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El ABC de la tarea docente captulo 5

Enseanza y filosofas de la enseanza


La enseanza:
Qu es la enseanza?
La enseanza es una actividad, una ser, una prctica en la que debe haber al menos 2 personas,
una de las cuales poseen un conocimiento o habilidad que la otra no posee; la primera intenta
transmitir esos conocimientos a la segunda, establecindose entre ambas una cierta relacin a fin
de que la segunda los adquiera. No es posible asegurar que lo que se quiere comunicar sera
efectivamente transmitido y adquirido: el hecho de que el docente ensee no significa que el
alumno aprenda o que aprenda lo que se pretende ensear.
La enseanza y el aprendizaje
Fenstermacher sostiene que la relacin entre enseanza y aprendizaje no es por causalidad. En
esta relacin, el concepto de enseanza depende del concepto de aprendizaje. Para que alguien
ensee, debe existir necesariamente alguien que aprenda; pero de ensear no se sigue siempre un
determinado aprendizaje. La enseanza se produce en General, en presencia de al menos, una
persona ms que adquiera algo.
Podemos aprender sin que nadie nos ensea y podemos ensear sin que nadie aprenda algo.
La enseanza existe, como actividad, porque el aprendizaje ocurre, pero ambos procesos no se
identifican necesariamente.
La enseanza es una actividad que busca favorecer el aprendizaje, generando un andamiaje para
facilitar el aprendizaje de algo que el aprendiz puede hacer si se le brinda una ayuda. La enseanza
es gua o sostn que el docente ofrece y luego retira para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.
A medida que el aprendiz domina ciertas tareas, el adulto (enseante) empieza a retirar su apoyo,
dejando que el alumno siga ejecutando la misma tarea. El objetivo de la enseanza es el traspaso
de competencias del enseante al aprendiz.
La enseanza sistemtica existe en la medida en que se produce un proceso de comunicacin entre
docentes y alumnos para que los primeros ayuden a los segundos a resolver problemas que no
podran resolver solos. El aprendizaje se da en un contexto social, histrico y cultural determinado.
Los contenidos brindados a los alumnos son un repertorio de soluciones moldeadas por la sociedad
y la cultura; la resolucin de problemas es cultural y socialmente relativa.
La actividad prctica de la enseanza ejerce una influencia social sobre los aprendices y esta
transmisin se produce de forma sistemtica y orientada en un sentido determinado. Lo que una
buena enseanza debe intentar es fomentar la zona de interseccin que existe entre enseanza y
aprendizaje, es decir, entre enseante y aprendiz. Sin comunicacin, contacto o significados
compartidos no es posible desarrollar, inducir o guiar el proceso del aprendiz.
La enseanza como sostn y da del aprendizaje
El adulto gua el aprendizaje de su alumno y retira su sostn a medida que ste adquiere el dominio
de sus tareas: Bruner lo llam aprendizaje guiado. En el aprendizaje sistemtico en la escuela, el
alumno no es abandonado a su propia capacidad de descubrimiento sino que se pretende poner en
marcha el dilogo entre aprendiz y realidad, apoyado en la bsqueda compartida con los
compaeros y mayores, siempre y cuando estos apoyos sean provisionales y desaparezcan
progresivamente, permitiendo que el alumno asuma el control de su actividad. De este modo, el
alumno asume las capacidades simblicas, tcnicas y afectivas que le permiten acceder al mundo
de la cultura, del pensamiento y de la vida sociopoltica.
Cuatro factores presentes en todo proceso de enseanza
La escuela existe porque los aprendices son personas con determinado potencial de desarrollo y
precisan de la asistencia sistemtica de otra, culturalmente ms experta. Los problemas a resolver
estn dentro del terreno del desarrollo potencial inmediato de los alumnos. Todo proceso educativo
implica:
1. Un aprendiz;
2. Enseante o docente;
3. Un problema para el aprendiz, para lo cual requiere de la ayuda del docente;
4. Contenido necesario para resolverlo.

