Professional Documents
Culture Documents
HHP
PDDKKLLUUDDQQ
%%HHUUIILLNNLLUU
GDODP
3HQJDMDUDQGDQ
3HPEHODMDUDQ
.HPDKLUDQ
% H U IL N L U
GDODP
3HQJDMDUDQGDQ
3HPEHODMDUDQ
APRIL 2002
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel,
ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan cara apa jua sama
ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain sebelum mendapat izin
bertulis daripada Pengarah, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan
Malaysia, Persiaran Duta off Jalan Duta, 50604 Kuala Lumpur.
Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan
KATA PENGANTAR
Pelaksanaan kurikulum sekolah yang disemak semula memberi penekanan
atas strategi pembelajaran yang berkesan sesuai dengan kehendak pendidikan
masa kini dan masa depan.
KANDUNGAN
HALAMAN
UNIT 1
Pengenalan
UNIT 2
Apakah Berfikir ?
UNIT 3
Kemahiran Berfikir Kritis
UNIT 4
Kemahiran Berfikir Kreatif
18
UNIT 5
Strategi Berfikir
28
UNIT 6
Kemahiran Menaakul
37
UNIT 7
Alat Berfikir
41
UNIT 8
Petunjuk Kemahiran Berfikir
46
UNIT 9
Metakognisi
53
UNIT 10
Strategi Penerapan Kemahiran Berfikir
Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran
56
UNIT 11
Pengoperasian Kemahiran Berfikir
Mata Pelajaran Sains
Mata Pelajaran Bahasa
Mata Pelajaran Kajian Tempatan
Mata Pelajaran Sejarah
Mata Pelajaran Pendidikan Seni
60
60
87
91
95
99
BACAAN LANJUTAN
102
UNIT 1
PENGENALAN
Kemahiran berfikir (KB) telah lama diperkenalkan dalam pengajaran dan pembelajaran
dan dikenali sebagai kemahiran berfikir kritis dan kreatif (KBKK). Beberapa dokumen
khusus bagi memantapkan pelaksanaan KB telah dihasilkan untuk beberapa mata
pelajaran seperti Bahasa Melayu, Sains, Bahasa Inggeris, Pendidikan Seni, dan Kajian
Tempatan. Namun pelaksanaan ini masih belum mantap dan kurang diberi penekanan
(JNSP, 1998). Pendedahan yang berterusan dan sistematik diperlukan agar guru dapat
memperluas pelaksanaan KB dalam pengajaran dan pembelajaran semua mata
pelajaran.
Penerapan KB dalam pengajaran dan pembelajaran amat penting selaras dengan
tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan keperluan negara ke arah K-ekonomi.
Dalam kurikulum KBSR dan KBSM yang disemak semula, KB adalah antara unsur
utama yang diberikan penekanan dan dinyatakan secara tersurat.
MATLAMAT
Modul ini bertujuan memberikan pemahaman dan panduan tentang kemahiran berfikir
dan pengoperasiannya agar guru dapat menerapkan dalam pengajaran dan
pembelajaran bagi semua mata pelajaran.
OBJEKTIF
Selepas mengikuti modul ini pendidik:
1) memahami maksud dan konsep kemahiran berfikir;
2) menguasai teknik penerapan kemahiran berfikir dalam pengajaran dan
pembelajaran;
3) mengaplikasikan kemahiran berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran;
4) menyebarkan konsep dan aplikasi kemahiran berfikir dalam pengajaran dan
pembelajaran kepada guru lain; dan
5) membina semangat untuk mendalami aplikasi kemahiran berfikir dalam pengajaran
dan pembelajaran dan dalam kehidupan harian.
UNIT 2
APAKAH BERFIKIR?
%HUILNLU
... melibatkan pengelolaan operasi mental tertentu yang berlaku dalam minda
atau sistem kognitif seseorang yang bertujuan menyelesaikan masalah.
(Mayer, 1977)
pengalaman dan
(Fraenkel, 1980)
KEMAHIRAN
BERFIKIR
KREATIF
Menjanakan idea
Menghubung kaitkan
Membuat inferens
Meramalkan
Membuat hipotesis
Mensintesiskan
Mengitlak
Membuat gambaran mental
Menganalogikan
Mereka cipta
KRITIS
MENAAKUL
Logik
Rasional
Mencirikan
Membandingkan dan
membezakan
Mengumpul dan
mengelaskan
Membuat urutan
Menyusun mengikut
keutamaan
Menganalisis
Mengesan kecondongan
Menilai
Membuat kesimpulan
STRATEGI BERFIKIR
Mengkonsepsikan
Menyelesaikan masalah
Membuat keputusan
KB dalam model ini telah disusun mengikut hierarki daripada kemahiran asas kepada
kemahiran yang lebih kompleks. Dalam pengajaran dan pembelajaran, KB perlu
diperkenalkan mengikut urutan. Murid perlu mempelajari dan menguasai KB yang asas
sebelum mempelajari KB yang lebih kompleks.
Sekiranya dalam pengajaran dan pembelajaran, KB yang akan dipelajari adalah
membuat urutan, murid seharusnya telah mempelajari dan menguasai kemahiran yang
sebelumnya iaitu kemahiran mencirikan, membanding dan membeza, serta mengumpul
dan mengelas.
Langkah Penggunaan:
a) Tumpukan perhatian kepada item atau konsep secara menyeluruh.
b) Kenal pasti ciri.
Contoh :
Lihat gambar yang diberikan dalam Rajah 3.1. Tuliskan cirri-ciri yang terdapat pada
haiwan tersebut.
EHUPLVDL
Bermisai
Bermisai
EHUHNRU
Berekor
Haiwan
+DLZDQ
EHUNDNL
Berbulu
HPSDW
EHUEXOX
Berkaki
empat
Rajah 3.2
Langkah penggunaan:
a)
b)
c)
d)
Contoh :
Perhatikan dua helai daun dalam Rajah 3.3 yang diambil dari pohon yang berlainan.
Cari persamaan dan perbezaan antara dua helai daun ini.
Daun
GDXQ $A
Daun%B
GDXQ
kasar
keras
licin
hijau
leper
kesat
lembut
panjang
Langkah penggunaan:
a)
b)
c)
d)
e)
Contoh :
Diberikan item-item yang berikut: gelas, bata, kerusi, songkok, pukat, cawan porselin,
baju hujan, pen dan pensil.
Kita boleh gunakan carta organisasi seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 3.5 untuk
mengelas item-item tersebut.
a) Tuliskan nama kepada sekumpulan item di bahagian paling atas.
b) Bahagikan item-item tersebut kepada kumpulan yang lebih kecil. Namakan
kumpulan-kumpulan ini.
c) Bahagikan lagi item-item tersebut kepada kumpulan-kumpulan yang lebih kecil lagi.
Langkah penggunaan:
a) Tentukan jenis susunan untuk digunakan sama ada mengikut saiz, nilai,
abjad, kronologi, corak atau masa.
b) Ambil satu item sebagai asas.
c) Ambil item yang lain dan susunkan secara menaik atau menurun berdasarkan jenis
susunan yang ditentukan.
d) Semak semula susunan.
Contoh :
Yang berikut ialah satu senarai kerja untuk membuat teh tarik.
rentetan kerja yang munasabah daripada senarai ini.
Binakan satu
Pasang api dapur, isi air dalam cerek, letak cerek di atas dapur, selepas
mendidih padamkan api, masukkan teh dalam penapis, masuk air dalam
kole, masukkan penapis dalam koleh berisi air, masuk susu dalam koleh,
kacau ramuan dalam kolah, tarik............
Kita boleh menggunakan rantai urutan seperti contoh yang ditunjukkan dalam Rajah 3.6
untuk menyusun langkah-langkah kerja bagi menyediakan teh tarik supaya menjadi
satu urutan yang logik.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Letak
cerek
di atas
dapur
Pasang
api
dapur
Selepas
mendidih
padamkan
api
Masukkan
teh ke
dalam
penapis
Tarik
Kacau
ramuan
Dalam
kole
Masukkan
susu
Masukkan
penapis
ke dalam
kole..
