DICAS PARA AULAS DE

QUATRO TEMPOS

Faculdades Santo Agostinho

Diretor Prof. Me. Cristiano Marchi Gimenes
Vice-Diretora Dr. Profa. Aparecida Shikida
Departamento de Ensino - DE
Ncleo de Apoio Aprendizagem na Educao - NAAE

DICAS PARA AULAS DE

QUATRO TEMPOS
OBJETIVO:
Favorecer
a
reflexo
e
proporcionar
orientaes aos docentes das Faculdades Santo
Agostinho, quanto a estratgias metodolgicas
para aplicao em sala de aula, na modalidade de
quatro tempos.

DICAS PARA AULAS DE

QUATRO TEMPOS

Pblico Alvo:
Coordenadores de Curso
Docentes

DICAS DE ESTRATGIAS
AULA EM QUATRO TEMPOS
Carssimos !
As dicas aqui apresentadas tm como objetivo primeiro
auxiliar o seu fazer pedaggico e, consequentemente, ser um
facilitador da aprendizagem.
Se considerarmos o aluno como objetivo primeiro de nossas
prticas, buscar uma melhor interao no binmio ensinoaprendizagem torna-se condio sine qua non no
desenvolvimento de nossos mtodos.
Que estas dicas possam contribuir e enriquecer suas aulas.

Aprendizagem Tradicional ou
Aprendizagem Ativa ?
A escolha

SUA.

A aula de 4 tempos mais longa e demanda

uma preparao maior, portanto, vai exigir
de cada um de ns:

um amplo e verticalizado conhecimento da disciplina
ministrada;

preparao cuidadosa das aulas, com o uso de
metodologias ativas;

relaes interpessoais mais flexveis e respeitosas de
ambas as partes;

e o mais importante: um profundo desejo de estar em
sala de aula e fazer a diferena na vida dos alunos.

Vai requerer:

Interao

Envolvimento

Reflexo

Dedicao

Dilogo

Dialtica

Quando se fala sobre as Metodologias Ativas,

refere-se a:

Aulas mais dinmicas

Nveis muito mais altos de energia e maior
participao dos discentes

Melhoria na habilidade para resolver problemas

Melhoria nas habilidades de comunicao

Melhoria nas atitudes e nos hbitos de estudo

Estudantes aprendendo a aprender (um dos
quatro pilares da educao para o Sculo XXI)

E desenvolvimento das chamadas competncias de
aprendizagem ao longo da vida (life-long learning

skills)

Objetivando contribuir para

que suas prticas sejam mais
tranquilas e produtivas,
pontuamos alguns aspectos das
metodologias ativas e outras .
Acreditamos que a maioria
delas j de seu conhecimento
e esto aqui a ttulo de
lembrana.

Embora possa parecer natural, no custa deixar as dicas abaixo como

lembretes:
Para que as aulas fiquem mais produtivas, a diviso das mesmas podem
seguir o seguinte esquema:
Primeira aula:
Retomar alguns assuntos da aula anterior (em formato de expositiva ou por
meio de correo de exerccios). Ao fazer isso, o professor refora o contedo,
embasa a aula e, principalmente, no prejudica quem chegou atrasado.
Segunda aula:
Exposio dos contedos do plano, que pode seguir algumas das tcnicas
expostas nos slides seguintes.
Terceira aula:
A exposio pode continuar ou pode haver exerccios ou discusso sobre o
tema.
Quarta aula:
Fechamento, correo ou concluso do professor.
O que deve ser evitado a todo custo: aula expositiva do incio ao fim, com o
uso ou no do data show.

1. Resolvendo Exerccios em classe e em grupo

Forme grupos de 2 a 4 alunos, escolha um secretrio e d
de 30 segundos a 5 minutos para:
 Relembrar o material que foi estudado.
 Responder a uma questo.
 Comear a soluo de um problema.
 Trabalhar o prximo passo de uma deduo.
 Pensar em um exemplo ou em uma aplicao para o
assunto que est sendo estudado.

