su desarrollo econmico.
32

LOPEZ VALERO, Armando y FERNNDEZ ENCABO, Eduardo: Didctica


General, Pgs. 78-79

65

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

Vigorizar el sentimiento de nacionalidad, combatiendo los


regionalismos no constructivos y exaltando los valores tradicionales
histricos y culturales de la nacin.
Es as que los espacios de enseanza-aprendizaje, no son mecnicos, ni
ciegos, sino de predisposicin del conocimiento y la comunicacin, de
ah que todo aprendizaje debe comenzar por ser comprensible a travs del
pensamiento reflexivo. Los estudiantes deben tener conocimiento de lo
que se persigue con las actividades educativas es la superacin de los
mismo a travs del conocimiento, donde ellos tomen en cuenta sus los
logros alcanzados para permitir un aprendizaje eficaz y significativo. Las
explicaciones significativas y con sentido del docente crean en el
estudiante un clima organizacional e interesante predisponindolo de una
manera activa, participativa e interesada para los procesos de enseanzaaprendizaje.
13. Anlisis
Una vez realizado el anlisis de los componentes de la Comunicacin
Educativa Comunitaria dentro del proceso de enseanza aprendizaje
tomando como base

nuestra investigacin, se llega a los siguientes

anlisis:
Dentro la comunicacin educativa comunitaria en los procesos de
enseanza aprendizaje se da mayor nfasis al desarrollo del
66

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

componente informativo puesto que las acciones que se desarrollan


en las situaciones comunicativas dan preponderancia al intercambio
de informacin

mostrando un poco desarrollo de los otros

componentes como el de la interaccin y la comprensin mutua.


En relacin al componente informativo, al ser este el componente
comunicativo que ms desarrolla en los procesos de enseanza
aprendizaje, las acciones como se la despliegan obedecen a procesos
de intercambio de informacin basados en la transmisin, es decir, el
docente adopta estilos de comunicacin funcional y formal
adoptando un pedagoga transmisora en la comunicacin.
En cuanto al componente de interaccin existe un regular desarrollo,
ya que no es constante la generacin de situaciones de relacin
interpersonal

que fortalezcan situaciones comunicativas que

expresan mensajes que generen empata entre docentes y estudiantes,


es decir existe una interaccin basada dentro del proceso de
enseanza aprendizaje que resalta el desarrollo de conocimientos
como mensaje principal, dejando de lado aspectos esenciales como
una comunicacin afectiva y basada en el dilogo.
En referencia a la comunicacin afectiva que se desarrolla dentro del
componente de interaccin, sta es de regular atencin, puesto que
no se considera aspectos relacionados a los estados anmicos,
psicolgicos que los estudiantes puedan atravesar, los cuales pueden
67

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

ser de incidencia en el desarrollo acadmico de los estudiantes.


Asimismo, este aspecto genera que exista un regular desarrollo de la
comunicacin afectiva

y confiabilidad

en los procesos

comunicativos que se dan entre docentes y estudiantes.


De igual forma en relacin al dilogo que deben generar los procesos
de interrelacin dentro del componente de interaccin, estos son
superficiales puesto que se conciben en funcin a la transmisin de
informacin, por lo cual el dilogo se transforma en una accin
pasiva, es decir, que los actos de dilogo no generan reflexin sobre
el desarrollo de las situaciones comunicativas dentro de los procesos
de enseanza aprendizaje.
En relacin al componente de la comprensin mutua, aspectos como
la integracin, la tolerancia y

la comprensin son de regular

atencin, puesto que stos dentro la comunicacin educativa en los


procesos de enseanza aprendizaje no son constantes, el trabajo en
grupos o situaciones donde se expresa aspectos que son importantes
para el estudiante no son tomados en cuenta por el docente como,
tambin, de forma viceversa. Asimismo, elementos como la
comprensin y tolerancia, por lo general, son confundidos por los
estudiantes con la permisividad.
14. Alternativas de la Comunicacin Educativa Sociocomunitaria

68

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

A continuacin se presentan alternativas que emergen de los hallazgos de


la investigacin sobre la Comunicacin Educativa Comunitaria, las
mismas que servirn para ser fuente de las posteriores investigaciones
sobre temas de similar importancia y de relevancia pedaggica sobre la
caracterizacin de los componentes de la comunicacin educativa en los
procesos de enseanza aprendizaje:
En relacin a la Comunicacin Educativa Comunitaria en los

procesos de enseanza aprendizaje, se recomienda que las y los


docentes tomen en cuenta el desarrollo equitativo de los
componentes de la comunicacin, asimismo consideren de manera
reflexiva el estilo de comunicacin educativa que despliegan dentro
el aula, como, tambin, se tome en cuenta el modelo pedaggico de
la comunicacin bajo el cual conciben su prctica pedaggica.
En cuanto, al componente informativo se recomienda que los
procesos de intercambio de informacin presenten contenidos que
motiven la reflexin, el anlisis y el dilogo activo de las y los
estudiantes para fortalecer actitudes que fortalezcan el desarrollo de
un pensamiento autnomo y crtico.
Sobre el desarrollo del componente de interaccin, se recomienda
que se fomente procesos de interrelacin e interaccin donde la
participacin activa de las y los estudiantes promueva la relacin
69

