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Universidad de Carabobo

Facultad Ciencias de la Educación
Escuela de Educación
Departamento de Ciencias Pedagógicas
Departamento de Pedagogía Infantil y Diversidad
Mención: Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A
FORTALECER EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
EN ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES DE LOS PRIMEROS NIVELES “A” Y “B” DEL
INSTITUTO PSICOPEDAGÓGICO
DR. “RODOLFO RODRÍGUEZ”

Autoras:
Meza, Virginia
Sosa, Johrbriana
Valencia, Agosto 2005

1

Universidad de Carabobo
Facultad Ciencias de la Educación
Escuela de Educación
Departamento de Ciencias Pedagógicas
Departamento de Pedagogía Infantil y Diversidad
Mención: Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A
FORTALECER EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
EN ALUMNOS CON NECESIDADES DE LOS PRIMEROS
NIVELES “A” Y”B” DEL INSTITUTO PSICOPEDAGÓGICO
DR. “RODOLFO RODRÍGUEZ”
Trabajo presentado a la Escuela de Educación de la Universidad de
Carabobo en cumplimiento de los requerimientos exigidos para optar el
titulo de Licenciadas en Educación Inicial y Primera Etapa de Educación
Básica.

Tutoras:
Autoras:
Tovar, Rosa M.

Meza Virginia

Sanabria, Marisol

Sosa, Johrbriana

2

Valencia, Agosto 2005

APROBACIÓN DEL TUTOR

En nuestro carácter de tutoras del trabajo especial de grado
presentado por la ciudadana

Virginia Meza para optar al título de

Licenciada en Educación mención

Educación Inicial y Primera Etapa

Educación de Básica, consideramos que dicho trabajo de grado reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación
pública y evaluación a que hubiere lugar.
En la ciudad de Valencia, a los 08 días del mes de Agosto del 2005

________________________

_______________________

Marisol Sanabria

Rosa M Tovar

CI: 4.859.440

CI: 10.232.911

3

APROBACIÓN DEL TUTOR

En nuestro carácter de tutoras del trabajo especial de grado
presentado por la ciudadana Johrbriana Sosa para optar al título de
Licenciada en Educación mención

Educación Inicial y Primera Etapa

Educación de Básica, consideramos que dicho trabajo de grado reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación
pública y evaluación a que hubiere lugar.
En la ciudad de Valencia, a los 08 días del mes de Agosto del 2005

________________________

_______________________

Marisol Sanabria

Rosa M Tovar

CI: 4.859.440

CI: 10.232.911

4

DEDICATORIA

A Dios mi redentor, por ser mi padre y creador del universo.
Dedico a mis padres Johrvic y Brizaida por darme su apoyo
incondicional a lo largo de mi vida y por brindarme amor y paciencia en
los momentos más difíciles, a ellos más que nadie este nuevo triunfo.
A mis hijos Diego y Maximiliano por ser mi trampolín impulsor a
seguir adelante, llenándome de amor y alegría con sus risas y llantos en
los momentos que quizá fui débil para alcanzar mi meta profesional.
A mis hermanos Omar y Johrbriangel por seguir a mi lado con sus
palabras de aliento.
A mi esposo Reneé

por llenarme de valor y esperanza en los

momentos que pensé que no había solución, por su apoyo y paciencia a
mis rabias y malcriadeces.
A toda mi familia abuelos, tíos, primos. A mis amigos y a todas
aquellas personas que de alguna manera me han acompañado no sólo en
presencia sino en corazón alcanzar este nuevo viaje a la Educación.
Me lo dedico a mi, porque me lo merezco, porque este titulo es
producto de mi esfuerzo, de mi dedicación, de mi constancia y de mi amor
a mi futuro y a todas estas personas que están a mi lado no olviden que
yo jamás olvidare todo lo que han hecho por mi, “LOS AMO”

Johrbriana Mayet

5

DEDICATORIA

A Dios creador e inspirador que hace realidad mis metas.
A mi madre, por recibir de ellas los principios que me impulsaron a
terminar con éxito mi carrera y por su apoyo y ayuda incondicional.
A mi padre, por darme todo su amor y estar siempre presente en
los momentos de alegría.
A mis hijos Luís y Wister, por quienes puse mi empeño por alcanzar
esta meta, por ser lo más bello que Dios me ha dado con quienes dejé de
compartir tantos momentos importantes pero que siempre estuvieron
presentes.
A mi esposo y compañero Wistón Manamas, por darme su amor y
estar siempre presente, no sólo en los momentos de alegría, sino también
en los más difíciles, sin tu ayuda no hubiese sido posible.
A mi hermano Jhonny, aunque no estás, siempre te tuve presente.
A mis hermanos Damauris, Jim, y Heidi por brindarme su ayuda
incondicional; a Mauro por

darle a mis hijos el calor de padre en

ausencia.
A mi compañera y amiga Maggi, de quien aprendí el verdadero
significado de la amistad a ti más que nadie dedico esta meta alcanzada
juntas.
Virginia Evelin

6

AGRADECIMIENTOS

Gracias mis Dios por guiarme por el camino que tú crees que es el
correcto para mi , por llevarme de tu mano y estar a mi lado cuando te
necesito.
Gracias padres y hermanos míos por darme la dicha de tenerlos a
mi lado y por haberme brindado la confianza de estudiar esta carrera y de
confiar en ustedes incondicionalmente para lo que fuere, miles de gracias,
pido mucho a Dios que me los llene de vida y amor pues no quiero
perderlos jamás, los amo.
A mis hijos también doy gracias por llenarme de dicha al tenerlos y
quizá los días que no estuve físicamente estuve de corazón en cada
minuto y segundo del día con ustedes los amo.
A mi esposo que llegó en el momento preciso a mi vida para
compartir mis triunfos y derrotas llenándome de aliento, a ti gracias y te
amo.
A mis compañeras de clases por aguantarme durante tantos años,
estas amistades nunca se olvidan y se guardan en el corazón. A mi
compañera

y

comadre

Virginia

por

sobrellevar

mi

carácter

e

impulsividades. A mi compadre Douglas por estar a mi lado en todo
momento brindándome su apoyo incondicional, los quiero.
Aquella persona que me motivo a estudiar en esta casa maestra
Universidad de Carabobo y a su familia que me ayudaron y apoyaron
gracias a ustedes familia Garrido Aguaje, este éxito es parte de ustedes.
A mi buena amiga Alejandra, que con sus sabias palabras me
ayudo en los momentos difíciles, te quiero.
A mis compañeros de trabajo Romulo Rosas y José Almarza por su
ayuda incondicional, los quiero.
A mis profesoras Marisol Sanabria,

Rosa M Tovar y Marián

Serrada por excelente asesoria y valiosa amistad brindada, las quiero.

7

A mi auxiliar de prácticas y buena amiga Hortensia Anaya por su
apoyo y ayuda durante mi estadía en la institución.
A la Universidad de Carabobo por permitirme ser graduando de
esta gran máxima casa de estudio.
Johrbriana Mayet

8

AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la oportunidad de cumplir mis sueño.
A mis amigos, Omar y Nairobik, por estar siempre presentes en los
momentos difíciles.
A mi amiga y compañera Johrbriana Sosa y a su esposo Reneé
Rojas , por brindarme su confianza y apoyo.
A mi mamá,

tía Mirían y mi prima Yuskary, por ser quienes

cuidaran de mis hijos durante todo este tiempo, brindándoles, amor,
cariño, comprensión y paciencia en mi ausencia.
A mi prima Gaby, por estar a mi lado en todo momento.
A la Señora Brizaida por su ayuda y apoyo.
A mis compañeras de clases por las amistades eternas.
A mis profesoras Marisol Sanabria, Rosa M Tovar Y Marián
Serradas por su apoyo y amistad incondicional.

Virginia Evelyn

9

INDICE ANÁLITICO

pp
LISTA DE CUADROS………………………………………………….

xii

LISTA DE GRÁFICOS…………………………………………………

xiii

RESUMEN……………………………………………………………..

xiv

INTRODUCCIÓN……………………………………………………. .

1

CAPÍTULO
I DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO…..….

3

Reseña Histórica……………………………………..…

4

Filosofía de la Institución ………………………………

5

Relaciones Interinstitucionales…………………………

9

Estructura Organizativa …………………………………

10

Descripción de la Infraestructura………………………

13

Control del Diagnóstico del aula………………………..

18

Organización del Personal Institucional………………… 21
Organización Académica………………………………… 23
Clasificación por Niveles……………………………….. … 26
Diagnóstico de los Alumnos……………………………..

27

Socialización de los Resultados y Selección del Problema….. 32
Planteamiento del Problema……………………………………

37

Justificación……………………………………………………..... 40
Objetivo General ………………………………………………… 41
Objetivos Especifico………………………………………….. … 42
II. MARCO REFERENCIAL……………………………………

43

Antecedentes…………………………………………….

43

Bases Teóricas…………………………………………

10

45

III. METODOLOGÍA……………………………………………… 59
Naturaleza y Tipo de Investigación……………………
Técnicas

e

Instrumentos

de

59

Recolección

de

Información……………………………………………………………….

60

Unidad de Estudio………………………………………..

62

Análisis de los Datos…………………………………….

64

IV. MARCO PEDAGÓGICO…………………………………..

66

Diseños de Estrategias Motivacionales……………….

66

Plan de Ambientación…………………………………...

81

Plan de Cierre……………………………………………

92

Plan de Situaciones Especiales………………………..

98

Plan de Evaluación……………………………………... 101
Proyectos Pedagógicos de Aula………………………. 108
Planificación Diaria 1er PPA, nivel A………………….. 118
Planificación Diaria 2do PPA, nivel A…………………. 121
Planificación Diaria 1er PPA, nivel B………………….. 145
Planificación Diaria 2do PPA, nivel B…………………. 159
V. ACCIÓN REFLEXIVA ENTRE LA TEORÍA ESTABLECIDA Y LA
TEORÍA FUNDAMENTADA……………….………………………….. 163
A MANERA DE CIERRE……………………………………….. 176
REFERENCIAS BIBLIÓGRAFICAS…………………………… 178
ANEXOS
A. Modelo de Lista de Cotejo………………………….. 104
B. Modelo de Encuesta…………………………………105
C. Modelo de Entrevista………………………………. 106
D. Modelo de Escala de Estimación ………………… 107
E. Modelo del Árbol Familiar…………………………. 180
F. Modelo del Proyecto de Vida…………………….. 182
G. Modelo Informes Evaluativos Individualizados… 189

11

LISTA DE CUADROS
pp
CUADRO
1. Personal que Labora en la Institución………………………

21

2. Jornada Diaria…………………………………………………

23

3. Personal Docente…………………………………………….

33

4. Estrategias de Motivación……………………………………

68

5. Planificación para el docente………………………………..

77

6. Plan de Ambientación………………………………………..

83

7. Plan de Cierre…………………………………………………

93

8. Plan de Situaciones Especiales…………………………….

99

9. Plan de Evaluación…………………………………………..

104

10. Evaluación de los Procesos del 1er PPA Nivel A……….

116

11. Evaluación de los Procesos del 2do PPA Nivel A………. 128
.

12. Evaluación de los Procesos del 1er PPA Nivel B……….

143

.

13. Evaluación de los Procesos del 2do PPA Nivel B……….

156

12

LISTA DE GRÁFICOS
pp
GRÁFICO
1. Croquis de la Dirección de la Institución……………………

8

2. Organigrama de la Institución……………………………….. 12
3. Croquis de la Infraestructura………………………………… 17
4. Ejes Transversales del 1er PPA nivel A……………………. 111
5. Desarrollo de los Contenidos del 1er PPA nivel A………… 113
6. Ejes Transversales del 2do PPA nivel A…………………… 123
7. Desarrollo de los Contenidos del 2do PPA nivel A……….. 125
8. Ejes Transversales del 1er PPA nivel B…………………… 137
9. Desarrollo de los Contenidos del 1er PPA nivel B……….. 139
10. Ejes Transversales del 2do PPA nivel B…………………. 154
11. Desarrollo de los Contenidos del 2do PPA nivel B……… 158
12. Fotografía durante la Pintura de Juegos…………………. 195
13. Fotografía de los juegos de piso finalizados…………….. 195
14. Fotografía durante la pintura del logo……………………. 196
15. Fotografía durante los murales de los primeros niveles.. 196
16. Fotografía durante la charla antes de realizar la siembra. 197
17. Fotografía durante la siembra de las plantas…………….. 197
18. Fotografía de las practicantes junto a los alumnos……… 198
19. Fotografía de elaboración de instrumentos musicales… 199
20. Fotografía durante la proyección de películas…………… 199
21. Fotografía durante la misa del día de las madres……… 200
22. Fotografía durante la celebración del día de las madres. 200

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Universidad de Carabobo
Facultad Ciencias de la Educación
Escuela de Educación
Departamento de Ciencias Pedagógicas
Departamento de Pedagogía Infantil y Diversidad
Mención: Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES DIRIGIDAS A FORTALECER EL
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS PRIMEROS
NIVELES “A” Y”B” DEL INSTITUTO PSICOPEDAGÓGICO DR.
“RODOLFO RODRÍGUEZ”

Tutoras: Sanabria, Marisol

Autoras: Meza, Virginia

Tovar, rosa María

Sosa, Johrbriana
RESUMEN

El presente estudio es de carácter cualitativo, enmarcado dentro de la
metodología Etnográfica definida como la “descripción del estilo de vida
de un grupo de personas habituadas a vivir juntas”. El objetivo del mismo
es diseñar estrategias de motivación para fortalecer el desarrollo de la
personalidad en los alumnos de los primeros niveles “A” y ”B” del Instituto
Psicopedagógico Dr. “Rodolfo Rodríguez”, ubicado
en Bárbula,
específicamente en el Hospital “ José Ortega Duran ” antigua colonia
Psiquiátrica. Se utilizaron técnicas e instrumento de recolección de datos
como: la observación, la entrevista no estructurada, registros descriptivos,
que luego de analizados arrojaron la necesidad
de fortalecer el
autoestima, autorealización y autodeterminación. En este orden de ideas
se desarrollaron actividades de aprendizaje dirigidas a los educandos que
luego de ser ejecutados permitieron conocer que algunos niños valoraron
su futuro a través de las actividades planificadas.
Palabras claves: Etnografía, Motivación, Personalidad, Autoestima.

14

INTRODUCCIÓN
Para explicar por qué la gente hace lo que hace, necesitamos una
teoría de la motivación. La utilidad de esa teoría consiste en que nos
permita explicar que les proporciona a la conducta de una persona
su energía y dirección. Aquello que da energía y orgullo al atleta y
aquello que dirige la conducta del estudiante hacia una meta
particular constituye un motivo.
El estudio de la motivación se relaciona con procesos que
proporcionan energía y dirección a la conducta. La energía implica que el
comportamiento posee un propósito que esta encaminado hacia el logro
de una meta particular.
Este estudio tiene como objeto mostrar una experiencia construida
progresivamente por una reflexión permanente que puede contribuir a
enriquecer la reflexión de todo educador enfrentado a la necesidad de
trabajar con alumnos con múltiples necesidades educativas especiales y
afectivas. Se trata de una acción que no ha surgido de las
consideraciones teóricas, sino de la toma de conciencia por fortalecer el
desarrollo de la personalidad de los alumnos de los primeros niveles “A” y
”B” del Instituto Psicopedagógico D. “Rodolfo Rodríguez”. Para esto es
importante que ellos desarrollen una capacidad para hacer “mejores
elecciones para sus vidas”. Deben aprender a confiar en sus propios
juicios y en sus propios instintos y actuar conforme a ellos; así al tener
fortaleza su comportamiento tendrá un fin.
El contexto de esta investigación esta enmarcado bajo la
metodología

Etnográfica, la cual facilitó la oportunidad de propiciar

cambios y aprendizajes que favorecieran el proceso de enseñanza de
estos alumnos.

15

En correspondencia con lo anterior, el contenido de este estudio se
encuentra organizado en seis (6) capítulos de la siguiente manera:
En el capítulo I se realizó un diagnóstico institucional participativo
para conocer la infraestructura de la institución, la filosofía, reseña
histórica, estructura organizativa descripción de las aulas y diagnóstico de
los alumnos. Así mismo se encuentra el planteamiento del problema, la
justificación y los objetivos generales y específicos.
En este orden de ideas, se desarrollo el capítulo II, marco
referencial donde se desarrollan antecedentes y bases teóricas con
relación al proceso a desarrollar (motivación en el desarrollo de la
personalidad).
En el capítulo III, encontramos el diseño de la investigación
cualitativa de tipo etnográfica, referida a estudiar las cualidades del ser
humano, aunado a esto dicho capítulo se presentan las técnicas e
instrumentos de recolección de información donde se exponen las misma
a fin de conocer las técnicas de procesamiento de información obtenida.
En el

capítulo IV, se encuentra la planificación para la acción

pedagógica – investigativa, esto involucra el plan de ambientación, los
proyectos pedagógicos de aula con sus planificaciones, el plan de
situaciones especiales, el plan de evaluación y el plan de cierre.
Seguidamente el capítulo V con la ejecución de la acción
pedagógica investigativa, el capítulo VI hace referencia a la acción
reflexiva entre la teoría establecida y la teoría fundamentada.

16

A manera de cierre se colocó lo que sentimos durante el desarrollo
del trabajo.

CAPITULO I

Diagnóstico Institucional Participativo

El Instituto Psicopedagógico Dr. Rodolfo Rodríguez se encuentra
ubicado en Bárbula, específicamente en el Hospital “José Ortega Duran ”
antigua colonia Psiquiátrica. Al Norte de la Institución se encuentra la
construcción de una edificación que pertenece a la Universidad de
Carabobo, al Sur está ubicada la Dirección de Salud Pública, al Este la
Capellania de la Universidad de Carabobo Y al Oeste del Instituto
Psicopedagógico se encuentra

ubicado el Pabellón del Hospital

Psiquiátrico, la dependencia de la Institución es del Estado

( INSALUD)

su localidad es urbana y el código de área es 0241.

Reseña Histórica

En sus inicios este instituto funcionaba dentro de la casa quinta
que era residencia de los médicos del hospital psiquiátrico ubicada entre
los barrios: Brisas de Carabobo y Arturo Michelena; allí se prestaba
servicio de manera interna y semi- interna y se recibían a niños de otros
estados.
Este instituto fue construido durante el gobierno del General
Marcos Pérez Jiménez, inaugurado el 5 de Febrero de 1963. Con la
finalidad de atender a los hijos de los trabajadores del psiquiátrico que

17

presentaban dificultades de aprendizaje, epilepsia, retardo mental leve y
trastornos emocionales.
Debido al deterioro que fue sufriendo el inmueble como: luz,
teléfono, pintura y la inseguridad social, hubo que eliminar el internado y
parte del personal fue reubicado en otras instituciones de INSALUD que
requerían de sus servicios.
En el año 1992, las instalaciones del Pabellón de Hospitalización
Psiquiátrico

de

Bárbula

fueron

puestas

a

disposición

para

el

funcionamiento del Psicopedagógico, que contaba en esos años con una
matrícula de 30 niños divididos en 3 niveles según la edad.
El Instituto funcionaba en el horario de 7:00 de la mañana a 1:00
de la tarde, y se incluía el desayuno y el almuerzo.
Allí los niños recibían atención médica (psiquiátrica y pediátrica)
semanal, que se llevaba registrado en historias clínicas, las cuales
mensualmente eran presentadas a los padres y representantes con la
finalidad de revisar las mejorías de los niños.
En el año 1999, el instituto fue ubicado en unas instalaciones de la
Universidad de Carabobo, específicamente en el Centro de Estimulación
Integral CEI.
Allí funcionaron durante dos años con una matrícula de 79 niños de
los cuales 39 pertenecían propiamente al psicopedagógico y 40 niños
provenían de la Fundación Niños de la Calle y contaba con 8 docentes,
de los cuales 5 docentes pertenecían a Secretaria de Educación, quienes
se encargaban exclusivamente de los niños de la fundación y las otras 3
docentes dependían de INSALUD y se encargaban del resto de los niños.

18

En el transcurso de esos dos años el psicopedagógico enfrentó
muchos inconvenientes entre los cuales sólo citaremos: la poca asistencia
de evaluación médica a los niños y la falta de supervisión administrativa
por parte de INSALUD, el instituto psicopedagógico fue reubicado, para el
año 2001, en unos galpones pertenecientes al hospital psiquiátrico de
Bárbula que anteriormente eran utilizados para las labores manuales y
artesanales de los pacientes.
Se acondicionaron unos espacios a modo de aula, cada una de
estas aulas fue dividida entre sí con una pared de ladrillo o con cartón
piedra, fueron acondicionadas según el grado y acorde con las
necesidades de los niños, con la colaboración de la Alcaldía de
Naguanagua, trabajadores del Hospital, padres y representantes. (ver
gráfico 1).

Filosofía de la Institución
El Instituto Psicopedagógico Dr. Rodolfo Rodríguez cuenta con
una Misión y Visión, que representa la proyección que tenemos en cuanto
a la educación, formación e integración de los alumnos.

Visión
La visión del Instituto está dirigida a brindar una atención integral al
niño con necesidades educativas especiales y, de esta forma, contribuir a
la formación de un ser humano íntegro, sensible, capaz de crear, producir,
ejecutar y líder izar cualquier rol, comprometido con su comunidad y que
se desempeñe en su vida como un ser social de manera útil y productiva.

19

Misión
Brindar atención integral de calidad y servicio a niños y a niñas con
necesidades educativas especiales en las modalidades de retardo mental
leve, dificultades en el aprendizaje, asociadas con: trastornos depresivos
y adaptativos, dando apoyo psicoterapéutico a nivel familiar en conjunto
con un equipo multidisciplinario y de esta forma integrar al individuo de
acuerdo con sus capacidades y potencialidades a la sociedad de manera
útil y productiva.

Objetivos de la Institución

Proporcionar la más mínima oportunidad al alumno de
incorporarse al sistema educativo formal.

Asegurar la orientación y asistencia longitudinal del niño con el
propósito de lograr un desarrollo integral óptimo de su
potencialidad e integración al medio social.

Prevenir los problemas que presentan los padres y familiares
que rodean al niño y niña potencialmente afectado, a través de
programas educativos y terapéuticos que abarquen las
necesidades

afectivas y la intervención integral del núcleo

familiar.

Su acción está dirigida a atender niños con necesidades
educativas especiales facilitándoles los diferentes aprendizaje

¿Quiénes Son?
Somos

un

Instituto

Psicopedagógico

que

brinda

atención

asistencial especializada a alumnos y alumnas, ofreciéndoles un
programa prestatario de servicio en salud mental de alta calidad,
orientado a la prevención y atención integral de niños y niñas con

20

trastornos de aprendizaje por déficit de atención, del estado de ánimo,
retardo mental leve, comportamiento perturbado y trastornos mentales
orgánicos, a través del seguimiento clínico por psiquiatra y psicólogo de
manera individual y familiar, psicofarmacológico en caso necesario,
sistema educativo adaptado a las necesidades de los escolares,
impartidos por el personal docente especializado, seguimiento de la
evolución en

el tratamiento psicopedagógico con el enlace por el

personal del Césame Norte (Centro de Salud Mental – INSALUD).
También trabajamos con la parte preventiva y detección temprana de
patologías orgánicas, a través de la consulta de higiene escolar a cargo
del médico residente del Hospital Psiquiátrico “Dr. José Ortega Durán”; al
igual que charlas a la comunidad de padres y representantes sobre
tópicos concernientes al mejor desenvolvimiento de sus representados,
en conjunto a una evaluación de tipo social, cuando sea necesario a
cargo del trabajador social.
Actualmente hay una población de 130 alumnos y alumnas
residenciados en los Municipios Naguanagua, San Diego y Valencia; con
edades comprendidas entre 7 y 14 años, distribuidos en seis niveles con
dos secciones para cada nivel.

En su mayoría referidos por

psicopedagogos, psicólogos, escuelas adyacentes a la comunidad, donde
a los escolares no se les satisfacían sus necesidades por presentar
desarmonías

como las mencionadas anteriormente y carecer de un

equipo multidisciplinario como el nuestro.
En cuanto al personal docente se refuerza a través de talleres e
intervenciones psicoterapéuticas y supervisión de casos en cuanto al área
psiquiátrica, ya que nuestra población presenta aproximadamente un 30%
trastornos afectivos, 23% trastornos orgánicos y 47% déficit de atención
(trabajamos con una población de alto riesgo, por lo que tenemos que
abarcar la prevención). Estos alumnos y alumnas están más propensos a
sufrir de accidentes físicos como: caídas, convulsiones y traumatismos;

21

por lo tanto, se ven favorecidos de estar ubicados en las adyacencias del
Centro de Salud, donde pueden ser atendidos de emergencia.

