You are on page 1of 5

Specific al instruirii

Instruirea este domeniul Pedagogiei care se ocup cu studiul cadrului specific n care se petrece nvarea.
Instruirea genereaz instrumente, tehnici i metode eficiente att pentru predare, ct i pentru nvare.

Education Building
Instruirea decupeaz din educaie aspectul formrii intelectuale.
Instruirea asigur o bun formare intelectual, exist ns pericolul intelectualizrii i mai grav, al axrii pe memorie.

Instruirea permite asigurarea educaiei intelectuale a tuturor, riscul aici este de a nu mai putea permite individualizarea educaiei precum i riscul superficializrii
procesului educativ.

Stabilirea cadrului educativ


Instruirea permite structurarea tiinific a cadrului educativ n aa fel nct acesta s poat fi adecvat situaiei de nvare, oamenilor implicai i scopului
educativ.
Cadrul educativ i stabilete coordonatele n urma unor ntrebri simple pe care i le pune profesorul care structureaz activitatea:
Unde se petrece ntlnirea educativ?
Aceasta presupune o analiz a spaiului fizic n care urmeaz a se desfura activitatea educativ, a coordonatelor acestuia, a modului n care el poate fi el reorganizat n funcie de activiti.
Cnd?
Care este perioada din an i zi n care se petrece ntlnirea educativ?
ntre ce alte activiti se afl aceast perioad?
Ct dureaz?
Care sunt reperele de timp (ntinderea cursului, perioada, orele, frecvena)
Cine?
Caracteristici ale cadrului didactic (competene pedagogice i de specialitate, experien, stil educativ, personalitate)
Cui?
Cui i este dedicat cursul (caracteristici ce in de vrst, numr de persoane, interes, motivaie, experiene anterioare, personalitate)
Ce?
Coninutul predat (caracteristici ale coninutului: axat pe informaii, pe deprinderi, pe valori, pe aptitudini etc.; cum este structurat, nivel de solicitare)
Cum?
Care sunt metodele, tehnicile i mijloacele didactice aflate la dispoziie.
n ce scop?
Care este scopul care justific desfurarea procesului didactic.

Cum evalum?
Care sunt criteriile obiective de apreciere (standarde generale) i care sunt principalele modaliti de a avea un feedback consistent asupra activitii.
n funcie de aceste repere, profesorul i poate designa activitatea didactic n mod contient i adecvat cu fiecare situaie n parte.

Centrare pe coninut sau pe competene?


Instruirea se constituie ca relaie triunghiular ntre:
Cel ce nva profesor coninut (ceea ce trebuie transmis)
n funcie de perspectiva instruirii, centrarea se poate face pe fiecare dintre cele trei elemente determinnd o abordare specific.
Dac central este profesorul atunci avem un nvmnt magistrocentric n care nu doar autoritatea profesorului se impune, ci i interesele sale.
coala este locul activitii profesorului i trebuie s i asigure acestuia un mediu optim de desfurare.
Chiar dac realitatea impune de multe ori aceast abordare, pedagogii nu s-au strduit s o dezvolte prea tare, fiind evident un nonsens pedagogic.
Dac n centrul atenie st coninutul , ceea ce trebuie transmis, atunci toi ceilali se subsumeaz lui. Aa apar didacticile predrii disciplinelor.
Scopul ine de nsuirea elementelor cheie ale disciplinei respective i deci educaia se petrece n funcie de logica acesteia (i nu de logica psihologiei nvrii).
Aici, scopului i se subsumeaz obiective generale, care, fiecare este detaliat n obiective operaionale. Fiecare obiectiv operaional poate fi descris de aciuni
simple ce pot fi evaluate n mod direct (taxonomia obiectivelor a lui Bloom).
Dac central este copilul care nva, atunci nu mai conteaz disciplina ca atare, ci modul n care aceasta se poate face util devenirii copilului.
Logica nu mai este aceea a disciplinei, ci a psihologiei nvrii, a interesului copilului. Copilul este stimulat s ntrebe i n funcie de interesele sale se stabilete traseul educativ.
Scopul educativ se poate regsi n competenele pe care i le-a format copilul.
Deci nu mai putem vorbi despre obiective (acestea erau ale disciplinei), ci ne interesm de competene care pot fi:
competene intelectuale (ce tie copilul , ce interese de cunoatere are, ct de profund nelege);
competene interpretative (cum poate explica ceea ce a neles, care este logica propus de el, cum poate evalua cele nvate i cum poate translata cunoaterea
ctre spaii mai puin cunoscute);
competene practice (cum aplic ceea ce tie, ce aptitudini i-a format, ce deprinderi are, cum face legtura ntre ceea ce tie i ceea ce poate aplica, dac i
poate accesa cunotinele adecvat atunci cnd are nevoie de ele);

