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niño oreescoia1

1naterial I;l1:r-a

EJl trabajo pres{¿JitadO
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.. Cor.. · l.!dµct:.'l.:)s·<...: ·III. II._.ae ln•:.. s:.!EL..:~.L BE:NuE~~ INFANTIL 25 ?.~~E!.7 Tinici8.\ ESCALA DE M:A... !·Úa~rijo~l.ei test de Bender por parte de lps ni:*os con lesi?n cerebral . . y apt·endi rnje en niños con lesión cerebral _____ : Diagnos~ico de:1esión cerebral: síntesis -~------'-'"'--"-- el 86 07 U 14 Ll 7 123 125 138 138 145 .adinales .r en el 'sen..i. Comp~n~ació~ :del déficit en la percepción vi.13 I. Itefo· indi~liduriles'v lesión cerebTal ' 3..somotriz El retest'en niños con lesión cerebrz..der: estudies lorigi :.~ ~:~~~-:oiór Jei Be"'"' . L. \de Puntnje ~.puntajéwtp.: .estigbción •.emµ? y esµacio en ....orJ·t~~áó:h cerebr~1 '.50 so tierlmo eh el test de Bender ·. .$ciOnesreceptivas versus e.}3ENPER POMP TEST PARA !EL DL!\GNOSTICO : iDELEStON CEREBR.:<:nres:ivas Eh:nnple'...r_. y ios Puritajes del Bender en los ' :· riifJ. ·Re~adón ~ntre['ei C.o de\ ~i.DDRACION DE.U.' . . 73 2:3 90 El Bendet cori10· test y y aritrnJtic~·¡- ry·. 2'. I.l del Bender y'l~ lesión cerebral · ..l ?erburt:. . ... E1.~~1: *'~!~Id~.

2S.a 10 ~1ños _ _ _ _ _ __ 27. Relación entre los puntajes del Render y~\ número de indico.ales rw.rnocionaks individt:. .dores emocionales--------·--··---------- 198 Los estudios presentados . de indicadores emocinrü1les ~niños con problemas emoc10:nales y en el grupó contrG'l . cie 8 .25. ei indicacÍores ern~ionales y los 182 182 J87 29. Relación entre indicadores r..8.les y 26."\hi""''"'"' emocionales en niños de 5 a entre indicadores emocior.. .

. 7.. Distribuc:ion de 10s sujetos oor sexo v e liad .ón entre el:pTo¡pfosci en los · Bender y pi·ogreso escolar ---------------. .. niños p~queñqs ... de Puntafa ..--------.s..!.-:_-'-'------·----------Relación entre ít~m úiJiividua1es y les1on cerebral ep.13......·u..de Madurat...._. ---·6. . :~1 aprend.'J. de niños oligof..c-10._ 3. Jndicadore~ de le...1 LJ _77 8'7 91 93 97 112 114 118 258 125 161 169 179 180 .J Bender-yJnivel de RendirrÍiento en niños :oligofréticos .'.. M. CI y deserripeño en eT~ender de los niñ. control --'.. Correlacio~e... completa...- +s . y de rendimiento eT'colar ..f:ión _ _ _ _·_ 4.n\es entre el Bef.. Puntajes medios por sexo :y eci~d -·· ...21.s entre eLpuntaje en el Bencier y en el \VISC 12 ..· Correlaciones entre el Bencier y el test 'de Metropolitan cie ~rendi:Ó:liéntio escolar .. 15.I'est-retest:sobre el Test Guestúltico Visomowr .. Distr:il:mci6rr'Be la muestra de noblaá:rt pm: sexo y edad : ..tci<.~colar. Reiac.sión ~erebral en riños: de :5 a '1 Oa·ños _ _ _ __ : 20. . Distripuci4n de' los sujetos por "dad y sexo ...rupo de._.Sis~e·:n...... Categorfas:iniciales de·:puntaje que distriminan alto y bajo d13sempeúo· ________..os con deterioro rlBUTológicO _____· ...· .23.. 19. Relación....r <)¡ Te'st de la Forma Benéler:· _ . Datos nomiativo5 nara e1.... ..tre CI. 14.. y puntajes en el Bende:r ..lresión cerebral y del g.rénicos --·--·Puntajes d¡:. de la Escala deiMaduración y el Tese Metropol:it~~ par~ alu~n~s de primeroiy segur:do grado ___.. Gonñabilidag del: Sistema de Pumaje de'lVfadur:i.....lder y los test de madurez pan:i..'eli....s cbn.....1'7. Corr'elacior¡¡esep. Relación entre los iterri." ..iól1 e~tre eliBenqe:ry el juicio del maestro _ _ _ _ _ __ .izaj~ .:ión del Bender:InfantÜ . ..entre el:Bendery la Lectura y Aritmética 16.... Qm...s." ..l. Relación entre el¡BenderyE. 35 36 37 56 i)t 257 60 62 69 ..lerido para.. .---------~ 2. Tiem:po re~i. Deserxrp~ñ6 en eLBenq~r d~ los niñ.· Relaci........

escuelas públicas.acientes y alumnos. La autora está convencida de que una evaluación .~l.vuc.:ma determinación de sus interpersonales.. tanto como su y r..rrotoccios ae pru-eoa e .u.... ofrece un máximo de información con un mínimo de esfuerzo ·11 rln-tiomr"' sido escrito alumnos _ clarificación e información han estado usando el Bender en el no estaban seguro.. eutoiog:ico."} clínicas de ¡:.DTI . Desde· que el ··Test usado tanto como test de desarrollo o como proyectiva..:.s de Ja :nternretación de los datos. también para estbmlar posteriores . L& nnur::~c:1Dn de los de Bend-ET son ilustrados ·'2.

¡ · n ..c~. Un fotal de 185 hospita'.¡.iración 17 .?imer.. CI:íriJ..ra humana y el.Bende'r adaptó estas figuras y"fas usó como ll.gi~ de la Gestalt en ."1 test . Guestaltic/1. uno de tests clínicos rhás ~r)ip!eJ·do.[. l ·o.ols...las prácticas ~n ex~men psicológido en los serv1Cios clínicos.. ia .~. De 3 1~~~:1!~i~~~~t~ai~~t~~~t~:~n~~1::~Jé:ci~i~~:s~i~.arrollo y nivel de maui.A..Q.~~~~~~ ..i. monogrlifia Test Guestaltico Vi~omotbr.§~ªs guestá1tic~ _determ. El c_u:.elación . c.s.~otor (BenderJ 1938)' necesita escssa iñtroducciÓn.visomotor.napo~vez·eara serc... Gástalt:ateswdio _de la. « acc1on sensono-motnz · ue · varían en función 'd~·á) erpatrón de des. 1 .~~o_.-.Jill .'Qia~~sujeto en una MUl. v. y 1958. Veinte año~..sb. 9'i[inalment:3 esgs· ~i'~~~.E:resept~(1as u..rn años de 1a dédda del cuarenta. .Al hac~~ esto·~.les yj_agenciasparti'ciparon en esta encuesta.:.naencuesta sobre. Sundberg)dir1gió en 1961 D..m.2s para demostrar 19·s·ibr1ncfüiós de 1~ P§ic.4 ÚTERA:TIJRA SOBRE EL BENuER El Test d~ :Bep_der consi~te:en nueye figliras (Jlus·tración U que so. el Bender cuarto en el orden d. primera encuesta.u:•.v su uso clínico se 1o consideró.... per~onalicl~y la practica.T.Ín.r~pr~~uc?19n :Oi~J-ª.:Em bp@w'rdÍ.'iso...~ ~~ figu. después que Ben1er pubEcó s{.. ll923) había u?adp. en el orden de fr'ecuenc:ia en el mencionados oor fa$·d1fetentes clfn:icas y hosp:itales.u.v .: lrenct'er\ 11¿:3:<r:Qr~iú1l~~ _que la pe_rcepción.El .~~. aplicó 1a psicofogia ele la...e Tos t<~sts más·trecuenpsicólogos DE L.

5. la . Inc.sociación A'Tiericana en 1938.ncie1:-ic:1n<1. Reproducida con su permiso).A. Cop}Tight.so...2: . V:isomotor de Lauretta lfustradón Monografía I'P 3.uc:!Gas de ta describe con cierto detalle el proceso de maduración de la percepción visomotriz en niños pequeños y presenta un dja21arria probabilidad de 18 . "Un test guestáltico y su.'i. publicada por la A. uso clfnico'"'. oa. ' ' ' 3.

qu{njvelde¡dHsem:pe1'iose puede.las distin~~s.1 consecuencia. ¿cómo puede decir u~o. /. coñ1o'u:n sjgno· de problemas. Test de Bende:r en nir1os de qiferenfa$ edades.e!:mitado$ .Te?t de Bender.·de j:las .iQ¡¡. por otros.ún estudio amplio sQqre el · -':.iibqo a r. ·La mayorfa de los !estri'Sios sobTG e1Bender que consi dera:mos<aqui. t.udiar niños han teni'ckque dese:~:r:onar o propios rnét1odos para la evaiuadcn y protocolos ~el Ben der.e~t1gaciones por :a v~­ r"!'eaaa de metoi1os erpple::¡:aos en e1 anah~1s c!e 1as respuestas ..aciones en él. y otros..rcia.ma. correcta en1un momento dado? . .feTencia-t len tre varios tipos de. pqr ss 0 2:. 10s qu~ ~edicaron a est. los sistemas de puntaje más usados para el B.i¡tnora.ticular de n~ños solamente.. in ..-- i ¡ . no :Son aphca~le. .. ..1 determinar ei signiñcado de.: Él pre. O ~i son una ¡panifestación . El resultado de esto ha sido una -gran .·.ores ique¡ihtentari-' di.esviacióri ind~car todas ~..• · . como un signo de inmadurez. p. de desyiaciones sorr igua1D'iente pu. : . comÓ un -~jgno de lesióci !cerebral.. de sis4emas de puntaje y ~s~1u.i es consiáerada por alg-unos :investigs.emas de clasificacfon..eado~ ycuI.de actitudes eff1M1 rrn ~ Cr)nsecue*iá. las diferentes distorsiones .:. - adaptar sus .e}ec:. niños p: erturbados emocionÁhnente.ej.para aplicado a niños.üa\los.qores..· Hai)ta. En . desviación dada. es a1go desconcertante. dj s torsiones en el. E.p~r~r }º~. q~é.Q.. r'::sultados ~.sente libro intenta llenar estaiaguna.s cosas'? Y si fuera así. etc.jax una gran ~ecesidád de integrar torios los .de una ñprá. rotaci. em~cionales.. . Es muv 1 c?n.. p. En la mayoría de los estudios. de~y1.ntw1'das sin 'tomar en relac1onari prüpar'iainent:~ con la edad y.tras muy !imitadas dis.iipos.ña:dos par~ un gtupo pa:r.B!=nder ap. iqter~retactón<e~ l?.G.inves~igaciones efectuadas: y clarificar efeétiva·· :ffient. no: ha¡¡ efectuado nin¡.. Pero son pocos fos in ves t~gad. la mayoria losj"cuaf~s se basan en mu~s.¡:iá~osamente . ardados.Kc.nr<~y .sta.s a las respu~stas de niños pequeños. t. re.. . Esta sit)lac.esperar de niños de diferentes· edad~s.ón o integraciÓÜ'dé]las p~rtes:. ¿Puede un'ir sola . füs tambiérf eser. e~tán bien plpn. la p~rceptivOS.a:l test.

descubrí que éstos mostraban muchas desviaciones y distorsiones.Antecedentes propósitos de este En el presente volumen Como muchos otrns psicólogos...~:-. he el test de Bender rutinariamente cuando evaluaba niños pequeños con emocionales.. 1...ria sola distors:ión o ri"'"".... va mente en uno de 1os observación me llevó aun estudio sistemático de ias respuestas de n:iños en edad desde e1 jardín de infanfes hasta para descubrir qué era lo "normal" y qué lo ei1 Obsér1é que 1os niños diñeren en aprenden las diversas fünciones guestáit:icas ~~~~~. Una entre las respuestas de pacientes males reve16 que ni U.:::::i..."'.r. áe mnos excepcionales entre los que se inclufan fos diñcultade9 de aprendiwt:ut.....~ se sigue que una interpretación Bender de un niño pequeüo debería total respuestas en vez de evaluar el desindividuales. reproducción de detalles pero necesitan unos n}eses o años más an-tes de poder copiar las figuras en las pos1cione..t-......~"~·~. sin dificultades de aprendizaje. Se puntaje pa:ra medir el ajuste ernocionaL 22 del Bender para :.." en edad.s correctas verticales u borizontales.m segundo sistema de ..~~ón guestáltica total de un diñcu:1tades para dibujar fos ut:::..a.... M~-h......u1.e _ cuando estudié 1" ' ' ..aL l"lctemas de estudiarlos desde el punto de vista se los signos de actitudes emocionales. Se hizo evidente que la mayoria dB los niños con oroblema:s de conducta también pobre en el Bendér: nasanaome en en el a la conclusión de que el desempeño de se debían Drobab1te~m€mt... a su vez otros aprenden a dibujar correctamente el deta11e y la orientación de partes· de la pero sólo la habilidad de fotegrar '~··· ~"~·•.

· __ ...--:-i ...-:.

: Rotación (las en 45º· o más. Se :indican a cont:inuación las con su descripción "'vL. 2. 5_ 7.según considerada. _partes. .· 3_ Borrczduras(las 9figuras): 4_ 5.

del. Nsteriorrnente 1a autor~ puntiió todos los protoco1of "a ciegas". El'Test de Bender refleja e1 grado de maduración deJapercepción '4somotriz en 1os niños que comienzan 1a escuela. siete de lo$ . es decir..G. escribir y comprender conceptos n!uméricos.qufün.probablemente..o~ eran ·significativos ~l niv~l delicinco por ciento o· menos. E1 Test de Bender fue.dificultades .uµ bu. rotaCión. en sus tareas:es.cho puntaj~ y con el nivel de desempeño escolahalto o bajo). falla en 1a integración de 1as partes de una figuta.egorias de pu:ntpje. puntuados por ambos examinadores. Un alumno:principiante con su percepción'visomotr:iz bien desarrrollada será . En la Ta6!á 1 se muestran las' s1ete categorías de puntaje que pueden discriminar entTe:los que ~fagen:. sip saber a qué élase pertenecía el sujetO y si era un buen o mal estudiante.aradamente cada categoria de pun-taje para determinar ~n. de tarjetas (Bender.:categ. entre buenos y malos estudiantes.:n{no ¿iiya perce'{)ción iv-isomotriz no ha madurado tendrá . 1946).ment2 . La rriayorfa expertos:¡concu!érdan en que el nfüo t:iene que alcanzar cierto · gni.de complet~r el puntaje los protocolos fueron ag:r:µ. en la ·escuela.abilidad del puntaje autora y .orfasiÍnCluyen: distorsión de 1a forma. datos y¡resultados · . Lueigo se evaluó sep.uu de ú1adm~z en fa per(lepción visomotriz antes de poder aprender a leer. sust:itucién d1Úlos puntos1:por círculos o:I"ayas.~ e~tudiai:1te en la escuel~ primaria. cual se verificaría)a yaÜdez de cada ftem del puntaje. Para es:to se usó e1· 1eq}lipo estánd4-r. Hubo un ac~.y sigu:ien tes.'.. · '>vnf'i. Estas siete. Las instn>> dones para la adrn:inistr~cic5n del E.pados de acuerdo ~on dí.tuaron ~ndependien!. susfüución de curvas por · ángulos y adióón u:omisión de ángulos: 29 .jo desempeño cuyosre!ilstYós del Bender revelaban la1 presencia o ausenc-ia de· una categ9rfa de puntaje dadp..ierdo de19:3% en el total de 1'ds 1teci.veinte chi-cuadrad. el n~meto de sujetqs con alto o b<. Se halló que. perseveráción.otTo P. ytedos·los estuc1iossubsiguieirtes presentados en este 1ibro.<. mientras que un .14 protocolos según las veinte cat.bolar~!f.. Se efectuaron veinte pruebas de Chí-cuadrado comparando. administrado en forma individual.edida podía difere~ciarse.sicólygo pur.un aJto~y un b"ajo desempeño.. 0guran en las páginas 3-.

001 4. Cada ítem puntaje ausente.6 <. 2) La capacidad de percihiry·copiar correctamentéias lineas y figuras en cuanto. Pero esto :on otros factores. un sujeto obteniendo máximo puntaje relacionadas con implicación parecen percepción visomotriz.1·~ 1 De este relacionado i8Z.01 < .u.ncionar bien en la "escuela: 1) La el dibujo corrw un todo limitado.:1e11c1a m2.10 <.5 en la escuela primaria está visomotriz.001 Chi-cuad. Estos 31 ítem forman el '-'"·~""""'u.f}5 <.1 19.10 20. Se .0 22.05 > . 12.::0.discriminan.5 < . y detener una acción a voluntad.a¡11~. para Niños.nzo y final de una palabra en una · impresa.001 >. poder escribir letrns correctamente con todos sus de ítem de puntaje distintos.01 >.sentTe los sujetos mayores de estas diferencias fue es·r.02 <·.001 . p.7 <.2 2.20 S.05 LO <:.2 < «. ej.9 15.5 . puede seguir instn1cciones simples hasta el último deta11e no debe extender el dibujo de una puntos a una hilera de curvas o rayas llevar una actividad repitiéndola una Tiene que recibir y compreñder e1 com1¡:.001 202 < 9. tes.3 <. Aparentemente un niño tiene que maduración de siP"i1-iAnt2s áTeas para poder fo. Un cuJc. 4" grado p Distorsión de la Círculos por puntos · BersevBración 'L 12.20 <. P I.9 6.3 5.20 <:.fJOl 0~1 4.1 LO <. a orientación y ej.2 8.t1(~aJ:nET 30 . como ó O. Las desviaciones la última se dieron con mayor rn:ci.6 2. esto es. <.02 Los grados Chi-cuad.01 < .

dias compuestas :rafa lo~' de primero y s~gundo g-rad'o. El Test de Bender sÜjetós ¡ conio<p~rte.001 5i de Puntaje de Punta.' ckuri!a batería diagnóstica.¡cuyos puntajes Berider estaban porencÜM'O por debajo delpuntaje medio para ese nivel escplar particular.antfciad ' Chi·c~adradi) ("I~ 1q . Los tres chicuadrados eran !estadístics.[ número de jAujetos c·:n problemas de ·-ap:rendfaajey sinie11os. escuelas públicas. Estos sido enV"iadop primariamen'te por sus se:r:ias perturbaciones emociona!les.. los de ter9ero y:cuarto y para todos los sujetos combinados.uestas del Bender fueron puntuadas de acuerdo" con el Sistema_ Inicial de Puntaj~ d~l Be?der.001 <. Se computaron lo~ chicuadrado p~ra.3llniño:s qui:: haJ?ían¡s~do epviados a la clípica por problemas emocionales y:bajo renfümiehto e~colar. Todas ias resp.:::.por ciento: .i . Bº y 26 : ' p <..mentB significativos al nivel del uno . ~u:ego se determinar... El otro grupo incluía 20 niños cuyo rendimiento esco1ar:e$taba dentro del prÓrnedio como mínimo. seguido con este grupo foe el mjsmo alúmnos de.on las m~. Bender _y el retest de el otoñode f959.je demostró s€r útil con niños .~emparar . Grad:os .o.(.01 <.. 33 _ _.akunos cambios menores lo mejorarían. Q.

sino también un número extra de círculos en 1a de las columnas. en f._..~O ítem de Maduración mutuan1en te ·exrhnron+oc: 1os cuales se computan como presentes o comausentes. un puntaje alto índica un de 30. 1946).J. al nivel del 5% o menos.c. Hild:reth & Gr1ffi. etcétera.Puntaje de M~uforación Da:ra el parte del Confiabilidad Sistema de Se deben considerar dos asuectos DELBENDER SISTEIY1ADE ~l?UNT. Desde que se computan bajo refleja una buena desempeñ.esempel'io en primero y ffie·dido po:r el Test '··''-'u"''ü'" Achievement Test..o.o de la pag. Se efectuó un análisis de los ítem.u número excesivo de columnas. ya sea en primeTO o en grado.n ambos el análisis ylos valores P para 1os ítem 165 y seguna. .'-·"'"""·'-•'.. de modo de evaluar cada uno El resultado de estas :re-evaluaciones y modificaciones . De este modo un eTTores. estadisticamenaqué11os item que ent:re estudiantes por encima o por debajo del promedio..th. rfoc1r siimificativa al nivel del 5%) ... actuación.. o que mostraran una fuerte (p. Cada ften1 del Sistema fue confrontado para su validación con el ci.1 se cambiaron que se computara no so10 u..L\d"'E 37) consiste en . 'I'odos puesto. 37 se dan definiciones detalladas y ejemplos de --¡ en 1a segunda Todas las correlaciones cuencia. el Sistema de l\faduración considerable confianza.

n~ Í mp~dir ~f USO de· la goma . ya que requiere mucho Úé-¡npo y ~g'.. Se ha1encon trado que es desalen tar>el qÜe.63 y círculos de las figuras 1. la ñgura A..a 'ádministr~ción '"-:. :. 10 Si u.597 .. Los niñ. un lápiz número d0s v una ( .n niño' hace preguI}tas sobre el n\imero de puntos o e1 tamaño a l dé lós!dibujo·s.anotim la" 0bsenracione:s sol--r2 la .646 · 16 < < < < .''Hazla lo mas :parecido ai' dibujo de la t~rjeta que ouedas''. .• ~ ... ElJ D~ f¡!LillURACION DEL 1 • -· SI8i'fElV1A j.r~a.O realizar vanos. s coh dibujos ¡ara ue los co i ' .547 . Haz uno igual éste''. t .:rñ~o limite en esta prueba·. punto~ de 'la Figura: 5 el examinador puntps. :frente al niño.urac10n :34· 26 36 .3t!. ' . .~t \ : ' : .·~· puntajgdel 13~nd~}' : ! _ ..abilida~ deljjSistema de Escuela Grfido · Jaridín de Infabtes Primero : Primero B p Tau Cantida Jmfdf~ d~dnfá~tes A · B A de lYlad.. Se procede de l'a misma man·era hasta terminar. vi \ ~ .ca infonnaCión nueva. : > : .. figura.r. í'" tá ero.~ ~e 1eiid'ébe dar una¡respuesta neD:~raLde1t1po: . - .ega·Hpo. ei niño há te:rtrnnaa. retira 1a tarjeta y se pone la siguiente. 659 . 1 .o de dibujar \ina..os que cuentan los p:Urt tos de' la F~gura 5 tambié~tienden a contar 1os.001 DE!'PUNTAJE . . ¡ ..99 18. \ .... se. ~ x 'Siente al nifio confortablemente frente auna mesa donde se \. cuenten los puntos en Ua Figura 5. No se :hacen cdmenlar. :.ios. puntos 1 12·. ~~árido está dibujantjo urt d1seño..Strucciones para l.. :~~~ dispuesto dos hojas de paP. simpleihenfe trata de ~.~onducta del riiño d\irante el it~stJ No hay tie.era· tarjeta. Lluego 'que éi niño ha acorrlodado la posición del pape coloque la pri'J1!. .1-. '· : ... No:1se !~ dé~e a-lenta r..Confi..¡ ' (~1. • ¡ goma de borrnr1 Luego de· establecer un buen "rapport" mué~trele al \ "li 1 nifio la pi1a 'ae tarjetas del Bender djciéndole: "Ac:uí tengo nueve·.::e~c.. ~ • • . .. Guarido.'2 y 3.el tamaño c<>.

rC. se i..cionista o compulsivo. Rotación de figura o de 1a tarjeta aunque rotada.er con definiciones Falla en el intento de vértice adyacente del cuadrado tres milimetros.~~.todavia persiste en contar los puntos. Esto se aplics. Si el niño ha llenado mayor parte de y la hace girar para ubicar la figura 8 en el espacio restante.gnorav)as des'. esto es. FíGUR"<A. es el doble de 2. RotaciónTodos lüs ítem de1 Bender son puntuados como uno o cero... Ejemplos: 45º B. un eje del cfrculo o cuadrado es el que el otro. En caso el ítem no se computa. como "presente" o . entonces s1gmt1cac1ón diagnóstica. Desde que ei S.end. Se computan sólo las desviaciones netas.:... 38 se :32 .V.!. se anotar en el protocolo.istema está diseñado para nii'ios pequeños con un control motor inmaduro. ltem de uun taie del B. Los indicios son que el niño es probablemente muy perfec.iaciones menores. pues no se Ejemplos: intersección con el si ambos lados se se ~~-~~.-~ \..:Todos los compuesto sobre el que se puntos se suman tormand basan los datos normativos.WUl.1.

