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Principio de integracin
Se sustenta en el derecho que tiene toda persona con discapacidad a desarrollarse en
la sociedad sin ser discriminada.
Proceso de integracin escolar
Acciones mediante las cuales se proporcionan opciones curriculares para satisfacer
las demandas educativas de los alumnos con NEE en el sistema de
Enseanza regular, este proceso consta de cinco fases.
1. Fase inicial
Sensibilizacin de la comunidad educativa.
Dirigida a los padres, alumnos, apoderados, docentes, directivos y personal no
docente.
Proceso de reflexin sobre lo que esta innovacin significa en el Proyecto Educativo
Institucional.
Conocer los beneficios que reportar a la totalidad de la comunidad escolar.
Compromiso compartido, desarrollo y resultados del proyecto.
2. Fase de asesora tcnica en la elaboracin del proyecto
Capacitacin y apoyo para la elaboracin del Proyecto de Integracin a los docentes,
directivos y sostenedores interesados en formalizar la integracin de alumnos con
discapacidad.
3. Fase de formulacin y aprobacin del proyecto de integracin
Se elabora el proyecto mismo siguiendo las orientaciones entregadas en la fase
previa.
Se presenta al Departamento Provincial de Educacin.
Se procede a la revisin y aprobacin.
Se enva a la Secretara Ministerial para la aprobacin final y su oficializacin
correspondiente.
4. Fase de puesta en marcha y ejecucin del proyecto con apoyo especializado
Asesora tcnica a los establecimientos que ejecutan el Proyecto de Integracin
Escolar
5. Fase de seguimiento y evaluacin anual del proyecto
Acopio de informacin sobre la marcha de ste.
Ajuste y orientaciones si fuera necesario.
Una de las funciones del maestro es proporcionar a sus alumnos situaciones en las
que pueda asimilar cultura.
El tema de las adecuaciones curriculares es ineludible cuando se propone integrar al
aula regular a los alumnos con necesidades educativas especiales, las adecuaciones
curriculares constituyen un elemento fundamental de la definicin de la integracin
educativa, la lgica de esta es sencilla cuando la escuela regular no cuente con los
medios para satisfacer las necesidades educativas, estas rebasan posibilidades
directas de trabajo pedaggico del profesor, es necesario definir los apoyos que
requieren esos alumnos y proporcionrselos, tomando en cuenta dos aspectos
fundamentales del trabajo docente:
1.
2.
reales, de manera que lo que aprenda sea realmente relevante, funcional y enriquezca
su desarrollo integral.
Tipos de adecuaciones.
Las adecuaciones de acceso al curriculum, consisten en las modificaciones provisin
de recursos especiales que van a facilitar que los alumnos con necesidades educativas
especiales (N.E.E.) puedan desarrollar el currculo ordinario o en su caso el currculo
adaptado, estas adecuaciones se encaminan:
Las adecuaciones de los elementos del currculo, son el conjunto de modificaciones que
se realizan en los objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluacin,
actividades y metodologa para atender las diferencias individuales de los alumnos,
algunas de estas adecuaciones pueden ser relativamente superficiales, por lo que no
varia demasiado la planificacin o programacin establecida por los maestros para todo
el grupo, otras en cambio pueden ser sustanciales dependiendo de las N.E.E. de los
alumnos, lo cual implica la individualizacin del currculo.
Los elementos del currculo en los que se pueden realizar adecuaciones son: La
metodologa, la evaluacin, los contenidos y los propsitos de estas
adecuaciones deben tender a:
Lograr la mayor participacin posible de los nios y nias con N.E.E. en el currculo
comn, especficamente en la planeacion general para el grupo al que estn
integrados.
Conseguir en lo posible, que los alumnos con N.E.E. alcancen los propsitos de cada
nivel educativo, a travs de una propuesta curricular adaptada en sus caractersticas y
necesidades especificas.
Adecuar algunos materiales para favorecer el uso individual de los mismos, un ejemplo
claro de esto son las adaptaciones en los materiales escritos, pueden realizarse muchas
modificaciones, desde las que afectan la presentacin o la forma, hasta las que implican
una modificacin en los contenidos. En la forma y presentacin, cambios en los tipos y
tamaos de letra, variacin de color o grosor de las graficas, dejando mas espacios
entre lneas o prrafos, incorporando grficos, esquemas o dibujos que ayuden a la
comprensin del texto, tambin puede variarse el tamao, de soporte escrito, modificar
la textura de las hojas, hacer hendiduras para facilitar su manipulacin, otro tipo de
modificacin formal puede ser la de contemplar el texto escrito con elementos de otros
lenguajes o sistemas de comunicacin.
En el contenido, se pueden realizar modificaciones en las estructuras gramaticales y el
vocabulario adecundoles al nivel del nio, reemplazando algunos trminos por
sinnimos explicando el significado entre parntesis o con notas al pie, seleccionando o
reescribiendo frases largas o complejas, situar al alumno con N.E.E. en los grupos en
los que mejor pueda trabajar con sus compaeros, introducir mtodos y tcnicas y
aprendizajes especficos, incorporar actividades de enseanza y aprendizaje, el tipo
adecuado para el alumno (ayudas fsicas, visuales y verbales), introducir actividades
individuales, alternativas o complementarias, introducir actividades para el desarrollo de
contenidos y propsitos especficos del alumno, eliminar actividades en las que el
alumno no se ve identificado o no pueda tener participacin activa y real, que las
actividades le supongan un reto que responda a sus intereses y motivaciones, que
trabaje apoyado y ayudando por sus compaeros, que las actividades le permitan
trabajar en forma autnoma, para afianzar y aplicar determinados aprendizajes, que en
las actividades se trabaje con una gran variedad de materiales, que el alumno puede
asumir una responsabilidad concreta en el desarrollo de la actividad que le resulte til y
enriquecedora.
En las adecuaciones en la evaluacin se utilizan tcnicas, procedimientos e
instrumentos de evaluacin distintos de los del grupo de referencia, incorporar en las
actividades de evaluacin el tipo de ayuda mas adecuada para el alumno, adecuar los
criterios de evaluacin teniendo sentido sobre todo el mbito de la propuesta curricular y
los resultados del sistema por sobre la realidad de cada centro educativo, situacin que
fomenta dinmicas de segmentacin y segregacin.
Ante esta realidad, no es difcil explicar que sean pocas las escuelas bsicas y liceos
que iniciaron proyectos de integracin, siendo mayor la voluntad estatal por la
integracin escolar (poltica de integracin del MINEDUC), que la iniciativa manifestada
en las propias escuelas por implementarla. Tras este fenmeno, se evidencia que el
desafo por la integracin aparece como algo complejo, inseguro y riesgoso para la
escuela regular. Con incentivos desde el Estado (subvencin especial) todava no muy
convincentes.