Proceso de Integracin Escolar

Principio de integracin
Se sustenta en el derecho que tiene toda persona con discapacidad a desarrollarse en
la sociedad sin ser discriminada.
Proceso de integracin escolar
Acciones mediante las cuales se proporcionan opciones curriculares para satisfacer
las demandas educativas de los alumnos con NEE en el sistema de
Enseanza regular, este proceso consta de cinco fases.
1. Fase inicial
Sensibilizacin de la comunidad educativa.
Dirigida a los padres, alumnos, apoderados, docentes, directivos y personal no
docente.
Proceso de reflexin sobre lo que esta innovacin significa en el Proyecto Educativo
Institucional.
Conocer los beneficios que reportar a la totalidad de la comunidad escolar.
Compromiso compartido, desarrollo y resultados del proyecto.
2. Fase de asesora tcnica en la elaboracin del proyecto
Capacitacin y apoyo para la elaboracin del Proyecto de Integracin a los docentes,
directivos y sostenedores interesados en formalizar la integracin de alumnos con
discapacidad.
3. Fase de formulacin y aprobacin del proyecto de integracin
Se elabora el proyecto mismo siguiendo las orientaciones entregadas en la fase
previa.
Se presenta al Departamento Provincial de Educacin.
Se procede a la revisin y aprobacin.
Se enva a la Secretara Ministerial para la aprobacin final y su oficializacin
correspondiente.
4. Fase de puesta en marcha y ejecucin del proyecto con apoyo especializado
Asesora tcnica a los establecimientos que ejecutan el Proyecto de Integracin
Escolar
5. Fase de seguimiento y evaluacin anual del proyecto
Acopio de informacin sobre la marcha de ste.
Ajuste y orientaciones si fuera necesario.

El papel del Profesor en el proceso de integracin escolar.

En relacin con la integracin educativa, es necesario que el Profesor conozca
y comprenda que:
Que el nio con necesidades educativas especiales est en su clase por las
reivindicaciones de grupos sociales que demandan igualdad en el trat educativo para
todos en la medida de sus posibilidades, no por acallar un sentimiento de culpa, sino
por que se considera que es un mejor espacio educativo para que el nio pueda
asimilar modelos en relacin ms validos.
Que el alumno integrado no presenta ms trabajo para el maestro, sino implica un
trabajo distinto.
Que el alumno integrado no perjudica el aprendizaje del alumno sin necesidades
educativas y que no aprende menos, sino de manera distinta, pudiendo con ello
beneficiar a los dems alumnos.

Una de las funciones del maestro es proporcionar a sus alumnos situaciones en las
que pueda asimilar cultura.
El tema de las adecuaciones curriculares es ineludible cuando se propone integrar al
aula regular a los alumnos con necesidades educativas especiales, las adecuaciones
curriculares constituyen un elemento fundamental de la definicin de la integracin
educativa, la lgica de esta es sencilla cuando la escuela regular no cuente con los
medios para satisfacer las necesidades educativas, estas rebasan posibilidades
directas de trabajo pedaggico del profesor, es necesario definir los apoyos que
requieren esos alumnos y proporcionrselos, tomando en cuenta dos aspectos
fundamentales del trabajo docente:

1.
2.

La planeacin del profesor.

La evaluacin de los alumnos que presenten necesidades educativas especiales
(N.E.E.)
El Profesor debe planificar adecuadamente, de otra manera se cae en el
espontanesmo y la improvisacin, la planeacin que no solo responda a los
requerimientos administrativos, sino que real mente contemple y atienda las
necesidades de los alumnos y de los profesores, considerando los propsitos de la
educacin bsica que sigue el conjunto de criterios formativos establecidos por el grupo
de maestros y directivos de la escuela y que es consensuada con los colegas de grado
y ciclo, buscando establecer cierta congruencia entre los estilos de enseanza de los
distintos maestros y la necesaria continuidad en el trnsito de los nios entre un grado y
otro.
La planeacin constituye una accin mediadora entre los planes y programas de
estudio y las escuelas y los grupos, La planeacin es una serie de operaciones que los
profesores, bien en su conjunto, bien en grupos de dimensiones ms reducidas llevan a
cabo para organizar a nivel concreto la actividad didctica y con ello poner en prctica
aquellas experiencias de aprendizaje que irn a constituir el currculo, al momento de
realizar la planeacin,

es conveniente tomar en cuenta una serie de elementos para la organizacin y el

desarrollo de actividades de aprendizaje efectivas en el aula, estos elementos son:

El conocimiento de los planes y programas de estudio vigentes, tanto en lo que

se refiere a su orientacin terico-practica, enfoques y propsitos generales, como en
la comprensin y manejo de los conocimientos, capacidades y habilidades
intelectuales y actitudes que se pretenden desarrollar en cada asignatura,
considerando el nivel educativo y el grado escolar de los que se traten.
El conocimiento de las condiciones institucionales para el servicio educativo, lo cual
implica tener presente los recursos y apoyos con los que cuenta la escuela.
El conocimiento de las caractersticas educativas del alumno.
Un criterio bsico para la programacin, es conocer las caractersticas particulares de
los nios, como grupo y en lo individual.
Las adecuaciones curriculares se pueden definir como la respuesta especfica y
adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan
cubiertas por el currculo comn.
Constituyen lo que podra llamarse propuesta curricular individualizada, y su objetivo
debe ser tratar de garantizar que se d respuesta a las necesidades educativas que el
alumno no comparte con su grupo.

Al disear las adecuaciones los maestros deben establecer ciertas prioridades

basndose en las principales del alumno, definidas mediante la evaluacin
psicopedaggica, de esta manera podrn actuar con mayor seguridad, considerando los
aspectos del alumno que realmente necesita para alcanzar los propsitos educativos,
para establecer estas prioridades los maestros se pueden basar en los siguientes
criterios:
Criterio de compensacin: Se de prioridad a las acciones encaminadas a compensar
los efectos de una discapacidad en el desarrollo y el aprendizaje del nio.

Criterio de autonoma/funcionalidad: Destaca el aprendizaje que favorece el

desarrollo autnomo del alumno, con el fin de que resuelva necesidades bsicas como
vestirse desplazarse sin ayuda.

Criterio de probabilidad de adquisicin : se refiere a la decisin sobre el tipo de

aprendizaje que estn a su alcance dejando en segundo trmino las dificultades para
su adquisicin y aplicacin. Para un nio con discapacidad intelectual, existen
aprendizajes que les significaran un elevado esfuerzo y persistencia y que presentan
pocas probabilidades de ser adquiridos y utilizados eficazmente por l, por lo tanto,
hay que optar por el desarrollo de otras capacidades o habilidades que le permitan
consolidar sus avances y estimular su inters en el trabajo escolar.

Criterio de sociabilidad: Se refiere al conjunto de aprendizajes que propician las

habilidades sociales y de interaccin con el grupo lo que implica que se desarrollen
actividades en el aula que se encaminen a favorecer el contacto personal y la
comunicacin sobre todo cuando se identifiquen problemas de lenguaje o de orden
afectivo.

Criterio de significacin: Implica la seleccin de los medios de aprendizajes que

suponen actividades significativas para el alumno en funcin de sus posibilidades

reales, de manera que lo que aprenda sea realmente relevante, funcional y enriquezca
su desarrollo integral.

Criterio de variabilidad: Supone actividades distintas de las habilidades para

mantener el inters del alumno, especialmente cuando presenta dificultades para el
logro de determinados aprendizajes. Las estrategias metolgicas que el maestro
aplica deben ser diversificadas y su sentido debe apuntar a que el alumno disponga
de suficientes alternativas para resolver las situaciones conflictivas que enfrentan con
el conocimiento escolar.

