1

FACULDADE INTEGRADA DO BRASIL

FAIBRA
CURSO DE PEDAGOGIA
ESTGIO SUPERVISIONADO II ENSINO FUNDAMENTAL
PROFESSORA MARIA EDINIRA ROSA

LEUREN ALVES DE ARRUDA

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO II- ENSINO FUNDAMENTAL

ARACATI
2015.1

LEUREN ALVES DE ARRUDA

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO II- ENSINO FUNDAMENTAL

Relatrio apresentado Faculdade Integrada do Brasil

- FAIBRA, como requisito parcial para aprovao do
Estgio Supervisionado II- do Ensino Fundamental,
coordenada pela Professora Maria Edinira Rosa.

ARACATI
2015.1

SUMRIO

1. INTRODUO...................................................................................................04
2. RELATRIO DE FUNC. E AMB. FSICA DA ESCOLA............................06
3. RELATRIO DAS AULAS OBSERVAO................................................... 07
3.1 Primeiro dia dobservao..........................................................................07
3.2 Segundo dia de observao....................................................................08
3.3 Terceiro dia de observao....09
3.4 Quarto dia de observao..10
3.5 Quinto dia de observao..............................................................................................11
4. AULAS DE REGNCIA........12
4.1 Primeiro dia de regncia.......12
4.2 Segundo dia de regncia ......14
4.3 Terceiro dia de regncia ......16
4.4 Quarto dia de regncia ....18
4.5 Quinto dia de regncia..................................................................................................20
5. CONCLUSO.....................................................................................................22
6. REFERNCIAS......23
7. ANEXOS..............................................................................................................................24

1. INTRODUO

O presente relatrio tem por finalidade apresentar os resultados e documentaes

relativos s atividades desenvolvidas no estgio do Ensino Fundamental, realizado no
curso de Pedagogia da Faculdade Integrada do Brasil- FAIBRA. O estgio foi realizado
individualmente e orientado pela Professora Maria Edinira Rosa.
A escola que escolhi para a realizao do estgio II, tem por nome Escola de
Ensino Fundamental Gercina Nepomuceno, da rede pblica de ensino do municpio
localizada nesta cidade.
Ao longo do meu estgio desenvolvi um projeto com uma turma de 4 ano do
Ensino Fundamental I. As atividades desenvolvidas no decorrer do estgio observao
das aulas e prtica de docncia possibilitou- me um treinamento para o futuro
exerccio da carreira de professor nos anos iniciais, profisso a qual estaro habilitados
com a concluso do curso de graduao.
Com base de todas as informaes recebidas por nossa professora titular, Maria
Edinira Rosa, as regncias e as observaes foram feitas em aulas do perodo da tarde,
as quais corresponderam a 20 horas de aulas de regncia e 20 horas de observao. O
estgio compreendeu nos dias 13 de abril a 28 abril de 2015, com uma turma de 28
alunos.
Com as apresentaes que citarei mais a frente, foi desenvolvido um projeto em
que foi trabalhado um contedo com cinco disciplinas, portugus, matemtica, histria,
geografia e cincias. Em virtude ao estgio ter o tempo determinado para a sua
execuo, resolvi trabalhar cada disciplina diariamente. Este relatrio tem a finalidade
de registrar as experincias e resultados obtidos durante esse treinamento para a
profisso, configurando-se como documento requisito para a avaliao final dos alunos
na disciplina.
O relatrio est desenvolvido em 7 sees: a primeira na introduo, a segunda
na apresentao da escola, a terceira nas observaes, a quarta nas regncias, a quinta na
concluso, a sexta nas referncias e stima nos anexos relevantes que completam a
documentao do relatrio.

Tanto a estrutura da escola quanto a postura da professora em sala de aula sero

destacados ao longo desse trabalho. Detalhando assim, a Instituio de Ensino, bem
como suas instalaes e ambiente escolar. Mostra tambm o entrosamento entre a
professora e os alunos, e tem uma viso geral da forma de ensino ministrado em uma
sala de aula.

