You are on page 1of 66

STIMULAREA

COMPORTAMENTELOR
POZITIVE ALE COPIILOR -lecii
nvate

GHID DE BUNE
PRACTICI pentru
educaia pozitiv a
prinilor, cadrelor
didactice si elevilor
STIMULAREA
COMPORTAMENTELOR POZITIVE
ALE COPIILOR - lecii nvate

eea'

Salvai
Copiii

Colectiv

de

Autor:
Diana Stnculeanu,
psiholog Irina Petrea
Consultani:
Georgeta Punescu, coordonator
program Dana Munteanu, sociolog
Andreea Biji, psiholog
Coordonare:
Gabriela Alexandrescu

Mulumiri echipelor din Centrele de consiliere pentru prini din Iai,


Timioara, Suceava, Trgu Mure i Bucureti, care au implementat
programul destinat cadrelor didactice, prinilor i copiilor, cu
profesionalism i dedicaie.
Salvai Copiii Romnia este o organizaie neguvernamental, de utilitate public
(HG 2262/2004), non-profit, care promoveaz de 21 de ani drepturile copilului,
n acord cu Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului. Este
membr a Alianei Internaionale Salvai Copiii i este implicat n proiecte de
educaie, protecie social i advocacy pentru copiii aflai n dificultate.
De 10 ani Salvai Copiii militeaz pentru stoparea violenei asupra copiilor prin
propuneri de reforme legislative, campanii i programe de educare a adulilor
prini i specialiti n vederea utilizrii disciplinei pozitive n procesul de
educare a copiilor.
Pentru mai multe informaii despre Salvai Copiii i proiectele derulate,
vizitai: www.salvaticopiii.ro i www.consiliere-parinti.ro.
Proiect finanat de Guvernele Islandei, Principatului Liechtenstein i
Norvegiei prin Mecanismul Financiar al Spaiului Economic European.
Supported by a grant from Iceland, Liechtenstein and Norway through the
EEA Financial Mechanism.
Aprilie, 2011
Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a
Mecanismului Financiar al SEE.

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a


Romniei ORGANIZAIA SALVAI COPIII"
(Bucureti) Ghid de bune practici pentru
educaia pozitiv a prinilor, cadrelor
didactice i elevilor /
Organizaia Salvai Copiii". Bucureti : Speed Promotion, 2011
ISBN 978-606-8344-01-0 341.231.14053.2

CUPRINS
Introducere ........................................................

.............6

Ghid de bune practici n educaia


pozitiv a prinilor, cadrelor
didactice i elevilor

S nvmstimulm comportamentele pozitive ale copiilor

.............4

s I De ce este nevoie de o coal a prinilor? ......


IIScopul ghidului de bune practici ......................

.............8

IIISelecia participanilor .....................................

.............8

IV Dimensiunea grupurilor de beneficiari .............

...........11

VObiectivele cursului ..........................................

.......... 11

VIStructura sesiunilor de instruire .........................

...........13

VIIMetode de lucru .................................................

...........27

VIIIMonitorizare i evaluare ...................................

...........29
3

IXConcluzii i recomandri finale .........................


X Folow-up.............................................................

...........35
...........36

Anexe.............................................................................37

-KM

Introducere
Din octombrie 2010, n 29 de state printre care i
Romnia, violena asupra copilului este interzis prin lege
n toate mediile, n cadrul familiei, n coli i alte medii
educaionale, n sistemele de ngrijire i cele de justiie ca
pedeaps pentru infraciuni sau ca msur disciplinar.
Pentru stoparea acestui fenomen ns, dincolo de
reglementrile legislative, este necesar schimbarea
mentalitii adulilor prini i educatori, n ceea ce
privete procesul de cretere i educare a copilului.
n aceste condiii, devin prioriti: derularea de campanii
sistematice de contientizare la nivel naional; pregtirea
specialitilor care lucreaz cu copiii n vederea utilizrii
tehnicilor de educaie pozitiv; dezvoltarea i pilotarea de
programe de construire a abilitilor parentale, disponibile
n grdinie, coli i licee, adaptate diferitelor etape de
vrst ale copilului; nfiinarea de centre de educaie i
construirea de servicii pentru prini, pentru a putea
asigura un climat de nvare pozitiv, centrat pe nevoile de
dezvoltare ale copilului.

vir
oli
zive
o l
pe
i

aec
cc i t
u dca
e
di
niidr
iicro
l

cartler
rrpa d
c
e ,
un,r
ol
bnli
e
i
dr

ii d p
h
a
G

Ghidul de fa propune un model de schimbare a


mentalitii prinilor i educatorilor cu privire la utilizarea
violenei n cadrul relaiilor ntre prini i copii, profesori i
copii, copii i copii, oferind alternative la comportamentele
agresive, propunnd modele de relaionare adecvate,
modaliti de coping i gestionare a conflictelor.
Ghidul a aprut la iniiativa organizaiei Salvai Copiii,
care a dorit s ofere tuturor celor care lucreaz cu copii i
prinii, o resurs informaional, cu metode eficiente de
educare a copilului. Experiena dezvoltat de specialitii
Salvai Copiii n consultana psihologic i educaional
oferit cadrelor didactice dar i prinilor a stat la baza
acestui ghid care sintetizeaz informaiile eseniale de care
are nevoie un educator i un printe pentru a-i construi o
relaie sntoas i funcional cu copilul.
Numeroase studii tiinifice au identificat acele
cunotine i abiliti ale adulilor din viaa copilului care
sunt necesare pentru ca, copilul s se poat dezvolta
sntos, att fizic ct i emoional i social. Ghidul de fa
v ofer un model de bun practic pentru optimizarea
dezvoltrii cognitive, sociale i emoionale a copiilor i
pentru facilitarea unor relaii sntoase i funcionale ntre
prini i copii. De asemenea, ghidul i propune un model
de schimbare a practicilor psiho-educaionale n mediul
colar,
nlocuirea
comportamentelor
agresive
cu
comportamente de relaionare adecvate, deprinderea unor

Ghidul se adreseaz tuturor celor care i propun s-i


mbunteasc abilitile, cunotinele i comportamentele
de disciplinare i educare a copiilor educatori, profesori,
psihologi, consilieri. Acetia la rndul lor, ajung la o alt
categorie de aduli cu rol fundamental n creterea unui
copil sntos i echilibrat prinii.
n demersul de cretere i educare a copiilor, prinii au
ca principali parteneri cadrele didactice i psihologii. Al
doilea context esenial de via al copilului, n afara familiei,
este coala. De aceea, ceea ce se ntmpl n coal are un
impact semnificativ asupra dezvoltrii armonioase i
bunstrii copiilor.
Echipa Salvai Copiii i exprim sperana i ncrederea c
prin modelele de bun practic i programele educaionale
dezvoltate va contribui la creterea calitii vieii ct mai
multor copii din ntreaga ar, prin oferirea de permanente
oportuniti de nvare destinate adulilor semnificativi din
Gabriela
Alexandrescu
Preedinte Executiv

S
nvm
s
stimulm
comportamentele pozitive ale copiilor
I De ce este nevoie de o
scoal a prinilor?

viro

li

zive
o l
p ei

aec
cc i t
u dca
e
di
niidr
iictl rol
carer
rrpa d
c
e ,
un,ro
l
bnli
e
i
dr

ii d p
ha
G

Fiecare adult poate deveni printe la un moment dat,


ns nu orice adult care are copii este, n mod automat, un
printe competent pentru copiii si.
Fiecare adult este rodul motenirii sale genetice,
educaiei primite i mediului n care a crescut, deopotriv
familial i social. Un adult responsabil, cnd devine printe,
i dorete s asigure copilului su o dezvoltare armonioas,
psihic i fizic, o educaie prin care s devin autonom,
capabil de a lua decizii ct mai bune pentru viaa sa.
Acestea sunt obiective majore, obiective pe termen lung.
Atingerea lor depinde ns de realizarea mai multor
obiective pe termen scurt i mediu: copilul are nevoie s
nvee s mearg, s mnnce singur, s vorbeasc, s se
descurce la coal, s-i fac temele singur, s respecte
reguli, s ajute n cas ca orice alt membru al familiei etc.
Orice printe nelege c nu poate atinge "marile
obiective" fr ndeplinirea obiectivelor intermediare, ns
nu fiecare printe cunoate metodele prin care obiectivele
intermediare pot fi realizate. Prin educaie, prinii pot
dobndi cunotinele i competenele necesare n
vederea ndeplinirii acestor obiective ce jaloneaz
creterea i educaia copiilor.
Fiecare printe are ateptrile proprii n privina
copilului. Uneori, aceste ateptri sunt realiste, alteori nu.
Disciplinarea copilului devine dificil atunci cnd prinii au
ateptri
nerealiste,
cnd
supraevalueaz
sau
subestimeaz abilitile copilului i nu sunt ateni la nevoile
acestuia. Prin educaie, prinii pot cunoate
specificul fiecrei etape de dezvoltare a copilului i
i pot reformula ateptrile proprii, n aa fel nct
acestea s fie ct mai realiste i adaptate nevoilor
copilului.
Adesea, prinii confund disciplinarea cu sancionarea
copilului. Foarte frecvent, o reacie emoional negativ a
printelui este urmat de o sanciune direct proporional
cu intensitatea acestei reacii i nu cu gravitatea faptei
copilului. Cu ct printele este mai ngrijorat, mai furios,
mai frustrat, mai ndurerat, cu att sanciunea e mai
neadecvat i, adesea, efectul este cu totul altul dect cel

copilului (nvarea, nsuirea de comportamente


adecvate) i care sunt metodele de disciplinare
adecvate ce favorizeaz cooperarea copilului i
dezvoltarea unei ct mai bune relaii ntre printe i
copil, pe de o parte, i ntre prinii copilului, pe de
alt parte.
G
Uneori prinii se ngrijoreaz c, dac nu sancioneaz
prompt un comportament neadecvat, vor "scpa copilul i p d
a d
din mn". De aceea, muli consider c aplicarea de
x
CD
corecii fizice, la "momentul oportun" este de natur s
i b
asigure o disciplinare eficient a copiilor i s ntreasc

autoritatea prinilor. Astfel, aplicarea de corecii fizice


o CD
O^
devine
n
accepiunea
acestor
prini,
msura
,
"disciplinrii" copiilor lor. Expresii precum "btaia e rupt reltia
din rai" sau "unde d mama/tata crete" nu doar rezum r c i
convingeri, ci justific recurgerea la violen n lipsa unor idaen
d
u
abiliti parentale. De asemenea, confer protecie c
it
adultului fa de sentimentul de vinovie care l ncearc c
e
dup recurgerea la violen mpotriva copilului.
i
Studiile arat c aproximativ 75% din prinii romni i a
recurg la metode violente de educare a copiilor, violena leepoz
fiind nu doar de natur fizic, ci i verbal i emoional. v i t
Adesea, violena emoional nici nu este recunoscut de rov
ctre aduli, fie ei profesioniti care lucreaz cu copii sau
prini i, prin urmare, nici nu se cunosc efectele acestei
forme de abuz mpotriva copilului. Cei mai muli prini
consider c o "bti", "urecheal", "plmu" etc. nu
poate fi dect benefic att timp ct nu pune n pericol
integritatea fizic a copilului sau viaa sa. Cu alte cuvinte,
e bine dac "i dai copilului vreo dou, dar cu msur".
Specialitii sunt ns de alt prere. n baza a zeci de
cercetri i studii efectuate, ei vorbesc despre efecte fizice
i psihice dintre cele mai diverse, unele imediate, altele de
lung durat, ce afecteaz dezvoltarea i educarea

Ce se poate face?
Cu toii, profesioniti i prini, trecem prin momente
dificile n care avem nevoie de ajutor. La fel li se ntmpl i
copiilor notri. O "coal a prinilor" are menirea de a veni
n sprijinul prinilor, dezvoltndu-le abilitile parentale,
ajutndu-i s-i neleag mai bine copiii i s
interacioneze mai bine cu ei. De asemenea, vine n
sprijinul tuturor profesionitilor care lucreaz cu copiii, mai
cu seam a celor din sistemul de educaie, unde
cooperarea acestora att cu copiii, ct i cu prinii precum
i o nou abordare a relaiei cadru didactic elev
printe este salutar.

II

Scopul

ghidului

de

bune

Prezentul Ghid de bune practici are ca scop crearea unui


instrument
de
lucru
pentru
implementarea
unei
metodologii de pregtire n educaia pozitiv a
profesionitilor care lucreaz cu copiii, dar i a prinilor i
copiilor.
Prin urmare, Ghidul se adreseaz profesionitilor care
lucreaz cu copiii, factorilor de decizie din instituiile
centrale i locale cu rol n educarea i protecia drepturilor
copilului, precum i organizaiilor non-guvernamentale
implicate n protecia drepturilor copilului.
n construirea acestui ghid, s-a inut cont de experiena
practic a cursurilor efectuate n decursul a doi ani (2008 i
2009) pe baza setului de manuale Cu prinii la coal",
elaborat de specialitii Organizaiei Salvai Copiii Romnia.