Criterio de preferencias personales: Significa potenciar el trabajo de acuerdo con

las que se identifica o se sienten ms cmodos y seguros al realizarlas, lo que propicia
una mayor motivacin y una participacin ms dinmica en las tareas escolares.

Criterio de adecuacin a la edad cronolgica:Implica valorar los intereses del

alumno, independientemente de sus necesidades educativas especiales, para evitar
desfases que lo lleven a la infantilizacin en su nivel de aprendizaje, aunque el alumno
este en un nivel de aprendizaje menos al que correspondera a su edad cronolgica,
sus interese personales y sus actitudes no corresponden a los de los nios con niveles
de aprendizaje equiparables a los suyos, por lo que hay que procurar tomar en cuenta
su edad cronolgica al aplicar determinadas estrategias o actividades.

Criterio de transferencia: Conecta el aprendizaje con las situaciones cotidianas que

vive el nio fuera de la escuela, evitando el formalismo que caracteriza ciertas
actividades escolares en las que ignora la importancia de que el nio trabaje con
materiales de uso comn y que se representen vivencias cotidianas de su entorno
social.
Criterio de ampliacin de mbitos: Favorece los aprendizajes que le permitan al
alumno ampliar sus mbitos habituales de accin enriqueciendo sus experiencias,
estimulando nuevos interese, desarrollando actividades distintas, integrarse a otros
grupos, vivir experiencias nuevas en contextos diferentes al escolar y familiar, le dan
posibilidad de construir nuevos significados, comprender mejor el mundo que lo rodea.

Tipos de adecuaciones.
Las adecuaciones de acceso al curriculum, consisten en las modificaciones provisin
de recursos especiales que van a facilitar que los alumnos con necesidades educativas
especiales (N.E.E.) puedan desarrollar el currculo ordinario o en su caso el currculo
adaptado, estas adecuaciones se encaminan:

A crear condiciones fsicas (sonoridad, iluminacin y accesibilidad) en los espacios y el

mobiliario de la escuela.
Conseguir que el alumno N.E.E. alcance el mayor nivel posible de interaccin y
comunicacin con las personas de la escuela.

Adecuaciones en los elementos del currculo.

1.) En la metodologa.
En las relacionadas con adaptaciones en las instalaciones de la escuela, las
relacionadas con cambios en el aula del alumno, las relacionadas con los apoyos
tcnicos o materiales especficos para el alumno. Si bien las adecuaciones en las
instalaciones de la escuela y en el aula estn pensadas para apoyar directamente el
alumno que as lo requiera, tambin beneficiaran al resto de los alumnos de la escuela o
del grupo, evidentemente esto no sucede cuando hablamos de los apoyos personales.
2.) En la evaluacin.

Las adecuaciones en la evaluacin consideran los ajustes realizados en tres

elementos, que pueden consistir:
Utilizacin de criterios y estrategias de evaluacin diferenciados.
Diversificacin de las tcnicas e instrumentos para que sean congruentes con el tipo
de conocimiento, habilidades y actitudes a evaluar.
Consideracin de los momentos de la evaluacin, dependiendo de las caractersticas de
los alumnos.
Una evaluacin basada exclusivamente en la paliacin de un examen es muy limitada.
El Profesor debe disponer de otras fuentes (observaciones en clase, entrevistas, tareas
y trabajos escolares, auto evaluaciones de los alumnos), que le ofrezcan ms
informacin sobre los avances y logros de todos sus alumnos, incluyendo a todos los
que presentan N.E.E., si el maestro planea evaluar a su grupo mediante la exposicin
oral, evidentemente tendr que hacer modificaciones en el caso de un nio con
discapacidad.