2. RELATRIO DE FUNCIONAMENTO E AMBINCIA FSICA DA ESCOLA

A Escola de Ensino Fundamental Gercina Nepomuceno, est situada Rua

Projetada, S/N, no Bairro Nossa Senhora de Lourdes, no municpio de Aracati, estado
do Cear.
Pertence a rede pblica do municpio, localizada em sua rea urbana. Uma parte
do bairro recebe o apelido de Maloca, local anteriormente habitada por pessoas e
marginalizadas na sociedade.
A unidade de ensino funciona nos dois turnos, manh e tarde, atendendo pela
manh os alunos do Ensino Fundamental II (6 ao 9 ano), e a tarde os alunos do Ensino
Fundamental I (1 ao 5 ano). Tem matriculados 440 alunos.
A escola possui 13 salas de aula, 01 sala de direo, 01 sala de educadores, 01
biblioteca, 01 sala de dana, 01 secretaria, 01 quadra de esporte coberta, 01 auditrio,
01 cozinha, 01 depsito de merenda escolar, 12 banheiros, 01 depsito para material de
expediente, 01 sala de informtica e uma sala de leitura.
Com base de anlises dos ndices de produtividade da Escola de Ensino
Fundamental Gercina Nepomuceno, percebe-se que vem decrescendo o nmero de
matrculas, pois a escola est inserida em uma zona de risco.
importante salientar, que apesar da realidade citada a escola possui grande
credibilidade junto comunidade educativa, o que pode ser comprovado pelo
significante nmero de alunos que procuram a instituio para dar continuidade aos seus
estudos, como tambm pelo desejo daqueles que j se encontram, de conclurem o
ensino fundamental II.
A Escola Centro Educacional Integrado Municipal, foi fundada em 22 de
fevereiro de 1991, na gesto municipal do ento prefeito Klber Gondim.
A filosofia da escola trabalhar em uma linha libertadora, construtiva e
sociointeracionista, fundamentada na concepo de vrios tericos, entre os quais
podemos citar: Paulo Freire, Piaget e Vygotsky.

3. AULAS OBSERVADAS

3.1 1 AULA OBSERVADA 13/04/2015 13:00 s 17:00

No primeiro dia de observao, cheguei 10 min com antecedncia. Observei toda

a movimentao do ambiente e fui dirigida a sala dos professores, para aguardar o incio
da aula.
Houve o momento cvico, em que os alunos so dirigidos ao ptio para ouvir a
fala do diretor. Esse acontecimento dado toda segunda-feira, mas nesse dia no foi
possvel ser no ptio devido chuva. O diretor deu boas-vindas aos alunos atravs de
um auto falante, e ao falar fez agradecimento a Deus pela a chuva, mostrando a
importncia dela em nossas vidas.
Na sua oratria, alm de falar da chuva falou tambm sobre a importncia da
famlia e da escola. Disse que a escola a segunda casa de uma criana.
Ao trmino de sua fala, fui apresentada aos alunos pela professora. Observei que
ela j tinha falado sobre minha presena, mas mesmo assim, ficaram todos eufricos.
Logo que entrei, dirigi-me para meu lugar, uma carteira no final da sala. Como
os alunos estavam tendo prova, a desse dia foi de interpretao do texto. A professora
leu o texto, que se tratava de uma fbula, a qual tinha por ttulo o mutiro da limpeza.
A educadora primeiramente fez uma leitura do texto, e ao distribuir as provas disse que
cada um teria que ler mentalmente para depois lerem em grupo.
Enquanto os alunos faziam a prova, passei a observar a sala de aula. Era bem
ventilada, e as carteiras eram proporcional ao tamanho das crianas.
Nesse dia estavam presentes 20 alunos, com faixa etria de 10 a 11 anos. Fiquei
curiosa do porqu da professora no ter feito a chamada. Mas, ao entrar na sala uma
outra professora com o dirio dos alunos, entendi que era por causa do bolsa famlia que
a chamada estava sendo feita por outra profissional, tornando assim, uma maneira
diferente da qual eu tinha conhecimento.
Quando a professora recolheu as provas deu entrada uma outra profissional
trazendo o lanche. Assim, os alunos fizeram uma fila na sala de aula e nesse mesmo
ambiente passaram a lanchar.