Masukkan
air ke
dalam
kole
10
Langkah penggunaan:
a) Tentukan matlamat anda.
b) Ambil satu item sebagai asas.
c) Ambil item yang lain dan bandingkan dengan item asas sama ada lebih dekat atau
lebih jauh kepada matlamat.
d) Jika lebih dekat kepada matlamat letakkan di atas item asas, jika tidak letakkan di
bawah.
e) Ulangi langkah di atas bagi item yang lain, satu demi satu.
Contoh :
Anda diberikan senarai beberapa item: cerek, seterika, radio, perakam video, lampu
berpendafluor dan televisyen. Susun item tersebut mengikut keutamaan penggunaan
alat elektrik di rumah anda dan terangkan mengapa .
Kita boleh gunakan tangga hierarki seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 3.7 untuk
menyusun item mengikut keutamaan.
a)
b)
c)
d)
11
6. Menganalisis
Mengolah maklumat dengan menghuraikannya kepada bahagian yang lebih kecil bagi
memahami sesuatu konsep atau peristiwa serta mencari makna yang tersirat.
Kemahiran ini digunakan untuk mengenali bahagian-bahagian, memahami hubung kait
antara bahagian dan mengenali prinsip yang terlibat. Menganalisis ialah suatu
kemahiran yang kompleks menggunakan beberapa ciri kemahiran berfikir.
Langkah penggunaan:
a)
b)
c)
d)
Contoh :
Buat analisis bagi kenyataan yang berikut:
"Televisyen adalah penting kepada kehidupan".
Untuk menganalisis kita perlu:
a) Menentukan pendapat atau kenyataan:
kehidupan.
b) Huraikan andaian yang tersirat "penting kepada kehidupan" dari segi televisyen:
i.
ii.
iii.
iv.
Menyampaikan maklumat.
Berunsurkan pendidikan.
Boleh mengisi masa lapang.
Memberi hiburan.
12
Nyatakan matlamat.
Kenal pasti jenis petunjuk kecondongan.
i.
ii.
iii.
iv.
v.
c)
d)
e)
Contoh:
Anda dikehendaki mengesan kecondongan dalam petikan iklan dalam Rajah 3.8.
Kami ada cara
Cetusan! Inilah penawar yang dinanti-nantikan oleh anda sekalian. Anda pasti telah
mencuba pelbagai penawar untuk mengurangkan berat badan tetapi kurang atau tidak
berkesan langsung, atau kelebihan berat badan datang semula selepas berhenti
memakan ubat berkenaan. Nah!, anda sekarang berpeluang mencuba Cetusan.
Sejenis ramuan herba asli yang boleh mengurangkan berat badan anda, tanpa perlu
berlapar atau melakukan senaman. Anda tidak perlu risau kalau-kalau berat badan
datang semula selepas berhenti memakan Cetusan. Kajian telah membuktikannya.
Ikut sahaja panduan kami dan jadilah ahli Kelab Cetusan untuk badan yang langsing
sepanjang hayat. Belum cuba belum tahu, sudah cuba hendak selalu.
3. Analisis maklumat
4. Padankan pernyataan
yang berunsur
kecondongan dalam
petikan dengan jenis
petunjuk
Penerangan
Mengesan sama ada petikan iklan di atas mempunyai
unsur kecondongan
1. Pernyataan yang berbentuk emosi atau bermuslihat
2. Pengitlakan yang keterlaluan
3. Soalan retorik( bersifat mempengaruhi)
4. Penyampaian yang berat sebelah
5. Menyatakan pendapat sebagai fakta
Membaca petikan iklan untuk mengesan pernyataan yang
berunsur kecondongan.
Pernyataan Berunsur
Kecondongan Dalam
Petikan Iklan
Jenis-Jenis Petunjuk
Keterlaluan menyatakan
pendapat sebagai fakta
Pernyataan yang berbentuk
emosi atau bermuslihat
Boleh
Pengiklanan yang keterlaluan
Mengurangkan berat badan Persembahan atau
penyampaian yang berat
sebelah
Tanpa berlapar
Tanpa senaman
Setelah menilai, hampir seluruh petikan iklan itu
mempunyai unsur kecondongan terutama sekali jenis
kecondongan "menyatakan pendapat sebagai fakta".
14
Contoh:
Anak anda meminta supaya dihantar ke kelas bimbingan (tuition) bagi mata pelajaran
Bahasa Inggeris. Adakah anda akan menerima atau menolak permintaan tersebut?
Kita boleh menggunakan Carta T untuk membantu kita menilai dan seterusnya
membuat keputusan seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 3.3.
Positif
Pencapaian BI penting
Kepentingan BI
Pergaulan
Masa lapang dipenuhi
Memudahkan buat rujukan
Mengurangkan
pergantungan kepada ibu
bapa
Wajaran (+)
(1)
Negatif
Wajaran
(-)
Kos tuisyen
Waktu
Pergaulan bebas
Penghantaran
Jadual 3.3 Ciri-ciri positif dan negatif kelas bimbingan Bahasa Inggeris
9. Membuat Kesimpulan
Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu kajian yang berdasarkan kepada sesuatu
hipotesis atau mengukuhkan sesuatu perkara berdasarkan penyiasatan.
Kemahiran ini digunakan untuk membuat keputusan, menerangkan sesuatu, meramal
dan menyokong pernyataan.
15
Langkah penggunaan:
a) Kumpulkan maklumat (misalnya daripada eksperimen atau kajian).
b) Susun semula maklumat dalam urutan yang logik.
c) Analisis maklumat dan buat gambaran mental untuk mendapatkan sesuatu corak
perhubungan.
d) Buat pernyataan kesimpulan dengan sokongan bukti yang ada.
Contoh:
Ahmad telah menjalankan satu eksperimen untuk mengkaji gerak balas tumbuhan
terhadap cahaya. Dia telah menyediakan dua buah kotak besar yang masing-masing
mempunyai satu lubang kecil di dindingnya. Dalam kedua-dua kotak ini diletakkan
anak-anak benih kacang. Kotak yang pertama diletakkan di luar bilik darjah. Kotak
yang kedua diletak dalam almari. Pemerhatian dibuat selepas beberapa hari. Rajah
3.9 menunjukkan keadaan sebenar selepas beberapa hari.
Apakah kesimpulan yang boleh dibuat daripada pemerhatian ini?
Untuk membuat kesimpulan kita perlu:
a) Susun maklumat dalam urutan yang logik : Setiap kali pemerhatian dibuat didapati
batang dan pucuk tumbuhan bertumbuh semakin dekat dengan lubang kotak .
b) Menganalisis maklumat dan mendapatkan corak perhubungan : Cahaya masuk
melalui lubang kotak tersebut, batang dan pucuk tumbuhan tumbuh ke arah sumber
cahaya.
c) Membuat pernyataan kesimpulan : Anak benih kacang tumbuh ke arah sumber
cahaya.
16
'L OXDU
Di luar
ELOLN
GDUMDK
bilik
darjah
+DUL 3HUWDPD
+DUL .HHPSDW
+DUL .HODSDQ
'L GDODP
DOPDUL
Di dalam
WHUWXWXS
bilik
darjah
17
i. Menjual
ii. Mengumpul mengikut kelas
iii. Guna semula
iv. Bakar
v. Kambus
vi. Kitar semula
18
19
c) Inferens : Walaupun mereka memakai baju berwarna sama dan berjalan seiringan
tetapi ini tidak membawa sebarang makna atau prasangka.
3. Menghubung kaitkan
Membuat perkaitan untuk mencari sesuatu struktur atau corak perhubungan.
Kemahiran ini digunakan untuk membuat inferens, meramal, membuat hipotesis,
membuat kesimpulan dan mengitlak.
Langkah penggunaan:
a)
b)
c)
d)
Contoh :
Satu projek perumahan sedang dijalankan berhampiran Kg. Sentosa. Kg. Sentosa
merupakan sebuah kampung tersusun. Penduduk Kampung mula bersungut sebab
sungai yang terdapat di situ tidak lagi boleh digunakan seperti dulu. Di samping itu
keadaan persekitaran tidak lagi senyaman dahulu. Ini mungkin disebabkan banyak
pokok-pokok telah ditebang. Apabila hujan turun, kampung mereka dilanda banjir dan
ini menimbulkan kesulitan. Kenapa banjir berlaku ?
