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Gua de auto-observacin

I. PLANIFICACIN Y PREPARACIN
1. Mis planes y prctica docente reflejan un extenso
conocimiento de la estructura del tema.
2. Identifico posibles malos entendidos para ajustar el
aprendizaje de los estudiantes.
3. Demuestro inters por conocer de forma activa cada
uno de mis estudiantes, sus antecedentes, su cultura,
habilidades, competencia lingstica, sus intereses y sus
necesidades.
4. Establezco evidencias de aprendizaje como metas que
pueden ser evaluadas y representan retos a nivel cognitivo
para el estudiante.
5. Establezco metas de aprendizaje que
muestran
diferentes tipos de contenido, ofrecen oportunidades para
coordinarse e integrarse y toman en cuenta las
necesidades de cada uno de los estudiantes.
6. Busco recursos dentro y fuera de la escuela, en Internet
y en la comunidad para ampliar mi propio conocimiento y
usarlo en la enseanza o bien, para que lo usen los
estudiantes que lo necesiten.
7. Mis clases tienen una secuencia lgica y las actividades
se apegan a los objetivos educativos y ofrecen la
posibilidad de involucrar a los estudiantes en el
aprendizaje significativo.
8. Mis clases son claras y permiten seguir diferentes
caminos, segn las necesidades de los estudiantes.

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Evidencias
(indicadores; observables, medibles,
cuantificables)

9. Existe congruencia con los objetivos de la planeacin;


las evaluaciones coinciden con las expectativas del
aprendizaje.

II. AMBIENTE DE CLASE


1. Mis interacciones en el aula con cada estudiante son
respetuosas, reflejan un genuino aprecio, cuidado y
sensibilidad por la cultura del estudiante y el nivel de su
desarrollo, con actitudes de solidaridad y compromiso.
2. Se presentan expresiones que dan evidencia del aprecio
por el trabajo tanto del alumno como del maestro.
3. Hay un reforzamiento constante a las actitudes que
promueven los valores de equidad, esfuerzo y persistencia
en el aula.
4. Los estudiantes contribuyen al funcionamiento de las
rutinas del aula y los procedimientos para las transiciones
de actividades, el manejo de los suministros y el
desempeo de los deberes no instruccionales.
5. El tiempo es aprovechado de la manera ms eficiente
posible.
6. Las normas de comportamiento son conocidas y
comprensibles para los alumnos, y participaron en el
momento de establecerlas.
7. Vigilo el comportamiento de mis estudiantes de manera

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Evidencias
(indicadores; observables, medibles,
cuantificables)

sutil y preventiva, siendo sensible a las necesidades


individuales que cada uno de ellos tiene.
8. Brindo reforzamiento al comportamiento positivo.
9. Mi aula es un lugar seguro y el ambiente fsico es
propicio para el aprendizaje de todos los alumnos,
incluyendo a quienes requieren de cuidados especiales.
10. Los estudiantes contribuyen para el uso o adaptacin
del ambiente fsico para avanzar en su aprendizaje.
11. Los alumnos pueden disponer de materiales de forma
oportuna.

III. La enseanza
1. Las expectativas para el aprendizaje, instrucciones,
procedimientos y explicaciones del contenido son claras
para el estudiante.
2. Mi comunicacin oral y escrita es clara, expresiva y
adecuada para los estudiantes y sus niveles.
3. Puedo anticiparme a posibles malos entendidos entre los
estudiantes.
4. Las preguntas que realizo reflejan altas expectativas de
mis estudiantes y son adecuadas culturalmente y para su
desarrollo.
5. Mis estudiantes formulan preguntas con un desafo
intelectual alto y se aseguran de que todas las voces de
sus compaeros sean tomadas en cuenta.
6. Se presentan niveles altos de participacin en los
debates de clase.
7. Las situaciones de aprendizaje se presentan
considerando los saberes, intereses y experiencias de los
estudiantes.
8. La clase se adapta como sea necesario a las
necesidades de cada estudiante, y la estructura y el ritmo
permiten que el estudiante reflexione y concrete sus
conocimientos.
9. El estudiante participa en el establecimiento de criterios
de evaluacin, la autoevaluacin, y la vigilancia del propio
progreso.
10. La retroalimentacin es de alta calidad hacia los
estudiantes.

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Evidencias
(indicadores; observables, medibles,
cuantificables)

11. Como docente, aprovecho oportunidades para mejorar


el aprendizaje, construir sobre un evento espontneo o
sobre los intereses del estudiante.
12. Empleo un repertorio extenso de estrategias
instruccionales para asegurar el xito de los estudiantes.