Na hora do recreio as crianas saram, e ao retornar entrou outra professora

fazendo o mesmo procedimento da aula anterior, mas com uma prova de histria. Tinha
por assunto o ndio, e aps fazer a leitura distribuiu-a aos alunos.

3.2

2 AULA DE OBSERVADA 14/04/2015

13:00 s 17:00 horas

Nesse segundo dia de observao, ao chegar na escola logo me dirigi para a sala
de aula. As boas vindas foi dado pelos altos falantes, e a turma estavam em uma total
baguna.
Eles estavam aproveitando o momento da no presena da professora. Mas, logo
a festa acabou com a chegada do secretrio, dizendo que a professora no pode vim
porque estava com a filha doente. Mandou todos fazerem silncio, que foi obedecido
sem questionamento. Depois da orao, ele passou a falar com uma voz to baixa, que
divido ao bom comportamento dos alunos por causa da presena do profissional, deu
para ouvir a sua oratria.
Assim, o profissional pediu para eu assumir a sala de aula, e com a experincia
que obtive das aulas anteriores, dei procedimento ao ato.
A prova era de cincias, que tinha por contedo gua. Logo que li o texto passei
a distribuir aos alunos.
Todos me chamavam ao mesmo para tirarem suas dvidas. Observei que eles
respondiam pela experincia que tinham com a gua, e no pelo texto que estava
exposto na prova. Na verdade eles tinham preguia de ler e fazer as perguntas tinham
por inteno terem as resposta prontas.
Quatro alunos se destacava dos demais, fazendo de tudo para chamar a ateno
da turma. Mas, como j tinha sido orientada sobre esses meninos, tratei-os com carinho
no fazendo diferena com os demais. Nesse dia estavam presentes 21 alunos.

3.3

3 AULA DE OBSERVADA

15/04/2015

13:00 s 17:00 hs

A terceira aula observada foi diferente das anteriores. A professora direcionou os

alunos para uma sala de leitura, em que foi trabalhado leitura em quadrinho e ortografia,
com recortes de palavras desconhecidas.
Cada grupinho ao executar a tarefa ficava conversando assuntos diversos. Em
uns desses assuntos, um aluno tentava explicar ao colega a leitura da palavra. Assim,
prosseguia a conversao, cada um empenhado a colar a quantidade mxima, e
tentavam fazer mais bonito que o colega.
Aps o trabalho de colagem os alunos dirigiram-se para a sala de aula. Foram
chamados um em um para a frente e desafiados a lerem as palavras que colaram. Ao ler,
tinham que falar oralmente o significado das palavras selecionadas. Todos sentiram
orgulho da leitura que fizeram, pois as palavras foram escolhidas por eles.
Ao termino do exerccio, a docente recolheu as tarefas e os direcionou para o
lanche. Depois liberou-os para o recreio.
Na volta, a mestra falou um pouco sobre o consumo de energia, e ao instigar aos
alunos sobre esse assunto, mandou-os abrir o livro de cincias para fazer um exerccio,
que tinha por ttulo o consumo de energia.
Ao responder cada pergunta do livro eles colocavam as experincias vividas em
suas casas da forma de como economizavam a energia. Todos falavam ao mesmo
tempo, mas deu para perceber que as crianas responderam o exerccios da forma que
eles vivenciavam a situao.

10

3.4

4 AULA OBSERVADA 16/04/2015

13:00 s 17:00 hs

Na minha penltima aula observada, estavam presentes 23 alunos.