Todos estos factores deben estar presentes para que exista enseanza. En un determinado
momento, la relacin entre los factores, se redefine: el alumno ha desarrollado su potencial y se ha
ubicado frente a nuevos problemas.
Estos cuatro factores interactan en forma dinmica gracias a un proceso de comunicacin. El
alumno resuelve problemas cuando establece relaciones significativas entre los recursos que le
ofrece el docente (contenido) y el problema en cuestin. Avanzar en la comprensin cuando logra
aplicar estos aprendizajes a otras situaciones y problemas no previstos por el planteo original del
docente. Lo que define al docente experto, es saber qu estrategia, que recursos y que contenidos
son ms efectivos para ayudar a sus alumnos a resolver un problema en una situacin
determinada. En tanto proceso de comunicacin, el progreso de la enseanza y del aprendizaje, es
posible gracias al funcionamiento o de sistemas de control: el docente controla la comunicacin
observando el trabajo que realizan sus alumnos o hacindoles preguntas, ejercicios o evaluaciones.
As, el docente analizar la tarea realizada, retroalimentando el circuito de comunicacin entre los
distintos factores.
El punto de partida de toda enseanza: la experiencia, la cultura y el saber de los que aprenden
Experimentar significa probar y examinar prcticamente una cosa o tener conocimiento a travs de
la prctica y la observacin; se construye experiencia a partir de una intencin de aprendizaje.
Los alumnos pueden participar del intercambio y elaboracin de significados, de realizar nuevas
experiencias, cuando los contenidos brindados ayudar a cuestionar las formas habituales de pensar
y de actuar. La internalizacin de la cultura elaborada, debe servir para reconstruir los saberes
preexistentes en el sujeto y potenciar la capacidad para resolver nuevos problemas, los cuales
deben ser adecuados a las potencialidades del alumno. Este escenario slo ser posible si el
docente toma como punto de partida las ideas, motivaciones y percepciones del alumno.
Tradicionalmente, la prctica docente se realiza de modo inverso: parte del currculum y disciplinas
tratando de acercarlas al alumno de modo novedoso y motivador. Deberamos utilizar estos
contenidos ya organizados para provocar la reconstruccin de los conocimientos y concepciones del
alumno. Para esto es necesario conocer los intereses, deseos o historias de cada grupo de alumnos.
El objetivo de la enseanza no es asegurar la adquisicin de un determinado contenido, por el
contrario, el contenido a ensear, es un recurso para plantear problemas que impulsan la
reconstruccin de ideas, percepciones y actitudes de los alumnos. El docente debe provocar la
transformacin del conocimiento vulgar que los alumnos adquieren antes y paralelamente al
colegio. Lo que se aprende en la escuela debe servir para introducir a los alumnos en mundos
complejos y organizados de significado, a partir de los cuales es posible ver las realidades de un
modo ms comprensivo.
La enseanza se propone construir significados compartidos
Cada grupo de aprendizaje desarrolla su propia cultura y esto a su vez se desarrolla en una
institucin que promueve y espera exigencias y reglas de conducta. Para armonizar intereses y
diferencias de los diferentes grupos se debe crear un espacio de conocimiento compartido en el
aula. El docente debe intentar crear por medio del dilogo, un contexto de comunicacin y
metacomunicacin comn. El enseante debe facilitar el dilogo y aportar los contenidos
elaborados que permitan enriquecer este espacio de intercambio, sin imponer sus propias ideas.
Esto requiere un compromiso de participacin por parte de alumnos y docentes.
La funcin del Profesor es:
Facilitar la participacin activa y ordenada en el aula;
Presentar problemas adecuados al potencial de desarrollo actual de sus alumnos;
Ofrecer contenidos que enriquezcan el intercambio y provoque en la reflexin sobre los
temas tratados y sobre el propio proceso de comunicacin;
Analizar la marcha del proceso para proponer y efectuar reajustes.
Los contenidos sern usados y asimilados en la medida en que el docente sepa mostrar las
conexiones que puedan tener con los problemas planteados y las preocupaciones de los alumnos.
Para esto, es necesario crear las condiciones de comunicacin en el aula, de modo que el alumno
pueda volcar sus propias formas de ver, sentir y actuar.

Mtodos o estrategias de enseanza?