III
Selecia
participanilor
Setul de manuale Cu prinii la coal" a fost elaborat

viro

li

zive
o l
pe
i

ai
aec
cc i t
u dca
e
di
n i
i dr
iictlro
l c er
rrpaard
c
e ,
un,ro
l
bnli
e
i
dr

ii d p
ha
G
i

n trei volume, acoperind trei categorii de vrste: copiii


precolari, colarii mici i adolescenii. Cursul dezvoltat pe
baza manualelor se poate aplica prinilor i cadrelor
didactice din grdinie, coli generale i licee, acoperinduse practic perioada de cretere i dezvoltare a copilului de
la 3 la 18 ani.
Cursul a fost conceput astfel pentru ca grupele de
cursani s reuneasc prini i cadre didactice ce se
relaioneaz cu copii de aceeai vrst, pentru un training
ct mai adaptat nevoilor specifice ale participanilor.
De asemenea, specialitii Organizaiei Salvai Copiii au
elaborat i un curs de educaie non-violent complementar,
adresat copiilor care particip la program, adaptat
specificului vrstei acestora.
O mare relevan o are alegerea categoriilor de
beneficiari, prioritar fiind alegerea colectivelor de elevi
care prezint probleme de comportament la coal, au risc
de repetenie sau abandon colar.
De asemenea, n perspectiva formrii de prini-resurs
i elevi-resurs, este important alegerea unor colective de
prini care i manifest dorina de a cunoate mai multe
despre copiii lor i de a-i mbunti abilitile parentale.
Acetia vor putea fi ageni ai schimbrii de atitudini i
promotori ai educaiei pozitive n grupurile din care fac
parte: colectivul de prini ai clasei, grupul de prieteni, de
colegi etc.
Este bine de precizat c sesiunile de formare nu sunt
edine de consiliere, dar c pot exista abordri individuale
acolo unde un copil i familia sa au o situaie deosebit.

prinii i cadrele didactice pentru provocrile specifice


vrstei
i
prevenirea
posibilelor
probleme
de
comportament, de comunicare i de relaionare ntre cele
trei pri.
Cea mai eficient metod este aceea de a lucra cu
copiii i prinii organizai pe clase.
n ceea ce privete profesorii, este necesar
organizarea mai multor grupe de lucru n funcie de orarul
acestora.
n ceea ce privete elevii, cursurile pot fi inute ca or
separat, la sfritul programului, o dat pe sptmn,
cu acordul prealabil al prinilor.
Fiecare categorie creia i se adreseaz cursul are
propriile motivaii pentru a participa la astfel de activiti:
; Profesorii vor gsi metode de a disciplina elevii
problem" sau clasele problem", vor gsi soluii la
problemele de inter-relaionare dintre elevii ce provin
din medii diferite, i vor dezvolta la rndul lor
abilitile de prini;
; Prinii vor gsi metode de rezolvare a conflictelor cu
copiii sau de mbuntire a relaiilor cu acetia; vor
primi recomandri din partea unui specialist pentru
probleme punctuale;
; Copiii (elevii) vor gsi metode de mbuntire a
relaiilor cu ceilali elevi, de rezolvare a posibilelor
conflicte, de a deveni mai siguri i ncreztori n
relaiile cu acetia; de asemenea, vor gsi metode
de a avea relaii mai bune cu prinii.
n ciuda motivelor puternice de a participa la astfel de
cursuri, exist o sumedenie de factori care demotiveaz,
precum costurile implicate: timpul alocat (ce presupune
reducerea timpului liber i aa limitat al prinilor i
cadrelor didactice) i efortul necesar (este un proces de
nvare). De asemenea, unii prini manifest o rezisten
deosebit fa de participarea la astfel de cursuri,
acceptnd cu dificultate o recomandare extern cu privire
la tehnicile de cretere i educare a propriului copil.
Cadrele didactice sunt, n general, mai puin rezistente
fa de astfel de activiti de instruire, acestea fiind direct
interesate de tot ceea ce i poate ajuta s rezolve
problemele la clas i de prevenirea incidentelor n coal
i abaterilor disciplinare ale elevilor. Rezistena la
schimbare, atunci cnd apare, este generat de
convingerea unora dintre cadrele didactice c, au
suficient experien n lucrul cu elevii i, c cineva din
afara sistemului", care nu lucreaz direct, la catedr, nu

ip
a
x

d
d

C
D
b

C
D

O^
r

a
e t
li
rci
d
i n
cae
du
it
c

i
ia
le po
9e
z
vit
l ov
r

Experiena Salvai Copiii Romnia


Specialitii Organizaiei Salvai Copiii au lucrat cu colective de
elevi, cadre didactice i prini din Bucureti, Iai, Trgu. Mure,
Suceava i Timioara, selectate pe baza criteriului clas problem":
cei mai muli profesori aveau probleme cu elevii din cauza lipsei lor
de atenie i de participare la ore; colectivele erau glgioase" i
obositoare" pentru cadrele didactice; muli elevi erau considerai
obraznici" i avnd o atitudine nepotrivit fa de coal i cadrele
didactice, motiv pentru care unele dintre aceste cadre didactice
refuzau s continue colaborarea cu respectivele clase; mai muli
elevi din aceste clase se manifestau mai violent dect elevii altor
clase; existau elevi care proveneau din familii inter-etnice i interculturale, iar educaia acestor copii n familiile proprii intra n
contradicie cu conceptele culturale ale celorlali copii i ale colii
(exemplu, discriminare pe criterii sexuale).
A fost de asemenea pilotat i varianta de implementare a
programului la cererea prinilor i/sau a diriginilor, motivul fiind
dorina lor de a dobndi abiliti parentale i cunotine legate de
educaia pozitiv a copiilor, nu aceea de a evita dezastrul" la clas
ntre elevi i profesori.
Schimbarea de motivaie a fost sprijinit de faptul c
profesionitii organizaiei au susinut lectorate despre educaia
pozitiv pe teme de mare interes pentru prini, precum temele

viro

li

zive
o l
pe
i

ai
aec
cc i t
u dca
e
di
n i
i dr
iictlro
l c er
rrpaard
c
e ,
un,ro
l
bnli
e
i
dr

ii d p
ha
G
i

IV Dimensiunea
beneficiari

grupurilor

de

Ideal ar fi ca la sesiunile de formare s participe ambii


prini, astfel nct ntreaga familie s parcurg aceeai
program de curs i fiecare membru s i nsueasc
aceleai cunotine direct de la trainer. Efortul colectiv al
familiei are un impact mai mare i o eficien sporit n
ceea ce privete schimbarea unor atitudini i deprinderi de
educare a copilului. Practica demonstreaz c familiile
prefer de cele mai multe ori s delege unul dintre prini
pentru a participa.
Se lucreaz eficient cu grupe de 10-12 prini,
deoarece se faciliteaz participarea lor la discuii i exerciii
i o implicare mai activ la curs.
n situaia n care prinii din grup au un nivel mediu de
educaie (maxim zece clase) se recomand ca numrul
maxim de membri s fie de 5-7, pentru a putea rspunde
mai bine tuturor nevoilor i ntrebrilor acestora. Este
necesar s li se ofere acestor participani explicaii
adecvate, bazate pe exemple practice i studii de caz, ntrun limbaj care s exclud utilizarea termenilor de
specialitate.

V Obiectivele cursului
Obiectivele fiecrui curs n parte trebuie formulate n
funcie de starea iniial de la care se pleac, de nevoile i
deschiderea participanilor, de numrul i durata sesiunilor
de informare ce pot fi organizate n mod concret.
Obiectivele pe care i le stabilete fiecare trainer n
parte se regsesc pe o ax ce pornete de la nsuirea de
cunotine, la schimbarea unor atitudini i comportamente
i pn la nvarea de noi comportamente. Desigur c
obiectivul final pe care i-l propune n subsidiar orice
trainer este de a determina schimbri de durat,
definitive, n comportament, avndu-se ns n vedere
faptul c aceste schimbri comportamentale au nevoie de
timp pentru a se produce.
Obiectivele realizabile ale unei prime sesiuni de
informare ar putea fi:
; Participanii s asimileze o serie de cunotine
eseniale despre disciplinarea copilului;
; Participanii s-i dezvolte abiliti de a analiza i a
identifica relaiile cauz efect n relaiile interpersonale;
; Participanii s-i schimbe atitudinile n raport cu
relaiile din triada copii prini profesori;
Astfel se constituie baza pentru urmtorul pas:

d
d

a
x C

D
b
CD

O^

a
li
r i
d
i n
caeud
it
r
e t
c

i
ia
le po
e
z
vit
l ov
r

11

Experiena Salvai Copiii

12

viro

li

zive
o l
pe
i

ai
aec
cc i t
u dca
e
di
n i
i dr
iictlro
l c er
rrpaard
c
e ,
un,ro
l
bnli
e
i
dr

idp
i
ha
i

n aplicarea cursului, trainerii au avut n vedere atingerea


urmtoarelor obiective:
asimilarea de ctre participani a unor cunotine legate de:
specificul vrstei copilului; ce nseamn a disciplina; cum
nva copiii; emoii, abiliti emoionale i sociale;
managementul comportamentelor problematice i meninerea
progresului; dezvoltarea capacitii adulilor de a analiza
funcional un comportament i obinerea feedback-urilor
pentru re-evaluarea cursului, astfel nct autorii s poat
constata n ce msur acesta corespunde nevoilor practice ale
prinilor i educatorilor i, la nevoie, s propun modificri.
promovarea metodelor de lucru specifice disciplinei
pozitive n rndul prinilor copiilor ce alctuiesc colectivul
unei clase pentru: formarea de abiliti parentale n
vederea dezvoltrii unei relaii pozitive cu copilul; pentru
stabilirea
de
obiective
de
schimbare
a
comportamentului propriu i a comportamentului
copilului;
educarea elevilor: n vederea formrii de abiliti de
comunicare, negociere i rezolvare a conflictelor;
pentru exprimarea sntoas a emoiilor; dezvoltarea
i
stimularea
stimei
de
sine;
dezvoltarea
de
competene de relaionare n vederea reducerii
manifestrilor cu caracter violent i, posibil, eliminarea
acestora n relaiile dintre ei, dar i n relaia dintre elevi i
cadrele lor didactice;
creterea participrii copiilor n desemnarea msurilor i
strategiilor menite s-i protejeze de toate formele de violen
la coal, n familie i n comunitate;
nsuirea de ctre cadrele didactice a principiilor
fundamentale ale educaiei pozitive pentru o mai bun
comunicare i cooperare cu elevii i prinii i evitarea aplicrii
unor sanciuni i a lurii unor decizii care s conduc la o
agravare a comportamentelor neadecvate ale elevilor i
atitudinilor lor nefavorabile fa de coal i profesori;
creterea performanelor colare ale elevilor pe fondul
mbuntirii relaiilor dintre ei, dintre ei i prini, dintre elevi
i profesori i dintre profesori i prini.