A professora mandou que todos alunos se comportassem para ouvir a prece que
vinha dos altos falantes. Uns baixaram a cabea e outros ficaram inquietos at o final da
orao.
Nesse dia os alunos estavam inquietos, uns cantavam, outros danavam e outros
esticavam a perna com a inteno de derrubar os colegas quando passassem. A
professora os repreendia, e a muito custo conseguiu acalmar os discentes.
Tiveram como atividade uma avaliao de matemtica. Todos chamavam a
professora ao mesmo tempo para tirar suas dvidas.
Depois de recolher a avaliao a professora mandou os alunos se posicionarem
para a distribuio do lanche, e logo aps, os liberou para o recreio.
Na volta do recreio, a mestra mandou os alunos se dirigirem para a quadra, pois
nesse dia era aula de recreao. Foi uma festa e todos comearam a gritar, e nos seus
gestos e risos mostravam a alegria dessa to desejada aula.
Observei que no meio da turma tinha uma aluna especial, ela era bem mais alta
que o restante da turma. Percebi na sala de aula que ela no tinha o domnio da leitura e
nem da escrita. Conhecia apenas algumas letras do alfabeto, e era muito atenciosa e
educada.

11

3.5

5 AULA OBSERVADA 17/04/2015

13:00 s 17:00 hs

Na minha ltima aula observada, a professora no pode vim e foi substituda por
um professor. Logo aps a prece, o mestre falou um pouco sobre comportamento.
O professor mandou os alunos formaram um grupo de quatros pessoas e
entregou uma folha com uns desenhos e distribui lpis de cores para pint-los. Tinha
como contedo colorir apenas as coisas que o homem criou. Teve alguns alunos que
mostraram dvidas em certas coisas. Mas, foi uma atividade bem prazerosa, pois a cada
cor que eles colocavam no desenhos passaram a admirar a sua obra. Enquanto isso, os
alunos ficavam conversando, trocando ideias e interagindo um com o outro a respeito do
assunto.
Logo aps essa atividade, o mestre mandou os alunos se posicionarem para o
lanche. Depois de lancharem foram dirigidos para a sala de informtica, que tinham por
finalidade a exibio de um filme. Faltando uns cinco minutos para finalizar, a
educadora mandou que eles voltassem para a sala de aula para pegarem o seu material e
retornarem as suas casas.

12

4. AULAS DE REGNCIA
4.1

1 AULA DE REGNCIA

22/04/15

13:00 s 17:00 hs

O estgio de regncia iniciou-se em uma quarta-feira, do dia 22

de abril de 2015, e como combinado o estgio foi em uma turma do
4 ano. Cheguei 10 min antes do horrio combinado e me dirigi sala
dos professores.
Estava bem animada, e ao chegar na sala de aula dei a boa
vinda aos alunos e fiz a prece.
De acordo com o planejamento, nesse dia trabalhei a aula de
histria, que tinha por contedo a compreenso da Pr-Histria.
Iniciei fazendo uma ampliao de tempo com a finalidade de
que os alunos fizessem um registro daquilo que eu estava falando.
Antecipei assim, algumas atividades para que as crianas se
familiarizassem com o assunto que estava sendo trabalhado.
Pedi aos alunos que fizessem anotaes em seus cadernos
sobre como achavam que viviam os primeiros humanos na Amrica,
como era seu cotidiano e seus hbitos alimentares e como se
comunicavam. Houve levantamentos de que esses homens conviviam
com dinossauros.
Separei as crianas em quatro grupos e apresentei algumas
imagens. Mandei-os atribuir a cada grupo a responsabilidade de
descrever uma das imagens, atentando para: as figuras retratadas, as
cores utilizadas e as aes desempenhadas. Depois, solicitei que
compartilhassem as descries elaboradas. Chamei a ateno para a
variedade
registradas,

de estilos

de pintura, de animais

ressaltando

que

estas

e de situaes

representaes

indicam

caractersticas culturais prprias de cada povo. No deixei de falar

13

sobre os dinossauros. Expliquei que eles no aparecem nesses

registros porque j tinham sido extintos quando surgiram os primeiros
seres humanos.
Logo aps essa explicao, preparei-os para o lanche que foi
distribudo na sala. Depois foram para o recreio.
Ao retornarem dei continuao ao assunto. Organizei a turma
em duplas e pedi para que observassem novamente as pinturas e
formulassem hipteses sobre a poca, a regio, o local e os materiais
utilizados para fazer aqueles registros. Solicitei tambm que as
crianas elaborassem hipteses sobre como vivia o povo retratado
naquelas cenas. Por fim, cada dupla fez uma pesquisa sobre as
pinturas rupestres apreciadas para que as hipteses elaboradas
fossem verificadas.
Sa realizada da sala de aula, pois constatei que o que eu planejei foi
recebido com prazer pelos os alunos. Pude perceber que os mesmos saram
comentando com os pais tudo o que viram na sala de aula. Nem percebi o
tempo passar, pois a cada apresentao, tanto minha como dos alunos,
houve o entrosamento de toda a sala de aula.