 OBJETIVA-SE:
 Resumir uma aula.
 Tempestade de Ideias (O objetivo quantidade
de ideias e no qualidade).
 Produzir uma pergunta.
Professor: colete algumas ou todas as
contribuies e socialize com toda a turma
fazendo as intervenes e complementaes
necessrias.
Isso favorece a consolidao do contedo
Essa estratgia sempre funciona
independentemente do tamanho da turma.

2. Aprendizagem por pares



Excelente para ser usada em classes com muitos alunos para

trabalhar concepes alternativas:

Perodos de aulas so intercalados com questes conceituais,

conhecidas como ConcepTests, preparadas para expor
dificuldades comuns no entendimento de um determinado
contedo.

 Para cada questo, so dados de um a dois minutos

para que, individualmente, os estudantes pensem a
respeito da questo e formulem uma resposta.
 Em algumas universidades, clickers so usados
para registrar as respostas dos estudantes.

2. Aprendizagem por pares

 Na sequncia, os estudantes devem passar de dois a
trs minutos discutindo suas respostas em grupos de 3 a
4 pessoas, tentando chegar a um consenso sobre a
resposta correta.
 Clickers podem ser usados novamente para registrar
as respostas dos grupos e avaliar a melhoria na
compreenso advinda do trabalho cooperativo.
 Chame alguns grupos para compartilhar a resposta
com o grande grupo.
Esse processo fora os estudantes a pensarem sobre
o contedo que est sendo desenvolvido e os habilitam
(bem como os professores) a acessar sua
compreenso dos conceitos, mesmo antes de deixarem
a sala de aula.

Clickers
O que
Os Personal response systems (sistemas pessoais de
resposta), tambm conhecidos como response
pulses ou simplesmente clickers, so aparelhos
semelhantes a um controle remoto de TV (Figura 1),
em geral com um teclado numrico e alguns botes de
controle (avanar, retornar, enter, etc.), que
permitem ao professor obter respostas rpidas dos
alunos a questes propostas.
Alm disso, o software de controle do sistema
permite ao professor visualizar dados estatsticos dos
resultados obtidos, mantendo uma memria do
desempenho dos alunos.
OBS: Obviamente que tal metodologia pode ser
adaptada manualmente ou pode ser usada em redes
sociais, quiz e outros. Na falta de materialidade
tcnica, usamos a criatividade.

3. Compartilhamento
 Faa uma pergunta.
 Pea aos estudantes que pensem em uma resposta
individualmente e que a escrevam em seus cadernos.
 Na sequncia, os estudantes devem formar pares
e sintetizarem suas respostas.
 Os pares compartilham suas respostas.
 Pea a alguns pares que compartilhem suas
respostas com o grande grupo.
Consome mais tempo, mas mais eficaz do que
simplesmente uma discusso em grupo.

4. Cooperao de pares para anotaes

Em vrios momentos durante a aula, estudantes
aos pares resumem e comparam suas anotaes.
Objetivo: Anotaes mais completas e
acuradas.
Essa estratgia especialmente til em cursos
em que se necessita tomar notas.

5. Questionamento guiado por

pares - reciprocidade
O professor apresenta o assunto rapidamente para os estudantes
(10 a 20 min.) e em seguida apresenta uma lista de pontos essenciais
sobre o assunto ministrado.
Estudantes trabalham individualmente preparando questes sobre
esses pontos, no sendo necessrio que eles sejam capazes de
responder a toda as questes formuladas.
Separe os alunos em pequenos grupos para que possam discutir as
questes uns com os outros. Enquanto isso, o professor passa de
grupo em grupo, levantando as questes mais significativas.
Amplie a discusso das questes mais interessantes com toda a
turma.
Faa as intervenes e apontamentos necessrios

6. Pensando em voz alta

para Resoluo de problemas
O professor prope uma questo ou um problema.

Estudantes se agrupam em pares - um ser o explicador
(ou solucionador do problema) e o outro ser o
questionador.

O explicador apresenta a soluo passo-a-passo. O
questionador questiona, sugere, anota erros que ele venha
a detectar.