A lo largo de la historia, se ha buscado establecer el mtodo, es decir, el conjunto de reglas y
ejercicios para ensear alguna cosa, de modo sistemtico y ordenado.
Para Comenio, dados un docente, un alumno y un contenido, slo debemos seguir el mtodo para
obtener una modificacin en el alumno. Para l la enseanza est caracterizada por:
a) La homogeneidad de la poblacin escolar a la que se va a ensear; la enseanza debe ser
uniforme, si los alumnos estn todos juntos aprendern de la misma forma. De este modo, se
deja de lado las caractersticas y necesidades de cada persona.
b) La verdad del contenido a ensear; el contenido es una construccin social y cultural muy
compleja y la verdad como tal depende de los acuerdos sociales que le otorgan autoridad y
legitimacin.
c) Los pasos o reglas que componen el mtodo; los pasos por reglas componen el mtodo y
hacen posible y efectiva la materializacin del contenido.
d) El cumplimiento de lo anterior llevar al xito, es decir, la modificacin deseada de las
caractersticas personales del alumno.
Stenhouse propone hablar de estrategias como una alternativa a la concepcin de mtodo, ya que
estrategias de enseanza implica la planificacin de la enseanza y del aprendizaje a base de
principios y otorga mayor importancia al criterio docente. Las estrategias de enseanza permiten
abandonar las prcticas de enseanza en funcin de pasos fijos para adentrarnos en principios de
procedimientos ms amplios. No existen soluciones universalmente vlidas: la idea de estrategias
permite ver que la enseanza es un complejo arte en relacin al cmo, porque y para que ensear.
Filosofas de la enseanza
Existen muchas formas de entender, conceptualizar, describir, explicar y organizar las actividades
de enseanza. Cada perspectiva se asienta en una filosofa sobre la enseanza, en una manera
global de entender, analizar y explicar los fenmenos educativos. Cada filosofa tiene dos niveles:
qu es la enseanza y cmo se debe ensear. No es posible separar los modelos de comprensin de
los modelos de intervencin.
I.
La enseanza es una actividad tcnica
Desde esta teora, se otorga a la prctica de la enseanza el carcter riguroso y fundamentado de
una ciencia aplicada. Se debe regular la prctica educativa a travs de modelos tecnolgicos
acusados en el conocimiento y la investigacin cientfica. Se busca dejar de lado la improvisacin y
el sentido comn, etapa precientfica en la cual el empirismo docente obstaculizada e impeda el
desarrollo ptimo de la enseanza. La escuela es una institucin con una finalidad clara y sta debe
formularse en forma de objetivos consensuados y bien definidos teniendo en cuenta las
problemticas propias de los alumnos, su vida extraescolar, la naturaleza de las materias de
enseanza, la psicologa del aprendizaje y un conjunto de valores.
Los objetivos deben identificar el tipo de comportamiento do a desarrollar en el alumno y el
contenido o rea de la vida en la que debe operar dicho comportamiento.
Taba propone siete etapas de trabajo:
1. Diagnstico de las necesidades.
2. Formulacin de objetivos.
3. Seleccin del contenido.
4. Organizacin del contenido.
5. Seleccin de experiencias de aprendizaje.
6. Organizacin de las experiencias de aprendizaje.
7. Determinacin de lo que hay que evaluar y de los modos y medios para hacerlo.
As surgi la pedagoga por objetivos o enseanza por objetivos.
A la tarea de ensear la deben realizar los expertos y especialistas en educacin, el docente se
vuelve un tcnico que deber resolver los problemas del aula desde una perspectiva instrumental,
aplicando los recursos y las estrategias prescritas por los especialistas. El Profesor es ejecutor de
las disposiciones tomadas por los cientficos.