. . • ..altr1Eipte llenados nq c.af. ·· ..ntosiconvertidOS e!}i CÍTCUlOS.ll~U::i.tción hili:.>o .. ~'.ra.á.. '.S pu.caso de duda.JU. · 1 para: el p11ntaje de e'ste ítem -en. Q rr\.D!<::!TlüW::i iTICQ . <·i •· ·· ·. · ó cfrculos¡parci. ·" . f. . no las rayas! no se computan. ' . : ! 6: Pers~uerc. la rotación del ~stímulo aun cuando 1uego se couia icorrectamente la tarjeta rotada. 41 ·--'-' . Rotación •La rotádón de 1a figt1ra en 45-0 o más. ¡ J nos~ Jj '~¡$~ pomputa 5.l •.

Perseveración Más de 4. 5..o dos no se comput"'l círculos en 9. 5 4j 6 mayoría . 6 'l> '® o 4. 6 4. 6 5. 5 5. 2 FIGURA Rotación en 45º 4.6 ! J Omisión de una.f Pmnlns de puntaje de la Figura.f.

1!l .11. sucesiva de puntos no lograda. sólo una hilera. se computa..s. ~. tJ - 1 . Oi!l!> ~ {!. conglómeración de:>puntos. . ~ ¡.¡¡¡ ~ ~ 0 .ff. b) LíMa continua en 1ugar de hilera de pun..¡p.. _ 'Rotación del se .. de borroneó· o un ·númer9 :incorrecto de pur1tos. li 12.tos.¡¡ ~ o\} 11) ~ ~ '11\ ~ $ '>lil.... ~- <!!t ~ . de 18. :rotaeion de. .'li. la linea puede sustituir a los plintos o estar agregada a éstos. 45 ..e .¡.. no. "cabeza de ílecha" iTTeconocible Q invertida. e:~ '111.ición rntada. a) Desintegración del diseño: aumentó de cada hilera.. figura en 45ª o _más.o.: ..h tarjl1ltB: aunque luego ~e copie 'correctamebte enJa p. ~ ' "' ' <W· . ~ !!. ~ ~ • @ ~ «' @) ~ ¡¡¡¡. n "\\.

_.J ~ '\ l--' ~º '1~ r-' l:V pi iij) 6 o s 'rj c...::¡ o o UJ i) (1) n .. ¡..- . o () .

las ravas no se cpmputa. rotación de la extensión. ulo. ej. Ejemplos: s.. conglomeración de punto. c. $ ~ j.11.-: ~ .. <1l '#lt >f. :'') ' - 1Jl "' se ~ . en el arco... rotación sólo se puntúa una sola vez aun cuando tanto el arco como 1a extensión estén rotados independientemente uno dei otro.. Ejemplos: ~ '~ .l la extensión aounta hacia el lado o comiedza a 1la izquierda punto central del arco.11 no 9e puntú:ii 1 <j l lb 'O'" . ~ Rotación de la figura total en 45º o más. la extensión o 49 . 4 . '1 o . línea recta o círculo de puntos en lugar de un arco.. puntos agrandados o cfr..5 Modificació. Angulo o cuadrado: no se puntúa.e puntti..n de la Cinco.j ~ " " I nteg~ación: a) Desintegración del diseño. · ¡ - • .. o más puntos convertidos en círculos. s-parcialmente rellenados. 1 ! . ·. ~~ ... zy $ g ¡~ t:uuuuua en Jug-ar de puntos. no se puntúan.. la extensión atraviesa el arco. p.

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adición u om1sión de ángulos en uno o ambo~ hexágonos. b) Los hexágonos están excesivamen~e deformados. un hexágono penetra completamente a través del otro.menos el doble de grande. del estímulo aun ·si luego se lo copia córrectamente como se V<' la tarjeta rotada. Rotación . es decir. del otro. Integración i Los hexágonos no se superponen o lo hacen excesivamente.n<::tnr<nnn de la forma : a) Desproporción entre el tamaño y 1os dos hexágonos: uno debe : s~r por 1~. en Ejempios de rotación: :23. rotaciór. 22. Ejemplos: 53 . 1 • Rotación dei1a figma o parte de 1a misma en 45° o más.

.23 21a. 23 2la.23 2lb.. 22 2la. 21b.b) 22. 23 2lb.23 21b. 24 22.UlU:i 2J.23 23 2lb. 22 ed(:.. 22 54 ele nos._23 21b.01<::mmos de puntaje de la 7 Q 0 Distorsión de 2lb.fí!.e puntúa . 22.

2 13. só1o ppede d.4 1.0 9:3 8. Se puede observar que las medias tanto de varones como de riiñas decrecen constantemente entre los 5 y 1os 9 años. En 1os datos nqrm~tivos para ~1 Sistema de Puntaje de Maduración del Bender re.7 2.9 3.está dentro de la norma para su grupo de edad. ei e:fecto de 1a maduración.i un:puntaje de O-ausencia de errores--.identificar lÓs niños inmaduros y los brillantes.6 6.:4 ~ A 1os 5 y 7 años !las niñas parecen madurar un poco más temprano qi.no la percepción visqmotriz del niño.qu.G1wdro 1. 7 1. visomotriz.i.. En la Tabla 6 se dan lqs datos norrr\ativos completos."2 9 9 10 i.ieren una úni~a media para cada nivel de edad.~ 10 !fl Varones Niñas Total de sujetos 14.la muestra Edad 5 5 6 6 7 \iZ li2 7 l'. en los mayores de 8 años. En¡menores de 7 años el Bender es útil para .3 10.rom.5 1_.6 1.en lafunción visomotriz.5 1. se incluyen las medias y desvía.7 6.6 9.4 -8.5 l.2 8 8 1'.ntreilas Il1edias ¡de varones y: niñas.-.5 1.0 8.6 1. cionei estrindar para cada in terva1o de edad y para cada grado.2 5.Jnfantes !hasta cuarto grado. A la edad de 9 años Ja mayoría de los niños pueden ejecutar el Bender sin errores serios. Sin 2mbargo en nivel de edad fueron estadísticamente significativas ias diferencias e. 57 .8 -Vi 3.i)- 2.6 13. desde 1 jardín! de .6 l.4 4.9 2.6 4.efiio coro? afosque están por: debajo del mismo. fos Bañós.8 1. Hasta los 8 años eE Bender discrimina tanto a los que están por encima }:i~l ~.etectar a con una percepción inmadura o defoc~uosa: Tabla 5 Medias del Bender por edad y sexo en.e hs vm'ór1es en 1a percepción.3 4.3 6.

medio de los varones
medio d<e las niñas
medio del total de sujetos

~z

::il
;::;::¡

:··....1

::;
:<

z

:::¡

~

G-

5

+
D

2.,..

ED~2<...D

5JJ2

G,

61·'2

'71/2

8

8112

9

de lVIadmacíón Infantil.

58

9li2

10

l0.li2

* 'i/er el Apéndice,

. Los resultados indican que las niñas tienden a trabajar un poco más
ligero! c;ue los varones en los primeros grados. Pero en ninguno de los
entre el
· ITT-ado!s hubo una diferencia estadísticamente
tiemp:o empleado por n.iñas y el _requerido por los varones. También se
obserya que hay so1o:una diferencia pequeña
. en·dis:tintos grado~; peró 1os límites máximos y mínimos en los o]lales
eli tie!Ppo se convierte en un factor signiñcativo, varían
de un
: n~ve1 ~e edad al siguiente. Así, no es raro que los niños de 5 años lo
acabep en sólo tres minutos. o que empleen 10 minutos. Los niños
comprendidos entte los 6 y los 8 años tienden a requerir por lo
' ctiatr.? minptos Pªíª completarla prueba, y rara vez necesitan más
9 :miqutos; 'para hacerlo. Cuando llegan a los 9 años una mayor
m:aduración· de 1a función visomobz generalmente les permite ejecut~r lal prueba en menos de 8 minutos, pero sólo raramente
· terminar en menos de cuatro minutos. ·
T;EH f ·
Pafa.fines prácticos, es suficiente afirmar que el tiempo n .... ,,,,.,,,,..,",
que necesitan los niños comprendidos entre los .S y los 9 años y medio
para qompletar el Bende_r, es de 6 :;ninutos 30 segundos. El tiempo es
signi~cati~o sólo cp.ando el niño termina en más o menos
el! ind~cado. por 1os límites críticos de su intervalo de edad .
. OOSerVado que e] niño que necesita ·UD tiempo excesÍ vamente ]argo
p1;1-ra qopjar las ñg\.iras del B.G., tiende a ser muy
o
está e~forzándose mucho por compensar un problema en la "°'""ºn'""·m
visomptriz; o le suceden ambas cosas a la vez.
'A v~ces el protoeolo de un chico lento puede ser casi perfecto y no
; tener [errores, sin; embargo este niño va a tener dificultades para
pr~gresar~en Ja escue1a por la cantidad enorme de tiempo que necesita
¡ p~ra cpmpfetir sujtrabajo.

:Se ~ncontró que los sujetos que terminan 1a prueba en un tiempo
. , m~y breve,frecuedtemente son impulsivos y les falta la concentración
adecu?da y/o e1 esfuerzo para realizar la tarea requerida satisfactoriamepte. Ocasionalmente un niño muy bril1ante puede completar la
pr;ueb~ sin errores; en menos de cuatro minutos. Esto es raro. En la ·
. m~yotjfa de .los ca'sos un tiempo muy breve está a,sociado con un
déem:peño pobre :en el Bend·er y bajo rendimiento escolar; se enniños con un' deterioro
, cv:entr¡a a rnen udo
E~tos !estudios sug-Jeren que el tiempo requerido para
1a
yrheb~ es importante y se lo debe tener en cuenta cuando se está
. evalu~ndo Un protbco1o.

o

1

en

61

ELBENIJER;
TEST-RETEST
LONGITUDINALES
"""-r""º"' medios del Sistema de
entre los cinco y los nueve años
disminución
Cuadro 1)
en 1a cat)acldalCi
los
estas observaciones no implican que cada niño madura en la
c:ión visomotriz a la misma velocidad (rate) ni que el puntaje
a las sucesivas. normas de
_ _
se dan considerables variaciones
individuales con respecto a caracter:ísticas y habilidades humanas. se
también al prnceso de· ..-:naduración
obieto:tle establecerla probabilidad
Bender en una edad determinada,
en una edad posterior,.yviceversa.
B.G. más deuna vez a 264 alumnos de
especiales. Se formaron cinco

Tabla 8
'l"est-Réest sobre el Test Guestáltico Visomotor
la. Administración 2a. Aci7Din:istrn.ción
EdadEdad
31

5.

62

6 .
6

l/2

b

6

~

1:'2
1i2

7

7

1/2

35

5v2

6

!!2

62
6·7

6
6

7

112

25

7

129
91
v.L
ª'

62

lP2

112

Chi-cuadrado

p

5.86
32.16
2.19
18.76
3.24

<·.02
< .001
> .10
< .001
< .10

8.57
1.2

< .01
>.20

<:001
< .001

Comienzo de
primer grado

Comienzo de
segundo grado

la. Adm.
la. Adm.

2a. Adm.
3a~

Adm4

7.44.

18.54
20.04

< .01

< .001
< .001

:¡¡ 1.() 'f} ~ ~ !11> ¡$ ~ · ¡z. grado.11> ~ ~ j) ·~ "'! !') ~ ó ~ ¡j¡J -4> ~ !!> '!> ~ 1" ¡\} i!>"" ~ "")> . ~ \ . 6-2. ál-comienzo del ler.. 65 .¡ .:.ktradión 2.J • 1l "o ~ ~ fj ~ ~l ". E.11 '$ 6 ~ o J. Jimmy..Puntaje la lb 10 14 20 21 a 21 b 24 10 ~ ~ ~ ~ )) ~ ~ . C.

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1-'

1

Tabla 9

Relación entre el progreso en los puntajes obtenidos
en el Bender y progreso escolar
Desempeño
Be'T1der

Mejoró
No mejoró

Bajo
rendjmienfo

Alto.

Primer grado
6
21
30
9

Chi-cuadrado

p

17.76

<.OOJ.

17.31

<.001

Segundo grado
Mejoró
!'fo mejoró

3

22

18
6

de primero y segúndo grádo respectivamente. A 1a mayorL de los
sujétos se le administró eí :Metrnpolitan en pr~mero y
grado.
Sin embargo, alr~dedor de un tercio de los nj¡"Jos estuvieron
en la; administradión de primero v segundo grado, o deiaron la escuela

para comparar s! número
rendimiento escolar cuyo Bender mostró
progreso o no entre 1a primera administrac1ón y el retest.
la Taóla
9 se muestran los resulta.dos. Ambos chi-cuadrado son significativos
al niyel del .001 lo cual indica QUe un mejoramiento en el Bender se
relaciona con un progreso en la escuela, y vice•1ersa. De esto se desp':rende que se puede-predecir_ un buen rendimiento escoLar con bastante
segu~idadcuandq el niño produce un buen resultado en el Bender al
comienzo de primü grado. Si su desempeño es pobre en este test, habría
que someterlo a Jn retest después de ua;;fos meses para evaluar su
· grado de maduración visomotriz. Si el grado de progreso
en eL Bender corresponde a .~u edad, se puede esperar
·sdtisfactoriamentJ. Un puntaje pobre en el primer test puede estar
r~flejá.ndo uri tienipo de madura>ción más lento pero no indica
M
ningupa perturbabón seria en esta área. Sin emóargo,. si ·el rendimiento en elBendJ.r continúa bajo y muestra escaso progreso entre el

por

test y: el retes.t, entonces se puede inferir que el niño tiene serios
proble,mas en la pÚcepción vísomotriz, o una dotación muy pobre, o
arhbas cosas a la vez; se puede predecir que su rendimiento escolar será
'bajo. ·
!Est~ afirmación se ve confirmada por el hecho de. que

69

deficientes educables tuvieron resultados muy pobres en la primera
administración del Bender y no evidenciaron casi
progreso en
(ver pág. 168). Los
con niños con
neurológ-¡co con mtehgencia normal fueron simi1ares. Estos
sujetos mostraban serias perturbaciones en 1a
visomotriz
tanto en la orimeraadministración como ---····'·'°"'"--"'·=-··.1:imitada (ver pág. 138). Se
cerebral tamb:ién tenían un
escolar (ver pág. 147).

70

inconveniencia de a 1 . Bender {1938. Este autor encontró :relaciones 'cati:Vas entre el i desempeño en el Bender y el CI (Tennan) en sus lesionados cerebrales y en el gr'upo de control.• l el .···--·-·--·----·-· TEST DE INTELlGENCL. Sin' embargo da la impresión de que estos ús~ltados reflejan. or¡:raíljzacjón y represel}.-.elacionada en los niños pequeños con el 1engua3e y i:otras fünciones asociadas con 1a inteligencia.con niños. Wewetzer trabajó exdusivam~nte .se necesitan tests cortos de aptitud~ mental que ser rápidame~te administrados y puntuados. primariamente. p: ro la -de'los .\ ·EL!BKNDER :A 1o's psicólogos frecuentemente se 1es solicita que efectúen est:i!mación de Jai inteligericia de un niño. coordinación motora.~E1 estudio de Wewetzer '(1959) apoya esta afirmación.re1 ación eh tre la fot~1igencia de ~dultos y su actuación en el B_ender.t. pág. se decidió rar fia utilidad del Bender como test de inteligencia para niños _yeqµeños.la piñ0s pequeños sistema de puntaje diseñ-ado porestos autores._ Por e León trado. 10 .de if1teligencia requieren una rnntidad con:Siderable tanta ipara la administraóón como para el puntaje.. Estas H'l•~ 1 ""º" -~'!percepción visual.la ~nteligencia tiene poca :influencia en el pun!taje óbtenidq en el Ben-der en el caso dé adultos con un CI normal. no se fue ry. ! f'. pág.que. 21) h~l1aron. Su ·:escala diseñada especialmente para ser usada con adultos.¡i. conceptos tempo~_ ~paciales.der y el CI en los niños. tran. no parece haber una. Para fines diagnósticos .i_bien señalaron una falta de relación entre el desempeño en el Ben'. _For consiguiente. Pascal y Sutte11 ( 1951. 112) señaló que la copia de las Gestalten refleja 'el nivel de maduración visomotriz y que la percepc1ón visomotriz test~echarnente -i.

Un gmpo incluía 175. señalaron la ausencia relaciones significativas entre la memoria de 1as figuras del el CI (Shipley-Hartford). pero u11a vez que la percepción visomotriz ha madurado completamente.:¡º""''"hri. A partir de aquí: WISCT. Los sujetos empleados en este estudio fueron 239 niños de cinco a una clínica infantil o por un psicólogo diez años.. Desde qué 1a edad y 1a visomotriz son factores determinantes de la uti1idad Bender como test de la a mora efectuó un estudio para ver qué _grado dé coTTelación entrn e1 Sistema de Piintajé de IYladuración del Bender y los tests de intelig~ncia en las diforentes ed-ades. y encontraron que los obtenidos en memoria del Bender se relacionaban con la eficiencia pero no con la intelectual. dificultades de o por ambas causas.a niños.'"'"""ª de Stanford-Binet. niños con un Cl entre 75 y 149 y un CI medio de 98.tricos adultos estima. En cada caso s_e 1es_administraba el y el test de inteligencia en la misma sesión-: ·El Bender siempre prececifa a} de inteligencia.i\aranson y Nelson con pacientes adultos de la Veterans' Administrntion(1953) 11evó a sonc1usiones simi1ares a 1as de Peek. El seg-undo g-rupo inc1ufa Edad 5 6 9 Deficientes Todas ]as corre1ac10nes errores~ e1 Bender y la edad eone1ación entre sujetos deficientes -. Peek y Olsen (1955) estudiaron de 1as figuras del RG.cuc-ci<. Se dividió a los sujetos en dos grupos.63 -..da a partir de las estudio de . 1937) o de la ".:.S9 .Escala de Intefürencia para Niños" de Wechsler (Wechsler Intelli1949. que eran educacional-al que eran env1ados para diagnóstico a rafa de problemas emocionales. según lc::édad may()resde 7 una edad· mental edad mental inferior a los siete años. el Bender ya . Peek y Storms (1958) .1al.54 -. no sirve más. Pero cuando Aaranson empleó niños y pacientes (1957). de memoria. Forma L(Terman yMerri11.w-rnn si quiá. Los CI se derivaron de la Escala de . Todos los protocolos del Benderfueron puntuagos según el Sistema de Puntaje de Maduración del Bender. obtuvo resültados positivos entre 1os ptrntajes de memoria del el CI (P relacionado con en e1 caso de los niños. como medida de aptitud :intelecb.

01 Los 4 grados Chi-cuad.8 <. P 4.10 • 32 y 42 grado Chi-cuad. y para el total de los sujetos.01 . Se ccmpqtaran -36 chi-. "superior: a la média" fue definido como un puntaje de 100 o más. CompJsic:ión de objetos Codiñi:!ación ·~ no significativo no significativo 8.0 5. hallo que e'l CI total del WISC está más estrechamente 1 ~la­ el Bender en el grupo de tercero y cuarto primero y segundo grado.4 3. e ¡'i:r. ü muestran \~alores de C~i-cuadrado y P para los dos grados.if¿¡ior aJa: m.4 11.4 2:1 8.eoi2/Jue definido como un.9 >.05 6.8 <.<.71 . Los resultados para los dos grupos de edad difieren algo según los diferentes sub tests y del CI se trata. P .ujos . Estos resultados se 1 11 ~elación entre el Bender y el WISC 1 w.1 no de dibujos .01 :_:. .05 2. para tercero y cuarto.3 <.001 .8 10.1 <. Un puntaje ponderado de 49 o menos fue consider "inf~rior a la m~dia".05 >.6 2.tsc ÓITotal Cl Ve~bal CI Ejecución Sub-tJsts: lriformación Cbmphmsión s~~ejknzas Mtm~tica CompJietamiento · de dib. de las cuales 18 signifjcat~vos al nivel del 5 por ciento o más. En este caso.02 no significativo no significati'1ü no significativo 2.3.3 <.10 <.01 <.9 <. Finalmente se computó un chj-cuadrado para ~emparar el puntaje del Bender con el CI total del WISC.01 <. no significativo no significativo no significativo 10.02 <.3 <.10 12.10 2.cuadrado.3 <.01 <.01 <. ~ 2 y 22 grado CHi-cuad.9 .01 <.02 significaci vo 6.o Eh°lá T~bÚ.1 >.01 >. -puntaie de:99.5.10 <.-----· --- ala media" fue definido como un CI de Ejecución) ponderado · ~e 50 o más.3 7.10 6.6 >.--·.10 <.001 no significativo Orden~mienco 'C~bos: <.01 7. P <.

ente re1ac1onado con el Bender en tercero grado. chamen te relacionado con eL Bender en todos los que sea su edad. lo cual a su vez se en 1os datos estadístiéos rlP éste..J.. Por eso para se puede afirmar que. La considerable maduración de la nPrcención v1somotora entre ios seis y los siete afios. eL b.. grupos qe seis y siete años. los tests de verba1 requieren no solo información sino también razonamiento lógico y de estas funé1ones evidencia una clara es de.os.. nrnos peque nos.. que \os niños crecen..wL. Est6'parece apoyar la afirmación de Bender de que el B. relación con la copia que ei de los alumnos de tercero era de esperar se hal1ó que e1 CI de c1<::1.X• en test de Comprensión y Semejanzas. n . así wmo de otros estudios. de 1os niños muestran una respecto a los de otros estudios.Sin una ojeada a los datos de la :investigación relac:ionados muestra que estos resultados no son inconsistentes con con éstas. Estos 1Psu1tados podrían haber sido previstos. El CI ueroal del una estrecha re1ación con eldesempeño en el Bender en de sujetos más pequeños.el ewc:wtmuv con la general en 1os grados tercero y cuarto. \..en· 1.u'-' en primero y grado.iu11. Menos obvio es el d·escubrimiento de que el sub-test de an"GmeG1ca está estrecham.-1 ue. está relacionado con e1 .G. y en menor medida en e} caso de 1os a1umnos de .. y en menor g¡aao con ei l. Es que el Bender muestra ninguna con.