INSALUD
OFICINAS

INSALUD CONSULTAS

Anfiteatro

Iglesia

Psiquiátrico
Hombres

Psic opedagogico

Terreno En Construcción
Preescolar

22

U

Gráfico 1. Dirección del Instituto Psicopedagógico Dr “Rodolfo
Rodríguez”
Relaciones Interinstitucionales
El Psicopedagógico por ser una dependencia de INSALUD se
beneficia de los servicios asistenciales de salud que se brindan
gratuitamente a la comunidad escolar.
Por otra parte, por ser un centro de educación especial recibimos
los lineamientos de Ministerio de Educación y Deporte, a través del
Municipio Escolar Nº 10; lo cual nos permite interactuar y asumir los
nuevos paradigmas que impone el Sistema Educativo venezolano en la
modalidad de especial.
Cabe destacar que tiene conexión inmediata con el Taller
Bolivariano Carabobo, institución a la que refiere aquellos adolescentes
de 14 años de edad que por su desarmonía no pueden culminar su
educación regular, evitando la deserción escolar y frustraciones
innecesarias, que puedan desencadenar patologías psiquiátricas que el
menor no presentaba hasta ese momento, canalizándolos hacia un oficio
que le permita ser independiente y útil, así mismo y a la sociedad. Este
pase se realiza previo a un abordaje psicoterapéutico dirigido al
adolescente y a sus padres o representantes.
Además

trabajamos

con

enlace

de

otras

instituciones

pertenecientes al Ministerio de Educación y Deporte como: CAIPA, CRL,
Programa familia, ACAPANE,

entre otros institutos de educación

23

especial; los cuales sirven de apoyo para la incorporación de algún
escolar que requiera de sus servicios.
Es relevante la conexión e intercambio que existe con escuelas
nacionales

y

estadales

regulares,

para

el

ingreso,

egreso

y

reincorporación de aquellos alumnos y alumnas que se hayan nivelado y
se favorezcan del programa de estudio regular.
Con respecto al desempeño deportivo, tenemos que Fundadeporte
facilita sus instalaciones para las prácticas deportivas y brinda
asesoramiento a los alumnos del instituto.
La Alcaldía de Naguanagua brinda apoyo a la institución a través
de promover la participación de los estudiantes en diversas actividades
culturales, recreativas, deportivas, entre otras.
La Universidad de Carabobo, organismo que a través de la
Facultad de Ciencias de la Educación, específicamente con el
Departamento de Pedagogía Infantil y Diversidad, así como el de
Educación Física realiza su enlace con los practicantes. De igual manera
al prestar sus servicios a través de la Dirección de Transporte, servicios
de vigilancia y la Capellanía Universitaria .
Estructura Organizativa
Como información relevante para esta investigación a continuación
presentamos el Organigrama del Instituto Psicopedagógico “Dr. Rodolfo
Rodríguez”, contentivo de la estructura, unidades organizacionales,
interdependencias y relaciones que rigen a esta comunidad, tal como se
puede apreciar en el Gráfico 1.
Por otra parte, y para la comprensión del ingreso – egreso que se
lleva a cabo, podemos decir que este proceso se da desde el momento en

24

que el alumno o alumna es referido(a) a la institución por aulas
integradas, escuelas regulares, Césame Norte, Casa Abrigo, entre otros.
Una vez referido, el representante debe consignar una serie de requisitos
para el ingreso, entre éstos tenemos: Informe de la maestra, evaluación
neurológica, entre otros.
Seguidamente, se realiza un despistaje inicial, con la finalidad de
obtener

los

resultados

que

serán

discutidos

con

el

equipo

multidisciplinario, para así definir si el niño o niña ingresa o no en la
institución y en qué nivel será ubicado.
Una vez ingresado, recibe atención psicopedagógica en pequeños
grupos, ubicados por niveles, a fin de nivelarlo en su proceso de
aprendizaje, para luego

incorporarlo al aula regular de la escuela de

donde fue referido. En aquellos casos de alumnos que presentan retardo
mental leve, moderado y otros trastornos asociados, se brinda escolaridad
en el Psicopedagógico y se canalizan los egresos a otras Instituciones de
Educación Especial, según lo amerita el caso.

25

ORGANIGRAMA

Hospital Psiquiátrico “Dr.
José Ortega Durán”

Fundación Instituto Carabobeño para la Salud

Psicopedagógico “Dr. Rodolfo Rodríguez

Dirección Académica

Coordinación Médica -

Coordinación

Psiquiátrica

Académica
Secretaría

Equipo
Multidisciplinario

Comunidad
Educativa

Servicio Médico

Médico Psiquiatra

Personal

Infantil

Obrero
Docente de Aula

Psicólogo
Médico Residente

Actividades
Complementarias

Enfermería

Cultura y Taller de
Creatividad
Servicio Social

26
Alumnos

Gráfico 2. Organigrama del Instituto Psicopedagógico Dr. “Rodolfo
Rodríguez”
Organización dentro de la Institución
Existe una comisión de cultura conformada por docentes y alumnos
encargados de hacer presentaciones artísticas: teatro y cantos, en los que
se participa a nivel interinstitucional.
La organización deportiva funciona en Funda deportes (Naguanagua,
Edo. Carabobo), con equipos de fútbol, natación, patinaje y kikimball
conformados por todos los grados y compiten con otras instituciones.
Cabe mencionar que las actividades deportivas del Instituto se realizan
bajo la dirección de instructores de la misma sede asignados para ellos,
los días viernes.
La comisión de Sociedad Bolivariana, conformada por alumnos de la
segunda etapa colabora con el mantenimiento de limpieza. Estas
comisiones siguen los lineamientos de las Promotoras Pedagógicas
previos al calendario de actividades emanado por el Distrito Escolar de
Naguanagua y las actividades internas del Instituto.Ases de la salud
Integrada por los alumnos de la segunda etapa. Esta comisión sigue los
lineamientos de los programas de INSALUD a través de la figura de la
trabajadora social.

27

Descripción de la Infraestructura
Planta Física
La institución cuenta con dos instalaciones tipo galpón, una lateral
a la otra, la primera instalación esta constituida por un pasillo amplio con
dos divisiones hechas por una reja de 1.60mt . En el lado izquierdo del
mismo se encuentran las siguientes dependencias: una habitación amplia
con dos puertas de madera donde funciona la dirección, la entrada
principal a la institución posee puertas de madera y reja. Continua otra
habitación donde se encuentra la cocina, a medio metro de esta se ubica
el primer baño destinado para los docentes, luego otra puerta de entrada
y salida para el momento del receso también hecha de madera y reja, a
un metro de esta entrada esta el consultorio médico, sigue otra habitación
que mantienen clausurada, le sigue el baño destinado para los niños una
entrada y salida y por último el baño de las niñas.
Del lado derecho del pasillo se encuentran 9 aulas una al lado de la
otra, divididas por una media pared, un solo salón posee una pared de
ladrillo porque la otra la constituye una reja divisora del pasillo que se
encuentra envestida de cartón piedra.

Es importante destacar que estas

paredes no llegan hasta el techo, ya que es demasiado alto, en este
mismo pasillo se encuentran tres carteleras con distintos motivos y dos
rejas que dividen el pasillo en tres partes
La segunda instalación que también es un galpón, esta dividido
por una pared elaborada en cartón piedra de 3 metros de altura que no
llega al techo. La primera división es un salón bastante amplio, destinado
a los talleres de laborterapia para pacientes del psiquiátrico, la segunda
división se encuentra distribuida de la siguiente manera: del lado derecho
se encuentran 3 salones uno para el quinto grado, otro denominado salón
de arte y el último pertenece al sexto grado, del lado izquierdo se

28

encuentra un salón que mantienen cerrado donde funcionaba el
consultorio de psicología, sigue una puerta con reja que constituye la
entrada y a unos 4 metros se encuentra un baño mixto.
La entrada de esta dependencia esta resguardada por una reja con
candado, que manejan solamente las docentes que laboran en este
espacio, y lo mantienen cerrado para

resguardar la

seguridad de la

Institución.
Descripción de las Aulas
Las aulas miden 5.50 mt X 6.30 mt, la iluminación es natural, igual
sucede con la ventilación, el piso es de cemento pulido, cada aula tiene
una reja que cierra solamente un pasador. Las aulas que se encuentran
en el otro galpón miden 6 X 5.50mt, tienen una pared divisoria elaborada
en cartón piedra, dos paredes revestidas en cemento y pintada, la
iluminación y ventilación es natural.
Existen tres (3) baños, de los cuales el primero esta destinado para
los docentes, posee cuatro (4) sanitarios en uso y uno ( 1) que utilizan
como deposito de utensilios de limpieza, tres (3) lavamanos de los cuales
dos (2) están en uso y tres (3) papeleras, la iluminación es natural.
El segundo baño, estimado para los varones, posee

tres(3)

sanitarios en uso y uno (1) como deposito, dos (2) lavamanos en uso y
uno (1) dañado, posee dos (2) papeleras, iluminación natural.
El tercer baño, destinado para las niñas, posee tres (3) sanitarios,
dos (2) en uso y el tercero (3) como deposito, tres (3) lavamanos y
funcionan dos (2), la luz es natural.
Descripción de las Áreas verdes y recreativas

29

La institución cuenta con un espacio amplio revestido de cemento,
al frente de la entrada principal, que, en ocasiones, es utilizado como
estacionamiento. En la parte lateral derecha se encuentra otro espacio de
tierra que posee árboles de mango, están ubicados dos (2) bancos de
metal, donde generalmente los niños esperan para entrar a la institución o
el transporte escolar, en la parte del frente se encuentra otro espacio de
tierra que posee varios árboles de mango.
El instituto cuenta con un gran espacio de áreas verdes que no
esta en las mejores condiciones, tiene en la parte del frente la cancha
deportiva que funciona como estacionamiento, en ocasiones sin tableros
de basketball ni arquerías de fútbol o tubos para mallas de voleyball.
Es un espacio bastante fresco ya que existen muchos árboles de
mango y algunas matas que son pisadas por los alumnos a la hora del
recreo. No existe un espacio o un lugar donde se puedan sentar a
disfrutar del recreo, esperar la entrada o que los vengan a buscar. La
tierra es totalmente amarilla por lo que el polvo se levanta más.
En la parte de atrás los alumnos van muy poco, también posee
árboles frutales y se encuentra en mejores condiciones que la parte del
frente.
Es importante señalar que este espacio es fundamental dentro de
la institución ya que es lugar donde los alumnos pueden jugar al aire
libres y compartir con los demás compañeros, por eso es necesario
reacondicionar y mantenerlo en buen estado para propiciar en estos
alumnos valores de cuidado y conservación del medio ambiente y así su
estadía será mas armoniosa tanto en la escuela como en su comunidad.
Cabe destacar que durante nuestras observaciones, realizamos
un diagnóstico de las aulas de los primeros niveles “A” y ”B” para conocer

30

con que recursos y mobiliario contaban,

necesarios para realizar los

trabajos de aula y saber que faltaba para la ambientación por parte de las
practicantes. La ambientación de las aulas es importante ya que permite a
los alumnos que su aprendizaje sea significativo y extrínseco, ya que
deben de aprender por su voluntad y no por que se lo impongan, debe ser
un ambiente que promueva la tranquilidad de los estudiantes, para que
puedan asumir con la mejor disposición los aprendizajes impartidos en
dicho espacio; mejorando así su calidad de vida a través de una
educación integral acorde a sus necesidades individuales.

31

Gráfico 3. Croquis del Instituto Psicopedagógico Dr “Rodolfo
Rodríguez”
Diagnóstico del aula: 1er nivel “A”
El aula del primer nivel “A” no tiene puerta, tiene dos paredes de
ladrillos a mitad una divisoria con el salón de primero “B” y la otra con el
pasillo principal que tiene un hueco para colocar una ventana, no tiene
cortina.
Cuenta con gran ventilación ya que los ventanales tienen
protectores sin vidrios, cuando llueve se mete el agua así que esta
organizado todo hacia la izquierda para que no se moje.
Hay diez mesas con silla para los niños pintadas de color verde, al
igual que el escritorio y dos sillas grandes que son de la docente y la
auxiliar. También dos mesas más grandes una pintada de verde y la otra
con semicuero negro donde colocan los trabajos y el desayuno.
Las paredes están pintadas de color azul claro con una cinta
decorativa en medio.
En el salón se encuentran varias carteleras correspondientes al
P.P.A que se trabaja con dibujo realizado por los niños alusivos al tema

32

que corresponde, otra cartelera de cumpleaños, otra con las efemérides
del mes y otra sin ningún tema en común.
Existe un rincón Bolivariano que tiene tres afiches uno de SIMON
BOLIVAR otro el ESCUDO y otro el HIMNO NACIONAL. Allí mismo hay
una caja con diferentes materiales como: Papel bond, recortes de papel,
trapos viejos, también se encuentra un calendario en mal estado.
Del lado de la ventana se encuentran dos estantes utilizados para
guardar el material, tiene seis gavetas cada uno y están debidamente
identificados de acuerdo al material a guardar.
Aseo y limpieza: Donde hay guardados detergentes y pañitos para
limpiar, clavos, alambres entre otros. La gaveta de pinturas: Donde se
guardan colores, pinturas al frío, tempera, marcadores, creyones,
pinceles.
Higiene y aseo: Donde se guardan sepillos dentales de cada niño,
el jabón de baño, colonias, cepillo de peinar y una toalla. De carpetas:
Donde se guardan las carpetas con lo trabajos de los niños.
Papelería: Donde se guarda papel crepe, seda, lustrillos y otros.
De libros: Se guardan cuentos e historietas.
Juegos: Rompe cabezas, bingos, monopolios y otros. De
materiales diversos: Donde se guarda pega, pistolas de silicón, silicón,
cinta plástica, tirro.
Gaveta de diferentes materiales: Donde se guardan copias,
revistas, periódicos.
Así mismo se observo que no existe el área de biblioteca.

33

Diagnostico del aula: primer nivel “B”
El salón del primer nivel “B” tiene una puerta de hierro azul, queda
justamente frente a la entrada del colegio a la derecha de la puerta se
encuentra una ventana con un marco de hierro azul, la cual no se cubre
con nada, las paredes del aula son de bloque rojo y no están pintadas ni
frisadas, únicamente donde están los ventanales los cuales no mantienen
alguno vidrios por lo que el aula es bastante clara y fresca.
Por otra parte en la pared izquierda que divide primero “A” con
primero “B” se encuentra una cartelera de prevención del dengue
realizada en papel bond y orillas de papel crepe con recortes de
periódicos y revistas, seguidamente se encuentra un estante azul donde
se colocan libros, carpetas y cualquier cantidad de objetos que no tengan
un lugar definido luego se encuentra un rincón Bolivariano el cual consta
del HIMNO NACIONAL, BANDERA, ESCUDO y un afiche de SIMON
BOLIVAR.
En la pared que da frente a la puerta del aula se encuentra una
cartelera grande de corcho donde se indican las efemérides de cada mes,
a la derecha de esta se encuentra un estante gris donde se colocan
pinturas, pinceles, paletas, disfraces y otros materiales de manualidades,
al igual que alguna ropa que se subasta en las vendimias del colegios, el
estante consta de diez compartimientos: Uno es utilizado para el material
reciclable, lata, bolsas, chapas entre otros.
Tres compartimientos son utilizados para guardar pinturas,
temperas, marcadores, colores.
Dos compartimientos para guardar papel crepe, seda, celofán,
lustrillo.

34

Dos para guardar tizas y borradores.
Tres para guardar material de higiene, papel sanitario, jabón de
baño, crema dental, cepillo de dientes, tres paños, colonias, champú,
peine y cepillos.
En la pared siguiente se encuentra una cartelera llamada

Mis

Logros, realizadas en anime forrada con papel bond, con los nombres de
cada niño colocados al margen izquierdo y dividido en cinco recuadros
por una cinta roja donde cada niño coloca las estrellas o figuras que logra
ganarse durante el día por su trabajo y cumplimiento de tareas, luego
sigue un pizarrón verde pequeño, al lado se encuentra el escritorio de la
maestra con dos sillas de color verde una de la docente y otra de la
auxiliar, detrás del escritorio a la izquierda del pizarrón se encuentra una
cartelera que muestra el P.P.A que se esta trabajando. Y así mismo las
ocho mesas en el centro del aula pintada de color verde colocadas en
forma de círculos, debajo del marco de la ventana se encuentran dos
mesas grandes donde los niños colocan los trabajos y el desayuno.
Organización del Personal Institucional
Recurso Humano
En cuanto al personal que labora en el Psicopedagógico “Dr.
Rodolfo Rodríguez”, podemos decir que cuenta con un equipo de

28

personas, las cuales se presentan detalladamente en el Cuadro 1.
Se observa en este instituto que laboran en su mayoría personas
del sexo femenino, entre las cuales tenemos: Técnicos Superiores
Universitarios en Psicopedagogía; Licenciadas en Educación Especial,
Lengua y Literatura, Comercial, entre otros; Psiquiatra, Psicólogo, Médico
Residente, Enfermera, Trabajador Social y otros más.

35

Cuadro 1. Personal que Labora en el Instituto Psicopedagógico “Dr.
Rodolfo Rodríguez”
NOMBRE
Rosa
Sánchez
Judith
Márquez
Dalia Unda

NIVEL DE
INSTRUCCIÓN
Lic. Orientaciòn
Lic. Educ.
Especial
Dif. Del
Aprendizaje
Médico Psiquiatra

Ma. Antonieta
Psicólogo
López
Clínico
María
Médico Residente
Parales
Marlene
Aux .de
Mendire
Enfermería
Ana
L Trabajador Social
Olivares
Ocarina
Lic. Educ.
Gonzalo
Especial
Indira
Figueroa
Ortiz Mariana
Exilde
Lucena
Gregoria
Barrios
Yaneidy Gil
Kenya
Henriquez
Ana Cecilia
Farfán
Mirian
Orasma
Envida Leal

T.S.U.
Psicopedagogía
T.S.U.
Psicopedagogía
T.S.U . Especial
Retardo Mental
T.S.U.. Especial
Dif. Del
Aprendizaje
Profesora
Educ. Integral
T.S.U.
Psicopedagogía
Lic. Educación
Lengua y
Literatura
Lic. Educación
Comercial
Lic. Educación
Lengua y

CARGO

DEPENDENCIA NIVEL

Directora
(en reposo)
Directora
(encargada)

INSALUD

Psiquiatra

INSALUD

Psicólogo

INSALUD

Pediatría

INSALUD

Enfermera

INSALUD

Trabajador
Social
Docente
Promotora
Pedagógica
Docente
(en reposo)
Suplente

INSALUD

INSALUD

INSALUD

1º “A”

INSALUD

1º “B”

INSALUD

1º “B”

Docente

INSALUD

2º “A”

Docente

INSALUD

2º “B”

Docente

INSALUD

3º “A”

Interina

INSALUD

3º “B”

Docente

INSALUD

4º “A”

Docente

INSALUD

4º “B”

Docente

INSALUD

5º “A”

36

Jiménez
Dilema
Milagros
Parra
Ballesteros
Johann
Rebeca
Aponte

Literatura
Estudiante
Educ. Integral
Lic. Educación
Lengua y
Literatura
T.S.U.
Psicopedagogía
Lic. Educ.
Especial

Docente

INSALUD

5º “B”

Docente
(en reposo)

INSALUD

6º “A”

Suplente

INSALUD

6º “A”

INSALUD

6º “B”

INSALUD

1º “A”

Hortensia
Amaya
Josefina
Aguilar
Zulay Osio
Mirian Carrillo

Bachiller

Docente
Promotora
Pedagógica
Auxiliar

Bachiller

Auxiliar

INSALUD

1º “B”

Bachiller

Auxiliar
Auxiliar

INSALUD
INSALUD

2º “A”
2º “B”

Romelia
Cedeño
Elizabeth
Orozco
Ricardo
MOnasterio

Bachiller

Secretaria

INSALUD
INSALUD

Aseadora
Jardinero

-

INSALUD

Organización Académica
Dinámica Laboral
El Instituto Psicopedagógico “Dr. Rodolfo Rodríguez” funciona en
horario de 7:00 a.m. a 12:00 m., de lunes a viernes; iniciando y
culminando sus actividades de acuerdo al calendario escolar; respetando
a su vez, los días festivos, las fechas patrias, el período vacacional que
comprende el mes de agosto, la primera semana de septiembre y la
segunda quincena de diciembre.
Jornada Diaria

37

En el Psicopedagógico la jornada diaria está planificada para
llevarse a cabo tal como se presenta en el cuadro 2.
Cuadro 2
Jornada Diaria
HORA
7:00 a.m.

Llegada

7:10 a.m.

alumnos.

7:30 a.m.

Bienvenida.

8:45 a.m.

ACTIVIDAD
del personal y

de

los

Actividades Académicas.

9:10 a.m.

Desayuno I Etapa.

9:00 a.m.

Desayuno II Etapa.

9:30 a.m.

Recreo I Etapa.

9:30 a.m.

Recreo II Etapa.

10:00 a.m.

Aseo Personal I Etapa.

11:45 a.m.

Actividades Académicas.

12:00 a.m.

Salida de Alumnos.
Salida del Personal.

La jornada diaria se inicia una vez que llegan los alumnos y el
personal que labora en el Psicopedagógico. Una vez reunidos en el patio
central los alumnos conjuntamente con las docentes entonan las notas del
Himno Nacional de la República Bolivariana de Venezuela y el de
Carabobo (viernes), rezan y reciben la bienvenida; luego, pasan a sus
aulas.
Inician

la

jornada

con

las

actividades

académicas,

luego

desayunan para salir al recreo; una vez finalizado éste practican hábitos
de aseo personal.

Posteriormente, continúan con sus actividades

académicas hasta la hora de la salida.

38

Cabe destacar, que durante el recreo los alumnos no disfrutan de
actividades recreativas y de esparcimiento; por el contrario, prefieren
juegos violentos (policía y ladrón, lanzamiento de piedras y mangos, entre
otros). Esto genera conductas que demuestran violencia, agresión verbal
y física hacia los compañeros; así mismo, se observa irrespeto a las
normas establecidas por el docente y la institución.
Una vez culminado el recreo y pasar a las aulas se muestran
alterados, con poco control de las emociones y una atención y
concentración dispersas en las actividades propuestas en el aula.
Esta situación trae como consecuencia además, que las docentes
se muestren angustiadas por no poder controlar las conductas
inadecuadas de los alumnos, lo que genera mucha tensión, poco control
de las emociones y sanciones; recurriendo en el peor de los casos a
solicitar la intervención de la Psiquiatra, Enfermera y Directora de la
Institución.
Por otra parte, también se observa que durante la hora de salida,
los alumnos que se van solos se quedan en los alrededores de la escuela
y agreden a los compañeros, lanzándoles mangos, piedras y patadas.
Por lo que se reciben quejas constantes por parte de los padres y
representantes de los alumnos agredidos.

Requisitos para ingresar a los alumnos en la Institución
- Carta de otra Institución que lo remite
- Entrevista con los Padres
- Informe del Programa de Integración Escolar (P.I.E.)
- Perfil Psicopedagógico del alumno
- Entrevista y Evaluación del Neurólogo a través de
CESAME Norte

39

- Evaluación de la Maestra para establecer en que nivel
(grado) se va a ubicar.
Organización Académica

Proyecto Pedagógico Plantel (P.P.P): Es realizadas al inicio del
año escolar con una reunión realizada por el personal directivo y
docente del instituto, con la finalidad de dar mejoras a la calidad
de la enseñanza y la infraestructura de la institución. Según los
planteamientos realizados por la coordinadora pedagógica de la
primera etapa ya que no se pudo constatar.

Proyecto Pedagógico de Aula (P.P.A): son realizadas por las
maestras basadas en las directrices del instituto del proyecto
pedagógico general con temas centrados en efemérides, y cada
docente lo adapta a su grado con las orientaciones de las
promotoras pedagógicas por etapa. Los Proyectos Pedagógicos
son elaborado cada tres ( 3 ) meses y durante el año escolar llegan
a elaborarse 3 o 4 P.P.A.
Clasificación por Niveles

El Instituto organiza sus alumnos por niveles y no por grados
porque están en base a su estructura cognitiva y no por las edades
correspondientes del grado escolar que puedan tener.
Durante nuestras prácticas se realizó un diagnóstico de los
alumnos correspondientes a los primeros niveles “A” y ”B” en nuestras
observaciones se arrojaron una serie de necesidades manifestada por loa
alumnos tanto en su comportamiento, como en su nivel académico. Así
mismo contamos con los informes anteriores que los alumnos tenían en la
institución, realizados por neurólogos, psicólogos y psiquiatras.

40

Nuestras observaciones las organizamos de la siguiente manera:
Diagnóstico de alumnos primer nivel “ A”
El primer nivel “A” esta conformado por ocho alumnos con
necesidades educativas especiales ( retardo mental leve, moderado,
hiperactividad,

hipotonía),

según

informes

anteriores.

Un

nivel

socioeconómico bajo en su mayoría según información suministrada por
los padres y representantes y lo que conlleva a poca atención medica, los
cuales son tratados por los servicios de INSALUD.
Se noto que la relación entre los alumnos es muy variada, un día
comparten sus útiles, trabajan en equipo, se ayudan y otros días se
golpean, se dan patadas y se insultan con groserías. Así mismo luego del
receso se alteran comportándose de manera agresiva y grosera con
cualquier persona.
En cuanto a la relación de los alumnos con la docente y auxiliar es
buena ya que les brindan atención y cariño, saben poner límites, son
comprensivas, ellos saben respetarles y obedecerles. En cuanto al
desenvolvimiento con materiales didácticos les gusta trabajar, obedecen
normas y aceptan reglas, poseen buen manejo del material didáctico, son
creativos.
Es importante señalar que alguno de ellos tiene padres
analfabetas otros viven en casa hogar como el CIPI y otros con sus
vecinos. La mayoría son maltratados por sus representantes, información
recopilada a

través de entrevistas realizadas a los alumnos por la

docente de aula de manera individual.
Cada conducta de estos alumnos nos puede permitir concluir la
falta de atención que pueden tener en su hogar apoyándonos no sólo en

41

la observación, que pudimos realizar, sino en su manera de expresar en
una entrevista realizada a ellos y a sus padres por parte de las docentes
para realizar el proyecto institucional, material en que pudimos manejar la
información.
Así mismo realizamos un resumen de la información recopilada
según informes anteriores realizadas por psiquíatras, neurólogos,
psicólogos y ubicadas en los archivos de la institución:

F. V:
Su fecha de nacimiento es el 29 de agosto de 1996, 9 años de

edad, vive con padre y madre. Presenta retardo mental moderado,
hipotonía y contaminación por plomo. Es un niño tranquilo, aunque se
altera si los compañeros se alborotan, es dulce y cariñoso, posee una
estatura y peso de acuerdo a su edad.