14

4. 2

2 AULA DE REGNCIA

23/04/2015

13:00 s 17:00

Minha segunda aula de regncia, iniciou-se s 13:00 do dia 23 de abril de 2015.

Depois da boa vinda fiz a prece.
Nesse dia a aula foi de geografia, e tinha por contedo os tipos de climas e
vegetao do Brasil.
Apresentei o mapa poltico do Brasil, localizando com a turma o estado no qual
a escola se localizava. Mostrei, em seguida, os mapas de clima e de vegetao,
localizando onde a escola se situava em relao aos tipos de clima e de formaes
vegetais. Depois, discuti com os alunos se a vegetao e o clima mudam ou no ao
longo da extenso territorial do Pas. A partir das respostas, conduzi a discusso para a
leitura dos mapas de clima e de vegetao, a partir de seus ttulos e de suas respectivas
legendas. Depois, pedi aos alunos para que elaborassem, em duplas, uma sntese em
tpicos a respeito do que entenderam sobre a leitura de cada um dos mapas.
Mandei que os alunos localizassem o tipo de clima existente no estado onde
moravam e conversassem sobre suas principais caractersticas. Expliquei tambm quais
so as caractersticas do clima nas outras regies do Pas. Enquanto isso, anotei os
tpicos discutidos na lousa. Em seguida, desenvolvi o mesmo processo com o mapa de
vegetao, ressaltando a interdependncia entre a vegetao e o clima. Alguns aspectos
foram abordados como: a vegetao rasteira ou tem muitas rvores? Quais so as

15

caractersticas das espcies vegetais? Elas secam ou florescem em determinada poca

do ano? Mostrei imagens de livros, revistas e jornais, que representavam esses
fenmenos. Ao final da discusso, os alunos apresentaram o que entenderam.
Em um segundo momento, coloquei-os em uma fila para o lanche e depois
liberei-os para a recreio.
Depois voltamos ao assunto, e no final da discusso, leitura e descrio dos
mapas temticos, orientei a turma a elaborar dois croquis cartogrficos. Para isso, os
alunos tiveram que anotar em seus cadernos os principais aspectos que foram
representados. Primeiramente, a turma fez um croqui do mapa de climas do Brasil e, em
seguida, montaram o croqui do mapa de vegetao. Aproveitei este momento para
discutir novamente alguns conceitos prprios da linguagem cartogrfica (como legenda
e ttulo), relacionando-os com os contedos abordados em cada um dos croquis.
Durante as discusses e anlises dos mapas, observei o envolvimentos dos
alunos com o tema proposto. Avaliei tambm se os registros realizados por meio dos
desenhos e dos croquis cartogrficos refletiam os contedos trabalhados ao longo da
aula, como a localizao dos tipos de clima e vegetao e a utilizao de ttulos e
legendas.
Observei que as gravuras e rabiscos no quadro foi um estratgia bem receptiva
aos alunos, pois os mesmos juntaram a informao com os desenhos e assim, tiveram
uma melhor compreenso do assunto abordado.

16

4.3

3 AULA DE REGNCIA

06/03/2015

07:00 s 11:00

Iniciei a aula com as boas vindas e prece. Nesse dia a aula foi de cincias e teve
por assunto seres vivos e inanimados.
Comecei falando sobre a Vida e suas relaes, e aps ouvirem, perguntei aos
alunos o que, tinha vida, ao nosso redor. Perguntei tambm qual era a diferena entre
algo com ou sem vida? Pedi que todos registrassem suas ideias no caderno. Em
seguida, pedi que falassem para que eu pudesse notar no quadro as indagaes feitas
pelos

eles,

assim

poder

discutir

com

turma.