VI

Structura

sesiunilor

de

Tematica ce poate fi abordat n cadrul sesiunilor,


cuprins n ghidurile publicate, este suficient de vast ct s
permit adaptarea la diverse situaii i tipuri de participani.
n funcie de numrul de sesiuni organizate i de nevoile de
instruire ale participanilor, trainerul i poate alctui
suportul de curs.
Program de intervenie destinat prinilor colarilor mici
(7-10 ani)
Structur: 8 sesiuni1, 90 minute/sesiune;
Numr de participani: 8-12;
1. Disciplinarea ca metod de nvare
comportamental
(sesiunea 1)
Aspecte teoretice cheie:
S Comportamentele prinilor i educatorilor - principala
surs de nvare comportamental a copiilor;
S Semnificaiile atribuite unui comportament i modul n
care este perceput i interpretat contextul n care
apare comportamentul copilului determin tipul de
reacie emoional i comportamental pe care adulii
l au ntr-un context anume.
S De ce este important s exprimm n cuvinte
aprecierile la adresa comportamentelor copiilor;
Recomandri:
S Recomandai adulilor s noteze ct mai multe din
comportamentele copilului, observndu-l timp de o
sptmn n cele mai frecvente contexte: care este
comportamentul lui la mas, la ora de somn, la teme,
la joac, n situaii noi, necunoscute, n situaii de
conflict, cum obinuiete s i petreac timpul liber,
ce activiti/jocuri i plac, ce activiti refuz s fac
sau nu le face cu plcere.
S Recomandai adulilor s observe i s noteze timp de
o sptmn comportamentele funcionale, pozitive
ale copilului, s noteze progresele pe care le remarc
n comportamentul copilului i s realizeze o list cu
mesaje de apreciere pe care i le-ar putea transmite.

a
x

d
d

C
D
b
C

, D
O^
a
r
e t
lci
r i
d
i n
caeud
it
c

i
ia
le po
e
z
vit
l ov
r

13

n funcie de nevoile participanilor, numrul de sesiuni de lucru poate fi extins la


10.
1

2. Convingerile prinilor privind comportamentele


copiilor
(sesiunea 2)
Aspecte teoretice cheie:
S Influena convingerilor, atitudinilor i reaciilor
comportamentale i emoionale ale adulilor asupra
comportamentului copiilor;
S Contexte de manifestare a convingerilor rigide,
nesntoase:
percepia
comportamentului;
interpretarea
i
evaluarea
comportamentului;
integrarea informaiei i selectarea rspunsului;
aplicarea
alternativei
comportamentale
i
monitorizarea acesteia.
Recomandri:
S Recomandai adulilor s observe i s noteze timp de
o sptmn convingerile sau gndurile pe care le au
despre comportamentele copiilor, mai ales n
contexte n care reacia emoional fa de
comportament este una negativ, de furie,
nemulumire, mnie, tristee.
S Recomandai adulilor s observe comportamentele
copiilor n contextele n care ele apar i apoi s se
gndeasc la alternativele de discplinare sau de
reacie adecvat fa de acele comportamente.

viro

li

zive
o l
pe
i

ai
aec
cc i t
u dca
e
di
n i
i dr
iictlro
l c er
rrpaard
c
e ,
un,ro
l
bnli
e
i
dr

idp
i
ha
i

3. Cum nva copiii. ABC- ul comportamental


(sesiunea 3)
Aspecte teoretice cheie:
S Copiii nva c aciunile i comportamentele lor au
efecte
i
consecine
asupra
aciunilor/
comportamentelor celorlali. Modul n care adulii
reacioneaz la comportamentul copiilor, le menine
sau nu acestora un anumit comportament.
S Ignorarea comportamentelor pozitive, dezirabile ale
copilului de ctre prini i educatori/ profesori crete
frecvena apariiei comportamentelor negative,
nedezirabile
S Copiii nva observnd comportamentul celorlali din
contextul lor de via - prini, bunici, frai sau surori,
ali
copii,
educatori/
profesori.
Multe
din
comportamentele sociale i emoionale ale copilului
se nva prin imitare i modelare i datorit faptului
c adeseori adulii nu verbalizeaz regulile de
comportament pentru copil
S
Modelul
ABC
instrument
de
modificare
comportamental pentru prini
S Consolidarea comportamentelor deja nvate ale
copilului: recompense, controlul mediului, extincia.

Recomandai adulilor s utilizeze recompense


disponibile, s se gndeasc la lucruri simple, pe care
le au la ndemn i sunt atractive pentru copil (ex.
buline, stelue).
S Recomandai adulilor s persiste n aplicarea
metodelor
de
modificare/
consolidare
a
comportamentelor chiar dac nu observ progrese
imediate.
4. Despre rutina comportamental i planificare
(sesiunea 4) Aspecte teoretice cheie:
S Construirea rutinei de diminea: trezirea la ora fixat
cu o sear nainte; mersul la baie pentru igiena de
diminea: splatul dinilor, feei, urechilor etc.;
alegerea hainelor i mbrcarea; servirea micului
dejun; pregtirea ghiozdanului cu tot ce are nevoie
pentru activitile colare din ziua respectiv;
plecarea spre coal n timp util;
S Cum poate nva copilul s respecte rutina de
dimineaa fr suport din partea printelui?
S Realizarea unui plan de recompense.
Recomandri:
S Recomandai adulilor s acorde timp copilului pentru
a exersa i nva activitile de dimineaa i s
supravegheze ora la care copilul merge la culcare.
S Recomandai adulilor s foloseasc un card pentru a
5. Emoii i abiliti emoionale
(sesiunea 5) Aspecte teoretice
cheie:
S Despre reziliena emoional; cum nva copiii despre
emoiile lor? Abilitatea de a recunoate, nelege,
accepta i exprima emoiile ntr-un mod adecvat
predictor al sntii mintale a copilului.
S Comportamente care reflect dezvoltarea emoional
n perioada de vrst de 710/11 ani: utilizeaz
expresii i cuvinte care denumesc stri emoionale;
exprim nonverbal emoii; identificarea emoiilor se
bazeaz att pe expresiile faciale ct i pe situaiile
care provoac emoii; are capacitatea de simulare
emotional (capacitatea de modelare a tririlor
emoionale i de exprimare a lor n funcie de
context);identific emoii asociate unui context;
ncepe s nteleag emoiile unei alte persoane i are
capacitatea de a se pune n locul altora (manifest
empatie); identific cauzele unei emoii; numete
consecinele emoiilor ntr-o situaie; poate manifesta
teama de separare (la 7 ani) datorit trecerii de la
grdini la coal; folosete mecanisme de reglare

probleme, distanarea de sursa de stres, distragerea


ateniei i controlul cognitiv); apare o strategie cognitiv
nou de reglare emoional reprimarea emoiilor; S
Managementul emoiilor negative: tristeea, furia, frica;
Recomandri:
S Exprimarea emoional a adultului este un model de
comportament pentru copil. Verbalizarea emoiei pe
care o simte adultul i permite copilului s observe
comportamentele asociate etichetei verbale i s
imite exprimarea emoiei. ncurajai copilul i
susinei-l n mbogirea vocabularului emoiilor.
Explicai-i fiecare termen care reprezint eticheta
verbal a unei emoii. ncurajai permanent copilul s
vorbeasc despre modul n care se simte.
S Recomandai adulilor s sprijine copilul n
contientizarea propriilor modificri corporale care au
loc atunci cnd manifest o emoie; ex. : "Modul n
care te ncruni mi spune c nu eti de acord, modul
n care zmbeti mi spune c eti fericit, ochiorii tai
mi spun c eti suprat. Vrei s vorbim despre
asta?";

viro

li

zive
o l
pe
i

ai
aec
cc i t
u dca
e
di
n i
i dr
iictlro
l c er
rrpaard
c
e ,
un,ro
l
bnli
e
i
dr

idp
i
ha
i

6. Dezvoltarea abilitilor sociale ale copilului


(sesiunea 6) Aspecte teoretice cheie:
S Despre consecinele lipsei de abiliti sociale n
colaritatea mic (ex. timiditatea", comportamentele
agresive etc.);
S Principalele abiliti sociale ale copilului de vrst
colar: iniiaz i menine o conversaie; ascult
activ; mparte obiecte; i mprtete experienele
cu colegii; ofer i primeste complimente; rezolv
conflicte n mod eficient fr ajutor din partea
adultului; respect regulile aferente unei situaii
sociale fr ajutor din partea adultului; coopereaza cu
ceilali n rezolvarea unei sarcini fr ajutor din partea
adultului; ofer i cere ajutorul atunci cnd este
nevoie;
S Despre agresivitatea verbal: njurturile i limbajul
nepotrivit. Cum ncurajez copilul s foloseasc
cuvinte adecvate n relaiile cu cei din jur?
Recomandri:
S Este recomandat ca adultul:
- s fac remarci pozitive cu privire la modul n care
se joac doi copii, s creeze copilului oportuniti
de a-i exersa abilitile sociale (invitarea a doi
copii acas s se joace mpreun, ntlniri cu copiii
n afara mediului din coal).
- s stimuleze jocurile n grup ale fetelor i jocurile n

- s ncurajeze prietenia copilului cu ali copii. Copiii

care au prieteni tind s fie mai sociabili, mai


cooperativi, mai ncreztori dect cei care nu au.
n plus prietenia influeneaza adaptarea colar
deoarece ataamentele emoionale pozitive fa
de
persoanele
semnificative
(prietenii)
promoveaz sntatea social, emotional i
intelectual.
s supravegheze grupul de prieteni din care
copilul face parte i relaiile pe care acesta le
stabilete. Pot exista i funcii negative ale
prieteniilor deoarece ei ofer uneori valori care nu
sunt acceptate social. Copilul care nu se simte
securizat, acceptat, sprijinit n mediul familial din
care face parte va fi mult mai predispus s i
satisfac aceste nevoi prin intermediul grupului
de prieteni. Riscul pentru un astfel de copil de a
ajunge n grupuri care ofer valori neaccceptate
social este foarte mare.

7. Tema pentru acas standard i performan


(sesiunea 7) Aspecte teoretice cheie:
S Crearea contextului favorabil realizrii temelor de
cas;
S Factorii care influeneaz eficacitatea personal;
S Eliminarea fricii din procesul de nvare;
S Dezvoltarea rutinelor de efectuare a temelor;
S Comportamente problematice care apar n momentul
efecturii temelor: refuzul de a-i face toate temele;
efectuatul temelor n grab fr a le acorda prea
mare atenie; abaterea de la pregatirea temelor prin
implicarea n alte activiti mai distractive;
solicitarea ajutorului printelui pentru rezolvarea
sarcinilor colare n momente nepotrivite (ex. seara
inainte de culcare);
S Gestionarea problemelor legate de pregtirea temelor
pentru acas;
S Importana abilitilor emoionale n performana
academic; Recomandri:
S Recomandai adulilor s dezvolte motivaia copilului
pentru nvare prin:
o focalizarea pe aspectele pozitive;
o atenia acordat progreselor fcute de copil;
o acceptarea diferenelor individuale fiecare copil
nva diferit un comportament i reacioneaz
diferit ntr-o situaie;

G
p

a
x

d
d

C
D
b
C
D

O^
r

a
e t
li
rci
d
i n
cae
du
it
c

i
ia
le po
e
17
z
vit
l ov
r

vir
oli
zive
o l
pe
i

ai
aec
cc i t
u dca
e
di
n i c
i d
i

c r
it
o
c
a
rr
C

p n

8. Comportamentele problematice ale copilului i


managementul acestora (sesiunea 8)
Recomandri:
Se recomand ca pentru aceast ultim sesiune
aplicat, adulii s: S Realizeze o list cu
comportamentele problematice ale copilului;
S Pentru fiecare comportament n parte, s noteze:
frecvena comportamentului (de cte ori apare ntr-un
interval de timp), intensitatea comportamentului (pe
o scal de la 1 la 10), durata comportamentului i
latena (la ce interval de timp a aprut
comportamentul dup apariia stimulului activator);
S Identifice cauza comportamentului este un
comportament normal pentru stadiul de dezvoltare al
copilului, este un comportament rezultat al
temperamentului, este un comportamenta rezultat al
reactivitii emoionale sau este un comportament
rezultat n urma unor abiliti insuficient nvate i
exersate;
S Identifice propriile reacii emoionale i convingeri cu
privire la acele comportamente; s fac distincia
dintre convingeri realiste (ex. "este prea activ pentru
c este obosit") i convingerile nerealiste sau
problematice (ex. "iar vrea s m enerveze, copilul
sta e ru");
S Aplice modelul ABC pentru unul sau dou
comportamente problematice ca exerciiu de
modificare comportamental;
S Exerseze aplicarea metodelor adecvate de discplinare
pentru unul sau dou comportamente.
Pentru informaii suplimentare cu privire la
livrarea sesiunilor de instruire putei accesa

Program de intervenie destinat prinilor puberilor i


adolescenilor (10/11-14/16 ani):
Structur: 8 sesiuni2, 90 minute/sesiune;
Numr de par ticipani: 8-12;
1. Disciplinarea ca metod de nvare
comportamental
(sesiunea 1)
Aspecte teoretice cheie:
S Comportamentele prinilor i educatorilor - principala
surs de nvare comportamental a copiilor;
S Semnificaiile atribuite unui comportament i modul n
care este perceput i interpretat contextul n care
apare comportamentul copilului determin tipul de
reacie emoional i comportamental pe care adulii
l au ntr-un context anume.
S De ce este important s exprimm n cuvinte
aprecierile la adresa comportamentelor copiilor;
Recomandri:
S Rugai-i pe aduli:
- s aib n vedere comportamentele prezente ale
copilului;
- s aleag comportamente crora ar vrea s le
creasc frecvena;
- s aleag comportamente crora ar vrea s le
scad frecvena;
- s se gndeasc la schimbri necesare n propriul
comportament;
- ce i-ar dori s fac mai des (ex. s-i pstreze
calmul, s formuleze reguli clare, afirmative etc.);
- ce i-ar dori s fac mai rar (ex. s foloseasca
ameninrile, s ridice tonul etc.);
2. Convingerile prinilor privind
comportamentele copiilor
(sesiunea 2)
Aspecte teoretice cheie:
S Operaionalizarea comportamentelor problematice ale
copiilor; S Despre influena propriilor gnduri i credine
asupra felului n
care reacionm la comportamentul copilului; S
Identificarea i modificarea propriilor convingeri cu
n funcie de nevoile participanilor, numrul de sesiuni de lucru poate fi extins la
10.