G.R
Fecha de nacimiento 12 de octubre de 1995. tiene 10 años de

edad, Vive con papa y mama. Madre analfabeta y paciente psiquiátrico.
Presenta depresión obsesiva compulsiva y componente angustioso
que hace con frecuencia TIC. Se recibe prueba psicológica encontrándose
un intelectual normal bajo con problemas de autoestima. R. es una niña
pasiva y colaboradora, le gusta ayudar a los compañeros aunque en
ocasiones es egoísta con sus útiles escolares. Con frecuencia manifiesta
que no esta conforme con los padres y la familia que tiene. Su peso y talla
no es de acorde a su edad esta por debajo de los niveles normales.

J. M
Fecha de nacimiento 10 de octubre de 1995. Con 10 años de edad

Vive con mama. Presenta retardo mental leve. Posee una estatura y
peso de acuerdo a su edad, es un niño alegre, trabaja de manera
excelente con sus compañeros, tiene buen carácter y es activo.

42

S. Y
Fecha de nacimiento. Vive con madre y padre. Presenta retardo

mental moderado, su talla y peso están por debajo de los niveles
normales, es una niña callada, tiene mala pronunciación de las palabras
ya que no las dice completas.

D. M
Fecha de nacimiento 10 de octubre de 1996. tiene 9 años de edad.

Presenta maltrato físico.
Trastorno de aprendizaje. Retardo mental leve.
Vive en Casa Infantil de Protección Inmediata CIPI. Su talla y peso
están de acuerdo a su edad. No le gusta participar en actividades que
tengan que ver con familia y en ocasiones anda malhumorado.

I. N
Fecha de nacimiento 1 de noviembre de 1995. tiene 9 años de

edad. Presenta retardo mental leve.
Vive con padre y madre.
En informes psicológicos, funcionamiento cognitivo ligeramente
inferior a lo

esperado para su edad, se percibe estado de ansiedad,

angustia e intranquilidad. Su talla y peso son los correctos para su edad.
Es colaborador y comparte con sus compañeros.

V. K
Fecha de nacimiento
Retardo mental leve, se orina. La madre adoptiva (vecina) refiere

Enuresis. Su talla y peso están de acuerdo a su edad, comparte con sus
compañeros a los que luego les dice groserías o les golpea, a menudo
confiesa que su madre biológica no lo quiere.

H. J. A

43

Fecha de nacimiento 9 de junio de 1995
Vive con mama y tía, gesta no deseada con retardo cognoscitivo y
de lenguaje, dificultad severa de comunicación, conductas repetitivas o
eslalias. En evaluación oftalmológica hipermetropía bilateral con posibles
atrofias de óptica, conducta hiperactiva con déficit de atención nerviosa,
su historia personal sugiere daño orgánico general progresivo. Es un niño
sumamente tierno y cariñoso, su talla y peso están de acuerdo a su edad.
Diagnóstico alumnos primer nivel “B”
En primer nivel “B” la matricula es de ocho alumnos de los cuales
dos presentan retardo mental moderado, tres retardo mental leves y dos
déficit de atención con serios problemas de aprendizaje.
Cave destacar que los niños son medicados y controlados por la
psiquiatra de INSALUD cada cierto tiempo, según información recopilada
en las entrevistas realizadas a los padres.
Es importante reflejar que son niños con un bajo nivel económico y
social y que no todos viven con sus padre, las dos niñas viven en casa
hogar refugio para niños desamparados.
Este grupo de niños mantiene una comunicación cordial aunque
en oportunidades se revelan y repiten malas palabras que copian del
ambiente donde viven, unos de los mas agresivos es E. si embargo hay
días que se nota amistoso y muy trabajador al igual que sus compañeros,
sus crisis se deben según conversaciones con la Dra. HUNDA a la
sobreprotección de los padres.
Informes anteriores reflejan:

E. J

44

Fecha de nacimiento 2 de febrero de 1994. tiene 11 años de edad.
Vive con padre y madre.
Presenta retardo mental leve. Se le refleja enfermedades de la piel,
presenta dislexia y disgrafía. Su talla y peso están acorde a su edad.
Es un niño agresivo, golpea sus compañeros y su madre comenta que lo
hace seguido hacia ella.

L. C
Fecha de nacimiento 2 de enero de 1994. tiene 11 años de edad.
Vive con padre y madre.
Presenta retardo mental moderado, criterios de maltrato y un nivel

intelectual muy bajo ubicándose en una categoría deficiente como un
niño de cinco años. Su talla y peso están de acuerdo a su edad.

P. E
Fecha de nacimiento 20 de octubre de 1995
Vive con padre y madre
Presenta retardo mental moderado, inseguridad y un trastorno

mental

orgánico

afectivo

limítrofe,

trastorno

de

conducta,

con

antecedentes de hipoxia prenatal. Su talla y peso no están acorde a su
edad. Es un niño tímido, en ocasiones muestra agresividad pegándoles a
sus compañeros.

B. J
Fecha de nacimiento 16 de febrero de 1994
Vive con padre y madre.
Presenta retardo mental leve, problemas emocionales, déficit

intelectual, ansiedad y agresividad golpeando a sus compañeros y
maestras, insulta con groserías. Su talla y peso están acorde a su edad.

J. G
Fecha de nacimiento 13 de mayo de 1994.

45

Vive en casa hogar en situación de abandono.
Presenta mudismo selectivo. Su talla y peso están acorde a su
edad. Es una niña callada y de poco compartir.

Y. G
Fecha de nacimiento 18 de enero de 1996.
Vive en casa hogar en situación de abandono.
No presenta informes anteriores.
Su talla y peso están acorde a su edad. Es una niña tímida.

B. L
Fecha de nacimiento 29 de agosto de 1995.
Vive con padre y madre.
Presenta retardo mental leve, déficit de atención. Su talla y peso

están sobre los niveles normales de su edad. Le gusta compartir con sus
compañeros y trabajar en las actividades de manera tranquila.

F.D
Fecha de nacimiento 14 de abril de 1996.
Vive con padre.
Presenta trazado de vigilancia ligeramente anormal por presentar

inmadures electro genética cerebral. Su talla y peso son normales a su
edad. Es un niño colaborador y cariñoso, es burlista hacia las demás
personas.
Luego de realizar este estudio o diagnóstico detalladamente nos
dimos cuenta que deberíamos presentar estos resultados a través de
unas necesidades pedagógicas que nos arrojarían nuestro futuro trabajo
de grado, y para expresar

a la comunidad escolar y a los padres y

representantes los problemas existentes en las aulas de clases, buscando
una solución factible para su estudio.

46

SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS Y SELECCIÓN DEL PROBLEMA
Después de detectar y jerarquizar las necesidades más sentidas
por la comunidad escolar, se planificó una reunión con el fin de socializar
las mismas. Durante esa reunión se acordó levantar un Proyecto Integral
Comunitario destinado a la creación de estrategias para disminuir los
índices de maltrato físico, verbal y por negligencia en los alumnos del
Instituto Psicopedagógico “Dr.

Rodolfo Rodríguez”, en Naguanagua,

Estado Carabobo.

SOCIALIZACIÓN
El día miércoles 9 de marzo del 2005 a las 10:30 am se realizo
la socialización en el Instituto Psicopedagógico Dr. Rodolfo Rodríguez,
contando con la presencia de las docentes de la Institución de la Primera
y Segunda etapa, se contó con la participación de las auxiliares, personall
directivo, personal administrativo y obrero, Profesores

de Práctica

Profesional II y Seminario de Investigación.
Entre las cuales se encontraron:
Cuadro 3. Personal Docentes
I era Etapa
1° Nivel A

2° Nivel B

Ocarina Gonzalo

Gregoria Barreto

Hortensia Anaya
1° Nivel B

Miriam Carrillo
2° Nivel A

Josefina Aguilar

Exilde Lucena

Mariana Ortiz
3° Nivel A

Zulia Osio
3° Nivel B

Yaneidy Gil

Yamilet Soto
II Etapa

47

4°Nivel A

4°Nivel B

Ana Farfan
5° Nivel A

Miriam Orasma
5° Nivel B

Eneida Leal
6°Nivel A

Dilma Jiménez

Rebeca Aponte

Personal Administrativo
Romelia Cedeño

Carmen Yudith Marques

Secretaria

Directora

Personal Obrero

Elizabeth Orozco

Profesores Asesores
Marisol Sanabria

Victorino Muñoz

( Práctica Profesional)

( Seminario de Prof. De
investigación)

En el aula de Orientación se dio inicio a la Socialización con la
participación de la Practicante Johrbriana Sosa, dando la bienvenida a los
participantes e informando la misión y visión de la Institución, del
Departamento de Pedagogía Infantil y Diversidad, el objetivo, el cual era
presentar un FOARI ( Fortalezas, Oportunidades, Amenazas, Aspectos a

48

resolver e Innovar) seguidamente se hizo la presentación de las
Fortalezas, las cuales estuvieron a cargo de Dignora Guerrero.

Fortalezas

Personal Docente Calificado

Amplios Espacios de áreas verdes

Aulas espaciosas, ventiladas e iluminadas

Disponibilidad de las Auxiliares

Puesta en práctica de los valores por los docentes

Organización y planificación por parte de algunas docentes

Equipo Multidisciplinario ( Psiquiatra, Orientadora, Visitadora
Social)

Así mismo, presentó las oportunidades Mirra, Irene

Disposición y apertura de las docentes hacia las actividades
planificadas

Disposición de algunos padres a colaborar con la Institución

Actitud favorable de los niños y niñas para el aprendizaje

Estructura curriculares flexible y adaptada a las necesidades de los
alumnos

Capacitación de las auxiliares

Mantener a las docentes y auxiliares activas durante todo el año
escolar

Posteriormente Virginia Meza expuso las Amenazas

49

Participación de la comunidad en las actividades del aula y la
Institución

Poca supervisión del control sanitario en alimentos que se venden
en los alrededores de la Institución

Material didáctico insuficiente

Instalaciones sanitarias no adecuadas

Nivel socioeconómico y sociocultural de los padres

Falta Personal obrero

Inexistencia del material audiovisual

Ausencia de filtros de agua

Recipientes para colocar la basura en las áreas verdes

Falta de un deposito de utensilios de limpiezas

Fallas de los niños y niñas en el proceso de lectura y escritura

Deficiencias en las estrategias significativas para el aprendizaje de
los niños

Falta de aplicación del juego como herramienta educativa

Agresividad en los niños

Cambio de docentes en un mismo año

Los aspectos a resolver e innovar estuvieron a cargo de la practicante
Mejias, Marvi

Participación de la Familia y la comunidad

Identificación de la institución

Ambientación de las áreas verdes

Creación de bocetos de murales

Elaboración de juegos pintados en el piso del patio

Ambientación del aula

Estrategia didáctica

50

En el aula de 3° nivel B se reunieron las Docentes y Practicantes
donde se conformaron 6 mesas de trabajo, destinadas al intercambio de
opiniones para generar una lista de necesidades y fortalezas, las cuales
posteriormente se discutieron y jerarquizaron, como una forma de permitir
el intercambio de experiencias y reflexión sobre la práctica pedagógica
que se lleva a cabo en la Institución, así mismo resaltar los agentes que
intervienen y benefician en el proceso de enseñanza- aprendizaje, todo
esto sin llegar a ningún acuerdo.
Luego en una reunión con las docentes y auxiliares de la 1° Etapa,
se acordaron los posibles temas de trabajos de grado, de acuerdo con las
necesidades pedagógicas de cada aula. Tomando en cuenta la
agresividad en el vivir escolar quedaron identificadas estos aspectos a
resolver como:

Generar un entorno pedagógico estimulante que promueva
el aprendizaje significativo

El juego como una estrategia para estimular la inteligencia
emocional

Diseñar estrategias de motivación dirigidas a fortalecer el
desarrollo de la personalidad.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Lo que activa y da sentido a nuestra dirección, puede darse en
términos de pulsiones, necesidades, intereses, incentivos, temores,
metas, presión social, confianza personal, curiosidad, creencias, valores,
expectativas, etc.

51

Algunos psicólogos explican la motivación en términos de rasgos
de la personalidad o de características individuales. Otros ven más bien la
motivación como un estado, de situación temporal. Así,

algunas

explicaciones de la motivación se basan en factores internos como
necesidades, intereses, curiosidades, disfrute, mientras que otras apuntan
a los elementos del entorno como recompensas, presión social y castigo
que son los conocidos factores externos.
Deci

y

Ryan, 1958; REEVE, 1996; afirman que la motivación

intrínseca surge de los factores, de los intereses y la curiosidad, es decir,
de la tendencia natural a buscar y superar desafíos cuando se trata de
intereses personales y ejercer capacidades. Así mismo, James Riffini
1996, afirma que experimentamos una motivación extrínseca, cuando en
realidad no nos interesa

la actividad, sólo lo que representa para

nosotros cuando hacemos algo para obtener una calificación, evitar un
castigo o complacer al maestro.
En las escuelas son importantes ambas formas de motivación.
Muchas actividades resultan o podrían ser interesantes para los alumnos,
y la docente puede crear una motivación intrínseca si estimula su
curiosidad y los hace sentir más competentes conforme aprenden. Pero
sabemos que no funcionan en todos los casos. Los maestros quedarían
decepcionados si sólo contaran con la motivación intrínseca para activar a
sus alumnos, ya que hay situaciones en las que se necesitan incentivos y
los apoyos externos.
Es

importante

realizadas en

mencionar

que

durantes

las

observaciones

el Instituto Psicopedagógico Dr. “Rodolfo Rodríguez” en

las aulas de los primeros niveles “A” y “B” , a través de una evaluación
diagnóstica se determinó que la falta de motivación e integración de los
padres, representantes o responsables en el proceso educativo no les
permite comprender las necesidades especiales de sus hijos, y la ayuda

52

que puedan ofrecer estimulándolos a tener un deseo de superación, a
esforzarse por la excelencia y el éxito,

repercutiendo esto como

desmotivación al logro, baja de autoestima, y desinterés por los estudios
en este el mencionado grupo de alumnos.
Ante la ausencia de esta ayuda, que hace más difícil la tarea de
motivar y estimular las destrezas y habilidades de estos niños y niñas con
necesidades especiales y bajar su nivel de agresividad e inconformismo,
surge la necesidad de fortalecer el desarrollo de la personalidad a través
de estrategias motivacionales para el mejor y más fácil

aprendizaje del

diario vivir.
Hablamos entonces de la motivación al logro ya que los niños que
ven que sus acciones tienen un efecto y a los que se enseña a reconocer
un buen desempeño tiene más probabilidades de crecer el deseo de
sobresalir, según Schunk (1996), es decir, sentirán deseos de superación
e impulso para esforzarse por la excelencia y el éxito y así tendrán la
necesidad de poder decidir que harán y como; el deseo de que sean sus
deseos; más que las recompensas o presiones externas lo que determina
los actos (Deci y Ryan, 1985) será entonces la autodeterminación.
Ante todo lo expuesto, surge la necesidad de hacernos una series
de preguntas a las que al final de nuestro estudio esperamos responder
satisfactoriamente:
1. ¿Cómo los niños perciben la realidad a través de la aceptación de si
mismo y de los demás?
2. ¿Cómo los niños desarrollan la creatividad para su autorealización?
3. ¿De qué manera los alumnos se desenvuelven con las actividades
planificadas?

53

JUSTIFICACIÓN

La situación del bajo nivel educativo y socioeconómico de los
padres y representantes de los alumnos de los primeros niveles “A” y ”B”,
se consideran como el factor principal del bajo rendimiento de ello tanto
a nivel escolar como

a nivel personal, ya que no se encuentran en

condiciones optimas para orientar a sus hijos en el proceso de
aprendizaje, elaboración de tareas en el hogar, ejercicios prácticos para
mejorar su desarrollo físico y otros.
Ello justifica la preocupación existente por incentivar a los alumnos
de los primeros niveles A y B del Instituto Psicopedagógico Dr. “Rodolfo
Rodríguez ”, a que eleven su desarrollo personal a través de estrategias
motivacionales que le permitan prepararse para la vida, ya que la
sociedad actual que vivimos nos exige que nuestra cultura sea cada día
más elevada estimulando así el aprendizaje no sólo a nivel escolar, sino
en nuestro diario vivir, buscando cada día ser mejor y mejor. Esto hace
referencia Maslow (1970), con la autorealización o lo que llaman
autoactualización

trascendental, donde algunos individuos estaban

54

propensos a tener más experiencias cumbre, en tanto que otras apenas
si

las tenían. Al autoactualizarse, las personas transcendentes tienen

más probabilidades de ser innovadoras y pensadoras originales que
sistematizadotas de ideas ajenas. A medida que su conocimiento se
desarrolla, también lo hace su sentido de la humildad.
La importancia de la educación en estos niños con necesidades
educativas especiales, es propiciar un ambiente de aprendizaje que
favorece la estructura mental y proporciona herramientas para el
conocimiento de su entorno, alcanzando así con facilidad un nuevo
conocimiento que puede llegar a utilizar toda su vida.
Insistimos en la motivación porque casi todos los educadores
coinciden en que es una de las tareas más importantes de la enseñanza
definiéndose como un estado interno que insita y mantiene la conducta.
Nos referimos a la teoría humanista ya que constituyen un gran
aporte en el estudio de la creatividad de la personalidad del sujeto
creador. El acto creativo se produce por la motivación, asimilación
consciente y el esfuerzo dirigido hacia un determinado problema, de
forma que luego se internálice y surga algo nuevo.
También es preciso satisfacer ciertas necesidades psicológicas
para

permanecer

sanos.

Para

Maslow

(1970),

las

necesidades

fundamentales son las siguientes: necesidad de seguridad, de protección
y de estabilidad; la necesidad de amor y la sensación de pertenencia, así
cómo la necesidad de respeto por si mismo y de estimación. Además
cada individuo tiene

necesidades de desarrollo: una necesidad de

desarrollar los potenciales y las propias capacidades, así como una
necesidad de autoactualización.

55

OBJETIVO GENERAL

Describir el proceso de
desarrollo

de

la

personalidad

motivación dirigido a fortalecer el
(autoestima,

autodeterminación

y

autorrealización) en alumnos con necesidades educativas especiales.

OBEJETIVOS ESPECIFICOS

Describir en los alumnos la capacidad de participar, trabajar,
compartir e intercambiar con otros niños y adultos.

Propiciar la participación de las docentes en los procesos de
desarrollo de los niveles de autoestima de sus alumnos.

56

CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
ANTECEDENTES

En el presente trabajo se plantean los antecedentes partiendo de
que las motivaciones son aprendidas por ser de naturaleza social y
cultural, de allí que, es lógico pensar que la motivación se puede
desarrollar en los niños a partir de los comportamientos de los adultos en
el entorno familiar, los cuales son su modelaje, enseñanza y esfuerzo
positivo, pueden crear las condiciones adecuadas para que sus hijos
realicen

las

actividades

escolares de

la

mejor

manera

posible

fomentándoles metas realistas, es decir congruente con sus habilidades,
desarrollando en ellas motivaciones altas apara que logren triunfar y
realizarse como personas.
Es por ello, que algunos autores e investigadores de área, han
introducido elementos que sirven de apoyo para que la sociedad se

57

oriente hacia un futuro, cabe destacar que Pérez de Maldonado (1979),
realizó una investigación en estudiantes del Instituto Universitario
Pedagógico Experimental de Barquisimeto, donde detecto que uno de los
factores que afecta el rendimiento escolar es su ambiente familiar por lo
tanto, si las aspiraciones de los padres respecto al estudio de sus hijos
son menores fracasarán en los estudios, mientras que los padres que
mantienen el interés en las actividades escolares de sus hijos logran
mayor motivación

que los padres que

se presentan (alejados) en

conclusión los incentivos familiares son fundamentales en la educación de
los niños.
Por otra parte, investigaciones realizadas por Romero García
(1981) sobre la configuración motivacional ha evidenciado la carencia de
de la necesidad del logro en las personas, ya que no se enseñan
conductas propiciadoras de logro, lo que a motivado a desarrollar
programas de intervención psicológica para incrementarlas y a la vez
ofrecer alternativas para mejorarlas.
De igual forma, Romero García (1984) cita los estudios a nivel
internacional a Dachcarms (1976), discípulo de McClelland, quien realizó
en Estados Unidos un Programa de intervención psicológico para
incrementar la motivación al logro de estudiantes y maestros de
educación primaria obteniendo exitosos resultados que permitieron
aumentar el rendimiento escolar.
Por tal razón, se ha hecho énfasis en la aplicación de programas
de intervención en la motivación al logro que favorecen el crecimiento
personal y la eficiencia en las actividades emprendidas incidiendo a nivel
educativo en el rendimiento escolar.
Por otra parte Pérez (1997) en su tesis de postgrado Relación de
los patrones de crianza con la necesidad de logro y autoestima; determina

58

la relación entre la necesidad de logro y autoestima de las madres con los
patrones de crianza que imparten a sus hijos en edad escolar.
López (1998), en su tesis de estudio comparativo del desarrollo
socioemocional del niño de 6-9 años de edad en familia monogámica,
analiza el

desarrollo socioemocional de los niños seleccionando 2

instrumentos uno para padres y otro para los niños obteniendo como
resultado que el desarrollo socioemocional del niño es un proceso
individual que se va dando progresiva y favorablemente en la medida que
tengan situaciones estimulantes al crecimiento personal, como la
autoconfianza, la imagen y es respeto, así mismo deben ser prioritarios.

BASES TEÓRICAS
Hablar del desarrollo de la personalidad es hablar de los valores
que le dan sentido a la existencia humana, el carácter formativo de la
educación está destinado por los descubrimientos y la incorporación de la
realización de valores en el individuo. Este proceso de formación es
equivalente al crecimiento personal de cada individuo y de la comunidad
en general, en fin los valores constituyen los motivos que orientan todo
proyecto de la vida personal y colectiva. Es aquello que hace una acción
digna de un ser apreciado, deseado y buscado que suelen mover la
conducta y el comportamiento de las personas que van orientar su vida y
marcando la personalidad.
Los valores se expresan en la comunicación razonada de que algo
es bueno o malo, y una vez exteriorizado se convierten en normas y
pautas de comportamiento. Los valores estas infinitamente vinculados a la
idea que se tenga del hombre y de la sociedad, de ahí que hablar de los
valores individuales y colectivos, de ideales, convicciones, aspiraciones,
sentimientos, actitudes y creencias compartidas.

59

Algunas teorías de moral (CARRERA, Eijo, 1995),… Consideran
que la esencia de valores es su valer, es decir, ser valioso (p.13-14); así
mismo algunos valores no dependen de apreciaciones subjetivas,
individuales, sino que tienen un carácter objetivo situado fuera del tiempo
y del espacio, tal es el derecho a la vida, el amor, la justicia, la paz, la
honradez, etc.
Así mismo, la motivación, durante muchos años ha sido objeto de
estudio por teóricos que buscan explicar la importancia de la misma en el
desarrollo de la personalidad, tal como la

define Maslow, cada ser

humano es un mundo y cada uno busca satisfacer sus necesidades,
desde las más básicas hasta las de carácter superior. Así mismo
fundamenta su teoría a través de una jerarquización de necesidades, que
le permite adentrarse en las causas que mueven a las personas.
El concepto de jerarquía de necesidades de Maslow, planteado
dentro de su teoría de la personalidad, muestra una serie de necesidades
que atañen a todo individuo y que se encuentran organizadas en forma
estructural (como una pirámide) de acuerdo a una determinación biológica
causada por la constitución genética del individuo. En la parte más baja
de la estructura se ubican las necesidades más prioritarias y en la
superior las menos prioritarias.
El punto ideal de la teoría de Maslow, sería aquel en el cual el
hombre se sienta “autorrealizado” pero esto e muy raro, se podría decir
que el menos del 1% de las personas llegan a la plena realización.

De acuerdo con la estructura ya comentada, las necesidades
identificadas por Maslow son:

60

* NECESIDADES FISIOLÓGICAS: estas necesidades constituyen la
primera prioridad del individuo y se encuentran relacionadas con su
supervivencia. Dentro de éstas encontramos, entre otras, necesidades
como la homeóstasis (esfuerzo del organismo por mantener un estado
normal y constante de riego sanguíneo), la alimentación, el saciar la
sed, el mantenimiento de una temperatura corporal adecuada,
también se encuentran necesidades de otro tipo como el sexo, la
maternidad o las actividades completas.

* NECESIDADES DE SEGURIDAD: con su satisfacción se busca la
creación y mantenimiento de un estado de orden y seguridad. Dentro
de estas encontramos la necesidad de estabilidad, la de tener orden y
la de tener protección, entre otras. Estas necesidades se relacionan
con el temor de los individuos a perder el control de su vida y están
íntimamente ligadas al miedo, miedo a lo desconocido, a la anarquía...