O professor faz algumas perguntas para saber em que
estgio de resoluo est o problema .

Os estudantes trocam de papel e continuam.

Promove a reflexo do docente e sua capacidade de
questionar adequadamente.
Consome tempo, mas uma estratgia efetiva !!!


7. Aprendizagem Baseada em
Problemas - PBL
 Problemas reais, complexos e de diferentes
possveis solues
so o cenrio para a
aprendizagem dos contedos.
 Os estudantes trabalham em grupo
encontrar uma soluo para o problema.

para

 O professor quem define qual ser o problema.

 Os alunos constroem hipteses para iniciar o
processo de soluo do problema.

PBL
Os estudantes sob a superviso do professor:
Identificam o que de conhecimento, o que deve ser
determinado e como devem proceder para solucionar o
problema.
Propem possveis solues e decidem qual deve ser a
melhor.
Trabalham para chegar melhor soluo e a defendem
junto ao grande grupo.
 Refletem sobre o que foi aprendido no processo.

PBL se alicera em tradies

pedaggicas, tais como:
Confncio: Eu ouo e eu esqueo, eu vejo e eu me
lembro, eu fao e eu aprendo.
Maria Montessori: Aprender fazendo e brincando.
Jerme Bruner: Aprendizagem por descoberta.
William Kilpatrick: Aprendizagem baseada em Projetos.
Carl Rogers: Aprendizagem centrada no estudante.
O mtodo Harvard: Aprendizagem baseada em Estudo
de Casos.

Caractersticas do PBL
Focaliza no processo de aprendizagem
Aprendizagem Cooperativa em pequenos grupos.
Os estudantes so responsveis pela sua prpria
aprendizagem.
Estrutura curricular temtica
Integrao de conhecimento e competncias.
Integrao de diferentes domnios.

PBL implica:
Quebra de paradigma
do Ensino para a
Aprendizagem
da Aprendizagem de
Contedos para
Atividades de Estudo

PBL: O papel do professor

O professor atua como:

Expert

Planeja
um
ambiente
aprendizagem estimulante.

de

Gerencia
o
processo
de
aprendizagem, incluindo avaliao.

Facilitador

Estimula os estudantes a definir

suas
prprias
metas
de
aprendizagem e a guiar seus
prprios
processos
de
aprendizagem

PBL: mas o que um problema?

Uma dificuldade.
Alguma coisa complicada.
Um quebra-cabeas.
Uma charada.
Um desafio.
Uma tarefa.
Um caso.

OUTRAS ESTRATGIAS

TRABALHO DE GRUPO
Quais so os objetivos que podemos
desenvolver?
A capacidade de:
* estudar, aprender e desenvolver em equipe;
* discutir e debater, superando a simples
justaposio de ideias;
* aprofundar a discusso de um tema chegando
a concluses;
* aumentar o conhecimento mediante a
diversidade de interpretaes sobre o mesmo
assunto.

TRABALHO DE GRUPO
* Ter oportunidade de desenvolver sua
participao em grupos, sua verbalizao, seu
relacionamento em equipe e sua capacidade de
observao e crtica do desempenho grupal;
* Confiar na possibilidade de aprender tambm
com os colegas (alm do professor) e valorizar
os feedbacks que eles podem lhe oferecer
para a aprendizagem.

TRABALHO DE GRUPO
Regras bsicas para o bom funcionamento de um
grupo:
* Que todos os participantes tenham clareza
sobre qual o objetivo daquela atividade em grupo
(o qu; como e onde se pretende chegar
explicitaes do docente);
* Que se distribuam funes entre os
participantes:
coordenador,
relator,
cronometrista, apresentador e outros ;
* Que cada participante do grupo se disponha a
ouvir seu companheiro.

TRABALHO DE GRUPO
Exemplos de dinmicas de grupos:
* Pequenos grupos com uma s tarefa;
* Pequenos grupos com tarefas diversas;
* Painel integrado ou grupos com integrao
horizontal e vertical;
* Grupo de verbalizao e grupo de observao
(GVGO);
* Grupos de oposio;
* Pequenos grupos para formular questes;
* Seminrios.