G
p

a
x

d
d

C
D
b
C
D

O^
r

a
e t
li
rci
d
i n
cae
du
it
c

i
ia
le po
e
19
z
vit
l ov
r

camera lui/ei i nu mai iese de acolo; refuz s


mearg n vacan cu familia; are toane; nu ajut la
treburile casnice; nu vrea s petreac timp n familie
(de pild s vedei un film mpreun); nu vrea s-i
continue studiile etc. n analiza acestora, inei cont
de faptul c afirmaiile i comportamentele
adolescenilor au de cele mai multe ori legtura cu ei
nii, nu cu adulii.

vir
oli
zive
o l
pe
i

ai
aec
cc i t
u dca
e
di
n i
i dr
iicro
i

cartler
rrpa d
c
e ,
un,r
ol
bnli
e
i
dr

idp

^ CD

3. Emoii i abiliti emoionale (sesiunea 3)


Aspecte teoretice cheie:
S Principii de dezvoltare a abilitilor emoionale;
S Abiliti i comportamente specifice vrstei de 11-14
ani: exprim verbal emoii, oscileaz ntre diferite
stri emoionale, sunt n cutarea unei identiti
personale, cred c au sentimente unice, speciale, ce
nu pot fi nelese de niciun adult, neleg emoiile unei
alte persoane, au capacitatea de analizare a
propriului comportament, au capacitatea de analizare
a modului n care gndesc, folosesc diverse strategii
de reglare emoional (rezolvarea de probleme sau
luarea deciziilor; explorarea alternativelor; strategii
emoionale de evitare; solicitarea ajutorului focalizat
pe emoii sau pe rezolvarea de probleme; distanarea
de sursa de stres), folosesc strategii cognitive
(raionalizarea,
minimizarea,
centrarea
pe
consecine);
Recomandri:
S Cteva recomandri pentru aduli:
- nvai i ncurajai copilul s utilizeze limbajul
responsabilitii", prin formularea de mesaje la
persoana I:
- Informai-v i amintii-v de propria pubertate;
aceast tendin rezult din contientizarea nevoii
puberului de identitate personal; copilul va acorda
familiei mai puin atenie deoarece ncepe s i
caute i alte modele;
- Folosii ascultarea reflexiv: observ c eti
suprat..."; pune accent pe ascultarea copilului i
nu pe sfaturi, critic sau moral;
- Ateptai-v la numeroase schimbri de dispoziie
i fii pregtit pentru numeroasele conflicte care
vor aprea pe msura ce puberii i dezvolt
personalitatea. Adulii care tiu la ce s se atepte
vor trece mai uor peste ele.
- Oferii cldur, susinere i independen; ignorai
aspectele minore deoarece sunt trectoare (ex.

- Comunicarea cu el/ ea se va baza pe ascultare


-

reflexiv i pe limbajul responsabilitii. De evitat:


critica, morala, sfaturile, etichetarea;
Sprijinii-l n recunoaterea emoiilor celorlali prin
ncurajarea de a ncerca s neleag ceea ce simte
un alt copil; ajutndu-l s neleag c toate
emoiile sunt valide i acceptabile i s disting
ntre emoii i modul lor de exprimare;
Implicai copilul n toate deciziile care l privesc;
aceast atitudine i semnaleaz copilului c adulii
sunt interesai de prerea lui i l trateaz ca pe un
adult n devenire;

G
p

a
x

d
d

C
D
b
C

, D
4. Dezvoltarea abilitilor sociale ale adolescentului
O^
(sesiunea 4)
a
r
e t
lci
Aspecte teoretice cheie:
S Dezvoltarea abilitilor sociale factor de protecie rd i
i n
ae
care reduce riscul de apariie a performanelor colare c
d
u
t
i
sczute i de asumare a comportamentelor de risc i c
asigur sntatea emoional a adolescentului.
e
S Abiliti sociale fundamentale specifice vrstei ai
adolescenei: iniiaz i menine o conversaie; le i po
ascult activ; mparte obiecte i mprtete e
experiene cu prietenii; rezolv conflicte n mod z2
vit
eficient; respect regulile aferente unei situaii;
l ov
r
S Principii de dezvoltare a abilitilor sociale;
Recomandri:
S Se recomand adulilor:
o S nu fie surprini dac vor observa c n acest perioad
influena grupului de egali tinde s creasc spre deosebire
de autoritatea parental, care tinde s scad. o S ofere
copilului ct mai multe oportuniti de exersare a abilitilor
sociale: ncurajri de a iei cu prietenii, aducerea prietenilor
acas, iniierea de noi relaii de prietenie; S n situaia n
care copilul evit interaciunea cu ceilali va fi ncurajat s
stabilesc o relaie de prietenie cu cel puin un copil.
Adolescentul trebuie s nvee i s experimenteze care
sunt comportamentele ce definesc o relaie de prietenie,
s-i creeze oportuniti de exersare a acestor
comportamente (vizite, srbtorirea unor zile speciale cu
invitarea colegilor). Va fi sprijinit fiecare implicare a
copilului ntr-o astfel de situaie.
5. Limite i consecine
(sesiunea 5)
Aspecte teoretice cheie:
S Stabilirea limitelor i utilizarea consecinelor sunt dou
strategii pe care prinii le pot folosi pentru a

Recomandri:
S Prezentai adulilor sugestii pentru trasarea limitelor:
regulile casei", formulate pozitiv, cu precizarea
comportamentelor ateptat; numr limitat de reguli
(5-7 reguli); implicarea copilului n elaborarea
regulilor; stabilirea de reguli corecte i clare;
S Prezentai adulilor condiiile n care funcioneaz
optim consecinele: blndee mai degrab dect
severitate; termenele scurte sunt mai bune dect cele
lungi; consecven; controlul prinilor; imediat" este
mai eficient dect n viitor"; justificarea utilizrii
consecinei; odat stabilit, consecina nu se
negociaz;

viro

li

zive
o l
pe
i

ai
aec
cc i t
u dca
e
di
n i
i dr
iictlro
l c er
rrpaard
c
e ,
un,ro
l
bnli
e
i
dr

ii d p
ha
G
i

6. Provocrile relaiei printe puber/adolescent.


Cum s fim
prini responsabili pentru adolescenii notri
(sesiunea 6)
Aspecte teoretice cheie:
S Aspectele cheie ale unei strategii pozitive de
parenting: crearea unui mediu familial sigur i
relaxant; construirea unor contexte pozitive de
nvare; folosirea tehnicilor de disciplinare pozitiv;
ateptri realiste ale prinilor legat de evoluia
copilului;
S Micile" provocri n relaia adolescent printe:
petrecerile i viaa social; haine, coafur, stil
vestimentar; banii de buzunar; prietenii; treburile
gospodreti; camera mea" nevoia de intimitate;
ntlnirile romantice; coala; gadget-urile;
Recomandri:
S Recomandai adulilor s stabileasc cteva obiective
de schimbare pemtru ptopirul comportament dar i
pentru comportamentele edolescenilor; s identifice
care sunt acele abiliti pe care vor s le dezvolte n
mod deosebit copiilor.
S Recomandai adulilor s i acorde timp pentru a face
schimbri; facem fa provocrilor adolescenei cu
pai mici, dar sistematic i consecvent.
7. Comportamentele problematice i managementul
acestora
(sesiunile 7 i 8)
Aspecte teoretice cheie:
S
Monitorizarea
comportamentelor
problematice;
instrumente
utile
de
monitorizare:
jurnalul
comportamental;
fia
de
frecven;
graficul

Recomandri:
S Adulii vor fi rugai s descrie actuala strategie de
disciplinare
a copilului i s i evalueze eficiena; S Adulii vor fi
rugai s enumere metodele alternative, pentru
cazul n care strategia folosit de obicei nu
funcioneaz; S Pentru fiecare strategie de disciplinare
utilizat, va fi analizat
efectul de nvare asupra copilului (ce anume l nva
pe copil
metoda folosit? l nva comportamentul dezirabil,
ateptat?);
Pentru informaii suplimentare cu privire la livrarea

G
p

a d
x

C
D
b

C
D

O^

a
lci
r i
d
i n
caeud
it
r
e t

Program de intervenie destinat


elevilor
Structur: 9 sesiuni3, 90 minute/sesiune;
Numr de participani: 10-12;
1. S ne cunoatem. Regulile noastre
(sesiunea 1) Argument:
Pentru eficien maxim, este dezirabil dezvoltarea unei
relaii de comunicare i stabilirea regulamentului de lucru cu
copiii.
Este recomandat folosirea contractului ntre consilier i
fiecare elev participant la grup, dup ce a fost realizat
informarea i nainte de nceperea activitii de grup.

i
ia
le po
e
z
23
vit
l ov
r

Exerciii:
"Ghemul i ploaia"
Obiective urmrite:
- dezvoltarea abilitilor de comunicare i cooperare n
grup;
- cunoaterea interpersonal;
- integrarea n grup;
- cunoaterea numelui fiecrui coleg de grup;
- spargerea blocajelor emoionale, de realaionare intragrupal;
- respectarea regulilor de grup;

n funcie de nevoile participanilor, numrul de sesiuni de lucru poate fi extins la 1112.

24

vir
oli
zive
o l
pe
i

ai
aec
cc i t
u dca
e
di
n i c
i d
i
i

c r
it
o
c
a
rr
C

2. Componentele pesonalitii (temperament,


caracter, aptitudiniabiliti) (sesiunea 2)
Argument:
Pubertatea i adolescena sunt marcate de multiple
transformri corporale i psihologice, care susin
dezvoltarea imaginii de sine, copii devenind mai ateni i
mai critici cu privire la diferite caracteristici fizice sau
psihice, proprii sau ale celorlali. Prin urmare, apar i situaii
conflictuale referitoare la aceste aspecte, n relaia dintre
elevi: jigniri legate de ritmurile diferite de dezvoltare fizic
(ramnere n urm sau puseuri de cretere , comparativ cu
media), ironizarea unor trsturi fizice sau psihice specifice.
Cunoaterea de ctre elevi a cauzelor acestor diferene
constituie o posibil modalitate de prevenire i rezolvare a
situaiilor
conflictuale
determinate
de
astfel
de
comportamente ale elevilor.
Exerciii:
Cine sunt
eu?"
Obiectiv: autocunoatere, dezvoltare a creativitii i
capacitii de exprimare verbal i nonverbal a
sentimentelor, tririlor; Amprentele digitale
Obiectiv: distingerea caracteristicilor individuale unice,
acceptarea diferenelor;
3. Ce nseamn emoia. Ce determin emoiile
noastre. Emoii
confortabile/inconfortabile. Gestionarea emoiilor
(sesiunea 3)
Argument:
Emoia este o trire a unei persoane fa de un
eveniment important pentru aceasta i apare ca urmare a
modului n care este interpretat acel eveniment.
Abilitile emoionale nseamn a nelege, a exprima
i a regla emoiile.
Dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor este
important din urmtoarele motive:
- ajut la formarea i meninerea relaiilor cu ceilali.
- ajut copiii s se adapteze la coal.
- previne apariia problemelor emoionale i de
comportament.
Exerciii:
Ghicete emoia"

4. Stima de sine. Asertivitatea. Impulsivitatea.


Agresivitatea
(sesiunile 4 i 5)
Argument:
Stima de sine la copil se construiete i se consolideaz
treptat, ca rezultat al influenei unor factori diveri
precum: gradul n care copilul se simte dorit, apreciat i
iubit de persoanele cu importan din viaa lui (aduli i
egali); modul n care se vede pe sine (factor sub influena
cruia ne aflm o via ntreag fiecare dintre noi),
imagine deseori imprimat de atitudinea persoanelor
semnificative; capacitatea de a realiza ceva prin fore
proprii, primii pai spre independen, ncrederea c poate
finaliza un lucru singur; maniera n care relaioneaz cu
persoanele din jur: colegi sau aduli.
Exerciii:
" Afiul pe spate"
Obiective: dezvoltarea stimei de
sine; "Mna mea cea valoroas"
Obiective:
cunoaterea
calitilor
i
resurselor
personale; stimularea ncrederii n sine; dobndirea unor
ancore de meninere a ncrederii i stimei de sine.
"Despre mine v spun c..."
Obiectiv: consolidarea ncrederii n sine;
"tiu s fiu categoric/categoric"
Obiective: exersarea deprinderilor de comunicare
asertiv;
5. Dezvoltarea de abiliti sociale
(sesiunile 6 i 7)
Argument:
Abilitile sociale sunt cele care permit copilului s
se integreze
n mediul n care triete - grupul de la coal, grupul de
prieteni, familie. A avea abiliti sociale nseamn a fi
eficient n interaciunile cu ceilali astfel nct s atingi
scopul stabilit. Studiile indic faptul c:
- Acei copii care au dezvoltate abilitile sociale se vor
adapta mai bine la mediul colar i vor avea
rezultate mai bune.
- Copiii cu abiliti sociale slab dezvoltate (ex. copiii
care se comport agresiv fizic sau verbal, copiii
care au dificulti n a se integra ntr-un grup de
persoane noi) au o probabilitate mai mare de a fi
respini de ceilali i de a dezvolta probleme de
comportament; astfel, copiii care sunt izolai de grup
au un risc crescut pentru abandon colar, delicven
juvenil, probleme emoionale (anxietate, depresie).