Las adecuaciones de los elementos del currculo, son el conjunto de modificaciones que
se realizan en los objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluacin,
actividades y metodologa para atender las diferencias individuales de los alumnos,
algunas de estas adecuaciones pueden ser relativamente superficiales, por lo que no
varia demasiado la planificacin o programacin establecida por los maestros para todo
el grupo, otras en cambio pueden ser sustanciales dependiendo de las N.E.E. de los
alumnos, lo cual implica la individualizacin del currculo.
Los elementos del currculo en los que se pueden realizar adecuaciones son: La
metodologa, la evaluacin, los contenidos y los propsitos de estas
adecuaciones deben tender a:

Lograr la mayor participacin posible de los nios y nias con N.E.E. en el currculo
comn, especficamente en la planeacion general para el grupo al que estn
integrados.
Conseguir en lo posible, que los alumnos con N.E.E. alcancen los propsitos de cada
nivel educativo, a travs de una propuesta curricular adaptada en sus caractersticas y
necesidades especificas.
Adecuar algunos materiales para favorecer el uso individual de los mismos, un ejemplo
claro de esto son las adaptaciones en los materiales escritos, pueden realizarse muchas
modificaciones, desde las que afectan la presentacin o la forma, hasta las que implican
una modificacin en los contenidos. En la forma y presentacin, cambios en los tipos y
tamaos de letra, variacin de color o grosor de las graficas, dejando mas espacios
entre lneas o prrafos, incorporando grficos, esquemas o dibujos que ayuden a la
comprensin del texto, tambin puede variarse el tamao, de soporte escrito, modificar
la textura de las hojas, hacer hendiduras para facilitar su manipulacin, otro tipo de
modificacin formal puede ser la de contemplar el texto escrito con elementos de otros
lenguajes o sistemas de comunicacin.
En el contenido, se pueden realizar modificaciones en las estructuras gramaticales y el
vocabulario adecundoles al nivel del nio, reemplazando algunos trminos por
sinnimos explicando el significado entre parntesis o con notas al pie, seleccionando o
reescribiendo frases largas o complejas, situar al alumno con N.E.E. en los grupos en
los que mejor pueda trabajar con sus compaeros, introducir mtodos y tcnicas y
aprendizajes especficos, incorporar actividades de enseanza y aprendizaje, el tipo
adecuado para el alumno (ayudas fsicas, visuales y verbales), introducir actividades
individuales, alternativas o complementarias, introducir actividades para el desarrollo de
contenidos y propsitos especficos del alumno, eliminar actividades en las que el
alumno no se ve identificado o no pueda tener participacin activa y real, que las
actividades le supongan un reto que responda a sus intereses y motivaciones, que
trabaje apoyado y ayudando por sus compaeros, que las actividades le permitan
trabajar en forma autnoma, para afianzar y aplicar determinados aprendizajes, que en
las actividades se trabaje con una gran variedad de materiales, que el alumno puede
asumir una responsabilidad concreta en el desarrollo de la actividad que le resulte til y
enriquecedora.
En las adecuaciones en la evaluacin se utilizan tcnicas, procedimientos e
instrumentos de evaluacin distintos de los del grupo de referencia, incorporar en las
actividades de evaluacin el tipo de ayuda mas adecuada para el alumno, adecuar los
criterios de evaluacin teniendo sentido sobre todo el mbito de la propuesta curricular y

consiste en dar prioridad, cambiar, temporalizar e introducir ciertos criterios de

evaluacin dependiendo de los propsitos y contenidos establecidos, facilitar el trabajo
coordinado y conjunto entre los profesionales que intervienen en el proceso educativo y
los padres de familia, explicar el tipo de adecuaciones de acceso y los elementos del
currculo que se requiere realizar para responder a las necesidades educativas
especiales.
Es importante el trabajo con los padres, pero siempre y cuando yo como maestro me
comunique con l, le sugiera y diga como quiero que me ayude.

Problemas de la integracin escolar.