én como índices aproxjmados de inteEgencia en el caso de niños pequeños.o debido a desempeño aigo inmaduro en el Bender.Gender r. tambi. y en figuras 1es provocan asociaciones y comentarios a:lgurios casos espontáneos que pueden llevar a nuevas conversaciones.er adquiere una adicidnaL Las instrucciones del Bender son: tan simples.. Para descartar . sino que también sirVe como irttroducción no ansiógena a la entrevista. o es altamente verbal y se . El rendimiento de un n~ño kn el . un niño COJ) un Bender muy bueno puede revelar serios problemas de !enguaj~ o puede desempeñarse muy pobremente en un test verbal. t~jes pe CI ( 1er Tabla 10). El Te. Cuando no se puede emplear un test vérbal por pro. sugerimos emplear el Bender en combinación con uno o·aos tests verbales breves. a menos que el mas e. los datos normativos que proporciona el . Por otra parte.o .te cuya bU:ena capacidad mental podría ser pasada por ali. La inte:rpretación de los puntajes del Bender debe ser la misma que se de~cribió anterionnente (ver pág. o una ~ntrevista.:. Sistema de Puntaje de Maduración del Bender pueden ser usados .t verbal corto es úb1 para rev~lar jóvenes con una capacidad ver-ba1 sooresa!ien:.:. Para niños per~u~ños. la maduración de . La autora ha empleado frecuentemente el Bende1· cuando $e trataba de níños pequeüos de inteligencia normal sin dificultades de aprendizaje que parecían mostrar principalmente probl. ·el Bend.pec:íficos enjla percepción visomotriz. En la rna1 En 81 . 59). que ser fáciimente dramatizadas si es necesario.se ve para nada afectado por el habla o la audición. El Bender no sólo ie brinda al examínRdor una medida aprox~mada de la capacidad intelectual del niño.emas emocionales. ble mas en el habla o la audición. tuir una indicación de inteligencia.cTecienta mucho {uando se combina con la de uno de les ~ub­ tests verbales del WISC. Comúnmente los nin os gustan :de copiar los ~dibujos del Bender. 1a combinación del Test de Bender y ei subd:e In/Ormcción o el de Comprensión se ha evidenciado como al~ ya que estos tests verbales miden áreas que no cuhiertas por el Bender... Un test completo de inteligencia habitualrnenté requiere tanto tiempo que sólo un perfodo breve para otr-ositests. E~contiamos q~e 1a utilidad d~l Bender corno r:·1edida de inteligencia seis. estas posibilidades. medios clínicos y escolares los psicólogos constantemente tienen que encarnr el problema de cómo emplear su limitado tiempo del modo más ~conóm1co posible. desarrolla más leritamente en e! área visoperceptiva. Las discrepancias entre el Bender y el test verbal son siempre significativ~as.

con el Sistema de Puntajé de han entre niños de riiti:orrontc:>c: Muchos niños dos de lo Por el (>...l=lA _ está enteramente libre de e1 B.() nuc.. y ia medición estudios . G.... habitualmente no rendir sultados obtenidos son válidos: El RG.h.yoría de cia mental o serios puntúa Ben der..o y que un mno con un en _i.. PA... cuando los ountaies de otros tests de inteligencia plantean·dudas. y entre . ha probado ...aje.in el de Bender. está muy cerca de serlo.son muy Todas las corre1aciones aprendiz...

esto es. 1949) a sus respectivos grupos. Las escuelas ele:gid.apur:iWar desempeño. Después de esto.:. el Lee-Claik y el Metropdbtan de Madur. se prerujh el rendimiehto de cada nirio en primergrndo por medio del test de madurez y del Ben der.ez para el Aprendizaje (~etropolitan ·Readiness _Te'st). como indicador diagnóstico de lesión y en la . Durante el mismo periodo cada niño fue entrevistado individualmente por un< psicólogo caHficado que le administró el Bender. 95). Los puntajes para efectuar la predicción se derivaron de los puntajes de equívalencia de grado en el caso de los tests de madurez. Los protocolos del Bénder fueron puntuados 'de:acu~rdo con el Si'stema Inicial del Bender Infantil (ver pág. Los tests de m?duf:ez P!'lra el aprendizaje escolar fueron puntuados según e] procecÜmiento estándar.·enel Bender de los niños dejardínde infc:-ntes. o !administrarlo individualmente a cada uno obteniendo un má~im~ de información de cada protocolo.uno. 90). Ninguno de: e11os era repetidor. que paree~ ser a 1a vez Válida y confiable. Metro. Durante las prime~as seis semanas del año escolar. las maestras aplicaton el Lee-Clark a ocho de 1as clases.evaluación de debilidád .po1itan Readiness Test. ei 1 -:.is representan un corte socioeconómico transversal y están ubl.ue1as diferentes. 35). 73). Am'bos :méto'dos de análisis del test frieron resultados muy similares y ambos métodos de puntaje parecen tener considerable mérito.. como medida aproximada de intt::ligencia pág.s p~ntuaron cada test "a ciegas''. La ventaja del mé todo de Koppitz puede radicar en:· el hecho de haber sido esfandanzadó para niños de a diez años y por consigu1ente puede ser empleado no sólo con los que inician la escuela con fines de despistaje.cad~s en áreas rurales. sino también para la predicción del rendimiento escolar a largo plazo (ver pág. Keogh y Smith desarro11aron una escala sencilla de cinco categoria~. para el estudio de prnblemas de aprendizaje (ver pág. suburbanas y urbanas.·par."'. Koppitz. A dntinuación incluimos uµa descripción detal1ada del estudio efocturido por la autora y sus asociados sobre 1a relación entre el Bepder. semirrurales. Ciertamente. es de gran valor contar con diferentes métodos de administración del Bender paril emp1earlos seiún lo requiera la situación.Yfardi~ Stepheris emplearon en su estudio el Sistema de Puntaje de Koppitz. administraron el Metropolitan and Griffith.- . Los sujetos para este estudio fueron!272 alumnoi? de primer grado de 11 secciones de g¡-ado de siete esc. Los :tres iAvesÚgadore'. sin conoc~r los puntajes obtenidos en los otros test. mientras que las otras tres maest+as. y de las desviaciones estándar en el caso de1 Ben der.

.... 1946).. Los tres psicólogos puntuaron las respuestas de acuerdo con el procedimiento estándar. * Correlaciones .. nos hacemos cargo de la lectura c:íñcamente para evaluar 1a madurez para el y no se 1o concibió detectar el Tend.a de alto nivel socioeconóse halló que los nii'íos de esta escu:eta eran . G que está ubicada en una zona suburban.2 Todas las correfaciones errores.·u. buenas aptitudes vérbales les permitían a estos niños desempeñarse percepción v1somotora. Además estos apoyados por un sistema escolar habitualmente Total 199 F 4.t>s::irlo .g (1949). lo cual es simi1ar obtenidos en e1 presente estudio. i-"""'"' del test y las notas en lectura..an Achievement Test..elaciones :s1......... ºº . En seis de las siete escuelas donde se hizo el estudio. todos los maestros Metropolitan de Rendimiento Escolar....~.o1":1HL~:c. que comparó los de1 test de Madurez con las calificaciones obtenidas en al fina1 de año lectivo. Achievement Test. Obtuvo una con-elación de .. las correlaciones entre el Bender y el Metropo!itan (Metropo1itarr Test) son estadísticamente significativas. La alta motivación para el aprendizaje y sus... se comparó el rendimiento rea1 de cada niüo.... En la Tabla 12 SB consignan los resultados de los estadísticamente si211iticatlvos gu1en-te.~""de total de momento de Pearson entre los tests de madurez para el aprendizaje escolar el Bender entre los tres test de despistaje (screening) y el "'"~"""·~..AJ finalizar el año lectivo..de superior al promedio y tenían una capacidad vébal ' '.o el del nivel de los que e1 Lee-C1ark fue diseñado espeSl).puesto. ** Corr... al val1dez de su test.c.... Batería Primaria I: LVlE~tTIJD<)m. La excepción es la escuela.. medida con el al prom-edio.xnr. se ve que en te como Lee-C1ark.imiento Sin embargo.. Vivían en un medio cultural que daba importancia al rendimiento académico.3obresa)iente. Lee y Clark citan a Henin.. P.tuc'°·'"' a subestimar el ·) .

Al . J" :Alg¡unos¡ :ni~c·. ! Hetnos visto que el Bender es un instrumento útil para evaluada .en los niños provenientes de niveles socioeconómic:os altos. el Bender pu~de ofrecer información valiosa para complementar los te~ts comunes :de.iguaje o u11 serio defecto en el habla pueden . madu~ez.rendimi~nto de los niños de ambientes carenciales. pero su eficacia aumenta mucho : se: lo J. es tan bueno como lo indican los tests.para el aprendizaje.stá indebidamente influido por factores so. Engeneral. se halló que el rendimiento en pr¡imero y segundo! grado está más estrechamente con el . qtJ.ndo el rendimiento escolar de un niño es obten~do buenos puntajes en el Lee-C1ark y el y si se han desca~tado probletjtas visuales. aparecer más inmaduro de lo qüe es realmente.:::omienzo de la esbuelia primaria. pero son un poco más lentos en la maduración de la percepción visomotriz. ti~nd~n a producir una diSminución del rendimiento escola1. El Leé-Qlark reíleja en mayor crado los factores sociales últi'. Los su. Lo mismo se da en el caso de enfennedades graves o Una vez . qesarrollan terµprano habilidades verbales sobresa'lientes.gie~en que e1 B~nder no e. p<:l. En cambio. Cu$. Mide la m~duración de la función visomotriz en los niños pequeños independientemente del ambiente del que proviene ~l niño.sa en combinación con otros tests estandarizados de madurez .. parece fo más adecuado a :fonqo la:posibil~dad_ de que haya problerr1as emocionales.en renpimiento escolar qu~ las habilidades menos que. Estos .ra e:l aprendizaj~.e s~ han resuelto o corregido las dificu1tades el!rendimientoacadérnico del niño mejora rápidamente si ·básico.irales del ambiente. Por el contrariio el Lee-C1arktiende a subestimar más fácilmente el .cial~s y culturales. el Bender subestimar la mkdutez de un niño para el aprendizaje escolar. rastrillaje (screening tests) que a menudo se admiriistran rutinariamente en las escuelas. • . . mientras que determina con bastante exactitud la madurez de los nif¡os proveniente·s de comunidades de media y baja. 1958 b). En estos. Especialmente cuando no está claro el status del niño.casos. CÍ de ~jecución deTWISC que el Cl verbal del WISC (Koppitz. La o discrepancia entre el otros tests de frecuentemente· niño es todavía demasiado su b. 1 89 .:.¡?stas s~an sobresalientes y exista una motivacion ci<.maljpara~e1 apre{ldizaje. 1a percepción visomotr:iz parece ser más Pª!ª ~rn bu.El Bender tiende a subes timar con más frecuencia la el:apr¡mdizaje esc~lar . el Bender es un buen indicador de la madurez visomotriz del niño cuando una inmadurez en efler.

.a..(Como.959).·Jo. ler.A. La correlaci.Jo señalamos -. 2) El estudio de Koooitz. Mardis y Stephens administraron e1 al comienzo del año lectivo y de· rendimiento (Metropolide1 año escolar.. Bender.60* ppr: los ps1cólogosmencío nados más arriba.. Esta t-ctuu1a. 12yTabla13).¡. en· ler.rnue[Ji:::11u1et10e1nc:11L-e Sistema de Pm1taje de lVIaduración de1 Bender. Como el Sistema de Bender Infanti1 fue confrontado para su va1oración con el rendimiento dos CTados (oáz.G. 33). rendim .maduración perceptiva para m1ciar el aprendizaje formal o si su conducta es primariamente el resultado de factores sociales y emocionales. Los resultados de este eswdio son muy similares a 1os de ot:-a investigación efectuada poi la autora y sus asociados (1.""'~ parece ser relativamente estable Se halló que 1as calificaciones dan doce correispones esperarse que un nive1 de1 .1.DOR DEL ". 68. 1"'.el2t:o 141 grado es de-. EL BEND~R COMO PRONOSTIC. El test de Bender puede ser también de gran valor en la detección de niños de que se beneficiarían con un programa más acelerado o de mayor alca·nce. y e1 puntaje en 199 145 -~54* ren. Blyth y8he1ton (1959) se-efectuó 90 Todaslasc·n1·~·Phr»cH1P~ * La rrn-reilac:mn . cuales ..uu~.17z. Sullivan.ón entre el B. Duede anticiDarse que 1os en~~ de una investigación sobre madurez para el 87)..-:-> 0 .....001..

i ta[ es ti rri. Estos resultados son similares a los de un estudio iant~rior sobre re-test del Bender (ver pág: 62). Estos indican que un acuerdo conside-rab\e entre los en el Bend.10 4 2 .10 7.estimados buenos.aci ón Grado -j_ i 2 3 4 por.máestrosal fina~izar e1 año..78 <.al pro±nedio fueron calificados como alumnos malos · idel perfodo lectivo. Se cÓmputaron 1os chi-cuadrado para comparar einúmerd de estuaiantes co~ caliñcaciones alts.Sist.tJmade Madurac1ón del Ben der.::iv e~ parejo..princ1pf o de año.1. En ese estudio se vio . ¡ . mtajes .. Ep la Tabla 14¡ se encuentran los resultados.n considerados aiumnos medio?res por sus maestros al término del .Comienzo del año fueron .01 <.. p 12 12 2A8 >...er y las estiinadones '¿~¡ mdestTo en primero.96 <41.a] tos en el Bender en primero.97 6 6 7 7.l maestro Benaer Bender pobre bueno 1 -~ ¡· ! 20 15 21 . 2 ~ {\' :da situación és algo diferente en ¡miúhe 4 de cada 15 niños que obtuvieron un buen puntaje en el Bender ·:al . Esto se 9orTesponde con conclusiones del citado anteriormente. ' ·¡ . En algunos casos los madtros sentían jque no habían tenido siete muy buenos o siete Otros maestros nÓmbraron más de siete en una u otra de las f'dnr'""""''"' Pon~soel nümerolde njños clasificados como uucuu. Do$ de cada tres con puntajes en ]inf~riores . Baja estimación por el maestro Bender Bender pobre bueno cuadr.ón entre el Bender y el juicio del maestro A.ender estaban: por encima o por debajo de la media normal para su respectivo níveJ de edad. 1". 'cuyos B'. se:rá.der en los niños muy pequeños 93 .que' un puntaje bajo en el Ben. 1 Relaci. AJ tenninar el año lectivo se le pidió ca~a maestro qtie citara siete alumnos muy buenos y siete muy malos entré los que había tenido en el curso de ese afio.t. período escolar:. y tercer ETado serán caliDcados corno buenos al~mnos p1)r sus maestros al mieAtrns que tres de cada cuatro alumnos con un bajo puntaje en el a no :¡3enper a. ¡. En general surge que aproximadamente tres de cada cuatro alumnos con .L 11 14 7. y tercer grado. alumnos por sus '.s o bajas de acuerde con el juicio del maestro.86 1 10 10 l. >.01.

1959. con una media de l. 1962). 56) indicaba que dicho pierde su de discriminar entre müs allc. determinan e1 sus maestros alfinalizar el año habían tenido ~nferior a la media -es un puntaje de 2 ó 3-".cuarto 1os puntajes obtenidos en el Bender ciaron ninguna relación significativa con el entendido como del maestro al fina1 no es ya que el estudio normativo del Sistema de Maduración del Render (ver pág. Sin embanzo un Bender ínferior al oromedio al comienzo aumentarse analizando el tipo de desviaciones que indicios de deterioro Bender con el test de 1a Figu. C1arck. 2 ó 3.comienzo del mienfras que aproximadamente la mitad de los calificados por sus maestros como alumnos con rendimiento pobre.mbos tipo de su funcionamiento en la escuela (Koppitz. En cuarto 1a mayoría de los alumnos pueden reproduc~r las del Bendei sin eYTores serios y aquel1os que tienen problemas perceptivos han aprend:ido ya a compensar1os. En esta edad.en indicador del rendimiento en ese 94 EL BEf"1vER LECTT.ra ajuste emoc-ional ya que <=:.al. y Shelton. En.JRA. tenfan un buen en e1 Bender a principios de año. Se'deduce en consecuencia que el obtenido en el Bender al cornienzo de cuarto grado no es un bu.i.pero ora maduración se reflejará en un pobre rendimiento escolar. Sólo el niño tiene más de 3. Ot:ros factores: ademásvisomotriz. se que un buen Bender al comienzo del jardín de infantes permite pronosticar un rendimiento en términos de estimaeión del maestro al finalizar üfüi. de 1os nueve años. .7. la mayoría de los niiíos tienen puntajes de-O. el abanico de los punt::ijes del Bender es muy limitado.

mente significa::ivas con el rendimiento en lectura y aritméti.01 12 4 12 10.iarmente significativa la percepción y 'reproducción de '!a forma y el riúmero correcto de ángulos.rá' y Aritmética Grupo' Rendimiento f\Jto en lectura II III IV Bajo ~nlectura Alto. 2. 3.39 <.001 22. Estas conclusiones concuerdan con las de C1awson · (1959) y las de Lachman (1960).idos son muY¡ similares a los que muestra 1a Ta6la2 (ver pág. figuds muestra una relación significativa con la lectura 'y la a~itmética.estas t~e. Tabfa 15 . 91) que indican que e1 puntaje cotal del Bender más e~trechari1ente asociado'con e] rendimiento en aritmética con el rendimiento en lec'tura. en aritinécica Bajo en alittnética Alto en lectura Bajo en lectura Al to. que se muestrai1 en la Tabla 15. 1.0 23 6 2 20 un·:aná1isis de lós datos de la Tabta 15 muestra que los niños con pu:~taje en el Bender superior a la media es poco probable que 97 . curvas. y 8.1tJcat1vc)s tanto.atención a los detalles es particularmente importante para un buen Í-end1'miento en lectura y aritmética. Parece igualmente · impoi.64 cOl 6 12'46 <. sino también a integrar en palabr. Las unidades aislables p~rtes de las "gesÜlten" parecen tenerfuncior:es similares a las de las letras' y los:númerds.001 1 ~ ~"t 22 5 .as y sumas si quiere convertirse en un buen alumno. Los mismos ítem de puntaje en gran parte son sHm. para lectura como para aritmética. que un niño debe apTend::r no sólo a percibir. La. 36).tante la per. Sin embargo.00 <. p 1 ~ J. Además se encontró que el puntaje total del Bender está consjstentemente más relaciopado con el rendimiento en lectura y aritmébca que cualquier ítem aisrado. 7. son consistentes con las conclusiones· anterjores (ver pág. Parece ser particu. Los resultados para el puntaje total del Bender. Relación entre el Bender y el Rendimiento en Leétu. ningún ítem aislado se mostnó relacionado exclusiuamenie con problemas en lectura o en arit- métic~.cepción correcta de la relación ·parte-todo en 1as • fi!!llras A 4 v 7. Tanto la integración de las partes como la orientación d. y los resultados estadísticos obten. en aritrpéti ca Bajo en aritinética Bender bueno Bender pobre Chicuadrado 18 2 ·11 8. puntOs e hileras en las figuras A.. 6.ca en seguqdo y tercer grado.

. Al comienzo de su percepción visomotriz habfa madurado considerablemente y podia copiar 1as figuras del Bender sin serios buen Bender hecho en segundo grado.había alcanzado a sus compañeros.ubo otro niño que pudo ser seguido a lo largo de tercer grado . Dos de los niños tenían una.y que de.este tipo de maduración. pero más ponerse a la par de sus-compañerós. Pero a pesar atrasado eón a los demás. sino que era el primero en Ieétura de su percepcióri..uei urn<J::i a medida que mejore su requerirunpoco más de tiempo que los otros niños 1as.ritaje en el Bender en los grupos I y 40 tu vieron un rendimiento en lectura sobresaliente.. o a en la percepción 'nsomotriz: Como 30 de los 37 sujetos de los grupos I y UI que 1eían nl'. H.... n~ sólo . final de tercero. inteligencia superj or oreocupados con sus ansiedades y de concentrarse en su a u.<:= ~~t..bencter en p•imer su rendimiento durante el año fue igualmente pobre. Bender muestTa . Este niño había un puntaJe muy poore en et . sujetos con un buen pu.tareas que se les asignan en clase. Por el contrario. a carencia social y cultural.. tenian un nive1 de mtei1genc1a venían de familias inestab1es con un de que el académico de estos niños su indicaba una que consideramos aquí muestran lectura Las dificultades en la lectura pueden deberse a problemas retraso en la maduración. estaba errores.rn·<>T.. también tenían puntajes en e1 Bender inferiores a1 promedio....demás condiciones son favorables. 'Tenia que compensar todo Jo qu:e no en primer grado. Se efectuó un estudio de los siete cuyo rendimiento eri lectura fue pobre a pesar de tener un buen en el Ben der. restantes con Los dos y un buen Bender. se.

Al resú1tarle fami~iar el test. Un rriño rara vez madura te en las diferenites funciones mentales super1ores. adelante.uede. se habían .· Tal cambio puede reflejar un deterioro mental u orgánico serio y debe ser investigado inmediatamente. 62). pero de ningún modo es el único factOr que inter'{iene. Se descubrió que estos mismos niños habían tenido un Bender superior a la media cuando comenzaron pdmer grado. P.dia. 40 tenían un Bender 's--ap~riór:a la me'. Los 14 sujetos restantes tenían una cosa en común: ~n. marcado progreso y e :taban todos por encima de media. De éstos. Esto no qufore decir que su desempeñó en el Bender fuera muy pobre. re~pectivos gn{pos de edad.eron pobres al comienzo de gra~o.osero en el desempeño en :el Bender es signíficatwo y mbtivo de preocupación. persiste aunque un niño luego obtener uno o dos puntos menos cuando se le administra el test más . De . : Hasta aquí nos hemos referido primariamente a1 rendimiento en en una ta 101 . al promedio en el Bender. Ya hemos señalado (pág. Se efec:tuó inve'stigación para explicar el alto de-sempeño en lectura de fos ~-7 sujetos con puntajes inferiores. Todos estos sujetos tenían una 'excepcional habi1idad verbal. he*ho 1Ós cuatr:o·estaban un punto por debajo de 1a nonna para sus.etest del Behder (ver pág.no tres de 1os 1sujetos.supone1rse que 1abuena percepción visomotrizd gra~ medida de! 1a gran aptitud en lectura de estos 40 sujetos.mudado 'de la zona. no se pudo obtener más infonnación sobre ~os mismos. Se halló que 57 sujetos de los grupos I y III teníflll un alto re'ndimiento en lectura. grados inferiores. puéde ser o no esforzarse:tanto corito la prime v2z. Cor.· Quatro sujetbs de1 grupo III con alto rendimiento en lectura tenían · uniBender infenor a la media a1 comienzo de segundo grado.. 62) que un buen puntaje en el Be'nder indica madurez en la percepción visomotr1z. y una vez que se ~a logrado. En este caso.n 'todbs de inteligencia sup-erior o muy superior. y es probable qu~ su temprana rnadurac16r\ verbal resultara en una maduración visomotriz aigo riás lenta.iones menores e~ los puntaj~s del Bender ·carecen de Un gr'. Se ha11ó que los :puritajes de 10 sujetos del grupo I fu. uno del ~-upo I y dos del grupo III. y po:r: debajo de 1a misma. Las íluctuac. pero 1os ~ender de estos alumnos en mostraban ·un. Estos • cortclusfones cohcuerdan con los oue referimos antes en relación con el f.Una! excepcional' percepeión visomotriz en los niños pequeños puede muy bien ser el pTincipal factor detenn!nante de un alto rendimiento 1ectura en 1os. los puntajes obtenidos en gr~do c~nstituhn un índice mejor de la madurez perceptual de estos su'jetos que los 'puntajes de segundo grado.

.sei'ios y de la relación parte-todo de estas configuraciones.. Sus protocolos revelan con mayor frecuencia fallas de dificultad de las partes de los dibujos en una (ver 1anustración T. N1 s:iquiern es capaz de contar nueve cubos.u.. Los puntos que recibió fueron por susbtuir puntos por circulos en las f1g11ras l... lo cual lo coloca a más de una desviación estándar de la media normal para su grupo de edad.."""" en aritmética.. aunque está dentro de los limites normales. con problemas de-lectura. un niño de 10 años 6 meses.ien 'u'"''"''.. Don. Como d1j.1mos . puntos en Bender.. Tiene un nivel de inteligencia. especialmente cuando se trata números. 3 y 5.._. ya que muchos de los niños incluidos entre los sujetos con alto rendimiento en 1ectura. y ha contado varios años con la espec:ial de una reeducadora. sin embargo siferencias entre los Bender de los sujetos con y los de 1os sujetos con bajo """".-·... .. también lo están en los grupos con alto rendimiento numérico: La superposición de sujetos en el grnpci I y II y en 1os grupos III y IV fue considerable."' 7 se ::nuestra e1 protocolo de Jeff: Este es un niño de 8 años meses COTI una Seria incapacidad para manejar conceptos numéricos.·· '"'~.. La Ilustración 6 muestra el de Don... según el Sistema de Puntaje de Maduración.. oroblemas de lectura tienden a tener d1fic'ultad para deduce que la buena percepción.. El rendimiento en aritmética parece mente relacionado con la correcta percepción y núrnero de de los c!i.. Parece superflua una consideración aparte del desempeño en e1Bendery1osprqblema-s aritméticos.·. estas desviaciones específicas están estrecha-· mente relacionadas con dificultades en lect1sra. pero de razonamiento . normal.. Su comprensión social es bastante adecuada. y por rotación de la FigUrn 3... Don t:íene~un nivel en lectura co·rn~s1)01l1d.. Los resultados obtenidos pueden aplicarse también al rendimjento en aritmética. correcta de la en lectura se y la niños con dificultad en aritmética tienden a tener el número correcto de puntos y cfrculos en 1as figuras del tienden a hacer perseveración con más frecuencia. o 102 Ilustración 6. Pero no hubo ninguna desviación que se diera exclusivamente en los que tienen dificultades en lectura o en los que las tienen en aritmética..resulta muy diñcil.lectura.. y muestra signos de deterioro neurológico..

