1.0.C.M. Nam. 116 - Fase. | 1 de junio de 2007 14759 Dosde esta perspectiva, la programa- ‘id y evaluacién en comtin es un pro- eso de formacién continua y un marco excepcional para la reflexion y «l intercambio de experiencias educatl- vas, Tado ello exige 0 hace convenien- to, al menos, una manora parecida de compartir la educacion y de ver la escuela El funcionamiento efieaz de! grupo ‘exige la patticipacion activa de todos ‘sus componentes, con actitudes de fescucha, respeto, capacidad de didlo- 190, seguridad y equilibrio personal y tuna clara toma de conciencia do la necesidad del trabajo en equipo. El desarrollo de la coordinacién exige tun tiempo especifico de trabajo, que se contempla en los horarios dal cen- ‘ro y podrd ser asumiga por cualquiera de Ios miembros que lo integran, de forma consensuada o de forma rotativa para cada curso escolar. En aquellos centros que por sus dimensiones ot profesorado supere en dmero al de grupos de alumnos y alumnas, la maestra 0 maestro sin tutoria asumird la funcién de apoyo a ta etapa y desarrolaré su labor docen- ‘te en coordinacion con el resto del ‘equipo, en funcién de la programacién ‘ealizada y del desarrolo de los planes de atencién a la diversidad, de accion tutorial y de actividades extracuricula- +88 y complementarias, La organizacion de las redes de cola bboracién entre los centros que impar- ten ambos ciclos de la Educacion ‘infant, es un compromiso de ta admi- nistracién educativa que una vez alcanzado, exige de reuniones peniéai- ‘cas de trabajo conjunto y las entrevis- tas de intercambio al fnalizar el curso para trasladar los informes individuali- zados de una manera directa, son pro- ‘edimiontos a desarroliar. La presencia en un mismo centro edu cativo del segundo ciclo de Educacién Infant y de la educacion primary la referencia a un mismo Proyecto edu- Cato, se ve fortalecida en este Decre- to con la exigencia de elaborar una programacién diddctica inca y la posi- bilidad de configurar un dnico equipo de coordinacion diddctica El trabajo dol profesorado so ve refor- ado por la colaboracién dal Equipo de ‘orientacion y apoyo del propio centvo y de las asesoras y asesores do la red institucional de formacion y asesora- mmiento Decreto 68/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el curriculo de la Educacién pri- maria en la Comunidad Auténo- ‘ma de Castilla-La Mancha. La Educacion primaria, de acuerdo con la Ley Organica 2/2008, de 3 de mayo, ‘de Educacion, forma parte de la ect ‘cacién basica obligatoria y gratuita y su finalidad es la de proporcionar & todos ls nifios y nifias una educacién ue permita afianzar su desarrollo per- sonal y su propio bienestar, adquirir habilidades relativas a la exprosién y Ccomprensién oral, a la lectura, a la esctitura y al céleulo, asi como desa- rrollar habldades sociales, hdbitos de trabajo y estucio, el sentido atitico, la cteatividad y la afectvidad, En la citada Ley Orgénica 2/2006, so define el curticulo como el conjunto de objotivos, competencias bdsicas, con- tonidos, métodos pedagégices y'crte- ‘ios de evaluacion Corresponde al Gobierno, sogin el aticulo 6:2 de la Ley Orgénica 2/2006, fijar los aspectos basicos del curriculo que constituyen las ensofianzas mini- mas a las que $0 reflere la disposicién adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Organica 8/1985, de 3 de jullo,reguladora del Derecho a la Edu- cacion. Las ensehanzas minimas requieren del 65 por ciento de los horarios escolares y ol 36 por clonto, stante es responsabilidad de las ‘Administraciones educativas en las, Comunidades Auténomas que carecen de lengua cooficial Corresponde a la Junta de Comunida- des de Cestila-La Mancha la compo- tencia en el desarrollo legislative y ojo- cucién de la ensefianza en toda su ‘extension, niveles, grados y modalida- des y