Para muchos actores del mbito educativo la integracin constituye un desafi lejano de
poder llevarse a la prctica, con muchos costos de diversa ndole y vario problemas
asociados a la gestin organizacional y al desempeo profesional. Estas dificultades
constituyen un obstculo al desarrollo de la integracin escolar, tanto para inhibir la
creacin de proyectos de integracin en las escuelas, como para desanimar a las
escuelas que ya iniciaron estos proyectos y que toman conciencia de la falta de
capacidades que poseen para enfrentar este desafo educativo. Esto ltimo, se explica
en aquellos casos en los cuales se ha iniciado el trnsito de alumnos de la escuela
especial a la regular, sin que existan las condiciones necesarias en las
instituciones educativas, ni en los docentes. Lo que ha generado una desmotivacin en
la escuela y una respuesta educativa inadecuada para los alumnos sujetos de
integracin, que continan segregados, que son llamados alumnos de integracin, y
para los cuales no ha existido la capacidad para adecuar las prcticas docentes que
propicien su real inclusin. Esto coincide con la experiencia internacional en pro de la
integracin, cuando errneamente se ha intentado responder desde una racionalidad
tcnica a la diversidad humana, vista sta como un problema que complica los procesos
de enseanza- aprendizaje y no como una caracterstica propia e integrada en la
experiencia cotidiana de las personas, (Jimnez y Vil, 1999) en un sistema educativo
que ha tendido a entregar una educacin homogenizadora y centrada en un alumno
tipo. La crtica que se ha forjado por esta forma de implementacin de la integracin
escolar, es lo que ha llevado a replantear el concepto de integracin escolar por el de
inclusin. Este ltimo hace referencia al mantenimiento de un currculo comn para
todos, en un currculo repensado para asegurar la igualdad y respeto por las
caractersticas individuales, con estrategias de aprendizaje que consideran la atencin a
las diferencias individuales y la flexibilidad de ste. El nfasis en los aspectos comunes
del aprendizaje subraya el aspecto ms rico y positivo de las escuelas
inclusivas(Marchesi A 2001, p.5) La inclusin se interesa por posibilitar la real
participacin de todos los alumnos en las actividades y experiencias de la educacin
comn.
Otro de los problemas que han presentado estos proyectos de integracin, es su
condicionalidad a la provisin de recursos, considerndose la integracin como un
proyecto de alto costo en recursos humanos y didcticos. A los costos organizacionales
y financieros se suman los simblicos que la integracin trae para la identidad de
algunas escuelas, como la idea de que los alumnos integrados afectarn los resultados
escolares de toda la escuela, tanto los evaluados internamente como los evaluados a
travs del SIMCE, con la consiguiente repercusin en la imagen y prestigio de la
escuela. Esto se acenta con la poltica de difusin pblica del SIMCE que da nfasis a

los resultados del sistema por sobre la realidad de cada centro educativo, situacin que
fomenta dinmicas de segmentacin y segregacin.
Ante esta realidad, no es difcil explicar que sean pocas las escuelas bsicas y liceos
que iniciaron proyectos de integracin, siendo mayor la voluntad estatal por la
integracin escolar (poltica de integracin del MINEDUC), que la iniciativa manifestada
en las propias escuelas por implementarla. Tras este fenmeno, se evidencia que el
desafo por la integracin aparece como algo complejo, inseguro y riesgoso para la
escuela regular. Con incentivos desde el Estado (subvencin especial) todava no muy
convincentes.

Por qu llevar adelante la integracin escolar?

Contra los argumentos que acentan los costos de la integracin, se puede sostener
que la inclusin de alumnos con discapacidad a la escuela regular es una demanda
social, relacionada con derechos de alumnos tradicionalmente segregados, cuyo
fundamento tico es independiente de los costos organizacionales considerados en la
conveniencia de su implementacin.
Sin embargo, independiente de la obligacin tica-educativa por la integracin escolar y
de los necesarios incentivos estructurales, esta poltica no constituye un problema
organizacional a la escuela regular distinto al que debe enfrentar sin la integracin y en
el marco de lo que demanda una gestin escolar de calidad. Al contrario, la
implementacin de la integracin puede constituir una experiencia catalizadora de
procesos de mejoramiento y efectividad para toda la organizacin escolar.