Kita boleh gunakan Pohon Fikiran seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 4.1 untuk
menghubung kait.
a)
b)
c)
d)
e)
20
A ir s u ng ai tidak
m eng alir den gan laju
S u ng ai m en jad i
c etek
H ak is an tan ah
b erlak u
P enyerapan tan ah
kuran g baik
P ec em aran
S u ng ai
S is tem p erparitan
k uran g baik
P okok
d iteb ang
P em b ang un an
P es at
% D Q MLU
Rajah 4.1
Pohon Fikiran.
4. Meramal
Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai.
Kemahiran ini digunakan untuk menjuruskan, merancang dan mempertimbangkan
pilihan.
Langkah penggunaan :
a)
b)
c)
Contoh :
Ramalkan apakah yang akan berlaku di Kuala Lumpur sekiranya semua Jabatan
Kerajaan berpindah ke Putra Jaya.
a) Kumpulkan maklumat
i. Semakin hari semakin sesak di jalan raya
ii. Manusia semakin ramai setiap hari
21
Pada peringkat awal keadaan di Kuala Lumpur akan menjadi sunyi dan kurang
sibuk dalam tempoh masa tertentu dan akan kembali sibuk seperti keadaan
asal.
5. Membuat Hipotesis
Membuat pernyataan umum yang menghubungkaitkan pembolehubah-pembolehubah
bagi menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa. Kenyataan ini boleh diuji untuk
membuktikan kesahihannya.
Kemahiran ini digunakan pada peringkat awal apabila hendak menjalankan sesuatu
eksperimen, kajian atau penyelidikan.
Langkah penggunaan :
a)
b)
c)
d)
Contoh :
Dalam sebuah ladang ternakan lembu, terdapat kawasan rumput yang mencukupi dan
sebuah bangsal untuk lembu berteduh. Didapati hasil pengeluaran susu dari ladang
ternakan ini pada hari biasa secara purata ialah 1.5 liter, manakala pada hari hujan
hasilnya ialah 20 liter. Bina hipotesis berdasarkan fakta ini.
Untuk membuat hipotesis kita perlu :
a) Situasi : pengeluaran susu pada hari hujan lebih banyak daripada hari biasa .
b) Beri hipotesis yang mungkin (kenyataan awal):
22
i.
ii.
iii.
c) Semak sama ada hipotesis tersebut boleh diuji atau tidak, jika tidak boleh diuji ia
tidak boleh dijadikan hipotesis.
6. Mensintesis
Menggabungkan idea, unsur, item dan perkara yang berasingan untuk menghasilkan
gambaran yang menyeluruh dalam bentuk pernyataan , esei, lukisan dan artifak.
Kemahiran ini digunakan untuk:
a) Membuat kesimpulan, mengitlak atau menyediakan tajuk.
b) Menghasilkan bentuk komunikasi seperti lukisan, peta, rajah, puisi dan laporan.
Langkah penggunaan:
a) Kenal pasti dan definisikan tajuk, perkara atau subjek.
b) Kumpulkan data atau maklumat yang berkaitan.
c) Kelaskan idea, data atau maklumat dalam kategori yang berkaitan dengan tajuk,
perkara atau subjek.
d) Kenal pasti hubung kait antara kategori dengan kategori, kategori dengan tajuk.
Contoh 1:
Terdapat beberapa peristiwa penting yang berlaku dalam sejarah tanah air sebelum
kemerdekaan:
a)
b)
c)
d)
7 Mengitlak
Membuat pernyataan umum terhadap keseluruhan kumpulan maklumat berdasarkan
pemerhatian ke atas sampel kumpulan itu.
23
Kumpulkan data.
Cari pola yang sepunya dan buatkan pengitlakan.
Imbas semula kesahihan pengitlakan yang dibuat.
Buat kenyataan.
Contoh :
Buat pengitlakan rancangan TV1, TV2 dan TV3 di Malaysia pada hari Isnin.
Rancangan
Berita
Filem
Dokumentari
Komedi
Agama
Pendidikan
Sukan
Jadual 4.1 .
TV 1
TV 2
TV 3
24
8. Menganalogi
Membentuk kefahaman tentang sesuatu konsep secara mengaitkan konsep itu dengan
perkara yang mudah, maujud dan mempunyai ciri yang serupa.
Kemahiran ini digunakan untuk memahami konsep atau perkara yang mujarat dengan
cara mengaitkannya dengan sesuatu yang maujud yang telah diketahui.
Langkah penggunaan:
a) Bandingkan dua perkara yang tidak sama.
b) Cari sifat yang serupa yang boleh dihubung kaitkan.
c) Nyatakan hubung kait sebagai metafora.
Contoh :
Membuat analogi mengenai fungsi jantung dalam mengepam darah ke seluruh badan.
Untuk menganalogi kita perlu :
a) Buat perbandingan : Jantung dengan pam.
b) Cari sifat yang serupa : Kedua-dua mengepam cecair.
c) Nyatakan hubung kait : Jantung adalah seperti pam.
9. Membuat Gambaran Mental
Membuat tanggapan atau membayangkan sesuatu idea, konsep, keadaan atau
gagasan dalam minda atau fikiran.
Kemahiran ini digunakan untuk:
c) Memahami konsep yang mujarad
d) Mengingat konsep yang kompleks.
Langkah penggunaan :
a) Bayangkan matlamat tertentu.
b) Pilih atau tetapkan titik permulaan secara mental.
c) Bayangkan langkah demi langkah yang berlaku ke arah matlamat.
d) Lihat keseluruhan gambaran.
25
Contoh :
Bayangkan apa yang terjadi di tempat anda berada sekarang jika berlaku gempa bumi
secara tiba-tiba.
Untuk membuat gambaran mental kita perlu :
a) Bayangkan matlamat:
Apakah yang terjadi kepada bangunan, lif, bekalan elektrik, jalan raya?
Bagaimanakah keadaan manusia dan seterusnya?
d) Bina satu senario keseluruhan .
10. Mereka Cipta
Menghasilkan sesuatu yang baru atau melakukan pengubahsuaian kepada sesuatu
yang sedia ada dalam bentuk maujud atau mujarad.
Langkah penggunaan :
a)
b)
c)
d)
e)
Contoh 1 : (maujud)
Cadangkan bahan yang diperbuat daripada kulit kerang yang boleh dipasarkan.
Contoh 2 : (mujarad)
Hasilkan sebuah sajak bertemakan patriotisme.
Contoh 3 : (mujarad)
Cadangkan strategi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan untuk pengajaran
Bahasa Melayu.
26
Membuat tabung
d) Pilih satu reka bentuk
e) Membina, mencuba dan menguji.
f) Ulangi langkah-langkah.
27
1. Mengkonsepsi
Membuat pengitlakan ke arah membina pengertian, konsep atau model berdasarkan
ciri-ciri spesifik sepunya yang saling berhubung kait.
Langkah penggunaan :
a) Kenal pasti maklumat atau contoh-contoh yang berkaitan.
b) Kenal pasti ciri-ciri sepunya pada maklumat atau contoh-contoh.
c) Kelaskan ciri-ciri.
d) Hubung kaitkan kelas untuk membina konsep awal.
e) Kenal pasti maklumat atau contoh lain dan bukan contoh untuk menguji atau
mengubah suai konsep awal.
f) Bina konsep sebenar.
Jadual 5.1 menunjukkan kemahiran berfikir kritis dan kreatif utama yang terlibat dalam
setiap langkah mengkonsepsi.
Contoh :
Berdasarkan tayangan video yang bertajuk BUKIT KEPONG dan LEFTENAN
ADNAN, murid diminta mengkonsepsikan patriotisme dalam konteks Malaysia.
Untuk mengkonsepsi :
a) Kenal pasti maklumat atau contoh-contoh yang berkaitan.
Maklumat: jalan cerita, tema, plot, watak dan dialog filem
b) Kenal pasti ciri sepunya pada maklumat atau contoh.
i.
ii.
28
dalam
Langkah mengkonsepsi
KBKK Utama
menjana idea
membanding dan membeza
mencirikan
menghubungkait
menghubung kait
mengumpul dan mengelas
menghubungkait
mensintesis
menjana idea
menghubungkait
mensintesis
mensintesis
mengitlak
iv.
v.
vi.
29
i.
ii.
iii.
iv.
v.
ii.
30
2. Menyelesaikan Masalah
Mencari penyelesaian yang tepat secara terancang terhadap situasi yang tidak pasti,
mencabar atau kesulitan yang tidak dijangkakan.
