Metacognicin

DEFINICIONES DE METACOGNICION:
1.Metacognicin es un trmino que se usa para designar a una serie de operaciones, actividades
y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante unconjunto interiorizado de
mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar informacin, a la vez que
hacen posible que dicha persona pueda conocer, controlar y autorregular su propio
funcionamiento intelectual.
2.Entendemos por Metacognicin la capacidad que tenemos de autorregular el propio
aprendizaje, es decir
de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia transferir todo ello a una nueva
actuacin.
3.Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento,aprender a aprender, es mejorar
las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexin para orientarlas
y asegurarse una buena ejecucin.
4.Conocimiento acerca del conocimiento.
METACOGNICIN Y SUS PROCESOS:
Metacognicin:
Si descomponemos la palabra, tenemos que meta,
Cognicin, por otra parte, corresponde, en lneas generales, a las transformaciones que los
individuos hacen respecto de los estmulos de su medio ambiente. Para algunos autores
la cognicin est conformada por ocho procesos cognitivos, a saber: observacin, definicin,
memorizacin, seguimiento de instrucciones, clasificacin, comparacin, inferencia y anlisissntesis.
En definitiva, todo esto puede agruparse en estrategias de dos tipos distintos: procesamiento y
ejecucin.
Ahora bien, la metacognicin es el proceso de tomar conciencia de lo que se est haciendo
(aprendiendo) y con ello se facilita enormemente la tarea a ejecutar.
La Metacognicin, por cierto, tambin implica dos subprocesos que han sido identificados como:
a) Metaatencin: que no es otra cosa que la conciencia centrada en saber cmo se captan los
estmulos y de las tticas usuales del individuo para atender al medio. En la contraparte, tambin
implica tener conciencia de las limitaciones que se tiene en este aspecto.
b) Metamemoria: Se refiere al reconocimiento que la persona hace respecto de lo conocido y lo
desconocido. Es central el reconocimiento de este ltimo aspecto, porque si una persona es
capaz de identificar sus limitaciones y, con ello, lo que no sabe, podr estar en mejor pie para
saber dnde o a travs de qu medios obtener dicho conocimiento y resolver su problema.
Tericos como Gallegos de Lozada que ven en la mediacin consciente de otra persona un
estmulo potentsimo a los procesos metacognitivos. Indudablemente, en Educacin, esa otra
persona debiera ser el docente que, a travs de este acto mediador, ayude al educando a
reconocer sus limitaciones y fortalezas para dotarlo de esa informacin que no posee y que
necesita. En trminos de Brunner, es un prstamo de conciencia interiorizado.
Lo importante no solo el procedimiento de reconocer qu y cunto se sabe y cmo se ha
alcanzado ese conocimiento, sino que tambin agregar un componente evaluativo que permita

recocer cun importante o valioso es aquello (conocimiento, habilidad, etc.).

Flavell, tal vez el terico ms importante en este campo, ha dicho que el conocimiento
metacognitivo implica tres reas: la persona, la estrategia y la tarea propiamente tal.
En definitiva, la Metacognicin viene a ser un conocimiento superior porque es un conocimiento
cuyo objeto de estudio es el propio conocimiento analizado y asumido desde una perspectiva
personal.

METACOGNICIN EN LA EDUCACIN:
Es necesario ensear a nuestros estudiantes a desarrollar procesos de reflexin metacognitiva,
porque constituyen un aporte a su desarrollo de pensamiento, a la adquisicin de habilidades
cognitivas superiores y a su propia construccin de conocimientos, en la medida en que les sirve
para planear, controlar y evaluar el desarrollo que tienen sobre las responsabilidades y tareas que
deben realizar.

La metacognicin es crucial para la adquisicin de un pensamiento formal que libere a los

estudiantes de las interpretaciones acadmicas dirigidas (de textos y profesores), puesto que, al
colaborar en la formacin de habilidades que hagan a los estudiantes responsables de su propio
aprendizaje, damos varios pasos adelante en la adquisicin de su autonoma e independencia.
Ir dotando a nuestros alumnos desde la ms temprana edad de estas estrategias, significa dar
varios pasos adelante en la bsqueda de estudiantes creativos, autnomos, responsables que
sepan aprovechar una educacin de calidad. De paso, seguramente, sern ms crticos con el
propio rol de los docentes quienes debern estar a la altura de dichos estudiantes.

PREGUNTAS QUE DESARROLLAN LA METACOGNICIN:

Estas y otras preguntas metacognitivas, enfocadas desde el trabajo prctico que se hace en las
aulas y en cualquier asignatura, ir entregando herramientas y estrategias que permitirn a los
alumnos ir organizando su pensamiento en forma ingeniosa y cada vez ms compleja, lo que
ayuda a la resolucin de problemas, la creatividad, la innovacin debido a la mayor facilidad para
encontrar enfoques y soluciones alternativas.
La clasificacin es clara, precisa, y muy til :
1. Preguntas sobre el conocimiento
- Qu conozco del tema?
- Conozco el significado de?
- Cmo puedo relacionar esta informacin con?
- Qu conclusiones puedo sacar?
- Cunto aprend sobre esto?
2. Preguntas dirigidas hacia el proceso:
- Qu pasos debo seguir para...?
- En qu partes requer ms tiempo?
- Cunto comprend de las instrucciones?
- Qu estrategias has usado para resolverlo?
- Qu dificultades has encontrado?
- Cmo las has resuelto?
3. Preguntas que requieren precisin y exactitud (descriptiva):
- De qu otra manera se podra haber hecho?
- Hay otras opciones?
- Ests seguro de tu afirmacin?
- Puedes precisar ms tu respuesta?
4. Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento divergente:
- Hay alguna otra respuesta o solucin?
- Cmo ha resuelto cada uno la dificultad?
- Qu haras t en situaciones semejantes?
- Por qu cada uno tiene respuestas distintas?
5. Preguntas para elegir estrategis alternativas:
- Por qu has hecho eso as y no de otra manera?
- Puede haber otras respuestas igualmente vlidas?
- Quieres discutir tu respuesta con la de tu compaero?
- Alguien ha pensado en una solucin distinta?

6. Preguntas que llevan al razonamiento:

- Tu respuesta est muy bien, pero por qu?
- Por qu has escrito (o dicho) eso?
- Qu tipo de razonamiento has utilizado?
- Es lgico lo que afirmas?
7. Preguntas para comprobar hiptesis o insistir en el proceso:
- Yo lo pensara mejor, quieres volver a probar?
- Qu sucedera si en lugar de este dato, usars otro?
- Qu funciones mentales hemos ejercitado con esta actividad?
8. Preguntas para motivar la generalizacin:
- Qu hacemos cuando(comparamos, clasificamos, etc.)?
- Qu criterios hemos usado para?
- A partir de estos ejemplos, podemos decir algn principio importante?
9. Preguntas para estimular la reflexin y controlar la impulsividad:
- Qu pasos debiste realizar para completar tu tarea?
- A qu se debi tu equivocacin?
- Si lo hubieras hecho distinto, habras ido ms o menos rpido?
- Quieres repetir lo que has dicho?
- Podras demostrarlo?
10. Preguntas sobre las actitudes
- En qu soy sistemtico?
- Cunto inters tengo en la tarea?
- Dedico suficiente atencin y concentracin a lo que hago?
- Cmo puedo concentrarme ms?
- Colaboro con mis compaeros en las tareas y trabajos asignados?
- Qu rol asumo en los grupos de trabajo?
- En qu puedo superarme?
FECHA: 10 de Agosto del 2010