4 16 ó o 17. 8-4.. 10 O:o o. C.) .$>'¡ 23 ~·:. 105 .'I\ ·. 24 25 - 16 oº :ilustración 7. E.'@ ~ 1'. V &! ~ ~ 4i ~ la lb ó (b 1º.¡ ~ !~ ¡\ \. o 2 3 8 () u n 13 ::.Puntaje in.a 19 20 21 b .·®. Jeff..·"" ~"'"' "'~~ . nrrihlani""' en aritmética.

o.. Las her!Danas mayores estaban en tercer grad. En m. menta1y sócialde un niño de primer grado. respectivamente.dad más temprana. Esto que su percepción visomotriz equivalía al de niños entre seis años y medio y ocho anos. y recOTdando de memoria los La historia de estas tres niñas nos indica que superior que han madurado en su alcanzando un nivel de seis añ0s están en condiciones de aprender a \eer.les qa programa suplementario en o después. inteligentes.el plan de estudios.. Las dós de cinco años habían hermanas mayores 1es jugar a enseñado todo lo que e11as a su vez habían aprendido en clase. o se. que no las habían ni les habían dado lecciones en casa.No parece haber ninguna razón por la cual esta aceleración o complementación del programa no pueda efectuarse a· una e.de 1as-veía.~~~~~ "~~ ~ 1 L y su única compañera dejuegos era una · cantidad de 1ibro:. ?'~o creemos que sea de mucho valor retener en el de infantes a nirfos que han alcanzado la madurez perceptiva.¡.. un 106 . Sus padres estaban muy ocupados ~~. y se entretenía su cuenta a la edad de tres letras y el simificado. El Bender parece ser muy promisorio como uno de 1os instrumentos que se emplear para detectar los niños superdotados en el jardín de infantes. de modo que no necesiten luego saltear. El Bender podría usarse para detectar qué niños de jard:ín de infantes están en condiciones de a leer y beneficiarse con un prpgrama más completo. cualquiera que sea su edad cronológica.Las tres obtuvieron en el Benderpuntajes excenc10naies· y dos.uchos sistemas escolares a estos niños se los hace acelerar más farde.~"~ .una parte él. Las tres tenían padres estables. La tercera niña vivía en una granja aislada.

l949. 1953. p.: 1 . (Barkley. h~bei¡ consenso eq el sentido de que de los cér~bpa1es 1 tienden a mostrar más inmadurez y rasgos más primitivos · · que 19s de :fos per~or:as sin lesión cerebral. 75) que la per~eoción visomotriz es una función integnl de la p~rsonali.r varia algo: ya sea para niños o. cualquiera que sea su edad e difieren significativamente de los no lesionados que no son pacientes · tócos:. 1956. . . y aquellos con retardo exógen'o u orgánico.JShaV. 1959..dad comÓ . Sólo Hanvíck (1953).· bastante atuerdo en cuanto a la utilidad del Bender para diagr~osticar lesión cerebral en cualquier aunque la función del · B. 1959) investigaron exclusiva. que está controlada por 1a corteza cerebral.A. mente la relación del Bender con lesión cerebral en los niños. y Cru}ckshank. McGuire. 1953. y Wewetzer:C195fr. ¡Cualquier perturbación en este centro máximo de integración modificará la función integradora del individuo llevándola a un nivel 109 . Wewetzer. Parece • habet. 1959). Hanvick. P~SEÑADE LAiLITERATUIL<\ SOBRE EL TEl\1.iosa en el'¡diagriÓstico ide deterioTo Alrededor la cuarta parteide todos los :estudios dedicados Bender tratan de la diferenci\ació!n entre pacientes psiquiátricos con desórdenes orginicos o fünci6nales. Fel-dypan. o con la discriminación entre individuos con retardo endógeno o fatrJilihr.: salvo en tres. 1os gnipos empleados eran adultos o mixttjs. 1960. Niebuhr y 1956.n todo.:.end/.discutir el efécto de las 1esi. 1957.ones cerebrales. Pirece ser de aceptación general que el Bender es una ayuda val. Sha w y ' C'ruickshank (1956). Beck. con sujetÓs adultos y niños. para adultos. Baroff. • L~~ investigadores concuerdan en qu'e los protocolos de los lesionado's cerebrales. Bende+ señala (1938. Al. En tódos!1os estudios.

.. y Roberts. 1a o parte . la omisión partes de así como la íntea-ración ooóre -falla:'? en el intento de. cualquier dificultad en la A y 4 en ángulo correcto (1957).encualquiera que sea su pág. .-s1gnn1ca·nva por Barnes (1950). colocación de partes de las Todas 1as conclusiones citadas se refieren a personas que sufran una 1esión cerebral . parecería que el Bender no sólo la lesión cerebral que también es sensible a la disfunción cortical.. llO .. La fragmentación...aepenaera de /::aso tanto en _ Vl ewetzer. 1rn ~º""hr<>n rl" de su enfermedad cerebral a un ni~el d~ integración pasando.~~--~-···~~se evalúa el desempeño del niño mencionan indicadores mente significativas de lesión cerebral: fo: Rotación de entera o parte de 1a misma fue señalada por Bensberg (1952) y Hanveck (1953). La sustitución de puntos por li"neas es otra d:ificu1tad mencionada por Feldman... Laperseueración o sea. cruzar por Feidman. a través de los sucesivos estadios evolutivos del proceso de maduración. o sea.oeTTnanente. Shapiro. La distorsión de las figuras es por Baroff (1957) y Beck (1959). Des'vifiliones simi1ares pueden. Bensberg y Feldman ( 1953). sea transitoria ó permanente.. insiste en que que . En consecuencia.!'""·''-""'' ada.

uwo.1• m.D de investigac:ón amplio.i. Forma L o Forma L-M.nparar el nlímero de sujetos con un CI promedio o inferior al prpmedio y con puntajes en el Bender superiores o inferiores a la notma para su. 3) Se inu. tumor cerebral.r pun'tajes obtenidos por los sujetos de cada grJ. se ouso es¡:¡ecíal enfasis!en analizar la importancia diagnóstica de cada item de puntaje del Bender en relación con la edad del niño. Se computaron los chi-cuadrado para comparar el número de sujetos en cada grupo cu:. Como el grado de dificultad de los del Bender varia de una figura a otra..aminó cada ítem de puntaje del Bender. cuyo puntaje eR el Bender era superior o a la media de su nivel de edad. historia de· convulsiones en edad accidentes serios con fractura de cráneo o inconciencia prolongada. un EEG positivo. 1. o un examen neurológtco.\sma área socioeconóm1ca y concurrían a las wismas escuelas en :.J.'anto los lesionados como los sujetos de control fueron tomados de l:. Todos 1os.o de sujetos en uno de los grnp_os. 2) A continuación se ex. enfermedades graves entre las que encefalitis. · l) Se estudió el puntaje total obtenido por cada sujeto en e[ Bender..nivel de a. Se computó el chi-cuadrado para cot. En consecuencia.. Todos los CI se derivaron del WISC o del Terman.cepción visomotriz todavía inmadura.ü protocoló presentaba un íte:-n dado de p. equiparó a los sujetos no lesionados con los en edad. pro toco los del Ben derfue :-0n el Sistema de fyiaduración del Bender Infantil. Se los chi-cuadrado para comparar el númer. sexo y grado es. sarampión o tos convulsa con durante 1a infancia.¡posi~ivo ~efeo. Se cnrnil:ir:ir:. éomo parte de i.11. la edad en la cual la mayoría de 1os chicos puede copiar una guesta1t dada también varía. Por lo tanto es razonable · considerar que una desviación en el Bender no : dia'gnóstlca de lesión cerebral mientras se dé en 1iiños una per.po de maneras: .como parte del examen total a que se le som'etia.:u. No fúe posible obtenertales datos el de control. Los suj~tos de control fueron examinados individualmente er: 1a escuela por la' autora. Se espera que las diferencias en CI o proporción entre los sexos hayan ·sido reducidas al mínimo por el aumento de Nen el grupo de control. Se administró el Bender ::1 cada suje:to 1esionado .estigó la relación entre el CI y los puntajes en el de ios sujetos con deterioro neurológico.colar.u mayor parte. Lbs CI pe los sJjetos con lesl<sn·éerebral ibañcfo 75a122 con unamedia de 90.tuado por un r1eurólogo calificado.13 ."niños azu1es".:mtaje corno presente o ausente. 'J.

je total del Bender y La Tab1a muestra 1os resultados obtenidos al puntajes totales en e1 BendeT ele 1os sujetos con lesión niños que no presentan lesión.56 <.en Bender excluye. teriian pi..ültajes al pTomed:io.88 25.ouQ"t"~ que todos los sujetos de sufrieran de 1esión cerebral.ender de los niños con lesión cerebral y del grupo de control Lesioriados Edad 5y6 7 8 9 10 Contro1es Bender bueno Bender pobre Bende_r bueno o 1021 28 21 ·23 58 64 5 2 o 14: 46 23 Bender pobre . ~n·~'"'""'" los de Cliez.001 7 16 16 17 11 sujetos de control también.oT'·nr. Es 114 .de los en el Bender sujetos de siete. Sólo muy pocos -nueve.001.e u. Punta. Tabl. Chi- cuadrado p 45.n puntaje pobre en el Bender indica necesariamente la existencia de 1esión cerebral. Es aún menos defendible la conclusión opuesta de qu.::lnri. Es muy probable que en el.cerebral l.001 <. casos especiales es suponer que un buen dese:m-¡:)et1o. P.i 1 Desempeño en el B. o que son capaces su disfünción visomotriz 125) o que tienen una artística extraordinaria.001 <. la de deterioro neurológico.c::. ocho y nueve años tenía un Bender bueno. dificultad está en 1a más que en la visomotriz.. De esto que los niños con deterioro neurológico sólo raramente obtienen puntajes superiores al buenos puntajes en el Bender de los niños lesionados. Todos los valores de chi-cuadrado son halló que ninguno de 1os niños a nivel .71 15.

La Tabla 18 muestra los chicuadrado y los valores P obtenidos al comparar el número de sujetos que r~gistraban ]:..30 ítem de SisteT\la de Madutación del Bender Infantil-fue· mente para'.::.. Todas las distorsiones esencialmen taciones de una percepción v:isomctriz pobn~ o inmadura.¡.¡ "'~~ .excepciones. <l.. » ··r-i I •l.:. Cl) <. 117 .norm~1mente en los protocolos de cualquier niño en algún momento de ·su desarrollo. . ¡) e .er eD· qué medida podía discriminar entre nmos no lesionados 'y niños!con lesión cerebral.) ¡::: :~ m .2 § <. Itero individuales y cerebral r!l o >C aj ·O .en~re &i. A raiz~ de esto. Bames. cada uno de los . -e ·'ll Cl) ¡::: ~ ·s!Jl o ifl .'tra 3 y los ítem lSb y 19 de la Figura 6. casi ·ning1ino de. el númern de ítem que . dibujaban el círculo' y el cuadrado correctamente. aumenta a meen na que aumenta 1a edad..abla 18 muestran que ninguna desviaci :n se daba exclus1vamente en el grupo d.gnqstico en el nivel de los cinco y seis años. v.. la pres~ncia de esta desviación adquiere signifi~ac1ón diagn~stica.res 'distor~iones se daban tan raramente. Bensberg y otros (p. A la) Di$torsZ:ón:foe \uno de los pocós ítem que diferenciaba significativamente ambos grupos de sujetos en todas las edades. Estas r. Baroff.2 ...los niños con lesión pudo hacerlo antes de los siete años..ed~d.. En 1a Tabla 18 se han omitido el ítem ~2b de la Figi.¡ ¡. La Tabla 18 muestra que distintos ítem de puntaje adquieren :significación diagnóstica en diferentes niveles d.e los nifios lesionados o en e1 cruoo· de cohtroU.:.smo. y ocurren .. con sólo dos .gab~n a la ·frecuencia critica necesaria para emo1ear el chi-cuadr~do.) ·:::. hábía~ hallado qu~ ciertas desviaciones y distorsiones en el Bender parecían que pernútían discriminar entre individuos 1esionados lesionados. Según se es})eraba.) ¡. presencia o ausencia de una determinada des'viación en cada u~o de los gn{pos.) · Seiún irtdicarn~s antes.ños con deterioro néurológico o sin él.datos de la T. una vez que un ni11o ha alcanzadora y ee1 nivel de madtiracíón en el que ya no se da normalmente una desvia:ción determinada. A la edad de cinco y seis años tbdos los niños del grupo de control. Sin e~bargo. que las frecuencias teóricas no lle.dependiendo esto de la dificultad de ese dibujo o parte del· rni.? 1 . Se discutiTá brevemente 1a utilidad de cada ftem de puntaje del Sistema de l\faduración del Bender Infantil para dia:mosticar lesión éerebral en niños qe inteligencia normal.n (.e · . 109).! Los. Relativamente pocos ítem de puntaje tienen valor di$.

79 - - - 6.51 >.02 12. la) Distorsión lb) Desproporción 13.54 17.89 14.10 FIGUR.01 ·7.00) .31 - <.01 - 4..001 <.36 <.54 <.:25 - <.- 16.01 2.26 <.83 <.01 - 7) 3) Integr2.54 <..28 >.001 13.25 Figura 4 13) Integración 5 15) Círc .001 14.34 >.: niños muy pequeños.95 --- 15..95 - 3.01 20_.88 3.05 9. <.01 2.63.57 <.05 ..01 2.96 <.56 <.05 <.001 11.001 23.13 5.Oül 17.01 - 17.06 <.80 <.01 4.Tabla 18 Relación entre ítem individuales y lesión cerebral en niños pBqueños 5 y 6 años ---- 7 años 8 años Chip Figura A.001 .3:.67 22) 23) <.42 <.001 .10 3. La sustitución cativamente más a 5) La rotación se sujetos con lesión.001 14..02 2.94 ·8.001 12.01 - - ChlcU:adt p 9 y 10 años -Chi cuadr~-- p 9.99 23.10 4..99 <.39 <.05 19.99 <.44 19.86 <.05 3 24) Distorsión 25) Rotación "10.001 Z4.37 <.001 - <.001 2.01 19.001 9. por puntos 5) Rotación <.59 <.35 <. 24.001' <.29 <.10 - - - - 2. 12.05 <.88 <.76 <.001 <.10 5.97_ <.a 17b) Lineas Figura 6 l8a) AnguL por curvas 20) Pcrsevcración <.001 4.5.01 9.'3 <.001 30.34 >.10 - - - 4. - - p cuadr.l <~10 - 2.59 <.82 <..001 .001 <.55 >.67 <.57 <.39 <. con 1esión cerebraL .001 - 10.05 FrcL7.001 8. porpuntos 16) Rotación l F'orri-.81 - 2) 3) fo te2ración f¡~gura 1 '~) Círc.10 7.59 <.lO 7-96 <.02 <.05 <.66 <.01 8. La norc:o1Lorrrr-1lln :ra .001 . <. FIGURA cerebral.96 <.29 17._i\ aparece 8) Integración.05 <.05 7:36 <.001 17.í4 <.57 .10 - - - - 7.01.31 <.001 4.57 <.53 <.::.75 <.05 <..ción 9) Perseveración 9.

FrcunA 8 2¡4).ítem adquiere: significación y se da con mucha mayor fre4uern::ia en el grupo de los suJetos lesionados: 2... Este ítem parece tenericonsiderable valor diagnóstico en todas 1as Lo's resultados discutidos en deta11e aqui están resumidos en 1a 121 . ¡La <~esprop(~rción entre es común en todos 1os niños!hasta los i años. y_ se ~uelve diagnosticamente significativo de 1a existencia de daño cereb~al .l/..istorsión: lal adiciónu omisión de ángulos en el o el romb:o es común eh todos los niños hasta los 6 años. de los sujetos de este irupü pudo cljibujar correctamente lo::. · . Después de los 8 se encontró con mayor frecuencia en 1os sujeto~ con lesión..hexáe-onos antes de los 8 afios. diagnóstica.C. Posteriormente la pres~ncia de este .¡_ significación ~:oi.. el frarnso er: la de los h~¡¡<ágonos .cul:oL1•. U.... de 23) :\1 los nüíos méoores de 6 años les resultó difícil los hexágonos: Después de esta ed2d.CU de los áhguios correctamen 22) Lia rotación es común en todos los niños hasta los 6 años.!Sin embargd muchos ge los de la alt¡. se trata casi exclusivamente de niños lesionados.+n.T1"'t"rf'\Jí.$e da primariamente en grupo con iesión cerebral.)t. Cuando se da.5) IJa rotación aparece raramente en !os níños de edad escolar.U..go. D.Se daba ocasionalmente en el grupo con lesión la frecuencia necesaria para el..dad es. Se observó en el en tdd~s 1as e.. cómputo es·cac11s1tH:o de lesión cere- significacióTJ. . Desde ]os siéte este tipo de dibujo tendía a desaparecer en e 1grupo de con tro 1. 21b) ! La adición u omisión de ángulos en Los hexá.o.nos es muy común en lo$niríos lesionados de todas las edades.

rá rnás. mientras que las rotaciones en las 2. 3.t1\ra en diferentes edades según el la Tabla 19 se clasifica a la mayorí de J\faduraci. sino también los ítem indiuiduales que esián asociados con lesión La presencia de ·indicadores de daño cerebral en un constituir dato valioso para el diagnóstico diferencial en el caso de puntajes pobres en el Bender.. protocolos de1 Bender. 0 .. y 7 no tienen significación diagnóstic? hasta después de.agnc1st1c. disfunción en su percepción (Ilustración 2.s112. pág.c1ortes Cll. 5 y 8 tienen implicaciones dia211ósticas en todas las edades. . 4.s·.. 1.:!ls pág~ 122 258... obtuvo un puntaje edi& SeJe computaron los . 65) y Miguel meses. Un Ber. los 8. 4) se considera que tienen urtn11c13.ui:érttE~.ider con un lesión a un con un _ se trata de· un niño que madü.ón del Bender como "sümificativos" insistir en que la presencia de signi/icatiuos de daño cerebral no es suficiente por si· misma paraun diagnóstico definitivo de lesión neurológica. La validez de un diagnóstico de daño cerebral aumenta mucho cuando al analizar el protocolo se considera no sólo el total.Tabla 19* facilitar su uso en el análisis de los.. Por 1as rotaciones en 1as A. 7 y 6 años res la sustitución de puntos por círculos se vuelve diagnósticamente grm1ca. ción entre el Bender . En dicha tabla los ítem de están agrupados de acuerdo con el tipo de desviación que representan.

2) si tiene suficiente capacidad intelectual para aprender diferentes modos de resolver 1Qs orob1ema:s.si no se hallan disminu:idos :emocional~s qu~ pueden desarrollarse como cerebral] . fief]e l~garunatjeorganización de los procesos que . de tal modo que ésta no )nterfiere seriamente en su funciona.:l 15 - 103 9 94 ·COlVIPENSAG¡ÓN DELDÉFICIT ·EN!L..Tabla 20 CI y desempeño en el Bender de los niños ' con deterioro neurológico :cr o:más a' 119 a 109 al nrf'ln-1Pf11rl o 12 19 16 22 83 2 o 16 !75 a 126 1 10 20 . La percépción visomotriz comprende la percepción visual y la :expl(eSión motriz.ón.o como resultado una situación 1 de ..~ PERCfiPCIÓN VTSOlYIOTRI.'aue se les :plaqtean.a otras p:artes del cerebro asl1mir las funciones del área ¿mei!ws q:ue la [~sión esté locahzada en ivisi'.No 125 . Si un área del cerebro ha sido dañada. J. es decir. la reproducción de lo que se ha percibido.. tviuchos niños lesionados :den a corf\pensar adecuadamente su deficit si las nes:sorí favorables. si 1) la extensión de lesión cerebral no :es 111uy grande.. etcétera.miento.. aµdición( lenguaje. ' · $:ablamos del cornpensa~ión de los en percepc10n v:isomo~riz cuando Jn niño aprende a superar su dificultad o se adapta a :en~.ón ~erebral implica que una porc1ón de ¡nenrioso ha sido) destruido y no puede Sin :cer$bro human~ tiene una c~pacidad de compensar las 1 disfunciones debidas a lesiones. v :3) . poriambas caus~s.Z :La presencia funa 1esi. es decir.

. . Pero e1 Bender nos dice poco sobre su fu. 1o cual ha sido confirmado por el diagnóstico médico.muy inteiigente. que había hecho ucrno. muy querida por los adultos tenia dificultades con la lectura y su rendimiento era bajo: Tanto la historia clínica como el examen médico indicaban la presencia lesión N ancy obtuvo en e1 Bender un puntajB está por encima del para su edad. puede ser la causa de los ángulos mal hechos en figuras 7 y 8 Bender.:i que había sustituido los puntos por redondeles en las co·tnpañeros y estaba e1 quinto excepto aritmética. coordinación pobTe de Robbie hacía difícil leer lo que escribía..ncionamiento real. y un gran parte de 1os padres. Si UD niño lesionado no capacidad N ancy una niña de 7 años y2 meses. y en si mismo no sugiere 1 . . Se ha adaptado y funciona bien académicamente.v'"'"~v. las distorsiones más serias que señalamos deja pocas dudas: se trata de un niño . En virtud de te1íi!enc1a. E1 caso de Robbie nos muestra que esto se La Ilustración 129) nos muestra el Bender de es un niño de 9 aüos 2 meses.01a. Era una:riiñita . la buena motivacióñ parn el aprendizaje. con un nivel a1to detenoTo A. Si el problema de un niño es primariamence el de la percepción visua1. en la que estaba con el progn3....ma de cuarto grado. entonces tendrá que ap-render a adaptarse a su déficit y a arreglársea pesar del mismo. muy atractiva.uv. _.debe confundiT con la coordinación motriz 138). a pesar ele que se fácilmente y es muy inquieto. Robbie ha aprendido a .

Puntaje la 6 10 14 15 18 a 21 b 22 ')'1 ~0 i ~ f ~'ª'"~ 0~ 24 11 129 .

130 . E.Puntaje 21b 3 Ilustración 9. C. N ancy. -2.

JO. C.::¡ 19 21 o 22 23 24 13 {J o G 0-1 o ~\ ~ó Hustrn. E. 133 . Caiios. 7-4.la 2 4 10 13 14 15 18 .rilm.

~. o y1 Sx:1 p <J ~J () o .~ ~ ~ i3 () O.::!.:¡ ·-~ o o~1 '.¡_. . CD .

C•- _o rl (Y) '.<I! ..<? ~ :::' P.j< 01 0·1 'Cj< 1 rl .