* NECESIDADES SOCIALES: una vez satisfechas las necesidades
fisiológicas y de seguridad, la motivación se da por las necesidades
sociales. Estas tienen relación con la necesidad de compañía del ser
humano, con su aspecto afectivo y su participación social. Dentro de
estas necesidades tenemos la de comunicarse con otras personas, la
de establecer amistad con ellas, la de manifestar y recibir afecto, la de
vivir en comunidad, la de pertenecer a un grupo y sentirse aceptado
dentro de él, entre otras.

* NECESIDADES DE RECONOCIMIENTO: también conocidas como
las necesidades del ego o de la autoestima. Este grupo radica en la
necesidad de toda persona de sentirse apreciado, tener prestigio y

61

destacar dentro de su grupo social, de igual manera se incluyen la
autovaloración y el respeto a sí mismo.

* NECESIDADES DE AUTO SUPERACIÓN: también conocidas como
de autorrealización o autoactualización, que se convierten en el ideal
para cada individuo. En este nivel el ser humano requiere trascender,
dejar huella, realizar su propia obra, desarrollar su talento al máximo.

Varios investigadores (entre los cuales destaca Pekrun 1992)
estudió los efectos producidos por las emociones positivas y negativas en
la motivación intrínseca y la motivación extrínseca de tareas. (citado en
Internet)
Motivación intrínseca
La motivación intrínseca se puede definir como aquella que
procede del propio sujeto, que está bajo su control y tiene capacidad para
autoreforzarse. Se asume que cuando se disfruta ejecutando una tarea se
induce una motivación intrínseca positiva. Es más, aquellas emociones
positivas que no están directamente relacionadas con el contenido de la
tarea también pueden ejercer una influencia positiva en la motivación
intrínseca como por ejemplo la satisfacción de realizar con éxito una
redacción.

Las emociones negativas pueden repercutir básicamente de dos
formas en la motivación intrínseca. En primer lugar, emociones negativas
como la ansiedad, la ira, la tristeza, etc., pueden ser incompatibles con
emociones positivas por lo que pueden reducir el disfrute en la tarea. En
segundo lugar, puede aparecer una motivación extrínseca negativa
opuesta a la motivación extrínseca positiva que conduce a la no ejecución
de la tarea (conducta de evitación) porque está vinculada con

62

experiencias pasadas negativas. Por lo tanto, además de impedir la
motivación intrinca positiva, las emociones negativas también producen
motivación intrínseca negativa. Una de las emociones negativas que
conlleva a la no ejecución o evitación es el "aburrimiento" por lo que se
presume que produce motivación (negativa) para evitar la realización de
la tarea y a comprometerse, en su lugar, con otras tareas. También
existen otras emociones, tales como ansiedad o ira, etc., que pueden
producir motivación intrínseca de evitación, no solo porque se relacionen
con los resultados, sino porque también se pueden generalizar a los
contenidos de la tarea.
Motivación extrínseca
La motivación extrínseca se define, en contraposición de la
intrínseca, como aquella que procede de fuera y que conduce a la
ejecución de la tarea. Todas las clases de emociones relacionadas con
resultados se asume que influyen en la motivación extrínseca de tareas.
Pekrun (1992) distingue entre emociones prospectivas y retrospectivas
ligadas a los resultados.
Considera emociones prospectivas aquellas que están ligadas
prospectivamente y de forma directa con los resultados de las tareas
(notas, alabanzas de los padres, etc.) como por ejemplo la esperanza, las
expectativas de disfrute, la ansiedad, etc. Así la esperanza y las
expectativas de disfrute anticipatorio producirían motivación extrínseca
positiva, es decir, motivación para ejecutar la tarea con la finalidad de
obtener resultados positivos. En cambio, la desesperanza puede inducir a
un estado de indefensión que comporta la reducción o total anulación de
la motivación extrínseca, por no poder alcanzar resultados positivos o
evitar los negativos. Se puede asumir que la motivación extrínseca
positiva contribuye efectivamente (conjuntamente con la motivación
intrínseca positiva) a la motivación total de la tarea.

63

Las emociones retrospectivas como la alegría por los resultados,
decepción,

orgullo,

tristeza,

vergüenza,

ira,

etc.,

funcionan

fundamentalmente como evaluativas, como reacciones retrospectivas a la
tarea y a sus resultados. Las emociones evaluativas pueden servir de
base para desarrollar la motivación extrínseca en la ejecución de tareas
académicas. Así, experiencias agradables asociadas a resultados
positivos (una buena nota, alabanza de los padres, etc.) y sentirse
orgulloso por ello, conduce a un incremento de la apreciación subjetiva de
alcanzar ese tipo de resultados. Por otra parte, experimentar decepción o
vergüenza conduce a alcanzar resultados negativos.
Hoy en día se habla de la autoestima como una herramienta para
generar seguridad en sí mismo, evitando así, sentirnos menospreciados y
reafirmarnos como personas capaces de alcanzar metas ambiciosas.
Pero existe el riesgo de cerrar los ojos a la realidad de nuestra persona,
convirtiéndonos en seres soberbios que piensan únicamente en sobresalir
por encima de los demás.

La autoestima tiene dos componentes: un sentimiento de
capacidad personal y un sentimiento de valía personal. En otras palabras,
es el juicio implícito que cada uno hace de su habilidad para enfrentar los
desafíos de la vida (para comprender y superar problemas) y de su
derecho a ser feliz (respetar y defender sus intereses y necesidades).

El modo en que nos sentimos con respecto a nosotros mismos
afecta de forma decisiva en todos los aspectos de nuestra experiencia,
desde la manera en que funcionamos en el trabajo, en el amor, en la
relación con los demás, con nuestra familia, en nuestro proceder como
padres y en las posibilidades que tenemos de progresar en la vida.
Nuestras respuestas a los acontecimientos dependen de quién y qué
pensamos que somos.

64

Es la clave para comprendernos, para saber con certeza quiénes
somos, qué queremos, cómo sentimos; y a partir de aquí entender a los
demás. La autoestima positiva es el requisito fundamental para una vida
plena.

Nuestra autoestima se desarrolla a lo largo de nuestras vidas
(mediante la internalización) a medida que formamos esa imagen de
nosotros mismos que llevamos en nuestro interior, y lo hacemos a través
de nuestras experiencias con otras personas y las actividades que
realizamos.

Por eso las experiencias vividas durante la infancia juegan un
papel predominante en el establecimiento de nuestra autoestima, y la
calidad de estas experiencias influye directamente sobre nuestro nivel de
autoestima

Durante estos primeros años de vida, nuestros éxitos y tropiezos, y
como fuimos tratados en cada ocasión como resultado de ellos por los
miembros de nuestra familia inmediata, nuestros maestros, nuestros
amigos, etc. contribuyeron a la creación de esa imagen de nosotros
mismos que llevamos dentro, y en consecuencia, a establecer nuestro
nivel de autoestima.

Teniendo esto presente, las personas quienes tienen a su cargo el
cuidado de los niños, pueden hacer la diferencia al estar conscientes de
las consecuencias para los niños de cada cosa que ellos dicen, hacen o
piensan. De esta manera estarán contribuyendo a crear una generación
de seres humanos con mayor bienestar general en sus vidas.

65

Los pilares de la autoestima según Nathaniel Branden (citado en Internet)
son:

Autoeficacia:

 Un sentido de eficacia personal.
 Confianza en el funcionamiento de mi mente, en mi capacidad de
pensar, en los procesos por los cuales juzgo, elijo, decido;
confianza en mi capacidad de comprender los hechos de la
realidad que entran en la esfera de mis intereses y necesidades.
 Por tanto, predisposición a experimentarse fundamentalmente
competente para afrontar los desafíos de la vida; en consecuencia,
confianza en la propia mente y en sus procesos.

Auto dignidad:

 Un sentido de mérito personal.
 Seguridad de mi valor, una actitud afirmativa hacia mi derecho de
vivir y ser feliz; comodidad al expresar apropiadamente mis
pensamientos, deseos, necesidades, sentir que la alegría es mi
derecho natural.
Por tanto, predisposición a experimentarse como digno de éxito y
felicidad; en consecuencia, la percepción de nosotros mismos como
personas para quienes el logro, el éxito, el respeto, la amistad y el amor
son apropiados. La influencia de los otros en la formación de la
autoestima

66

En cuanto al desarrollo de la personalidad, la persona, va
creciendo y formando su personalidad dentro del ambiente familiar, que
es el principal factor que influye en la formación de la misma, ya que le
incorpora a ésta los valores, reglas y costumbres que a veces suelen ser
contraproducentes. Algunos de los aspectos ya mencionados son
incorporados, a la familia, por medio del "modelo" que la sociedad nos
presenta, y éste es asimilado por todos los grupos sociales. Pero, la
personalidad de cada uno, no sólo se forma a través de la familia, sino
también, con lo que ésta cree que los demás piensan de ella y con lo que
piensa de sí misma, al salir de este ambiente y relacionarse con personas
de otro grupo diferente

La familia juega en el niño un papel importante dado que la
autoestima, además es aprender a querernos y respetarnos, es algo que
se construye o reconstruye por dentro. Esto depende, también, del
ambiente familiar en el que estemos y los estímulos que este nos brinda.

En la violencia familiar las víctimas y los victimarios poseen muy
baja autoestima, ya que por un lado, la víctima es alguien al que maltratan
sin que ésta pueda poner límites y no se da cuenta de que está siendo
abusada. Por otro lado, los victimarios compensan lo inferior que se
sienten, maltratando y abusando, en este caso, de un familiar.

Muchas de las heridas emocionales que tiene una persona,
producidas en su niñez pueden causarnos trastornos psicológicos
emocionales y físicos (cáncer, úlceras, hipertensión, trastornos cardíacos
y alimentarios, problemas en la piel, depresiones, etc.), produciendo
dificultades en la vida de las mismas(conflictos serios en el trabajo,
disminución de la energía y de la capacidad creativa, relaciones
matrimoniales desastrosas, no poder hacer o conservar amigos, poco
entendimiento con las hijas e hijos).

67

Existen padres, madres, docentes o cuidadores que humillan,
desprecian, no prestan atención, se burlan o se ríen del niño/a cuando
pide ayuda, siente dolor, tiene un pequeño accidente, necesita que lo
defiendan, expresan miedo, piden compañía, se aferra buscando
protección, tiene vergüenza, etc.. Estas actitudes se completan con otras
totalmente opuesta, demostrándole al niño que es "querido y bonito"
creándole una gran confusión. Pero estas muestras de cariño son
aparentes, adjudicándole un rotulo a su identidad, que trae como
consecuencia un peso negativo en formación y en el desarrollo de sus
capacidades.

En el momento en que la persona afectada es adulta, transmitirá la
humillación o el maltrato a personas más pequeñas o vulnerables. Es una
cadena hereditaria de abuso y poder, ya que el desprecio y la vergüenza
vivida en la infancia son la fuente de los problema que afectan en la vida
adulta y los causantes de la baja autoestima.

La principal imagen y más generalizada forma de violencia es el
maltrato emocional. Hay muchas maneras pasa asustar a un niño y
hacerlo sentir culpable e intimidado, sin recurrir a la violencia física. El
niño o la niña se atormenta con pensamientos y sentimientos que no
pueden comunicar ni compartir con nadie y aprenden a soportar el dolor y
el silencio.

La autoestima y la comunicación están muy relacionadas, porque
según como se diga algo, el efecto será positivo o negativo, de
aprendizaje o de resentimiento, que se transmite desde la infancia hacia
el futuro. Por esta razón, se entiende que los padres y madres que dañan
la autoestima de sus hijos no siempre lo hacen intencionalmente, ya que
ellos fueron educados del mismo modo.

68

Cuando los padres quieren que sus hijos reaccionen como ellos
desean, suelen comportarse de maneras particulares. Estas maneras
pueden ser:

Mártires: controlan al niño haciéndolo responsable de su
sufrimiento y culpable por todo lo que pueda querer o hacer que no le
caiga bien a estos mártires, a quienes nada les viene bien, y recurre a las
quejas, los reproches, las lagrima, las amenazas de que les va a dar una
ataque, etcétera.
 Ves como me sacrifico por vos y no te importa Dejé todo para criarte y me lo pagas haciendo eso ¿En que nos equivocamos que nos haces estas cosas?Los dictadores: controlan al niño o la niña atemorizándolos cuando hacen
algo no autorizado, son estrictos y amenazantes para que obedezcan y
todo los enfurece. Condenado de manera inapelable al niño, con burlas,
gritos, despliegue de poder y dominación.
 Como podes ser tan estúpido/a, como no te das cuenta de las
cosas Te avisé y ahora vas a ver lo que te pasa por no obedecer Yo no tengo que darte explicaciones, lo haces porque te lo ordeno
y punto A veces estos roles (mártir y dictador) se combinan, se alternan y
agregan mas confusión a los chicos porque también van
acompañados con demandas o manifestaciones de cariño. Y si un
hijo llega a quejarse, a llorar o a reclamar por el trato que recibe
puede volver a ser juzgado, culpado y descalificado.

69

"Según se hallan comunicado nuestros padres con nosotros así van a ser
los ingredientes que se incorporen a nuestra personalidad, nuestra
conducta, nuestra manera de juzgarnos y de relacionarlos con los demás.

La sociedad cumple una función muy importante para la persona,
ya que a partir de la cultura de esta, la familia adopta diferentes pautas o
formas de vida que son transmitidos a sus miembros y determinan o
ayudan a formar la personalidad de cada uno, teniendo a esta como
modelo social.

Las personas que tienen poca confianza de su capacidad dentro de
la sociedad, tienden a buscar roles sometidos y evitan las situaciones que
requieren asumir responsabilidades.

En nuestra sociedad el nivel de autoestima de una persona esta en
cierta medida, ligado a lo que hace para ganarse la vida. Por ejemplo: un
hombre puede alcanzar una posición social elevada y tener, no obstante
una baja autoestima. Puede tener conciencia de la importancia que tiene,
pero aun así considerarse a sí mismo, un ser humano despreciable,
indigno de respeto y del afecto de los demás. "Puede experimentar
sentimientos crónicos de inferioridad porque no es bien parecido..." ,
puede sentir que es físicamente débil o un cobarde, o puede considerarse
condenado a causa de su identidad étnica.

Los criterios mediante los cuales, las personas, se evalúan a si
mismas son culturales. Algunos de estos criterios son: si eres gordo, flaco;
lindo, feo; blanco, negro; rubio, morocho, o si tienes la capacidad para
luchar, honestidad, capacidad para soportar el dolor, la astucia para ganar

70

dinero, los modales, la capacidad para manipular a las demás personas,
etc..

Toda persona se ve a si misma desde le punto de vista de los
grupos en que participa y todo aquello que piensen de uno influirá positiva
o negativamente en la personalidad o forma de pensar.

Es fundamental que los padres y maestros o docentes en quienes
los padres confíen, sean capaces de transmitir valores claros. Es muy
importante que se les enseñe a los niños, el significado de esos valores.
Los maestros deben conocer el ambiente y aceptarlo si quieren ayudar a
los niños a que vean estos dentro del mismo. En todos los ambientes el
niño tiene las mismas necesidades básicas de amor y seguridad, el
derecho de ser una persona de valor y tener la oportunidad de triunfar.

Los educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos de
desarrollo de cada niño, para que el mismo se sienta cómodo con el
propio y capacidad de desarrollo.

También podemos decir que los maestros pueden favorecer u
obstaculizar el proceso por el cual uno puede encontrarse a sí mismo. Su
comprensión o la ausencia de la misma, pueden favorecer o hacer la
personalidad que se desarrolla y está en vías de manifestarse. Es por
esto que el educador tiene mucha responsabilidad en este tema tan
importante o en esta cuestión del tiempo necesario para que uno se
encuentre a sí mismo. También es necesario saber que la mente de cada
niño está llena de imágenes. Estas imágenes son de tres dimensiones. En
primer lugar, se relaciona con la imagen que tiene de sí mismo. Puede
imaginarse a sí mismo como una persona que puede llegar a triunfar. Por
el contrario, el niño puede tener la impresión de ser una persona de poco

71

valor, con escasa capacidad y pocas posibilidades de lograr éxitos en
algún área de su actividad.

El segundo grupo de imágenes se vincula con la opinión que el
niño tiene de sí mismo en relación con otras personas. Puede considerar
que sus valores, sus actitudes, su hogar, sus padres, el color de su piel o
su religión, son la causa de que se lo mire con temor , desconfianza y
disgusto, o que se lo trate con interés. La imagen que cada niño tiene de
sí mismo se forma a través del reflejo de las opiniones de los demás.

El tercer juego de imágenes se vincula con la imagen de sí mismo,
tal como desearía que fuera. Si la distancia entre estas dos imágenes,
como se ve realmente y la imagen idealizada, no es grande, de modo que
a media que crece y madura pueda alcanzar la asimilación de estas dos
imágenes, se puede decir que se acepta a sí mismo como persona.

Por todo lo mencionado es muy importante que la escuela del niño
ayude al mismo a descubrir y aprender a ser las personas que siempre
quisieron ser, respetándole sus tiempos, sus conflictos y sus confusiones.

72

CAPITULO III
Metodología
Tipo de Investigación

El siguiente estudio estÁ enmarcado en la investigación cualitativa
planteada por CERDA, (1991), la cual consiste en revelar las cualidades
de un objeto o fenómeno, a través de sus propiedades o características
que lo individualizan; de igual forma dicha investigación toma en cuenta
las experiencias internas del individuo y como este se manifiesta en el
proceso social, ya que el investigador debe apropiarse de la realidad
mediante las relaciones que establece con los sujetos sometidos a la
investigación.

73

Este enfoque cualitativo se desarrolló a través de la modalidad de
etnográfica definida por CERDA, (1991), es en principio un método que
procura la recopilación más completa y exacta posible de la información
necesaria para reconstruir la cultura y conocer los fenómenos sociales
propios de comunidades y grupos muy específicos.
Los pilares epistemológicos que sostienen esta investigación están
inspirados en la Investigación etnográfica, la cual pretende con su acción
pedagógica lograr que el conocimiento producido en la investigación sea
apropiada, es decir que no Sólo se aprende sino que también se aprende
a aprender. En este mismo sentido, la etnografía también es entendida
como la descripción del estilo de vida de un grupo de personas,
habituadas a vivir juntas, donde se captan y se registran realidades en
términos de conocimiento, de vivencias que son objetos de percepción y
no realidades físicas.
Se

trabajó

durante

la

capacitación

con

una

metodología

participativa que tuvo como fundamento y elemento innovador un
modelaje continuo, el cual contenía mensajes de educación en salud,
promoción

de

la

salud,

abordaje

y

participación

comunitaria,

representaciones sociales del proceso salud-enfermedad y fortalecimiento
de los valores humanos.
En definitiva la investigación etnográfica es una forma de
investigación social que surge de la necesidad de un grupo o comunidad y
en donde todos los involucrados en la misma, realizan acciones que le
permitan modificar dicha conducta.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información

74

De acuerdo al modelo del proceso de investigación por el que este
proyecto se fundamento (Etnografía) se apreció que, una vez obtenidos
los indicadores de los elementos teóricos y definido el diseño de
investigación se hace necesario concretar las técnicas de recolección
para construir los instrumentos que permiten obtener datos de la realidad.
Es por ello que diversos autores hacen referencia a las técnicas de
recolección de datos de la siguiente manera:
Hurtado (1998), define las técnicas de recolección de datos
comprenden procedimientos y actividades que le permiten al investigador
obtener la información necesaria para dar respuestas a sus preguntas de
investigación
La técnica utilizada a lo largo de esta investigación fue la
observación, ya que la misma le permite al investigador obtener
información del sujeto que es objeto de ella sin que el mismo lo perciba,
es por ello que los datos obtenidos, a través de dicha técnica son
precisos.
La observación es una de las técnicas más utilizadas en la
educación, es por ello que Sabino (2000), la define como el uso
sistemático de nuestros sentidos orientados a la captación de la realidad
que queremos estudiar; ya que esta no interfiere en las actividades
corrientes que el niño realiza, permitiendo así que el mismo manifieste
espontáneamente en sus conductas, lo que le va permitir al docente
conocer el desarrollo evolutivo del niño; así mismo es importante señalar
que para la organización de la técnica antes expuestas se utilizaron como
instrumentos, registros descriptivos definidos para Hurtado (1998) como
describir un aspecto de interés del evento o en la situación de su contexto
y su orden original, este aspecto es descrito durante períodos de tiempos
breves, pero en forma continua y anotando algunas inferencias realizadas
por el observador.

75

Es por ello que los mismo fueron aplicados a la planta física y
ambiente de aprendizaje con el fin de indagar y conocer la situación
actual de la misma; por otra parte se utilizaron los registros descriptivos
de los niños con la finalidad de asentar las conductas observadas en las
diferentes actividades que realizaron durante el período de la jornada
diaria.
Por otra parte, el instrumento empleado para registrar las
observaciones e informaciones obtenidas en el contexto objeto de
investigación fue el diario de campo, el cual consiste en informes
personales sobre una base regular en torno temas de interés o
preocupación. Pueden contener observaciones, sentimientos, reacciones,
interpretaciones, reflexiones, presentimientos, hipótesis y explicaciones.
Así mismo se tomó en cuenta la utilización de otros instrumentos
como la fotografía que según Hurtado (1998), la define como el medio por
el cual se recogen las observaciones (cámara fotográfica), dicho
instrumento se utilizó para recoger evidencias de los momentos más
importantes de ésta investigación como lo fueron: el proyecto de vida, la
piñata, la música terapia, ambientación de las aulas.
Entre las técnicas tenemos la entrevista, definida por Astorga y Ban
Der Bilj (1990), como una conversación entre dos o más personas
dirigidas por el investigador mediante un intercambio en forma de
preguntas y respuestas.
Utilizamos la entrevista no planificada directamente con las
personas involucradas en el proceso de investigación, a través de
conversaciones libres e informales, que permitió registrar durante el
desarrollo de la misma, datos y opiniones importantes relacionadas con la

76

historia, estructura funcional y organizativa, labor docente, ejercicio
pedagógico, necesidades existentes entre otros.

UNIDADES DE ESTUDIO
Las unidades de estudio que constituyeron nuestra investigación
estuvieron enmarcadas por todos aquellos sujetos que permitieron
obtener datos relevantes de la comunidad estudiada, entre estos
tenemos:
- Personal directivo
- Personal docente
- Personal administrativo
- Equipo multidisciplinario: trabajadora social
- Grupo de alumnos
- Infraestructura de la Institución
- Documentos contentivos de la filosofía, organización y
funcionamiento del Psicopedagógico.

Martínez (2004) P.57. Dice que la investigación etnográfica, en el
campo educativo los grupos a estudiar pueden ser los estudiantes, el
personal auxiliar, docente y personal directivo que allí elaboran.

Cada uno de estos grupos, ilustrará una faceta del tema que se
desea esclarecer y dependerá de la importancia de la cercanía y
participación que se tenga en ella.

77

Después de varias visitas se podrá exponer los intereses de las
personas responsables del funcionamiento de las áreas que ejerce y el
investigador abordará el estudio de cada uno de estos grupos.

Los estudiantes:
Son una fuente muy rica de información, tiene datos y
observaciones

que

aporta

el

investigado.

Un

buen

investigador

etnográfico debe tratar de registra todo tipo de conducta de los alumnos
tanto dentro como fuera del aula.

Los docentes:
Es el grupo más importante y ayuda a recobrar la información
necesaria, aunque no siempre es fácil lograr la información requerida,
cuando el tema que se desea estudiar se relaciona con su labor o
eficiencia docente área que invariablemente temen, aunque no sea el
caso, que se desea investigar.

El personal auxiliar:
Suministra información muy valiosa ligada a la institución también
con mucha frecuencia están, enterada al a situación socioeconómica
problemas familiares que rodea el entorno del niño.

De igual

forma el personal de limpieza, son extremadamente útiles como
informante por que hacen puente entre la institución y la familia.

ANÁLISIS DE CONTRASTACIÓN DE LOS DATOS
Durante nuestra investigación, el análisis de los datos productos de
las observaciones y entrevistas efectuadas, nos permitió

establecer

conclusiones críticas y reflexivas durante nuestra acción

pedagógica

investigativa.

78

En un primer momento, realizamos un diagnóstico participativo
tomando en cuenta las observaciones realizadas, así como las opiniones
e inquietudes presentadas por cada una de las personas involucradas en
el proceso de investigación; de tal manera,

que se realizó la

jerarquización de las necesidades más sentidas y la presentación de las
fortalezas con que cuenta la institución, con el fin de problematizarla en
base a la realidad encontrada y así tomar medidas para desarrollar las
propuestas sugeridas a través de planes dirigido a solucionar dicha
problemática.
En un segundo momento, establecimos relaciones entre los
diversos aspectos concernientes a la ejecución de la acción pedagógica –
investigativa, siguiendo los procedimientos señalados por Rodríguez
(1996), donde una vez recogidos los datos, procedemos a la
simplificación y resumen de la información contenida

en el diario de

campo y cuaderno de registros de los alumnos; con el fin de hacerla más
abarcable y manejable. Posteriormente, esa información la organizamos
en categorías genéricas y subcategorías, mediante un procedimiento
inductivo, el cual nos permitió organizar los datos y reflexionar acerca del
contenido de los mismos, preguntándonos por el tópico capaz de cubrir
cada unidad.
De tal manera, que con este procedimiento obtuvimos una serie de
categorías genéricas y atributos a partir del análisis y síntesis de los
registros, las cuales se presentan en el capitulo IV.
Una vez realizada esta categorización, pudimos generar resultados
y conclusiones a partir de la interpretación y consecuente comprensión de
la realidad de la institución.