ESTUDO DE TEXTO
O QUE ?
Explorao pelo aluno
da ideia do autor a
partir de estudo crtico.
PARA QUE SERVE?
Aquisio de
conhecimentos,
habilidades especficas
ou atitudes a serem
preservados ou
incorporados pelo aluno.

COMO DESENVOLVER?
Leitura Analtica = anlises
Textual,
Temtica
e
Interpretativa,
Problematizao e Sntese.
COMO AVALIAR?
Produes
escritas
e
comentrios
do
aluno,
observando a compreenso,
anlise, sntese, julgamento,
interferncia
e
interpretao.

PREPARAO DO TEXTO

Anlise Textual

Viso do conjunto, Busca de esclarecimentos,

Vocabulrio, Doutrinas, Fatos, Autores,
Esquematizao.

Anlise
Temtica

COMPREENSO DA MENSAGEM

Anlise
Interpretativa

Tema, Problema, Tese, Raciocnio e Ideias

secundrias.
LEVANTAMENTO E DISCUSSO DE
PROBLEMAS
Relacionadas com a mensagem do autor.
INTERPRETAO DA MENSAGEM

Problematizao

Correntes filosficas e influncias,

Pressupostos, Associao de ideias; crtica.

Sntese

REELABORAO DA MENSAGEM
Com base na reflexo pessoal.

SEMINRIO
O QUE ?

Tcnica de discusso em que um grupo

de estudantes sob orientao de um
instrutor investiga problemas e relata
resultados para discusso e crtica.
PARA QUE SERVE?

Promover situaes para a soluo de

problemas colocados em discusses
induzindo o grupo participao efetiva.

SEMINRIO
COMO DESENVOLVER?
Preparao: o professor apresenta o tema e justifica sua
importncia, apontando desafios e caminhos para os alunos.
Calendrio de apresentaes. Orientao aos alunos. Organizar
o espao fsico.
Desenvolvimento: discusso informal do tema apresentado em
pequenos grupos. Dos apontamentos realizados a partir dos
problemas e das solues encontradas formulam-se concluses
que so levadas ao grande grupo.
Relatrio: resumo escrito com as ideias e concluses, com base
na preparao e discusses realizadas.

SEMINRIO

COMO AVALIAR? Sempre que possvel, fazer a avaliao individual, uma vez
que aumenta a participao de TODOS nas atividades de grupo

CRITRIOS/PONTUAO
Clareza e coerncia.
Domnio do conhecimento.
Participao do grupo.
Dinmicas e/ou recursos audiovisuais.
Relao teoria-prtica, crtica.
NOTA FINAL (mdia na escala acima)

MAPA MENTAL NO ENSINO

Um Mapa Mental um diagrama usado para conectar palavras e
ideias a uma ideia central. usado para visualizar, classificar,
estruturar e gerar ideias. Assim como apoio no estudo, na
soluo de problemas e na tomada de deciso.

similar a uma rede semntica, ou mapa cognitivo, mas no h
restries formais nos tipos de conexes usadas. Normalmente
o mapa envolve imagens, palavras e linhas.

Os elementos so

ordenados de forma intuitiva, de acordo com a importncia dos

conceitos,

os

quais

ramificaes ou reas.

so

organizados

em

agrupamentos,

MAPA MENTAL NO ENSINO

Em outras palavras, um mapa mental um diagrama radial, que
representa conexes entre pontos de informao. A formulao
grfica uniforme da estrutura semntica da informao na
obteno de conhecimento pode ajudar na lembrana de
memrias existentes.

Tambm tratado como um mtodo de

aumentar a motivao na realizao de uma tarefa.

Excelente estratgia de internalizao de contedos.
Mapas cognitivos podem ser feitos em sala de aula com o auxlio do
docente.