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

personal e interpersonal para que se genere un ambiente de


confianza para la generacin de situaciones comunicativas asertivas.
En lo que se refiere al dilogo, se recomienda que ste debe ser la
base esencial para promover situaciones comunicativas que
transformen la manera de poder entender la construccin del
conocimiento a partir de una manera reflexiva y analtica y que,
adems, a partir de esta concepcin se abra

el sendero para la

integracin comunitaria, es decir, relacionarse con el otro a partir del


dilogo como fuente principal de comunicacin.
Sobre la comunicacin de manera afectiva, se recomienda que no
slo se tome en cuenta de manera superficial los estados anmicos de
las y los estudiantes, sino, por el contrario, que sta sea un punto de
referencia que nos ayude a comprender las situaciones psicolgicas
por los cuales estn atravesando para poder tomar las acciones
necesarias que ayuden a mejorar situaciones emocionales de los
mismos y a fortalecer valores.
En cuanto al componente de comprensin mutua, se recomienda
tomar en cuenta las inquietudes tanto de estudiantes y docentes que
permitan generar situaciones comunicativas donde el entendimiento
sincero y la integracin sean motivos para organizar ambientes
favorables.
70

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

En referencia al director, se recomienda que ste preste mayor


atencin a la procesos de comunicacin educativa que se dan en los
procesos de enseanza aprendizaje entre docentes y estudiantes
para orientar qu aspectos deberan mejorarse o fortalecerse a partir
de estrategias que promuevan una buena comunicacin para una
construccin significativa del conocimiento.

BIBLIOGRAFA

AGUILAR SALVADOR, Omar: Motivacin y creatividad en el


aula, Imprenta Cursiva S.R.L., Tarija, Bolivia, 2011.

LVAREZ DE SAYAS, Carlos:

Didctica General. La escuela

de la vida, Edit. KIPUS, Cochabamba, Bolivia. Quinta edicin,


2002.

BARRAL ZEGARRA, Rolando: Reforma Educativa, ms all de


las recetas pedaggicas para comprender, desmitificar y
transformar, Edit. Ayni Ruway, La Paz, Bolivia. 2002

BORDA, Yola

y HOYOS, Marlene: Didctica I, Imprenta Integral

S.R.L., Tarija, Bolivia, 2007.

BOSSU, Henri

y CHALAGUIER, Claude:

La expresin

corporal: mtodo y prctica, Edit. Limpergraf S. A., Espaa. 1987.


71

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

CARY, Reynaldo: Metodologa de la investigacin cualitativa,


Edit. Imprenta Integral, Tarija, Bolivia. 2002.

CENNTY VILLAFUERTE, Deynor:

Manual

Metodolgico

para el investigador cientfico, UNSA, Arequipa. 2006.

CENTRO DE INVESTIGACIONES EDUCATIVAS INSSB-UMSA:


La enseanza del Lenguaje y la Literatura en la Secundaria,
Editor Vctor Hugo Quintanilla Coro, 2001

DAZ BARRIGA, Frida y HERNNDEZ ROJAS, Gerardo:


Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una
interpretacin constructivista, Edit. Mc GRAW-HILL, Mxico.

FREIRE, Paulo: Pedagoga de la Autonoma, Edit. Paz y Tierra


S.A., Sao Paulo, Brasil, 2004.

GAMBOA, Shirley:

Comunicacin Educativa, Universidad

Autnoma Juan Misael Saracho, Tarija, Bolivia.

GONZLES NIETO, Luis

Teora

lingstica

enseanza de la lengua (Lingstica para profesores), Edit.


Catedra, Espaa. 2001.

KAN KALIK, V. A.: Para el maestro, sobre la comunicacin


pedaggica, Mosc, 1987.

LANDIVAR, T. E.: Comunicacin Educativa. Reflexiones para


su construccin, Revista Alternativa, ao VI, Nro. 8. Revista del
72

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

Centro de Produccin Educativa de la Universidad Nacional del


Centro de la Provincia de Buenos Aires.
LEONTIEV, A. A.: La comunicacin pedaggica, Edit. Znanie
1979. Mosc. (Dpto de traducciones del MINED.)

LLOBERA, M. et alt:

Competencia comunicativa, documentos

bsicos en la enseanza de lenguas extranjeras, Edit. Edelsa S.


A., Madrid, Espaa. 2000.

LOMAS, Carlos :

Cmo ensear a hacer cosas con las

palabras (Teora y prctica de la educacin lingstica) V.1, Edit.


Paidos, Espaa. 1999.

MERLEAU-PONTY, Maurice: Fenomenologa

de

la

percepcin, Edit. Fondo de Cultura Econmica, traduccin de


Emilio Uranga, Mxico. 1957.

ORTEGA ACOSTA, Ilsen: Enfoques Psicopedaggicos, Edit.


Cursiva SRL, Tarija, Bolivia. Segunda edicin, junio 2011.

PEAS MOJICA, Lourdes: Investigacin Educativa, Edit.


Cursiva SRL, Tarija, Bolivia. 2011.

PIAGET, Jean:

Psicologa y Pedagoga, 1970.

TALIZINA, N.: Fundamentos de la enseanza en la educacin


superior, 1985.

VAN KESSEL, Juan: Cuando arde el tiempo sagrado, Talleres Grficos


HISBOL, La Paz, Bolivia. 1992.
73

COMUNICACIN EDUCATIVA
ABEL NINA VARGAS
SOCIOCOMUNITARIA

74