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PROFESIN DOCENTE Y

FORMACIN DE PROFESORES EN
LA UNIVERSIDAD DE LA
FRONTERA
Nuevos profesores para nuevos tiempos

PROFESORES PARA NUEVOS


TIEMPOS
En tres generaciones se ha producido un cambio
crucial en la profesin docente, los estudiantes
que se educan en los liceos chilenos, no son los
mismos que se educaron 40 aos atrs.
Diversidad
Nueva cultura
Nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin
Nueva sociedad. Gran desigualdad.
Poco o nada queda de la sociedad chilena de hace
40 aos.

UN CONTEXTO DE DESEMPEO
PROFESIONAL COMPLEJO. ENSEAR
HOY ES MS DIFCIL QUE ANTES.
Un dato. Hace slo 30 aos atrs se educaban en los
liceos chilenos slo un tercio de los jvenes que se
educan hoy da en ellos. Sus orgenes culturales y
sociales son mucho ms diversos que lo que era la
poblacin estudiantil de ese entonces.
Muchos de los estudiantes que hoy da se educan en la
educacin secundaria chilena son primera generacin
en su familia que accede a este nivel educacional.

EL DESAFO DE LA PROFESIN DOCENTE HOY


DA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA CHILENA

Cmo ensear el conocimiento disciplinario a


jvenes con diferentes disposiciones de
aprendizaje (acervos culturales y socializaciones
diferentes) de forma que todos, no obstante sus
diferencias puedan tener oportunidades de
aprendizajes que hagan una diferencia en sus
vidas?
Ms democracia y equidad.
Nunca como ahora este desafo es ms urgente y
ms desafiante para la profesin de ensear.

QU SABEMOS HOY ACERCA DE CMO


LAS PERSONAS APRENDEN? LOS
HALLAZGOS CLAVES DE LAS CIENCIAS
COGNOSCITIVAS.
1.

Lo/as jvenes llegan al aula con preconcepciones


acerca de cmo el mundo funciona.
Si esa comprensin inicial no es considerada en la
enseanza; es del todo probable que les sea difcil
aprehender los nuevos conceptos y la informacin
que se les ensee o pueden slo retenerla para los
propsitos de rendir una prueba y fuera del aula
vuelven a usar sus preconcepciones.

QU SABEMOS HOY ACERCA DE CMO LAS


PERSONAS APRENDEN? LOS HALLAZGOS
CLAVES DE LAS CIENCIAS COGNOSCITIVAS.
2. Para desarrollar competencia en un rea de
conocimiento e indagacin, los estudiantes deben: (a)
poseer un fundamento profundo del conocimiento que
aprenden, (b) comprender los hechos y las ideas en el
contexto de un marco conceptual o sistema de
significados y, (c) organizar el conocimiento aprendido
de modo que puedan usarlo de modo relevante y actuar
culturalmente de un modo distinto al de su cultura
local.

QU SABEMOS HOY ACERCA DE CMO LAS


PERSONAS APRENDEN? LOS HALLAZGOS
CLAVES DE LAS CIENCIAS COGNOSCITIVAS.

3. Los estudiantes deben tomar el control de su propio


aprendizaje, definiendo sus propias metas y propsitos
de aprendizaje.

QU IMPLICA ESTO PARA LA ENSEANZA?


(1)

(2)

(3)

La/os profesoras/es deben trabajar con las


preconcepciones de sus estudiantes, situando
en ellas los conceptos de las disciplinan que
ensean.
Deben ensear los conceptos disciplinarios en
profundidad, ilustrando las distintas
situaciones en las cuales ese conocimiento
funciona sobre una slida base de conocimiento
disciplinario.
Deben facilitar oportunidades para que los
estudiantes puedan tomar control de su propio
aprendizaje mientras stos aprenden los
conocimientos de las distintas disciplinas.