especiaidades segin el articulo 37.1 del Estatuto de Autonomia apro- bbado por Ley Organica 9/1982, de 10 de agosto. Una vez fijadas por el Gobierno Ias ‘ensefianzas minimas correspondiente la Educacién primaria mediante el Real Decrato 1513/2006 de 7 diciem- bre de 2008, corresponde a la Admi- ritracién de la Comunidad Autsnoma ‘de Castila-La Mancha determinar el courticulo que responda a los intereses, ecesidades y rasgos espectficos del Contexto social y cultural de Castil-La Mancha. El presente Decreto incorpora las intenciones del Proyacto educativo de Castilla-La Mancha en relacién con tna etapa que tiene la responsabilidad do garantizar que el alumnado alcance la competencia suffciente en el ejorci- cio de sus capacidades en un marco que, asegure la igualdad de oportuni- dades, el desarrlio de la propia ident- dad, la practica democrétca, ia convi- vencia y la cohesion social ‘Adomas 0 otorga una especial relo- vanela al desarrolo de la competencia dl alumnado en el uso comunicativo de Ia propia tengua y de la tengua cextranjora, la préctica de la lecture y la ‘escritura para el enriquecimiento perso- nal y ol ocio y el uso de las tecnologias ‘de Ia informacion y fa comunicacion. Asimismo, destaca la importancia que tiene, para asegurar el éxito escolar de todos y cada uno de las alumnas y ‘alunos, la respuesta a sus neceside- ‘des especiicas de apoyo educativo en tun modelo inclusivo, el ejercicio de la autonomia; la coordinaci6n con el segundo ciclo de la educacién infant, la transicion a la educacion secundaria yla colaboracion con las familias, Este Decreto tone por objeto estable~ Cer y ordenar el curriculo de la Educa- cién primaria. tqualmente determina la responsabilidad de los centros docen- tes en el ejercicio de su autonomia para adaptar los diferentes elementos {del curricula al alumnado, al entorno ‘cercano y ata propia realidad de Cast- lWa-La Mancha dentro de un proyecto nacional y en el marco de los objelivos ‘europeos. Su elaboracién ha sido el resutado de tun amplio proceso de participacién cri- tica, que 89 inicié con ol debate sobre 1 Libro Blanco de la Edueacion en Castila-La Mancha y que continud con las aportaciones del profesorado a través de la constitucion de distintos grupos de trabajo. En su virtud, a propuesta del Conseje- 10 de Educacion y Ciencia, con el pre- ceptivo dictamen del Consejo Escolar de Castila-La Mancha, de acuerdo con ‘el Consejo Consultivo de Castila-La Mancha, provia deliberacion del Con- ‘seo de Gobierno en su reunién de 29 de mayo de 2007, Dispongo Capitulo |. Disposiciones Generales ‘Aniculo 1. Objeto y émbito de aplica- cin14760 1.de junio de 2007 0.0.C.M. Nam. 116 - Fase. 1 El presente Decreto tiene como objeto establecer y ordenar el currioulo de la Educacién primaria de acuerdo con fo ‘establecido en Ley Orgénica 2/2006, do 3 do mayo, de Educacién y serd de aplieacion en tados los centros docen- ‘es que impartan estas ensefianzas on Castila-La Mancha, ‘Aaticulo 2. Principios generates. 1. La Educacién primaria tone carécter ‘obiigatorio y gratuito. Comprende sels aos académicos, que se cursarén ordinariamente entre los seis y los doce aflos de edad, Con cardcter ‘genera, el alumnado se Incorporara al primer curso de Ia Educacién primaria fen ol afio natural en el que cumplan seis aos, 2, La Edueacién primaria comprende tres ciclos de dos aos cada uno y se ‘organiza en dreas con un caréicer glo- bal eintegrador. 