79

CAPITULO IV
Marco Pedagógico
Diseño de estrategias motivacionales dirigidas a fortalecer
el desarrollo de la personalidad.
El diseño de un plan de acción pedagógico nos permite desarrollar
todos los conocimientos teóricos adquiridos a lo largo de la carrera
poniéndolos en prácticas en esta investigación participativa, diseñando
estrategias en base a los intereses y necesidades tanto en el contexto
escolar como en

personal de los alumnos pertenecientes al Instituto

psicopedagógico Dr. “Rodolfo Rodríguez” .

80

Para la elaboración de estas estrategias, actividades, objetivos y
recursos es importante contar con la participación de los autores
escolares, y aún más con la docente de aula ya que es el patrón escolar
de los niños y niñas.
Así mismo es esencial la participación de la familia ya que influye
de manera directa en el desarrollo personal de los alumnos, motivándolos
a seguir adelante, a través de actitudes positivas y estimulantes que les
proporcione bienestar, y deseos de superación, se trata entonces de un
proyecto dinámico en crecimiento que merece una especial atención.
Ofreceremos aquí tanto a los padres como a los educadores una
metodología diferente para que el alumno con retardo mental logre con
éxitos desarrollos académicos y sociales.
Para lograr nuestro objetivo de motivar a los niños a fortalecer su
desarrollo personal nos guiaremos por la teoría humanista

de la

motivación, que acentúan las fuentes intrínsecas como las necesidades
de autoestima, autorrealización

y autodeterminación. Según Maslow,

1968; Deci, 1970; Rogers y Freiberg, 1994.quedando la postura
humanista como aproximación a la motivación que hace énfasis a la
libertad personal.
Dado el bajo nivel socioeconómico de los padres y representantes
es obvio el nivel sociocultural que poseen, es poca la ayuda que pueden
prestar para la atención educativa y emocional a sus representados, por
tal motivo es necesario motivarlos a que se propongan metas para reducir
las discrepancias entre “la posición que se encuentran” y “la posición que
desean estar”.

81

82

Cuadro 4. Estrategias de Motivación
Objetivo: Desarrollar en el niño y niña la capacidad de participar, trabajar, compartir e intercambiar con otros niños y adultos
fortaleciendo su proceso de identidad, socialización y potencial creador.
Estrategias

Actividad
Dramatización de los

Reproductor

árbol familiar para

niños imitando a los

Música

realizar

padres en el diario vivir

Pizarra

dramatización.

para conocer su

Investigación del

Recursos

realidad e imaginar su
futuro.

A través de música de
relajación, durante 15
minutos y siguiendo
las instrucciones del

Criterios a Evaluar

Responsables

Participación e

Alumnos

interés de los niños.

Docentes

Creatividad.

Practicantes

Hojas

Imaginación

blancas

Concentración

Colores

Motivación

Lápices

Vocabulario.

Aula de

Coordinación de

clases

movimientos.

CD Contacto Con Mi

Expresión.

Ser los alumnos

Representa
personajes.

dejaran volar su

imaginación buscando

83

Autorealización

su futuro.

Al finalizar las
docentes preguntaran
que desean hacer
cuándo grandes?, qué
quieren tener? y cómo
lo van a obtener?, los
alumnos expresarán
mediante un dibujo sin
obligación sus deseos.

Alumnos en una hoja

Periódicos

Mapas mentales

blanca realizaran con

Revistas

de los “Proyectos

recortes de revistas y

Tijeras

de Vida”

periódicos un mapa

Pega

Colores

Marcadores

Hojas

Carpetas

Realización de

mental de lo dibujado
anteriormente (esto es
para verificar si el niño
mantiene los que

84


Motricidad Fina (en

Alumnos

cuanto al recortado)

Docentes

Cantidad y calidad

Practicantes

del material utilizado.

Muestra orgullo por
su trabajo

Pide ayuda

Trabaja sólo

desea).

Lápices

Los alumnos

Combina materiales

Elige su propio

expondrán los

material.

Proyectos de vida en

Trabaja en orden

una cartelera llamada

Valores

Nuestros Eventos.

Los trabajos se
guardaran en una
carpeta con el nombre
que ellos deseen
ponerle al “Proyecto de
Vida”. Cada mapa
deberá tener una
explicación de lo que
representa cada
imagen.(los alumnos
deberán guardar los
proyectos en sus
casas con el fin de
motivarse a salir

85

adelante.)

Elaboración de

Discusión grupal

Latas de

Conocimiento.

Alumnos

leche

Comprensión

Docentes

Practicantes

instrumentos

acerca de los

musicales con

diferentes

Clavos

Aplicación.

materiales de

instrumentos

Martillos

provecho

Motricidad fina.

musicales conocidos

Papel crepe

Participación.

Cajas

Trabajo en equipo.

Latas de

Motivación.

refrescos

Expresión.

Sentidos.

Autoestima

Valores

para ellos. Preguntar
cuáles les gustan?;
Por qué?; para qué
sirven?; cómo los

Globos

materiales utilizaría? Y

Periódico

pedírselos para la

Pega

clase siguiente (el

Tijeras

docente deberá traer

Pinturas

muestra en laminas,

Pinceles

Creyones

Marcadores

harían?; qué

fotografías de algunos
materiales y explicar
de qué están hechos?;

86

y para qué sirven, para

Granos

reforzar el

Botellas

conocimiento de los

Chapas

Madera

Palos

alumnos).

A través de los
diferentes materiales
traídos por los
alumnos fabricarán el
instrumento musical de
su gusto y a su
creatividad.

Practicar con los
diferentes
instrumentos para su
buena y correcta
manipulación.

Exposición de los
instrumentos
musicales fuera del
aula para demostrar su

87

potencial creativo.
Ubicar dentro del aula

Colocación de un

de clases un espacio

Espejo

Higiene

Docentes

espejo dentro del

llamado “Cómo me veo

Letras

Aspecto físico

Alumnos

aula de clases.

hoy”. Cada alumno al

Pega

Autoestima

Practicantes.

Silicón

Autodeterminación

Comprensión

Personalidad

Conocimiento a si

entrar al salón se
pondrán frente al
espejo y se describirán
ellos mismos
diciéndose “Cómo me

mismo.

veo hoy”. (las docentes
deberán de realizar
preguntas alucivas a
cómo te ves hoy?;
cómo te viste ayer?;
cómo deberías de
venir mañana?,; etc;
con el fin del que el
alumno aprenda a
querer su cuerpo como
parte del desarrollo de

88

su personalidad).
Comunicar a los

Realización de una

alumnos que se les

Pega

Personalidad

Docentes

cartelera con fotos

tomará una fotografía

Silicón

Reconocimiento por

Practicantes

de cada uno de los

a cada uno y que

Rollo de

si mismo

Alumnos

alumnos.

deberán venir
arreglados al día
siguiente. Se les
explicara que eso es
para que ellos se vean
retratados y tal cual
son que deberán
sentirse orgullosos por
cómo son.

fotos

Reconocimiento a los
demás.

Cámara
fotográfica

Imagen

Cartelera

Autoestima

Nombres de

Postura

los alumnos

Papel Bond.

Anime

Al revelar las fotos se
les mostraran para que
cada uno se observe
detalladamente y se
describa, la docente
deberá recordar para

89

que son las fotos.

Se intercambiarán las
fotos para que se
reconozcan entre si.

Exposición de las fotos
en una cartelera
llamada “Asi Soy” con
el fin de que toda la
institución los
reconozcan tal son.

Realizar una cartelera

Anime

una cartelera para

en forma de estrella, el

Pinturas

fortalecer los

alumno que trabaje los

Papel bond

valores llamada

valores se mantendrá

“Soy una Estrella”

Pega

como una estrella y el


Cierre

Elaboración de

alumno que no lo haga
se quitara hasta que
los trabaje. La idea


Respeto a las

Practicantes

normas

Docentes

Respeto a las

Alumnos

personas

Responsabilidad

mágico

Honestidad

Foami

Compañerismo

Tijeras

Solidaridad

90

Comunicación

desarrollo de

Lenguaje

autoestima a través de

Participación

Familia

Cumplimiento

Armonía

Amistad

Convivencia

principal es el

Marcadores

los valores sintiéndose
estrellas.

Cuadro 5. Planificación para el Docente

91

Objetivo: Incentivar la participación de las docentes en los procesos de desarrollo de los niveles de autoestima,
autorealización y autodeterminación en los alumnos del psicopedagógico a través de un ciclo de talleres de actualización
docente.
Estrategias
Taller de

Actividades

planificación.

Invitación al

Recursos

personal docente al

Asistencia

Practicantes

bibliográfico

Participación

Personal

Lápiz

Interés

planificación.

Retroproyector

Reflexión

Ejecución del taller

Laminas de

Comunicación

acetato.

Vocabulario

Expresión

el personal docente.

Responsables

Material

taller de

de planificación con

Criterios a Evaluar

directivo.

Prof. Marisol
Sanabria.

Refrigerios.

Invitación al

Reproductor

Asistencia

Practicantes

personal docente,

CD

Reflexión

Lic. Alejandra

administrativo y

Material de

Participación

apoyo.

Comunicación

obrero del
psicopedagógico al

Refrigerios.

92

Rodríguez.

taller titulado

Valoración

“Contacto Con MI

Interés

Material de

Asistencia

Practicantes

Apoyo

Reflexión

Prof. Tovar

Ser”, destinado a
fortalecer el vínculo
existente entre el
personal y el
alumno.

Realización del taller
comenzando con
una relajación, luego
se realizarán una
serie de test para
que cada persona
conozca tal cual es
y como debe ser su
actuación antes
estos niños.

Estrategias
constructivitas

Invitación al taller a
las docentes de la

para facilitar los

93

procesos de

primera etapa al

Lápiz.

Participación

lectura y escritura.

taller de lectura

Video Vim

Comunicación

escritura.

Refrigerios.

Valoración

Interés

Puntualidad

Integración

Material

Asistencia

Practicantes.

didáctico.

Reflexión

Prof. Maninat

Refrigerios.

Participación

Comunicación

Valoración

Interés

Puntualidad

Realización del
taller. Con el fin de
facilitar estrategias
que les permitan al

Rosa

docente enseñar
más y de mejor
manera la lectura y
la escritura.

Estrategias

Invitación a todo el

didácticas para

personal docente al

desarrollar el

taller del desarrollo

pensamiento

del pensamiento

lógico –

lógico- matemático

matemático en los

en los alumnos.

alumnos


Realización del taller

94

maría E.

con el fin de facilitar
estrategias
didácticas que le
permitan al docente
enseñar a
desarrollar el
pensamiento lógico
– matemático en los
alumnos.

95

Integración

Plan de Ambientación
Justificación
El plan de ambientación va dirigido a fortalecer el aprendizaje
significativo y valorativo tanto del ambiente interno del aula como de los
recursos naturales existentes en la institución.
Es importante destacar que en este plan se vincula a todas las personas
que promueven e interactúan en el proceso de enseñanza- aprendizaje tales
como: personal docente, administrativo y obrero, alumnos y practicantes.
Parte de este plan de ambientación trata del reacondicionamiento de las
áreas verdes de la institución, destinadas a brindar un espacio real que les
permita a los alumnos cuidar su medio natural a través de unas series de
actividades que les permita propiciar aprendizajes significativos de manera útil
y productiva.
La ambientación

y la organización

del aula de clases es muy

importante, ya que permite mayor libertad de movimiento, tanto al docente
como al alumno, así mismo el uso de materiales de apoyo como carteles,
carteleras de cumpleaños, de los trabajos, de los proyectos que se están
trabajando, cartel de los valores, calendario, cartelera de asistencia, rotafolios,
ya que permiten la valoración de la producción de los alumnos y más aún si
son protagonistas de los cambios positivos de su aula.
Es importante que los alumnos y el docente se sienta en un ambiente de
armonía, dado que pasan 5 horas diarias de aprendizajes mutuos, así mismo
es necesario los rincones bolivarianos, de lectura y escritura, de biblioteca, de
juegos, ya que permiten al niño mejorar el desarrollo de la capacidad cognitiva
y creadora proporcionando la confianza en si mismo en la adaptación y manejo
de estas herramientas dentro y fuera del aula.

96

Las estrategias con las que se pretende facilitar los aprendizajes
significativos a través de la ambientación del aula deben proporcionarle:
motivación, información, orientación; es por esta razón que debe tomarse en
cuenta; las características de los niños, las motivaciones e intereses, la
organización, el trabajo en grupo, el trabajo individual; herramientas para
visualizar las oportunidades de enseñanza- aprendizaje, permitiendo esto
elevar la calidad de vida y desarrollar las capacidades competitivas de cada
quien.

97

Cuadro 6. Plan de Ambientación
Objetivo: Sensibilización y valoración de los alumnos ante el cuidado y mantenimiento de las áreas verdes y aulas de clases
de la institución.
Que se va hacer

Que logramos

Como lo hacemos

Que se necesita
 Pinturas

Estos juegos se realizarán Se ubicará un espacio en
Juegos de piso en la para

incentivar

a

los la parte externa de la

parte externa de la alumnos al disfrute de los institución destinado a la
institución.

recesos a través de juegos realización de los juegos.
de piso tales como: pisé, Se
caracol, twister.

dibujarán

y

se

Brochas

Tizas

Kerosene

Bocetos

Responsables
Practicantes

de

juegos.

pintarán con variedad de
colores.

Murales

Lápiz

Los murales se pintarán Se elegirán las paredes y

Pinceles

con la intención de que el se

Brochas

Pinturas

Agua

Kerosene

organizarán

alumno le proporcione a la niños
institución

una

imagen,

a

los

por niveles para

mejor que dibujen y pinten los
creando murales

alegóricos a la

conciencia al cuidado de naturaleza.
sus instalaciones.

98

Practicantes

Logo de la Institución

La creación del logo es Se proyectara el logo en

Acetato

importante

de la

Retroproyector

la institución a través de un

Pinturas

Pinceles

Lápiz

Reglas

Borrador

Brocha

Kerosene

Agua

que Se buscará presupuesto

Plantas florales

actores de las plantas florales,

Tierra

Abono

para

identificación

de

la la pared principal

institución como un centro retroproyector donde se
escolar.

diagramará y pintará de
acuerdo a los colores que
este posee.

Reacondicionamiento

Se

realizará

de las áreas verdes.

todos

los

para

escolares:

alumnos, abono.

personal

directivo, Se

administrativo,
comunidad,

organizarán

obrero, alumnos
padres

y ubicándolos

99

por

a

los

niveles
en

los

Practicantes

Practicantes

representantes, valoren el espacios
medio ambiente como un correspondientes
espacio

significativo

del sembrarán

aprendizaje. Y reconozcan con
la

importancia

de

las

abono

donde

la supervisión

pala,

plantas
bajo

la

de

Herramientas:
pico,

rastrillo.

Agua

Anime

Periódico

Papel bond

Papel

los

siembra de las plantas docentes y por las que se
florales.

responsabilizarán de su
mantenimiento.

Cartelera
Cumpleaños
“Hoy Cumple”

de Dentro del aula de clases El anime se endurecerá
llamada es importante la cartelera con
de

cumpleaños

papel

porque pega

periódico

forrándolo

y

con

permite al niño conocer su papel bond. Luego se
fecha de nacimiento y el pegara en foami un dibujo
de sus compañeros

lustrillo

de colores

Foami

“Hoy Cumple”

Tijeras

con todos los meses del

Silicón

año con papel lustrillo en

Pega

colores amarillo,

rojo y

Cartulina

y los nombres de

Marcadores

de un fantasmita con el
nombre

azul

cada niño.

100

Practicantes

Cartelera de Asistencia Incentiva a los alumnos a El anime se endurecerá

Anime

denominada

“Hoy reconocer

periódico

y

Periódico

luego

se

Papel bond

Foami

Tijeras

unas

Silicón

casitas con foami con el

Pega

nombre de cada alumno y

Cartulina

un muñeco que cada uno

Marcadores

de ellos sacará de la casa

Cartulina

los Fortalece a los alumnos el Se utilizará una cartelera

Cartelera

llamada desarrollo de la autoestima existente en el aula, se

Papel bond

Foami

Vine”

presencia

la ausencia y con
de

papel

sus pegamento,

compañeros y docentes

forrará con papel bond y
se pintará con pintura
azul.
Se

realizarán

Practicante

al asistir a clases.
La

cartelera

se

denominará “Hoy Vine”.

Cartelera
trabajos

de

“Nuestro Eventos”

permitiéndole exhibir los cambiara el papel bond,
trabajos

realizados se colocara doble para su

101

de

Practicante

Portapapeles

sintiéndose orgullosos de mejor resistencia.

variados

ellos.

colores

Se decorará con dibujos
en foami y se realizara el

Tijeras

nombre en pintura roja

Pega

Nuestros Eventos.

Pintura roja

Pinceles

Agua

caja

Caja grande

el material de papelería grande con papel bond

Pintura al

Destinado a guardar todo Se
como

papel

cartulinas,
revistas, etc.

forrará

una

bond, doble, se dibujará un gato

negra,

marrón con un ratón color

carne.

foami y papel crepe verde
para aplicar detalles a los
dibujos.

102

frío

marrón, blanca,

periódicos, que se pintara en color
carne y aplicaciones en

Practicante

Pinceles

Agua

Foami

Tijeras

Pistola

roja,

de

silicón

Silicón

Papel

crepe

verde
Reacondicionamiento

Permite

a

del Rincón Bolivariano

conocer

y mantener el encuentra el retrato del

interés
patrias,

los

por
los

las

alumnos En

este

espacio

se

Retratos
personajes

fechas Libertador, el escudo y el

históricos.

símbolos Himno Nacional. Se le

Anime

patrios, los héroes de la agregaran otros retratos

Silicón

Papel

nación y las doctrinas del de personajes históricos
Libertador Simón Bolívar.

entre ellos Sucre, Vargas,
etc.
Se

colocarán

sobre

anime para que resalten
de la pared juntos a los
que ya están

pegados,

en el borde se colocará
papel lustrillo en forma de
cinta decorativa haciendo

103

de

lustrillo

amarillo, azul y
rojo.

Practicante

los colores de la Bandera
Nacional.
esta Se utilizara anime donde

Anime

Valores llamada “Soy destinada a fortalecer los se dibujara una estrella

Pintura al frío

una Estrella”

Pinceles

Agua

Papel bond

Silicón

Foami

Practicante

Silicón

Docente

Cartelera

de

los Esta

cartelera

valores en los alumnos sonriente
sintiéndose estrellas todos amarillo

en
y

color

fondo

azul

los días al saber que donde se colocaran los
cumplen de alguna con nombres de los alumnos
actitudes positivas para su hechos en foami en forma
desarrollo personal.

de

globos

de

Practicante

colores

cuando cumplen con los
valores se pegaran con
cierre mágico. El alumno
que falte a estos valores
no

se

colocara

o

se

quitara si esta puesto.
Este
Creación

de

Biblioteca del aula.

espacio

esta

la destinado a que el docente Se ubicará en la entrada
explote

al

máximo

los del salón con el nombre

104

contenidos, partiendo de la de Biblioteca hecha en

Anime

información

Libros

Mesas

Pintura

bibliográfica, foami y decorada con

así mismo que el alumno unas
explore

por

si

sólo

como

historias,

utilizara

todo

el

cuentos, material guardado en la

poemas,

propiciar

en

el anime.

material existente en el Se
aula

mariposas

su

para gaveta

de

cuentos

y

propio libros.

Auxiliar

en

aceite

Brocha

kerosene

Pinturas

aprendizaje. Este espacio Se colocará una mesa
esta fundamentado en el que se pintará de verde y
enfoque
funcional

comunicativo aquí se ubicarán todo el
para

la material bibliográfico.

enseñanza de la lengua, a
leer y a escribir, a la
imaginación

y

al

intercambio oral mediante
estrategias didácticas.
Pintar
mesas,

las

paredes, Pintar el salón de clases, Se

buscará

pinturas

sillas, las mesas, el escritorio, las dentro de la institución

escritorio, ventanas y ventanas, las sillas y el para cambiar el

105

color

aceite

en

Practicante

colores

Docentes

lila, verde agua

pizarrón.

pizarrón brinda armonía y opaco que tiene el salón.

y rosado.

Auxiliar

Personal

tranquilidad tanto a los Se pintara la parte de de

Brochas

alumnos

las abajo de color lila, se

Kerosene

docentes propiciando un dejará la cinta decorativa.

Foami

Silicón

Tijera

como

a

aprendizaje en el cuidado Las ventanas se pintarán
y mantenimiento de su igual en morado y otras
aula de estudio.

en

rosado

claro.

La

pintara

el

Pinturas al frío

borde en morado y se

Pinceles

decorará

Agua

Papel periódico

pizarra

se

hechas

con
en

flores

foami

de

diferentes colores.
El escritorio se pintara en
rosado al igual que las
sillas,

las

mesas

se

retocarán en verde agua.

106

directivo

Personal
obrero

Plan de Cierre
Justificación
El plan de cierre esta destinado a que el practicante brinde a los
alumnos actividades que puedan disfrutar y compartir de manera amena junto a
al personal docente, directivo, administrativo y obrero.
Es de gran importancia porque el practicante no sólo expondrá los
trabajos de los alumnos, sino que propiciará condiciones donde los niños
puedan aprender en función de su propio proceso evolutivo.
La idea fundamental es que el alumno socialice con la institución
fortaleciendo sus valores de amistad, compañerismo, entusiasmo, alegría,
orgullo, siendo estos partes del fortalecimiento del desarrollo de su
personalidad.

107

Cuadro 7. Plan de Cierre
Objetivo: Fortalecimiento de los valores a través de actividades didácticas.
Que se va

Que logramos

Como lo hacemos

Que se necesita

Responsables

hacer
la En el taller de labor terapia

Video bin

de relación entre los se proyectará una película

Película

Refrescos

Cotufas

Caramelos

Se realizará la Fortalecer
proyección
una
para

película alumnos

de

los a través de un video bin a

los diferentes niveles los alumnos de la primera

alumnos de la compartiendo
primera etapa.

equipo.

en etapa.
La película se titula La Era
del Hielo.
Se organizara por niveles
de mayor a menor junto a
sus docentes y auxiliares
se les brindará cotufas,
refrescos y caramelos.

108

Practicantes

Taller de Música Fortalecer
terapia para los relación
alumnos

la Se contactará a la persona
de

los que

dictará

el

taller,

Reproductor

Docente

Instrumentos

Auxiliar

musicales.

Practicante

Trabajos de

Docente

los alumnos

Auxiliar

Practicant

con alumnos con sus profesora Indira del 1er

padres.

padres a través nivel B.
de

terapias

musicales.

Se

les enviará a los

padres la invitación al taller.
La

docente

trabajando
general

comenzará

a

para

todos

en

romper

el

hielo con una canción de
bienvenida.
Luego aplicará una serie de
actividades

donde

los

padres comprendan que los
hijos hay que quererlos
todos los días.

Exposición
los

de A través de esta Las docentes buscarán los

trabajos exposición

realizados

los trabajos más importantes

por alumnos sentirán que se desarrollaron tales

109

los alumnos.

orgullo

de

trabajos

los como

maquetas,

más instrumentos

musicales,

importantes

proyectos de vida, los PPA,

realizados

etc.

durante

el

año Los

salones
para

se

escolar,

acomodarán

fortaleciendo

todos los autores escolares

nuevamente

la pasen a verlos.

autoestima

y

desarrollando

e

que

su

personalidad.
Se comprara una piñata, se
La Piñata

y

Piñata

Docente

integración de los golosinas como caramelos,

Golosinas

Auxiliares

alumnos

Juguetes

Practicant

Palo

Cartelera

Se quiere lograr la llenara
chupetas,

de

juguetes
chicles,

etc.

fortaleciendo

el Donde cada alumno de la

compañerismo

y 1era etapa pasará a darle

la amistad.

permitiéndole

a

es

sus

compañeros participar.

Cartelera

de La

cartelera le Se

acondicionara

110

una

Practicant

despedida

de indicará

Vacaciones

que

al

niño cartelera que se ubicara en

Ule

las la ventana se forrará en la

Bolsas

Docentes

negras.

Auxiliares

Practicant

vacaciones están parte de atrás con ule
cerca

y

y

que bolsas negras para que no

pronto

se se moje cuando llueva. La

terminará el año parte
escolar.

de

adelante

se

Papel bond

Pinturas
frío

colocará doble papel bond

al
de

diferentes

y se realizará un dibujo
alusivo a las vacaciones,

e

colores.

Pinceles

Agua

Marcadores.

lo

Anime

cortamos al ras de las

Foami

que

se

pintara

y

se

escribirá la despedida que
le darán las maestras a los
alumnos.

Mediante

estos Utilizando

portarretratos
Portarretratos

anime,

logramos que el fotos, lo endurecemos con
niño

coloque

mantenga

a

y periódico

y

pega,

la pintamos

de

negro

lo
y

vista de todos, la hacemos un marco con

111

e

de

colores

Docente

Silicón

Auxiliar

Papel
periódico.

foto

tomada foami y una figura de lo que

anteriormente en el desea ser en el futuro.
la

institución

sintiéndose
orgulloso de cómo
es.