Strategi ini digunakan apabila diketahui
a) tiada jawapan yang betul,
b) ada perbezaan antara apa yang dijangkakan dengan apa yang sepatutnya berlaku.
Langkah penggunaan:
a)
b)
c)
d)
e)
KBKK
utama
mencirikan
membanding dan membeza
mengumpul dan mengelas
b) Menjelaskan masalah
membuat inferens
menghubung kait
menjana idea
meramal
mengesan kocondongan
menilai
membuat gambaran mental
mensintesis
mensintesis
menyusun mengikut keutamaan
menganalisis
mereka cipta
menganalisis
mengesan kecondongan
menilai
membuat kesimpulan
mengitlak
d) Melakukan operasi
e) Menilai penyelesaian
31
Contoh :
Berpandukan gambar yang diberikan yang menunjukkan situasi dua orang lelaki
menghadapi masalah untuk menyelamatkan kanak-kanak kerana arus sungai deras
dan pokok tempat di mana tali diikat hampir tumbang.
Untuk menyelesaikan masalah :
a) Kenal pasti dan memahami masalah :
e)
Nilaikan penyelesaian :
i.
ii.
Sekiranya alternatif penyelesaian itu mempunyai kesan negatif ubah suai cara
penyelesaian yang perlu untuk mengelakkan masalah lain.
32
Kesan
(Apakah akan berlaku jika pilihan ini
diambil?)
Sokong
atau tidak
Nilai
(Penting atau tidak kesan itu,
mengapa?)
Tidak
Tidak
Tidak
Jadual 5.4 menunjukkan langkah membuat keputusan serta ciri kemahiran berfikir kritis
dan kreatif yang utama dalam setiap langkah.
33
KBKK
utama
mencirikan
membanding dan membezakan
mengumpul dan mengelaskan
menganalisis
menjanakan idea
membuat inferens
menghubung kaitkan
meramal
membuat hipotesis
c) Menganalisis alternatif
meramal
membuat gambaran mental
mengesan kecondongan
menilai
d) Menyusun alternatif
mensintesis
membuat urutan
menyusun mengikut keutamaan
menganalisis
e) Memilih sekurang-kurangnya
dua alternatif terbaik
menganalisis
menilai
mengitlak
membuat kesimpulan
f) Membuat keputusan
Membuat kesimpulan
Contoh:
Jam menunjukkan pukul 3.00 pagi. Hujan turun dengan lebat dan kilat sabung
menyabung. Tiba-tiba anda menerima panggilan kecemasan yang menyatakan ibu
anda sakit tenat dan berada dalam keadaan nazak. Walaupun keadaan cuaca kurang
baik anda terus memandu kereta menuju ke rumah ibu anda yang mengambil masa 60
minit untuk sampai. Dalam perjalanan, kereta anda mengalami kerosakan enjin. Anda
tidak dapat meneruskan perjalanan, sedangkan anda harus sampai di rumah ibu anda
secepat mungkin. Jarak perjalanan tinggal kira-kira 20 km lagi. Apa yang harus anda
lakukan?
34
Matlamat: saya mesti sampai ke rumah ibu saya secepat mungkin untuk bersama
ibu yang sedang nazak.
b)
c)
d)
Analisis alternatif
Alternatif 1:
Alternatif 2:
Alternatif 3:
Alternatif 4:
ii.
iii.
iv.
Cari formen/mekanik.
35
Wajaran
10
Keburukan
Meletihkan
Kereta mungkin dicuri orang
9
19
Wajaran
2
4
6
Wajaran
4
8
Keburukan
Masa terbuang
Mungkin tidak sempat
jumpa ibu
12
Wajaran
5
7
12
36
b)
1.
Membuat
Langkah penggunaan:
a)
b)
c)
8
3
10
37
Contoh :
Rajah 6.1 menunjukkan rajah berbentuk segitiga. Kumpulkan dan buat kesimpulan
berasaskan ciri atau pola sepunya bagi setiap segitiga tersebut.
Untuk membuat penaakulan secara induktif kita perlu :
a) Teliti beberapa contoh dan situasi yang spesifik.
Senaraikan ciri atau pola sepunya bagi setiap rajah segitiga tersebut, seperti
rajah berbentuk segitiga, mempunyai tiga bucu, mempunyai tiga sisi , mempunyai
tiga sisi yang sama panjang, mempunyai tiga sisi yang tidak sama panjang, nilai
satu sudut pedalaman ialah 90 , nilai sudut-sudut pedalaman ialah 60 dan jumlah
sudut-sudut pedalaman ialah 180.
b) Perhatikan ciri atau pola yang sepunya.
Segitiga
Segitiga
LMN
Segitiga
PQR
Segitiga
STU
Segitiga
ABC
Ciri/Pola
Mempunyai tiga bucu
Jadual 6.1
38
Contoh :
Jadual 6.2 menyenaraikan ciri-ciri segitiga sama sisi dan segitiga bersudut tegak.
Berdasarkan ciri yang dinyatakan, padankan segitiga dalam Rajah 6.1 kepada kelas
masing-masing.
Segitiga sama sisi
Jadual 6.2 Ciri segitiga sama sisi dan segitiga bersudut tegak .
39
Segitiga sama sisi mempunyai ciri tiga sisi yang sama panjang, dan nilai sudutsudut pedalaman ialah 60.
ii.
Segitiga bersudut tegak mempunyai ciri sisi yang tidak sama panjang, dan nilai
satu sudut pedalaman ialah 90
Segitiga
LMN
Segitiga
PQR
Segitiga
STU
Segitiga
ABC
Ciri/Pola
Rajah 6.3 : Contoh spesifik segitiga sama sisi dan segitiga bersudut tegak
Segitiga PQR dan STU adalah segitiga sama sisi kerana mempunyai ciri berikut :
mempunyai
sudut-sudut
40
x
x
x
x
Penyusun Grafik**
5
6
7
8
9
x
x
x
x
10
11
12
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
41
5
6
7
8
Carta Edaran
Rantai Urutan
Rajah Pancaran
Jadual Mantik
9 Pohon Fikiran
10 Tangga Hierarki
11 Rajah Venn
12 Carta Alir
Soalan berca
Soalan Bercapah
pah
42
Contoh :
i. Huraikan peringkat perkembangan
kupu-kupu.
ii. Terangkan punca-punca pencemaran
air.
iii. Berikan tiga keburukan perkembangan
teknologi dalam sektor pertanian.
Contoh :
i. Bincangkan apa yang akan terjadi jika
satu daripada peringkat kitaran hidup
kupu-kupu diganggu.
ii. Mengapakah ramai orang tidak
mengambil berat tentang masalah
pencemaran?
iii. Pada pendapat anda, apakah kesan
sampingan perkembangan teknologi
kepada peradaban manusia?
Individu
perkara
Rajah 7.1
persekitaran
43
Contoh soalan lingkaran ialah ialah seperti ditunjukkan dalam Jadual 7.3 :
Jadual 7.3
Skop
Perkara
Individu
Persekitaran
Soalan
3 PETA MINDA
Peta minda adalah suatu lakaran grafik pemikiran individu. Peta ini boleh menjadikan
yang tersirat kepada yang tersurat. Peranan peta minda dalam merangka, mencatat
nota, merekod maklumat atau peristiwa, merancang aktiviti dan membuat suatu
persembahan adalah suatu yang penting.
Garis panduan membina peta minda adalah seperti yang berikut :
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
44
h)
i)
Gunakan bentuk ringkas seperti kod peribadi untuk menjadikannya lebih menarik
dan berkesan.
Gunakan kreativiti untuk menjadikan Peta Minda lebih asli.
45
UNIT 8
Dalam model KB, perkataan tertentu digunakan untuk setiap kemahiran berfikir .
Selain perkataan tersebut, terdapat frasa atau perkataan lain yang memberi makna
yang sama. Perkataan atau frasa ini amatlah membantu
guru dan murid
untuk memahami dan menguasai KB tersebut.
1 Petunjuk Pemikiran Kritis
Rajah 8.1 Perkataan atau frasa yang memberikan makna sama dengan KB kritis.