competene integrative (cum integreaz n personalitatea sa ceea ce a nvat, cum i ajut devenirea ceea ce a asimilat).
Deci, nu putem avea un model coerent de instruire care s vorbeasc n acelai timp despre obiective i despre competene deoarece perspectiva difer n
cazul acestora i nu putem privi din punctul de vedere al copilului dac ne centrm pe disciplin (dect ntr-o abordare prin strabism, ceea ce nu este de dorit).

Principalele modele de instruire


n funcie de perspectiva pe care o avem asupra educaiei, de punctul central al relaie de predare-nvare se structureaz numeroase modele de instruire (cu fiecare autor altele). De aceea propun o sintez scurt a acestor modele:

Modelul tehnocentric
Este centrat pe informaie, pe coninutul ce trebuie transmis.
Profesorul funcioneaz ca bun transmitor, ca om informat care tie cum s se fac auzit.
Cel care se formeaz se presupune c este interesat, sau fcut s fie interesat de informaia care i se transmite. Cei care se informeaz pot fi foarte muli dac
mijloacele de transmitere a informaie permit aceasta (ele pot fi mijloace mass-media).
Este important ca informaia s fie bine intit ca interes, accesibil.

Modele psihocentrice
Modelul magistrocentric este axat pe autoritatea profesorului care trebuie susinut de competene i caliti bine conturate ale cadrului didactic. Acesta centreaz procesul educativ pe sine pentru c are ce transmite celorlali, este un creator de valoare al domeniului.
Modelul pedocentric este axat pe nevoia de nvare a copilului care trebuie sprijinit n devenirea sa. Educatorii nu-i determin copilului devenirea i nici parcursul, nicidecum structurarea personalitii, dar i ofer constant sprijin n formare.

Modelul sociocentric
Pornete de la ideea c educaia formeaz omul pentru adaptarea la societate. Astfel, accentul este pus pe societate, deci n afara triunghiului educativ (copil
coninut profesor).
Astfel scopul este unul de inserie cultural, de transmitere a valorilor, de civilizare.
n aceast abordare, conteaz pregtirea omului pentru viaa social, pentru inserie profesional.
Se cultiv spiritul de echip, spiritul civic, respectul pentru valori.

Modelul socratic
Se structureaz pe ideea c omul este curios s afle ceea ce tie deja (fr s tie c tie), ceea ce are n interiorul su.
Tehnica didactic este chiar maieutica (tehnic descoperit i utilizat de ctre Socrate i descris de Platon): arta profesorului de a crea mediul asigurator i de
a pune acele ntrebri care pot duce nvcelul la contientizarea rspunsului propriu.
Este un model care nu se centreaz n mod direct pe nici unul dintre capetele triunghiului educativ. Central este relaia care se constituie ntre acestea i se afl
diferit configurat n funcie de interioritatea celui care nva.
Metoda preferat este una euristic: dialogul ntru contientizare:
este creat un mediu asigurator n care participanii se simt n siguran, valorizai i nejudecai;
profesorul pune acele ntrebri care l pot ajuta pe nvcel s-i contientizeze propriile-i credine, cunotine, afecte i interese;
n raport cu cele scoase la lumin nvcelul este ncurajat s argumenteze;
fiecare argumentaie sporete baza ideatic i poate duce la descoperirea unor elemente noi.
Acest model ns, presupune o puternic maturitate afectiv a profesorului, un cadru restrns de nvcei, un timp ndelungat de formare.
Aceste modele de instruire trebuie aplicate prin adecvare la context, la scopul educativ i la abilitile profesorului.