Expliquei que, para chegar a uma definio de ser vivo, os pesquisadores

observaram - e ainda observam - o que ocorre na natureza. Assim como os cientistas, os
estudantes tambm podem coletar informaes sobre os elementos que a compem.
Como tinha levado algumas amostras, pedi aos alunos que descrevessem o que era e o
que no so ser vivo, pedi tambm para eles caracterizassem.
No horrio do lanche mandei-os formarem uma fila, e logo aps lancharem
foram para o recreio.
Na volta, utilizando o que estava escrito no quadro, pedi que os alunos lessem
uma definio tradicional de ser vivo (organismo que "nasce, cresce, se reproduz e

17

morre"). Assim, pedi que falassem quais dos elementos que estavam expostos,
passavam por um processo de evoluo. Com o apoio da leitura do texto, foi discutido
com a turma como essa transformao ocorre em animais e vegetais.
No final da aula, pedi que aos alunos que identificassem quais dos trs objetos
eram seres vivos e quais so inanimados e explicando as transformaes ocorridas no
perodo. Nessa produo, verifiquei se eles conseguiam descrever as principais
caractersticas dos seres vivos, se diferenciaram plantas e animais e se correlacionaram
a morte da mosca e o crescimento do p de feijo aos estmulos ambientais.
Assim, ao terminar essa aula tive como objetivo identificar e avaliar atravs dos
alunos, a compreenso que os mesmos tiveram do contedo abordado.

Constatei

tambm, que a troca de informaes, os exemplos citados e os elementos apresentados,

facilitou e contribuiu para um bom desempenho no aprendizado. Foi valorizada toda
informao surgida, deixando assim, os alunos confiantes e com a sensao de que seus
entendimentos tinham sido considerados.

18

4.4

4 AULA DE REGNCIA

27/04/2015

13:00 s 17:00

Na minha penltima regncia, iniciei como as aulas anteriores.

Nesse dia foi trabalhado a aula de portugus e teve como assunto fbulas.
Comecei com a leitura de fbulas, como "A cigarra e a formiga" de Jean de La
Fontaine. Propus leituras coletivas e individuais e discusses que envolvesse toda a
turma. Chamei a ateno para algumas caractersticas especficas deste gnero textual,
como presena de animais com caractersticas humanas, narrao curta - mas com
incio, meio e fim -, uma mensagem ou ensinamento moral como desfecho da histria.
Questionei sobre as fbulas que os alunos j tinham conhecimento e sugeri que
tentassem lembrar de textos desse gnero. Nessa etapa, explorei tambm o sentido da
moral da histria nas fbulas e o uso dos ditados populares - base das morais nas fbulas
- no cotidiano. Escrevi alguns provrbios na lousa e questionei em que momento e em
que situao eles eram usados, o que se quer dizer com cada uma deles, etc.
Cruzando essas informaes com o uso nas fbulas, os alunos poderam perceber
que a mesma moral pode ser usada em mais de uma histria e que esta mensagem
precisava ser decifrada e compreendida pelo leitor.

19

Na volta do recreio, apresentei outras verses das fbulas lidas anteriormente,

confrontando as diferentes verses e propondo que a turma discutisse e justificasse
aquela que mais lhe agradava.
Lancei ento o desafio do projeto: a construo de um livro que reunir fbulas
produzidas pelos prprios alunos. Deixei claro quem ser o leitor final do material
produzido, bem como todos os cuidados que precisaram ter durante o trabalho. Chamei
a ateno para aspectos como elaborao de uma narrativa compreensvel e
emocionante, o cuidado com ortografia e pontuao para que as ideias pudessem ser
comunicadas - alm de letra legvel, limpeza e organizao grfica.
Com os alunos j familiarizados ao gnero, propus a primeira produo de texto
coletiva. Comecei levantando com os alunos vrios animais que poderiam ser
personagens de sua primeira fbula. Anotei a lista no quadro. Para direcionar a
discusso, sugeri que fossem animais rivais, restringindo o universo de possibilidades e
facilitando a elaborao da trama.
Antes de iniciar a construo do texto, levei-os a refletir sobre qual era a
mensagem final. Recorri antologia de ditados populares coletados no trabalho de
pesquisa do incio do projeto. Dentre as opes disponveis, escolhi com a turma um
ditado que orientasse o desenvolvimento da narrativa.