Pemikiran Kritis
a. Mencirikan
.
b. Membanding dan
membeza
c. Mengumpul dan
mengelas
d. Membuat urutan
e. Menyusun
mengikut
keutamaan
46
f. Menganalisis
g.Mengesan
kecondongan
h. Menilai
i. Membuat
kesimpulan
Mencerakin maklumat
Mengolah idea
Mengesan penyebab
Menghuraikan faktor-faktor penyebab
Membuat andaian berasaskan maklumat
Menghurai mengikut ciri-ciri
Menghuraikan kepada bahagian
Mencerakin komponen yang terlibat
Mencari bukti-bukti yang menyokong
Mengimbas kembali idea
Mengkaji kesan baik dan buruk
Mengkaji keputusan berasaskan fakta
Menaksir maklumat
Mempertimbangkan pendapat dan pandangan
Mempertimbangkan cadangan
Menyatakan rasional
Membahaskan isu atau pernyataan
Membuat pertimbangan
Memberi alasan untuk menerima atau menolak
Membuat wajaran
Mempertimbangkan kesan dan akibat
Membuat pilihan
Mengimbas kembali pilihan
Menentukan nilai
Merumuskan isu
Menyatakan hasil selepas analisis
Menyusun alasan
Membuat resolusi
Membuat persetujuan
Membuat keputusan bijaksana yang muktamad
Menggulung hujah
47
Rajah 8.2 Perkataan atau frasa yang memberi makna sama dengan KB kreatif
Pemikiran Kreatif
a. Menjana idea
b. membuat inferens
c.
Men
ghubung kait
d. Meramal
e. Membuat
hipotesis
48
h. Mensintesis
i. Mengitlak
i. Menganalogi
mengabungkan idea
menggubal semula
menyatukan idea-idea
menyepadukan idea-idea
memetafora
membuat sindiran
membuat kiasan
membuat perlambangan
membuat simulasi
membandingkan sesuatu yang ada ciri-ciri persamaan
mengimaginasi
j. Membuat
menggambarkan dalam bentuk lain
gambaran mental membayangkan dalam minda
melakarkan peta minda
membuat khayalan
cuba fikirkan suatu peristiwa
k. Mereka cipta
.
49
i. Mengenal pasti
contoh atau
maklumat
menentukan contoh
memberikan contoh
mendapatkan contoh
menyatakan contoh
menyenaraikan contoh
ii.
menyenaraikan ciri
menentukan ciri sepunya
memberikan ciri
mendapatkan ciri
menyatakan ciri
iii. Mengelaskan
ciri- ciri
bentukkan konsep
hasilkan konsep
50
b. Menyelesai Masalah
cari penyelesaian
selesaikan
carikan cara penyelesaian
selesaikan persoalan
i.
Mengenal pasti
masalah
ii.
Menjelaskan masalah
menerangkan masalah
menghuraikan masalah
menentukan masalah
menyatakan masalah
memerihalkan masalah
menyenaraikan masalah
menjalankan operasi
melaksanakan operasi
menjalankan langkah-langkah
v.
mentaksir penyelesaian
mempertimbangkan penyelesaian
membuat wajaran
membuat pilihan
i. Mengenal pasti
matlamat
menentukan matlamat
memberikan matlamat
mendapatkan matlamat
menyatakan matlamat
menyenaraikan matlamat
menentukan alternatif
memberikan alternatif
mendapatkan alternatif
menyatakan alternatif
menyenaraikan alternatif
Menilai penyelesaian
c. Membuat Keputusan
mendapatkan alternatif
mendapatkan penyelesaian lain
mencari cara lain
menentukan kaedah berbeza
51
v.
52
UNIT 9 METAKOGNISI
Metakognisi melibatkan individu sedar tentang cara mereka berfikir, cara mereka
meneroka pelbagai kaedah menyelesaikan masalah, cara mereka melibatkan diri dalam
pengalaman pembelajaran secara intelektual yang didorong oleh motivasi kendiri dan
semangat ingin tahu yang dipandu oleh perasaan, naluri, akal, rohani dan sahsiah diri
demi menghasilkan sesuatu yang maujud.
OPERASI METAKOGNISI
Operasi metakognisi melibatkan strategi merancang, memantau dan menilai proses
berfikir.
a) Merancang adalah proses mengenal pasti strategi berfikir dan kemahiran berfikir
serta bagaimana strategi ini dapat dilaksanakan dengan berkesan bagi mencapai
matlamat yang telah ditetapkan.
b) Memantau adalah proses mengesan kemajuan perancangan dan pelaksanaan
proses berfikir serta membuat pengubahsuaian secara sedar.
c) Menilai adalah proses mengimbas kembali untuk menentukan kualiti produk dan
proses berfikir yang telah dilalui.
Ketiga-tiga strategi metakognisi ini, membantu kita mengawal dan menjalankan proses
berfikir dengan berkesan.
MENGEMBANGKAN METAKOGNISI
Metakognisi boleh dikembangkan melalui tiga cara iaitu:
a) Guru membimbing murid:
i.Merancang operasi berfikir dalam tugasan yang diberikan.
ii.Membuat pemantauan semasa melaksanakan operasi berfikir.
iii.Menilai sejauh mana operasi itu dapat dilaksanakan dengan berkesan.
b) Guru bersama murid merancang, memantau dan menilai aktiviti pembelajaran dalam
kelas dan memberikan tugasan untuk mengukuhkan proses metakognisi murid.
c) Murid saling menilai dan memberi penjelasan tentang strategi dan proses berfikir
antara satu sama lain.
53
Saya yakin bahawa pengklonan manusia akan memberikan banyak faedah kepada
manusia sejagat.
Dengan mengemukakan pernyataan, pandangan atau pendapat yang menggunakan
frasa awalan tertentu, fikiran murid terangsang dan murid akan memberi respons.
Berdasarkan respons daripada murid, soalan selanjutnya boleh dikemukakan untuk
menggalakkan perbincangan berkaitan dengan tugasan dan mengembangkan proses
metakognisi.
Seterusnya dalam mengembangkan metakognisi, murid perlu mengemukakan soalan
kendiri yang meliputi strategi merancang, memantau dan menilai.
Dengan
mengemukakan soalan kendiri ini, pemikiran murid akan terkawal dan terarah kepada
pencapaian matlamat tugasan berfikir.
PERBEZAAN ANTARA SOALAN METAKOGNISI
DAN SOALAN KOGNISI
Soalan metakognisi bertujuan untuk merangsang dan mengesan perkembangan
metakognisi. Soalan kognisi bertujuan untuk menguji penguasaan isi kandungan dan
KBSB. Soalan metakognisi berbeza dengan soalan kognisi. Perbezaan ini adalah dari
segi tujuan soalan itu dikemukakan. Yang berikut adalah contoh soalan metakognisi
dan kognisi dalam satu topik pengajaran dan pembelajaran.
54
Contoh Soalan:
Anda diberikan dua daun hidup. Bandingkan dan bezakan antara kedua-duanya.
Jadual 9.1
Soalan Metakognisi
Soalan Kognisi
55
PEMBELAJARAN BERFIKRAH
Apakah perkaitan antara penerapan KB dengan pembelajaran berfikrah?.
Bandingkan dua situasi pengajaran dan pembelajaran yang berikut:
Situasi 1
Guru mengajar tajuk pengelasan haiwan vertebrata mengikut langkah berikut:
a) Memberikan kepada pelajar pengelasan haiwan yang sedia ada.
b) Memberi contoh yang berkaitan.
c) Memberi ciri yang dipunyai oleh setiap kelas haiwan.
Situasi 2
Guru mengajar tajuk pengelasan haiwan vertebrata dengan menjalankan aktiviti
berikut:
a) Murid mengumpulkan dan mengelaskan haiwan berdasarkan ciri sepunya.
b) Guru membimbing murid mengumpulkan dan mengelaskan haiwan kepada
kumpulan sedia ada.
c) Murid membuat kesimpulan tentang ciri tertentu bagi setiap kumpulan haiwan.
Jika dibandingkan antara kedua situasi, dalam situasi 1 murid lebih berfungsi sebagai
penerima maklumat yang diberikan oleh guru. Manakala dalam situasi 2, murid
mengalami proses berfikir. Dalam situasi 2 murid terlibat secara langsung dalam
proses memerhati, membanding, membezakan, dan mengelaskan haiwan kepada
kumpulan tertentu. Seterusnya murid membuat kesimpulan tentang ciri am bagi setiap
kelas haiwan.