USO DE MAPAS MENTAIS

Os mapas mentais tm diversas aplicaes em
situaes pessoais, familiares, educacionais e de
negcios, incluindo a tomada de notas, sees de
brainstorming, realizao de resumos, reviso e
aclarao de ideias.

Por exemplo, voc poderia escutar uma palestra e
tomar notas usando mapas mentais para os pontos ou
palavras-chave mais importantes.

Tambm se pode usar o mapa mental como uma tcnica
mnemnica para organizar ideias complicadas.

USO DE MAPAS MENTAIS

Software e tcnicas de pesquisa chegaram concluso
de que gestores e alunos acham a tcnica de
mapeamento mental til, aumentando a capacidade de
reter informaes e ideias, em comparao com o
mtodo de anotao tradicional (linear).

Mapas Mentais podem ser desenhados mo, como
rascunho, ou com maior sofisticao.
Tambm
existe uma ampla gama de ferramentas de software
desenvolvidas para a criao de mapas mentais.

REGRAS GERAIS DO MAPA MENTAL

Esta a estrutura bsica de um Mapa Mental.
No entanto,
estes pontos esto abertos livre interpretao pelo indivduo:
Comece pelo centro, com uma imagem do tpico.
Use imagens, smbolos, cdigos e dimenses atravs de seu mapa
mental.
Escolha palavras-chave e
maisculas ou minsculas.

destaque-as

usando

letras

em

Cada palavra/imagem (ou frase curta) deve estar s, em sua

prpria linha.
As linhas devem ser conectadas, partindo da imagem
central. As linhas centrais so mais grossas e se tornam mais
finas medida que se afastam do centro.

REGRAS GERAIS DO MAPA MENTAL

Faa as linhas
palavra/imagem.

do

mesmo

tamanho

que

Use sua prpria codificao de cores em todo o mapa

mental.
Desenvolva seu prprio estilo de mapa mental.
Use nfase e mostre associaes no seu mapa mental.
Mantenha o mapa mental claro, usando uma hierarquia
radiante, ordem numrica e destaques para organizar
suas ramificaes.

MAPA MENTAL - EXEMPLO

ESTUDO DE CASO
O QUE ?

Anlise minuciosa e objetiva

situao real investigada.

de

uma

O caso permite ampla anlise e intercmbio

de ideias, reflexo crtica e relaes
tericas, discernimento de conceitos,
princpios ticos e prticas relevantes,
alm da participao de todos para efetuar
operaes mentais requisitadas.

ESTUDO DE CASO
PARA QUE SERVE?

Enriquecer e dinamizar o processo

educacional,
desenvolver
habilidades
cognitivas, de planejamento e, sobretudo,
habilidades relacionadas tomada de
decises.
O mtodo do caso liga o processo de ensinar
e aprender s realidades do mundo
exterior,
encorajando
uma
cultura
adaptativa.

ESTUDO DE CASO
COMO DESENVOLVER?
- o professor esclarece os objetivos;
- exposio do caso, distribuio ou leitura do
problema;
- o grupo analisa o caso, pontos de vista e enfoques
para o problema;
- terminadas as discusses, o professor relata os
problemas e as solues apresentadas;
- o grupo avalia as solues.

EXPLOSO DE IDEIAS
O QUE ?

Apresentao de ideias ou alternativas

de soluo de problemas, propiciando a
imaginao criadora, sem a restrio dos
esquemas lgicos de pensamento.
Somente aps a colocao de todas as
ideias, procede-se anlise crtica.

EXPLOSO DE IDEIAS
PARA QUE SERVE?

Permite
ao
aluno
estabelecer
associaes,
produzir,
sintetizar,
selecionar, combinar e desenvolver
ideias,
favorecendo
a
iniciativa,
incentivando o pensamento criador,
desenvolvendo a expresso oral e
estabelecendo concluses.

EXPLOSO DE IDEIAS
COMO DESENVOLVER?

O professor apresenta o estmulo e

solicita aos alunos que digam o que
pensam sobre ele.
Estabelecer um conceito ou princpios;
aprofundar as ideias; registr-las no
quadro; analis-las; proceder avaliao
da tcnica pelo grupo.