112

Plan de Situaciones Especiales
Justificación
El plan de situaciones especiales permite la ejecución de acciones
organizadas y coherentes, vinculando a todos los miembros de la comunidad
escolar, con el objetivo de propiciar un clima de unión, colaboración entre los
alumnos,

con la participación de los docentes, practicantes, padres y

representantes en actividades recreativas. De igual manera, a través de este
plan se pretende brindar a los alumnos experiencias significativas durante su
ejecución.
En tal sentido este plan contará con tres actividades: la primera es una
vendimia familiar, siendo su principal objetivo que los alumnos disfruten de
un día diferente en unión de sus padres y docentes, reforzando los lazos de
unión y cooperación.
La segunda actividad es la celebración del día del ambiente, como una
manera de brindar a la comunidad escolar la oportunidad de fortalecer el
sentido de valorar el ambiente dentro y fuera de la institución.
La tercera actividad, El Día de las Madres, con la finalidad de
homenajear a cada madre del Instituto como ser especial y único.

113

Cuadro 8. Plan de situaciones especiales
Objetivo: propiciar un clima de unión, colaboración y recreación con todos los autores escolares.

Actividad

Estrategias

Responsables

Recursos

Evaluación

Vendimia

Recaudación de fondos
para la celebración del
día de la madre

Docentes

Humano

Participación de
Madres y

Practicantes
Representantes, y
todo el personal
Día de las
Madres

Misa

Personal Directivo
del Plantel

Recibimiento de las
Madres en el aula de
clases

Alumnos

Se realizo un compartir
Obsequio a cada Madre
de parte de las Maestras
y Practicantes

114

Día del
ambiente

Sorpresa en el Salón de
Laborterapia

115

Plan de Evaluación
Justificación
El plan de evaluación permite apreciar continuamente los progresos
de los alumnos de acuerdo a los objetivos planteados por los docentes
durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Partiendo de las necesidades e intereses de los alumnos es muy
importante destacar que la evaluación es un proceso integrador, donde el
alumno es el eje fundamental, en vista a el están dirigidos los objetivos que
se pretenden alcanzar a través de una evaluación cualitativa como señala
Elizabeth Alves y Rosa Acevedo (1999), “cuando se evalúa desde la
perspectiva cualitativa, se aspira a que todo lo que se da en ella se derive, se
convierta en un aprendizaje, por cuanto se pretende transformar a todos los
involucrados”(p. 105).
Es decir, se tiene que estar en una constante búsqueda para que los
procesos de aprendizaje de los alumnos se desarrolle de una manera
sistemática, en vista que la evaluación tiene que estar centrada en las
adquisiciones propias del los alumnos, y de esta forma favorecer a la
diversidad presente en el aula. Es por eso que la evaluación tiene que
ampliarse y no quedarse solamente en el rendimiento del educando, sino,
también en la actuación general y en los rasgos generales de la
personalidad. Es ahí donde los criterios de la evaluación determina el tipo y
el grado de aprendizaje que deben ir alcanzando, respecto a las capacidades
concretas de cada uno de los educandos, apoyándose en los objetivos
didácticos requeridos para cada área académica.

116

Para justificar el plan de evaluación diseñado que permitirá evaluar el
proceso educativo de los alumnos del Instituto Psicopedagógico “ Dr. Rodolfo
Rodríguez”, realizamos una sustentación teórica que contempla definición,
principios, propósitos y funciones de la evaluación.
Además se reflejan los instrumentos que permitirán recabar la
información.
Según Alves, R y Acevedo, R (2000), la evaluación de Educación
Básica de la I y II Etapas se fundamenta en el enfoque cualitativo. “ Se
entiende como el proceso constante de investigación que aportan evidencias
de la participación del alumno /a, docente, familia y el entorno social donde
se desarrolla el proceso educativo”. (p.4)

Esto supone, la evaluación como un acto propio del aprendizaje
donde ambas trabajan mutuamente, nos lleva a comprender el qué y el cómo
aprendemos.
Cabe destacar que entre los instrumentos utilizados dentro de la
evaluación tenemos:
* Lista de cotejo
* Diario de clases
* Registros descriptivos
* Pruebas escritas
* Escala de estimación

Entre las técnicas tenemos:

117

* Observación
* Análisis de producciones de los alumnos
* Interrogatorios
* Exposiciones

118

[Anexo A]
[Modelo de la lista de cotejo]

119

[Anexo B]
[Modelo de la lista de cotejo]

120

[Anexo C]
[Modelo de la Entrevista ]

121

[Anexo D]
[Modelo de la escala de estimación]

122

123

1. IDENTIFICACIÓN:
-

Nombre de la Institución: Instituto Psicopedagógico Dr. Rodolfo Rodríguez

-

Nivel: Primero

-

Sección: “A”

-

Nombre del Docente: Ocarina Gonzalo

2. NOMBRE DEL PROYECTO PEDAGÓGICO AULA:
“CUIDEMOS NUESTRO AMBIENTE”
3. TIEMPO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO:
 Fecha De inicio: 04-04-2005
 Fecha de culminación: 13-05-2005
 Duración: mediano alcance
4. OBJETIVOS DEL PROYECTO:
-

Incentivar a los alumnos en el proceso de lectura y escritura de palabras sencillas con silabas simples con
las consonantes m, p, s entre otras.

-

Desarrollar el pensamiento lógico matemático mediante la seriación numérica hasta 2 cifras y la adición de
objetos concretos.

124

-

Desarrollar actitudes que contribuyan activamente en la conservación y mejoramiento de su medio
ambiente.

-

Fomentar el desarrollo de hábitos de independencia personal.

-

Propiciar situaciones que promuevan los valores de convivencia dentro y fuera del plantel.

125

Gráfico 4. Ejes Transversales

LENGUAJE- DIMENSIÓN:
Producción
(hablar y escribir) Comprensión (escuchar y
leer)- ALCANCES: Exprese interés por la
producción de textos orales y escritos.Aprecie
la lectura como instrumentos para conocerEl
mundo
que
lo
rodeaINDICADORES:Valoración de los
procesos hablar, escribir; leer-Comprender.

VALORESDIMENSIÓN : Respeto por la vida
SolidaridadALCANCES: Respeto por el
ambiente Espíritu comunitario. Aprecie y
respete los recursos que le da el
ambiente.Colabore en la conservación del
ecosistema
-INDICADORES:
Conservación del
ambiente Sensibilidad.

126

TRABAJO -DIMENSIÓN: A- Valoración del
trabajo B- Calidad y productividad C- Labores y
ocupaciones
.ALCANCESA- Vivencie la
satisfacción del trabajo y el deber cumplido.BReconozca el hacer como la manera de
Experimentar, aplicar y comprobar lo que se
dice.C- Reconozca la presencia del trabajo en
todas
las
Actividades
humanas.INDICADORES:A- Satisfacción del
trabajo.B- Satisfacción de necesidades.CVinculación de la teoría con la practica.

DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
DIMENSIÓN:
A-Pensamiento
EfectivoALCANCES: A1- Considere consecuencias de
De las acciones antes de comenzar A2Describa que sabe y que necesita saber.A3Transforme en palabras sus ideas.A4Transfiera
Sus
aprendizajesINDICADORESAplicación de conocimientos a
situaciones
nuevas.
Solución
de
problemas.Control de la impulsividad

127

Gráfico 5. Desarrollo de los Contenidos

CONTENIDOS
GLOBALIZADOS

NATURALEZA BLOQUE -Seres vivos: El cuerpo
humano-Seres
vivos:
un
ambiente
para
explorarCONTENIDOS: C-Noción de la higiene del
cuerpo humano
Características del ambiente componente: natural
y socialP- Prácticas de normas de higiene para el
aseo personal por parte de los alumnos para ser
comunicadas y aplicadas en su entorno familiar.
Observación y descripción de las características de
los componentes del ambiente donde se
desenvuelven; clasificación de los componentes del
ambiente. A- Interiorización de la importancia del
aseo personal.. Valoración de la belleza, diversidad y
armonía de la naturaleza

SOCIALESBLOQUE El espacio geográfico CONTENIDOS
C- Conservación del ambiente en la comunidad PObservación directa del paisaje para identificar las formas
de intervención del hombre en el ambiente.
Reconocimiento de la importancia de la conservación del
ambiente para la vidaA- Actitud positiva hacia la
conservación y la defensa del medio ambiente.
Fortalecimiento de la identidad regional.

128

CONTENIDOS
GENERALIZADOS

LENGUAJE BLOQUE: ¡ A leer y escribir.
Reflexiones sobre la lengua
El mundo de la
imaginaciónCONTENIDOS: C- Aspectos
formales de la lengua escrita La función
imaginativa del lenguaje.P-Participa como
ESTÉTICABLOQUE
El movimiento del
oyente
en actos de lecturas recreativas
cuerpocuentos,
forma e fabulas,
imágenesCFormas
naturales
(poemas,
mitos)
Atención
a
y
formas
creadas
por
el
hombre
Aprecio
los aspectos formales de presentación de los de
su habilidad
para
formas
naturalesY
creadas
trabajos
y tareas:
orden,
limpieza,
margen,
porde
el letra.Construcción
hombre, mediante de finales distintos
forma
actividadesCreativas.PClasificación de
a historias
leídas o contadas.A-Valoración
dellas
naturales
y creadas
por como
el hombre
uso formas
adecuado
de la lengua
escrita
medioen
relación a su
entorno y materialesAAprecio
de expresión.
Sensibilización
ante la lectura
defuente
su habilidad
para construir
como
de recreación
y goce estético.
formasNaturales
y creadas
por elpara
hombre,
Valoración
de la función
imaginativa
la
medianteActividades
creativas.
creación
de finales diferentes.

CONTENIDOS
GENERALIZADOS

129

MATEMÁTICABLOQUE: Noción del número
natural
Comenzando a
calcularCONTENIDOS:C_ Cordinalidad, noción
del numero natural
_ Nociones de adiciónP- Asociación del dibujo
con la expresión simbólica de la adición.
EDUCACIÓN
FISÍCABLOQUE
Agrupación
de números
que sumen una cantidad
Vida al Escritura
aire libreCactividades.Pindicada.
dePaseo:
números
de una cifra y
Identificación
de
componentes
naturales
y
lectura en voz alta de cada número.ADesarrollo
de laCulturales
confianzadel
en ambiente
si mismo Reflexión
Valoraciónsobre
de la
la importancia
dede
espacios
naturales en el
capacidad
expresiva
las representaciones
plantel y sus alrededores..A- Cumpliendo
gráficas.
normas e instrucciones en elDisfrute de
paseos Expresión de actitudes
amistosas.

Cuadro 10. EVALUACIÓN DEL PROCESO Y LOS RESULTADOS DEL PROYECTO

130

INDICADORES DE
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

LENGUAJE:Competencia: Produce textos significativos escritos de
acuerdo con su nivel de aproximación al código alfabético.Indicador:
escribe lo que se le dicta con atención a la direccionalidad, formas,
tamaño de letras, presentación y orden Competencia: se inicia en el
reconocimiento y uso de algunos elementos normativo de la lengua
escritaIndicador: conoce y diferencia las vocales y consonantes
ESTETICA
.Competencia:Sedescubre
lectura y representa
como fuente
de recreación.
Competencia:
orienta en la
el espacio
relaciones
Indicador: se esmera en la realización de sus trabajos
espaciales
Construye finales
a partir
de textos formas
leídos.MATEMÁTICA
Competencia:
Indicador:
representa
gráficamente
naturales, creadas
por el
cuenta,
lee
y
escribe
números
naturales
hasta
1
cifra.
Indicadores:
hombre e imaginarias.
escribe y lee correctamente números hasta 1 cifra.Competencia: maneja
el concepto de adiciónIndicadores: Agrupa números que suman una
SOCIALES:
cantidad indicada,
a partir
de dibujoNATURALEZA:
Competencia:
Competencia:
reconoce,
representa
y conserva el paisaje geográfico
de
Reconoce
hábitos
de
higiene
corporal
personal..Indicador:
Demuestra
su comunidad.
interés por el cuidado del cuerpo humanoCompetencia: Conoce la
Indicador: observa y describe el paisaje a través de los elementos que
diversidad de seres vivos, su ambiente y la importancia para la vida
lo forman.
cotidianaIndicador: demuestra interes por el cuidado del medio
Indicador: clasifica los elementos del paisaje en naturales y culturales
ambienteIndicador: participa en la conservación del ambiente que lo
.
rodeaDibuja correctamente una figura humana.Practica normas básicas
EDUCACIÓN FISÍCA
para la salud, aseo, orden, presentación personal, alimentación.
Competencia: Utiliza los sentidos para realizar observaciones
Competencia:
enque
forma
sistemática en paseos pedestres
sistemáticas delparticipa
ambiente
le rodea.
dentro y alrededor del plantel
Indicador: ejecuta actividades de limpieza.
Indicador: da ideas con respecto a posibles rutas de los paseos.

Uso de mapas mentales, evaluación oral y escrita, observaciones
diarias.
Simulaciones y dramatizaciones.
Expresión corporal.
131
Autoevaluación y coevaluación
Evaluación formativa.

PROCEDIMIENTOS

Y

RECURSOS

TIPO DE EVALUACIÓN Y
FORMA DE
PARTICIPACIÓN

132

Planificaciones del III P.P.A “CUIDEMOS NUESTRO AMBIENTE”
Martes, 12-04-05
Lenguaje, Educación Estética, Naturaleza y Sociedad.
Inicio: Juego la papa se quema.
5 palabras por ma, me, mi, mo, mu
Lectura , individual y grupal
(Ver rotafolio)
Desarrollo: Descripción de ambientes naturales y culturales.
Los alumnos recortarán de revistas paisajes naturales y culturales;
señalarán imágenes que comiencen con: Ma, me, mi, mo, mu.
Se formará la cartelera del PPA.
Cierre: Actividad fotocopiada de la “m”, dibujo.
Matemática:
Inicio: Escribe el número y nombre que corresponde.
8 ocho

8 ocho

8 ocho

Desarrollo: Formación de compuestos de 8 elementos.
8 elementos
8 elementos
Cierre: Actividad fotocopiada.
Miércoles, 13-04-2005
Lenguaje, Matemática, Estética Naturaleza.

133

Inicio: Lectura individual y grupal de la “m”.
Discusión grupal sobre el paisaje natural y cultural.

Desarrollo: Dictado de la ma
ma - ma – mamá – ma.
ma – ma – ma – mamá.
Se realizará con los alumnos un paseo por los alrededores; al mismo
tiempo se dará la explicación con ejemplos concretos del “Ambiente natural y
ambiente cultural, buscando en todo momento sensibilizar a los alumnos con
respecto al cuidado ambiental.
Cierre: Al llegar al salón se hará una merienda para compartir opiniones de la
experiencia vivida; posteriormente los alumnos dibujarán lo que más les gustó
del paseo.
Posteriormente, realizarán un dibujo donde plasmarán qué fue lo que
más le gustó del paseo.
Tarea
1) Escritura del nombre.
2) Práctica lectura.

Jueves, 14-04-2005
Matemática, Lenguaje, Naturaleza, Estética.
Inicio: Discusión grupal sobre el paisaje cultural y paisaje natural.

134

Desarrollo: Mapa mental realizados por los alumnos
Posteriormente, los alumnos contarán cuántos elementos hay en el
paisaje (Mapa mental).

Cierre: Actividad fotocopiada.
Los alumnos saldrán a las 10:00am.
Reunión CAD Proyecto de Investigación.

135

I1. DENTIFICACIÓN:
-

Nombre de la Institución: Instituto Psicopedagógico Dr. Rodolfo Rodríguez

-

Nivel: Primero

-

Sección: “A”

-

Nombre del Docente: Ocarina Gonzalo

2. NOMBRE DEL PROYECTO PEDAGÓGICO AULA:
“CON MIS SENTIDOS DISFRUTO DE LA NATURALEZA”
3. TIEMPO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO:
 Fecha De inicio: 23-05-2005
 Fecha de culminación: 23-06-2005
 Duración: mediano alcance
4. OBJETIVOS DEL PROYECTO:
-

Promover en el grupo de alumnos y alumnas el proceso de lectura y escritura de palabras y oraciones sencillas, formadas
por silabas simples con las consonantes dadas.

-

Desarrollar el pensamiento lógico matemático mediante adiciones simples de números naturales y conjuntos.

-

Desarrollar actitudes que contribuyan al disfrute y conservación de la naturaleza.

136

-

Valorar la importancia y el cuidado de los 5 sentidos como medio de comunicación con el medio ambiente.

-

Fomentar el desarrollo de hábitos de independencia personal.

-

Propiciar situaciones que promuevan los valores de convivencia dentro y fuera del plantel.

137

Gráfico 6. Ejes Transversales

LENGUAJE- DIMENSIÓN: Producción (hablar
y escribir) Comprensión (escuchar y leer)ALCANCES:
Exprese interés por la
producción de textos orales y escritos
coherentemente organizados.Aprecie la lectura
como instrumentos para conocerEl mundo que
lo rodeaINDICADORES:Valoración de los
procesos hablar, escribir; leer-Comprender.

VALORESDIMENSIÓN : Respeto por la vida
Solidaridad Libertad ALCANCES: Demuestre
capacidad para tomar decisiones Manifieste
espíritu cooperativo en la realización de
trabajos en grupos. Aprecie la autoestima y la
seguridad en si mismo como condición
inherente a la naturaleza humana Ambiente
.Colabore en la conservación del ecosistema INDICADORES: Autoestima, hábitos de vida
saludable,
autenticidad
personal,
responsabilidad en el trabajo.

138

TRABAJO -DIMENSIÓN: Valoración del trabajo
Calidad y productividad Labores y ocupaciones
.ALCANCES.Asuma el trabajo como medio para
lograr mejorar las condiciones personales de vida
del contexto escolar, familiar y comunitario.Valore
el trabajo del entorno familiar, escolar y
comunitario..INDICADORES:Familia y
trabajoCapacidad creadoraMejorar en la calidad
de vida.

DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
DIMENSIÓN: Pensamiento lógico-ALCANCES:
Identifica características propiedades y
relaciones entre elementos usando todos los
SOCIALES
sentidos
Planifique
hechos
BLOQUE futuros.El espacio geográfico
INDICADORESObservación, descripción,
noción de espacio y tiempo.

CONTENIDOS
C- Conservación del ambiente en la comunidad
PObservación
directa del paisaje para
identificar las formas de intervención del hombre
en el ambiente.
Reconocimiento de la importancia de la
conservación del ambiente para la vida
A- Actitud positiva hacia la conservación y la
defensa del medio ambiente.
Fortalecimiento de la identidad regional.

Gráfico 7. Desarrollo de los Contenidos

139

CONTENIDOS
GLOBALIZADOS

CONTENIDOS
NATURALEZA BLOQUE -Seres vivos:GENERALIZADOS
LA
salud y los sentidosCONTENIDOS: C- los 5
sentidos y su relación con el medio
ambiente.P- Discriminación de los electos
que conforman el medio ambiente utilizando
los 5 sentidos.A- Valoración de los 5 sentidos
para relacionarse con el medio ambiente...
LENGUAJE
BLOQUE:
¡ A leer y escribir.
Valoración
de la
belleza, diversidad
y armonia
Reflexiones sobCONTENIDOS:
de la naturaleza
C- Códigos de la lengua escrita PParticipación en actos de lecturas y
escrituras con diversos materiales
Comprensión de textos breves leídos por
otras personas.A-Valoración de la lengua
escrita como medio de expresión.
Incorporación de la lectura la vida para
satisfacer las necesidades.

140

SOCIALESBLOQUE
El espacio
geográficoCONTENIDOS
CConservación del ambiente en la
comunidad
PEvocación
y
conversación sobre la importancia del
cuidado del ambiente. Descripción de
los componentes de la naturaleza a
través de los
sentidos.ADesarrollo ade
MATEMÁTICA
BLOQUE:
Comenzando
la sensibilidad sobre la
conservación del
calcular
CONTENIDOS:Cmedio
ambiente
a
través
de los
Nociones de adiciónP- Asociación
delsentidos.
dibujo
Actitud
positiva
hacia
la
conservación
con la expresión simbólica de la adición.
del medio
Agrupación
deambiente
númeroscomunitario.
que sumen una
cantidad indicada.
Escritura de números
de una cifra y lectura en voz alta de cada
número.A- Desarrollo de la confianza en si
mismo
Valoración de la capacidad
expresiva de las representaciones gráficas.

CONTENIDOS
GENERALIZADOS

141

EDUCACIÓN FISÍCABLOQUE
Vida al aire libreC- Paseo: actividades.Pparticipación sistemática en paseos
pedestres dentro y en los alrededores del
plantel. Identificación componentes
naturales y sociales del ambiente. ADisfrute de los paseos, actividades de
conservación ambiental y orientación
espacial. Expresión de actitudes
amistosas.

ESTÉTICABLOQUE
Lenguaje artístico y su
cotidianidadC- Formas de expresión Aprecio de
su habilidad para formas naturales Y creadas por
el hombre, mediante actividades creativas.PIncorporación del lenguaje artístico: cantar, bailar,
danzar, escenificar, dramatizar, pinta, modelar.
Identificación de las diversas formas de
expresión en las manifestaciones artísticas.Avaloración del trabajo artístico Disfrute de las
manifestaciones artísticas culturales.

Cuadro 11. Evaluación de los procesos.
EVALUACIÓN DEL PROCESO Y LOS RESULTADOS DEL PROYECTO

142

INDICADORES DE
INDICADORES
EVALUACIÓN DE
EVALUACIÓN

LENGUAJE:Competencia: Lee y produce palabras de acuerdo a su
nivel de aproximación de código alfabético.Indicador: participa en actos
de lectura y escritura de palabras sencillas con las consonantes
dadas.Indicador: reconoce la importancia de la lectura y escritura para
la satisfacción de las necesidadesIndicador:
acepta, plásticas
aprecia yencuida
ESTETICACompetencia:
Utiliza los electos de expresión
sus
trabajos
personales
y
los
de
sus
compañeros
MATEMÁTICA.
expresiones artísticas.Indicador: disfruta al apreciar y participar
en
Competencia:
Desarrollar
el
pensamiento
lógico
matemático
a través
expresiones artísticas.SOCIALES: Competencia: reconoce, representa
y
de
la
adquisición
de
los
procesos
de
la
clasificación
seriación
conserva el paisaje geográfico a través de sus sentidos.Indicador: y las
nociones
conservación
de la cantidad
y numero
Indicadores:
colabora
en ladepreservación
y conservación
del medio
ambiente.Indicador:
Agrupa
por
semejanza
diferentes
materiales
y
expresa
en
oral
representa gráficamente elementos del paisaje geográfico de suforma
preferencia
diferentes
criterios
de
clasificaciónIndicadores:
ordena
de
mayor
en maquetas, mesas de arena, etc.. EDUCACIÓN FISÍCACompetencia: a
menorNATURALEZACompetencia:
los sentidos
para realizar
participa
en forma sistemática en paseosutiliza
pedestres
dentro y alrededor
del
observaciones
sistemáticas
del
ambiente
que
lo
rodeaIndicador:
plantelIndicador: reflexiona sobre la importancia de espacios naturales en el
diferencia
las sensaciones calor demuestra
y frío en laalegría,
vida diaria
y partes
del
plantel
y sus alrededores.Indicador:
autonomía
personal
cuerpo.Indicador:
práctica
hábitos
higiénicos
para
el
cuidado
de
sus
y creatividad durante los paseos en los cuales participa.Intercambio oral,
sentidos.Indicador:
discriminaoral
pory escrita,
su olor observaciones
sustancias, flores, frutas,
discusiones
grupales, evaluación
comidas,
etc.Indicador:
propone
normas
para
conservar sus sentidos
diarias.Simulaciones y dramatizaciones.Expresión corporal.
sanos..: Dibuja
correctamente
una figura humana.Practica
normas
Autoevaluación
, coevaluación,
heteroevaluación
Evaluación formativa.
básicas para la salud, aseo, orden, presentación personal,
alimentación. Competencia: Utiliza los sentidos para realizar
observaciones sistemáticas del ambiente que le rodea.

143

PROCEDIMIENTOS Y RECURSOS

TIPO DE EVALUACIÓN Y FORMA DE
PARTICIPACIÓN

144

Planificaciones del IV P.P.A “CON MIS SENTIDOS DISFRUTO DE LA
NATURALEZA”
Jueves, 02-06-2005
Lenguaje, Matemática, Naturaleza y Sociedad, Artística.
Inicio: Discusión grupal sobre los sentidos.
Oído – vista – olfato – gusto – tacto
¿Dónde están ubicados? Desarrollo
¿Para qué sirven?
Oído =

Escuchar

Vista =

Ver

Olfato =

Oler

Gusto =

Saborear

Tacto =

Tocar

La maestra lo explicará y luego los alumnos copiarán en sus cuadernos,
ateniendo a los aspectos formales de la lengua.
Cierre: Actividad fotocopiada sobre los sentidos.
Matemática:
Suma de conjuntos
Inicio: Los alumnos sumarán objetos concretos presentes en el aula, y
elementos de la naturaleza.
Desarrollo: Adición.

145

OOO

+

OO

3

2

_____

_____
+

4

=
5
=

3

7
TAREA

1) Investiga con tus padres y llena tu árbol familiar para discutirle en clase.

Viernes, 03-06-2005
Lenguaje, Naturaleza y Sociedad, Matemática, Artística.
Inicio: Discusión grupal sobre el árbol familiar.
Todos tenemos una familia, un papá, una mamá y 4 abuelos, algunos
viven con nosotros, otros no están, pero siguen siendo nuestra familias.
Cada alumno nombrará los miembros de su familia e indicará las
personas que escribió en su árbol familiar.
Desarrollo:
Completa:
Papá, mamá, mis hermanos y yo formamos una
Los padres de mis papá son mis
Los hermanos de mis papá son mis
Cierre:

146

Organizar a los alumnos en pequeños grupos y solicitarles que realicen
dramatizaciones sencillas de escenas familiares, partiendo de su propia
realidad.
Los alumnos pintarán con témpera las partes de un árbol para armarlo y
pega en la pared, señalando sus partes.
TAREA
1) Escribe el nombre de 5 familiares.
2) Realiza los números del 0 al 30.
3) Práctica lectura.