a
x

d
d

C
D
b
C
D

O^

a
li
r i
d
i n
caeud
it
r
e t
c

i
ia
le po
e
z
25i t
v
l ov
r

Exerciii:
"Ce este o relaie?"
Obiectiv: discutarea tipurilor de relaii existente,
definirea prieteniei;
"Cum ai reaciona dac i-a spune...?"
Obiectiv: exersarea abilitii de a primi i oferi un feedback negativ;

vir
oli
zive
o l
pe
i

ai
aec
cc i t
u dca
e
di
n i c
i d
i
i

c r
it
o
c
a
rr
p
C

6. Conflicte i comportamente; managementul


conflictului i abiliti de problem solving
(sesiunile 8 i 9)
Argument:
Conflictul poate s devin o prezen fireasc n
casa/clasa n care exist mai mult de un copil. Acetia vor
s aib un cuvnt de spus legat de orice se discut/
ntmpl, ceea ce crete ansele apariiei dezacordului i
tensiunilor.
Managementul conflictului devine foarte important.
Forarea unui copil s accepte soluia oferit de ceilali l
face pe copil s se simt nefericit, neimportant, agresat i
s aib un comportament necooperant. O alt abordare
ineficient vizeaz ignorarea problemei. A nu face nimic
amn gsirea soluiei i menine tensiunea.
Ce este rezolvarea de probleme? Este procesul prin care
se caut o soluie constructiv pentru o situaie dificil.
Aceasta strategie poate fi folosit pentru a rezolva o
situaie individual (ex. cum s mi fac prieteni la coal)
sau pentru a rezolva o situaie dificil ntre dou persoane.
Utilizarea acestei strategii crete ansele obinerii unui
rezultat acceptabil i creaz contextul n care copilul nva
abiliti de via importante precum negocierea i luarea
deciziilor responsabile.
Exerciii:
"Eu i conflictul"
Obiectiv: exersarea diferitelor modaliti de comportare
n situaii de conflict
"Ai o problem-caut ajutor!"
Obiectiv: identificarea persoanelor, instituiilor de la care
copiii pot obine ajutor ntr-o problem ce implic violena.

VII

Metode

de

Cu ct programul de instruire este mai degajat, mai


aerisit, (dar consecvent!) cu att schimbrile sunt mai
consistente i capt un caracter de permanen. Principala
dificultate a prinilor este c, dup un timp, dac nu sunt
susinui n eforturile lor i de ceilali membri ai familiei (de
i
cellalt printe, de bunici, de rude, n cazul familiilor p d
extinse), pot reveni la vechile metode de disciplinare a a d
x C
copilului.
i D
Deosebit de important este maniera n care se prezint b
programul de instruire i sunt cointeresai prinii, mai cu o
seam prinii copiilor cu dificulti comportamentale medii , CD
i severe. Exist o atitudine defensiv din partea multor O ^
prini i chiar cadre didactice, care consider c ei tiu ce re t a
li
este cel mai bine pentru copiii, respectiv, elevii lor, c au r c i
suficient de mult experien. Adesea, cadrele didactice idn
ae
prefer s invoce lipsa de interes i cooperare a familiei, iar ct ud
i
prinii, atitudinea nepotrivit, prtinitoare a cadrelor c
e
didactice.
i
Din acest motiv, prezentarea programului se poate face i a
n mod eficient n cadrul unei edine cu prinii sau a unui leepo
lectorat cu prinii i cadrele didactice, n care trainerul va z
pune accentul pe beneficiile acestor ntlniri.
v2i t
De asemenea, n cadrul acestei ntlniri iniiale lrov
premergtoare derulrii cursului, este util ca trainerul s
prezinte pe scurt temele abordate spre a stimula

Tehnici de lucru cu prinii


n cadrul ntlnirilor cu prinii vor fi utilizate mai multe
metode de lucru necesare att pentru realizarea coeziunii
grupului - jocuri de intercunoatere solicitate de faptul c,
fiind prini de condiii sociale diverse i cu istoric comun n
clas, s-au artat sceptici i reinui n exprimare pentru a
evita s fie judecai/etichetai de ctre ceilali, ct i pentru
o bun nelegere i aplicabilitate a informaiilor prezentate
(demonstraia, jocul de rol, exerciiul, lucrul pe grupe mici).
Un punct important l constituie mprtirea experienei
proprii, iar trainerul poate s ncurajeze prinii, fiind primul
care realizeaz acest lucru.
De asemenea, se lucreaz cu fie individuale, participanii
primesc teme pentru acas (cum ar fi analiza funcional a
unui
comportament,
observarea
comportamentelor
funcionale ale copilului n diverse contexte, ntocmirea grilei
de observare a abilitilor emoionale ale copiilor, ntocmirea
unei liste de sugestii pentru petrecerea timpului liber cu
copilul etc.). Recapitularea, att

la final de sesiune, ct i la nceputul fiecrei sesiuni (mai


cu seam pentru c nu toi prinii particip la toate
sesiunile), este foarte important n desfurarea sesiunilor.

Tehnici de lucru cu cadrele didactice


Cadrele didactice prezint o disponibilitate crescut
pentru a nva tehnici de gestionare a conflictelor la clas,
fiind nevoie de o ancorare a acestora n imaginea elevului,
mai ales a adolescentului/preadolescentului, vzut i altfel
dect n aceast postur. Se recomand utilizarea jocului
de rol, demonstraiei, brainstorming-ului, lucrul pe grupe
mici, fielor de lucru individuale, expunerii n power point
pentru o mai bun structurare a informaiei, temelor de

Tehnici de lucru cu copiii


Copiii pot fi implicai direct n activiti, grupul de elevi
coagulndu-se mai repede dect celelalte dou categorii de
beneficiari. Tehnicile de lucru utilizate sunt: jocul i jocul de
rol, brainstorming, demonstraia, discuia n grupul mare pe
studii de caz, problematizarea pe grupe mici, expunerea
prin power point, flipchart, fie de lucru.

28

vir
oli
zive
o l
pe
i

ai
aec
cc i t
u dca
e
di
n i c
i d
i
i

c r
it
o
c
a
rr
p
C

VIII

Monitorizare

Monitorizarea pe parcursul cursului


Este deosebit de important pentru trainer s realizeze o
monitorizare i evaluare a participrii i a progresului
participanilor la fiecare sesiune de instruire i nu doar la
final de curs, pentru c exist mai multe riscuri ce
amenin buna derulare a cursului, i anume:
Riscul de a "bombarda" beneficiarii, mai cu seam
prinii i copiii, cu noiuni pe care nu le neleg, de a
le vorbi "criptat", utiliznd excesiv limbaj de
specialitate, ceea ce i poate determina s renune s
mai participe la urmtoarele edine sau doar s
participe fr o implicare activ.
Riscul de a nu rspunde nevoilor specifice ale
beneficiarilor de a le eroda interesul i ncrederea fa
de principiile i beneficiile educaiei pozitive.
Riscul de a crea confuzie i de a-i face pe participani
s acioneze greit, ceea ce, ulterior, i va convinge c
tot ce tiau ei era mai bine;
Riscul de a nu mai participa la asemenea cursuri de
instruire i de a respinge a priori principiile educaiei
pozitive.
Monitorizarea pe parcursul cursului se poate realiza cu
ajutorul unor fie individuale de lucru pe care prinii le
completeaz la fiecare sesiune, rspunznd la un set de
ntrebri, cu ajutorul temelor pentru acas, a discuiilor i
ntrebrilor la clas, prin rezolvarea de exerciii, inclusiv pe
baza unor studii de caz.
Aceast component de documentare a progresului

Experiena Salvai Copiii


Prinii i cadrele didactice au fost solicitai ca, la finalul fiecrei
sesiuni, s rspund la urmtoarele ntrebri din fiele individuale:
Care au fost ideile, recomandrile pe care credei c le vei
pune n practic?
Care au fost ideile, sfaturile pe care credei c nu le vei pune
niciodat n practic?
Care sunt aspectele discutate pe care le considerai dificil de
neles sau neclare?
Observaii.
Modelul de fi este prezentat n anex.

0
a

d
d
n ie
o rn

l
,

' CD O
^

a
li
r i
d
i n
caeud
it
r
e t
c

i
ia
le po
e
z
vit
l ov
r

29

Feed back-urile primite de la cele trei categorii de beneficiari


sunt deosebit de utile pentru traineri n vederea reconsiderrii unui
asemenea training. Acestea pot fi sintetizare astfel:

30

viro

li

zive
o l
pe
i

i
ia
aec
cc i t
u dca
e
di
n i
i dr
iictlro
l c er
ar
rrpa
d
c
e ,
un,ro
l
bnli
e
i
dr

idp
i
ha

Prinii consider c:
Toate ideile, metodele i tehnicile de lucru nvate la curs i
gsesc aplicabilitatea i utilitate n educarea copiilor lor;
Au reuit s clarifice valoarea de adevr a anumitor mituri pe
care le aveau n legtur cu educaia copilului;
i-au clarificat structura emoional i temperamental a
propriului copil, au neles reaciile emoionale ale copiilor lor
pentru care, anterior, nu gseau explicaii;
Au neles c au impus copiilor s fac activiti care le
depeau abilitile i nivelul de dezvoltare din acel moment,
manifestndu-i ulterior dezamgirea fa de copii;
i-au exprimat regretul c nu au beneficiat de toate aceste
informaii cnd copiii erau mult mai mici ca vrst;
Cele mai dificile aspecte sunt legate de renunarea la vechile
atitudini i metode de disciplinare, de formarea de abiliti
sociale, de exprimarea adecvat a emoiilor negative, de
aplicarea cu consecven a celor nvate la curs, de faptul c
timpul petrecut n compania copiilor este foarte redus, ceea ce
nu le permite o cunoatere suficient reciproc, rbdare n
aplicarea tehnicilor educaiei pozitive i consecven;
Este necesar contientizarea modelelor parentale din familiile
de origine i armonizarea convingerilor ambilor parteneri
referitor la educaia copilului;
Li se pare dificil s gseasc modaliti de a-i manifesta
afeciunea fa de copiii ajuni la vrsta adolescenei;
ntmpin dificulti n asocierea gnd-emoie n exprimarea
strilor emoionale;
Au nevoie de mai mult timp pentru discuii i de multe aplicaii
practice (ceea ce presupune alocarea unui timp mai mare
pentru instruire, fapt ngreunat de programul de lucru);
Au un interes crescut pentru pregtirea lor pentru situaiile de
risc.
Cadrele didactice consider c :
Toate tehnicile i gsesc utilitatea i aplicabilitatea la
activitatea lor de la clas cu elevii ;
Exist dificulti ce trebuie rezolvate, privind modul de
abordare a unei clase de elevi de ctre ntregul corp
profesoral;
Exist mari dificulti n dialogul cu prinii, de aceea, o

Li s-a prut util raportarea la portretul real al adolescentului

i analiza funcional a comportamentului elevului pentru a


aplica metode didactice potrivite;
Este benefic raportarea lor la rolul de profesori-prini pentru
a se putea regsi mai uor n discuiile cu prinii;
Unora le este greu s renune la atitudinea autoritar fa de
elevi, n favoarea uneia de stimulare a participrii;
Este nevoie de ntlniri periodice ntre membrii grupului i
trainer pentru meninerea progresului.

Copiii consider c :

Asemenea cursuri sunt plcute graie tehnicilor abordate de

traineri i foarte interesante prin natura informaiei primite.


Renunarea la satisfacerea intereselor proprii cu orice pre i
gsirea unei soluii care s permit satisfacerea intereselor
ambelor pri rmne o provocarea n situaiile de gestionarea
a conflictelor (ale lor, ale prinilor sau profesorilor).
Apreciaz faptul c prinii i profesorii lor "merg la coal" i
nva cum s fie prini i profesori mai buni.