3, La accién educativa en esta etapa procuraré la intogracion de las distntas ‘experiencias y aprendizajes del alum- ‘nado y se adaptaré a sus ritmos de tra- bajo 4. Las éreas de cardcter instrumental ppara la adquisicién de otros conoci- ‘miontos tendran especial considera- ln 5, La respuesta al alumnado con nece- sidades especificas do apoyo educat- vo se desarroliaré de manera normal- ada e inclusiva, 6. Los cantros de educacién infantl y pprimaria promaverén la coordinacion ‘con las etapas de educacién infantil, primaria y secundaria obligatoria on las Programaciones didacticas para Identieacién y desesipcién de espa- cos, composicién, tareas y formas de Vidal de las personas, organizaciones sociales més corcanas: familia, escue- la y municipio. Valoracién do la impor- tancia, responsabilidad y participacion de todos en ot desarrollo de rutinas y tareas domésticas y de sostenimiento {de los espacios pablicos. - Familia. Relaciones entre sus miom- bros y adquisicién de responsabilida- des en tareas domésticas. Escuela: Principales tareas y responsabiidades de los miembros de la comunidad edu- ceativa. Municipio. Introduccion al cono- cimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. Dascripcion de las tareas y profesio- res y del rol sexual que las ejorcon, = Descripcion y acercamiento de las rmanifestaciones culturales propias y a la cultura de aquellas personas que proceden de otros patses, como mues- ‘ra de diversidad y iqueza. - Los desplazamientos y los medios de transporte. Identifcacion de los medios de transporte y de comunicaciones ims usuales y valoracion de su impor- tanca de la moviidad en la vida cot- diana, Responsabilidad on ol cumpli- rmiento de las normas bésicas como peatones y usuarios. Importancia de ‘movildad an la vida cotidiana. = Algunos acantecimientos del pasado ¥¥ del presente y su relacién con aspec- los histérioos corcanos a su experien- cia, icialén de la reconstruccion do la memoria del pasado préximo a partir do de las palabras, el cambio en el ‘orden, las segmentaciones, las supre- siones y las insorciones. Asimismo so valora el conocimiento y la aplicacion fn la comprension de los conceptos y ‘érminos nombre comin y nombre pro- pio, ef numero, singular y plural y el género, masculino y femenino. Tam- bién 0 valoraré la iniciativa en el uso espontaneo y el interés por utilizar ‘estos teminos (objetivo 3) 7. Redactar y reescribirdiferontes tex: tos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, uilizando la planificacion y revisién de los textos, cuidando las normas gra- maticales y ortogréficas mas sencilas ylos aspectos formales. Este entero valora la competencia del alumnado en el uso de la escritura en las relaciones interpersonales en et aula -avigos, felicitacionos, notas, ccorrespondencia ~ y en los distintos procedimientos de acercamiento a la IMeratura mediante la prctica de jue- {908 lingUlsticos o imitaciones de géne- fas coma el cuento o la poesia ‘Asimismo 80 valora ol proceso de pla- nifcadin dal texto con la saboracion de un brove gun previo la reviién eo esarto para mejorar fa coheren- tio la comecciongramatial, uo do la oma en enumeracenes, el punto Y a inferrogacién, a concordancia de género y nimero, y orografics (pala- bras correctamente escritas) (objetivo 4). 8, Utiizar ta lengua como herramienta de aprendizajo de los contenidos de las diferentes areas Este eterio valora la competencia del ‘alumnado para utilizar! vocabulario propio de cada area y para utlizar las festratogias de comprensién y expre- sidn aprendidas on la organizacion y presentacion de los conocimientos. Se Vlora igualmente la integracion de Ccontenidos adquirdos on otras discipl- nas en las producciones orales y escr- tas realizadas. Se debe evaluar tam- bidn ol desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrctamente textuales en la detoccién de as ideas (imagenes, distribucién dal toxto 0 tipogratia) (objetve 5). 