::.=:. o sea.-- ·--·-·--·---·-·-··-----·-·---'--·--------_:_-·----¡···-·-···---···-·-----:. Ú. sual.-n niño muestra un cam)Jio negativo marcado. Cuatro niñ-os no progreso. r·--·-. que es posible efectuar una clara constituye el niño de 9 años Ilustración 8 129).:omo el función int:P. c. sea.1\. de tiempo.interesante ver cómo el progreso académico de Carlos coincide con el de su visomotriz.en obtenido o· en la _calidad de sus dibujos. ciertamente es necesaria una investigación más a fondo.>vfn6a EL RE-TESTEN CON Frecuentemente se suscita 1a a diferenciar entre niños con lesión te una perturbación receptiva.--.-·----·------··----------·-·-····-·. El progreso en los var1abade urio a doce. y aouellos aue sufren-oerturbaci 130) n11i:>d0n 1012Tar en CEREBFAL expresiva...-· -·-----·-·---·-----·-··- . sin tener el intervalo de tiempo entre ambas tomas. y (d) la acción Las etapas (b) y (e) son las ~--~--" que vamos a considerar aquí. Robbie era.Ul•H•"•·· al promedio a sus tanto en la primera administración como.-.:.:. La percepción visomotriz. y tres estuv1ernn peor en el re-test que en retrocedió uno o dos puntos..un niño lesionado 138 . E1 mayor valor de1 retest con 1os niños lesionados radica en que permite descubrir posib1es y 1a de enfermedades cBrebrales progresivas._T.c-"--------__c:..rrr"1rlnrn m1P Mmn~ la(. que se ha visto o _ en acción o expresión motriz. Ei caso de Carlos muestra cómo después de un mediana 1ograr lo que chicos r ~._ en 1a niños grados variados de prng:reso entre una y otra administraéión.

C. . .1b 14 10 15 16 .. 21 b 24 7 E..

área exprssiva es En 1a Ilustración 15 Byron era un niño de 6 años y 10 meses con nar0•-"r\<'. 21 b 22 23 24 2518 vivo interés-por """"" º'"'"'' con le si on Dronóstico sobre su Ilustración 15.An visual. Pero era un . 142 . Puntaje 2 3 8 10 11 12 a ·<•12·b 13 14 17 b 18 a 20 21 o.

::.os tienen necesariamente luna lesión neurológir>l pre que ún niño garb..:son impuls:ivos. 1a La· compulsión es una de las defensas rn:ás efectivas impulsividad.~1c"" ihternos. rr1rn1~ .e. Estos y otros ""4''-'·"'""'"' ernocionales pdsteridrmeri'teserán t:xarriirados más a fondo Por el moment¡O nos ¡lim1tr:remos a sus irrplicaóones diagnósticas con respecto a pertµrbaci'Ones!nebro1ógicas..1. 60): ·Los niños impulsivos tienden a trabajar muy apirisaygeneralm:entecon resultados mayoría de loslniños'lesionados se caracterizan por su decir.s~en Ja excitación r1. sus éo.empO!Y de.: 'visomotriz. Ambos factores¡ están relacionados con el temperamento del n.lar su conducta estfuúurando c~{dadosamente sus acciones y siguiendo un~ rutina rígida. pefio qué sin ·émbargo 1esióntcerebral:en los nifíds p. pero para niño icon lesión cerebraJ[ es un modo muy realista y eficie.. prolongaqo (Taóla 7.qay§os aspectos ui::ru. Esto g. no niñosimpulsiV.de ti. No'.u-lsividad asociada con lesión neurológica.esfuerzo.neralmente exige una gran cantidad.iño. por acciones precipitadas realizada.equeños. el númeroidé páginas que ~mp lea el niño la prueba. m·enos de cuatro debe considerarse 1l posibilidad de imp'.. Sien:wre que se observe a un niño trabajar-en eliBender con extremada lentitud: y con mucho e~füerzo.pso extremadamente' corto o desusadament¡..u.s:referimos el espacio. 1 1 • li) Tiempo • La mayoría de los úiños con dañ:. 62~·c¡ue el factor tie~npo se vuelve import.nte de c9ntrol'a:r sú hnpu1sividadJ El niño compulsivo intenta regu.. él niño de 10 años cuyo protocolo se puede ver en 1a lluS. cereb¡¡al emp:lean 1a misma cantidad tiempo para¡completarp$. pág. nece'sarioi analizar el protocolo busca de otros de lesión éerebra1. E. prese11cia de problerÍlás subyacentes de control de los impulsos asociados con lesión cerebtaL Don. Ya s:ei'ialamos ant~s (pág.iA menudo se}a considere~ una p'erturbación neurótica.·pmel:a quela' mayoría de los otros niños. o seá.batea':los nueve dibujos er.ntr.oles i~tern:os y sus actitucles. debe explorarse la.211te sólo si el niño terrnfoa ~l Bét1der en un 18.tración 1 en 145 . Aundue la !-nayon'ade estos niñbS. t{) sín mucha premeditaóónl También tieniden a tener escasos "''T'r...

. Era un niño a manejarse en dos o más hojas (Ilustración 11. niños en edad se debe investigar ex1st:er1c1a de una lesión cerebral.103) es un caso típico.

Los niños lesionados que acabamos pe describir varían tan to en su rendimiento escolar como en su condrlcta.¡. ·más: mínimo:requ¡.rimiento no esperadQ mucho.ación. vérborragia j(agr<. Las tensiones de la él. espasmos' de estómago. que ":~lfredo. lo mismo. cuyq rendimien.~jó_n T. Robbie era un buen estu.capaz .nanifiesta.to era mfnimp.mi~ntds que Don and~ba bi~n en aritmética pero no · podía leer: eli DE LESIÓN CEREBRAL: SÍNTESIS - : ! para de- 149 .vómitos.. Cuando estaba:pertur.bado .rehabilit. En otro extremo están Byron y Tommy. per~ no era . Jeffpodía leer.diante.

10-11. C.'" ... Sólo si hay resu1tadcis positivos condiciones de hacer un diagnóstico ""'"'T''"''..Puntaje 21 b 24 2 . ' !lustración 17. 150 E.

'iencias: bajo potenc1a1..nes defrc. sino tárnbién mal cuidado. caren'Cia socja! y afectiv.m. Ja falta de ínfoimación ]mpedfa confirmar este diagnóstico¡ Creemos que un potencial pobre por si solo es suficiente para producir u. Otrn de }as niñas IDVitraba ima conducta autística y en realidad lo.~ 11.G.: 2. Estos niños imanc1a que los niños de EstiIJ1amos que la mayoría . emocional y abandono..io de la debilidad rne~tal consista en su ~mpleo: paJ.pern~itian excluit:4on certeza un mínimo deorgañicidad. padres comprens1vos y afectuosos. No creemos que la mayor .a. La información ·adicional que se durante el año confirti1ó esta3 i}npresiones . que tenfa era una sfnioma de lesión cerebrnl ta~to en su conducta corno en \as.utilidad /d~1 Bende. El test de ajuste emocional Algunos autores hGJ. todo n1ño.1goírema "fami1iar".n usado el B. ~ Nos inclinamos a concordar con Ga11agher (1957) cuando seña1a que es poco lo que se gana tratando de diferenciar entre "c1as1füYaciones neurológicas vagas y sobresimplificadas". 10 cual las hacía aparecer como .no.'. pruebas psicológicas. oligofrénicas.físico y nutr-icjón inadecuada durante el periodo prenatal· y la primera infancia.:¿ el~iagnóstico diforencial entre olig~fre­ nias "famillare~" y ''orgánl~as'>. y un. buen cu~dado ffaico. . como test para evaluar el ajuste emocional y social dellos tiiños oiigofrénicos.ciar fos alumnos que se consideraban bien adaptados 151 . E~ fa mayoría de los débiles mentales !1amados "familiares" encontramos no só1o escasas d'otes.n retardo mental serio sj el niño tiene el sistema nerv1oso centr:al en(buenas condiciones. otro lado. EbeT (1958) lo encontró útil pará diferel).r Pt\Tª el estui:J. Se contaba con una temprano y la se descubrió que tres de en los niveles inferiores 1 muy temprana.En e1 caso de los tanto la conducta que pi¡esentaban como los tados de los no.: enfermedades frecuentes. y U:n daño cerebral mini..

U\ El Bender como .

ra diferenciar 1os alumnos que se consideraban bien ::idantados 15'7 . y un buen . 1954).uidado En la mayoría de los m:entales llamados "familiares'' encontramos no sólo siho t~mbién mal icuidado físico y nutrición inadec. al ser examinadas.¡· sufren mú1tip1es deficiencias:. carencia emocional y abandono..elas taies.=social y afeptiva. : No$ inclina¡no~ a concordar con Ga11agher (1957) cuando señala que e~ poco la qu$ se gana tratando de diferenciar entre "clasificacione~ neurológicas vagas y sobresimplificadas". A todos se 1eshabia diagnosticado "familiar". Por otro lado. Al terminar el se descubrió oue tres de . Estos tienen más probabilidades de haber sufrido una lesión cerebral m'inim. Estin1amqs que la n{ñosf "familiares''. ernoci~males.cas'k No de 1 • ! . la falta de informacion impedía confirmar es'te djagnóstico.:.las nirias. renci~ .a durante fa primera infancia que los niños de privilegiados (Pasamanik. bajo.ial entre nias '1farnihares" y "orgáni. periodo prenatal y la primera 1n f'ancia. enfermedades aqcidentes y. y un dano cerebral mínimo. En el caso de los cir1co niños !restante:. todo lo cual contri'buye. al nivel de funcionamiento del niño. . Eber (1958) lo encontró p¡:i. ya no revistaban en los de inteligencia: s.G. como el ajuste emocional. Se contaba con una información muy escasa sobre el desarrollo temprano y la historia rnedich de estos jó~enes..iagnóstico dife:enc. La información que se reunió duran. : Algunos autores han usado el B.y social de los niños ohgofrénicos. .ra el estudio de la deb1 lidad mental cqnsi~ta en su empleo parne!J:l.año co*firmó estas i~1presiones. Render como test de ajuste emocional . No creemos que la rriayor utilidád d~l Bender p:'!. tanto la conducta que presentaban como los resultados ide los tests: no permitían excluir con certeza un mínimo orgañicidad. a menudo. Las tres habían sufrido una severa edad fnuy temprana.te eli . Creemos que un potencial pobre por sJ solo no es suficiente para producir un retúdo mental ser1o si el 'nü'io tiene sistenjrn nervioso central en buenas condiciones. y 'afec~uosos. lo cual las hacia aparecer Otra de las ni ñas mostraba una conducta autisticz y en tenia era una síntoma de lesión cerebral tanto en su conducta como las prueb<1¡~ psicológicas. Mhch?s provenían de hogares muy inestables.

.. El de inteligencia un estudio derivados de1 Sistema de y la edad mental de los alumnos acuerdo entre 1os investigadores el Bender por parte de los la edad mental._. que el Bknder es promisorio como instrumento para evaluar la de los niños ~i~~d"'.El B€nder encontrnr diferencjas de ajuste emGcional y social no sino que darse en de su ecfad e jnteligencia. Pareceri8.~n~~ en 158 ....-'. Baro:ff sUgiere con normas para el Bender: basadas' 1a edad. . a los niños oligofrénicos."'"'"'"·""" n1"r.. L_ª-? manifestaciones emocionales son comunes a todos uwewa:::i TRABAJOS 3. Ofrece w1 ._.u:1c1TF1ri para tales normas.

difeal jardín de 161 .J de 8 años y 2 .ér y E./ En . o se aproximan mucho. E. por supuesto/ la misma. enores.niniño de iri~eJjgencia normal. La llJ. de.70* 1 * lo:.para alumno:s lentos que funcion'aba a nivel de fa escuela de párvulos**: En la Ilustración 18.Q 25 a 4 21 a O m7 25 a O _. N E.as COfreCtamente. .u. H~U.'ipuntos. ·: i: sinuos~ de redondeles tosc¡?sque no se P9-:recen a !agestalt del Ba:Figlira.e. mc:i:] dibujado.y 7 y no pueden integrar las partes en un to90.mpli_tud puntajes Bender Corre1ación 1 13:~ 6. -.54: 37 t3i5 91 10~7 s~s Aiños olig.que •se· puede:esperar de' .· Relación Gr:upo II :Tabla 21 '. Marfa.19.de.cuarto cumpl!eaños unofdias antes.n un cuadrado cenado. Esta niña:ccnéurría a una escuela de oárvulos. dibujaúngu1osy CUrV. fo. M. en ej Maria¡y de Alicia 18 y 19) est:o.stración J9'muestra el Bender de Ali cid.of:rénicos • Puntaje Berider (med¡ia) A.' La principa]. era un<:i oljgofrénica con un~ mental . Me:dia Media .Iaria!¡y ~i\licia inmadurez en laipercepcióri/visomotriz.' ':'. Obtuvo un de il9.'l B.b.¡ años¡. ' ·. Los protdco!o? de N..TaD_Una desprOpürcJQD enieltainaño de las pa. ·.i'.M.i.ehd.meses..elo' en amb?s protocolbs es la de la Figura 8.lo m*-y diferente d~f de un njño de cinco años y medio a•Jgo inmaduro. que es e1. La repr.ni11o de cuatro año.84* -.''y la línea quebrada se convierte e. .Fi~ra 3 es toda\f..de 4 años y 5 meses.~ad mental de/5 ai'íos y 11 meses tiende a producir un prptipco1o f.n . .l La Figura 2 consiste en Üna:hilera .a! a un grado especial ._. había cernurauo su.t:!!:)J. con ip. Concurrí. También tiene un de.el protocolo d~ Maria .oducción más aproximada al m~d. la edad la cronológica son. nada más que un simple gabbato olfneaiverfo.s.a..:rtes de las figuras A. se m uestr~ .!50* -.na e.4 'está rotada.

f\l f\l ¡n 01 ·1-.l '--' f-" lO oo ~1 o.J.:i tv \ll t-" ..1.1 ¡_.._ SX. ~~ :-.J l-. ¡..' t-"..J 1---' ¡..:.) ~ ~t J' 0 Cf.•.. . ().c.. oo '1'.r--1 ui t~ ~... ¡..l •··:. t_.) ~~ ~-"l ~ 1f'-"- ::1' tV tV l'..J.. p D. ~-" ~ "j.. _..t...

•. ro --tj• 1..:-.0 <'1: C'! Q() .1 .0 Nc<-rc--1·r.---< ·.

C. E. M. E~ . 802. 11 12 a 1:3 14 15 l'í a 18 a 19 21 a 21 b 22 24 25 22 .~ •. Ronnie. C.•. 4·8. IZustraci6n 23.! 1 1 ¡ 1 l 1 ·1 1 l Puntaje l 1a lb 2 4 j l s 6 8 10.srrn1·1.nn 166 22. E.

Y e1 rendimientjo de lo. Para.1_u.realizar tareas de primero grado.~.ia gfan utilidad pJra d~term.s. un su maqura'cióa en fa percepci'on 'visomotriz.3 2. 1. Si esto fuera así.su edadicroriológ.ec:-iado para niños d:eficientes. .9 a 15.ica o suCifrLa edad mental determina 1a un hiño para aprpvech~r 1a·~nstrucción formal en1as materias resJ•La edas me~talde un hiñ:o es entre o~r.~s e1? el Bender pot parte de los frérlicos.3 4.¡ Se ha mostrado an~er1or­ mehte que :el.uq1.¡. que mide la maduración de la percepción vis?mQtpz en losiniñoipeq~eños. Los s:1 sujetos fueron . el número de sujeto~.: el Bender y nivel de rend~i:ento en niños oligofrenicos Grupoi Ni:vel ].8 3.: Se com~utardn lai.. la edád:'menfal]en ·lO~·niñ'QS·::oligofrénico~.1 2.. En 1~ Tabla 22 se pueden un ..Qrupo II abarcaba 19 sujetos que funcionaban en fn::ivel iequiyahmte a ·jardíp·de infantes. está estrechamente relacionado con .. Tabla 22 P1lntajes e:i. con Ciertas: modificaciones. B.¡~.4 • 9.bteQ~linfürmes sopre el funcionarn1emu escue1a .. estaban empezando cuki.rto. No¡ hay razones que UUIJ'"'"u' niños ¡oligofrénicos.S. cuatro grupos d. .¡~-~ A_. Ne pudimos ¡. y 18. 20.4 a' 6. ElGnivo Ill inelufa! 19 niños qu.e.el~ de párvulo$ Jardin!de infantes: · IIL IV 19 y 2º grado ! : 39 grado en aae!ante I ··:> N d~rendimiento · · 20 19 19 23 Pvntaje D..: mentales.s 12.itercer grado o.9 1s. .de párvulos"... entonces e1 Bender SE'.. veriñcar esta hipótlesi:s.¡~.4 12.endiz?. El Grupo I .inar el tiempoj oportuno y el nivel programa de in~trucción acl.muu::i reálizaban •actiiidad~s de.2 a.para 1a inve~tigac1onbiguiente file::de 81.... })or: consiguiente puede esperarse que ei Bender ~sté también rkY~cionado con el nivel de de los débiles.. : !- :.de diez de los sujetps. s.__ y-los puntajes obteriicJ.as cosas. niños comienzan la escuela.jee~colar.· 1¡ n Esc.5 - Más-rilenós una!D..~esviacion es estándar:er1 Bender para cada uno de i4s grupos.$.::swut::::> de \os estudio"$ anteriores so~re el Bender y 1a pa~a el a~. rriddfo en' en el elBender Bender il8. Por lo tanta.podfan .5 2..8 a 169·· . ~l . companúhos el nivel de--~.A.~omprend:ía 20 niños que funcionaban a Di\~el de 1a :"escuela . Y ñn alinent~ efGrupo JV estaba c-obpu_esto por 23 a1u.e acu'erdo ¡con su nivel de miento'se basó en eltrabaj·o escolar real X maestros..ender..J:mediá_.

Algunos ayudar a ilustrar la esto...r..3... la clase habfa cuatro niños de y Ronnie..4..rian y aptitudes. 257)..... Estosresúltados indican claramente edad mental como con su nivel de...fonc:ionamienDe este modo los datos obtenidos confirman la el Bendér puede a deteminar el nivel de más adecuado para un níño deficiente.~ El cuarto njño ern un bastante inde5nida... José w10. con una capacidad .. Estos cuatro niños difE...tercer grado o más tienen un ox1rr1fü:ta:mEmt:. pág. cuyo se mues.:.ra en Marfaera un a nii"ia alegre de excelentes modales y que 170 taba para él 1a tarea. que es semajente al niños de seis años inmaduros.. ubicado.º... Es el WISC r.5).r·''"~'~r. Los sujetos que a nivel de primero tienen un puntaje medio de 9 ...11c. en el que obtuvo meses. mejoró en cónd··-'-verbal se u1""''·'"''L". o al de niños las tareas de infantes...a.... Y los que rinden de .~ mameto.de sujetos en los cuatro grupos e~ auetunc10nan en un nivel equivalente al 12.' ministró el 'iflISC.i::::-:i estaba Maria. que és comparable al de niños normales de cinco años (Tabla 6. nos pid:ió que alumnos para sugerirle el plan más adecuado para No sólo los sino que también les administraen.. La maestra de educables· (CI entre 50 y 7....e 1o que encontraríamos años. Alentamos a la maestra había empezado a aplicar con él..

nos estaba en un grndo parn alu:Q1nos lentos y a la parecfa. .se en. ·íl. No tenia confianza en si mfamo y eran muy escasos 1os estímulos con que contaba para aprender. Cu. No era candidato para un grado de alumnos le1ltos.:rnejofó De hecho progreso fue tan destacado que la maestra dudaba realmente una débil mental.ando Jo rvimos: por primera No era comunicativo y cooperaba de mala gana. Fue enviado al psi~ólogo de la escuela ·:1abfa mostrado ningún ~. rriásldescánso de noche.. lo cual cdncordaba con los resultados del e vi den te que Carlos¡ sufria una carencia afectiva muy serios problemas em.etlc1encrn WISC era de 96. su edad.ba ninguna·indicaaión de d'."·". sino que necesitaharnás carii'io y aliento. Era uno ehtre once hermanos y un hogar at'estado donde'DI) recibfa sufiéiente comida ni podfa dormir lo necesario. Cuando se le posteriormente el WISCl estas impresiones se Vieron pues obtuvo un CI total de . que Carlos fambien tenía que ir!a ese grndo. un niño de 7 años. Fue de$tinado al departamento de bienes ti A la maestra se le explicaron los problemas del niño y se hicieron todos los esfuerzos posibl~s para ayudarlo a desarrollar adecuadamente el· potencial intelectual que había reflejado en e1Bender.uuiu:::. Lois.. clase: pequeña especial. repetía primer¡ grado.ermp. y lehacía falta psicoterapia... Una rápida verificación con eLBender mostró que en este test se desempeñ de los limites nonnales para. 173 .un grado para a.iu.delanto en dosi años de estudios. que ihn niño es deficientb.90. Entonce·:·: fue transferida a un grado féb:rular en d·onde pudiera: ~1efenderse el resto del eño. y con la ayuda de una maestra tfomprens1va. Se parec:ía estar sumido en ensoñaciones. Pbr consiguiente estaba siempre hambriento y""'''}. En algunos casos lasj'naestras de~los grados comunes suponen erróneamente..:y quedaba donriido en clase. Sin actuación en el Bender correspondía a1 y no presenta. a pesar de su capacidad mental. una dieta adecuada.ocionales. Carlos.

Su mayor 1 .que el Bender es un auxiliar importante en los niños pequeños.

ionales no difieren de los dkmás en la cooTdinaciÓn ni en la.~stor seis ifactotes. Cla~vsmr (19!)9) r~alizó.Ebe.{1Js ycambios eri el tamaño.integración de.:os· dividió difere9tes de e~ad. y ubicación 1a figura en ~·r rin~ón.RESEf¡ADELA SOBRE EL TEIVIA .varones de primer grado. . és deCir. Este autm err.. que los nü}os con problemas emo<. • · ·· · . pero re~elan pérturbaciones en la. En los protocolos del Bendercomparó las diferencias quanti.. ~ i . Veinticinc"' perturbaóones :emocionales mientras qu'eilos.a:banentre los 7:y¡los 12 años.tes desviaciones:.: super..pleó corr\o sujetosS'.O peqheños paciente~ la Clínica de Conducta de vViechita y como controles:. Byrd no enco~tró 1 diferencias sigriificaqvas <(1fre los niños i~rndaptadós y los cont~oles en_ las siguien.ªOs. relacionó la actuación en el de de y 177 . modificaciones.én eltama~ode las figuras. . protocolos q~ince :factores del test..· posición de los d~bujo$.y~OO °:ieri::adaptadó"s·: !I. . qué abarcaban de lós 8 a los 16. Byrd en los. modificadon~s de la-géstalt método de trabajo. Pero ~ostraban diferencias significativas \m 165. percepción.senó11os.si+P~rior de la hoia. . fragmen~ción. SO alumnos.rsevernción. uso de los tnárgen!es.tativ~s en la disposición de los dibujos en la boja:. Comparó¡ el dese1?peño en'elBender ¡le 50!. ¡y finalmente. . ~yrd (1956) :examinó los protocolos de 200 . re. rota•ción'de lqs dibu.füguiend~ las sugestiones de Hutt(l950).: LITERATURA ..r (1958) ~usando il . son: secuencia ordenada de los cambios en la curva~ura f: angulación de las figuras.pt?.. presentan una disfunc1ón en la percepción visomotriz comó consecuericia de su p~rturbación embcional._.gresión en la calidad de los mismos. ClS.i¡ uq estudio arilplio e: interesante sobre el Bender y lo~ niños peql:leño~ cdn perturbadoT1eS emocionales.evalu!acióri' de niños con ptoblemas emocionales.1pleó'lbn enfoque algoi diferente. Simpson (19(58) én. En un estudio muy bfon diseñad?. Ha11ó que sºeis discriminaban·isigirificativa~ente entre :Jos niños controles. ni ehi la percepción de semejaj¡zas y diferencias vi$uales:. empleo del espac)o. . compresión de 1os dibujos-en un éspaciÓ: peq'heño.iI . años.i el ciére. Las investigaci~nes n~ali~~das indican que el Bender es útil para la identificación y.tivas en los! puntajes tctales:deL 1 entre los esco1ares olí gofré:tiicbs no lesionados que eran inadaptados... .otr'os ve1nbc1nco bien•acJ..ambas funciones.· dificulta~ e.aptados.sistema dep~ntaje de Pascall y ulHLe:Jencóntró difernpcias 6igni~ci.! Las edades de sus sujetos oscil.cuadrados y cítculos.pe. .!Los dos gniposno diferían en cuantO a su capacidad para copiar. protocolos delBender~ Simpson postula la hipótesis de.~iñ§s ináqp. lo's adaptados.:wson trató de relacionar las desviaciones delBender con sí~tom•as ~e: 1ai condu_cta.