Evaluarea

rezultatelor

Pentru a evalua rezultatele obinute la nivelul


participanilor, cea mai simpl metod este de a compara
starea iniial cu cea final. n acest sens, o metod de a
cuantifica rezultatele obinute este de a chestiona
participanii cu privire la o serie de cunotine/atitudini/
comportamente att la nceputul cursului ct i la finalul
acestuia. Dimensiunile asupra crora sunt chestionai
participanii sunt n strns legtur cu obiectivele care sunt
definite de ctre trainer.
Programul debuteaz cu o evaluare iniial a
atitudinilor pe baza unor chestionare ce se aplic

Experiena Salvai Copiii


Dimensiunile urmrite n chestionarele de evaluare au fost
aceleai pentru copii, dar i pentru actorii importani n dezvoltarea
acestora, prini i profesori:
percepii privind metodele eficiente de disciplinare a copilului;
relaia copil printe;
relaia copil profesor;

32

viro

li

zive
o l
pe
i

ai
aec
cc i t
u dca
e
di
n i
i dr
iictlro
l c er
ar
rrpa
d
c
e ,
un,ro
l
bnli
e
i
dr

idp
i
ha
i

Avnd n vedere subiectul delicat al cursurilor i al chestionarelor


de evaluare, ntrebrile utilizate nu au fcut referire direct la
experiena respondentului ci solicit exprimarea unor opinii fa de
afirmaii generale. Rspunsurile posibile sunt n general de tipul
scalelor cu 5 niveluri, de la dezacord total la acord total, scale care
permit i poziionarea respondentului ntr-o zon neutr, de mijloc.
n chestionarele pentru aduli au fost folosite scale cu 10 niveluri,
astfel nct respondenii s-i nuaneze mai bine poziia: note de la
1 la 10, unde 1 nseamn "total mpotriv" iar 10 "total de acord"
S-au identificat astfel o serie de prioriti de informare i formare,
derivate din atitudini ce se doresc schimbate.
La nivelul elevilor:
violena ntre copii n mediul colar este perceput de drept
"normal";
muli copii consider c este distractiv s urmreti o btaie
ntre colegi;
este percepia la nivelul multor elevi c stilul "dur" constituie o
metod corect de disciplinare ("un profesor trebuie sa fie dur
cu elevii ca sa fie respectat");
incidena ridicat a actelor de violen (fizic i verbal) in
mediul colar;
nivel sczut al stimei de sine (sub 15 puncte pe scala
Rosenberg);
La nivelul prinilor i profesorilor:

nenelegerea rolului i eficienei sanciunilor pozitive i

negative (ex. recompense i consecine logice) n disciplinarea


copilului;
percepia cu privire la cauzele relaiilor conflictuale
ntre prini i copii pe de o parte i profesori i copii pe de
alt parte (prinii i profesorii consider c dac un copil nu-i
ascult printele nseamn c nu-l respect, apreciaz c un

Dup parcurgerea programului de instruire, participanilor


li se va realiza o evaluare final, pe baza unor chestionare
care urmresc att schimbrile de atitudine, ct i nsuirea
cunotinelor la orele de instruire. Chestionarul de evaluare
final cuprinde aceiai itemi msurai la nceputul
programului de instruire, astfel nct s permit o
comparaie ntre situaia iniial i cea final.
Relevant este discutarea rspunsurilor la clas,
mpreun cu tot grupul. Astfel, cu toii, participani i
traineri, au ocazia s constate care sunt aspectele care au
fost nsuite, unde sunt eventuale confuzii, ce anume a fost
mai puin convingtor sau mai greu de neles pentru
participani. Ulterior, asupra acestor aspecte, trainerul poate
s insiste la ultima ntlnire, facilitnd nelegerea lor mai
ales cu ajutorul celorlali participani.

Experiena Salvai Copiii

n urma evalurii finale, pentru o parte dintre itemii utilizai n


chestionar sau constatat schimbri pozitive. Chiar dac n unele
cazuri diferenele sunt mici, acestea ne arat mai degrab o
tendin de evoluie a aspectelor analizate dect o intensitate a
schimbrii. Avnd n vedere numrul mic de cazuri aflate n analiz,
relevana statistic a diferenelor observate ntre evaluarea iniial
i cea final, nu poate fi testat.
La nivelul elevilor:

o atitudine mai puin favorabil actelor de violen dintre frai

sau dintre colegi: 4% dintre copii comparativ cu 16% la


nceputul sesiunii de pregtire considerau c este normal ca
fraii s se bat; de asemenea, 15% comparativ cu 24% la
evaluarea naintea campaniei consider c este normal ca la
coal copiii s se mai loveasc n joac; 9% versus 19% la
prima evaluare afirm c este distractiv s urmreti o btaie
ntre colegi.
o frecven mai redus a acceptrii violenei ca metod
normal de disciplinare: 4% la finalul sesiunii de informare
comparativ cu 16% la nceputul acesteia apreciaz c un

La nivelul cadrelor didactice:

o atitudine mai echilibrat privind utilizarea recompenselor i

sanciunilor (mai multe opinii concentrate n zona de mijloc a


scalei i mai puine la extreme);
de asemenea, o atitudine mai echilibrat n ceea ce privete
relaia ntre comportamentul copilului i respectul acestuia fa
de profesor (20% fa de 36% la evaluarea iniial sunt de
acord cu afirmaia: "Dac un elev nu ascult profesorul, nu e
atent la ore, nseamn c nu-l respect");

0
a

d
d
n ie
o rn

l
,

' CD O
^

a
lci
r i
d
i n
caeud
it
r
e t

i
ia
le po
e
z
vit
l ov
r

33

n cazul n care apare un comportament nedorit sau chiar

34

viro

li

zive
o l
pe
i

ai
aec
cc i t
u dca
e
di
n i
i dr
iictlro
l c er
ar
rrpa
d
c
e ,
un,ro
l
bnli
e
i
dr

idp
i
ha
i

deviant, exist o tendin mai mare de a adopta msuri ce nu


implic violen fizic sau verbal: 81% fa de 73% afirm c
prinii, n cazul n care ar afla despre copil c lipsete de la
coal, ar trebui s-l pedepseasc prin interzicerea unor
activiti care i fac plcere; de asemenea, ntr-o pondere mai
mare, cadrele didactice au indicat drept msur posibil
supravegherea mai atent pentru a nelege problema;
frecvena atitudinilor pozitive fa de utilizarea n coal a
btii drept metod de disciplinare are o uoar tendin de
scdere: 5% dintre cadre didactice fa de 10% la evaluarea
iniial consider c btaia ar trebui utilizat de profesori doar
n situaii excepionale;

La nivelul prinilor:
O mai bun nelegere a comportamentelor neadecvate ale
copiilor (doar 14% fa de 36% consider c dac un copil nu-i
ascult printele nseamn c nu-l respect). La finalul sesiunii
de informare opiniile acestora se apropie mai mult de centrul
scalei, ceea ce nseamn c prinii nu se mai grbesc s
eticheteze o problem de comportament a copilului.
atitudini mai favorabile utilizrii recompenselor verbale (laude)
pentru disciplinarea copilului (45% fa de 34% i exprim
acordul total pentru afirmaia "Dac un printe vrea s-i
disciplineze copilul trebuie s-l laude de fiecare dat cnd face
ceva bun"). Aceeai tendin de cretere a atitudinilor
favorabile se constat i atunci cnd este vorba de recompense
n general.
un indicator al faptului c prinii i-au dezvoltat abilitile de a
cuta i identifica cauzele comportamentelor neadecvate este
faptul c a crescut ponderea celor care ar apela la msuri neviolente n cazul n care ar afla despre copil c lipsete de la
coal: 98% dintre prini fa de 86% la nceputul campaniei
au afirmat c ar discuta pentru a identifica i nelege cauzele,
95% fa de 80% l-ar supraveghea mai bine pentru a vedea
dac se repet, iar 97% fa de 89% i-ar spune care sunt
consecinele absenelor de la coal. 1% dintre prini fa de
5% la nceputul programului ar utiliza pedeapsa corporal;
n ceea ce privete comportamentele prinilor n ultima lun,
Ultima etap n acest proces de evaluare este
formularea de
concluzii i recomandri pentru viitoarele sesiuni de
trainig. Astfel, n cazul obiectivelor atinse, metodele
dovedite c funcioneaz pot fi aplicate unor grupuri
similare. n cazul unor obiective neatinse sau a unor
aspecte ce s-au dovedit greu de schimbat, acestea pot

IX

Concluzii

Din experiena trainerilor care au lucrat cu grupurile de


beneficiari (prini, copii i cadre didactice) ale programului
de educaie pozitiv, s-au conturat o serie de concluzii i
recomandri:
1. Exist o nevoie acut de pregtire n educaie pozitiv
att a prinilor, ct i a cadrelor didactice.
Cunotinele lor legate de specificul vrstei copilului
sunt
reduse,
ateptrile
nerealiste,
adesea
disproporionate, fa de abilitile i nevoile copilului.
2. Critica excesiv, reprourile, cicleala, ameninrile,
pedepsele abuzive, lipsa de consecven, lipsa feed
back-urilor pozitive, negarea emoiilor copiilor sunt
printre cele mai des ntlnite greeli pe care prinii i
cadrele didactice le fac n educaia copilului.
3. Exist o anume rezisten a prinilor de a participa la
aceste cursuri, mai ales din partea prinilor care au
copii cu comportamente problematice.
4. Majoritatea prinilor ntmpin dificulti n
participarea consecvent la cursurile de instruire din
pricina programului de lucru, mai ales n Bucureti,
dar i n alte orae mari. Ar fi util conceperea unui
produs care s poate fi livrat chiar la locul de munc
al prinilor, n cadrul unui program mai larg de
echilibrare a vieii personale cu viaa profesional.
5. Prinii recunosc imediat utilitatea cursului, oferind
trainerilor feed-back n mod voluntar, de la
sptmn la sptmn.
6. Cadrele didactice manifest un interes crescut fa de
curs, fiind deosebit de preocupate de reducerea
comportamentelor violente ale elevilor n unitile de
nvmnt i de cretere a participrii lor la
activitile colare i extracolare.
7. Sunt i cadre didactice care nu pot renuna la
atitudinea autocrat fa de elev n favoarea uneia
egalitare, care s ncurajeze participarea elevului la
actul educaional, dar, n general, consider utile
discuiile elev-printe-cadru didactic.
8. Copiii sunt ncntai de i implicai n cursuri, i
asum ceea ce nva i, mai ales, preiau lejer
tehnicile folosite, n forma lor interactiv, ludic i
individual-participativ. Ei i-au manifestat dorina de
a continua aceste cursuri. Jocul de educare a

a
x

C
D
b
C

, D
O^
a
r
e t
lci
r i
d
i n
caeud
it
c

i
ia
le po
e
z
vit
l ov
r

35

10. La colarii mici, trainerii ntmpin uneori dificulti


legate de gestionarea momentelor de neatenie i
oboseal intervenite ca urmare a capacitii de
concentrare limitate i energiei specifice vrstei.
11. Att copiii, ct i prinii i cadrele didactice au
propus ca astfel de cursuri de pregtire s continue i
pe alte teme.
12. Au fost propuneri de abordare individual pentru
familii cu situaii deosebite, trainerii identificnd cu
ocazia cursurilor cazuri de copii cu comportament
agresiv pentru care este nevoie de intervenie
specializat.
13. Se recomand ncheierea de contracte ntre Salvai
Copiii i beneficiarii programului, prin care acetia s-

X FOLLOW UP

36

viro

li

zive
o l
pe
i

ai
aec
cc i t
u dca
e
di
n i
i dr
iictlro
l c er
ar
rrpa
d
c
e ,
un,ro
l
bnli
e
i
dr

idp
i
ha
i

Se recomand, ca secven de follow up a programului:


1. Pregtirea de prini-resurs i copii-resurs (peer
educators) pentru colile din care fac parte.
2. Prezena trainerului la edinele cu prinii i la
ntlniri de evaluare a continuitii aplicrii metodelor
nvate att cu prinii i cadrele didactice, ct i cu
copiii.
3. Organizarea de edine booster la comisiile metodice
pentru asigurarea calitii procesului de nvmnt i
la comisia metodic a diriginilor.
4. Formarea de psihologi colari care s susin aceste
cursuri n colile unde i deruleaz activitatea.
5. Oferirea de diplome cadrelor didactice care particip
la curs ca o recunoatere autorizat a pregtirii lor n
cunoaterea i aplicarea celor mai moderne metode
de management comportamental n clasa de elevi.