EXPLOSO DE IDEIAS
COMO AVALIAR?

Pela
observao
e
anlise
da
participao, contedo das afirmaes,
crticas e concluses aps a exploso de
ideias.
Autoavaliao dos alunos, mediante
critrios previamente apresentados.

JRI SIMULADO
O QUE ?

Estudo de um assunto, tema ou biografia

a partir da simulao de um Jri em que
so apresentados argumentos de defesa
e de acusao.

JRI SIMULADO
PARA QUE SERVE?

Presta-se anlise e avaliao de um

fato com objetividade e realismo,
crtica construtiva de uma situao.

JRI SIMULADO
COMO DESENVOLVER?
- indicar entre os alunos o juiz e o escrivo;
- definir a promotoria, defesa, conselho de
sentena e plenrio;
- estipular prazo para a promotoria e a defesa
prepararem seus trabalhos;
- tempo igual para a apresentao dos
argumentos da promotoria e da defesa;

JRI SIMULADO
- ao juiz compete manter a ordem e
formular os quesitos ao conselho de
sentena;
- ao escrivo compete o relatrio dos
trabalhos;
- o conselho de sentena, aps ouvir os
argumentos, aponta uma deciso;
- o plenrio observa os desempenhos.

JRI SIMULADO
COMO AVALIAR?

Considerar a apresentao concisa, clara

e lgica das ideias, a profundidade dos
conhecimentos
e
a
argumentao
fundamentada.

SIMPSIO
O QUE ?

Reunio de palestras e prelees breves

apresentadas por vrios indivduos sobre
um assunto ou diversos aspectos dele.
PARA QUE SERVE?

Desenvolver
habilidades
sociais
e
cognitivas;
investigar
um
problema;
favorecer a integrao da aprendizagem;
ampliar um contedo.

SIMPSIO
COMO DESENVOLVER?
- o pequeno grupo esquematiza a apresentao com
antecedncia, organizando os contedos em unidades
significativas.
- o grande grupo assiste ao pequeno grupo.
- o coordenador resume as ideias apresentadas.
- o grande grupo encaminha perguntas mesa ao final
das apresentaes.

SIMPSIO
COMO AVALIAR?

- pertinncia das questes apresentadas;

- logicidade dos argumentos;
- estabelecimento de relaes entre os
diversos pontos de vista;
- assimilao de conhecimentos relativos
ao tema.

PAINEL
O QUE ?
Discusso informal entre interessados ou
afetados pela matria em anlise.
PARA QUE SERVE?
discutir assunto controverso;
compartilhar mtodos de discusso;
discutir perante um auditrio;
estimular a elaborao intelectual dos
ouvintes;
- buscar soluo para um dado problema pelo
esforo comum de um grupo seleto.

PAINEL
COMO DESENVOLVER?

- alguns se colocam frente ao grupo para

tratar de determinado assunto;
- determinar o tempo de fala de cada pessoa;
- o moderador anuncia o tema e o tempo de
cada participante. Ao final, apresenta o
resumo da discusso e abre espao s
perguntas.
COMO AVALIAR?

- ateno e concentrao, poder de sntese e

apresentao de argumentos consistentes.

AULA EXPOSITIVA DIALGICA

O QUE ?

Preleo verbal com o objetivo de

transmitir conhecimentos.
PARA QUE SERVE?

Aquisio de conhecimentos e sua

anlise crtica para a produo de novos
conhecimentos.

AULA EXPOSITIVA DIALGICA

COMO DESENVOLVER?

- apresentao dos objetivos, relacionando-os

com a disciplina e com o curso;
- exposio do tema;
- questionamentos, crticas, solues.
COMO AVALIAR?

- participao; compreenso e anlise dos

conceitos; apresentao de solues e
problemas; logicidade na exposio dos pontos
de vista.

OFICINA
O QUE ?

Reunio de um pequeno grupo de pessoas

(em torno de 15) com interesses comuns,
a fim de estudar e trabalhar para o
conhecimento ou aprofundamento de um
tema, sob a orientao de um
especialista.