QU VAMOS A ENSEAR?
La cultura cientfica. La organizacin de la materia y
la organizacin de la vida.
La cultura de las ciencia sociales: la organizacin,
historia y proyeccin de las sociedades humanas
La cultura de las humanidades: la reflexin sobre la
creacin humana expresada en el lenguaje y en el arte.
La cultura de las matemticas: el ordenamiento,
cuantificacin y generalizacin de la realidad.
La cultura de la educacin fsica como formadora del
cuerpo y el carcter.
Ensearemos a mirar la realidad con ojos distintos del
sentido cotidiano y de las creencias que se forman en
l.

CUL ES EL CARCTER DEL CONOCIMIENTO


EN EL CURRCULUM ESCOLAR?. LA CUESTIN
DE LA EQUIDAD.

Distinto al conocimiento que usamos


cotidianamente, el conocimiento terico no se
deriva de ste.
Est fundado en sus propios sistemas de
significado. La realidad cobra un nuevo sentido
en estas esferas de significado.
Requiere de un proceso consciente de enseanza
y aprendizaje. No se aprende reflejamente.

EL CENTRO DE LA
PROFESIONALIZACIN DOCENTE

El liceo como espacio/situacin para la


reproduccin/recreacin del conocimiento
poderoso.
Conocimiento poderoso y diversidad.
Acceso epistmico (el conocimiento como
herramienta para comprender la realidad)

CAMBIO DE ENFOQUE EN LA
FORMACIN INICIAL DOCENTE
Paradigma imperante general

Paradigma de profesionalizacin

Enfoque en el aprendizaje y la
cognicin en general

Enfoque en el aprendizaje y la
cognicin de algo(conocimiento
terico-conceptual

Enfoque general en la cultura y la


sociedad y su relacin con la
educacin en general

Enfoque en las caractersticas


culturales y sociales de los
estudiantes que estn aprendiendo
algo (conocimiento terico
conceptual

LAS CARACTERSTICAS DEL CURRCULUM DE


FORMACIN INICIAL DOCENTE EN LA UFRO

Un currculum nico de formacin pedaggica.

Integracin de la formacin disciplinaria y de la


formacin pedaggica a travs de actividades
acadmicas centradas en la enseanza de
contenidos disciplinarios:

Esta es la mayor ventaja del currculum de formacin y


el centro de la reprofesionalizacin docente en la UFRO

Lo que genera prcticamente la totalidad de la


demanda de aseguramiento de la calidad y de gestin.

CARACTERSTICAS 2

Centro en la profesionalizacin
Los contenidos de la formacin orientados a un
desempeo profesional solvente.
Saber ensear las disciplinas.
Los cursos sobre enseanza y los talleres
pedaggicos.
Competencias para desempearse
profesionalmente en contextos pedaggicos
complejos. Los liceos en los que trabajarn
primero la mayora de nuestros estudiantes. La
relevancia de las prcticas integradas.

LA ESCUELA DE PEDAGOGA
Una nueva institucionalidad para la formacin
inicial de profesores en la UFRO.
Una instancia de gestin y aseguramiento de la
calidad de la formacin inicial docente.
Una instancia de integracin del conocimiento
disponible en relacin a la formacin inicial
docente.

REAS DE FUNCIONAMIENTO DE
LA ESCUELA DE PEDAGOGA

Formacin inicial docente.

La pedagoga de la formacin.

La autoevaluacin para el mejoramiento continuo


de los procesos de formacin inicial, de acuerdo a
los requerimientos y estndares institucionales y
nacionales en materia de calidad de los procesos
de formacin profesional.

El desarrollo acadmico y profesional docente.

ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD Y
CONTROL DE LA GESTIN (2011 2015)

Estndares para el funcionamiento y gestin de


la Escuela de Pedagoga;
Estndares para la docencia e implementacin
curricular;
Estndares para los resultados de aprendizaje de
la formacin;
Estndares para la Escuela como comunidad de
aprendizaje profesional.