XI Rolul cadrului didactic n


construirea i implementarea
de programe de stimulare a
comportamentelor pozitive
ale copilului
Schimbrile n societate au determninat o redefinire a
rolului colii i cadrului didactic n educarea copiilor. Rolul
profesorului ca i instructor" de scris, citit, calcule
aritmetice i cunotine despre fizic, chimie, istorie sau
geografie in deja de un trecut ndeprtat. Creterea
social, emoional, fizic i cognitiv a copilului este
fundamental suprapus procesului educaional, n cadrul
cruia, cadrul didactic trebuie s se focuseze pe
ntmpinarea tuturor nevoilor copilului. n acest context,
profesorul singur nu i mai poate asuma responsabilitatea
educrii copilului fr a avea un partener fundamental n
afara colii printele, i fr a accesa contexte de
nvare proprii adultului care s i faciliteze dezvoltarea
acelor competene necesare pentru asigurarea condiiilor
de cretere social i emoional a copilului.
Implicarea simultan n programe de educaie pozitiv a
profesorului i printelui care vegheaz la dezvoltarea
aceluiai copil devine o premis important pentru
asigurarea coerenei i unitii de principii, valori, metode
i tehnici educaionale care i vor da copilului un sens de
stabilitate, predictibilitate, siguran i ncredere n cei doi
aduli care i jaloneaz dezvoltarea: printe i profesor.
Este sarcina cadrului didactic s preia iniiativa i
responsabilitatea dezvoltrii de parteneriate eficiente
coal familie. Profesorul trebuie nu doar s motiveze
printele, ci s creeze oportuniti concrete de implicare
eficient, pentru c, atunci cnd printele se implic,
familia i ceea ce se ntmpl acas, faciliteaz nvarea
deplin. Construirea i implementarea la nivelul colii n
care funcioneaz de programe de educaie pozitiv dup
modelul i principiile de bun practic descrise n acest
ghid, ofer cadrului didactic oportunitatea perfect de a
invita printele ntr-un spaiu comun i pozitiv de nvare
despre nevoile copilului su i despre ce ar trebui s fac
orice printe pentru satisfacerea corect i sntoas a
acestor nevoi.
Organizaia Salvai Copiii, prin echipa sa de specialiti n

a
x

d
d

C
D
b
C

, D
O^
a
r
e t
lci
r i
d
i n
caeud
it
c

i
ia
le po
e
z
37i t
v
l ov
r

- oferirea de materiale scrise ghiduri, manuale,


brouri, cu privire la nevoile de dezvoltare social,
emoional, cognitiv a copilului n diferite etape de
vrst, i modaliti corecte de adresare a acestora.
- oferirea de consultan i supervizare din partea unui
psiholog al Salvai Copiii.
Pentru informaii suplimentare despre organizarea de
sesiuni de intruire, precum i despre modaliti de ntlnire
cu un membru al echipei Salvai Copiii pentru consultan
i coaching, v rugm accesai www.salvaticopiii.ro.

38

viro

li

zive
o l
pe
i

ai
aec
cc i t
u dca
e
di
n i
i dr
iictlro
l c er
ar
rrpa
d
c
e ,
un,ro
l
bnli
e
i
dr

idp
i
ha
i

ANEXE
Anexa

1.

edina #...

FIS
Tema edinei

Data

Locaia

coala nr. ... din ...

d
id
e
o rn

Durata

90 min.

o^

Materiale de
suport utilizate

Flip chart, fie de lucru

r
e t
c

Obiectivele edintei

in

l
,

a
li
r i
d
i n
caeud
it
c

i
ia
le po
e
z
vit
l ov
r
39

Gradul de implicare
a participanilor

Atenie: Interes:
Implicare emoional:

Puncte majore de
(din fiele individuale/ntrebrile i
interes ale
comentariile de la curs)
participanilor
Ce au considerat ca au (din fiele individuale, eventuale citate)
invatat despre ei si
despre relatia cu copiii
lor
Evaluarea temei pentru
acas (se completeaza
la nceputul urmtoarei
sesiuni)

Anexa
2.
FIS
PARTICIPANT
Jude

INDIVIDUAL

DE

coala
Clasa
Nume i prenume /
cod participant

Participare la sesiunile de informare


(bifai edinele la care participai i notai i data la care au
avut loc)
Numrul sesiunii
Data
Participare
Sesiunea 1
Sesiunea 2
Sesiunea 3
4

vir
oli
zive
o l
p
ei
i
ia
e
a c
cc i t
u dc
e
a
di
n i
i dr
iicr
otll
carer
rrpa d
c
e ,
un,r
ol
bnli
e
i
dr

id
p
i
h
a

Sesiunea 4
Sesiunea 5
Sesiunea 6
Sesiunea 7
Sesiunea 8
Sesiunea 9
Sesiunea 10

Anexa 3. EVALUAREA SESIUNILOR DE


INFORMARE
SESIUNEA
# ... Tema la

ntrebri la finalul sesiunii:


E1. Care au fost ideile, sfaturile pe care credei c le vei pune n
practic?

d
d

C
D
b
CD

O^

a
li
r i
d
i n
caeud
it
r
e t
c

i
ia
le po
e
z
v41
it
l ov
r

E2. Care au fost ideile, sfaturile pe care credei c nu le vei pune


niciodat n practic?

E3. Care sunt aspectele discutate pe care le considerai dificil de


neles sau neclare?

E4. Alte observaii

Anexa 4. Chestionar evaluare pre i postparticipare program


Chestionar pentru elevi
Q1. Citete afirmaiile de mai jos i rspunde n ce msur
eti sau nu de acord cu aceste afirmaii.
Bifeaz pe fiecare rnd varianta care corespunde opiniei tale
Total
Mai
Nu sunt
Mai
mpotriv degrab de acord, degrab
mpotriva dar nici
de acord
mpotriv

42

si
o cu

o
>CD
3 O.
73

CD

Total
de
acord

1. Este normal ca
fraii s se certe sau
s se bat ntre ei

(i)

(2)

(3)

(4)

(5)

2. Dac vrei ca fratele


mai mic s te asculte,
trebuie s i arai c ai
mai multa for dect
el
3. Daca un copil
greete, prinii
trebuie s-l certe tare
ca s nu mai
greeasc a doua oar

(i)

(2)

(3)

(4)

(5)

(i)

(2)

(3)

(4)

(5)

4. Daca un copil face o


greeal mare, prinii
trebuie s-l bat ca s
nu mai greeasc a
doua oar

(i)

(2)

(3)

(4)

(5)

Q2. Citete afirmaiile de mai jos i rspunde n ce msur


eti sau nu de acord cu aceste afirmaii.
Bifeaz pe fiecare rnd varianta care corespunde opiniei tale
Total
Mai
mpotriv degrab

mpotriv
a

Nu sunt Mai
Total
de acord, degrab de
dar nici de acord acord
mpotriv
,
,3,
,,

1. Este normal ca, la


coal, n timpul
recreaiilor, copiii s
se mai loveasc n
joac
2. Dac vrei sa fii bine
vzut / vzut de
colegii de coala
trebuie sa fii si agresiv
uneori
3. Este distractiv s
urmreti o btaie
ntre colegi

,2,

,2,

,3,

,.,

4. Este distractiv s
participi la btaie
ntre colegi

,2,

,3,

,.,

,2,

,3,

CD
5

'

CD

0 ^

,,

Q) T3
a

,2,
,3,
5. Este distractiv s
trimii mesaje care
insult sau amenin
prin SMS sau
internet
Q3. n cazul n care un coleg / o colega se
supar pe tine mai bine sa faci?
Bifeaz pe fiecare rnd varianta care corespunde
opiniei tal

i te
love
Da

.te, ce
e
Nu

1. S-i explici c a fcut un lucru ru i c trebuie


s-i cear scuze

,2,

2. S vorbeti cu un profesor sau diriginte ca


s ia msuri mpotriva acestuia / acesteia

,2,

3. S vorbeti cu prinii i s le ceri sa intervin

,2,

r
1ir
i

43

Da

Nu

4. S-l /s o loveti i tu ca sa fii chit

(1)

(2)

5. S-l /s o loveti mai tare ca s nu se mai ia


altdat de tine
'

(1)

(2)

6. Nimic

(1)

(2)

7. Altceva. Ce?

(1)

(2)

Q4. Ce este mai bine s faci atunci cnd asiti la o ceart


sau btaie ntre colegi?
Bifeaz pe fiecare rnd varianta care corespunde opiniei tale

1
444

Da
1. S ncerci s-i despari

CD

'co-

ta"
<u

(2)

2. S te uii si s nu te amesteci n conflict

1-- - - - - - 1 l- - - - - - - 1

(2)

3. S pleci n alt parte

1-- - - - - - 1 l- - - - - - - 1

o cu

CD..

4. S ncerci s-i convingi c greesc

>CD
O.

1-- - - - - - 1 l- - - - - - - 1
(1)

5. S ncurajezi colegul care i place mai mult

1-- - - - - - 1 l- - - - - - - 1

(2)

(2)

(1)

(2)

6. S chemi un profesor sau paznicul s intervin

1-- - - - - - 1 1-- - - - - - 1

(2)

6. Altceva . Ce?........................

1-- - - - - - 1 l- - - - - - - 1

CD .
3

(1)

(1)

Si
73

1-- - - - - - 1 l- - - - - - - 1
(1)

11

Nu

CD

(1)

(1)

(2)

Q5. Citete afirmaiile de mai jos i rspunde n ce msur


eti sau nu de acord cu aceste afirmaii. Bifeaz pe fiecare
rnd varianta care corespunde opiniei tale
Total
Mai
Nu sunt Mai
Total
mpotriv degrab de acord, degrab de

mpotriv dar nici de acord acord


a
mpotriv
1. Un profesor
trebuie s fie dur cu
elevii ca s fie
respectat

,2,

,3,

,5,

2. Disciplina n coal
se nva cu vorba
bun
3. Disciplina n
coal se impune cu
bul

,2,

,3,

,5,

CD

p
r

a.

CD
l O"
r

'

CD

Q) T3
a

,2,

,4,

Q6. n ultima lun s-a ntmplat ca anumite


persoane s:
Bifeaz pe fiecare rnd varianta care corespunde
Da
a. S-i vorbeasc urt / s te njure

,5,

45
Nu
,2,

,2,

b. S te loveasc

r
1 i
r i

c. S te amenine

,2,

,2,

d. S refuze s vorbeasc cu tine

,2,

,2,

Q7. n ultima lun s-a ntmplat ca tu s:


Bifeaz pe fiecare rnd varianta care corespunde
situaiei tale
Da
a. S vorbeti urt cu cineva / s njuri

,2,

b. S loveti pe cineva

,2,

c. S amenini pe cineva

,2,

Q8. n ultima luna s-a ntmplat ca la coal s asiti sau


s participi la o btaie ntre colegi?
1. Da

46

!i
-8

2. Nu

Q9. Citete afirmaiile de mai jos i pentru fiecare dintre


acestea, bifeaz rspunsul care se potrivete cel mai bine
sentimentelor tale despre tine:
De
Total
Deza- Deza- Nu
acord cord
de
cord
tiu
acord
total
,.,
,3,
,2,
,9,
1. Cred c sunt o persoan
valoroas, cel puin la fel ca
i ceilali
,.,
,3,
,2,
,9,
2. Cred c am o serie de
caliti

5
1
o cu a
g

CD
..
o

3. n general, cred despre


mine c sunt un/o ratat/

,.,

,3,

,2,

,2,

,9,

4. Sunt n stare s fac


lucrurile la fel de bine ca
majoritatea oamenilor
5. Cred c nu prea am cu ce
s m mndresc

,,

,3,

,2,

,2,

,9,

,,

,3,

,2,

,2,

,9,

De
acord

Total
de
acord

Dezacord

Dezacord
total

Nu
tiu

6. Am o atitudine pozitiv
fa de mine/ Am o prere
bun despre mine
7. n ansamblu, sunt
mulumit/ de mine

,.,

,2,

,2,

,.,

,3,

,2,

,2,

8. A vrea s am mai
mult respect pentru
mine nsumi/nsmi
9. Uneori m simt inutil/

,.,

DD
p
d i
DD l
5

,2,

,2,

O"
' fD

10. Uneori cred c nu


sunt bun/ de nimic

,,

,3,

,2,

,2,

,.,

,3,

,2,

,2,

,9,

0 ^
Q) T3
a

r
1 i

roi o

Q20 Ce comportamente crezi c sunt normale pentru un


biat i pentru o fat?
Fete

Biei

o
47
0

Da

Nu

Da

Nu

1. Plnsul

,2,

,2,

,2,

,2,

2. S vorbeasc urt

,2,

,2,

,2,

,2,

3. Violena fizic

,2,

,2,

,2,

,2,

4. Violena verbal

,2,

,2,

,2,

,2,

5. Nerespectarea regulilor

,2,

,2,

,2,

,2,

&

QllCare dintre urmtoarele activiti de petrecere a


timpului liber sunt potrivite pentru o fat i care sunt
potrivite pentru un biat de vrsta ta?
Fete
Da

Nu

11

I
N

Si

o cu

CD..


CD .
E

73

>CD
O.

,2,

,i,

,2,

,i,

,2,

3. ntlniri cu ali copii/tineri


de aceeai vrst

,i,

,2,

,i,

,2,

,2,

4. Utilizarea calculatorului
(jocuri, internet, etc.)

,2,

Qi2. Ce ocupaii (meserii, crezi c sunt cele mai potrivite


pentru o fat? Dar pentru un biat?
NOTEAZ MAXIM 3 PENTRU FIECARE
Fat

'cota" $

Nu

2. Activiti artistice (pictur,


dans, nvarea unui
instrument muzical etc.)

CD

Da

,2,

1. Sport

1
448

Biei

Biat

1.

1.

2.

2.

3.

3.