Situasi 2 menggambarkan satu episod pembelajaran berfikrah. Murid terlibat secara
langsung dengan proses berfikir yang lebih tinggi daripada mengingat. Apakah
peranan guru dalam situasi tersebut?
56
KB diperkenalkan.
b)
c)
d)
e)
57
Langkah 1: Memperkenalkan KB
a) Guru mengadakan aktiviti terancang untuk mendorong murid menguasai KB yang
baru.
b) Guru memberikan atau menyebut perkataan KB yang telah dipilih. Perkataan atau
frasa lain yang memberi maksud yang sama dengan KB tersebut juga
diperkenalkan kepada murid.
c) Guru menjelaskan kepada murid langkah penggunaan KB dengan merujuk kepada
perincian kemahiran dan strategi berfikir.
d) Guru menjelaskan pada murid penggunaan penyusun grafik yang boleh digunakan
bagi membantu proses berfikir dan cara menggunakannya.
e) Guru membantu murid membuat refleksi tentang proses berfikir yang telah diberi.
Langkah 2: Mempraktikkan KB dengan bimbingan guru
a) Guru memberitahu murid KB yang akan digunakan.
b) Guru berbincang dengan murid bagaimana melaksanakan KB berkenaan.
c) Murid diberikan beberapa set data berkaitan dengan isi kandungan atau situasi
yang setara dengan isi kandungan mata pelajaran dan mengaplikasikan KB
terhadap data atau situasi tersebut.
d) Murid membuat refleksi bagaimana mereka melaksanakan KB.
(Pada peringkat ini guru perlu membuat penilaian untuk menentukan sama ada murid
boleh ke peringkat seterusnya).
Langkah 3: Mempraktikkan KB tanpa bimbingan guru
a) Murid melaksanakan tugasan menggunakan KB yang telah ditetapkan untuk
menjawab soalan ujian, kerja rumah dan lain-lain.
b) Murid menggunakan KB yang telah dipelajari untuk memudahkannya mempelajari
KB selanjutnya yang lebih kompleks.
(Pada peringkat ini guru boleh menilai penguasaan murid terhadap KB yang telah
dipelajari. Sekiranya didapati murid masih belum menguasai KB berkenaan, mereka
perlu dibimbing semula).
58
59
Bahan Bantu :
Mengajar
Hashim
Cikgu Murni
Hashim
Rani
Sabri
Tham
Kerana saya pernah main bola sepak dengan bola seperti itu.
60
Kallang
Cikgu Murni
(Cikgu Murni bersedia dengan dua jenis bola iaitu bola takraw dan bola tampar)
Cikgu Murni
Cuba perhatikan bola yang saya pegang ini, kita panggilnya bola A.
Apakah ciri bola ini?.
Abidin
Kuning-perang.
Ganesan
Rafeal
Chiew Yen
Cikgu Murni
Cikgu Murni
Cikgu Murni
Siew Leng
Anand
Dayang
61
Cikgu Murni
(Rajah 11.1 menunjukkan Penyusun Grafik Rajah Pancaran yang dicatatkan oleh
Salim)
Cikgu Murni
Anand
Ada, cikgu.
Cikgu Murni
Anand
:
:
Cikgu Murni
Dayang
(Guru perlu memperkenalkan penyusun grafik baru iaitu Rajah Venn yang akan
digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran semasa)
Cikgu Murni
62
Bola A
Bola B
sfera
Cikgu Murni
Bola B
Berlubang
Kecil
Rotan
sfera
Kasar
Kuning-perang
Tidak berlubang
Putih
licin
Cikgu Murni
Abidin
Hassan
Khashim
Ulap
63
Zaidah
Siew Leng
Ulap
Abidin
Cikgu Murni
(Guru membimbing murid membuat refleksi tentang proses berfikir yang telah dilalui)
Cikgu Murni
Khashim
Kallang
Rani
Kedua
64
Ketiga
Keempat
Ulangi langkah di atas bagi ciri yang lain bagi setiap objek.
(Setiap kumpulan pelajar dibekalkan dengan gambar kucing, ikan emas, siput babi, ular
sawa dan burung hantu. Guru perlu memperkenalkan penggunaan penyusun grafik
baru yang akan digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran semasa)
Cikgu Murni
(Guru mengedarkan penyusun grafik Rajah Pancaran, dan penyusun grafik Jadual
Matriks. Murid mengisi penyusun grafik Rajah Pancaran)
Cikgu Murni
Semua murid :
Sudah, cikgu.
Cikgu Murni
Rani
Cikgu Murni
(Pada akhir pelajaran, guru mempamerkan semua hasil kerja murid. Contoh hasil kerja
murid adalah seperti dalam Rajah 11.1 dan Jadual 11.1)
65
Berbulu rambut
kucing
kuku tajam
telinga
gigi
bermisai
ekor
berinsang
Ikan
emas
bergigi
Berwarna warni
Badan
panjang
bergigi
Sepasang mata
dua pasang
bertekal
bercengkerang
Siput
Siputbabi
berekor
mulut
babi
sepasang mata
Berkuku-tajam
bersisik
Ular
sawa
berekor
berparuh
kaki
bersisik
Sepasang kaki
Sepasang mata
Bulu
pelepah
Burung
hantu
ekor
berkepak
sepasang
mata
Aspek
Bilangan
kaki
Selaput
badan
Aspek
anggota
lain
Rupa
bentuk
Ciri
Kucing
Tiada kaki
Sepasang
kaki
Dua
pasang
kaki
Berbulu
rambut
Berbulu
pelepah
Bersisik
Tentekal
Sepasang
mata
Berkepak
Berkuku
tajam
Kaki
bersisik
Berekor
Badan
panjang
Berwarna
warni
Ikan
emas
Siput
babi
Ular
sawa
Burung
hantu
67
Pada langkah ini set induksi dan pembahagian kumpulan telah dilakukan.
Pelajar 4 Berlian telah dibawa oleh Cikgu Hakim ke Taman Sumber Sains untuk
memerhatikan pokok serai dan pokok puding.
Cikgu Hakim
Arifah
Cikgu Hakim
Bagus! Arifah.
Kumpulan Basir dan Rajoo, adakah kamu
memerhatikan bahagian yang sama?
Ya, Cikgu.
Cikgu Hakim
Rajoo
Cikgu Hakim
Rajoo
Razak
Cikgu Hakim
Bagus Razak. Urat daun itu dikenali sebagai urat daun jejala.
Cikgu Hakim
Swee Lan
Jamaluddin
Urat daun puding adalah urat daun jejala, Cikgu. Tetapi urat daun
serai kelihatan lurus.
68
Cikgu Hakim
Razak
Cikgu Hakim
Bagus. Murid-murid urat daun itu dikenali sebagai urat daun selari.
Kalau kamu bersedia seperti Razak, kamu akan faham lebih jelas.
Sekarang teruskan pemerhatian kamu terhadap kedua-dua
tumbuhan itu. Gunakan penyusun grafik Carta T untuk mencatat
pemerhatian.
(Guru mengedarkan penyusun grafik Carta T untuk digunakan oleh murid bagi
membandingkan dan membezakan.)
POKOK PUDING
POKOK SERAI
Razali
Rajoo
Ada satu akar yang besar Cikgu, dikelilingi oleh akar kecil. Pada
akar kecil itu pula ada lagi akar yang lebih halus.
Cikgu Hakim
Aminah
Cikgu, akar pokok serai banyak tetapi tidak ada akar besar.
Swee Lan
Cikgu Hakim
69
Cikgu Hakim
Razali
Cikgu Hakim
Bagus, Razali.
Arifah
Cikgu Hakim
Ciri
Pokok Serai
Puding
Daun
Akar
70
Mengajar
Pelajar kelas Tahun 4 Melati dibawa oleh Cikgu Ali ke Taman Sumber Sains untuk
memerhatikan daun pokok bunga raya dan daun lalang.
Cikgu Ali mengarahkan pelajar supaya berkumpul di dalam kumpulan masing-masing.
Seorang ketua dikehendaki mengendalikan aktiviti KBSB iaitu mencirikan serta
membandingkan dan
membezakan sifat fizikal daun tumbuh-tumbuhan tanpa
bimbingan guru. Pada masa murid menjalankan aktiviti, Cikgu Ali membuat
pemantauan.