El modelo proceso-producto fue una perspectiva de investigacin sobre la enseanza


norteamericana entre 1940 y 1970. Se propona desarrollar conocimiento cientfico a partir de dos
variables de investigacin: el comportamiento docente y el rendimiento acadmico de los alumnos
(aprendizaje de los alumnos). Si se logran identificar estilos de enseanza que se correlacionen con
rendimientos acadmicos satisfactorios, la eficacia de los docentes puede conseguirse: formando
docentes en estos estilos se obtendrn los resultados buscados. De este modo, el docente es la
variable ms significativa y decisiva en la determinacin del rendimiento acadmico de los
alumnos. Slo se tiene en cuenta los comportamientos observables y medibles de docentes y
alumnos, dejando de lado el tiempo y lugar, contexto social, cultural e histrico. Se concibe a la
enseanza como un entrenamiento de habilidades.
Crticas:
- No explica porqu determinadas estrategias de enseanza conducen al hombros y otras no.
- Este modelo supone que la influencia educativa funciona solamente del docente hacia los
alumnos, no a la inversa.
- Se elimina el contexto y con l las dimensiones socioculturales que atraviesan la situacin de
aula.
- El rendimiento es medido en pruebas pero sabemos que el aprendizaje significativo para la
vida de los sujetos se consolida gradualmente a lo largo del ciclo escolar y probablemente no
se manifieste bien en una prueba de rendimientos estandarizada.
- No reconoce al contenido como una construccin social.
- No se tiene en cuenta que los comportamientos docentes y los estilos de enseanza
dependen de la naturaleza del contenido a ensear: no es lo mismo ensear matemtica que
literatura.
El modelo de programacin lineal fue desarrollado sistemticamente por Skinner y se basa en la
teora del condicionamiento operante. Los estudiantes que den una respuesta correcta en cada una
de las etapas reciben una gratificacin o premio (permitirle a los alumnos seguir avanzando)
Cada programa de instruccin constituye una secuencia fija lo cual obliga al Profesor a tener un
conocimiento claro y detallado de su materia y secuenciar los contenidos. A los alumnos les permite
hacer el mismo recorrido sin establecer diferencias. El programa est preparado para que todos los
alumnos lleguen al final siguiendo el mismo camino.
El programa de instruccin debe ser explicitado antes de ser aplicado. El docente es un ejecutor de
los programas producidos por los especialistas quienes estn fuera de la escuela y de las aulas.
II.
La enseanza es una actividad artstica y poltica
Desde esta perspectiva, la vida del aula es una red de intercambio, creacin y transformacin de
significados. La enseanza debe orientar y preparar las comunicaciones que hacen posible el
aprendizaje. La enseanza es una actividad no mecnica que consiste en ayudar al alumno a
plantearse y resolver nuevos problemas. Por tal motivo, los alumnos deben activar sus esquemas
de pensamiento, activar su cdigos de interpretacin del mundo y de comunicacin con los otros.
El docente deber ser intrprete que interviene en esa red de significados, sentimientos y
actuaciones, buscando acercar la ayuda para los problemas planteados. Su principal tarea ser el
diagnstico permanente de las situaciones de habla y la evaluacin de los intercambios que se
producen. El docente no puede imponer significados construidos de antemano y esto le permite
salirse de los lmites impuestos por el currculum y tomar decisiones apelando a su juicio
profesional.
El carcter artstico de la enseanza no implica improvisacin sino que requiere de estudio, ensayo
y tcnicas. Lo ms importante son los procesos del respeto por los principios de procedimientos
para realizar los valores que orientan la actividad educativa. Los docentes deben clarificar y
comunicar las bases sobre las que toman decisiones, los supuestos filosficos y los fundamentos
para elegir una opcin u otra. La enseanza debe iniciarse a partir del conocimiento, en lenguaje y
los propsitos de cada alumno o grupo, teniendo en cuenta las diferencias, favoreciendo los
intercambios, la participacin, experimentacin y comunicacin.
El docente tiene la doble tarea de ejercer una autoridad democrtica que favorezca el aprendizaje
significativo de sus alumnos y cumplir con el programa prescrito. Debe asumir la indeterminacin
de las situaciones de enseanza y construir un equilibrio entre ser equitativo y democrtico y
mantener el control de su rol le impone.

Stenhouse en 1970, en Inglaterra, distingue en la enseanza cuatro procesos diferentes:


Entrenamiento: se ocupa de la adquisicin de capacidades.
Instruccin: se ocupa del aprendizaje de informacin.
Iniciacin: se ocupa de la familiarizacin con valores y normas sociales.
Induccin: supone introduccin en los sistemas de pensamiento (conocimiento) de la cultura.
Esta concepcin artstica y poltica de la enseanza, piensa en sujetos insertos en su cultura donde
los resultados no estn determinados de antemano. No existe una nica respuesta vlida y por lo
tanto ser el docente quien determine con criterios elaborados el Valor del trabajo de los
estudiantes. La evaluacin no ser objetiva pero dar cuenta de la calidad del docente, en tanto
ste sea capaz de realizar evaluaciones bien construidas.
Los docentes no deben usar su poder o autoridad para imponer sus ideas, opiniones o perspectivas.
No hay una diferenciacin profunda entre medios y fines. La comprensin slo se puede desarrollar
en un clima de creatividad y polmica. Lo que hace que una accin se educativa no es la
produccin de resultados sino el desarrollo de las cualidades y las capacidades que se busca
fortalecer y que se ponen de manifiesto en la accin.
Los alumnos aprenden realmente cuando se apropian del conocimiento, lo asimilan y adaptan a sus
circunstancias.