Q13. Citete cu atenie afirmaiile de mai jos. Care dintre


ele consideri c sunt drepturi ale copiilor? Care dintre
acestea sunt respectate
n Romnia? Sunt respectate
Sunt drepturi
ale copiilor
Da

Nu

Copiii au dreptul
la educaie

(1)

Copiii au dreptul
la exprimarea
liber a opiniilor

(1)

(2)

(2)

n foarte n
n mic n foarte
mare mare
msur mic
msur msur
msur
(1)

(1)

(2)

r
s i r
i

(3)

(1)

(2)

(1)

(2)

(3)

Copiii au dreptul
la viaa

(1)

(2)

(1)

(2)

(3)

Copiii au dreptul
la familie

(1)

(2)

(1)

(2)

(3)

Copiii au dreptul
la timp liber

(1)

(2)

(1)

(2)

(3)

Copiii au dreptul
la
nondiscriminare
Copiii au dreptul
la informare

(1)

(2)

(1)

(2)

(3)

(1)

(2)

(1)

(2)

(3)

Copiii au dreptul
la libertate

d r

a.
r
'
fD
O ^
Q) T3
a

(3)

(2)

ii

DATE SOCIO-DEMOGRAFICE
D1. Vrsta.....ani
D3. Sex 1. Masculin

D2. n ce clasa eti?


2. Feminin

D4. Ci frai sau surori ai?

........

D5. Cu cine locuieti n mod obinuit?


Bifeaz pe fiecare rnd varianta care corespunde
Da
1. cu mama

50

Nu
(i)

(2)

2. cu tata

(i)

(2)

3. cu bunicii

(i)

(2)

4. cu frai / surori

(i)

(2)

5. cu alte rude

(i)

(2)

6. cu altcineva . Cine?.....................................

(i)

(2)

CD

'cota"
<u o
.2
o cu

-s
CD..

DATE
DE
FORMATOR

CD .

Ti. Judeul ..........................


(numrul)

T2.

T3. Clasa.............................

T4. Grupul ........

73

>CD
O.

COMPLETAT

DE

CTRE
coala

*in cazul in care un grup este format din mai multe clase, se numeroteaz
ncepnd cu "1" grupurile formate

T5. Nume formator

.........................

Anexa 5. Chestionar evaluare pre! postparticipare program


Chestionar pentru aduli
D

Citii afirmaiile de mai jos si dai o not de la 1 la 10, unde 1


nseamn c suntei total' mpotriva afirmaiei, ' iar 10
nseamn c suntei total de acord cu aceasta. ncercuii nota
care ' reprezint cel mai bine opinia dvs. Putei alege orice
not ntre 1 i 10 pentru a v nuana rspunsul:
Q1. Dac un printe i iubete copilul trebuie s i
ndeplineasc toate
dorinele
Total mpotriv
Total de acord
3
1
2
4
5
6
7
1
8
9

CD
l O"
r

a.

'

CD

Q) T3
a

r
1ir
i

Q2. Dac un printe vrea s-i disciplineze copilul trebuie s-l


pedepseasc de fiecare dat cnd greete
51
Total mpotriv
1
2
3

Q3. Un copil bun este cel care i ascult


ntotdeauna prinii
Total mpotriv
1

Total de acord
8

Q4. Un copil trebuie lsat de mic s ia


decizii
Total mpotriv
1

Total de acord
9
10

10

Total de acord

10

Q5. Dac un copil nu-i ascult printele nseamn c nu-l


respect
Total mpotriv
Total de acord
1

Q6. Dac un printe vrea s-i disciplineze copilul trebuie s-l


laude de fiecare dat cnd face ceva bun
Total mpotriv
1
2
3

Total
7
8

de
9

10
Q7. Un copil bun este cel care are note bune la coal
3
1
2
4
5
6
7
8
9

10

Q8. Prinii sunt cei care trebuie s decid pentru copiii lor n
orice aspect din viata acestora
7

Total mpotriv
1
2

Total
9

de
10

Q9. Cel mai bine este ca prinii s nu-i lase copilul s-i
petreac timpul liber cu grupul de prieteni

52

Total mpotriv
1
2

Total
9

de
10

Q10. Dac un printe vrea s-i disciplineze copilul trebuie


s-l recompenseze de fiecare dat cnd face ceva bun
<u

si

Total mpotriv
1
2

Total
9

de
10

Q11. Dac un elev nu ascult profesorul, nu e atent la ore,


nseamn c nu-l respect

o cu a
g

CD
..
o

CD .
E

>CD
3 O.
73

Total
1

Total
9

de
1

Q12. n opinia dvs., ce ar trebui s fac atunci cnd afl


un printe copilul su c lipsete de la
coal:
Bifai toate rspunsurile cu care suntei de
D a | N u
| Nu
,2,
,9,
tiu
1. S-l pedepseasc prin interzicerea
unor activiti care i fac plcere
2. S discute i s vad care sunt
cauzele pentru care a lipsit

,i,

,2,

,9,

3. S-l pedepseasc fizic, pentru c doar


btaia l poate convinge s nu mai
lipseasc
4. S i dea exemple de copii de vrsta lui
care sunt mai cumini

,i,

,2,

,9,

,i,

,2,

,9,

5. S-l supravegheze ct poate de bine s


vad dac se repet

,i,

,2,

,9,

6. S-I explice care sunt consecinele


absenelor de la coal

,i,

,2,

,9,

7. S discute cu dirigintele sau cu


profesorii s fie mai exigeni cu copilul
la coal
8. Nimic, copilul trebuie s ia singur
decizii n via

,i,

,2,

,9,

,i,

,2,

,9,

Qi3. Citii afirmaiile de mai jos i rspundei in ce msur


suntei sau nu de acord cu aceste afirmaii.
7

Bifai pe fiecare rnd varianta care corespunde opiniei


Total
Mai
Nu sunt
mpotriv degrab de acord,
mpotriv dar nici
mpotriv

1. Este normal ca, la


coal, n timpul
recreaiilor copiii s
se mai loveasc n
joac
2. Dac un copil vrea
s bine vzut de
fie
colegii de coal
trebuie
s uneori
fie
i
agresiv

Mai
Total
degrab de
de acord acord

,i,

,2,

,3,

,4,

,5,

,i,

,2,

,3,

,4,

,5,

p d
r

CD
l O"
r

a.

'

CD

Q) T3
a

r
1 ir
i

53

Q14. Citii afirmaiile de mai jos i rspundei in ce msur


suntei sau nu de acord cu aceste afirmaii.
7

Bifai pe fiecare rnd varianta care corespunde opiniei


dumneavoastr
Total
Mai
Nu sunt Mai
Total
mpotriv degrab de acord, degrab de

mpotriv dar nici de acord acord

mpotriv
,2,
,3,
,4,
,.,
1. Un profesor trebuie
s fie dur cu elevii ca
s fie respectat
2. Disciplina n coal
se nva cu vorba
bun
3. Disciplina n
coal se impune cu
bul

,i,

,2,

,3,

,4,

,2,

,3,

,4,

1
454

Q15. Suntei de acord ca, la coal, profesorii s utilizeze


btaia?

11

1. Da
caz

I
N

CD

'co-

2. Doar n situaii excepionale

3. Nu, n nici un

Q16. n situaia n care un grup de elevi deranjeaz o or de


curs prin comportamentul neadecvat, ce msuri ar trebui s

ta" $

Si

,.,

Da

Nu
,2,

a. S-i amenine cu scderea notelor

o cu

CD..


CD .
E

73

>CD
O.

b. S-i pedepseasc fizic pe elevii recalcitrani


(tras de urechi, plmuit sau alte metode)

,i,

,2,

c. S le adreseze cuvinte jignitoare pentru a-i


face de ruine

,i,

,2,

d. S-i dea afar din clas

,2,

Da

Nu

e. S-i asculte la lecie

(i)

(2)

f. S aplice o sanciune ntregii clase

(i)

(2)

g. Altceva. Ce?

(i)

(2)

o>
-C
O"
r
01
'
5

Q17. Ce activiti de petrecere a timpului liber ar trebui s


ncurajeze prinii, n cazul fetelor i al bieilor?
Fete
Da

Biei
Nu

Da

Nu

1. Activiti sportive

(1)

(2)

(1)

(2)

2. Activiti artistice (pictur,


dans, muzic etc.)

(1)

(2)

(1)

(2)

3. Discuii, ntlniri cu ali


copii / tineri de aceeai vrst
'
4. Utilizarea calculatorului
(jocuri, internet, etc.)

(1)

(2)

(1)

(2)

(1)

(2)

(1)

(2)

5. Lectura

(1)

(2)

(1)

(2)

6. Vizionarea programelor TV

(1)

(2)

(1)

(2)

7. Dezvoltarea unui hobby

(1)

(2)

(1)

(2)

O ^
Q) T3
a

r
s i r
i
a

0o>

55

Q18. Gndindu-v la creterea i educarea unui copil de la


cele mai fragede vrste, dvs. ce jucrii i jocuri ai prefera
pentru un biat i pentru o fat?
Fete
Da

Nu

1. Ppui

56

Biei
Da

Nu

,2,

,i,

,2,

2. Mainue

,i,

,2,

,i,

,2,

3. Puzzle-uri

,i,

,2,

,i,

,2,

4. Jocuri de construcie (de


genul Lego)

,i,

,2,

,i,

,2,

5. Jucrii de rzboi (puti,


roboi, tancuri etc.)

,i,

,2,

,i,

,2,

6. Jucrii pentru casa de


ppui (de ex. mobil pentru
ppui, hinue pentru
ppui, seturi pentru
buctrie de jucrie etc.)
7. Truse de machiaj de jucrie

,i,

,2,

,i,

,2,

,i,

,2,

,i,

,2,

9. Mingii sau alte jucrii


care implic micarea

,i,

,2,

,i,

,2,

10. Cri de colorat

,i,

,2,

,i,

,2,

11. Cri de poveti

,i,

,2,

,i,

,2,

12. CD-uri cu muzic pentru


copii sau poveti

,i,

,2,

si
o cu
[5
d CD

CD
..
o

CD .
E

>CD
3 O.
73

CD

,2,

Q19. Ce comportamente considerai c nu sunt normale


pentru un biat i pentru o fat?
Fete
Da

Biei
Nu

Da

,2,

1. Plnsul frecvent

Nu
,i,

,2,

(d i

r d

-C
,i,

2. Agresivitatea verbal

,2,

,i,

3. Agresivitatea fizic

,i,

,2,

,2,

,i,

,2,

,2,

,i,

,2,

O"
r 5
' 01 O
^ Q)
T3
a

r
si

roi o
4. Nerespectarea regulilor
Q20 Ctre ce domenii ar trebui
ncurajai s .

-i.

V a.

se orienteze bieii i
fetele?

&

57
Fete
Da

Biei

Nu

Da

Nu

1. Umaniste

,2,

,i,

,2,

2. tiine exacte

,2,

,i,

,2,

,2,

,i,

,2,

,2,

,i,

,2,

3. Tehnice
4. Artistice
9. Depinde de fiecare copil
n parte

,9,

Q21. Citii cu atenie afirmaiile de mai jos. Care dintre ele


considerai c sunt drepturi ale copiilor? Care dintre acestea
considerai sunt respectate n Romnia?
Sunt respectate

Sunt drepturi
ale copiilor
Da

1
458
11

I
N

CD

'co-

Nu

n mic n foarte
n foarte n
msur mic
mare
mare
msur msur
msur

Copiii au dreptul
la educaie

(1)

(2)

(1)

(2)

(3)

(4)

Copiii au dreptul
la exprimarea
liber a opiniilor

(1)

(2)

(1)

(2)

(3)

(4)

Copiii au dreptul
la libertate

(1)

(2)

(1)

(2)

(3)

(4)

Copiii au dreptul
la viaa

(1)

(2)

(1)

(2)

(3)

(4)

Copiii au dreptul
la familie

(1)

(2)

(1)

(2)

(3)

(4)

Copiii au dreptul
la timp liber

(1)

(2)

(1)

(2)

(3)

(4)

Copiii au dreptul
la
nondiscriminare
Copiii au dreptul
la informare

(1)

(2)

(1)

(2)

(3)

(4)

(1)

(2)

(1)

(2)

(3)

(4)

ta" $

Si

o cu

CD .
.


CD .
E

Q17. Care sunt ateptrile pe care le avei de la aceste

DATE SOCIO-DEMOGRAFICE
D1. Vrsta. .

D2. Sex:

1. Masculin

2.

Feminin
D3. Anul n care ai nceput cariera de profesor/ ai devenit
printe.............................................................................

DATE DE COMPLETAT DE CTRE FORMATOR


T1. Judeul .........................
(numrul)
T5. Nume formator .........................

T2.

coala

Ghid de bune practici n educaia


pozitiv a prinilor, cadrelor
didactice i elevilor

Coninutul acestui material nu reprezint n mod


necesar poziia oficial a Mecanismului Financiar al
SEE.

Intr. tefan Furtun 3, Sector 1, 010899 Bucureti


6 e-mail: rosc@salvaticopiii.ro.
www.salvaticopiii.ro

Salvai
Copiii