Feita a escolha, a turma

partiu para a discusso sobre os demais elementos da histria, como o cenrio, o

conflito principal, os obstculos e o desfecho.
A reviso do texto foi ocorrida medida que as ideias foram colocadas pelos
alunos, sempre chamando ateno necessidade de se fazer compreender pelo leitor,
mantendo-se tambm fiel s caractersticas do gnero.
Aps o desenvolvimento de algumas produes coletivas, solicitei a construo
individual de uma fbula. Nesse momento, deixei a turma produzir sem muitas
intervenes. Circulei pela sala e percebi em que pontos estavam os maiores desafios.
Foi comum que as crianas apresentassem dificuldade em relacionar a narrativa
mensagem final, o que teve de ser trabalhado ao longo das produes.
Li os textos e fiz observaes individuais sobre as dificuldades especficas de
cada um. Para tratar de questes comuns turma como um todo, propus uma discusso
coletiva.
Sugeri uma segunda produo individual, em que os alunos puderam optar por
escrever uma nova fbula ou reescrever sua primeira produo. Parti ento para a

20

reviso textual coletiva de um dos textos, ressaltando que esse procedimento faz parte
da rotina de todo escritor.
Mesmo reconhecendo a importncia de revisar o texto escrito, comum que
alguns alunos apresentassem resistncia proposta, principalmente porque a reviso do
mesmo texto foi solicitada mais de uma vez.
Como produto final, fiz um conjunto de fbulas produzidas, foi construdo
coletivamente um livro que foi entregue aos leitores determinados pelo grupo. Foi
garantido assim, um momento para eventuais trocas entre leitores e autores-mirins.
No final, analisei as produes dos alunos, verificando a aprendizagem das
caractersticas textuais da fbula e desenvolvimento da reviso sobre aspectos
discursivos e textuais que eles realizaram.

4.5

5 AULA DE REGNCIA

28/04/2015

13:00 s 17:00

Na minha ltima regncia, trabalhei a disciplina de matemtica.

Na aula anterior tinha pedido aos alunos, que trouxessem para a aula desse dia
embalagens vazias e limpas de diversos produtos - remdios, alimentos, produtos de
limpeza - de diferentes tamanhos. Foi apresentado vrios tipos de embalagens.
Organize a turma em grupos e entreguei 4 a 5 embalagens para cada grupo.
Propus que encontrassem e circulassem na embalagem todas as informaes numricas
disponveis.
Converse com os alunos sobre as informaes numricas encontradas. Propus
que comparassem as diferentes anotaes de cada embalagem e observassem as
convenes adotadas para anotar data de validade, informao nutricional, preo e
capacidade. Pedi para identificar e classificar os produtos conforme a unidade de
medida utilizada: gramas, kg, litros, cm3, etc. Nesse momento as crianas identificaram
que tinha produtos que apresentavam o mesmo tipo de unidade.

21

Em outro momento, entreguei para cada grupo uma "coleo" de mais ou menos
trs cupons fiscais previamente selecionados. Selecionei para cada grupo cupons de
diversas origens, um grupo recebeu um cupom de supermercado, um de farmcia e
outro de uma loja de roupas, outro grupo recebeu um cupom de posto de gasolina, outro
de uma loja de materiais de construo e outra de uma papelaria.
Convidei os alunos a participarem de uma brincadeira de "faz de conta":
expliquei que cada grupo de cupons estava dentro de uma carteira encontrada no setor
de achados e perdidos do metr. Agora, eles seriam os detetives e deveriam investigar, a
partir da leitura dos cupons, toda a informao que pudessem obter sobre os donos
dessas carteiras. Formulei algumas perguntas para ajud-los a encontrar a informao
desejada. Explorei as diferentes informaes contidas na nota, como datas, preos,
horrios, nmero do cupom, etc. Assim perguntei:

O que vendiam nessa loja?