Ahmad (ketua :
kumpulan)
Salmah
Sudirman
Ahmad
Soo Chuen
Daun bunga raya mempunyai urat daun yang berjala tetapi daun
lalang berurat selari.
Ahmad
Arumugam
Dolmat
Ahmad
:
:
(Ahmad mengedarkan penyusun grafik Rajah Venn kepada setiap ahli kumpulannya)
Sudirman
Dolmat
Arumugam
Ahmad
Macam ini Arumugam, kita kenal pasti ciri sepunya daun pokok
bunga raya dan daun lalang. Kemudian kita pindahkan dan
tuliskan ciri itu dalam ruangan yang bertindih pada rajah Venn ini.
71
(Setelah setiap kumpulan menjalankan aktiviti yang telah ditetapkan, Cikgu Ali bersama
dengan semua murid membuat rumusan)
Cikgu Ali
(Cikgu Ali memeriksa hasil kerja setiap kumpulan dan membuat rumusan)
Cikgu Ali
72
Dolmat
Cikgu Ali
Ahmad
Cikgu Ali
Daun, cikgu.
Cikgu Ali
Eng Tuan
Cikgu Ali
73
Cikgu, boleh kita pilih ciri urat daun? Urat daun selari dan urat
daun jejala?
Ya boleh, mari kita isikan petak B1 dengan urat daun selari dan
petak B2 dengan urat daun jejala.
Seterusnya apakah ciri lain yang diperhatikan yang boleh kita
gunakan untuk membahagikan urat daun selari dan jejala kepada
dua kumpulan untuk mengisi petak C?
Dolmat
Cikgu Ali
B1
Urat selari
C1
Licin
Contoh:
daun pandan
B2
Urat jejala
C3
Licin
Contoh: daun
bunga raya
C2
Kasar
Contoh:
daun serai
74
C4
Kasar
Contoh: daun
pokok had-had
Cikgu Ali:
Roslan:
Cikgu Ali:
Suhaimi:
Cikgu Ali:
(Guru mengedarkan senarai frasa lain yang membawa maksud sama dengan
mengumpulkan dan mengelaskan bagi membincangkannya)
(Guru membimbing murid membuat refleksi tentang proses berfikir yang telah
dipelajari)
Cikgu Ali:
Salmah:
Soo Chuen:
Betul cikgu, lepas itu kita kenal pasti beberapa ciri lain. Kemudian kita
masukkan item yang sama cirinya ke dalam kumpulan yang lebih kecil.
Cikgu Ali:
Cikgu Ali:
75
Leela:
Azie:
Akar, Cikgu.
Husin:
Cikgu Ali:
Daun berbunga
Daun sfora:
rumpai
Hasilkan sfora:
cendawan
Daun berbunga
Hasilkan
biji: ru
Urat daun
selari: lalang
Sistem akar
serabut
Urat daun
jejala:
keembung
76
Sistem akar
tunjang
Urat daun
jejala:
mangga
PERINGKAT 4 :
: Makmal Sains
(Guru membimbing pelajar membuat refleksi tentang proses berfikir mengelaskan yang
telah dipelajari)
Cikgu Siti
Jimen
Cikgu Siti
Ettin
Cikgu Siti
Madon
:
:
77
Cikgu Siti
Nolly
Lepas itu Cikgu, kita pun kumpulkan objek itu kepada kumpulankumpulan kecil berdasarkan sifat sepunya masing-masing.
Cikgu Siti
Cikgu Siti
(Pelajar menyenaraikan objek yang ada di atas meja : kertas tisu, transparensi, kertas
surih, kerajang aluminium, kain batik, beg plastik berwarna, kertas A4 dan kain kasa)
Cikgu Siti
(Mokhtar menulis senarai objek yang diletak di atas meja di papan hitam)
Cikgu Siti
Ali
Kami dapat empat kumpulan objek cikgu, iaitu objek yang diperbuat
daripada kertas, objek yang diperbuat daripada plastik, objek yang
diperbuat daripada kain dan objek yang diperbuat daripada logam.
Cikgu Siti
Mary
Kami dapat dua kumpulan objek cikgu, iaitu objek yang mudah
dikoyakkan dan objek yang tidak mudah dikoyakkan.
Cikgu Siti
(Pelajar berbincang)
Muthu
Cikgu Siti
78
Muthu
Cikgu Siti
(Pelajar menjalankan aktiviti untuk mengelaskan objek yang ada di atas meja mereka)
(Setelah semua kumpulan selesai, guru menjalankan perbincangan)
Cikgu Siti
Ali
Cikgu Siti
Ali
Cikgu Siti
Zainab
Cikgu Siti
79
Bagus.
Sekarang cikgu minta kumpulan Zainab membuat
demonstrasi kepada rakan-rakan kamu bagaimana kamu
memperolehi ketiga-tiga kumpulan objek itu.
(
Cikgu Siti
80
Bilik Darjah/Makmal
Tugasan
:
:
:
:
81
Selamat pagi pelajar sekalian, hari ini kita akan mengadakan satu
majlis forum yang bertajuk 'Hidup Bahagia Tanpa AIDS' oleh ahli
panel yang mewakili kumpulan yang telah saya tentukan pada
minggu lepas. Sekarang saya menjemput Ramlah selaku pengerusi
untuk menjalankan majlis forum pada hari ini. Dipersilakan Ramlah.
Ramlah
82
Dr. Gimbang
Ramlah
Ramlah
83
Ramlah
Dr.Gimbang
Ramlah
84
Ahmad
Cikgu Azizah :
Jamal
Bashah
Tanda-tanda sahaja tidak cukup Cikgu. Kita perlu juga kenal pasti
tanda-tanda yang sama dan berbeza di antara AIDS dengan
penyakit lain.
Cikgu Azizah :
Vellu
Zainab
Cikgu, biar saya cuba jawab. Ramalan itu boleh dibuat daripada
analisis data yang dikumpul daripada rekod polis.
Zainal
Cikgu Azizah :
85
Carolina
Cikgu Azizah :
Asmah
Tadi saya dengar Ustaz Wan Ahmad menyatakan kita perlu pandai
memilih rakan-rakan sebaya dalam pergaulan harian. Bagaimana
kita hendak memilih rakan sebaya yang sesuai cikgu?
Cikgu Azizah :
Senang saja Asmah, tadi ustaz Wan ada menyebut semasa kita
memilih rakan sebaya kita perlu mengenali latar belakang hidupnya
dan dengan siapa pula dia berkawan. Lihat juga akhlak mulia yang
ada padanya dan tingkah lakunya yang kurang baik.
Carolina
Kalau begitu cikgu, kita perlu menilai sama ada seseorang itu
berakhlak atau tidak.
Cikgu Azizah :
Baiklah pelajar, tadi kita telah dengar pendapat dari ahli panel dan
pendapat rakan kita tentang Hidup Bahagia Tanpa AIDS. Ahli panel
juga telah memaparkan pelbagai maklumat sebagai panduan yang
berguna kepada kita. Akhirnya dapatlah disimpulkan bahawa kita
perlu menjalani kehidupan yang harmoni, berakhlak mulia dan
menjauhkan diri kita daripada aktiviti yang boleh merosakkan diri
seperti penagihan dadah dan pergaulan bebas supaya diri kita
tidak dijangkiti AIDS.
86
Bantu para murid anda untuk membuat satu keputusan atau memberi pendapat
dengan menggunakan struktur ayat seperti contoh yang berikut:
Kami tidak boleh memotong barisan semasa kami ........................................
atau
Kami mesti beratur semasa kami .........................
Aktiviti
1.
87
(
(
(
(
)
)
)
)
2.
Tanda ( / ) pada aktiviti yang boleh membantu murid untuk maju dalam Bahasa
Melayu. Beri sebab-sebab.
a)
Selalu menonton televisyen.
(
)
b)
Selalu membaca buku Bahasa Melayu.
(
)
c)
Selalu membuat kerja rumah Bahasa Melayu .
(
)
d)
Selalu bermain bola sepak.
(
)
3.
Tulis sama ada setiap aktiviti yang disenaraikan di bawah ini baik atau buruk dan
beri sebab-sebab.
a)
b)
c)
d)
(
(
)
)
4.
Apakah kebaikan dan keburukan menonton televisyen untuk jangka masa yang
panjang?