...J11 son muy semejantes a 1os deByrd.lC)S tienen una cosa en común: comparan dos !2TUDOS de desviaciones.. Los resul' "1a vv.. la ]alinea indicadores emocionales que están relade la personalidad. 1os sujetos...""'"'"""'n'""··-'".aC1 de integrnc:ión.. ej.hJ'-"'-"V'-''""" caracteristicas de 1a personalidad. No se problemas emocionales T"'"' 11.emocionalmente seguro pUede aprender a .u"c problemas emocionales. esi:. figuras están p1rIJ:n2u1. de las cuales de la nP'f"f'1'>n1"'il'1n Y.~.~ completa en el momento control fueron examinados mal'11c1w1nnE·nt:. emocionales con las personas sígnifinifio' ... El un niño.. el tamaño de los dibujos.JOS con respecto a sexo y edad. Byrd en el pero el significado de las distintas n1"(YfiV-'f)jf'\C:· de los niños emocionalmente perturbados necesariamente aue todas las distorsiones halladas en los TP. que 78 con problemas emocionales .·rv111v•<>r1<>c: por el déficit de su percepción la ~'"''"""ªudaa"'s de las. estudios mencionados aportan só1idas pruebas de que el entre los njños y los inadaptados.:i•. El ajuste emocional capa1c1d... p..u¡J.No se de sus sujetos con ]Os detenninantes del Rorschach...arrier1te coüinmadurez e_n 1a percepción uisomotriz.e l~aweirn:.ABP.

. Spielberg.i~o añds . Clawso·n. . 1951. iKitay.Jes. (En e1 manu41 de punt~je :¿e la páginia 188 . . Pasqal i$¡ut~el1.. 'fycker Y. A'continuabión incluirnos la lista de los oh ce indicadores emocional e::..reflejaban~ a.ar uriaalta incide.del factor edai:i en-165 ni~os: pequeños. !! _Secorr¡puti}-ron:los chit~uadrado para¡comparar el número :con problema~ emo. 1959.que tenían un indicador .vi~omotfa.risomotores ¡y si:ü em}iJargd mosty. H\ltt y Briskin.presente" o "Áusente". . S~ encontró que algunos' indica~ dores esfub. ::¡ .''. .sean una función de la ··percepciqn .· . . 1956:. 1958).:rnente signindativa~.da (figuras 1 y 2) . 1960. Otros cuatro'i'ndicad'ores mostraban diferenCias entre unp¡y ottoigrupp pero no eranie:stadísticamente significativas.~) Aum.ales que se consideraba que . Ep 1as taólas 2siJ 26se muestran los reomttac1os ¡parareLg¡'up0:~e 1o.. Los indicador~s emo~ion*les no parecen 'ser totalmente indepen:dien tes .mientrasjque otro.y ia: ~structura de la personalidad.3) Gr.en:to progresiyo del tamaño (figuras 1.s.mciadas dificu'ltades en percepción!visomjotriz':puede estar lib~·ede indi·cadores:emodonales.:2. Murray y Rob~rts. ¡· ¡ ' i Acontinuación .ciona'. : ¡ .q (masrografismo) .ar1 reladionado~:con problemasemocionales sólo entre los cirico y io~ ~iete. mi~nt~~s que otrbhran significativos sofamente para'elgrupode 8. · ~yás $n lug~r deipírculos (Fi~r~. ¡.stituae~ emRdqnales. No se considera qúe los indicaddres emociq~ales . •! Repaso¡ del dibujo.imás)~egueños y el de los mayores. 2 y .se evalµai¡ontodos los protocolos del Bender empleanc~mo bás~ oncei indiqadores emocion.ari u¡.d tenfan perturbacione¡> ~rnocio­ . El Bendet conio te$t proyectivo'1ipara niños . . con prqb~erria9 .entrf. 1956.. · Tamaño pequeño ~micrografisnió) Líneas [inas ¡ .n~ia de indicadores emocionales :en d prolocolp.. Se h411ó que seis delos once indicadotes emocionales md~traban diferencias estadística. · · 1 1 ' . y sin ellos . .se dan las lps ejempfo~jd~ puntaje).cción i - : : i . ~n niño puede nb tener problemas ·. .nales y ei:grudo deicontroi.em~cionales •¡ .a tentativd: Expan~ión f i • : Constri.1os sujetos qu. •· .niño cqri pron\. Linea opdula. 1950. .ide las líneas Segund.anok.n ~onfü~o .l¡ O:rde.scubrimientos tle otros investigadores (Byrd. $ólola "expa~sión" resultó estadísticamente .mañ.Estas once categori~s de1puhtaje se derivaron de la experiencia c1inica 'de la autora y de 1os de'.

001 no signif. r) 81 61 19 62 5.8 a 10 años Grupo de control Chicuadr. La "constricción" mostró en sentido opuesto al esperado.. 6. 46 27 6 9 .02 no signif.44 Tabla -pr·ot.las edades consideradas. A continuación brevemente los r_esultados obtenidos con cada uno de los mdJcadores emocionales del test de Bender. 21.icción 10 20 M4 Tamaño pequeño Línea fina 182 1 3 8 75 61 79 47 . IX.jPresen te Ausente Presente Ausente I.)0 cuadr. 15 -º 42 2 8 í 47 .9 28 49 12 5 43 49 7 48 23.indicadores emocionales individuales y problemas emocionales en niños dia 5 7 afros Grupo de cóntrG! CJ-. Dran tamaño 80 78 73 6 78 53 75 JJ. 14.94 <.01 no·signif.. no signif.¡ 17 3 46 48 :38 52 40 1 .01 no signíf.64 <-01 no no 48 no 48 no . Tahla25 Relación entre . adquirir significación estadística..97 p <. XI.ie:1nas emo.63 <.FT 1 ~.::ionales en niños de. Orden-confuso Ra vas .nor cfrculos mJ.01 8. 32 ~ Constricción . no sígnif 6. 67).~ 2 9 5 1 8 --0 . X.81 <. 7.001 77 Repaso 2 34 28 Segunda tentativa 19 62 Exuansión Co~str.amanc - pequeno Línea fina VIII..53 46 50 54 47 P no <. IIL .. VTI. .23 <.

YaJ \~mq.24.:P. Hay pocás. .en experiwentar la f'ígura· 8 como !un signo fálico y mostrarse. tentativas! en· los di!bü]os son los !qué asocian esa figura en particular'.i con problemas emocionales..s con. pero en 1os ni·iio's én edad escolarisefaconsidera un s1gno patológico. 11. ansiosos por controla/ sus)mpulsos.:Elu(c.ad para coij1pletar est.at.por separado. Este resultado es cqmp~t~ble ton· el obtenidp ·por !Byrd ( 195.s anteriormen~e que· tarr )ién se da fifativaménte más 'a¡rnenÚOO en )os niños COD deteriOTO no están le~ionados (ver p<ig.xpansión (uso de dosfo md8 hojas d4 papeb): este dl\.$n 1a misma se anaiizó:cada indicador.pruel?'as de que la cb~'stricCión signifique sión los. timidez depresión. Este emocional se· dio re1aitivamente poco en e~ grupo de cinco a ya que a esta edad 1sbn menos críticos sus dibujos y tienen menos significativamente en el grupo los de x..te el aprendizaje y condu~ta .gerir qU~ la consttjiécióq e~ un signo ¡de :rnoderada ansiedad. o fa~tasías.. su.s las ·edades. p. .rniños preescolares normales.or emocional es~aso ~1alor diaguóstico y .pág.se más a menudoe:ne1grupo de coJ1tro1 que en eL4eniñoscon problemas. correcto 'entre fos sujetos con problémás emocionales y sin ellos. 103).. niños pequeños..(ver·Ilustración 1.Bencler tiend~n ª's/J. figi.de castración a través de su ihcapacid. 134y'l35): ¡ ' · 1 Coástricciór¡. 203)..<.en el sentido.nsividad no e$raréi er.s emoc.\.Q.o de.6). en el caso de tos mnos no "le ha encontraao una-re1ac10n sEm1:t1c:. .os. pita en en 185 . .145). ~a~~c~ten~r en los adu!tof .~Esto parece qµe lo~ niños cop dete~iorojbe{uológico qu~ muestranexpa el..i.in.ira a pesar de · intent6s que· et'ectu~n.(1)1 asociado en 1os niüo.:onsecuencia fue eliminádo indic-adores emociond1es. Este indicadórfüe el único que..J.E.con :~lgunr ided ó impulso qu~ les sugieren peligr.enos de la mi tad de la hoja se estáreJacionado con retraimiento. La investigac19n sigqiente no se in~luye 1a "constricción" entre los indicadores ~mocionales de1 Bender. puede servir cotno f~4tor e'stitnulan.e1 único in~icador emocional que diferenciaba cativamente entre s~jetos con problem?.ipulsividadjy tendencia a la actu::acJión (acting out). ('IZÚstración 6. 11ágs..d?-s.frirjproblemas eniqcional'es y a ser La expa. Se encontró que los d:iez diferenciaban . ej.irn. :Este indica:d. eúe indicado. pue\]. Es.l\.iona!es y sin toda.

"'"de dos indicadores o menos.emocionales y en el gr.. se examina en ]0s protocolos el número pequenos que presentaban dos estaban bien adaptados.cionales en emas.seis de los diez mostraban diferencias estadísticamente signis:igu:iente. En la Tabla28 se con a laincidencia de indicadores e1Huc1v110.e indicadores emo.1e:::..más indicadores. y como '"''''º"'·º. Se halló que 2/3 de 1os niños más Sujetos 5 a 7 años f-TohiPm::i<: embc:iona1es Controles 8 a 10 años PToblemas emocionales Controles p . mientras o más indicadores los más Relación Tabla Núme:r:o d.01 y .001.Numero de indicadores emocionales Sujet~~ N o 1 2 :J 4 5 6 ·--- 5 a 7 años emocionales 55 55 Controles 2 6 10 10 22 12 24 :35 16 17 13 11 7 2 4 o o 1·-i 3· l 1 o JO años 15 26 9 ~ -º o "superior a 1a media{la tres o..upo de contl·oJ . y sin el1os era estadísticamente .

eidad de in4egración. o o '.'.~:' o o o o o oO.0 [) 9.tfrcuios fuera de línea.: Puede reflejar una inestabilidad· emocional¡ . ºoO ª O O ºo/ --.Q 'f::¡:·oó ~ id ! ' ~ ~~~ª.c._ 0 O .: _..resultante de 1a defectuosa -. Este ítem se acredita una sola vez independientemente de que se dé en una o ambas Implicaciones: La 1ín$a ondulada parece estar asociada con inestabilidad en ·)a coqrdinªción motora :y en 1a personalidad..:···g :r-.pºº o~ o J: . o un pobre control motor debido~ la tensjón que experimenta el niño con perturbaciones emocionales...No se computa cuando hay un sólo punto o una columr¡a de.' ~ -· Q ' 00 " r[) vY!J ~~~--lZ_Q <:¡ • o <l o • " o : o: . O...aje: :Q o ~. ~ ~~ (!)• . O o ~~ ~~ :'•".t. La lfoea ondulada puede d'eberse a y/ o emocionales~ ' ·· Ejemplos de pun.coordinación y esc~sa c~pa. ..

Círculos Z) por :rayas . ~ l \ 1 \ 1 \ \ 190 \1 \ \ \ 1 \ \ \ \ \ \ \ \ .\ \ \ 1 ~ . .. Aumento uro:Wr1:>"1-i"m de por Rayas ha sido asoci<ida interés o atención en 1os niños encontrado en 1os niños que están oreocunados problemas o en los que tratan de evitar hacer lo de 1f r j 1~ ' 1 JJi j ' Í 'l l l j l! 111 - - 1l1 l ~ .

\-O ~==> 193 . tamaño para :que se una sola vez indépencantidad de figuras que han sido reducídas en su tamaño. hnducta retraída.• .: ~ Q• o 9 ~ o o Q o ~ ·a 'O ó ·iJ o/"- .. 1~on. en )os dibujos está asociado eil los niñosfoon ansiedad. _EjempLof de éuntaJe: ..o su. ."r1""' f<'igiii:-aA..J~ ~ impulsos hacia afuera. . \ o ' d ' . .¡ Imp'licacione:s: El Tam~ñ o ¡Peque:11'o (Fr~icrografismo)..- / .ambas rlira"'. .sfric- ción y timidez.

fJUlLíJIJP' ."'\lIII. r: ~n~ C'r. fina El trazo es fino que hay que esforzarsB para ver 1os n1n00 neaueños con l!JJemvw:-> de de / / / / / 134 "-.

pequenos con impulsividad ykonducta acting out. Implicaciones: La ~xpaf. lqs que están emociona1r'.Jsión estáasociada en los rn11v::.si .n~nte perturbados y den en ba detér:ioro neurológico (pág.almente en. Ejemplos tie . ·~misma. 197 .buntaye: 9 HOJAS: DE PAPBfJ. 147). .s preescolares: Entre los nrños en edad escolar aparece casi exclusivamente ~n los[prqtoc9los de.lo. Este indicador parece darse norm.

Olrespectivamente..u.001 10.. Se emp1eó el mismo procedimiento para los sujetos de 8 a 10 años. l-'v.ui. En consecuencia defectos en la función indicadores emocionauna buena percepción viso- en elBen.·""-"-''·...os 54 22 que la relación entre los puntajes del Hender emocionales es estadísticamente significativa ..der superiores o inferiores al menos de tres o o más indicado respectivos protocolos.40 <.. 3a 6 40 12 79 i 22 36 de 8 a 10 a. En \a Tabla 29 se muestran los resultad os. 'V~·' ENTRE EL PUNTAJE DE Y EL DE INDICADORES EMOCIONALES EL TEST DE BENDER mostraba que los niños con una pobre per.01 Sujetos de 5 a 7 cuíos Oa2 a 6 O a 2..fi. ..001 y .lrln<:: presentan c:ianifi('-. oercenc1ón visomotriz. También se demostró que no. Esto apoya 1a hipótesis de que los niñOs con una percepción visomotriz pobre también tienden a y -<: . la mide el test de mayor de perturbación ernvuv110.<AJv" Tabla Relación en.:d-iv<>Trl que 1os niños sin 187).43 <.+11rh<:'.trc los puntajes del Bender y el número de indicadores emocionales Buen Bender pobre Chi-cuadrado p 15.1 "-'"'""""'.'''"' ...

e superpo.1vn<:. los ladosjdel hexá. conducta. Círculos por Rayas está ya A. Son.de maduración sino indicad9res emorional. buen:a int~ligencia. perÓ dentro del:los 1ímites nortnales para su nivel No presentaba problemas de aprendizaje. . ' ELBender de :qaura resultó muy signific~ivo cuando se estudiaron en•éi los indicadores emociof:¡ales.~ presentabas~ Bendl::r. en seguida. repetidamente y parecía insatisfecha con suactuaFión. El puntaje de maduración aelaracióri de los pro'bJe'mas emocfoni::des de ~La naturaieia de lb's pn~blemas de Alftedo se reveló te' cuando anrdizamos su BendeF como unitest 1Yrriv. . J7(pªf::l150) muestra protocolo de Alfredo.gtjno :. í. Su¡pu. promedio. Se consigo mismo y garabate'ó todo el dibujb con fuertes trazos si~os.· Est9 par.rlen mente.Bénder de¡Laurlf. revelaLínea Ondulada. típicos deAlfr~do la baja tolerancia a la trust"'""'"·.:>01·. la Ilusfración 24.Ja percepción vi<i~~i'nrit'l"i7 pun.<1m·~.es qu. qu~· se muestra em. y 1 Y. suspirab?.fntento en lugar de borrar CUJCétac1sa~1irnt y ~orre~r el pri mero..éicinales que ipfluyén en :su. Durante la administración de1 Bender se rnostro muy ansiosa/trabajó con mucha lentitud y con gran esfuerzo. Estos -daban üna imagen ad~cuaqa de cómo maneja 1?-lfredo la El .on la percepC:Íón visomotriz en que el dibujb de ·ángtiJ$s y curvas todAvía Je resultaba difícil.Su :~egtindo dibujoltod.· . siigfr1endo una:ban 'out.se demos~ró vívidamente en la'-Pigúra 7. que emociopaJ. La preseµcia de Orden Confuso en el. :201 .per.. Prefería jugar _varbnes.tenidO!dific~ltad~s c. pro toco lo d'e una nifüó\ intejigente de ocho :años S1. Laura era una njifia de 8 años normaL:Fue:enviadaal psic9logo de la escuela•por sumirse en cior:ies en clase no poder !acabar sus tareas..invertida. 6 8... la silstitución de. E1 protocolode:1:Benderindb queAlfredo te~h:abia. En lugan P. sJ problema con el los impblsos no 1se reflejaba en ei puntáje.""'º vidád.y frecuentemente l~~ pegaba a las niñas. flgúra.ntaje de m'iduración era de 2. sino serias nerh. e!11ocfonal~s.LaVfustraci~n ~j •.3. que es mejor que el promedio.1giere la existericia ia Figur<. Efectuó un Seg¿ndo.ería¡ inditjarique la dificultad de Laura miehfo:e~có'br hoise debía a imnadurez en .e círculos Laura d.ibpjó 2.o reconoció su error. dümjó .para SL1 edad. explosividad'y las acdones¡impulsivas. es habitua) ymuyir\teresante.et:.l 2.o nos da ningoo dato emo..1rc1'ac·iorte::.. Pero hf7bía indicios de que'habfa aprendido a compensar su déficit en virtud de la.:Jn niño de IO:años y llmes~s.! . Obtuvo un puntaje de . Estd. edad'y su. 4.faje obtenido ~n el Bend~r n.

y que la protocolos de niños pequeños-a metrecuentemente tiene poca validez. de castración y la dificultad en la la conducta de Laura y su Su oadre era un Ilustración 24: 202 .1wµulsos todavía poco. -muchas inmadurez en la-·coordmac1ón .y con preocupación o falta de 3) y una tendencia un conflicto caso de Laura es raro.desarrollados. Las mnos pequeños.

Vivía con un temor constante de "serdescubisrta".otablemen¡te.¡¡ s ¿¡ ~ q n'aci~iento del cada. . puntaje es ahora O.n~ña estaba muy perhirbada y neces) taba ayuda.eja su cambiq de actitudes y su mejor.había expresado muc¡has veces.0]0 mue~tra q}ieb 'tnsiedad y ]a explosi}1 idad han disminuido.ede v~rse ~ómo eJ Be#de'r de Laura. ref1. toc. Su. El Bender de L. 205 . du. ajuste emocional. Los r~sultados pu(:!. Se seq.cando la compañia de 1os varones.: f:n este caso. Dkcidió' convútirse en un peleando con lks niñas ybt:l:.cta cambió n.13 V\:'Sfidos para fr:aJ cofogio.'~anifia sófoquera USarpantaJone_S. . "sugie:re«cierta tensión. tanto en la éas2.i fondo.tía muy ciismi~uida por ser mujer.mucho provecho del tratamien.ría que la. es decir.Py. Sulrendimiento en la escuela ern superior Ocho.to.stigadas más . no podía engañarse sabía que en realidad no era unvarón.meses después del priprn:r examen.yio$ . ella.chr problemas nor•'. como en 1a aptendió a acep~arse como'mujer yse mos.parecerse a 1os Pero como era muy despierta.enta y expansiva. Laura sacó .misma el cabel16 en su esfuerzo por.<'J -$ .au:ra ª' Se . miedps y' conflistos afectivos.r\eílejaba primariamente sus actitudes.den verse eh la Ilustración 25. La madre contó s~s diarias 111chas para coripeguir:que Laura s.nfuso y: Tamaño Pe'queüo en las ñguras :1: y 3. La presencia de seis indicadores emocionales s4ge. el Sistema de Puntaje de:Zvfacluracipnsfrvio para dese. recqmendó psicoterapia para Laura y cion a padres. a despreciarse 'a si misn1~. Sufria ·períodos de depresión y habíatenido pesadí_lfas. dibujos han mejprado. s~ le administró el Ben der. ¡Lau:ra lo sabfa d~ su padre. per9 ya no es ext11ema. perfecto.pres-ern:]a d~ Orden C9.traba mucho más cont. hija{ Su deseo un ber:edero varón 1o .m<: mientras que lok indicadores emocionales áyudaron a formltesis que luego füeron inve.O>"\t1'. :ba .

I' .

:dut:acionales eni la es~uelas primarias. Parecía sentirse muy y aislado: La maestra primero trató de explicar su conducta par~cia 209 . aspectos: descriptos en! este libro para demóstrar cómo pueden ap!icarse 'Ja evaluación de los protocolos de niños pequeños. escolar. Era muy tranquilo. los otros chicos o lo que hacían.re1adionados cqn lq_. Por lo tantp :el ir a la es.na de esta. andaba abstraído y no manifestaba níngün. Se investigó cada u'. y.cuela era una experiencia nueva! para Eric. ciudad donde hab~á·n vivido antes. No participab~ien n]ngimo de los juegos o canciones dirigidas por la maestra. s. capaci~ad intelec~ua] y el diaurióstico y evaluación proble111as neu. . Tenía cinco años y cm. un severo defecto de articulación hadia inihteligJble lo que decia.co meses: La familia se radicó en el distrito en marzo. las e¡>cuelas no ¡teriíanjardfn d.nadura:"i~n visomotriz.cuando lo intentaba. y los psicólogos . y ese mísrno mes .ológiQos y.infantes. los centrosde orientación y:en la·prácti4a privada.$ áreas separadamente y se citaron: casos para ilustrar cad~ punto E:º particular. Parecía muy alterado por esto yilloraba mucho. Efi fa.c¡LI:N~CAS En los ¡:apitulos anteriores examinamos µiferentes aspectos de:Bender.s psicólogos clínicos en.vez trataba de hab1ar. Rara. Creemos que los casos que prese. en de 1. era un niñ!o robusto 9e expresión mµy seria.En la secció"n siguiente se integran todos los.ntamos a continuaciqn son bastante representativos lo que encuentran lo.!emccionales die los nínos pequeño?.lo insdibi6 en el jardín'J.e infantes.de .interés por. y incapaz d~ seguir aun· las indicaciones simples.