Em que rua (ou local) fica essa loja?

Em que dia fez essa compra?

Quanto gastou?

Quanto dinheiro deu?

Recebeu troco? De quanto?

Depois, organizei um momento para que cada grupo apresentasse as

informaes que obtiveram. Incentivei-os a explicar como conseguiram cada uma das
informaes.
Como momento final, pedi que as crianas apresentassem as contas que tinham
trazido de casa, que foram: gua, luz, telefone.
Organizei a turma em duplas e entreguei um grupo de contas para cada uma.
Em seguida, propus que identificassem algumas informaes. Perguntei, por exemplo:

Em qual casa h o maior consumo de luz?

Qual a famlia que gasta menos gua? Mais ou menos quantos litros de gua
so utilizados todos os meses?

Qual o valor da conta de telefone mais barata? Quantos pulsos essa famlia
utilizou?

Qual o valor da assinatura do telefone?

22

A aula foi um sucesso, pois formulei perguntas em funo do material que estava
disponvel, das caractersticas de cada um deles e das condies da regio, da escola e
do grupo.

5. CONCLUSO

Meu estagio foi bastante gratificante. Ao terminar essa prtica educativa percebi
que o dia-a-dia do professor muitas vezes nos revelam momentos bons ou at mesmo
outras situaes inversas que nos ensinam a refletir e melhorar nossa misso como
educadores.
Na sala que estagiei foi uma turma bastante dinmica, em que todos opinavam
sobre o assunto abordado. Quatro alunos faziam de tudo para chamar a ateno, mas
como o secretario estava sempre passando perto da sala, eles se intimidavam com medo
de serem repreendidos.
Tanto como na experincia anterior como nessa atual, compreendi que o
processo educativo se d de forma mtua, pois o aprendizado constante e, o professor
precisa ter domnio e segurana do que que ser ministrado, e como citei, todos
envolvidos nesse processo, professor e aluno, acabam trocando experincias. O
educador tem a oportunidade de interagir com a realidade de seus alunos, e comparar

23

com sua bagagem de conhecimentos cientficos, em que as experincias e contedos

tecem uma nova forma de perceber o mundo em nossa volta.
No posso deixar de mencionar que o planejamento umas das principais tarefas
a ser trabalhada, pois atravs dessa prtica que o professor encontra firmeza para ter
uma aula com resultados positivo.
Dessa forma, o estgio me oportunizou de estar, frente sala de aula. um
momento em que se tem a oportunidade de estar na pele do professor. Tendo assim, a
ideia como ser nossa prtica na escola como educador. no contato com os mestres e
alunos na sala de aula, que o futuro professor elabora um perfil que nortear sua prtica.
Como cita Paulo Freire Esta atividade exige que sua preparao, sua
capacitao, sua formao se tornem processos permanentes. (apud WEIDUSCHAT.
2007, p.51). Entendemos assim, que o professor, tem que estar sempre atento a sua
formao, pois, como sabemos o mundo est em constante mudana.

6. REFERNCIAS

http://educacao.prefeitura.sp.gov.br/WebModuleInformes/interfaceInformesChama
daAction.do
http://educacao.prefeitura.sp.gov.br/WebModuleInformes/interfaceInformesCha
madaAction.do

http://www.fumdham.org.br/pinturas.asp
http://www.itaucultural.org.br/arqueologia
http://www.lajedodesoledade.org.br
http://www.yurileveratto.com/po/articolo.php?Id=154
http://www.gentequeeduca.org.br/planos-de-aula/livro-de-fabulas-escritas-pelos-alunos

24

http://www.gentequeeduca.org.br/planos-de-aula/os-tipos-de-clima-e-vegetacao-nobrasil
Orientaes curriculares e proposio de expectativas de
aprendizagem para o Ensino
Fundamental: ciclo I. Secretaria Municipal de Educao - So Paulo: SME/DOT,
2007.
http://educacao.prefeitura.sp.gov.br/WebModuleInformes/interfaceInformesCha
madaAction.do

7.

ANEXOS