You are on page 1of 2

n acest articol mi propun s abordez problema metodelor didactice de predarenvare din perspectiva vechimii, respectiv actualitii acestora, a raportului

tradiional versus modern n metodele de predare nvare.


De regul, n aceast disput sunt ocupate trei poziii:
1.

a) nelepii consider disputa ca fiiind nerelevant; echilibrul este de


recomandat, adic folosirea att a metodelor moderne, ct i a celor clasice, ntr-o
doz rezonabil; de obicei prin echilibru ei subneleg totui predominana
metodelor tradiionale, alternate ocazional, la zile mari, cu metode moderne.
2.
b) tradiionalitii evideniaz limitele i inconsistenele metodelor de dat
mai recent i eterna valoare a metodelor clasice. Evocarea experienei de elevi i
mai ales de profesori este argumentul lor forte n favoarea clasicelor. Pentru ei
au funcionat, aadar funcioneaz pentru toat lumea! n contrapartid, metodele
moderne, fr istorie sunt pentru ei simple artificii metodologice efemere.
3.
c) modernii apr cu fervoare metodele moderne. Pozeaz n profesori
relaxai, sunt apreciai de elevi, promoveaz hedonismul nvrii. Ei afirm c
folosesc doar metode active! Metodele vechi sunt depite, ineficiente, trebuie
chiar s dispar!
Aa cum se poate observa, primele dou categorii nu sunt numaidect diferite n
fond, ci au un discurs diferit: tradiionalitii sunt mai radicali, mai puin nuan ai,
pe cnd nelepii, nite tradiionaliti deghizai, au un discurs corect politic.
Din cauza studierii superficiale a teoriei metodelor, coroborat cu lipsa de exerci iu
didactic sistematic, muli profesori cad n capcana uneia dintre cele dou
poziionri. Reduc complexitatea metodelor didactice la dou-trei idei
taked for granted, considerate ca adevrate n virtutea uzului larg de care
beneficiaz.
Una peste alta, contextual, toi au oarecum dreptate. Dar eu nu vreau nici s dau
dreptate unora sau altora, nici s m poziionez n vreo categorie. Cum ar spune un
autor drag mie, nici aa, nici altminteri!
Vreau s pun problema din alt perspectiv: a activismului metodelor tradiionale
i moderne!
n unele manuale de Pedagogie se semnaleaz faptul c una din posibilit ile de
cretere a operaionalitii metodelor clasice este maximizarea dimensiunii active a
acestora. Idee frumoas n sine, memorat i reprodus de studeni sau profesori la
perfecionri, dar asupra creia nu zbovim, cognitiv, prea mult.
Dac, totui o facem, constatm c:
Metoda expunerii didactice, tradiional, pasiv, plictisitoare devine extraordinar
de activizatoare cognitiv, afectiv, atitudinal cnd profesorul e retor, e actor, simte,
exprim triri, are verb! Am avut profesori fascinani care nu foloseau dect
expunerea, dar o foloseau cu miestrie! Nu voiai s se termine ora sau cursul, nu
conta altceva! Erau magicieni? Nu foloseau virtuile activizatoare ale
expunerii!

Metoda conversaiei, dar a celei socratice, a maieuticii originale, condus cu


abilitate i pricepere tehnic, este o cale regal pentru formarea conceptelor, pentru
valorificarea experienelor, pentru formarea gndirii corecte, pentru rafinarea
logicii. Este i ocazia s ne deprindem a lucra cu contradicii!
Metoda exerciiului obositor, plictisitor, vechi! dar nu exist metod mai activ
dect exerciiul! De ce? Deoarece e singura metod care pretinde direct, nemijlocit,
activitatea elevului, cognitiv sau motorie.
Metoda demonstraiei didactice clasic, desuet n fond, e o expunere cu
obiecte/substitute, cu probe ale realitilor. Cnd este nsoit de explica ii cu
mare putere sugestiv ea activeaz imagini, scenarii, evoluii de fenomene
activeaz imaginaia.
Observarea didactic clasic i ea e metoda major e explorare a lumii a a
cum este. Spiritul tiinific embrionar e cuprins tocmai n aceast metod
preistoric. Cnd profesorul e curios i cerceteaz lumea alturi de elevii si,
acetia vor fi mici cercettori.
Excesul de metode clasice analizate i-ar putea face pe unii dintre cei care citesc
acest text s spun: Aha, l-am prins, e un tradiionalist deghizat, cum a spus mai
sus. De fapt vrea s ne conving c metodele clasice sunt grozave.
Dragi cititori, ca formator naional pe metode de gndire critic (atestat ca atare la
nceputul anilor 2000, ca urmare a formrilor n acest subiect de care am beneficiat
prin Fundaia Educaia 2000+) am testat i am exersat atunci i de atunci
ndelung i mare parte dintre metodele moderne. Metode care pot fi minunate, asa
cum voi arta mai jos.
Cadrul ERR (Evocare-Realizarea sensului-Reflecie) reprezint o strategie
excelent pentru a construi un scenariu didactic consistent i valoros. Asocierea
cunotinelor anterioare la cele noi, pentru a gsi sens i pentru a-l extrapola la alte
experiene ulterioare d valoare i unitate leciilor noastre.
Metoda tiu Vreau s tiu Am nvat faciliteaz metacogni ii sistematice
pentru elevi. E nevoie de metacogniii? Se pare c elevii cu adevrat performani
fac sistematic metacogniii!
Metoda Cubului ocazioneaz activarea deliberat a principalelor operaii ale
gndirii. Depim, ca profesori, simpla reproducere, exersm gndirea elevilor, iar
aceasta e extraordinar!
Concluzia mea: o lectur atent a metodelor, adic studierea lor, nsoit de reflecii
din perspective multiple, de relativizri, de imaginarea de scenarii posibile i
viabile, precum i detaarea de prejudeci didactice ne ajut s folosim metodele
tradiionale i moderne spre folosul elevilor!
Conf. univ. dr. Florin-Vasile FRUMOS