OFICINA
PARA QUE SERVE?
Aperfeioamento
mediante
conhecimentos tericos prvios.

aplicao

de

COMO DESENVOLVER?
possvel se dar de variadas formas: estudos
individuais, consulta bibliogrfica, palestras,
discusses, resoluo de problemas, atividades
prticas, redao de trabalhos, sadas a campo,
alm de diversas tcnicas de grupo.

OFICINA
COMO AVALIAR?

Participao do aluno nas atividades e a

demonstrao das habilidades visadas,
pois, dependendo da natureza do tema
proposto, essas habilidades variam
consideravelmente.

ESTUDO DIRIGIDO
O QUE ?

Para Veiga (1991, p.80), ... uma tcnica de

ensino em que os alunos executam em aula,
ou fora dela, um trabalho determinado pelo
professor, que os acompanha, valendo-se de
um captulo do livro, um artigo, um texto
didtico ou livro.

ESTUDO DIRIGIDO
PARA QUE SERVE?
- provocar os alunos criticamente sobre o que a
realidade indica;
- aprofundar o contedo do texto didtico;
- buscar conexo entre texto didtico e seu
contexto, propiciar a leitura polissmica;
- desenvolver no aluno a reflexo, a criticidade
e a criatividade;
- capacitar leitura de textos ou livros
didticos necessrios instrumentalizao.

ESTUDO DIRIGIDO
COMO DESENVOLVER?
- as necessidades e caractersticas dos alunos;
- flexibilidade metodolgica;
- orientao mediante guia ou roteiro para que o
aluno possa realizar um trabalho autnomo;
- atividades individuais e em grupo, como:
leituras individuais, resoluo de problemas e
debates para a reflexo e posicionamento
crtico dos alunos frente realidade vivida.

ESTUDO DIRIGIDO
COMO AVALIAR?

Sempre que possvel, com a colaborao

do aluno. O professor observar a
necessidade
de
reformular
e/ou
aprofundar o estudo.
Observao da participao, logicidade,
pertinncia, clareza e coerncia das
ideias apresentadas nas discusses.

Na formao dos professores, o

momento fundamental o da reflexo
crtica sobre a prtica. pensando
criticamente a prtica de hoje ou de
ontem que se pode melhorar a prxima
prtica. O prprio discurso terico,
necessrio reflexo crtica, tem de ser
de tal modo concreto que quase se
confunda com a prtica.
(FREIRE, 1998, p. 44)

OBRAS CONSULTADAS

ALMEIDA & PLACCO. O coordenador pedaggico e o espao da mudana. So Paulo: Loyola, 2001.

ALARCO, Isabel. Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed, 2001.

PRINCE. Michael Does Active Learning Work? A Review of the

Engineering

Bucknell University)

Research (Department Chemical

Journal of Engineering Education, 93, 223 231, 2004.

FREIRE, Paulo. Educao: o sonho possvel. In: BRANDO. Carlos R. (org) O educador: vida e morte. Rio de
Janeiro : Edies Graal, 1985

MASSETTO, Marcos Tarciso. Competncia pedaggica do professor universitrio. So Paulo : Summus, 2003.

MORIN, Edgar. Introduo ao Pensamento Complexo. 2 edio, Lisboa: Instituto Piaget, 1990.

NVOA, Antnio (Coord.). Os professores e a sua formao. 3. ed. Lisboa: Publicaes Dom Quixote, 1997.

Universidade do Vale do Itaja. Pr-Reitoria de Ensino. Formao continuada para docentes do ensino
superior: apontamentos para novas alternativas pedaggicas. Itaja : UNIVALI, 2002.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.). Tcnicas de ensino: por que no? Campinas, So Paulo : Papirus, 1991.

VILLAS-BOAS . Valquria. Aprendizagem Ativa na Educao em Engenharia. PUC-Rio CTC- Ncleo de

Educao em Cincias e Engenharia Prof. Marcos Azevedo da Silveira. 2011