.que había en un mes no mostraba ningús1 escuela para que 1o estudiara. nsrr-nr··¡or: 26..1 ción de Ericen el Bender no es de párvulos. La comunicació:l lo que se J:. Eric. E.J... C.-..llUV 1a lb 2 3 7 8 12 a QC? Nombre 13 14 16 17 b 18 a 18 b 19 21 a 21 b -- 22 23 24 19 ! .-1" con otros niños del está a mas de una desviac1ón e::>t«:utu2i.."'.~·-·- que . Durante la administración delas era espontáneo. I las partes F1gura 8: 24.JCl. Se ""'-r". Grosera distorsión total del Bender: El puntaje obtenido está a más normal para su edad.º. 5-5. (Ta5La 60): ~·~·~~~.JCH.

proólemcs.c1a de cuatro "'~. La presen. La jLíneg Fina en las .erb.con siendo más probable es~o último. 153): Ya indicamos.:i..c1dád ' ' ·'. Eric no estálpreparado de nir:gú~ modp para comenzar primer grado en otoño~ Lasirripresiones-. · probablemente a un detériorO' neurológico. 4e con. disminuciónde Iá exigencia con él.coñ una edad rnentakie ap:rpximadameltle 4 años 5:hie'ses y un CI de 80-85.~iio efectuó.~ere que no se trata.e le:s~irJn_c.los dihtj~s su.omotriz inmadura. . pL.una pecepción vis.é esür asociado con -agresividad lateffte o . 2. . attr\lque. Se cree que es .! El_Repaso de la F1gura 8 pued.un niño. y ret-raimie1Ito.sea-de alrédedo~ 80.re cuandoest.. VIII...le:\te • 1ent'o. La manera'cÓ·.que desarrolle perturbaciones emocionales más serias. que principdlme'nte tl área' de ld expresión motriz y verbal.. ProbabléT\nente su nivel intelec~ua1 mejo.cial intal:ecbi~]:nor~al. 3 y 6 destaca tarn~íén la. Es esencifil un¡:i. RE:tardo mena! (pág.. sino que sufre uha le$ión.. equivalen teta Ja.rbte!nido.~ suponerse qu·e Erices un niño 'dhsam~llar }pi::ob1emas emlocionales fácilmente sh-BendériiJo~' ·siguientes iind:icadores emocj0nares 166): I.. VI. que Eric probablemente tenia un:a intelg~ncia inorn}fil{ie nivel bajq. VII.que !p€1. para evita:r...émá~maclµra su percepdón visomotriz.1' paraplariear. es unniñomiiyánsioso con:. tien:e un ú)t~nciaf intelectual norma/·¡ _ 180): Sobre la Mc:i:>'r1PJ totaJ. (p~g. '"'"'"''Jl emodiona:es sugieh q~e Eric¡.extraidas del áná1isis del B~nde:dueron luego cbnñrmadas por los datos que aportaban otros tests"' En el. S~inp~adurezy\lospf¡oblewa~ en ia-perceRción visomotrjz se debfn.es un niño extremadamente ansioso. Ja expre.dores em..~d. y el tzemp""·. sugiere la exis~~~cia de ansiedad. de un niño de escuela de oárvulos~ Parece-contar con' poten. ' ' .qguras •l.. relacionado :con una escasá cap'$.Orden ConfusO.:- . mentalT]'.ansiedad y tlmidez de Eric.-emociohales).erebrail: Sobre la base rn:diCadiires de lesión! éerebral. excepto en su desa:rrn1 diagn5sticci. retraimienfo: y ·tristeza. La asistencia al jardín de_ infantes lo altera tnuchh y r~acciona con apsiedad. . pleado. Parece sufrir una perturbación en. \pero cooperaba mucho y !se esforzaba por cosas bien.su cr a~tua].sicera que Erip un niño corl lesión cerebral. 1 ' Resumen delan~Uisis Bknder: El protocolo de Eric revela que. es cbmúnien todos los niños de cinco años.l y motriz..sob.la administración del y sú capacidad de c1on er~ escasa.sión y.ocion'ales ~n elBender 1 · muy grcüde.rece estar sbrrietido a una exiRencw Indica. de . Tamaño en hs ngµras ~y 7. . Eric. :Pare¿ a inmaduro en todo..

Durante el mucho en todas 1a áreas.. Pero agregó· rápiasegurado que el niño era perfectamente considerablemente oreocuuado cuandó 0 . y la del niñojmpresionaron al padre que LJ<::. cabeza y los miembros abonan 1a hipótesis de 1esión cerebral. Se mostraba agudamente interesado en aprender y· 214 21 b 22 24 8 llusiración. 27. Este tipo de dibujo es característico de los niños de cuatro años. Los hechos y datos estadísticos. ahora informó de mala gana que toxemia justo antes del parto. Finalmente de infantes. una cabeza con brazos y piernas. mte11g1ble.:ecomendó pro.::i Las más pacientes explicaciones sobre cómo maduran más lentamente que otros debido a posibles disfunen oídos sordos.+.és de haber negado que hubiera $ric. Parecía alegre y expansivo.antes que estuVleramaduro para éomenzar..iu. Eric obtuvo una edad mental de 4 años 6 meses y un CI de 80.Forma L-M. El padre de Eric se negaba de lo que tuviera que decirle el director de la escuela.:i¡. En el la Humana realizó un "Kopffüssler".alivió un potencial ·había que apurarlo en la escuela. Se su lenguaje era todavía.1}esesperados.suyo lo iban a "so@r'' en de infantes. Rígidamente tuviera y sostenía que era un chico p -r+c. el tratamien_to bastante ticado de los ojos sugiere que Eric no es un niüo de escasa inteligencia sino que cuenta con un intelectual normal que está madurando Se i. os1cc1w:SY0. es decir. Sin embargo la integración extremadamente pobre de la. E.res10na1 exitoso. mencionam~s 1os resultados de las investigaciones reaEric. y 1o comparamos con el de sus compañeros. hizo saber con indignación que a . Ene. le mostramos al padre de Eric su hijo. .Puntaje 13 a oiigofrénico y se.

En vista del buen puntaje obtenido en:el·Bknder\ no parecía que Gaf¡y fuera muy que desi:rroHara! fádliPente:prob1emas emocionales. perceptiva necesaria para¡'cot. ansio9q..te. el Trazo Fino en las figuras A: y 6 indicar \ansie~ad y tendencia al retraimiento frente a la Por consiguiente se infirió que Gdry estaba ansioso y retrainüentóyconf:usión en el md~imtodelaprueba.u1: n\iño:i1jgo ·cgrifuso. Un niño lnerable puede reaccionar con ansiedaa frente a tensiones mas.na é:xperienci.nerrzar con :el trahajo académico. 258). Orden Confh. a1gi. perceptivarnerite maduro.la reacción frente .parh el aprend.~.r~cía 'ser i.). · Rdumercdel ándlisrs del· Bender: El p'i¡otocolo revelaba que ·Gary era¡un niño dé in~eHgeilcia ~uperior cuya madurez visomotriz equivalía a. Esto!sugiere que Gary tiene una inteligencia sup~rior y su cr es de 135 aproximadamente. 180): . especialirriente si s1 ct.aluadon liiíe leotual ¡jlag 71): En el momento de la prueba! Garv t'e~ía fi!años y ?tnese~. pág. Diagnóstico Cíe lesión áreóral (pág. de de1 ~endJr de b-aryestaba re~acionado significativamenla lesión berebral et! niños de 5 ario's (Tabla 19.para est~r alterado. iVÍI.No ij. 181) 1a preséncia de d. 83): El excelente obtenido mosfrahia .~o habia indicios delesión neurológica:.lE. Ü4): No había nada en su Bender.<. Sin embargo. iGa1y pa. miehtra$ persisti1era proq1ema emocionat e la er 7 . Rbfleja_ipoca capacid~d para planear o confusión mental.0s de ~stos~ I.e y qµe su conducta' en la escuela debía ser. iVIadurei. 8omo mostfia:ba sólo dos indicad61•·es emÓdonalesJ se s'upus6: que::su~trastorno ~ebía haberse desarrdÜa-do bastante recientement'.: que t~nfa la capaci~ad mé'ttal y la. T~nía ila ·capacidad y\madurez perceptiva necesaria para empezar enseñanza acadé"Ihica formal. pero un: éhic'ó bi~n.rnuy perturbador y razones. función de los Ú1dkadores embcionales (pág.o. El protocob en.~r~. \ fndicadores émoc:iÓnale1 (pág. sin embargo .~! no par~cía S.a en e1 pró~ocolo de un niño brillante. la de un niñ!o-de siete '*ños y medio.a rriliy éspecífica sucedida no mucho tie111po 'atrás. que indicara la existencia de lesión neurológica.' con tendencia al retraimiento trente aila tehsió&·. pa:recia probablel·que ho pudiera hacer i:i:so pleno de su capacidad .rez perceptiva equivalí~ a 1a deilos niños de:?\añosiymedio.integrado._El espacio y método d~ trabajo emplekdo por Gary eran pa_ra su nive1 deledadJ.ya dperirnentado algo.' que no es raro en treJos nirios: de cinco anos. mi~ntras que su m~du. no m11~stra estos a :menos que 'hJ..izaje escolar(pag. in teligetj.ay:nada en elJ3ender de Gary que la'Dresencid ddesión !cerebral.muy vulnerable.

A continuación nrotocclo de Concetta: Puntaje del Hender Figura A: la.e 1a lb 18 a 20 21 b 5 28. 218 C. Gary.¡¡¡ tj Puntaj. 5-7. está .

que complete primer grado .uta n.u ·puntaje :es si~1ilar al de un niño de cuatro años. . Figuras: 18a'. Figura 1: 6.un niño de escuela' de _párvulos.o ('fabla. La curva y el cuadrado no están integrados. Los hexágonos superponen. 60): minutos 'exactamente.ip. qµe su :inadurez en percépción uisomotriz atrasada. Perseveración. El quadr.ede esperar. lviadurez para el aprendizaje escolar (pág. Figura 4: 13~ Rotación de 1a curva.ra poder empezar atrabajar bien la escuela.: í.r de _hri. 0o Figur?. 20. El protocolo de Con~etta indica que todd.ado y el círculo no están integrados. . [l. pág. lb.gica de Co'hcettá era de que:su nivel de m'aduraeiónjperceptiva bablemente de alrededor de 60. InterpretaciÓnidel puntaA obtenido en elBender(Ta6!a 6. 22. 9.ajo del puntaje normal para. EvaL:igció1. PerseveraGión en ambas :figura 7: 2lb. hacia abajo en luga.~:SiJStítuidas pbr ángulos en ambas Las líneas nb se ·cruzan'.ación consisten en una hnea continua en lugar de estar fqnnados pq:!· lfneas de puhtos.5: 16~ La prolotjgación se curj.cerlo hacia arriba. pues hizo 24 cfr~ulos[r:. · ' · ' ·' · ·Figura 3: 12h.n lugar de u!columnas de círculos en una hi1era. El he~ágono distorsionado está rotado. T. Las curva. Perseyerac1ón. estando por encima de seis af1os y medio.este año.o está pfeparada para el trabajo escolar formal y no se p. 83): Se necesita haber alcanzado un nivel de Maduración perceptiva de cinco años por Jo menos.' Est~:_cuadrado defqrmado es el doble cfrcµlo. S. l~ edad croool(P. Puntaje total del BJndert 20. Esto indicarfa. Distorsión grosern de¡ ambos hexágonos. · !'. El hexágono de Ja: izq11ierdai<f?Stá rotado.a.57).· 17a:: Gestalt completamente destruidá. El pun taje obtenido por Concetta eñ el Bender está a más de desviaciones est4ndar\por deb. ' . 2.parece un hue'vo.¡. :23. pág. Gestalt lograda: uri~ simple linea de puntos. funcionamiento Zrisornotor 1equivale al de . en 221 .su edad. 25. Figura 2: 8. Grosera di$forsión de ta el hexágono se a un huevo mientras qué el rombo parece un triángulo. Dibujó 4lj¡fantos en lugar de 1:2. -Figura 8: 24.2 int~!ect'il{tl (p~g~¡73): ba.: Tanto el ar_éo como la proloil·.iempo emplead..:i. Una hilera de círculos en[ lugar de tres.

.Línea Ondulada en lrnrl..tem se dan versus receptivas 138): Concetta · c1almente consciente de sus errores.1""""'ª"' emocionales: Se encontraron en su Bender los II11l1(:ac10:r·es emocionales: I. Manifiesta oerturbac:iones tanto enla función expresiva como en la corno el espacio indican necesariamente la conducta: Por un 1ado mostraba muy poca capaO terminaba otro.de tesión cerebral: El hecho de que el puntaje obtenido pobre sugiere la de una 1esión cerebral. tendía a o continuaba vv1uµos1c1on de primitivo y se parecía a1 de un muchos rasgos ag. II...esivo>< emociona.Les (pág. Como todos sus u:. Al con el objeto de verificar si había indicadores del encontramos que Concetta siete de Tos nueve 1tem que se dan más a menudo -pero no nmtrwrilri<:: de niños de seis años con lesión OtTos seis· f.~aoa en estar contento a pesa:r de que le al resto de la das e.">ro<i 222 de Ia para éL J. Orden. que indica un planea1os njños de seis años.~uauo 0. 181): El extremadamente vulnerabilidad que la haría muy susceptible vJ.Confuso. y su maestra no . John ansiaba estar con pequeño.::.1..

su nive1 perp estádeT¡Jtro.s conci ertqs a los que iba con s~s padres.('>'']:. de inteligencia superior y por sli CI era' de 130 aproximadamente. Esto es algo n1ásque el promedio para. Sin distorsión es probablemente el resultado.eLde maduración perceptiva era de 9 añpslQ meses.urante la entrevista diagnóstica John se y fue mµy co~uni. horizontal.deLpuntaje normal para su.empJ.i. : Di(tg~iósiíco de)esión.jhiy.ació~ de¡ puntd}eobtenido (Tabla6.:73): En el m:omento de la prueba:.Dtr por encima..y es:table~ Su vocabulario y dronunciación eran ex1~erlC1(J­ rra1es para su: eda:d.ímites•aceptables ¡para los tiempff.cle una ubicación 1uc1ut:1.pciqri. . ...·.ead?.-~ Evalu.nier._. eLbéi~bo1.. Tr~bajó muy cuicl.ini. n.der· excepcionalmente bueno de John indi9aba que t:enfa la i capacidad de un· 'alumno sobresaliente de segu~do grado.ento y ciertaÚéndencia\.. en la peri.ones de constrµcción.e s~ protpcolo. Rendimiento e~colar: El B.grupo de edad.. los campamentos con amigos.arto grado.ender (pág¡ \37): John dibujó las figuras co~recL¡tmerte exq:epto la 6: 19. Se computa este 1a línea vertic~l a duras penas cruza la'.l E. 257): El puritaje de:John era SOOfeSaJi:ente..dos.Todoestd\lel1evó mucho bempo.or de 1a pági~a y refleja".John tenÍ¡~ 6a. Puntaje obÚ•·údo \en ei._~~-===-~~ le habían exii:Jdo e~¡SU:~~sa más al1á d~ su njyel de edad.u.itp má$\q{¡e inmadur~z-perceptiva.e~:. .\jestaba a más' de una desv1ac1ón es1:arld.\?-esti. pP.del misho:. Charló :con igual <1711ig9s. Parecí a ser un niño aplomado..'ª"ª'""'"'- falta de p1aneaT.ñosyll\meE.rrespondiente~. Pu. · ': 'inter.pa' cuenta de ?US errores y los C""". Su de madltr~ción... que John erd.. .•E$to sugeritj'::. .al (p~g:.en. pare:cia r~flejar una grain mobvación para el rendimi. J ohn había recibido un c9nsid~rabl~ estímulo inte1ectual en su hogar y había avanzado. . y empleó 8 '"'"'~~"'" 46 segui. '.cerehral: No habfanada en el Bender ni en la condµcta·de John:que•hicier:a s:uponer 1a e~istencia de un deterioro neurológico.aua dé qibujo en~ei\ borµ~ inf~r1.:. c.\\ A: ~o-ntinuaciqn incluimos un aná!isis· detállado. Como era el ilnico hjjo de¡ un a pareja de profesionales ya mayores. • . La calidad.·-·~ .~:imilar al de w~ alumno de cu.tdo: se da..electu. .epciÓn:uisomotriz equivalía al de un niño de 9 a JO años.:pág.adosamente las 6guras del Bender empleíl-ndo lfma~o izquieraa. lo. Ep 1a Ilustración 30 (p~g."m'" espontáneamentjf Borró v~rias veces y volvió a dibujar las co.ohn trabajó muy desp[:t~io y · con.ntaietotat· 1. pág..... era . .~e lo_s¡J. 60): J. •.ede ver. Su púntaje.. mucho cuid!.de sus-dibujos y su método de trabajo demos225 .nto. su. mucho. Tiempo empl6iado c1(a6la 7..al perfeccionarnie.¡iret:.cativo.

Pod:ía esperar:se de él que sobresaliente en se2:Undo z:rado ya que su nivel manifestaba un _ Humana era adecuado para su edad.au de y es común en 1os niños de seis y s:iete años. EL protocolo no mostraba signos de proble- superior que no emocional. Este in1. con que emocional. Como era el único indicador emocional éste 1a edad del niño. En era un niño sano de mtet1g·er1c1a aprovechar el ambiente estimulante de queaaao con 226 ..traban que era un niño que funcionaba bien y tenia capacidad altaniente desarrollada.a. Sólo se dio uno: L Orden Confuso.. emocionales 83): El buen puntaje obtenido indjcaba que era un n:iño bien integrado que podía toleraT una tensión considerable.l'u. Parlo tanto no era de esperar que aparecieran muchos emocionales..µoL\.

.¡y ro~aéjón de las figuras 5 y_?. Estas 1dés.g. 138): Como no hay groseras: distoi. pfi. Rendimi'eñto Jscofo~: En!vista de 1a auskriciade progre~Ó.~lisis de los indicadores lesiün cerebral (Tabla l9. escritorio.lciori. !er·a interesahte óbser.aue Paul 'rhanifestaba e1~ el Bender muphasfallas qü~estáh asqpiad~s con difi:pltades en la lectura.~258) muestr~ que seis de las coniputa. 6.lei:Paúl/ prob.t. estiaba ~rbpiti~ndolo.ffJ. ·i Piagnóstibo dé lesión cer~bral: El bajo pll. 22 y 24.aca!démi­ co'. l~. ~ j 229 . ! . perse:Veraba e:n la' Figui.l dihqjar eK riümero cOTT~pto de puntos en la Figura 3. 16. Evaluación intelectual: puando se le ~dministró 1a prueba. como mencionamo? antes.ón o si'n ella. hi.btrizJ!·Púo esto no dudo i ' ¡ ' : co!Tliynic~ció._plea~oirefleja impqlsividad e . ·abría los· cajones del. ·Paul tenía 7 años y 6 meses.aéstaba prepatqdo para comen. ·.. pero a p~sar de· sus esfuedos léresultaba{lificil quedars~.ive1o~. ¡ ' ' . .s po?emos 'senalari difiC. T:tenipo y ~spacw empleado fiara complet:ar elBender (pág.J. . 18a.mucho antes de esfar· preparado pa:ra ello.?lfa.indica' ql. se estiraba para en en de • . Entre el1a'.diñcultad Paul en el áreia.lsividad y poca capacidad de concentraciói{ que están fr~cue:n'tem~rit¿ asociados con lesión cerebral. . ~stas son: la.¡aq'Lementeteh~a· una inferior.los los niños de siete'! años!con Ibi. Perturbaqton.se correlacipnan con problemas: el apréndi±aje.\P.ntaje de Paulen el Bender sug-lere ~na posÚSle le$ión c~rebral.i ¡ .{.pleado por· 1~ maypria>.de la aritrTiética. Los dos pun:tos restant~sj20 y 2lb s~ dan frecuent~mente ~n.das· est~n ·significativamente reiác"ionadas con lesión cerebral en los niñwáe 7:afios.iy su·~ivel de madur:ez perceptiva era de 6 Esfo.as A.eJos niños p~queños. El escasodieqpo ert. .de~ con la !angulación y !as c·::. ' em. con un 91 de BO aproximadamente.. lY!adurezpard:.es .expresivam. .ide que había empezado escuela . · . consecuencias~ deduce queila. de Jos Paülinten tórealizar lo~ dibi. QbserÚación deila co~duCtl:r::PauHrataba' de colaborar. . el apf¡endi~ajeescolar: E:ltpuntaje que obtuvo Paulen el Bendér correspondí$. Se movía continuaeljl la si11a:. ¡7 y s. al n~:Vé1 de madura&ión de·un niño de seis años: esto indica qué tdn sóíQ ahof. Paul :ambién ef\cpntraba difüi.1:1 ye~~al ~~:1 P~pl~ era difíci1.quieto.rvas en las 'ñgur.ridos~:sugería!impcl..siónes 1a :corifigurac1ón. .ú. pero todavía· está dentro de 1os limites normales.. Pero. emWeo ~el ~spaGio fue el normal de un ·riiño pequeño.)i 6 y no pod:Ca integrar las parteslde ia F1giua 4.eS receÍJtiua~ vs~ expresiva~ (pág. se ded.idéd con que terminó: el test ~minutos 39 s'egu. ¡ .ijos corréctame:nte. . Un an.

...._na percepción ... en busca de consejo."" 7 ' " 101 extraídas del Bender fueron confirmadas porlos tests....:atnleen estaba ctesc... La madre de ri."''"' relacionadas con la 1esión cerebral.. dia11nóstica de lesión cerebral: El puntaje pobre oótenido incidencia de indicadores neurológicos.. .r:ce-rc... que algunas de sus dificultades ""'+...... que r'aul era un tolerancia a }a 8 estáen la 6. . Se 1e ""'·"# .... el escaso la conducta observada durante la prueba indican uoamemenie ten(a una lesión cerebral.:¡..._.. h ....-.m... Este dibujo indicaba neur0Jóg1cc1 .~" que PauI era un niño de inteligencia tenía u. También se observó que le resultaba bastante difícil ir cambiando su dirección al trazar las líneas de la Figura 6. El dibujo de la Figura Humana mostraba a un esbozado.~..sin facciones..o un serio desajuste emocional.las tarjetas.:..-e::~_ retrae. Progrey un CI de raíz 1 230 ~~~.i. ' !·.... .:....... C<J..

u. e'n 1o~ protocolos de los niños PR 8 años y medio con· lesión cetebrál. 258) muestra que dos . el escaso empleado y la co'nduct. pero no exclusivamente.. 1Estos son: I.pdra si..a dulante la pruebA.álisisdel1. el 6 y el 20.a niña inquieta.qJe se encuentra frecur:. perÓ más a menudo de1 los niños lesi¿andos. · _ : :qe es Indicadores'emocion'ales (pág. indicadores de lesión cereórcil. 1.u.entemente. Empleo del tíemp'o!v el e~pacio (pág.probablemen:te un~ niña muy vulner~ble que podía dec:~rrnll::ir fádlmerite ptoblernas~ethociq1n8Jes. 15.3): Aunque ha~ una-discrepancia entre lá edad crono16gid.. 23 y 24' están significativamente n::Li::itaurn:J. ies d'e6ir. ¡lb. con capacidad d~ conicentración: y una percep6ión visomot:r:iz inm&u. 180): El púptaje total indica en~.ntaje. indic'0n que Kathy ble'menie padeciG. (Tabla 19. lci alta inciden(:ia de '"'indicadordde lesión neurológica.ebral 1140: elbajopur¡. Resumendelah. ' ... Por:cohsiguiente se deduce ·: ' ' .. s¿ dan más frecJ.ectura.>v.~~~·"'~ Pequeñoien la Figura l. raíz de un deterioro neurológico.. ·Un anáhsfade lok ítem..•o. que {estaba una tendencia: ~L retraimiento y la arisiedad. de los seis ít:Bm de puntuación. LaJre~dencia a lajperseveración en las figuras l!y 6 y la dificultad p.. Uri análisis de su protocolo existenda de dos ¡ndiddores:etnocionales.problemas d.. '!: . el 21b].erin! la existenci::i. ésta no es tan grande ·como.3 minutos 58s~gundos que para terminar los dib'ujos ffpico de muthos Síntesis diarJiJ. indica que se fra~ab~ i:ie UI1. En consepuencia se deduce' qµe!Kathj era .taje Kathy es similar aZ. una in~idencia extraordinatiamente a/te.uc1::r: lesión cerebral.ara integrar 1as pai¡tes de las figuras A.¡ : Diagnóstico de lesión cer.niñO$ de ofoo años y medio.y su! niv~1 de madurez. 1es decirse dan casi exclusi'vamente en los niños de ocho años y imedio que presentaJ1 alguna lesión ¡neurc:~ógica.4... perceptiva. lo cual es nonna1 en lápsode'·.se da frecuentemente en los prbtocolos de·1o~. 4 y 7. .3ender:E1 anáiisis del protocolo de . 1 . una¡lesió'ri cerebral.i de debilidad mentar La calidad de los dibujos'tambien era mejor que la de niños deficientes de ocho años y. \ Retai¡do mentfil(pág.óstic'a de z¿sión cereóral:· ':Ez puntaje obtenido.rztemetne enlos niños d(/s.medio. ya se ha visto qué' estárl• relacionadas con ~rbblemas en aritmética. lo qu~ sugiere ti mide~ y ansiedad.ima niña tími~a. que! :ret1eja·cdnfu~ión y boca 'gap acidad de pl~neamiento.. sor1 altamente de lesión cerebral. ~if Bender. Orden vv. Tres de los ítem de puntuación. algo confusa.e 1'. algo ansiosa. y VI. pág. Y 'e1 sexto íte~ deipll.1 probable'mente ª. Parecía sen de 233 .