5.
Satu kumpulan murid sentiasa keluar pada waktu malam. Apa pendapat anda?
1. ....................................................
6. ............................................................
2. ..................................................... 7. .............................................................
3. ...................................................
8. .............................................................
4. ..................................................... 9. .............................................................
5. ....................................................
10. .............................................................
88
2.
No. Pilihan
3.
Risiko
4.
: .......................................................................
Pilihan ketiga
: .......................................................................
Ali tinggal berseorangan di rumah. Ibu bapanya telah pergi melawat neneknya di
Ipoh. Seorang yang tidak dikenali memberitahu Ali bahawa bapanya telah
memesan bunga. Dia menyuruh Ali membuka pintu supaya dia dapat meletakkan
bunga tersebut di dalam rumah. Apakah yang perlu dilakukan oleh Ali?
Minta murid untuk membaca dan memahami petikan dan soalan yang
dikemukakan.
b)
Beritahu mereka bahawa dalam mengambil keputusan mereka perlu tahu langkahlangkah yang perlu diambil dan mengikutinya.
c)
d)
89
b)
Jawapan ini mesti dikemukakan oleh para murid dan bukannya guru.
c)
d)
b)
Jelaskan kepada murid tentang maksud kriteria dan beri beberapa contoh.
b)
Kriteria ini mungkin merupakan keselamatan untuk meyakinkan orang atau untuk
menjadi kawan.
c)
d)
Setiap murid mungkin akan mempunyai kriteria dan penyusunan yang berbeza.
Dalam keadaan ini yang perlu ditekankan adalah keselamatan.
b)
90
6 Anggerik
Masa
1 jam
Topik 9
SUMBER NEGARA
Subtopik 9.4
Huraian
Objektif khusus
Unsur Patriotisme
Kemahiran Berfikir :
Menjanakan Idea
Bahan bantu
Mengajar
Langkah pengajaran:
Set Induksi
1. Guru menyoal murid secara lisan iaitu Apakah akan terjadi jika semua pemandu
banyak lalat .
2. Guru menunjukkan kepada murid-murid pasu bunga yang diperbuat daripada botol
yang telah dibuang, kertas yang dikitar semula dan tabung duit yang diperbuat
daripada tin minuman sambil menyoal murid-murid iaitu Cuba lihat barang-barang
91
bahan-bahan buangan.
3. Guru menerangkan tentang proses untuk menghasilkan barang yang boleh
berfungsi semula atau berfungsi sebagai barang yang lain dengan menggunakan
bahan-bahan buangan disebut sebagai proses pengitaran semula.
Langkah 1
1. Guru membahagikan murid kepada kumpulan yang terdiri daripada 5 orang untuk
sesi perbincangan. Setiap kumpulan diminta melantik seorang pencatat dan ketua.
1. Guru meminta setiap ahli dalam kumpulan mengemukakan idea masing-masing dan
meminta pencatat mencatatkan semua idea yang dikemukakan oleh ahli kumpulan
walaupun idea dirasakan kurang tepat.
3. Guru meminta murid-murid melihat semula idea-idea yang telah dicatatkan dan juga
menilai idea-idea tersebut untuk disaring, digugur, dipinda atau diubah suai
mengikut keperluan.
92
Pemeliharaan hutan
Mengurangkan pencemaran
Menjimatkan kos
Peluang pekerjaan
Langkah 3
1.
2.
Setelah selesai perbincangan dalam tempoh masa yang telah ditetapkan, guru
meminta setiap ketua kumpulan membentangkan hasil sumbang saran dalam
bentuk peta minda .
Langkah 4
1.
Guru meminta murid-murid kembali ke tempat duduk masing-masing dan muridmurid dikehendaki menulis sebuah karangan bertajuk Kebaikan proses
pengitaran semula.
93
94
Topik
Kemahiran
Berfikir
Pengetahuan
sedia ada
Objektif
pelajaran
Objektif
Kemahiran
Berfikir
a)
b)
a)
b)
c)
Murid
akan
mengingati
semula
pelajaran
perkembangan pendidikan di Tanah Melayu.
a)
b)
c)
d)
perbezaan
tentang
berasaskan
Langkah-Langkah Pengajaran
Pengenalan:
1.
2.
95
3.
i.
ii.
4.
Murid memberi hujah-hujah bagi kedua-dua laporan dan isi penting ditulis
atas papan hitam.
5.
Soalan/Penyoalan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Berikan penyusun grafik seperti berikut untuk digunakan oleh murid. Murid
berbincang secara kumpulan untuk mendapatkan maklumatnya.
7.
8.
9.
Beri masa untuk murid berbincang hujah-hujah yang diperlukan ( 10 atau 15 minit )
96
Penyusun Grafik
Membuat Perbandingan Antara
Laporan Razak dan Laporan Rahman Talib
PERSAMAAN
Untuk mewujudkan perpaduan antara semua kaum di Tanah Melayu.
Berhasrat semua sekolah di negara ini akan mempunyai imej Tanah Melayu.
Untuk memantapkan sistem pendidikan di Tanah Melayu.
Untuk memenuhi kemahuan dan hasrat seluruh rakyat negara ini.
Kedua-dua pengerusi jawatankuasa adalah Menteri Pelajaran pada masa itu.
PERBEZAAN
1956
Tahun/ Masa
1960
Umur
Persekolahan
Jenis Sekolah
Penerimaan
Masyarakat
Pelajaran l l
1.
2.
3.
Secara kelas juga dapatkan rumusan-rumusan yang telah dibuat oleh murid-murid.
4.
Sesi berikut adalah sesi metakognisi yang memerlukan murid menjawab soalansoalan seperti :
a)
Cuba kamu fikirkan tentang langkah-langkah yang kamu telah ambil untuk
mendapatkan persamaan dan perbezaan.
b)
5.
Cuba kamu fikirkan adakah langkah-langkah itu kemas dan membantu kamu.
Bagi bahagian akhir pelajaran ini, cuba kemahiran berfikir yang melibatkan muridmurid membuat perbandingan dalam situasi lain seperti :
a)
b)
98
Mata Pelajaran
Tahap
2 (4 Bestari)
Masa
Bidang
Tajuk
Objektif
2.
3.
4.
2.
99
Perkara
Butiran Kegiatan
Fokus Pembelajaran
Catatan/
Ilustrasi
Mengimbas
memahamkan lagu.
kembali seni
Mencirikan beberapa
kata lagu
Berbincang mengenai
Mengumpul dan
1. Memperkenalkan
resis
menggambar
2. Melukis motif mudah
Meningkatkan kemahiran
melukis dan mewarna
3. Melukis corak
berdasarkan motif yang
Mengaplikasikan kesan
aktiviti
dengan pensel
berdasarkan tema
mempelajari kemahiran
mencanting
Menghalusi kerja
telah digubah
4. Mencanting
menggunakan lilin
panas atas corak yang
dilukis
100
Menyenarai isi
perbincangan
5. Mewarna hasil
cantingan dengan warna
sejuk atau panas
menggunakan kaedah
wet on wet
6. Seterika catan yang
dialas surat khabar bagi
menanggalkan lilin
7. Menggubah hasil
rekaan corak menjadi
kad Ulang Tahun
Kelahiran Ibu.
Penutup
Penerangan hasil
Peragaan hasil
Refleksi/metakognisi
Membuat rumusan
Pengukuhan
berkaitan kegiatan.
pembelajaran
101
Beyer, B.K. (1991) Developing a Thinking Skills Program. Allyn and Bacon,
Boston.
2.
Beyer, B.K. (1997) Improving Student Thinking. Allyn and Bacon, Boston.
3.
4.
Joice, B., Well, M., Showers, B. (1992) Models of Teaching. Allyn and Bacon,
Boston.
5.
Langer, E.J. (1997) The Power of Mindful Learning. Addison-Wesley Co. Inc.,
New York.
7.
8.
Resnick, L.B., Klopfer, L.E. (1989) Towards the Thinking Curriculum: Current
11.
Tanner, D., Tanner, L.N. (1975) Curriculum Development: Theory into Practice.
Macmillan, New York.
102
AHLI PANEL
Penasihat
Penasihat
Editorial
Editor
Penolong
Editor
Zaidi Yazid
Penulis
Rekabentuk
Kulit
Jurutaip
103
Pembelajaran Masteri