Lunes, 06-06-2005
Lenguaje, Estética
Inicio:
Presentación de la letra “S” a través del juego TUM-TUM quien es …..
Los alumnos nombraran palabras que comiencen por la letra “S”

Desarrollo:
Copias de palabras que comiencen con la letra “S”
Relajación a través de una música de fondo para conducirlo a la
imaginación de su proyecto de vida. Al finalizar contaran lo que desean ser en
su futuro.

147

Cierre:
Expresar mediante dibujos lo que desean ser en el futuro, qué desean
tener y como lo van a obtener.

148

149

1. IDENTIFICACIÓN:
-

Nombre de la Institución: Instituto Psicopedagógico Dr. Rodolfo Rodríguez

-

Nivel: Primero

-

Sección:”B”

-

Nombre del Docente: Indira Figueroa

2. NOMBRE DEL PROYECTO PEDAGÓGICO AULA:

Explorando mi cuerpo
3. TIEMPO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO:
 Fecha De inicio: 21 de Marzo
 Fecha de culminación: 03 de Abril
 Duración: mediano alcance
4. OBJETIVOS DEL PROYECTO:
-

Incentivar a los alumnos a conocer la estructura externa y la organización corporal a nivel de
funcionamiento, sus cambios y las interacciones con el ambiente y sus relaciones con la salud corporal y
mental.

-

Estrechar vínculos afectivos consigo mismo para mejorar la autoestima corporal.

150

-

Leer textos apropiados a su nivel de desarrollo, respetando sus limitaciones y aprovechando sus
potencialidades.

-

Escribir oraciones adecuados a los diferentes contextos comunicativos y a los aspectos normativos
elementales de la lengua escrita.

-

Conocer y manejar el conjunto de números naturales y aplicar la suma en situaciones cotidianas.

151

Gráfico 8. Ejes Transversales

VALORES: - DIMENSIÓN: A- Respeto por la
vidaB- Perseverancia.- ALCANCES: A1Aprecie la autoestima y la seguridad en si
Mismo.-Respete y cuide su cuerpo levando
hábitos saludables Se acepte y se respete a
si mismo para aceptar y respetar a los demás.
B1- Demuestre constancia para lograr el
éxito.INDICADORES:A- Autoestima, hábitos
de vida saludables.
B- Constancia, superación de dificultades.

LENGUAJE DIMENSIÓN :a- Producción bComprensión ALCANCES:A 1- Exprese
interés por la producción de palabras y
Oraciones bien sea a nivel oral como escrito.A
2-Valore sus capacidades para crear textos
orales y oraciones escritas.B 1- Aprecie la
lectura como instrumento para ampliar
conocimientos.-INDICADORES: A- Valoración
de los proceso hablar y escribir, producción
textual y creatividad.B- valoración Del proceso
leer-comprender.

152

TRABAJO -DIMENSIÓN: A- Valoración del
trabajo B- Calidad y productividad C- Labores y
ocupaciones
.ALCANCESA- Vivencie la
satisfacción del trabajo y el deber cumplido.BReconozca el hacer como la manera de
Experimentar, aplicar y comprobar lo que se
dice.C- Reconozca la presencia del trabajo en
todas
las
Actividades
humanas.INDICADORES:A- Satisfacción del
trabajo.B- Satisfacción de necesidades.CVinculación de la teoría con la practica.

DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
DIMENSIÓN:
A-Pensamiento
EfectivoALCANCES: A1- Considere consecuencias de
De las acciones antes de comenzar A2Describa que sabe y que necesita saber.A3Transforme en palabras sus ideas.A4Transfiera
Sus
aprendizajesINDICADORESAplicación de conocimientos a
situaciones
nuevas.
Solución
de
problemas.Control de la impulsividad

153

Gráfico 9. Desarrollo de los Contenidos

CONTENIDOS
GLOBALIZAD
OS
SOCIALESBLOQUE -Niño: Familia, escuela y
comunidad.CONTENIDOS
C-La
familia,
organización del grupo familiarMiembros,
distribución de tareas. El grupo familias y la
vivienda .Derechos y deberes del niño en el
hogar y la escuela. P-Evocación y conservación
de los conocimientos previos acerca de la
familia. -Identificación de los miembros de la
familia y representación creativa de las tareas
de los miembros.-Elaboración de un árbol
genealógico. Representación de una vivienda
familiar a graves del dibujo y modelado.Determinación de la importancia de la familia.
Narración de fábulas que destaquen el respeto,
la solidaridad, la cooperación.

NATURALEZA BLOQUE -Seres vivos: El
cuerpo humanoCONTENIDOS: C-El cuerpo
humano, características de los seres
humanos, noción de higiene del cuerpo
humano.P-Reconocimiento de las partes del
cuerpo humano. Observación de las
características.Clasificación
según
características.
Construcción
de
rompecabezas de la figura Humana,
identificando los segmentos corporales y sus
funciones.Elaboración de conclusiones sobre
la
importancia
del
aseo
personal,
estructurando normas higiénicas.
Avaloración de la belleza del cuerpo humano,
integración de la importancia del aseo
personal.

154

NATURALEZA BLOQUE: Seres vivos: La
salud y los sentidos.CONTENIDOS C- La
vista y las imágenes visuales.El tacto, la
audición y los sentidosEl olfato y los oloresEl
gusto y los oloresHigiene d e los órganos de
los sentidosP-Observación y discriminación
visual de objetos por forma, color y tamaño.Aplicación de técnicas de coloración para
estimular la coordinación visomotora.Discriminación de la textura de objetos y
clasificación de los mismos por su textura,
peso y
temperatura.-Identificación
de
sonidos mediante el uso de instrumentos
musicales y objetos sonores. -Diferenciación
entre sonidos y ruidos, voces de personas y
sonidos de animales.A-Valoración de los
sentidos como medios que nos permiten
aprender
sensaciones
agradables y
desagradables-Reconocimiento
de
la
importancia de los hábitos de higiene para
cuidar los sentidos

CONTENIDOS
GLOBALIZADOS

155

SOCIALES Reflexión y comprensión de
los derechos y deberes de los niños , a
través de discusiones, dramatizaciones,
dibujos. A-Valoración de la importancia de
la familia y del
trabajo de sus
miembros.Valorización
de
la
vivienda.Manifestación critica por el respecto
de sus derechos.- Exhibición de actividad
cívica en el cumplimiento de sus deberes en
el hogar y en laEscuela.

CONTENIDOS
GENERALIZADOS

LENGUAJE BLOQUE: ¡ A leer y
escribir.CONTENIDOS: C- El código de lengua
escrita.Aspectos formales de la lengua escrita.PParticipación en actos de lecturas y escritura a
través de la interacción permanente con
materiales impresos. Acercamiento progresivo a
la correspondencia entre lengua oral y
escrita.Comprensión de palabras y oraciones
leídas.Producción escrita de palabras.Atención a
los aspectos formales de presentación de los
trabajos escritos.A-Incorporación de la lectura y
la escritura a la vida para satisfacer
necesidades.Valoración de la lectura, la escritura
como medio para el desarrollar los potenciales
creativos.Respeto por los hábitos de
presentación en los trabajos escritos.BLOQUE:
Reflexiones Acerca del funcionamiento de la
lengua.

MATEMÁTICA BLOQUE: Conociendo los
números CONTENIDOS:C_ Cordinalidad,
noción del numero natural, la decena.PObservación de la conservación de la cantidad
usando
objetos
de
distintas
formas.Ordenación creciente y decreciente de
seres y descubrimiento de patrones.Expresión
verbal y simbólica del numero que describe la
cantidad
de
elementos
de
un
conjunto.Representación de la ausencia de
cantidad(0).Conteo, escritura de números de
una cifra y lectura en voz alta de cada
numero.Formación de la primera decena a
partir de las unidades, usando actividades
lúdicas.Composición de números de cos cifras
agrupando colecciones en decenas y
unidades.A-Valoración de la función del
numero para contar, nombrar, medir y
ordenar.Satisfacción por el trabajo cumplido.

156

CONTENIDOS
GENERALIZADOS

CONTENIDOC- Nociones acerca del
funcionamiento de la lengua.P-Análisis de
palabras para observar los fonemas que la
integran. Identificación de distintos tipos de
letras. Distinción entre vocales y
consonantes.Discriminación de sonidos y sus
relación con las letras que lo
representan.Clasificación de palabras de
acuerdo con el campo léxico al que
pertenecen: partes del cuerpo, miembros de
la familia. A-Respeto por las normas y
convenciones de la Lengua escrita.Valoración
del uso adecuado de la lengua para el logro
de una comunicación eficaz

MATEMÁTICA BLOQUEComenzando a calcular.CNociones de números naturales.P-Asociación
simbólica de la adición con el dibujo.Agrupación de
números que sumen una cantidad
indicada.Elaboración y resolución de problemas de
adición de una y dos cifras. Asociación de la acción
de suma con el signo +.Expresión de las adiciones
en forma horizontal y vertical. Observación de que
al sumarle el numero cero a cualquier numero
natural se obtiene el mismo numero. Construcción y
fijación de tablas.Interpretación y resolución de
problemas de adición con enunciados gráficos.
Realización de adiciones sencillas de dos
sumandos de una cifra usando el calculo mental.AValoración de la importancia de la adición para
resolver situaciones cotidianas.

157

Cuadro12. Evaluación del proceso y los resultados del proyecto

INDICADORES DE
EVALUACIÓN

LENGUAJE:
Competencia: Lee diversos tipos textos.
Indicador: Diferencia palabras escritas de dibujos.-Participa en actos de
Lectura.-Comprende palabras y oraciones al leer.
Competencia: Produce texto de acuerdo a su nivel.
Indicador: Escribe en forma individual y colectiva palabras y oraciones
Escribe palabras con atención a la direccionalidad, forma y tamaño de las letras,
presentación y orden.
Competencia: Se inicia en el reconocimiento y uso de algunos elementos
normativos de la lengua oral y escrita.
Indicador: Observa y reconoce silabas iniciales y finales iguales en palabras
distintas. Conoce y diferencia las vocales y consonantes.
Clasifica palabras según el campo léxico al que pertenecen.
MATEMÁTICA
Competencia: Desarrollo el pensamiento lógico- matemático.
Ordena de mayor a menor y viceversa objetos y números.
Utiliza en forma oral y escribe los números ordinales.
Competencia: Cuenta lee y escribe números naturales hasta de 3 cifras.
Indicadores: Escribe y lee números hasta de 2 cifras. Usa los números para contar.
Selecciona la decena más cercana a un numero de dos cifras.
Usa adecuadamente los símbolos   
Competencias: Maneja las operaciones de adición.
Indicador: Asocia el símbolo de la adición con su significado. Agrupa números
Que sumen una cantidad indicada. Realiza adiciones con dos sumandos de dos cifras.
Elabora enunciados de problemas de adición sencillas.

158

INDICADORES DE
EVALUACIÓN

Competencia: Reconoce las partes de su cuerpo, funciones y las relaciona con los hábitos
de salud corporal.
Indicador: Identifica las partes de su cuerpo. Señala las características de los seres humanos.
Recorta figuras humanas y hace rompecabezas con ella. Realiza actividades que implican
coordinación motriz.
Indicador: Observa distintos objetos, personas y establece diferencias.
Identifica y clasifica objetos según su textura y peso. Diferencia las sensaciones de
Calor y frío. Identifica y diferencia sonidos de objetos, animales y personas.
Discrimina olores y sabores.
SOCIALES:
Competencia: Reconoce la importancia de la familia en su desarrollo personal.
Indicador: Identifica los miembros de su familia y las tareas que cada uno d ellos realiza
Representa a través de dibujos, dramatizaciones, a los miembros de su familia.
Competencia: Identifica los deberes y derechos de los niños.
Indicador: Conversa sobre los deberes y derechos de los niños.
EDUCACIÓN ESTÉTICA
Competencia: Identifica las partes de su cuerpo y las relaciona entre si.
Indicador: Reconoce las partes de su cuerpo y funciones.
Competencias: Reconoce secuencias rítmicas en sonidos.
Indicadores: Identifica sonidos de animales, naturales o humano.

PROCEDIMIENTOS Y
RECURSOS

TIPO DE EVALUACIÓN Y
FORMA DE PARTICIPACIÓN

Uso de mapas mentales, evaluación oral y escrita, observaciones diarias.
Simulaciones y dramatizaciones.
Expresión corporal.
Autoevaluación y coevaluación
Evaluación formativa.

159

Planificación semanal
P.P.A “EXPLORANDO MI CUERPO”
LUNES:
LENGUAJE
Inicio: Se tomará la lectura grupal de la “m” del rotafolio.
Desarrollo: Los alumnos con ayuda de la maestra realizaran un mapa
mental de la “m”.
Cierre: Lectura individual .mientras el resto de los alumnos realiza la
siguiente actividad.
Realiza un dibujo cuyo sonido inicial sea:
ma

(maleta)

me

(metra)

mo

moneda

mu (música)

mi (misa)
Matemática: No se cumplió, ya que los alumnos salieron a las 11 a.m.
Inicio: Discusión grupal. Numero anterior y positivos.
La maestra le preguntará a los alumnos:
-

¿ qué numero va antes?

160

-

¿ qué numero va después?
6

7

8

3

4

5

2

5

6

7

7

8

9

4

1

2

3

9

10

11

3

8

4
5
9

6
10

DESARROLLO: Se repasará numero anterior y posterior a través de
conjuntos.
Dibuja la cantidad de figuras que va antes y después. Cuenta y escribe el
numero.

4

8

5

6

9

161

10

Cierre: Evaluación del proceso
ACTIVIDAD:
Dibuja la cantidad de figuras que van antes y después. Cuenta y escribe el
número:

__

4

___






  

____

10

___

TAREA.
-

Practica la lectura.

-

Recorta y pega palabras con “ m m”.

-

Dibuja la cantidad de figuras que van antes y después .

162

_____

5

_____

MARTES 22 DE MARZO
LENGUAJE
Actividad de Inicio: Presentación de la consonante P P. Lectura grupal (ver
rotafolio).
Ejercicio grafomotor
-

Pp- Pp-

Pp- Pp- Pp- Pp.

-

DESARROLLO: Mapa mental de la Pp

puerta

Pp
pera

pala
papá

pie

163

CIERRE: LECTURA INDIVIDUAL
Completa y colorea

____ jaro

___

_____ lo

erta

____ ña

MATEMÁTICA: Se dará el tema correspondiente a la suma: planificado el
Lunes 24-01-2005
TAREA:
-

Practica la lectura correspondiente

-

Recorta y pega palabras con “p”.Escríbelas

-

Realiza las siguientes sumas:

+
4

=
2

___

164

+

=

3

5
TAREA:
-

Traer para mañana papel lustrillo amarillo, azul y rojo, además de un palito
para hacer la Bandera de Venezuela.

-

Recorta y pega palabras con Pp, escríbelas.
MARTES, 29-03-2005 ( PENDIENTE) Se realizó los símbolos naturales y la
Bandera de Venezuela.
Lenguaje:
Inicio: Ubicación temporo-Espacial.
Día de la semana (antes- después) fecha
Repaso de la Bandera.
Lectura individual

-

Pa-

pe-

po-

pi- pe

-

Mapa- pipo-

-

Pa- popi- mima-mamá.

púa- pío

DESARROLLO: Los alumnos realizarán en sus cuadernos la copia del día.
CIERRE: Actividad evaluada
-

Lee y realiza el dibujo según corresponde

165

Papá

pie

pato

pesa

OBSERVACIONES:
-

Desconocimiento por parte de los nombres y apellidos completo.

-

Desconocimiento de país, Estado, presidente.

166

1.

Identificación:
Nombre de la institución: Instituto Psicopedagógico Dr. Rodolfo Rodríguez.
Nivel: Primero
Seccion: “B”
Nombre del docente: Ortiz Mariana

2. Nombre del proyecto Aula:
Por medio de la lectura conozco los elementos que contaminan el ambiente.
3. Tiempo para el desarrollo del Proyecto:
-

Fecha de Inicio: 04 de Abril

-

Fecha de Culminación: 20 de Junio

-

Duración: Largo plazo.

4. Objetivos del Proyecto:
-

Iniciar el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas- conceptuales que le permiten explicar y comprender el
conocimiento el conocimiento científico presente en el medio ambiente que le rodea.

-

Desarrollar actitudes y valores vitales, estéticos, intelectuales, morales, conocimientos útiles y la preservación del
equilibrio ecológico.

167

-

Fortalecer la identidad nacional y regional valorando los hechos, símbolos y personajes históricos.

-

Interpretar y representar el espacio geográfico.

-

Desarrollar el pensamiento lógico- matemático a través de las operaciones mentales, y los elementos del ambiente que lo
rodean.

-

Conocer y manejar el conjunto de números naturales, así como el proceso de la adición, sustracción.

-

Leer textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo.

-

Estimular la escritura de textos adecuados a su nivel, considerando los aspectos de la lengua escrita.

168

Gráfico 10. Desarrollo de los contenidos
Bloque: ¡ A leer y escribir !
LenguajeyyLiteratura
Literatura
Lenguaje
CEl
código
de
lengua
escrita.
C- El código de lengua escrita.
intercambio oral
oral en
en lala vida
vida
ElEl intercambio
cotidiana.
cotidiana.
P-Adquisición progresiva
progresiva de
de lala
P-Adquisición
escritura
y
lectura
de
la
S,T,L.
escritura y lectura de la S,T,L.
Participación activa
activa yy espontánea
espontánea
Participación
como
hablante
en
conversaciones
como hablante en conversaciones yy
discusionessobre
sobretemas
temasrelacionados
relacionados
discusiones
con
la
escuela,
familia,
comunidad.
con la escuela, familia, comunidad.
A-Respeto por
por los
los hábitos
hábitos de
de
A-Respeto
presentaciónen
enlos
lostrabajos
trabajosescrito.
escrito.
presentación
Respeto
por
los
turnos
en
Respeto
por
los
turnos
en
conservación.
conservación.
Bloque: Elementos y medios
de expresión artística
EducaciónEstética:
Estética:
Educación
CElementos
deexpresión
expresiónplástica
plásticaen
enelel
C- Elementos de
dibujoyylalapintura
pintura
dibujo
Exploración
delespacio.
espacio.
Exploración del
Diferenciaentre
entredibujo
dibujoyypintura
pinturacomo
como
P-P-Diferencia
expresión
plástica.
expresión plástica.
A-valoración
valoracióndel
delespacio
espacio tiempo
tiempoen
enlala
Arealización
de
ejercicio
de
desplazamiento
realización de ejercicio de desplazamiento
.Valoraciónde
delalacapacidad
capacidadcreativa
creativaindividual
individual
.Valoración
delgrupo.
grupo.
yydel

Bloque: Nacimientos, crecimientos y
conservación de los vegetales

Pormedio
mediode
delala
Por
lecturaconozco
conozco
lectura
los
elementos
los elementos
quecontaminan
contaminan
que
ambienteyy
elelambiente
aprendo
sumar
aprendo aasumar
restar
yyrestar

169

C.sde
delalaNaturaleza
Naturalezayytecnología
tecnología
C.s
CCambios
en
el
crecimiento
desarrollo
C- Cambios en el crecimiento yydesarrollo
delos
losvegetales.
vegetales.
de
Tipos
de
alimentos
Tipos de alimentos
PDescripción
de las
las características
características del
del
P- Descripción de
crecimientode
dealgunos
algunosvegetales
vegetales
crecimiento
Descripciones
del
procedimiento
en lala
Descripciones del procedimiento en
preparaciónde
delos
losalimentos.
alimentos.
preparación
AValoración
del
conocimientos
adquirirlo.
A- Valoración del conocimientos adquirirlo.
Sensibilidadpor
porelelorden
ordenyylalalimpieza
limpiezaen
en
Sensibilidad
el
lugar
de
trabajo.
el lugar de trabajo.
Bloque: Juegos matrices
EducaciónFísica
Física
Educación
C-Tipos
Tiposyycaracterísticas
característicasde
dejuegos
juegos
Ctradicionales
y
motrices.
tradicionales y motrices.
Denominaciónde
delas
lashabilidades
habilidades
Denominación
kinestesica
.
kinestesica .
Ejecuciónde
depostura.
postura.
P-P-Ejecución
Identificaciónde
delas
lasnormas
normasde
delos
los
Identificación
juegos
practicados.
juegos practicados.
A-Cooperación
Cooperacióncon
conlos
loscompañeros.
compañeros.
ACumplimiento
de
instrucciones
Cumplimiento de instrucciones yy
normasen
enjuegos
juegos.Actividades.
.Actividades.
normas

Bloque:Conociendo
Conociendolos
los
Bloque:
números.
números.
nociónde
denúmeros
númerosnaturales
naturales
C:C:noción
Nociónde
deadición
adiciónyysustracción.
sustracción.
Noción
PConstrucción
y
completación
P- Construcción y completación
deseries
seriesprogresivas
progresivasyyalternas
alternas
de
(colocando
y
dibujando)
(colocando y dibujando)
Asociacióndel
deldibujo
dibujocon
conlala
Asociación
expresión
simbólica
de
adiciónyy
expresión simbólica de adición
sustracción.
sustracción.
Interéspor
poreleluso
usode
delas
las
A-A-Interés
representaciones
gráficas.
representaciones gráficas.
Valoraciónde
delalacapacidad
capacidad
Valoración
expresiva
de
las
representaciones
expresiva de las representaciones
graficas.
graficas.

Bloque:ElElespacio
espaciogeográfico
geográficodiversidad
diversidadde
depaisajes
paisajes
Bloque:
C- conservación
conservación del
del ambiente.
ambiente. ElEl paisaje
paisaje geográfico
geográfico
Celementos
naturales
y
sociales,
vegetación,
clima,
elementos naturales y sociales, vegetación, clima,
viviendas,
vías
de
comunicación,
sitios
históricos.
viviendas, vías de comunicación, sitios históricos.
Identificación de
de los
los elementos
elementos dela
dela ambiente.
ambiente.
P-P- Identificación
Participación
en
acciones
que
promuevan
la
cooperación
Participación en acciones que promuevan la cooperación
ciudadanaante
antelos
losproblemas
problemasambiéntales.
ambiéntales.
ciudadana
A-Identificación
con
la
comunidad.
Manifestaciones de
de
A-Identificación con la comunidad. Manifestaciones
actitudesconservacionistas
conservacionistas
actitudes

170

Cuadro 13. Evaluación del Proceso
COMPETENCIAS
LENGUA Y LITERATURA
1- Leer diversas palabras con “S” “T” L”.
2- Produce palabras escritas con “S” “T”
“L”
3- Participa en intercambios comunicativos
orales con propiedad y adecuación.
MATEMÁTICAS
-Cuenta, lee y escribe números naturales
hasta de dos cifras e interpreta el valor
absoluto.
-Maneja operaciones de adición.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y

INDICADORES
Las palabras con “S”T”L”
Diferencia palabras escritas.
Escribe en forma colectiva, individual o en grupo palabras con
“S”T”L”
Participa en conversaciones como hablante y oyente respetando
las normas.
Compara objetos según criterios establecidos.
Realiza adición con dos sumandos en forma horizontal.
Resuelve sustracciones
Muestra responsabilidad en el cumplimiento de sus tareas.

TECNOLOGÍA
-Describe el conocimiento y los cambios de
los seres vegetales.
CIENCIAS SOCIALES:
Observa y representa los elementos del paisaje geográfico.
-Interpreta y representa el espacio Describe experiencias vividas relacionado con su espacio
geográfico y la diversidad de paisaje.
geográfico.
EDUCACIÓN FÍSICA
Expresa actitudes amistosas frente a sus compañeros.
Participa en juegos tradicionales motrices.
COMPETENCIAS E INDICADORES
EDUCACIÓN ESTÉTICA
Identifica los elementos de expresión plástica en el dibujo y la
Utiliza materiales, medios y técnicas de pintura.
expresión artística con fines comunicativos.

171

Procedimiento y recurso
Uso de mapas mentales, evaluación oral y escrita, observaciones diarias, expresión corporal, laminas,
micro proyectos.
TIPOS DE EVALUACIÓN Y FORMA DE PARTICIPACIÓN
-

Auto evaluación.

-

Coevaluación.

-

Evaluación Formativa.

Gráfico 11. Ejes Transversales

172

LENGUAJE
LENGUAJE

VALORES:
VALORES:

DIMENSIÓN:Producción
Producción(hablar
(hablaryy
DIMENSIÓN:
escribir)
escribir)
ALCANCES:Valores
Valoressus
sus
ALCANCES:
capacidadespersonales
personalespara
para
capacidades
crear
textos
orales
y
escritos.
crear textos orales y escritos.
INDICADORES:Producción
Producción
INDICADORES:
lingüística
y
coherenciales.
lingüística y coherenciales.

DIMENSIÓN:Convivencia
Convivencia
DIMENSIÓN:
ALCANCES:Respete
Respetelas
lasnormas
normas
ALCANCES:
sociales,
las
leyes
y
las
ideas
sociales, las leyes y las ideas
ajenas.
ajenas.
INDICADORES:Tolerancia.
Tolerancia.
INDICADORES:

DESARROLLODEL
DEL
DESARROLLO
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO

TRABAJO
TRABAJO
DIMENSIÓN:
Mantenga
DIMENSIÓN:
Mantenga
yy
organice
útiles
y
trabajos
organice
útiles
y
trabajos
escolares.
escolares.
ALCANCES
:Labores
ALCANCES
:Labores
yy
ocupaciones.
ocupaciones.
INDICADORES: Reconozco
Reconozco lala
INDICADORES:
presenciadel
deltrabajo
trabajoen
entodas
todaslas
las
presencia
actividades
humanas.
actividades humanas.