.¡. y a retraerse cuando sentia Parecía ser una niña muy de " jj ~ ~ ~ .¡ ~ . Kathleen..je lb 6 20 21 b 23 24 era una niña muy reacción transitoria frente a Se recomendó que de apoyo y orientación. 234 . C. 4 \ 1 .:. ¡ 4 . 'i ~ i '' Punta. 8-'7..donde podía esperarse de ella. " .stto. Tiu. E.ción 32. de un niño de seis años y medio..

pág..l0s es~uerzos habían fracasado.tres milím':etros de distancia.ar su nombre..d y tirnidez de David. apenas pqdfa susurr.. un niño de aiips.~~ que necesitó.ya·qµe el rer1d~mierltoi es.. No había indicación de perfedionis~o excesivo.. y. Evaluación ih. ya qu~ los ¡niños con 1esipn neurológica """ntajes superiores¡sJpromedio.. Su GI :es d~. Diagnóstico dé lesión cerebral: El buen puntaje obtenido no daño cerebral. Su niuel de maduración [! :·sorqotrZ:Z es apropbdo para. Por ~dnsiguiente. p~ro todos. Le preocupaba el que Davidfuera tan ihfeh~apesar de todos sus esfuerzos para h~cer1o sentirse querido y apreciado. pun tajes obtenidos en el Bender y el miento esco1ar rio es tnuy :alta para cua.ntajdTr:tbla 6. · Interpretación del p-v. másl:tiempo que para completar :el B~nder. 90 ó 100 aprox1rnadame. es están a más de .es algo mejor q¡ie el/vromedio (Tabí~']... F!_untaje total: obtenido: j. bastante: poco atractivo..examen psicológico. '. Cuando se' lo vio para el . si problemas de 'a¡:Jrendizaje)éstos deben e. David era un niño peqúeño.A.s'tar relacionados con otros factores distintos de percepción visomotriz.todas las preguntas qu~ lse le hacían contestaba con monosílabos. puntaje obtenido aprendizaje ya mostramos antes (TabLa pág..a del puntaje ~ormativo para su edad. ..y David dificultades con el dibujo en sí. per. pág. r1.:. es decir.c~ores adem.ás/ de la.E1 nivel de coincide con la edad cronológica. Termjnó :eltest en 9 .. y no brindó voluntariamente ninguna infor~ación. En la Ilustracion 33 puede verse su protocolo. extremadamente tfmido. . El largo!tiempo que necesitó ta extretna ansiedCt. esto ge1tcia normal.~ep¡ción.. lafal1a ~nla integración de las partes de la A. Acontinuácjón incluimos un aná1isis detallado del Puntaje de/ Figura A: ~· E1 circulo X' el'cuadrado no están integrados.colar está determinado por fa.deberes.sivi- la 237 .rto grado -niños de años. que se da sign'·ificifüvamente más a menudo pero no con exclD.¡Se mostró dispuesto a cola:Borar y dibujó las figuras deJ Bender cujdadqsamente .~~.telectual:.. fü1 único ítem compu-i. ~57): El puntaje obtenido por _David está justo por ~ncim.

En el caso defectuosa de perceptivo. C~ 91 238 . Indicadores emocionales: Sobre puede considerar . mente traumáticas. David probable que exp~~~~ bles reaccionan "' les. E1 análisis Puntaje 3 Ilust.. pág.dad en los protoco1os (Tabla 19. David. E.ación 33. El ') ~ ~ $ ij ~ <\\ 11 . 258).

Como mencionamos anteriormente.iño. ópti~o dé:Ken en esei momento. En 1a IUtstración 35 puede verse el segundo protocolo. este desempeño no mostraba toda su capacida~:' Como había¡ que :armar un programa pedagógico adáptado aláverdaqlera capacidad del J7. 257): El de E. p.é.r:J. Tres áng:i. ' 6: 18a:. En consecuencia decidió administrar nuevamente el Ben der.ra Figura Figura Figura ' : 1 5: 16.haber podÍ. Pero para Ken el . que·es ün tiempo pr. nivel .ero en la segunda e11trev:ista se'.ti 6. La· psicóloga convérsó cqn éUin rato. y lo: desafió a rendir al' má~in10. Ajuzgar por su actuació~ en . Desproporción entre los hexágonos. . Hada los ejerc:iqios a la disparada con: un mínimo de interés b esfuerzo y con resultados mediocres. obtuvo su completa cooperación.gradp.ntaje del Berider subestima mucho su capacidad intelectual.omed:io para su edad. Esto indica que pufre una disfunción en la percepción visornotriz. Figlirn l: 4. minutos 19 segu~do~. Evaluación inte_lectu.o e$iar concentradp todo este tiempo sig!iij::có un esfuerzo enorme y ~epre3enta todo un lqgro.al(pag~ 73): Ken teriía 9 años y 3 meses cuando se lo examinó. Tiempo empleqdo'(Tabfo7.i el· p\J. Ken ac$~tó el desafio y mejor'''.Rotación qel diseño.librarse de la tarea.l ¡triple debempo que la vez anterior..ilos en las curvas. 7: 2.::K~n era un riiño de inteligencia normal inferior ~orno ·mínimo y propablemente terp.Angulas incorrectos en Puntaje total.aciories·están-dar po~ debajo del pun taje normal pai·a Sll¡ grupo de eda:d. Corisideró que. Su nivel de madurez en la percepción uiso- motriz es parecido al de un niiio de siete año~ y medio o al de un que. 8: 24 ..j 5 Interpretación delpuntaje obtenido (Tabla 6. Creem~os que este se. pág. Empleó e.en está a dos desvi.Hádo del segundo n-r"t" r'1" 0 Puntaje del ~rotocÓlo: .do:ra bntió! que el protocolo (Ilustración 34) sería una muestra típic~ deLtrabajo de Ken en dase. 60): I\en tenninó el Bender . tres días después. Figu. era importante una buena.comienza segun~o.ia. Ken tenía .~ - La :examina. Sustitución: de puntos pori circulo s. pág. Su'.el Bender.de madurez era de 7:años 6 meses. La e~aminadona lo alentó y e1ogió mucho.bincio Bender representa el : namiento.iDura!nte lci entrevista an!terior Ken se había r2vuelto trató de.ía un CI de so~ En er caso de¡ Ken. puso a trabaj~r con'centfándose al máximo en lo que hacía y fue muy cuidadoso. . A continu'aóón incluimos un ariáfüi~ deúl.medida de su p'otencial intelectual máximo.

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escasa capacidarjl de cqnceritración. La cal)tidad de espacio empleada

es normal.

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.C:onducta · (pág. 126): La conducta del Ken durante la segunda
administración era más rev;eladora pues se había propuesto
m~xiIJ1ü. Se concentró mucho y realizó un:gran esfuerzo.
tarjeta·bre\Temente y 1µegoJ1a'cia el dibujo de-memoria. Las·
· párec:ía que· 10 d!straf¡:tn, l:isí que las ap~rtaba. Se puso tenso por
concentrarse. tanito. La Figlira 7 le resultó dificil, y la borró varias
veces antes de q~edar ~atis~eclJO. La cant~9ad de energía que empleó
en quedarse.quieto trabajaµ do lo dejó e;.::~austo, Cuando l1egó a: la
Figura 8 ya no pu~o cotjtro1a:rse mas y la reblizó a.la dísparada,'ti.{ego
pegó un ~altoys~lió co¡rien$r:. Se puso Ín:11yínquieto y excitado¡ypo
pudo call,llarse en: el resto d~ ¡a hora.
. !
Síntesis diagn~stica (;le le.~~·ó~ cerebraL:Elpuntaje pobre . la
cia de indicadores de Le;c;ión cerebral, la dis-r:repancia entre su
puniáje Jbtenido ?n el f3en«~r; :Y La condÚJ:ta observada
prueba; ilidiean que Ken!es u{nino lesionad¿ con perturóaciones
en el1área; receptiuc¡. com~
~'(1 e):presiua de !lapercepción isonu:>tnz.
Indicadores emqciondles (Rág. 180): El puntaje pobre de Ken
Qu.e es un niño vulnerablequfi,.puede desarrollar problemas emocionales fácilmente, Se enco'nttrard'n en su protocblo los siguientes ind~ca­
dores',emocionales (llust~acióh 35): II, Línea;Ondubada en las ñglÍras
1 y 2,.sug-triendo inestab~l1dad emocional. VI, el Tamaño Pequeño
la Figura 2 indica ahsied~d o constricción, relacionada
con su gran esfuerzb por contr()!ar su impulsiyidad.VIII, EJRepaso
la Fimmi 4 reflej~¡impu,lsiviqad-,y agresividad. En consecuencia;
que Ken ~s uni niño i.~estable, impulsivo, que tratará!
·1;,u·.1, 1.11.1.v

en'

controlar su impul~'iuida'{:i cu4ndo se le da lJgar para ello.

El .Rrim,er Bendér (Ill~strasiór;, 34) reíleja más .intensamente :su
inestabilidad e: ímpj.llsivi~ad. !'
·•
;

Resumeh del aná'Lisis del Bender: El Bendh indica que Ken es un

lesio~ado: coni poc'ai cap~cidad de condentración y una seri1a,,
disfunpióri en la p~r¿epc{?~ ".':i$~IT1Rtriz.
in:~sbble:emocionalment~:
y trabaja, r¡ápida y¡descu;idad~mente a me~os:·que se lo aliente¡
concentrar~e. Pero aj.mentonces sólo puede tr~bajar durante períodos
de tiempo muy cortqs .. Como las desviaciones:que presenta su proto,co.lo están relaciona!das eón problemas de l~ctura y aritmética,
;probable que suésca:so progreso en la escuela e'sté relacionado con sus
:djficult~des: en la ~ercepción: visomotriz. Lbs datos de las otrÁs
prueba:f psicológicas'cóincidía:n;¡ con los result,ados del Bender, mien"
tras que un EEG positivo donfitrnó la hipótesis de lesión cerebral. S~
planeó
programa !especial· para Ken, con un cambio frecuente de
nii'io

Es

r

es

un

y lecciones, ya que podía
en un mismo asunto sólo
unos pocos minutos por vez. 'Tomando en euenta sus prose
la tarea escolar a su funcionamiento
real, más que al nivel de su CI. Se puso énfasis
en ayudar a
Ken a controlar su imnulsividad. y a aumentar gradualmente su

ecesidad

éxito, se
tuviera
alborotar la clase y molestar a los compañeros.
~

Rosaha, de 10 años, fue llevada a la clínica de orientación de la
habfa abandonado la familia

~

empeoraba en
no sabía qué hacer con ella. La maestra
se quejaba. ::;egun la r_:nadre, Rosalía siempre había sjdo una
niña difíci.1, terca. Ahora que era mayor se había vuelto más agresiva
y
manejar.
n..-nc,,-nt·" para el examen psicológico, Rosalia resultó ser
niña atractiva, robusta, que deseaba cooperar, pero era muy
Parecfa inmadura para su edad y hablaba con
muy cómoda en 1a sesjón y habló
de hescue1a y de casa, Parecía
sensible a los elogios
aLexaminador

lear. Trató de
os1cólo2'0 trabaíando intensamente en todas las pruebas.
ver su protocolo. A continuación efecaei:;auaao del mismo.

izDc::JF-i~CO·O

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Ilustración 36. Rosal:ía, K C. 10-0.

. Tanto el empleo del tiempo como espacio sugieren ..ar quefunciQne e+un n. Repaso de Ja Figura 4 que revela una conductaámpulsiva. de Rosalfo en. 'el etevadonún:zer.i.figuras 1.proqlemas ~n le~tura.. obtenido .n~amiento y confusión mental.déficit en la visomotrfa refleja un: !alto ~mado:fldei vulnerabiJ:ilfad.en eJ Bender indica sin Jugar a existencia de 1esióh cere:braLAl .qu~ tosalíhes i!mY vulnerablk! y qUo 'probablemente experin. Síntesis (iiagnóstfca de lesión cereóral: La pobreia del puntaje. . El.i. en fos nirfos de cerebral. visomotriz.: 153): La gran fücrepancia entre la edad cronológica ~eRps?.idos dan casi exclu.1 en JP.analizar losiindicadores in01vi11n.i.o. posib lerhent~ es u~a ni·~a . pero Ja pusb en lo que representa un tipo de expansividad queiestá asociada a con negati~ismo e ír. VlII.~. 117D:· EJ puntaje extrem.ay su¡nivel·depercepción ~isomotriz sugiere que RoSalfo.ndicridores enioci()?. Se encontraron 'en su protocolo los siguientes indicadqres e-rnocionales: I. se'.:t~go más extnema¡ perseveracióri.".a 2.á Problemas emocionales.tftr.ibujos! se .siva'rnente. hay in d:i ca-.hasta qué punto:el puntaje. J. y hasta ~9nde ed el resultado una lesipn neuroJógic.t.~JJ. su lorma impulsiva de dibujar y el uso pap?L indican que Rosalfa probable mente sufre una lesión cerebral. dcting out.6btenido en el Bender reflejaunadebi-lidad. II.:apa.e-baja tolerancia a la. . Ordeii Confuso.ividad~ Completo el test dentro de límites de berri:po normales. poc~<.1Í. no se p'uede esper. . ' thistración y expfosividad.mentalgeneral. est~ dn rápid~omo d~l -Debilidad mentali(pág. N. qqe refleja ipestabilidad emocional. En.s .en la FjgiJ.11oc: y vemos que t:resite~ 6. Pero como . ."J. 144): Rbsalfa trabajó con mucha rapid~z· St1girieJ1:d9· impµls. ¡: .· · · · - pedí~.ivel superiór ajprimer grado.Wle$(pág:)BO): Un serio.pecesitan otras pruebas complementarias: para determinar.deficiente.od:os relacion$. 1:::ruenao en cuenta la severa perturbación. y agresividad~ IX. que sugier.a esp?cífic¡:t . c011sE~cuenc1a p~ede sJpon~rse.adaDiagnóstico deilesiór¡.Línea unawaaa en las flgUras¡ 1 y 2. cere'óraL mente p¿bre. 9 20. pero durante lapso dibujó mucho de lo que sé le Tartto el-idibujo el' e:'ft:esivo de d. integración de las partes las flguras 1 en relacionan con prpbie:mas en' aritmética .npu1sivida:. Segunda Tentativa de 249 . Aumento Progres(v'o de Tamaño . éfonesAe lesión cerebral. :: · i Emple1ideltiernf?oy~lbpaqio(pág.~idad depl<l. ·: .de l"f?dicadoreside lesión cerebral.encu~ntrah fre~üentemente los· niños Rosali¡a usó una sol~ hoja µe pa!~e·J:.la posilpi~idad de una lesión lcereóral.: la percepción.

2: S. Distor::ión de destruida... con de También requería atención psiquiátrica. tanto se hizo evidente que Rosalia era una niña vulnerable en a que era inestable emocionalmente.. Por lo. 20. 8b.1tos en.. que en el caso de Rosalia parece estar asociada También mostró tendencia a la exposición horizontal.....rT1i'T't1<1'1 parecia ser una niña mental. Figura 7: 2 lb.:1uau prcbiemas emo- mongow1de que concurría enviado para una '""''-'""' .'-'"'"º total: 18. Numero incorrecto u·. y el CI era de 75. <. nacida en m<~S€lsenre1·mo de neumonía y tuvo fiebre muy se volvió nerviosa e inquieta.. lineas.. con una seria disfunción .... mucho que ver con y explosividad... confirmado por 1a historia una bebita normal. Omisión de [a pues dibujó 17 pw. Perseveración en sinusoidales en ambas lineas. Rotación del ubicados onos no se superponen. 22. Interpretación del puntaje vvve. y conducta agresiva._..aµa1. Su CLVerbal era su CI de Ejecución de 75.c obtenido por casi 8 media de su grupo de edad. una línea recta sin las lineas.u.. 3: 12a. .. Esto ha sido negativ:ismo y conducta acting out..¡i¿..YJ)O . Distorsión de los huevos. Su percerx:wn uisomotrzz corresponde al nivel de de escuela de nrírn11lnte crrMor•:. +'erseveració. Las curvas están "'''" ._. De esto se desprendía los problemas Rosalia eran mayores que su generaL Era muy tambien las lesiones cerebrales afectaran su conducta en un grado y que tuviera... El vVISC indicó que era fronteriza. La presencia de inaicaaores y la tendencia a la masera Una niña Seriamente rw. 6: 18a. Es muy probable que Rosalia haya sufrido una 1esión cerebral como consecuenci~ de esa enfermedad..en la . . .º"'..4 y 6..."' examinado en más 250 Figura 1: 6...

sup.y. ser muy silpon. siguiente. ~.su.1~.'itTfH"<'-·· Uf. Es probable que fe11.Z i::. indica·.nte prueba.is. 1 es lq ~•W. hacer!. pero puede evitarlos en gran medida ¡si tensión..• : :· der. Como la edad mentalde George po~de a. C0DSideradO:¡C0TI1Q ¡Un SJgDO de COnfuS"ÍÓD mental Ó de rn·nnit. qu~ refleja poca ~apacfdad_de planea\n.(.-¡mer que no"º"''·~ª''"'"".u nivel de maduración corresponde¡ a los cuatro añ. /'uso. . E.. .::. es común losmiño's en edad oree~scolar. r.ar el prden Confuso. problemas e'moc~onales. tanto :sus padres como la res:ponden bien a sus neces~dades y Geor~e se siente seguro y pe~ar de. II. ans'iedad.11".~de ~spe.l)n niño vulnerable e inestable .ómenos se i::ni G}eorg~. En el . y no $8f.>Tn<> 11ocio~ales .' .1 nivelpne~sco~ar. Ltne·a ondulada en 1as figuras 1 y 2 sugiere nación pobre e¡ inestabilidad emocional'. Alparecer. y Ja¡ ansiedad sons¡=ducidas a un mínimo. . t53): La discrepancia¡ tan amplia George·> s.(pág. extT~madarnen~e pobre tiende. 180): Un niifo con una '"""""rº"''"..: per? la epca.~~I incidencia de.apta'rse óien un niño que sufre un serio déficit.IndudablemJente un niño e inestable. una !delici~ncia mental Indicadores ern. propenso a exp~jime~tar ~roblemás emocionales si está expuesto tensiones.ers~ que t~ene Rroblernas ernorionales.iento: y. E1 caso de George ilustra cómopuede ad.sindicadores emocionales: I.ocioiwLe.•unu~·. co1jio la:conductq dura. vµl~erabilida~. George se dan lo.. a.~· (pág.-.

es car 254 emocionales serios..¡::ta.011ciu~. Obtuvo una ·Terman.S•:::cv.1on{."''"v. Humana se parece al de un niño de cuatro está bien ubicado en el grado actual y parece tan bien como se ouede esperar .-v• los otros tests. J:.s (..indica qUe Su años.

0 • ¡ 3.18 l.72 4.61 Desviaciórl Estánda'ri 4.10 "'7 .9 4.34 3.7 (6: i~s L5 +I - Desv.5 8.8 4. Grado 4to. Gradó 3er.7 5-0 5-6 6-0 6-6 7-0 7-6 60 8-6 a ·.2 1.4 6~11 180 6.1 .12 3.l a 12.1 4.uisrn.O a 17. 40 39 Puntaje 8-7 13..5 a 8-0 a 7 -11 8-S 156 llO 62 4..60 3.76 3.2 a 7.4 .7 2.dér Infantil ' : cte.).~ 3.el Sistema de · Berl.67 2.<) 3.61 3.O -~º . de Infantes ler.¡ 2.O .:11 a a a 6-5 155 13.S 5-4 6~5 7-5 nJsviación Ektándar ¡ 3. ' ! .03 1. Grado 38 153 141 . .2. l'flaúurac10n del : 1 Distribución de Las inedias v desviááión estándar ' .oucwn po.3 2.Media 81 128 a a 5-5 5.2 ¡ ! ¡·· .03 1. E.i\Tdbla 6 normativo$ para.o a a a a a a a a a a a a r'\ '.0 6. Grado 2do.stá~d.5 2.69 1.8 8. 9~8 l.76 1.41 9.1 4.O _.6 9.Jidad (Media)¡ año J.r grados de las med1:~s del Bender + /. 65 49 9-0 a 9-6 a 10-0 a 10-o a 10-11 27 31 ·Total· !}! Estándar 3.5 1.88 . 10.4 7-.6 1.6 1104 . :Dbsviadón Edad: .9 a a .61 3." <).

s :2.~~r3.Jios ·..::e e:" LC y ~l.1Cos les 6 - v r lg1J..r-1::3 ~·~~1:8.e en LC y e'!: Fig ...ie esw -3ciaci . 3~g.gnifica~va"" ¿e LC Fi~. LC y :\L.~·::sen-e.giJ. s.:e .n fa ges::c. L'-'~ ::58 2Y6 .bla 19 Indí.5').e "de puntos su..:.em:e en LC y F~gu.:...:.::fR.d. Rotación c:el . ?a.udo en LC en ~..To.grxión.os. LC en :ccio.¿es~ 0.Jra .. Omisión o c_¿ición -.ra 3 las pcr~es: - . e.·i 5 - F:5."~. _.~ de Corr:ún e..:. sii0iccaC:v0< ?ªfa f.r:i""!"' Ce es:a ¿dad~ F::-ese. 5 1 - ¿e LC 3.:!c.r:J.¿ y NL \. ~l: °:"'.á Figura 2 .ing~ín. SiQ'Tl.ira 2 LC S 8.i:icariva"' de LC a ?ar:-ir cie 2s. en LC j.ra i:3 :uás a --Cor:".-::. les sier:e 3.. C~múr.os~ s~g:1iñca:iva.a-~:r: S LC ·c'L!ancio est.rrs.... ?:. - Común 2~.* ~·1gu:ras de LC· a ?D-rjr •.ur~·as _. - Rara ::w::-o edade.stituiGc por Fi5_iras .C a :.Ie :::1Ú5 fr2e1e~:2n:e:-!:2 2n.: ::.:. les _::artes de '.a edad.~t-amencc 5iuificnt~~.: ·:e ?r2se:::2 -::n I.T!Ces de :05 4 V :1 .a:-:::r ::e · ..¿..ra l - F'~5'J!a 3 -. udo en ~es LC er.1Ta.¡ Seri.:J.J F: 6 .::.ara Je:'C/3. .-:::. ?érdiCa / !Jp__<¡or.as.::ra 7 iinguios: u .:.~as::J...a:.s eci<J.~cuLos: Pres. ú.asr3. - t'~g1-.r.do.rJvorción F"igur:i ..J..:i.::adores de lesión cerebr3. ?ígt2ra-: los LC ¿lbc:jaron án5":. ~.lra ~.'t . LC dibujó ár...ii:cativo: Si¿ r1-i.?:-ese.. los 5 sí.os s ar.s 0'".\l~r:-:2~::2 F~~ser::~ 2n I...ñOs..cw·n ~~gur~~ e. :oCas las F:~~ra . zr~~:é:~~~::.e ' .l en niños de 5 10 años F:g-~raij a .e a . :Casta :-nás a sig:¡ific2tiva aé.f°los..¿.ner:....~.S Dar:-ir cie esta eci3.Jur áng:.r:is~~1ce._:as por iui...'.8..los cor:-ec:o5 - 3.eas rectas: -.e cur.•.S'.Lt: Fig-J.1: ~ogr·-=¿c: y-!:: ?'.n '2t: LC y >-! L ?er0 rne::.ur~q:.. '.as...a los 7 años. cúuo puntos por ci..:.C :1 Fig-:..