9. Utlizar las tecnologias de informa- cin y la comunicacion al servicio de t comprensién y expresién Este criterio valora el nivel de compe tencia alcanzado (automatizacién) en log elementos de uso basico y acceso ‘al ordenador (elementos de la pantalla ¥ 61 teclado, el uso agit del rat6n, la ‘acei6n do imprimir, locaizar un fichero y almacenario) y a Internet para utlizar programas sencilos con juegos diac ticos, Se valora igualmente la auto- ‘nomia para utlizar fuentes documenta- les improsas basicas y la integracién ‘de cbdigos y elementos no verbales en sus producciones orales y escritas, (otjetivo 6), 10. Conocer textos fterarios de la tra- ‘icin oral y dela Iteratura infantil ade- cuados al ciclo, asi como algunos ‘aspoctos formales simples de la narra- 16n y de la poesia con la finaidad do apoyar la lectura y a escritura de dchos textos, Este criterio evalua la capacidad de desarrotar ol hébilo de escucha y de disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narratives y posticos (canciones, refranes, adi ranzas, trabalenguas...), de eompren- der el sentido de éstos gracias a la Interpretacién de algunas convencio- res especificas, como la estructura narrative simple y la rima, Hay que fevaluar igualmente el aprecio y la ‘adopcién de actitudes posttvas frente al texto iterario ya incorporacion de la lectura a su vida cotidiana. Se valorard la partcipacion en tareas de dramati= zaci6n, recreacién, memorizacion y rectacién de poomas y textos sencilos on ritmo, pronunciacién y entonacién adecvados (objetivo 7). 11, Mostrar una acttud de interés por la cultura y las lenquas de estudio, por las propias do las personas del entor- rn, incluyendo los lenguajes aternati- vos y aumentativos. Este criterio valora el nivel de compe tencia del alumnado para icentficar a ‘existencia de otras culturas y otras lon- {guas, como las lenguas europeas que ‘se estudian en el centro y las lenguas propias de companeros y compaheras e clase, de colegio 0 de barrio que Vienen de otros paises. Igualmente, asociado muy directamento a su pro- pla realidad sin renunciar a ampliata, 80 valora la informacién que tie sobre la existencia de otros cédigos ‘asociados a la discapacidad psiquica y sensorial (braille, lenguaje de signos, bimodal, etc). En todos los casos se valora sus actitudes de interés y de respeto (objetivo 8. 12. Leer con frecuencia como fuente de placer y poner en prictica mecanis- mos basicos de organizacién y funcio- namiento de bibliotecas a las que accede por propia iicatva, Este cfitrio valora la adquisicion de habitos de uso de {a biblioteca, con nalidad Kiica @ informativa, asi como cl conocimiento de algunos aspectos de organizacion y funcionamiento de la biblioteca (clasificacién en secciones, reglas de uso, normas de comportay ‘miento,..) Se valorara también si {oman la iniciativa de leer, si disutan ‘nacléndolo y si desarrolian una actitud participativa en el funcionamiento de las bibliotecas (objetivo 9), ‘Segundo ciclo Contenidos Bloque 1. Comunicacién oral: escu- ‘char, hablar y conversar * escuchar = Escucha y comprensién del conteni- do global y de dotalles sobre noticias hhechos y acontecimientos significat- vos de la radio, a televisién 0 intemot. Escucha, comprension y produccion 4 explicaciones o instrucciones sobre contenido didcic. = Identficacién, ciasifcacion y compa raclén de informaciones relevantes en documentas audiovisuales. + Hablar = Comprensién, momorizacién y recita- {do de poemas, con el imo, a pronun- ‘iacién y la entonacién adecuados. = Interés por expresarse oralmente con pronunciacion y entonacién adecuada = Dramatizacion de situaciones y textos Merarios. * Conversar - Participactén y cooperacién en con- versaciones, discusiones o instruccio- as en el equipo de trabajo y en clase; Y actitud da cooperacién y de respeto fen stuaciones de aprendizaja compar- tid. = Valoracion y respeto de as normas ‘que rigan la Intoraccién oral: turnos de palabra, papetes diversos en el intor- cambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados. = Identiicacion y reflexion sobre los elementos del contoxto comunicatvo,