DIMENSIÓN:
Pensamiento
DIMENSIÓN:
Pensamiento
efectivo.
efectivo.
ALCANCES:
Analice
ALCANCES:
Analice
situaciones
estableciendo
situaciones
estableciendo
pasos
que
puede
realizar.
pasos que puede realizar.
INDICADORES: Control
Control de
de lala
INDICADORES:
impulsividad.
impulsividad.

173

Planificación semanal
P.P.A “Por medio de la lectura conozco los elementos que contaminan
el ambiente”

MIÉRCOLES 25-05-2005
Saludos
Oración
Lectura
ACTIVIDAD DIDÁCTICA:
INICIO: Las maestra trabajará, con los niño, oraciones de adición y
sustracción

para

despertar

su

curiosidad

por

indagar

y

explorar

transformaciones en colecciones de elementos de ambiente.
DESARROLLO: Los niños en compañía de la practicante, realizaran un
recorrido por los alrededores de la Institución donde observaron el espacio más
adecuado. Para la elaboración del huerto escolar, durante esta actividad los
niños compartirán ideas y opiniones con sus compañeros del colegio ya que
todos estarán ubicados frente al jardín de 2do grado para escuchar la charla
“sobre las plantas, sus partes, como se siembran, como se prepara la tierra y
finalmente la planta ya esta en un proceso de absorción de nutrientes que
permitan fortalecer la raíz.
CIERRE: Los niños clasificaran los componentes del ambiente en una hoja
blanca, que les permita conocerlos y describirlos en cualquier situación.
Luego la practicante les entregará una hoja con un ambiente para que
coloren.
RECURSOS: Cámara fotográfica, ambiente.
INDICADORES: Disfruta del paisaje
-

Participa en la conversación.

-

Muestra interés por la comprensión de su ambiente.

174

RECURSO EVALUACIÓN.
-

Lista de cotejo

-

Registro anecdótico

JUEVES 26-05-2005
Saludos
Oración
Lectura
ACTIVIDAD DIDÁCTICA
INICIO: Los niños en compañía de la practicante elaboraran la cartelera de
los valores.
DESARROLLO: La maestra, la auxiliar y la practicante, le ofrecerán
(facilitaran a los niños)papel crepe para que marquen y luego, armen el árbol
que representara, la solidez de los valores. Luego la practicante le colocará los
carteles alrededor del árbol que reforzaran el interés de los niños por consolidar
los valores en el hogar y la escuela.
CIERRE: La practicante y los niños realizaran una dinámica de relajación
donde los niños se imaginaran el espacio donde les gustaría vivir y los
elementos del ambiente que el incluiría en el. Todos los niños sentados en el
piso tomarán la dinámica durante 12 min, luego todos abrirán los ojos y
relatarán su experiencia de la dinámica y expresará los elementos que incluyo
en su ambiente imaginario.
Dibujarán y pintarán su comunidad .
RECURSOS: Papel crepe, tijera, cartulina, nombres de los valores.
INDICADORES: Participación en las actividades.
-

Construcción

-

Comunicación.
RECURSOS DE EVALUACIÓN: Registro descriptivo
LUNES 30-05-2005

175

SALUDOS
ORACIÓN
LECTURA
INICIO: Se les hablara a los niños, sobre las costumbres del Estado Zulia,
de sus culturas y mostrar láminas donde se refleje el paisaje cálido de ese
estado, sus plazas los árboles que más se dan en esa tierra y las riquezas con
las que cuenta, les comentará que en el estado Zulia las personas tienen un
plato típico que es el patacón y de esa forma entrara en materia ya que les
hablara del precio del patacón y de la cantidad d e alimentos que se utilizan
para su preparación.
DESARROLLO: Luego del recreo los niños saldrán al patio con la
practicante donde plantaran unas matas de plátano, la practicante les explicará
cuanto tiempo dura para producirse y cual es la manera de plantarlo.
CIERRE: Cantaremos niños, maestras y practicante el himno al árbol ya
que se celebro días anteriores.
-

Pintaran y contaran los plátanos.

-

En una hoja ilustrada que le entregará la practicante.
RECURSO: Planta (plátano ), tierra, libros, laminas, jardín de la escuela.
INDICADORES: Respeta la cultura de otros estados.

-

Identifica bailes, juegos, platos y fiestas de otros estados y de su estado.
RECURSO DE EVALUACIÓN:

-

Lista de cotejo.

-

Autoevalaucion.

-

Heteroevalaución.
MARTES 31-05-2005
CIENCIAS NATURALES

176

SALUDOS, ORACIÓN, LECTURA
ACTIVIDAD DIDÁCTICA
INICIO: La maestra llevará los niños a la cocina de la escuela y en el
mesón colocara todos los elementos necesarios y los ingredientes precisos
para el orden en que se irán utilizando los utensilios y alimentos para prepara
un patacón.
DESARROLLO: Los niños pasaran uno a uno por el mesón y enumerara
los alimentos y clasificarán según el orden en que se van utilizar para la
preparación del patacón, se les hablara a los niños del lugar donde se produce
el patacón, luego todos los niños ayudaran a preparar el patacón, en un
ambiente agradable y acorde con el plato y el estado que se esta trabajando.
Luego de la preparación del plátano los niños ayudaran servir en los platos
para llevarlos al salón donde se deleitaran su rico plato (patacón).
CIERRE: Los niños, maestra, practicante, auxiliar, realizaran un compartir
en su aula de clase, con un fondo musical de gaitas.
RECURSOS: Plátano, carne mechada, queso, reproductor, cocina, utensilio
de cocina.
INDICADORES:

Comenta sobre los alimentos de su región.

-

Relaciona los costos de los alimentos.

-

Clasifica los alimentos.
RECURSO DE EVALUACIÓN:
Lista de cotejo.

177

CAPITULO V

Acción Reflexiva entre la Teoría Establecida y la Teoría Fundamentada

Como una manera de mostrar claramente el proceso vivido durante la
acción pedagógica investigativa a continuación se presenta una serie de
registros que han sido recopilados durante todos los períodos de nuestra
investigación, producto de las observaciones plasmadas en el diario de campo
y registros descriptivos, los cuales se clasificaron en categorías y atributos de
acuerdo a lo planteado en el capítulo IV.

178

Instituto Psicopedagógico Dr “Rodolfo Rodríguez”
Responsable : Docente Practicante
Categoría: Conductas manifestadas por los alumnos durante las actividades
planificadas.
Unidad Temática: actitudes de los alumnos ante actividades familiares..
Esta unidad nos indica las conductas reales de los alumnos en sus hogares y
la relación con sus padres.
Registro Diario
Fecha

Actividad

Descripción

Atributos

Nª de
Catego
rías

03-06-05

Investigación

* R.G: maestra aquí Respuestas de

sobre el

están los nombres de los niños sobre

1

árbol familiar. mis papás, hermanos y el árbol familiar
tíos, pero los de mis
abuelos

no

porque

unos están muertos y
los

otros

no

viven

conmigo.
* K.V: maestra mire yo
tengo dos papás y dos
mamás pero unos no
03-06-05

Investigación

me quieren…
* D.F: yo no tengo Alta autoestima

sobre el

mamá, así que pondré en actividad del

árbol familiar. en línea a alguien que árbol familiar
me quiere mucho “mi
nina”

179

2

03-06-05

Desinterés

* El alumno D.M, no Poco interés de

por las

quiso participar en la los niños

actividades

actividad

del

árbol durante las

familiar.
*

Y.S:

actividades
no

participó planificadas.

durante la interacción
con la practicante.

06-06-05

* D. M, no participo
durante

la

dramatización.

* D. M, no participó en
17-06-05

el inicio del proyecto
de vida.
*

Y.S

y

F.V

no

participaron durante la
discusión del proyecto
de vida.

Y. B, no participó en la
elaboración
instrumentos
musicales.

180

de

los

3

03-06-05

Dramatizació

*

K.V,

sírveme

n de los

comida

alumnos

hambre y a toda esta niños en

sobre sus

gente

familias en el

conmigo

diario vivir.

cállense le grito a los

que

4

tengo agresiva de los

que
y

la Actitud

viene dramatización
ustedes familiar.

hijo y los golpeó.
* J.D, expresó ser un
padre

agresivo

y

posesivo ya que la
forma de regañar y
castigar a los hijos fue
severa,

los

coloco

mirando a la pared en
total silencio y así le
pregunto a la esposa
exigiendo “ya esta la
comida

sírveme”,

cual

la

respondía

agresivamente:
* Y.S, si quieres comer
te esperas que este la
comida, ella también
intervino regañando a
la hija obligándola a
recoger el desorden de
la casa.
03-06-05

Dramatizació

* R.G: madre pacífica Actitud pasiva

n de los

y

alumnos

comida sin objeción y ante

pasiva

sirvió

181

la de los niños

5

sobre sus

no intervino cuando el dramatización

familias en el

padre le pegaba a los familiar

diario vivir.

hijos.
* E.P: esposo pasivo
amoroso

con

su

esposo, le dio un beso
al regreso del trabajo,
demostró ser un padre
cariñoso le dio besos a
sus hijos y los abrazó
preguntándoles

cómo

les fue hoy hijos.
* Y.G, madre tranquila
pasa

todo

el

día

limpiando, y cuidando
su

apariencia,

cuando
esposo

para

llegue
del

su

trabajo,

cocina y le dice a su
hija mi amor date prisa
que

tu

papá

llega

cansado y tiene que
comer y descansar.
06-06-05

Inicio del

* K. V: maestra yo

Interacción

Proyecto de

quiero ser artista,

practicante –

vida

cantar, hacer novelas,

alumno durante

salir en la televisión.

el proyecto de

P, y qué te gustaría

vida.

tener;
K.V: un carro, una
casa, una novia.
* R.G, maestra yo

182

6

quiero ser maestra y
quiero una casa con
piso y ventanas
P, y como quieres
tener todo eso
R.G, estudiando (entre
risas)

06-06-05

Actitudes

Y.B: maestra yo quiero

Conducta

manifestadas ser malandro

agresiva

por los

P, tú crees que con

durante

alumnos

eso vas a mantener a

el

durante el

tu familia.

proyecto

proyecto de

Y.B, claro maestra es

de vida.

vida.

más fácil

7

P, estas seguro
Y.B, esta bien
entonces policia, igual
los voy a matar.
13-06-05

Expresión de

K.V: le dijo a la

Vocabulario de

los alumnos

practicante antes de

los alumnos

hacía las

leer el cuento:

durante las

practicantes.

“maestra cuando

actividades

8

termine de leer el
cuento me limpia la
mesa que tiene el rabo
sucio”.
E. P, maestra eres una
“Pajua”
13-06-05

Expresión de

K.V. al regreso del

183

Vocabulario en

9

los alumnos

recreo le dice al

la interacción

entre si.

compañero J.D:

niño-niño.

Vamonos para el patio
J.D: no chamo estas
loco la maestra nos
regaña.
K.V: eres un cacao,
cagón.
12-06-05

Actitud de los

Se les tomaron las

Actitud positiva

alumnos

fotografías individuales

de los niños

durante las

a cada niño, estaban

ante la toma de

fotografías

muy contentos y bien

las fotografías

arreglados y decían:

a cada uno.

10

* Cómo me veo
maestra bonita.
* Me puede tomar otra
foto.
* Esa foto se queda
conmigo.
* Qué vamos hacer
con esas fotos.
07-06-05

Finalización

Los alumnos realizaron Fortalecimiento

del Proyecto

mapas mentales a

de la

de Vida a

través de recortes de

personalidad

través de un

revistas y periódicos

mapa

expresando su futuro.

11

mental.
En esta categoría se registraron todas las actitudes de los niños en
cuanto a la realidad familiar, se conoció como son tratados en sus hogares a

184

través de una dramatización e imitación de las actitudes de sus padres a la
hora de reprenderlos. Véase atributos 1,2,4,5,7,10 y 11.
Así mismo se registraron las actitudes de los alumnos que no
participaron, es decir, demostraron que no tenían ninguna motivación por las
actividades familiares. Véase atributo 3.
En esta categoría también se registro el vocabulario de los alumnos,
véase atributos 8 y 9; y la interacción de los alumnos con las practicantes.
Véase atributo 6.
Así mismo para que un alumno logre una motivación y alcancé lo que
desea es necesario contar con el apoyo de su familia. Aunque la mayoría de los
padres son amorosos y cuidan de sus hijos, algunos no pueden hacerlo o no
les brindan el cuidado apropiado. El abuso emocional, que viene siendo
cualquier acción verbal o de cualquier otra índole que puede causar daño en el
funcionamiento físico, emocional, cognoscitivo o de comportamiento de un
niño, que puede incluir rechazo, amedrentamiento, aislamiento, explotación,
degradación o actitudes que ridiculicen al niño. Todas estas son las
características que concuerda con estos alumnos, las cuales dificulta fortalecer
su personalidad. Belsky (1993).

Categoría: Conducta manifestada por los alumnos ante el reconocimiento del
maltrato familiar.
Unidad Temática: características familiares manifestadas por los alumnos.

185

En esta unidad temática los niños expresan el maltrato que reciben en sus
hogares por parte de sus padres y representantes.
Fecha

Actividad

Descripción

Atributos

Nª de
Categ
orías

03-06-05

Expresión

* R.G: maestra a mi

Interacción

de los

me pegan cuando no

practicante –

alumnos

quiero comer o cuando

alumno

ante el

no hago caso.

maltrato

* Y.S: maestra a mi me

familiar.

pegan y me regañan.

12

* J.D: a mi me castigan
mucho maestra no me
dejan ver televisión y
me ponen a mirar a la
pared.
03-06-05

Expresión

* E. H,

mi mamá me

Ausencia del

de los

pega, me castiga y

valor del respeto

alumnos

cuando no quiero

por parte de la

ante el

comer me tira la

madre.

maltrato

comida en la cara.

13

familiar.
03-06-05

Expresión

* E.H, el alumno

de los

intervino nuevamente y del maltrato por

alumnos

acotó, mi mamá me

parte de la

ante el

da por lo boca cuando

madre.

maltrato

digo algo delante de

familiar.

las amigas que las
visita.

186

Reconocimiento

14

* Y.B, mi mamá me da
cachetadas y me dice
bruto hasta cuando
vas a ser asì.
* K.V, maestra cuando
yo veo a mi otra mamá
me insulta.
Esta categoría fue de gran importancia ya que se registraron los
maltratos que las madres les dan a sus hijos, desmotivándolos y bajándoles el
autoestima como personas que merecen respeto al igual que los demás.
Durante estas actividades las docentes intervinieron de manera mediadora y
conciliatoria para estos niños. Véase atributos 12,13 y 14.
Aunque el maltrato se reconoce más ampliamente hoy en día que en el
pasado. Muchos casos nunca son reportados antes las agencias de protección
y muchos de los que se denuncian no se investigan. Con frecuencia estos
niños y sus familiares se encuentran atrapados en una red de valores en
conflictos: la seguridad de proteger a los hijos frente la protección para la
familia y al respeto de la privacidad.
El maltrato por parte de los padres en estos niños son síntomas de
perturbación extrema en la crianza de un hijo; suele aparecer en el contexto de
otro

problema

de

la

familia

como

pobreza,

estrés,

alcoholismo

o

comportamiento antisocial. Una cantidad desproporcionada de los niños
victimas del abuso o descuido pertenece a las familias numerosas, pobres o
con un solo padre, quienes tienen mayor posibilidad de vivir en condiciones
estresantes y de tener problemas para satisfacer las necesidades de sus hijos.
Sedlak y Broadhurst (1996).
Categoría: puesta en práctica de estrategias por parte de las practicantes e
interacciones de las docentes y auxiliares.
Unidad Temática: estrategias de las docentes practicantes.

187

En esta unidad se expresan las interacciones entre las docentes y practicantes
de acuerdo a las estrategia propuestas.
Fecha

Actividad

Descripción

Atributos

Nª de
Categ
orías

03-06-05

Exposición del

Para

el

inicio

árbol

estrategias

genealógico.

motivacionales

de Interacción

15

docentese practicante-

expusieron los árboles auxiliar
de

vidas

de

sus

familiares y realizaran
dramatizaciones
imitando a sus padres.
06-06-05

Inicio del

Se realizó una actividad

Interacción

Proyecto de Vida.

de relajación a través de

docente-

una música de fondo

alumno

16

que condujo a los niños
al mundo de la
imaginación de su
futuro.
06-06-05

Desarrollo del

Para proseguir con la

Interacción

Proyecto de Vida

actividad con el proyecto

docente-

de vida los alumnos

practicante-

realizaron un dibujo

auxiliar

expresando lo que
querían ser, querían
tener y como lo iban a
obtener.

188

17

07-06-05

Cierre del

Para finalizar el proyecto

Interacción –

Proyecto de Vida.

de vida se utilizaron

alumno -

recortes de revistas,

practicante

18

periódicos para la
elaboración de un mapa
mental.
13-06-05

Cartelera de los

Este día se comienzo a

19

valores.

trabajar la cartelera de

Fortalecimien

los valores denominada

to de los

“Soy una Estrella”, para

valores por

incentivar a los alumnos

parte de las

a un mejor

practicantes.

comportamiento.
15-06-05

20-06-05

Elaboración de

Realización de los

Creatividad

instrumentos

instrumentos musicales

por parte de

musicales

con materiales de

los alumnos

provecho bajo las

al realizar

orientaciones de las

instrumentos

practicantes.

musicales.

Toma de

Toma de fotografías a

Fortalecimien

fotografías.

los alumnos con el fin

to del

de aceptarse como son.

autoestima

20

21

por parte de
las
practicantes.
Durante esta categoría las practicantes pusieron en práctica las
estrategias motivacionales para fortalecer el desarrollo de la personalidad en
los alumnos, contando en algunas de ellas con la ayuda y apoyo de las
docentes y auxiliares.

189

De esta manera se presentaron una serie de recomendaciones o
estrategias que ayudarán al maestro en el proceso de desarrollo integral del
niño, mientras permanece en el aula de clases. Es importante señalar que este
trabajo se realizó en un ambiente de alegría, confianza y seguridad; que le
permitió al niño afirmar su autonomía e independencia a la vez que el logro, de
una mayor sociabilidad, ya que compartieron esfuerzos, responsabilidades,
éxitos entre compañeros. De esta forma enriquecieron su vocabulario y
desarrollaron el lenguaje al intercambiar ideas y experiencias. Véase atributos
7, 8, 9, 10 y 11.
Como resultado se observó un efecto positivo en el grupo, quienes
manifestaron conductas que indicaban integración e interés hacia las
actividades planificadas, evidenciadas en la participación activa de alumnos
que anteriormente se rehusaban a participar en reuniones grupales,
dramatizaciones, celebraciones, además se observó un creciente interés por
realizar su aseo personal, organizar y limpiar el aula.
En lo que respecta a las relaciones sociales y participación por parte de
las docentes de aula, observamos que en diversas ocasiones se ausentaban
del aula sin participar en las actividades programadas, desmotrando poco
interés.

A manera de cierre

La utilidad de estudiar motivación consiste en ofrecer conocimientos
teóricos y las herramientas prácticas necesarias para comprender y realizar
cualquier actividad que se considere importante.
Para nosotros fue importante motivar a estos alumnos con múltiples
necesidades educativas especiales a fortalecer su personalidad a través de

190

estrategias

significativas de autosuperación que sería los éxitos parciales

logrados por los alumnos constituyendo un eficaz incentivo para alcanzar
metas superiores.
Para alcanzar la eficacia del acto educativo, no basta hacer una
planificación integral estableciendo metas, estrategias para lograrlas e
instrumentos para evaluar el logro. Es preciso que todo este proceso estimule
al estudiante a tomar parte en él. De nada vale llevar al caballo al río, si este
se resiste a beber. Todo lo hecho hasta ahora falla si el estudiante no quiere
aprender.
Hablamos de otras actitudes características de las que tienen éxito en la
facilitación del aprendizaje del alumno, con esto nos referimos al significado de
apreciar al alumno, sus sentimientos, opiniones y toda su persona. Es
preocuparse por el alumno pero no de una manera posesiva independiente con
derechos propios. Es la creencia básica de que esta otra persona es digna de
confianza de alguna, manera fundamental, ya sea que la llamemos aprecio,
confianza.
La motivación para el aprendizaje requiere de contextos de relaciones
favorables a

él.

Muchas

de

estas

relaciones

dependen

del

marco

socioeconómico y sociocultural y escapar en gran parte a la labor de la
escuela. Así las costumbres, la carencia de recursos económicos, la falta de
aspiraciones, son a menudo obstáculos para el aprendizaje. Pero mucho de
los obstáculos se deben también a las estructuras escolares, a los programas
muy rígidos,

a los sistemas de evaluación y a la desmotivación de los

educadores, a los problemas personales, a la carencia de aptitudes o destrezas
académicas y pedagógicas.
En la motivación del estudiante cumple papel primordial el clima afectivo
y humano de la institución y de cada grupo escolar. El estudiante es ante todo
un ser humano, sujeto de sentimientos, para el cual estos cuentan tanto como

191

las razonas. Un maestro rudo, autoritario, impersonal porque ridiculiza y
desprecia a los alumnos e ignora sus sentimientos, no están efectivo como el
maestro cordial, amigable, demócrata que se interesa personalmente por sus
estudiantes.
Se aprende cuando se quiere aprender y cuando siente la necesidad de
hacerlo. El aprendizaje esta condicionado por el nivel de aspiraciones, y estas
se ven condicionadas por el ambiente. Este ambiente es el que influye en el
proceso de aprendizaje de estos alumnos ya que al no tener propiamente el
apoyo de la familia la cual disminuye su autoestima refiriéndose a sus juicios
generales acerca de su propio ser.
Por todo esto partimos de esta necesidad de fortalecer los valores
incentivando a estos alumnos a través de actividades que enriquezcan su
autoestima y los motive a la autorealización de sus vidas.
Es importante resaltar que estos alumnos poseen diversas necesidades
educativas especiales como retardo mental, hiperactividad, mudismo selectivo,
autismo, déficit de atención, etc. Y comprendimos que el ser humano esta lleno
de cosas hermosas y es un orgullo para nosotras el haber trabajado con estos
alumnos que nos enseñaron el valor de un maestro, de un amigo y de una
madre.

Referencias Bibliográficas
Aguilar y otros (1997). La atención de las necesidades educativas especiales
de los alumnos en el marco de una escuela para todos.
//www.mep.go.cr/defaul.htm.
Astorga, y Bart Van de Bijl (1990).

Manual de

Manuales prácticos Nº 9.

192

diagnóstico participativo.

Balestrini Acuña, M (1997). Como se elabora el proyecto de investigación. Para
los

estudios

formulativos

o

exploratorios,

descriptivos,

diagnósticos,

evaluativos, formulación de hipótesis causales, experimentales y los proyectos
factibles.
Bisquerra, R (1989). Metodología de la investigación educativa. Barcelona,
España: Editorial CEAC.
Cerda, H (1991). Los elementos de la investigación. Editorial El Buho.LTDA.
Bogota.
Conceptualización y política de la integración de las personas con necesidades
especiales, (1997, noviembre)
Diseño de un programa de investigación al logro dirigido a padres y
representantes como alternativas para mejorar el desempeño escolar de sus
hijos. UNA (2002)
Hurtado, de B.J (1998). Metodología de la Investigación Holística SYPAL.
Caracas.
http://www.monografías.com/trabajos13/nacre/nacre.shtml.
Hurtado, I; Toro, J. Paradigmas y métodos de investigación en tiempos de
cambios.
Manual de trabajos de grado de especialización y tesis doctorales. FEDUPEL
2003
Martínez, M (1991). La investigación cualitativa etnográfica en educación.
Caracas: texto.

193

Ministerio de Educación (1997). Curriculo Básico Nacional nivel de Eduacción
básica.
Pérez Serrano G. Investigación cualitativa retos e interrogantes II Técnicas y
análisis de los datos. Editorial La Muralla.
Woolfolk, A Psicología educativa. Motivación. Prentice hall Hispanoamericana,
S.A.

[Anexo E]
[Modelo del árbol familiar]

194

195

196

[Anexo F]
[Modelo del Proyecto de vida]

197

198

199

]

200

201

202

203

[Anexo G]
[Modelo de Informes evaluativos individualizados]

204

205

206

207

208

209

Reacondicionamiento de las áreas verdes.

Gráfico 12. Fotografía durante la pintura de los juegos de piso

Gráfico 13. Fotografía de los juegos de piso finalizados.

210

Gráfico 14. Fotografía durante la pintura del logo de la Institución y de los
murales.

Gráfico 15. Fotografía del mural de los primeros niveles finalizados

211

Gráfico 16. Fotografía durante la charla antes de realizar las siembras.

212

Gráfico 17. Fotografía de la siembra de plantas hornamentales.

Gráfico 18. Fotografía de las practicantes juntos a los alumnos de los
primeros niveles “A” y “B”.

213

Gráfico 19. Fotografía durante la elaboración de instrumentos musicales.

Gráfico 20. Fotografía durante la proyección de la película.

214

Gráfico 21. Fotografía durante la misa del Día de la Madres

Gráfico 22. Fotografía durante celebración del Día de las Madres

215